ID：9121945
時(shí)間：2024-01-13 13:28:26
上傳者：HT書(shū)生編寫(xiě)高一教案需要教師具備較強的知識儲備和教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)也需要不斷地反思和改進(jìn)。接下來(lái)，我們將分享一些經(jīng)典的高一教案，希望對大家的教學(xué)有所幫助。
一、說(shuō)教學(xué)目標(本節課共有三個(gè)目標)。
第一、知識目標。
1、掌握新文化運動(dòng)產(chǎn)生的歷史背景。
2、掌握新文化運動(dòng)興起的標志、時(shí)間、領(lǐng)袖及發(fā)展概況。
3、理解新文化運動(dòng)的內容。
4、理解新文化運動(dòng)的影響。
第二、德育目標。
1、新文化運動(dòng)中，先進(jìn)的中國人追求救國救民的真理，主張民主和科學(xué)。反映了他們?yōu)檎衽d中華，向西方學(xué)習的新探索。
2、新文化運動(dòng)中陳獨秀、李大釗、魯迅想西方學(xué)習，勇于探索真理的精神，是我們學(xué)習的榜樣。
第三、能力目標。
高二歷史新文化運動(dòng)說(shuō)課稿1、通過(guò)對新文化運動(dòng)興起的歷史背景、前后時(shí)期的變化，正確認識其性質(zhì)和影響，使學(xué)生正確認識經(jīng)濟基礎與上層建筑、社會(huì )存在與社會(huì )意識的辨證關(guān)系，提高學(xué)生運用辨證唯物主義和歷史唯物主義的方法分析、認識歷史問(wèn)題的能力。
2、運用辨證唯物主義與歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)，正確評價(jià)陳獨秀等重要歷史人物，提高學(xué)生評價(jià)歷史人物的能力。
二、說(shuō)教材分析。
全節共三大史實(shí)：新文化運動(dòng)的背景，新文化運動(dòng)的興起，新文化運動(dòng)的內容及其影響。本節貫穿一個(gè)主題：新文化運動(dòng)。本節重點(diǎn)是突出新文化運動(dòng)興起的背景，新文化運動(dòng)的主要內容及其發(fā)展概況。難點(diǎn)是如何挖掘出新文化運動(dòng)背后深刻而有價(jià)值的東西。因此：
三、說(shuō)怎樣突破難點(diǎn)、重點(diǎn)。
根據教材分析：
1、教學(xué)重點(diǎn)是：新文化運動(dòng)的主要內容和發(fā)展概況。
2、教學(xué)難點(diǎn)是：新文化運動(dòng)興起的背景;對新文化運動(dòng)的評價(jià)及其影響。
3、教學(xué)方法：我采用講述法、比較法、分析評價(jià)法、分組討論法等多種教學(xué)方法，使用多媒體教學(xué)做到了教學(xué)手段的多樣化和現代化。
4、突破重點(diǎn)：(1)新文化運動(dòng)的內容是重點(diǎn)。新文化運動(dòng)的實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級的新文化反對封建舊文化的斗爭，只有通過(guò)其內容的教學(xué)，才能深刻理解其實(shí)質(zhì)，才能使學(xué)生認識新文化運動(dòng)的代表人物當時(shí)的斗爭精神和貢獻。這一部分內容在教材中起承上啟下的作用，是學(xué)生把握本節內容的關(guān)鍵，有利于培養學(xué)生的能力。(2)新文化運動(dòng)的新發(fā)展是重點(diǎn)。它與新文化運動(dòng)的內容構成新文化運動(dòng)前、后期一個(gè)整體。后期傳播的社會(huì )主義思想，啟發(fā)了中國先進(jìn)的知識分子，使他們選擇和接受馬克思主義作為拯救國家、改造社會(huì )和推進(jìn)革命的思想武器，這是新文化運動(dòng)最重要的成果。不斷加深學(xué)生對新文化運動(dòng)的理解認識，繼而突破新文化運動(dòng)的主要內容這個(gè)重點(diǎn)。
5、突破難點(diǎn)：(1)新文化運動(dòng)興起的背景是難點(diǎn)。新文化運動(dòng)興起有政治、經(jīng)濟和思想文化方面的背景，學(xué)生在學(xué)習中往往對辛亥革命前后思想文化領(lǐng)域的變化難以理解。引導學(xué)生結合當時(shí)的時(shí)代背景，共同分析——在政治方面，辛亥革命后，盡管成立了中華民國，但中國半殖民地半封建的社會(huì )性并沒(méi)有改變，仍然處在封建軍閥統治下，在思想領(lǐng)域中，對封建思想的批判，在辛亥革命前就不徹底，辛亥革命后北洋軍閥繼續用封建思想禁錮人們的頭腦，思想上是黑暗時(shí)期。在經(jīng)濟上隨著(zhù)中國資本主義經(jīng)濟進(jìn)一步發(fā)展，資產(chǎn)階級強烈要求實(shí)行資產(chǎn)階級民主政治，反對封建軍閥的統治，袁世凱上臺后，在思想文化領(lǐng)域掀起尊孔復古的逆流，為具有民主思想的知識分子所不能容忍，新文化運動(dòng)的興起是歷史的必然。(2)新文化運動(dòng)的影響是難點(diǎn)。引導學(xué)生互相討論，從新文化運動(dòng)的內容共同分析其深遠的影響，尤其是對新文化運動(dòng)的局限性的認識。新文化運動(dòng)中的知識分子對東西方文化的看法，存在絕對肯定和絕對否定的偏向，讓學(xué)生分析對東西文化的正確認識是什么。.在對新文化運動(dòng)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，找準切入點(diǎn)，幫助學(xué)生既看到新文化運動(dòng)巨大的歷史功績(jì)，又看到它的局限性和不足。教師應強調它的積極性是主要的，占主導地位。在此處可幫組學(xué)生整理近代中國思想界向西方學(xué)習的歷程，采用聯(lián)系講解法，引導學(xué)生回顧近代中國思想界向西方學(xué)習的歷程。了解新文化運動(dòng)的地位和作用。
四、說(shuō)學(xué)生情況。
我們必須清醒的認識到，少數民族地區的學(xué)生基礎差，給教學(xué)帶來(lái)了巨大的壓力，而人教版的歷史教材敘述簡(jiǎn)明、史實(shí)可靠、解釋準確、知識性強，具有科學(xué)性、知識性和針對性。
五、說(shuō)活動(dòng)與探究。
這節課要抓住“向西方學(xué)習”這一主題，突出強調“新文化運動(dòng)”的意義，教學(xué)中要強調歷史與現實(shí)結合，例如：在評價(jià)“-孔家店”這個(gè)口號時(shí)，要提倡用新文明方式看待祖國的傳統文化，從而發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，充分運用“師—生—師”互動(dòng)模式，活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。
1、新課的導入：介紹近代前期先進(jìn)的仁人志士學(xué)習西方的情況及辛亥革命后思想文化領(lǐng)域出現的向西方學(xué)習的潮流，即新文化運動(dòng)，然后對新文化運動(dòng)做一個(gè)總括性的介紹。
2、在講新文化運動(dòng)的背景是，為了幫助學(xué)生理解新文化運動(dòng)的出現既是當時(shí)特定歷史時(shí)期經(jīng)濟、政治、思想、文化諸多因素綜合作用的產(chǎn)物，也是近代中國長(cháng)期物質(zhì)、思想準備基礎上的必然結果，教師引導學(xué)生回顧“維新派同封建頑固派的論戰”、“民主革命思想的傳播”、“革命派與?；逝傻恼搼稹?。思考辛亥革命后，為什么會(huì )出現袁世凱復辟帝制?從中認識新文化運動(dòng)的必要性。
3、在講新文化運動(dòng)的興起時(shí)，出示有關(guān)人物的投影片，幫助學(xué)生整理相關(guān)知識，對于新文化運動(dòng)中主要人物的生平可以采用講述法。
4、在講本節的重點(diǎn)?！靶挛幕\動(dòng)的內容是”時(shí)，沿著(zhù)兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是思想戰線(xiàn)，一條是文學(xué)戰線(xiàn)。兩條戰線(xiàn)交織進(jìn)行。對于運動(dòng)的主要內容，在于引導學(xué)生理解和認識其內涵和意義，使之充實(shí)化、具體形象化，即與教材內容和補充資料對照，聯(lián)系起來(lái)分析、認識。對于運動(dòng)前后期內容的變化，教師應適當強調。分析它的影響，明確積極方面占主導地位。
六、說(shuō)現代教學(xué)手段的運用。
(一)說(shuō)設計思路。
本節充分運用“師—生—師”的互動(dòng)模式，進(jìn)行歷史課開(kāi)放式課堂教學(xué)，其主要目標是：探索歷史學(xué)科的規律、特點(diǎn)，按照國家關(guān)于深入推進(jìn)素質(zhì)教育的總要求，探索在高科技飛速發(fā)展形勢下的歷史教育、教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養新時(shí)代人才的人文綜合素質(zhì)。
(二)說(shuō)現代教學(xué)手段。
為了學(xué)生便于掌握、記憶，通過(guò)課件出示圖表，讓學(xué)生了解和掌握新文化運動(dòng)興起的背景、標志、指導思想、代表人物、活動(dòng)陣地和新文化運動(dòng)的主要內容、新發(fā)展及其影響。使紛繁復雜的知識點(diǎn)一目了然。
七、說(shuō)上課心德。
通過(guò)上課、說(shuō)課活動(dòng)的心得是要上好一堂適應教改的優(yōu)質(zhì)課。教師不但要具備多方面的知識能力、文化素養，還要花大量的時(shí)間、精力。同時(shí)要依靠信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)制作多謀體歷史課件。如果不利用現代教學(xué)手段，將會(huì )不適應現代教學(xué)。另外，對自己教學(xué)中的不足，有了更深刻的認識，如普通話(huà)不是很標準。
通過(guò)上課、說(shuō)課活動(dòng)使我清醒認識到：只有不斷充實(shí)自己、提高自己、完善自己，才會(huì )不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，以適應時(shí)代、教改的需要;同時(shí)，也讓我深刻的認識到歷史教學(xué)只有為現實(shí)服務(wù)才具有生命力。
（1）了解我國古代冶金、制瓷、絲織業(yè)發(fā)展的基本情況。
（2）了解中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界的史實(shí)，培養學(xué)生的民族自信心。
2、過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)大量的歷史圖片，指導學(xué)生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術(shù)品，提高學(xué)生探究古代手工業(yè)的興趣。
（2）運用歷史材料引導學(xué)生歸納古代手工業(yè)產(chǎn)品的基本特征。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生充分地感受到我國古代人民的聰明與才智，認識到古代許多手工業(yè)品具有較高的藝術(shù)價(jià)值，以及在世界上的領(lǐng)先地位和對世界文明的影響，增強民族自豪感。
教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：我國古代冶金業(yè)、制瓷業(yè)和絲織業(yè)領(lǐng)域重要的生產(chǎn)技術(shù)，民間手工業(yè)的發(fā)展、“絲綢之路”、“瓷器大國”。
教學(xué)難點(diǎn)：古代中國手工業(yè)發(fā)展的特征。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
（一）課前準備：課前播放音樂(lè )，借以渲染氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入新課的學(xué)習情境之中。
（二）導入新課：以圖片創(chuàng )設情境，模擬拍賣(mài)會(huì )，請學(xué)生給圖片中的青花瓷器出價(jià)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從而導入新課。
（三）講授新課：本課內容分三部分來(lái)教學(xué)。
首先釋題：講清手工業(yè)的概念、產(chǎn)生和形式。
然后開(kāi)始講述第一部分“一、素稱(chēng)發(fā)達的官營(yíng)手工業(yè)”
（1）指導學(xué)生閱讀教材第1節，想一想：什么是官營(yíng)手工業(yè)？
（2）然后請學(xué)生仔細閱讀教材第2-4節，想一想：中國古代官營(yíng)手工業(yè)領(lǐng)先世界的表現又有哪些呢？（培養學(xué)生通過(guò)自主閱讀、歸納問(wèn)題的能力），這是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)中主要通過(guò)看、讀、比、析來(lái)突破。
（一）高超的冶金技術(shù)。
在講述這一內容時(shí)，先讓學(xué)生自己閱讀教材，歸納出古代冶金技術(shù)的發(fā)展變化，然后利用多媒體展示一組圖片，指導學(xué)生欣賞一些精湛的手工業(yè)藝術(shù)品。
（二）享譽(yù)世界的制瓷業(yè)。
先利用多媒體展示一組精美的圖片，然后請一學(xué)生概述我國制瓷業(yè)的發(fā)展過(guò)程。
（三）異彩紛呈的絲織業(yè)。
先出示一段材料，讓學(xué)生了解古代中國絲織業(yè)的地位，然后指導學(xué)生閱讀教材相關(guān)內容，講述絲織業(yè)的發(fā)展歷程，并利用多媒體顯示圖片。
過(guò)渡：通過(guò)上述內容，我們了解了中國官營(yíng)手工業(yè)的情況，下面我們再來(lái)看一看民間手工業(yè)的狀況又是如何的?！岸?、艱難經(jīng)營(yíng)的民間手工業(yè)”
1、指導學(xué)生自主閱讀教材內容，歸納概述民間手工業(yè)分為幾種？其發(fā)展過(guò)程又如何？
3、由此可知，官營(yíng)手工業(yè)、民營(yíng)手工業(yè)和家庭手工業(yè)是我國古代手工業(yè)的三種主要經(jīng)營(yíng)形態(tài)，試通過(guò)表格比較三者的區別（讓學(xué)生分組展開(kāi)擂臺賽）。
過(guò)渡：中國古代手工業(yè)不但歷史悠久，還享譽(yù)世界，開(kāi)始講述第三個(gè)內容“三、中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界”
指導學(xué)生閱讀教材p11內容，請一學(xué)生講述中國古代手工業(yè)在世界的地位？
1、絲綢大國（出示《絲綢之路》地圖，指導學(xué)生結合地圖加深了解）。
2、瓷器大國（出示《群神宴》圖，讓學(xué)生了解中國瓷器對歐洲國家的影響），再設置一個(gè)合作探究：中國古代手工業(yè)發(fā)展的特征是什么？（學(xué)生分組討論，培養學(xué)生的分析概括能力）。
（四）本課小結：新課講完后，引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行回顧總結，加深理解。
（五）隨堂練習：再設置一組同步練習，鞏固新知，強化能力訓練。
課后小結。
“興趣是最好的老師”，本課教學(xué)設計精選手工業(yè)精品的圖片，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生對中國傳統優(yōu)秀文明的崇敬之情，在教學(xué)過(guò)程中充分體現新課標的理念，以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)，步步對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并通過(guò)表格進(jìn)行歸納總結。教學(xué)中應注意的問(wèn)題：本課的知識容量大，整堂課完成得不錯，只是時(shí)間較緊，要求熟練應用手段，教學(xué)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)潔。
課后習題。
中國古代手工業(yè)發(fā)展有哪些特征？如何保存我們的傳統工藝？
板書(shū)。
一、素稱(chēng)發(fā)達的官營(yíng)手工業(yè)。
二、艱難經(jīng)營(yíng)的民間手工業(yè)。
三、中國古代手工業(yè)享譽(yù)世界。
以教材中課文出現的基本人物、事件、時(shí)間和提示中對學(xué)生應掌握知識的要求。
[過(guò)程與方法]。
1、以多種角度來(lái)訓練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法的初步運用能力;。
2、將閱讀、聽(tīng)講、識記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨創(chuàng )、靈敏是思維品質(zhì)的培養;。
3、口頭表達能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]。
1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;。
2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[要求]。
1、開(kāi)動(dòng)腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法;。
2、觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據充分，史論結合，有理有據;。
3、不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。
[活動(dòng)目的]。
秦始皇是我國歷第一位皇帝，一生中做過(guò)很多事情，對中國歷史產(chǎn)生了重大影響。通過(guò)小品、討論的形式，進(jìn)一步認識秦始皇的是非功過(guò)。
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng )造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)。
[課時(shí)]1課時(shí)。
[課型]活動(dòng)課。
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。
[授課過(guò)程]。
一、找一找和議一議。
首先，我們要把全班同學(xué)按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經(jīng)濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學(xué)，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料，以論證他是個(gè)杰出政治家;暴君組的同學(xué)則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。
其次，我們要把找到的材料在組內互相交流，并把它們—一制成小卡片。方便我們在討論課上使用。再推薦膽子大、口才好的三位同學(xué)作為組的討論代表。
二、說(shuō)一說(shuō)。
你準備好了嗎?你想在同學(xué)們面前，施展你的口才嗎?來(lái)吧，參與我們的討論課，來(lái)。
(1)營(yíng)造環(huán)境氣氛：請書(shū)法好的同學(xué)在黑板寫(xiě)上秦始皇是杰出的政治家還是暴君，教室四周貼幾張同學(xué)們親手畫(huà)的秦始皇漫畫(huà)像，桌椅擺成兩大組面對面坐的形式，討論代表席擺上政治家暴君字樣。
(2)討論課：選舉小主持人，由小主持人主持討論。大家討論時(shí)要互相尊重，每位代表有三分鐘發(fā)言時(shí)間，同組其他同學(xué)可以補充，補充時(shí)間不超過(guò)一分鐘。
(3)最后有請老師或同學(xué)為討論課做歸納總結，為同學(xué)們指明客觀(guān)認識歷史人物的方法;指出大家在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，表?yè)P敢于創(chuàng )新，能提出不同于傳統觀(guān)點(diǎn)的論點(diǎn)的同學(xué)。
三、寫(xiě)一寫(xiě)(課堂小結)。
通過(guò)對秦始皇的討論，你學(xué)到什么?你能正確認識自己?jiǎn)?
教學(xué)目標:。
基礎知識:鴉片戰爭前夕,清朝封建統治面臨嚴重危機;歐美資本主義國家迅速崛起和對外擴張;英國向中國走私鴉片的原因和危害;林則徐領(lǐng)導的禁煙運動(dòng);鴉片戰爭的開(kāi)始,擴大和結束;中國軍民反抗侵略的斗爭.
思想目標:鴉片戰爭是英國為把中國變?yōu)槠湓袭a(chǎn)地和商品市場(chǎng)而蓄意發(fā)動(dòng)的侵略戰爭;林則徐領(lǐng)導的禁煙運動(dòng)符合中華民族的利益,林則徐是中華民族的民族英雄;清政府的腐敗和落后導致了鴉片戰爭中中國的失敗,"落后就要挨打"是鴉片戰爭留給我們的教訓,使學(xué)生樹(shù)立發(fā)奮圖強,振興中華的理想和目標.
能力目標:運用辨證唯物主義的基本觀(guān)點(diǎn),分析鴉片戰爭爆發(fā)的原因,認識歷史發(fā)展的必然性和偶然性的關(guān)系;通過(guò)對鴉片戰爭中中國戰敗原因的分析,提高學(xué)生運用史實(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.
教學(xué)重點(diǎn):鴉片戰爭發(fā)生的歷史背景和起因.
教學(xué)難點(diǎn):運用史實(shí)分析中國戰敗的原因.
教學(xué)方法:問(wèn)題—閱讀—共析式,使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向教材,通過(guò)由淺入深的思考,逐步理解和剖析教材,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養學(xué)生的思維能力.
學(xué)法指導:指導學(xué)生按照鴉片戰爭的發(fā)生原因,發(fā)展進(jìn)程,結果及影響理清知識線(xiàn)索,把握事物之間的內在聯(lián)系;培養學(xué)生的讀圖能力和處理史料的能力.通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生認識到初,高中學(xué)習側重點(diǎn)的不同,思維方式的不同.
教學(xué)程序:。
2,指導學(xué)生概括引言的知識線(xiàn)索.
講授新課:。
提出問(wèn)題,指導學(xué)生閱讀:。
鴉片戰爭前夕的中國社會(huì )狀況如何。
鴉片戰爭前夕的世界發(fā)展狀況如何。
鴉片走私給中國社會(huì )帶來(lái)哪些危害。
如果沒(méi)有林則徐的禁煙運動(dòng),英國是否會(huì )發(fā)動(dòng)戰爭。
你怎樣理解鴉片戰爭爆發(fā)的原因。
指圖簡(jiǎn)述鴉片戰爭的主要過(guò)程.
結合史實(shí)分析鴉片戰爭中中國失敗的原因.
師生共同分析,解決問(wèn)題。
鴉片戰爭前夕的中國和世界。
指導學(xué)生從政治,經(jīng)濟,對外政策,軍事等四個(gè)方面比較戰爭前夕的中國和世界,認識戰爭爆發(fā)的必然性,解決1,2題.
英國的鴉片走私和中國的禁煙運動(dòng)。
英國向中國走私鴉片的原因:為了扭轉對華貿易逆差.要求學(xué)生簡(jiǎn)單理解出超和入超的概念.
英國向中國走私鴉片的危害:指導學(xué)生閱讀材料,進(jìn)行分析.
林則徐的禁煙運動(dòng):通過(guò)上一問(wèn)題的解決,引導學(xué)生分析出禁煙的原因;簡(jiǎn)單分析禁煙措施;通過(guò)原因和措施的分析,理解禁煙運動(dòng)的偉大歷史意義,加深對林則徐是民族英雄的認識.
在以上內容的基礎上,組織學(xué)生討論第四個(gè)問(wèn)題,幫助學(xué)生全面認識鴉片戰爭爆發(fā)的原因,進(jìn)而認識鴉片戰爭的性質(zhì).
鴉片戰爭的經(jīng)過(guò)。
指導學(xué)生讀圖《鴉片戰爭形勢示意圖》,要求學(xué)生結合地圖,形成正確的空間概念,理清英軍的侵略路線(xiàn)和中國軍民反抗侵略的斗爭線(xiàn)索.
課堂小結:1,鴉片戰爭中中國戰敗的原因。
引導學(xué)生從主觀(guān)和客觀(guān)兩方面思考,具體從戰前力量對比,戰爭中雙方的準備,兩國制度的優(yōu)劣入手比較.
2,學(xué)生論述本節要點(diǎn)。
布置作業(yè):鴉片戰爭的原。
尊敬的老師。親愛(ài)的同學(xué)們，大家好!
今天我說(shuō)課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：
一、教材分析。
為了有效組織并實(shí)施教學(xué)，我對本課內容作出如下分析。
該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過(guò)“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個(gè)子目，講述了盛唐在唐玄宗統治后期急轉直下并最終走向滅亡的過(guò)程。
從歷史發(fā)展的邏輯來(lái)看，安史之亂是盛唐的轉折點(diǎn)，開(kāi)始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過(guò)以上分析，我將本課的教學(xué)主題定位為：盛唐的衰亡。根據教學(xué)主題，我將本課內容整合為三個(gè)子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。
二、學(xué)情分析：
奧蘇伯爾：“影響學(xué)生學(xué)習新知的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>
本課的授課對象為某普通初中初一年級學(xué)生——。
從學(xué)生的知識狀況看，通過(guò)之前學(xué)習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經(jīng)過(guò)及帶來(lái)的影響。因而我在授課過(guò)程中將以歷史人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯(lián)起來(lái)，力求將這一段歷史更直觀(guān)系統地呈現在學(xué)生面前。
另外，從學(xué)生的思維特征分析，初一學(xué)生處于心理學(xué)上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學(xué)中將對一些重要問(wèn)題組織合作探究學(xué)習，引導學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問(wèn)題。
三、教學(xué)目標：
在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進(jìn)行整合，定為以下三點(diǎn)：
1、通過(guò)播放視頻和故事講述，學(xué)生直觀(guān)地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。
2、通過(guò)材料對比、問(wèn)題探究的方式，學(xué)生學(xué)會(huì )分析唐朝衰亡原因，培養學(xué)生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。
3、通過(guò)材料展示和問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，并理解在動(dòng)蕩中中孕育著(zhù)統一的因素。
四、重難點(diǎn)：
根據課標和學(xué)情分析，結合教學(xué)目標，我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)是理解安史之亂的原因及其影響，難點(diǎn)是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著(zhù)統一的因素。
重點(diǎn)的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過(guò)程以及五代十國局面的形成。
難點(diǎn)的依據是：學(xué)生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時(shí)期動(dòng)蕩分裂中不乏相互往來(lái)。學(xué)生難以理解在分裂中的統一趨勢。
五、教法學(xué)法：
我將采用圖示法、史料教學(xué)法和問(wèn)題探究法來(lái)完成本課的教學(xué)。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，因此，我采用的學(xué)法是與教法相對應的觀(guān)察法、史料學(xué)習法和合作探究法。
六、教學(xué)過(guò)程：
基于以上分析，在教學(xué)過(guò)程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線(xiàn)索，將課本分成三個(gè)板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面”的教學(xué)思路，使學(xué)生跟隨線(xiàn)索，思路清晰地展開(kāi)本課的學(xué)習。
一堂課好的開(kāi)始能夠吸引學(xué)生的注意力，并調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，
因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過(guò)極盛與衰亡兩種現象的沖突，調動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考：是什么原因導致盛極而衰。
下面是新課學(xué)習環(huán)節：
1、盛極而衰。
第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)。我將采用圖示法，幫助學(xué)生理清史實(shí)、理解重點(diǎn)。
首先，通過(guò)展示安史之亂的過(guò)程動(dòng)態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學(xué)生知道安史之亂的過(guò)程。
為了突出重點(diǎn)，我將通過(guò)唐玄宗前后期統治的對比，展示唐玄宗時(shí)期形勢圖以及相關(guān)史料，引導學(xué)生分析總結安史之亂發(fā)生的原因。
最后我將通過(guò)史料教學(xué)，達成理解安史之亂影響的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)現。展示三則關(guān)于人口、景觀(guān)、稅收的史料信息，幫助學(xué)生進(jìn)行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點(diǎn)。
2、衰極而亡。
3、亡后新生。
本子目為教學(xué)難點(diǎn)，初中生難以理解五代十國局面出現的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著(zhù)統一因素。
為了攻克難點(diǎn)，我將首先運用漫畫(huà)按照時(shí)間將五代和十國展示出來(lái)，讓學(xué)生架構基本的時(shí)空觀(guān)念。接著(zhù)表格展示五代十國開(kāi)國之君的原屬職位，組織學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。
最后以數據展示，讓學(xué)生知道在五代十國的政權分立中，通過(guò)人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統一始終是一個(gè)客觀(guān)存在的必然趨勢。
課題小結部分，通過(guò)當堂檢測，讓學(xué)生再一次鞏固知識點(diǎn)。
七、板書(shū)：
最后板書(shū)設計方面，我采用線(xiàn)索式板書(shū)，直觀(guān)、清晰地展示本課的主線(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò )，讓學(xué)生更能理清本課的邏輯。
以上便是我的說(shuō)課的全部?jì)热?，感謝各位領(lǐng)導老師同學(xué)們的聆聽(tīng)。
一.教材分析：
1.地位：第一次世界大戰是人類(lèi)有史以來(lái)第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類(lèi)歷史的轉折點(diǎn)。首先，一戰是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，是長(cháng)期以來(lái)帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領(lǐng)導地位開(kāi)始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關(guān)系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個(gè)社會(huì )主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。
2.作用：本課是培養學(xué)生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關(guān)于政治與經(jīng)濟之間關(guān)系的驗證，可使學(xué)生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關(guān)系的分析，有利于學(xué)生樹(shù)立維護祖國利益的觀(guān)念。有助于學(xué)生用正確的思想觀(guān)念分析和認識當今國際社會(huì )的重大問(wèn)題，引導學(xué)生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實(shí)意義。
3.問(wèn)題框架：本課圍繞著(zhù)“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰”爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響。
4.教材加工與拓展：
教材加工：將教材的前兩個(gè)子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實(shí)際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實(shí)、完整。二是使本課內容更加簡(jiǎn)明，突出主線(xiàn)。
教材拓展：提供與本課相關(guān)的資料并設置情景，以便發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
5.重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據與現實(shí)意義。
重點(diǎn)：第一次世界大戰的原因、性質(zhì)。
依據：1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關(guān)系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過(guò)渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發(fā)的根本原因，是學(xué)生形成知識結構、發(fā)展思維能力的關(guān)節點(diǎn)。
2正確認識第一次世界大戰的原因有助于揭示帝國主義戰爭發(fā)生發(fā)展的規律，進(jìn)而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實(shí)意義。
難點(diǎn)：“一戰”的影響。
二.教學(xué)目標。
高二學(xué)生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學(xué)習的模式和步驟，對問(wèn)題的深入探討充滿(mǎn)熱情和自信。但在挖掘歷史的現實(shí)意義方面尚有欠缺，個(gè)別同學(xué)的思想認識還比較膚淺。結合上述學(xué)生狀況，依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，為了使學(xué)生已有的知識水平和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，確立目標如下：
1.基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實(shí)質(zhì)、表現和發(fā)展，第一次世界大戰的導火線(xiàn);大戰的爆發(fā);大戰的性質(zhì);歐洲戰場(chǎng)三個(gè)階段戰局的演變;大戰的結果。
2.能力培養目標：(1)通過(guò)引導學(xué)生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學(xué)生正確把握矛盾的變化，學(xué)會(huì )抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過(guò)搜集和整合信息，訓練學(xué)生史論結合，論證問(wèn)題的能力。
3.思想教育目標：(1)引導學(xué)生認識資本主義發(fā)展不平衡規律是大戰爆發(fā)的根本原因，逐漸樹(shù)立馬克思主義的思想觀(guān)念。(2)意大利退出同盟國集團，加入協(xié)約國集團作戰的史實(shí)，使學(xué)生認識，國與國之間的關(guān)系沒(méi)有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學(xué)生時(shí)刻把祖國的利益放在心上。(3)揭露帝國主義戰爭發(fā)生發(fā)展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進(jìn)而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。
三.學(xué)法指導：
(1)指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源閱讀、分析有關(guān)材料，培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)提取有效信息的能力。(2)通過(guò)對研究結果的展示和交流，培養學(xué)生合作學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。(3)通過(guò)“歷史論壇”和“質(zhì)疑反饋”培養學(xué)生創(chuàng )新思維、大膽質(zhì)疑的學(xué)習習慣。
四.教學(xué)方法與手段：
由于我校具有先進(jìn)的現代化信息資源和多媒體設備，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)并具備了研究性學(xué)習的能力。因此本課采用網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習的模式，進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的信息素養。
五.教學(xué)流程：
程序一：學(xué)生課前自學(xué)。
程序二：師生、生生課上多向交流。
1.導入新課：
展示有關(guān)20世紀戰爭的圖片，使學(xué)生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學(xué)生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。
2.學(xué)習新課：
環(huán)節一：展示個(gè)人自學(xué)成果，建構知識體系，組織學(xué)生展示知識結構.
意圖：1通過(guò)課前預習使學(xué)生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結構，目的是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)加工教材并從中體會(huì )有效學(xué)習的基本途徑，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。2通過(guò)展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實(shí)現知識共享。
策略：對學(xué)生自主學(xué)習的成果采用激勵式評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)，利用生生互評和教師點(diǎn)撥，糾正學(xué)生可能出現的錯誤。
預測：學(xué)生愿意展示自己的才能和思維過(guò)程，這既能發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情;既有利于提高學(xué)生學(xué)習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學(xué)生因材施教。
環(huán)節二：檢測基礎知識，獲得反饋信息根據網(wǎng)絡(luò )中基礎知識檢測題，檢查和督促學(xué)生完成預習任務(wù)，并獲得反饋信息以便及時(shí)調整教學(xué)。
環(huán)節三：突破重點(diǎn)，深化認識、提高能力。
策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學(xué)和反饋的基礎上，針對學(xué)生的認知狀況，組織探討有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的研究性問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行研究，并在網(wǎng)頁(yè)上展示研究成果，使學(xué)生的思維和能力達到其最近發(fā)展區。
問(wèn)題三：如何看待第一次世界大戰的性質(zhì)。
意圖：使學(xué)生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實(shí)力對比發(fā)生了變化，舊的平衡被打破，產(chǎn)生了新的動(dòng)蕩的帝國主義大國間的關(guān)系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實(shí)質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。
環(huán)節四：再現歷史過(guò)程，強化知識目標。
目標的達成度。
策略：通過(guò)演示和引導學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò )資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過(guò)程直觀(guān)化、簡(jiǎn)約化。
環(huán)節五：探究難點(diǎn)，綜合信息，遷移思維。
問(wèn)題：一戰對世界歷史進(jìn)程產(chǎn)生了哪些影響?你怎樣評價(jià)戰爭?
策略：引導學(xué)生搜集查閱資料，整合信息，論證觀(guān)點(diǎn)。
意圖：培養學(xué)生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問(wèn)題的能力。明確一戰除了給人類(lèi)帶來(lái)巨大災難外，也推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。
環(huán)節六：拓展思維，啟智明理。
意圖：在學(xué)習教材的基礎上，組織學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)資料，提出有利于培養學(xué)生創(chuàng )新思維開(kāi)放思維的研究性問(wèn)題，以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習的方法和途徑.
問(wèn)題一：對意大利退出同盟國集團，加入協(xié)約國集團方面作戰一事，你有何感想?
問(wèn)題二：美國參戰的原因是什么?
問(wèn)題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的進(jìn)程會(huì )起什么影響?
策略：組織學(xué)生分組研究、互相討論，發(fā)表看法。
預測：學(xué)生能夠認識到國家政策的根本出發(fā)點(diǎn)是國家利益;戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會(huì )進(jìn)步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
環(huán)節五：總結并思考：
意圖：培養學(xué)生運用所學(xué)及網(wǎng)絡(luò )資源，實(shí)現歷史學(xué)科的課程價(jià)值，突出時(shí)代感和使命感。
策略：學(xué)生進(jìn)入歷史論壇，各抒己見(jiàn)，教師也加入論壇，實(shí)現生生交流，師生交流。
環(huán)節六：課后檢測題(見(jiàn)課件)。
意圖：多角度、分層次地考察學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題，提高學(xué)習效果。
六.教學(xué)反思：
2.歷史教師一定要站在現代課程觀(guān)的高度上，深入挖掘歷史與現實(shí)的有機聯(lián)系，為使學(xué)生成為具有時(shí)代精神和歷史責任感的新世紀人才奠定基礎。
一.教材分析：
1.地位：第一次世界大戰是人類(lèi)有史以來(lái)第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經(jīng)濟格局，成為人類(lèi)歷史的轉折點(diǎn)。首先，一戰是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡的產(chǎn)物，是長(cháng)期以來(lái)帝國主義國家間矛盾的總爆發(fā)。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領(lǐng)導地位開(kāi)始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關(guān)系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個(gè)社會(huì )主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。
2.作用：本課是培養學(xué)生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關(guān)于政治與經(jīng)濟之間關(guān)系的驗證，可使學(xué)生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關(guān)系的分析，有利于學(xué)生樹(shù)立維護祖國利益的觀(guān)念。有助于學(xué)生用正確的思想觀(guān)念分析和認識當今國際社會(huì )的重大問(wèn)題，引導學(xué)生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實(shí)意義。
3.問(wèn)題框架：本課圍繞著(zhù)“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發(fā)展”闡述了“一戰”爆發(fā)的原因、性質(zhì)、經(jīng)過(guò)和影響。
4.教材加工與拓展：
教材加工：將教材的前兩個(gè)子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實(shí)際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發(fā)展。這樣，一是使教材更緊湊、充實(shí)、完整。二是使本課內容更加簡(jiǎn)明，突出主線(xiàn)。
教材拓展：提供與本課相關(guān)的資料并設置情景，以便發(fā)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
5.重點(diǎn)、難點(diǎn)及確立的依據與現實(shí)意義。
重點(diǎn)：第一次世界大戰的原因、性質(zhì)。
依據：1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關(guān)系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過(guò)渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發(fā)的根本原因，是學(xué)生形成知識結構、發(fā)展思維能力的關(guān)節點(diǎn)。
2正確認識第一次世界大戰的原因有助于揭示帝國主義戰爭發(fā)生發(fā)展的規律，進(jìn)而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實(shí)意義。
難點(diǎn)：“一戰”的影響。
二.教學(xué)目標。
高二學(xué)生已經(jīng)掌握了歷史思維的基本方法，具備了一定的能力基礎，熟悉了研究性學(xué)習的模式和步驟，對問(wèn)題的深入探討充滿(mǎn)熱情和自信。但在挖掘歷史的現實(shí)意義方面尚有欠缺，個(gè)別同學(xué)的思想認識還比較膚淺。結合上述學(xué)生狀況，依據教學(xué)大綱和考試說(shuō)明，為了使學(xué)生已有的知識水平和能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，確立目標如下：
1.基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實(shí)質(zhì)、表現和發(fā)展，第一次世界大戰的導火線(xiàn);大戰的爆發(fā);大戰的性質(zhì);歐洲戰場(chǎng)三個(gè)階段戰局的演變;大戰的結果。
2.能力培養目標：(1)通過(guò)引導學(xué)生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學(xué)生正確把握矛盾的變化，學(xué)會(huì )抓住矛盾主要方面的方法。(2)通過(guò)搜集和整合信息，訓練學(xué)生史論結合，論證問(wèn)題的能力。
3.思想教育目標：(1)引導學(xué)生認識資本主義發(fā)展不平衡規律是大戰爆發(fā)的根本原因，逐漸樹(shù)立馬克思主義的思想觀(guān)念。(2)意大利退出同盟國集團，加入協(xié)約國集團作戰的史實(shí)，使學(xué)生認識，國與國之間的關(guān)系沒(méi)有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學(xué)生時(shí)刻把祖國的利益放在心上。(3)揭露帝國主義戰爭發(fā)生發(fā)展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進(jìn)而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。
三.學(xué)法指導：
(1)指導學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )資源閱讀、分析有關(guān)材料，培養學(xué)生運用現代信息技術(shù)提取有效信息的能力。(2)通過(guò)對研究結果的展示和交流，培養學(xué)生合作學(xué)習，主動(dòng)探究的精神。(3)通過(guò)“歷史論壇”和“質(zhì)疑反饋”培養學(xué)生創(chuàng )新思維、大膽質(zhì)疑的學(xué)習習慣。
四.教學(xué)方法與手段：
由于我校具有先進(jìn)的現代化信息資源和多媒體設備，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)并具備了研究性學(xué)習的能力。因此本課采用網(wǎng)絡(luò )研究性學(xué)習的模式，進(jìn)一步改變學(xué)生的學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的信息素養。
五.教學(xué)流程：
程序一：學(xué)生課前自學(xué)。
程序二：師生、生生課上多向交流。
1.導入新課：
展示有關(guān)20世紀戰爭的圖片，使學(xué)生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學(xué)生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。
2.學(xué)習新課：
環(huán)節一：展示個(gè)人自學(xué)成果，建構知識體系，組織學(xué)生展示知識結構.
意圖：1通過(guò)課前預習使學(xué)生達到基礎知識目標要求，在此基礎上設計知識結構，目的是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)加工教材并從中體會(huì )有效學(xué)習的基本途徑，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習能力。2通過(guò)展示師生知識結構，達到生生間和師生間的思維交流，實(shí)現知識共享。
策略：對學(xué)生自主學(xué)習的成果采用激勵式評價(jià)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)探究，同時(shí)，利用生生互評和教師點(diǎn)撥，糾正學(xué)生可能出現的錯誤。
預測：學(xué)生愿意展示自己的才能和思維過(guò)程，這既能發(fā)現學(xué)生的創(chuàng )造性思維火花，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情;既有利于提高學(xué)生學(xué)習的自信心和解讀教材的能力，又有利于教師有效地對學(xué)生因材施教。
環(huán)節二：檢測基礎知識，獲得反饋信息根據網(wǎng)絡(luò )中基礎知識檢測題，檢查和督促學(xué)生完成預習任務(wù)，并獲得反饋信息以便及時(shí)調整教學(xué)。
環(huán)節三：突破重點(diǎn)，深化認識、提高能力。
策略：依據大綱的要求，結合知識體系和能力建構的需要，在自學(xué)和反饋的基礎上，針對學(xué)生的認知狀況，組織探討有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的研究性問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行研究，并在網(wǎng)頁(yè)上展示研究成果，使學(xué)生的思維和能力達到其最近發(fā)展區。
問(wèn)題三：如何看待第一次世界大戰的性質(zhì)。
意圖：使學(xué)生明確帝國主義國家間矛盾的根源是資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，這種發(fā)展的不平衡導致資本主義各國的實(shí)力對比發(fā)生了變化，舊的平衡被打破，產(chǎn)生了新的動(dòng)蕩的帝國主義大國間的關(guān)系。帝國主義國家間矛盾斗爭的實(shí)質(zhì)是爭奪霸權和殖民地。
環(huán)節四：再現歷史過(guò)程，強化知識目標。
1.知道古代中國農業(yè)的主要耕作方式經(jīng)歷了從刀耕火種到鐵犁牛耕的變革與成熟的過(guò)程。
2.知道古代中國土地制度的構成。
3.了解古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)并能舉出典型史實(shí)加以說(shuō)明。
4.認識到古代中國以先進(jìn)的農業(yè)文明聞名于世，小農經(jīng)濟對中國社會(huì )產(chǎn)生了深遠影響。
【知識梳理】。
一、農業(yè)耕作方式變化。
1、原始社會(huì )，中國農業(yè)處于刀耕火種階段。在西漢時(shí)，中國南方依然采用耕種前用火燒，耕種后用火除掉雜草的耕作方式。
2、春秋戰國時(shí)期，農業(yè)發(fā)達地區已經(jīng)采用了牛耕技術(shù)和鐵制工具，古代中國農業(yè)的耕作方式鐵犁牛耕在這一時(shí)期形成。
3、漢代，牛耕逐漸普及全國，鐵具農具的數量也大大超過(guò)前代，鐵犁牛耕成為我國傳統農業(yè)的主要耕作方式。東漢時(shí)，耦犁在某些地方被一牛挽犁所取代，它既便于牛耕的普及，也有利于山地的開(kāi)墾。
4、唐代出現了結構更為完備的曲轅犁，它可以控制耕土的深淺。
農業(yè)耕作技術(shù)的改進(jìn)，使農產(chǎn)品的畝產(chǎn)量逐漸提高，推動(dòng)了中國農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。但小農戶(hù)個(gè)體經(jīng)營(yíng)方式制約了農業(yè)耕作技術(shù)的革命性發(fā)展。
二、土地制度的構成。
1、原始社會(huì )，實(shí)行土地公有制。
2、奴隸社會(huì )，實(shí)行土地的國有制(井田制)，實(shí)質(zhì)上是土地私有制。
3、戰國時(shí)期，商鞅變法廢除了井田制，肯定了土地的私人占有。
4封建社會(huì )的土地制度有三種類(lèi)型：即地主階級土地私有制、封建國家土地所有制、農民土地所有制。其中，地主土地私有制是主導，農民占有的土地較少，封建國家土地所有制比較典型的是北魏到唐前期的均田制。
【合作探究】。
一、古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。
自給自足的小農經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)，是中國封建社會(huì )農業(yè)生產(chǎn)的基本模式。
以小農戶(hù)個(gè)體經(jīng)營(yíng)為主的農業(yè)經(jīng)營(yíng)方式，是古代中國農業(yè)經(jīng)濟的基本特點(diǎn)。
小農經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒(méi)有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經(jīng)濟可以使農民勉強自給自足。中國古代的重大文明成就，都是在農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的。
但是，小農經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì )分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
二、古代小農經(jīng)濟(自然經(jīng)濟)的基本含義。
1、特點(diǎn)：小農經(jīng)濟,也可以說(shuō)是自然經(jīng)濟,它的特點(diǎn)一是分散,二是生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品都用來(lái)自己消費或絕大部分用來(lái)自己消費,而不是進(jìn)行商品交換,是一種自給自足的自然經(jīng)濟。
2、產(chǎn)生時(shí)間：但小農經(jīng)濟并不完全等同于自然經(jīng)濟,自然經(jīng)濟主要與商品經(jīng)濟相對。小農經(jīng)濟產(chǎn)生于春秋戰國時(shí)期鐵犁牛耕的背景下,自然經(jīng)濟早在原始社會(huì )就產(chǎn)生了。
3、形式：小農經(jīng)濟以家庭為生產(chǎn)、生活單位，農業(yè)和家庭手工業(yè)相結合，在沒(méi)有天災、戰亂和苛政干擾的情況下，“男耕女織”式的小農經(jīng)濟可以使農民勉強自給自足。
4、影響：中國古代的重大文明成就，都是在農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展基礎上取得的;但是，小農經(jīng)濟狹小的生產(chǎn)規模和簡(jiǎn)單的分工，很難擴大再生產(chǎn)，阻礙了社會(huì )分工和交換經(jīng)濟的發(fā)展，到近代以后，它已經(jīng)成為阻礙生產(chǎn)發(fā)展的因素。
關(guān)于秦漢時(shí)期的三次農民起義。
在中國古代，人民群眾創(chuàng )造歷史，推動(dòng)歷史發(fā)展的作用主要體現在生產(chǎn)斗爭和階級斗爭兩大方面。封建社會(huì )的主要矛盾是農民階級和地主階級的矛盾。隨著(zhù)封建制度的建立和發(fā)展，這種矛盾也隨之發(fā)展，有時(shí)激烈，有時(shí)緩和。其激烈時(shí)就導致爆發(fā)農民起義。秦漢時(shí)期有三次規模較大的農民起義，秦末農民戰爭爆發(fā)的原因是秦朝的暴政，草菅人命;新朝的綠林、赤眉起義是由于王莽改制失敗激化了階級矛盾;東漢末年的黃巾起義是因為外戚。
宦官交替專(zhuān)極致使社會(huì )無(wú)比黑暗。在階級斗爭的實(shí)踐中，農民戰爭的水平也不斷提高，從反暴政起義到流民起義，再到黃巾起義有組織有準備的發(fā)動(dòng)，說(shuō)明了這一點(diǎn)。盡管農民階級作為小生產(chǎn)者不代表先進(jìn)的生產(chǎn)方式，因而不能從根本上-封建制度，但這三次農民起義充分顯示了人民的力量。前兩次農民戰爭-了舊王朝，成為地主階級改朝換代的工具，后一次雖被東漢政府和豪強地主武裝聯(lián)合鎮壓而失敗，但它瓦解了東漢政權。
三次農民戰爭都促進(jìn)了歷史的發(fā)展，因為在農民戰爭基礎上建立起來(lái)的新王朝往往能吸取前朝滅亡的歷史教訓，調整統治政策，也就是部分調整生產(chǎn)關(guān)系，減輕對人民的壓迫和剝削，緩和階級矛盾，從而提高勞動(dòng)者的生產(chǎn)積極性，促進(jìn)了社會(huì )生產(chǎn)力的向前發(fā)展。
豪強地主的特權。
東漢時(shí)期，隨著(zhù)豪族大地主經(jīng)濟勢力的發(fā)展，他們在政治上的地位也空前加強。東漢官吏的選舉，基本上與西漢相同。一是察舉，每年由地方舉孝謙和茂才。這是定期的。另一是征辟。是不定期的。征就是由皇帝下詔特舉。辟是二千石以上大臣自己可以聘人做手下的屬官，叫辟詔。這些辦法在東漢初實(shí)行時(shí)還注意德才，參考門(mén)第，但很快就不講德才，主要看門(mén)第了。章帝時(shí)韋彪上書(shū)指出當時(shí)的選舉不重視德才，純粹按門(mén)第，建議以后選舉“不可純以閥閱為先”。順帝時(shí)，官吏李固指出：“今之進(jìn)者，唯財與力”。當時(shí)地方推舉的孝廉茂才多出自豪族。征辟更是如此。辟的大權屬公卿大臣和二千石，他們所辟的人都是豪族地主出身。當時(shí)郡守下面的屬官一定要聘請當地的豪族來(lái)?yè)?，結果出現了郡守往往無(wú)實(shí)權，而實(shí)權卻控制在豪族地主出身的屬吏手中。由于選舉憑門(mén)第，因此豪族地主壟斷了仕途，把持各級政權，累世做高官。
由于選舉被豪強大族壟斷，一般地主要做官必須投靠他們，而上層豪族為了擴充勢力，也拉攏一般地主，因此，出現了一個(gè)依靠豪族的特殊價(jià)層——門(mén)生、故吏。門(mén)生，本指師徒授業(yè)關(guān)系，直接授業(yè)的叫弟子，間接授業(yè)的稱(chēng)門(mén)生。后來(lái)，凡是投靠豪族的也稱(chēng)門(mén)生，門(mén)生變?yōu)檎侮P(guān)系了。實(shí)際并不授業(yè)，有的為主人服各種雜役，有的用錢(qián)賄賂，即可掛名為門(mén)生。做門(mén)生就有了做官的希望。故吏，指被公卿或郡守辟為屬吏的人。他們被舉主推薦，要報知遇之恩。主人死后，門(mén)生、故吏要服喪三年，主人犯法，門(mén)生故吏也隨著(zhù)免官，主人犯罪流放，門(mén)生故吏相隨而去。這樣，門(mén)生、故吏與主人的關(guān)系，政治上形成君臣關(guān)系，感情上形成父子關(guān)系，這就出現了兩重君臣關(guān)系，反映專(zhuān)制制度在東漢削弱了，豪強勢力發(fā)展起來(lái)了。
東漢時(shí)期在地主階級中出現一些累世專(zhuān)攻儒術(shù)，世代熟悉儒家經(jīng)典的家族，他們的成員通過(guò)經(jīng)學(xué)入仕，世代盤(pán)踞封建政府的重要職務(wù)，形成一些累世公卿的望族，在政府中擁有舉足輕重的政治力量。如弘農豪族大官僚楊寶，于西漢傳授歐陽(yáng)《尚書(shū)》，楊寶之子楊震東漢時(shí)官至司徒，楊震子孫楊秉、楊賜、楊彪，四世均以傳“家學(xué)”同為三公官。汝南豪族大官僚袁安，因其祖父袁良傳孟氏“易”自他以后四世有5人位至三公。這些世代做高官的豪族，稱(chēng)為世族地主，到魏晉南北朝時(shí)期，就發(fā)展成為門(mén)閥士族。
東漢的外戚與宦官專(zhuān)權。
外成與宦官專(zhuān)機是東漢中后期政治的一大特點(diǎn)，它是東漢字制皇權加強和東漢政治腐敗的產(chǎn)物。東漢是豪強地主勢力膨脹時(shí)期，外戚本身是豪強地主的代表?；鹿賹?zhuān)權則是皇權的寄生物或畸形演化。而且其出現又與皇帝年幼有關(guān)。所以外戚與宦官的斗爭，實(shí)質(zhì)是皇權和豪強地主斗爭的反映。無(wú)論是外戚還是宦官，他們一旦得勢，便黨同伐異，誅滅異己，互相殘殺。外戚與宦官集團，都是極端腐朽的政治代表;特別是宦官，他們成長(cháng)于深宮，心態(tài)畸變，一旦獲得干政機會(huì )，則為害尤劇。他們的專(zhuān)權，造成了東漢政治的極端腐朽和黑暗。
光武中興。
劉秀更始三年(25)夏，在鄗縣南千秋亭五城陌(今河北柏鄉內)即皇帝位。改元建武，改鄗為高邑，次年定都洛陽(yáng)，建立東漢政權。之后4年，指揮軍隊鎮壓赤眉等農民起義軍，削平各地割據勢力。在位期間，以“柔道”治天下，采取一系列措施，恢復、發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)，緩和西漢末年以來(lái)的社會(huì )危機。建武二年至十四年(公元26～38)頒布6道釋放奴婢詔令，規定戰爭期間被賣(mài)為奴婢者免為庶人，未釋放的官私奴婢必須有基本的人身保障。建武十一年，連下三次詔令，規定殺奴婢者不得減罪;炙灼奴婢者依法治罪;免被炙灼的奴婢為庶人;廢除奴婢射傷人處極刑的法律?；謴臀鳚h較輕的田稅制，實(shí)行三十稅一。遣散地方軍隊，廢除更役制度，組織軍隊屯墾。簡(jiǎn)政減吏，裁并400多縣。放免刑徒為庶民，用于邊郡屯田。建武十五年，下令度田、檢查戶(hù)口，加強封建國家對土地和勞動(dòng)力的控制。加強中央集權，對功臣賜優(yōu)厚的爵祿，但禁止他們干政;排斥三公，加重原在皇帝左右掌管文書(shū)的尚書(shū)之權，全國政務(wù)經(jīng)尚書(shū)臺總攬于皇帝，在地方上廢除掌握軍隊的都尉。種種措施，使東漢初年出現了社會(huì )安定、經(jīng)濟恢復、人口增長(cháng)的局面，因此劉秀統治時(shí)期，史稱(chēng)“光武中興”。
光武帝調整統治政策措施。
注意民生，與民休息。
第一，釋放奴婢、刑徒。自西漢后期以來(lái)，農民之淪為奴婢、刑徒者日益增多，成為西漢末年階級矛盾日益尖銳化中的一個(gè)重要問(wèn)題。王莽末年，不少的奴婢、刑徒參加起義;同時(shí)在一些割據勢力的軍隊中也有不少的奴婢、刑徒。光武在重建劉漢封建政權中，為了瓦解敵軍，壯大自己的力量，也為了安定社會(huì )秩序，緩和階級矛盾，曾多次下詔釋放奴婢，并規定凡虐待殺傷奴婢者皆處罪。詔令免奴婢為庶人的范圍，主要是，王莽代漢期間吏民被非法沒(méi)收為奴的，或因貧困嫁妻賣(mài)子被賣(mài)為奴婢的;在王莽末年因饑荒或戰亂被賣(mài)為奴婢的;在戰亂中被掠為人下妻的。另外，還規定不許任意殺傷奴婢以及廢除“奴婢射傷人棄市律”，說(shuō)明奴婢的身份地位較之過(guò)去有所提高。同時(shí)，在省減刑罰的詔令中，還多次宣布釋放刑徒，即“見(jiàn)徒免為庶民”。
第二，整頓吏治，提倡節儉。光武鑒于西漢后期吏治敗壞、官僚奢侈腐化的積弊,即位以后，注意整頓吏治，躬行節儉，獎勵廉潔，選拔賢能以為地方官吏;并對地方官吏嚴格要求，賞罰從嚴。因而經(jīng)過(guò)整頓之后，官場(chǎng)風(fēng)氣為之一變。故《后漢書(shū)·循吏傳》有“內外匪懈，百姓寬息”之譽(yù)。
第三，薄賦斂，省刑法，偃武修文，不尚邊功，與民休息。東漢初年，針對戰亂之后，生產(chǎn)凋敝，人口銳減的情況，光武注意實(shí)行與民休養生息政策，而首先是薄賦斂。建武六年(公元30年)，下詔恢復西漢前期三十稅一的賦制。其次是省刑法。再其次是偃武修文，不尚邊功。光武“知天下疲耗，思樂(lè )息肩，自隴蜀平后，未嘗復言軍旅”。建武二十一年(公元45年)，西域鄯善、東師等十六國“皆遣子入侍奉獻，愿請都護?！垡灾袊醵?，未遑外事，乃還其侍子，厚加賞賜”。建武二十七年(公元51年)，功臣朗陵侯臧宮、揚虛侯馬武上書(shū)：請乘匈奴分裂、北匈奴衰弱之際發(fā)兵擊滅之，立“萬(wàn)世刻石之功”。光武下詔說(shuō)：“今國無(wú)善政，災變不息，人不自保，而復欲遠事邊外乎!……不如息民?！?/p>
第四，欲抑制豪強勢力，實(shí)行度田政策。東漢政權本是在豪強勢力支持下建立起來(lái)的。但豪強勢力的發(fā)展，土地兼并的逐漸嚴重，既威脅皇權，也影響百姓生活，以及為了加強朝廷對全國墾田和勞動(dòng)人手的控制，平均賦稅徭役負擔，于建武十五年(公元39年)下詔“州郡檢核墾田頃畝及戶(hù)口年紀，又考察二千石長(cháng)吏阿枉不平者?！本褪橇罡骺たh丈量土地，核實(shí)戶(hù)口，作為糾正墾田、人口和賦稅的根據。詔下之后，遇室豪強勢力的抵制。光武下令將度田不實(shí)的河南尹張伋及其他諸郡太守十余人處死，表示要嚴厲追查下去。結果引起各地豪強大姓的反抗，有的地區甚而爆發(fā)武裝叛亂，“青、徐、幽、冀四州尤甚”。光武只得不了了之。于是，度田以失敗告終。
因各項政策措施，都不同程度地實(shí)行，為恢復發(fā)展社會(huì )生產(chǎn)創(chuàng )造了有利的條件，使得墾田、人口都有大幅度的增加，從而奠定了東漢前期八十年間國家強盛的物質(zhì)基礎。
教學(xué)目標。
需要掌握的知識：光武中興;王景治理黃河;杜詩(shī)發(fā)明水排;豪強地主享有特權;外戚和宦官交替專(zhuān)權;黃巾起義的經(jīng)過(guò)、特點(diǎn)和意義。
通過(guò)對西漢末年農民戰爭以及東漢光武帝調整統治政策，出現光武中興等歷史事實(shí)的講述，引導學(xué)生思考東漢出現光武中興局面的具體原因，使學(xué)生認識到是西漢末年的農民戰爭打擊了地主階級，推動(dòng)統治者調整政策，才出現了社會(huì )安定、經(jīng)濟發(fā)展的局面，從而培養學(xué)生聯(lián)系地看歷史事實(shí)，提示歷史事件，歷史現象內在規律的能力。
通過(guò)對東漢前期由于西漢末年農民戰爭的推動(dòng)，統治階級調整統治政策，出現“光武中興”以及東漢末年黃巾起義沉重打擊了地主階級，瓦解了東漢政權等具體歷史事實(shí)的講述，說(shuō)明階級斗爭在階級社會(huì )歷史進(jìn)程中的重大作用，對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。通過(guò)對東漢時(shí)期，豪強地主階級勢力膨脹成為東漢末年軍閥混戰的階級基礎和社會(huì )條件等歷史事實(shí)的講述，說(shuō)明經(jīng)濟基礎對上層建筑的決定作用，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)的教育。
在漫長(cháng)的中國古代歷史上，商業(yè)經(jīng)濟和城市經(jīng)歷了一個(gè)什么樣的發(fā)展歷程?在“以農立國”的農耕時(shí)代，它們各自扮演著(zhù)怎樣的角色?是商業(yè)的繁榮推動(dòng)了發(fā)展，還是城市的發(fā)展帶來(lái)了繁榮?那就讓我們走進(jìn)歷史，探究商業(yè)、城市發(fā)展、繁榮的原因和影響，以及歷代統治者因對商業(yè)不同的態(tài)度而產(chǎn)生的不同后果。
一、重農抑商下的古代商業(yè)。
1、先秦時(shí)期：商業(yè)興起(1)商周時(shí)期(2)春秋戰國。
2、秦漢時(shí)期：商業(yè)初步發(fā)展(1)重農抑商政策(2)商業(yè)的艱難發(fā)展：
3、隋唐時(shí)期：商業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
4、宋元時(shí)期的商業(yè)繁榮讓學(xué)生找出條件，表現學(xué)生認真聽(tīng)講積極思考問(wèn)題通過(guò)師生共同討論理解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，從中分析其原因。
5、明清時(shí)期：商業(yè)的發(fā)展和問(wèn)題。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷，區別宋以前，和宋2.古代大都市的發(fā)展(1).長(cháng)安、洛陽(yáng)、開(kāi)封、臨安、大都特點(diǎn)：(2).揚州、成都特點(diǎn)：
三、官府控制下的對外貿易。
1、官府控制下的對外貿易(1)西漢(2)唐朝(3)兩宋(4)元朝(5)明清。
2、政府對商業(yè)的政策(1)朝貢貿易的特點(diǎn)：(2)閉關(guān)鎖國”政策含義：“閉關(guān)鎖國”政策是指清王朝嚴格限制和禁止對外交往和貿易的政策。
本課主要探討了古代商業(yè)的發(fā)展，現在我們來(lái)總結一下古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
1.與農業(yè)、手工業(yè)的發(fā)展緊密相聯(lián)，相輔相成;。
2.受重農抑商政策制約，發(fā)展艱難而曲折;。
3.階段性特征明顯，各個(gè)時(shí)期發(fā)展極不平衡(宋元空前繁榮);。
4、組成：國內貿易、邊境貿易、對外貿易全面繁榮;。
5、管理：政府對商業(yè)的控制逐漸減少;。
6.貨幣問(wèn)題始終摻雜其間。先看書(shū)，然后概括分析小組討論，再有小組長(cháng)發(fā)言，后認真同學(xué)們一起探討后，總結發(fā)言。概述古代中國商業(yè)發(fā)展的概貌，了解古代中國商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
分層作業(yè)布置。
本課測評：中國古代商業(yè)的發(fā)展有何特點(diǎn)?本課練習冊。
板書(shū)設計第3課古代商業(yè)的發(fā)展。
二、市的變遷和城市的發(fā)展1.市的變遷2.古代大都市的發(fā)展。
三、官府控制下的對外貿易1、官府控制下的對外貿易2、政府對商業(yè)的政策。
教學(xué)后記。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
1.知識與能力：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成過(guò)程。掌握諸子百家的思想特征及其代表人物的主要主張;認識春秋戰國時(shí)期百家爭鳴局面形成的原因及重要意義。
2.過(guò)程與方法：學(xué)生可以根據教科書(shū)與教師提供的材料以及自己的觀(guān)察所得，進(jìn)行推理分析，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，并學(xué)會(huì )用觀(guān)察法、比較法等方法學(xué)習有關(guān)問(wèn)題。能對所學(xué)內容進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋。
教師應該注重啟發(fā)式教學(xué)，設計具有針對性、啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)探究，并對學(xué)生在探索過(guò)程中的表現予以及時(shí)而恰當的評價(jià)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對春秋戰國時(shí)期思想活躍而繁榮的文化盛況的學(xué)習，使學(xué)生對祖國文化有深入的認識，從而更加熱愛(ài)祖國歷史與文化，有志于繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統;逐步培育起民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，培養愛(ài)國主義情感。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：諸子百家的代表人物及其主要思想。
難點(diǎn)：諸子百家的代表人物及其主要思想內容較多而且新知識、新內容多，不易掌握。
(一)預習檢查、總結疑惑。
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
(二)情景導入、學(xué)案展示。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
《夏、商、周的政治制度》是人教版高一歷史必修1的第1課，夏商周的政治制度是我國古代政治制度的重要組成部分，對夏商周三朝的興起、強盛和衰落有著(zhù)重要影響。本節課分三個(gè)部分對夏商周政治制度的產(chǎn)生、內容特點(diǎn)和影響進(jìn)行了闡述。此外，教材還通過(guò)“學(xué)思之窗”“歷史縱橫”等欄目，對學(xué)生理解夏商周的政治制度提供了一些詳細史料。
二、教學(xué)目標。
根據高中歷史新課程標準要求、教材內容和學(xué)生的具體情況，設計以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
(1)了解夏商政治制度的主要內容，知道它對西周分封制和宗法制有直接影響。
(2)掌握西周分封制的主要內容，理解它對西周強盛和衰落的影響。
(3)理解西周宗法制的內容和特點(diǎn)，探究它對中國社會(huì )深遠的影響。
2、過(guò)程與方法：
(1)通過(guò)歷史資料和圖表，加強學(xué)生對抽象歷史知識的理解。
(2)通過(guò)辯論賽和歷史短劇表演等方式，讓學(xué)生模擬歷史情景，體味歷史過(guò)程。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對夏商周政治制度的教學(xué)，讓學(xué)生認識到古人高超的政治智慧，進(jìn)一步確立中國是世界文明古國的理念。
4、針對明確的教學(xué)目標，確定教學(xué)重點(diǎn)是：西周的分封制和宗法制。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：夏商周政治制度的特點(diǎn)。
三、說(shuō)學(xué)情。
高一學(xué)生處于青春期，思維活躍個(gè)性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。但是歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。因此要加強學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養。
設計理念：創(chuàng )建多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我先向評委介紹我的教法。教學(xué)時(shí)主要采用3個(gè)方法。講述法，問(wèn)題探究法，討論法。創(chuàng )設情境，設疑引思。通過(guò)圖表和資料，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，引導學(xué)生探究西周分封制和宗法制的內容和特點(diǎn)。
“教是為了不教”。新《課程標準》倡導我們：自主合作探究式的學(xué)習。因此我倡導學(xué)生自主學(xué)習與探究學(xué)習相結合。建議學(xué)生閱讀思考、合作探究、體驗交流等，激勵學(xué)生自主學(xué)習的意識。使學(xué)生收獲自主學(xué)習的樂(lè )趣，增強自主學(xué)習的信心。
本課以材料教學(xué)法為主，通過(guò)引用中國古代思想家的名著(zhù)和論述以及一些圖片，提供有效的學(xué)習情境，引導學(xué)生識讀、歸納、置疑、比較。一方面，幫助學(xué)生逐漸形成一個(gè)較為系統的知識體系；另一方面，也幫助學(xué)生開(kāi)拓思維的廣度和深度，增強思維的靈活性，養成思考、質(zhì)疑的習慣，了解由史到論的歷史研究方法。
三維目標。
知識與能力。
（1）知道“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的思想內容及實(shí)質(zhì)，儒學(xué)成為正統思想等史實(shí)。
（2）了解“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”思想提出的背景，引導學(xué)生初步形成對特定的歷史背景下產(chǎn)生特定的思想文化的認識，即一定時(shí)期的思想文化是一定時(shí)期政治、經(jīng)濟的反映。探究儒家思想對中國歷史正反兩個(gè)方面的影響。
過(guò)程與方法。
（1）通過(guò)歷史圖片和歷史資料進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，巧妙地引導學(xué)生主動(dòng)認識歷史和探究歷史。
（2）設疑討論，深入淺出，循循誘導，層層剖析，引導學(xué)生在疑問(wèn)中探究，在討論中完善。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
（1）重要的歷史人物影響著(zhù)歷史的進(jìn)程，社會(huì )各方面事務(wù)需要人才。
（2）漢代儒學(xué)成為封建統治的正統思想，是中國封建統治延續持久和統一的多民族國家發(fā)展的重要原因。
難點(diǎn)：美國內戰前兩種經(jīng)濟形勢的矛盾;明治維新的社會(huì )背景和成功的原因。
教學(xué)手段：利用地圖、投影儀、計算機等教學(xué)設備，進(jìn)行形象直觀(guān)的教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
俄國1861年改革和美國內戰。
一、導入。
引導學(xué)生分析時(shí)代特征，隨著(zhù)資產(chǎn)階級力量的不斷壯大，在19世紀六七十年代，一場(chǎng)資產(chǎn)階級的革命和改革如洪水般向世界涌來(lái)。
二、俄國1861年改革：
一組同學(xué)演示：“俄國農奴貧窮的生活”
主要表現大批農奴被農奴主束縛在土地上，過(guò)著(zhù)貧困生活，沒(méi)有自由，隨時(shí)被打受虐，甚至降為奴隸。而農奴主卻過(guò)著(zhù)奢侈的生活，為牟取暴利，他們將大批的糧食、原料出口歐洲。導致俄國資本主義發(fā)展所需的勞動(dòng)力、原料、市場(chǎng)和資金無(wú)法解決，遠遠落后于西歐。并舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生分析農奴制這種落后的封建生產(chǎn)方式已成為俄國經(jīng)濟發(fā)展的嚴重阻礙，并陷入了深刻的危機之中。
二組同學(xué)演示：“克里米亞戰爭俄國戰敗”
主要表現經(jīng)濟上的落后導致軍事上的失敗，俄國社會(huì )矛盾進(jìn)一步激化，國內人民起義不斷。
一名學(xué)生演示沙皇亞歷山大二世上臺講話(huà)：“與其等農民自下而上起來(lái)解放自己，不如自上而下解放農民?！?/p>
引導學(xué)生分析沙皇改革的根本原因，投影顯示改革內容?？蓡l(fā)學(xué)生思考：為什么廢除農奴制“是一次對農奴的‘合法’掠奪?”并引導學(xué)生閱讀教材第三自然段和有關(guān)資料。組織學(xué)生探討、評價(jià)改革的性質(zhì)、作用及不徹底性。
本目小結提問(wèn)：為何在封建制度最頑固的俄國會(huì )出現自上而下的改革，并且取得成功?
強調俄國改革的力量大于封建勢力。
三、美國內戰：
三組同學(xué)演示：“美國的領(lǐng)土擴張和西進(jìn)運動(dòng)”，出示“美國領(lǐng)土擴張”地圖。
主要表現美國自獨立后，制定的對外擴張領(lǐng)土的政策、擴張的手段、結果。
播放錄像：“西進(jìn)運動(dòng)”片斷，引導學(xué)生客觀(guān)評價(jià)其歷史作用。
四組同學(xué)演示：“兩種經(jīng)濟形式的矛盾”
突出表現美國北方資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和南方的奴隸制種植園經(jīng)濟間的矛盾。
北方的資本家因為沒(méi)有充足的勞動(dòng)力、原料、國內統一的市場(chǎng)而無(wú)法開(kāi)工。
南方的種植園主一面在種植園中驅趕成批的奴隸勞動(dòng)，一面與英國資本家大談生意，竭力把棉花等原料大量運往英國，并從英國大批進(jìn)口廉價(jià)工業(yè)品。
本目為難點(diǎn)，學(xué)生不易理解透徹，教師適當補充講解。
先講明兩種經(jīng)濟形式的性質(zhì)、矛盾產(chǎn)生的背景，并結合教材內容引導學(xué)生歸納南北雙方的矛盾及矛盾產(chǎn)生的焦點(diǎn)，再進(jìn)一步分析這些矛盾對美國政治、經(jīng)濟發(fā)展的嚴重影響。最后簡(jiǎn)介19世紀上半期廢奴運動(dòng)的發(fā)展和南北兩大階級斗爭的深入，結合教材兩段資料探討林肯上臺與美國內戰爆發(fā)的關(guān)系。
簡(jiǎn)介林肯生平，一名學(xué)生演示林肯演說(shuō)的片斷：“選票比子彈更有力量”、“分裂之家不能持久”。
五組同學(xué)利用自制地圖講解內戰經(jīng)過(guò)，包括內戰爆發(fā)、初期北方失利、聯(lián)邦政府頒布革命措施扭轉戰局、轉折戰役、南方投降等過(guò)程。
探討兩個(gè)法令在戰爭中的作用。
最后，教師組織學(xué)生從戰爭的性質(zhì)、作用和局限性分析美國內戰的歷史意義，并客觀(guān)地評價(jià)林肯其人。
四、小結。
小結提問(wèn)：為何資本主義的美國要用革命的方式取得成功?
強調交戰雙方同是資產(chǎn)階級，實(shí)力相當。
小結全課：通過(guò)學(xué)習俄國1861年改革和美國內戰，對比資產(chǎn)階級的改革和革命有何異同。引導學(xué)生結合時(shí)代背景，從目的、方式、內容、作用去思考。
第二課時(shí)德意志和意大利的統一。
課前發(fā)放本節預習提綱，由學(xué)生填寫(xiě)相關(guān)內容。包括：德意志和意大利統一的歷史條件、過(guò)程、特點(diǎn)和歷史意義。課上展開(kāi)充分討論，探討德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
一、導入。
提問(wèn)：19世紀六七十年代還有哪些國家加入了資產(chǎn)階級革命和改革的大潮?
二、德意志統一：
六組同學(xué)演示：“德意志統一”
利用新聞播報形式列舉統一前德意志的政治、經(jīng)濟狀況。
思考：“德意志的分裂和資本主義的發(fā)展給德意志資產(chǎn)階級提出了什么問(wèn)題?如何解決這個(gè)問(wèn)題?”
結合教材內容分析德意志資產(chǎn)階級的軟弱性、普魯士完成統一的優(yōu)勢。
學(xué)生演示俾斯麥上臺，發(fā)表演說(shuō)，闡明“鐵血政策”。
引導學(xué)生結合教材的兩個(gè)資料分析“鐵血政策”的性質(zhì)。
利用地圖簡(jiǎn)介普魯士王朝的三次統一戰爭。討論俾斯麥的統一策略對戰爭的作用，注意普法戰爭后期性質(zhì)的變化。
最后分析統一的歷史意義，探討德國的強大日后對歐洲、對世界的影響。
小結提問(wèn)：俾斯麥在德意志統一中發(fā)揮了什么歷史作用?
三、意大利統一：
七組同學(xué)演示：“意大利統一”
展示14、15世紀意大利經(jīng)濟的發(fā)展，文藝復興時(shí)文化的繁榮。對比19世紀中期意大利的社會(huì )狀況，探討意大利在歷史進(jìn)程中落后原因。
最后由學(xué)生歸納意大利統一的歷史條件、統一的進(jìn)程、特點(diǎn)和歷史意義。注意引導學(xué)生分析意大利統一的特點(diǎn)、加富爾和加里波第在統一進(jìn)程中的歷史作用。
四、小結全課：比較德意志和意大利統一的異同點(diǎn)。
第三課時(shí)日本明治維新。
一、導入。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時(shí)也震撼著(zhù)古老的亞洲。
二、日本明治維新：
八組同學(xué)演示“日本明治維新”
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會(huì )狀況。封建幕府統治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學(xué)生分析，內憂(yōu)外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部?jì)蓚€(gè)方面闡述明治維新的社會(huì )背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會(huì )變革之間的關(guān)系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來(lái)源，簡(jiǎn)介武裝倒幕的過(guò)程。
重點(diǎn)分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學(xué)生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過(guò)學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導學(xué)生從社會(huì )歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響;分析時(shí)要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。發(fā)生于這一時(shí)期的日本明治維新是日本歷具有劃時(shí)代意義的事件。它是日本從封建社會(huì )轉變到資本主義社會(huì )的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點(diǎn)。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著(zhù)其經(jīng)濟軍事實(shí)力的增長(cháng)，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論：19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同?
難點(diǎn)：馬克思主義誕生的原因、巴黎公社的原則。
教學(xué)手段：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程:。
一、馬克思主義誕生。
引導學(xué)生分組討論，得出答案：工業(yè)革命推動(dòng)資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展，但隨之而來(lái)的資本主義制度的弊端也暴露出來(lái)，生產(chǎn)社會(huì )化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾激化，經(jīng)濟危機頻頻發(fā)生。階級矛盾日益尖銳。工業(yè)革命后，工人階級壯大起來(lái)，工人運動(dòng)從經(jīng)濟斗爭向政治斗爭轉化，不再作為資產(chǎn)階級的附庸。三大工人運動(dòng)為科學(xué)理論的誕生奠定階級基礎。同時(shí)，工人運動(dòng)開(kāi)展需要科學(xué)的理論的指導，馬、恩在廣泛吸收人類(lèi)文化成果的基礎上，創(chuàng )立了科學(xué)社會(huì )主義。其中，唯物史觀(guān)揭示社會(huì )主義制度的出現是歷史發(fā)展的客觀(guān)規律，是資本主義經(jīng)濟的必然產(chǎn)物;而剩余價(jià)值學(xué)說(shuō)，確立馬克思主義的政治經(jīng)濟學(xué)，找到變革資本主義制度，創(chuàng )立社會(huì )主義的基本力量?？茖W(xué)社會(huì )主義不但符合當時(shí)的客觀(guān)情況，而且經(jīng)歷史驗證，是完全正確的。
引導學(xué)生閱讀教材78頁(yè)關(guān)于共產(chǎn)主義者同盟和《共產(chǎn)黨宣言》的有關(guān)內容。強調：《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表，標志著(zhù)馬克思主義的誕生?！豆伯a(chǎn)黨宣言》第一次較為完整闡述馬克思主義的基本原理，闡明了社會(huì )發(fā)展規律;指出階級斗爭在階級社會(huì )推動(dòng)歷史前進(jìn)的重要作用;揭示無(wú)產(chǎn)階級的歷史使命。
二、第一國際。
學(xué)生閱讀78頁(yè)第四自然段，分析第一國際成立的歷史條件。
閱讀79頁(yè)關(guān)于《國際工人協(xié)會(huì )共同章程》的材料，概括第一國際的主要活動(dòng)：
主要活動(dòng)：聲援支持各國工人階級反對資產(chǎn)階級的斗爭，其頂點(diǎn)是1871年的巴黎公社;幫助各國工人階級建立無(wú)產(chǎn)階級獨立政黨，如1869年德國社會(huì )民主工黨的成立。
第一國際是馬克思主義與工人運動(dòng)相結合的產(chǎn)物，無(wú)產(chǎn)階級由分散斗爭走向國際聯(lián)合。斗爭目的由要求政治民主發(fā)展到要求建立無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政，目的更明確，群眾影響進(jìn)一步擴大。
三、巴黎公社。
學(xué)生閱讀79頁(yè)第二自然段，分析巴黎公社成立的根源及特殊原因，指出巴黎公社出現的基礎是資本主義和工人運動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展，有必然性，同時(shí)也是“在特殊條件下的一個(gè)城市的起義”，有偶然性。進(jìn)一步了解馬克思主義誕生、第一國際成立、巴黎公社之間的內在關(guān)系。
學(xué)生概括政權建設和社會(huì )經(jīng)濟兩方面的措施，并分析巴黎公社的無(wú)產(chǎn)階級性質(zhì)及局限性：
巴黎公社是暴力革命的產(chǎn)物，-資產(chǎn)階級政權后，建立了新興國家政權;公社的選舉公社委員會(huì )，兼管立法和行政，是新型的國家政權，代表無(wú)產(chǎn)階級的利益;公社的實(shí)施措施，政權建設和經(jīng)濟建設是從工人階級和勞動(dòng)人民的利益出發(fā)的，說(shuō)明了公社的無(wú)產(chǎn)階級性質(zhì)。但同時(shí)，巴黎公社有突發(fā)性的特點(diǎn)，未對所有制做出明確規定，不完全等于社會(huì )主義運動(dòng)。
巴黎公社是-資產(chǎn)階級統治，建立無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政的第一次嘗試，也是實(shí)現無(wú)產(chǎn)階級民主的大膽試驗。公社的原則也是最寶貴的經(jīng)驗，最主要的一點(diǎn)是，要打碎舊的國家機器，并用無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政取而代之。
教學(xué)設計思想。
運用啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)，使學(xué)生初步了解社會(huì )主義運動(dòng)的發(fā)展與資本主義的發(fā)展密切相關(guān)，了解馬克思主義的基本原理，認識社會(huì )主義運動(dòng)在曲折中前進(jìn)，存在著(zhù)旺盛的生命力。
19世紀六七十年代資產(chǎn)階級革命和改革的洪水不但沖垮了歐洲的封建秩序，引起了美洲的起飛，同時(shí)也震撼著(zhù)古老的亞洲。
二、日本明治維新。
八組同學(xué)演示“日本明治維新”。
結合地圖，展示19世紀中期日本的社會(huì )狀況。封建幕府統治的腐朽，經(jīng)濟發(fā)展的落后，人民起義不斷，西方列強的入侵。
引導學(xué)生分析，內憂(yōu)外患下，封建的幕府統治已成為眾矢之的。注意從內部和外部?jì)蓚€(gè)方面闡述明治維新的社會(huì )背景。
幫助學(xué)生弄清封建領(lǐng)主經(jīng)濟的概念及資本主義生產(chǎn)關(guān)系下的幾股新生力量。引導學(xué)生把握新的生產(chǎn)關(guān)系的產(chǎn)生、發(fā)展和社會(huì )變革之間的關(guān)系。
結合教材內容分析倒幕派形成的原因、來(lái)源，簡(jiǎn)介武裝倒幕的過(guò)程。
重點(diǎn)分析明治維新的改革措施和歷史意義。
結合教材內容先由學(xué)生歸納改革的內容，再結合本目幾段資料和插圖引導學(xué)生重點(diǎn)分析政治經(jīng)濟方面的措施。
然后，通過(guò)學(xué)生思考，對日本明治維新和中國戊戌變法的結果進(jìn)行比較，分析其一成一敗的原因。引導學(xué)生從社會(huì )歷史背景、力量對比、改革的前提、改革的具體內容以及國際環(huán)境等方面進(jìn)行比較。
最后，關(guān)于明治維新的意義，首先應充分肯定它的積極成果，然后再適當地講述它的消極影響；分析時(shí)要結合改革的措施。
三、小結。
19世紀中期是資本主義在全世界大發(fā)展的時(shí)期。發(fā)生于這一時(shí)期的日本明治維新是日本歷具有劃時(shí)代意義的事件。它是日本從封建社會(huì )轉變到資本主義社會(huì )的極為重要的里程碑，是日本由封建弱小的國家轉變?yōu)橘Y本主義強國的轉折點(diǎn)。但是，我們也應看到，日本的明治維新雖然成功了，但由于這是一次不徹底的資產(chǎn)階級革命，日本的封建勢力仍然很強大。隨著(zhù)其經(jīng)濟軍事實(shí)力的增長(cháng)，日本很快躋身于世界帝國主義列強行列中，給日本乃至亞洲歷史投下了陰影。
討論。
19世紀六七十年代的資產(chǎn)階級革命和改革有何不同？
通史概要：
本專(zhuān)題主要闡述了近代中國資本主義的曲折發(fā)展的歷史。初中教材中，已經(jīng)介紹了民族資本發(fā)展的一些基本史實(shí)，所以在講授中需要學(xué)生把握民族資本主義發(fā)展的基本線(xiàn)索：鴉片戰爭后，外國資本主義入侵，封建自然經(jīng)濟逐步解體，近代經(jīng)濟結構開(kāi)始發(fā)生變化。19世紀六七十年代，中國民族資本主義產(chǎn)生;甲午戰爭后，民族資本主義初步發(fā)展。辛亥革命后，特別是一戰期間，民族資本主義工業(yè)出現短暫春天。南京國民政府統治前期，民族工業(yè)發(fā)展較為迅速，但抗日戰爭爆發(fā)后，特別是抗日戰爭結束后，民族工業(yè)日益萎縮。
一、近代中國民族工業(yè)的興起。
課標要求：
簡(jiǎn)述鴉片戰爭后中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)和近代民族工業(yè)興起的史實(shí)，認識近代中國資本主義產(chǎn)生的歷史背景。
教學(xué)目標：
(1)知識與能力：了解鴉片戰爭后中國經(jīng)濟結構有何變動(dòng);理解中國近代民族工業(yè)興起的概況;思考買(mǎi)辦在中國近代民族工業(yè)興起過(guò)程中所起的作用，培養學(xué)生辯證思維的能力。引導學(xué)生了解張謇和榮氏兄弟的事跡，并進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能把人物命運與時(shí)代背景結合在一起思考。
(2)過(guò)程與方法：學(xué)生可以根據教科書(shū)提供的材料、圖片以及教師的引導，主動(dòng)探究問(wèn)題的答案。為了使學(xué)生感性地了解歷史，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。學(xué)會(huì )用觀(guān)察法、比較法和閱讀法等學(xué)習有關(guān)問(wèn)題。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習本課，教師要使學(xué)生理解近代民族工業(yè)興起的艱難，讓學(xué)生體會(huì )到個(gè)人的命運與國家的命運是緊密地聯(lián)系在一起的，從而培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：近代民族工業(yè)興起的背景及意義。
難點(diǎn)：自然經(jīng)濟的逐漸解體與近代民族工業(yè)興起的關(guān)系;初創(chuàng )時(shí)期的民族工業(yè)多集中于輕工業(yè)的原因;甲午戰爭后民族資本主義遠遠超過(guò)官僚資本主義，成為中國工業(yè)資本的主體的意義;基于民族工業(yè)而產(chǎn)生的中國民族資產(chǎn)階級的成長(cháng)與壯大對于此后中國社會(huì )政治的影響。以上幾個(gè)難點(diǎn)多帶有一定的理論性，也比較抽象，需要教師逐步引導學(xué)生理解。
教學(xué)建議。
(2)“鴉片戰爭后中國經(jīng)濟結構的變動(dòng)”一目，首先需要學(xué)生回憶專(zhuān)題一的內容，理解在鴉片戰爭前，中國以自給自足的自然經(jīng)濟占主導地位。然后，引導學(xué)生回憶兩次鴉片戰爭后簽訂的不平等條約內容，理解隨著(zhù)外國資本主義的入侵，中國自給自足的自然經(jīng)濟逐漸解體。讓學(xué)生看書(shū)，找出中國經(jīng)濟結構變動(dòng)的原因、具體表現和影響。最后，使學(xué)生理解中國社會(huì )經(jīng)濟結構的變動(dòng)，為民族資本主義的發(fā)展提供了商品市場(chǎng)和勞動(dòng)力市場(chǎng)，促進(jìn)了近代民族工業(yè)的興起。
(3)“近代民族工業(yè)的興起”一目，主要包含兩方面內容：民族資本主義的產(chǎn)生和民族資本主義的初步發(fā)展。關(guān)于“民族資本主義的產(chǎn)生”中部分內容，可以讓學(xué)生閱讀教材，然后引導學(xué)生歸納出近代民族工業(yè)產(chǎn)生的原因、時(shí)間、產(chǎn)生途徑、代表性企業(yè)、早期發(fā)展情況。注意在講述民族資本主義產(chǎn)生的原因時(shí)，可以補充介紹洋務(wù)運動(dòng)。指出洋務(wù)運動(dòng)創(chuàng )辦的民用工業(yè)對民族資本主義的產(chǎn)生起了一定的誘導作用。在介紹民族資本主義發(fā)展概況時(shí)，可以補充一些數據、圖片，加強教材的直觀(guān)性。
關(guān)于“民族資本主義的初步發(fā)展”這部分內容，讓學(xué)生看書(shū)，找出民族資本主義取得初步發(fā)展的原因、發(fā)展的狀況、代表性企業(yè)、特點(diǎn)以及意義。打出民族工業(yè)分布示意圖和與民族工業(yè)發(fā)展概況相關(guān)的資料，在此教師可以引導學(xué)生討論分析民族企業(yè)主要分布在東南沿海的自然和社會(huì )(或地理、歷史)原因，培養學(xué)生綜合考慮問(wèn)題的意識。同時(shí)通過(guò)幻燈片打出于張謇、周學(xué)熙以及榮氏兄弟相關(guān)的資料，加深學(xué)生的認識。
二、民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展。
課標要求：
了解民國時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的主要史實(shí)，探討影響中國資本主義發(fā)展的主要因素。
教學(xué)目標：
(1)知識與能力：識記民國初年的興辦實(shí)業(yè)潮、抗戰前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展、抗戰勝利后民族工業(yè)發(fā)展的困境等史實(shí)。理解民國初年出現興辦實(shí)業(yè)潮的主客觀(guān)因素、幣制改革的影響和導致抗戰勝利后民族工業(yè)陷入困境的因素。認識民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)分析民國初年興辦實(shí)業(yè)潮出現的原因，學(xué)會(huì )將歷史現象放在特定的歷史背景下分析。從分析“幣制改革”、“國民經(jīng)濟建設運動(dòng)”的結果，學(xué)會(huì )辯證地看待國民政府的這兩項改革舉措。學(xué)會(huì )運用整體與局部的關(guān)系看待民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)了解第一次世界大戰間民族工業(yè)發(fā)展較快和第一次世界大戰后民族工業(yè)很快蕭條的原因，理解帝國主義的侵略是阻礙民族工業(yè)發(fā)展的重要因素。通過(guò)全面了解民國年間民族工業(yè)的曲折發(fā)展歷程，認識民族工業(yè)要想健康成長(cháng)，必須-帝國主義和封建主義的雙重壓迫。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：民國初年民族工業(yè)呈現出“短暫春天”的原因和表現;1935年國民政府的“”幣制改革及其意義;民國后期民族工業(yè)發(fā)展困難的原因。
難點(diǎn)：民國年間民族工業(yè)發(fā)展的曲折性;國民政府建立后采取的一系列促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的政策和措施;官僚資本對民族資本的控制與壓迫。
教學(xué)建議：
(1)分析子目，從整體上介紹本節內容包含三方面內容：一戰間—短暫春天;抗戰前夕—短暫發(fā)展;國民黨后期—陷入困境。
(2)“民國初年的興辦實(shí)業(yè)潮”一目，是本課重點(diǎn),“春天”的出現是內外因素共同作用的結果。建議教師從辛亥革命的影響導入。在分析原因時(shí)，還可適當增加臨時(shí)政府獎勵實(shí)業(yè)的法令和《臨時(shí)約法》中的部分條款，展示一些抵制日貨的圖片或影視資料，揭示反帝愛(ài)國運動(dòng)也推動(dòng)了民族工業(yè)的發(fā)展。此外還需教師補充一點(diǎn)，北洋軍閥政府推出一些有利于資本主義工商業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟政策，使民族工業(yè)得以繼續發(fā)展。講外部條件時(shí)，需闡明這是“春天”出現的主要原因。發(fā)展概況，指導學(xué)生閱讀教材，提煉信息，歸納要點(diǎn)，教師可簡(jiǎn)單介紹榮氏兄弟和簡(jiǎn)氏兄弟及其企業(yè)的發(fā)展，(幻燈片展示)，接著(zhù)師生共同探究在此期間民族工業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。
(3)“抗戰前夕民族工業(yè)的短暫發(fā)展”一目，可以結合教材指出國民政府統治前期民族資本主義取得發(fā)展的原因，重點(diǎn)介紹“法幣政策”，注意用辯證唯物主義思想評價(jià)這一政策。關(guān)于其發(fā)展概況，指導學(xué)生閱讀教材，提煉信息，歸納要點(diǎn)即可。最后，需要指出民族資本主義在發(fā)展的同時(shí)，受到了官僚資本主義和帝國主義的壓迫，道路曲折而又艱難。
(4)抗戰時(shí)期的民族工業(yè)發(fā)展，教材中沒(méi)有介紹，需要教師結合教材“知識鏈接”中“民族工業(yè)的西遷”，指出抗戰中民族工業(yè)受到了沉重打擊。
(5)“國民黨統治后期民族工業(yè)發(fā)展的困境”一目，可以讓學(xué)生討論：為什么抗戰勝利了，民族資本主義工業(yè)反而日益萎縮呢?學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習，對教材提供的資料進(jìn)行認真分析，認識到美國的經(jīng)濟掠奪、官僚資本的擠壓、通貨膨脹三個(gè)因素的共同作用，使民族工業(yè)陷入絕境，紛紛倒閉。
三、近代中國民族資本主義的歷史命運。
課標要求：
探討在半殖民地半封建社會(huì )條件下，資本主義在中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程中的地位和作用。
教學(xué)目標：
(1)知識與能力：識記中國民族資本主義從誕生之日起便受到外國資本主義和本國封建勢力的雙重壓迫、中國民族資產(chǎn)階級為了生存和發(fā)展與帝國主義和封建主義進(jìn)行斗爭等史實(shí)。理解民族資產(chǎn)階級的雙重性。認識民族資產(chǎn)階級是中國民主革命的動(dòng)力之一。
(2)過(guò)程與方法：通過(guò)分析帝國主義對中國民族工業(yè)壓迫的史實(shí)，學(xué)會(huì )史論結合的方法。通過(guò)分析民族資產(chǎn)階級的雙重性，掌握一分為二看問(wèn)題的方法。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)了解外國資本主義和本國封建勢力對民族工業(yè)的壓迫和民族資產(chǎn)階級為了本階級和中華民族的利益所進(jìn)行的斗爭，培養愛(ài)國主義情感。
教學(xué)課時(shí)：1.5課時(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：帝國主義對民族工業(yè)的壓迫與摧殘;本國封建主義和軍閥官僚政府對民族工業(yè)的摧殘與破壞;民族資產(chǎn)階級斗爭的目的。
難點(diǎn)：為什么民族資產(chǎn)階級不能領(lǐng)導中國革命取得勝利?南京國民政府成立初期與中國民族資產(chǎn)階級的關(guān)系。
教學(xué)建議：
(1)首先讓學(xué)生回憶民族資本主義發(fā)展狀況，指出發(fā)展曲折，設問(wèn)：為什么中國民資發(fā)展曲折緩慢呢?由民族資本主義受雙重壓迫的漫畫(huà)導入新課。
(2)“在夾縫中求生存”一目，教師需要講述兩方面問(wèn)題：外國資本主義對民族資本主義的壓迫和本國封建勢力對民族資本主義的壓迫。然后結合教材，分析外國資本主義和本國封建勢力對民族資本主義壓迫的具體表現。教師可以補充一些相關(guān)的材料題加深學(xué)生的理解。
(3)“在斗爭中求發(fā)展”一目，則需要依據教材分析民族資本主義反對帝國主義斗爭的具體表現。教師可以補充介紹民族資本主義反對封建主義和官僚資本主義斗爭具體的一些表現。最后教師需要總結指出，在半殖民地半封建社會(huì )中，中國民族資本主義受到了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的壓迫，不可能有充分地發(fā)展。
北魏孝文帝改革，是南北朝時(shí)期北方少數民族學(xué)習漢族經(jīng)濟政治制度和文化的封建化改革。通過(guò)改革鮮卑族逐漸實(shí)現了由游牧生產(chǎn)方式向農耕生產(chǎn)方式的過(guò)渡，促進(jìn)了北方民族大融合，為隋朝完成統一奠定了基礎。
【引言分析】。
1、北魏孝文帝改革的前提：5世紀，北魏統一黃河流域。
2、北魏孝文帝改革的目的：緩解---和社會(huì )--，發(fā)展生產(chǎn)，鞏固統治。
3、改革的兩個(gè)階段：馮太后主持下的改革與孝文帝改革。
4、北魏孝文帝改革的意義：促進(jìn)民族融合，推動(dòng)了北魏社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展和政治進(jìn)步。
一、孝文帝改革的背景。
【活動(dòng)1】了解北魏的崛起和統一黃河流域。
1、閱讀課本p32，說(shuō)說(shuō)北魏政權是我國北方哪一少數民族建立的政權?什么時(shí)候崛起?
2、哪一年北魏統一了黃河流域?根據課本p32最后一段，從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系三方面，概括黃河流域統一的意義。
3、根據p32—33，指出拓跋珪改革在經(jīng)濟、政治上帶來(lái)的影響。
【活動(dòng)2】了解孝文帝改革的必要性和可能性。
2、閱讀p34“馮太后與孝文帝”一目，簡(jiǎn)要分析馮太后對孝文帝改革的影響。
孝文帝改革是在馮太后的影響和直接推動(dòng)下進(jìn)行的。
(1)馮太后臨朝聽(tīng)政，積極推動(dòng)學(xué)習漢族先進(jìn)文化;。
(2)對孝文帝進(jìn)行系統嚴格的漢文化教育;。
(3)馮太后死后，孝文帝繼續推動(dòng)其改革政策。
【活動(dòng)3】結合活動(dòng)1、2的問(wèn)題，概括孝文帝改革的背景。
1、改革的前提：北魏統一黃河流域。
2、改革的必要性：階級---和民族---激化，社會(huì )動(dòng)蕩不安。
3、改革的可能性：馮太后掌握實(shí)權，積極推行漢化改革;孝文帝精通漢文化。
二、北魏孝文帝的改革措施。
【教材結構】。
1、前期：馮太后主持，創(chuàng )建新制;。
2、后期：孝文帝主持，遷都洛陽(yáng)、移風(fēng)易俗。
【活動(dòng)1】閱讀p36“卓有成效的新制”，了解馮太后的改革。
1、馮太后的改革的重點(diǎn)是什么?主要措施有哪些?
2、馮太后改革的意義：促進(jìn)了經(jīng)濟恢復發(fā)展，鞏固了政權，為孝文帝改革奠定了基礎。
【活動(dòng)2】490年馮太后病逝，孝文帝繼續改革。閱讀p37—39，了解孝文帝改革的主要內容。