ID：9173301
時(shí)間：2024-01-14 06:23:03
上傳者：翰墨教案是教師對課堂教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方法等進(jìn)行詳細規劃的重要工具。以下是一些五年級教案的精選范例，供教師們研究和借鑒。
目標：
1、認識本課10個(gè)要求會(huì )認的生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，通過(guò)結合生活實(shí)際和講述，了解“幔子、調度、水寨、擂鼓、吶喊、丞相、都督、軍令狀、翎毛、膠漆”等名詞術(shù)語(yǔ)，結合課文，采用推測、換詞等方式，了解“推卻、遲延、探聽(tīng)、私自、支援、自有妙用”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典和聯(lián)系上下文理解“才干、妒忌、神機妙算”等詞語(yǔ)的意思。
2、練習抓住故事的主要情節特征(反應諸葛亮神機妙算的主要情節)來(lái)概括文章的主要內容。
3、練習結合全文內容和詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，來(lái)深刻理解“才干、嫉妒、神機妙算”幾個(gè)詞語(yǔ)并體會(huì )七對表現人物所起的作用，體會(huì )作者對諸葛亮敬仰、贊美的思想感情。
4、體會(huì )文章“處處伏筆照應”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現諸葛亮“計謀神妙”的作用，深入體會(huì )“神機妙算”的含義和作者對諸葛亮敬仰贊美的情感。
課前預習：
1、要求學(xué)生自學(xué)生字，認準讀音;找到文中的一些介紹古代官職、器物名稱(chēng)的詞語(yǔ)，通過(guò)詢(xún)問(wèn)、揣摩、結合影視劇回憶等方式，了解他們的意思;讀課文，嘗試著(zhù)通過(guò)結合上下文、查字典等方式，來(lái)理解文中一些其他讀不懂的詞語(yǔ)的字面意思。
2、反復講課文讀幾遍，力爭將課文讀通順，讀懂每一句話(huà)的意思。
3、讀課文思考，課文講了怎樣的故事。
第一課時(shí)。
一、導入新課。
本文跟我們學(xué)過(guò)的其他課文不一樣，除了小說(shuō)內容是古代故事，文章一些言語(yǔ)也還帶有古代的文言文的痕跡，我們先來(lái)認真讀懂這些帶有文言色彩的文字。
二、檢查預習。
1、認讀生詞，糾正易錯讀音。(強調擂鼓助威的“擂”字讀音，區分多音字。)。
2、讓學(xué)生介紹自己課下了解到的課文中寫(xiě)古代官職、器物詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生不能介紹清楚的情況下，教師介紹“丞相、都督”，順便向學(xué)生交代清楚“三國魏蜀吳、曹操的丞相、諸葛亮這個(gè)丞相、周瑜這個(gè)都督”的官職和他們之間的關(guān)系。
3、請學(xué)生介紹自己查字典、結合上下文理解詞語(yǔ)的情況，結合“才干、妒忌”的理解，介紹小說(shuō)第四十五回周瑜設計殺曹操水軍頭領(lǐng)被諸葛亮看破而生嫉妒之心，要殺害諸葛亮的緣由，結合理解“神機妙算”的字面意思，幫助學(xué)生理解本文寫(xiě)周瑜要害諸葛亮，最終沒(méi)害了，周瑜不得不服了諸葛亮。
4、檢查讀書(shū)情況，指導分段讀課文，指導學(xué)生把課文讀通順。
三、概括文章的主要內容。
匯報自己對課文的了解：草船借箭講了怎樣的故事?要求抓住主要情節來(lái)介紹。
指導學(xué)生抓住課文中“周瑜做事的目的(前因)、諸葛亮的應對、諸葛亮的作法及做法的特點(diǎn)、結果(包括周瑜長(cháng)嘆)”，用簡(jiǎn)單但是能明白把主要情節、做法主要特征介紹清楚的話(huà)，表述主要內容。
指導要點(diǎn)：看看學(xué)生是否把上面的要點(diǎn)介紹清楚;語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練。針對存在問(wèn)題，讓學(xué)生跟重復說(shuō)，一直到說(shuō)清楚，符合要求(班上百分之八十的學(xué)生能說(shuō)清楚)。
(意圖，通過(guò)抓住主要情節概括、表述，基本讀懂課文主要內容)。
第二課時(shí)。
導入：上節課，我們了解了這個(gè)故事，知道了諸葛亮用怎樣巧妙的方式來(lái)“造出”了十萬(wàn)支箭。周瑜說(shuō)，諸葛亮神機妙算，我真比不上他!
回憶神機妙算的意思：神、妙：形容高明;機、算：指推測。驚人的機智，巧妙的計謀。在本文，諸葛亮的什么計策是巧妙地?那些機智是驚人的?(回憶課文內容)。
好，那么，我們換個(gè)詞：說(shuō)，諸葛亮“足智多謀”，我這比不上他。這樣換行不行?
(可能有結果。如果有結果，就是：足智多謀，沒(méi)有高明、神奇、巧妙的意思，表現一個(gè)人的聰明才智的程度不如神機妙算高。如果學(xué)生有結果，那就順著(zhù)學(xué)生的結果往下進(jìn)行：好，那么，我們來(lái)研究一下，作者是如何把這種高明、神奇、巧妙的程度寫(xiě)出來(lái)的。
如果沒(méi)結果：好，我們來(lái)看看，作者是如何把“神機妙算”的特點(diǎn)表達出來(lái)的，看看換了到底行不行。)。
一、研讀本文相互照應的特點(diǎn)，體會(huì )其對表現人物的作用，體會(huì )諸葛亮的計謀的“神妙”所在。
1、教師布置任務(wù)：本文寫(xiě)作上很有特點(diǎn)，那就是我們讀文章的時(shí)候，一邊讀一邊會(huì )產(chǎn)生一些疑惑，一直讀下去，疑惑解開(kāi)，一直讀到事情做完，疑惑才全部解開(kāi)。
請同學(xué)們讀課文，用筆勾畫(huà)出那些讓我們疑惑的地方，表上序號，再用不同顏色的筆勾出疑惑解開(kāi)了的地方，標上上同樣的序號，看看我們能夠找出多少這樣的地方。
2、學(xué)生自己讀書(shū)，做對應性勾畫(huà)。
3、學(xué)生相互交流。(可以采用小組合作的方式，也可以不采用)。
(設計意圖：學(xué)生自主讀書(shū)，感受文章伏筆照應的地方，初步感受伏筆照應)。
相關(guān)要點(diǎn)：
(1)周瑜要諸葛亮造箭，諸葛亮答應，并且說(shuō)只要三天，還立了軍令狀(——為什么答應人們都做不了的事情?而且立了軍令狀?能完成嗎?為諸葛亮擔憂(yōu))，結果：草船借箭，借來(lái)了十萬(wàn)多支。
(2)諸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、軍士，能夠造箭嗎?(——莫名其妙)去“草船借箭”才明白。
(3)魯肅是周瑜的人，諸葛亮不讓魯肅告訴周瑜準備船只草把軍士的事情。(萬(wàn)一告訴了怎么辦?)魯肅果然“沒(méi)提”。
(4)第一天、第二天、第三天白天，都沒(méi)動(dòng)靜。諸葛亮不用做準備(因為開(kāi)始我們并不知道他要草船借箭)。到了出發(fā)才明白，諸葛亮要等大霧。
(5)到曹營(yíng)陣前擂鼓吶喊，(曹兵出來(lái)怎么辦——才二十條船，六百軍士啊，魯肅替我們提出了擔憂(yōu))，諸葛亮斷定曹操不敢出來(lái)，(真的嗎?)曹操果然沒(méi)出來(lái)，只是射箭。
學(xué)生交流的過(guò)程中，注意提出來(lái)：為什么不到這里不明白了，困惑了，甚至擔憂(yōu)了。
3、討論，認識諸葛亮對所有事情都“胸有成竹”
我們不明白的這些事情，魯肅明白嗎?周瑜明白嗎?曹操明白嗎?他們分別不明白什么?
但是，諸葛亮明白嗎?他都明白什么?(對應上面所有的疑惑，一條一條的體會(huì ))。
周瑜肯定不會(huì )給他造箭的材料，他必須另想辦法(教師總結：知道周瑜的害人之心);明白三天后有大霧，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵(教師總結：知曹操、知天文);明白魯肅這次一定不告訴他借船的事情(教師總結：知魯肅)。
神機妙算!
用足智多謀行不行?
不行!
諸葛亮太神奇了，說(shuō)是什么事情都聊得到——這叫料事如神!
正因為諸葛亮知道一切，所以，“三天，造十萬(wàn)支箭”這事情嗎，對諸葛亮來(lái)講，可以立軍令狀嗎?既然可以，說(shuō)明諸葛亮覺(jué)得這事情怎么樣(提示：他是劉備的丞相，軍師，還得幫助劉備打天下呢!)?(非常容易，很有把握!)。
所以，諸葛亮在整個(gè)過(guò)程中，他都表現得非常輕松，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)講叫舉重若輕。
讀課文，看看諸葛亮的言行、語(yǔ)言中，哪些詞語(yǔ)突出了諸葛亮的舉重若輕。
學(xué)生讀書(shū)，再勾畫(huà)。
(只要三天!原立軍令狀。甘愿受罰。自有妙用。保管。曹操一定不敢出來(lái)，只管飲酒作樂(lè )!)，指導學(xué)生朗讀有關(guān)部分，讀出諸葛亮的胸有成竹，舉重若輕。)。
4、認識對比寫(xiě)法對表現人物的作用。
但是，在諸葛亮面前，他們顯得怎么樣?(弱智一般)。
介紹小說(shuō)的特點(diǎn)：很多情節為想象出來(lái)的，而不是現實(shí)中真實(shí)的存在。在《三國志》(介紹《三國志》)，其實(shí)是沒(méi)有“草船借箭”這件事情的)，情節是虛構(介紹虛構的概念)出來(lái)的。作者為什么在這個(gè)故事中，將周瑜、曹操、魯肅這些政治家、軍事家寫(xiě)成這個(gè)樣子呢?(為了表現諸葛亮，諸葛亮做事，這些人都被蒙在鼓里，而諸葛亮卻知道他們所思所想，實(shí)在太神奇了!)。
老師總結：這就叫做對比襯托，是為了更好的突出諸葛亮的神奇啊!
5、研究開(kāi)頭結尾的特點(diǎn)：首尾照應對表現人物的作用。
教師提出問(wèn)題：文章開(kāi)頭寫(xiě)了周瑜，結尾又寫(xiě)了周瑜。我們看結尾：周瑜長(cháng)嘆一聲，諸葛亮神機妙算，我真不如他!
結合全文來(lái)思考，這一嘆，嘆出了周瑜當時(shí)怎樣的情感態(tài)度?
佩服、惱怒、心有不甘、無(wú)可奈何!朗讀這段話(huà)!讀出周瑜的感嘆中的“無(wú)奈、佩服、惱怒、心有不甘”來(lái)!
二、布置拓展閱讀。
本次諸葛亮給了要加害諸葛亮的周瑜不小的教訓，此后的教訓還多著(zhù)呢?！度龂萘x》中，有的情節“諸葛亮三氣周瑜”，怎么氣的?氣到什么程度?請同學(xué)們去讀三國演義，找到有關(guān)章節，一睹為快!
1、把握重點(diǎn)字的讀音和意思。2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。3.理解重點(diǎn)句子的意思，疏通文意。
教具準備課件。
教學(xué)設計一、激趣導入。（出示課件2）。
1、同學(xué)們，你知道哪些古人讀書(shū)的故事？誰(shuí)來(lái)給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價(jià)）古人喜歡讀書(shū)，古人又經(jīng)常會(huì )把自己的讀書(shū)方法和學(xué)習態(tài)度寫(xiě)下來(lái)，供后世參考。今天，我們就學(xué)習《古人談讀書(shū)》這篇文章，去看看古人是如何對待學(xué)習的。
第二部分的作者是朱熹；
第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學(xué)習這三篇文章，從中獲取營(yíng)養。（出示課件3）。
三、自主學(xué)習，合作探究。（出示課件5）。
思考：這三句話(huà)分別從哪方面介紹的？生總結，
匯報板書(shū)：（一)1.謙虛2.求實(shí)3.勤奮3.讀第二部分，試著(zhù)根據注釋翻譯課文。思考：朱熹對讀書(shū)有什么獨特方法？這樣讀書(shū)的好處是什么？生總結，匯報板書(shū)：三到：心到眼到口到四、拓展。(出示課件6）學(xué)習了這兩部分，你有什么收獲？生暢所欲言，師進(jìn)行指導五、作業(yè)1.背誦這兩部分。2.掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解整篇文章的意思。
《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一，它不是以斐然的文采見(jiàn)長(cháng)，而是以情取勝，平白如話(huà)的語(yǔ)言里，蘊含著(zhù)深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。
題目是文章的眼睛。我引領(lǐng)學(xué)生認真讀課題，把題意引向文意，讓課題成為導引學(xué)生解讀文本的切入點(diǎn)，有效地激發(fā)了學(xué)生的情感。我在“舟”字下做了著(zhù)重號，向學(xué)生提問(wèn)“舟”是什么？題目為什么是“父愛(ài)之舟”？“父愛(ài)”和“舟”有什么必然聯(lián)系呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這些疑問(wèn)讀課文。
語(yǔ)文課程標準標中指出：要保證學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在讀中整體感知，讀中有所感悟。全篇采用倒敘的手法，從夢(mèng)境開(kāi)始，引入對往事的回憶；以從夢(mèng)中醒來(lái)、淚濕枕邊結束，首尾圓合。往事潛入夢(mèng)中，說(shuō)明往事難忘，更深刻地表現出父愛(ài)在“我”心中留下的印記難以磨滅。讓學(xué)生去讀，去思考、去體驗感悟；學(xué)生讀懂了語(yǔ)言文字背后的內容，體會(huì )到了父愛(ài)的偉大，也感悟到了作者對父親的那份敬重。
抓住重點(diǎn)詞句，理解感悟父親的慈祥與善良、偉大與無(wú)私，體會(huì )父親對兒子的深情，體會(huì )“我”對父親的感激、崇敬與熱愛(ài)之情。
在這節課上我的引導起了重大作用，尤其是對“他平時(shí)節省到極點(diǎn)”“錢(qián)很緊，但家里愿意把錢(qián)都花在我身上”等語(yǔ)句的引導，讓學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡念I(lǐng)悟和感動(dòng)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，受到感染并與作者吳冠中產(chǎn)生共鳴，對自己父親的感激之情油然而生。
整堂課，我力求引導學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本，觸摸文本，感受文字背后所隱藏著(zhù)的這份父子深情！在學(xué)生情感融進(jìn)文本時(shí)，我又適時(shí)加入“爸爸，我想對您說(shuō)”的寫(xiě)話(huà)訓練。因為有了前面情感朗讀和父親關(guān)愛(ài)自己的故事作鋪墊，學(xué)生感情的閘門(mén)已經(jīng)被打開(kāi)，學(xué)生寫(xiě)作的欲望被自然地調動(dòng)起來(lái)，寫(xiě)幾句對父親說(shuō)的話(huà)自然水到渠成。讀寫(xiě)訓練連接順暢，同時(shí)在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中也向學(xué)生滲透寫(xiě)文章要飽含真情的理念。
存在的問(wèn)題和不足：
當然，本節課還有很多不足之處，比如說(shuō)自己的情感投入得還不夠，對本文中寫(xiě)法的指導還不夠。評價(jià)的語(yǔ)言不是很豐富等。在以后的教學(xué)中，我將不斷反思，不斷成長(cháng)！
《父愛(ài)之舟》是作者——吳冠中所寫(xiě)的散文體裁的文學(xué)作品。在一般人的筆下，母愛(ài)如水般溫柔，父愛(ài)如山般厚重，而著(zhù)名畫(huà)家吳冠中記憶中的父愛(ài)，卻能載于小舟之中，飄入他的夢(mèng)境。在為數不多的以父愛(ài)為題材的文章中，《父愛(ài)之舟》這篇回憶性散文可算是精品之一。它不是以斐然的文采見(jiàn)長(cháng)，而是以情取勝，平白如話(huà)的語(yǔ)言里，蘊含著(zhù)深厚的父子之情，細細咀嚼，別有一番滋味，令人感動(dòng)不已。
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進(jìn)生活。
賞析歌頌父愛(ài)的名言，引導學(xué)生聊一聊對父愛(ài)的看法？把生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景復述復述。這一環(huán)節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細節中發(fā)現愛(ài)的體現。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，怎樣透過(guò)本文引導孩子們去發(fā)現愛(ài)也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。
2、自讀自悟，感知場(chǎng)景。
首先，引導學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著(zhù)在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著(zhù)引導觀(guān)察文章開(kāi)頭和結尾，從整體上把握前后照應的寫(xiě)法，并知道本文是以夢(mèng)境呈現的形式來(lái)回憶父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)抒發(fā)情感的。接著(zhù)拋出問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)境中出現了幾個(gè)難忘的情景？在你感觸最深的地方寫(xiě)下批注。學(xué)生在此與文本對話(huà)，課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗，感受也越來(lái)越深。
3、聚焦場(chǎng)景，感受情深。
通過(guò)交流歸納，我相機板書(shū)：買(mǎi)枇杷糖買(mǎi)玩具住旅店交學(xué)費搖船送我。
在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀來(lái)體會(huì )當時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。依此類(lèi)推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì )感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無(wú)聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛(ài)之舟”做題目，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見(jiàn)一斑。
本文教學(xué)的一大特色便是從學(xué)生的生活入手，真正將語(yǔ)文教學(xué)生活化。在引導理解時(shí)更是再現生活場(chǎng)景，在對比中引導學(xué)生的情感體驗，激發(fā)感恩情懷！
文章有很多細節描寫(xiě)沒(méi)能創(chuàng )設積累背誦環(huán)節，有點(diǎn)遺憾。
如果再重新學(xué)習，我會(huì )增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)，語(yǔ)文味更濃！
1、通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料，聯(lián)系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì )朱丹的愛(ài)國之情。
2、根據課文內容，展開(kāi)想象，感悟笛聲所蘊含的情感。
3、領(lǐng)悟作者描寫(xiě)朱丹外貌語(yǔ)句的作用。
4、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)對重點(diǎn)詞句的品味和感悟及引入資料理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會(huì )朱丹的愛(ài)國之情。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
根據課文內容，展開(kāi)想象，聯(lián)系上下文感悟笛聲所蘊含的情感。
【教學(xué)環(huán)節】。
一、回顧內容，梳理問(wèn)題，引入文本探究。
二、關(guān)注對話(huà)，引入資料，了解放棄原因。
三、想象畫(huà)面，品味笛聲，體會(huì )愛(ài)國之情。
四、品讀外貌，感悟梅花，豐滿(mǎn)人物形象。
【教學(xué)主要環(huán)節和設計意圖】。
第一個(gè)環(huán)節：回顧內容，梳理問(wèn)題，引入文本探究。
（一）、回憶課文，導入新課。
1、這節課我們繼續學(xué)習第9課《木笛》，（板書(shū)課題）回憶課文講了一件什么事？
【設計意圖：是讓學(xué)生從整體上把握課文內容?！?。
2、引導學(xué)生針對朱丹“放棄終試”“破格錄取”進(jìn)行質(zhì)疑：
面對“放棄終試”“破格錄取”你有什么疑問(wèn)嗎？
【設計意圖：培養學(xué)生的問(wèn)題意識，引發(fā)學(xué)生閱讀期待?！?。
第二個(gè)環(huán)節：關(guān)注對話(huà)，引入資料，了解放棄原因。
（一）、關(guān)注對話(huà)，初步感知。
1、瀏覽課文，看看朱丹是在什么情況下放棄了考試？為什么放棄？
教師引導過(guò)渡：你是通過(guò)朱丹和大師的對話(huà)讀懂的，讓我們都來(lái)讀讀朱丹和大師的對話(huà)。
邊讀邊思考，從這部分對話(huà)中你知道了什么？
2、交流中引導學(xué)生關(guān)注到“沒(méi)有忘記”，
追問(wèn)學(xué)生朱丹沒(méi)有忘記什么？（南京大屠殺遇難同環(huán)保紀念日）。
（二）、引入資料，震撼心靈。
1、有關(guān)南京大屠殺你了解多少？學(xué)生交流資料。
2、教師引入資料：
師述：1937年12月23日，日軍攻占南京，日寇的刺刀瘋狂地刺殺中華兒女的血肉之軀，日軍的槍彈瘋狂地掃射一個(gè)個(gè)鮮活的生命，多少無(wú)辜的南京市民被焚燒、活埋、水溺……多少父母失去了孩子，多少孩子變成了孤兒，原本美麗繁華的南京城尸骨遍地，血流成河！屠殺持續了40多天，近1000個(gè)小時(shí)，大約60000分鐘。30多萬(wàn)人慘遭殺害！大約是每1分鐘殺6個(gè)人。
引讀：同學(xué)們，讀一讀這串帶血的數字吧。（齊讀）。
這僅僅是一串數字嗎？（再讀）。
3、讀著(zhù)這串數字，你們心中有著(zhù)怎樣的感受？（再讀）。
教師小結：在朱丹的心里，這是一種永遠的痛，這是作為每一個(gè)中國人都應感受得到的恥辱的痛。
（三）、品味感悟，體會(huì )原因。
1、教師引讀：所以當大師冷峻地問(wèn)朱丹為什么不能演奏歡樂(lè )的樂(lè )曲時(shí)，朱丹說(shuō)——（教師指示屏幕引導讀出朱丹的話(huà)）。
出示：看過(guò)卡片，朱丹眼里閃過(guò)一絲悲戚。沉默片刻之后，他向主考席深深鞠了一躬，然后抬起頭，歉疚地說(shuō)：“請原諒，我可以不演奏歡樂(lè )的曲目嗎？”
聯(lián)系一、二自然段中“要求苛刻”“競爭激烈”體會(huì )機會(huì )來(lái)之不易。
抓住文中描寫(xiě)朱丹對木笛珍愛(ài)的語(yǔ)句，體會(huì )對音樂(lè )的酷愛(ài)。
4、教師引導：在考場(chǎng)上朱丹放棄了什么？堅守了什么？你從中體會(huì )到了什么？
教師小結：朱丹雖然內心是那么痛苦，那么不忍，但是他最終決定放棄終試機會(huì )。是什么使他做出了我們常人無(wú)法理喻的選擇?（正是他的熾熱的愛(ài)國之情）。
第三環(huán)節：想象畫(huà)面，品味笛聲，體會(huì )愛(ài)國之情。
（一）、想象畫(huà)面，體會(huì )心情。
1、朱丹向主考官鞠了一躬，把抽出的木笛放回絨套，轉過(guò)身，默默地走了。當他走向南京大屠殺遇難同胞紀念碑，臨近石碑，他看到了怎樣的畫(huà)面？（自讀）。
出示：臨近石碑，只見(jiàn)一片熒熒光亮，像曙色萌動(dòng)，像蓓蕾初綻，像墨滴i在宣紙上無(wú)聲暈染。走近一看，竟是一個(gè)有孩子組成的方陣：有大孩子，有小孩子；有男孩子，有女孩子。他們高矮不一，衣著(zhù)不一，顯然是自發(fā)聚集起來(lái)的。他們頭上，肩上積著(zhù)一層雪，仿佛一片油松林。每個(gè)孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著(zhù)紅寶石般的淚。
要求：學(xué)生邊讀邊想象，并用自己的語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面。體會(huì )這份悲痛的心情，以讀代講。
2、教師小結：臨近石碑，朱丹看到了身披白雪的孩子們手擎紅蠟燭，悼念亡靈。
（二）、品味笛聲，感受心聲。
1、于是朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來(lái)。
笛聲化作了這樣一段文字，笛聲悲涼凄切——。
出示：“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著(zhù)這聲音，火焰溫暖著(zhù)這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著(zhù)笛聲在天地間翩然回旋?！?/p>
這笛聲給人什么感受？悲涼凄切，寒冷。
3、讀了這幾句，你對朱丹有了那些了解？?jì)刃谋?，充滿(mǎn)仇恨，演奏水平高超)。
讓我們也和那些孩子一起聽(tīng)聽(tīng)這悲涼凄切的笛聲吧！
你聽(tīng)到了怎樣的木笛聲？悲傷、難過(guò)、凄涼。
出示：笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，笛聲如泣如訴，它在向人們傾訴：()；它在控訴()；它在吶喊()。
【設計意圖：借笛聲引發(fā)想象，表達心聲，深化文章主題】。
（三）、受到感染，破格錄取。
（高超的目的演奏水平和深深的愛(ài)國之情）。
原文：為了一種精神，一種人類(lèi)正在流失的民族精神。
大師希望讓音樂(lè )成為一種呼喚，呼喚人類(lèi)正在流失的民族精神。
第四個(gè)環(huán)節：品讀外貌，感悟梅花，豐滿(mǎn)人物形象。
1、我們再來(lái)仔細打量一下這個(gè)被破格錄取的朱丹，哪一段具體介紹了他？（4自然段）。
出示：他看上去修長(cháng)、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成一棵梅樹(shù)。衣衫上的梅花，仿佛開(kāi)在樹(shù)枝上。
朱丹為什么穿這樣的衣衫？
(云錦——具有百年以上歷史的中國傳統工藝，它是中國的代表，朱丹時(shí)刻把祖國記在心中。
梅花——迎風(fēng)傲雪，它是中國人精神的體現，朱丹就像一枝梅花，不屈不撓。)。
作者為什么不惜筆墨描寫(xiě)朱丹的裝束？（外貌體現人物特點(diǎn)——愛(ài)國）。
2、結論：在寫(xiě)人的文章中，外貌描寫(xiě)雖然寥寥數筆卻也是作者的良苦用心，要為突出人物品質(zhì)服務(wù)，所以我們寫(xiě)作時(shí)也要引起重視。
【設計意圖：體會(huì )外貌描寫(xiě)的作用，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)】。
【布置作業(yè)】。
學(xué)了這篇課文你一定有許多感受，把你感受最深的一點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)。
【板書(shū)設計】。
9、木笛。
放棄終試破格錄取。
愛(ài)國之情。
【學(xué)習效果評價(jià)設計】。
根據課文內容回答問(wèn)題。
1、木笛手朱丹在考試是為什么拒絕演奏歡樂(lè )的樂(lè )曲？這說(shuō)明什么？
2、那位聲名遠揚的音樂(lè )大師為什么錄取了沒(méi)有參加考試的木笛手朱丹？（請寫(xiě)出兩方面的原因）。
《父愛(ài)之舟》是屬于統編教材五年級上冊第六單元“舐?tīng)偾樯睢睘橹黝}的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢(mèng)的形式呈現往事，描寫(xiě)作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，表現父親對作者無(wú)微不至的愛(ài)，字里行間飽含著(zhù)作者對父親的無(wú)限思念。
本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì )作者描寫(xiě)的場(chǎng)景細節中蘊含的感情。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復復鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內容又是《父愛(ài)之舟》篇幅很長(cháng)，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標我設計五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設計后，我進(jìn)行了試教。在試教的過(guò)程中出現了一系列的問(wèn)題，教師語(yǔ)言碎，問(wèn)題提的不夠明確，教學(xué)內容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對話(huà)。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒(méi)有碰撞出智慧的火花。面對出現的問(wèn)題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對不同的個(gè)體又出現了新的問(wèn)題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習興趣都不那么積極。那面對不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計劃。最后在陳老師的指導下，決定制定課前學(xué)習單，引導學(xué)生進(jìn)行課前預習讓孩子們與文本進(jìn)行深度對話(huà)。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。
終于迎來(lái)了乾元小學(xué)第一屆“龍馬杯賽課”。在整堂課中，我把學(xué)習的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結尾導入新課，先請學(xué)生讀讀文章的結尾，再請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)讀了結尾有什么想說(shuō)的，問(wèn)題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的思考與學(xué)習興趣。在學(xué)生各抒己見(jiàn)后，我過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題，父親做了那些事讓作者從夢(mèng)中醒來(lái)，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習環(huán)節。當學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場(chǎng)景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會(huì )父愛(ài)的深沉、父愛(ài)的細膩、父愛(ài)的偉大。小組長(cháng)在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級匯報材料交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報材料后，老師引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導，寫(xiě)法的歸納與引導。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習的方法讀、找、畫(huà)、寫(xiě)，習作的方法抓住細節，表達真情。當學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛(ài)時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來(lái)。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場(chǎng)景。讓孩子們在我的講述中再次體會(huì )父愛(ài)、感受父愛(ài)。這樣一石激起千層浪，父愛(ài)銀繞著(zhù)孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現出父愛(ài)的種種場(chǎng)景，表達欲望勢不可擋。老師話(huà)鋒一轉，孩子們請拿起你們的筆讓父愛(ài)流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著(zhù)筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書(shū)寫(xiě)著(zhù)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)父愛(ài)的場(chǎng)景。音樂(lè )結束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來(lái)天下的父親都一樣都給予了子女無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，有些孩子聽(tīng)的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛(ài)進(jìn)行了總結，在推薦有關(guān)表達父愛(ài)文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛(ài)》中結束教學(xué)。
教學(xué)后，對整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標明確、重難得把握準確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無(wú)完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。
一、教師有點(diǎn)急于走流程，對于學(xué)生的引導不夠，在小組交流學(xué)習環(huán)節沒(méi)有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒(méi)有碰撞出激烈的火花。
二、教師對于學(xué)生的匯報材料交流沒(méi)有給予非常有激勵的評價(jià)，在聆聽(tīng)評價(jià)方面需要加強繼續做好功課。
三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒(méi)有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫(xiě)的父愛(ài)場(chǎng)景，老師沒(méi)有做到及時(shí)指導與點(diǎn)評，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。
在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續努力學(xué)習，研讀課本、課標。把握好一堂課的教學(xué)目標，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現教學(xué)相長(cháng)！
梁?jiǎn)⒊珜У摹靶挛捏w”，具有“平易暢達”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰，筆鋒常帶感情”等特點(diǎn)，這在本文中得到了鮮明的體現。具體來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)值得特別注意：
1、類(lèi)比、對比手法的嫻熟運用。
本文的類(lèi)比、對比有兩大特點(diǎn)：一是不局限于一時(shí)一事，而是自始至終，一貫到底?？梢哉f(shuō)，類(lèi)比和對比是全文意理建構的骨架。二是類(lèi)比處處滲透、筆筆投射，對比多角度多層面，洋洋灑灑。
2、排比、設喻，連珠噴發(fā)。
語(yǔ)言形式是文章風(fēng)格的重要體現。本文語(yǔ)言給人以滔滔滾滾之氣勢美，除總體上的平易暢達外，主要得力于排比和設喻的連珠噴發(fā)。
如文章的第2自然段，在比較“老年與少年性格不同之大略”時(shí)，就一連用了幾十個(gè)排比句和幾十個(gè)比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類(lèi)比、對比、層進(jìn)等表達手法于一體的語(yǔ)言形式，像這樣大面積連珠噴發(fā)的語(yǔ)言氣勢，可以說(shuō)是梁?jiǎn)⒊靶挛捏w”的一個(gè)十分耀眼的特點(diǎn)。
3、激情滾滾，一氣呵成。
梁?jiǎn)⒊奈恼?，得力于氣勢，而氣勢之?lái)則得力于激情，激情之生則得力于感憤之深重。有了真實(shí)、激越的情感，文章才有逼人之盛氣，作者才能“縱筆所至不檢束”，“情”、“氣”所至自成妙文。
【教學(xué)設計】。
1、能解釋下列詞語(yǔ)：惡、澌、硎、冤業(yè)、八荒。
2、能用現代漢語(yǔ)翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句。
3、能運用比喻論證法和類(lèi)比論證法來(lái)闡述道理。
4、能體會(huì )作者的愛(ài)國之情。
能運用比喻論證法和類(lèi)比論證法來(lái)闡述道理。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導人課文。
梁?jiǎn)⒊巧钤谇迥┟癯醯慕艹龅恼位顒?dòng)家、啟蒙思想家、學(xué)問(wèn)家?！鞍偃站S新”失敗后，他流亡日本，創(chuàng )辦《清議報》，大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說(shuō)，批判封建專(zhuān)制主義?！渡倌曛袊f(shuō)》就是當時(shí)發(fā)表在《清議報》上的一篇著(zhù)名文章。此文影響頗大，被公認為梁?jiǎn)⒊?zhù)作中思想意義最積極，情感色彩最激越的篇章，作者本人也把它視為自己“開(kāi)文章之新體，激民氣之暗潮”的代表作。
作者知恥于當時(shí)中國之“老大”，對封建專(zhuān)制的黑暗腐敗深?lèi)和唇^，對滿(mǎn)清統治者的老朽昏庸深?lèi)和唇^，對國家的落后十分痛心，對國民的愚昧十分痛心，因而從內心爆發(fā)出一種不可遏止的激情，猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西，并熱情呼喚一個(gè)充滿(mǎn)生機的“少年中國”盡快到來(lái)。這種昂揚的改革精神和深切的愛(ài)國情懷令人欽佩。
用老年人來(lái)類(lèi)比“老大”的中國，用少年人來(lái)類(lèi)比“少年”的中國，并從少年人必將取代老年人，認識到少年中國必將取代老年中國，這是進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)。這種進(jìn)化論的社會(huì )發(fā)展觀(guān)，使梁?jiǎn)⒊跇O其黑暗、衰敗的時(shí)代，看到了一個(gè)腐朽王朝的必將滅亡，并充滿(mǎn)希望和信心地迎接新時(shí)代的到來(lái)，其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義，否則，它就只能是社會(huì )改良主義的思想武器。梁?jiǎn)⒊簧恼嗡枷攵嘤凶兓?，這恐怕正是進(jìn)化論觀(guān)點(diǎn)和改良主義思想在其社會(huì )改革實(shí)踐中得失消長(cháng)的體現。對此，我們應當有一個(gè)比較全面的認識。另外，與進(jìn)化論相聯(lián)系，他認為老年人一切都不好，青年人一切都好，這雖多半出于社會(huì )改革的宣傳鼓動(dòng)，但思想方法畢竟簡(jiǎn)單化、絕對化，亦當予以辯證看待。
二、個(gè)性化吟誦。
請大家自由地吟誦《少年中國說(shuō)》，然后相互評價(jià)。
（古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們要繼承這一優(yōu)良傳統教法，落實(shí)到操作層面上，就是要突出誦讀的地位，讓學(xué)生與文本親密接觸，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的思想感情世界里去，從而受到感染，獲得啟示。通過(guò)自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式，以聲傳情，活化出鮮活的人物感情。）。
三、自主翻譯。
1、借助工具書(shū)和課下注釋?zhuān)灾鞣g課文，不懂的地方做上記號。
2、小組交流翻譯的結果，共同探討疑難問(wèn)題，小組不能解決的問(wèn)題做上記號。
3、全班交流。
4、教師在全班交流過(guò)程中要適時(shí)點(diǎn)撥，和學(xué)生共同商量出需要重點(diǎn)掌握的詞語(yǔ)和句子。
（翻譯的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)自學(xué)、探究、合作、交流的過(guò)程變老師“滿(mǎn)堂灌”為學(xué)生“自己喝”，引發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。）。
四、個(gè)性化感悟。
剛才大家誦讀了《少年中國說(shuō)》。讀書(shū)，要為我所用，要從中獲得感悟，獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨特盼讀書(shū)感受。
（思維一旦被激活，生生之間又相互啟發(fā)，鮮活的感悟就會(huì )異彩紛呈。個(gè)性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時(shí)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）。
第二課時(shí)。
一、個(gè)性化品讀。
師生共同探討本文的特點(diǎn)，最后擬定品讀的提綱，分小組探究答案。
（在教學(xué)的過(guò)程中我欣喜地發(fā)現，一旦放開(kāi)束縛學(xué)生思維的繩索。就會(huì )激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語(yǔ)言品味兩1個(gè)大組。展開(kāi)了討論。要注意的`是，在這個(gè)過(guò)程中，教師不能在一邊坐視不理，而應和學(xué)生一起討論，提醒學(xué)生探究時(shí)不要架空文本，應從文本中去找答案。）。
二、交流小組討論結果。
要能允許有不同的觀(guān)點(diǎn)存在，但要求學(xué)生能從文中找到依據或聯(lián)系時(shí)代背景解讀。有疑點(diǎn)的地方全班共同商討。
三、個(gè)性化論壇。
（個(gè)性化論壇是自由表達、思維碰撞的平臺，是個(gè)性化感悟的具體展開(kāi)。在這里，學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有依據；在這里，聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)，口語(yǔ)表達能力的培養在具體的交際情景中進(jìn)行；在這里，有個(gè)性的張揚、情感的流露。形成了學(xué)生個(gè)人獨特的價(jià)值判斷。）。
是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷吧，我剛剛夢(mèng)醒！
我又見(jiàn)到了姑爹那只小漁船。父親送我離開(kāi)家鄉去報考學(xué)校和上學(xué)，總是要借用姑爹那只小漁船。他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節省飯錢(qián)和旅店錢(qián)。我們不肯輕易上岸，花錢(qián)住旅店的教訓太深了。有一次，父親同我住了一間的小客棧，半夜我被臭蟲(chóng)咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)席子讓他看滿(mǎn)床亂爬的臭蟲(chóng)和我身上的疙瘩。茶房說(shuō)沒(méi)辦法，要么加點(diǎn)兒錢(qián)換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了，但我年紀雖小卻早已深深體會(huì )到父親掙錢(qián)的艱難。他平時(shí)節省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢(qián)也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢(qián)換房子。
恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會(huì )中，能去看看這盛大的節日的確是無(wú)比的快樂(lè )，我高興極了。我看各樣彩排著(zhù)的戲人邊走邊唱?？床雀哕E走路，看蝦兵、蚌精、牛頭、馬面……人山人海，賣(mài)小吃的擠得密密層層，各式各樣的糖果點(diǎn)心、雞鴨魚(yú)肉都有。我和父親都餓了，我多饞??！但不敢，也不忍心叫父親買(mǎi)。父親從家里帶了粽子，找個(gè)偏僻的地方父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺(jué)得我太委屈了，領(lǐng)我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃。賣(mài)玩意兒的也不少，彩色的紙風(fēng)車(chē)、布老虎、泥人、竹制的花蛇……雖然不可能花錢(qián)買(mǎi)玩意兒，但父親很理解我那戀戀不舍的心思，回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑等糊了一個(gè)萬(wàn)花筒，這便是我童年的也是最珍貴的玩具了。萬(wàn)花筒里那千變萬(wàn)化的圖案花樣，是我最早的抽象美的啟迪者吧！
父親經(jīng)常說(shuō)要我念好書(shū)，將來(lái)到外面當個(gè)教員，所以我從來(lái)不缺課，不逃學(xué)。讀初小的時(shí)候，遇上大雨大雪天，路滑難走，父親便背著(zhù)我上學(xué)。我背著(zhù)書(shū)包伏在他背上，雙手撐起一把結結實(shí)實(shí)的大黃油布雨傘。他扎緊褲腳，穿一雙深筒釘鞋，將棉袍的下半截撩起扎在腰里，腰里那條極長(cháng)的粉綠色絲綢汗巾可以圍腰兩三圈，那還是母親出嫁時(shí)的陪嫁呢。
初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小。要住在鵝山當寄宿生，就要繳飯費、宿費、學(xué)雜費，書(shū)本費也貴了，于是家里糶稻、賣(mài)豬，每學(xué)期開(kāi)學(xué)要湊一筆不少的錢(qián)。錢(qián)很緊，但家里愿意把錢(qián)都花在我身上。我拿著(zhù)湊來(lái)的錢(qián)去繳學(xué)費，感到十分心酸。父親送我到學(xué)校，替我鋪好床，他回家時(shí)，我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。
我的法寶就是考試，從未落過(guò)榜。我又要去報考無(wú)錫師范了。
為了節省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船，同姑爹兩人搖船送我到無(wú)錫。時(shí)值暑天，為避免炎熱，夜晚便開(kāi)船，父親和姑爹輪換搖櫓，讓我在小艙里睡覺(jué)。但我也睡不好，因為確確實(shí)實(shí)已意識到考不取的嚴重性，自然更未能領(lǐng)略到滿(mǎn)天星斗、小河里孤舟緩緩夜行的詩(shī)畫(huà)意境。船上備一只泥灶，自己煮飯吃，小船兼做宿店和飯店，節省了旅費。只是我們的船不敢停到無(wú)錫師范附近，怕被別的考生及家長(cháng)見(jiàn)了嘲笑。
老天不負苦心人，他的兒子考取了。送我去入學(xué)的時(shí)候，依舊是那只小船，依舊是姑爹和父親輪換搖船。不過(guò)父親不搖櫓的時(shí)候，便抓緊時(shí)間為我縫補棉被，因我那長(cháng)期臥病的母親未能給我備齊行裝。我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線(xiàn)，但這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現，魯迅筆底的烏篷船對我也永遠是那么親切。雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷，遠比不上紹興的烏篷船精致，但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著(zhù)父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！
……醒來(lái)，枕邊一片濕。
____________。
本文作者吳冠中，選作課文時(shí)有改動(dòng)。
1．認識“繭、?！钡?4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“蠶、考”等14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“漁船、報考”等19個(gè)詞語(yǔ)。
2．默讀課文，能說(shuō)出“我”夢(mèng)中出現的難忘的場(chǎng)景。
3．理解課文題目和句子的含義，體會(huì )深切的父愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，研讀“我”夢(mèng)中的種種場(chǎng)景，領(lǐng)悟以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，學(xué)習通過(guò)小事來(lái)反映人物情感。
2．通過(guò)理解“父愛(ài)之舟”的含義，體會(huì )文中表達的深厚的父子之情。培養學(xué)生知恩、感恩的情感，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、名畫(huà)導入，激發(fā)興趣。
1.課件播放吳冠中的繪畫(huà)作品，學(xué)生欣賞。
2.你發(fā)現這些作品有什么共同點(diǎn)？（都有小船、水道、房子……）。
請你給這組畫(huà)取個(gè)合適的名字。（江南水鄉）。
3.介紹作者吳冠中。
中國現代畫(huà)家、美術(shù)教育家。1919年生于江蘇省宜興縣一個(gè)鄉村教師家庭。油畫(huà)代表作有《長(cháng)江三峽》、《北國風(fēng)光》、《黃山松》等。
4.今天就讓我們走進(jìn)他的散文《父愛(ài)之舟》，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
二、交流預學(xué)，檢查字詞。
1.借助預學(xué)單，小組分享重點(diǎn)字詞。
2.指導書(shū)寫(xiě)：考、疼、席、暑四個(gè)生字。
3.出示詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。
漁船報考教訓心疼席子廟會(huì )彩排糖果抽象。
啟迪畢業(yè)寄宿師范路費輪換領(lǐng)略意境磨滅。
4.出示句子，朗讀體會(huì )。
這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都不大一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。
我什么時(shí)候能夠用自己手中的筆，把那只載著(zhù)父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！
……醒來(lái)，枕邊一片濕。
【設計意圖：培養學(xué)生良好的預習習慣和預習方法?！?。
三、初讀課文，理清場(chǎng)景。
1.出示自學(xué)提示：學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考在我的夢(mèng)中出現了哪些難忘的畫(huà)面？試著(zhù)給它們起個(gè)小標題。
2.學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導。
賣(mài)繭子；住客棧；送“我”考學(xué)；看廟會(huì )；背“我”上學(xué)；鋪床被；在船里食宿；縫補棉被。
3.這一個(gè)個(gè)畫(huà)面，有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有活動(dòng)，這就是——場(chǎng)景?？偨Y概括場(chǎng)景的方法。
閱讀相關(guān)段落，抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系整段內容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。
四、再讀課文，梳理結構。
1.學(xué)生瀏覽課文，思考下列問(wèn)題。
（1）課文的開(kāi)頭和結尾分別寫(xiě)了什么？在結構上有什么特點(diǎn)？
（2）整篇文章是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？
2.全班交流。
開(kāi)頭寫(xiě)“是昨夜夢(mèng)中的經(jīng)歷”，結尾寫(xiě)“醒來(lái)，枕邊一片濕”，這樣寫(xiě)屬于首尾呼應；本文是按照倒敘的方法敘述的。
3.思考文章可以分為哪幾部分？小組內討論，概括段意。
4.學(xué)生匯報交流。
第一部分（1）以夢(mèng)境開(kāi)始，引入往事的回憶。
第二部分（2～9）以小舟為線(xiàn)索，寫(xiě)了父親對“我”滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。
第三部分（10）以夢(mèng)結尾，首尾呼應，表現出作者對父親深深的愛(ài)意。
5.作者為什么要以夢(mèng)境的形式回憶往事。
這些場(chǎng)景能進(jìn)入夢(mèng)鄉，說(shuō)明這些往事在“我”的腦海里留下了難以磨滅的印象，這樣的寫(xiě)法更容易表現父愛(ài)的真摯和深沉，能更好地表達主題，也更容易組織情節。
第二課時(shí)。
一、復習回顧，導入新課。
1.聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
2.回顧上節課內容，說(shuō)說(shuō)在“我”的夢(mèng)境中出現了哪些難忘的場(chǎng)景？
【設計意圖：復習回顧，喚醒學(xué)生記憶，把握課文內容，為接下來(lái)的學(xué)習打下基礎?！?。
二、聚焦場(chǎng)景，體會(huì )父愛(ài)。
小組合作學(xué)習：選擇兩三處印象深刻的場(chǎng)景，把感觸最深的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)單批注。小組內交流自己的想法和感受。
學(xué)生印象深刻的場(chǎng)景可能是兩年一度的廟會(huì )、小漁船上、背“我”上學(xué)、送“我”入學(xué)的場(chǎng)景。在了解學(xué)情的基礎上，重點(diǎn)交流以下三個(gè)場(chǎng)景，其余場(chǎng)景的體會(huì )依據學(xué)情簡(jiǎn)要處理。
（一）置身廟會(huì )中的場(chǎng)景。
1.從哪些地方可以看出父親對“我”的愛(ài)？學(xué)生結合文中語(yǔ)句談理解。
2.教師相機補充當時(shí)的社會(huì )背景材料。
上個(gè)世紀二三十年代的中國農村地區，豐年都吃不飽飯，穿不暖衣，荒年就得賣(mài)兒賣(mài)女。中原地區多次爆發(fā)大饑荒，餓死的人不計其數，逃荒的農民上百萬(wàn)。
3.學(xué)生結合資料談理解。
預設：學(xué)生可能談到在當時(shí)的社會(huì )背景下，能夠去廟會(huì )，對“我”來(lái)說(shuō)是十分新奇和激動(dòng)的，以及對父親的感激之情。
4.朗讀中感受父愛(ài)。
（二）湊錢(qián)上學(xué)的場(chǎng)景。
1.學(xué)生自讀，從哪些語(yǔ)句中可以感受到父親對“我”的愛(ài)？
預設：學(xué)生比較容易結合“愿意把錢(qián)都花在我身上”、“替我鋪好床”等句子體會(huì )父愛(ài)。在交流中，進(jìn)一步引導學(xué)生結合“家里糶稻、賣(mài)豬……”以及“平時(shí)節省到極點(diǎn)”等詞句來(lái)感受。
2.相機出示家庭背景材料。
吳冠中是家中長(cháng)子。母親生過(guò)九個(gè)孩子，成群的兄弟姐妹日漸長(cháng)大，生活越來(lái)越困難。母親常年患病，要不斷服湯藥。父親不僅要上班，還要種田、養桑貼補家用。
3.結合資料，說(shuō)說(shuō)自己有什么新的感受？
預設：學(xué)生可以感受到讀鵝山高小要湊一筆不少的錢(qián)，對于小冠中這樣的家庭太難了，但父親卻愿意克服一切困難，湊錢(qián)花到“我”身上，父親的愛(ài)是多么令人感動(dòng)??！
4.交流理解“新滋味”，解決學(xué)生認知難點(diǎn)。
為什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品嘗到的新滋味”指的是什么？
5.這是“我”人生道路中品嘗到的新滋味，也是“我”逐漸成熟的標志，帶著(zhù)這樣的情感，再來(lái)讀一讀這幾句話(huà)。
（三）低頭縫補的場(chǎng)景。
1.聚焦“永難磨滅的背影”談感受。
課件出示：我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線(xiàn)，這個(gè)船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！
（1）看著(zhù)父親的背景，小冠中會(huì )想到什么？相機出示前文情境圖。
預設：父親太辛苦了！您快休息一會(huì )兒吧！我一定好好學(xué)習！萬(wàn)花筒那千變萬(wàn)化的圖案包含您多少愛(ài)??！
（2）為什么船艙里的背影分外明顯，永難磨滅了呢？
預設：學(xué)生可以結合原文、朱自清的《背影》等談理解，感受作者對父親深深的愛(ài)……。
2.討論能否畫(huà)出“載著(zhù)父愛(ài)的小船”。
課件出示：不僅是背影時(shí)時(shí)在我眼前顯現……把那只載著(zhù)父愛(ài)的小船畫(huà)出來(lái)就好了！
（1）小組討論：你們覺(jué)得作者能畫(huà)出這只小船來(lái)嗎？為什么？
（2）再次出示吳冠中的繪畫(huà)作品，你有什么新的感悟？
預設：一彎小船承載了吳冠中先生太多的童年記憶?？梢哉f(shuō)，他對父親的依戀便是從這一條小小的船牽縈開(kāi)去的。
三、揭示寫(xiě)法，遷移運用。
1.結合小冠中夢(mèng)中的這些場(chǎng)景，思考父親為“我”做的這些事算不算大？為什么？
2.既然父親為“我”做的這些都是小事，為什么卻讓“我”永生難忘呢？
課件再次復現兩份補充資料，引導學(xué)生結合當時(shí)的時(shí)代背景、作者的家庭狀況以及課文中的相關(guān)內容談體會(huì )。
3.揭示文章的寫(xiě)法，遷移運用。
（1）小結寫(xiě)法：這篇文章選取的都是生活中的小事，但這些瑣碎的小事中蘊含著(zhù)父親對兒子深切的愛(ài)，這種寫(xiě)法叫作“以小見(jiàn)大”。
（2）小貼士：一是所選素材小事件、小片段、小鏡頭和生活細節等必須是最典型、最能突出主題的；二是要找準小中的大，挖掘其蘊含的深刻意義。
（3）小練筆：請同學(xué)們試著(zhù)運用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法，描寫(xiě)母親的一個(gè)片斷。
（學(xué)生完成練筆后，全班交流。）。
四、拓展材料，升華情感。
1.理解課題“父愛(ài)之舟”。
作者為什么以“父愛(ài)之舟”為題呢？結合課文說(shuō)說(shuō)你的理解。
2.拓展閱讀詩(shī)歌《孩子啊，我是多么愛(ài)你》。
教師配樂(lè )朗誦：《孩子啊，我是多么愛(ài)你》。
【設計意圖：通過(guò)拓展閱讀，豐富學(xué)生的體驗，提升學(xué)生的認識?！?。
本節課圍繞訓練重點(diǎn)和難點(diǎn)設計教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養，現總結如下：
1、名言賞析，走進(jìn)生活。
賞析歌頌父愛(ài)的名言，引導學(xué)生聊一聊對父愛(ài)的看法？把生活中父親愛(ài)你的場(chǎng)景復述復述。這一環(huán)節猶如一顆重磅炸彈，大部分孩子在交流中坦言，父親幾乎不管，比較嚴厲，很忙。只有一小部分同學(xué)能從細節中發(fā)現愛(ài)的體現。其實(shí)這也揭示了一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，怎樣透過(guò)本文引導孩子們去發(fā)現愛(ài)也變成了課堂的教學(xué)要點(diǎn)。
2、自讀自悟，感知場(chǎng)景。
首先，引導學(xué)生借助拼音，自由朗讀課文。接著(zhù)在小組內交流，爭取將字音讀準，句子讀通順，為閱讀教學(xué)掃清朗讀障礙。接著(zhù)引導觀(guān)察文章開(kāi)頭和結尾，從整體上把握前后照應的寫(xiě)法，并知道本文是以夢(mèng)境呈現的形式來(lái)回憶父親的.點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)抒發(fā)情感的。接著(zhù)拋出問(wèn)題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)夢(mèng)境中出現了幾個(gè)難忘的情景？在你感觸最深的地方寫(xiě)下批注。學(xué)生在此與文本對話(huà)，課文選取的場(chǎng)景逐漸明朗，感受也越來(lái)越深。
3、聚焦場(chǎng)景，感受情深。
通過(guò)交流歸納，我相機板書(shū)：買(mǎi)枇杷糖買(mǎi)玩具住旅店交學(xué)費搖船送我。
在理清了文章的主要場(chǎng)景之后，我進(jìn)一步引導學(xué)生通過(guò)對比閱讀來(lái)體會(huì )當時(shí)那個(gè)年代作者的小幸福：比如第一個(gè)場(chǎng)景，你平時(shí)的零食如何獲得？數量及口味如何？從而感受今天的自己是多么的幸福，這都源于一個(gè)家庭收入后的付出，即爸爸媽媽的辛苦換來(lái)的。依此類(lèi)推，有哪些玩具？住宿條件如何？交學(xué)費困難嗎？陰雨天氣如何去上學(xué)？等等的問(wèn)題都與作者的經(jīng)歷反差很大，從對比中去讓孩子們震撼，去進(jìn)行心靈的碰撞，從而學(xué)會(huì )感恩，也為理解父親的偉大和作者對父親的感激之情起到了潤物細無(wú)聲的作用。
4、合作交流，探究感悟。
文章為什么以“父愛(ài)之舟”做題目，從文章中找出相關(guān)的語(yǔ)句談一談。學(xué)生的閱讀一下子又深入了一步，交流中思維的火花不斷迸發(fā)，感受能力可窺見(jiàn)一斑。
本文教學(xué)的一大特色便是從學(xué)生的生活入手，真正將語(yǔ)文教學(xué)生活化。在引導理解時(shí)更是再現生活場(chǎng)景，在對比中引導學(xué)生的情感體驗，激發(fā)感恩情懷！
文章有很多細節描寫(xiě)沒(méi)能創(chuàng )設積累背誦環(huán)節，有點(diǎn)遺憾。
如果再重新學(xué)習，我會(huì )增加課堂容量，如加大背誦力度，小練筆等，讓教學(xué)更圓滿(mǎn)，語(yǔ)文味更濃！
1.引導學(xué)生讀懂課文，了解青霉素發(fā)現的經(jīng)過(guò)及意義。
2.有感情地朗讀課文，了解弗萊明熱愛(ài)科學(xué)的品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)，愛(ài)科學(xué)的熱情。
3.認識本課的7個(gè)生字。
多媒體課件
一課時(shí)。
一、談話(huà)激情 揭示課題
(出示居里夫人、牛頓等學(xué)生已經(jīng)了解的科學(xué)家的圖片，簡(jiǎn)單議論后出示弗萊明的圖片，告訴學(xué)生他也是一位值得世人為之驕傲的人物，引出本堂課要學(xué)習的內容———《青霉素的發(fā)現》。(師：板書(shū)課題)
二、初讀課文 整體感知
1.自由讀課文。說(shuō)說(shuō)讀完課文你有什么感受?(板書(shū)：弗萊明、認真、嚴謹)
2.默讀課文，哪些自然段寫(xiě)青霉素發(fā)現的經(jīng)過(guò)?
(引導學(xué)生掌握一定的閱讀方法，為今后的獨立閱讀打下基礎。)
三、再讀課文 讀中感悟
1.小組合作讀文。你認為哪些語(yǔ)句能體現弗萊明認真鉆研的精神，畫(huà)出來(lái)，讀一讀。(板書(shū)：重做試驗、馬上試驗、動(dòng)物實(shí)驗)
2.指導學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)句子，師生共同評議。
(培養學(xué)生的朗讀能力)
3.借助書(shū)中插圖和多媒體課件，引導學(xué)生感受弗萊明那種熱愛(ài)科學(xué)的精神，然后說(shuō)一說(shuō)。
(培養學(xué)生表達能力)
4.你知道青霉素都能治療哪些疾病?(課前搜集的資料)
5.你此時(shí)最想對弗萊明說(shuō)些什么?(板書(shū)：偉大)
6.多媒體出示：
科學(xué)是講求實(shí)際的，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的，學(xué)問(wèn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，需要付出艱巨的勞動(dòng)。
———郭沫若(中國)
指名讀郭沫若的名言。
7.再讀課文，加深感受。
四、拓展延伸 豐富知識
學(xué)生介紹自己知道的科學(xué)家的故事，交流科學(xué)家的發(fā)現、發(fā)明給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利。
板書(shū)設計：
重做試驗
青霉素的發(fā)現 馬上試驗 認真嚴謹
教學(xué)目標：1 有感情地朗讀課文。
2 從課文的具體描述中感受父子的了不起——父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取力量。（重點(diǎn)）
3 領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。（難點(diǎn)）
教具準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
1、談話(huà)：通過(guò)上節課的學(xué)習和你平時(shí)的了解，你能描述一下地震嗎？
3、有誰(shuí)愿意幫大家回憶一下：這篇課文講了一件什么事？這是一對什么樣的父子？
4、這節課我們就來(lái)了解為什么說(shuō)這是一對了不起的父子，作者又是通過(guò)什么來(lái)表現父子的了不起。
（一）請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，想想為什么說(shuō)這是一對了不起的父子？從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)出你的理解與感受，并和同學(xué)交流一下。
（二）匯報
師：父親的了不起表現在哪？
1、 理解第2、3段：1）“沖向”：體會(huì )出父親急切地想見(jiàn)到兒子。
3）猛地想起、堅定的站起”等詞句理解。
2、 理解第5段：主要抓住別的父母和父親的對比、父親的眼神和話(huà)來(lái)理解。
a、他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，可以體會(huì )出父親挖的時(shí)間長(cháng)。師：我也寫(xiě)了一句話(huà)：他挖了36小時(shí)，沒(méi)人現來(lái)阻擋他。找生讀體會(huì )作者為什么那樣寫(xiě)而不象我這樣寫(xiě)。（作者這樣寫(xiě)更能讓^人’體會(huì )到時(shí)間的漫長(cháng)）
b、他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。這是什么描寫(xiě)？從這些外貌描寫(xiě)你體會(huì )出什么？從滿(mǎn)臉灰塵可以體會(huì )到父親挖了很長(cháng)時(shí)間；從雙眼布滿(mǎn)血絲可以體會(huì )到父親已經(jīng)36小時(shí)沒(méi)睡了，很累了；從衣服破爛不堪，到處都是血跡?？梢泽w會(huì )到可能發(fā)生大爆炸了，也可能父親被什么東西劃傷了。師：多么了不起的父親啊。作者也很了不起，短短的一句外貌描寫(xiě)你們就體會(huì )出這么多，多精妙！多傳神??！
c、沒(méi)人再來(lái)阻擋他：再來(lái)說(shuō)明有人曾經(jīng)來(lái)過(guò)但又走了。都有誰(shuí)來(lái)過(guò)？找找。
有些人上來(lái)拉住這們父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了?！?/p>
這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫幫助我？”
消防隊長(cháng)擋住他：“太危險了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，請你離開(kāi)?！?/p>
這位父親問(wèn)：“你是不是來(lái)幫助我？”
警察走過(guò)來(lái)：“你很難過(guò)，我能理解，可這樣做，對你自己、對他人都有危險，馬上回家吧?！?/p>
“你是不是來(lái)幫助我？”
師：消防隊長(cháng)和警察在這干什么？他們?yōu)槭裁磥?lái)勸父親？（更能表現當時(shí)很危險）
分角色朗讀這段^對`話(huà)。
師：人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認為父親因為失去孩子，過(guò)于悲痛，精神失常了。真的失常了嗎？沒(méi)有？你怎么知道的？（因為他心中只有一個(gè)念頭：兒子在等著(zhù)我。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起。）
理解父親說(shuō)的這句話(huà)。當兒子傷心時(shí)，父親會(huì )勸他；當兒子高興時(shí)，父親會(huì )和兒子分享；當發(fā)生大地震時(shí)，父親也要和兒子在一起，所以才要挖。
4、師：在漫長(cháng)的36小時(shí)，不！38小時(shí)里，父親又累又餓，受了傷，沒(méi)有一人來(lái)幫助他，但他卻一直挖。老師非常想讀這段給大家聽(tīng)。（師范讀）誰(shuí)也想讀？生練習后指讀。
5、那么，在這38小時(shí)里，是什么支撐著(zhù)父親挖下去呢？
師：父親如此的了不起，兒子的了不起又表現在哪呢？
1、理解16段：生談體會(huì )
2、理解23段：生談體會(huì )。如果你是阿曼達，怎么對父親說(shuō)這段話(huà)？生讀
3、又是什么支撐兒子等了38小時(shí)呢？
4、現在阿曼達和他的同學(xué)得救了，讓我們把這一幕展示出來(lái)，一起讀這段父子^(guān)對`話(huà)。老師讀父親的話(huà)，同學(xué)們讀父親的話(huà)，再找一位同學(xué)讀旁白。
5、齊讀最后一段，讓我們一起來(lái)分享這幸福的時(shí)刻吧！再讀一次。
此時(shí)此刻，我心潮澎湃，我被那個(gè)為了尋找兒子在廢墟上挖了38個(gè)小時(shí)的父親而感動(dòng)，為那個(gè)在廢墟下等了38小時(shí)的兒子而喝彩。你們呢？回憶一下父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，令你感動(dòng)的一幕幕，找出來(lái)有感情的讀出來(lái)吧?。ㄉ氉x后指讀）
1、如果你是被救的13個(gè)孩子之一，會(huì )對這對父子說(shuō)什么？做什么？回去寫(xiě)在日記本上。
2、最后送給大家一件禮物：一本書(shū)《感悟父愛(ài)》在這本書(shū)的序中有一句話(huà)很感人，也很富有哲理：總有一個(gè)人將我們支撐，總有一種愛(ài)讓我們心痛，這個(gè)人就是父親，這種愛(ài)就是父愛(ài)。
板書(shū)設計： 17 地震中的父與子
父 子
挖 等
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
1、通過(guò)感悟人物的言行對老呂任勞任怨，不計個(gè)人得失、無(wú)私奉獻的精神產(chǎn)生敬佩之情。
2、運用比較的方法感悟文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的含義，學(xué)習反復的寫(xiě)法。
3、有感情的朗讀課文。
引導學(xué)生讀書(shū)感悟人物的言行，體會(huì )人物思想品質(zhì)。
理解文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的含義。
1、通過(guò)變換相應的標點(diǎn)符號，改變人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，從而使得學(xué)生體會(huì )出老呂雖是一個(gè)在朝鮮戰場(chǎng)負過(guò)重傷的功臣，可他并沒(méi)有當成一回事、沒(méi)有炫耀。（淡泊名利）。
2、通過(guò)人物一問(wèn)一答所表現出的不同語(yǔ)氣，突顯出老呂絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來(lái)，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
3、通過(guò)老呂先后兩次話(huà)語(yǔ)語(yǔ)氣的對比，進(jìn)一步體會(huì )出老呂不計個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻的精神。
4、文中先后三次出現“清晰的腳印”，通過(guò)體會(huì )它們的不同含義，從而更加深入地了解老呂淡泊名利、默默奉獻的精神。
5、本課與《在炮兵陣地上》同為寫(xiě)人的文章，在刻畫(huà)人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借此，進(jìn)一步體會(huì )在刻畫(huà)人物時(shí)不僅可以通過(guò)描寫(xiě)人物的言行、神態(tài)，同時(shí)可以通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)等內容，展現人物的品質(zhì)，以及一篇寫(xiě)人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運用對話(huà)和心理描寫(xiě)表現出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
1、請同學(xué)們齊讀課題：《深山風(fēng)雪路》。
2、在這條深山風(fēng)雪路上，留給你印象最深的是什么？
板書(shū)：老呂清晰的腳印。
3、明確：文章先后三次出現“清晰的腳印”
4、出示：
“這山間小道上的腳印啊，是這樣的默默無(wú)聞，然而又是這樣的放著(zhù)光彩！”
問(wèn)：為什么說(shuō)這山間小道上的腳印放著(zhù)光彩？
5、下面就讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這條深山風(fēng)雪路，感受那一串串清晰的腳??！
請同學(xué)們自由閱讀文中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的內容，把你感受最深的內容深入地讀一讀，談?wù)勀愕捏w會(huì )。
（一）重點(diǎn)引導感悟“談傷疤”部分，體會(huì )老呂不計個(gè)人得失的品質(zhì)。
（1）指名讀11—16自然段，之后談?wù)勛约旱捏w會(huì )，其他同學(xué)評讀也可以談出或讀出自己的體會(huì )。
（2）出示：
“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說(shuō)。
此處的“？”表明什么？（想不起來(lái)了）。
重點(diǎn)感悟“炮彈皮碰的?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
從“平靜”一詞中你感受到了什么？（沒(méi)有放在心上、不當回事）。
（3）出示句子，比較理解。
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說(shuō)。
b、“脖子！噢！炮彈皮碰的！”老呂激動(dòng)地說(shuō)。
（4）比較：“我好奇地問(wèn)”“老呂平靜地說(shuō)”
“我”好奇，是因為老呂脖子上的深深的傷疤的來(lái)歷讓我奇怪，他一定又很危險的經(jīng)歷吧！
老呂平靜是他絲毫不覺(jué)得自己曾經(jīng)為祖國人民、為朝鮮人民幾乎獻出生命的戰爭經(jīng)歷有什么可以夸耀的，在他看來(lái)，這是很平常的事，不值得大驚小怪。
（5）齊讀這句話(huà)?！安弊?？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說(shuō)。
師：對于這樣一位談起自己的輝煌過(guò)去卻如此平靜的戰斗英雄，我有什么樣的感受呢？
齊讀（我的心理活動(dòng)）：
出示：
我心中一動(dòng)。想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬。
板書(shū)：不居功自傲。
過(guò)渡：文中的我和老呂在這深山風(fēng)雪路上巧遇，通過(guò)談起老呂脖子上的傷疤，使我了解到老。
（二）圍繞談工作，體會(huì )老呂是一個(gè)熱愛(ài)工作、默默奉獻的人。
1、出示：
他告訴我，走這條郵路送信，已經(jīng)25年了。我心里默默地算了一下，從鄉郵政所到冷風(fēng)口，一天來(lái)回50多里，25年，30多萬(wàn)里路，繞地球約四周。
（1）從中體會(huì )到了什么？
數字說(shuō)明，體會(huì )到時(shí)間長(cháng)、路途遠。
（2）提問(wèn)：這是一條怎樣的路？如果你走在這樣的深山風(fēng)雪路上，你有怎樣的感受？請同學(xué)們有感情地讀一讀文章的第1、2自然段。
（3）指名讀，通過(guò)朗讀把我們帶入到那深山風(fēng)雪路上。
在這樣的山間小道上（齊讀這驚人的數字）：一天來(lái)回50多里，25年，30多萬(wàn)里路，繞地球約四周。
2、引導感悟“談?chuàng )Q工作”部分，體會(huì )老呂任勞任怨、無(wú)私奉獻的品質(zhì)。
師：現在欽佩老呂的我，后來(lái)更被他深深的感動(dòng)了。來(lái)讀讀換工作的內容，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
出示：第19自然段。
“那……怎么行！”老呂一著(zhù)急，說(shuō)話(huà)也有些結巴了，“這兩年雖說(shuō)來(lái)了些新人，可還是不夠用，我要不跑，不是還得占人嗎？再說(shuō)我也走慣了這條路！”
（1）請同學(xué)們認真地讀一讀老呂的語(yǔ)言，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
（2）老呂為什么急了？你感受到了什么？（任勞任怨、無(wú)私奉獻）。
（3）輕聲自讀，讀出自己的感受。
（4）師：回想談傷疤時(shí)老呂的語(yǔ)氣，你有什么發(fā)現？
出示：
a、“脖子？噢！炮彈皮碰的?！崩蠀纹届o地說(shuō)。
b、“那……怎么行！”老呂一著(zhù)急，說(shuō)話(huà)也有些結巴了。
指名兩位同學(xué)對讀。（通過(guò)老呂兩段話(huà)語(yǔ)氣語(yǔ)調的對比進(jìn)一步體會(huì )出老呂不計個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻的精神。）。
男女生對讀。，通過(guò)同學(xué)們有語(yǔ)氣地朗讀，讓我們體會(huì )出老呂不計個(gè)人得失、任勞任怨、無(wú)私奉獻的精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻。
（5）師：在抓人物語(yǔ)言時(shí)，還要體會(huì )說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣語(yǔ)調，來(lái)體會(huì )人物的品質(zhì)。
總結：我們從文中對老呂神態(tài)及語(yǔ)言細致入微的刻畫(huà)中，可以了解到老呂做郵遞員工作時(shí)間之長(cháng)，行程之遠以及他對工作的熱愛(ài)，表現了他火一般的熱情。
過(guò)渡：說(shuō)話(huà)間，到了分手的地方，在呼嘯的寒風(fēng)中、在迷茫的雪霧里、在險峻的小路上，老呂繼續艱難地前行，小路上又出現（齊說(shuō)）：一串清晰的腳印。
（三）體會(huì )三次“清晰的腳印”的含義。
老呂這一串串的腳印，不僅僅印在險峻的小路上，戰火紛飛、冰天雪地的朝鮮戰場(chǎng)上，同時(shí)也印在了同學(xué)們的腦海中，請同學(xué)們將文章中三次描寫(xiě)“清晰的腳印”的相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，體會(huì )其中的含義。
出示：
第一次：“不遠的岔道上有一串清晰的腳印，腳印沿著(zhù)險峻的小道，向前、向上，消失在半山腰的雪霧之中?！?/p>
第二次：“我心中一動(dòng)，想到那炮火連天、冰天雪地的朝鮮戰場(chǎng)上也曾留下老呂清晰的腳印，我不由得肅然起敬?！?/p>
第三次：“他哈哈笑著(zhù)，朝我擺擺手。于是，去冷風(fēng)口的小路上，又出現了一串清晰的腳印?！?/p>
1、三次出現是不是重復了呢？請你讀一讀，體會(huì )一下每次出現各有怎樣的不同含義。小組討論。（出示表格）。
次數不同點(diǎn)。
第一次表現老呂工作環(huán)境的艱險。
第二次表現老呂是一個(gè)不居功自傲的人。
第三次表現老呂是一個(gè)默默奉獻的人。
2、教師總結反復的寫(xiě)法：同樣的語(yǔ)句在文中多次出現，又能帶給讀者不同的感受，這樣的描寫(xiě)叫做反復。
“清新的腳印”三次出現，讓我們一次比一次加深了對老呂的了解。
（四）體會(huì )最后一個(gè)自然段的含義。
1、齊讀最后一個(gè)自然段。
2、出示：為什么說(shuō)這山間小道上的腳印默默無(wú)聞?dòng)址胖?zhù)光彩？
3、這一自然段描寫(xiě)了我的內心感受，也是為了襯托老呂的品質(zhì)。
（這是老呂留下的一串串腳印，一個(gè)曾經(jīng)戰斗在朝鮮戰場(chǎng)的英雄，在這深山風(fēng)雪路上一天來(lái)回50多里，25年，行走30多萬(wàn)里路，是老呂愛(ài)崗敬業(yè)、默默奉獻的精神放著(zhù)光彩。）。
這兩篇課文同為寫(xiě)人的文章，在刻畫(huà)人物上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
第一，在刻畫(huà)人物的方法上：
《在炮兵陣地上》：通過(guò)描寫(xiě)彭總語(yǔ)言、神態(tài)，表現人物的特點(diǎn)。
《深山風(fēng)雪路》：運用對話(huà)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)等表現人物的特點(diǎn)。
第二、寫(xiě)作內容上：
《在炮兵陣地上》：通過(guò)記敘一件事來(lái)表現人物的思想品質(zhì)。
《深山風(fēng)雪路》：主要是通過(guò)寫(xiě)兩個(gè)不很熟悉的人一路談話(huà)，表現人物的品質(zhì)。
第三、文章結構：
《在炮兵陣地上》：按照事情的發(fā)展順序寫(xiě)的。
《深山風(fēng)雪路》：以老呂“清晰的腳印”為線(xiàn)索來(lái)結構全篇的。
總結：
由此看來(lái)：1、我們在練習寫(xiě)人的文章時(shí)，不僅可以通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，同時(shí)可以通過(guò)人物心理活動(dòng)刻畫(huà)人物，從而表現出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
2、通過(guò)今天的學(xué)習使我們了解到，一篇寫(xiě)人的文章不僅可以通過(guò)一件事或幾件事例來(lái)表現出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)，而且可以運用對話(huà)和心理描寫(xiě)表現出人物的特點(diǎn)或思想品質(zhì)。
板書(shū)設計。
深山風(fēng)雪路。
老呂。
不居功自傲。
清晰的腳印放光彩。
無(wú)私奉獻。
作業(yè)布置：
1、說(shuō)說(shuō)老呂是一個(gè)怎樣的人？
2、想一想，我們是怎樣體會(huì )出老呂這些品質(zhì)的？
1、學(xué)習本課重點(diǎn)突出，主次分明的寫(xiě)作方法，學(xué)習本課借物喻理的寫(xiě)作方法。
2、分角色朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
1、句子，理解爸爸和“我”的兩句話(huà)的含義，明確做人的道理。
2、學(xué)習本課重點(diǎn)突出，主次分明的寫(xiě)作方法;學(xué)習本課借物喻理的寫(xiě)作方法。
實(shí)物投影。
1、猜謎語(yǔ)。
根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、回憶一下，作者圍繞花生寫(xiě)了哪些內容?其中哪部分是主要的?
板書(shū)：種收吃議。
這節課我們就重點(diǎn)學(xué)習議花生這一部分。
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀議花生部分，可以分角色讀，可以出聲讀，可以默讀，要讀準字音，不丟字，不少字，不唱讀。
思考：作者一家人是怎么議花生的?
2、你喜歡誰(shuí)的議論?為什么?
相機引導理解：
投影出示：
a：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?！?/p>
父親把誰(shuí)和誰(shuí)聯(lián)系起來(lái)了?為什么要我們像花生?
為什么說(shuō)花生雖然不好看，可是很有用?
父親的話(huà)是不是說(shuō)不要外表美?
你從父親的話(huà)中悟出了什么道理?知道今后應該怎樣做?
作者懂得了父親的話(huà)沒(méi)有?他是怎么說(shuō)的?
b：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人?！?/p>
理解“有用”對誰(shuí)有用?
“講體面”“只講體面”怎樣理解?體面要不要講?
你見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)只講體面的人?
c：父親讓我們做什么樣的人?在正確答案后劃“?”。
(1)雖然外表好看，可是沒(méi)有實(shí)用。()。
(2)雖然外表不好看，可是很有用。()。
(3)外表好看，更有用。()。
(4)外表既不好看，又沒(méi)有用。()。
在生活中有沒(méi)有像花生那樣的人?舉例。
這篇課文借花生告訴我們一個(gè)深刻的道理，這種方法就叫“借物喻理”。
在我們的周?chē)€有很多事物能給我們啟迪，告訴我們一個(gè)深刻的道理。誰(shuí)能舉這樣的例子?
3、小組練習分角色讀課文。
4、找一組同學(xué)匯報朗讀。
1、本課按敘述的順序依次寫(xiě)了種、收、吃、議，為什么把“議花生”做為重點(diǎn)?
2、次要內容可不可以不寫(xiě)?
今后在寫(xiě)作文時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
1、學(xué)了這篇課文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
把你的想法和同學(xué)交流。
2、誰(shuí)愿意毛遂自薦?
1、有感情地朗讀課文。
2、背誦喜歡的段落。
1、能聯(lián)系上下文體會(huì )成語(yǔ)意思，感受關(guān)鍵成語(yǔ)在表情達意上的作用。
2、理清文章結構，概括故事的主要內容。
3、通過(guò)學(xué)生復述故事的方式，提高學(xué)生的口頭表達能力。
4、通過(guò)老師的設疑和學(xué)生的相互討論來(lái)了解文章內容，體會(huì )文中蘊涵的深刻道理。
5、了解孫臏善于分析、因勢利導、足智多謀的聰明才智。領(lǐng)悟故事中蘊含的道理：遇事要沉著(zhù)冷靜，并要開(kāi)動(dòng)腦筋，才能更好地解決問(wèn)題。
1、把握故事內容，弄清文章線(xiàn)索。
2、領(lǐng)悟其中的道理，弄清故事引人入勝的原因。
導學(xué)互動(dòng)。
1、搜集相關(guān)視頻。
2、多媒體課件。
一、自學(xué)導綱。
1、創(chuàng )設情境，導入新課。
課件出示：
完璧歸趙——(藺相如)負荊請罪——(廉頗)。
破釜沉舟——(項羽)毛遂自薦——(毛遂)。
紙上談兵——(趙括)臥薪嘗膽——(勾踐)。
背水一戰——(韓信)田忌賽馬——(孫臏)。
師：在《田忌賽馬》中，我們已經(jīng)初步領(lǐng)略了孫臏的才能。今天讓我們隨著(zhù)歷史的車(chē)輪，走進(jìn)《圍魏救趙》這篇課文，去進(jìn)一步領(lǐng)略孫臏卓越的才能、超凡的智慧和驚人的毅力。(板書(shū)課題)。
2、出示導綱，生依照提示了解背景，自主閱讀課文。
3、生匯報交流初讀課文的收獲，師適時(shí)點(diǎn)撥引導。
過(guò)渡：看來(lái)，同學(xué)們的預習工作做得很好?！皩W(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在自學(xué)中你發(fā)現了哪些有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題?(是誰(shuí)為什么圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?)讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始今天的閱讀之旅。
二、導學(xué)互動(dòng)。
1、出示導綱探究性問(wèn)題。
2、生帶著(zhù)問(wèn)題精讀課文。
3、小組合作，討論探究。
4、交流匯報，師相機引導、點(diǎn)撥。
出示導綱探究(一)：故事起因。
1、故事發(fā)生的時(shí)代背景怎樣?
2、魏國軍隊怎么樣?在文中勾畫(huà)相關(guān)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解，并有感情地朗讀。(出示重點(diǎn)語(yǔ)句：這一年，魏國將軍龐涓率領(lǐng)八萬(wàn)精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個(gè)小小的邯鄲城圍得嚴嚴實(shí)實(shí)。)。
(抓住“所向披靡”、“勢如破竹”、“嚴嚴實(shí)實(shí)”這幾個(gè)詞，一方面說(shuō)明魏國的強大，龐涓率領(lǐng)的軍隊在攻打趙國時(shí)戰無(wú)不勝，攻無(wú)不克;另一方面說(shuō)明面對強大的敵人，齊國救趙國是不容易的。)。
3、為什么在這種情況下，齊王還要去救趙國?
(引入“唇亡齒寒”的故事。齊、趙兩國之間互相依靠，有著(zhù)唇亡齒寒的利害關(guān)系。)。
過(guò)渡：在強大的魏國軍隊面前，齊國最終決定出兵，到底戰斗結果怎樣呢?讓我們迅速瀏覽最后一段，說(shuō)一說(shuō)。
出示導綱探究(二)：故事結果。
1、文中哪幾個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)出了魏軍的失敗，同時(shí)也反映了圍魏救趙的成功?理解后有感情地朗讀。
(出示重點(diǎn)句：魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍)。
(措手不及、丟盔棄甲、潰不成軍、落荒而逃等寫(xiě)出了魏軍來(lái)不及應付的狼狽和大敗時(shí)的慘狀，反襯了圍魏救趙的.成功。)。
2、對比閱讀前后語(yǔ)段。
出示導綱探究(三)：分析圍魏救趙成功的原因。
出示第7段：孫臏胸有成竹地說(shuō)：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下一些老弱殘兵，這不正是個(gè)大好機會(huì )嗎?我們現在去救邯鄲，會(huì )跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會(huì )回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券!"。
分角色讀田忌和孫臏的對話(huà)，想一想孫臏為什么要齊軍不直奔邯鄲而要直取大梁?
1、分析直奔邯鄲的劣勢和直取大梁的優(yōu)勢并體會(huì )孫臏計謀的絕妙。
(抓住“胸有成竹”、“乘虛而入”、“以逸待勞”、“穩操勝券”這幾個(gè)關(guān)鍵詞理解孫臏善于分析、因勢利導的聰明才智，并朗讀出他的“胸有成竹”。)。
2、抓住“乘虛而入”理解魏國虛在哪?
(佯攻襄陵、直奔大梁)(孫臏為什么要派兵佯攻襄陵?)(佯攻襄陵的最終目的是直奔大梁，直奔大梁的目的是逼龐回師，逼龐回師不但能救趙國，而且能以逸待勞，在桂陵設伏，打敗魏軍。)。
4、齊軍“以逸待勞”又體現在哪?
5、孫臏為何要在桂陵布下天羅地網(wǎng)?
(桂陵是通往魏國的交通要道，地勢險峻，易守難攻。)。
6、總結出示圍魏救趙成功的原因。
戰術(shù)上：避實(shí)擊虛、攻其必救、以逸待勞、聲東擊西、知己知彼。
行動(dòng)上：佯攻襄陵、直奔大梁、桂陵設伏。
7、你理解“圍魏救趙”這個(gè)成語(yǔ)的引申義嗎?
三、導學(xué)歸納。
1、孫臏，我___________您!您真是一位_________的軍事家!
2、讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟示?
四、反饋訓練。
此時(shí)此刻，你一定被孫臏的計謀所折服，你想對孫臏說(shuō)些什么呢?
1．通過(guò)掂一掂、提一提等體驗活動(dòng)，引導學(xué)生感受“重力”。
2．指導學(xué)生學(xué)會(huì )安裝用重力拉動(dòng)的小車(chē)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
3．使學(xué)生知道足夠的拉力能使靜止的小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)越快。
4．培養尊重實(shí)驗數據，進(jìn)行重復實(shí)驗的科學(xué)態(tài)度。
1．人類(lèi)早在幾千年前就發(fā)明了車(chē)，現在車(chē)已經(jīng)成為我們最重要的交通工具。說(shuō)說(shuō)你知道哪些類(lèi)型的車(chē)。
2．圖片出示香港太平山的纜車(chē)，你們認識圖上的這輛車(chē)嗎，它是怎樣爬上山坡的？
3．讓我們也來(lái)安裝一輛小纜車(chē)。出示課題：我們的小車(chē)。
師（一手拿一根線(xiàn)，線(xiàn)上吊一個(gè)小鉤，一手在鉤上放一個(gè)墊圈）：手一松開(kāi)，會(huì )怎樣？
生：往地上掉。
生：墊圈就不會(huì )掉到地上。
生：小車(chē)有可能會(huì )動(dòng)起來(lái)。
師：試試吧。（師把手松開(kāi)，小車(chē)被拉動(dòng)了）。
生（非常興奮）：真的.是這樣。
師：那大家認為是什么使小車(chē)運動(dòng)的呢？
生：墊圈拉的。
生：是重力的原因。
生：手松開(kāi)后，墊圈要往下掉，小車(chē)就跟著(zhù)走了。
生：我想應該這樣解釋?zhuān)瑝|圈跟剛才的水、書(shū)本、書(shū)包一樣，都有一個(gè)向下的力，就是重力，老師手一松開(kāi)，墊圈的重力就產(chǎn)生了拉力，就把小車(chē)拉動(dòng)了。
師：解釋得真不錯。那剛才老師用了幾個(gè)墊圈就把小車(chē)拉動(dòng)了？
生（齊聲）：一個(gè)。
師：那如果我多加幾個(gè)呢？小車(chē)的運動(dòng)會(huì )怎樣？
生：會(huì )很快。
生：墊圈多加幾個(gè)，就是拉力加大了，拉力加大，小車(chē)的速度肯定也會(huì )加快。
3．閱讀課本上的資料，知道物體都有一個(gè)向下的力，這個(gè)力叫重力。
4．學(xué)生分組領(lǐng)取材料，并按課本中的圖示組裝小車(chē)，然后用墊圈拉動(dòng)小車(chē)。
1．說(shuō)說(shuō)你們在剛才用墊圈拉動(dòng)小車(chē)的實(shí)驗中有什么發(fā)現？小車(chē)的運動(dòng)快慢一樣嗎？
2．小車(chē)運動(dòng)快慢不一樣，可能是什么原因造成的？請你根據自己的經(jīng)驗推測一下。
3．你能用實(shí)驗證明自己的猜測嗎？小組討論實(shí)驗方法。
·標明小車(chē)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓小車(chē)每一次行駛的路程相同。
·逐個(gè)增加墊圈的個(gè)數，仔細觀(guān)察當墊圈數量達到幾個(gè)時(shí)，輕輕敲擊桌面小車(chē)就能運動(dòng)起來(lái)了。
·繼續增加墊圈個(gè)數，觀(guān)察小車(chē)的運動(dòng)速度有什么變化。
·相同墊圈數拉動(dòng)小車(chē)的實(shí)驗要多做幾次。
4．學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗數據，教師巡視指導。
墊圈個(gè)數。
次數。
小車(chē)運動(dòng)快慢。
5．討論：
·最少要用多少個(gè)墊圈才能拉動(dòng)小車(chē)？
·當墊圈數量不斷增加時(shí)，小車(chē)的運動(dòng)有什么變化？
·通過(guò)這個(gè)實(shí)驗，你知道了什么？
：足夠的拉力能使靜止的小車(chē)運動(dòng)起來(lái)，拉力越大，小車(chē)運動(dòng)越快。