范本可以提供不同類(lèi)型和主題的寫(xiě)作例子，滿(mǎn)足不同需求。在這里，小編為大家精心挑選了一些備受好評的范文范本，希望能夠給大家帶來(lái)一些啟發(fā)和靈感。

歷史課堂有效教學(xué)策略

淺談如何實(shí)施初中歷史課堂的有效教學(xué)

我們深知，要想實(shí)現教育的目的，課堂的有效教學(xué)是不可缺少的手段之一，同時(shí)它也是組織教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。目前，我們初中歷史教學(xué)的課堂現狀是教師的觀(guān)念不更新、守舊；教學(xué)方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現狀已不符合實(shí)施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。

一、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1、得不到重視。

大多數的學(xué)校、家長(cháng)和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門(mén)，所以往往在考慮學(xué)科教學(xué)時(shí)歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學(xué)中花費時(shí)間就會(huì )影響主課教學(xué)，會(huì )分散學(xué)生的學(xué)習精力。因此教師在對待初中歷史教學(xué)時(shí)，只求能過(guò)得去，忽視了對于學(xué)生人文素養的培養。

2、學(xué)生學(xué)習的積極性不高。

由于中考指揮棒的原因，很多學(xué)生都只重視主科課程的學(xué)習，在對待歷史學(xué)科的態(tài)度是，第一年認真學(xué)習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學(xué)科派不上用場(chǎng)。因此在平時(shí)的歷史課中，有的學(xué)生做主科作業(yè)；有的學(xué)生不注意聽(tīng)講。秉持這樣的學(xué)習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學(xué)成果的。

3、教師課堂提問(wèn)不科學(xué)。

在課堂教學(xué)中，有些歷史教師的觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法單一，在課前不精心設計問(wèn)題，因此在課堂中提出的問(wèn)題隨意，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，沒(méi)有考慮到學(xué)生原有的知識結構和現今的認知水平?；诔踔袣v史的學(xué)科特點(diǎn)和考試方式，有些教師提問(wèn)的問(wèn)題大多數是識記性的，可以直接從課本上找到相關(guān)的答案。長(cháng)此以往，會(huì )使學(xué)生的思維僵化，認為歷史課枯燥無(wú)味，也會(huì )打消他們學(xué)習歷史的積極性。

4、課堂管理松散。

一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學(xué)生的任務(wù)是班主任的事。有了這種想法，就常常會(huì )出現當自己的課堂有問(wèn)題時(shí)，總怪班主任管理不當，班級的學(xué)習風(fēng)氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿(mǎn)和抱怨，教學(xué)工作不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)。

5、缺少教研氛圍。

現今，初中歷史教學(xué)研究存在著(zhù)誤區。與語(yǔ)數外的頻繁教研活動(dòng)相比，初中歷史教學(xué)很少得到學(xué)科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會(huì )，即便是在學(xué)校內部進(jìn)行初中歷史教研活動(dòng)，也只是逢場(chǎng)作戲。

二、改進(jìn)策略。

1、建立溫馨融洽的師生互動(dòng)關(guān)系。

在新時(shí)期，教師一定要擺正自己的角色。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是課堂教學(xué)的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學(xué)生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學(xué)開(kāi)展。教師要把握學(xué)生的心里，了解他們的內心需求，轉變自己的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學(xué)生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強加進(jìn)學(xué)生的頭腦里，教師只能引導學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學(xué)生又是一個(gè)身心都還不成熟的人，對問(wèn)題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據學(xué)生身心發(fā)展的規律運用恰當的教育策略來(lái)幫助學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學(xué)生都能夠接受你的教育，“愛(ài)”是連接師生的'橋梁，用用真情來(lái)營(yíng)造良好的實(shí)施關(guān)系。

2、培養與營(yíng)造課堂學(xué)習的興趣和氛圍。

目前，我國的中學(xué)歷史課堂教學(xué)仍存在著(zhù)教師課堂效率低下的現象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個(gè)難題。正如諾貝爾物理學(xué)獎獲得者楊振寧所說(shuō)：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學(xué)好課程，興趣是最好的學(xué)習導師。因此，要想提高學(xué)生的學(xué)習效率，就要培養學(xué)生對歷史知識的興趣點(diǎn)。眾所周知，興趣是需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養的，就像學(xué)習心理學(xué)一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學(xué)習歷史知識的興趣，長(cháng)此以往，也就培養了學(xué)生學(xué)習歷史課程的興趣。如果對學(xué)習歷史知識的興趣增加了，學(xué)習狀態(tài)就會(huì )從“要我學(xué)”轉變成“我要學(xué)”，主動(dòng)性就提高了，那么學(xué)習的效率就進(jìn)一步提高了。

3、發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學(xué)生敢于表現自我、推銷(xiāo)自我，個(gè)性得到了極大張揚，課堂教學(xué)的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？學(xué)生主體的核心是教師的教學(xué)設計，如教學(xué)目標、認知邏輯、實(shí)施方式、處理方法是否充分考慮了學(xué)生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，作教師的就一定為學(xué)生創(chuàng )造條件，充分體現學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，不能包辦學(xué)生的一切。學(xué)生對新知識學(xué)習的欲望，參與教學(xué)的程度及其學(xué)習的效果，都與我們教師的導語(yǔ)有很大關(guān)系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語(yǔ)是否精彩。歷史課堂教學(xué)中的導語(yǔ)具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。設計的導語(yǔ)要精，簡(jiǎn)潔明快，不能過(guò)長(cháng);要巧，有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;要準，找準切入點(diǎn)，使學(xué)生的思維能夠順勢進(jìn)入新課的軌道。因為，歷史本身看不見(jiàn)，摸不著(zhù)。在教學(xué)過(guò)程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問(wèn)，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、提高教師能力與素質(zhì)。

課堂教學(xué)效益的高低，教師的素質(zhì)是一個(gè)關(guān)鍵。首先，教師要轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立現代教學(xué)思想。用什么樣的教育觀(guān)念和教育思想來(lái)指導教學(xué)工作，關(guān)系到培養什么樣的人才問(wèn)題。只有真正轉變和更新觀(guān)念，才能實(shí)現從應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺(jué)行為。因此必須努力的不斷學(xué)習和提高自己的理論和教育教學(xué)水平，這樣才能在教學(xué)中突破傳統思想的束縛，進(jìn)行真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提高課堂教學(xué)效益。其次，增強創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力，掌握創(chuàng )造性的教育教學(xué)方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng )新意識，還應具備較高的創(chuàng )新能力。只有創(chuàng )新型的教師進(jìn)行創(chuàng )新型的教學(xué)活動(dòng)，才能培養出創(chuàng )新型的學(xué)生。最后，教師要自我反思，提高教學(xué)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效益。

5、注重教學(xué)評價(jià)的兼顧性和多元性。

歷史教學(xué)的評價(jià)，對于初中生而言，除了考試對學(xué)生進(jìn)行知識能力上的評價(jià)，教師也應注意在課堂上的情感評價(jià)，要對學(xué)生的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力等學(xué)習目標達到的程度進(jìn)行綜合性和發(fā)展性的評價(jià)。對于初中學(xué)生在課堂教學(xué)中豐富的感受和體驗，教師必須在適當的時(shí)間以恰當方式對不同的學(xué)生進(jìn)行不同程度的表?yè)P和激勵，會(huì )使教學(xué)效果更好，從而保持教學(xué)的良性循環(huán)。當然歷史學(xué)科的終極評價(jià)目標是培養學(xué)生識人明己，知往鑒來(lái)的能力，培養學(xué)生的愛(ài)國情感，人文精神，科學(xué)精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學(xué)行為研究將是一項長(cháng)期的、充滿(mǎn)困惑和不斷充實(shí)提高的過(guò)程，本文不過(guò)是個(gè)淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學(xué)生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來(lái)，不遺余力地探索有效的課堂教學(xué)。

參考文獻:。

[1]王鐸全,主編.歷史教育學(xué)[m].人民教育出版社,.

[4]鄭林.提高歷史課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[j].歷史教學(xué),.

初中歷史課堂教學(xué)總結

溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學(xué)科的知識)。歷史包羅萬(wàn)象，涉及中學(xué)的所有科目。如關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到語(yǔ)文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學(xué)方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語(yǔ)文的課文背景是歷史，生物、數學(xué)、物理、化學(xué)的發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關(guān)。再次溫課外知識之“故”而知新。這個(gè)“故”不是所有學(xué)生都了解，但恰恰是這一點(diǎn)是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，最讓學(xué)生有自我實(shí)現的空間，而且更容易讓學(xué)生理解歷史與現實(shí)的必然的，不可分割的聯(lián)系。例如，講到英國侵占西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風(fēng)的純樸，武器的落后，但這種武器并沒(méi)有使他們屈服于列強，而更激起他們捍衛民族，捍衛國土的高尚氣節。講到華盛頓創(chuàng )建美國的赫赫戰功，同時(shí)謝絕連任，就可以提到當今熱點(diǎn)布什再次當選總統，但美國歷史上沒(méi)有連任三任的總統的貫例。講到《文學(xué)藝術(shù)》部分，可以提到中央2套的《鑒寶》，讓他們知道中國文化遺產(chǎn)的價(jià)值，還可以起到保護中華文化遺產(chǎn)，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以使課堂教學(xué)效果顯著(zhù)提高，還可以利用學(xué)生的想象力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生迅速掌握新知識。由此也可以提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和學(xué)生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學(xué)生利用掌握的`知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養學(xué)生的探索精神，而且有利于提高學(xué)生的分析、解決當代實(shí)際問(wèn)題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息?？梢约钏麄兌嗲赖墨@取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會(huì )。但利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分，準備不然有時(shí)會(huì )無(wú)法回答學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)還會(huì )控制不了局面。作為老師更要多渠道的了解時(shí)代信息。不過(guò)不要過(guò)多的引用課外知識，要善于引導學(xué)生用可能短的時(shí)間回答出要點(diǎn)。

初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究

在傳統的教學(xué)中，教師主宰著(zhù)課堂教學(xué)，采取的是“滿(mǎn)堂灌，一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師不再是知識的唯一傳播者，學(xué)生也不再是機械地、被動(dòng)地接受知識，而是通過(guò)多種形式的學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生，而學(xué)生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué)，摒棄傳統教學(xué)的模式，建構起學(xué)生自主學(xué)習的意識，教師主動(dòng)走下神圣的三尺講臺，真正融入學(xué)生之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂(lè )趣，在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)，切實(shí)體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習氣氛中認識自我、找到自我。

在教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學(xué)生的知、意和個(gè)性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學(xué)生積極去思考，對所學(xué)知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當的問(wèn)題激起學(xué)生的思維浪花，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意巧妙設疑，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。同時(shí)，教師應充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題并耐心地予以解答，當然在為學(xué)生解答疑難問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要為學(xué)生創(chuàng )造合作的機會(huì )。每一節課的問(wèn)題設計，我都會(huì )考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會(huì )和條件，及時(shí)點(diǎn)撥，使他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，增強合作意識，學(xué)會(huì )尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進(jìn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。

新課程標準指出，教學(xué)應充分利用現代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源。多媒體教學(xué)作為一種現代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息融為一體，能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的注意，能夠創(chuàng )設逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結合的教學(xué)圖景和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)一線(xiàn)的教師要根據初中歷史課程跨度時(shí)間長(cháng)、涉及內容多、外延范圍廣的特點(diǎn)，既要轉變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法，充分體現學(xué)生的自主性和教師的主導性，從而構建一個(gè)符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。

淺談如何實(shí)施初中歷史課堂的有效教學(xué)

摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過(guò)預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節，管窺歷史高效能課堂建設中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現課堂教學(xué)的高效率。

關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。

歷史教學(xué)要實(shí)現高效，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。

一、預習是高效課堂的基礎。

新課程創(chuàng )造性提出新的學(xué)生觀(guān)，倡導尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習的被動(dòng)接受者，轉變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習者，學(xué)習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡(jiǎn)單地瀏覽書(shū)本，應該要求學(xué)生帶著(zhù)目的、問(wèn)題，根據教師設計的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預習學(xué)案。同時(shí)，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學(xué)生的評價(jià)。

二、備課是高效課堂的前提。

備好課才能上好課。一般來(lái)說(shuō)，教師在課前的準備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過(guò)集體備課可以取長(cháng)補短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實(shí)際情況共同規劃以解決最迫切的問(wèn)題。

三、上課是高效課堂的根本。

新課程在強調學(xué)生“主體”意識發(fā)揮的同時(shí)，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng )設一種民主、平等和諧的學(xué)習氛圍；找準教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問(wèn)題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B學(xué)習者”的過(guò)程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現自己的個(gè)性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓。

學(xué)生學(xué)習掌握知識、技能是通過(guò)廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節時(shí)，要善于尋找新舊知識之間的內在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習新知，就能提高教學(xué)效率。

學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹(shù)立這樣一種意識，凡是應該讓學(xué)生掌握的知識或方法，不能僅僅滿(mǎn)足于教學(xué)過(guò)程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學(xué)生練習，使學(xué)生能及時(shí)地把知識轉化為技能，實(shí)現學(xué)習的遷移。

五、復習是高效課堂的保證。

新課程背景下，歷史課程復習要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過(guò)搭建知識結構，訓練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著(zhù)手，領(lǐng)悟教材編寫(xiě)者的寫(xiě)作意圖，找出歷史事件之間的內在聯(lián)系后進(jìn)行歸類(lèi)整理，在構建知識體系過(guò)程中，學(xué)會(huì )由大框架到知識塊再到重要的知識點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。

（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。

初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究

正如《初中歷史課程標準》所說(shuō)“人類(lèi)進(jìn)入21世紀，經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。

美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機與人格》中指出：“一位音樂(lè )家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱(chēng)為‘自我實(shí)現的需要’?！?/p>

我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習中的需要，依據學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向學(xué)生講明幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫(huà)的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過(guò)眾人的傳播得到擴大的，通過(guò)大家的評價(jià)得到提高。展示的機會(huì )越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機會(huì )展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會(huì )太少，長(cháng)期形成這樣，被埋沒(méi)了?，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會(huì )兩種能力：會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(cháng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習的成就。

馬斯洛在《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》寫(xiě)到：“自我實(shí)現不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。

2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。

2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。

先說(shuō)單課閱讀，這是隨著(zhù)上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預習閱讀，有時(shí)是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。

因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)準備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)回答。教師提出的問(wèn)題要寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生思考，當然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打對號，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補充發(fā)言，或者提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問(wèn)題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱(chēng)得上是“人人技能培訓”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說(shuō)能力得到鍛煉，得到提高。

需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無(wú)關(guān)緊要，老師不批評，多表?yè)P，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì )影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì )自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現”。

當然，還要學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習成果，獲得大家的贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。

例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題，右邊寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書(shū)，就知道該怎么做了，他們誰(shuí)也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌，很難提高學(xué)習積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。教師減少了對學(xué)生的提問(wèn)，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。

2.3課外能力展示內容：學(xué)生通過(guò)全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會(huì )上讀“無(wú)字之書(shū)”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛(ài)歷史。因為歷史使他們充實(shí)，歷史使他們有機會(huì )“自我實(shí)現”。

《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。

歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。

馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導學(xué)生做想做的事情。

參考文獻。

[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》電子文本。

[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。

淺談如何實(shí)施初中歷史課堂的有效教學(xué)

以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設高效課堂”為目標，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗帶動(dòng)、分類(lèi)推進(jìn)、穩步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機制、運行機制和評價(jià)機制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

二、目標及步驟。

第一階段（春季）：學(xué)習及準備階段。

1、學(xué)習“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。

2、借鑒名校的成功經(jīng)驗，開(kāi)展“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究。

3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。

第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗及實(shí)施階段。

1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。

2、著(zhù)力推進(jìn)“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。

3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。

第三階段（20秋季）：成果總結階段。

1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗在縣城范圍內推廣。

2、骨干教師比重達到教職工總數的50%，形成科研型教師團隊。

3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。

三、措施及保障。

1、加強領(lǐng)導。

以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細則。

組長(cháng)：

副組長(cháng)：

成員：

2、專(zhuān)家指導。

（1）加大培訓力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓和交流。以教師讀書(shū)活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍，打造書(shū)香校園，構建學(xué)習型團隊。

（2）邀請省、市、縣專(zhuān)家進(jìn)行指導。每學(xué)期均邀請專(zhuān)家、教研員來(lái)學(xué)校指導課堂教學(xué)及教研教改工作。

3、名校引領(lǐng)。

（1）學(xué)習縣內有效教學(xué)成果經(jīng)驗。學(xué)習辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗、縣三小有效作業(yè)設計實(shí)驗。充分利用網(wǎng)絡(luò )資源加強個(gè)人自學(xué)和集體培訓。

（2）學(xué)習國內名校的成功經(jīng)驗。認真學(xué)習推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當堂訓練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習模式；昌樂(lè )二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗，嘗試借鑒名校經(jīng)驗，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。

4、以研促教。

（1）實(shí)行月專(zhuān)題學(xué)習制度。由值月領(lǐng)導定期負責擬定學(xué)習內容，進(jìn)行集體學(xué)習交流。

（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設計有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習慣的培養和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì )）、“精講點(diǎn)撥的內容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測訓練的形式及課堂問(wèn)題的補救策略”（郝會(huì )、馬向陽(yáng)）。

實(shí)行月研討制度，創(chuàng )新形式進(jìn)行專(zhuān)題研討，提高研討實(shí)效。

（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(cháng)、業(yè)務(wù)校長(cháng)、教研組長(cháng)實(shí)行預約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設計更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執教教師談教學(xué)設計意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導參與研討交流。三是教研組長(cháng)對活動(dòng)進(jìn)行總結，形成共識，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。

（4）開(kāi)展集體備課。構建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現同學(xué)科年級間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢互補，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。

（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。

（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。即每人承擔“四環(huán)節教學(xué)模式的實(shí)驗與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗課、設計一份精品教案、撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習體會(huì )，每周聽(tīng)一節課。重視教學(xué)經(jīng)驗的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習資料匯編》，出版《xx教育》專(zhuān)輯。

5、骨干帶動(dòng)。

（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專(zhuān)題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲備課；幫助教師整理精品案頭材料。

（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養進(jìn)程，盡快實(shí)現縣級骨干教師比例達到50%的目標。

6、課題突破。

以“四環(huán)節教學(xué)模式”實(shí)驗研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強實(shí)驗過(guò)程的指導，重視實(shí)驗成果的收集，做好實(shí)驗教師的培訓，打造高效課堂。

7、制度保障。

（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規基本要求》、《校本研訓制度》。

（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。

（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導課堂教學(xué)。

（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評價(jià)制度。

初中歷史課堂教學(xué)反思

歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對教學(xué)內容重點(diǎn)的把握，一堂課的時(shí)間有限，需要選定重點(diǎn)的內容，組織重點(diǎn)的活動(dòng)，而重點(diǎn)活動(dòng)是應該圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容來(lái)設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞著(zhù)重點(diǎn)內容展開(kāi)教學(xué)，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問(wèn)題組織討論；或是對重點(diǎn)的內容輕描淡寫(xiě)，把主要時(shí)間和精力放在其他的內容上。

教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)，就不能帶動(dòng)全面，就沒(méi)有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點(diǎn)，也就選錯了方向。確定一堂課的重點(diǎn)內容、重點(diǎn)問(wèn)題、重點(diǎn)活動(dòng)，是教師在備課時(shí)的一個(gè)重要的方面，需要認真地考慮分析。

初中歷史課堂教學(xué)反思

學(xué)生是認識活動(dòng)的主體和學(xué)習的主體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過(guò)自身的主觀(guān)努力才能達到。教是為了學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量和效果體現在學(xué)的方面，體現在學(xué)生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學(xué)生看成被動(dòng)接受知識的“容器”，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，就不可能使教學(xué)協(xié)調有效地進(jìn)行。因而新課程倡導學(xué)生的主體任用，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人”已經(jīng)成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時(shí)在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學(xué)生的風(fēng)采，老師扮演的似乎是可有可無(wú)的角色。這是一些教師在教學(xué)中的一個(gè)誤區。

新課程下教師的角色確實(shí)發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒(méi)有削弱，反而應該加強。這是因為，在長(cháng)期的接受式的教學(xué)中，學(xué)生接受的常常是教師和書(shū)本提供的現成的結論。而新課程提倡學(xué)生自主學(xué)習、探究性學(xué)習，但這種“自主與探究”由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、智力水平遠不成熟，有時(shí)會(huì )使學(xué)生不知所措，需要指導、點(diǎn)撥和幫助。初中階段學(xué)生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀(guān)點(diǎn)難免會(huì )出現偏差。這個(gè)時(shí)候的教師就是學(xué)生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學(xué)中，教師除了創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、提供便利為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)外，更應該指導學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣、思維方式，掌握學(xué)習策略，同時(shí)與學(xué)生分享自己的想法和情感，與學(xué)生一起去尋找真理，真正成為學(xué)生學(xué)習的向導。

初中歷史課堂教學(xué)心得體會(huì )

通過(guò)這幾年的教學(xué)，我覺(jué)得新的課程改革，為歷史課堂教學(xué)模式的轉變提供了注入了一股新的動(dòng)力。在這一轉變過(guò)程中，理念無(wú)疑是最關(guān)鍵的。只有先進(jìn)的教學(xué)理念，才能催化出出色的教學(xué)行為，而新的課改，要求教師轉變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主、不斷探究的學(xué)習方式。歷史教師的觀(guān)念、角色、教學(xué)行為、教學(xué)策略等都要發(fā)生轉變，教師不再是單純的知識的傳遞者，歷史教學(xué)也不再是過(guò)去那種教師的教和學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單相加，它開(kāi)始向師生互教互學(xué)、共同發(fā)展的新型格局邁進(jìn)。只有形成這種師生關(guān)系，學(xué)生才能消除畏懼、釋放個(gè)性、發(fā)展潛能，真正做到我愛(ài)我師，但我更愛(ài)真理。同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)寬松的課堂氣氛，以此激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力，使整堂課的教學(xué)能達到良好的效果。因此對于一個(gè)歷史教師而言，有效的協(xié)調人際關(guān)系與溝通表達的能力是必不可少的。而且隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入化，創(chuàng )新思維在歷史教學(xué)中也開(kāi)始嶄露頭角。

歷史教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維就是要激活學(xué)生強烈的問(wèn)題意識，這主要來(lái)自?xún)煞矫妫阂皇墙處煹奶釂?wèn)；二是學(xué)生的發(fā)問(wèn)。教師的提問(wèn)，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)理清各部分知識的內在聯(lián)系，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，從而引導學(xué)生去思考、聯(lián)想、探究，由此及彼，由表及里，進(jìn)而發(fā)現歷史的本質(zhì)，明白歷史發(fā)展的階段特征，把握歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，達到培養學(xué)生創(chuàng )新思維的目的'。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有舉足輕重的作用。帶著(zhù)這些問(wèn)題，在課堂上師生共同探討、不斷深化對歷史現象、歷史事件本質(zhì)的認識，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，層層深入的剖析，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法，甚至得出不同結論。這樣，學(xué)生從中得到的是思維的啟迪，視野的開(kāi)闊。

其次，鼓勵、引導、啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)也是培養學(xué)生問(wèn)題意識的重要手段?；卮饐?wèn)題是一種能力的表現，那么善于提出問(wèn)題更是一種創(chuàng )新意識的體現。因為發(fā)問(wèn)是一個(gè)人探索未知領(lǐng)域的外在表現，只有善于發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng )新的沖動(dòng)。教學(xué)中，應非常注重激勵學(xué)生突破傳統思維定勢，提出自己獨到的見(jiàn)解。如果一般人對某問(wèn)題沒(méi)有任何興趣，那他就不會(huì )有什么創(chuàng )新；反之，興趣越大，問(wèn)題越多，創(chuàng )新能力就越能發(fā)揮出來(lái)。因而，歷史教學(xué)能否得到學(xué)生的認可，歸結到最后還是在于一個(gè)興趣問(wèn)題。

其實(shí)，歷史的本色是多姿多彩的，既富有民族興亡的戲劇性，又飽含各種人生哲理。暫且不說(shuō)古老的用具、服裝、藝術(shù)、風(fēng)俗會(huì )給我們一種好奇，不同個(gè)性、不同利益的人群，共存于同一個(gè)時(shí)空下，由無(wú)數復雜的情感、利益衍生出來(lái)的歷史事件，不正是一幕幕活的戲劇嗎？它跌宕起伏，富有情節又耐人尋味，也包含許多發(fā)人深省的懸念。如此生動(dòng)具體的歷史，為何在教學(xué)過(guò)程中卻找尋不到學(xué)習的樂(lè )趣呢？最終找到了問(wèn)題的所在：教材的繁、難、多、舊，而新教材對準上述四種病癥，改變了這種格局，化繁、難、多、舊為簡(jiǎn)、易、少、新為新世紀的中學(xué)歷史教學(xué)增添盎然生機，尋回本應該屬于歷史課的獨特魅力。

對初中歷史課堂的教學(xué)反思

有效性是課堂教學(xué)的生命。什么是課堂教學(xué)的有效性呢？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！币虼?，只有當有效性作為一種價(jià)值觀(guān)深入到教師和學(xué)生的內心之后，追求歷史課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能產(chǎn)生出其應有的效果。下面，筆者根據自身實(shí)踐，從教學(xué)的內容、過(guò)程、方法三方面談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的有效性。

一、講求教學(xué)內容的生活化，為歷史教學(xué)灌注“活水”

人民教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！睔v史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有把教材與生活中相關(guān)的素材密切地結合起來(lái)，這樣的教學(xué)才是有生命力的教學(xué)，也是歷史教學(xué)的價(jià)值所在。

二、講求教學(xué)過(guò)程的趣味化，為歷史教學(xué)增添“情、趣”

1、導入趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。如講述《美國南北戰爭》，用多媒體顯示華盛頓、林肯的圖像和一段文字：年2月，美國有線(xiàn)電視臺公布了一項美國歷史上41位總統的最新排名，結果，華盛頓、林肯、羅斯福三位總統占據前三位。

猜一猜，林肯和華盛頓的實(shí)際排名怎樣？你的理由是什么？（學(xué)生根據已有的知識判斷，總認為華盛頓排第一。）為什么林肯在美國人民心中地位如此崇高呢？用猜謎的方法，注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此引起他們的興趣、好奇，進(jìn)而萌發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的.愿望，自然而然地進(jìn)入了新課講授。

2、設置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。如學(xué)習《法國大革命》，我依據教材里的兩張圖片――法國社會(huì )三個(gè)等級示意圖和一幅漫畫(huà)《多重壓迫下的法國農民》，設計了系列問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習和探究：示意圖和漫畫(huà)告訴了我們法國當時(shí)什么樣的現狀？根據你的理解，什么人的反抗意愿最強？為什么人們把這場(chǎng)革命叫資產(chǎn)階級革命呢？資產(chǎn)階級想在這場(chǎng)革命中得到什么呢？結果怎樣呢？你認為這場(chǎng)革命是成功的還是失敗的？依據是什么？學(xué)生對圖片產(chǎn)生了興趣，在我的問(wèn)題的引導下，思維很快調動(dòng)起來(lái)了。

3、結語(yǔ)巧設疑點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生無(wú)限想象。如在《統一多民族國家的鞏固》一課的結語(yǔ)中我聯(lián)系下文設置了一個(gè)問(wèn)題：明朝的朱元璋抽不抽煙？疑點(diǎn)的設置，使學(xué)生置身于“問(wèn)題情境”中，產(chǎn)生了渴望，產(chǎn)生了期盼，其內心深處埋下了一根無(wú)形的線(xiàn)，時(shí)刻牽動(dòng)著(zhù)他的心，給學(xué)生留下了廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生了一種欲罷不能的“探究學(xué)習”的心境，引發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題繼續學(xué)習新的內容，從而為上好后面的課程做好了鋪墊。

三、注重教學(xué)方法的多樣化，為歷史教學(xué)增添“異彩”

1、教師可以憑借實(shí)物、模型圖畫(huà)等直觀(guān)教具，對學(xué)生進(jìn)行多種形式的課堂教學(xué)，增強對歷史的真實(shí)感知，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

2、要運用現代科技手段，特別是計算機多媒體輔助教學(xué)手段，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像、影視片斷將歷史重現，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的感官刺激，提高興趣，促進(jìn)對歷史知識的領(lǐng)會(huì )、理解、掌握。

3、適時(shí)適度地插入故事。如講鴉片戰爭時(shí)，我就插入了奕山“馬桶御洋兵”的故事，不僅使個(gè)別正在走神的學(xué)生收回了思想，而且也活躍了課堂氣氛，學(xué)生們在嘲笑清朝將領(lǐng)愚昧無(wú)知的同時(shí)，深刻地認識到了中國在這場(chǎng)戰爭中失敗的原因。

4、要注重進(jìn)行學(xué)科滲透。在講課過(guò)程中，如果能適當地滲透其他學(xué)科的知識，不僅能給學(xué)生新鮮感、趣味感，而且還有助于學(xué)生將其所學(xué)的各科知識融會(huì )貫通。

5、運用競賽形式進(jìn)行練習。初中生都具有好勝的心理，利用這種心理特點(diǎn)，在課堂上適當運用競賽的形式，能改變課堂教學(xué)的單調性，使學(xué)生具有新鮮感，注意力保持高度集中，思維能力處于極佳狀態(tài)，教學(xué)印象極為深刻。同時(shí)，競爭的結果也會(huì )使勝利的一方體驗到成功的喜悅，失敗的一方不肯服輸，雙方都產(chǎn)生了努力學(xué)習的強烈愿望。經(jīng)常有同學(xué)向我要求：以后的課堂教學(xué)要多用這種形式。

6、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)地考察、調查研究、圍饒某項主題出歷史板報、寫(xiě)小論文等。

初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究精選

一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。

情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。

1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉?？”?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

2、培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。

3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。

如何提高初中歷史課堂提問(wèn)的有效性

提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。教師的提問(wèn)能力會(huì )直接影響課堂學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

提問(wèn)在低年級數學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學(xué)生由于認知能力的影響，在思維上顯得較為被動(dòng)，這時(shí)候教師需要通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運轉，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數學(xué)課堂上，雖然許多教師認識到提問(wèn)的重要性，但卻沒(méi)有把握好提問(wèn)的方式、方法。如何使課堂提問(wèn)更加有效呢？可以從三個(gè)方面實(shí)現。

一、提問(wèn)用語(yǔ)要清晰，表達要準確。

這是實(shí)現低年級數學(xué)課堂提問(wèn)有效性的基礎。教育心理學(xué)認為，學(xué)生的`認知能力是進(jìn)行學(xué)習的基礎，而小學(xué)低年級學(xué)生的認知水平還處于起步階段，教師應該預見(jiàn)學(xué)生的能力，設計好提問(wèn)用語(yǔ)。

首先，教師提問(wèn)用語(yǔ)要貼近低年級兒童的語(yǔ)言。學(xué)生對教師的提問(wèn)作出解答的過(guò)程可以視為獲取、加工和運用信息的過(guò)程。學(xué)生能不能對教師的提問(wèn)作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話(huà)的意思。因此，課堂上教師的語(yǔ)言應盡量少用脫離兒童語(yǔ)言環(huán)境的詞語(yǔ)或字眼。

其次，教師提問(wèn)時(shí)應盡量少用復雜的語(yǔ)句。提問(wèn)是給學(xué)生創(chuàng )設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學(xué)生花過(guò)多的時(shí)間去分析教師的提問(wèn)究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡(jiǎn)單明了的句子，以免增加學(xué)生無(wú)謂的思考，浪費課堂有限的時(shí)間。

二、提問(wèn)應難易適當，面向全體。

筆者認為，提問(wèn)的有效性體現在問(wèn)題提出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果只是通過(guò)難題來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，提出的問(wèn)題只有個(gè)別學(xué)生能解答，那教師的教學(xué)場(chǎng)所就不是課堂，而是競賽場(chǎng)。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問(wèn)正是為了幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識。因此，提問(wèn)一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧學(xué)習上存在困難的弱勢群體。提問(wèn)的難度要適當，同時(shí)要留給學(xué)生探索的空間，難度過(guò)大或過(guò)小，提問(wèn)的有效性都會(huì )降低。

三、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，加強師生互動(dòng)。

新的教學(xué)理念要求打破傳統課堂中教師主動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡互動(dòng)式教學(xué)，這種互動(dòng)也可以遷移到低年級數學(xué)課堂提問(wèn)中。低年級學(xué)生在學(xué)習上比較被動(dòng)，如果課堂中總是教師問(wèn)，學(xué)生答，那他們在思維上也會(huì )一直依賴(lài)教師，只在有問(wèn)題的情況下才會(huì )去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養的。低年級學(xué)生處于對事物充滿(mǎn)好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開(kāi)展互動(dòng)式提問(wèn)，通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)，引發(fā)他們對問(wèn)題的主動(dòng)思考，培養他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。

筆者認為，教師在課堂提問(wèn)中還必須具備教學(xué)機智，當提問(wèn)環(huán)節出現問(wèn)題時(shí)，能夠臨危不亂，及時(shí)對問(wèn)題加以調整和修改，變換問(wèn)題的層次，再次提出問(wèn)題，供學(xué)生回答。在今后的工作中，教師要深入研究，科學(xué)地設計并進(jìn)行課堂提問(wèn)，及時(shí)喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移；同時(shí)，創(chuàng )造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結構，想出更多有效的提問(wèn)方法來(lái)提高課堂有效性，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里盡可能學(xué)到更多的知識。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。