ID：9190301
時(shí)間：2024-01-14 10:26:12
上傳者：紙韻通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，我們可以更好地反思和總結自己的成長(cháng)過(guò)程。這些心得體會(huì )范文可以讓你了解別人的思考和感悟，幫助你更好地展開(kāi)自己的寫(xiě)作。
講是非常重要的，它體現著(zhù)國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長(cháng)指引著(zhù)方向。讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會(huì )了《指南》的精神?！吨改稀泛汀毒V要》相結合，都分為5個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。在每個(gè)領(lǐng)域中又細化，從三個(gè)年齡階段進(jìn)行劃分，隨后還有“教育建議”。
每個(gè)年齡段的目標明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力?！敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習方式與會(huì )隨之變化，教師必須根據這些特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題。
各領(lǐng)域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在。
平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉為實(shí)踐，用心聆聽(tīng)幼兒的心聲；教師應該是一位細心的觀(guān)察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子還體現在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現有的認知能力和生活經(jīng)驗。
首先，要尊重每個(gè)幼兒，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使幼兒能寓學(xué)于樂(lè )。孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設計活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需求。
其次，做好科學(xué)的教育評價(jià)，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標準評價(jià)不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會(huì )看到這樣的事例：xx老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì )，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了。老師的`職責就是教書(shū)育人，孩子不會(huì )不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會(huì )傷害了幼兒的自尊心。
最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會(huì )不會(huì )去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀(guān)的外在和內在環(huán)境。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，作為一名幼兒園。
老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習；實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐；只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱(chēng)得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
自從學(xué)習了《指南》中的社會(huì )領(lǐng)域這一塊內容后，談?wù)勅穗H交往中的具有自尊、自信、自主的表現中提到的具體一點(diǎn)：知道自己的一些優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，并對此感到滿(mǎn)意。中班下學(xué)期，我班的孩子們對于自己的認識更加明確，有自己的自信一面，也經(jīng)常會(huì )在同伴面前炫自己的長(cháng)處。例如會(huì )說(shuō)自己繪畫(huà)好，故事講得好，唱歌好等，并積極地將這一面展現在同伴面前，并渴望得到老師和小伙伴的肯定和表?yè)P。因此，抓住幼兒這一心理特征，我會(huì )在日?；顒?dòng)中滲透與培養，主要是通過(guò)以下途徑：
在這些時(shí)間段里留時(shí)間給幼兒，讓他們展現自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行亮點(diǎn)自評。
通過(guò)這些形式讓幼兒在集體面前展現自己的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)肯定，讓他們獲得自豪感。
每個(gè)幼兒都有自己的閃光點(diǎn)，我們要善于去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵。如有一個(gè)幼兒特別等。我發(fā)現后會(huì )立刻對其主動(dòng)行為進(jìn)行肯定。因為這是社會(huì )性發(fā)展中參與公共活動(dòng)的一種優(yōu)良品質(zhì)的體現，應該進(jìn)行宣揚。這樣，這個(gè)孩子的勞動(dòng)熱情就會(huì )一直保持下去，也帶動(dòng)其他幼兒參與進(jìn)來(lái)。
但在落實(shí)中也發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，那就是班級中一些弱勢幼兒對于認識到自己的優(yōu)點(diǎn)缺乏自信，就需要我們想方設法讓他們認識自己的好，將其某一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)擴大化。如我們班的一個(gè)小朋友，在小班時(shí)手工和繪畫(huà)等動(dòng)作很慢，其實(shí)他是要求完美的孩子，唯恐一處剪不好或畫(huà)不好的怕老師批評。經(jīng)過(guò)我們的再三引導、鼓勵，現在他的繪畫(huà)、手工等成了他的一個(gè)優(yōu)勢，他可以自信滿(mǎn)滿(mǎn)的在集體面前介紹他的作品。另外一點(diǎn)我個(gè)人覺(jué)得不拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)作比較也很重要?？赡芄ぷ髦袝?huì )疏忽這一點(diǎn)，無(wú)形中就傷害了個(gè)別敏感脆弱孩子的心靈，讓他有挫敗感，需要在以后的工作中注意重視。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域較為細致地描述了幼兒的學(xué)習與發(fā)展，并提出了具有極強實(shí)操性的教育建議。以下本站小編為你帶來(lái)兒童學(xué)習與發(fā)展指南。
希望對你有所幫助!
教育是“根據一定的社會(huì )要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養一定社會(huì )所需要的人的活動(dòng)”。健全的教育應該既與社會(huì )的根本利益相一致，也與兒童的根本利益相一致;既能滿(mǎn)足社會(huì )的需要，也能滿(mǎn)足個(gè)體的需要。在我們國家，家長(cháng)普遍存在著(zhù)“望子成龍”、“望女成鳳”的平常心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間尚存在著(zhù)很大的落差?！吨改稀房茖W(xué)地回答了3—6歲兒童“應該知道什么、能做什么”，“應該學(xué)習什么(學(xué)習內容)、怎樣學(xué)習(學(xué)習方式)”，以及家長(cháng)“應該提供怎樣的幫助與指導”等有關(guān)幼兒學(xué)習與發(fā)展的基礎性與根本性問(wèn)題，這不僅有助于提高家長(cháng)科學(xué)施教的意識與能力，而且也有助于家長(cháng)對幼兒的學(xué)習與發(fā)展達成基本的共識，從而保持步調一致，結成更穩定的互惠關(guān)系，增強“家園共育”的合力。
“注重身邊的教育”。在社會(huì )領(lǐng)域解讀中有這么一段話(huà)：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣?huì )領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：大人說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì )性規則、意識或品質(zhì)。教育取材應源于日常生活中的問(wèn)題，比如在游樂(lè )園，孩子懂得要排隊玩;買(mǎi)東西，要付好錢(qián)才能吃;見(jiàn)到長(cháng)輩，孩子會(huì )學(xué)家長(cháng)一樣主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)來(lái)問(wèn)好。對孩子來(lái)說(shuō)是一種鮮活的教育。
逸逸爸爸是個(gè)醫生，也愛(ài)給逸逸買(mǎi)圖書(shū)，他買(mǎi)的圖書(shū)最喜歡講的就是科普類(lèi)圖書(shū)。通過(guò)平時(shí)的互動(dòng)，我發(fā)現逸逸最喜歡聽(tīng)的是大人也有興趣講的故事?，F在益智圖書(shū)沒(méi)有上萬(wàn)也有成千，各有特色不一定要評出優(yōu)劣，但是要讓小孩真正吸收進(jìn)圖書(shū)的教育意義，跟講授的人情緒引導很有關(guān)聯(lián)。
拼命干活，把這些食物統統裝上火車(chē)，送到隧道里去?？墒?，還有更大的冰激凌暴風(fēng)雪在等著(zhù)他們。小精靈們被激怒了，他們游行示威、罷工抗議，茱莉婭終于生病了。小精靈們如何渡過(guò)這個(gè)難關(guān)?肚子火車(chē)站究竟是個(gè)什么地方?神秘的隧道通向哪里?這本圖畫(huà)書(shū)的創(chuàng )意很棒，帶領(lǐng)小朋友參觀(guān)自己肚子的構造，以一種極其有趣的方式使孩子了解自己的消化系統，幫助孩子自發(fā)養成健康的飲食習慣。當然，健康的習慣要堅持下去，離不開(kāi)全家人的共同努力，現在我們讓逸逸做家里的小小監督員，監督一家人的健康飲食。她做得非常起勁。
逸逸喜歡甜食，牙齒質(zhì)量又差，蛀牙好幾顆，平時(shí)罵罵根本不管用?！堆例X大街的新鮮事》講的是兩個(gè)叫哈克和迪克的牙蛀蟲(chóng)如何破壞牙齒，吃什么東西會(huì )幫助他們挖街道，牙刷警察的工作，什么情況下要拔牙換牙。通過(guò)對哈克和迪克命運的講述，牙齒大街恢復往日的平靜，逸逸自己說(shuō)：我不要讓哈克和迪克在我的嘴巴里干壞事!而且以前我們拿拔牙嚇過(guò)她(這個(gè)讓我一直很后悔不該嚇她)，現在逸逸也能大致理解拔牙換牙不是我們說(shuō)的那么可怕了。從這件事上也讓我這個(gè)家長(cháng)深深領(lǐng)會(huì )正確的教育方式是多么重要，粗暴的教育只會(huì )給孩子的心靈蒙上恐懼的陰影。
現在逸逸雖然有時(shí)候還是會(huì )亂吃東西，但是稍微提示一下，她就會(huì )說(shuō)保護小精靈、趕走牙蛀蟲(chóng)。鮮活的教育讓孩子自發(fā)培養了自控能力，這是大人用錯誤教育方式無(wú)法收獲的效果。教育和學(xué)習的目的是讓孩子自身對知識產(chǎn)生興趣，我們要珍視孩子童年生活的獨特價(jià)值，努力讓孩子擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的美好童年。
假期間，在學(xué)校的要求下，我對《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》進(jìn)行了自學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內容也進(jìn)行了詳細的研討，讓我受益匪淺，感觸頗多。
《指南》是一批幼教專(zhuān)家經(jīng)歷四年多的時(shí)間，對全國3—6歲兒童學(xué)習和發(fā)展狀況進(jìn)行深入調查后，吸取國內外先進(jìn)理念依據我國幼兒特點(diǎn)起草擬定的?！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。由此，我們能夠更加清楚地認識到每個(gè)年齡段的孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)教師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議這對我們今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導和引領(lǐng)作用，也可以有效地防止教師的滯后或理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為一線(xiàn)教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，家長(cháng)希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們在選擇幼兒園時(shí)，有相當多的家長(cháng)會(huì )選擇一些以傳授知識、技能為主的幼兒園。如4、5歲教授幼兒算加減法，5、6歲寫(xiě)漢字，背九九乘法口訣，入小學(xué)前能識上千個(gè)字。這樣的幼兒園成為家長(cháng)優(yōu)先選擇的對象。他們認為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì )，何必要等待?教與不教就是不一樣，孩子的的知識和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓練的孩子。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(cháng)的心態(tài)，也不得不在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時(shí)效應。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴重，讓我們覺(jué)得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開(kāi)花，結果。
《指南》告訴我們幼兒教育的功能從本質(zhì)上講，是一種著(zhù)眼于未來(lái)的奠基工程，具有潛在效應和長(cháng)遠效應，為此，必須改變人們對教育急功近利的期望，幼兒園教育應著(zhù)眼于兒童發(fā)展的長(cháng)遠目標，要特別注重那些對兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì)，為其后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎，這就是發(fā)展的可持續性原則。所以，面對家長(cháng)的不正確地認識與要求，作為幼兒園不應處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應充分發(fā)揮我們在幼兒教育中的專(zhuān)業(yè)主導地位。因為作為幼兒園，專(zhuān)業(yè)的幼兒教育機構;以及幼兒教師，專(zhuān)業(yè)的教育人員，我們的教育目光不能短淺，不能只看到現在，而更應著(zhù)眼于兒童的未來(lái)。明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(cháng)達成共識，讓家長(cháng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(cháng)不正確的選擇?我認為，要想在育兒觀(guān)念上做到真正意義上的家園共識，必須首先找準與家長(cháng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是：我們與家長(cháng)的教育初衷和最終目的，都是為了培養孩子成材，但在具體的教育理念與方式上存在著(zhù)較大的分歧?；诖?，我們有責任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專(zhuān)業(yè)教育機構的權威性，帶領(lǐng)家長(cháng)走出教育的誤區。
在前一段時(shí)間我粗淺了看了這本書(shū)，但后來(lái)我為了考編認真地翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，使我影響深刻的就是《指南》中的學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望;在后面的教育建議部分針對幼兒學(xué)習與發(fā)展的目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法。在從前學(xué)習《綱要》時(shí)，讓我對幼兒在五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標有了深刻清楚的認識，現在通過(guò)《指南》的閱讀，讓我更加明確了在不同時(shí)期我所教授的不同年齡段孩子一般應該具體達到怎樣的目標，而為了達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些內容對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，并且可以較好地防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，違背幼兒的成長(cháng)規律和教育規律。
在初淺的翻看了《指南》的內容以后，根據《指南》的內容和精神，我不由自主地開(kāi)始反思幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)要求各個(gè)環(huán)節都應該是有教無(wú)痕的，從晨間活動(dòng)、晨間談話(huà)、教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、戶(hù)內外游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)等每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節的設計與組織都應該以幼兒學(xué)習和發(fā)展目標為依據，在合理的期望下進(jìn)行適宜引導，這樣才能使幼兒得到良好的發(fā)展。還讓我更加清楚了一點(diǎn)：幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，教師的成長(cháng)離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長(cháng)。
從《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中讓我知道了原來(lái)隨性的教育時(shí)時(shí)都在，它根據幼兒的特點(diǎn)提出了很多更細致的方面，幫助我們在工作中做到更細致更全面。兒童的早期教育非常重要，在《3--6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中提到兒童早期學(xué)習標準的積極價(jià)值：對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識;有利于早期教育課程的設計，使教師能夠有的放矢地開(kāi)展活動(dòng)，從而改善兒童的學(xué)習效果;建立了可靠的內容體系，并與基礎教育階段的標準相聯(lián)系，為有效銜接和兒童的入學(xué)準備提供了基礎和依據;有利于規范機構教育活動(dòng)，從而保證了高質(zhì)量的學(xué)前教育;關(guān)注教育弱勢群體，有利于促進(jìn)教育公平。
以上是翻閱《指南》以后的一點(diǎn)心得，通過(guò)對《指南》的學(xué)習讓我感覺(jué)肩上的擔子更重了，今后的幼兒園教育工作對我們的要求更嚴格了。為了能更好的實(shí)施《指南》，我得努力的學(xué)習與幼教相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識注重技能提高和自己的專(zhuān)業(yè)素養。還要拓寬學(xué)習的內容，從各方面開(kāi)闊視野積累知識，用我的愛(ài)心、耐心、責任心給我們的孩子們創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習和生活環(huán)境，讓我們的精心呵護下健康成長(cháng)。
《指南》著(zhù)重強調的教育理念是：幼兒是積極主動(dòng)地學(xué)習者，珍惜童年生活的獨特價(jià)值，尊重幼兒的學(xué)習方式和學(xué)習特點(diǎn)，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)性差異，重視家園共育。幼兒教師和家長(cháng)由于教育理念、知識水平等多方面的因素，在引導和支持幼兒學(xué)習和發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生了很多誤區。
本書(shū)選取常見(jiàn)的教育誤區，結合《指南》中的教育建議有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥，有利于促進(jìn)《指南》的正確實(shí)施。正如本書(shū)在（二）社會(huì )適應章節所例舉的案例，就給我們很好的啟示。
涵涵，一個(gè)內向、膽小、缺乏自理能力、交往能力的孩子，他是因何原因變成這樣？其中父母的教養方式是怎樣的，細心的教師都進(jìn)行詳細的了解，進(jìn)而采取恰當的方式方法去引導涵涵，逐步融入集體，自信大膽。其間的一些方法可以借鑒學(xué)習：當幼兒來(lái)到一個(gè)陌生環(huán)境時(shí)，如果找到了可以信賴(lài)的人，也就找到了歸屬感和安全感。具體做法如下：
第一，要把握好每一個(gè)可以交流的時(shí)機。教師可以通過(guò)次次的心靈交流努力成為他可以信的人。
第二，要無(wú)條件地鼓勵和支持幼兒。孩子在新的環(huán)境中特別需要老師和家長(cháng)的鼓勵、支持、鼓勵他們多參與班級活動(dòng)，多與同伴游戲，多在同伴錢(qián)表現自我、樹(shù)立自信。
第三，要善于發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，幫助幼兒實(shí)現自我價(jià)值。在生活中要注意觀(guān)察、細心解讀，多贊揚幼兒在集體中的表現，使幼兒逐漸得到同伴的認可，最終找到自我的價(jià)值。
第四，要持之以恒地引導和幫助。我們不能只著(zhù)眼于當下，要用發(fā)展的眼光看待幼兒的成長(cháng)。即使幼兒暫時(shí)沒(méi)有回應我們，我們也要堅持與之交流，讓孩子慢慢打開(kāi)心扉。同時(shí)也要與家庭密切溝通與合作，爭取家長(cháng)的支持。
最后，我想以昆體良名言，來(lái)提醒自己要學(xué)會(huì )更耐心地觀(guān)察、等待，給孩子成長(cháng)的時(shí)間與空間，適應群體生活。
長(cháng)及鄭州市教研室唐老師和劉老師對《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的解讀，以下是我聆聽(tīng)后的一些感想：
首先，《指南》關(guān)注教師的操作性。相比較《綱要》來(lái)講，《指南》更加具體、細化，更有指向作用?！吨改稀凡粌H將幼兒的學(xué)習與發(fā)展橫向分健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)。而且每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線(xiàn)的老師在實(shí)施各領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，有了比較系統的理論依據，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。讀《指南》，指導我們該做什么，該怎么做。
其次，《指南》關(guān)注幼兒學(xué)習的可發(fā)展性。如果我們只。
注重知識目標，而忽略了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、興趣好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等持續發(fā)展品格的培養。那么這種幼兒教育就好有缺陷的?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不僅“教書(shū)”更要“育人”的角色定位北京。
名師從《指南》的概述部分對指南的歷史背景、以及《指南》的定位和如何理解《指南》作了詳細的講解，其中對如何理解指南提出了《指南》的性質(zhì)、導向、怎么導和指南與綱要的關(guān)系作出了明確的解讀，這兩者之間的關(guān)系是相互滲透的，綱要是針對幼兒園的，《指南》里包括教師、家長(cháng)、社會(huì )相關(guān)方面的，綱要是宏觀(guān)的，內容廣泛，除了學(xué)習內容還有幼兒園的管理、評價(jià)等，學(xué)習與發(fā)展只是幼兒園工作的部分內容。指南微觀(guān)，在學(xué)習目標內容教育建議具體操作性強。指南不能簡(jiǎn)單看成是綱要的細化，有些內容指南沒(méi)有。
《指南》提出了每個(gè)階段幼兒應達到的發(fā)展水平，但是在我們的實(shí)際工作中，我們老師遇到的所有孩子不是都能同時(shí)達到同一個(gè)水平。在孩子之間，存在著(zhù)個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應有的發(fā)展水平。作為老師，我們要用平和的心態(tài)來(lái)對待，允許孩子存在這種差異，耐心運用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵、指導和幫助，使每個(gè)孩子都得到較好的發(fā)展。
通過(guò)聆聽(tīng)名師對《3——6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的解讀，讓我更了解幼兒的心聲，李局長(cháng)說(shuō)：“不管是上小學(xué)、初中、高中，他們的基礎都是從幼兒園開(kāi)始的，所以培養幼兒的常規很重要。讓我回想到以往的教育教學(xué)中的一些教育理念和實(shí)施方法，通過(guò)對比也發(fā)現了一些不足以及需要改正的地方，以往我們會(huì )結合《綱要》中的容進(jìn)行教育教學(xué)，但是由于我們對每個(gè)年齡段的幼兒知識技能發(fā)展沒(méi)有深入的了解，總是尋找不到適合的教育方式和方法，在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)設計中目標的定位更是尤顯困難，所以在本次講座中范老師詳細的介紹了《指南》中每個(gè)領(lǐng)域的細分目標和內容，并針對不同年齡段的幼兒表現進(jìn)行相關(guān)的舉例說(shuō)明，她在解讀《指南》中還融入了自己的相關(guān)經(jīng)驗和獨特見(jiàn)解，讓我對3—6歲的幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)有了全新的認知！
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)。要把我們的“未。
來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的`發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會(huì )更好。
人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
通過(guò)本次講座活動(dòng)，我進(jìn)一步了解到在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注幼兒學(xué)習與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習品質(zhì)等。
3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》是實(shí)施學(xué)前教育的指導性文件。下面是本站小編為大家整理的3-6兒童學(xué)習與發(fā)展指南。
供你參考!
近階段，我學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)。并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō)。晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時(shí)更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極。那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著(zhù)其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著(zhù)圖說(shuō)一句話(huà)，請一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現很有用，在今后我也會(huì )一直用到。
當然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來(lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì )說(shuō)。
再比如在表現與創(chuàng )造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng )造機會(huì )和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現和創(chuàng )造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫(huà)、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創(chuàng )作過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標準來(lái)評價(jià)。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng )造的信心與興趣，對培養孩子的創(chuàng )造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的學(xué)習與成長(cháng)階段，“育人為本”的科學(xué)學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。今年，空軍藍天幼兒園全體教師在帶領(lǐng)下，集中對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》進(jìn)行了學(xué)習?，F將本次學(xué)習心得總結如下：
一、善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。
在健康領(lǐng)域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較?！痹谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中，對于學(xué)習能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)嗎?教育者的責任就是使每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發(fā)揮他們應有的才能。要真正做到這一點(diǎn)，需要教師樹(shù)立“每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)”的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。
二、為幼兒創(chuàng )造更多的機會(huì )交流。
在語(yǔ)言領(lǐng)域目標2中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等?！北M可能與每個(gè)孩子交流，自由活動(dòng)中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話(huà)活動(dòng)中給孩子一些自由談?wù)摰臅r(shí)間，聽(tīng)聽(tīng)他們談?wù)摰脑?huà)題，了解他們的疑惑和感興趣的話(huà)題。在集體教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)中，教師也應該及時(shí)關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，給予充分表達的機會(huì )，在活動(dòng)中多聽(tīng)取孩子的想法的意見(jiàn)，盡可能多地創(chuàng )造幼兒交流表達的機會(huì )。
三、注重身邊的教育。
在社會(huì )領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣?huì )領(lǐng)域的集體教學(xué)活動(dòng)往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：教師說(shuō)教得多，幼兒往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì )性規則、意識或品質(zhì)。社會(huì )活動(dòng)取材應源于日常生活中的問(wèn)題，如在社會(huì )活動(dòng)《參觀(guān)水果店》的過(guò)程中，幼兒懂得要排隊買(mǎi)水果，使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來(lái)說(shuō)也是一種現鮮活的教育。
以上就是我對本次學(xué)習的一些體會(huì )和認識，或許我對《指南》的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會(huì )在今后的教育工作中不斷反思、實(shí)踐，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實(shí)到未來(lái)的工作中，為孩子的學(xué)習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長(cháng)!
近階段，我學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常生活中需要和孩子在一起做、一起學(xué)的事情，只有將每件事情認真的來(lái)完成，才能使得教育孩子的效果更好。
《指南》將兒童的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成。它充分的體現了兒童的身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，珍視了兒童學(xué)習、生活的獨特價(jià)值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習興趣。創(chuàng )設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿(mǎn)足兒童直接通過(guò)感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長(cháng)式的超前教育和強化訓練?，F在大多數的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動(dòng)手動(dòng)腦得來(lái)的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名家長(cháng)更要從以下三個(gè)方面用科學(xué)的方式來(lái)教育孩子，讓孩子的身心獲得全面的發(fā)展。
一是要善于發(fā)現孩子的閃光點(diǎn)。在健康領(lǐng)域目標中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點(diǎn)，接納他們的個(gè)體差異，不與同伴做橫向比較?！痹谌粘Ｉ钪?，對于學(xué)習能力較強、性格開(kāi)朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，我們常常能做到發(fā)現這些孩子的閃光點(diǎn)。但是對于一些能力較弱的孩子，我們更需要有意識地去發(fā)現、挖掘孩子的閃光點(diǎn)。因為，每個(gè)孩子其實(shí)都有自己的長(cháng)處，要給他展現機會(huì )，讓他在學(xué)習活動(dòng)中取得成功，發(fā)現自己的長(cháng)處，體驗到成功的快樂(lè )與喜悅，增強自信。當他們有了進(jìn)步，要及時(shí)給予表?yè)P、鼓勵，使他們認識到自己存在的價(jià)值，增強自信，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性健康發(fā)展。家長(cháng)要使孩子能在原有的基礎上全面地發(fā)展，讓孩子在原有基礎上得到提升，發(fā)揮他應有的才能。
二是要為孩子創(chuàng )造更多的機會(huì )交流。在語(yǔ)言領(lǐng)域目標中指出：“每天有足夠的時(shí)間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，詢(xún)問(wèn)和聽(tīng)取他們對自己事情的意見(jiàn)等?！奔议L(cháng)要經(jīng)常和孩子一起談?wù)撍信d趣的話(huà)題，堅持給他講故事，一起看圖書(shū)，并且也要注意培養孩子的傾聽(tīng)習慣。發(fā)現孩子不夠認真時(shí)，要將說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子進(jìn)行交流時(shí)，要注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，靈活的結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于孩子的理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，能給孩子做個(gè)榜樣，讓他也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。在此基礎上，家長(cháng)也應該及時(shí)關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，給予充分表達的機會(huì )，多聽(tīng)取孩子的想法和意見(jiàn)，盡可能多地創(chuàng )造孩子交流表達的機會(huì )。如來(lái)園、回家路上，和他交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō)。晚飯后活動(dòng)時(shí)，和他交流今天你玩了些什么，有什么特別的跟家人交流一下。在玩看圖說(shuō)話(huà)時(shí)，要讓孩子看著(zhù)圖先說(shuō)一句話(huà)，孩子說(shuō)了后，我不斷要求孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激他開(kāi)動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。當然，在孩子大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，總是要給予肯定。
三是要注重身邊的教育。在社會(huì )領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會(huì )性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀(guān)察和模仿學(xué)習和發(fā)展起來(lái)的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！鄙铑I(lǐng)域的社會(huì )活動(dòng)往往會(huì )出現這樣的問(wèn)題：家長(cháng)說(shuō)教得多，孩子往往被動(dòng)地灌輸一些社會(huì )性規則、意識或品質(zhì)。社會(huì )活動(dòng)取材應源于日常生活中的問(wèn)題，如在社會(huì )活動(dòng)“買(mǎi)水果”的過(guò)程中，孩子懂得使用禮貌用語(yǔ)，學(xué)習他人是如何與賣(mài)水果的人交流溝通的。對孩子來(lái)說(shuō)也是一種現鮮活的教育。我們在教育兒童時(shí)，要用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng )造的信心與興趣，對培養孩子的創(chuàng )造力有很好的幫助作用。
教育和學(xué)習的目的是對知識感興趣，喜歡讀書(shū)，熱愛(ài)勞動(dòng)，喜愛(ài)藝術(shù)，有教養，有能力，有品位，擁有幸福的人生。作為家長(cháng)，我想，我們可以做的是遵循幼兒的發(fā)展規律，正確理解幼兒學(xué)習，珍視孩子童年生活的獨特價(jià)值，“授之以漁”，努力使自己的孩子擁有一個(gè)快樂(lè )生活、健康成長(cháng)的美好童年，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他或他的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。所以在以后對子女的教育中，我將繼續學(xué)習《指南》，不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個(gè)部分。第一部分總則：主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內部原則及自身特點(diǎn)；第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標（該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向）、內容與要求（教師應該做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內容自然地負載其中）、指導要點(diǎn)（點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn)；點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題）；第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》。
1、社會(huì )現狀。
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說(shuō)。課間活動(dòng)，她幾乎從來(lái)不和別的小朋友玩，感覺(jué)有些小朋友總是欺負她，經(jīng)?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的?！痹偃纭坝袀€(gè)小男孩在幼兒園里從來(lái)不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶?zhuān)粍e人如果不給，他張口就咬?！袄蠋熅孢^(guò)，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來(lái)都沒(méi)用?！钡鹊?。
2、《指南》學(xué)習。
針對社會(huì )上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。
《指南》中指出3―6歲，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因為，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(cháng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(cháng)，已經(jīng)能掌握各類(lèi)詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結構。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著(zhù)動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。但有些孩子也會(huì )出現言語(yǔ)失?，F象，在《指南》中，專(zhuān)家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話(huà)常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵他們大膽地說(shuō)話(huà)，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養孩子的言語(yǔ)表達能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線(xiàn)的老師，天天的教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的環(huán)節之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣的培養。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識都沒(méi)用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽(tīng)來(lái)不服氣之余，也覺(jué)得有那末幾分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、愛(ài)好好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等延續發(fā)展品格的培養。那么這類(lèi)幼兒教育就是有缺陷的?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
平時(shí)還要與家長(cháng)做好溝通交流工作，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(cháng)也要轉變觀(guān)念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì )取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì )取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會(huì )取得命運的收獲。讓孩子學(xué)習他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3―6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
首先感謝老師和我們家長(cháng)一起分享了這么好的《指南》，我覺(jué)得《指南》最大的優(yōu)點(diǎn)在于它很全面和仔細，現在很多書(shū)籍、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò )上都有很多育兒的文章，但都是魚(yú)龍混雜參差不齊，我以前也喜歡看這種文章，但是看多了反而把自己弄暈，覺(jué)得無(wú)所適從，結果還是基本上照著(zhù)自己的育兒思路來(lái)。
現在的孩子小小年紀就被逼著(zhù)學(xué)這學(xué)那，每到雙休日比平時(shí)還忙，孩子出了門(mén)找不到小伙伴玩耍，小區里找不到3歲以上的'小朋友，原因就是去各種輔導班了，我真覺(jué)得有點(diǎn)悲哀，不是每個(gè)孩子都能成為愛(ài)因斯坦和朗朗之類(lèi)的天才的，確實(shí)是拔苗助長(cháng)?？鬃釉趲浊昃吞岢鲞^(guò)要因材施教，實(shí)為至理名言?？赡苊總€(gè)家長(cháng)都說(shuō)這都是環(huán)境逼迫的，別人家的都在學(xué)，我們怎么能落后？再加上前幾年風(fēng)靡一時(shí)的口號：“再窮不能窮教育”，讓大家一起趨之如騖，但始作俑者確是我們每個(gè)家長(cháng)。我建議大家要充分尊重孩子的興趣特點(diǎn)，我們的任務(wù)是誘導加引導，千萬(wàn)不能和別人攀比。
我們現在家長(cháng)幾乎都是上班族，上班很忙，忙著(zhù)自己的事業(yè)，不一定經(jīng)常有空琢磨著(zhù)怎么教育孩子，我建議大家對照《指南》看看自己都有哪些做的不足，盡量把不足之處彌補上去，孩子如果能夠全面發(fā)展才是健全正常的。我經(jīng)常就做的不好，每當寶寶調皮、拖拉、懶惰、不聽(tīng)話(huà)時(shí)，我們不能很好的控制自己的情緒，勃然大怒、恨鐵不成鋼，我們卻忘了，這些不良的情緒會(huì )在一定程度上影響寶寶的，正人先正己，教育孩子的同時(shí)我們也在教育自己，古人說(shuō)“教學(xué)相長(cháng)”也說(shuō)出了這個(gè)道理。
一個(gè)人最大的成功是教育子女的成功，因為縱然你擁有了無(wú)數家產(chǎn)，面對著(zhù)不成器的下一代，一樣會(huì )覺(jué)得心灰意冷的。所以，多放點(diǎn)心思在孩子身上，以此與大家共勉！
仔細閱讀了教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》深有感觸。該指南從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)方面對于幼兒的教育提出了具體而細化的要求，并且對于每個(gè)方面三個(gè)年齡階段也提供了具體的目標指引，家長(cháng)讀后，可以非常準確地知道孩子在這個(gè)年齡階段各大領(lǐng)域的發(fā)展目標是什么，采取怎樣的教育可以促進(jìn)目標的達成。例如：“健康”領(lǐng)域中，有“動(dòng)作發(fā)展”這一內容，列舉了三個(gè)發(fā)展目標，分別是“具有一定的平衡能力且動(dòng)作協(xié)調靈敏”、“具有一定的力量和耐力”、“手的動(dòng)作靈活協(xié)調”。在“具有一定的力量和耐力”這一目標下，又詳細地例舉了5-6歲這個(gè)年齡階段“雙手抓杠懸空吊起20秒左右”、“能快跑25米左右”等內容，幫助家長(cháng)明確自己的孩子是否達到發(fā)展目標，在看每個(gè)目標的時(shí)候，可以用筆在旁邊進(jìn)行批注，有的孩子能全部做到，就批上“合標”;有的部分能做到，就注上“部分合標”。全部讀完，孩子各領(lǐng)域的發(fā)展情況，就非常清晰地有一個(gè)輪廓了。孩子的優(yōu)勢在哪里?孩子的不足有哪些?通過(guò)閱讀，家長(cháng)心中的方向感愈加明晰，今后教育的著(zhù)力點(diǎn)也就更加準確了。我認為，這比盲目地讓孩子學(xué)這個(gè)、練那個(gè)，更有針對性，更能促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。
愛(ài)孩子，就不能揠苗助長(cháng)，做一些看似正確、實(shí)則錯誤的事情;愛(ài)孩子，就要知道孩子現在在哪里，將來(lái)要到哪里，怎樣幫助孩子一步步到達那里，而所有這些，《指南》都能給家長(cháng)非常有效的指導。
作為大班的孩子目前正處于5-6歲這個(gè)年齡階段，家庭教育方面更應該從父母自身做起，以身作則，言傳身教是十分必要的。因為幼兒很多學(xué)齡前常規的教育與家庭模式、生活習慣是密不可分的，幼兒很多行為習慣的最初形成都是從模仿父母的言行舉止開(kāi)始的，所以父母在這些方面負有不可推卸的責任。例如：《指南》中的社會(huì )方面提出的“目標4關(guān)心尊重他人”中的教育建議方面，要求成人以身作則，以尊重、關(guān)心的態(tài)度對待自己的父母、長(cháng)輩和其他人。如：經(jīng)常問(wèn)候父母，主動(dòng)做家務(wù)。禮貌地對待老年人，如坐車(chē)時(shí)主動(dòng)為老人讓座?？吹絼e人有困難能主動(dòng)關(guān)心并給予一定的幫助。這其實(shí)是對家長(cháng)的要求，但是實(shí)際生活中我們又看到多少孩子能夠主動(dòng)做到這幾點(diǎn)，說(shuō)明我們家長(cháng)本身在這些方面做的也是遠遠不夠的。
由此可見(jiàn)，父母是孩子的第一任老師，也是任職時(shí)間最長(cháng)的老師。父母是否是稱(chēng)職的老師，很大程度上要看父母是否盡到了應盡的責任，是如何盡到責任的。那些眼里只有成績(jì)，出了問(wèn)題就往老師身上推的家長(cháng)，實(shí)在是不稱(chēng)職的家長(cháng)。關(guān)于如何參與到孩子的成長(cháng)過(guò)程，《指南》用樸實(shí)的語(yǔ)言，給父母指導與啟示：
父母首先要以身作則，要求孩子做到的，父母首先要做到。這話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。要求孩子認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，那么父母就要認真傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà);要求孩子誠實(shí)守信，父母首先要誠實(shí)守信等等。我常常想，家長(cháng)總是要求孩子這樣做得好，那樣要得第一，要孩子成為自己夸耀的資本;但卻很少想想，自己是否是個(gè)優(yōu)秀的父母，自己是否是孩子的驕傲。父母先給孩子做好榜樣，是不是才更有資格要求孩子做得更好，這值得所有的父母深思。
人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。
剛接觸《指南》覺(jué)得與綱要是有很多相視點(diǎn)的，產(chǎn)生了與綱要一樣的念頭，可聽(tīng)了王老師的講解讓我徹頭徹尾的明白《指南》與《綱要》兩者之間的關(guān)系。原來(lái)綱要是要對照相互補助學(xué)習，而《指南》是綱要的細化。正因為這一點(diǎn)我又對《指南》朋友進(jìn)行了第二次的會(huì )面，也可以說(shuō)真正的去翻閱。閱讀之后才領(lǐng)悟到了那一句話(huà)：不看不知道，一看嚇一跳。原來(lái)《指南》不僅僅是我們一線(xiàn)老師的，還是家長(cháng)，全世界的《指南》它針對著(zhù)全世界、老師以及家長(cháng)。
我們深知教育絕不僅僅是幼兒園的事情，有效的教育必須依靠家園攜手，合力共進(jìn)。讓我們珍惜童年生活的獨特價(jià)值，走進(jìn)《指南》指引我們前進(jìn)。
只有走進(jìn)了指南你會(huì )馬上發(fā)現它也是從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，也是健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。同樣也按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要來(lái)劃分，學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，一共有32個(gè)目標。其次還87條對我們而言非常有效的教育建議。
現在的孩子都有豐厚的生活條件，在穿、吃、學(xué)習上樣樣都要攀比。就拿家長(cháng)比較重視的領(lǐng)域來(lái)說(shuō);一個(gè)是語(yǔ)言，另一個(gè)是科學(xué)。對于語(yǔ)言而言我就聽(tīng)到家長(cháng)所言的有我給我家寶貝報了“小主持人”、“我是小明星”“口才訓練班”“識字班”等等。另外的家長(cháng)聽(tīng)后也會(huì )馬上去給自己的孩子去報，從不問(wèn)自己孩子喜歡嗎?想學(xué)嗎?覺(jué)得自己的孩子會(huì )輸在起跑線(xiàn)上，不去報會(huì )落后與他人。這樣的現象對于大班的孩子會(huì )明顯些，因為他們就要入小學(xué)，大家們都怕自己的孩子跟不上。面對上述的疑問(wèn)我們也會(huì )去引導可我們的勸說(shuō)他們只會(huì )敷衍而過(guò)，現在有了指南我們就可以直接的請他們去閱讀，強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力。在建議中也明確的強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會(huì )，提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事。(對于這一點(diǎn)我想是要反省的，現在的家長(cháng)他們情愿花錢(qián)讓孩子去玩，也不愿自己靜下心來(lái)陪幼兒玩，與孩子溝通學(xué)習、游戲)我想這一點(diǎn)不僅對于家長(cháng)是教育建議也是對于我對全世界人們的重大建議，真正讓孩子體驗在生活情境和閱讀活動(dòng)中萌發(fā)幼兒對文字的興趣，對于機械的記憶和過(guò)早識字有一個(gè)正確的認識。
現在在各個(gè)幼兒培訓機構收費很貴，很受家長(cháng)喜歡的科學(xué)探索也是我們的一個(gè)盲區。通過(guò)閱讀指南我從頭開(kāi)始來(lái)反思，有可能家長(cháng)的種種表現也是受老師的言語(yǔ)所致。老師在活動(dòng)中也會(huì )比較喜歡能干的孩子，對于能干的孩子表現的機會(huì )會(huì )多很多，而對于不能干不易表達的孩子他們的表現會(huì )經(jīng)常讓老師遺忘。面對這樣的現象父母會(huì )讓孩子去學(xué)習各種興趣班讓他們有一個(gè)特長(cháng)，并讓他們在集體面前進(jìn)行表現，有能干的一面。即使再貴再沒(méi)有時(shí)間也會(huì )讓他們去學(xué)。今天我在寫(xiě)這個(gè)讀后感時(shí)也在反思我身為一線(xiàn)教師身上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不足之處。因為科學(xué)領(lǐng)域從科學(xué)和數學(xué)認知兩個(gè)方面強調幼兒的科學(xué)學(xué)習應注重激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗探究過(guò)程培養初步的探索能力。而在真正的實(shí)施過(guò)程我們并沒(méi)有換位思考沒(méi)有作為一個(gè)觀(guān)察者，而是指揮者，讓他們去學(xué)就一定要去的角色。從今以后我們就會(huì )做一位善于發(fā)現和保護幼兒好奇心、求知欲，注重探究過(guò)程，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗的方法，學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
就如王老師所說(shuō)的覺(jué)不是教科學(xué)教育而是探教而是在興趣上探教。通過(guò)學(xué)習指南發(fā)現幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現存在明顯的個(gè)體差異。每個(gè)孩子都有它的特點(diǎn)，現在的家庭都非常的重視家教，他們會(huì )讓幼兒提早的去接觸一些文字，游戲。比較明顯的就是現在小班的孩子他們都會(huì )看報紙了，有些活動(dòng)用書(shū)對于他們這幾個(gè)孩子真是小菜一碟。所以在運用《指南》時(shí)，是要融會(huì )貫通地理解，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀(guān)察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(cháng)規律和年齡特點(diǎn)。
指南中提供的發(fā)展目標是我們在平時(shí)觀(guān)察幼兒的參照。讓我們從幼兒的年齡特點(diǎn)中去領(lǐng)悟小班、中班、大班中目標，雖不是評價(jià)和衡量幼兒發(fā)展快與慢，差與好的“標尺”但足以讓我們更加準確的去運用目標。
在教育建議中也是從每個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，通過(guò)理解教育建議，更好的去認識目標，并讓我們一線(xiàn)的老師更有自己的想法去組織、去引導、去實(shí)施。
通過(guò)閱讀《指南》讓我正確的了解3~6歲兒童應該知道什么、能做什么，應該學(xué)習什么、怎樣學(xué)習。全部閱讀完后其實(shí)我也有同感《指南》真是一場(chǎng)景時(shí)雨，不僅僅滋潤了受教育者和教育者，也是對拔苗助長(cháng)的“超前教育”熱潮的有力降溫。就如幼兒教育中所言的《指南》是價(jià)值導向，是行動(dòng)綱領(lǐng)，不是篩查優(yōu)劣的“標尺”，也不是統一訓練的“清單”。所以我們只要扎扎實(shí)實(shí)地沿著(zhù)《指南》指引的方向挺近，就一會(huì )到達光輝的頂點(diǎn)。
《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來(lái)講是非常重要的，它體現著(zhù)國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長(cháng)指引著(zhù)方向。讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會(huì )了《指南》的精神?！吨改稀泛汀毒V要》相結合，都分為5個(gè)領(lǐng)域：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。在每個(gè)領(lǐng)域中又細化，從三個(gè)年齡階段進(jìn)行劃分，隨后還有“教育建議”。
每個(gè)年齡段的目標明確，主要的價(jià)值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標比較集中地體現了該領(lǐng)域特有的價(jià)值，在目標表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，培養幼兒終身學(xué)習的基礎和動(dòng)力?！敖逃ㄗh“主要可分兩大點(diǎn)，一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習方式與會(huì )隨之變化，教師必須根據這些特點(diǎn)來(lái)設計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題。
各領(lǐng)域的目標和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要將理論轉為實(shí)踐，用心聆聽(tīng)幼兒的心聲;教師應該是一位細心的觀(guān)察者，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要。傾聽(tīng)、觀(guān)察孩子還體現在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現有的認知能力和生活經(jīng)驗。
首先，要尊重每個(gè)幼兒，針對幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，使幼兒能寓學(xué)于樂(lè )。孩子們都有尊嚴，教師應該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個(gè)孩子能力都是有差異的，在設計活動(dòng)時(shí)，要具有層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需求。
其次，做好科學(xué)的教育評價(jià)，理解幼兒，這是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標準評價(jià)不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責罵孩子。一直會(huì )看到這樣的事例：xx老師，指責孩子“你怎么這么笨，這個(gè)都不會(huì )，你要有那個(gè)孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責就是教書(shū)育人，孩子不會(huì )不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責怪孩子，更不能去和別的孩子進(jìn)行對比，這樣會(huì )傷害了幼兒的自尊心。
最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習生活，讓幼兒每天都有好心情。其實(shí)每一個(gè)孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會(huì )不會(huì )去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價(jià)，給幼兒創(chuàng )設一個(gè)輕松、舒適、和諧、美觀(guān)的外在和內在環(huán)境。
以上是我學(xué)習《指南》后的一點(diǎn)體會(huì )，作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習、學(xué)習、再學(xué)習;實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐;只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實(shí)處，才能稱(chēng)得上是一個(gè)合格的幼教工作者。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。下面是整理的關(guān)于3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南。
心得體會(huì )。
歡迎閱讀!
通過(guò)學(xué)習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
《指南》讓我清楚地認識到我所教育的每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，我可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對于我這樣的年輕教師來(lái)說(shuō)，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規律。
《指南》的學(xué)習讓我意識到：孩子就是民族的未來(lái)，我們要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，反思我們過(guò)去的做法，刪減不利于孩子發(fā)展的因素，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)，向孩子們學(xué)習，創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗，提供孩子操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，讓幼兒自主參與，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。
加強與家長(cháng)的聯(lián)系溝通，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(cháng)也要轉變觀(guān)念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會(huì )獲得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì )獲得性格的收獲;播下一粒性格的種子，就會(huì )獲得命運的收獲。讓孩子學(xué)習他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂(lè )的童年。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當成標尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整自己教育思路，為每一位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
近階段，我學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果更好。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)這幾個(gè)方面詳細地指出了幼兒在每個(gè)年齡階段所該達到的發(fā)展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時(shí)的教育建議。明確了孩子們在每一個(gè)年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)。并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
在此基礎上，我為幼兒創(chuàng )造各種說(shuō)話(huà)的機會(huì )，如來(lái)園時(shí)和他們交流一路上的所見(jiàn)所聞，有沒(méi)有什么新聞?wù)f(shuō)說(shuō)。晨間活動(dòng)時(shí)，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時(shí)更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現，孩子們不怎么說(shuō)話(huà)，或者說(shuō)，說(shuō)得沒(méi)有我預期的那么多。每天上課的時(shí)候，發(fā)言的總是那幾個(gè)，難得有匹黑馬冒出來(lái)，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來(lái)，問(wèn)題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極。那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或把提問(wèn)放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著(zhù)其他孩子學(xué)說(shuō)。
在語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，有時(shí)候讓孩子們看著(zhù)圖說(shuō)一句話(huà)，請一個(gè)孩子說(shuō)了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說(shuō)得更完整?能不能說(shuō)得更好聽(tīng)?這樣也刺激大家一起動(dòng)腦筋，說(shuō)得更好。這一點(diǎn)我發(fā)現很有用，在今后我也會(huì )一直用到。
當然，在孩子們大膽說(shuō)話(huà)以后，不管說(shuō)得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來(lái)越能說(shuō)，越來(lái)越會(huì )說(shuō)。
再比如在表現與創(chuàng )造中，《指南》提出的教育建議是1.創(chuàng )造機會(huì )和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現和創(chuàng )造。提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫(huà)、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動(dòng)。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫(huà)、制作，共同分享藝術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣。營(yíng)造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂(lè )于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創(chuàng )作過(guò)程中，不做過(guò)多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時(shí)候再給予具體的幫助。了解并傾聽(tīng)幼兒藝術(shù)表現的想法或感受，領(lǐng)會(huì )并尊重幼兒的創(chuàng )作意圖，不簡(jiǎn)單用“像不像”、“好不好”等成人標準來(lái)評價(jià)。展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng )造的信心與興趣，對培養孩子的創(chuàng )造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
我細細地翻看《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》用心品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，我感覺(jué)它就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )，以期與大家共享：
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我們一線(xiàn)教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因為，這個(gè)年齡段是孩子語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；是培養幼兒語(yǔ)言表達能力的重要時(shí)期。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養孩子的言語(yǔ)表達能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)習習慣的養成。我們一線(xiàn)的老師，教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的，而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí)，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的各個(gè)環(huán)節之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣的培養?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們要努力創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域，學(xué)會(huì )追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會(huì )更好。
既然選擇幼教，我們就應該熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，對教育充滿(mǎn)熱情與興趣，對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
上個(gè)星期四我們全園教師一起學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。我細細地翻看、品讀了一番，在閱讀過(guò)程中對《指南》有了進(jìn)一步的了解和認識，我感覺(jué)它就像一個(gè)指南針，指引著(zhù)我在工作中找到了方向，下面是我對《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的一些心得體會(huì )，以期與大家共享：
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習生活與健康發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照內容劃分為若干方面,每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、應該可以達到什么發(fā)展水平都提出了合理期望。
《指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個(gè)年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線(xiàn)老師在環(huán)境創(chuàng )設、活動(dòng)內容、幼兒養成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實(shí)現以上的學(xué)習與發(fā)展目標、開(kāi)展教育教學(xué)工作具有非常大的指導、引領(lǐng)作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時(shí)為我們一線(xiàn)教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因為，這個(gè)年齡段是孩子語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；是培養幼兒語(yǔ)言表達能力的重要時(shí)期。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談，它既可以幫助兒童與他人交流溝通，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養孩子的言語(yǔ)表達能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”，其實(shí)這就是一個(gè)學(xué)習習慣的養成。我們一線(xiàn)的老師，教學(xué)目的很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的，而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí)，孩子的參與度，掌握知識情況等等；再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的各個(gè)環(huán)節之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣的培養?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
《指南》是指導教師如何幫助孩子發(fā)展的.，但不能把它當作標尺來(lái)丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個(gè)研究型的老師，要善于觀(guān)察幼兒，勇于反思自己。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，創(chuàng )新自己的教育理念，調整自己教育思路，改變自己的態(tài)度，為每位孩子創(chuàng )出一片美好的未來(lái)。
因為孩子是家庭的希望，祖國的未來(lái)。要把我們的“未來(lái)之星”打造好，讓他們更加閃爍，并不是一件容易的事情?，F在有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習時(shí)，作為教師的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽(tīng)孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛(ài)。同時(shí)，我們要努力創(chuàng )設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區域，學(xué)會(huì )追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會(huì )，讓孩子通過(guò)與環(huán)境、材料相互作用來(lái)獲得經(jīng)驗，引導孩子主動(dòng)學(xué)習、探索，成為生活、學(xué)習、游戲的主人。在學(xué)習中，我發(fā)現其中講到的每一點(diǎn)內容都是我們現在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學(xué)效果會(huì )更好。
既然選擇幼教，我們就應該熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)，對教育充滿(mǎn)熱情與興趣，對幼兒充滿(mǎn)愛(ài)心、責任心。人生童年有幾回，孩子的童年是短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的沃土，播下什么就收獲什么。不要把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂(lè )的童年。我們就要有敏銳的洞察能力，要做到細心、耐心，有責任心和一顆童心，要了解幼兒的需要并給予適時(shí)的支持和幫助。有了《指南》為我們指引方向，我們就有了努力的目標。
時(shí)光飛逝，轉眼那個(gè)愛(ài)哭鬧的小調皮已經(jīng)進(jìn)入了中班，我的孩子朱梓?在家里是二寶，從小不缺玩伴，三歲前也與其他的小朋友接觸較少。初入幼兒園時(shí)，我是充滿(mǎn)了擔心的，擔心他離開(kāi)家人會(huì )哭鬧，會(huì )焦慮，會(huì )有不適應。事實(shí)證明我還是多慮了，孩子很快得融入了這個(gè)新的環(huán)境，并且很快就適應了集體生活。
孩子能很快的適應集體生活，按照園里的節奏學(xué)習，還是得益于我們經(jīng)常和老師的溝通。從生活自理能力到孩子的飲食偏好，甚至他的一個(gè)小情緒，我都會(huì )和周老師進(jìn)行溝通。
記得我第一次來(lái)幼兒園時(shí)，他已經(jīng)上學(xué)三個(gè)月了，老師很熱情的給我介紹了他在園里的表現，并熱心的指出孩子因為語(yǔ)速過(guò)快，導致同伴們經(jīng)常因為聽(tīng)不懂朱梓?說(shuō)了什么，而放棄與他聊天，這讓孩子在幼兒園的交流很受挫。從老師那里得知孩子的這個(gè)問(wèn)題后，我就開(kāi)始關(guān)注他的語(yǔ)速，發(fā)現很多時(shí)候我也有聽(tīng)不清楚的地方，于是我就經(jīng)常有意無(wú)意的提醒孩子，說(shuō)話(huà)要慢，吐字要清，嘴里有飯的時(shí)候暫時(shí)不說(shuō)話(huà)，等嘴里的食物吃完了才能說(shuō)話(huà)，等等。慢慢地，孩子在我們的不斷得提醒和強化下，語(yǔ)速、吐字等問(wèn)題得到了改善，并且很快得交到了好朋友。
每一次的小變化，我都會(huì )找周老師溝通，多次溝通后，他不愿意說(shuō)的小心思就很快的讓我和老師發(fā)現。就這樣，在老師和家長(cháng)的不斷溝通后，在幼兒園和家里都會(huì )跟孩子去聊天，家校雙方雙管齊下探知孩子的內心想法，并及時(shí)給予疏導，讓孩子在幼兒園的生活無(wú)壓力，無(wú)負擔。他早上能開(kāi)開(kāi)心心去上學(xué)，下午能高高興興回到家，還不忘把在幼兒園學(xué)到的歌謠、舞蹈、古詩(shī)等都展現出來(lái)。這樣，孩子上學(xué)上的高興，家長(cháng)送園就送的放心。
在孩子成長(cháng)的道路上，布滿(mǎn)了無(wú)數的坎兒，他的每一次的成長(cháng)都需要自己內心的認可與接受。在這里我要感謝老師的精心付出，細心呵護與溫柔陪伴。家?；ネ?，定能事半功倍幫助孩子在成長(cháng)的路上越走越穩。
自《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》發(fā)布起，社會(huì )各界在關(guān)注：新時(shí)代的兒童應是什么樣的；幼教同仁們關(guān)注：對我以后的教學(xué)有怎樣的指導；家長(cháng)們關(guān)注：我家孩子能達成多少。隨著(zhù)對《指南》的學(xué)習與理解，在贊譽(yù)其具體、實(shí)用、可操作的同時(shí)，各種問(wèn)題或困惑不斷出現，主要表現在目標參照如何避免生搬硬套：“去小學(xué)化”如何轉變理念與教育方式；家庭與幼兒園如何共育。
《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分根據幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，針對當前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導。
健康領(lǐng)域中表明要從幼兒身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習慣與生活能力三個(gè)方面著(zhù)重強調：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細動(dòng)作發(fā)展；三是具有好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。(重視兒生活習慣和生活能力的培養生活習慣。應從小養成如：生活有規良好的食習慣良好的衛生習慣，喜歡參加或主動(dòng)參加體育活動(dòng)，幫助幼兒以健康的方式來(lái)生活。培養重視幼兒生活能力的獲得基本的生活自理能力自我保護能力，作為一個(gè)個(gè)體必須具備的基本能力。)。
強調語(yǔ)言領(lǐng)域重點(diǎn)在于培養幼兒的口語(yǔ)交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。清楚指向幼兒在進(jìn)入小學(xué)前語(yǔ)言學(xué)習和發(fā)展的經(jīng)驗具體狀況。幼兒語(yǔ)言學(xué)習與發(fā)展的核心是語(yǔ)言交往能力的成長(cháng)，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。為幼兒創(chuàng )設自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應。
社會(huì )領(lǐng)域的學(xué)習和發(fā)展，其實(shí)質(zhì)在于促進(jìn)兒童社會(huì )化，逐漸形成良好的社會(huì )性與個(gè)性品質(zhì)。社會(huì )化是在社會(huì )關(guān)系系統中，通過(guò)人際交往和對社會(huì )生活的主動(dòng)適應而進(jìn)行的。人際交往與社會(huì )適應既可以說(shuō)是幼兒社會(huì )學(xué)習與發(fā)展的基本途徑，也可以說(shuō)是基本內容。
社會(huì )領(lǐng)域從人際交往和社會(huì )適應兩個(gè)方面，著(zhù)重強調了三點(diǎn)：一是培養幼兒的交往愿望與交往能力；二是學(xué)習自尊、自主和自信；三是關(guān)心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。
探究既是兒童科學(xué)學(xué)習的目的，也是兒童科學(xué)學(xué)習的方法。幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。
科學(xué)探究的目標包括三個(gè)維度：情感態(tài)方法能力和知識經(jīng)驗。三個(gè)方面的目標是一個(gè)探究過(guò)程的不同方面。不能分別學(xué)習或單獨訓練。特別是目標3“在探究中認識周?chē)挛锖同F象”一定是在有意義的情境或解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得或發(fā)現的。數學(xué)認知領(lǐng)域目標的價(jià)值取向：強調幼兒對數學(xué)學(xué)習的興趣和積極的情感體驗；強調幼兒在真實(shí)情境中理解和應用數學(xué)的能力的發(fā)展；強調日常生活中發(fā)現和解決問(wèn)題能力的發(fā)展；掌握基本的數學(xué)概念和技能。
藝術(shù)領(lǐng)域從感受與欣賞、表現與創(chuàng )造兩個(gè)方面，強調讓幼兒學(xué)會(huì )發(fā)現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術(shù)形式和作品，萌發(fā)對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現和創(chuàng )造，培養初步的藝術(shù)表現能力與創(chuàng )造能力。
幼兒的成長(cháng)離不開(kāi)教師的引導，而每個(gè)孩子的能力都是有差異的，所以在設計活動(dòng)時(shí)，教師要具有層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需求，而對于這些教導，教師也需要成長(cháng)，這就離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)知識的引領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動(dòng)作用，也讓教師在工作中更快更好地和孩子不斷成長(cháng)！