ID：9165466
時(shí)間：2024-01-13 23:54:27
上傳者：紫衣夢(mèng)心得體會(huì )是對自己在一段時(shí)間內的學(xué)習、工作或生活等方面的體驗與感悟的總結。以下是小編為大家找到的一些心得體會(huì )范文，推薦給大家閱讀，希望能夠給大家寫(xiě)作帶來(lái)一些啟示和思考。
新課標在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現了數學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的課程理念，確定了核心素養導向的課程目標。
最新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的有一些理念和內容上的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，新課標要求通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)的主要依據，采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果。
新課標讓我們更進(jìn)一步認識到“教”是學(xué)校和老師的基本職責，最終目的是讓學(xué)生“會(huì )”。課程內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，然后再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。我們整體把握了教材，我們就把握了如何去“教”，我們把握了如何去“教”，學(xué)生才能更好的去“學(xué)”。培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，摒棄死記硬背的學(xué)習方法，使學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考與提問(wèn)，學(xué)會(huì )利用觀(guān)察、猜測、推理、驗證等方法發(fā)現一般規律與數學(xué)模型，加強學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自我監控與自我評價(jià)。
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。數學(xué)課程要培養的學(xué)生核心素養，主要是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用現實(shí)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的。核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
本次課標修訂要落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。新課標可以助力新課堂，但應關(guān)注以下幾個(gè)方面：
1、完善教學(xué)目標。
教學(xué)目標要體現核心素養，注重建立具體教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián);教學(xué)目標要處理好核心素養與“四基”“四能”的關(guān)系，強調核心素養導向的教學(xué)目標是“四基”“四能”，是發(fā)展學(xué)生核心素養的有效載體;教學(xué)目標的設定要體現整體性和階段性，強調根據主題、單元整體設計教學(xué)目標，圍繞單元的教學(xué)目標細化課時(shí)的教學(xué)目標。
2、把握教學(xué)內容。
注重教學(xué)內容的結構化，強調通過(guò)對教學(xué)內容的整體分析，幫助學(xué)生建立結構化的數學(xué)知識體系，通過(guò)合適的主題整合教學(xué)內容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，形成科學(xué)的思維習慣;注重教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián)，強調在教學(xué)過(guò)程中，不僅要注重具體內容與核心素養之間的關(guān)聯(lián)，還要注重內容主線(xiàn)與核心素養發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)。
3、選擇教學(xué)方式。
注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，探索大單元教學(xué);重視單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習;強化情境設計與問(wèn)題提出，強調發(fā)揮情境設計與問(wèn)題提出對學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用，使學(xué)生在活動(dòng)中逐步發(fā)展核心素養。
4、重視綜合與實(shí)踐。
以解決實(shí)際問(wèn)題為重點(diǎn);以跨學(xué)科主題式學(xué)習為主線(xiàn);以真實(shí)問(wèn)題為載體，適當采取主題活動(dòng)或項目學(xué)習的方式呈現，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、社會(huì )擔當等綜合品質(zhì)。
5、融合信息技術(shù)。
作為一名教師，我深知只有不斷學(xué)習才會(huì )有收獲和進(jìn)步，《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(20xx年版)》的問(wèn)世給予我了很好的學(xué)習素材，我相信在它的指引下，一定會(huì )給我們的教育教學(xué)工作帶來(lái)更多啟發(fā)和創(chuàng )新，讓我們在這平凡的崗位上爭創(chuàng )出新的業(yè)績(jì)!
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了20xx版新課標的新增內容和導向。課程標準從20xx年出版到20xx年出版，再到今年的20xx年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與20xx年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”和“核心素養”的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。確立核心素養導向的課程目標：“四基”基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗;“四能”發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。
數學(xué)不僅是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。課標明確提出要以核心素養為導向，讓數學(xué)核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。素養目標不是一節課就能培養的，知識點(diǎn)的學(xué)習只能作為階段性目標。這就要求我們在備課中提前預設，提升學(xué)生哪方面的素養，從真實(shí)情境問(wèn)題出發(fā)，改變學(xué)生學(xué)習的方式。核心素養具有整體性、一致性的特點(diǎn)，在理解性學(xué)習的基礎上對教學(xué)內容進(jìn)行單元結構化整合，注重學(xué)習能力的遷移，舉一反三，減負提效。
同時(shí)，新課標中還倡導要積極開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習。很多孩子都覺(jué)得學(xué)了數學(xué)只能用在教室內，但數學(xué)作為一門(mén)基礎性學(xué)科，絕不是孤立的。比如：數學(xué)的建系和地理、美術(shù)、建筑等學(xué)科可以融合，數學(xué)的數據統計和信息技術(shù)可以融合等。我們要勇于“跨”，才能更全面的培養學(xué)生。
xxx教授在《聚焦核心素養強調綜合、突出實(shí)踐的義務(wù)教育課程改革》的講座上提出義務(wù)教育課程如何落實(shí)核心素養?答案是“核心素養為宗旨，學(xué)習主題為框架，內容聚焦大概念，教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐，學(xué)業(yè)評價(jià)促發(fā)展”。數學(xué)知識本身與核心素養沒(méi)有直接關(guān)系，而是數學(xué)知識所表現出來(lái)的知識形態(tài)，如研究對象的概念、性質(zhì)、關(guān)系、運算、規律等，構建了數學(xué)內容與核心素養之間的橋梁。比如：與“概念”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的抽象能力;與“性質(zhì)”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的推理能力;與“關(guān)系”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的模型觀(guān)念;與“運算”有關(guān)內容的教學(xué)，可著(zhù)力培養學(xué)生核心素養下的運算能力等等。課程內容要強調學(xué)科實(shí)踐、強調綜合，彰顯課程理念的變化。從注重教什么，到關(guān)注為什么教;從注重共同基礎到關(guān)注個(gè)性需求;從注重學(xué)科邏輯到關(guān)注生活邏輯。
“數學(xué)源于現實(shí)，扎根于現實(shí)，應用于現實(shí)”，是荷蘭數學(xué)家、教育家弗雷登塔爾提出的“數學(xué)現實(shí)”原則?；谶@個(gè)原則，小學(xué)數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數學(xué)教學(xué)與現實(shí)社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數學(xué)化;使學(xué)生感受到數學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數學(xué)價(jià)值，培養數學(xué)意識，體驗生活，認識社會(huì )。
誠然，數學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為數學(xué)教學(xué)的一個(gè)內容，在突出綜合性、著(zhù)眼實(shí)踐性的同時(shí)，還應體現出數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。即從數學(xué)的角度去提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，用數學(xué)的思想、數學(xué)的方法去研究問(wèn)題。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種新的教學(xué)形式和學(xué)習方式，我們將不斷研究、不斷改進(jìn)、逐步完善，使實(shí)踐活動(dòng)能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實(shí)踐中“獲得良好的數學(xué)教育，使不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
這次培訓，為我打開(kāi)了一扇，讓我領(lǐng)略到了諸位名師大家的無(wú)限探索熱情、無(wú)窮教學(xué)創(chuàng )意和無(wú)止境的教學(xué)追求;這次培訓，更讓我對新課標有了嶄新的認識和深刻的理解。數學(xué)核心素養的時(shí)代已經(jīng)正式來(lái)臨，我們不能只在一成不變的教學(xué)老路上埋頭苦干，還要時(shí)不時(shí)地抬頭看看前方和遠方。教育教學(xué)的不斷變革，意味著(zhù)我們需要隨時(shí)隨地去擁抱變化，革新自己，勇于嘗試。心中有課標，教學(xué)有尺度，讓學(xué)生完整經(jīng)歷探究的過(guò)程，明晰知識的產(chǎn)生由來(lái)，這是高于知識層面的數學(xué)本質(zhì)理解，也是高于技能層面的數學(xué)思維活動(dòng)。注重體驗與經(jīng)驗積累，讓學(xué)生在增長(cháng)知識與技能的同時(shí)發(fā)展思維與能力素養。
用新課標指導課堂教學(xué)，創(chuàng )建學(xué)生喜愛(ài)的數學(xué)課堂，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，用新理念新方法落實(shí)好標準的要求。用篤行和奮斗去譜寫(xiě)新課程理念的新篇章!不負時(shí)代，不負學(xué)生，一起向未來(lái)!
正文：
作為一位小學(xué)老師，在教學(xué)過(guò)程中對數學(xué)教育不斷進(jìn)行了探索。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我敢肯定的是數學(xué)課程對于孩子們的成長(cháng)至關(guān)重要。最近，我參加了史寧中學(xué)的新課標數學(xué)培訓，并且在這次培訓中收獲了很多新的體驗和認知。下面，我將分享一些我的心得體會(huì )。
第一段：新課標立意之新。
一直以來(lái)，我們在教數學(xué)的時(shí)候，不可避免地會(huì )碰到一些問(wèn)題，比如孩子之間的水平差異大，學(xué)生缺乏興趣等等。而在這次培訓中，我們重點(diǎn)了解到了新課標的立意之新，發(fā)現數學(xué)課程在數字、運算等知識的基礎上，更注重培養學(xué)生的實(shí)際運用能力以及思維探究能力。在這個(gè)意義下，我們教學(xué)的方式得到了更新，給學(xué)生們帶來(lái)了更好的體驗。
第二段：新思路之有趣。
在我們傳統的數學(xué)課程教學(xué)中，往往忽視了學(xué)生們對于數學(xué)知識背后的問(wèn)題。在新課標中，數學(xué)課程變成了很多有趣的、有發(fā)現的問(wèn)題的探索。我在培訓中學(xué)到，此方法連通了不同的數學(xué)課程層面，幫助學(xué)生發(fā)現數據的規律以及數學(xué)背后的具體含義。這樣的教學(xué)方式比較好地鼓勵學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題、發(fā)現規律并學(xué)會(huì )運用。
第三段：感性理解之重要。
在新課標數學(xué)教育中，教育者通過(guò)各種不同的方式去提升學(xué)生的理解能力。由于學(xué)生們年輕時(shí)的認知能力還不夠完善，只有通過(guò)讓學(xué)生感興趣的方式來(lái)提升他們的興趣并提高他們的思維能力。培訓中講師通過(guò)寓教于樂(lè )的方式將抽象、難理解的知識用平易近人的語(yǔ)言講解給我們，這樣開(kāi)啟了我的另一扇思考的窗口。為了更好地掌握學(xué)生的理解能力，我也會(huì )常常用感性的方式去教授學(xué)生們一些比較抽象的知識點(diǎn)。
第四段：形象表達之多樣。
新課標中注重培養學(xué)生的數學(xué)思維和運用能力，也提升有關(guān)學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。并且培訓中講師還強調探究性數學(xué)教育的重要性，通過(guò)形象化的手段，將數學(xué)概念以及運算方式通過(guò)圖形、圖片等方式展現出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。通過(guò)這些輔助手段來(lái)豐富學(xué)生對于數學(xué)知識的表達方式，讓他們更好地溝通和互動(dòng)。
第五段：防止流于“題海戰術(shù)”
在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)常常是通過(guò)進(jìn)行習題測試，以想要“檢查”學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。然而，在新課標下的數學(xué)課程中，我們需要更多的引導學(xué)生學(xué)習新的數學(xué)知識。這意味著(zhù)老師在課堂上需要更多地為孩子們導引，并通過(guò)不同的形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能同時(shí)培養學(xué)生掌握數學(xué)公式和創(chuàng )新思維能力。新課標教育中，教師要拋棄“給學(xué)生吃糖”的方式，而是去啟發(fā)學(xué)生自己探索、發(fā)現、并回答問(wèn)題的智能。
總結：
總之，新課標數學(xué)教育是非常有意義的一個(gè)議題。通過(guò)培訓體會(huì )，我充分認識到數學(xué)的思想性質(zhì)，并更好地能夠指導學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的興趣點(diǎn)。不僅如此，在新課標的教育下，我也更關(guān)注學(xué)生的常規學(xué)習。我們踐行新課標，帶領(lǐng)孩子們一步一步學(xué)好數學(xué)，用實(shí)際的考試結果證明了教育的有效性。
今天繼續學(xué)習20__年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標準的第三點(diǎn)。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)就是在畫(huà)一條線(xiàn)將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個(gè)多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實(shí)實(shí)在在的。這也是我們社會(huì )主義教育的一大特點(diǎn)。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣，準許優(yōu)先發(fā)展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會(huì )，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來(lái)呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標準線(xiàn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是什么呢？20__年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都是對學(xué)生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學(xué)和教育評價(jià)。它是促進(jìn)核心素養進(jìn)入學(xué)科和課程標準、用以指導教育評價(jià)的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡(jiǎn)單的或者盲目的理解，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學(xué)生發(fā)展的核心素養就在課本內。課本是我們教學(xué)的根，沒(méi)有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語(yǔ)文，我做了一個(gè)比喻：語(yǔ)文課本是一個(gè)點(diǎn)，教師是點(diǎn)射出的一道線(xiàn)，我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)面，而點(diǎn)與面之間的線(xiàn)就是老師，或者就是教師的思維。我的這個(gè)比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個(gè)面去關(guān)照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時(shí)候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒(méi)有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個(gè)大的面觀(guān)照文本得到的。
什么是研制呢？這個(gè)詞語(yǔ)需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經(jīng)驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀(guān)察時(shí)間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過(guò)一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個(gè)身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過(guò)一系列的有目的有計劃地實(shí)踐活動(dòng)，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現，“研制”不是一個(gè)人的事，而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說(shuō)的是通過(guò)研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養學(xué)生，讓學(xué)生能夠終身發(fā)展，成為我們國家的有用之才，所以才會(huì )根據核心素養的實(shí)際發(fā)展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。
為什么有課程內容呢？因為各學(xué)科的課程內容是不同的，所以因為學(xué)科內容的不同導致了我們的學(xué)科素養也不同。所有的學(xué)科素養是學(xué)生核心素養的內涵。我們必須在培養學(xué)生核心素養的過(guò)程中將學(xué)科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。
歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)為指導，按照歷史時(shí)序，展示中外歷史發(fā)展的基本過(guò)程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學(xué)段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習，共七個(gè)板塊。那么歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這些學(xué)科素養其他學(xué)科也可以培養，但是卻沒(méi)有歷史學(xué)科那么明顯。所以學(xué)科內容一定是學(xué)科核心素養的載體，而學(xué)科核心素養的集合會(huì )形成學(xué)生的核心素養。
還有語(yǔ)文學(xué)科在初中階段，會(huì )將“結合數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告”，點(diǎn)作為跨學(xué)科內容，但是實(shí)驗研究報告更多的是在數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習中形成的。語(yǔ)文學(xué)科應該關(guān)注到，但是卻不能完全代替其它學(xué)科。
那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征”，這一點(diǎn)作為考量呢？因為不同學(xué)段的學(xué)習內容和學(xué)習的標準也是不同的。
以語(yǔ)文學(xué)科為例。
第一學(xué)段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀(guān)察字形，體會(huì )漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系；而第二學(xué)段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識字、寫(xiě)字；第三學(xué)段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨立識字能力和寫(xiě)字能力；第四學(xué)段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標準分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，努力提高語(yǔ)言文字運用能力，增強表達效果。每一個(gè)學(xué)段的每一個(gè)標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點(diǎn)制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標準呢？
答案是引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
是的，這就是最正確的答案，而且長(cháng)時(shí)間之內不會(huì )有太多變化，或者只是會(huì )增加一些內容。
研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標，會(huì )幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。我們的教學(xué)到底應該講多少，怎么講呢？我們發(fā)現義教階段的詩(shī)詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺(jué)膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，講著(zhù)講著(zhù)就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時(shí)候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個(gè)年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒(méi)有多少實(shí)用性，并且孩子們的價(jià)值觀(guān)還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩(shī)詞作為積淀，沒(méi)有積累，在好看的樓房也沒(méi)有地基，空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來(lái)，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學(xué)習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問(wèn)題的“藥引子”會(huì )起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準還會(huì )為我們的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
我上小學(xué)時(shí)，我的老師教給我試卷上寫(xiě)得是區域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發(fā)現一些市區和一些縣區的試卷分數和開(kāi)始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說(shuō)好，也不能說(shuō)壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個(gè)標準，一個(gè)衡量的線(xiàn)。讓我們的教學(xué)有一個(gè)基本值。不足者繼續努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會(huì )更難一點(diǎn)。
我們再舉一個(gè)例子?！督鹕聂~(yú)鉤》在人教版是六年級下冊語(yǔ)文的學(xué)習內容，但是在部編版卻是六年級上的學(xué)習內容。這個(gè)差別小?！稘系亩臁吩诩浇贪媸切W(xué)六年級，在人教版卻是七年級，這個(gè)差別就大了。還有《魚(yú)我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個(gè)差別也很大。那么對于這樣的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時(shí)候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點(diǎn)應該怎么設置等等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準會(huì )給出答案。
以《魚(yú)我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時(shí)候，還當做議論文去講，那就有一點(diǎn)不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點(diǎn)，不能在沒(méi)有議論文知識積累的時(shí)間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過(guò)變化的課文一定要注意，最基本的價(jià)值觀(guān)和單元主題要合適。
考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長(cháng)了解孩子們的學(xué)習情況。但是對于學(xué)生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)不能只是分數，因為這樣的評價(jià)會(huì )讓前面的學(xué)生高興，后面的學(xué)生則是不高興的。
你考了90分，家長(cháng)會(huì )問(wèn)誰(shuí)考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進(jìn)生的時(shí)候，你的父母才會(huì )用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學(xué)生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價(jià)的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學(xué)生認真學(xué)習。
考試評價(jià)的多樣化，會(huì )給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價(jià)。評價(jià)是翅膀，一定會(huì )給予孩子更多的成長(cháng)。
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識?！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
數學(xué)一直是一門(mén)讓人頭疼的學(xué)科，但是在使用科技和改革教育方式的今天，我們可以以更有趣和有效的方式來(lái)學(xué)習數學(xué)。這就是為什么我想分享一下我對史寧中數學(xué)新課標的心得體會(huì )。
第二段：學(xué)科內容。
新的數學(xué)課程標準在技能、知識和思維方面有所升級。在技能方面，學(xué)生掌握的技能不再是機械的計算和記憶，而是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中獲得的。在知識方面，數學(xué)知識的內容和深度都進(jìn)行了升級，讓學(xué)生知道何時(shí)何地需要用到特定的數學(xué)知識，并了解這些知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。在思維方面，新課程標準強調學(xué)生需要掌握解決復雜問(wèn)題的思維過(guò)程和策略，培養學(xué)生的創(chuàng )造性和遠見(jiàn)。
第三段：教學(xué)方法。
新的數學(xué)教學(xué)方法不再是教師簡(jiǎn)單地講解理論，而是通過(guò)實(shí)際情境和問(wèn)題解決進(jìn)行教育。學(xué)生可以在探索和合作的氛圍中學(xué)習數學(xué)，而不是被講授。另外，教師也需要調整他們的方法，成為學(xué)習者的輔導員，給他們提供更多的支持和指導，并監督他們的學(xué)習進(jìn)度。
第四段：教育的收益。
新的數學(xué)課程標準和教學(xué)方法讓學(xué)生更好地發(fā)揮了他們的潛能。學(xué)生對數學(xué)的態(tài)度與以往有所不同，更加積極主動(dòng)。他們探索問(wèn)題和發(fā)現解決問(wèn)題的方法，對于挑戰和難題，不再感到困惑。學(xué)習數學(xué)也讓學(xué)生的另一些領(lǐng)域受益，他們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力有所提高。
第五段：總結。
史寧中數學(xué)新課標使得學(xué)習數學(xué)不再成為麻煩的事情，而是成為了實(shí)際生活的一部分。這將使學(xué)生在日后的生活中受益，并能夠更好地應對未來(lái)的挑戰。我希望未來(lái)的數學(xué)教育能夠在更多的教育階段中應用，并成為學(xué)生教育的重要部分，讓我們的下一代成為更加自信和高效的人。
讀完了《數學(xué)20xx版課程標準》，使我受益匪淺，我更加了解了《數學(xué)20xx版課程標準》在課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )。
新課標指出，教學(xué)要全面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人都能獲得良好的數學(xué)教育”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，知道義務(wù)教育數學(xué)課程的特征在于“基礎性”，即讓未來(lái)公民獲得所需要的基本數學(xué)素養。面對新課程改革，我們必須轉變教學(xué)觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。因此，在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求，上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。
數學(xué)源于生活，并廣泛應用于生活，我們應該以生活中的數學(xué)基石，從中歸納出數學(xué)模型，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)的實(shí)用性和美感?！稊祵W(xué)新課標課程》提出“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者與合作者?！?，我們應改變過(guò)去那種以教師教，學(xué)生學(xué)，滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，應激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性思維;要注重培養學(xué)生良好的數學(xué)學(xué)習習慣，使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。
1、能夠有效落實(shí)“雙基”
新課標強調小學(xué)數學(xué)課外作業(yè)在落實(shí)“雙基”上的有效性，可行性;強調以“遵循學(xué)生年齡和生理特點(diǎn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同發(fā)展”為前提。新課程背景下的數學(xué)教學(xué)，雖不像傳統教學(xué)那樣只抓“雙基”，但也絕不能走向另一個(gè)極點(diǎn)，虛化或放棄。因此，必要的基礎知識和基本技能的訓練仍應是當前數學(xué)作業(yè)的重要組成部分，是學(xué)生繼續學(xué)習和持續發(fā)展的重要基礎。
2、能夠提升學(xué)生的數學(xué)素養。
新課程小學(xué)數學(xué)教材選取了自然、社會(huì )與其他學(xué)科中的素材，體現了數學(xué)知識的形成與運用的過(guò)程，重要的數學(xué)概念與數學(xué)思想都體現了螺旋上升的原則。教材特別重視知識之間的聯(lián)系與綜合，對有關(guān)的數學(xué)背景知識也作了重點(diǎn)介紹。由此我們可以看出教材的核心要求就是數學(xué)素養。數學(xué)素養是指人用數學(xué)思想和觀(guān)點(diǎn)、數學(xué)思維方式和數學(xué)方法觀(guān)察、分析、解決問(wèn)題的能力及其傾向性。那么數學(xué)作業(yè)作為學(xué)生自主建構數學(xué)模型的主要過(guò)程，承載著(zhù)提升素養的功能。良好的數學(xué)課外作業(yè)設計能夠啟蒙數學(xué)思想、訓練數學(xué)思維、培養科學(xué)態(tài)度。
3、進(jìn)一步增強家校合作。
在小學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)教育孩子的責任不能替代。家長(cháng)和教師可以很好地利用數學(xué)課外作業(yè)的通道，把數學(xué)學(xué)習狀況、學(xué)習要求、學(xué)習建議等一系列教育信息通過(guò)作業(yè)、作業(yè)留言等方式進(jìn)行交流傳遞。讓學(xué)校要求成為學(xué)校教師改進(jìn)教學(xué)、提升教育的目標任務(wù)。在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)?？吹郊议L(cháng)在作業(yè)留言中的建設性意見(jiàn)，對教師教學(xué)提出的希望和請求等。這些意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了家校合作，既有利于教學(xué)，也有利于育人;既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，又加速了教師的專(zhuān)業(yè)成熟。
總之，通過(guò)對《數學(xué)課程標準》的學(xué)習，我深切體會(huì )到作為教師，我們應該以學(xué)生發(fā)展為本，指導學(xué)生合理制定學(xué)習計劃，幫助學(xué)生打好基礎，提高對數學(xué)的整體認識，發(fā)展學(xué)生的能力和應用意識，注重數學(xué)知識與實(shí)際的聯(lián)系，注重數學(xué)的文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)，的形成。不僅要認真做好教材的分析、教學(xué)設計，更要站在學(xué)生的角度去鉆研知識，找準課程的學(xué)習重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地把握知識，并根據所學(xué)知識設計出有層次、有針對性的數學(xué)課外作業(yè)，讓學(xué)生在課外也能及時(shí)地鞏固數學(xué)知識，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的數學(xué)素養。
數學(xué)作為一門(mén)基礎課程，對于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必修科目。而在學(xué)習數學(xué)過(guò)程中，新課標作為教育改革的一部分在全國范圍內實(shí)行。在我所在的史寧中學(xué)，我們也開(kāi)始實(shí)施新課標數學(xué)教學(xué)，本文將詳細介紹我在新課標數學(xué)教學(xué)中的心得體會(huì )。
第一段：了解新課標。
在開(kāi)始學(xué)習新課標數學(xué)之前，我首先了解了什么是新課標。新課標是中華人民共和國教育部2001年發(fā)布的對課程改革的一次大規模調整，旨在著(zhù)重探討課程目標、評價(jià)和教學(xué)方法等問(wèn)題。新課標的實(shí)行與傳統的教學(xué)思維大為不同，追求學(xué)生自主思考與探究，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，強調課程的邏輯性、跨學(xué)科性和實(shí)用性。
第二段：教學(xué)方法的變化。
新課標數學(xué)之所以備受關(guān)注，主要是因為它帶來(lái)了教學(xué)方法的重大變化?，F在教師已經(jīng)不再是傳統意義上的知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習的引導者和組織者。通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段，教師鼓勵學(xué)生自主探究，幫助學(xué)生掌握數學(xué)的基本概念、理論和方法。這種學(xué)習方式不僅可以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習熱情，而且使他們具備深入思考的能力，對于今后的學(xué)習和工作也是非常有幫助的。
第三段：學(xué)習效果的提高。
實(shí)施新課標數學(xué)教學(xué)方法，對提高學(xué)生的學(xué)習效果，起到了不可估量的作用。通過(guò)讓學(xué)生自主思考、解決問(wèn)題，可以培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，進(jìn)一步發(fā)掘他們的潛力和特長(cháng)，從而提高他們的學(xué)習興趣。此外，新課標數學(xué)教學(xué)還能讓學(xué)生理解數學(xué)的本質(zhì)和規律，從而加深他們對數學(xué)的理解和掌握。
第四段：應對挑戰。
盡管新課標數學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多好處，但對于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在一些挑戰。與傳統的教學(xué)方式相比，新課標教學(xué)需要學(xué)生更多的自主探究和思考，因此需要更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，新課標數學(xué)教學(xué)也更強調在思考和探究中形成數學(xué)思維，這對于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易。因此，學(xué)生要有足夠的耐心，經(jīng)過(guò)不斷的練習和發(fā)掘，才能更好的適應這種教學(xué)方式。
第五段：總結與展望。
綜上所述，新課標數學(xué)教學(xué)給我們帶來(lái)了一系列重要的改變。通過(guò)教學(xué)方法的變化、學(xué)習效果的提高和應對挑戰的努力，我們可以更好地掌握數學(xué)知識，培養我們的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，為我們的未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。在今后的學(xué)習和工作中，我們應該繼續學(xué)習新課標的要求，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習方法和技巧，為更好的發(fā)展奠定更加有力的基礎。
數學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強的學(xué)科，它與我們的生活形影不離，此次培訓，學(xué)習新課程標準的主要目的就是讓數學(xué)服務(wù)于生活，從學(xué)習中捕獲一些與社會(huì )生活發(fā)展所必須的數學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，能夠運用數學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
新課程改革的要點(diǎn)為：
1.圖形與幾何。
在小學(xué)數學(xué)中，“圖形與幾何”主要內容有：圖形的性質(zhì)和分類(lèi);圖形的平移、旋轉、軸對稱(chēng)、相似和投影。在學(xué)習的過(guò)程中，一方面，要從圖形中抽象出幾何框架，如何抽象出來(lái)，就要從實(shí)際的物體出發(fā)，不要讓學(xué)生憑空抽象，而是從具體的事物中去抽象，之前應幫助學(xué)生建立一定的空間觀(guān)念。
另一方面，根據所給定的幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體，或者根據語(yǔ)言描述再通過(guò)想象畫(huà)出圖形等。這是化抽象為具體，如果學(xué)生這兩種功能可以互相轉化，說(shuō)明他的空間思維想象能力很強了，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，這是一個(gè)大趨勢，要不斷的拓寬學(xué)生的發(fā)散思維能力，適應時(shí)代的發(fā)展和建設的需要。
2.綜合與實(shí)踐。
“綜合與實(shí)踐”是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習活動(dòng)，是幫助學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑，雖然它在課堂上的占有量是很少的，但卻起到了很大的作用，它活躍了學(xué)生的思維，給學(xué)生的思維一個(gè)廣闊的空間，學(xué)生可以釋放的放松那緊繃的神經(jīng)，積極快樂(lè )的參加到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。
綜合說(shuō)明了問(wèn)題情景的綜合性，可能涉及到不同的學(xué)科，跨度比較大，而實(shí)踐主要是學(xué)生要求借助所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗，獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，來(lái)感悟數學(xué)各部分內容之間、數學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，加深學(xué)生對所學(xué)數學(xué)內容的理解。
合理地設計課程內容以及教學(xué)方法是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵，既要考慮學(xué)生的直接經(jīng)驗、能夠啟發(fā)學(xué)生思考，也要考慮問(wèn)題的數學(xué)實(shí)質(zhì)、培養學(xué)生的數學(xué)素養。教師應努力把握住問(wèn)題的本質(zhì)及要點(diǎn)，可以通過(guò)各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，合理的幫助學(xué)生理清自己的思索過(guò)程，指導學(xué)生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的成果。
這種綜合性的實(shí)踐課程對于培養學(xué)生的抽象能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力是有益處的，而且還有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神，創(chuàng )新能力，語(yǔ)言表達能力。
學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，我會(huì )更加努力的學(xué)習，更深刻的學(xué)習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學(xué)中無(wú)限放大它的實(shí)際存在性，力求讓我的課堂也充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的新課程情懷。
20xx年新課標提出：數學(xué)課程目標的確定，立足于學(xué)生核心素養的發(fā)展，集中體現數學(xué)課程育人價(jià)值。數學(xué)課程要培養學(xué)生的核心素養，主要包括“三會(huì )”、“四基”和“四能”，表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識。它們既相對獨立、又相互交融，是一個(gè)有機的整體。同時(shí)，增加了以下內容：
(1)理解負數的意義。
(2)知道實(shí)數山有理數和無(wú)理數組成。
(3)能用數軸_上的點(diǎn)表示實(shí)數，能比較實(shí)數的大小。
(4)能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。
(5)能利用乘法公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。
(6)了解代數推埋。
(7)理解函數值的意義。
(8)知道二次函數系數與圖象形狀和對稱(chēng)軸的關(guān)系。
(9)會(huì )求二次函數的最大值或最小倩，并能確定相應白變量的值，能解決相應的實(shí)際問(wèn)題。
(10)知道二次函數和一-元二次方程之間的關(guān)系。
(11)能用尺規作圖：過(guò)百線(xiàn)外一點(diǎn)作這條百線(xiàn)的平行線(xiàn)。
(12)理解角平分線(xiàn)的慨念。
(13)不能用尺規作圖：過(guò)圓外一點(diǎn)作圓的切線(xiàn)。
(14)知道同弧(或等弧)所對的圓周角相等。
(15)理解中位數、眾數的意義。
(16)會(huì )計算組數據的離差平方和。
(17)經(jīng)歷數據分類(lèi)的活動(dòng)，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進(jìn)行分類(lèi)的方法。
(18)會(huì )計算四分位數，了解四分位數與箱線(xiàn)圖的關(guān)系，感悟白分位數的意義。
根據新課標總目標和實(shí)施教學(xué)建議，我們應該在今后的教學(xué)改革中做到以下幾點(diǎn)：
二、設定教學(xué)目標，改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，把立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。注重學(xué)生“在做中學(xué)習”，引導學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構知識、運用知識的過(guò)程，體會(huì )學(xué)科思想方法。
三、注重課堂真實(shí)情境的創(chuàng )設，增強學(xué)生認識真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。
四、推進(jìn)數學(xué)綜合學(xué)習。探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對知識的舉一反三、一題多解和多題一解、融會(huì )貫通的能力，加強知識間的內在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結構化。
五、落實(shí)因材施教。創(chuàng )設以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，開(kāi)展個(gè)體化差異教學(xué)，加強學(xué)生個(gè)別化指導，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習需求。引導學(xué)生明確每節課、每個(gè)單元的學(xué)習目標，進(jìn)行自主規劃和自我監控，提高他們自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習能力，培養良好的思維習慣。
六、更新教育評價(jià)觀(guān)念，改進(jìn)評價(jià)方式。全面落實(shí)新時(shí)代教育評價(jià)改革要求，改進(jìn)只看結果的評價(jià)，強化學(xué)習過(guò)程評價(jià)，健全綜合評價(jià)，著(zhù)力推進(jìn)評價(jià)觀(guān)念、方式方法改革，提升考試評價(jià)的質(zhì)量。不斷強化素養導向，開(kāi)展綜合素質(zhì)評價(jià)。倡導評價(jià)促進(jìn)學(xué)習的理念，注重提高學(xué)生自我評價(jià)、自我反思的能力，引導學(xué)生合理運用評價(jià)結果改進(jìn)學(xué)習。完善創(chuàng )新評價(jià)方式方法，注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的觀(guān)察、記錄與分析，關(guān)注學(xué)生真實(shí)發(fā)生的進(jìn)步，倡導針對學(xué)生的真實(shí)的評價(jià)。加強師生對話(huà)交流，增強評價(jià)雙方自我總結、反思、改進(jìn)的意識和能力，倡導協(xié)商式評價(jià)。注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報告、典型行為表現等多種方式表現性評價(jià)。推動(dòng)考試評價(jià)，提升考試評價(jià)質(zhì)量，強化考試評價(jià)與課程標準教學(xué)的一致性，促進(jìn)“教-學(xué)-評”有機銜接。
七、結合“雙減”政策，提高作業(yè)設計質(zhì)量，實(shí)行大單元作業(yè)設計，增強針對性，豐富類(lèi)型，合理安排難度，有效減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負擔。
作為一名新課改的實(shí)施者，我們應積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學(xué)改革的心路，切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應現代教學(xué)改革需要，切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。
趁著(zhù)假期，靜下心來(lái)研讀了4月22日發(fā)布的《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》，使我對新課標的要求有了新的認識、體會(huì )和收獲。
《2022版義務(wù)教學(xué)數學(xué)課程標準》是在2001版課程標準和2011版課程標準的基礎上進(jìn)行修訂和完善的，新課標的修訂原則：堅持目標導向，堅持問(wèn)題導向，堅持育人導向。最終是要引導學(xué)生成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。
一、關(guān)于變化：
不僅明確了“為什么教”、“教什么”“教到什么程度”、而且強化了“怎么做”的具體指導。
二、界定了數學(xué)核心素養的內涵：
指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。表述為“三會(huì )”：會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言描述現實(shí)世界。新課標還提出了評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。并強調在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
通讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版）》，新課程標準的目標，從知識、能力到核心素養，以核心素養為導向，將核心素養的培養貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，核心素養目標的“三維敘寫(xiě)”——通過(guò)……理解……形成……，為更好落實(shí)核心素養目標提供指導。具體表現在：
數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，將11個(gè)小學(xué)階段和初中階段的9個(gè)關(guān)鍵詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的`選擇。在“綜合與實(shí)踐”部分新課標最后還提供了對應學(xué)段可參考的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，更具有指導性。
2022版新課標的教學(xué)內容說(shuō)明這一部分中，除了有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，并且對于學(xué)習內容的評價(jià)，直接給出了教學(xué)評價(jià)建議和學(xué)業(yè)考試水平建議。特別是學(xué)業(yè)考試水平建議直接指出，要遵循課標要求，嚴格以標命題，規范命題管理，加強質(zhì)量監測，明確考試不能超過(guò)課標這個(gè)綱，這一改編明確的提出了核心素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。新課標要求學(xué)什么你就考什么，大家有了方向，有了目標，依據新課標循序漸進(jìn)就好。
新課標，新理念，為我們教師提供了更為寬廣的舞臺，也對我們每位教師提出了更高的要求。反思自己平日的教學(xué)活動(dòng)，確實(shí)還有很多不足的地方。學(xué)習只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。在接下來(lái)的時(shí)間我要繼續加強新課程標準的學(xué)習，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，沿著(zhù)新課標指明的方向和路徑前行，將數學(xué)學(xué)科獨特的育人價(jià)值落地于學(xué)科實(shí)踐中，還原數學(xué)本色，讓課堂教學(xué)更加充滿(mǎn)活力！
學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標》，使我對新課標的要求有了新的認識，讓我體會(huì )到了數學(xué)的生命過(guò)程。通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，本人有以下的認識：
教師要轉變觀(guān)念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。但是，我們的教師卻很少顧及學(xué)生的感受，教育的功能似乎已經(jīng)完全被異化，許多學(xué)生往往被教師牽著(zhù)鼻子走，完全沒(méi)有了自我，再也無(wú)暇顧及自己的感受，更不能對自己的學(xué)習進(jìn)行內省和反思。教師轉變觀(guān)念就是要減少教育的功利目的，不要把學(xué)生看成是教師自己顯示教育業(yè)績(jì)的工具，不要把學(xué)生變成接受知識的容器，學(xué)生是有思想的，活生生的人，教育是為了促進(jìn)人的全面、和諧、持續地發(fā)展，教師要重視研究學(xué)生學(xué)習的需求，讓學(xué)生把學(xué)習變成自己的內在需要。
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數學(xué)知識?！稊祵W(xué)課程標準解讀》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在的教學(xué)中，我們要領(lǐng)悟教材的`編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧和創(chuàng )新能力。數學(xué)源于生活。因此教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從而體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習養成良好的學(xué)習習慣是數學(xué)教育的又一重要功能，數學(xué)學(xué)科有其自身特有的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是培養學(xué)生良好習慣的重要載體。我們要培養學(xué)生靜靜地思考，靜靜地閱讀的良好習慣，在數學(xué)課堂上來(lái)不得半點(diǎn)的浮躁之氣，要做到全神貫注，聚精會(huì )神，專(zhuān)心致志，在數學(xué)閱讀過(guò)程中要專(zhuān)注，只有做到這樣才能學(xué)好數學(xué)。我們還要讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，贊同時(shí)要點(diǎn)頭示意，有不同意見(jiàn)要等別人說(shuō)完再發(fā)表自己的意見(jiàn)，要學(xué)會(huì )評點(diǎn)別人發(fā)言?xún)热葜械膬?yōu)缺點(diǎn)。我們要通過(guò)讓學(xué)生完成數學(xué)作業(yè)這一過(guò)程，培養學(xué)生的責任心，不要把完成作業(yè)當作一種任務(wù)，要讓學(xué)生做作業(yè)前先準備好要用的物品，認真做好每一題后要再仔細檢查和驗算，要讓自己會(huì )做的題都做對，如果遇到不會(huì )做的題要通過(guò)看書(shū)和向別人請教想辦法克服困難做出來(lái)，完成作業(yè)后要及時(shí)整理和收拾好學(xué)習用品，做到有始有終。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的形成是一個(gè)長(cháng)期復雜的過(guò)程，我們要堅持不懈地去培養，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，不能急功近利，時(shí)緊時(shí)松，不要因為要教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生的壞習慣遷就，其實(shí)如果課堂教學(xué)秩序混亂，課堂如同一盤(pán)散沙，教師難以調控教學(xué)局面，教學(xué)面向全體就得不到真正落實(shí)，要提高教學(xué)質(zhì)量也是一句空話(huà)。因此，對學(xué)生的壞習慣決不能因為課改的理念而一味地遷就，還是要嚴格要求學(xué)生，一切按規矩、制度辦事。好習慣會(huì )伴隨一個(gè)人的一生，好習慣也一定能提高數學(xué)學(xué)習成績(jì)，培養學(xué)生的好習慣也是提高教學(xué)質(zhì)量重要途徑。
面對新課程改革，我們必須多加快學(xué)習的步伐，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
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初中新課標是我國教育系統針對初中階段制定的一個(gè)全新的課程標準，旨在提高學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。新課標強調學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，以適應社會(huì )發(fā)展的需求。新課標的推出不僅對學(xué)生的發(fā)展有積極影響，也對教師的教學(xué)方式提出了新的要求。
第二段：新課標突出思維能力培養。
新課標明確指出，培養學(xué)生的思維能力是課程改革的核心目標。新課標注重培養學(xué)生的創(chuàng )新和解決問(wèn)題的能力，強調學(xué)生能主動(dòng)思考、善于分析、樂(lè )于探究。這對于學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，因為思維能力是學(xué)生終身發(fā)展的核心競爭力。
第三段：新課標加強實(shí)踐能力培養。
新課標注重實(shí)踐教學(xué)的重要性，鼓勵學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索知識，提高實(shí)際操作能力。新課標要求課堂教學(xué)與生活實(shí)際結合，將理論知識與實(shí)踐緊密結合起來(lái)，以便提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生能更好地理解知識并將其應用于實(shí)際生活中。
第四段：新課標注重學(xué)生的主體地位。
新課標強調學(xué)生的主體地位，將學(xué)生視為學(xué)習的主體，教師作為學(xué)習的引導者。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主選擇、自主學(xué)習、自主評價(jià)，教師則扮演著(zhù)支持和指導的角色。這種學(xué)生中心的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)習效果，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊合作能力。
第五段：新課標對教師的要求和挑戰。
新課標要求教師以學(xué)生為本，注重個(gè)性發(fā)展，要求教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng )新能力。教師需要不斷提升自己的教學(xué)水平，用新的教育理念和教學(xué)方法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。對于教師而言，新課標帶來(lái)了新的教學(xué)思路和方法，同時(shí)也給教師帶來(lái)了挑戰。
總結：
初中新課標致力于培養學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，強調學(xué)生主體地位和實(shí)踐教學(xué)的重要性。它不僅對學(xué)生的發(fā)展有積極影響，也對教師的教學(xué)方式提出了新的要求。對于學(xué)生而言，新課標可以培養他們的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力；對于教師而言，新課標要求教師具備更多的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng )新能力。初中新課標的推出為學(xué)生和教師提供了更好的教育環(huán)境，為他們的成長(cháng)和發(fā)展鋪平了道路。
隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，我國的教育改革也在不斷推進(jìn)。為了更好地培養學(xué)生的綜合素養和創(chuàng )新能力，教育部推出了初中新課標。在這個(gè)新的教育背景下，我認真研究、解讀這一新課標，并從中獲得了一些心得體會(huì )。
初中新課標的出現是為了更好地適應社會(huì )的發(fā)展需求，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在新課標中，注重了對學(xué)生素質(zhì)的培養，強調學(xué)生的自主學(xué)習和主動(dòng)參與。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )根據自己的興趣，進(jìn)行實(shí)際的探究和體驗式學(xué)習，通過(guò)實(shí)踐來(lái)提高自己的學(xué)習效果。這其中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受知識，而是積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中去。這種學(xué)習方式讓學(xué)生更加地自主，能夠在實(shí)踐中培養動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )新意識。
新課標不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行改革，對老師的變革也提出了挑戰。在新課標的背景下，老師需要從傳授知識者轉變?yōu)閷W(xué)生的引導者和促進(jìn)者。他們要善于通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )新思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應該發(fā)揮自己的示范作用，給予學(xué)生足夠的啟發(fā)和指導。與此同時(shí)，老師也應該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據學(xué)生不同的需求和能力，提供個(gè)性化的輔導和指導。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以更好地理解和消化所學(xué)知識，形成自己的思維模式和學(xué)習方法。
初中新課標的推出不僅對學(xué)生和老師產(chǎn)生了影響，對家長(cháng)的作用也發(fā)生了改變。新課標更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，強調學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養。這就要求家長(cháng)不再只關(guān)注孩子的學(xué)習成績(jì)，而更加關(guān)注孩子的思維能力、創(chuàng )新能力、交流與合作能力等方面。在培養孩子的過(guò)程中，家長(cháng)需要給予孩子充分的關(guān)注和支持，鼓勵孩子積極參與學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與孩子的溝通和交流，家長(cháng)可以更好地了解孩子的優(yōu)勢和不足，并為孩子的學(xué)習提供合適的指導和幫助。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭中的教育方式和觀(guān)念對孩子的發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在初中新課標的實(shí)施中，也面臨著(zhù)一些困難和挑戰。新課標注重學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)踐能力，這就要求學(xué)生要具備一定的自主學(xué)習和創(chuàng )新思維的能力。然而，目前的教育體制和教學(xué)方式還存在一些問(wèn)題，學(xué)生依然存在較大的學(xué)習壓力，很難在學(xué)校之外有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習和實(shí)踐。這就要求學(xué)校和教師在實(shí)施新課標的過(guò)程中要注重學(xué)生身心的健康發(fā)展，減輕學(xué)生的壓力，為他們提供更多的實(shí)踐機會(huì )和培養的平臺。
綜上所述，初中新課標的推出是為了更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，是教育改革的一次重要探索。通過(guò)對新課標的解讀，我們可以看到新課標對學(xué)生、老師和家長(cháng)提出了新的要求和挑戰。在實(shí)施新課標的過(guò)程中，我們需要克服一些困難和問(wèn)題，積極探索適合的教育方式，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力，為我國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。
“高中英語(yǔ)課程是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養，培養社會(huì )主義建設者和接班人的基礎文化課程?！边@句話(huà)在整體上、宏觀(guān)上對高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)做了定位，也對英語(yǔ)老師的教學(xué)職責做了規定。英語(yǔ)課程是育人的手段，在除去英語(yǔ)學(xué)科自身核心素養之外，該學(xué)科還附帶了許多其他功能。此性質(zhì)與中國學(xué)生發(fā)展核心素養要求呼應。
（二）基本理念。
第一、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。我想這是對不同學(xué)科的教學(xué)都會(huì )有類(lèi)似的要求。簡(jiǎn)單地說(shuō)，今天我們強調學(xué)習了外語(yǔ)是為了洋為中用，是為了增強文化自信，為了弘揚祖國文化，走向世界融合的同時(shí)強大祖國自身。培養的是走向世界的站直了的中國人。怎么操作？需要在教學(xué)中挖掘教材內涵，滲透這樣的理念?？磥?lái)，英語(yǔ)教師必須讓自己熱血起來(lái)，充分了解到祖國的強大，也了解到存在問(wèn)題，但是最終還是為了發(fā)展祖國，增強實(shí)力，所以挖掘教學(xué)內容，培養學(xué)生愛(ài)國情懷是分內的事。
第二、構建高中英語(yǔ)共同基礎，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。實(shí)現這部分，關(guān)鍵是把握好課內和課外，選修和必修之間的關(guān)系。值得質(zhì)疑的是：如果高考不改、評價(jià)制度不改，有多少老師和學(xué)校會(huì )拿出必要的時(shí)間和精力開(kāi)設選修課呢？換句話(huà)說(shuō)，教有余力、學(xué)有余力的教師和學(xué)生，以及學(xué)校教育思想足夠前衛的單位才有可能真正滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展的需求。對于多數而言，只能停留在構建高中英語(yǔ)共同基礎上。
第三、實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，著(zhù)力提高學(xué)生學(xué)用能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是培養學(xué)生在“用中學(xué)、做中學(xué)”的意識和能力。這意味著(zhù)教師的觀(guān)念要做什么樣的變化呢？我以為有以下幾點(diǎn)變化必須引起注意：一是要轉變觀(guān)念。我們的教學(xué)不能照本宣科、不能以考代學(xué)、不能以練代講。要設計各種活動(dòng)，讓學(xué)生在不同主題下、不同語(yǔ)境中“使用語(yǔ)言”完成具有一定真實(shí)意義的交流活動(dòng)。二是要提高教學(xué)設計能力和課堂組織能力。這一點(diǎn)太重要了，也一定是很多老師缺乏的。許多老師上公開(kāi)課不得已進(jìn)行課堂教學(xué)設計，平時(shí)的教學(xué)就要隨意多了，或者談不上設計，更談不上在新課標的指導下進(jìn)行教學(xué)設計。什么樣的活動(dòng)具有一定的真實(shí)意義？我以為把活動(dòng)與現實(shí)生活聯(lián)系、與現實(shí)社會(huì )聯(lián)系，打通課堂與社會(huì )、課本與網(wǎng)絡(luò )之間的聯(lián)系，讓學(xué)生處于一個(gè)真實(shí)開(kāi)放的世界中。談到這里，顯然這對學(xué)校教學(xué)硬件的配備和管理也提出了更高的要求。三是要合理分配自己的精力和時(shí)間。想一想，把精力都花在做試卷上的老師怎么可能有心思進(jìn)行資源整合和課堂教學(xué)設計呢？前者能解決一時(shí)需要，后者卻是可以實(shí)現持續發(fā)展。
第四、完善英語(yǔ)課程評價(jià)體系，促進(jìn)核心素養有效形成。課標強調了形成性評價(jià)和終結性評價(jià)，但是沒(méi)有講明“形成性評價(jià)和表現性評價(jià)”之間的關(guān)系。怎么突出學(xué)生主體？如何進(jìn)行形成性評價(jià)？如何建立新的評價(jià)體系？新的評價(jià)體系如何促進(jìn)核心素養的有效形成？核心素養如何可以被測評呢？個(gè)人感覺(jué)到，這一點(diǎn)非常難。如果在這一點(diǎn)上得不到突破，那么新課標落實(shí)就是問(wèn)題。大膽預測一下，今后考試試題應該會(huì )發(fā)生比較大的變化。
第五、重視現代信息技術(shù)運用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習資源。對于現代技術(shù)，要持有開(kāi)放態(tài)度，但也不能唯技術(shù)論。技術(shù)是為“人”服務(wù)的，是為了實(shí)現人的全面發(fā)展。信息技術(shù)最大的好處在于資源獲取、個(gè)性化學(xué)習、針對性評價(jià)和提升。這一點(diǎn)要充分利用，讓學(xué)生獲取更廣泛的資源，更符合自己興趣的學(xué)習資源，更有針對性的提升計劃，這有什么不好呢？總不能停留在刀耕火種的年代??！
（一）學(xué)科核心素養。
總體上講，學(xué)科核心素養包括價(jià)值觀(guān)念、關(guān)鍵能力和必備品格。英語(yǔ)學(xué)科核心素養包括思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、文化意識和學(xué)習能力。原來(lái)的三維目標包括：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。從關(guān)鍵詞上對比，核心素養凸顯了“文化”、“思維”，知識、過(guò)程與法方法以及價(jià)值觀(guān)融入到了思維品質(zhì)、文化意識和語(yǔ)言能力和學(xué)習能力中去了。當然，我們原來(lái)不提核心素養的時(shí)候，也會(huì )關(guān)注“文化和思維”的。其實(shí)，表述上的轉變也是為了和“國際”接軌，讓中國的課程和教學(xué)的話(huà)語(yǔ)體系能夠走向國際，二者在本質(zhì)上沒(méi)有重大差別，學(xué)科核心素養是三維目標的整合和提升。我的感受是：新的.表述似乎分塊更清晰。不過(guò)，核心素養中的“文化意識”還是用“文化品格”更好，內涵更豐富一些，涵蓋了文化意識、文化自信、文化包容、跨文化交流等要素。新課標，并非最完美。它也只是一定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，是一個(gè)指導性的工具。
（二）課程目標。
我認為英語(yǔ)教學(xué)的本真目標是開(kāi)啟學(xué)生智慧、發(fā)展言語(yǔ)能力、培育學(xué)生的直立精神，讓學(xué)生成為具有中國心的世界公民。
（三）課程結構中要關(guān)注什么：校本選修課。
新課程包括必修課（畢業(yè)要求）、選修性必修課（高考要求）和選修課（提高類(lèi)）。個(gè)人覺(jué)得學(xué)校的校本選修課，還是難以落實(shí)，因為它取決于太多因素，如：課時(shí)、經(jīng)費、師資力量、教師精力、考試評價(jià)等。學(xué)校只有在這方面進(jìn)行大的變化，才會(huì )推動(dòng)校本課程的開(kāi)設，這件事有利于學(xué)生的發(fā)展，但是無(wú)論從家長(cháng)、教師還是從教育行政主管部門(mén)的評價(jià)來(lái)說(shuō)都是吃力不討好的事。這也是中國的怪現象！那么誰(shuí)來(lái)做，有興趣的教師先做起來(lái)。
（一）主題語(yǔ)境。
這是英語(yǔ)新課標“濃墨重彩”的一部分。主題，主要分成人與社會(huì )、人與自我、人與自然三大主題，然后分出主題群，再分出主題語(yǔ)境內容要求。個(gè)人覺(jué)得一線(xiàn)教師在實(shí)踐中是不是可以采取“還原”的思維方式，世界本來(lái)就是一個(gè)整體，一定要這樣分嗎？事實(shí)上，他們是相對獨立的塊，彼此還是聯(lián)系的。比如，“個(gè)人職業(yè)傾向”，就不可能是單單“人與自我”的問(wèn)題，可能是人與社會(huì )、人與自然的問(wèn)題；“物質(zhì)與非物質(zhì)文化異?！?，也不一定就僅僅是“人與社會(huì )”的問(wèn)題。所以，既要用相對獨立的觀(guān)點(diǎn)看，也要用普遍聯(lián)系、整體的思維看主題語(yǔ)境。這樣，可以讓教學(xué)語(yǔ)境的設計更具有靈活性。主題語(yǔ)境是個(gè)工具，建立主題語(yǔ)境是一種手段，目的在于實(shí)現文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習能力和語(yǔ)言能力的培養。
（二）語(yǔ)篇類(lèi)型。
應該用系統語(yǔ)言學(xué)的理論來(lái)分析這一概念，把語(yǔ)篇看成一個(gè)系統完整的語(yǔ)言單位，利于在整體中把握局部知識，利于學(xué)生建構知識體系，促進(jìn)知識遷移。該部分列舉了十多種語(yǔ)篇，并提出一個(gè)概念---“多模態(tài)”語(yǔ)篇。什么叫做多模態(tài)？我們運用各種感官獲取各種可能的互動(dòng)意義，那些可以提供意義的存在就是多模態(tài)語(yǔ)篇。當然，這是我的定義。多模態(tài)外語(yǔ)教材則是指“由多種模態(tài)共同組成的外語(yǔ)教材,包括文字、圖畫(huà)、表格、錄音、錄像共時(shí)或者按一定順序出現。其中,文字顯然還是起主導作用,但不再是一種模態(tài)獨尊的局面,而是多種模態(tài)競相爭艷的局面?？梢赃@樣說(shuō)，現在英語(yǔ)教學(xué)不僅僅要運用主流的信息傳遞工具（文字），也要發(fā)揮非文字（口頭、音像制品、圖表信息）傳播方式的作用。個(gè)人認為，這一概念的提出，與當前信息時(shí)代的新發(fā)展相一致的。應該引起一線(xiàn)教師的注意，至少不能“唯書(shū)面文字”。
語(yǔ)篇教學(xué)，重要的是如何搞清語(yǔ)篇內部各種復雜的關(guān)系，前提是這篇文章是良好的有機整體。否則，不值得耗時(shí)。精選語(yǔ)篇很重要。這里要注意的是：一要關(guān)注語(yǔ)篇的類(lèi)型和語(yǔ)篇的風(fēng)格；二要以語(yǔ)篇為單位組織教學(xué)，換句話(huà)說(shuō)，就是任何局部的理解都必須站在語(yǔ)篇全局的角度加以考量，這是重點(diǎn)；三是要培養學(xué)生的這種語(yǔ)篇意識，讓他們也具有這樣的學(xué)習策略；四是所有語(yǔ)篇的分析也僅僅是手段，不能為語(yǔ)篇而語(yǔ)篇，最終目的是為了能夠獲取作者的意義、思想、情感和價(jià)值觀(guān)等。
（三）語(yǔ)言知識1：語(yǔ)音。
這里的定位還是比較準確。側重運用語(yǔ)音表達語(yǔ)義，重讀、連讀、爆破、停頓、節奏、重音和音調等技能都應該是服務(wù)于意義的，同樣學(xué)習者也應該學(xué)會(huì )通過(guò)不同的語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)獲取意義。這是需要大量聽(tīng)說(shuō)練習才可以達到的?！墩n標》談到借助于詩(shī)歌，這固然是一個(gè)不錯的方式，我認為著(zhù)名的演講也應該是非常經(jīng)典的教材！
（三）語(yǔ)言知識2：主題語(yǔ)境下的詞匯。
怎么理解主題語(yǔ)境下的詞匯學(xué)習活動(dòng)？比如設計：occupied，思考該詞會(huì )在什么樣的主題下出現？人與自我，談?wù)撟晕視r(shí)間安排的時(shí)候；或者人與社會(huì )，談?wù)撘黄鹜獬龅臅r(shí)候。都會(huì )涉及occupied，舉例說(shuō)，iamoccupiedwithmyarticleandsorrytobeunabletogooutingwithyou.換句話(huà)說(shuō)，不能無(wú)厘頭地扔給學(xué)生一個(gè)短語(yǔ)或是一個(gè)例句。詞、句、篇和主題必須是一個(gè)有機的統一體，在備課的時(shí)候作為教師需要考慮到這一點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)講，英語(yǔ)教師的知識面必須足夠廣泛才可以，廣泛閱讀英文報刊，了解社會(huì )時(shí)事，并且有意識地把雜亂的信息歸整到不同主題語(yǔ)境中，便于遷移運用。當然，不同主題間也是彼此聯(lián)系，馬克思主義不是強調要用普遍聯(lián)系的觀(guān)念看待問(wèn)題嗎？譬如：最近中國游客在泰國遇難，就是人與自然、人與社會(huì )和人與自我的綜合體現。從任何一個(gè)角度出發(fā)都可以做一些分析。為什么要在一個(gè)主題下進(jìn)行詞匯教學(xué)？這是指向學(xué)生英語(yǔ)素養的。同一個(gè)主題，它具有統整的功能，易于幫助學(xué)生形成框架的知識，根據學(xué)習心理學(xué)，越是框架的東西，越是容易被遷移運用。如果要建造一個(gè)房子，我們首先也是有個(gè)圖紙和框架，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設計，在這個(gè)大的背景下我們才會(huì )細致地考慮窗戶(hù)如何設計。而不是首先考慮窗戶(hù)的設計。因此，這樣想來(lái)，我們的詞匯教學(xué)就必須放在一個(gè)主題下進(jìn)行，如果一個(gè)單元是一個(gè)主題，就要一個(gè)單元為單位進(jìn)行教學(xué)的設計。由此可以想象，單元教學(xué)設計和主題教學(xué)設計應該是一線(xiàn)教師研究和努力的方向。
（三）語(yǔ)言知識3：活動(dòng)中的詞匯。
新課標英語(yǔ)學(xué)科核心素養強調語(yǔ)言能力，不再說(shuō)語(yǔ)言知識，是提高了一個(gè)檔次的要求。技能，就是在變化的新的語(yǔ)境中依然能夠發(fā)揮作用。就如“開(kāi)車(chē)”，在農村里可以開(kāi)，到了城市里依然能夠駕駛。如果能夠自覺(jué)遵守交通規則，文明駕駛，那就是“素養”。同樣，一個(gè)詞匯，如evolution，學(xué)生不僅在課文中懂得它的意思，還能夠在不同場(chǎng)景中再認，恰當地運用，甚至于創(chuàng )造性地運用，達到思想、情感或是認知上面的增值，那就是一種素養，就是英語(yǔ)學(xué)科的素養。舉例說(shuō)，學(xué)生能夠在與人交流的過(guò)程中這樣表達中國的反腐進(jìn)展，overthepastfewyears,chinahasevolvedanexcellentsystemforpreventingthepublicofficialsfrombeingcorrupt.這里的evolve的運用就能體現出學(xué)生的素養或者，evolve融入到學(xué)生的素養中去了。由此，我們可以看出，學(xué)生的“素養”是一個(gè)綜合體現，涉及學(xué)生知識面、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、學(xué)生學(xué)習策略，乃至學(xué)生的審美情趣等。此句中，學(xué)生需要了解國家時(shí)事，對這類(lèi)事情有一定的自我判斷，努力嘗試學(xué)以致用，并且意識到如此使用是恰當的。因此，在當前新課標背景下的教學(xué)，當涉及“素養”的教學(xué)設計或是評價(jià)的時(shí)候，必須采取綜合的視野和融合的手段才是實(shí)現了課標的本意。素養，因為是融合的，是與個(gè)體的思想情感和認知集合在一起的，所以才會(huì )是可以“帶走”的，可以在新的復雜情境中被運用。
（三）語(yǔ)言知識4：詞匯的分級要求。
就必修課程而言，在這一塊從方法和能力的角度來(lái)看，教師要讓學(xué)生體驗運用詞典等資源，理解語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞傳遞的意圖和態(tài)度。這句話(huà)里滲透了目標、資源策略、具體方法要求。學(xué)生需要掌握構詞法，掌握詞性變化規律。這在以往強調不多，也是學(xué)生在運用詞匯時(shí)經(jīng)常犯錯的地方，并且能夠用來(lái)理解和表達有關(guān)主題的信息和觀(guān)點(diǎn)。我以為，在這里又一次突出了語(yǔ)言學(xué)習者和教學(xué)者必須對“主題”關(guān)注。這是核心素養得以實(shí)現的重要載體之一。以前也談過(guò)，但是沒(méi)有放到課程方案中來(lái)要求。以前是少數探索者的行為，現在要轉變?yōu)橐痪€(xiàn)教師的共識。如果我們還在零碎地教授單詞，不借助于主題實(shí)施詞匯教學(xué)，那就不能很好地體現課標的要求。那么課標要求的依據在哪里？我以為，其有著(zhù)心理學(xué)、腦科學(xué)和教育學(xué)的依據。我們一線(xiàn)的教師往往會(huì )輕視理論，其實(shí)，理論研究真的不能不重視，它們來(lái)源于實(shí)踐，是在大量實(shí)踐基礎和研究的基礎上產(chǎn)生的，是經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗方法和思維方法而形成的。只有，不懷疑，才會(huì )堅定地去踐行新課標理念，也才能借此機會(huì )不斷提高自己。
“在語(yǔ)境中，依據不同的主題，運用詞匯命名、描述、闡釋等?！边@里對學(xué)生的詞匯能力提高了要求。以competence為例，學(xué)生需要在某個(gè)情境比如“談?wù)摻處煛?，這是涉及“人與社會(huì )”這個(gè)大主題的。學(xué)生在對話(huà)問(wèn)題或是書(shū)面文體中談?wù)撘詾樵?jīng)的教師的工作能力，他會(huì )用competence來(lái)描述或說(shuō)明老師的教學(xué)能力。于是有了這個(gè)句子frommyexperience,david’scompetenceasateacherisunquestionable.同樣，這句話(huà)也蘊含了講話(huà)者的情感、態(tài)度，通過(guò)恰當地使用competence一詞，成功地表達了自己的意思。我們知道，competence表示theabilitytodosomethingwell.所以，上一句話(huà)充分體現了運用者對這位老師能力的信任。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習者和教學(xué)者都必須關(guān)注“語(yǔ)用”。
從選擇性必修的角度來(lái)看，有三個(gè)關(guān)鍵詞需要我們引起注意：復雜的語(yǔ)境；積累詞塊；詞匯的內涵和外延。這些在以往的論文中作為先期探索會(huì )經(jīng)常出現的術(shù)語(yǔ)，現在要成為指導我們日常教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習的要求了。我認為這三個(gè)關(guān)鍵詞同樣蘊含了大量的先進(jìn)的理念和策略在其中。復雜的語(yǔ)境，意味著(zhù)學(xué)習者能在多變、多樣、較為高級的語(yǔ)境中使用詞匯；詞塊，意味著(zhù)教學(xué)和學(xué)習中，在主題大概念下，聚焦于意群的整體學(xué)習和運用，蘊含了組塊記憶和意義學(xué)習的原理；詞匯的內涵和外延，意味著(zhù)無(wú)論是教師還是學(xué)習者，都不能停留于淺表學(xué)習。例如，在下列句子中：thatmeans,ineconomicterms,thatthegapbetweenmenandwomeninchinaisamongthenarrowestintheworld.此句中，談?wù)摰氖侵袊信杖雽Ρ?。學(xué)生學(xué)過(guò)intermsof,這里ineconomicterms就是變式，作為意群來(lái)掌握，表示中國男女收入目前相對差距縮小。言外之意，女子越來(lái)獨立。因此，語(yǔ)言學(xué)習者不能就看表面意思，要習慣尋求字里行間的意義。詞塊和語(yǔ)句承載著(zhù)文化、思想和情感。文字，是一種符號，是它們的表征，要理解其真正的含義，就必須經(jīng)歷形象或抽象的“解碼”過(guò)程，要習慣于這樣的思考才行。
我有幸參與了本次省骨干老師為期十天的培訓，非常榮幸。我學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，身心愉悅、收獲頗多。在這次培訓中，我熟悉了很多教育改革前沿的一線(xiàn)優(yōu)秀老師，不但使我接觸到了最新的教育、教學(xué)理念和提升自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，而且通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，使我增加了教學(xué)基礎理論，更新了教育理念。下面就是我在培訓中的的體會(huì )和感想：
整個(gè)這次培訓過(guò)程中充溢了專(zhuān)家們對新課程理念的深刻闡釋?zhuān)^(guān)點(diǎn)新奇，簡(jiǎn)介獨到，使我們開(kāi)闊了眼界。雖不能說(shuō)通過(guò)短短幾天的培訓就會(huì )立竿見(jiàn)影，但卻受益匪淺。身為老師，要把握新課改的動(dòng)態(tài)、要了解新理念的內涵、要把握同學(xué)的認知進(jìn)展規律，要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習，不斷地反思，不斷地討論，厚實(shí)自己的底蘊，以適應社會(huì )進(jìn)展的需要，適應教育改革的步伐。
經(jīng)過(guò)這十天的短期培訓，熟悉到我們每一位老師都應樂(lè )觀(guān)參加到課程改革中去，不做旁觀(guān)者，要做一個(gè)課改的樂(lè )觀(guān)實(shí)施者。我想只有經(jīng)過(guò)全體老師的共同努力，新課程改革就會(huì )遍地生根、遍地開(kāi)花、遍地結果。學(xué)問(wèn)也有保質(zhì)期，作為老師，實(shí)踐閱歷是財寶，同時(shí)也可能是羈伴。由于過(guò)多的實(shí)踐閱歷有時(shí)會(huì )阻礙老師對新學(xué)問(wèn)的接受，也能一時(shí)地掩蓋老師新學(xué)問(wèn)的不足，久而久之，勢必造成老師學(xué)問(wèn)的缺乏。缺乏學(xué)問(wèn)的老師，僅靠點(diǎn)舊有的教學(xué)閱歷，自然會(huì )導致各種力量的下降甚至是缺失，這時(shí)舊有的教學(xué)閱歷就成了阻礙老師教學(xué)力量的進(jìn)展和提高的障礙。所以，對于這種學(xué)習、培訓，對于一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，是很有必要的，是很有價(jià)值的。
課堂教學(xué)模塊主要是提高學(xué)員在課堂上實(shí)施素養教育的力量。課堂是老師工作的主要場(chǎng)所，老師的一行一動(dòng)一招一式都體現著(zhù)自己的教育理念。骨干老師都有嫻熟駕馭課堂的'力量，那是在應試教育的模式下形成的。因此，我們廣闊老師必需強化課堂教學(xué)新理念。提高參加課程改革的主觀(guān)能動(dòng)性，做到理論聯(lián)系實(shí)際。只有這樣才能使新課程改革真正的落到實(shí)處，才能取得個(gè)好的效果。
這次培訓給我一個(gè)深刻的體會(huì )就是作為一名從事現代化教學(xué)的老師。我們的老師需要的不僅僅是書(shū)本上的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)、更需要的是淵博的學(xué)問(wèn)和祖國教育事業(yè)的進(jìn)展觀(guān)。我們必需去多讀書(shū)讀新書(shū)，豐富自己的學(xué)問(wèn)，提高自己的修養。我們要做一個(gè)有才智、有愛(ài)心、讓自己歡樂(lè )也要讓同學(xué)歡樂(lè )得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引同學(xué)。就必需提高自己的個(gè)人素養。假如我們能讓同學(xué)感受到他今日的努力就是明天獲得美妙生活的力量，擁有幸福的力量，那同學(xué)就會(huì )更多的發(fā)揮他們自動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的一面。因此，作為一名老師，要堅持不斷地學(xué)習，樂(lè )觀(guān)進(jìn)行學(xué)問(wèn)的更新。
培訓是短暫的，但收獲是充實(shí)的。我站在了一個(gè)嶄新的平臺上端詳了自己的教學(xué)，對今后的工作也有了明確的方向。這一次培訓活動(dòng)后，我要把所學(xué)的教學(xué)理念，咀嚼、消化，內化為自己的教學(xué)思想，指導自己的教學(xué)實(shí)踐。
今天繼續學(xué)習20xx年新《課程方案》前言部分——主要變化——關(guān)于課程標準的第三點(diǎn)。
三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準也是這一次課程標準變化的一個(gè)亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)就是在畫(huà)一條線(xiàn)將我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行均衡發(fā)展。我們的均衡發(fā)展不只是硬件上的，也有軟件上的，還有學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。所以均衡發(fā)展不是幾個(gè)多媒體、陶瓷、毛筆能夠涵蓋的，而實(shí)實(shí)在在的。這也是我們社會(huì )主義教育的一大特點(diǎn)。我們的教育就像我們的經(jīng)濟一樣，準許優(yōu)先發(fā)展，準許一部分人先富裕，那么也就準許一部分地區的教育走在前面，也準許一部分人在教育上獲得紅利；但是我們還有共同富裕，還有小康社會(huì )，所以我們的教育就要有均衡發(fā)展。那么怎樣均衡起來(lái)呢，除了硬件之外，我們還有軟件，我們還要在學(xué)業(yè)發(fā)展上制定標準線(xiàn)。
學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是什么呢？20xx年，教育部頒發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”。核心素養和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準都是對學(xué)生所要達到的能力和品格的要求。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學(xué)改革。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是核心素養和課程內容有機結合后制定的，可以直接指導教師課堂教學(xué)和教育評價(jià)。它是促進(jìn)核心素養進(jìn)入學(xué)科和課程標準、用以指導教育評價(jià)的橋梁。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求。所以我們可以簡(jiǎn)單的或者盲目的理解，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準就是我們的考試范圍和命題導向。
而在現實(shí)教學(xué)中有很多老師將課本拋棄了，完全在研究題，變成了“研題高手”，卻不知道，我們的“母題”就在課本內，我們的答案就在課本內，我們學(xué)生發(fā)展的核心素養就在課本內。課本是我們教學(xué)的根，沒(méi)有根的教學(xué)都是歧途。我在一次教師交流中和老師們探討語(yǔ)文，我做了一個(gè)比喻：語(yǔ)文課本是一個(gè)點(diǎn)，教師是點(diǎn)射出的一道線(xiàn)，我們的教學(xué)就是要給學(xué)生畫(huà)出一個(gè)面，而點(diǎn)與面之間的線(xiàn)就是老師，或者就是教師的思維。我的這個(gè)比喻并不是引導教師舍棄課本，而是引導教師用我們形成的這個(gè)面去關(guān)照我們的課本，因為我們的課本是微言大義，是“春秋筆法”。我們的解釋有時(shí)候很蒼白。所以怎樣還原文本，怎樣認識文本之內沒(méi)有字的載體卻有意義的外延，是需要我們用一個(gè)大的面觀(guān)照文本得到的。
什么是研制呢？這個(gè)詞語(yǔ)需要我們理解一下。因為研制不是隨意的，也不是憑借經(jīng)驗，也不是一刀切，而是需要我們認認真真的思考，認認真真的觀(guān)察時(shí)間后得到的。研制的含義有兩種：一是中藥研磨制成，二是通過(guò)一系列有計劃，有目的地探索，試驗，論證，制作，測試工作，得到具有某種功能要求的產(chǎn)品或某些產(chǎn)品的組合系統。我們都知道中藥的使用需要一位醫生仔細揣摩患者的整個(gè)身體環(huán)境，在搭配中君臣佐使相互配合。所以中藥的使用是具有一定“神秘性”的，這種神秘性就是研制。另一種是通過(guò)一系列的有目的有計劃地實(shí)踐活動(dòng)，才得到的一些真知識和真理念。并且我們也可以發(fā)現，“研制”不是一個(gè)人的事，而是一群人相互協(xié)作得到的.。
所以我想說(shuō)的是通過(guò)研制而得到的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在目前看是正確的。
各課程標準根據核心素養發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。這就是答案。我們這樣制作的根本原因是培養學(xué)生，讓學(xué)生能夠終身發(fā)展，成為我們國家的有用之才，所以才會(huì )根據核心素養的實(shí)際發(fā)展水平，結合我們的課程內容，以及孩子們的具體表現去制定。
為什么有課程內容呢？因為各學(xué)科的課程內容是不同的，所以因為學(xué)科內容的不同導致了我們的學(xué)科素養也不同。所有的學(xué)科素養是學(xué)生核心素養的內涵。我們必須在培養學(xué)生核心素養的過(guò)程中將學(xué)科素養也納入到其中才可以做好這樣的大事。
我們可以舉個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明。
歷史的課程內容：以馬克思主義唯物史觀(guān)的基本觀(guān)點(diǎn)為指導，按照歷史時(shí)序，展示中外歷史發(fā)展的基本過(guò)程。根據通史敘事的結構和7-9年級的學(xué)段要求，歷史課程內容包括中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習，共七個(gè)板塊。那么歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這些學(xué)科素養其他學(xué)科也可以培養，但是卻沒(méi)有歷史學(xué)科那么明顯。所以學(xué)科內容一定是學(xué)科核心素養的載體，而學(xué)科核心素養的集合會(huì )形成學(xué)生的核心素養。
還有語(yǔ)文學(xué)科在初中階段，會(huì )將“結合數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習，或者自己參與的科技活動(dòng)，學(xué)習撰寫(xiě)并分享觀(guān)察、實(shí)驗研究報告”，點(diǎn)作為跨學(xué)科內容，但是實(shí)驗研究報告更多的是在數學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習中形成的。語(yǔ)文學(xué)科應該關(guān)注到，但是卻不能完全代替其它學(xué)科。
那為什么還要將“不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現特征”，這一點(diǎn)作為考量呢？因為不同學(xué)段的學(xué)習內容和學(xué)習的標準也是不同的。
以語(yǔ)文學(xué)科為例。
第一學(xué)段（1~2年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是觀(guān)察字形，體會(huì )漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系；而第二學(xué)段（3~4年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識字、寫(xiě)字；第三學(xué)段（56年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨立識字能力和寫(xiě)字能力；第四學(xué)段（79年級）中的[梳理與探究]的第一點(diǎn)是按照一定的標準分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習的經(jīng)驗，努力提高語(yǔ)言文字運用能力，增強表達效果。每一個(gè)學(xué)段的每一個(gè)標準都是不同的，這些不同是根據孩子們的生理、心理特點(diǎn)制定的，而不是隨意制定的。這些不同也反映了孩子們的接受能力、理解能力和認知能力。
那么我們?yōu)槭裁匆兄茖W(xué)業(yè)質(zhì)量標準呢？
答案是引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
是的，這就是最正確的答案，而且長(cháng)時(shí)間之內不會(huì )有太多變化，或者只是會(huì )增加一些內容。
研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標，會(huì )幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度。我們的教學(xué)到底應該講多少，怎么講呢？我們發(fā)現義教階段的詩(shī)詞解釋在一定程度上很膚淺，為什么呢？感覺(jué)膚淺的是我們，因我們有一定的文化素養。那一次再講《明月幾時(shí)有》的時(shí)候，講著(zhù)講著(zhù)就將課本放到了一遍，我就把我對蘇軾的了解和這首詞的背景完全放入課程之內，便將“明月”的含義解釋為“英明圣主”，但是在最后的時(shí)候我仍然將我們傳統對這首詞的解釋傳遞給孩子們。為什么呢？第一他們的這個(gè)年齡認識這么多有意義，但是這種意義沒(méi)有多少實(shí)用性，并且孩子們的價(jià)值觀(guān)還未完全形成，有可能影響孩子們的認知。第二孩子們對“明月”的理解能力需要大量的詩(shī)詞作為積淀，沒(méi)有積累，在好看的樓房也沒(méi)有地基，空中樓閣是華而不實(shí)的。所以一些作家的小故事可以在義教階段作為故事講出來(lái)，吸引孩子們的注意力，幫助孩子們學(xué)習，但是到了高中階段，這些小故事就是我們思考問(wèn)題的“藥引子”會(huì )起到意想不到的效果——幫助我們了解作者和知識。
我們的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準還會(huì )為我們的教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評價(jià)等提供依據。
我上小學(xué)時(shí)，我的老師教給我試卷上寫(xiě)得是區域單位不同，那么這張試卷的難度就不同，到現在為止，我們發(fā)現一些市區和一些縣區的試卷分數和開(kāi)始范圍，以及命題的難度是不相同的。這樣的現象不能說(shuō)好，也不能說(shuō)壞。因為他們有他們的小環(huán)境。但是我們還應該有一個(gè)標準，一個(gè)衡量的線(xiàn)。讓我們的教學(xué)有一個(gè)基本值。不足者繼續努力，超越者引以為戒。這也是前面強調的教育的均衡。
我們的教材也是需要的。人教版和部編版、冀教版、蘇教版是明顯不同的。我們都知道蘇教版會(huì )更難一點(diǎn)。
我們再舉一個(gè)例子?！督鹕聂~(yú)鉤》在人教版是六年級下冊語(yǔ)文的學(xué)習內容，但是在部編版卻是六年級上的學(xué)習內容。這個(gè)差別小?！稘系亩臁吩诩浇贪媸切W(xué)六年級，在人教版卻是七年級，這個(gè)差別就大了。還有《魚(yú)我所欲也》在部編版是九年級下冊，在人教版卻是高中的課文，這個(gè)差別也很大。那么對于這樣的不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是充當了標桿的作用，我們的同一篇文章應該在什么時(shí)候出現，如果出現在不同階段，我們的側重點(diǎn)應該怎么設置等等。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準會(huì )給出答案。
以《魚(yú)我所欲也》為例，它在高中是以議論文的形式出現的，而在九年級是以古文的形式出現的，而且出現在“選擇與堅守”的主題單元。所以我們在講解這一篇課文的時(shí)候，還當做議論文去講，那就有一點(diǎn)不合適了。
還有一篇課文是八年級的《富貴不能淫》在講授中也應該注意到這一點(diǎn)，不能在沒(méi)有議論文知識積累的時(shí)間用以論文的方式去講解。所以我們對于那些有過(guò)變化的課文一定要注意，最基本的價(jià)值觀(guān)和單元主題要合適。
考試到底好不好，在一定程度上是好的，在一定程度上是不好的。好的是幫助教師和家長(cháng)了解孩子們的學(xué)習情況。但是對于學(xué)生而言弊大于利。
我們應該在我們的考試中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這種評價(jià)不能只是分數，因為這樣的評價(jià)會(huì )讓前面的學(xué)生高興，后面的學(xué)生則是不高興的。
你考了90分，家長(cháng)會(huì )問(wèn)誰(shuí)考了一百分。只有當你徹徹底底變成后進(jìn)生的時(shí)候，你的父母才會(huì )用分數的變化鼓勵你。所以分數對大多數學(xué)生而言是有弊端的。我們就應該利用考試評價(jià)的多樣化和鼓勵性去啟發(fā)學(xué)生認真學(xué)習。
考試評價(jià)的多樣化，會(huì )給孩子們一種新的認識，讓孩子們對自己有新的了解，這就是評價(jià)。評價(jià)是翅膀，一定會(huì )給予孩子更多的成長(cháng)。