ID：9029730
時(shí)間：2024-01-12 14:50:14
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各位評委老師：
下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：人口增長(cháng)。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
人口增長(cháng)是湘教版高中地理必修二第一章第一節《人口增長(cháng)模式》中第一部分的知識，主要介紹世界人口數量的增長(cháng)，同時(shí)對于增長(cháng)快慢的原因進(jìn)行了探究。本節內容的教學(xué)是對后續人口增長(cháng)模式的奠基，讓學(xué)生通過(guò)對人口自然增長(cháng)率、出生率、死亡率等概念的學(xué)習，理解人口增長(cháng)模式是處在不同的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)下產(chǎn)生的情形。
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期自然地理的學(xué)習，已經(jīng)具備高中地理的思維能力，但是，這是高一學(xué)生第一次接觸到高中人文地理，需要教師適時(shí)多舉一些生活中的案例來(lái)幫助學(xué)生理解知識，同時(shí)，本階段的學(xué)生的思維比較活躍，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生暢所欲言，老師要做好主導作用，及時(shí)的引導學(xué)生思考。
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能夠說(shuō)出世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)及影響因素，人口自然增長(cháng)率與人口增速的關(guān)系。
2.通過(guò)對人口自然增長(cháng)率和人口增速的分析，提高分析問(wèn)題的能力;通過(guò)探究影響人口增長(cháng)的因素，提高探究問(wèn)題的能力。
3.開(kāi)展探究討論活動(dòng)，增強探究意識;了解世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)，樹(shù)立正確的人口觀(guān)。
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重難點(diǎn)為：
【重點(diǎn)】。
人口自然增長(cháng)率、世界人口增長(cháng)特點(diǎn)及影響因素。
【難點(diǎn)】。
人口自然增長(cháng)率。
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、講授法。
環(huán)節一：導入新課。
我會(huì )創(chuàng )設情境，播放對應的新聞報道：據bbc中文網(wǎng)消息，聯(lián)合國發(fā)布的最新報告說(shuō)，印度將在20xx年超越中國成為世界上人口最多的國家。報告預計，到20xx年時(shí)，中印兩國都大約將有14.5億人口。但是20xx年之后，印度人口將繼續增長(cháng)一直到20xx年左右，而中國人口則會(huì )緩慢下降。目前全球人口70億多一點(diǎn)，預計在20xx年以前增加為96億。
并發(fā)出疑問(wèn)：世界人口到底具體是怎樣增長(cháng)的呢?今天我們就來(lái)探究一下。進(jìn)而導入新課。
【設計意圖】通過(guò)創(chuàng )設情境的方式進(jìn)行導入，能夠吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入課堂中。
環(huán)節二：新課講授。
1.人口增長(cháng)。
對于世界人口增長(cháng)這部分內容，是相對比較簡(jiǎn)單的部分，在這部分教學(xué)中，我會(huì )展示“世界人口增長(cháng)圖”，請學(xué)生說(shuō)一下世界人口增長(cháng)的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀圖能夠回答出：世界人口在波動(dòng)增長(cháng)。我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：什么時(shí)候人口增長(cháng)快?什么時(shí)候人口增長(cháng)慢?學(xué)生觀(guān)察圖得出：在現代社會(huì )開(kāi)始之前，世界人口增長(cháng)比較緩慢，在進(jìn)入現代社會(huì )之后，人口增長(cháng)加速。
在學(xué)生回答完之后，我會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行總結：世界人口數量整體而言是增加的。人口增長(cháng)呈“j”型曲線(xiàn)增長(cháng)。人口緩慢增長(cháng)轉變?yōu)榭焖僭鲩L(cháng)，開(kāi)始于工業(yè)革命。
【設計意圖】通過(guò)地圖法的教學(xué)能夠提升學(xué)生的讀圖分析能力。
世界人口的增長(cháng)在不同時(shí)期速度是不一樣的，人口自然增長(cháng)的快慢和人口自然增長(cháng)率有關(guān)。通過(guò)這一過(guò)渡進(jìn)入本節課的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.人口自然增長(cháng)率。
對于人口自然增長(cháng)率這部分內容，我采用的是講授法進(jìn)行。我會(huì )給學(xué)生講解人口自然增長(cháng)率的概念和人口自然增長(cháng)率的計算，以及人口自然增長(cháng)率大小和人口增速的關(guān)系。
人口自然增長(cháng)率是一個(gè)國家或者地區在一定時(shí)期內人口自然增長(cháng)數與同期平均總人口數之比。計算公式為：人口自然增長(cháng)率=出生率-死亡率。出生率是指一個(gè)國家或地區在一定時(shí)期內出生的存活嬰兒在該國或地區總人口中所占的比例。死亡率是指一個(gè)國家或地區在一定時(shí)期內死亡人數在該國或該地區總人口中所占的比例。同時(shí)會(huì )讓學(xué)生理解自然增長(cháng)率高，相應的人口自然增長(cháng)就快;自然增長(cháng)率低，人口自然增長(cháng)就慢。
學(xué)生經(jīng)過(guò)計算能夠算出，該年份埃及的人口自然增長(cháng)率為1.85%，日本的人口自然增長(cháng)率為0.12%。埃及的人口增長(cháng)比較快。
【設計意圖】通過(guò)教師講解，能夠快速的、系統的傳授知識給學(xué)生，后面的練習，也是對知識的及時(shí)鞏固，及時(shí)達到學(xué)以致用。
3.影響因素。
學(xué)生通過(guò)討論能夠回答出：經(jīng)濟發(fā)展水平、醫療衛生條件、戰爭、自然災害、政策等。
我會(huì )對學(xué)生的回答進(jìn)行適時(shí)的補充總結：人口自然增長(cháng)的快慢會(huì )受到諸多方面的`影響，但是歸根到底取決于生產(chǎn)力發(fā)展水平。生產(chǎn)力變化，會(huì )引起自然、社會(huì )、經(jīng)濟等方面的變化，進(jìn)而引起出生率和死亡率的變化，從而影響人口的自然增長(cháng)的快慢。
【設計意圖】通過(guò)小組討論的形式，能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力，探究問(wèn)題的能力。
環(huán)節三：鞏固拓展。
學(xué)生回答后進(jìn)行總結：發(fā)達國家人口自然增長(cháng)率低的原因——受社會(huì )經(jīng)濟條件的影響，本區經(jīng)濟發(fā)達，進(jìn)一步發(fā)展主要靠提高科學(xué)技術(shù)和勞動(dòng)生產(chǎn)率，單純追求勞動(dòng)者數量時(shí)代已經(jīng)結束;受生育觀(guān)念的影響，因社會(huì )風(fēng)氣、倫理觀(guān)念等原因，本區各國的居民不愿多生育孩子，人口的出生率很低;受人口老齡化的影響，本區許多國家的人口年齡結構老齡化，死亡率高。因此發(fā)達國家人口自然增長(cháng)率低。
發(fā)展中國家人口自然增長(cháng)率高的原因——生產(chǎn)力水平比較低，商品經(jīng)濟不發(fā)達，特別是廣大農村地區，自然經(jīng)濟占有重要的地理，引起人們的生育觀(guān)念改變的經(jīng)濟和文化基礎都比較薄弱，多生仍然是人們的主要生育意愿;城市化水平低，婦女缺少受教育和工作的機會(huì )，婦女的社會(huì )地位低下，基本上扮演者家庭主婦的角色，保持了較高的生育水平;許多發(fā)展中國家由于社會(huì )制度不同，政府和人們對人口問(wèn)題認識不同，采取的國家政策也不同。因此發(fā)展中國家人口自然增長(cháng)率高。
【設計意圖】學(xué)以致用，及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節四：小結作業(yè)。
小結：師生共同總結本節課內容。
【設計意圖】這樣設計有助于學(xué)生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：你認為哪些因素影響你家鄉的人口增長(cháng)?
【設計意圖】使學(xué)習和實(shí)際生活相結合，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)使理論運用于實(shí)踐。
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綱目式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
尊敬的各位考官，下午好!
今天，我說(shuō)課的內容是：植被與環(huán)境。下面開(kāi)始我的說(shuō)課。
《植被與環(huán)境》選自人教版(20xx版)地理1第五章第一節《植被》這一節中的第一個(gè)框題。植被，作為地理環(huán)境的重要組成要素，這次首次編排進(jìn)入高中地理的教材，本節知識的學(xué)習能夠幫助學(xué)生構建更加完善的地理知識體系。教材從植被的含義、類(lèi)別入手，進(jìn)而幫助學(xué)生去探究植被與環(huán)境之間的關(guān)系，認識到環(huán)境對植被分布的影響和植被對環(huán)境的指示作用。
課程標準中對本節課的要求是：“通過(guò)野外觀(guān)察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說(shuō)明其與自然環(huán)境的關(guān)系?！边@就要求學(xué)生能夠利用野外觀(guān)察、視頻、圖像等多種手段，識別主要的植被類(lèi)型，并且結合當地的自然環(huán)境說(shuō)明二者之間的關(guān)系。根據本條標準，以及對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1.知道植被的含義及類(lèi)別，能夠說(shuō)明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。
2.聯(lián)系實(shí)際，探究植被與環(huán)境的關(guān)系，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.正確認識、處理植被與環(huán)境的關(guān)系，強化生態(tài)意識，促進(jìn)人與自然的和諧。
根據課標的`分析以及教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是植被與環(huán)境之間的關(guān)系。
通過(guò)前面對地理知識的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了學(xué)習地理的方法，能夠有意識聯(lián)系生活實(shí)際去探究地理知識。在此之前，學(xué)生已經(jīng)初步了解了大氣、水、陸地等自然環(huán)境的重要組成要素，已經(jīng)對自然地理有了初步的認識。但是對于在生活中隨處可見(jiàn)的植被的認識卻知之甚少，因此，我會(huì )采用多媒體、聯(lián)系生活實(shí)際等等多種教學(xué)方式相結合，幫助學(xué)生加深對植被的認識。
環(huán)節一：導入新課。
我將采用播放圖片的方式進(jìn)行導入。我會(huì )通過(guò)多媒體出示智利花海的圖片，引導觀(guān)看并思考：在干燥的沙漠地區為什么會(huì )出現除此美麗的花海景觀(guān)呢?啟發(fā)學(xué)生的思考，引導學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)而引出課題。
環(huán)節二：新課講授。
1.植被的含義與類(lèi)別。
在新課教學(xué)開(kāi)始，我首先會(huì )引導學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗，并結合教材總結植被的含義，認識到植被是自然界成群生長(cháng)的各種植物的整體。
為了進(jìn)一步幫助學(xué)生認識植被，我會(huì )繼續使用多媒體出示森林、草原、荒漠、經(jīng)濟林、人工林等景觀(guān)圖片，引導學(xué)生觀(guān)察嘗試簡(jiǎn)單的分類(lèi)，分為天然植被和人工植被。
【設計意圖】由于植被的含義和類(lèi)別均為比較簡(jiǎn)單的知識，因此我主要采用了學(xué)生自主與教師引導相結合的方式，充分體現學(xué)生的主體性。
【過(guò)渡】那植被又是如何形成的呢?
2.植被的形成。
接下來(lái)我會(huì )組織學(xué)生以地理學(xué)習興趣小組為單位，推測并探討植被的形成過(guò)程。學(xué)結合自己的生活經(jīng)驗等，可能能夠答出植被是從小株植物，不斷成長(cháng)為植被群落的。我會(huì )在他們回答的基礎上進(jìn)行總結：在新形成的沒(méi)有土壤、沒(méi)有植被的裸露地面，當水分、溫度等條件達到一定程度，很快會(huì )有少數種的植物生長(cháng);植物生長(cháng)過(guò)程中，也不斷地改造其生長(cháng)的土壤、水分等環(huán)境條件，從而使得有更多種類(lèi)的植物在此生長(cháng)，直至形成穩定的植被。然而這個(gè)過(guò)程，往往需要百年以上的漫長(cháng)時(shí)光。
【注意事項】由于植被的形成過(guò)程，是一個(gè)非常緩慢和抽象的過(guò)程，因此我間接過(guò)程中，我會(huì )注意把控課堂節奏，適時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解釋?zhuān)瑤椭麄兝斫狻?/p>
3.植被與環(huán)境的關(guān)系。
緊接著(zhù)，我會(huì )通過(guò)多媒體出示《森林中的成層現象圖》，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，思考：出現這種現象的原因是什么?而后我會(huì )同學(xué)生一起總結：光照是綠色植物生活的必要條件。有些植物需要充足的陽(yáng)光才能生長(cháng)得好，這屬于喜光植物。有些植物只需要少量的陽(yáng)光就能生長(cháng)得好，這屬于喜陰植物。不同種類(lèi)的植物群體，通過(guò)爭奪陽(yáng)光的生存競爭，占據一定的垂直空間，從而形成分層明顯的垂直結構。
接下來(lái)我會(huì )繼續追問(wèn)學(xué)生：除了光照條件，還有哪些環(huán)境條件會(huì )影響植被?由此，總結得出：一般而言，氣溫越高、降水量越多的地方，植被高度越大，植物種的數量越多，垂直結構越豐富。
綜上所述，便可得出最終結論：環(huán)境會(huì )影響植被的分布。天然植被一般按類(lèi)型有規律地分布在適宜其生長(cháng)的地方，并具有適應當地環(huán)境的特征，因此，植被對環(huán)境也有一定的指示作用。
【設計意圖】對于植被與環(huán)境的關(guān)系，作為本堂課的重難點(diǎn)，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的方式展開(kāi)教學(xué)，順應學(xué)生的認知結構，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
環(huán)節三：鞏固提高。
在新課教學(xué)結束后，我會(huì )結合教材活動(dòng)，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，引導學(xué)生開(kāi)展野外調查。將學(xué)生課前搜集學(xué)校所在地的植被類(lèi)型與環(huán)境特征等資料進(jìn)行交流和討論，并思考二者之間的關(guān)系。
【設計意圖】順應課標要求，培養學(xué)生地理實(shí)踐力，聯(lián)系實(shí)際，加深對于知識的理解，最主要是落實(shí)地理實(shí)踐力核心素養。
環(huán)節四：小結作業(yè)。
最后，我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生共同總結回顧本節課內容，以達到鞏固的目的。
為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生知識遷移與運用能力，我會(huì )要求學(xué)生課后依據校園樹(shù)木與環(huán)境的關(guān)系，為校園綠化提出合理的建議。
為了更加形象的說(shuō)明本堂課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構知識網(wǎng)絡(luò )，我設計了如下圖解式的板書(shū)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
二、說(shuō)教材。
1、教材的地位和作用。
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學(xué)目標。
（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
三、說(shuō)教法與學(xué)法。
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
1、大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
（1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
（2）充分利用課件。
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
（3）精心設計活動(dòng)。
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
五、說(shuō)教學(xué)效果。
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
本節是必修三第一章第二節的內容。在學(xué)習本課之前，學(xué)生已經(jīng)在上節課的學(xué)習中對區域有了初步的認識，這對過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊作用。另外，必修三都是以區域為話(huà)題進(jìn)行擴展，因此學(xué)好這一節為以后的學(xué)習能夠打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標。
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
(1)知識與技能：能夠說(shuō)出不同區域的自然要素和人文要素。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)比較兩個(gè)區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法，從而能夠進(jìn)行兩個(gè)或多個(gè)區域差異的對比研究。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生認識區域差異的同時(shí)，進(jìn)一步認識組成環(huán)境的各要素相互影響，相互制約的關(guān)系，樹(shù)立地理環(huán)境整體性的觀(guān)點(diǎn)。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)。
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：(1)比較區域差異的基本方法。
(2)比較區域的自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，并探討其原因。
難點(diǎn)：比較區域差異的基本方法4。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
本課的教學(xué)對象是高二學(xué)生，他們通過(guò)高中地理必修一、必修二的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了自然地理和人文地理的基本原理，具備了分析地理現象和地理事物的基本能力，但由于學(xué)生初高中知識的銜接不是很好，特別對初中知識遺忘較多，授課過(guò)程中要注意溫故知新，為學(xué)生分析問(wèn)題做好鋪墊，通過(guò)多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識體系。
1、說(shuō)教法及選擇依據。
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
(1)小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
(2)直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
(3)情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的.情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
(教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué))。
2、說(shuō)學(xué)法指導。
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
(1)運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
(2)學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
(教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢?接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排)。
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課——講授新課——課堂小結——布置作業(yè)——板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
俗話(huà)說(shuō)的好：良好的開(kāi)端是成功的一半，好的導課也是講好一節課的關(guān)鍵所在。本節課我采用模擬旅游激趣導課的方式引入新課的學(xué)習。
(課前準備：各學(xué)習小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等，模擬從我國最北端的黑龍漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見(jiàn)所聞。)。
師：同學(xué)們，在上課之前我們來(lái)作一次有趣的旅行，從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā)，一直旅行到祖國的南海諸島，在沿途中，你將看到哪些自然和人文景觀(guān)的差異?各學(xué)習小組派代表展示課前準備成果。
(讓學(xué)生親身體驗,營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，學(xué)生會(huì )從不同的角度回答這個(gè)問(wèn)題，從氣溫差異，自然景觀(guān),建筑物甚至會(huì )有學(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異，這樣既培養了學(xué)生合作學(xué)習能力、搜集處理信息的能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習興趣。)。
各位評委老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的課題是湘教版高中地理必修第章第節《》。課型是新課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習設計這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。
一、說(shuō)教材分析。
1、說(shuō)教材的地位和作用。
（教師過(guò)渡：從本課教材的地位和作用來(lái)看）。
就高中自然地理整個(gè)知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯(lián)系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學(xué)內容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(cháng)很廣，許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習內容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本節課對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰性。
（教師過(guò)渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習能力、認知狀況，結合《指導意見(jiàn)》，我把本節的三維目標確定為）。
2、說(shuō)教學(xué)目標的確定。
（1）、知識與技能目標：
（2）、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運用于地理學(xué)習過(guò)程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )，見(jiàn)解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：雖然通過(guò)一節課的幾次活動(dòng)，對培養情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)并不能立竿見(jiàn)影，但我對學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì )產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標設定為：通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
（教師過(guò)渡：為了能夠充分地完成本節的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認為用一個(gè)課時(shí)去處理。）。
4、說(shuō)課時(shí)安排：一課時(shí)。
（教師過(guò)渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）。
二、說(shuō)教法及學(xué)法。
1、說(shuō)教法及選擇依據。
教無(wú)定法，應"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）、學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
（3）、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
（教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的'教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）。
2、說(shuō)學(xué)法指導。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
（教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
（1）、理論依據。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學(xué)習過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向學(xué)生傳遞、轉移的過(guò)程，而應是在教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中，完成教師對學(xué)習過(guò)程的引導，而學(xué)生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂(lè )動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉換過(guò)程，完成教學(xué)。
（2）、具體教學(xué)過(guò)程。
【激疑導趣】（課堂時(shí)間：分鐘）。
教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。
預期目標：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生導入并構建當前所要學(xué)習的知識，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。
【設疑導讀】。
【啟思樂(lè )動(dòng)】。
請同學(xué)們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一（課前通過(guò)學(xué)案預習完成一部分，課堂時(shí)間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題。
探究二（課堂時(shí)間：分鐘）設置第一個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，順利的完成教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時(shí)間：分鐘）設置第二個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩定并不很長(cháng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第二個(gè)教學(xué)高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
教學(xué)手段：小組合作探究。
預期目標：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排：根據各個(gè)學(xué)校一節課不同的時(shí)間長(cháng)度，根據學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當的在時(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】。
學(xué)生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書(shū)以參考。
板書(shū)：
教學(xué)手段：合作探究。
預期目標：自主構建知識網(wǎng)絡(luò )。
四、說(shuō)反饋練習設計。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設計一個(gè)半開(kāi)放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習。
五、小結。
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線(xiàn)是。
課堂設計符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強教師的指導作用。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
各位評委老師，下午好!
現在開(kāi)始我的說(shuō)課，今天，我說(shuō)課的內容是：水循環(huán)的過(guò)程和意義。
根據新課標的理念，對于本節課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
水循環(huán)的過(guò)程和意義是《自然界的水循環(huán)》這一節中第二部分的知識，這一部分是從動(dòng)態(tài)上學(xué)習地球上的水，它是學(xué)習后面水資源知識的基礎。本節課主要是介紹了水循環(huán)的三種模式，海陸間循環(huán)、海上內循環(huán)、陸上內循環(huán)，并且講解了不同環(huán)節的特點(diǎn)以及水循環(huán)的意義。學(xué)習本節知識，能夠讓學(xué)生系統的掌握全球動(dòng)態(tài)水的循環(huán)，同時(shí)提升對于資源的認識。
【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：
高一學(xué)生對高中地理新課程的學(xué)習要求和方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。但是這個(gè)階段的學(xué)生能夠借助概念進(jìn)行合乎邏輯的判斷和推理。在知識的掌握上，學(xué)生對相互聯(lián)系的水體這部分內容已具備一定的常識，不能從相互轉化的角度去理解，且這部分內容屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學(xué)生難以理解，所以在教學(xué)過(guò)程中，需要教師確定方向、創(chuàng )設情境引導他們更加全面和深刻地認識。
【過(guò)渡句】根據新課程標準、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1.能繪制示意圖表示水循環(huán)的過(guò)程，運用水循環(huán)的原理知識，理解水循環(huán)的地理意義。
2.通過(guò)繪、說(shuō)、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節，學(xué)會(huì )從地理圖表、地理現象中獲取有用的地理信息。
3.通過(guò)對水循環(huán)的過(guò)程及意義的學(xué)習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規律，樹(shù)立人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。
【過(guò)渡句】根據對教材知識的分析結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，本節課的重難點(diǎn)分別為：
【重點(diǎn)】。
水循環(huán)的過(guò)程和意義。
【難點(diǎn)】。
水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。
【過(guò)渡句】為了突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法、談話(huà)法。
環(huán)節一：導入新課。
采用詩(shī)詞導入的'形式，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生和地理相關(guān)的古詩(shī)詞，如“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”、“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來(lái)了么”來(lái)導入新課。
【設計意圖】從學(xué)生所熟知的詩(shī)詞出發(fā)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，問(wèn)題設置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
環(huán)節二：新課教學(xué)。
本節課的重點(diǎn)知識主要是引導學(xué)生認識水循環(huán)的概念以及認識水循環(huán)的過(guò)程與意義。首先，是通過(guò)閱讀教材與談話(huà)啟發(fā)的形式學(xué)習水循環(huán)的概念與類(lèi)型。
1.水循環(huán)的概念、類(lèi)型。
我會(huì )首先讓學(xué)生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類(lèi)型。
【問(wèn)題】。
(1)什么是水循環(huán)?
(2)水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域都有哪些?水循環(huán)類(lèi)型可以總結為哪些?
【學(xué)生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過(guò)各個(gè)環(huán)節連續運動(dòng)的過(guò)程。水循環(huán)發(fā)生的領(lǐng)域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。
【設計意圖】本環(huán)節通過(guò)自學(xué)的方式能夠鍛煉學(xué)生提取信息的能力，同時(shí)還能體現學(xué)生的主體地位，將課堂交還給學(xué)生。
在了解了水循環(huán)的概念以及三種類(lèi)型之后，接下來(lái)主要是與學(xué)生一起學(xué)習本節課的重點(diǎn)知識，水循環(huán)的過(guò)程與主要環(huán)節。
2.水循環(huán)的過(guò)程、主要環(huán)節。
因為水循環(huán)的過(guò)程與環(huán)節相對比較抽象所以我會(huì )播放水循環(huán)動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生用自己的話(huà)描述海陸間水循環(huán)的具體過(guò)程。思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節。與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內循環(huán)有哪些主要環(huán)節。
【學(xué)生回答】通過(guò)思考學(xué)生能夠回答出，水循環(huán)的過(guò)程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動(dòng)，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節有蒸發(fā)和降水;陸地內循環(huán)的主要環(huán)節包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。
【教師總結】最后我會(huì )針對學(xué)生的回答進(jìn)行總結，即水循環(huán)最基本的環(huán)節是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節最多的，海上內循環(huán)是參與水量最多的。
當學(xué)生熟知了水循環(huán)的過(guò)程之后，為了加深學(xué)生對于水循環(huán)過(guò)程的認識，我會(huì )讓學(xué)生根據剛才總結知識，自己繪制水循環(huán)示意圖。
【設計意圖】將抽象的運動(dòng)過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式呈現，能夠讓學(xué)生理解內涵，同時(shí)學(xué)生自己手繪水循環(huán)過(guò)程示意圖能夠加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解，并且能夠鍛煉學(xué)生的繪圖、制圖能力。
3.水循環(huán)的意義。
我先引導學(xué)生閱讀教材，思考水循環(huán)的意義有哪些，同時(shí)結合生活中的案例進(jìn)行分析。提示河流對地貌的影響，海邊氣溫變化等。
學(xué)生通過(guò)分析教材，理解生活中的案例，最后與教師一起總結水循環(huán)的意義。即：維持全球水量平衡，更新陸地淡水資源，調節全球熱量平衡，塑造地表形態(tài)等。
環(huán)節三：小結作業(yè)。
由于水循環(huán)的意義是本節課的難點(diǎn)，所以我通過(guò)生活案例分析的方式，將知識形象化，這樣就能夠加深學(xué)生的理解。
課程的總結環(huán)節我會(huì )與學(xué)生一起通過(guò)水循環(huán)的示意圖回顧本節課重點(diǎn)內容，同時(shí)讓學(xué)生課下去查找資料深入了解人類(lèi)活動(dòng)對水循環(huán)的影響。
為體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統。我采用的是綜合式的板書(shū)，它能夠體現我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計劃，幫助學(xué)生更好掌握本節課的知識。這就是我的板書(shū)設計：
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位老師!
新課程改革要求教師將全面推進(jìn)素質(zhì)教育作為基本理念，所以我們的教學(xué)方式和過(guò)程就要有新的改變?，F以《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一課為例，談一談我對此內容的設計與構想。
《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》選自中國地圖版地理必修2第四章第一節。
新課程標準中對此節內容提出的要求是根據有關(guān)資料，歸納人類(lèi)所面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，與家人交流對環(huán)境問(wèn)題的看法，為改善本地環(huán)境做力所能及的事。由此看來(lái)，對于這部分內容從基本知識點(diǎn)的理解和把握到學(xué)生的分析和運用都不可忽視。因此，在教學(xué)中始終把握住該節內容的標準要求，提高學(xué)生學(xué)習的能力是我們教師力求完成的主要任務(wù)。
1、教材的地位和作用。
這段教學(xué)內容是在學(xué)習了人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)等知識的基礎上進(jìn)行的，是開(kāi)啟地理學(xué)原理的一把鑰匙，對于指導人類(lèi)生產(chǎn)、生活，合理開(kāi)發(fā)利用自然資源有重要意義。本課通過(guò)歸納幾種人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，使學(xué)生意識到環(huán)境保護的重要性，并對其身邊的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生關(guān)注。
2、教學(xué)目標。
（1）知識目標：了解全球變暖、臭氧層破壞、酸雨等大氣環(huán)境問(wèn)題的原因、后果、分布、治理措施。
（2）能力目標：采用多種素材，幫助學(xué)生正確認識人類(lèi)活動(dòng)對地理環(huán)境的影響，使學(xué)生了解不同區域的環(huán)境問(wèn)題及治理措施。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值目標：通過(guò)學(xué)習環(huán)境問(wèn)題的有關(guān)知識，引導學(xué)生關(guān)注地球環(huán)境，樹(shù)立全球意識、環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：全球氣候變暖、臭氧層破壞、酸雨等環(huán)境問(wèn)題的形成原因。
難點(diǎn)：幾種全球性環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的后果及治理措施。
教法：采用探究式學(xué)習與小組合作討論法。一方面，結合課本圖片及文字材料，使學(xué)生形成主動(dòng)探究的學(xué)習態(tài)度。另一方面，讓學(xué)生分小組收集有關(guān)全球性環(huán)境問(wèn)題的相關(guān)資料，討論出現的原因并歸納總結。
學(xué)法：要使學(xué)生學(xué)會(huì )探究，即學(xué)會(huì )如何分析選取有價(jià)值的信息以及如何利用地理基本原理聯(lián)系實(shí)際解決具體地理問(wèn)題的方法。還要使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，小組同學(xué)共同完成活動(dòng)。
1、大家都看到了，在導入新課時(shí)，我使用了一段環(huán)境優(yōu)美的視頻資料作為本課。
內容的一個(gè)情景引入，來(lái)增強學(xué)生的感性認識，并與本課內容形成鮮明對比。課標分析與教材分析兩個(gè)板塊的使學(xué)生明確了自己的任務(wù)。
2、教學(xué)新課：在教學(xué)新課的過(guò)程中，我基于三點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設計。
（1）開(kāi)放教學(xué)內容：本節內容介紹了全球氣候變暖、臭氧層破壞、大氣污染和酸雨等幾種全球性環(huán)境問(wèn)題。幾乎每一個(gè)問(wèn)題我都配有相應的文字及視頻資料。（觀(guān)看）再加上學(xué)生課前準備的材料，就可以進(jìn)行充分的討論、自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生原因及危害了。通過(guò)討論學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的'疏漏與不足而不斷的進(jìn)行修改、完善。
第二個(gè)問(wèn)題是臭氧層破壞。因為這個(gè)內容在以前的教學(xué)過(guò)程中就涉及到了，所以在觀(guān)看了南極臭氧空洞的圖片之后以練習題的形勢來(lái)使學(xué)生鞏固次知識點(diǎn)。
大氣污染和酸雨這一環(huán)境問(wèn)題，我同樣給學(xué)生提供大量資料，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行加工整理。
當然，教師應及時(shí)補充信息，把零散的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納，是指網(wǎng)絡(luò )化、系統化。即重點(diǎn)知識小結。
（2）充分利用課件。
這個(gè)課件中包含了大量直觀(guān)性較強的文字、圖片、數據、視頻資料。他能使學(xué)生更直觀(guān)更深入的認識人類(lèi)所面臨的環(huán)境現狀。
（3）精心設計活動(dòng)。
本節活動(dòng)的設計旨在引導學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境、學(xué)以致用。在教學(xué)時(shí)先由課前探索活動(dòng)引出人類(lèi)所面臨的環(huán)境問(wèn)題，增強學(xué)生的感性認識，增強危機意識。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分討論，自主探究，弄清環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及危害。課下由教師指導學(xué)生組成興趣小組關(guān)注并研究自己生活中的環(huán)境危機。也就是此處的案例探究。學(xué)生以“荒漠化”為主題開(kāi)展了小組探究活動(dòng)，并在這節課上向大家做了戰士。這樣既拓展了學(xué)生的視野，也豐富了課堂教學(xué)。最后的漫畫(huà)反思將此活動(dòng)推上了高潮，可以說(shuō)這幅漫畫(huà)是本節課中心思想的總結與升華。
探究式的教學(xué)模式將課堂主動(dòng)權交給了學(xué)生，全面和諧培養學(xué)生素質(zhì)，從而使學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者、輸灌對象轉變成為信息加工的主體。小組討論合作的方法既培養了學(xué)生的團隊精神、合作意識，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng )設了自由而民主的學(xué)習氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的內在動(dòng)力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
計算機輔助教學(xué)，即利用多媒體將教材中的一些靜態(tài)信息加工成圖、色、形、聲并茂的動(dòng)態(tài)信息，形象直觀(guān)、快捷、大容量的展現給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生積極性，有利于重難點(diǎn)的突破，有利于教學(xué)效率和效果的提高。通過(guò)使用這個(gè)課件，我有一點(diǎn)感觸頗深，就是，如果你是一個(gè)專(zhuān)業(yè)的地理教育工作者你可以利用此課件獲得良好的教學(xué)效果；如果你是一個(gè)非專(zhuān)業(yè)人士你可以利用此課件獲得良好的學(xué)習效果。
大氣的組成和垂直分層說(shuō)課稿各位領(lǐng)導和老師，今天我說(shuō)課的內容是人教版高中地理新教材上冊第二單元第一節《大氣的組成和垂直分層》，本課適合于我?；蛑攸c(diǎn)中學(xué)高一年學(xué)生，一般中學(xué)高一年學(xué)生對知識擴展部分可以不講。下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法指導、說(shuō)教學(xué)程序等四個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位與作用。
本節課是本單元的第一部分，也是本單元教學(xué)的前奏和基礎，它與后面的大氣熱力狀況、大氣運動(dòng)以及許多天氣、氣候氣象知識都有直接聯(lián)系，如：臭氧對紫外線(xiàn)的吸收，二氧化碳的保溫作用，人類(lèi)活動(dòng)對大氣的影響等?？紤]到本校學(xué)生起點(diǎn)較高和需要開(kāi)發(fā)較多的思維能力和地理分析能力，既顧及了知識的整體性，又考慮了知識的層次性，為了讓學(xué)生下一步了解和學(xué)習大氣打下基礎，要在原有課文的知識基礎上適當延伸知識和聯(lián)系實(shí)際，本節課教學(xué)效果如何將直接影響后面幾節課的教學(xué)。
2、教學(xué)目標：
(1)知識目標：理解大氣的組成及其作用;理解大氣的垂直分層及各主要層次的主要特點(diǎn)。
(2)能力目標：培養讀圖、閱讀和概括能力;運用因果分析地理問(wèn)題的能力和推理能力。
(3)德育目標：理解大氣的存在對人類(lèi)活動(dòng)的影響，尤其是對流層和平流層、電離層與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系，樹(shù)立人類(lèi)與環(huán)境相互協(xié)調、走可持續發(fā)展道路的觀(guān)念和意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：大氣主要成分對環(huán)境生命活動(dòng)的影響;大氣各層的特點(diǎn)和人類(lèi)活動(dòng)與各層大氣的關(guān)系。
難點(diǎn)：大氣各層的氣溫垂直變化原因，大氣運動(dòng)方向和天氣變化狀況之間存在著(zhù)內在的因果聯(lián)系。
4、教材處理可分兩部分：一是大氣環(huán)境和大氣的組成這一部分可設計表格或簡(jiǎn)單的設問(wèn)讓學(xué)生閱讀并小結，教師可以將大氣的作用知識適當的延伸，如與物理化學(xué)的聯(lián)系、大氣熱力作用聯(lián)系等。二是大氣的組成和垂直分層這部分是教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，知識前后因果關(guān)系密切，如大氣成分與大氣溫度的垂直變化密切相關(guān)、大氣溫度的垂直變化與大氣運動(dòng)的聯(lián)系、大氣運動(dòng)與天氣變化狀況的關(guān)系、天氣變化與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等。學(xué)習本部分內容時(shí)重點(diǎn)從溫度的垂直變化特點(diǎn)入手，由因導果，層層深入，大氣各層的特點(diǎn)就比較容易理解和掌握。對于我校的學(xué)生可以將這一部分知識與第一章和下一節大氣運動(dòng)適當聯(lián)系，為學(xué)好下一章打下良好基礎。
二、說(shuō)教法。
1.教學(xué)及依據：因果分析方法、讀圖分析法、開(kāi)放式教學(xué)法。
“以學(xué)生參與為標志，以啟迪學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新能力為核心”。是本節教學(xué)法的主要目標。雖然本課抽象內容較多，但一方面對于重點(diǎn)中學(xué)生對本章有一點(diǎn)知識基礎，另一方面經(jīng)過(guò)本章節學(xué)習希望能提高學(xué)生的分折能力和推理能力，同時(shí)設置一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考分析，培養學(xué)生自我獲取知識的能力;培養學(xué)生參與意識，主體意識、創(chuàng )新意識和能力;發(fā)揮教師主導作用，體現學(xué)生主體地位。
2、教學(xué)手段及依據：多媒體教學(xué)。利用多媒體“圖、色、聲、像”功能，形象生動(dòng)直觀(guān)地層現相關(guān)地理事物、現象和提供資料，幫助理解和記憶。
三、說(shuō)學(xué)法指導。
根據大綱的要求和本節知識結構，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1、指導學(xué)生具備學(xué)習地理的興趣。
本節知識點(diǎn)多且學(xué)習知識難度較大，我在講授時(shí)通過(guò)精心設問(wèn)來(lái)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2、指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、分折地圖的方法。本節許多知識都內含于大氣的垂直分層圖中，如大氣各層的人類(lèi)活動(dòng)、地理現象等，本節可用多媒體和設問(wèn)幫助理解和記憶。
3、指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法。各種地理事物的規律，都是通過(guò)分折和比較而得出的，學(xué)生學(xué)會(huì )在適應的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力。本節中我通過(guò)設計表格和對比分折得出大氣垂直分層各地理要素之間的因果關(guān)系。
地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一?！蛾懙厮c水循環(huán)》這節內容通過(guò)對陸地水體類(lèi)型的介紹，水體類(lèi)型轉化規律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)。本節內容是第三單元的重點(diǎn)。
知識目標。
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類(lèi)型以及不同類(lèi)型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節和海陸間循環(huán)的意義。理解人類(lèi)是如何水循環(huán)規律來(lái)化害為利，造福人類(lèi)的。
能力目標。
1、通過(guò)水體類(lèi)型及其轉化等圖表的學(xué)習，使學(xué)生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等知識的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習，學(xué)會(huì )繪制地理示意圖。
德育目標。
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的憂(yōu)患意識，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)，使學(xué)生養成節約用水的好習慣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因為這些知識是學(xué)習河流水文特征的基礎，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，就給學(xué)習帶來(lái)了難度。
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構建問(wèn)題情景，引導探究性學(xué)習。
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設思考問(wèn)題的'空間，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學(xué)習。
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲取知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì )學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學(xué)習的方法，組織和指導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著(zhù)一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來(lái)完成。
新課教學(xué)：展示“陸地水體類(lèi)型以及儲量百分比圖”，引導學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內可恢復。而其他水體更新周期很長(cháng)，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個(gè)知識點(diǎn)，也本節重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉化的學(xué)習。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補給的規律。同時(shí)理解陸地水體補給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現象越來(lái)越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內容的學(xué)習。這也是本節的重點(diǎn)知識，這部分知識的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)習水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費等。
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實(shí)意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業(yè)的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業(yè)區位的地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎知識，對學(xué)生綜合運用地理知識進(jìn)行決策的能力有很大的提高。
知識目標：掌握影響工業(yè)區位的主要因素，并通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習，了解工業(yè)區位選擇變遷的原因。
能力目標：解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉移現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
德育目標：樹(shù)立主人翁的責任感，積極為家鄉工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
教學(xué)重點(diǎn)：影響工業(yè)區位的主要因素和主要因素的變遷對工業(yè)地域布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習實(shí)現能力的遷移，解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
講述法、圖表法、案例教學(xué)法。
多媒體電腦、相關(guān)圖表。
對于本節課的學(xué)習需要學(xué)生具有綜合運用相關(guān)知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業(yè)布局的主要區位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學(xué)生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說(shuō)熟了就是對某類(lèi)習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學(xué)生要在平時(shí)多接觸地理，擴大自己的知識領(lǐng)域，用無(wú)形的積累換取有形的成績(jì)。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學(xué)習中要做到穩扎穩打。
對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學(xué)，由于有前面農業(yè)地域知識的學(xué)習，引入作為一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程顯得較為簡(jiǎn)單，只需學(xué)生了解工業(yè)與農業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學(xué)生明確區位作為一個(gè)地理名詞，不僅僅代表著(zhù)一個(gè)地方或這個(gè)地方有某種事物，要體會(huì )其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學(xué)生在處理產(chǎn)業(yè)地域問(wèn)題時(shí)豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
然后依照學(xué)生自身的理解，通過(guò)其腦中的思維將工業(yè)區位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過(guò)程的所需和產(chǎn)出結合起來(lái)，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門(mén)較農業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時(shí)也促進(jìn)其去思考工業(yè)區位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業(yè)區位因素以后，將師生共同列舉的常見(jiàn)工業(yè)按照主導要素的不同進(jìn)行分類(lèi)。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是市場(chǎng)導向型工業(yè)的常見(jiàn)類(lèi)型、二是電子裝配工業(yè)作為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力導向型工業(yè)其與技術(shù)導向型工業(yè)是有著(zhù)本質(zhì)的區別的。這兩個(gè)考點(diǎn)最為常見(jiàn)，需要特別留心。
接下來(lái)讓學(xué)生閱讀教材60頁(yè)的《鋼鐵工業(yè)區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類(lèi)型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進(jìn)行案例教學(xué)。教材所選取的例子十分富有時(shí)代意義，是較為理想的.材料。通過(guò)對不同時(shí)代依靠不同區位因素建立起來(lái)的鞍鋼和寶鋼的對比學(xué)習，使學(xué)生意識到影響一種工業(yè)區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中。在這段教學(xué)中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。
那么從現狀來(lái)看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數污染較為嚴重，可見(jiàn)工業(yè)區位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業(yè)區位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進(jìn)行概念、道理上的陳述即可，重點(diǎn)要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點(diǎn)上。首先要了解什么工業(yè)會(huì )造成怎樣的污染，然后根據污染的類(lèi)別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學(xué)生的整體把握程度和綜合運用能力。
最后將對本節內容進(jìn)行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業(yè)的區位因素和工業(yè)區位的選擇。然后點(diǎn)明本節課的主要知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下可以適當安排幾道有關(guān)主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。
我是今天地理科目的__號考生。我所說(shuō)的課題是《中國可持續發(fā)展之路》。下面我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程等幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材。
1、教材的地位和作用。
本節是魯教版必修三第二章第三節的內容。在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)習了可持續發(fā)展的內涵和原則的基礎上，這為過(guò)渡到本課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。同時(shí)，學(xué)好本節課對教材后面兩個(gè)單元的學(xué)習提供了基本的方法和思路，在本章中起著(zhù)一個(gè)承前啟后的作用。
2、教學(xué)目標。
根據上述對教材的分析，鑒于新課程要求的學(xué)習和理解，又結合本階段學(xué)生已有的認知結構和心理特征，我把本節的教學(xué)目標確定為以下三維目標：
（1）知識與技能：明確我國四大可持續發(fā)展的戰略的原因和具體措施。
（2）過(guò)程與方法：根據有關(guān)資料，歸納我國面臨的主要環(huán)境問(wèn)題，領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是中國的必然選擇，提高學(xué)生的綜合分析能力。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節內容，使學(xué)生樹(shù)立形成可持續發(fā)展觀(guān)念，增強關(guān)心和愛(ài)護環(huán)境的社會(huì )責任感，養成良好的行為習慣。
3、教學(xué)的重難點(diǎn)。
通過(guò)對教學(xué)目標的分析，在吃透教材的基礎上，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：從中國國情出發(fā)，研究中國走可持續發(fā)展道路的戰略。
難點(diǎn)：理解我國實(shí)施四大可持續發(fā)展的戰略的原因。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
1、說(shuō)教法及選擇依據。
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
（3）情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
（4）教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中“教”是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法指導。
學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言：“未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”，在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立“學(xué)教并重，以學(xué)為本”的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
（教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）。
三、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程主要是由導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結、布置作業(yè)、板書(shū)設計幾個(gè)環(huán)節構成。
新課程所倡導的理念提出的教學(xué)是否有利于學(xué)生去學(xué)習，有利于培養學(xué)生自主思維、求異思維，是否有利于調動(dòng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的積極性。所以，在導入的環(huán)節中：我設計的是利用教材的問(wèn)題“將來(lái)我們住在哪里”引發(fā)學(xué)生的思考，自然引出為了避免將來(lái)出現“住無(wú)所居”的現象，當務(wù)之急就是中國要走可持續發(fā)展道路，自然過(guò)渡到本節課的學(xué)習。
在講解新課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，我設計了本節課相應的導學(xué)案。導學(xué)案主要有兩大板塊組成，一是“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，二是以表格的形式呈現四大戰略的存在問(wèn)題和相應措施，簡(jiǎn)單明了。導學(xué)案要填的內容都是教材中有的，這完全可以讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間來(lái)完成相關(guān)的填空，但在完成相關(guān)的填空后并不是就算是掌握了本節的內容，或者說(shuō)只是掌握了一些面上的東西，我在教學(xué)這部分內容的時(shí)候是這樣來(lái)設計教學(xué)的：
對于學(xué)案上的第一個(gè)問(wèn)題“中國走可持續發(fā)展之路的必然性”，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材從書(shū)上先找出問(wèn)題的答案，并提問(wèn)同學(xué)回答，當學(xué)生找出問(wèn)題的答案并回答了以后，我會(huì )立刻追問(wèn)，既然我國深受人口、資源、環(huán)境三大問(wèn)題的困擾，那么你能就你的理解說(shuō)說(shuō)我們該怎么做嗎？這里讓學(xué)生自由發(fā)揮，一般學(xué)生都可以說(shuō)出個(gè)大概，但由于學(xué)生掌握的地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)不多，可能雖然意思表達了，但不那么的專(zhuān)業(yè)，這時(shí)老師可以幫助學(xué)生規范用語(yǔ)，只要經(jīng)常性的給學(xué)生灌輸這些地理專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)，久而久之，學(xué)生在以后答主觀(guān)題時(shí)就會(huì )自然地運用了。
對于中國走可持續發(fā)展之路的戰略，我分兩步走，第一步是講中國在目前發(fā)展中所面臨的主要問(wèn)題，其實(shí)這也是目前世界上多數發(fā)展中國家所共同面臨的問(wèn)題，即人口問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，而中國存在的這些問(wèn)題比其他很多問(wèn)題要更為嚴重，然后我就這三個(gè)方面的問(wèn)題作較細的分析，明確我國的發(fā)展問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，及特殊性。第二步是學(xué)習對于存在的這些問(wèn)題我們所應采取的相應措施，這本來(lái)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，但通過(guò)上面的詳細分析，共同討論，很多知識學(xué)生已經(jīng)具有，所以這里我是主要讓學(xué)生分小組進(jìn)行交流討論后，進(jìn)行歸納總結，對他們說(shuō)的不全面的，語(yǔ)言表達不夠準確的我再進(jìn)行點(diǎn)撥規范。
新課結束后請一同學(xué)做小結，我適時(shí)地加以引導、提示，并用多媒體將知識系統化、條理化（演示知識結構即板書(shū)內容）。
最后針對學(xué)生課堂學(xué)習情況，有針對性地布置適量課下作業(yè)，鞏固本節所學(xué)知識?？傊?，在整個(gè)教學(xué)中努力讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新思維，重視培養學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中以靈活的教學(xué)形式吸引學(xué)生。讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，從感性認識出發(fā)，拓展思維，通過(guò)討論解決問(wèn)題，獲得理性知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝各位評委老師！
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
課標要求：
分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及形成條件。
本節課標解讀：
1.說(shuō)明以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型的形成條件及特點(diǎn)；
2.說(shuō)出商品谷物農業(yè)的分布范圍，說(shuō)明商品谷物農業(yè)的形成條件及特點(diǎn)。
內容地位與作用：
農業(yè)是受自然環(huán)境影響最大的產(chǎn)業(yè)。農業(yè)是發(fā)展歷史最悠久的產(chǎn)業(yè)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì )環(huán)境對農業(yè)的影響越來(lái)越大。以季風(fēng)水田農業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，主要體現自然環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響；商品谷物農業(yè)則體現了社會(huì )環(huán)境對農業(yè)地域形成的影響。本節內容包括兩部分內容，一個(gè)是季風(fēng)水田農業(yè)，主要分布在亞洲季風(fēng)區；一個(gè)是商品谷物農業(yè)，主要分布在發(fā)達國家。
教材文字內容不多，配備了大量的地圖和景觀(guān)圖。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分組織學(xué)生查閱地圖，挖掘地理信息，培養分析能力。分析農業(yè)區位因素時(shí)，必須從自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素兩個(gè)方面去分析，找出優(yōu)勢區位因素來(lái)。
（一）知識與技能。
1.理解季風(fēng)水田農業(yè)的分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和區位優(yōu)勢。
2.了解商品谷物農業(yè)的地區分布、生產(chǎn)特點(diǎn)和美國商品谷物農業(yè)的區位優(yōu)勢。
（二）過(guò)程與方法。
閱讀“亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的形成與分布”圖，認識亞洲季風(fēng)水田農業(yè)的地區分布和區位特點(diǎn)；分析案例“美國的商品谷物農業(yè)”，理解商品谷物農業(yè)的形成條件和主要特征。
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
樹(shù)立因地制宜發(fā)展農業(yè)的觀(guān)念，關(guān)注我國農業(yè)發(fā)展的現狀和趨勢；增強熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉的情感。
重點(diǎn)：
分析季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素。
難點(diǎn)：
對比季風(fēng)水田農業(yè)與商品谷物農業(yè)的形成條件和特點(diǎn)。
二．說(shuō)教法：
設問(wèn)教學(xué)、案例探究和對比歸納。
多媒體電腦，教學(xué)地圖。
2課時(shí)。
三．說(shuō)學(xué)法。
學(xué)生在教師引導下，利用已學(xué)知識，分析農業(yè)區位因素，進(jìn)而認識以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，分析季風(fēng)水田農業(yè)的分布范圍、形成的區位因素，學(xué)習商品谷物農業(yè)的分布和區位因素，并將兩者進(jìn)行對比，鞏固對兩種農業(yè)類(lèi)型的認識和理解。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導入新課：通過(guò)對已學(xué)知識的回顧，用已學(xué)的農業(yè)區位因素來(lái)引出對季風(fēng)水田農業(yè)的分析。
2.新課講授：第一課時(shí)，首先通過(guò)設問(wèn)，引出對季風(fēng)水田農業(yè)的初步認識，然后通過(guò)讀《亞洲地形圖》《亞洲氣候類(lèi)型分布圖》，認識季風(fēng)水田農業(yè)形成的區位因素，并由教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生鞏固知識；接著(zhù)要求學(xué)生閱讀教材，學(xué)習水稻種植業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)讀我國水稻種植景觀(guān)，認識我國水稻種植存在的問(wèn)題；最后，要求學(xué)生閱讀49頁(yè)閱讀材料：袁隆平的水稻科學(xué)研究；了解我國的水稻種植業(yè)現狀。
第二課時(shí)，要求學(xué)生自學(xué)為主，閱讀教材，提出問(wèn)題，掌握商品谷物農業(yè)的分布、經(jīng)營(yíng)方式、生產(chǎn)特點(diǎn)以及形成的區位因素；然后通過(guò)案例教學(xué)，指導學(xué)生閱讀案例“美國的商品谷物農業(yè)”和“我國南方水稻種植”，比較存在的差異，進(jìn)一步鞏固對商品谷物農業(yè)形成的區位因素的認識。
3.小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
第二節以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類(lèi)型。
一、季風(fēng)水田農業(yè)。
1.分布：亞洲季風(fēng)區。
2.區位條件：氣候、地形、土壤、水源、人口、人均耕地、習慣。
3.特點(diǎn)：
1.小農經(jīng)營(yíng)；
2.單位面積產(chǎn)量高，但商品率低；
3.機械化和科技水平較低；
4.水利工程量大。
二、商品谷物農業(yè)。
1.分布：美國、加拿大、阿根廷、澳大利亞、俄羅斯、烏克蘭等。
2.區位條件：地廣人稀、市場(chǎng)、交通、自然條件、機械化水平、農業(yè)科學(xué)技術(shù)。
《地質(zhì)災害及其防御》是高中地理（必修）上冊第四單元《陸地環(huán)境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個(gè)單元；而本節內容是在學(xué)生學(xué)習了陸地環(huán)境的組成要素——巖石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關(guān)系及其在地理環(huán)境中的作用后而編排的，也是本單元的重點(diǎn)內容。地質(zhì)災害的種類(lèi)很多，從課時(shí)容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質(zhì)災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質(zhì)災害之間的關(guān)系以及地質(zhì)災害的防御等內容。本節教材的特點(diǎn)之一，是注重知識的實(shí)用性及其與人們生活和生產(chǎn)關(guān)系的密切程度；特點(diǎn)之二，是從有利于學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，這與全書(shū)以闡明地理環(huán)境和人地關(guān)系為主線(xiàn)是相吻合的。
德育目標：樹(shù)立學(xué)生的防災、減災意識，以正確態(tài)度對待地質(zhì)災害的發(fā)生。
如果能抓住各種地質(zhì)災害的成災原因，也就把握了地質(zhì)災害知識點(diǎn)的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中，要把分析地質(zhì)災害的成因、分布和造成的危害作為教學(xué)的重點(diǎn)。通過(guò)對各種地質(zhì)災害的分析，歸納總結出地質(zhì)災害的基本特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，使學(xué)習的主體——學(xué)生能理解和掌握地質(zhì)災害的一般規律。
地質(zhì)災害就其個(gè)體而言，有著(zhù)偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著(zhù)明顯的相關(guān)性。教材以動(dòng)態(tài)和聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)分析了地質(zhì)災害三方面的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習中普遍會(huì )感到有些困難。因此，對地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性分析成為本節教學(xué)的重點(diǎn)，也是本節教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要密切聯(lián)系舊有的知識，引導學(xué)生利用視頻和圖片，把突破難點(diǎn)的過(guò)程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過(guò)程，當成培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力的過(guò)程，從而全面達到預期的教學(xué)目的和要求。
我們的學(xué)生基本上都沒(méi)有經(jīng)歷和目睹各種地質(zhì)災害發(fā)生過(guò)程，雖然他們可以從電視、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)上獲得有關(guān)資料、信息，但仍然有欠完整和系統。由于條件所限，傳統教學(xué)也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學(xué)生對各種地質(zhì)災害的感受比較平淡和膚淺的。我們不可能讓學(xué)生親臨地質(zhì)災害現場(chǎng)觀(guān)察、體驗后進(jìn)行教學(xué)。但在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學(xué)生的感受力。所以在教學(xué)中，我們通過(guò)視頻素材和各種圖片資料使學(xué)生觀(guān)察到地質(zhì)災害的成因、分布、危害等特點(diǎn)，運用類(lèi)比引導學(xué)生建立知識結構，指導學(xué)生討論各種地質(zhì)災害的一般規律，歸納出地質(zhì)災害的相關(guān)性，使學(xué)生全面理解教材，進(jìn)而提高對地質(zhì)災害的監測和防御重要性的認識。因此，這節課可采用綜合運用視頻演示、講授、自學(xué)、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，應加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。由于本節內容中，要研究的地理要素較多，教學(xué)容量大，教師要注意控制教學(xué)進(jìn)度，以順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
（六）教學(xué)程序安排。
從以上分析，本課教學(xué)應以了解、學(xué)習研究地理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，從而設計了如下教學(xué)程序：
這部分教學(xué)大約需要5分鐘。
以創(chuàng )設學(xué)習情境、激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，列舉現實(shí)生活、生產(chǎn)中的事例進(jìn)而引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征，再介紹說(shuō)明研究地質(zhì)災害的重要性及現實(shí)意義。例如可以播放視頻——加利福尼亞地震發(fā)生后的視頻一段，構建學(xué)生對地理圖像的直觀(guān)感悟能力，進(jìn)而稍詳細地以地震為例，說(shuō)明地質(zhì)災害具有分布廣泛，危害大、傷亡多，突發(fā)性強等基本特點(diǎn)，接著(zhù)導入研究某一地理事物（現象）的一般方法，即先闡明地理過(guò)程，再逐步深入了解地理基本原理和基本規律。舉實(shí)例時(shí)，要強調地理知識的內在聯(lián)系，研究地理學(xué)離不開(kāi)觀(guān)察和分析，這既是研究地理的基礎又是學(xué)生認知的起點(diǎn)。在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的地質(zhì)災害，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
這部分教學(xué)大約需要30分鐘。
內容選自人教版地理教材必修2第四章第一節《工業(yè)的區位因素與區位選擇》。本節主要講述了影響工業(yè)區位的。地理因素以及這些因素的選擇與變遷，其內容作為人文地理的重要組成部分，是產(chǎn)業(yè)地理的基礎知識，對學(xué)生綜合運用地理知識進(jìn)行決策的能力有很大的提高。
知識目標：掌握影響工業(yè)區位的主要因素，并通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習，了解工業(yè)區位選擇變遷的原因。
能力目標：解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)工業(yè)地域的形成、發(fā)展、轉移現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
德育目標：樹(shù)立主人翁的責任感，積極為家鄉工業(yè)發(fā)展出謀劃策。
教學(xué)重點(diǎn)：影響工業(yè)區位的主要因素和主要因素的變遷對工業(yè)地域布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例的學(xué)習實(shí)現能力的遷移，解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)變遷的現象；解決城市工業(yè)布局的綜合問(wèn)題。
講述法、圖表法、案例教學(xué)法。
多媒體電腦、相關(guān)圖表。
對于本節課的學(xué)習需要學(xué)生具有綜合運用相關(guān)知識的能力。綜合的能力首先要架構在對具體知識的掌握上：什么是區位，影響工業(yè)布局的主要區位因素是什么，污染工業(yè)在城市中的布局策略是什么這都需要學(xué)生熟練掌握。綜合的能力需要在對具體習題的把握上逐漸養成，說(shuō)熟了就是對某類(lèi)習題敏感程度的提升。除此以外，一定的人文地理素養是必不可少的，這種素養是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中逐漸養成的，而它也是在綜合能力運用中充當新知識“粘合劑”的主要材料，學(xué)生要在平時(shí)多接觸地理，擴大自己的知識領(lǐng)域，用無(wú)形的積累換取有形的成績(jì)。本節課作為整章知識的技能儲備，難度相對較大，學(xué)習中要做到穩扎穩打。
對于《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章的教學(xué)，由于有前面農業(yè)地域知識的學(xué)習，引入作為一個(gè)啟發(fā)的過(guò)程顯得較為簡(jiǎn)單，只需學(xué)生了解工業(yè)與農業(yè)在地域選擇方面的差異即可。在這里需要強化一下“區位”的概念，使學(xué)生明確區位作為一個(gè)地理名詞，不僅僅代表著(zhù)一個(gè)地方或這個(gè)地方有某種事物，要體會(huì )其“聯(lián)系，相互作用”的意思層面，這將更有利于學(xué)生在處理產(chǎn)業(yè)地域問(wèn)題時(shí)豎立“綜合考慮、運籌帷幄”的思維。
然后依照學(xué)生自身的理解，通過(guò)其腦中的思維將工業(yè)區位的因素想象成生產(chǎn)投入的“原料”，將生產(chǎn)過(guò)程的所需和產(chǎn)出結合起來(lái)，既明確工業(yè)作為物質(zhì)加工再造的生產(chǎn)部門(mén)較農業(yè)生產(chǎn)的特殊性，同時(shí)也促進(jìn)其去思考工業(yè)區位的選擇到底需要一些什么因素。
明確了重要的工業(yè)區位因素以后，將師生共同列舉的常見(jiàn)工業(yè)按照主導要素的不同進(jìn)行分類(lèi)。這里有兩點(diǎn)需要注意：一是市場(chǎng)導向型工業(yè)的常見(jiàn)類(lèi)型、二是電子裝配工業(yè)作為簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力導向型工業(yè)其與技術(shù)導向型工業(yè)是有著(zhù)本質(zhì)的區別的。這兩個(gè)考點(diǎn)最為常見(jiàn)，需要特別留心。
接下來(lái)讓學(xué)生閱讀教材60頁(yè)的《鋼鐵工業(yè)區位選擇的三次變化》這段文字，由“鋼鐵工業(yè)到底是什么類(lèi)型的主導產(chǎn)業(yè)”的討論導出，進(jìn)行案例教學(xué)。教材所選取的例子十分富有時(shí)代意義，是較為理想的材料。通過(guò)對不同時(shí)代依靠不同區位因素建立起來(lái)的鞍鋼和寶鋼的對比學(xué)習，使學(xué)生意識到影響一種工業(yè)區位的主導因素不是一成不變的，而是隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，處在一個(gè)不斷變化的過(guò)程中。在這段教學(xué)中可以插入世界主要鐵礦、煤礦，以及我國主要的礦產(chǎn)基地、鋼鐵生產(chǎn)基地的相關(guān)內容，不失為區域地理知識的很好補充和鞏固。
那么從現狀來(lái)看我國的鋼鐵產(chǎn)業(yè)基地多數污染較為嚴重，可見(jiàn)工業(yè)區位的選擇同樣要顧及到環(huán)境的因素，由此引入下一部分的內容。除了傳統意義上的工業(yè)區位因素外，環(huán)境、政策以及決策者的理念和心理等日益受到人們的關(guān)注。在這段文字的處理上，只需進(jìn)行概念、道理上的陳述即可，重點(diǎn)要放在污染工業(yè)在城市中的布局這一知識點(diǎn)上。首先要了解什么工業(yè)會(huì )造成怎樣的污染，然后根據污染的類(lèi)別分別講解不同的應對方略，最后將配以適當的例題以期提高學(xué)生的整體把握程度和綜合運用能力。
最后將對本節內容進(jìn)行小結，要在小結中闡述清楚本節課的兩大內容：即工業(yè)的區位因素和工業(yè)區位的選擇。然后點(diǎn)明本節課的主要知識點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)。在時(shí)間允許的情況下可以適當安排幾道有關(guān)主導產(chǎn)業(yè)和城市工業(yè)布局的例題加以練習。
第四章工業(yè)地域的形成與發(fā)展。
第一節工業(yè)的區位因素與區位選擇。
一、主要的工業(yè)區位因素。
原料、動(dòng)力、工人、市場(chǎng)、運輸、土地、水源、政策。
原料導向型工業(yè)：制糖廠(chǎng)、水產(chǎn)品加工廠(chǎng)、水果罐頭加工廠(chǎng)。
市場(chǎng)導向型工業(yè)：啤酒廠(chǎng)、家具廠(chǎng)、印刷廠(chǎng)、面粉廠(chǎng)、石化企業(yè)。
動(dòng)力導向型工業(yè)：有色金屬冶煉工業(yè)。
勞動(dòng)力導向型工業(yè)：服裝制造業(yè)、制鞋廠(chǎng)、玩具廠(chǎng)、電子裝配企業(yè)。
技術(shù)導向型工業(yè)：集成電路、衛星、飛機、精密儀表制造企業(yè)。
二、工業(yè)區位的選擇。
案例：鞍鋼與寶鋼的區位選擇。
其他工業(yè)區位因素：環(huán)境質(zhì)量、政策、決策者的理念和心理因素。
1.掌握外力作用的表現形式，能夠用實(shí)例說(shuō)明風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過(guò)閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類(lèi)型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過(guò)分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
重點(diǎn)。
1.風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
2.外力作用各表現形式相互之間的關(guān)系。
難點(diǎn)。
外力作用各表現形式所形成的不同的地表形態(tài)。
環(huán)節一：導入新課。
復習導入法，引導學(xué)生回顧上節課的內容，提出問(wèn)題：同學(xué)們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節課學(xué)習的內力作用，還有什么作用力呢？這節課我們一起學(xué)習。
環(huán)節二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來(lái)源。
教師提問(wèn)。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來(lái)源是什么？
3.外力作用的表現形式有哪些？
學(xué)生回答。
1.地球表面的風(fēng)、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱(chēng)為外力作用。
2.外力作用的能量來(lái)自地球外部，主要是太陽(yáng)輻射能。
3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉承過(guò)渡既然我們現在已經(jīng)知道了外力作用對地表形態(tài)的塑造主要有風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來(lái)我們具體一一學(xué)習。
(二)外力作用的表現形式。
1.風(fēng)化作用。
教師講解風(fēng)化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過(guò)程中產(chǎn)生物理、化學(xué)變化而在原地形成松散堆積物的全過(guò)程。根據風(fēng)化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類(lèi)型：物理風(fēng)化作用、化學(xué)風(fēng)化作用、生物風(fēng)化作用。
圖片展示教師出示風(fēng)化示意圖，更容易讓學(xué)生理解風(fēng)化的過(guò)程。
轉折過(guò)渡風(fēng)化作用的風(fēng)化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風(fēng)化殼，為外力作用的進(jìn)一步展開(kāi)提供了條件。外力作用還能做些什么呢？我們一起來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗。
實(shí)驗展示教師將準備好的實(shí)驗器材展示給學(xué)生：一個(gè)托盤(pán)，一杯水，一杯沙子。緊接著(zhù)開(kāi)始描述實(shí)驗過(guò)程。把托盤(pán)傾斜30°，然后把沙子放在托盤(pán)頂部，再把水從沙盤(pán)頂部慢慢倒下。學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗，并說(shuō)明實(shí)驗現象。
學(xué)生總結水把沙子沖了下來(lái)，還把它帶到了山下，最后在托盤(pán)的另一端，水和沙子都停了下來(lái)。
教師引導這就是外力作用的另外三個(gè)表現形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學(xué)們剛才所觀(guān)察到的，流水對地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來(lái)源于流水，風(fēng)力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風(fēng)蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀(guān)片。
轉折過(guò)渡以上我們了解了侵蝕作用種類(lèi)以及它們所形成的地貌，現在再讓我們回到剛才的小實(shí)驗上來(lái)。流水把沙子侵蝕下來(lái)以后又怎么樣了呢？把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用。
教師小結除了水以外，風(fēng)也具有搬運作用，尤其在沙漠地區和海濱地區風(fēng)力的搬運也很顯著(zhù)。在流水和風(fēng)力搬運的途中，由于流速或風(fēng)速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱(chēng)為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發(fā)提問(wèn)請同學(xué)們觀(guān)察托盤(pán)中被水沖下來(lái)的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
教師總結在沉積過(guò)程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著(zhù)水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉折過(guò)渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風(fēng)力的沉積作用給人類(lèi)又帶來(lái)了什么呢？
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環(huán)節三：鞏固提高。
啟發(fā)提問(wèn)以上就是外力作用的四種表現形式，它們之間有著(zhù)什么樣的關(guān)系呢？
學(xué)生回答風(fēng)化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用。
教師總結風(fēng)化為侵蝕提供了條件，風(fēng)化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長(cháng)期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過(guò)風(fēng)化、侵蝕作用不斷的對地表進(jìn)行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運到低處堆積起來(lái)，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過(guò)程中，內力和外力是同時(shí)起作用的，他們作用的結果也往往結合在一起。
教師總結在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學(xué)生對外力作用的幾種表現形式記憶更加深刻。
環(huán)節四：小結作業(yè)。
小結：結合板書(shū)梳理本節課重點(diǎn)內容。
作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類(lèi)型的圖片。
體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的價(jià)值追求。如何正確理解這三個(gè)目標之間的關(guān)系，也就成了如何準確把握教學(xué)目標，如何正確地評價(jià)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
(二)從處理教材上做出分析。
是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
（三）從教學(xué)程序上分析。
1、看教學(xué)思路設計。
寫(xiě)作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作有效果。
2、看課堂結構安排。
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。
（四）從教學(xué)方法和手段上分析。
1、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。
一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
2、看教學(xué)方法的多樣化。
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的`方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
3、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新。
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。充分利用現代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。信息技術(shù)為教師提供了更廣闊的知識空間，它為各科教學(xué)注入了新的活力，為教師傳授知識、學(xué)生學(xué)好用好知識提供了堅實(shí)的技術(shù)保障。
（五）從教師教學(xué)基本功上分析。
1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理。其次，言簡(jiǎn)意賅，再次，條理性強，字工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
2．看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。
3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）從教學(xué)效果上分析。
巴班斯基說(shuō)：“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學(xué)生是否參與，喜歡。還要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的思考過(guò)程。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
總之，課堂評價(jià)直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀(guān)、公正的評價(jià)，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
洋流按成因分為風(fēng)海流、密度流、補償流三種。
風(fēng)海流：形成動(dòng)力為大氣運動(dòng)，規模很大。例如，西風(fēng)漂流、信風(fēng)帶內的洋流。
密度流：由密度差異引起，多出現在封閉海域與外洋之間。例如，地中海與大西洋之間、紅海與印度洋之間。
補償流：分為水平流和垂直流，多在大洋兩岸。例如，赤道逆流、秘魯寒流。
按性質(zhì)。
洋流按性質(zhì)分為暖流、寒流兩種。
暖流：從水溫高的海區流向水溫低的海區，多由低緯流向高緯或為下降流。典型的有，日本暖流、墨西哥灣暖流。
寒流：從水溫低的海區流向水溫高的海區，多由高緯流向低緯或為上升流。典型的有，千島寒流、拉布拉多寒流。
按地理位置。
洋流按地理位置分為赤道流、大洋流、極地流、沿岸流四種。
赤道流：分布于赤道附近海區。例如，南北赤道暖流、赤道逆流。
大洋流：分布于大洋中心，這種洋流類(lèi)型較多。
極地流：分布于極地海域。例如，南極繞極流。
沿岸流：分布于沿海海域，受陸地影響大。例如，我國的沿岸流。
因素。
盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力，海水在盛行風(fēng)的吹拂下，形成規模很大的洋流，因此洋流的流向和分布與地面風(fēng)帶模式及其分布有著(zhù)密切關(guān)系。
除了盛行風(fēng)以外，還有海陸分布、地轉偏向力等因素，它們共同作用，形成了實(shí)際的大洋洋流分布，如下圖。
規律。
1.在熱帶和副熱帶海區(中低緯度)，形成了以副熱帶海區(30°)為中心的大洋環(huán)流，北半球呈順時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)，南半球呈逆時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)。
2.在中高緯度海區，形成了以60°為中心的大洋環(huán)流，北半球呈逆時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)。
3.在南極大陸的周?chē)?，陸地小，海面廣闊。南緯40°附近海域終年受西風(fēng)影響，形成西風(fēng)漂流(寒流)。
4.北印度洋海區，受季風(fēng)影響，冬季洋流呈逆時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng);夏季洋流呈順時(shí)針?lè )较蛄鲃?dòng)。
今天我說(shuō)課的課題是湘教版高中地理必修第xx章第節。課型是新課。我將按說(shuō)教材分析、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)反饋練習設計這四個(gè)環(huán)節去說(shuō)課。
1、說(shuō)教材的地位和作用。
（教師過(guò)渡：從本課教材的地位和作用來(lái)看）。
就高中自然地理整個(gè)知識系統而言本節是具有強烈后續支撐作用的知識模塊。如果就章節聯(lián)系而言，本節承上啟下，所以本節是本模塊本章的重要內容。此外，本節的知識與我們日常生活、生產(chǎn)、科學(xué)研究都有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此學(xué)習這部分知識有著(zhù)廣泛的現實(shí)意義。本節的特點(diǎn)之一是：知識間前后聯(lián)系非常密切；特點(diǎn)之二是：知識原理性極強。
從教材和資料中可以看出本節教學(xué)內容涵蓋的時(shí)空跨度非常大，思維的鏈鎖很長(cháng)很廣，許多問(wèn)題涉及到學(xué)科的前沿及人類(lèi)所關(guān)注的熱點(diǎn)，而高一學(xué)生在前面的學(xué)習內容中有涉及到相關(guān)知識，在日常的生活中也有相關(guān)的認知，因此，本節課對學(xué)生而言既有趣味性，又有挑戰性。
（教師過(guò)渡：根據本節教材的地位和作用以及高一學(xué)生的學(xué)習能力、認知狀況，結合《指導意見(jiàn)》，我把本節的三維目標確定為）。
2、說(shuō)教學(xué)目標的確定。
（1）、知識與技能目標：
（2）、過(guò)程與方法目標：通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集信息，并運用所學(xué)的知識和技能對地理信息進(jìn)行整理分析，把這些信息運用于地理學(xué)習過(guò)程，最后，運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )，見(jiàn)解和成果。
（3）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：雖然通過(guò)一節課的幾次活動(dòng)，對培養情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)并不能立竿見(jiàn)影，但我對學(xué)生有積極期望，這種期望會(huì )產(chǎn)生羅森塔爾效應。故情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標設定為：通過(guò)對學(xué)生眼、手、腦、口的調動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )地理思維方法，體驗學(xué)習地理的樂(lè )趣。
（教師過(guò)渡：通過(guò)對教學(xué)目標的分析，根據教材和授課對象的特點(diǎn)，確定本節的教學(xué)重難點(diǎn)為）。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)的確定。
重點(diǎn)：
難點(diǎn)：
（教師過(guò)渡：為了能夠充分地完成本節的教學(xué)任務(wù)，解決教學(xué)重難點(diǎn)，我認為用一個(gè)課時(shí)去處理。）。
4、說(shuō)課時(shí)安排：一課時(shí)。
（教師過(guò)渡：那么在一個(gè)課時(shí)中運用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內容呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導）。
1、說(shuō)教法及選擇依據。
教無(wú)定法，應"以學(xué)定法",這是新課程"以人為本"的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，本節課主要采用以下教學(xué)方法：
（1）、小組合作學(xué)習：這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能培養學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
（2）、學(xué)案導學(xué)法：在學(xué)案上提出問(wèn)題讓學(xué)生采取自學(xué)的方式先解決一部分知識與能力問(wèn)題，增強學(xué)生自己解決地理問(wèn)題的能力。
（3）、情境教學(xué)法：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生構建當前所要學(xué)習的知識。
（教師過(guò)渡：這是我在本節教學(xué)設計時(shí)采用的教法選擇及其依據，課堂教學(xué)中"教"是一個(gè)方面，但教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)……）。
2、說(shuō)學(xué)法指導。
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。托夫勒有句名言："未來(lái)的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人",在這樣的時(shí)代下，需要我們教師在教學(xué)中樹(shù)立"學(xué)教并重，以學(xué)為本"的育人觀(guān)，不僅教知識，更重要的是教方法，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法：
（1）、運用圖表：培養學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力，在地理課中，圖表是最重要的一種知識載體，在圖表上可以獲得很多地理信息。
（2）、學(xué)會(huì )合作探究：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。使學(xué)生在探究性學(xué)習中，掌握比較，分析綜合等科學(xué)的探究方法。
總之，通過(guò)教法選擇和學(xué)法指導，讓學(xué)生在體驗中感悟三維目標，在活動(dòng)中歸納知識，在參與中培養能力，在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習。
（教師過(guò)渡：那么怎么把教法選擇和學(xué)法指導具體得在教學(xué)過(guò)程中體現出來(lái)呢？接下去我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)程序安排）。
（1）、依據。
建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。該理論認為，知識的學(xué)習過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的由教師向學(xué)生傳遞、轉移的過(guò)程，而應是在教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想下，在生生之間、師生之間的交流、互動(dòng)中，完成教師對學(xué)習過(guò)程的引導，而學(xué)生運用已有知識建構生成新知識，完成對新知識的理解、把握。故本節課采用激疑導趣——設疑導讀——啟思樂(lè )動(dòng)——概括升華的四個(gè)過(guò)程，引導學(xué)生從感性——理性——實(shí)踐——感性的思維轉換過(guò)程，完成教學(xué)。
（2）、具體教學(xué)過(guò)程。
【激疑導趣】（課堂時(shí)間：分鐘）。
教學(xué)手段：情境教學(xué)法、圖表教學(xué)。
預期目標：通過(guò)創(chuàng )設符合教學(xué)內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線(xiàn)索，幫助學(xué)生導入并構建當前所要學(xué)習的知識，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。
【設疑導讀】。
【啟思樂(lè )動(dòng)】。
請同學(xué)們按照課前要求分組入座，以小組為單位，合作探究的方式完成個(gè)探究任務(wù)。
探究一（課前通過(guò)學(xué)案預習完成一部分，課堂時(shí)間：分鐘）：有關(guān)概念性質(zhì)等問(wèn)題。
探究二（課堂時(shí)間：分鐘）設置第一個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上認為，在上課后第5分鐘到第20分鐘之間，這一段應該是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第一個(gè)教學(xué)高潮，以便利用學(xué)生注意力比較集中的特點(diǎn)，順利的完成教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
探究（課堂時(shí)間：分鐘）設置第二個(gè)教學(xué)高潮：
設計意圖：
教育心理學(xué)上指出，由于中學(xué)生注意力的穩定并不很長(cháng)，一般在20分鐘左右。我注意到學(xué)生這一心理特征，此時(shí)便圍繞教學(xué)難點(diǎn)，抓住教學(xué)時(shí)機，設置了第二個(gè)教學(xué)高潮，來(lái)引起學(xué)生感情上的共鳴，激起思想上的喚醒，使學(xué)生在知識的海洋中不斷求索，希望能夠再次集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地接受地理知識。
教學(xué)手段：小組合作探究。
預期目標：通過(guò)小組討論、小組活動(dòng)，培養學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
整個(gè)課堂時(shí)間安排：根據各個(gè)學(xué)校一節課不同的時(shí)間長(cháng)度，根據學(xué)生在課堂活動(dòng)時(shí)的具體情況可以適當的在時(shí)間分配上靈活點(diǎn)、機動(dòng)點(diǎn)。
【概括升華】。
學(xué)生在我"知識小結"完成后，老師再出示板書(shū)以參考。
板書(shū)：
教學(xué)手段：合作探究。
預期目標：自主構建知識網(wǎng)絡(luò )。
為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對知識的掌握設置幾道有梯度的常規性練習，如配套作業(yè)本；為進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維能力，設計一個(gè)半開(kāi)放性題目，布置給學(xué)生小組作為課后研究性練習。
本節的課堂設計，我以建構主義為理論指導，主要采用自主合作探究的方法，主線(xiàn)是課堂設計符合新課程理念，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識掌握程度，利于學(xué)生的發(fā)展。為避免預設與生成之間的矛盾關(guān)系，在課堂活動(dòng)中加強教師的指導作用。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
本節是高一必修上冊第二單元《大氣環(huán)境》第六節內容，主要講述太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、地面狀況和人類(lèi)活動(dòng)等氣候因子在氣候形成中的作用，在這些因子長(cháng)期相互作用下，導致世界各地區氣候特點(diǎn)各不相同。由于本部分內容抽象，使得學(xué)生對氣候類(lèi)型的特征理解較難，進(jìn)而影響了對氣候類(lèi)型的判斷。因此，應充分利用好教材所給的氣候材料，深入分析氣候圖。首先利用氣候分布圖了解氣候的分布；根據前面所學(xué)太陽(yáng)輻射分布規律、氣壓帶風(fēng)帶分布規律及影響氣候形成因子等相關(guān)地理知識原理分析各地氣候成因及特征，并通過(guò)氣候統計圖對氣溫、降水要素的進(jìn)一步分析加深對氣候特征的理解，再通過(guò)比較法，找出易混淆的氣候類(lèi)型的異同點(diǎn)，最終達到對各種氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷的目的。本節內容的安排遵循了學(xué)生的認知規律，循序漸進(jìn)，前后呼應，步步深入，有很強的邏輯性，是自然地理部分的重點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，因此，具有十分重要的地位。同時(shí)該部分是自然地理與區域地理有機的結合，體現了學(xué)科知識的綜合性，能培養學(xué)生運用地理規律解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的讀圖能力，為今后學(xué)習打下很好的基礎。
高一學(xué)生通過(guò)前面知識的學(xué)習，已初步掌握了學(xué)習地理的一般方法，能夠初步根據地圖和材料，運用分析、對比的方法，歸納所學(xué)的地理知識。但是，由于學(xué)生綜合分析能力有限，對本部分知識應不斷歸納總結，找出規律。再加上學(xué)生的知識面有限，生活閱歷較淺、對某些氣候不熟悉，可選取有關(guān)地理素材展示圖片可以增加學(xué)生對氣候特點(diǎn)的感性認識。
1、掌握世界氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2、掌握氣候類(lèi)型判斷的一般步驟和方法。
1、能根據氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖分析主要氣候類(lèi)型的`特點(diǎn)。
2、在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生搜集、整理、分析和應用地理信息的技能，
3、培養組織協(xié)調能力、合作、交流能力和表達能力等。
1、通過(guò)讓學(xué)生了解世界各地不同的氣候，培養學(xué)生學(xué)習地理的興趣。
2、通過(guò)學(xué)生對自然科學(xué)的探究，養成科學(xué)的世界觀(guān)。
3、能把所學(xué)知識應用到區域地理中并解決相關(guān)問(wèn)題。
1、重點(diǎn)：氣候類(lèi)型的分布規律、成因及特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：氣候類(lèi)型的判斷。
根據教學(xué)內容目標和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及有關(guān)的教學(xué)規律，即學(xué)生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀(guān)掌握到微觀(guān)掌握的規律，教師主導作用與學(xué)生主體作相統一規律，主要采取了讀圖法，直觀(guān)教學(xué)法和討論式教學(xué)法。
1、讀圖法；2、直觀(guān)教學(xué)法；3、討論式教學(xué)法。
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學(xué)習方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導者，幫助學(xué)生制定適當的學(xué)習目標，選擇必要的學(xué)習策略，創(chuàng )造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學(xué)生在學(xué)習時(shí)采取如下的學(xué)習法：
（1）合作學(xué)習法；（2）討論式學(xué)習法；（3）師生互動(dòng)學(xué)習法。
本節教材是全冊書(shū)的最后一節，是本書(shū)的總結和升華。這節主要解決兩個(gè)問(wèn)題，（1）中國為什么要走可持續發(fā)展之路？（2）中國怎么走可持續發(fā)展之路？同時(shí)本章也是對模塊一與模塊二的總結。通過(guò)學(xué)習本單元，可以培養學(xué)生協(xié)調人地關(guān)系的意識，為“城鄉規劃”、“旅游”“環(huán)境保護”等選修模塊的學(xué)習奠定了理論基礎。
1、知識與能力：領(lǐng)悟走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇，及其實(shí)施的基本途徑；理解循環(huán)經(jīng)濟和傳統經(jīng)濟的差別。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：加強學(xué)生的愛(ài)國主義教育，使學(xué)生了解我國的國情，對以后的發(fā)展，更應走可持續發(fā)展道路；用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，正確對待我國現存的一些問(wèn)題，協(xié)調人地關(guān)系，向著(zhù)良性循環(huán)的方向發(fā)展。
結合中國國情，理解中國走可持續發(fā)展道路的必然性。
實(shí)施可持續發(fā)展的途徑-循環(huán)經(jīng)濟。
結合中國國情，利用數據、圖片，文字等資料舉例說(shuō)明我國面臨的生存和發(fā)展的危機，得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然選擇。通過(guò)清潔生產(chǎn)和末端治理的比較，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益。
同時(shí)充分發(fā)揮多媒體的作用，用視頻資料引入，用幻燈片的形式把我國面臨的生存與發(fā)展的問(wèn)題案例資料展示出來(lái)，增強學(xué)生的直觀(guān)感受。
通過(guò)案例資料的展示，讓學(xué)生參與到討論、分析中來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，說(shuō)明在我國面臨的生存和發(fā)展的危機，使學(xué)生對我國的人口、資源、環(huán)境狀況已經(jīng)有一定的認識和了解，然后得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。
通過(guò)列表比較清潔生產(chǎn)和末端治理，得出清潔生產(chǎn)的環(huán)境效益和經(jīng)濟效益，為提倡循環(huán)經(jīng)濟提供更有效地依據。
2、新課講授：首先，通過(guò)三則補充材料的案例和課本上的內容分別說(shuō)明龐大的人口壓力，資源短缺和不合理利用，深刻的環(huán)境危機方面的問(wèn)題，得出走可持續發(fā)展之路是我國的必然的唯一的選擇。接著(zhù)通過(guò)《中國21世紀議程》——中國21世紀人口環(huán)境與發(fā)展的白皮書(shū)的過(guò)渡引出實(shí)施可持續發(fā)展的途徑。在這部分內容的講解上，主要通過(guò)其中一種主要途徑-循環(huán)經(jīng)濟的講解，特別是對清潔生產(chǎn)和生態(tài)農業(yè)的具體分析，總結出中國走可持續發(fā)展之路事在必行，行必有果。再通過(guò)完成課本上最后一個(gè)活動(dòng)題對本節內容進(jìn)行深化。
3．總結本課內容。
首先，教學(xué)目標的確定符合課程標準，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從認知目標、能力目標、情感態(tài)度以及美育目標，很好的把握學(xué)生心理，考慮個(gè)體差異進(jìn)行系統設計。
其次，教學(xué)進(jìn)程設計，充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，體現以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，采用問(wèn)答的形式，充分挖掘學(xué)生內在潛力以及原有知識儲備，并有機結合課本自身實(shí)際，受到了良好的效果。
再次，在教學(xué)突破口選擇上，把握了本課的主旨：“南極洲自然地理特征的成因”這一核心問(wèn)題，并讓學(xué)生自主找答案，依次通貫全文。
最后，以考點(diǎn)為依據，在講的基礎上注重練習，使學(xué)生的知識盡快地掌握和鞏固，也是這堂課的亮點(diǎn)之處。
總的來(lái)說(shuō)，王老師的這堂課帶給我們很多學(xué)習的地方，我們也從中受到了很大的啟示。但是，在我看來(lái)，成功的同時(shí)也存在著(zhù)一些瑕疵。即：王老師還可以在課堂上采用學(xué)生互相討論的方法，讓更多的學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，成為真正的課堂的主人。還有可能因為王老師說(shuō)話(huà)語(yǔ)速較快或其他原因，使得下面聽(tīng)得不是非常清楚，如果王老師在這兩個(gè)方面稍加注意，相信這堂課將是完美無(wú)缺的，也是值得我們學(xué)習的。
王老師的公開(kāi)課給我留下了很深的印象。下面我就粗淺的評論一下他那堂課的得與失。
在地理教學(xué)中，我最大的感受是課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，因此要想方設法地精心上好每一堂課。而在公開(kāi)課中，它不僅能展示了教師的才華，而且更能促進(jìn)學(xué)生真正的發(fā)展。王老師真正做到了使課堂教學(xué)返樸歸真，這也正是他一貫“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”教學(xué)風(fēng)格的體現。
在課堂教學(xué)中，師生角色定位比較準確。王老師既尊重了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導作用，積極營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。
后來(lái)，我還體會(huì )到那么幾點(diǎn)。如他沒(méi)有運用華而不實(shí)的多媒體教學(xué)手段，他的教學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有半分的夸張，他也沒(méi)有過(guò)頭的表演動(dòng)作，更不會(huì )有對學(xué)生的調侃和煽情?；蛟S是對王老師樸實(shí)、實(shí)在的為人比較了解吧，我對他的公開(kāi)課還是以“樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)”作為結束語(yǔ)。
王老師的課內容豐富，但由于有一個(gè)順暢的思路在引導，整堂課顯得很緊湊，卻不讓人覺(jué)得這堂課很長(cháng)，同時(shí)也很好地完成了王老師自己所確定的教學(xué)目標。這堂課有以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。首先從整堂課的結構思路上講，主要有靈活和清晰兩個(gè)特點(diǎn)。所謂靈活，是指王老師在對結構的處理上打破了傳統的程序化的模式，改變了以往從頭分析到腳的步驟，根據內容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，來(lái)安排課堂設計的結構，可謂靈活。其次，王老師還相當重視課堂上的訓練，一方面引起了學(xué)生的自主思考，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，另一方面，更是能夠鞏固學(xué)生當堂掌握的知識，從這堂課的實(shí)際情況來(lái)看，的確，效果相當好。還有就是內容充實(shí)，能夠很好地呈現資料，圖片等輔助手段，幫助學(xué)生理解，可謂恰倒好處。
這個(gè)過(guò)程也給了我不少啟發(fā)，比如作為老師最重要的是要善于、勤于鉆研教材，要積極地與前輩、老教師交流，善于學(xué)習、善于吸取，除此之外，還要多向相關(guān)的雜志、論著(zhù)學(xué)習，來(lái)提高自身的水平?？傊痪湓?huà)，新教師必須積極、虛心、不斷地學(xué)習。
本周的兩節地理公開(kāi)課,目的清晰明確,內容安排得當,方法較靈活,組織嚴密緊湊,符合大綱的要求,是兩節比較成功的好課。其特色在于：
1、大膽實(shí)踐圖示教學(xué)法，加強直觀(guān)性教學(xué)。
圖示教學(xué)法是一種以圖形為教學(xué)手段，揭示地理事物現象或本質(zhì)的.特征，以激發(fā)學(xué)生跳躍式思維，加快教學(xué)進(jìn)程的一種方法。由于圖示教學(xué)法把教材的重點(diǎn)高度概括，濃縮到一幅地圖上，其結果是把地理知識化繁為簡(jiǎn)、化具體為概括、化分散為集中、化感性為理性、變抽象為形象、變靜為動(dòng)。因此，它有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，也充分體現了地理教學(xué)的特點(diǎn)。
2、強調學(xué)生的主體地位，寓能力培養于活動(dòng)之中。
新教材安排了大量的“讀圖”、“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等活動(dòng)項目，教師在教學(xué)過(guò)程中充分利用這些生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)內容，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口多感官積極活動(dòng)，培養了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能。通過(guò)自學(xué)教材、讀圖、指圖、填圖、啟發(fā)提問(wèn)等多途徑培養學(xué)生的多種地理能力，知識學(xué)習和技能訓練同步進(jìn)行。
3、注意創(chuàng )設教學(xué)情境，增強教學(xué)活力。
從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，根據教材中蘊含的情境因素，精心創(chuàng )設教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中學(xué)習知識，今天的兩節課主要是利用激疑創(chuàng )設理智教學(xué)情境和利用板圖創(chuàng )設動(dòng)態(tài)教學(xué)情境，有效增強教學(xué)的活力，發(fā)展學(xué)生的智力。
4、改變教法、注意師生共同活動(dòng)。
這兩節課的整體教學(xué)思路都是邊講邊指圖、邊提問(wèn)、邊板圖、緊扣學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué)，將綜合法和比較法聯(lián)系起來(lái)，加以運用，師生感情交流比較融洽，雙邊活動(dòng)協(xié)調、自然。
5、體現學(xué)習方法的指導。
教師善于挖掘教材中的學(xué)法指導因素，把學(xué)法指導納入教學(xué)內容，做了一些嘗試。通過(guò)典型題訓練法，思考解疑法、讀圖法、析圖法、繪圖法等一些環(huán)節，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導,幫助學(xué)生掌握好地理知識，尤其是圖像系統。
6、優(yōu)化教學(xué)手段。
大量使用圖片教學(xué)，即增加了課堂容量，又活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生積極性，從而取得了較好的教學(xué)效果。
今天的兩節課語(yǔ)言具有一定的科學(xué)性、準確性、但生動(dòng)、形象不足，應增強感染力和趣味性。
一、介紹“我”為什么要選這節課。（主要是介紹這節課的重要性、這節課在教材中的前后聯(lián)系和本課的教學(xué)目標。）。
介紹大氣的運動(dòng)在大氣環(huán)境單元中的地位、和其他大氣要素的聯(lián)系；對其他環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。
例：大氣運動(dòng)是大氣環(huán)境這一單元中非常重要的學(xué)習內容之一。大氣中的熱量、水汽的輸送、天氣的變化都是通過(guò)大氣運動(dòng)實(shí)現的。。。
首先，表現在他和本單元前、后知識的聯(lián)系上。。。
其次，從本課時(shí)所涉及的知識來(lái)看，“風(fēng)”是表征天氣和氣候特點(diǎn)的要素之一。。。
第三，從學(xué)生的認知角度看。。。
第四，從教學(xué)大綱對本課的要求看。。。
所以我覺(jué)得本課學(xué)習的重點(diǎn)應該是。。。。（注意應包括認知、技能、情感）。
二、介紹“我”關(guān)于對這節課的教學(xué)策略。（實(shí)際上是介紹這節課擬采用的教學(xué)模式、方法、流程、教學(xué)目標達成的途徑，尤其注意對教材、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。）。
例：（以教學(xué)方法為例，注意應說(shuō)明幾方面，針對某一方面“我”打算怎么做？為什么這樣做？如果有必要還要加上這樣做有什么好處。）。
根據前面的分析，打算首先從呈現具體現象入手。。。
其理由是。。。
再例：在有等壓線(xiàn)配置情況下的實(shí)際風(fēng)向判讀，是本節知識應用于實(shí)際的關(guān)鍵，也是學(xué)生必須掌握的重要技能，我打算。。。。
其理由是。。。
三、介紹本課的應準備和使用的教具、其他的學(xué)習材料。（方法同上）。
例：本課打算主要以多媒體課件作為輔助教學(xué)的手段。因為多媒體具有。。。的特點(diǎn)，而本課有許多地方都需要有過(guò)程的呈現。比如，在不同等壓線(xiàn)分布的情況下，水平氣壓梯度力、地球自轉偏向力、摩擦力對風(fēng)向的影響是學(xué)生難以理解和掌握的知識。通過(guò)多媒體課件可以。。。
四、關(guān)于教材中插圖、圖冊的使用。
例：圖是地理的重要語(yǔ)言，使學(xué)生獲得讀、用、析圖的方法是地理課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在本節課中，打算著(zhù)重指導學(xué)生。。。
五、關(guān)于本課板書(shū)的設計和結構。
例，這節課的板書(shū)，打算設計成“綱要信號”的形式，其好處是。。。
特別提示：
1、在第二部分中，有些覺(jué)得有必要單獨立出來(lái)講的，可以再分幾點(diǎn)。
2、說(shuō)課的關(guān)鍵是解決好“我”將做什么和“我”為什么這樣做的問(wèn)題?；驹瓌t是“合情合理”和“有依有據”。
3、如果把說(shuō)課簡(jiǎn)單地認為是說(shuō)“教案”那就大錯特錯了。
4、從教學(xué)相長(cháng)的原則看，說(shuō)課時(shí)還應說(shuō)明"我"對學(xué)生學(xué)習策略的指導。
本課選自人教版高中地理必修二的第三章第一節，是在學(xué)習過(guò)人口、城市之后關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的第一部分內容，之后是學(xué)習工業(yè)地域類(lèi)型，這一節具有承上啟下的作用。同時(shí)，本節內容又是本章第二、三節進(jìn)一步分析世界典型農業(yè)地域類(lèi)型所必備的基礎知識，具有鋪墊的作用。另外農業(yè)的生產(chǎn)和布局在高考中出現的頻率較高，是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，具有很強的實(shí)際和應用價(jià)值。了解學(xué)生才能因材施教，有的放矢。
本節課的授課對象是高一年級下學(xué)期的學(xué)生，雖然學(xué)生在七年級已經(jīng)學(xué)習了“土地資源和農業(yè)”一節，但大部分學(xué)生對農業(yè)的基本知識幾乎沒(méi)有了解，加上本節課理論性又較強，所以課堂上應給予學(xué)生時(shí)間預習課本，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )采用目標導學(xué)法、實(shí)例導思法、引議釋疑法、點(diǎn)撥破難法，力求實(shí)現以學(xué)生為主體，教師引導的教學(xué)理念?；趯滩牡姆治龊蛯W(xué)生的了解，我確定了如下教學(xué)目標。
【過(guò)渡句】根據新課程標準，教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1、從地理位置、自然和社會(huì )因素等方面，理解農業(yè)區位的含義；理解影響農業(yè)區位選擇的因素及其發(fā)展變化對農業(yè)生產(chǎn)的影響。
2、培養案例分析及讀圖的能力，理解農業(yè)區位因素及其變化對農業(yè)區位的影響，并學(xué)會(huì )運用這一理論知識合理進(jìn)行農業(yè)區位選擇；通過(guò)具體案例理解農業(yè)區位因素對農業(yè)地區發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )分析區域農業(yè)發(fā)展條件的分析和發(fā)展方向的選擇。
3、通過(guò)對農業(yè)區位知識的學(xué)習，理解在發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)因地制宜的思想，培養用發(fā)展的眼光看問(wèn)題的思想。
【過(guò)渡句】根據學(xué)生現有的知識儲備和知識點(diǎn)本身的難易程度，學(xué)生很難建構知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這也確定了本節課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：影響農業(yè)選擇的區位因素；農業(yè)區位因素變化對農業(yè)生產(chǎn)的影響。
難點(diǎn)：運用所學(xué)原理合理地進(jìn)行農業(yè)區位選擇。
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式?；诖?，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法：活動(dòng)探究法、多媒體教學(xué)法、講授法。
環(huán)節一：導入新課。
我將采用圖片導入法。播放“泰國湄南河平原的水稻種植與澳大利亞牧場(chǎng)”的圖片，引導學(xué)生回憶農業(yè)的概念，接著(zhù)說(shuō)：“農業(yè)在這兩個(gè)區位的不同選擇，是多種因素共同作用的結果，這些因素就是農業(yè)區位因素，這節課我們一起來(lái)學(xué)習農業(yè)區位因素的選擇”，進(jìn)而導入新課。
【設計意圖】圖片法利于引起學(xué)生學(xué)習興趣，回顧之前的知識，能為本節課的學(xué)習奠定一個(gè)基礎，也與本節課聯(lián)系緊密。
環(huán)節二：新課講授。
在新課講授環(huán)節主要包含“農業(yè)區位、農業(yè)區位因素、如何進(jìn)行農業(yè)區位選擇、農業(yè)區位的變化”四個(gè)知識點(diǎn)。
1、農業(yè)區位。
農業(yè)區位的含義比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)后可以知道農業(yè)區位有兩層含義：一是指農業(yè)生產(chǎn)所選定的地理位置；二是指農業(yè)與地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系，這些因素就是農業(yè)的區位因素。
我會(huì )順勢提問(wèn)：那么有哪些因素在影響著(zhù)農業(yè)的布局呢？引導學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
2、農業(yè)區位因素。
我會(huì )通過(guò)具體例子提問(wèn)，分析影響農業(yè)布局的農業(yè)區位因素：
（1）橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！練夂颉?。
（2）三江平原與青藏高原都比較冷，卻出現了不同的農業(yè)類(lèi)型?！镜匦巍?。
（3）杭州的“明前龍井”引到日本，種植效果不佳?！就寥馈?。
（4）天津漢沽區近年出現大面積葡萄園，幾年前卻很少?！臼袌?chǎng)】。
（5）福建的平和琯溪蜜柚幾年前銷(xiāo)量不佳，現在遠銷(xiāo)海外?！窘煌ā?。
學(xué)生結合生活實(shí)例回答完后，我會(huì )與他們一起總結出：自然因素包括氣候、地形、土壤、水源；社會(huì )因素包括市場(chǎng)、交通、政策、科技。
【設計意圖】通過(guò)生活中的例子來(lái)總結農業(yè)區位因素，學(xué)生易于理解，體現了地理教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也解決了本節課的重點(diǎn)知識。
3、農業(yè)區位的選擇。
【活動(dòng)探究法】全班學(xué)生分為三大活動(dòng)小組，分別完成課本43頁(yè)的三個(gè)活動(dòng)題，討論完成后請各小組代表進(jìn)行發(fā)言。（教師巡視指導給學(xué)生提供相應的補充資料）。
【學(xué)生代表回答】教師給予點(diǎn)評，并與他們一起總結歸納：
（1）水稻主要分布在熱帶、亞熱帶季風(fēng)氣候區，而不包括地中海氣候區的原因是，季風(fēng)氣候雨熱同期，滿(mǎn)足水稻好暖喜濕的條件，而地中海氣候熱量充足，但高溫期降水少。
（2）千煙洲的立體農業(yè)模式是受地形條件限制。
（3）水稻田—甘蔗地—花卉棚的農業(yè)景觀(guān)變遷受市場(chǎng)、價(jià)格、需求及政策的影響。
【設計意圖】通過(guò)活動(dòng)探究，可以提高學(xué)生合作探究的能力，也提高了他們分析問(wèn)題的能力。
環(huán)節三：鞏固提高。
【學(xué)生回答后總結】由于人為改變了自然因素和社會(huì )經(jīng)濟因素，使農業(yè)區位選擇發(fā)生了一定的變化，從而解決了本課的第四個(gè)知識點(diǎn)。
【設計意圖】農業(yè)區位的變化屬于一個(gè)較為綜合的知識點(diǎn)，放在鞏固提高環(huán)節，既可以檢驗學(xué)生對于前面知識的學(xué)習，也是對本節課的一個(gè)總結和升華。
環(huán)節四：小結作業(yè)。
最后我會(huì )將課本44頁(yè)活動(dòng)題“地中海地區的農業(yè)變遷”作為作業(yè)，學(xué)生完成后下節課進(jìn)行分析討論。
【設計意圖】有助于鞏固本節課所學(xué)習的知識，提高收集和處理信息的能力。