ID：9037194
時(shí)間：2024-01-12 16:32:13
上傳者：琉璃教學(xué)計劃是一種對教學(xué)內容、教學(xué)目標以及教學(xué)方法進(jìn)行細致安排和規劃的重要工具。請大家看看下面這些教學(xué)計劃范文，相信能夠對大家編寫(xiě)教學(xué)計劃有所啟發(fā)。
訴說(shuō)這365天的滋味。
一年三百六十五天，能做的太多了。我們得到的，我們失去的，只有這一條條白紙最請楚。因為不管是大事還是小事都能在這一沓紙條中找到它的位置。而在我們的內心深處也許，它早以是過(guò)眼眼云，時(shí)間是無(wú)形的。只有在這紙條中我們才能看到時(shí)間的蹤跡?？匆?jiàn)了吧！時(shí)間就是這么特別，特別的純美。
特別的偉大。是時(shí)間編制了童話(huà)，是時(shí)間創(chuàng )造了神奇。
只有日歷最純樸，它用他那有限的紙張譜寫(xiě)著(zhù)我們每一個(gè)人一年里的全部音符，短短窄窄的白紙條記錄著(zhù)流光異彩的昨天，展現著(zhù)歡聲笑語(yǔ)的今天，憧憬著(zhù)充滿(mǎn)希望的明天。這些表面看來(lái)只不過(guò)是普普通通的小紙條。但是，要讀懂里面的深意就只有經(jīng)歷了才會(huì )知道這是上帝告訴我們的。也是前人留給我們的經(jīng)驗，時(shí)間不可以預示，時(shí)間只能實(shí)踐，只有實(shí)踐才能讓平凡的時(shí)間表現出他偉大的價(jià)值。日歷是時(shí)間的記錄器，要回想時(shí)間就請通過(guò)日歷來(lái)回憶吧。因為看似平凡的日歷后面會(huì )有那么多那么多的人。
與《食物從何處來(lái)》相比，《時(shí)間的腳印》所說(shuō)明的內容，對于我們來(lái)說(shuō)，會(huì )覺(jué)得更加陌生。盡管時(shí)間無(wú)處不在，與每個(gè)人的生活生命密切相關(guān)，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說(shuō)時(shí)間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時(shí)間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會(huì )生發(fā)出一定的求知欲。教學(xué)中，要借助于同學(xué)們的好奇心、求知欲，激發(fā)閱讀興趣；再借助于生動(dòng)有趣的說(shuō)明文字，來(lái)引導、幫助學(xué)生讀懂課文，揣摩說(shuō)明的順序、方法和語(yǔ)言。
學(xué)法。
運用編寫(xiě)提綱或編寫(xiě)梗概的方法把握說(shuō)明的基本內容；，再透過(guò)提綱或梗概去分析說(shuō)明的層次，理清說(shuō)明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比“綱”略細致一些，比“骨架”更豐滿(mǎn)一些。給這篇文章編寫(xiě)提綱或梗概，要抓住兩點(diǎn)：一是抓承上啟下的過(guò)渡句、過(guò)渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關(guān)鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。
導入。
本文的標題就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，可以用提問(wèn)的方式導入課文的學(xué)習：
1、同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間？
2、你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的？
3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝？
突破。
教學(xué)本文，有兩個(gè)重點(diǎn)需要著(zhù)力突破：一是說(shuō)明的層次，二是說(shuō)明的語(yǔ)言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時(shí)間的功能之前，作了一步一步的導引。開(kāi)頭引用高士其的小詩(shī)來(lái)扣題，接下來(lái)從人們熟悉的記錄時(shí)間的方法轉入大自然記錄時(shí)間的方法，再用設問(wèn)句“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”過(guò)渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過(guò)渡自然。先說(shuō)巖石在運動(dòng)、在變化，接著(zhù)分析變化的原因。然后說(shuō)變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時(shí)間的腳印。最后指出認識這些歷史痕跡的價(jià)值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語(yǔ)言而言，文章大量運用擬人的表現手法和打比方的說(shuō)明方法，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，從而把死寂的巖石、把抽象的時(shí)間也寫(xiě)得情趣盎然。
實(shí)踐。
如有可能，去參觀(guān)自然博物館、地質(zhì)博物館等，或到山野里看看自然界保留的時(shí)間的痕跡，并作記錄，或寫(xiě)出游記。
探究。
1、根據自己的領(lǐng)會(huì )，談?wù)勎恼麻_(kāi)頭引用小詩(shī)《時(shí)間伯伯》的作用。
2、課后練習二問(wèn)道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？這個(gè)練習還可以換一種問(wèn)法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認真思考一下這個(gè)問(wèn)題。答案當然不是唯一的，同學(xué)們盡可以提出自己的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的理由。
拓展。
閱讀朱自清的散文《匆匆》。
匆匆朱自清。
我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。大陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著(zhù)旋轉。于是――洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和大陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著(zhù)面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時(shí)間的腳??？把《匆匆》與《時(shí)間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫(xiě)法和語(yǔ)言風(fēng)格有何不同。
國慶期間，我和朋友去新華書(shū)店看書(shū)。到了那里，朋友直接去了書(shū)架，我卻去了文學(xué)書(shū)架，拿起一本《巧克力味的暑假》的書(shū)看得津津有味。過(guò)了一會(huì )兒，朋友跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“你去漫畫(huà)書(shū)看看。有很多《阿衰》！”我心想，我不想看漫畫(huà)！但是她把我拖到了漫畫(huà)書(shū)的架子上。我翻了幾頁(yè)，實(shí)在沒(méi)興趣。我只好對她說(shuō)：“我真的不喜歡看漫畫(huà)書(shū)！”她聽(tīng)著(zhù)，低下頭小聲說(shuō)：“哦！”我回到文學(xué)書(shū)架，拿起書(shū)讀了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，她跑過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“那邊的點(diǎn)讀機好像很有意思！要不你看看？”現在我無(wú)奈地對她說(shuō)：“我只想安靜地讀一會(huì )兒?！彼?tīng)了，臉紅著(zhù)跑開(kāi)了。過(guò)了一會(huì )兒，父親來(lái)接我回家，但那本書(shū)我還沒(méi)看幾頁(yè)。我整個(gè)下午都去哪里了？唉.
周五同學(xué)借給我一本書(shū)，好美！周末帶回家看。厭倦了作業(yè)，我拿起書(shū)看?？粗?zhù)看著(zhù)，忘了時(shí)間，忘了還有一大堆作業(yè)等著(zhù)我。最后，所有的作業(yè)都在周日完成了。
其實(shí)我們可以避開(kāi)這個(gè)“小偷”。比如寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候特別想看同學(xué)借給我的書(shū)，但是又擔心寫(xiě)不完作業(yè)。這時(shí)候我不得不想：寫(xiě)完作業(yè)再看還不晚！這樣可以避免被小偷偷走。
1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2、了解本文借用詩(shī)歌增強說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3、理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養學(xué)生的探索意識和科學(xué)精神。
5、學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、使學(xué)生掌握運用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
3、學(xué)習本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)。
4、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
媒體。
可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫(huà)面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀(guān)生動(dòng)的感受。
[教學(xué)課型及課時(shí)]。
1、教讀課。
2、一課時(shí)。
[媒體設計]。
1、多媒體：選取材料制作成課件。
2、錄音機：伴奏帶。
[教學(xué)步驟]。
一、導入新課。
同學(xué)們，誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)時(shí)間?你是通過(guò)什么來(lái)掌握時(shí)間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過(guò)時(shí)間的流逝?……時(shí)間除了把它的腳印留在大家剛才所說(shuō)過(guò)的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著(zhù)的不僅僅是時(shí)間的腳印，而且還有無(wú)數的寶藏。例如，那千萬(wàn)年來(lái)躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書(shū)……今天，我們就來(lái)共同學(xué)習我國著(zhù)名科普學(xué)家陶世龍的文章科普小品《時(shí)間的腳印》，和陶老先生一起走進(jìn)大自然。（板書(shū)課題《時(shí)間的腳印》）。
二、解題。
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習課文。
學(xué)生回答，教師補充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著(zhù)的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。這是課后練習中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達。）。
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運動(dòng)規律的體現。因此，這些內容不僅不會(huì )喧賓奪主，而且會(huì )使人們對說(shuō)明對象的了解更具體、更全面。這是本文的難點(diǎn)之一，設計此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運動(dòng)的規律，從而形成科學(xué)的人生觀(guān)；之二是加深對課文內容的理解。）。
3、巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請結合課文回答。
學(xué)生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著(zhù)，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對文章內容的理解。）。
4、結合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。（這是本文學(xué)習的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認識，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）。
四、欣賞品味。
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內容再到語(yǔ)言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì )留下蹤跡，無(wú)論人類(lèi)有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫(xiě)法，把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現得令人同情?！翱耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現得惟妙惟肖。文中類(lèi)似的句子隨處可見(jiàn)，值得細細品味。
五、課堂總結。
1、總結兩節課的教學(xué)內容。
2、總結學(xué)生的學(xué)習表現。
3、總結學(xué)習方法。
（課堂總結便于學(xué)生對課文h容的整體把握，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習方法指導今后的學(xué)習）。
六、布置作業(yè)。
學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫(xiě)一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
“嗚，好困哦。好想睡覺(jué)......”我側了個(gè)身子打著(zhù)呵欠喃喃到?？刹皇锹?。自從我和媽媽的那個(gè)約定起。我就一直補瞌睡。
那個(gè)約定讓我郁悶死了：媽媽讓我玩一天電腦我就必須上一天英語(yǔ)課。一說(shuō)到英語(yǔ)我的心里就來(lái)氣。在講臺上，英語(yǔ)老師就像念咒語(yǔ)一樣“呱呱呱呱?！本椭v完了。想跟著(zhù)學(xué)也學(xué)不到任何一點(diǎn)點(diǎn)東西。更可氣的是竟然我馬上就要滑入夢(mèng)鄉的時(shí)候，只聽(tīng)英語(yǔ)老師一聲吼：“紀柳，上我的課你還感睡，你真是睡神筋發(fā)達！”當老師說(shuō)到這句話(huà)的時(shí)候，我狠不得挖根縫從上面鉆下去?？赏瑢W(xué)們的笑聲，一浪比一浪發(fā)達。
沒(méi)關(guān)系，睡不讓我睡，呵呵，我跟我同桌玩！我碰了碰我的同桌，拿起他的表看了看時(shí)間還給他的時(shí)候對他說(shuō)：“謝謝，謝謝?！彼χ?zhù)回了一句：“呵呵，不用謝?！蔽铱刹辉敢獾恼f(shuō)：“這位同學(xué)，我可說(shuō)了兩聲謝謝哦！你可要回兩聲不用謝哦！”他狠了我一眼，對我說(shuō)：“不用謝，不用......”他的謝字還沒(méi)出口，老師就點(diǎn)我的名叫我回答一個(gè)問(wèn)題，我愣愣地站在那里，不知所措。我的同桌指了指英語(yǔ)書(shū)上的一句話(huà)，我照著(zhù)念了出來(lái)，老師笑著(zhù)用英語(yǔ)說(shuō)到：“very，good?！蔽遗牧伺男目?，嘆了口氣說(shuō)到：“呵呵，沒(méi)事?！笨晌业男睦镎诳衩袄浜?。
我直起身子來(lái)，專(zhuān)心致志地，認真地做了筆記?？晌覜](méi)那么老師，我用我的眼睛好好的觀(guān)察了一陣老師的樣子：大大的眼睛，小小的鼻子，中等的嘴巴，瓜子臉。長(cháng)得到不錯。
時(shí)間雖然是沒(méi)有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來(lái)。讀了《時(shí)間的腳印》一文后，知道了巖石具有記錄時(shí)間的功能。沉思之余，感慨良多，回憶自己的學(xué)習生涯，察看自己留下的時(shí)間腳印，我頓覺(jué)時(shí)間之寶貴，油然而生一種時(shí)不我待的危機感。
我不禁掩卷沉思：時(shí)間一分一秒地飛快流逝，好似一條永不停息、奔騰向前的河流，勤勞的人，能從河流中撈取財富和智慧；懶惰的人，只能撈起懊悔和失望。所以時(shí)間是公正的，也是無(wú)情的。善于抓緊時(shí)間、利用時(shí)間，會(huì )使人變得聰明、智慧，進(jìn)而為人類(lèi)創(chuàng )造財富。
從步入學(xué)堂到現在已近八個(gè)年頭，我就像一棵小樹(shù)，在風(fēng)吹雨打中慢慢成長(cháng)起來(lái)，這期間，留下的腳印有深有淺，有成績(jì)也有不足。作為學(xué)生，大多時(shí)候只是機械地完成作業(yè)，并沒(méi)有真正去系統的梳理所學(xué)的知識，也沒(méi)有深刻去分析知識體系中的前后邏輯關(guān)系，時(shí)間偷偷地在玩耍中溜走了。
回想過(guò)去，一幕幕浮現眼前……。
我喜歡繪畫(huà)，愛(ài)好做手工，一幅幅作品寄托著(zhù)我的`美好愿望，留下我最美好的回憶。
其中一個(gè)比賽作品是人魚(yú)故鄉，我用了近一周的時(shí)間去構思，不管是睡前還是睡后都在思索，甚至有時(shí)在夢(mèng)中還在思索，在構思完成后，便開(kāi)始動(dòng)手制作，在經(jīng)過(guò)不斷的完善和改進(jìn)，多次對作品的主題表達和細節進(jìn)行修改變動(dòng)后，終于完成，在不知不覺(jué)度過(guò)20多個(gè)日夜，心里也倍有充實(shí)感，最后榮獲中學(xué)生書(shū)法美術(shù)攝影作品展特等獎，這段時(shí)間留下了堅實(shí)的腳??！
靜靜地思考后，我慢慢懂得了，時(shí)間對我們很重要，不珍惜時(shí)間，就會(huì )失去掌握知識的機會(huì )，時(shí)間走了，不會(huì )再回來(lái)。古語(yǔ)說(shuō)：“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”。
我下定決心，從我做起，從現在做起。課上課下認真消化老師教授的知識，獨立高效地完成作業(yè)，及時(shí)總結。周末時(shí)間去系統梳理一周所學(xué)知識，充分利用時(shí)間，趁大好時(shí)光留下自己扎實(shí)的腳印。古言有訓：明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。再不能以沒(méi)有時(shí)間為借口，放棄該做的事情。時(shí)間，是掌縫中的沙，在你不經(jīng)意的時(shí)候，就會(huì )全都漏光；時(shí)間，是海綿里的水，只要你抓緊時(shí)間去擠，總會(huì )有所收獲。
快樂(lè )的日子讓我欣喜，美好的回憶讓我懷戀，充實(shí)的人生讓我自豪；懶惰的日子讓我懊悔，荒廢的'日子讓我唾棄。我要奮起直追，未來(lái)的征程上印證我堅實(shí)的時(shí)間腳印。
１、弄清說(shuō)明對象，理清文章思路。
２、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。
３、體會(huì )文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２、請同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
３、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過(guò)程。
４、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著(zhù)寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
１、這是一篇知識性很強的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準確。
２、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
３、教師引導：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內蘊豐富的書(shū)。
（同步播放幻燈）
４、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
１、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩(shī)《時(shí)間伯伯》。
２、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見(jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
時(shí)間會(huì )留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著(zhù)遠古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說(shuō)明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。
掌握下列詞語(yǔ)，注意加線(xiàn)的字的讀音：
腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。
時(shí)間伯伯，
你是最偉大的旅行家，
你從不猶豫你的腳步，
你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。
時(shí)間一年一年地過(guò)去。
然而，時(shí)間仍然被記下來(lái)了。在大自然中保存著(zhù)許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間。
大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運動(dòng)著(zhù)：這里在死亡，那里在生長(cháng)；這里在建設，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程。
真的有“海姑石爛”的時(shí)候。
到過(guò)山里的人都看見(jiàn)過(guò)，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著(zhù)一大攤碎石塊。碎石是從哪里來(lái)的呢？還不是從那些山崖上崩落下來(lái)的！再仔細瞧瞧，還會(huì )發(fā)現有些還沒(méi)有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。
不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著(zhù)它，嚴寒的霜雪冷凍著(zhù)它，風(fēng)吹著(zhù)它，雨打著(zhù)它……空氣和水中的酸類(lèi)，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著(zhù)它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。
水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內部的孔隙中造成破壞。
雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著(zhù)岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著(zhù)，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，創(chuàng )刮著(zhù)所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對巖石的破壞。
當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度可要快多了。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著(zhù)，開(kāi)始了旅行。
越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著(zhù)撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來(lái)，它們填充著(zhù)湖泊，墊高了河床。我國洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來(lái)的結果。一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時(shí)候，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結得更緊密了。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據計算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因為水面是平的，如果湖底也是水平的話(huà)，那么從水中分離出來(lái)的沉淀物就也是水平地分布著(zhù)的。
當然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話(huà)，那么沉淀物堆積的面也就隨著(zhù)傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。
巖石生成以后不斷地改變著(zhù)自己的樣子。由于地殼的運動(dòng)，原來(lái)平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據這些我們仍然可以知道過(guò)去的年月。
巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著(zhù)從前的鵝卵石。這說(shuō)明了巖石生成的地方是當時(shí)陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著(zhù)的巖層，它里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細了，這是什么道理呢？這是因為地殼下沉，使原來(lái)靠岸的地方變成了海洋的中心。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著(zhù)地球上的變化。紅色的巖石意味著(zhù)當時(shí)氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過(guò)。
古代生物的狀況，在巖石中更有著(zhù)豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒(méi)有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部的構造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來(lái)了，如北極凍土帶中的長(cháng)毛象、琥珀中的昆蟲(chóng)。所有這些都叫做“化石”。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
例如，很多地方都發(fā)現了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。它告訴我們，在離開(kāi)現在大約六億多年前到五億多年前的那個(gè)叫做“寒武紀”的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹(shù)木的化石告訴我們，有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀”的時(shí)代的特征。還有一些“象”和“犀?！倍奸L(cháng)上了長(cháng)長(cháng)的毛，這準是天氣冷了，說(shuō)明了“第四紀”冰河時(shí)期的來(lái)臨。
瞧！大自然給我們保留了多好的記錄。實(shí)際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過(guò)是拉開(kāi)了帷幕的一角而已。
當然，讀懂這些記錄要比認識甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來(lái)讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們去找尋地下的寶藏。例如，“寒武紀”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時(shí)期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
練習。
一課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。
三本文在敘述中大量運用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。試說(shuō)說(shuō)下列句子的表達效果。
1.不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”……。
2.狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了……。
3.越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
4.巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
我讀了一本科普讀物《時(shí)間的腳印》。這本書(shū)告訴我們：時(shí)間雖然是沒(méi)有腳印的，然而時(shí)間的蹤跡卻仍然被記錄了下來(lái)。在大自然的巖石中，在高大或矮小的樹(shù)木中，甚至在全世界的每一個(gè)地方，都有時(shí)間的記載。比如說(shuō)，美麗的雨花石中，就有時(shí)間的蹤跡。二三百萬(wàn)年前，雨花石是一些卵石、砂礫，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的地質(zhì)運動(dòng)和河流的長(cháng)途搬運，使雨花石堅固結實(shí)而耐腐蝕，運動(dòng)中發(fā)生的摩擦起了拋光作用，使雨花石變得越來(lái)越好看。雨花石漂亮的花紋，記載著(zhù)奔走了二三百萬(wàn)年時(shí)間的腳印。
再比如說(shuō)，地球誕生已有46億年，地球上的生物從低級到高級的演化，無(wú)脊椎動(dòng)物讓位給有脊椎動(dòng)物；脊椎動(dòng)物中不斷有新的“強者”出現，從魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)到哺乳動(dòng)物類(lèi)，此衰彼興，依次扮演者著(zhù)地球上的主角。地球歷史上發(fā)生的事情，主要是靠當時(shí)形成的巖層和所含古生物化石記錄下來(lái)的。
當然，時(shí)間的痕跡實(shí)際上要比這篇文章所介紹的豐富得多。的確，時(shí)間的腳印在整個(gè)地球上處處可見(jiàn)。就在我們身上，也有時(shí)間的記載。我們的爺爺奶奶也曾和我們一樣是小孩子，但他們臉上的皺紋和頭上的白發(fā)是歲月和時(shí)間在他們身上留下的腳印?？纯次覀冃r(shí)候的照片和穿過(guò)的小衣服、小鞋子和讀過(guò)的小人書(shū)，再看看我們現在高高的個(gè)兒，穿著(zhù)大大的衣服和讀著(zhù)一本本厚厚的書(shū)，不能不讓我們感到時(shí)間在我們身上留下了痕跡。
1、弄清說(shuō)明對象，理清文章思路。
2、認識巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識和科學(xué)精神。
3、體會(huì )文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導入（出示兩件物品）。
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫(xiě)的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文。
1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們在閱讀時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。
2、請同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
3、那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫(huà)出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過(guò)程。
4、那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對現實(shí)生活有什么意義呢？請同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
三、質(zhì)疑并討論，加深對課文內容的理解。
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著(zhù)寫(xiě)一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋。
1、這是一篇知識性很強的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著(zhù)，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準確。
2、本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫(xiě)下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
3、教師引導：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫(xiě)的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語(yǔ)言。巖石是內蘊豐富的書(shū)。
（同步播放幻燈）。
4、再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結語(yǔ)及課外作業(yè)。
1、巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩(shī)《時(shí)間伯伯》。
2、課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識。
【學(xué)生提問(wèn)備案】。
1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類(lèi)表）。
巖石分為三大類(lèi)：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見(jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱(chēng)為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
2、什么是化石？（播放地質(zhì)年表）。
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。
3、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質(zhì)年表）。
寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
1.篩選信息，感知課文內容。
2.尋找關(guān)鍵，理清文章思路。
3.賞析妙點(diǎn)，探索表達之趣。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.感受表達之妙，是本文學(xué)習重點(diǎn)。
2.理清文章層次探究章法之妙，是難點(diǎn)。
教學(xué)創(chuàng )意。
本教學(xué)設計著(zhù)眼于學(xué)法實(shí)踐，在閱讀中，通過(guò)“發(fā)現、賞析、創(chuàng )造”的方法進(jìn)行語(yǔ)言探究式閱讀。
教學(xué)步驟。
一、導入。
今年春節檔最熱門(mén)的電影，當屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?
它講述的是地球的未來(lái)，太陽(yáng)即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著(zhù)時(shí)間的足跡，去探尋地球的過(guò)去，一起學(xué)習《時(shí)間的腳印》。
板書(shū)課題。
二、感知內容與層次--說(shuō)發(fā)現的話(huà)。
這是一篇很有趣味的說(shuō)明文。
知識鏈接:說(shuō)明文，是客觀(guān)地說(shuō)明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。
1.瀏覽，圈點(diǎn)勾畫(huà)，本文介紹了哪些科學(xué)知識呢?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
交流。結論:這些知識都是圍繞著(zhù)“巖石”進(jìn)行的介紹。
板書(shū):巖石。
2.跳讀，發(fā)現三句話(huà)，這三句話(huà)具有以下特征:。
獨立成段;。
具有提示內容的作用;。
分別介紹了“巖石”的三個(gè)方面。
交流，結論:巖石是怎樣記下時(shí)間的呢?
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
板書(shū):記錄時(shí)間。
巖石的形成。
保存痕跡。
研究意義。
小結:從課文內容的角度來(lái)看，本文內容豐富，結構清晰。
這是從大處著(zhù)眼的趣味。
三、鑒賞語(yǔ)言與表達--說(shuō)賞析的話(huà)。
1.從說(shuō)明方法的角度賞析一個(gè)句子。
每1厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間。
賞析:這里使用了舉例子的說(shuō)明方法。
這里使用了列數字的說(shuō)明方法。
這里使用了作比較的說(shuō)明方法。
朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。
每1厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間。
1厘米巖層記載的時(shí)間長(cháng);巖石形成的過(guò)程漫長(cháng)、不易……。
2.從表達方式的角度賞析一個(gè)段落。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著(zhù)，開(kāi)始了旅行。
說(shuō)說(shuō)語(yǔ)段的生動(dòng)性。
這是一個(gè)以描寫(xiě)為主的語(yǔ)段。
這一段描寫(xiě)了石頭的變化過(guò)程。
這一段使用了多種修辭手法。
用詞很生動(dòng):“帶著(zhù)、旅行”，表示一種目標，一個(gè)目的，一個(gè)方向，說(shuō)明了這些泥沙身負使命。很有情味?！氨优纴?lái)了”，說(shuō)明巖石的形成是一個(gè)很艱辛的過(guò)程，十分不易。
3.從文段結構的角度賞析一個(gè)文段。
從局部看，是總分結構，都是先總說(shuō)，再分說(shuō)。
請找出三處表示總說(shuō)的句子，用下列兩組關(guān)聯(lián)詞組成一個(gè)句子，保留關(guān)鍵信息，使句子順暢。
三處總說(shuō)句:巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼運動(dòng)。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
第一組關(guān)聯(lián)詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。
第二組關(guān)聯(lián)詞:巖石一方面……另一方面……同時(shí)……。
思考:哪一個(gè)句子與作者所要表達的內容最接近?
遞進(jìn)關(guān)系:范圍或程度上更進(jìn)一步，強調巖石保留痕跡的神奇。
并列關(guān)系:只有前后，沒(méi)有主次之分。
從語(yǔ)言表達角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。
這是從小處著(zhù)眼的趣味。
四、閱讀整理與評價(jià)--說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)。
從細處著(zhù)眼，也很有趣味。
讓我們把眼光聚集到標題:時(shí)間的腳印。
僅僅五個(gè)字也會(huì )有無(wú)限趣味。
請根據你對全文內容的把握，擬寫(xiě)一個(gè)副標題，作為你對課文標題的理解。
五、結語(yǔ)。
時(shí)間總是匆匆，一節課的時(shí)間很快就要結束了。但我們所經(jīng)過(guò)的，必將如巖石一樣，在生命長(cháng)河里留下印記，從而構成我們獨特的人生。愿各位珍惜!
下課!
教學(xué)反思。
語(yǔ)文活動(dòng)，請給學(xué)生一個(gè)抓手。
語(yǔ)文學(xué)習，是一個(gè)探索的過(guò)程，探索語(yǔ)言表達的規律，探索語(yǔ)言文字的魅力。
探索的落腳點(diǎn)是學(xué)法實(shí)踐。著(zhù)名特級教師余映潮老師說(shuō)，學(xué)法實(shí)踐的重要目的就是訓練能力，學(xué)生在閱讀訓練中形成了能力，教師就給了學(xué)生終身受用的本領(lǐng)。
訓練什么呢?
訓練發(fā)現的能力、鑒賞的能力、創(chuàng )造的能力，歸根到底是訓練運用語(yǔ)言的能力。
基于以上目標，本課教學(xué)體現如下幾個(gè)特點(diǎn):。
一、充分的語(yǔ)言訓練。
本課的語(yǔ)言訓練，著(zhù)眼于一個(gè)詞，一句話(huà)，一個(gè)段落，到幾個(gè)段落構成的文段，欣賞用詞之妙，表達之趣，結構之美，訓練充分。
一個(gè)“旅行”，體會(huì )出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。
一處對比，暗示巖石形成的過(guò)程十分漫長(cháng)。
最為有趣的，是對文段結構的賞析，用兩組關(guān)聯(lián)詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復雜的知識變得通俗易懂，學(xué)生可見(jiàn)可感。
二、扎實(shí)的學(xué)法指導。
本課的學(xué)法指導是有序的，有效的，因而也是扎實(shí)的。
怎么篩選信息?跳讀發(fā)現，精準指讀。
怎么賞析句子?從說(shuō)明方法的角度，通過(guò)朗讀的方式;。
怎么賞析段落?看修辭手法。
怎么賞析結構特點(diǎn)?使用不同關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。
每一個(gè)活動(dòng)都指向一個(gè)學(xué)習方法。
三、生動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)。
從大的角度看，本課的語(yǔ)文活動(dòng)主要有三個(gè)，說(shuō)發(fā)現的話(huà)，說(shuō)賞析的話(huà)，說(shuō)有創(chuàng )意的話(huà)。
所謂的發(fā)現，就是篩選信息，明確結構;所謂賞析就是感受語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言，所謂創(chuàng )意，就是在理解的基礎上做出評價(jià)。
結構清晰，活動(dòng)充分。
說(shuō)明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說(shuō)明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復雜的知識講明白，把枯燥的內容講生動(dòng)。學(xué)習表達，探究結構，是語(yǔ)文學(xué)習永遠的任務(wù)和追求，說(shuō)明文的學(xué)習，更是如此。
古時(shí)候，很多人留有腳印，像趙子龍，小小年紀，就十分勇敢，將圍困的弟兄們解救，自身資金投入作戰，他戰斗力高強度，盡管被團團圍住，但他僅用了好多個(gè)連擊就獲勝了。他古代歷史留有了腳印。
李白，號青蓮居士，能喝酒作詩(shī)，在唐代，他寫(xiě)出很多詩(shī)：邊塞詩(shī)，送別詩(shī)……迄今，也可以讀到成千上百首他寫(xiě)的詩(shī)，他的詩(shī)古代歷史留有了腳印。
在朗誦課上，我非常擔心的便是讀古詩(shī)，由于在讀古詩(shī)時(shí)，我音標發(fā)音不規范，教師常常說(shuō)我不好，我那不爭氣的淚水總在眼眶里打轉?？燧喌轿伊?，我一遍遍讀著(zhù)古詩(shī)，先訓練一下，免去后患，我一次次擺脫心里的害怕，可內心或是很焦慮不安，唉！沒(méi)空了，只有賭一把了，我拿出文件夾名稱(chēng)，漸漸地站立起來(lái)，教師好像看得出我內心的忐忑不安，但他強忍不用說(shuō)。我瞟了一眼文件夾名稱(chēng)，便逐漸讀過(guò)：“碧玉妝成一樹(shù)高，……”我漸漸地看完，此次我一定要讀得非常好，再不好，我也崩潰了。我十分自信心地誦讀，響聲如雷鳴般洪亮、豪爽。我期待著(zhù)教師的點(diǎn)評，但教師沉默不語(yǔ)。
“教師，”我輕輕地講到，教師或是沉默不語(yǔ)。
我心寒了，此次一定不太好，我垂頭喪氣，這時(shí)候，教師忽然笑容了一下，拍了拍我的肩：“晟豪，真不錯?！苯處熦Q起大拇指，再次說(shuō)，“此次真為你點(diǎn)贊?！?/p>
??！總算獲得教師的認同，他總算夸獎我了，總算成功了。我再次振奮起來(lái)，對誦讀滿(mǎn)懷信心。
感受取得成功。
盡管我前幾次失敗了，但此次成功了，原先，要想取得成功，就需先歷經(jīng)不成功、挫敗，一切事都需要努力，先要接納不成功，才邁入取得成功。這就是成長(cháng)的腳印。
迄今，在哪橙黃色的沙灘上，仍留有一串串淺色系的腳印…。
導入新課。
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(cháng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(cháng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：琥珀化五只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋過(guò)樹(shù)脂的“墳墓”中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著(zhù)小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著(zhù)許多長(cháng)著(zhù)長(cháng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知。
1．學(xué)生復習說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀(guān)的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識。知識性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準：
（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細的描寫(xiě)。
3．再次細讀本文，著(zhù)重思考本文的說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運用上的特色。
（三）教學(xué)過(guò)程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結合用實(shí)例說(shuō)明的內容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。
（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識的說(shuō)明作鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著(zhù)豐富的記錄時(shí)，舉出長(cháng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認識地球歷史的`發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們“在離開(kāi)現在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時(shí)代”；“象’和“犀?！倍奸L(cháng)了長(cháng)長(cháng)的毛，說(shuō)明了“第四紀”冰河的來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數字說(shuō)明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長(cháng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請同學(xué)們就自己印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代?！?/p>
這些或深或淺，或高或低的腳印，就是我發(fā)展的最好是印證。
——題記。
從咿呀學(xué)語(yǔ)到口吐蓮花，從步履蹣跚到健步如飛，從羞澀怯懦越來(lái)越坦然開(kāi)朗……昔日的我早已長(cháng)大以后很多，也經(jīng)歷了許多。不論是在日常生活的路面上或是在課業(yè)行業(yè)，多多少少地都留有了深深淺淺的腳印。
那腳印，曾為時(shí)間的飛逝而彷徨；那腳印，又為明天的來(lái)臨而希望；那腳印，又亦或給自己的發(fā)展而開(kāi)心！
“哎，你聽(tīng)聞了沒(méi)有？我們院校要進(jìn)行一次足球聯(lián)賽呢！”
“確實(shí)么？太棒了，我終于能夠大顯身手了?！?/p>
……。
聽(tīng)了這種話(huà)，我暗暗忖度：這類(lèi)健身運動(dòng)，或是不參與好，萬(wàn)一損害到人體，后悔莫及都趕不及呢。但方案跟不上轉變，歷經(jīng)同學(xué)們的游說(shuō)，好像膽量擊敗了低賤的怯懦，我終究還是報了名。
幾日以后，比賽開(kāi)始了，每個(gè)足球隊中間的.“抗爭”拉開(kāi)了序幕，一場(chǎng)一場(chǎng)踢下來(lái)，大家愈來(lái)愈感覺(jué)擁有工作壓力。這工作壓力壓在肩膀，也壓在心中。
“該出場(chǎng)了，都打起精神來(lái)，好好地踢……”伙伴的響聲切斷了已經(jīng)神游的我，剎那間，我心又揪了起來(lái)，我趕快心態(tài)調整。一聲哨響，大家和敵人并列邁向了中場(chǎng)，簡(jiǎn)易地握手以后，賽事正式開(kāi)始了。
總算，依靠堅強不屈的恒心，大家贏(yíng)下了賽事，那飛奔的腳步和成千上萬(wàn)的腳印告知了我：僅有飛奔，才可以變成最強者！
回家途中，又累又餓的我已不堪負重，便把背球包的每日任務(wù)交到了媽媽。她沒(méi)有遲疑，接到來(lái)就搭在了肩膀，一切都是那麼隨便，但也是那般當然。我則牢牢地跟在她的背后。不知不覺(jué)，我看到了她的背影，那低低的，胖胖的身體早已凸顯了老態(tài)，她行走一搖一擺，留有了或高或低，或深或淺，歪歪斜斜的腳印。我心中一酸，覺(jué)得雙眼澀澀的：母親之前不這樣啊，她但是步履輕柔，兩腳生風(fēng)的呀！我趕快走以往，拿到了球包自身扛著(zhù)，盡管有一些累，但我感覺(jué)我與媽媽的心靠的更近了。
那腳印，在一刻間催促了我的成長(cháng)。
腳印也許是時(shí)間留有的印痕吧，但也是印證我發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，它不但留到了道上，更印在了我的心坎里。
說(shuō)到化石時(shí)，本文提到了琥珀化石、長(cháng)毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長(cháng)毛象化石的來(lái)歷，聽(tīng)后你與此文的說(shuō)明的內容和方法比較一下，看有什么異同。
小資料：
琥珀化石只是化石中的一種。其實(shí)，化石有許多形態(tài)，有石質(zhì)化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。
琥珀化石的來(lái)歷：遠古時(shí)，一只小昆蟲(chóng)正在樹(shù)枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹(shù)脂粘住了小昆蟲(chóng)，將它埋過(guò)樹(shù)脂的“墳墓”中。經(jīng)過(guò)滄桑變化，裹著(zhù)小昆蟲(chóng)的樹(shù)脂被埋入土中，又經(jīng)過(guò)漫長(cháng)的歲月，樹(shù)脂變成化石，這就是琥珀化石。
冰凍化石：在距今1萬(wàn)多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著(zhù)許多長(cháng)著(zhù)長(cháng)毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風(fēng)雨中跌下山崖，被埋進(jìn)了厚厚的冰雪之中，冰凍起來(lái)。當這頭猛媽被科學(xué)家發(fā)掘出來(lái)時(shí)，它身上的毛發(fā)皮膚都還完好如初呢。
（一）明確目標。
1．理清本文的說(shuō)明方法，知其作用。
2．分析本文的寫(xiě)作方法。
3．體會(huì )本文的語(yǔ)言特色。
（二）整體感知。
1．學(xué)生復習說(shuō)明文的特點(diǎn)。
在大家充分發(fā)言的基礎上，教師重申強調：
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、功能等特征以及事理作客觀(guān)的、科學(xué)的解釋?zhuān)瑥亩o人以知識。知識性、科學(xué)性和說(shuō)明性是說(shuō)明文的主要特點(diǎn)。
采用小組爭答的形式，看哪位同學(xué)答的快而準：
（1）從寫(xiě)作意圖上看，說(shuō)明文的目的在于說(shuō)明事物，使人對事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過(guò)寫(xiě)景、狀物、寫(xiě)人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說(shuō)明文要授人以知，而記敘文要以情感人。
（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景為主要內容，說(shuō)明文則是以說(shuō)明事物的形狀、性質(zhì)、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。
（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫(xiě)的方法，同時(shí)輔之以抒情和議論。說(shuō)明文則主要采用介紹說(shuō)明的方法，一般不用議論、抒情。說(shuō)明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說(shuō)明服務(wù)的，因而不能運用藝術(shù)想像和夸張，敘述的重點(diǎn)必須與說(shuō)明要點(diǎn)一致。說(shuō)明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說(shuō)明文中的描寫(xiě)，只是以達到將具體情形解說(shuō)清楚為限度，絕不作過(guò)細的描寫(xiě)。
3．再次細讀本文，著(zhù)重思考本文的'說(shuō)明方法及作用，本文的寫(xiě)法特色和語(yǔ)言運用上的特色。
（三）教學(xué)過(guò)程。
1．找出本文所舉實(shí)例，結合用實(shí)例說(shuō)明的內容，理解舉例這一說(shuō)明方法在本文中的作用。
（l）說(shuō)明記錄時(shí)間蹤跡的方法時(shí)，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見(jiàn)的事物起筆，引起人們關(guān)注大自然記錄時(shí)間蹤跡的方法。
（2）說(shuō)明巖石能夠記錄時(shí)間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時(shí)裝置為例，為下文展開(kāi)科學(xué)知識的說(shuō)明作鋪墊。
（3）說(shuō)明巖石被破壞的原因時(shí)，以我國建筑蘭新鐵路時(shí)幾分鐘內炸掉一個(gè)山頭為例，說(shuō)明人的作用。
（4）說(shuō)明古代生物的狀況在巖石中有著(zhù)豐富的記錄時(shí)，舉出長(cháng)毛象、琥珀等化石。
（5）說(shuō)明化石是歷史的見(jiàn)證人，幫我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程時(shí)，舉出海洋生物三葉蟲(chóng)的化石能告訴我們“在離開(kāi)現在大約六億多年到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武記’的時(shí)代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹(shù)木的化石告訴我們“有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時(shí)代”；“象”和“犀?！倍奸L(cháng)了長(cháng)長(cháng)的毛，說(shuō)明了“第四紀”冰河的來(lái)臨。
（6）說(shuō)明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時(shí)期又造成了許多煤礦。
本文所舉實(shí)例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來(lái)說(shuō)明事理。
此外，本文的列數字說(shuō)明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長(cháng)的時(shí)間中大自然的變化。如“大約3000－100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現在大約六億年前到五億多年前的那個(gè)叫做‘寒武紀’的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣”。
2．請同學(xué)們就自己印象深的寫(xiě)法發(fā)表高見(jiàn)。
討論明確：
（1）開(kāi)篇引用出自高士其《時(shí)間伯伯》的四句詩(shī)：“時(shí)間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代?！币幌伦邮棺x者的思緒從現實(shí)中激揚起來(lái)，感嘆時(shí)間的魔力，同時(shí)產(chǎn)生追尋“時(shí)間的腳步”、了解它的蹤跡的興趣，真是別開(kāi)生面，獨具匠心。
（2）由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式。
人類(lèi)記錄時(shí)間的方式很好理解，古往今來(lái)都有可圈可點(diǎn)的方式。但是巖石怎樣記錄時(shí)間，而時(shí)間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這里面包含著(zhù)怎樣的知識和奧秘，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。
（3）依據事物內在聯(lián)系進(jìn)行說(shuō)明，條理清晰、邏輯性強。
零維是點(diǎn)，一維是線(xiàn)，二維是面，三維是我們生活的大千世界，有人說(shuō)，四維是時(shí)間。
三維可以在二維平面上形成投影，可以影響二維世界，但二維世界的人看不到三維，更無(wú)法理解為什么東西會(huì )有長(cháng)寬高；時(shí)間也許就是四維在三位的投影，時(shí)間的腳印，是唯一證明時(shí)間存在的證據。
如果說(shuō)什么東西有毀滅一切的力量，那便是時(shí)間。時(shí)間讓須發(fā)花白，讓高樓倒塌；讓山脈起伏，讓文明湮滅；讓行星歸于塵土，讓恒星燃燒殆盡；讓黑洞蒸發(fā)，讓宇宙歸于基點(diǎn)。
時(shí)間一去不返，所有科學(xué)家對宇宙未來(lái)的預測，似乎必然是滅亡。時(shí)間就像熵（即宇宙混亂度），都在不可逆地增大著(zhù)。在不可逆的前進(jìn)中，時(shí)間在稚嫩的臉龐上刻下歲月的痕跡，在巖石上書(shū)寫(xiě)一去不復返的。往事，然而這些足跡又被時(shí)間本身踏平。浮士德死時(shí)，回顧自己一生的成就，用勝利的語(yǔ)氣說(shuō)：“我在人世的日子會(huì )留下印記，任萬(wàn)代光陰飛逝也無(wú)法抹去?！蹦Ч碚f(shuō)：“一生勞苦奔忙有何益，到頭終究把眼閉。若回頭重新活過(guò)一天，我情愿選擇永恒的太虛?！被蛟S正因為時(shí)間一去不返，能磨滅所有的足跡，宇宙的漫漫長(cháng)夜，似乎能一眼望穿盡頭。所以出現了“享樂(lè )主義”，或者像尼采一樣，選擇了自殺。
還好，也有許多偉大的哲學(xué)家，在時(shí)間的腳印下伴隨下，一步步走完了自己的一生，選擇了實(shí)現自己的價(jià)值。還好，大多數人不愿自殺，不愿像享樂(lè )主義一樣得過(guò)且過(guò)，我們依然在不可逆的時(shí)間長(cháng)河中，尋找著(zhù)短暫存在的意義和價(jià)值。
陶世龍。
預習提示。
時(shí)間會(huì )留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著(zhù)時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著(zhù)遠古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說(shuō)明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。
掌握下列詞語(yǔ)，注意加線(xiàn)的字的讀音：
腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。
時(shí)間伯伯，
你是最偉大的旅行家，
你從不猶豫你的腳步，
你走過(guò)歷史的每一個(gè)時(shí)代。
——高士其《時(shí)間伯伯》。
時(shí)間一年一年地過(guò)去。
然而，時(shí)間仍然被記下來(lái)了。在大自然中保存著(zhù)許多種時(shí)間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著(zhù)幾十年到上百年的時(shí)間。
大自然中的各種物質(zhì)都時(shí)時(shí)刻刻在運動(dòng)著(zhù)：這里在死亡，那里在生長(cháng)；這里在建設，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時(shí)候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時(shí)它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來(lái)，開(kāi)始了重新生成巖石的過(guò)程。
真的有“海姑石爛”的時(shí)候。
到過(guò)山里的人都看見(jiàn)過(guò)，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著(zhù)一大攤碎石塊。碎石是從哪里來(lái)的呢？還不是從那些山崖上崩落下來(lái)的！再仔細瞧瞧，還會(huì )發(fā)現有些還沒(méi)有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。
不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光烘烤著(zhù)它，嚴寒的霜雪冷凍著(zhù)它，風(fēng)吹著(zhù)它，雨打著(zhù)它……空氣和水中的酸類(lèi)，腐蝕了巖石中的一部分物質(zhì)。水流和風(fēng)還不斷地沖刷、吹拂著(zhù)它。特別是刮風(fēng)沙的時(shí)候，就像砂輪在有力地轉動(dòng)，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。
水和空氣還能夠進(jìn)入巖石內部的孔隙中造成破壞。
雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著(zhù)岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著(zhù)，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，創(chuàng )刮著(zhù)所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒(méi)有放棄對巖石的破壞。
當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時(shí)候，一個(gè)山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質(zhì)作用的速度可要快多了。
大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著(zhù)，開(kāi)始了旅行。
越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風(fēng)吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發(fā)生了風(fēng)暴之后，北京的居民便忙著(zhù)撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰(shuí)都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來(lái)，它們填充著(zhù)湖泊，墊高了河床。我國洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來(lái)的結果。一年過(guò)去了，兩年過(guò)去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時(shí)候，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結得更緊密了。
經(jīng)過(guò)長(cháng)期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據計算，大約3000～100的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因為水面是平的，如果湖底也是水平的話(huà)，那么從水中分離出來(lái)的沉淀物就也是水平地分布著(zhù)的。
當然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話(huà)，那么沉淀物堆積的面也就隨著(zhù)傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。
巖石生成以后不斷地改變著(zhù)自己的樣子。由于地殼的運動(dòng)，原來(lái)平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據這些我們仍然可以知道過(guò)去的年月。
巖石保存了遠比上面所說(shuō)的多得多的歷史痕跡。
有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著(zhù)從前的鵝卵石。這說(shuō)明了巖石生成的地方是當時(shí)陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著(zhù)的巖層，它里面的物質(zhì)顆粒卻逐漸變細了，這是什么道理呢？這是因為地殼下沉，使原來(lái)靠岸的地方變成了海洋的中心。
從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動(dòng)。
石頭顏色的不同，也常常說(shuō)明著(zhù)地球上的變化。紅色的巖石意味著(zhù)當時(shí)氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經(jīng)過(guò)。
古代生物的狀況，在巖石中更有著(zhù)豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒(méi)有毀滅消失，而讓別的礦物質(zhì)填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部的構造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來(lái)了，如北極凍土帶中的長(cháng)毛象、琥珀中的昆蟲(chóng)。所有這些都叫做“化石”。
化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
例如，很多地方都發(fā)現了一種海洋生物三葉蟲(chóng)的化石。它告訴我們，在離開(kāi)現在大約六億多年前到五億多年前的那個(gè)叫做“寒武紀”的時(shí)代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹(shù)木的化石告訴我們，有一個(gè)時(shí)期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀”的時(shí)代的特征。還有一些“象”和“犀?！倍奸L(cháng)上了長(cháng)長(cháng)的毛，這準是天氣冷了，說(shuō)明了“第四紀”冰河時(shí)期的來(lái)臨。
自然界某些轉眼就消逝的活動(dòng)，在石頭上也留下了痕跡。如雨打沙灘的遺跡，水波使水底泥沙掀起的波痕，古代動(dòng)物走過(guò)的腳印和天旱時(shí)候泥土龜裂的形象……。
瞧！大自然給我們保留了多好的記錄。實(shí)際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過(guò)是拉開(kāi)了帷幕的一角而已。
當然，讀懂這些記錄要比認識甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來(lái)讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們去找尋地下的寶藏。例如，“寒武紀”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時(shí)期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著(zhù)歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。
練習。
一課文中有些段落只有一句話(huà)，起承上啟下的作用。請找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內容。
三本文在敘述中大量運用擬人化的寫(xiě)法，語(yǔ)言生動(dòng)有趣。試說(shuō)說(shuō)下列句子的表達效果。
1．不要認為巖石是堅固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著(zhù)從各方面來(lái)的“攻擊”……。
2．狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了……。
3．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
4．巖石在最初生成的時(shí)候，像書(shū)頁(yè)一樣平臥著(zhù)，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。
四學(xué)完這篇課文，你是否對巖石有了更深人的了解？試以“?？菔癄€”為題，寫(xiě)一首小詩(shī)，抒發(fā)一下你的感受。
時(shí)常在想，時(shí)間走過(guò)人生會(huì )不會(huì )留下腳印。古人說(shuō)“光陰似箭”，漫長(cháng)的時(shí)間也是轉瞬即逝，像在箭在緊繃的弦上突然射出，除了留下一陣風(fēng)，沒(méi)有留下任何東西。
坐在大樹(shù)下的石頭上乘涼，一陣陣風(fēng)穿過(guò)樹(shù)葉，吹走夏天的悶熱，樹(shù)葉被風(fēng)吹的搖晃，不滿(mǎn)的呼呼叫著(zhù)。站起身來(lái)，踮起腳尖，仰著(zhù)頭扯下最低的一片樹(shù)葉，重新坐在石頭上，本站用手輕描著(zhù)樹(shù)葉的邊緣，略顯刺手。突然想起，似乎幾年前，這棵樹(shù)還是比我還矮小的小樹(shù)苗，現今卻長(cháng)的比我還高大。好像抓住了時(shí)間，原來(lái)時(shí)間的腳印在一棵小樹(shù)的成長(cháng)上。
在一處廢舊的房屋，屋外的泥土都長(cháng)著(zhù)高過(guò)人腿的野草，屋子窗戶(hù)玻璃破碎，木門(mén)都腐爛破舊，里面還能看到櫥柜上擺著(zhù)一些瓶瓶罐罐，地上堆著(zhù)垃圾，四處黑漆漆的一片，到處是塵土，好像呼吸談吐間都有灰塵穿過(guò)。依稀想到之前爺爺奶奶說(shuō)這里是舊的家，住在這里時(shí)我才不到一歲，小爸說(shuō)在這房屋居住時(shí)經(jīng)常逗小時(shí)候的我玩，我小小一只坐在桌子上被小爸推倒再扶起來(lái)，小爸說(shuō)像“倒翁”一樣，輕輕一推的摔了。雖然我很無(wú)語(yǔ)，但是這溫馨的畫(huà)面與現在破舊的房屋形成一個(gè)對比。好像抓住了時(shí)間，原來(lái)時(shí)間的腳印在房屋的破舊上。
翻開(kāi)歷史書(shū)，從原始時(shí)代到夏商周，春秋戰國到秦兩漢，隋唐到五代十國，兩宋到元明清，再到現在。每一位皇帝的更迭，或是昏君，或是明君；每一次版圖的變化，或是擴大版圖，獨占一方，或是縮小版圖，幾近破國。歷史上的人物輝煌或破敗的一生都被幾筆帶過(guò)。好像抓住了時(shí)間，原來(lái)時(shí)間的腳印在歷史的變遷上。
時(shí)間不是像風(fēng)一樣來(lái)無(wú)蹤去無(wú)影，它的腳印在任何地方都能尋得見(jiàn)。
時(shí)間所流逝掉的每一分，一秒，在這個(gè)世界上都會(huì )留下十分全面且巨大的印記。
時(shí)間是沒(méi)有腳的，但種種跡象卻都如實(shí)地記錄下了它那極具影響力的“腳印”。
簡(jiǎn)單一些的便是我自身的成長(cháng)，還有那一年四季景色的不斷變化，那珠穆朗瑪峰逐年降低的高度，那古老的樹(shù)樁上一圈又一圈的年輪，以及每天都在感受的日出和日落。
時(shí)間的步伐快得有些可怖。
這一點(diǎn)是在我新增的工作上所發(fā)現的——幫助父親與母親拔去頭上那蒼白且數目不斷增長(cháng)的頭發(fā)。余秋雨寫(xiě)到，世界上最可悲的事便是人近中年時(shí)在鏡子中所發(fā)現的自己的第一根白發(fā)，那一瞬所帶來(lái)的悲傷感遠比莎士比亞的戲劇都大。
對此我也有些體會(huì )，因為不知道何時(shí)起，我儼然成為了家中最高的人，這一發(fā)現使我驚覺(jué)了我的成長(cháng)與父母的老去。究竟是他們變矮了，還是我長(cháng)高了？時(shí)間也沒(méi)給我一個(gè)準確的答復。
更為直觀(guān)的是外婆那一頭明明仍然烏黑的頭發(fā)，居然就如同小說(shuō)般，在一場(chǎng)大病中一夜變得雪白了，時(shí)間竟然能做到如此！也不怪我這么懼怕它了。
時(shí)間的腳印遠比我所寫(xiě)的要多得多，以上所提到的不過(guò)是滄海一粟、冰山一角罷了。
1、說(shuō)明文以向人們傳授知識為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準確、嚴密。請同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
（大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數字）。
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類(lèi)讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學(xué)態(tài)度，體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）。
2、為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。
作者用擬人的手法，寫(xiě)出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動(dòng)、形象（點(diǎn)擊，顯示）的語(yǔ)言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。
請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段)，是因為……”的句式說(shuō)話(huà)。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評）。