ID：9051274
時(shí)間：2024-01-12 19:51:11
上傳者：筆硯教學(xué)計劃應該遵循教學(xué)原則，包括啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在這里，小編為大家整理了一些精選的教學(xué)計劃范文，希望對大家的工作有所啟發(fā)。
一、教材闡述。
《大禹治水》是部編版小學(xué)語(yǔ)文上冊第六單元的第一篇課文，這一個(gè)單元講的都是名人故事，通過(guò)對故事學(xué)習，去剖析故事主人翁的性格品質(zhì)，繼而去理解其中所蘊含的需要傳達給祖國下一代的做人做事的道理，而本文通過(guò)寫(xiě)大禹治水過(guò)程中的三過(guò)家門(mén)而不入，以及治水前后人們的生活狀況的對比，讓學(xué)生們看到了一個(gè)具有犧牲奉獻精神的偉人，同時(shí)也通過(guò)他的事跡感染同學(xué)們來(lái)學(xué)習他，并在生活當中去實(shí)踐。
本文的知識點(diǎn)學(xué)習為之后兩篇敘事性文章的學(xué)習打下良好的基礎，起到了一個(gè)鋪墊作用，能夠簡(jiǎn)單復述本文的內容，并初步掌握運用主線(xiàn)索來(lái)復述文章的方法，能夠為本單元的口語(yǔ)交際打下堅實(shí)的基礎。
根據新課標對小學(xué)語(yǔ)文的要求和本課教學(xué)內容的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目標如下：
目標2：能夠理解把握文章主要內容，并且能夠復述課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。目標3：抓住并掌握重點(diǎn)詞句，體會(huì )情感，感受大禹的造福于民的犧牲奉獻的精神。引導學(xué)生從現實(shí)經(jīng)驗和體驗出發(fā)。
城鄉結合帶的學(xué)生基礎普遍不是很好，而且學(xué)習習慣不是特別好，為了落實(shí)本課的教學(xué)目標，我將掌握生字詞，把握文章主要內容確定為本課的教學(xué)重點(diǎn)。將引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )情感確定為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為了讓學(xué)生充分理解本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)中我主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，是學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
除了以上方法外，在本課的教學(xué)中，我倡導學(xué)生自主探究法，合作學(xué)習。具體有朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法等。力求讓學(xué)生在讀中受到情感熏陶，在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內容體會(huì )中掌握方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據“教師指導-學(xué)生主體-訓練主線(xiàn)”的原則，我將教學(xué)過(guò)程設計為以下兩個(gè)課時(shí)：
第一課時(shí)：
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，激趣導入。
（一）教師：同學(xué)們好，老師今天要給你們講一個(gè)故事，從前啦有一位牧羊人養了許多的羊，但他家周?chē)翘貏e的多，當狼和羊都出現的時(shí)候會(huì )發(fā)生些什么，同學(xué)們想知道嗎？（學(xué)生正興奮的時(shí)候適時(shí)拋出課題）那我們今天一起來(lái)學(xué)習《亡羊補牢》看一下到底會(huì )發(fā)生什么事情（一體機出示《亡羊補牢》的課題）接著(zhù)老師板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候請學(xué)生觀(guān)察“亡”“牢”的字形，說(shuō)說(shuō)需要注意的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)是什么？教師范寫(xiě)，請同學(xué)們跟著(zhù)書(shū)空課題，請一位同學(xué)起來(lái)教讀課題兩遍。
（二）檢查預習，請學(xué)生介紹一下關(guān)于大禹的資料教師相機出示關(guān)于大禹的圖片，其他同學(xué)補充，教師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。
興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，以故事的形式開(kāi)頭營(yíng)造氛圍，進(jìn)而拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，隨后揭開(kāi)課題，板書(shū)課題，齊讀課題。環(huán)節二：初讀課文，整體感知：
新課標提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應當以教師的分析來(lái)代替學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐。
教師：上課之前我們先要來(lái)看一下這節課我們的教學(xué)，教師適時(shí)在一體機上出示教學(xué)目標。（出示：1.會(huì )認15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。2.讀通順課文，初步把握文章的主要內容。）請學(xué)生其讀一遍這節課的教學(xué)目標。
（一）初讀課文，處理障礙：
1.教師：進(jìn)入課文內容之前呢老師想先請同學(xué)們自由地讀一遍課文，那怎么樣才能讀好課文呢？老師交給同學(xué)們三個(gè)讀課文的方法請同學(xué)們看屏幕，請同學(xué)們全班一起小聲把這三個(gè)方法讀一遍。
出示：
（1）.邊讀課文邊勾畫(huà)出自己覺(jué)得認讀有困難的字詞。
（2）不會(huì )讀的地方同桌之間互相幫助之后反復多讀幾遍。
（3）邊讀邊標出段落。好的,同學(xué)們開(kāi)始吧，讀完之后請以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學(xué)生自由讀課文，教師進(jìn)行巡視并適時(shí)指導，對讀得好的，同桌之間合作交流得好的進(jìn)行全班表?yè)P。
3.教師：好的老師看同學(xué)們都坐端正了，說(shuō)明都讀得差不多了，那老師就要考一考同學(xué)們了，這些字你們都認識嗎？（出示：生字洪、毒、蛇、獸、傷、災、難。）。
4.隨機抽幾個(gè)同學(xué)讀生字，有誤的地方其他學(xué)生糾正。5.教師出示生字的拼音，之后請剛才讀得好的同學(xué)當小老師每個(gè)生字教讀兩邊。讀的過(guò)程之中有誤的地方請其他同學(xué)及時(shí)糾正和補充。
6.請同學(xué)們給這幾個(gè)生字找朋友。引導有困難的同學(xué)去找課文中的詞語(yǔ)。（出示：課文中的詞語(yǔ)“洪水”“毒蛇”“猛獸”“傷害”“災難”）。
7.請同學(xué)們把這些詞語(yǔ)同桌之間每個(gè)讀兩遍之后想一下你看到了這些詞語(yǔ)之后會(huì )想象到一些什么畫(huà)面呢？（引導同學(xué)通過(guò)這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)連接起自己在預習的時(shí)候和剛才讀課文的時(shí)候的記憶，串聯(lián)起第一自然段的內容）之后請同學(xué)來(lái)說(shuō)一下，先由待進(jìn)生進(jìn)行匯報之后中等生補充優(yōu)等生總結。（這樣通過(guò)詞語(yǔ)的形式串聯(lián)課文有助于突出重點(diǎn)，為學(xué)生更好地理解課文內容打下堅實(shí)的基礎。）。
8.教師引導“洪”的書(shū)寫(xiě)，“三點(diǎn)水”位置成一條弧線(xiàn)，字與水有關(guān)，請同學(xué)們再例舉出一些與水有關(guān)的字，引導“三點(diǎn)水”的字大多與水有關(guān)。
9.引導就這樣給人們帶來(lái)了無(wú)數的災難，這個(gè)“災”是象形字。像是房子著(zhù)火了一樣，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意上下結構的上面部分短一些和它的第三畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。
10.教師范寫(xiě)“洪”“災”，學(xué)生書(shū)空，描紅并書(shū)寫(xiě)兩個(gè)。（學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候教師巡視并且進(jìn)行個(gè)別指導。）教師展示評價(jià)。
11.教師出示生字“仍”“退”“繼”“續”“認”“訓”“被”“恢”。
請同桌之間每個(gè)詞語(yǔ)互相讀兩遍，并說(shuō)一說(shuō)自己是如何記憶的。（學(xué)生在討論交流的時(shí)候教師進(jìn)行巡視指導，鼓勵全班同學(xué)動(dòng)起來(lái)。）。
12.請同學(xué)來(lái)說(shuō)一下自己是如何給這些生詞找朋友的，并說(shuō)一說(shuō)自己的記憶方法。（引導同學(xué)在課文之中找到相應的詞語(yǔ)，鼓勵同學(xué)運用多種方法記憶字形，如加一加，減一減，換一換之類(lèi)的。）。
13.學(xué)生匯報的時(shí)候適時(shí)出示詞語(yǔ)：“仍然”“繼續”“認為”“教訓”“恢復”。請學(xué)生前后每個(gè)詞語(yǔ)自己默讀兩遍想一下，讀了課文之后看到這些詞語(yǔ)，你又想到些什呢？（同學(xué)圍繞課文內容進(jìn)行匯報，不需要和課文內容一模一樣，只需要為之后的課文主要內容學(xué)習打下一點(diǎn)兒基礎就可以了。學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言自由發(fā)揮。）。
14.出示全部生字和詞語(yǔ)請學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀一遍，之后分小組比賽讀。
（二）再讀課文，理解內容。1.教師：生詞和詞語(yǔ)我們都學(xué)習了，那請同學(xué)們把這些生字、詞語(yǔ)帶入課文之中默讀課文，希望同學(xué)們能夠讀準字音讀通順課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事情？在讀的時(shí)候勾畫(huà)出關(guān)鍵字詞。（默讀有助于思考課文）。
教師出示題目，學(xué)生口頭填空。
出示：課文講了（）為了治水（）讓人們脫離了（）的生活，過(guò)上了（）的生活。
2.指名讀第一自然段，請其他同學(xué)仔細聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考你從這一段知道了些什么？
4.請同學(xué)們匯報，其他同學(xué)補充，教師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評。5.教師總結。環(huán)節三：布置作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字詞。
2.抄寫(xiě)自己喜歡的句子，讀課文兩遍。
第二課時(shí)：
環(huán)節一：研讀賞析，升華品質(zhì)：
新課標提倡學(xué)生自主學(xué)習，多讀，邊讀邊思考，在讀中體會(huì )感情，升華情感。
（一）復習檢查（抽讀生字卡片）。
（二）品讀第二自然段。
1.指名讀第二自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考看到百姓生活在水生火熱之中誰(shuí)開(kāi)始行動(dòng)了？結果怎樣？用筆勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句進(jìn)行匯報，思考勾畫(huà)完了之后以坐端正的姿勢告訴老師。
2.學(xué)生進(jìn)行匯報引導學(xué)生總結出鯀治水九年不成功，他的兒子禹繼續治水。
3.請同學(xué)們結合上下文理解“仍然”的意思。
2.引導學(xué)生總結里面講的是大禹為了治水“三過(guò)家門(mén)而不入”。
3.請同學(xué)同桌之間互相討論覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人？并勾畫(huà)出相應的字詞。
4.請學(xué)生匯報，其他同學(xué)補充。（教師設法引導同學(xué)去勾畫(huà)出“十三年”“三次”“一次”等去體會(huì )大禹的犧牲奉獻精神。）。
5.難道大禹是不想回家嗎？為什么有沒(méi)有回去呢？（引導學(xué)生從自己的感悟出發(fā)體會(huì )大禹的奉獻精神。）。
（四）品讀第四自然段。
1.請同學(xué)們默讀課文第四自然段，邊讀邊思考，大禹治水用了什么辦法？結果怎么樣？請同學(xué)同桌之間相互交流勾畫(huà)出關(guān)鍵詞句。
2.請同學(xué)匯報，先由待進(jìn)生匯報再由中等生補充接著(zhù)優(yōu)等生總結，老師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評并出示：“疏導”“安居樂(lè )業(yè)”。
3前后對比百姓們治水前后的生活，再次給同學(xué)們以震撼，體會(huì )大禹做這件事情的影響，以便于去引導同學(xué)們對大禹的認識。
4.請同學(xué)們說(shuō)一下幾人大禹讓百姓的生活有如此大的改變，百姓會(huì )如何感謝他呢？
環(huán)節二：情感滲透：
語(yǔ)文不只是要在課堂當中學(xué)習，還要學(xué)會(huì )運用，通過(guò)課文的學(xué)習去體會(huì )情感。
1.請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)覺(jué)得大禹是一個(gè)怎樣的人，為什么？
請同學(xué)們前后兩桌四人為一小組進(jìn)行討論。（小組內安排人進(jìn)行記錄并推舉人匯報。）。
2.按照提示，講講“大禹治水”的故事。
提示：洪水使人們生活痛苦。
鯀用筑壩擋水的辦法，沒(méi)有治好洪水。
禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
禹用疏通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。環(huán)節三：布置作業(yè)，鞏固練習：
作業(yè)的完成情況是檢驗教師的教和學(xué)生的學(xué)的重要標準。布置作業(yè)如下：
1.復述課文給同桌聽(tīng)。
設計體現的就是自己在教學(xué)過(guò)程當中的知識點(diǎn)和上課流程的體現。
洪水肆虐痛苦極了。
無(wú)私奉獻。
洪水退卻安居樂(lè )業(yè)。
以上就是我的教學(xué)設計，相信按照這樣的教學(xué)設計過(guò)程，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入到課堂當中來(lái)，實(shí)現學(xué)生的主體和教師的主導作用，以期于達到教與學(xué)的雙邊良好互動(dòng)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
多媒體課件
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
（一）、激情導入，揭示課題
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習字詞
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
（3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
（三）、讀中有悟，體會(huì )感情
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
１３、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
（四）、總結全文，激發(fā)情感
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
（五）、板書(shū)設計：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水
1、根據布置預習的內容逐一檢查（讀、畫(huà)、查）。
2、以《語(yǔ)文天地》中的名人名言導入新課。
1、接受測查，有錯則改。
2、齊讀，說(shuō)感受。
解決問(wèn)題
1、師作巡視指導。
2、共同梳理，提醒學(xué)生作必要的補充。
1、自讀課文，準備回答同學(xué)預習時(shí)所提的問(wèn)題（問(wèn)）。
2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學(xué)的問(wèn)題加以解答。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
1、從文中摘抄15—20個(gè)詞寫(xiě)于黑板。
2、選取10詞。
1、以闖關(guān)形式、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀，讀錯及時(shí)正音。
2、聽(tīng)寫(xiě)后當堂改錯（寫(xiě)）。
1、為了提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，布置學(xué)生回家把本課故事內容向家長(cháng)作簡(jiǎn)要的復述，可發(fā)揮自己的想象，增刪改補。
2、讀課文給家長(cháng)聽(tīng)。
（二選一）
根據個(gè)人實(shí)際情況選擇一項完成。
分組交流
1、指導學(xué)生帶問(wèn)題讀課文2、3、4自然段。
2、指導學(xué)生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語(yǔ)，展開(kāi)想象。
1、個(gè)人有針對性地讀課文，找、畫(huà)、想：大禹為何“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因。
2、小組交流，各抒己見(jiàn)。抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )大禹為了治水不顧個(gè)人生活幸福的高尚情懷。
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引導學(xué)生默讀課文，適當小結：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和
愛(ài)戴的英雄？
2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？
3、你們從大禹的身上學(xué)到了什么？
1、獨立默讀課文作答、同學(xué)之間互相補充。
2、想象場(chǎng)面與小組同學(xué)交流、補充后再派代表匯報。
3、自由反饋。
拓展延伸
為了繼續延伸學(xué)生在課堂上學(xué)習神話(huà)故事、了解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。
1、收集神話(huà)故事看后與同學(xué)交流。
2、查找有關(guān)書(shū)籍了解如大禹一般公而忘私的人物，體會(huì )他們的高尚情懷。
視情況而做可（二選一）。
3、預習《炮手》。（必做）
板書(shū)設計：
大禹治水
開(kāi)渠引水
治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛(ài)戴（無(wú)私奉獻）
三不入門(mén)
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
2、簡(jiǎn)介大禹。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
1、學(xué)習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會(huì )本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。
體會(huì )大禹治水的艱辛。
一、導入新課。
1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀念誰(shuí)的呢？
2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字，
拿出手來(lái)跟著(zhù)老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）
（治是本課的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結構的認識上，學(xué)生有一定的難度。因此在設計教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習課文來(lái)解決它們。
（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標更加明確。）
二、初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，生字都會(huì )讀嗎？
看著(zhù)生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì )的打開(kāi)書(shū)再看一看。
3、滔滔 淹沒(méi) 沖倒 害得 老百姓
治理 仔細 地形 挖通
被 制服 感激 偉大英雄
（1）第一行，誰(shuí)會(huì )讀？
這里面還藏著(zhù)兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習。
課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個(gè)環(huán)節中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話(huà)：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了?！眳s蘊含著(zhù)今后指導學(xué)生今后判斷多音字的方法。）
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現了一個(gè)制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾?、治家、治河、治國、治蟲(chóng)）
發(fā)現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！
那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）
生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？（老虎 風(fēng)沙 壞人）
（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴詞意會(huì )”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì )這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法?？此茻o(wú)意的一句話(huà)實(shí)際卻傳遞著(zhù)一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類(lèi)詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能?chē)L試著(zhù)運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問(wèn)學(xué)生：你們在生活中還聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說(shuō)：：武松把老虎制服了。接著(zhù)又有孩子說(shuō)道：壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō)：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）
（4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節）
三、學(xué)習第一小節。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì )怎樣呢？
學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪。
學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，大聲地喊著(zhù)：“救命??！救命??！好心的人快來(lái)救救我吧！”
3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）
（1）反復讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
（滔滔就是很大的水）
（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）
（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！
（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書(shū)，讓我們一起滿(mǎn)懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳說(shuō)，當時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很是悲慘。
6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？
（對于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀(guān)感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會(huì )到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）
8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節？
四、學(xué)習第二小節。
1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。
他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海?！?/p>
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫(huà)出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（（察看、挖通、劈開(kāi)……）
（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）
（3）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？
（4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）
鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環(huán)節則由四步展開(kāi)：
1、圈畫(huà)大禹治水的動(dòng)詞。
2、通過(guò)動(dòng)賓詞組搭配練習理清治水的步驟。
3、運用練習說(shuō)話(huà)弄懂治水方法。
4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì )大禹的智慧。）
（1）發(fā)現了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數字，而是指很多的意思）
千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。
你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？
（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）
（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）
補充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節炎，常常酸痛不已。。
（5）指導朗讀
（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?shū)
——一心為民，令人欽佩！
——不怕困難，勇敢無(wú)畏！
——聰明智慧，為民治水
（8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著(zhù)大禹一同去感受治水的艱辛。
（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節中的我的設計共分為以下幾個(gè)步驟：
1、在讀中去引導學(xué)生體會(huì )這些帶有數字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。
2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數字詞語(yǔ)，再次引導感受數字詞語(yǔ)的妙用。
3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運用。
4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。
5、順勢展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿(mǎn)智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）
四、寫(xiě)字練習。
1、指導寫(xiě)好“被”和“制”。
（1）被
左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區別示字部。
（2）制
寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫(huà)較多，要緊湊一些）
（3）描紅
（在課堂的最后十分鐘的生字寫(xiě)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學(xué)，應該講在這一環(huán)節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級孩子已有的知識經(jīng)驗。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調動(dòng)孩子寫(xiě)字經(jīng)驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關(guān)鍵筆畫(huà)，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）
2、布置補充習題的作業(yè)。
聰明智慧
板書(shū)：大禹治水 導 一心為民
勇敢無(wú)畏（不怕吃苦）
教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話(huà)導入。
1、這幾天我們學(xué)習了幾篇神話(huà)故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習這樣的課文嗎？
那我們今天學(xué)習本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學(xué)生評價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習，組詞、說(shuō)話(huà)。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習詞語(yǔ)庫：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。理解詞義。重點(diǎn)指導“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學(xué)生評價(jià)，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學(xué)生質(zhì)疑。
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)。
一、分角色表演課文。
三、指導寫(xiě)字。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細觀(guān)察生字，發(fā)現生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“賀”、“姓”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習。
教學(xué)目標：
1．有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )大禹治水的艱苦，感受大禹的頑強意志，讀懂”三過(guò)家門(mén)而不入”感受大禹的獻身精神，從而了解大禹是一位偉大的英雄。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
1．師復述課文內容，引讀下面詞語(yǔ)。
滔滔。
淹沒(méi)。
沖倒。
無(wú)家可歸。
治理洪水。
仔細察看。
挖通。
劈開(kāi)。
被制服。
非常感激。
偉大英雄。
代代相傳。
2．齊讀這些詞語(yǔ)：想象故事。
3．理解“英雄”：什么樣的人是英雄？
4．提出話(huà)題:15課里被代代相傳的偉大英雄是______？
大禹是做了什么事成了偉大的英雄的呢？齊讀課題。
為什么大禹治水能成為偉大的英雄呢？
二、朗讀感悟。
（一）了解洪水的危害。
1．觀(guān)看洪水的視頻：我們先來(lái)看看大禹治的是什么樣的水？
2．交流。
（1）說(shuō)說(shuō)，你看到了什么？
（2）可以用第一小節的那個(gè)詞來(lái)表達你所看到的？
“淹沒(méi)了農田”、“沖倒了房屋”、“無(wú)家可歸”
3．有感情的朗讀第一小節：想象當時(shí)的情景有感情朗讀。
4．小結：洪水多么兇猛啊，它奪走了人們的食物和家園，給人們帶了巨大的災難，人們沒(méi)有吃的，沒(méi)有住的，生活該多悲慘??！
（二）感受治水的艱難。
1．感受“決心”大。
（1）看到這樣的情景，禹心中會(huì )怎么想？（提煉概括出“下決心”，有感情朗讀這個(gè)詞。）。
（2）出示“決心句”，朗讀。
2．感受“治水”難。
（1）整體感知：他又是怎樣治理洪水的呢？請你讀出描寫(xiě)的句子。
你感受到治理洪水怎么樣？用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
（2）體會(huì )“察看句”
a治理洪水有多辛苦呢？先來(lái)看禹治洪水做的第一件事，出示“察看句”，指名讀。
b交流：你看到禹在察看水流和地形時(shí)有多辛苦？
c引導：看圖，這就是千山萬(wàn)水，一座座、一條條，你能想象到要“走遍”會(huì )怎樣的辛苦？走得路多腳疼，腰酸背痛，晴天，太陽(yáng)當空照，會(huì )------，雨天，大雨滂沱，會(huì )--------，刮風(fēng)，被-----下雪，被-----多辛苦??！讀“走遍”“千山萬(wàn)水”
d小結：累、渴、饑、熱、冷、疼、酸等等，這么多的苦，可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)就是——（千辛萬(wàn)苦），讀這個(gè)詞。把這些苦都經(jīng)歷了，就是“吃盡”，讀這個(gè)詞。
e朗讀：這么辛苦，禹抱怨了嗎？怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到了怎樣的禹？
（3）體會(huì )“引導句”
a出示句子讀：察看才是準備工作就已經(jīng)千辛萬(wàn)苦了，引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？讀一讀句子。
b交流：引導洪水流入大海就更加辛苦了，有多辛苦？
c引導深入：為什么，這些事做起來(lái)更辛苦？有多難？
古今對比：看圖，現在人怎么挖河，怎么劈山的？
那時(shí)候有挖土機、有卡車(chē)、拖拉機、鏟車(chē)嗎？要把那么多的河挖通，要劈開(kāi)這么多座山，只能靠什么？多難??！簡(jiǎn)直難以想象。讀“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”感受艱難。
d小結：這么艱難，禹怕了嗎？放棄了嗎？為什么？你感受到禹是個(gè)怎樣的人？
e朗讀：禹治理洪水的決心多么堅定阿，不怕苦，不怕難，勇敢頑強地和洪水進(jìn)行斗爭，這都是為了什么？齊讀這小節，一起來(lái)感受禹的這份英雄氣概。
（三）感受“三過(guò)家門(mén)”的無(wú)私。
1．出示：治理洪水是多么艱難，多么辛苦啊，禹用了13年的時(shí)間治理洪水，在這十三年里，有一件事特別感人，是什么事呢？讀一讀課文第3小節。
2．這個(gè)故事就是有名的三過(guò)家門(mén)而不入的故事，為什么那么有名呢？先來(lái)填一填故事里的那些數字。
3．抓住數字想象體會(huì )。
禹在外治水好多年了，好久沒(méi)回家了，都不知道家里是什么樣了，這一次看看快到自己的家了，他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
又過(guò)了好長(cháng)的時(shí)間，第三次看看快到自己的家了，家里究竟是什么樣的呢？他多想_____，想看看_____，想看看_____，想看看_____，如果進(jìn)了家門(mén)就能_____，那多么幸福啊!可是，一想到_____，他就這樣走了，這一次，他又沒(méi)進(jìn)家門(mén)。三次路過(guò)自己的家門(mén)口，抬腳就能進(jìn)去阿，可是他卻，齊讀“一次也沒(méi)有進(jìn)去看看”。
討論感悟：他不愛(ài)自己的家嗎？為什么一次都不回家看看？
4．通過(guò)“兒子”深化。
禹的兒子十多歲了，為什么還不知道父親是個(gè)什么樣子？
難道禹不愛(ài)自己的兒子嗎？
小結朗讀：禹為了治水，為了讓大家過(guò)上幸福的生活，而顧不上自己的家，自己的兒子，這就是偉大的“舍己為民”精神。這種舍己為民的獻身精神多么令人感動(dòng)阿，所以這個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事就成了千古美談。誰(shuí)記住了這個(gè)故事，按照課文說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。配樂(lè )背誦第三小節。
三、總結拓展。
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。禹不怕千辛萬(wàn)苦，不畏千難萬(wàn)險，無(wú)私獻身地一心治理洪水，十三年啦，皇天不負有心人，終于“洪水被制服了”，看圖，看洪水在各條河道里乖乖地流向大海，不再亂跑，不再淹沒(méi)農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）。
2．看看，人們是怎么感激他的稱(chēng)他為“大禹”，代代相傳。
舜傳王位給了禹。
人們建立紀念館，塑像等紀念他。
1、學(xué)習本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)會(huì )本課生字的基礎上，能了解一定的解詞方法，并通過(guò)品詞析句初步理解課文的內容。
3、能感受大禹制服洪水的艱辛以及其頑強意志、獻身精神。
一、導入新課。
1、紹興有個(gè)禹陵，還有禹廟，去過(guò)嗎？是紀念誰(shuí)的呢？
2、禹是我國古代一位治水英雄，他世代為后人所傳頌，今天我們一起來(lái)學(xué)習他的故事。
3、齊讀課題。
“治”是我們要學(xué)的生字，
拿出手來(lái)跟著(zhù)老師一塊寫(xiě)（注意：左邊的三點(diǎn)水瘦一點(diǎn)，讓出位置給右邊的臺，上面的私字頭要寬寬的，像頂帽子蓋住下面的扁口）。
（治是本課的生字，雖然筆畫(huà)不多，但是在間架結構的認識上，學(xué)生有一定的難度。因此在設計教案的過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)字上的難點(diǎn)自然也就成為了教師教學(xué)的重點(diǎn)。）。
4、大禹為什么要治理洪水，怎么做的呢？我們就通過(guò)學(xué)習課文來(lái)解決它們。
（整體教學(xué)可以使繁文簡(jiǎn)教，在本課時(shí)教學(xué)中教師在學(xué)生初步接觸課文之始，便拋出兩個(gè)主問(wèn)題，使本課教學(xué)的目標更加明確。）。
二、初讀課文。
1、打開(kāi)書(shū)，借助拼音讀讀課文，注意要讀準字音——（詞兒連讀）。
2、課前我們已經(jīng)預習了課文，生字都會(huì )讀嗎？
看著(zhù)生字，心里默默地讀讀想想，不會(huì )的打開(kāi)書(shū)再看一看。
3、滔滔淹沒(méi)沖倒害得老百姓。
治理仔細地形挖通。
被制服感激偉大英雄。
（1）第一行，誰(shuí)會(huì )讀？
這里面還藏著(zhù)兩個(gè)多音字呢，誰(shuí)找到了。
知道還可以怎么讀嗎？“倒”組個(gè)詞？出示練習。
課文中怎么提到這兩個(gè)詞語(yǔ)的？（滔滔的洪水—淹沒(méi)了—沖倒了——）。
其實(shí)判斷多音字讀音最好的方法就是把它放在句子中一讀就明白了。
（在這個(gè)環(huán)節中我采用了四步教學(xué)法：1、聯(lián)系詞語(yǔ)讀準字音。2、提問(wèn)學(xué)生其他讀音并組詞。3、找到課文句子明確讀音。4、總結提煉歸納方法。教師僅僅簡(jiǎn)單的一句話(huà)：“多音字判斷最好放在具體的句子中一讀就明白了?！眳s蘊含著(zhù)今后指導學(xué)生今后判斷多音字的方法。）。
我們一塊讀讀這行詞。
（2）下一行不難讀，誰(shuí)來(lái)試試？
（3）最后一行，一起讀讀？
又出現了一個(gè)制，剛才是治水的治，現在是制服的制。有什么區別呢？
先看治，可以組什么詞？讀讀?。ㄖ尾?、治家、治河、治國、治蟲(chóng)）。
發(fā)現了嗎？治大多指的是—治理的意思，所以治水就是——（治理洪水）。
小結：其實(shí)有時(shí)組組詞也是挺好的一個(gè)解詞辦法！
那制服呢，課文中說(shuō)誰(shuí)被制服了？（洪水）。
生活中還聽(tīng)過(guò)什么被制服嗎？（老虎風(fēng)沙壞人）。
（第一個(gè)“治”，我采用的是“擴詞意會(huì )”法，即：給出學(xué)生一串相關(guān)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀讀悟悟，進(jìn)而自然體會(huì )這些“治”大多都是—治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教師順勢點(diǎn)撥道：其實(shí)有時(shí)組組詞也是一個(gè)解詞的好方法?？此茻o(wú)意的一句話(huà)實(shí)際卻傳遞著(zhù)一種信息，相信學(xué)生今后在遇到此類(lèi)詞語(yǔ)的時(shí)候也一定能?chē)L試著(zhù)運用這樣的擴詞解詞法。和“治”不同的“制”的教學(xué)，我則采用了“聯(lián)系生活造句”法，首先讓學(xué)生找出課文中的句子聯(lián)系文本來(lái)理解，然后問(wèn)學(xué)生：你們在生活中還聽(tīng)過(guò)“什么被什么制服嗎”？一位學(xué)生馬上聯(lián)想到武松打虎的故事，說(shuō)：：武松把老虎制服了。接著(zhù)又有孩子說(shuō)道：壞蛋被警察制服了。還有的說(shuō)：牧民制服了野馬。這些生活中的經(jīng)驗巧妙地幫助孩子理解了“制服”的意思，同時(shí)“被字句”“把字句”“一般陳述句”等多種句式都在學(xué)生的發(fā)言中獲得了體現，真是一詞多得呀！相信學(xué)生經(jīng)歷了這樣的過(guò)程后，這兩個(gè)治（制）可能很難混淆了。）。
（4）齊讀生詞。
3、剛才我們提出了兩個(gè)問(wèn)題，大家自己讀讀課文，能找到答案嗎？
4、大禹為什么要治理洪水呢？誰(shuí)找到了答案？（生讀第一小節）。
三、學(xué)習第一小節。
1、可怕的洪水到底給老百姓帶來(lái)了什么呢？讓我們一塊看一看。（錄像）。
2、回想剛才情景，猜想洪水中老百姓會(huì )怎樣呢？
學(xué)生一：我看到了滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著(zhù)四處去流浪。
學(xué)生二：聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著(zhù)一棵大樹(shù)，大聲地喊著(zhù)：“救命??！救命??！好心的人快來(lái)救救我吧！”
3、從大家的發(fā)言中，我們都感受到洪水的兇猛、百姓的可憐，你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的呢？（滔滔……淹沒(méi)……沖倒……無(wú)家可歸……）。
（1）反復讀讀詞語(yǔ)，都讀懂嗎？讀懂哪個(gè)說(shuō)哪個(gè)。
（滔滔就是很大的水）。
（無(wú)家可歸就是沒(méi)有家可以回。）。
（出示圖片）你們看，洪水來(lái)了，老百姓的房子沒(méi)了，農田沒(méi)了，家里的一切都沒(méi)了，只好四處流浪、無(wú)家可歸，真是太可憐了！
（2）連起來(lái)讀讀，讓我們感受到洪水下百姓苦難的生活。
4、拿起書(shū)，讓我們一起滿(mǎn)懷同情讀讀這一段，感受那滔滔的洪水和人們的苦難！
5、傳說(shuō)，當時(shí)人們?yōu)榱吮荛_(kāi)洪水，把家安在山洞里，像野獸一樣的生活；為了避開(kāi)洪水，把家安在大樹(shù)上，像猴子一樣爬上爬下，日子過(guò)的很是悲慘。
6、正因為如此，（出示）禹下決心要——治理洪水。
再讀讀，讀出大禹治水的決心。
7、禹為什么要治洪水，現在明白了嗎？
（對于“大禹為什么要治水？”這一問(wèn)題，教師首先通過(guò)錄像讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，再聯(lián)系生活想象洪水中百姓境況，在有了充分的直觀(guān)感受后迅速回歸文本展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生先通過(guò)瀏覽課文自然找到書(shū)中的答案（第一小節），自己再讀文感悟，體會(huì )到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又從“滔滔、淹沒(méi)、沖倒”這些詞語(yǔ)中具體去想象洪水的兇猛，從“無(wú)家可歸”中去咀嚼百姓的`苦不堪言，這樣由文到段再到詞句，教師始終放手引導學(xué)生自己一步步地讀懂文章，最后我們從學(xué)生聲情并茂的朗讀中欣喜地看到：我們的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更讀懂了文章。）。
8、說(shuō)起容易做起難，大禹是怎么做的呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)找到了答案？在第幾小節？
四、學(xué)習第二小節。
1、治洪水可不是一件簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做的呢？
出示：“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。
他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海?！?/p>
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀？禹是怎么治水的？畫(huà)出表示大禹治水的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
（（察看、挖通、劈開(kāi)……）。
（2）那么你能根據課文把下面的這組詞連一連嗎？
（察看—地形；挖通—大河；劈開(kāi)—大山）。
（3）誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹是怎么治水的呢？
（4）大家知道禹的父親鯀過(guò)去也一直在治水，他采用的是什么方法呢？（用堵的方法治水）。
鯀只懂得水來(lái)土掩，造堤筑壩，結果花了九年時(shí)間洪水沒(méi)有治好。就這樣禹接替了父親的工作。
（在重點(diǎn)段的教學(xué)中我主要是弄懂文本內容，即：大禹治水的方法。具體的練習環(huán)節則由四步展開(kāi)：1、圈畫(huà)大禹治水的動(dòng)詞。2、通過(guò)動(dòng)賓詞組搭配練習理清治水的步驟。3、運用練習說(shuō)話(huà)弄懂治水方法。4、資料對比禹父—鯀“堵”的方法，真切體會(huì )大禹的智慧。）。
（1）發(fā)現了嗎？其實(shí)像千辛萬(wàn)苦這樣帶有數字的詞句子中還有好幾個(gè)，找到了嗎？這些數字詞都表示了什么呢？（都不是指實(shí)在的數字，而是指很多的意思。。）。
千辛萬(wàn)苦就是很多的（辛苦），千山萬(wàn)水就是很多座山很多條河。
你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)？
（4）吃盡了千辛萬(wàn)苦，治水中他們到底吃過(guò)哪些苦、遇到哪些困難呢？你們能想象得出來(lái)嗎？（同座互相說(shuō)說(shuō)）。
（禹在挖山劈河的過(guò)程中，一不小心就會(huì )從山上摔下來(lái)，摔得遍體鱗傷；可能會(huì )被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；炎熱的夏天，又沒(méi)有空調、又沒(méi)有電扇，會(huì )熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發(fā)抖…）。
補充故事：傳說(shuō)大禹和老百姓一起勞動(dòng)，帶頭挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于雙腳常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡爛，雙腿得了關(guān)節炎，常常酸痛不已。。
（5）指導朗讀。
（6）同學(xué)們，大禹這一切都是為了誰(shuí)呢？（老百姓）一塊讀讀，感受大禹治水的艱辛。我們一塊讀讀！
（7）讀到這，你想對大禹說(shuō)什么（為了百姓，寧愿自己……我真佩服你?。┌鍟?shū)。
——一心為民，令人欽佩！
——不怕困難，勇敢無(wú)畏！
——聰明智慧，為民治水。
（8）拿起書(shū)，讓我們跟隨著(zhù)大禹一同去感受治水的艱辛。
（本段教學(xué)的重點(diǎn)主要鎖定為：感受大禹治水的艱辛。主要是抓住一連串的帶有數字的詞語(yǔ)。如：千辛萬(wàn)苦等，在此環(huán)節中的我的設計共分為以下幾個(gè)步驟：1、在讀中去引導學(xué)生體會(huì )這些帶有數字的詞語(yǔ)都非具體所指，而是表示很多的意思。2、通過(guò)語(yǔ)文角主動(dòng)給出一串相關(guān)的數字詞語(yǔ)，再次引導感受數字詞語(yǔ)的妙用。3、讓學(xué)生自己說(shuō)出一些知道的數字詞語(yǔ)，檢查詞語(yǔ)的理解和運用。4、再次回歸文本，透過(guò)“千辛萬(wàn)苦”“吃盡千辛萬(wàn)苦”等感悟治水艱辛。5、順勢展開(kāi)想象大禹在治水的過(guò)程中吃過(guò)哪些苦？孩子們出色的想象既充實(shí)了文本，更豐富了理解。我們高興地發(fā)現，朗讀中學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入了情境，個(gè)個(gè)動(dòng)情，人人投入，相信大禹那充滿(mǎn)智慧、富含勇氣的高大形象早已在孩子心中清晰起來(lái)。）。
四、寫(xiě)字練習。
1、指導寫(xiě)好“被”和“制”。
（1）被。
左邊是我們新學(xué)的部首——衣字部，要區別示字部。
（2）制。
寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？（左窄右寬）（左邊的橫畫(huà)較多，要緊湊一些）。
（3）描紅。
（在課堂的最后十分鐘的生字寫(xiě)字教學(xué)中，教師重點(diǎn)教了兩個(gè)字“被”和“制”，“被”字中涉及到本節課新學(xué)的一個(gè)偏旁“衣字旁”，教師有的放矢地進(jìn)行了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等都很得法，但是對于“制”教師也沿用了前一字的方法，平均用力。
回顧本案例的教學(xué)，應該講在這一環(huán)節的處理上是有所遺憾的，因為教師忽略和淡化了教材資源（蘇教版的語(yǔ)文教材在生字的筆順自學(xué)上是有所顯現），同時(shí)也沒(méi)有充分發(fā)揮二年級孩子已有的知識經(jīng)驗。其實(shí)這里完全可以讓孩子們自己打開(kāi)課本，通過(guò)教材的筆順圖自學(xué)筆順，然后在調動(dòng)孩子寫(xiě)字經(jīng)驗的基礎上自己去獨立分析生字的結構和關(guān)鍵筆畫(huà)，就是因為教師還不夠放心、放手，還未能真正做到相信學(xué)生，這也成為我們今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。）。
2、布置補充習題的作業(yè)。
聰明智慧。
勇敢無(wú)畏（不怕吃苦）。
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話(huà)，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶(hù)曉，成為后世頌揚的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細節和有代表性的數字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導學(xué)生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語(yǔ)氣。意在引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的用法及表達的感情。
學(xué)生在學(xué)習課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話(huà)故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點(diǎn)內容進(jìn)行引導點(diǎn)撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來(lái)讀準字音、識記字形，本課出現的.10個(gè)要求會(huì )認的字和7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強調即可。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內容。
3、體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養學(xué)生的奉獻意識。
2課時(shí)。
第一課時(shí)（略）。
（一）講故事，導入新課。
（二）初讀故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
（三）再讀故事，初探問(wèn)題。
（四）布置作業(yè)。
第二課時(shí)。
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內容的一句話(huà)。
（禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。）。
2、這句話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預設：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻的……）。
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？
5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的。
二．細讀課文，感悟“英雄”
（2）指生回答，相機點(diǎn)撥：
預設：a、為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì )有更深的體會(huì )。
為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機指導朗讀。
（相機屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)”，一般情況，事情會(huì )是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請讀出你的理解。
5、（課件出示，補充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，老師獎勵大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著(zhù)淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，見(jiàn)妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著(zhù)拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對，這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）。
7、此時(shí)你的眼前出現了一個(gè)怎樣的大禹？（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）。
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
b、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著(zhù)棍子走路。
1、從這里，你體會(huì )到了什么？（生：……）。
2、這么大的工程，在漫長(cháng)的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）。
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻了什么？（師生共同小結：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻了自己的健康）。
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書(shū)：無(wú)私奉獻）。
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
c、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì )到了什么？
2、請同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話(huà)，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號。（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）。
3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現不了問(wèn)題，師可以導問(wèn)）。
4、師生共同研究解答。
預設：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著(zhù)一定的方向流到大海。）。
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來(lái)代表很多的意思。)。
c.禹改變了父親的做法，請問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
請從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書(shū)、思考）。
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著(zhù)急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))。
g.（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語(yǔ)）。
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水。
禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海。
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書(shū)：有智慧）。
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì )到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
d、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
（相機屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）。
b.你們在電視、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災的場(chǎng)面嗎？看看當時(shí)的情景吧（播放課件）。
c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
1、理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
2、體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神。
自制教學(xué)課件。
一、情景導入。
今天，我們來(lái)學(xué)習一篇古代傳說(shuō)，課文中的主人翁是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的民族英雄。
板書(shū)課題、簡(jiǎn)介大禹，同時(shí)播放課件：《大禹治水的故事》。
二、范讀課文，思考討論：這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
二、學(xué)習第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、出示課件。（觀(guān)看洪水泛濫時(shí)的情景）。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：看！洪水是多么的'兇猛??！它來(lái)到田野，農田被，它來(lái)到村莊，房屋被。這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、教師范讀，學(xué)生評價(jià)。
6、朗讀第一自然段。
三、學(xué)習第二自然段。
1、過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日、年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞、想方設法制服了洪水。
3、指名讀第二自然段，看看禹是怎樣治水的呢？，找出相關(guān)語(yǔ)句。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)可以看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請你想想，當他渴了，當他餓了，當他累了，為了治理洪水，禹真是吃盡了。（理解“千辛萬(wàn)苦”）他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅定?。ㄒ黄饋?lái)讀第二句話(huà)。）。
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話(huà)）。
8、指導朗讀（體會(huì )禹治水時(shí)的艱辛）。
9、面對強悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，面對大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他終于成功了?。ɡ首x第二自然段）。
10、從禹的治水方法，你從中感受到了什么？
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
多媒體課件。
（第一課時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
（第二課時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
（一）、激情導入，揭示課題。
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的'畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
（二）、自讀課文，學(xué)習字詞。
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
（2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
（3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
（4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
（三）、讀中有悟，體會(huì )感情。
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）。
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）。
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
13、三、一、十（出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）。
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
（四）、總結全文，激發(fā)情感。
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
（五）、板書(shū)設計：
感激。
治制安。
理服定無(wú)家可歸。
（簡(jiǎn)筆畫(huà)）河水。
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
3.理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
1.會(huì )認本課15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪水、經(jīng)?！钡?7個(gè)詞語(yǔ)。
2.正確、流利地朗讀課文，講講“大禹治水”的故事。
理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
2課時(shí)
一、激趣導入
1.談話(huà)：禹是我國古代一位治水英雄，世世代代被后人稱(chēng)頌。今天我們一起來(lái)學(xué)習大禹治水的故事。
2.相關(guān)鏈接：大禹是誰(shuí)？
大禹，姓姒，亦稱(chēng)大禹，夏禹，上古治水英雄。遠古時(shí)期，天地茫茫，宇宙洪荒，人民飽受海浸水淹之苦。舜命禹繼續治水。他從冀州開(kāi)始，踏遍九州進(jìn)行實(shí)地考察，決定采用因勢疏導洪水的辦法?！叭^(guò)家門(mén)而不入”和吃苦耐勞、克已奉公的忘我精神被傳為千古佳話(huà)，成為中華民族精神的重要組成部分。
二、初讀感知
1.聽(tīng)范讀，邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中的生字，注意生字的讀音。
2.自讀課文，出示自讀提示：
請同學(xué)們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
三、識字寫(xiě)字
1.出示會(huì )認字，引導學(xué)生識記、觀(guān)察字形、讀一讀，并組詞；
2.引導學(xué)生識記多音字：難。
3.檢查識字情況：摘蘋(píng)果；
4.理解詞語(yǔ)：試著(zhù)把詞語(yǔ)和相應的意思連起來(lái)（不做重點(diǎn)，了解即可）；
5.出示會(huì )寫(xiě)字，引導讀一讀，并組詞、造句；
洪：左窄右寬，第二筆點(diǎn)在橫中線(xiàn)上，第五筆豎在豎中線(xiàn)上。
災：第一筆點(diǎn)在豎中線(xiàn)上，第六筆撇從豎中線(xiàn)上起筆。
道：筆順先里后外，“辶”捺要長(cháng)，“首”略瘦長(cháng)。
業(yè)：兩個(gè)豎在豎中線(xiàn)的左右兩邊。
7.練一練：鞏固多音字識記。
四、指導朗讀
1.引導學(xué)生自己有感情地朗讀課文。
2.教師指導重點(diǎn)語(yǔ)句：
（1）很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
朗讀本段時(shí)，語(yǔ)速要緩慢。尤其讀“很久很久以前”時(shí)，要放慢速度，給人很久遠的感覺(jué)；第二句的幾個(gè)動(dòng)詞要重讀。
（2）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
朗讀指導：禹為治洪水不辭勞苦，我們要用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，“十三年”“三次”“一次”要讀得重一些。
五、本課小結
說(shuō)一說(shuō)：初讀課文后，你感受到了什么？（學(xué)生暢所欲言）
示例：我們從讀中感受到了古時(shí)候洪水的兇猛，以及大禹治水的艱難。
一、激趣導入
1.復習導入：摘蘋(píng)果：鞏固生字識記。
2.想一想：大禹是如何治水的？（核心問(wèn)題）
二、品讀釋疑
1.指名讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)為什么要治水？（串珠問(wèn)題1）
很久很久以前，洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。
因為洪水經(jīng)常泛濫。大水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，毒蛇猛獸到處傷害百姓和牲畜，人們的生活痛苦極了。所以必須治水。
2.默讀2—4自然段，從課文原文中用下劃線(xiàn)畫(huà)出誰(shuí)治過(guò)水，分別采用什么方法治水？（串珠問(wèn)題2）
洪水給百姓帶來(lái)了無(wú)數的災難，必須治好它。當時(shí)，一個(gè)名叫鯀的人領(lǐng)著(zhù)大家治水。他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退。他的兒子禹繼續治水。
這個(gè)過(guò)渡句在文中起承上啟下的作用，前半句總結了上文，后半句引出下文——要治水。
3.閱讀方法解密：過(guò)渡句。
4.品味一下描寫(xiě)大禹治水的句子，說(shuō)一說(shuō)大禹是個(gè)怎樣的人？（串珠問(wèn)題3）
禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年。這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)口?？墒撬J為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
“十三年”說(shuō)明禹離開(kāi)家鄉很久很久，說(shuō)明他治水決心大。
從“到處奔走”一詞可以看出禹為了治水到處實(shí)地考察地形，一心尋求最佳治水方案，很務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。
“三次路過(guò)”而“一次也沒(méi)有進(jìn)門(mén)”可以看出禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
5.禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水。他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去。洪水終于退了，毒蛇猛獸被驅趕走了，人們把家搬了回來(lái)。大家在被水淹過(guò)的土地上耕種，農業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復了，百姓重新過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
禹采用開(kāi)通河道、疏導的辦法治水。
可以看出大禹治水非常成功，使得百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活。
6.練一練：在括號里填上合適的動(dòng)詞：鞏固動(dòng)賓搭配。
()田地()房屋()教訓()生產(chǎn)
()猛獸()河道()百姓()洪水
7.想一想，課文是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)了本文你有哪些收獲？（串珠問(wèn)題4）
課文是按事情發(fā)展的`順序寫(xiě)的。
示例：學(xué)了本文我知道了大禹治水的故事，我要向他學(xué)習，長(cháng)大了為國家、人民做貢獻。
三、本課小結
1.本課主旨：
本文是一篇膾炙人口的民間傳說(shuō)，課文先講述了大禹治水的原因，接著(zhù)講大禹怎樣想出治水方法，并且歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于制伏了洪水，讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活，贊美了大禹為百姓做事專(zhuān)心致志、不辭勞苦、不達目的決不罷休的精神。
2.小結：在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
四、結構圖示
出示結構圖示，再次梳理文意，引導學(xué)生復述故事。
五、拓展延伸
推薦閱讀：《三過(guò)家門(mén)而不入》
六、作業(yè)布置
1.完成課后第一題。
2.根據課后第二題的提示，給爸爸媽媽講講“大禹治水”的故事。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
在閱讀中加深理解和感受。
從詞句中體會(huì )文章思想感情。
課件。
1、齊讀課題。
2、自讀課文。
3、出示詞語(yǔ)。
指名讀、領(lǐng)讀、齊讀。
1、讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。
2、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
3、繼續播放畫(huà)面，請你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）。
4、師：小朋友，這就是課文中所描寫(xiě)的情景，請你打開(kāi)課本，讀讀課文的第一自然段。
自讀、指名讀。
哪些詞語(yǔ)體現了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）。
理解無(wú)家可歸（老百姓因為洪水沒(méi)有住的地方）。
指名讀、齊讀。
過(guò)渡：洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過(guò)著(zhù)家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為了拯救苦難的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎樣治理洪水的呢？請小朋友讀讀第二自然段。
1、讓學(xué)生自由朗讀，然后教師出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。
2、指名讀第二自然段。
3、理解千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水。
4、從千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等詞語(yǔ)你體會(huì )到了什么？
（大禹治水的艱辛、他非常能吃苦、治理洪水的方法非?？茖W(xué)）。
5、指名讀、齊讀。
過(guò)渡：大禹在外治水很長(cháng)時(shí)間，，其中有個(gè)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。
1、閱讀故事，介紹成語(yǔ)三過(guò)家門(mén)而不入。
2、讓學(xué)生自由朗讀這一段。
3、出示一道填空題，讓學(xué)生填上一系列數字。
4、指名讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì )。
（可以看出大禹治水的時(shí)間長(cháng)。三次路過(guò)、一次也沒(méi)有還不知道父親是什么樣子說(shuō)明大禹心里一直想著(zhù)老百姓，具有無(wú)私奉獻的精神）。
5、齊讀。
過(guò)渡：大禹堅持不懈治理洪水13年，終于把洪水制服了，那又會(huì )是一番怎樣的情景呢？讓我們一齊讀讀第四日秒年第四自然段。
1、讀了以后，現在你的心情怎樣？為什么？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：很開(kāi)心，因為老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪。）。
2、分組與第一自然段作對比朗讀。
3、（出示大禹像）引讀最后一句話(huà)。
讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹）。
讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。
4、如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？
小朋友可能會(huì )說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！
大禹為了治水吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
理、偉、姓、制。
板書(shū)設計：
千辛萬(wàn)苦。
代代相傳。
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他舍小家為大家的精神；從大禹走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山的描寫(xiě)中體會(huì )到大禹的頑強意志。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè )良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍挖通察看引導劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、走遍、察看等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細細品讀從而理解和體會(huì )大禹治水的`艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對三過(guò)家門(mén)而不入這個(gè)故事做具體的描述，對這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現實(shí)的孩子說(shuō)出他不愛(ài)妻子和孩子而誤導其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠記住這位無(wú)私奉獻的偉大英雄（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達到高潮。有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對他說(shuō)些什么呢？小朋友可能會(huì )說(shuō)：大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大！言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
今天我們學(xué)習“大禹治水”，這兒的水指的是什么水？見(jiàn)過(guò)洪水嗎？（播放洪水錄象片段）。
有幾個(gè)詞，你們會(huì )讀嗎？
出示詞語(yǔ)：淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸。
指名讀詞語(yǔ)。
能用上這幾個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)洪水帶帶的災難嗎？
出示句子：禹下決心要治理洪水。
治洪水可不是簡(jiǎn)單的事，大禹會(huì )怎么做？
先來(lái)看看大禹先做的事，出示句子。
男生讀。
1、看圖片，理解“水流”和“地形”。
3、這其中的每一座山，大禹都爬過(guò)；這其中的每一條河，大禹都趟過(guò)，這就叫“走遍”。大禹會(huì )遇到那些困難呢，猜一猜：
4、老師再給大家補充一些：教師講述……（大禹的指甲被泡爛）。
5、大禹吃的苦讀嗎？哪個(gè)詞？讀“千辛萬(wàn)苦”（指導讀好）。
6、這其中的每一種苦他都吃過(guò)、都嘗過(guò)，這就叫“吃盡”（文字點(diǎn)紅）。
7、這些詞語(yǔ)讀好了，句子也一定能讀好，練習讀句子，指名讀句子，齊讀句子。
這才是治水前的準備工作，更大的困難還在后頭呢。
1、有兩個(gè)詞帶有同一個(gè)數字，找一找是哪兩個(gè)詞？
2、9條9座（這兒的9并不是9，而是指很多）。
3、教師畫(huà)圖介紹，為什么要把這些河連在一起？
4、老師在黑板上這樣一畫(huà)看起來(lái)很容易，真挖起來(lái)就不輕松了，猜一猜這兩條喝之間有多遠？大膽地猜一猜：
5、教師介紹：90公里，90000米！辛苦嗎？
6、比這辛苦的還有呢，如果遇到大山，畫(huà)圖，要挖開(kāi)大山，這叫“劈開(kāi)”。
7、指導讀句子，你關(guān)注了這兩個(gè)數字，所以讀得這么好！
8、大禹遇到了這么多的'困難，他吃盡了“千辛萬(wàn)苦”再讀這個(gè)詞。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦。
9、讀到這，你想對大禹說(shuō)些什么呢？
大禹在治水的過(guò)程中，像這樣感人的故事還有很多，聽(tīng)老師講一段，里面有很多數字，想想這些數字的意思。
1、教師配樂(lè )講（13年，10多歲，三次那一段）出示句子。
2、這些數字什么意思呢？
3、把這一段故事連起來(lái)念一念，想一想有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑。
5、指導讀句子。
經(jīng)過(guò)這13年的千辛萬(wàn)苦，洪水發(fā)生了什么樣的變化，出示一幅圖片（風(fēng)平浪靜的湖面）。
1、圖片說(shuō)話(huà)。
2、出示詞語(yǔ)：治服。
3、人們還用在樹(shù)上生活，在山洞里躲藏嗎，這樣的日子就叫：安定的日子。
4、如果你就是這些百姓中的位，你會(huì )怎么感謝他？
5、板書(shū)：偉大英雄。
6、大禹的豐功偉績(jì)我們不會(huì )忘記，有人為他建了一個(gè)像。
7、孔子說(shuō)：如果沒(méi)有大禹，我們可能都變成魚(yú)蝦了。
8、讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最后一節齊聲朗誦。
這是本節課出現的詞語(yǔ)，你們都能讀嗎？
治理洪水偉大英雄。
千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水。
九條大河九座大山。
決心地形安定。
課文學(xué)完了，老師提個(gè)問(wèn)題，為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？
不急，想好了，課后告訴你們的語(yǔ)文老師。
很長(cháng)一段時(shí)間，當我拿到一篇新課文的時(shí)候，我就犯傻了，就好像一個(gè)人被關(guān)在漆黑的屋子里找門(mén)，這里摸一把，那里摸一把，不知那里是邊，那里是岸，這種感覺(jué)，唉！就叫酸。一次偶然的機會(huì )，翻閱雜志時(shí)，一只蟲(chóng)子的故事給了我很大的啟示。墻壁上，一只蟲(chóng)子在艱難地往上爬，爬到一大半了，忽然跌落下來(lái)。然而，過(guò)了一會(huì )兒，它又沿著(zhù)墻根一步一步的往上爬了。第一個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，感慨地說(shuō)：“一只小小的蟲(chóng)子，這樣的執著(zhù)、頑強；失敗了，從頭干，真是百折不撓??！”第二個(gè)人注視著(zhù)蟲(chóng)子，禁不住嘆氣道：“可憐的蟲(chóng)子，這樣盲目地爬行，什么時(shí)候才能爬到墻頭呢？只要稍微改變一下方位，它就能很容易地爬上去，可是它就是不愿反省，唉，可憐的蟲(chóng)子?！蹦銈兛?，觀(guān)察同一只蟲(chóng)子，得到的啟示迥然不同。太陽(yáng)在白天放射光芒，月亮在夜晚投射青輝――――可見(jiàn)世界并不是簡(jiǎn)單的組合體，同樣觀(guān)察蟲(chóng)子，兩個(gè)人所處的角度不同，他們的感覺(jué)就大不一樣，但他們所獲得的啟示都是對的。那對待我們的閱讀教學(xué)是否也是如此呢，我想不管面對怎樣的課型，只要我們抓準了課文，讓我們的課堂立足一個(gè)“趣”字；傾注一個(gè)“情”字；把準一個(gè)“創(chuàng )”字；落實(shí)一個(gè)“讀”字。我們的教學(xué)就會(huì )條條大道通羅馬！
是不是這樣呢，讓我們來(lái)看課例《大禹治水》。
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的`詞語(yǔ)。
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
一、揭示課題。
1、板書(shū)課題。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
2、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
3、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了，三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
1、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
2、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。