ID：9190897
時(shí)間：2024-01-14 10:35:02
上傳者：BW筆俠通過(guò)寫(xiě)優(yōu)秀作文，我們可以鍛煉自己的邏輯思維和觀(guān)察力，提高自己的綜合素質(zhì)。小編整理了一些優(yōu)秀作文的亮點(diǎn)，希望能夠幫助大家更好地理解和掌握好寫(xiě)作的要領(lǐng)。
高中有些內容是節選的，如果只是圍繞節選的部分來(lái)講解，勢必會(huì )造成斷章取義，學(xué)生理解起來(lái)也是有困難的，對于這樣的課文要適當地加以拓展。例如，在學(xué)習《燭之武退秦師》一文時(shí)，事情的起因是“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”。鄭國怎么得罪了晉國，課文沒(méi)有說(shuō)明。教師就應該適時(shí)地經(jīng)行拓展，補充介紹晉公子重耳流亡途中與列國的關(guān)系，也可以結合“鄭伯克段與鄢”的歷史故事分析鄭莊公的性格。在講“晉軍函陵，秦軍氾南”時(shí)，可以結合當時(shí)的地圖來(lái)進(jìn)行介紹。這樣的拓展激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的熱情，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。而這個(gè)延伸點(diǎn)在很多在讀本和歷史地圖冊中能找到，所以我們在學(xué)習中要有效地利用手里的各種資源，這樣既擴充了教學(xué)容量，又擴大了學(xué)生的視野。
二、要對字詞句方面進(jìn)行歸納性拓展。
對于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習文言文的最直接目的就是要運用教材中掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀中的問(wèn)題，這也是對學(xué)生能力的.最直接的一種考查方式?；谶@一點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習時(shí)要隨時(shí)對字詞句的有關(guān)知識加以歸納和拓展。例如，在學(xué)習《燭之武退秦師》時(shí)，“失其所與，不知”中的“與”字，可以結合《六國論》中的“與嬴而不助五國也”來(lái)理解。
此外，如“夫晉，何厭之有”的“厭”，聯(lián)系成語(yǔ)“貪得無(wú)厭”理解就會(huì )變得簡(jiǎn)單。
在這一過(guò)程中教師如果能夠給予一定的提示，創(chuàng )造一定的新舊知識聯(lián)系情境來(lái)鞏固學(xué)生原有的知識，使其在新語(yǔ)境中再現和運用已學(xué)得的知識，那么學(xué)生的遷移能力就會(huì )得到提升，而這種方法也將新舊知識進(jìn)行了重組，從另一個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這就是一種創(chuàng )新。這就要求學(xué)生在學(xué)習時(shí)，對于一些常見(jiàn)的字詞句，要聯(lián)系以前所學(xué)的文章加以梳理、歸納、總結，從而更好的地了解這些字詞句的規律，做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。
三、將寫(xiě)發(fā)相似的加以比較和拓展。
寫(xiě)作手法的由此及彼，不但是對此寫(xiě)作手法的更好掌握，也是理解和區分更多寫(xiě)法的基礎，同時(shí)更是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )遷移能力的重要形式，這是文言文學(xué)習的基本功。這種拓展，可以使學(xué)生易于從文章內容中抬起頭，把目光投向更理性也更為實(shí)用的空間，真正做到學(xué)為所用，也有利于提高自己的語(yǔ)文能力。
當然，這種拓展可以是同一作者不同題材作品的比較，也可以是不同作者類(lèi)似題材的比較。而且作為比較的選段，也可能不止兩篇。例如，蘇軾的《赤壁賦》《后赤壁賦》之間的比較，以及與《念奴嬌赤壁懷古》的比較，通過(guò)這些比較不僅拓展了學(xué)生的視野，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，對解答詩(shī)歌鑒賞和現代文歸納類(lèi)的題型都有很大的幫助，可謂是一箭雙雕。
四、以文化知為基點(diǎn)進(jìn)行拓展。
如在《鴻門(mén)宴》時(shí)，問(wèn)學(xué)生記不記得鴻門(mén)宴上主人和客人是怎么坐的，學(xué)生找出了“項王、項伯東向坐；亞父南向坐。沛公北向坐，張良西向侍”幾句話(huà)，然后就問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣坐，學(xué)生回答說(shuō)是因為他們身份不同，然后我趁機講到古代方位尊卑的觀(guān)念，然后要求學(xué)生去讀《酈食其說(shuō)沛公》一文，讓他們找出來(lái)里面沛公是怎么坐的，酈食其又是怎么拜的，說(shuō)說(shuō)里面的學(xué)問(wèn)，學(xué)生非常有興趣的去找了。
一名負責任的語(yǔ)文教師，教給學(xué)生的應該不只是一些知識，而更應該是一種文言文學(xué)習的能力。文言文學(xué)習不可能越俎代庖，所以我們能做的就是為學(xué)生們搭建一個(gè)好的的舞臺，它是個(gè)極具個(gè)性化的工程，作為學(xué)習的的主人——莘莘學(xué)子，只有抓住有形和無(wú)形的，有限和無(wú)限的，外在和內在的資源，才能在學(xué)習中收獲更多的更有用的東西，而在學(xué)習文言文時(shí)，如果我們的語(yǔ)文教師能成為他們時(shí)空拓展的滑劑，時(shí)時(shí)給予他們排解和指引，那么我們的文言文教學(xué)將會(huì )變得更加有效和生動(dòng)。
教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》提出閱讀教學(xué)的目標：（學(xué)生能）根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內涵，養成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設計就顯得尤為重要，問(wèn)題設計得好，總能為學(xué)生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍。也能較好地展現課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致。
語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設置，最忌諱的應該是那些大而不當的問(wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深奧的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號前疲于奔命而又難以實(shí)現思考的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì )使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)容易陷入的誤區。理想的課堂提問(wèn)模式應該是深與淺，遠和近的最佳結合，即問(wèn)題應該有趣味性、挑戰性而又有充分的延展性。我認為新課標下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：
一、山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對話(huà)的過(guò)程往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩，對一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價(jià)上，還表現在對語(yǔ)言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導思想，是一種存在的客觀(guān)現實(shí)，也是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）發(fā)展的趨勢?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng )造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因為這種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對不能過(guò)早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時(shí)地設疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能再推開(kāi)一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
[1]?[2]?[3]?[4]。
唐朝是我國古詩(shī)的黃金時(shí)代。詩(shī)壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬(wàn)紫千紅。唐詩(shī)的內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語(yǔ)的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負有世界聲譽(yù)的偉大詩(shī)人，而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩(shī)人，他們寫(xiě)下了許多動(dòng)人心弦、膾炙人口的詩(shī)篇。在教學(xué)中，要把古詩(shī)的意境、形象等特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生明白在讀課文時(shí)不只看到它的故事而要看到它有詩(shī)，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。
如果就景說(shuō)，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（《春日》小學(xué)四年級下冊），里面都有景色。這兩首詩(shī)的景物是那么簡(jiǎn)單，之所以成詩(shī)，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽(yáng)光、蘇醒的萬(wàn)物、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這種簡(jiǎn)樸而雋永的色彩明快，動(dòng)靜結合的無(wú)限風(fēng)光，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表現出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)。在當下的文化語(yǔ)境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時(shí)候，能夠發(fā)現生命亮色的詩(shī)人敏銳的目光。如果不能把握當下文化間中的其他生命現象，也可能會(huì )導致一種沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩(shī)歌所具有的啟蒙價(jià)值將會(huì )受到很大的影響。就這兩首詩(shī)里的景我們都會(huì )說(shuō)是描寫(xiě)春天的景色，這兩首詩(shī)卻非你和我都寫(xiě)得出的，雖然從表面上看起來(lái)，它們是那么容易。學(xué)懂一首詩(shī)就要從此種看來(lái)雖似容易而實(shí)在不容易的地方下功夫，就要學(xué)會(huì )了解韻律，對仗等的佳妙之處。比如，東晉時(shí)期的陶淵明寫(xiě)過(guò)一首《桃花源詩(shī)》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩(shī)不顯。后來(lái)王維的`《桃源行》把那種田園生活寫(xiě)成了仙境，為他自己的田園詩(shī)服務(wù)。在宋代的王安石一個(gè)革新派，他借寫(xiě)《桃源詩(shī)》來(lái)諷刺當時(shí)的現實(shí)現象。南宋最杰出的愛(ài)國詩(shī)人陸游的《岳池農家》，寥寥幾筆，勾畫(huà)出鮮明的人物形象，農業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風(fēng)光……從這些就可以看出學(xué)詩(shī)必須要走進(jìn)詩(shī)人善于觀(guān)察，結合現實(shí)生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同，特別是五、六年級的部分學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)就能感悟到詩(shī)里趣味無(wú)窮，而低年級絕大部分學(xué)生學(xué)習古詩(shī)就無(wú)法感悟詩(shī)里趣味。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)給學(xué)生闡明一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：真正學(xué)好古詩(shī)，就得自己想象詩(shī)句所描繪的什么？體會(huì )詩(shī)人表達的思想感情，獲得詩(shī)意。培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，好比開(kāi)疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械?。記得我第一次讀“孔雀東南飛”《樂(lè )府》時(shí)，對《樂(lè )府》茫然，根本不知道《樂(lè )府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開(kāi)始的專(zhuān)門(mén)管理音樂(lè )的機構，是古代敘事詩(shī)體的開(kāi)始，它本身不但是文學(xué)寶庫里的明珠，還給歷代詩(shī)家以深遠的啟發(fā)，影響了詩(shī)歌的發(fā)展?！犊兹笘|南飛》這個(gè)故事千百年來(lái)早已膾炙人口，全詩(shī)一千七百八十余字，是我國古代長(cháng)篇敘事詩(shī)里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩(shī)選》中說(shuō)：“歷述十許人口中語(yǔ)，各各肖其聲情，神化之筆也?！比?shī)除前兩句“入題”和尾聲以外，可分十三節。按照情節開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結局的順序，主要寫(xiě)了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個(gè)部分，反映出社會(huì )上各種各樣的矛盾。這一點(diǎn)體會(huì )到了要上好古詩(shī)課就得了解歷史和走進(jìn)現實(shí)的生活，也對于我在引導學(xué)生愛(ài)詩(shī)所征服的新思路。比如在教學(xué)浪漫詩(shī)人李白的詩(shī)，從詩(shī)中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩(shī)經(jīng)》《樂(lè )府》以來(lái)的幾條主線(xiàn)的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個(gè)偉大的現實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)質(zhì)量兼勝，真摯感情充滿(mǎn)詩(shī)句，這就是要求學(xué)生在學(xué)習詩(shī)中有一個(gè)不同的認識，達到不同的感悟，感悟到現實(shí)主義和浪漫主義的完美，帶著(zhù)“晨的露珠，與興趣的花朵上路?！睂τ谀骋环N體裁的詩(shī)和某一個(gè)時(shí)代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達方式在學(xué)習上要以公平的評價(jià)來(lái)征服自己的“領(lǐng)土”筑上一層更堅固的壁壘。記得在起初教學(xué)南宋四大詩(shī)人之一范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，在解讀“耘田”、“績(jì)麻”之意中，我便發(fā)現學(xué)生無(wú)精打采，這是因為他們缺乏比較資料和理解能力所應有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！笔钦自?shī)的轉折，突出“童孫未解”和“學(xué)種瓜”。同時(shí)也表現了農村兒童的天真情趣。教師必須加強這一難點(diǎn)教學(xué)，培養出學(xué)生的理解能力和學(xué)習古詩(shī)的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學(xué)詩(shī)的熱情逐漸伸延。
在培養學(xué)生學(xué)習古詩(shī)和對古詩(shī)的意境、形象、趣味中，我把詩(shī)人的熱情、思想用形象的方法飽和著(zhù)激情和想象力用于課堂，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)的藝術(shù)的特殊手法把感性具象和生動(dòng)有趣的細節提煉成完整的趣味性，從而讓詩(shī)艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學(xué)生內心深處領(lǐng)會(huì )詩(shī)意，還要把詩(shī)當形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強調學(xué)詩(shī)“感得”和“領(lǐng)會(huì )”，這正是詩(shī)中的趣味的具體性。比如在教學(xué)唐朝詩(shī)人王維的《鹿柴》“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復照青苔上?！蔽冶銟O力解釋詩(shī)題“鹿柴”是詩(shī)人居住的一個(gè)地方（今陜西藍田終南山下）。然后引導學(xué)生想象出詩(shī)的絕妙之處在于以動(dòng)襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫(xiě)出鹿柴這個(gè)地方傍晚時(shí)分的幽靜。使學(xué)生感悟到這首詩(shī)以詩(shī)、畫(huà)、音樂(lè )相融合，具有“詩(shī)中有畫(huà)”的山水詩(shī)之特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣，結合新《課標》的要求，培養學(xué)生的探究，創(chuàng )新能力和拓展他們視野。我便指導他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫(xiě)清溪幽靜，紅桃盛開(kāi)景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開(kāi)曠遠”之后，便從山中景物寫(xiě)到居人?！斑b看一處攢云樹(shù)，近入千象散花竹”，由遠到近，如入畫(huà)圖。宋代大詩(shī)人蘇軾曾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，確乎如此?！霸旅魉上路繖伸o，日出云中雞犬喧”，寫(xiě)月夜，寫(xiě)白晝，有靜有動(dòng)，十四個(gè)字的內容是豐富多彩的……通過(guò)指導學(xué)生探究，絕大部分學(xué)生對學(xué)習古詩(shī)的興趣濃起來(lái)了。曾記得六年級有個(gè)學(xué)生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)題和詩(shī)意。我便耐心的講：“無(wú)情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風(fēng)狂嘯者/回眸時(shí)看小於菟?！边@里不僅僅是一個(gè)做父親對自己孩子的愛(ài)，更是對下一代的關(guān)心和精神激勵。詩(shī)境是論辯性的?！按鹂驼V”這個(gè)詩(shī)題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語(yǔ)的運用，渲染了論辯的色彩，加強了情感的份量；最后的比喻更增強了感情的力度。此外，在教學(xué)中，教與學(xué)要有激情，又要把這種激情轉化為詩(shī)的形象。因為詩(shī)講究的是含蓄、蘊藉，忌諱的是太直、太實(shí)。在學(xué)習詩(shī)的過(guò)程中要品味、領(lǐng)略、揣摩詩(shī)人的情感，這是詩(shī)語(yǔ)中所謂的“言有盡而意無(wú)窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北砻髁嗽?shī)人熱情正烈，創(chuàng )作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達到了詩(shī)美的效果。
總之，學(xué)好詩(shī)，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學(xué)修養和閱讀、分析的能力，而且自覺(jué)到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩(shī)是幫助學(xué)生了解唐朝是我國古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代，詩(shī)壇上名家輩出。認識到唐詩(shī)內容豐富，意境高遠，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國文學(xué)史上的瑰寶。
1.有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)生的好奇心和興趣。傳統教學(xué)中教師片面追求成績(jì)，使學(xué)生的物理學(xué)習帶有很強的功利性，使得教學(xué)顯得枯燥、乏味，也無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習興趣。探究性教學(xué)過(guò)程是一個(gè)激趣、啟發(fā)和求疑的過(guò)程，它使物理教學(xué)更加接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生對熟悉的事物進(jìn)行探究，很容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習。因此，在教學(xué)中引入探究性教學(xué)，有利于促使學(xué)生興趣的釋放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
2.有利于學(xué)生進(jìn)行知識的建構。
學(xué)生對知識的掌握是在教師的有效指導下，通過(guò)學(xué)生自身的一系列學(xué)習活動(dòng)而進(jìn)行的主動(dòng)建構，而探究式為學(xué)生知識的建構提供了一個(gè)良好的平臺。在探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師給學(xué)生提供探究的問(wèn)題、探究的背景、演示實(shí)驗等方法，促使學(xué)生在愉悅、寬松的環(huán)境中進(jìn)行思考，這無(wú)疑是提高學(xué)生有效學(xué)習的一個(gè)好方法。
3.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
新課程改革要求在教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。而探究式教學(xué)正是以學(xué)生的探究為主的教學(xué)方法。在探究中通過(guò)學(xué)生自主的探究獲得知識和技能，這樣獲得的知識和技能更能讓學(xué)生牢固的掌握，不僅使學(xué)生獲得成功的喜悅，更使學(xué)生主體地位得以突出，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì )學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習能力和科學(xué)素養。
4.有利于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新是學(xué)生得以發(fā)展的根本，更是素質(zhì)教育的核心。實(shí)施探究式教學(xué)，一方面可以促使學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，另一方面可以促使學(xué)生在探究中提高思考和分析的能力，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新性學(xué)習。
二、探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的運用。
1.在概念教學(xué)中的運用。
物理概念是對有關(guān)物理問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行抽象得來(lái)的，具有很強的抽象性，學(xué)生在學(xué)習中難免感到困難。在概念教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)也是提高概念教學(xué)的一個(gè)有效途徑。
【例1】平拋物體的運動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：第一步：創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
運用多媒體創(chuàng )設情境（播放“飛機扔炸彈”的視頻和平面圖；水平方向打擊演示臺上的小球，觀(guān)察小球的運動(dòng)情況），進(jìn)行演示平拋運動(dòng)的實(shí)驗。
通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導學(xué)生觀(guān)察，初步了解平拋物體運動(dòng)的特征?；趯W(xué)生已掌握的`知識提出：請同學(xué)試著(zhù)分析物體的平拋運動(dòng)遵循什么樣的規律。
第二步：針對問(wèn)題進(jìn)行合作探究。
組織學(xué)生分組實(shí)驗（不再對步驟進(jìn)行陳述）。
此環(huán)節主要是讓學(xué)生在實(shí)驗中進(jìn)行觀(guān)察、分析，找出平拋運動(dòng)的規律。
第三步：對實(shí)驗結果進(jìn)行討論。
主要是針對實(shí)驗中的器材、原理、實(shí)驗步驟、和實(shí)驗數據等進(jìn)行談?wù)?，在討論、總結中促使學(xué)生加深對知識的理解和掌握。
第四步：課后拓展。
提出探究性的問(wèn)題：請同學(xué)們也設計一個(gè)實(shí)驗方案來(lái)驗證平拋物體的運動(dòng)規律。
通過(guò)一系列的探究式學(xué)習，提高學(xué)生對概念的理解和掌握，這樣獲得的知識更能讓學(xué)生掌握，提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.在實(shí)驗教學(xué)中的運用。
物理是一門(mén)自然學(xué)科，自然學(xué)科的學(xué)習離不開(kāi)實(shí)驗。因此，對物理的學(xué)習離不開(kāi)實(shí)驗。實(shí)驗是物理理論知識的來(lái)源，又是檢驗理論知識的實(shí)踐途徑，這是一個(gè)實(shí)踐探究的過(guò)程。因此，在實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施探究式實(shí)驗是提高物理實(shí)驗教學(xué)的重要手段，更能提高學(xué)生的實(shí)驗能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度。
【例2】鏡子與白紙誰(shuí)更亮的實(shí)驗。
實(shí)驗準備：把實(shí)驗室布置成暗室、手電筒、鏡子、白紙。
實(shí)驗過(guò)程：首先提出問(wèn)題：在相同的條件下用手電筒分別照射鏡子和白紙，你們認為哪個(gè)更亮一些？大部分學(xué)生都回答說(shuō)是鏡子。這個(gè)時(shí)候開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗演示，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，結果得出的結論恰恰與之相反，白紙比鏡子感覺(jué)更亮，只有在特定位置的一些學(xué)生會(huì )感覺(jué)到鏡子更亮。然后改變手電筒入射光束的角度，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。在實(shí)驗中學(xué)生的學(xué)習興趣被充分地激發(fā)出來(lái)了，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到實(shí)驗探究中。
總之，在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)是勢在必行的，是促使教學(xué)質(zhì)量得以提高的重要途徑。所以，教師要不斷地提高探究式教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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（作者單位四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗學(xué)校）。
摘要：美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力，教師要為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來(lái)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)創(chuàng )新的火花，并注重培養特長(cháng)生。
在初中美術(shù)教學(xué)工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學(xué)空間，整合教學(xué)資源，打造更加生動(dòng)高效的美術(shù)課堂。
一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎之上。
在初中教學(xué)工作中，許多學(xué)生受制于應試壓力，對非中考學(xué)科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情感，營(yíng)造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境，才能夠實(shí)現教學(xué)工作的順利開(kāi)展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手，將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強學(xué)習的興趣，帶著(zhù)濃厚的情感投入學(xué)習過(guò)程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng )作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向學(xué)生投影了《向日葵》這一作品，在學(xué)生直觀(guān)形象地觀(guān)察這一名作的過(guò)程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導學(xué)生對《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞，讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽(yáng)的顏色，太陽(yáng)象征著(zhù)愛(ài)情，這幅畫(huà)的背后有一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。通過(guò)這樣的講述，使學(xué)生了解了趣味知識，學(xué)習興趣自然更為濃厚。
二、美術(shù)教學(xué)要體現現代教學(xué)手段的作用。
美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著(zhù)的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開(kāi)展。以往受教學(xué)條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現代教學(xué)手段的幫助，網(wǎng)絡(luò )中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來(lái)并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動(dòng)性、形象性，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習興趣的.提高奠定了良好的基礎。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過(guò)多媒體投影向學(xué)生展示了這幅圖，圖中所畫(huà)的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫(huà)建立在想象的基礎上，但是其表現的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹(shù)木的吹拂搖動(dòng)以及開(kāi)闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現手法給人以視覺(jué)的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見(jiàn)，現代信息手段的加入能夠為美術(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學(xué)生的形象感知能力，這對于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。
三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知。
生活是藝術(shù)創(chuàng )作的源泉，美術(shù)學(xué)習要與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感覺(jué)到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學(xué)生學(xué)習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中，筆者引導學(xué)生觀(guān)察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀(guān)點(diǎn)、視覺(jué)感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動(dòng)使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，各抒己見(jiàn)，活躍了教學(xué)氛圍，使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內心。再如，《實(shí)用又美觀(guān)的生活用品》一課與美術(shù)設計也有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨特、設計巧妙、非常實(shí)用的小物品體現了實(shí)用美術(shù)設計的一些理念，筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設計的小物件，和大家說(shuō)一說(shuō)巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書(shū)櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來(lái)；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設計巧妙，這就是實(shí)用美術(shù)設計在生活中的運用。
四、美術(shù)教學(xué)要著(zhù)力激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的靈感。
美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞之外，還要學(xué)會(huì )創(chuàng )造，要通過(guò)循序漸進(jìn)的引導激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的靈感。如標志設計、海報設計這些內容的學(xué)習，筆者引導學(xué)生首先確定主題，把總的方向定下來(lái)，接下來(lái)進(jìn)行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現在標志、海報之中，將這些要素充分融合進(jìn)去，從而實(shí)現內容的豐富性。接下來(lái)對其造型結構進(jìn)行進(jìn)一步的，從實(shí)用、美觀(guān)以及所表現的主題寓意等角度進(jìn)一步調整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設計出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開(kāi)展設計競賽，要求學(xué)生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構思和創(chuàng )作，共同完成作品并在班級進(jìn)行評選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習的興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng )新火花得以綻放。
五、美術(shù)教學(xué)要注重滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好。
新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學(xué)生打造更加生動(dòng)的教學(xué)模式。教師要針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習的興趣愛(ài)好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項指導，通過(guò)興趣小組的形式培養學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學(xué)生一些美術(shù)技能，如國畫(huà)、篆刻等，通過(guò)此類(lèi)拓展活動(dòng)豐富學(xué)生的興趣愛(ài)好。另外，對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來(lái)立志于從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)工作的學(xué)生，教師還要為其量身定制培養計劃，進(jìn)一步爭取和整合教育資源，對學(xué)生提供有針對性的專(zhuān)門(mén)訓練，為他們未來(lái)的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著(zhù)新課程改革的深入，初中美術(shù)教學(xué)也在向著(zhù)素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，全面推動(dòng)教學(xué)成效的提升。
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作者：蔣廣云單位：江蘇邳州市車(chē)輻山中學(xué)。
新課標英語(yǔ)應用情景教學(xué)的重要性。英語(yǔ)教學(xué)中運用情景教學(xué)的方式是十分重要的，其重要意義主要表現在增強課堂的趣味性和改變傳統教學(xué)模式兩個(gè)方面：在增強教學(xué)趣味性方面，情景教學(xué)可以豐富教學(xué)的方式，增強學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，并且可以圍繞興趣展開(kāi)話(huà)題討論，創(chuàng )建情景教學(xué)模式，可以有效的讓學(xué)生結合身邊的實(shí)際情況，進(jìn)行英語(yǔ)對話(huà)練習，可以有效的增強學(xué)生的興趣，加強學(xué)生對英語(yǔ)的理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力；在改變傳統教學(xué)模式方面，情景教學(xué)可以將過(guò)去的以教師為主體轉變?yōu)楝F在的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生感覺(jué)到自身是課堂的主人，能夠有效的增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，可以有效的提高英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。
1.設立問(wèn)題情景。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往不能擺脫傳統教學(xué)觀(guān)念的影響，依然對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，學(xué)生在這種教育模式下，往往只能死記硬背課本知識，而面對英語(yǔ)的實(shí)際應用時(shí)，就顯得捉襟見(jiàn)肘。因此，教師要改變傳統教學(xué)模式，將科學(xué)的方法運用到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，教師應該根據實(shí)際情況，設立問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生通過(guò)情景問(wèn)題的探究，加強和教師的課堂交流，讓學(xué)生針對問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，不斷的進(jìn)行思考，這樣不但可以增強學(xué)生對英語(yǔ)的興趣，還可以增強學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能夠積極的參與到課堂的交流之中，能夠有效的'提高課堂學(xué)習效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)運用能力。例如在教人教版必修一earthqake第一篇課文的時(shí)候，可以讓學(xué)生對pre-reading中的圖片進(jìn)行觀(guān)察，然后教師做出提問(wèn)：whatwouldhappenbeforeanearthquake?學(xué)生通過(guò)對這些圖片結合問(wèn)題進(jìn)行思考，將自己的觀(guān)點(diǎn)融入到課堂的學(xué)習中，可以有效的加強課堂的交流，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.設立趣味的教學(xué)情景。受傳統教育觀(guān)念的影響，教師的授課形式往往是單調乏味的，導致學(xué)生缺乏學(xué)習英語(yǔ)的興趣，從而難以實(shí)現對英語(yǔ)的合理運用。例如教師可以引進(jìn)多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)，隨著(zhù)經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)可以形象的把圖案、聲音和文字有機的結合起來(lái)，能夠有效的吸引學(xué)生的興趣，隨著(zhù)學(xué)生興趣的增加，將會(huì )積極的投入到英語(yǔ)學(xué)習中，進(jìn)而可以有效的加強學(xué)生對英語(yǔ)的掌握能力，從而提高學(xué)習英語(yǔ)的效率。例如在學(xué)習人教版必修三themillionpoundbanknote時(shí)，教師可以將班級分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組里的學(xué)生都分別扮演話(huà)劇中的不同人物角色和獨白，然后利用多媒體讓他們給電影中的人物進(jìn)行配音和動(dòng)作模仿。最后教師和學(xué)生對每組的表演進(jìn)行評比看哪一組表現的最好。另外，在學(xué)習世界文化交流一課的時(shí)候，可以將故宮、金字塔、自由女神像等標志性建筑圖片引入到多媒體中，通過(guò)教師生動(dòng)的講解和圖片對學(xué)生的刺激，可以較好的提高學(xué)生對文化交流的向往，有效的提高學(xué)生的熱情，繼而可以讓學(xué)生用英語(yǔ)討論這個(gè)話(huà)題，可以在增進(jìn)學(xué)生興趣的同時(shí)，增加學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，達到學(xué)生能夠對英語(yǔ)靈活運用的目的。
3.設立應用型情景。在英語(yǔ)的教育中，靈活的運用英語(yǔ)是適應時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。針對學(xué)生難以靈活運用英語(yǔ)的現狀，教師應該根據實(shí)際情況，建立應用型教學(xué)情景，在課堂的英語(yǔ)學(xué)習中，可以讓學(xué)生扮演課程里出現的角色，讓學(xué)生積極的進(jìn)行交流，可以有效的加強學(xué)生的掌握能力，同時(shí)還可以通過(guò)長(cháng)時(shí)間的練習增強學(xué)生的交流能力。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運用實(shí)際的情景模式，可以有效的加強學(xué)生的理解能力和對英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應用能力，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的有效手段。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展進(jìn)步，英語(yǔ)的運用已經(jīng)具有不可忽視的作用，針對這種環(huán)境，教師應該改變傳統的教學(xué)理念，積極引進(jìn)情景教學(xué)模式，讓學(xué)生的發(fā)展更加全面。希望通過(guò)本文對現在英語(yǔ)教學(xué)中出現的問(wèn)題、情景教學(xué)的重要性和情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用介紹，可以為英語(yǔ)教育人員帶來(lái)一些啟示，能夠科學(xué)的運用情景教學(xué)，增強學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，進(jìn)而可以有效的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生對社會(huì )的適應能力。
所謂分層教學(xué)（同班、同年級分層次教學(xué)）就是教師在教授同一教學(xué)內容時(shí)，對同一個(gè)班內不同知識水平和接受能力的差、中、優(yōu)生以相應的a、b、c三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練，做到課堂教學(xué)有的放矢，區別對待，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。教師的教學(xué)方法應因材施教，因人而教，針對不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內容，教師也應采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調整教學(xué)目標和教學(xué)評價(jià)，教師應從最低點(diǎn)起步，分類(lèi)指導，逐步推進(jìn)，數學(xué)課堂做到“分合”有序，動(dòng)靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂，分層布置作業(yè)，引導學(xué)生全員參與，各得進(jìn)步。那么，初中數學(xué)又該從哪些方面進(jìn)行分層教學(xué)呢？以下是我的一些粗淺認識，希望能不吝賜教。
一、備課分層。
分層次備課是搞好分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在吃透教材、課程標準的情況下，按照不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，設計好分層次教學(xué)的全過(guò)程，確定具體可行的教學(xué)目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標，對不同層次的學(xué)生還應有具體的要求。如對a層的學(xué)生應多給予指導，設計的問(wèn)題可簡(jiǎn)單些，梯度緩一點(diǎn)，能掌握主要的知識，學(xué)習基本的方法，培養基本的能力；對b層的學(xué)生設計的問(wèn)題應有點(diǎn)難度，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學(xué)生要設計些靈活性和難度較大的問(wèn)題，要求學(xué)生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
二、授課分層。
授課分層是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng )造性的部分。在課堂教學(xué)中采用：低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師將有思維難度的問(wèn)題讓c層的學(xué)生回答，簡(jiǎn)單的.問(wèn)題優(yōu)待a層的學(xué)生，適中問(wèn)題回答的機會(huì )讓給b層學(xué)生，這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)，便于激活課堂。對a、b層的學(xué)生深入了解他們存在的問(wèn)題和困難，幫助他們答疑解難，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心，變要我學(xué)又不知道怎么學(xué)為我要學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )。對于c層的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)思考探索，領(lǐng)悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學(xué)生變更問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，進(jìn)行自主探究式學(xué)習?？傊?，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)他們學(xué)習。
三、練習分層。
分層練習是分層教學(xué)的核心環(huán)節，其意義在于強化各層學(xué)生的學(xué)習成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習目標的完成情況，把所理解的知識通過(guò)分層練習轉化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補償評價(jià)和發(fā)展訓練，達到逐層落實(shí)目標的作用。因此，教師在備課時(shí)，針對學(xué)生實(shí)際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個(gè)不同層次的練習時(shí)，必須遵守基本要求一致，鼓勵個(gè)體發(fā)展的原則。通俗點(diǎn)講就是“下要保底，上不封頂。
四、作業(yè)分層。
作業(yè)能及時(shí)反饋不同層次學(xué)生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學(xué)效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)應精心編排，針對不同層次的學(xué)生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)。a層的學(xué)生以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學(xué)會(huì )做一些簡(jiǎn)單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；b層的學(xué)生，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡(jiǎn)單變式，一、二個(gè)知識點(diǎn)的小綜合，使他們感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；c層的學(xué)生則以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數學(xué)思想方法和能力培養方面考慮?？傊?，作業(yè)的量和度使每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到蘋(píng)果”為原則，從而調動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習積極性。作業(yè)不強調統一數量重在質(zhì)量，盡量在課內完成、獨力完成以減少抄襲。
五、評價(jià)分層。
1.分層考查?？疾橐部煞謨煞N方法。一種是每次考查題都設有基本題、提高題和深化題三類(lèi)，基本題是面向全體學(xué)生設計的;提高題是a層同學(xué)選做的，b、c層同學(xué)必做的;深化題是供b層學(xué)生選做、c層同學(xué)必做的。三類(lèi)題所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二種是考查成績(jì)的標準不同。a層學(xué)生40分可合格，b層學(xué)生60分算合格，c層學(xué)生70分才算合格。教師在考查后，根據不同的結果，采取不同的矯正措施。
2.分層評價(jià)。教師要根據不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、答問(wèn)，采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習有困難，自卑感強的學(xué)生，要多給予表?yè)P評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望、逐漸消除自卑;對成績(jì)一般的學(xué)生激勵評價(jià)，既指出不足，又指明努力的方向，促使他們不甘落后，積極向上;對成績(jì)好，自信心強的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
學(xué)生的分層是暫時(shí)的，也是動(dòng)態(tài)的。教師要注意分析、觀(guān)察，根據他們的思想動(dòng)態(tài)，平時(shí)表現、學(xué)習能力的變化，除隨時(shí)靈活調層外，一般在考查、評價(jià)的基礎上，定期的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，進(jìn)行必要的層次調整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對退步的學(xué)生，則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心、幫助分析原因，樹(shù)立信心。
總之，只有因材施教才能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同發(fā)展，激發(fā)他們數學(xué)終生學(xué)習的源動(dòng)力。也只有在生活中不斷運用，在具體的實(shí)踐中感悟提高，學(xué)生在校時(shí)所學(xué)的數學(xué)知識才不會(huì )半途而廢，才能為其今后的人生發(fā)展助一臂之力。
一、推進(jìn)課程改革,不能太急功近利課程改革是一項長(cháng)期的工作,是教育永恒的主題,隨著(zhù)歷史的發(fā)展、社會(huì )及科技的進(jìn)步,課程將不斷的進(jìn)行改革。
課程改革的根本目的是尋求教育的內在規律,是要讓教育能夠真正體現以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步的需求培養合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應該是保證教育過(guò)程的平穩、健康、正常。
但是,目前好像存在著(zhù)一些偏激與浮躁。把課程改革規定必須要在什么時(shí)間內完成,規定在一定時(shí)間段之內要出成果。不是探索課程改革所應該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當作一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨的運動(dòng),只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬(wàn)難,就一定能夠跨上課程改革的同一個(gè)平臺,就一定能夠實(shí)現教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問(wèn)題全部改掉。
既然是探索教育的內在規律,恢復教育的本來(lái)面目,課程改革就不應該有成功和失敗之說(shuō)。按照內在的規律辦事,恢復教育的本來(lái)面目,就必然是循序漸進(jìn)的,就必然是穩定發(fā)展的。教育只有在穩定的基礎上才能夠有發(fā)展。穩定出質(zhì)量、穩定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍。
在新一輪的課程改革中,要轉變觀(guān)念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實(shí)要真正轉變觀(guān)念、吃透課程改革精神,首先是承擔課程改革的領(lǐng)導者和教育教學(xué)研究者。
但是現在出現一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來(lái)自于教師,因為觀(guān)念不轉變,理念不新,教法陳舊,只重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、考試成績(jì)?！?/p>
現在為了保證課程改革工作,加大培訓力度,要求教師持證(培訓合格證)上崗。在培訓過(guò)程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓過(guò)程中,教師們均能夠認識到我們在教學(xué)組織過(guò)程中的不足。因為教師們都清醒的認識到,要提高課程實(shí)施的水平,必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實(shí)施水平、提高課程實(shí)施的技能,必須要通過(guò)相當數量的研究課來(lái)研究討論,必須要通過(guò)相當數量的范例課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習。要達到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據課程實(shí)施初期的一兩節課,就能夠指責教師“理念和教學(xué)脫節,沒(méi)有真正把握課改精神”嗎?我認為不能。
面對這種現狀,課程改革的領(lǐng)導者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導和管理,教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規律,踏踏實(shí)實(shí)研究,實(shí)實(shí)在在開(kāi)展各類(lèi)“研究、指導、服務(wù)”的工作。
如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力,我認為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導者不具備領(lǐng)導的能力、教育教學(xué)研究機構沒(méi)有真正起到“研究、指導、服務(wù)”的職責、仍然用考試成績(jì)這唯一的指標來(lái)衡量教育教學(xué)質(zhì)量。
我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革。
我國的教育改革一直在不斷進(jìn)行(習慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進(jìn)行下去。
一大批有志于中國基礎教育發(fā)展的學(xué)者和基礎教育工作者,多年來(lái),努力探索現代教育的規律,把握國際教育的發(fā)展前景,深入了解中國教育發(fā)展的歷史,了解中國基礎教育的現狀,理智、冷靜的去設計教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學(xué)者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統文化卻大講傳統文化的不足;不了解中華民族教育內涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實(shí)際情況卻抓住一點(diǎn)皮毛批判這個(gè)不是、那個(gè)不對,不了解中國基礎教育的現狀卻變成了基礎教育改革專(zhuān)家。有一些人總是喜歡談?wù)撛械慕逃嗌賯€(gè)不是,將來(lái)的教育多少個(gè)是。甚至于把原有的教育稱(chēng)之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎教育改革的前提下開(kāi)展的,不是在中國基礎教育厚實(shí)的基礎上進(jìn)行的,而是這些新生代的“學(xué)者”在荒蕪的原野上所構建的。從這些“課程改革專(zhuān)家”的言論中感覺(jué)到,他們好像不是接受中國的基礎教育培養出來(lái)人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長(cháng)大的,只有國外的教育才算得上是教育。
所以,一切教育工作者,特別是基礎教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎教育,研究教育內在的規律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來(lái)面貌,使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專(zhuān)家在課程改革的過(guò)程中多一些平常心。
我堅信,隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步,課程改革將不斷進(jìn)行,課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應該要求立即上同一個(gè)平臺。
在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上,要同時(shí)上課程改革成功的平臺”之說(shuō)。教育要發(fā)展,必然是穩定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎上的發(fā)展。原有基礎存在差異,發(fā)展就是不平衡的。
差異存在是多方面的,有區域差異、經(jīng)費差異、管理隊伍差異、教師隊伍差異、學(xué)生生源差異等。
造成差異的主客觀(guān)因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常大的。有些人說(shuō):“教育策略本身不會(huì )造成差異,只不過(guò)是有的人會(huì )利用策略,有的人不會(huì )利用策略”。實(shí)際上,有些教育策略的制定,好像對所有的區域、所有的學(xué)校都是一樣的,實(shí)際上有著(zhù)天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類(lèi)學(xué)校都能夠運用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準”,道理上非常公平,實(shí)際上面對多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學(xué)校,所招收到的學(xué)生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀(guān)存在的,有些差異是短時(shí)間無(wú)法消除的,有的差異是永久無(wú)法消除的。相同的經(jīng)費投入,產(chǎn)生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強對薄弱學(xué)校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學(xué)校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學(xué)校加快發(fā)展,努力達到高標準的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長(cháng)期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個(gè)起跑線(xiàn)上,就必然要上同一個(gè)平臺”這樣的說(shuō)法值得商榷,也不是實(shí)事求是的態(tài)度。
對于課程改革,關(guān)鍵在于實(shí)踐與研究,在實(shí)踐研究的過(guò)程中努力提高課程實(shí)施水平,在提高課程實(shí)施水平中尋求學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。
五、在課程改革中教師要會(huì )關(guān)注與賞識學(xué)生。
由此可知,教師要學(xué)會(huì )關(guān)注,教師要學(xué)會(huì )賞識,教師要重新認識學(xué)生的成功。我們認為的成功,不是依托在多數學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功?；A教育的成功,是面向全體學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學(xué)會(huì )關(guān)注與賞識。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗與感悟(綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習),關(guān)注學(xué)生的思維火花,賞識學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習的態(tài)度,賞識學(xué)生的探究精神、賞識學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
六、新一輪的課程改革,不要求學(xué)生掌握“雙基”嗎?
在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學(xué)中,特別是在開(kāi)設研究課、公開(kāi)課的教學(xué)中,高度關(guān)注過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān),而刻意回避知識與技能的教學(xué),生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識教學(xué)的模式”的帽子。于是乎,想方設法在“過(guò)程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)”方面出花樣?；A教育課程改革的目標中明確指出:改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識的現狀,加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
從此項改革的目標中可知:1、原來(lái)的書(shū)本知識,有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書(shū)本知識不等于學(xué)生終身學(xué)習必備的知識;3、課程改革的目標是要精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標準的研制到實(shí)驗教材的編寫(xiě),都必須改變課程內容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。當然,教師在課程實(shí)施中,如果要從“知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)不是每一節課刻意追求的,是整個(gè)課程設計的總體價(jià)值觀(guān)、課程改革的終極價(jià)值觀(guān)。所以,我們不應該用知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的要求來(lái)衡量每一節課。
我認為,在進(jìn)入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問(wèn)題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實(shí)施的底線(xiàn)。底線(xiàn)是基礎,底線(xiàn)是核心,底線(xiàn)就是新的課程標準中新構建的知識與技能。這種新構建的知識與技能,與我們以前所熟練了解的書(shū)本知識是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構建的知識與技能,仍然用老的書(shū)本知識的框架來(lái)看待新的課程內容,就是底線(xiàn)沒(méi)有把握住,基礎與核心沒(méi)有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對知識與技能的教學(xué),而是要求我們研讀課標,鉆研教材,重新認識新構建的知識與技能(是基礎,是核心),在傳授知識與技能的過(guò)程中注意學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法,努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)滲透與教學(xué)的全過(guò)程中。
七、對教學(xué)常規的反思與研究。
在課堂教學(xué)常規管理條例中,若干個(gè)認真(認真備課、認真上課、認真批改作業(yè)、認真組織測試、認真輔導、認真講評等)和若干個(gè)統一(統一備課、統一進(jìn)度、統一布置作業(yè)、統一測試、統一講評等),是重要的規范條例。在很長(cháng)一段時(shí)間內,這些重要的規范條例,對于青年教師的成長(cháng),對提高教學(xué)成績(jì),發(fā)揮了很好的作用。面對新一輪的課程改革,認真反思這些教學(xué)常規,發(fā)現這樣高度的統一,是否忽略了教師的創(chuàng )造性?是否忽視的學(xué)生的層次性?是否忽視了教育教學(xué)資源的優(yōu)化重組?再加上各級出版社和教學(xué)研究部門(mén)某些“教學(xué)研究成果”,使得教學(xué)參考書(shū)、單元檢測試卷、天天練、課課練、精選習題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿(mǎn)目,品種齊全的配套教學(xué)輔助資料滾滾而來(lái)。新一代的師范生,剛剛走上教學(xué)崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過(guò)多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過(guò)日子。以至于出現教師在講臺上講第一句話(huà),學(xué)生就知道教師要講的下一句話(huà)(學(xué)生同樣也有教學(xué)參考書(shū))。逐漸形成了教師的教育、學(xué)生的學(xué)習均是為了考試,教育漸漸偏離了本來(lái)面貌,失去了方向。在客觀(guān)上造成教學(xué)目標是重知識、精英化,教學(xué)過(guò)程是大批量、流水線(xiàn),教學(xué)評價(jià)是選拔性、淘汰式。
面對新一輪的課程改革,對原有的教學(xué)常規,僅僅是簡(jiǎn)單的拋棄嗎?我們認為不是。要認真備課。認真備課包括兩方面的要求,個(gè)人研究以及集體研究。所以,這種備課應該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格和符合學(xué)生認知規律的教案或學(xué)案。要研究上課。這種上課不是一種簡(jiǎn)單的知識傳授與記憶的過(guò)程,也不應該是教師展示自己才華的過(guò)程。符合新課改精神的上課應該是“體現自主、創(chuàng )設合作、引導探究、注重過(guò)程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程,是一種有效教學(xué)。要進(jìn)行練習。因為有效知識的積累,綜合運用能力的提高,沒(méi)有一定有效訓練,根本無(wú)法達到要求。這種練習應該是“夯實(shí)基礎、有效訓練、聯(lián)系實(shí)際、強化體驗”的練習。反對心中無(wú)數、目標不準的大運動(dòng)量訓練;反對在教學(xué)中忽視基礎,用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng )新”出格的試題來(lái)訓練學(xué)生。
要開(kāi)展輔導。這種輔導應該是“全面輔導、崇實(shí)輔導、因材輔導、及時(shí)輔導”。要組織評價(jià)。這種評價(jià),不是一味的進(jìn)行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學(xué)的全過(guò)程中,評價(jià)的`目的是鼓勵學(xué)生和教師在原有的基礎上有所發(fā)展,是有利于學(xué)生個(gè)性特長(cháng)的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評價(jià)應該是“形式多樣、主體多元、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展”。新課程,新理念,新教學(xué),必然應該有新的教學(xué)常規。所以,我們應該反思,我們更應該探索創(chuàng )新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng )造欲望的新的教學(xué)常規來(lái)促進(jìn)課程改革。
八、從學(xué)生的心里話(huà)談?wù)n程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)。
在1993年,南京市第一中學(xué)校團委在慶祝教師節時(shí),開(kāi)展學(xué)生“對您說(shuō)句心里話(huà)”的活動(dòng)。要求每一位學(xué)生不記名的給每一位教師寫(xiě)一句心里話(huà)。每一位學(xué)生的短語(yǔ)片言,我一直保留至今。當我再次取出閱讀時(shí),驚奇地發(fā)現,學(xué)生對教師提出的要求、建議、或意見(jiàn),竟然是那么符合新一輪課程改革的目標和要求。以下是我將學(xué)生所寫(xiě)的一句句“心里活”進(jìn)行了適當的編排并進(jìn)行了議論,從中是否能夠了解學(xué)生對教師及教學(xué)的要求和愿望呢?化學(xué)老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學(xué)生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系,是啟發(fā)者、引導者、點(diǎn)撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因為我是課代表,也因為你的教法――好!你用了什么“催化劑”使我們在你的課上“性質(zhì)”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)、積極參與的前提是什么?是要讓學(xué)生的“性質(zhì)”活潑。)化學(xué)課上您妙語(yǔ)連出,將一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)融入笑聲中。(議論:教師的教學(xué)方法,并不是簡(jiǎn)單的傳授知識。學(xué)生希望教師們能夠將知識點(diǎn)融入笑聲中,實(shí)際上是要求教師巧妙設計,具有駕馭教材、把握課標、整合資源的能力。)。
您的課妙趣橫生,充滿(mǎn)活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽(tīng)。(議論:課堂教學(xué)中要引導學(xué)生自主、合作、探究式的進(jìn)行學(xué)習,前提是什么?是學(xué)生喜歡這門(mén)課。)化學(xué)老師:我非常愿意做你的學(xué)生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。
您的一絲不茍的精神使我感動(dòng),奇妙的實(shí)驗使我對化學(xué)充滿(mǎn)興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關(guān)系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會(huì )對學(xué)生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學(xué)生的大朋友嗎?教師在平時(shí)的教學(xué)中,所處的地位和學(xué)生是絕對的不平等。在這種絕對的不平等中,如何體現師生平等、和諧、互動(dòng)、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛(ài)的老師,因為你從不發(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應試教育痕跡非常重的教學(xué)環(huán)境中,我們的教師敢于給學(xué)生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負擔可是不輕的。要吃透教材和課程標準,要能夠把握住教學(xué)的臺階和尺度,要能夠經(jīng)受住家長(cháng)對你片面的指責和可能出現的不公正的評價(jià),更重要的是教師真正要能夠做到對學(xué)生了解。)化學(xué)老師:奇妙的化學(xué)實(shí)驗把我帶入微觀(guān)世界。我要用您教的知識制造一切。
您是一個(gè)做實(shí)驗富有條理,百做百成的老師。您通過(guò)化學(xué)實(shí)驗和課堂講解使我了解了一些化學(xué)知識。請多做一些實(shí)驗,拓寬我們的知識面?；瘜W(xué)實(shí)驗您做的真棒,我愛(ài)上您的課。請您時(shí)刻提防有毒的化學(xué)藥品。下次實(shí)驗時(shí),請為我們準備好防毒面具。對眾多化學(xué)實(shí)驗的好奇,成了對化學(xué)的好奇,也成了對老師您的佩服?；瘜W(xué)是我最感興趣的課目之一,現在是,將來(lái)也是,我會(huì )全力以赴學(xué)好它,希望能得到您的指點(diǎn)。做更多更有趣更成功的實(shí)驗吧!(議論:學(xué)生對學(xué)習感覺(jué)到越來(lái)越枯燥乏味,如何調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學(xué)生當然愿意積極參與。)化學(xué)老師:我對化學(xué)試驗一直有濃厚興趣,但對化學(xué)的內容不太感興趣。在今后學(xué)習中,我一定改正這個(gè)毛病。我的化學(xué)學(xué)得很不好,但我有信心,我會(huì )在您的精心指導下學(xué)好這門(mén)課程。
我在初中對化學(xué)興趣不大,但自從上過(guò)您的課后,化學(xué)課成了我最?lèi)?ài)上的課之一。希望能夠在您的指導下更好的學(xué)好化學(xué)。(議論:對原來(lái)學(xué)習困難或者不感興趣的學(xué)生,仍然用機械的灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué),教師是在教書(shū)本、教知識,是在進(jìn)行大運動(dòng)量的訓練,很可能是無(wú)效教學(xué)。這就提出一個(gè)問(wèn)題,對這些學(xué)生更要關(guān)心愛(ài)護,更要注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導。)化學(xué)老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識。
希望今后在化學(xué)教學(xué)中,您能使上課的趣味性增強,并讓我們也能與化學(xué)實(shí)驗多接觸。(議論:學(xué)生不愿意成為知識桶,學(xué)生不甘心僅僅是呆板機械的模仿教師的操作,學(xué)生要求積極參與,學(xué)生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺,讓學(xué)生成為真正意義上的主體。)我們永遠不希望出現實(shí)驗不成功,希望您永遠上成功而有/文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！/特色的課。愿你的風(fēng)趣與幽默長(cháng)存。愿您做實(shí)驗次次成功。愿您在今后能給我們更多的o2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來(lái)方便與樂(lè )趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學(xué)習更輕松,學(xué)到的知識更多更牢固。謝謝您在我化學(xué)中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。mr衛:“味道”好極了!感覺(jué)真不錯!(議論:在新一輪課程改革中,我們如何做到“味道”好極了,感覺(jué)真不錯?這就需要我們踏踏實(shí)實(shí)的更新教育觀(guān)念,調整教學(xué)行為,走“學(xué)習、實(shí)踐、反思、研究、總結、提高”之路,讓每一個(gè)學(xué)生在適應他發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)。
九、用新一輪課程改革精神對教學(xué)案例進(jìn)行分析。
案例一教學(xué)要求小學(xué)1年級第九課,統計。
今天大象家來(lái)了哪些客人?猴子、小狗、小豬?？梢园阉鼈兎诸?lèi)理一理?知道了什么?學(xué)生動(dòng)手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類(lèi)貼在書(shū)上,知道什么?從圖片上將蘋(píng)果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類(lèi)張貼。分一分、排一排、數一數。教師設計與教學(xué)過(guò)程:。
a教師:。
學(xué)生分組方式:學(xué)生分成小組,編號為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學(xué)生學(xué)習特征的具有特色的管理方式。)學(xué)習過(guò)程的激勵方式:開(kāi)展今日冠軍榜活動(dòng),哪組學(xué)生表現出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標記。(學(xué)生答對一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標記,全組學(xué)生都非常高興,鼓掌祝賀,體現出合作學(xué)習的團隊精神。)知識與技能的學(xué)習:按照課本的要求貼花朵。設計了一顆神奇的水果樹(shù),學(xué)生們前去摘水果,先分組統計結果,然后各組累計統計結果。最后通過(guò)今日冠軍的評比活動(dòng),強化統計的基本方法。師生共同進(jìn)行小結。(教師利用教材,按照課程標準的要求組織學(xué)生學(xué)習,學(xué)習的資源可以重新組合,體現出學(xué)習自主、合作、探究式學(xué)習的過(guò)程。)。
b教師:。
學(xué)生分組方式:把學(xué)生分成1、2、3、4等組。(用數據進(jìn)行分組,科學(xué)化、標準化的管理方式。)學(xué)習過(guò)程的激勵方式:哪個(gè)學(xué)生表現出色,就在學(xué)生的腦門(mén)上貼上一只小星星。(哪一位學(xué)生答對了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學(xué)生昂頭挺胸的走回座位。教師說(shuō):給這位同學(xué)來(lái)點(diǎn)掌聲鼓勵。小朋友們鼓掌。)知識與技能的學(xué)習:按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統計的基本方法。(教師按照教材組織教學(xué),注重基礎知識與基本技能,達到了課程改革的基本要求。)點(diǎn)評學(xué)習的過(guò)程,就是評價(jià)的過(guò)程。a教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教育資源合理構建,師生互動(dòng),共同進(jìn)步。圍繞主線(xiàn)(統計),形式多樣,在學(xué)習中努力體現知識與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)的和諧結合,內容實(shí)在,方法巧妙,創(chuàng )意新穎。
案例二教學(xué)要求小學(xué)1年級,數的加和減。
課本上畫(huà)的彩圖非常漂亮。一輛汽車(chē)到站了,車(chē)上有7位乘客,下來(lái)2位乘客,上去3位乘客。車(chē)上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設計與教學(xué)過(guò)程a教師教學(xué)設計:教師自己是汽車(chē)駕駛員,講臺前當成汽車(chē)。請上7位小朋友,當乘客。開(kāi)車(chē)到站了,現在下去兩位乘客,再上來(lái)三位乘客。問(wèn)題:現在汽車(chē)上有幾位乘客?如何列出計算式?b教師教學(xué)設計:教師為了使教學(xué)更加形象生動(dòng),特意制作了投影圖片。在教學(xué)過(guò)程中教師感覺(jué)到效果還不好,解釋說(shuō),下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車(chē)上下來(lái)2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點(diǎn)評在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生均是教育資源。教師在組織教學(xué)前,備課重在備學(xué)生,千萬(wàn)不要被所謂的“要使用現代教育技術(shù)”而抑制了去思考學(xué)生。實(shí)際上,教師只要充分調動(dòng)學(xué)生積極參與,教學(xué)效果既生動(dòng)有形象。教師充當駕駛員,請7位小朋友到前面來(lái)(汽車(chē)上)。到站了,請2位小朋友坐回去(下車(chē)了),再請3位小朋友到前面來(lái)(上車(chē)了)。車(chē)上還有幾位乘客?學(xué)生積極參與,師生合作,共同學(xué)習。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng )造欲望,大膽設想,換說(shuō)法,改條件,變情景,求實(shí)效。
案例三教學(xué)要求初中一年級(七年級)(下)數學(xué)第九章軸對稱(chēng)。
教師設計與教學(xué)過(guò)程a教師備課教案:簡(jiǎn)單列出學(xué)生的學(xué)生目標,意圖讓學(xué)生自己創(chuàng )造出各種各樣的平面圖,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。教學(xué)過(guò)程:上節課布置每一位學(xué)生帶一把剪刀一張紙。上課時(shí)讓每一位學(xué)生根據自己的設想把紙折疊一下,然后剪出一個(gè)平面圖形。(每一位學(xué)生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學(xué)生在自己剪出的平面圖形上尋找對稱(chēng)軸并畫(huà)出。是一條?是兩條?還是無(wú)數條?將對稱(chēng)軸的學(xué)生引入實(shí)際生活。備課教案:運用最新理論,設計教學(xué)模式,教案上出現框架圖,流程圖。教學(xué)過(guò)程:編制多媒體課件,教師設計出各種平面圖形通過(guò)多媒體課件展示。引導學(xué)生探索對稱(chēng)軸。點(diǎn)評最新的理論僅僅是口頭上說(shuō)說(shuō)的嗎?現代教育技術(shù)僅僅是運用硬件嗎?千萬(wàn)不能把教師的思維全部定勢在備理論、備設備、備模式,就是忽視學(xué)生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng )造力,其著(zhù)力點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生、引導學(xué)生、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。運用各種教育資源是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習,更好的運用。
案例四教學(xué)要求初中語(yǔ)文多音多義字的教學(xué)。
西藏、收藏。教師設計與教學(xué)過(guò)程教師教:“藏”這個(gè)字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說(shuō)西藏的“藏”,可以表示兩種意義。其一是西藏,表示地區;其二是藏族,表示一個(gè)民族。學(xué)生舉手說(shuō):老師,這個(gè)字有5種解釋。西藏,表示地區;藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經(jīng),表示佛教的經(jīng)文;人體器官五臟,古文稱(chēng)“五藏”。點(diǎn)評激勵學(xué)生,賞識學(xué)生,師生平等,教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,這時(shí)候是火花迸射的最好時(shí)刻。但實(shí)際情況如何?教師問(wèn)學(xué)生:你怎么知道的?學(xué)生答:我查詞典學(xué)會(huì )的。教師說(shuō):這有什么了不起。此學(xué)生滿(mǎn)腔熱情,期望得到教師的表?yè)P,不料卻是一盆冷水。實(shí)際上,這位學(xué)生真是了不起。初中學(xué)生主動(dòng)查詞典學(xué)習,是學(xué)習語(yǔ)文必須掌握的技能。而且教師通過(guò)備課僅僅介紹了2種,這時(shí)候真是應該表?yè)P學(xué)生,激勵學(xué)生,同時(shí)還應該表態(tài)向學(xué)生學(xué)習,肯定這位學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習的態(tài)度,以此來(lái)激勵全體同學(xué)。
案例五教學(xué)要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。
十、要讀原文,要干實(shí)事,要有一顆平常心。
第八次課程改革啟動(dòng)以來(lái),到目前為止,可以說(shuō)是信息越來(lái)越多,書(shū)本越來(lái)越多,培訓越來(lái)越多,研討會(huì )越來(lái)越多,下一步,必將是檢查驗收也越來(lái)越多。講老實(shí)話(huà),多的聽(tīng)不過(guò)來(lái),學(xué)不過(guò)來(lái),看不過(guò)來(lái),忙不過(guò)來(lái),令人難以理解。前一段時(shí)候,一些城市的教研中心的領(lǐng)導和教研員們到南京來(lái)了解課程改革的進(jìn)展情況,我感覺(jué)到他們的心態(tài)是恐慌不安的,是焦慮的。他們自己認為不知道如何開(kāi)展實(shí)驗。為什么?因為教育行政領(lǐng)導的宣傳,課程改革專(zhuān)家的報告,均是教師如何不適應新一輪的課程改革,教研人員應該如何轉變觀(guān)念,不能用原有的教研方式推動(dòng)課程改革,課程改革需要先進(jìn)的設備、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的理念作為平臺等等?？偠灾?讓教研人員感覺(jué)到不會(huì )開(kāi)展教學(xué)研究工作了,讓教師感覺(jué)到不會(huì )組織教學(xué)了,讓學(xué)校領(lǐng)導感覺(jué)到條件設備均不具備了。如此一來(lái),課程改革靠誰(shuí)?這些同行問(wèn)我們對課程改革是如何認識的?是如何開(kāi)展工作?我想,怎樣用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)打消他們對課程改革的疑慮與恐慌呢?結果是一句話(huà):“不就是換了教材嗎”。的確,換了教材。但從所使用的國標教材,可以了解新一輪的課程改革,在課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)方面均有不同。研究教材、研究課程標準、研究教法、研究學(xué)法、研究學(xué)生、由此切入,就有立足點(diǎn),就有抓手。
同時(shí)我們還介紹了南京市“降低臺階,穩步前進(jìn),積極探索,嚴格要求”的做法,分階段抓重點(diǎn)工作的具體措施,建立了區(縣)教研主任例會(huì )制度,對課程改革中的若干問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究。我們研究課程改革的實(shí)施方案及進(jìn)展情況;我們研究教師培訓的實(shí)際情況以及補救措施;我們研究在新一輪課程改革中合格課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)的標準;我們研究學(xué)科推進(jìn)課程改革計劃;我們研究新一輪課程改革中的考試與評價(jià);我們研究對課程改革工作的管理。每學(xué)期至少召開(kāi)兩次全市性的課程改革現場(chǎng)會(huì )(在20xx年12月,召開(kāi)了南京市小學(xué)課程改革現場(chǎng)會(huì )。20xx年1月,召開(kāi)南京市高淳課程改革現場(chǎng)會(huì )。
20xx年3月,召開(kāi)南京市溧水課程改革現場(chǎng)會(huì )。20xx年5月,召開(kāi)南京市鼓樓課程改革現場(chǎng)會(huì ))。通過(guò)大量的研究課來(lái)研究討論,通過(guò)大量的范例課來(lái)觀(guān)摩學(xué)習,把課程改革的著(zhù)力點(diǎn)定位在提高課程實(shí)施的水平方面。也就是說(shuō),課程改革不要搞得“太玄乎”,不要搞得“太貴族化”,不要搞得“太難”,應該給課程改革一顆平常心,認認真真研究原文,仔仔細細探索規律?，F在有些解讀(綱要解讀、課標解讀、國標教材解讀、考試與評價(jià)解讀、教研制度建立的解讀……),讀到最后自己都中毒了(按照化學(xué)的說(shuō)法,催化劑中毒,起不了作用了),教師都不會(huì )組織教學(xué)了。
現在確實(shí)需要解毒了,最好的解毒藥物就是認真學(xué)習原文,研究原文,理解原文,把握原文,按照教育規律積極穩妥的推進(jìn)課程改革。什么是原文?原文就是基礎教育課程改革綱要、國標教材、課程標準?？梢哉f(shuō),在新一輪的課程改革中,不在于收藏了多少本課程改革的理論書(shū)籍,也不在于喊了多少個(gè)空口號,而在于實(shí)實(shí)在在探索與研究,實(shí)實(shí)在在積累符合新課程改革要求、能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習、得到發(fā)展的鮮活案例并使之發(fā)揚光大。課程改革重在研究,重在實(shí)踐,重在按照教育規律探索出一片新天地。
英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生熟練運用英語(yǔ)，在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，我們教師要課堂上創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在設定的情境中有機會(huì )運用所學(xué)的語(yǔ)言材料，在有價(jià)值的情境中引發(fā)思考、提出問(wèn)題，激發(fā)他們的求知欲。初中生是一群特殊的群體，教師在英語(yǔ)課堂上創(chuàng )設的情境要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，要與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，使情境更加具有真實(shí)性和可接受性，在此基礎上提高情境的高度，使創(chuàng )設的情境具有挑戰性，激發(fā)他們的創(chuàng )新思維，在參與的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，切忌為了“情境”而創(chuàng )設“情境”，我們教師要有目的地創(chuàng )設教學(xué)情境。初中生的思考廣泛，為了我們教學(xué)目的，有時(shí)需要老師進(jìn)行引導，不能完全放手，如在對話(huà)時(shí)老師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生注意聽(tīng)對話(huà)，由其中的“異?！币l(fā)思考。如在學(xué)習“when”和“while”的用法時(shí)，兩者都表示“在……的時(shí)候”，為了幫助學(xué)生區分這兩個(gè)連詞的用法，教師可讓學(xué)生根據生活中常見(jiàn)的有關(guān)情境讓學(xué)生自主對話(huà)，如小明打電話(huà)給亮亮同學(xué)，而亮亮卻不在家，以及小明去亮亮家玩，在他家等了一個(gè)小時(shí)也不見(jiàn)亮亮回來(lái)，第二天小明見(jiàn)到了亮亮，根據這兩個(gè)情境讓一位學(xué)生和教師進(jìn)行對話(huà)，教師回答（兩個(gè)詞都可以用時(shí)用兩個(gè)詞分別回答一次）。通過(guò)對話(huà)學(xué)生會(huì )發(fā)現老師在回答時(shí)表示同一個(gè)意思時(shí)用了不同的詞，針對這一問(wèn)題進(jìn)行思考，教師在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)給出幫助。通過(guò)討論學(xué)生便會(huì )自己總結出“when”與“while”的不同用法，在表示一個(gè)時(shí)間點(diǎn)時(shí)只能用“when”，而在表示一個(gè)時(shí)間段時(shí)“when”和“while”都可以用。
二、發(fā)揮學(xué)生主體性。
“學(xué)生是學(xué)習的主體”是老生常談的一個(gè)問(wèn)題，但也是新課標重點(diǎn)提出的問(wèn)題，教學(xué)中我們也一再進(jìn)行強調，而在初中英語(yǔ)的問(wèn)題式教學(xué)中更加發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，真正領(lǐng)會(huì )英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎。英語(yǔ)教學(xué)不是老師灌輸學(xué)生就能學(xué)會(huì )的，我們老師一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，對教材中的知識點(diǎn)能提出自己的觀(guān)點(diǎn)，理解不了的能對老師提出問(wèn)題，在老師的指導下自行解決問(wèn)題，從這一過(guò)程中對知識有了一定的理解。教師在學(xué)生自學(xué)前要進(jìn)行指導，讓學(xué)生明確通過(guò)自學(xué)要獲得哪些知識，用什么樣的方式自學(xué)的效果最好，自學(xué)時(shí)要注意哪些問(wèn)題等。學(xué)生自學(xué)的目的性強，可以提高自學(xué)的效率，也會(huì )使課堂的效果得到明顯提高。學(xué)生自學(xué)后教師還可以組織他們進(jìn)行討論，讓他們各抒己見(jiàn)，在激烈的討論中迸發(fā)靈感，進(jìn)而提出更深層次的問(wèn)題。如在一節課結束后要求學(xué)生對下節課將要學(xué)習的知識進(jìn)行預習，老師提出具體的要求，提醒學(xué)生在預習時(shí)碰到不懂的要在教材上標明以便上課時(shí)解決，對自己認為重點(diǎn)的內容用鉛筆進(jìn)行標記，在預習中產(chǎn)生的思考、提出的問(wèn)題記在筆記本上，可以和同學(xué)討論，也可以在課堂上提出大家共同討論。對學(xué)生提出的問(wèn)題教師要正確對待，個(gè)別的問(wèn)題私下指導，大部分學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生的問(wèn)題在課堂上共同討論，老師不要直接給出答案，要用合適的問(wèn)題引導學(xué)生思考，打開(kāi)他們的思慮，讓學(xué)生養成積極思考的習慣，遇到問(wèn)題不要急于尋求幫助，而是要在自己思考無(wú)果的情況下再向同學(xué)或老師請教，逐步形成自主學(xué)習的習慣。
三、幫助學(xué)生歸納總結。
在教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)方法是為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，讓學(xué)生能提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，對事物有個(gè)深刻的理解并擁有自己的觀(guān)點(diǎn)。初中生的可塑性較強，教師在英語(yǔ)教學(xué)中不僅要引導學(xué)生能提出問(wèn)題，更要讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮他們的潛能，使問(wèn)題意識深入他們的思想。問(wèn)題的提出需要一定量的語(yǔ)言知識做基礎，教師要不斷地進(jìn)修，提高自己的素質(zhì)修養，在回答學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)能舉一反三，擴大學(xué)生的知識量，提高他們的認知水平，使學(xué)生提出的問(wèn)題深度逐漸加強，知識與能力共同提高。教師要及時(shí)總結學(xué)生提出的問(wèn)題，對普遍存在的問(wèn)題要引起重視，在課堂上重點(diǎn)提出作為教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，歸納問(wèn)題的解決方案，幫助學(xué)生突破知識的難點(diǎn)，多所學(xué)的知識有個(gè)整體的認識，進(jìn)行系統地學(xué)習知識。如在學(xué)習“neither…nor”語(yǔ)句時(shí)我們會(huì )講到近幾年中考的熱點(diǎn)倒裝句，這時(shí)我們教師就可以總結哪些句子要倒裝的問(wèn)題，對學(xué)過(guò)的倒裝句進(jìn)行總結歸納，找出倒裝的關(guān)鍵是句子開(kāi)頭的詞語(yǔ)。在總結這一考點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生做些跟蹤練習，強化他們的知識，使他們對這一知識點(diǎn)熟記于心，在遇到相同問(wèn)題時(shí)信手拈來(lái)、輕松解決。
四、總結。
“以講為主，以師為主”已經(jīng)不能再滿(mǎn)足當代教育的要求，初中階段的英語(yǔ)教學(xué)要增加其實(shí)用性，調動(dòng)起學(xué)生的積極性與參與性，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師在英語(yǔ)課堂上實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)時(shí)，要創(chuàng )設有價(jià)值的情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生要問(wèn)；進(jìn)行正確合理的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生釋問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中逐步提高他們的創(chuàng )新思維能力，增強英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。
根據當下新課改的要求，初中英語(yǔ)課程教學(xué)更加強調根據學(xué)生的學(xué)習興趣、實(shí)際情況等內容進(jìn)行授課，這樣也才能有效提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的水平和能力。不過(guò)根據研究調查發(fā)現，初中英語(yǔ)教學(xué)中所使用的探究性教學(xué)方法雖然有促進(jìn)作用，但是它的制約性依舊很明顯，因此進(jìn)行深入的探究就顯得尤為重要。
1.符合時(shí)代發(fā)展的要求。我們身處在一個(gè)信息發(fā)達的全球化時(shí)代，不懂英語(yǔ)可以說(shuō)是半個(gè)文盲，甚至有可能寸步難行。所以從初中教育開(kāi)始，作為教師就要有意識的培養學(xué)生的英語(yǔ)運用能力，使學(xué)生受益終身。而開(kāi)展探究式的英語(yǔ)教學(xué)則更有利于學(xué)生對英語(yǔ)知識的學(xué)習，從中他們也能更加深刻的感受到英語(yǔ)的重要性，尤其是便于同他人進(jìn)行有效的溝通和交流。
2.適應當下新課改的教學(xué)要求。隨著(zhù)初中英語(yǔ)新課標的深入發(fā)展與推進(jìn)，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也已經(jīng)呈現出新的態(tài)勢。通過(guò)對傳統初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的探究可以發(fā)現，它已經(jīng)無(wú)法適應時(shí)代的發(fā)展需求了。而探究式的英語(yǔ)教學(xué)方法則在一定程度上改變了英語(yǔ)教師傳統的教學(xué)方法，并且對學(xué)生形成了更加科學(xué)合理的指導體系，從而讓學(xué)生在課堂之上表現的更為積極和主動(dòng)。
1.缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系。缺乏科學(xué)合理的教學(xué)體系是初中英語(yǔ)課堂探究式教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。這在我國很多的初中英語(yǔ)教學(xué)中也表現的極為突出。這個(gè)問(wèn)題的出現不僅影響到了學(xué)生對新知識的掌握，而且也對教師的課堂教學(xué)效果造成了不良的影響。沒(méi)有明確、合理的科學(xué)體系，最終使得教學(xué)的環(huán)節沒(méi)法統一，也使得探究性的教學(xué)模式依然無(wú)法達到特別明顯的效果。
2.初中英語(yǔ)教師過(guò)分依賴(lài)教材。初中英語(yǔ)教師沒(méi)有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是無(wú)法勝任自己的本職工作的。而過(guò)分依賴(lài)于教學(xué)資源，就是初中英語(yǔ)教師非常突出的一個(gè)問(wèn)題。當前的初中英語(yǔ)教材紛繁復雜，其中部分內容是存在嚴重錯誤的，而教師長(cháng)期的照本宣科只會(huì )讓學(xué)生記住一些本是錯誤的知識點(diǎn)。同時(shí)還容易導致初中英語(yǔ)課堂教學(xué)局限于教材所傳授的內容和知識，從而忽略了對學(xué)生其他能力的培養。
3.學(xué)生學(xué)習積極性不夠。雖然探究性的英語(yǔ)教學(xué)方法相比于傳統的教學(xué)方法更有效果，但是學(xué)生在課堂上所表現的積極性程度依舊有待提高。很多時(shí)候，英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，學(xué)生也只是被動(dòng)的在接受。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性作用就沒(méi)法得到有效發(fā)揮，他們學(xué)習的積極性與主動(dòng)性也自然無(wú)法得到激發(fā)。
1.轉變教學(xué)理念。要想使初中英語(yǔ)探究式教學(xué)活動(dòng)有序的開(kāi)展，轉變教學(xué)理念顯得尤為重要。我國的教育事業(yè)一直以來(lái)都受到應試教育的影響，很多學(xué)校、教師都把應試教育的成績(jì)作為教學(xué)的終極目標。并認為只有考出較高的分數才是能力的證明和體現，以致于“填鴨式”的教學(xué)方法比比皆是，而這其實(shí)是不利于培養優(yōu)秀人才的。因此作為英語(yǔ)教師，在進(jìn)行探究式的教學(xué)方法的時(shí)候，必須轉變教育理念，尤其是要樹(shù)立起以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，并不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和有效性，從而促進(jìn)他們全面健康地發(fā)展。
2.提升英語(yǔ)教師的綜合能力。一個(gè)有能力的英語(yǔ)教師才能開(kāi)展探究性的英語(yǔ)課程活動(dòng)，否則將無(wú)法推進(jìn)課程的教學(xué)進(jìn)度和效果。提高英語(yǔ)教師的綜合能力需要從多方面入手。從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，盡量選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才，并且有著(zhù)較強的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和表達能力，這樣才能把自己所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識更好的教授給學(xué)生。除此之外，英語(yǔ)教師還要有一定的職業(yè)操守，尤其是在對待學(xué)生的`成績(jì)上，要一視同仁，這樣才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒化狀態(tài)。不難看出，提高英語(yǔ)教師的綜合能力尤其重要。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣越濃厚，學(xué)生學(xué)習的積極性也就會(huì )越高，掌握知識也就越快，而這就要求英語(yǔ)教師在備課的時(shí)候做好充足的準備，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在上課的時(shí)候，教師需要準備一些有趣的教學(xué)內容，尤其是要符合當下初中生的興趣愛(ài)好。比如引導學(xué)生用英語(yǔ)談一談自己喜歡的明星，自己最近追的電視劇，喜歡看的電影等內容，這樣學(xué)生不僅可以將自己的所思所想分享給大家，而且在潛移默化中也可以感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。除此之外，組織英語(yǔ)歌唱比賽，演講比賽這類(lèi)活動(dòng)也是激發(fā)學(xué)生興趣不錯的方法。
四、結語(yǔ)。
開(kāi)展初中英語(yǔ)探究式的教學(xué)模式具有十分重要的意義。不過(guò)其中所暗含的一些問(wèn)題也是需要直接應對的。關(guān)鍵還在于廣大教育工作者是否會(huì )結合當下教育的實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的分析?？傊?，在新課程的指導要求下，社會(huì )各界的英語(yǔ)教育工作者都會(huì )把探究式課堂教學(xué)作為一個(gè)重要的課題，并進(jìn)行更加深入的研究。
參考文獻：
[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[m].首都師范大學(xué)出版社..03.
傳統的英語(yǔ)教學(xué)中是存在有很多的問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主動(dòng)性，沒(méi)有培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，也沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對待英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性也不強，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，他們只會(huì )嚴格按照老師的要求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，不會(huì )發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，在課程改革的背景下，教師需要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)就是順應新課改教學(xué)提出的，這種教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是很有幫助的，還能夠讓學(xué)生更多的參與到初中英語(yǔ)課堂當中。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、把握問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生興趣。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是至關(guān)重要的，老師的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識，對舊知識進(jìn)行必要的鞏固和復習，老師的提問(wèn)也可以對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習狀況，老師只有了解了學(xué)生對知識的掌握程度，才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué)，教師的提問(wèn)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，老師的問(wèn)題會(huì )激起學(xué)生的探索意識，只能夠幫助學(xué)生深入理解知識，還能夠幫助學(xué)生發(fā)掘他們的能力，也能夠幫助學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習的成就感。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候需要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，避免學(xué)生對問(wèn)題的畏懼心理，我們可以看到很多學(xué)生一聽(tīng)到老師提問(wèn)就非常緊張，這就是因為學(xué)生很害怕老師提問(wèn)，這種態(tài)度是不對的。老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)之前，應該先準備一定的問(wèn)題，要注意提問(wèn)的策略。需要根據不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設計不同的問(wèn)題，因為學(xué)生之間是具有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的想法和能力也是有差別的，老師給每個(gè)學(xué)生設計不一樣的問(wèn)題，能夠幫助他們更好地進(jìn)步和成長(cháng);老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題必須與教學(xué)目標相適應，我們經(jīng)?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì )提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，這是很影響教學(xué)質(zhì)量的，老師提出的問(wèn)題必須要和教學(xué)內容有關(guān);老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候需要注意提問(wèn)的順序，問(wèn)題的難度可以從簡(jiǎn)單到復雜，這樣便于學(xué)生的學(xué)習與思考；教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的思想性，能夠開(kāi)擴學(xué)生的思維的問(wèn)題才是好問(wèn)題。老師在教學(xué)的過(guò)程中要根據學(xué)生的學(xué)習情況和老師的教學(xué)內容，提出一些具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習英語(yǔ)。而且，教師需要充分把握課堂提問(wèn)的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問(wèn)題，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還會(huì )讓學(xué)生害怕英語(yǔ)的學(xué)習，這對學(xué)生的學(xué)習是有很大影響的，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候也不能總是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣會(huì )使得學(xué)生輕視初中英語(yǔ)的教學(xué)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，也不能充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力，教師在設計一些問(wèn)題的時(shí)候要注意充分結合具體的教學(xué)內容，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡量設計一些難度適中的問(wèn)題，也要注意課堂提問(wèn)當中問(wèn)題的數量，只有合理地對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)才能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當中，主動(dòng)地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達到更好的教學(xué)效果。我們經(jīng)?？梢钥吹饺绻粋€(gè)老師在課堂上提出了大量的問(wèn)題，那么學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候會(huì )全程高度緊張，他們會(huì )把所有的課堂時(shí)間都用來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生對學(xué)習會(huì )產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。
二、培養問(wèn)題意識，奠定教學(xué)基礎。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生遇到自己弄不懂的問(wèn)題會(huì )直接跳過(guò)去，這樣的做法是不對。學(xué)生在面對難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，需要主動(dòng)懷疑、主動(dòng)探究，這便表明學(xué)生需要具有問(wèn)題意識。問(wèn)題意識能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習，問(wèn)題意識也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造，問(wèn)題意識還能夠幫助學(xué)生探究奧秘。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要注意培養和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生勇敢提問(wèn)和大膽質(zhì)疑。比如，老師在教學(xué)《sportsandgames》這一課之前，可以讓學(xué)生先在課下收集一些關(guān)于各種運動(dòng)的有關(guān)資料，之后在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋他們搜集到的資料，其他學(xué)生聽(tīng)完這些同學(xué)的講述之后可以提出自己的疑問(wèn)，由講述的學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生培養問(wèn)題意識，也能夠幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習慣。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導學(xué)生自主地提出問(wèn)題。隨著(zhù)課程改革的提出，教師需要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，還要多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們可以看到在傳統的英語(yǔ)課堂當中，教師居于主體地位，教師一直在給學(xué)生灌輸很多的知識，老師根本不重視學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識、被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，這樣的教學(xué)很難培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教師也需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，這樣能夠快速地提高課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師可以創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng )設能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。
三、給學(xué)生充足時(shí)間，發(fā)展學(xué)生自主能力。
教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要鼓勵學(xué)生打開(kāi)自己的思維，允許有各種奇思異想出現，教師要尊重學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠自己感受到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，也讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習的成就感。我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢谡n堂提問(wèn)過(guò)程中給學(xué)生的思考時(shí)間是非常有限的，學(xué)生根本沒(méi)有辦法進(jìn)行深入思考，學(xué)生也很難提出一些具有建設性的意見(jiàn)和建議。
四、結束語(yǔ)。
總之，義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習狀況，也能夠培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據教學(xué)內容適當運用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻。
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[2]左磊.問(wèn)題式教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂中的運用策略[j].吉林教育.2015(16)。
一堂精彩的歷史課應該是立足于精彩的備課。在此，我從自身的體會(huì )，根據初中現實(shí)教學(xué)狀況，談一談如何處理初中歷史教學(xué)內容。我以為在組織和處理教材的過(guò)程中必須重視并處理好兩個(gè)問(wèn)題。
一、兼顧好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一般了解，做到詳略得當。
從目前客觀(guān)條件來(lái)看，初中歷史教師有很多是非專(zhuān)業(yè)教師，教學(xué)中很容易平鋪直敘、主次不分，一堂課上完，只留下一些故事，根本沒(méi)有歷史的觀(guān)念和印象。如何提高初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，我認為，備課中考慮教材內容時(shí)，應該首先研究確定一堂課的重點(diǎn)，這是貫徹教學(xué)目標的重要手段。
那如何確定教學(xué)內容的重點(diǎn)呢？我以為重點(diǎn)的確定應圍繞新課標的課程標準作為根本依據。為使研究問(wèn)題時(shí)更有把握起見(jiàn)，以下三個(gè)方面可以作為考慮重點(diǎn)的著(zhù)眼點(diǎn)。
第一，歷史專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度講，重點(diǎn)即是組成歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的主要環(huán)節。對一堂課來(lái)說(shuō)，一節教材往往敘述幾個(gè)歷史事件和歷史現象，有時(shí)這幾個(gè)歷史事件和現象相互密切聯(lián)系，構成一條發(fā)展線(xiàn)索，其中必有一個(gè)歷史事件或歷史現象是這條線(xiàn)索中的中心環(huán)節，這個(gè)成為中心環(huán)節的歷史事件或歷史現象就是課的重點(diǎn)。例如，北師大版七上《“秦王掃六合”》一課中，“秦始皇鞏固統一的措施”是在國家統一的條件下才可能采取的，而這些措施的實(shí)行，又鞏固了國家的統一。因此應是該節的.重點(diǎn)。
第二，從教學(xué)活動(dòng)的要求來(lái)看，重點(diǎn)是指教學(xué)中的關(guān)鍵。有的內容，它不一定是歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的主要環(huán)節，但它卻是講授過(guò)程中解決一系列問(wèn)題的立足點(diǎn)，或是學(xué)生掌握知識時(shí)困難所在，著(zhù)重講好這一部分教材，其他問(wèn)題可以迎刃而解，豁然貫通。具有這種意義的教材也應當確定為重點(diǎn)。北師大版八上《辛亥革命》中，關(guān)于中國同盟會(huì )的“十六字”政治綱領(lǐng)(三民主義)，這對于學(xué)生了解同盟會(huì )的性質(zhì)及目的，中華民族資產(chǎn)階級在辛亥革命中的表現，都有十分重要的作用，這部分是教材的關(guān)鍵所在，應該作為重點(diǎn)看待。此外，“大凡關(guān)于歷史上的社會(huì )組織、經(jīng)濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念以及中國歷史上民族間的戰爭和疆域的變遷等較復雜的史實(shí)往往是中學(xué)生知識上的難點(diǎn)所在”，一般我們也可以把它考慮為重點(diǎn)。
第三，從思想教育方面看，重點(diǎn)也可以是與青少年的思想品德教育有特別重要意義的那部分教材。如北師大版七下《開(kāi)放與交流》一課中，唐時(shí)期的開(kāi)放和對外的頻繁交往，進(jìn)一步促進(jìn)唐的繁榮，在授課中就應該開(kāi)放與交流作為重點(diǎn)，培養學(xué)生的開(kāi)放意識和兼容并蓄的胸懷。
以上三個(gè)方面既有聯(lián)系，又有區別。教師在確定重點(diǎn)時(shí)應該根據具體教材作具體分析。
確定了重點(diǎn)以后，如何保證重點(diǎn)得以突出。我認為要做到下面幾點(diǎn)：
（1）圍繞主線(xiàn)索，組織教材內容，必要時(shí)可更動(dòng)教材順序。
（2）為更清楚講清重點(diǎn)，可以圍繞重點(diǎn)作必要的補充。
（3）對重點(diǎn)問(wèn)題的闡述要集中和透徹，可以采用多種途徑和方法，如多媒體教學(xué)、材料分析、討論交流等。
歷史知識具有系統性、聯(lián)系性和全面性。一般了解的內容也是對重點(diǎn)內容的補充，因此組織教材時(shí)注意重點(diǎn)與一般了解相互貫穿起來(lái)，使整個(gè)的教材形成有機的聯(lián)系，既要重點(diǎn)突出，又要兼顧一般，做到詳略得當。
二、正確處理教材中的合理補充內容和合理精簡(jiǎn)。
根據各地區的客觀(guān)條件、當地的人文沉淀以及學(xué)生的年齡特征，我認為，教材可以作一定的合理補充內容和合理精簡(jiǎn)。
怎樣才是正確的合理補充內容和合理精簡(jiǎn)呢？
新課改下，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有利于教學(xué)目標完成的前提下，我以為應該合理補充：
（1）在處理重點(diǎn)時(shí)，可以補充典型的事例和材料，有利于學(xué)生充分透徹地理解。如講述經(jīng)濟全球化時(shí)，為使學(xué)生充分理解，我們可以引用很多跨國公司的材料。
（2）解釋教科書(shū)上過(guò)分抽象的概念時(shí)，我們有必要補充生動(dòng)具體、淺顯易懂的材料來(lái)使它具體化。如近代化概念時(shí)，必須補充相關(guān)的解析。
（3）為更好的服務(wù)于新課改，加強與現實(shí)的聯(lián)系，我們有必要補充與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)物史料、影像資料、文字資料等。
關(guān)于合理精簡(jiǎn)方面，一般我們不提倡精簡(jiǎn)。每一課內容專(zhuān)家都進(jìn)行過(guò)論證，內容之間相互聯(lián)系，除非出現下面一些情況可以進(jìn)行合理精簡(jiǎn)：
（1）與課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)關(guān)聯(lián)性不大的材料或內容，為優(yōu)化課堂教學(xué)而精簡(jiǎn)。
（2）與其他學(xué)科有相互重疊的部分，學(xué)生已有一定基礎。
這里，應該強調是合理的進(jìn)行補充和精簡(jiǎn)，目的是圍繞重、難點(diǎn)，使課堂教學(xué)更精彩。
雖然，初中歷史的備課是一個(gè)老生常談的內容，但新課標下，一切是為了課堂，一切是為了學(xué)生，課堂教學(xué)本不需拘泥，它也需要我們不斷創(chuàng )新。
五年高職高專(zhuān)的生源來(lái)自初中畢業(yè)，他們不同于三年高職高專(zhuān)的學(xué)生，他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)三年高中學(xué)習、生活的鍛煉，沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中三年系統知識的學(xué)習、沒(méi)有經(jīng)過(guò)自我學(xué)習能力的訓練和培養，沒(méi)有參加高考前反復訓練的經(jīng)歷，也沒(méi)有較好的學(xué)習習慣、適合的學(xué)習方法，所以，當他們進(jìn)入五年高職高專(zhuān)學(xué)校的時(shí)候，絕大部分同學(xué)的基礎知識較為薄弱，對學(xué)習書(shū)本知識興趣不高，性格上也比較不成熟，在學(xué)習、生活中不斷出現較多的問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，探索在教育教學(xué)中解決問(wèn)題的方法和策略，為改進(jìn)五年制高職高專(zhuān)學(xué)生教育教學(xué)提供參考和借鑒。
高職高專(zhuān)教育作為我國高等教育的重要組成部分，五年制高職高專(zhuān)亦是高職高專(zhuān)教育中不可或缺的，是我國職業(yè)教育重要發(fā)展的部分，其目標是“以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。培養生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的‘用得上、留得住、下得去’具有良好只有道德的高等技術(shù)應用型人才?！蔽迥旮呗毟邔?zhuān)教育發(fā)展已經(jīng)具有一定的規模，為社會(huì )的各行各業(yè)輸送了大批大批的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，提高了勞動(dòng)者素質(zhì)。
但是隨著(zhù)五年高職高專(zhuān)教育的發(fā)展，規模的壯大，人數的不斷增加，尤其是分數不高的生源越來(lái)越多，教育教學(xué)中出現了越來(lái)越多的問(wèn)題。
1五年高職高專(zhuān)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.1教育管理上出現的問(wèn)題。
1.1.1年齡小，心理發(fā)展不成熟。
年齡小是相對與三年高職高專(zhuān)的學(xué)生而言的。五年高職高專(zhuān)的學(xué)生基本是都是初中應屆畢業(yè)生，年齡在十五六歲。這個(gè)年齡階段的學(xué)生剛剛或者即將渡過(guò)躁動(dòng)的青春期，心理發(fā)展還不成熟，對自己還沒(méi)有形成較為全面、正確的認知和評價(jià)。
1.1.2自控差，同學(xué)之間容易發(fā)生矛盾。
心理上的不成熟、認知上的不全面和評價(jià)上的不正確，往往就會(huì )導致行為上的不自控。自我控制能力較差也是受年齡限制的，這也是五年制高職高專(zhuān)學(xué)生的一個(gè)普遍的現象。但是由于自我掌控能力和辨別是非的敏銳性較差，往往就會(huì )導致自我意識較強，聽(tīng)不得與自己意見(jiàn)、觀(guān)點(diǎn)不同的聲音，但也很容易受到別人的挑唆，在集體生活中，很輕易地就和同學(xué)發(fā)生矛盾，甚至是集體沖突的事件。有些事實(shí)也證明，剛剛進(jìn)校的新生最容易出現這種集體事件的情況，尤其是在男孩子中。女孩之間則是同學(xué)之間的所謂的友誼之爭。
1.1.3關(guān)懷少，缺少家長(cháng)的指導，沒(méi)有形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
十五六歲的孩子也是很希望得到更多的父母關(guān)愛(ài)的。但是由于工作繁忙、父母關(guān)系不和諧等等因素的影響，當孩子有了不積極的心理時(shí)卻得不到父母的及時(shí)疏導，親子關(guān)系淡泊。有些孩子甚至不惜故意反復地犯錯，以此來(lái)向家長(cháng)“求關(guān)注”。缺少父母的正確的指引，親子關(guān)系冷淡，孩子成長(cháng)過(guò)程中的情商也得不到培養、潛力得不到挖掘和發(fā)揮，對形成正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)產(chǎn)生不利影響。
1.2學(xué)習上出現的問(wèn)題。
1.2.1基礎知識薄弱。
選擇高職高專(zhuān)院校的主要原因之一是孩子的學(xué)習成績(jì)不理想，不能進(jìn)入高中學(xué)習。以我們當地的學(xué)習成績(jì)?yōu)槔褐锌紳M(mǎn)分700分，絕大多數高職高專(zhuān)學(xué)生的入學(xué)總分低于400分，有些科目的考試成績(jì)是個(gè)位數，尤其是數學(xué)和英語(yǔ)這兩門(mén)課成績(jì)偏低的居多。曾經(jīng)對一屆新入學(xué)的學(xué)生做過(guò)一份英語(yǔ)成績(jì)和學(xué)習方面的問(wèn)卷調查，結果顯示在中考中英語(yǔ)考及格的同學(xué)僅占1.2%。不僅英語(yǔ)成績(jì)這樣，其他科目的成績(jì)能考及格者也是寥寥無(wú)幾。
1.2.2學(xué)習習慣較差。
學(xué)習僅僅局限于課堂學(xué)習，能主動(dòng)花時(shí)間課前預習、課后復習的同學(xué)極少。還是以在我校一屆新入學(xué)的學(xué)生中做的一份關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習的問(wèn)卷調查為例，在初中學(xué)習階段，每天能花時(shí)間(半小時(shí)及以下)學(xué)習英語(yǔ)的同學(xué)僅占30%多一點(diǎn)，比根本不花時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)的學(xué)生還少0.5%。沒(méi)有預習和復習鞏固，課堂的學(xué)習效率不高，這樣的學(xué)習習慣是根本無(wú)法提高學(xué)習成績(jì)的。
1.2.3學(xué)習方法不當。
在學(xué)習中，有的學(xué)生抓不住課堂學(xué)習，錯過(guò)了知識要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習，學(xué)習成績(jì)顯然提不上去。而有的學(xué)生雖然課堂上認真聽(tīng)講并能積極做好課堂筆記，但是課后不懂、不會(huì )如何進(jìn)行知識的梳理、歸納和總結，導致學(xué)習效率低下。
1.2.4學(xué)習目標不明。
多數同學(xué)沒(méi)有明確的學(xué)習目標，不知道學(xué)習的目的為何。有的是為了拿畢業(yè)證而學(xué)習，有的是為了滿(mǎn)足家長(cháng)的要求而學(xué)習，有的是因為家庭經(jīng)濟困難而來(lái)，甚至有的是因為年齡小，不到法定的務(wù)工年齡才來(lái)到學(xué)校，等等。就是因為學(xué)習目標不明確，孩子們失去了自主學(xué)習的動(dòng)機和動(dòng)力，學(xué)習興趣也消失殆盡。
2解決教育教學(xué)中問(wèn)題的策略。
2.1明確高職高專(zhuān)的培養目標。
在教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于加強高職高專(zhuān)教育人才培養工作的意見(jiàn)》中，培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應用性專(zhuān)門(mén)人才;學(xué)生應在具備必備的基礎理論知識和專(zhuān)門(mén)知識的基礎上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域實(shí)際工作的.基本能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。本《意見(jiàn)》為五年高職高專(zhuān)教育教學(xué)指明了方向。
2.2把握高職高專(zhuān)教育教學(xué)人才培養模式的基本特征。
以培養高等技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)，以適應社會(huì )需要為、以培養技術(shù)應用能力為主線(xiàn)設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案。畢業(yè)生應該具有基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應用能力強、素質(zhì)高等特點(diǎn)。了解、把握高職高專(zhuān)人才培養的模式，抓好教學(xué)工作這一工作中心，指導傳統教育教學(xué)模式改革，適應高職高專(zhuān)人才培養的模式和目的。
2.3明確教育教學(xué)目標。
在五年高職高專(zhuān)的教育教學(xué)中，教師要明確對各個(gè)年級的所要達到的教學(xué)目標和教學(xué)要求。把整個(gè)五年的教育教學(xué)粗略地劃分為兩個(gè)階段，每個(gè)階段的教育教學(xué)的重點(diǎn)不同。在前三年的教育教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在基礎知識的教與學(xué)上，這樣，學(xué)生才能具有基礎的理論知識。隨著(zhù)基礎知識的掌握，在后兩年的教學(xué)中，重點(diǎn)應該是對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和技術(shù)應用能力的培養及應用。而對學(xué)生的素質(zhì)教育是要貫穿整個(gè)過(guò)程的。
2.4教學(xué)方法要多樣化。
雖然也是基礎知識的教與學(xué)，但是教學(xué)方法要靈活、多變、多樣。根據每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，可采用“教+學(xué)+做”、情景教學(xué)法、講練結合，等等的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法要和不同的課程進(jìn)行更好地相匹配，最好不用傳統的填鴨式的知識傳授的方法，不僅枯燥無(wú)味，也不利于學(xué)生對知識的掌握。當然，在教育教學(xué)的過(guò)程中，還要根據學(xué)生自身的已有知識水平和學(xué)生的學(xué)習能力，在教育教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分利用賞識教育，鼓勵、幫助學(xué)生學(xué)得更多更好。
2.5教學(xué)內容要符合學(xué)生實(shí)際。
教學(xué)內容要符合學(xué)生的實(shí)際知識水平和實(shí)踐需要，教師在教學(xué)過(guò)程中對教材要有取舍、有補充，做到因人施教、因材施教，最重要的是實(shí)用和適用。在此過(guò)程中，教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，學(xué)生的學(xué)習很重要，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為中心，而且還要為了將來(lái)走向工作仍然有用、適應而教，同時(shí)，學(xué)和用要相結合，是實(shí)用、適用，避免學(xué)生學(xué)而不能用、不會(huì )用。比如英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是使用之，經(jīng)過(guò)4年的學(xué)習，最起碼學(xué)生要能用英文進(jìn)行交流、溝通，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行順利地工作。
總之，自20世紀90年代以來(lái)高職高專(zhuān)教育有了很大的發(fā)展，到當前成為社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機遇。在機遇中也存在著(zhù)挑戰，新的問(wèn)題不斷出現，在高職高專(zhuān)教育教學(xué)中，不斷總結經(jīng)驗，突破發(fā)展瓶頸，探索出路，為我國的職業(yè)教育長(cháng)足發(fā)展做貢獻。
摘要：
生活習慣的培養在幼兒教育中占據重要地位，更影響幼兒的一生。圖畫(huà)是幼兒最樂(lè )于也容易接受的教育媒介。針對幼兒借助心智繪圖理論，以圖畫(huà)培養幼兒良好的生活習慣，能夠發(fā)揮教育作用，實(shí)現教育目的。
關(guān)鍵詞：
幼兒教育；心智繪圖；生活習慣。
良好的生活習慣會(huì )影響幼兒的一生，因此，矯正幼兒的行為，使幼兒對行為準則產(chǎn)生認識，從而為養成良好的生活習慣打下基礎，是幼兒教師的重要責任。從3歲開(kāi)始，幼兒即表現出對圖畫(huà)強烈的興趣，一方面，幼兒對畫(huà)冊、圖片等有著(zhù)強烈的關(guān)注；另一方面，他們也樂(lè )于用筆在任何地方留下痕跡。這種行為是一種人類(lèi)本能的自然流露，利用幼兒的這種本能，以小人書(shū)、兒童繪本等材料給予幼兒提示，使幼兒能夠以繪圖的形式記錄生活行為，并以心智繪圖作為培養幼兒生活習慣的媒介，不僅能夠滿(mǎn)足幼兒的心理需求，更能夠事半功倍，發(fā)揮更大的教育效用。
一、以小人書(shū)、兒童繪本為媒介實(shí)現幼兒教育與生活的融合。
1.培養幼兒對“良好生活習慣”的認識。
嚴格來(lái)說(shuō)，3~4周歲幼兒還沒(méi)有分辨好壞生活習慣的能力。針對這種情況，教師可以小人書(shū)或兒童繪本作為引導，首先使幼兒對繪本中的某一事件或人物形成深刻印象，其次加以深度引導，使幼兒對中心事件或人物的生活習慣產(chǎn)生“楷模效應”，從而對幼兒的生活習慣產(chǎn)生影響。例如，以《小熊寶寶》繪本作為教育的媒介，在實(shí)踐中，筆者將《小熊寶寶》繪本中的系列內容轉化為生活實(shí)際，帶領(lǐng)幼兒按照“小熊寶寶”的生活方式，以一周為時(shí)間單位，讓幼兒在每周都遵守一項《睡覺(jué)》《誰(shuí)哭了》《收起來(lái)》《排好隊》《刷牙》等系列內容的生活習慣。在這樣的引導下，幼兒心中將施教的主體由教師轉化為“小熊寶寶”，這不僅貼近幼兒的認知水平，更能夠使幼兒產(chǎn)生“楷模效應”，使幼兒對“什么是好的生活習慣”產(chǎn)生深刻認識，從而為畫(huà)心智繪圖打下基礎。
2.引導幼兒用繪畫(huà)表現好的生活習慣。
涂鴉是幼兒的樂(lè )趣之一，在幼兒已經(jīng)了解了什么是“良好生活習慣”的基礎上，教師可以利用幼兒喜歡涂鴉的心理，引導幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現良好的生活習慣。例如，教師可引導幼兒參照《小熊寶寶》繪本，將自己認為好的生活習慣畫(huà)出來(lái)，最后由教師一一點(diǎn)評。在點(diǎn)評的過(guò)程中，教師可將真正好的生活習慣加以大肆渲染，使幼兒產(chǎn)生心理共鳴；繼而不對幼兒將生活習慣認識的對錯作評價(jià)，而是評價(jià)他們是否真正用繪畫(huà)表現出了心里所想，給予幼兒鼓勵，并對表達不清晰的幼兒作個(gè)別輔導。如此更激發(fā)了幼兒用“涂鴉”表現良好生活習慣的興趣。
3.讓幼兒掌握“心智繪圖”的畫(huà)法。
當幼兒已經(jīng)具備了用繪畫(huà)來(lái)表現良好生活習慣的.能力，在此基礎上，教師可以引導幼兒用繪畫(huà)來(lái)規范自己的生活行為。在實(shí)踐中，教師可指出某一時(shí)間段，讓幼兒用繪畫(huà)來(lái)表現自己在該時(shí)間段內應當具有哪些良好的生活習慣。例如，以早上作為規定的時(shí)間段，那么，對于幼兒來(lái)說(shuō)，早上該有哪些好的生活習慣呢？此時(shí)幼兒會(huì )根據自己對良好生活習慣的認識，以及良好生活習慣的繪畫(huà)方法，將《小熊寶寶》繪本中表現的“誰(shuí)哭了”“我會(huì )穿短褲了”“刷牙”等畫(huà)出來(lái)，如此則使幼兒掌握了心智繪圖的畫(huà)法。
二、以心智繪圖為媒介實(shí)現幼兒教育與生活的融合。
心智繪圖是幼兒成長(cháng)過(guò)程中最重要的伙伴，幼兒教師要讓繪畫(huà)心智繪圖成為幼兒學(xué)習、生活和成長(cháng)中的一種習慣，只有這樣才能讓心智繪圖影響幼兒的生活習慣。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒教師可采用兩種方式，使心智繪圖影響幼兒的生活習慣。
1.采用“總結式心智繪圖”
總結式心智繪圖是在事件發(fā)生后，引導幼兒用心智繪圖總結某一時(shí)間段內自己生活習慣的表現方法。如以一周為單位，周末讓幼兒畫(huà)心智繪圖，總結自己在上周遵守了哪些好的生活習慣，又存在哪些壞的生活習慣。這種引導方式有助于幼兒不斷反思自己的行為，從而在以后的成長(cháng)中避免不良生活習慣的發(fā)生。
2.采用“規劃式心智繪圖”
規劃式心智繪圖是在事件發(fā)生前，教師引導幼兒用心智繪圖的方式規劃自己在某一時(shí)間段內的生活方式。例如，當幼兒以“總結式心智繪圖”了解了自己在上周的生活習慣中存在哪些弊端，那么，在下周應當如何避免這些不良行為，如何按照《小熊寶寶》繪本中的行為方式去改變自己，以及改變的措施有哪些？教師都需要讓幼兒用繪圖的方式表現出來(lái)。這種引導方式有利于培養幼兒的規劃意識，使幼兒在不斷反思中改變自己，從而形成良好的生活習慣。對于幼兒教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小人書(shū)、兒童繪本，還是心智繪圖，都是教育聯(lián)系生活的重要媒介。它們能夠對幼兒的思想產(chǎn)生影響，使對錯意識模糊的幼兒形成是非觀(guān)念，繼而產(chǎn)生規則意識，從而影響幼兒的未來(lái)成長(cháng)，幫助幼兒樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。因此，正視小人書(shū)、兒童繪本以及心智繪圖的價(jià)值，是幼兒教師組織教學(xué)的重要思想，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。
參考文獻：
［2］朱江容.摘要策略與心智繪圖對小學(xué)低閱讀能力學(xué)生閱讀理解能力之效應干預［d］.蘇州大學(xué)，2014.
新課程標準更注重素質(zhì)教育，他要求我們不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要提高學(xué)生的各方面能力。初中數學(xué)教學(xué)能夠較好地鍛煉、提高學(xué)生各方面的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生不僅能夠學(xué)到知識，還掌握到學(xué)習知識的方法。一個(gè)人是否進(jìn)步不僅僅要看他掌握了多少知識，還要看他的個(gè)人能力。這也是新課程標準中，要求我們的教學(xué)要以人為本的根本體現。因此，我們每一名初中數學(xué)教師都要在教學(xué)過(guò)程中加大提高學(xué)生能力的研究，努力在教學(xué)過(guò)程中，既完成教學(xué)目標，又提高學(xué)生能力。初中數學(xué)教學(xué)主要可以培養學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、計算能力、動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力、溝通交流能力等。教學(xué)過(guò)程中，教師要注重潛移默化地引導學(xué)生，有重點(diǎn)地鍛煉學(xué)生的能力。例如，在教學(xué)“幾何圖形”時(shí)，我在教學(xué)前讓學(xué)生收集了一些日常生活中遇到的長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球等幾何圖形，然后讓他們拿到課堂上來(lái)展示，展示的同時(shí)描述自己拿的東西是什么形狀。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生對幾何圖形有了更直觀(guān)的認識，并且在講解一些圖形的特性時(shí)，他們也能夠很快掌握和接受，既提高了我們的教學(xué)效率，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、表達能力。
二、設置適合學(xué)生的作業(yè)。
在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們教師留的作業(yè)僅僅是教材中章節后的練習題，或者學(xué)校統一的練習冊、測試卷等內容。我認為在新課程標準下，對作業(yè)的處理也應做精心的安排，而不是根據教學(xué)材料去制定。教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況，以及學(xué)生對知識的吸收情況來(lái)制定。我曾經(jīng)按照章節后的練習題留了一次作業(yè)，在下次上課前，我收作業(yè)，有好幾個(gè)同學(xué)都向我反映，課后練習題太簡(jiǎn)單了，一會(huì )兒就寫(xiě)完了。雖然是學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的表露，但讓我認識到這次作業(yè)的效果并不好，練習太簡(jiǎn)單根本無(wú)法提高學(xué)生對知識的運用能力。我認為，我們應綜合學(xué)生的學(xué)習情況，綜合課后練習題、練習冊以及備課時(shí)預備的練習題，來(lái)制定課后作業(yè)。作業(yè)的設計應具有梯度性：有能夠讓學(xué)生信手拈來(lái)的題，也要有讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單思考就能完成的題。這樣，學(xué)習好的學(xué)生在做完簡(jiǎn)單題后還有時(shí)間做一些稍微難一點(diǎn)的.題，提高他們的運用能力和思維能力。同時(shí)，有一些簡(jiǎn)單的題也不會(huì )打擊到學(xué)習差的學(xué)生的自信心。當然，我們還要注意作業(yè)的題量。作業(yè)太多會(huì )嚴重打擊學(xué)生做作業(yè)的積極性，甚至會(huì )給他造成負擔，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，作業(yè)一定要適量，要考慮到學(xué)生其他學(xué)科的作業(yè)量，使我們的作業(yè)做到質(zhì)量高，數量精。
三、教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的運用能力。
用普通話(huà)教學(xué)是對教師的一個(gè)基本要求。在此基礎上，不同學(xué)科對教師的語(yǔ)言運用能力有不同的要求，數學(xué)教師要言簡(jiǎn)意賅，能用一個(gè)字表達的就不用一個(gè)詞，能用一個(gè)詞表達的就不用一句話(huà)。記得我校曾給每位教師錄一節課，然后要每位教師去看自己這堂課，目的是要教師自己查找自身的缺點(diǎn)，予以改正或改進(jìn)。這其中就包括語(yǔ)言運用是否到位。我很喜歡這種方式，就像照鏡子才能看到自己的衣冠是否整潔。從說(shuō)的角色到聽(tīng)的角色的轉變，是一種異位思想，這種思想適用于我們生活的許多方面，對提高業(yè)務(wù)能力，提升個(gè)人素質(zhì)都是有益的。學(xué)生也喜歡語(yǔ)言簡(jiǎn)練、幽默的教師，在這方面，我的觀(guān)點(diǎn)是見(jiàn)賢思齊，學(xué)無(wú)止境?？傊?，新課程標準下的初中數學(xué)教學(xué)對我們教師提出了更高的要求。作為一名初中數學(xué)教師，我們應該時(shí)時(shí)刻刻思考如何有效培養高素質(zhì)的學(xué)生。我們所處的是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )信息高速發(fā)展的時(shí)代，我們所面對的學(xué)生是具有新特征新思維的一代，他們是祖國的未來(lái)。作為新時(shí)代的年輕教師，應該與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代發(fā)展的脈搏，時(shí)刻不忘多方面學(xué)習，提升自己的素養，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，不做落伍的教師，爭做知識廣博的經(jīng)驗之師。
摘要：隨著(zhù)新課程改革的提出，初中英語(yǔ)教學(xué)也發(fā)生了很大的改變，傳統的英語(yǔ)教學(xué)中老師居于主體地位，而在新課標背景下，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體性，很多的初中英語(yǔ)教學(xué)工作者都對初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行了探究，他們希望通過(guò)這種問(wèn)題式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和學(xué)習興趣、提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習主動(dòng)性，而且問(wèn)題式教學(xué)能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識，還能夠培養學(xué)生的思維能力和處理問(wèn)題的能力。筆者從事初中英語(yǔ)教學(xué)多年，對初中英語(yǔ)問(wèn)題式教學(xué)也進(jìn)行了一定的探究。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)中是存在有很多的問(wèn)題的，教師在教學(xué)過(guò)程中容易忽視學(xué)生的主體地位，沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的主動(dòng)性，沒(méi)有培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，也沒(méi)有調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生對待英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性也不強，學(xué)生處在一種被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，他們只會(huì )嚴格按照老師的要求來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，不會(huì )發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，在課程改革的背景下，教師需要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)就是順應新課改教學(xué)提出的，這種教學(xué)方式對提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性是很有幫助的，還能夠讓學(xué)生更多的參與到初中英語(yǔ)課堂當中。那么，如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)呢？筆者將在下文談?wù)撟约旱挠^(guān)點(diǎn)。
一、把握問(wèn)題難度，激發(fā)學(xué)生興趣。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是至關(guān)重要的，老師的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生回顧以往學(xué)過(guò)的知識，對舊知識進(jìn)行必要的鞏固和復習，老師的提問(wèn)也可以對學(xué)生進(jìn)行檢測，這樣能夠幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習狀況，老師只有了解了學(xué)生對知識的掌握程度，才能夠進(jìn)行下一步的教學(xué)，教師的提問(wèn)也能夠激發(fā)學(xué)生的探究意識，老師的問(wèn)題會(huì )激起學(xué)生的探索意識，只能夠幫助學(xué)生深入理解知識，還能夠幫助學(xué)生發(fā)掘他們的能力，也能夠幫助學(xué)生提高處理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得英語(yǔ)學(xué)習的成就感。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的.時(shí)候需要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，避免學(xué)生對問(wèn)題的畏懼心理，我們可以看到很多學(xué)生一聽(tīng)到老師提問(wèn)就非常緊張，這就是因為學(xué)生很害怕老師提問(wèn)，這種態(tài)度是不對的。老師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)之前，應該先準備一定的問(wèn)題，要注意提問(wèn)的策略。
需要根據不同層次的學(xué)生特點(diǎn)設計不同的問(wèn)題，因為學(xué)生之間是具有個(gè)體差異的，每個(gè)學(xué)生的想法和能力也是有差別的，老師給每個(gè)學(xué)生設計不一樣的問(wèn)題，能夠幫助他們更好地進(jìn)步和成長(cháng);老師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題必須與教學(xué)目標相適應，我們經(jīng)?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)的過(guò)程中會(huì )提出一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，這是很影響教學(xué)質(zhì)量的，老師提出的問(wèn)題必須要和教學(xué)內容有關(guān);老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候需要注意提問(wèn)的順序，問(wèn)題的難度可以從簡(jiǎn)單到復雜，這樣便于學(xué)生的學(xué)習與思考；教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意問(wèn)題的思想性，能夠開(kāi)擴學(xué)生的思維的問(wèn)題才是好問(wèn)題。老師在教學(xué)的過(guò)程中要根據學(xué)生的學(xué)習情況和老師的教學(xué)內容，提出一些具有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習英語(yǔ)。而且，教師需要充分把握課堂提問(wèn)的難度和密度，教師不能夠在課堂上總是提出一些難度較大的問(wèn)題，這樣會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還會(huì )讓學(xué)生害怕英語(yǔ)的學(xué)習，這對學(xué)生的學(xué)習是有很大影響的，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候也不能總是提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣會(huì )使得學(xué)生輕視初中英語(yǔ)的教學(xué)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題也不能夠激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，也不能充分調動(dòng)學(xué)生的思維能力，教師在設計一些問(wèn)題的時(shí)候要注意充分結合具體的教學(xué)內容，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，盡量設計一些難度適中的問(wèn)題，也要注意課堂提問(wèn)當中問(wèn)題的數量，只有合理地對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)才能夠讓學(xué)生更多地參與到課堂當中，主動(dòng)地去思考老師提出的一些文圖，這樣就可以達到更好的教學(xué)效果。我們經(jīng)?？梢钥吹饺绻粋€(gè)老師在課堂上提出了大量的問(wèn)題，那么學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候會(huì )全程高度緊張，他們會(huì )把所有的課堂時(shí)間都用來(lái)思考老師提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生對學(xué)習會(huì )產(chǎn)生厭煩和畏懼心理。
二、培養問(wèn)題意識，奠定教學(xué)基礎。
教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，我們經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生遇到自己弄不懂的問(wèn)題會(huì )直接跳過(guò)去，這樣的做法是不對。學(xué)生在面對難以理解的問(wèn)題的時(shí)候，需要主動(dòng)懷疑、主動(dòng)探究，這便表明學(xué)生需要具有問(wèn)題意識。問(wèn)題意識能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習，問(wèn)題意識也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng )造，問(wèn)題意識還能夠幫助學(xué)生探究奧秘。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，需要注意培養和激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生勇敢提問(wèn)和大膽質(zhì)疑。比如，老師在教學(xué)《sportsandgames》這一課之前，可以讓學(xué)生先在課下收集一些關(guān)于各種運動(dòng)的有關(guān)資料，之后在課堂上要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)解釋他們搜集到的資料，其他學(xué)生聽(tīng)完這些同學(xué)的講述之后可以提出自己的疑問(wèn)，由講述的學(xué)生來(lái)回答這些問(wèn)題能夠幫助學(xué)生培養問(wèn)題意識，也能夠幫助學(xué)生形成良好的質(zhì)疑習慣。而且，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意引導學(xué)生自主地提出問(wèn)題。
隨著(zhù)課程改革的提出，教師需要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，還要多鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。我們可以看到在傳統的英語(yǔ)課堂當中，教師居于主體地位，教師一直在給學(xué)生灌輸很多的知識，老師根本不重視學(xué)生的問(wèn)題意識的培養，學(xué)生一直處在被動(dòng)接受知識、被動(dòng)回答問(wèn)題的狀態(tài)，這樣的教學(xué)很難培養學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要轉變自己的教學(xué)理念，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，教師也需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習，這樣能夠快速地提高課堂教學(xué)效率，也能夠提高學(xué)生的質(zhì)疑水平，教師可以創(chuàng )設一些問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的創(chuàng )設能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。
三、給學(xué)生充足時(shí)間，發(fā)展學(xué)生自主能力。
教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中要注意給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間，要鼓勵學(xué)生打開(kāi)自己的思維，允許有各種奇思異想出現，教師要尊重學(xué)生的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠自己感受到提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè )趣，也讓他們獲得英語(yǔ)學(xué)習的成就感。我們經(jīng)?？吹胶芏嗬蠋熢谡n堂提問(wèn)過(guò)程中給學(xué)生的思考時(shí)間是非常有限的，學(xué)生根本沒(méi)有辦法進(jìn)行深入思考，學(xué)生也很難提出一些具有建設性的意見(jiàn)和建議。
四、結束語(yǔ)。
總之，義務(wù)教育階段初中英語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題式教學(xué)能夠改善學(xué)生的學(xué)習狀況，也能夠培養了學(xué)生的問(wèn)題意識和探究能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要根據教學(xué)內容適當運用問(wèn)題式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
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面臨二十一世紀教育教學(xué)改革初期，全國各級學(xué)校正在努力地從應試教育向素質(zhì)教育轉軌，這確是學(xué)校教育的一大喜事，確是教改所需，育人所需。為此，在理論上要有所突破，在觀(guān)念上要有所創(chuàng )新。在二十一世紀中，學(xué)校體育是素質(zhì)教育的窗口，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是實(shí)現終身體育鍛煉的基礎，因此，學(xué)校體育要從教育的指導思想、學(xué)習目的、學(xué)習方法、教學(xué)內容和方式上發(fā)生重要變革，努力構建適應在素質(zhì)教育中的科學(xué)的體育課程體系。為此要提高學(xué)生身心健康水平，培養一代新人，已成為教育改革和發(fā)展的必然要求，也是我們中學(xué)體育教學(xué)改革勢在必行的必然之路。
時(shí)代在前進(jìn)，原有的教育教學(xué)觀(guān)念已經(jīng)不合乎21世紀教育的發(fā)展趨勢和現代社會(huì )對人才的要求、時(shí)代的要求，表現出不夠全面與科學(xué)。因為這種觀(guān)念忽視了學(xué)生心理、社會(huì )適應能力，而這些方面又對一個(gè)人的一生將起著(zhù)很大的作用。由于現代社會(huì )要求我們培養出來(lái)的人應具備強健的身體、良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系的協(xié)調能力及豐富的文化知識。只有這樣才可能在當今這個(gè)處處充滿(mǎn)競爭的環(huán)境下立于不敗之地，才能為社會(huì )做出更大的貢獻。目前，一些學(xué)校在體育教學(xué)中仍然是采用傳統的應試教學(xué)模式，以運動(dòng)技術(shù)為中心，以考試分數評估教學(xué)質(zhì)量的高低，課堂教學(xué)采用僵化、呆板的機械式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的主體作用，不考慮學(xué)生在體育課中的求知欲望和活潑開(kāi)朗的天性，以及主動(dòng)性和個(gè)性發(fā)展，對不同水平的學(xué)生采用統一教學(xué)模式和組織方式，完全是以教師為中心，學(xué)生學(xué)會(huì )什么為出發(fā)點(diǎn)設計的，這樣的教學(xué)嚴重束縛了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和利用。長(cháng)期以來(lái)，全國一個(gè)大綱、一套教材、一個(gè)模式制約著(zhù)學(xué)校體育的發(fā)展，無(wú)法適應各地區的條件，無(wú)法辦出各種學(xué)校特色，也無(wú)法發(fā)揮教師積極性與創(chuàng )造性，導致學(xué)生喜歡體育，但又不喜歡固定模式的體育課，為此，在理論上要有所突破，觀(guān)念上要有創(chuàng )新。這種傳統式的課程模式必須向多元化方向轉變。在當今體育教學(xué)改革浪潮中，為了調動(dòng)教師和學(xué)生的主導和主體作用，允許選擇不同的課程模式，從而形成體育教學(xué)過(guò)程模式向多元化發(fā)展趨勢，這是體育教學(xué)改革的希望所在。體育課程設置是實(shí)現體育教學(xué)目標的重要條件，是達成教學(xué)目標、體育教學(xué)方法的橋梁和紐帶，使師生之間聯(lián)系更加協(xié)調密切，使教學(xué)課程變成有效的信息傳遞過(guò)程，應根據各地區具體情況建立多元化體育課程。體育課程多元化本著(zhù)為提高“小立課程，大做工夫”，把豐富的體育內涵灌輸到體育課程的改革中去，從而能達到預期效果?，F代教學(xué)課程設置應做到大綱與地方實(shí)用教材相結合，課堂與課外相結合，傳統體育與普及相結合，這種課程設置能使原有的學(xué)校體育課程得到縱向延伸和橫向拓寬，深化了課程結構中的育人價(jià)值，不僅加強了學(xué)生的體育文化基礎知識與競爭意識、興趣、習慣和運動(dòng)技能，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。因而在今后的課程設置中，要強調以學(xué)為本，因材施教，學(xué)教一致的教學(xué)思想，要調整和改革課程體系，結構、內容，建立新基礎教育體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程想結合，抓緊建立、更新教育機制，加強課程的綜合性和實(shí)踐性。因此要打破陳舊觀(guān)念，在課程設置上要突破趣味性、可行性，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。所以原始的、單一的課程必將被靈活使實(shí)用的多元化課程所代替。在實(shí)施中學(xué)體育課程改革中應注意的幾個(gè)問(wèn)題：
（1）在課程指導上要使教育面向現代化，面向未來(lái)，并要在充分研究二十一世紀合格人才應具有的素質(zhì)和規格的基礎上，要使以運動(dòng)技術(shù)為主線(xiàn)的運動(dòng)教育逐步向以健全人的身體為目標的強身育人的教育轉變。不僅要使學(xué)生在生理、心理、技能上產(chǎn)生效應，且在智力、道德、人格等方面得到發(fā)展。通過(guò)有效的教學(xué)手段，培養學(xué)生的興趣、愛(ài)好，慢慢使學(xué)生養成終身參加體育鍛煉的習慣。在實(shí)際教育教學(xué)中要教會(huì )學(xué)生如何來(lái)健體和健心，并根據不同年齡段，自身的`生活狀況以及所處的生存環(huán)境，自主性的選擇適合自己，又力所能及的一些體育鍛煉手段來(lái)進(jìn)行科學(xué)、有效的鍛煉或娛樂(lè )。
（2）在體育課程發(fā)展的目標上，應根據體育本質(zhì)功能，即“增強體質(zhì)和提高健康水平”應確立“終身體育”的指導思想，在促進(jìn)學(xué)生身體和技能發(fā)展的同時(shí)，還必須養成意識、能力和習慣，并獲得心理和感情上滿(mǎn)足，重視學(xué)生的全面發(fā)展，體現“多目標，多功能”的特點(diǎn)。
（3）對體育課程的選擇既要重視它對人體生物改造方面的價(jià)值，又要考慮它對體育文化和教育所起的作用，同時(shí)注意體育教材的科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性，在體育教學(xué)中緊密結合身體鍛煉知識、方法等內容的教學(xué)。把運動(dòng)處方原理，運動(dòng)的生理效果，運動(dòng)的健康效益對未來(lái)職業(yè)、生活的作用等知識有機的融為一體，周密詳實(shí)地安排在體育課程之中，以適應體育與素質(zhì)教育相結合的現代化教育發(fā)展趨勢。
（4）在體育課程的教學(xué)方法上，加強教師的責任感，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要尊重學(xué)生的主體意識，重視學(xué)生的合理要求和興趣，提倡學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，并創(chuàng )造條件使學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣、成功的滿(mǎn)足，從而引導學(xué)生增強體育意識和養成自我鍛煉的習慣。體育課堂教學(xué)中得讓學(xué)生明白一個(gè)強健的體魄對自身的生存條件是多么重要，同時(shí)也引導、教會(huì )學(xué)生怎樣在不同的社會(huì )生活環(huán)境、自然環(huán)境（特別是艱苦的環(huán)境）中如何獨立的生存下去。在當今社會(huì )中，交際是人生的一門(mén)藝術(shù)，不懂得交際或不會(huì )交際，是一種缺陷，交際能力好壞，往往關(guān)系到一生的成敗。由于我們體育課的特點(diǎn)決定了人與人之間有了更多的接觸交流的機會(huì )，比如一些集體活動(dòng)：籃球比賽、足球比賽等，還有一些趣味性的游戲都需要同學(xué)們團結協(xié)作、相互配合才能取得滿(mǎn)意的效果。
（5）在體育項目的教學(xué)考核上，要使每個(gè)學(xué)生得到最切合實(shí)際的評價(jià)，要看到他們的提高和進(jìn)步的幅度，加強過(guò)程評價(jià)在結果評價(jià)的比例，使每個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)的客觀(guān)評價(jià)得到磨擦的目標和新的動(dòng)機，都能獲得成功的滿(mǎn)足。
為此，作為一名體育老師，在進(jìn)行嘗試體育教學(xué)改革的時(shí)候，必須要有求實(shí)的精神，在探索中不斷擴大自己的視野，努力提高自己的理論水平和職業(yè)道德，也同時(shí)希望學(xué)校體育行政管理人員與關(guān)心體育教學(xué)改革的有識之士，同心協(xié)力克服困難、轉變觀(guān)念、共同努力、闊步邁上嶄新的二十一世紀。
近些年來(lái)，初中語(yǔ)文的教學(xué)模式固化，難以激起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文課程的興趣，語(yǔ)文課堂呆板，學(xué)生難以達到應有的語(yǔ)文素養，隨著(zhù)現代教育的不斷進(jìn)步，初中語(yǔ)文教學(xué)模式肯定要發(fā)生一場(chǎng)大的變化。在變革中，科學(xué)技術(shù)的力量是不容忽視的，應把現代科學(xué)技術(shù)和初中語(yǔ)文的教學(xué)有機結合，幫助學(xué)生更好學(xué)習初中語(yǔ)文。
初中語(yǔ)文；多媒體；興趣。
近些年來(lái)，國家的科技實(shí)力不斷增強，教學(xué)的模式和手段逐漸趨于多元化，其中多媒體技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。教學(xué)通過(guò)利用多媒體技術(shù)，使課堂變得生動(dòng)有趣，增強學(xué)生對于知識的接受程度。本文就多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用進(jìn)行了思考和分析。
1、有利于創(chuàng )造適合的教學(xué)情境。
初中語(yǔ)文的教學(xué)離不開(kāi)情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，就是依據一定的教學(xué)知識，塑造一個(gè)生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生體驗文章的真實(shí)感情，利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。情境越是生動(dòng)逼真，學(xué)生的代入感就越強，對于知識就能更好吸收。而多媒體技術(shù)利于情境的形成，從而能對教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展形成一定保障，所以說(shuō)多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文教學(xué)是必要的。
語(yǔ)文即有其具體的一面，也有其抽象的一面，只是依靠做題和背書(shū)并不能很好掌握全面的知識，理解其抽象一面與學(xué)生的語(yǔ)文素養和其自身的閱歷和經(jīng)驗有關(guān)。初中語(yǔ)文教學(xué)所要做的就是把抽象的內容簡(jiǎn)化，讓學(xué)生容易理解。例如初中語(yǔ)文說(shuō)明文的學(xué)習，如果只是告訴學(xué)生說(shuō)明文的特點(diǎn)就是嚴肅公正、用詞嚴謹、專(zhuān)業(yè)客觀(guān)，學(xué)生不一定能很好理解。在這時(shí)，多媒體技術(shù)就要發(fā)揮作用了，可以利用多媒體，把知識用圖片、視頻、音頻等呈現，使復雜的知識變得通俗易懂，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。
多媒體由于其呈現內容的多樣性，從而擴寬了學(xué)生了解知識的眼界，一定程度上改善了初中語(yǔ)文教學(xué)模式固化的現狀。知識不分國界和時(shí)間，從國內到國外，從古代到現代，只要是對學(xué)生有作用的資源，多媒體技術(shù)都能把這些知識呈現。通過(guò)多媒體技術(shù)，教師不僅依靠手中的粉筆，還能借助各類(lèi)資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效益，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的效率。多媒體技術(shù)代表了一種新型教學(xué)模式的發(fā)展，受到學(xué)生的一致歡迎，學(xué)校和教師可以借助這個(gè)契機進(jìn)行教學(xué)模式改革，來(lái)大幅度提高教學(xué)效率。
新課標中提出了對學(xué)生綜合素養更高的要求，希望能改變填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習知識的主體。要想增強學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識的能力，就應該重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分考慮每個(gè)學(xué)生的需求和興趣，配合多媒體技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，增強學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，增強教學(xué)活躍的氣氛。在新課改的大趨勢下，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行改革是必要的。
1、與教材配合，優(yōu)化多媒體課件。
初中語(yǔ)文的教學(xué)不僅有板書(shū)這一種方法，多媒體課件能幫助學(xué)生更好學(xué)習初中語(yǔ)文。多媒體技術(shù)的應用就是為了依據課件的內容，在新課標的規范下進(jìn)行多媒體課件的制作。多媒體技術(shù)也不應該只求標新立異，其根本前提是要依據語(yǔ)文課本，不能脫離課本只求創(chuàng )意。例如在《木蘭詩(shī)》的教學(xué)中，多媒體技術(shù)的課件制作就應注重以下幾個(gè)方面：其一，選取對應歌曲的經(jīng)典片段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；二，選取相應的朗誦片段，結合花木蘭人物的相應介紹，幫助學(xué)生理解花木蘭的個(gè)人形象；三，先對重點(diǎn)難點(diǎn)的字詞進(jìn)行解釋?zhuān)脠D片和音頻等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，感受學(xué)習語(yǔ)文的魅力。
2、用多媒體來(lái)擴寬學(xué)生的視野。
語(yǔ)文是一門(mén)內涵豐富的學(xué)科。學(xué)習一篇文章，學(xué)生不僅能增強對于字詞、成語(yǔ)等的積累，還能了解到許多有用的知識，增強學(xué)生的語(yǔ)感，培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。毫無(wú)疑問(wèn)多媒體技術(shù)在提高學(xué)生學(xué)習素養的方面具有很大的作用。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻等形式教授學(xué)生相關(guān)知識，學(xué)生也能根據多媒體呈現的相關(guān)知識來(lái)主動(dòng)學(xué)習更多的知識。在教授《蘇州園林》這篇課文時(shí)，教師可以廣泛收集有關(guān)蘇州園林的背景材料，優(yōu)秀的蘇州園林作品等來(lái)增強學(xué)生對蘇州園林的興趣。通過(guò)多媒體，學(xué)生了解到課本之外的知識，擴寬了學(xué)生學(xué)習的視野，使語(yǔ)文教學(xué)得以順利開(kāi)展下去。
3、用多媒體來(lái)增強對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習。
多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用是多方面的，增強學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習也是其中一個(gè)重要的作用。通過(guò)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)知識的學(xué)習，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)得以順利完成。例如，在文章《藤野先生》的學(xué)習中，教師應該把握學(xué)習過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對文章進(jìn)行梳理和總結，提出學(xué)習提綱，將學(xué)習提綱在多媒體上重點(diǎn)展示。選取文章中的學(xué)習難點(diǎn)，通過(guò)對學(xué)生的具體要求，要求學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的深入思考與探討。利用多媒體教學(xué)多元化的特點(diǎn)，將文章的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來(lái)，要求學(xué)生用特色的流程圖的方式展現出來(lái)，教師對流程圖進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，通過(guò)多媒體來(lái)具體指出學(xué)生制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導學(xué)生制作更優(yōu)秀的流程圖。
4、注重以人為本的理念，幫助學(xué)生提高。
課外學(xué)習的能力僅靠課堂中教授的知識對語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō)是不夠的，學(xué)生還應主動(dòng)學(xué)習課外知識。這就要就多媒體技術(shù)在應用的過(guò)程中注意增加語(yǔ)文素材的信息，提醒同學(xué)進(jìn)行課外知識的學(xué)習，還應重視課堂實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等現代工具進(jìn)行擴展閱讀，此外還應了解不同學(xué)生的學(xué)習興趣，鼓勵同學(xué)在各自學(xué)習興趣的基礎上進(jìn)行語(yǔ)文的課外閱讀，提升自己的語(yǔ)文素養。
當前多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用還有其不足之處，多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用還有提升空間。學(xué)校和教師應更加重視多媒體技術(shù)的應用，在實(shí)際教學(xué)中不斷調整使用方法，創(chuàng )新其使用形式，結合學(xué)生自身特點(diǎn)配合多媒體教學(xué)進(jìn)行知識的教授。希望本文能對多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用起到一定的促進(jìn)作用。
[3]崔聿.多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應用價(jià)值分析[j].都市家教（下半月）,2015,(8):2-2.