教學(xué)計劃是教師與學(xué)生、家長(cháng)之間溝通和交流的重要工具。同學(xué)們可以通過(guò)閱讀范文，了解教學(xué)計劃的格式和內容安排。

《采薇》教學(xué)設計

教學(xué)目標：

1、疏通文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意思和用法。

2、熟讀成誦，歸納詩(shī)歌的章法特點(diǎn)、表現手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩(shī)深刻的思想內容。

學(xué)情分析：

提升學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來(lái)說(shuō)有很大難度，在此方面學(xué)生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術(shù)形式，體會(huì )抒情主人公復雜的情感。

教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：導入。

由余光中的《鄉愁》導入。

小時(shí)候鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭母親在那頭。

長(cháng)大后鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭新娘在那頭。

后來(lái)啊鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭母親在里頭。

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭大陸在那頭。

活動(dòng)2：

復習：你記得哪些有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識？

活動(dòng)3：解題。

《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)》中的“小雅”，是宮廷樂(lè )歌?！把拧笔侵芡醭陛牭貐^的音樂(lè )，即所謂正聲雅樂(lè )。它是一種正統音樂(lè )。主要用于統治者的朝會(huì )宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時(shí)知識分子的生活和思想?！稗薄奔匆巴愣?。

活動(dòng)4：朗讀，掃除字詞障礙。

活動(dòng)5：全班分為六個(gè)組，以小組合作的形式將你所選段落用口語(yǔ)化詩(shī)歌的語(yǔ)言把他翻譯出來(lái)，看哪個(gè)小組翻譯得最好。講解每節的重點(diǎn)字詞，翻譯全文。

活動(dòng)6：談一談這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？

《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫(xiě)了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。

第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二部分（第4—5章）直接描寫(xiě)戰事。

第三部分（第6章）寫(xiě)戍卒歸途中的心情。

活動(dòng)7：詩(shī)歌欣賞。

1、詩(shī)歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩(shī)句賞析。

情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿(mǎn)；保家衛國的自豪感。

2、本詩(shī)前三章寫(xiě)采薇用了什么手法？結合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)這種手法有何特點(diǎn)及在文中的作用？

a、以采薇起興，再現行役之苦。

以薇菜漸次生長(cháng)和時(shí)間的推移，暗示時(shí)間的流逝，戍期漫長(cháng)，歸家無(wú)期，流露出痛苦無(wú)奈的心情。

b、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。

反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩(shī)歌的音樂(lè )美。

3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。

活動(dòng)8：

藝術(shù)特點(diǎn)：

1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長(cháng)過(guò)程，暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(cháng)。

2、注重細節：通過(guò)對戰車(chē)、戰馬，象弭、魚(yú)服，勞累奔波，饑渴難當的描寫(xiě)表現戰爭的殘酷。

3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！币詷?lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )。

4、反襯手法：用凄苦的景物來(lái)寫(xiě)快樂(lè )，用美好的景物來(lái)寫(xiě)悲哀，這就是反襯手法。

5、重章復唱：前三章開(kāi)頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌的音樂(lè )美。

《采薇》教學(xué)設計

作為六年級的學(xué)生，要學(xué)這首兩千多年前的古詩(shī)，也實(shí)在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態(tài)度等因素限制了對這首詩(shī)藝術(shù)品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個(gè)交流平臺，使學(xué)生能夠與老師對話(huà)。我所采取的辦法就是老師作為一個(gè)組織者和管理者，引導學(xué)生自己讀詩(shī)，自己質(zhì)疑，自己解惑，自己品詩(shī)，自己悟詩(shī)，自己背誦，不強求學(xué)生能夠多么深刻，只要對這首詩(shī)有一個(gè)大致的了解就可以了。特別注意肯定學(xué)生的個(gè)性化的感悟。

1、了解與這首詩(shī)相關(guān)的古詩(shī)詞常識。

2、能大體把握詩(shī)意。

3、能熟練誦讀這首詩(shī)，并且能流利背誦下來(lái)。

4、體會(huì )作者的思想感情。

5、能作相應的拓展遷移。

1、能熟讀成誦，大體把握詩(shī)意。

2、能體會(huì )作者的思想感情。

3、能作相應的拓展遷移。

一課時(shí)。

（一）談話(huà)導入：

我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩(shī)歌嗎？？？看來(lái)大家都樂(lè )于學(xué)詩(shī)、背詩(shī)。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩(shī)宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)歌。今天，我們要學(xué)習一首兩千多年前的古詩(shī)，這首古詩(shī)非常經(jīng)典，可謂千古絕唱，我們今天來(lái)做一回知音，聽(tīng)一聽(tīng)這首遙遠的絕響。

師板書(shū)課題：《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）。

（二）自由誦讀，讀懂詩(shī)意。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，師板書(shū)詩(shī)句。

2、教師范讀，學(xué)生根據老師范讀劃分節奏。

3、學(xué)生自由讀詩(shī)，老師指名學(xué)生朗讀。

4、對照注釋?zhuān)瑢W(xué)生自由讀詩(shī)。

5、再次對照注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。

（三）質(zhì)疑、釋疑。

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們，你們讀了這幾句詩(shī)之后，一定會(huì )有很多疑問(wèn)，現在請你們提出來(lái)。

學(xué)生的疑問(wèn)可能有：

1、為什么要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來(lái)讀？

2、提有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的問(wèn)題。（關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》）《詩(shī)經(jīng)》是我國最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱(chēng)為《詩(shī)》，或取其整數稱(chēng)《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱(chēng)《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。

3、題目是《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選），為什么沒(méi)有一句話(huà)提到采薇呢？

5、往”在這里是什么意思？“來(lái)”又是什么意思？

6、從這一“來(lái)”一“往”中你讀出了什么？

生再次自由誦讀，釋疑。

（四）指名學(xué)生讀詩(shī)，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

（五）拓展。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。短短的幾句詩(shī)，十六個(gè)字，可是有著(zhù)豐富的的意蘊。大家能夠說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點(diǎn)資料。老師作一些簡(jiǎn)要補充。

了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，我們再次讀這首詩(shī)，你有新的感受和體驗嗎？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。

（六）總結學(xué)習方法。

（七）小結。

大家掌握了這套學(xué)習方法，以后可以試著(zhù)在學(xué)習中運用它。相信你會(huì )取得事半功倍的效果。

我想，通過(guò)今天的學(xué)習，我們已經(jīng)與詩(shī)人取得了心靈的溝通。作為詩(shī)人的知音，讓我們一齊背誦這首詩(shī)，去感懷那時(shí)的景，那時(shí)的人，那時(shí)的情吧！

《采薇》教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)錄

我們學(xué)習一些文學(xué)、文化常識時(shí)總是以教師的講述為主，但其實(shí)不少學(xué)生對此已經(jīng)有了一定的了解，此時(shí)不如將講解的主動(dòng)權交給學(xué)生。這不僅對那些能夠講解的學(xué)生是一種鼓勵，對不能講解的學(xué)生也是一種促進(jìn)。比如《讀〈伊索寓言〉》一課，讓學(xué)生講解關(guān)于錢(qián)鐘書(shū)先生的文學(xué)常識，結果有個(gè)錢(qián)鐘書(shū)迷不僅繪聲繪色地講了錢(qián)鐘書(shū)先生的幾則軼事，還向大家隆重介紹了《圍城》，課后，班上好多學(xué)生因此讀起了《圍城》。此時(shí)學(xué)生的講解就比教師有效得多。一些相對簡(jiǎn)單的文言片段也可以交給學(xué)生講解，也能取得非常好的教學(xué)效果。

二、把思考的主動(dòng)權還給學(xué)生。

我們每堂課都會(huì )給學(xué)生思考的時(shí)間，但這并不意味著(zhù)學(xué)生就有了思考的主動(dòng)權。很多教師把學(xué)生的思考限定在自己的預設范圍之內，不敢讓學(xué)生有所突破，而這恰恰是對學(xué)生思考主動(dòng)權的扼殺。要保證學(xué)生思考的主動(dòng)權，教師必須敢于讓學(xué)生放開(kāi)思考，大膽說(shuō)出自己的想法?！恫赊薄芬徽n，教參附有《歸鄉悲情——〈采薇〉新釋》一文，該文認為“今我來(lái)思，雨雪霏霏”并不是“哀景寫(xiě)樂(lè )”，這對教師有較強的暗示作用，有些教師這樣問(wèn)學(xué)生：“‘今我來(lái)思，雨雪霏霏’真是‘哀景寫(xiě)樂(lè )’嗎?”于是所有的答案都是一邊倒：“不是?！比绻寣W(xué)生說(shuō)出自己的看法，答案就會(huì )豐富得多。

三、把預設的主動(dòng)權還給學(xué)生。

由于知識、經(jīng)歷等方面的種種差異，對一個(gè)文本，學(xué)生往往會(huì )有不同于教師的看法。教師不能完全代替學(xué)生完成課前的預設，應該經(jīng)常讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自學(xué)、討論提出教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程等?！赌钆珛伞こ啾趹压拧芬徽n，一個(gè)班的學(xué)生決定先從上闋寫(xiě)景開(kāi)始鑒賞，另一個(gè)班的學(xué)生則傾向于從分析周瑜入手。殊途同歸，沿途風(fēng)景迥異，對教師而言也是一種享受。把課堂預設的主動(dòng)權交給學(xué)生，意味著(zhù)教師在課前要付出加倍的時(shí)間和精力：為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導學(xué)生完成探索過(guò)程，必須仔細研讀課文，查閱很多資料。這樣的學(xué)習方式會(huì )給課堂帶來(lái)極大的樂(lè )趣：每一課前都不知道將會(huì )迎接什么樣的挑戰，每一堂課都將能生成創(chuàng )新，每一堂課都充滿(mǎn)了魅力。

當然，還可以將課堂評價(jià)等的主動(dòng)權還給學(xué)生。學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權，才能真正成為課堂的主人。學(xué)生會(huì )為擁有主動(dòng)權而自信和驕傲，教師同樣會(huì )有巨大的收獲：眼前的學(xué)生都是那樣優(yōu)秀!那些平時(shí)沉默寡言、成績(jì)平平的學(xué)生，思維竟然也如此敏捷、深刻!原來(lái)他們尚有巨大的潛力可挖!

《采薇》教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)錄

(從臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》詩(shī)導入。)。

小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(cháng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的'故土親情。對故土的情結對一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂牽夢(mèng)繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!

2、背景知識(該項內容可讓學(xué)生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)。

《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”

師：請同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”的知識和大家分享。

生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇(詩(shī)三百)。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。

生3：“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”

師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，《詩(shī)經(jīng)》的305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌?！讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當時(shí)的社會(huì )政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動(dòng)生活的苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻的悲歡，從各個(gè)側面廣泛的展示了古代社會(huì )，政治和日常生活的圖景。

3、學(xué)生朗讀，整體把握。

師：請同學(xué)們思考這首詩(shī)表現了什么樣的主題?

生1：我覺(jué)得這首詩(shī)歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉之情。

《采薇》教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)錄

教材分析：

《采薇》出自《詩(shī)經(jīng)小雅》，八年級語(yǔ)文下冊節選了其中一段?！恫赊薄肥且皇酌鑼?xiě)戍邊士卒生活的詩(shī)，詩(shī)中主要抒寫(xiě)了兵士們戍邊作戰的艱苦生活及其思鄉之情，課本所選一段則主要寫(xiě)士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。

設計理念：

本著(zhù)新課程提倡的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”的精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法，我們應創(chuàng )設民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生參與知識與能力獲得的過(guò)程。

學(xué)生分析：

對八年級的學(xué)生，此前接觸了一此古代詩(shī)歌，但對古體詩(shī)歌了解不多，因而課堂上老師將引導他們，并努力為他們創(chuàng )設寬松、和諧氣氛，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，并且給他們以最充分的表現機會(huì )和最廣闊的施展空間。

教學(xué)目標：

1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。

3、體驗家園之思對一個(gè)人的成長(cháng)的影響，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解家園之思的文化內涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

2、培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受，展開(kāi)與文本、編者、老師、同學(xué)的對話(huà)交流。

3、比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較鑒賞這兩首詩(shī)歌在表現手法上的異同，提高詩(shī)歌鑒賞水平。

教學(xué)過(guò)程：

1、新課導入。

(從臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》詩(shī)導入。)。

小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(cháng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂牽夢(mèng)繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!

2、背景知識(該項內容可讓學(xué)生自己完成，教者根據情況作必要的補充。)。

《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”

師：請同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”的知識和大家分享。

生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇(詩(shī)三百)。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。

生3：“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”

師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，《詩(shī)經(jīng)》的305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌?！讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的`少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當時(shí)的社會(huì )政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動(dòng)生活的苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻的悲歡，從各個(gè)側面廣泛的展示了古代社會(huì )，政治和日常生活的圖景。

3、學(xué)生朗讀，整體把握。

師：請同學(xué)們思考這首詩(shī)表現了什么樣的主題?

生1：我覺(jué)得這首詩(shī)歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉之情。

生2：這首詩(shī)表現了士兵們的悲傷心情。

師：詩(shī)中的地點(diǎn)是?

生：歸鄉途中。

師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)?

生3：這首詩(shī)主要寫(xiě)士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。

4、自主學(xué)習。

師：下面請同學(xué)們疏通詞句，掌握主要內容。

(教師請三名同學(xué)疏通詞句，從而使學(xué)生了解文意)。

想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。

5、合作探究。

(讓學(xué)生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯了不批評，然后再分小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流匯總。)。

生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫(xiě)出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。

生2：這一句也表現出戍卒對家鄉依依難舍的眷戀之情。

師：說(shuō)的很好。

生3：“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉之情。

師：天氣怎么樣?

生4：不好，下雨，下雪。

師：陰霾的天氣，紛紛揚揚的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

師：古人對這兩句詩(shī)做出了高度的評價(jià)，你們知道他們是怎樣評價(jià)的嗎?

生5：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏(謝玄)稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?/p>

生6：方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》中評說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀之有耶?”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?/p>

《采薇》教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)錄

《采薇》是一首戍邊之歌。全詩(shī)分為六章，每章八句，比較完整地展現了征人由久戍思歸到歸時(shí)痛定思痛的感情歷程。

課前全班齊背《采薇》，請五位同學(xué)在黑板上默寫(xiě)《采薇》的五個(gè)詩(shī)節，并簡(jiǎn)單批改指正。

師：古人云“國風(fēng)好色而不淫，小雅怨悱而不亂”。在我們這個(gè)以詩(shī)為經(jīng)的民族，《小雅·采薇》表達的是將士的艱辛生活和思歸的情懷，表達的是抵御外侮的同仇敵愾和對軍旅生活激昂深情的回憶。

師：上節課我們疏通了文意，進(jìn)行了扎實(shí)的朗讀和背誦，這節課就幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們將查找資料和思考的結果表達出來(lái)，我們共享學(xué)習的成果。

生：《采薇》的兩處比興，很有深意。一處是“采薇采薇”重疊復唱了三次，一處是“彼爾維何?維常之華”。薇，是野豌豆苗。維常之華是棠棣花。

師：棠棣之花有什么喻義嗎?

生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之誼，我查字典了，老師，“棠棣花兩三朵為一綴，莖長(cháng)而花下垂”，詩(shī)人以棠棣的花比兄弟，這里有“與子同袍”的戰斗決心。

師：《詩(shī)經(jīng)》“小雅”里有一首詩(shī)就是《棠棣》，另外郭沫若也有一部歷史劇《棠棣之花》，可以課外閱讀加深理解。

生：用采薇起興的是戍卒生活的艱辛，用棠棣起興的是將士精誠共御外侮。

生：老師，在鑒賞《氓》的時(shí)候，你說(shuō)《氓》的比興手法有聲有色?！颁克疁珳笔锹曇?，“桑之未落，其葉沃若”“桑之落矣，其黃而隕”是色彩，碧綠金黃構成對比?！恫赊薄返膬商幈扰d，也作了色彩的處理?！安赊辈赊薄甭奖橐岸际蔷G色而“彼爾維何?維常之華”卻是無(wú)盡的絢爛。這樣在表達感情上也就有了起伏。

師：用已知推導未知是智慧，這個(gè)發(fā)現好!這個(gè)小組的同學(xué)誰(shuí)接著(zhù)發(fā)言?

生：兩處比興之間構成對比映襯，一實(shí)一虛、一動(dòng)一靜、一近一遠、一草一花、一低一高，參差多態(tài)才是美。

生：另外“采薇采薇”三次比興，有一種時(shí)光流逝的感覺(jué)。由“薇亦作止”采薇剛剛昌出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長(cháng)出柔軟的莖葉。到薇亦剛止，薇菜長(cháng)得高大堅硬。這是一個(gè)復雜的比興，而“彼爾維何?維常之華”就是一個(gè)簡(jiǎn)單的比興。

生：時(shí)光流逝是為了表現抒情主人公思鄉的情感的加深。

師：一種單純的情感總是失之于單純，只有將人物的情感刻畫(huà)得復雜微妙痛苦焦灼才會(huì )有一種深沉的沖擊人心的力量。這個(gè)話(huà)題我們另一組同學(xué)再探討，我們還說(shuō)比興。

師：很有想象力，杜甫在兵車(chē)行里說(shuō)，“去時(shí)里正與裹頭，歸來(lái)頭白還戍邊”，一個(gè)士兵整個(gè)一生都在征戰?！皻q歲金河復玉關(guān)，年年馬策與力環(huán)”(柳中庸)太悲苦了。你對采薇的感情基調把握得很好。

生：都是“采薇”，我們初中學(xué)的王績(jì)的野望中的“長(cháng)歌懷采薇”表現卻是隱逸情懷，這說(shuō)明任何比興都不能斷章取義。

師：第二組同學(xué)來(lái)談?wù)劜赊钡臄⑹略匕?。好的抒情都有敘事的元素，敘事好比大地而抒情是生長(cháng)在大地沃土上的花朵。

生：身陷戰爭的原因——不遑啟居，獫狁之故。

時(shí)光的流逝——作——柔——剛。

莫——陽(yáng)。

戰爭和生活艱苦——豈敢定居，一日三捷。

武器精良——四牡翼翼，象弭魚(yú)服。

生：(寫(xiě)在黑板上)端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、陽(yáng)月、葭月、臘月(其中有三個(gè)月學(xué)生沒(méi)寫(xiě)出來(lái))。

師：訂正我們這個(gè)民族是浪漫多情的民族，12個(gè)月份除開(kāi)始與結尾外都是用花用草用云用陽(yáng)光來(lái)命名的。十月是小陽(yáng)春，因此十月叫陽(yáng)月。

師：下面我們繼續探討敘事元素。

生：緊張、激烈的軍旅生活寫(xiě)得精彩，前四句用了自問(wèn)自答的方式?！氨藸柧S何?維常之華。彼路斯何?君子之車(chē)?！?/p>

生：寫(xiě)戰爭典型意象選得好，用戰車(chē)作引，并且是高大的戰車(chē)，壯哉酷哉。

生：兵車(chē)和四匹高頭大馬側面烘托威武的陣容和昂揚的士氣。

生：“一日三捷”是用數字的對比，表現了戰爭的捷報頻傳。

生：象弭魚(yú)服是細節描寫(xiě)表現了武器的精良。

師：一個(gè)戍卒他帶著(zhù)深刻的矛盾和極度的痛苦，回憶和他的生命和青春如此密切相關(guān)的戰爭，那份保家衛國的建功立業(yè)的驕傲的情懷就是通過(guò)敘事表現出來(lái)了，一點(diǎn)點(diǎn)的勾描。一點(diǎn)點(diǎn)地雕刻。于是邊關(guān)所有的日子就是這樣流逝了，邊關(guān)何處，家園何在，大敵當前、八方多難。又怎一個(gè)“永別了武器”了得。

生：君子和小人的稱(chēng)呼也很特別，“君子”，將帥也;“小人”，士卒也。這里有“自豪”和“自卑”，有矛盾情感的表達。

生：我喜歡“戎車(chē)既駕”有一種干練堅決，瀟灑出征的感覺(jué)，讓我想起了“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”。

生：有人說(shuō)采薇是邊塞詩(shī)的的開(kāi)山之作，這首詩(shī)的確充溢著(zhù)建功立業(yè)的情懷，有一種軍威、軍容，有一種戰必勝的豪邁。

生：“象弭魚(yú)服”這種精良的武器足以笑傲西鄙獫狁。這些游牧部落的北狄，秦漢時(shí)的匈奴，恐怕只有簡(jiǎn)陋的彎弓,而我們卻有“象牙鑲飾的弓和鯊魚(yú)皮作的箭袋”.這是農耕文明的驕傲，也是油然而生的民族自豪感。

師：同學(xué)們談得很好，其實(shí)《采薇》對戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)重在“出征”，不在激烈的戰斗場(chǎng)面。這是《詩(shī)經(jīng)》中不少以戰爭為題材的作品慣常的寫(xiě)法?！肚仫L(fēng)·無(wú)衣》僅言“王于興師，修我戈矛，與子同仇”，《小雅·車(chē)攻》僅言“我車(chē)既攻，我馬既同”。這一手法影響了《左傳》一直影響到《三國演義》對“赤壁之戰”的描寫(xiě)。而屈原的《國殤》，描繪的都是壯烈嚴酷的戰爭場(chǎng)面。詩(shī)歌從“短兵相接”的戰斗的最激烈處寫(xiě)起。課下感興趣的同學(xué)可以做比較閱讀。

師：《詩(shī)經(jīng)》中的關(guān)乎“馬”的詞語(yǔ)有50多個(gè)，這一組同學(xué)可以就這個(gè)話(huà)題談?wù)劇?/p>

生：《采薇》里描寫(xiě)馬的詞語(yǔ)有“四牡”“業(yè)業(yè)”“骙骙”“翼翼”

生：“牡”是雄性的馬，“業(yè)業(yè)”是高大的樣子，“骙骙”是強壯的樣子，“翼翼”是整齊的樣子。

師：“牡”是雄性的馬，那么雌性的馬用哪個(gè)字表達(學(xué)生搖頭，老師在黑板板書(shū)一個(gè)“牝”字)，有個(gè)成語(yǔ)是“牝雞司晨”，還有個(gè)成語(yǔ)叫“牝牡驪黃”(邊板書(shū)邊講解)。

師：在《詩(shī)經(jīng)》時(shí)代，馬就與中華民族的生活密切相關(guān)。豐富多彩的生活使得馬的稱(chēng)呼也變得豐富多彩這一小組的同學(xué)誰(shuí)能上黑板寫(xiě)10種馬的別稱(chēng)。

生：板書(shū)(騅、騍、駒、驃、騏、骃、騮、騸、魚(yú)、龍)等。

師：誰(shuí)能列舉你所知道的中國古代的名馬。

生：關(guān)羽的赤兔。

生：項羽的烏騅。

生：蕭何月下追韓信騎得那匹馬?(笑)。

師：叫什么名字，老師真的不知道，課下我們可以查一下。

生：唐太宗昭陵六駿。

生：還有周文王的八駿。

師：盛世愛(ài)馬，末世愛(ài)驢，馬的確凝結了某種民族精神。

師：《采薇》里對戰馬的描寫(xiě)體現了一種必勝的信念和愛(ài)國情懷，我請個(gè)同學(xué)再背一遍四、五兩節。

生：背誦(略)。

師：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏”這四句詩(shī)一向為人所稱(chēng)道，請第四組的同學(xué)來(lái)鑒賞。

生：一個(gè)戍卒在西北邊陲與入侵的獫狁征戰。幾十年時(shí)光荏苒，他終于告別了戰馬戎車(chē)，回到了日思夜想的故鄉。這份感情太沉重了，而我認為這四句詩(shī)表達太精彩了，不著(zhù)一字，盡得風(fēng)流。

師：抒情主人公就要回到故鄉了，他究竟應該是一種怎么的心情。

生：既不是簡(jiǎn)單的高興，也不應該是簡(jiǎn)單的悲哀，應該是十分矛盾千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)法表達的。

生：李清照對國破家亡的情感的表達是“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流?！?/p>

生：宋之問(wèn)在《渡漢江》中說(shuō)“近鄉情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人?！币粋€(gè)怯字寫(xiě)出了歸鄉時(shí)的千萬(wàn)種感受和情感。

師：同學(xué)們的這種比較聯(lián)想非常好，可以極大地擴展我們的視野?！肮旁?shī)十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫(xiě)的“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰(shuí)?”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛(ài)人還在嗎?《十五從軍征》是《采薇》很好的注釋只是寫(xiě)得過(guò)白了?！对?shī)經(jīng)》國風(fēng)是還有一首《東山》“我徂東山，慆慆不歸。我來(lái)自東，零雨其濛”這種痛苦的程度又顯得過(guò)深。

只有《采薇》達到了“哀而不傷”“怨而不悱”的境界。同學(xué)們繼續談。

生：用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量。春之柳，冬之雪，一個(gè)溫柔地婀娜，一個(gè)飛揚著(zhù)冰冷。

師：像詩(shī)一樣。

生：“昔我往矣……今我來(lái)思”一往一來(lái)，高度地概括了人生的短暫，人生變化的無(wú)常，從青春到白發(fā)，從歡樂(lè )到痛苦，時(shí)間在一往一來(lái)中積淀成人生的悲劇和無(wú)奈。

生：用了對比映襯的手法，在依依柳柳，霏霏雨雪中凋零的.又何嘗不是我們共同的人生，有著(zhù)強大的張力和同樣強大的共鳴。

生：“昔我往矣……今我來(lái)思”是樂(lè )景樂(lè )情，哀景哀情，更是以樂(lè )寫(xiě)哀，哀更哀。

生：這四句詩(shī)很有故事性，像老師說(shuō)過(guò)的那樣富于彈性和張力?！拔粑彝?，楊柳依依”，當年我離開(kāi)故鄉，楊柳依依惜別，美麗的女孩，多情的像翠翠守候儺送一樣等待他的歸來(lái)?！敖裎襾?lái)思，雨雪霏霏”，現在我回到了故鄉，只有漫天的飛雪，青春不在，年華不在，愛(ài)情不在，家人不在，家園不在，楊柳不在，只有漫天飛雪。

生：最美的詩(shī)都是自然天成的，不假修飾淡淡道出“卻道天涼好個(gè)秋”，這就是“往矣”，“來(lái)思”。

生：語(yǔ)言是口語(yǔ)般的語(yǔ)言，可是味道卻是雋永的，答案不是唯一的，富有多種指向的。

生：“我心傷悲，莫知我哀”，是一個(gè)傷心人對生命的哀傷。這種哀傷更深刻，可以讓每個(gè)讀者共鳴，反思自己的哀傷和生命，我認為比詩(shī)經(jīng)《黍離》里的那個(gè)“知我者，謂我心憂(yōu);不知我者，謂我何求?”的那個(gè)形象更令人震撼。

詩(shī)經(jīng)采薇教學(xué)設計

1、了解與這首詩(shī)相關(guān)的古詩(shī)詞常識。

2、能大體把握詩(shī)意。

3、能熟練誦讀這首詩(shī)，并且能流利背誦下來(lái)。

4、體會(huì )作者的思想感情。5、能作相應的拓展遷移。

1、能熟讀成誦，大體把握詩(shī)意。

2、能體會(huì )作者的思想感情。

3、能作相應的拓展遷移。

一課時(shí)。

（一）談話(huà)導入：

我國是詩(shī)歌的國度，詩(shī)歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩(shī)歌嗎？……看來(lái)大家都樂(lè )于學(xué)詩(shī)、背詩(shī)。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩(shī)宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)歌。今天，我們要學(xué)習一首兩千多年前的古詩(shī)，這首古詩(shī)非常經(jīng)典，可謂千古絕唱，我們今天來(lái)做一回知音，聽(tīng)一聽(tīng)這首遙遠的絕響。

師板書(shū)課題：《詩(shī)經(jīng)·采薇》（節選）。

（二）自由誦讀，讀懂詩(shī)意。

1、學(xué)生自由讀詩(shī)，師板書(shū)詩(shī)句。

2、教師范讀，學(xué)生根據老師范讀劃分節奏。3、學(xué)生自由讀詩(shī)，老師指名學(xué)生朗讀。

4、對照注釋?zhuān)瑢W(xué)生自由讀詩(shī)。

5、再次對照注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的大意。

（三）質(zhì)疑、釋疑。

俗話(huà)說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們，你們讀了這幾句詩(shī)之后，一定會(huì )有很多疑問(wèn)，現在請你們提出來(lái)。

學(xué)生的疑問(wèn)可能有：

5、往”在這里是什么意思？“來(lái)”又是什么意思？6、從這一“來(lái)”一“往”中你讀出了什么？生再次自由誦讀，釋疑。

（五）拓展。

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。短短的幾句詩(shī)，十六個(gè)字，可是有著(zhù)豐富的的意蘊。大家能夠說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表現了詩(shī)人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點(diǎn)資料。老師作一些簡(jiǎn)要補充。

了解了詩(shī)人的經(jīng)歷，我們再次讀這首詩(shī)，你有新的感受和體驗嗎？說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。

（六）總結學(xué)習方法。

大家掌握了這套學(xué)習方法，以后可以試著(zhù)在學(xué)習中運用它。相信你會(huì )取得事半功倍的效果。

我想，通過(guò)今天的學(xué)習，我們已經(jīng)與詩(shī)人取得了心靈的溝通。作為詩(shī)人的知音，讓我們一齊背誦這首詩(shī)，去感懷那時(shí)的景，那時(shí)的人，那時(shí)的情吧！

《采薇》教學(xué)設計

1、疏通文意，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的'意思和用法。

2、熟讀成誦，歸納詩(shī)歌的章法特點(diǎn)、表現手法等方面的藝術(shù)特色以及本詩(shī)深刻的思想內容。

提升學(xué)生的詩(shī)歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來(lái)說(shuō)有很大難度，在此方面學(xué)生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術(shù)形式，體會(huì )抒情主人公復雜的情感。

教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)1：導入。

由余光中的《鄉愁》導入。

小時(shí)候鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭母親在那頭。

長(cháng)大后鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭新娘在那頭。

后來(lái)啊鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭母親在里頭。

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭大陸在那頭。

活動(dòng)2：

復習：你記得哪些有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識？

活動(dòng)3：解題。

《采薇》選自《詩(shī)經(jīng)》中的“小雅”，是宮廷樂(lè )歌?！把拧笔侵芡醭陛牭貐^的音樂(lè )，即所謂正聲雅樂(lè )。它是一種正統音樂(lè )。主要用于統治者的朝會(huì )宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時(shí)知識分子的生活和思想?！稗薄奔匆巴愣?。

活動(dòng)4：朗讀，掃除字詞障礙。

活動(dòng)5：全班分為六個(gè)組，以小組合作的形式將你所選段落用口語(yǔ)化詩(shī)歌的語(yǔ)言把他翻譯出來(lái)，看哪個(gè)小組翻譯得最好。講解每節的重點(diǎn)字詞，翻譯全文。

活動(dòng)6：談一談這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么內容？

《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫(xiě)了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。

第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二部分（第４—5章）直接描寫(xiě)戰事。

第三部分（第6章）寫(xiě)戍卒歸途中的心情。

活動(dòng)7：詩(shī)歌欣賞。

1、詩(shī)歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩(shī)句賞析。

情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿(mǎn)；保家衛國的自豪感。

2、本詩(shī)前三章寫(xiě)采薇用了什么手法？結合詩(shī)句說(shuō)說(shuō)這種手法有何特點(diǎn)及在文中的作用？

a、以采薇起興，再現行役之苦。

以薇菜漸次生長(cháng)和時(shí)間的推移，暗示時(shí)間的流逝，戍期漫長(cháng)，歸家無(wú)期，流露出痛苦無(wú)奈的心情。

b、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關(guān)鍵處更換個(gè)別字。

反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩(shī)歌的音樂(lè )美。

3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。

活動(dòng)8：

藝術(shù)特點(diǎn)：

1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長(cháng)過(guò)程，暗示時(shí)間的流逝和戍邊的漫長(cháng)。

2、注重細節：通過(guò)對戰車(chē)、戰馬，象弭、魚(yú)服，勞累奔波，饑渴難當的描寫(xiě)表現戰爭的殘酷。

3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏?！币詷?lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，倍增其哀樂(lè )。

4、反襯手法：用凄苦的景物來(lái)寫(xiě)快樂(lè )，用美好的景物來(lái)寫(xiě)悲哀，這就是反襯手法。

5、重章復唱：前三章開(kāi)頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長(cháng)暗示時(shí)間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩(shī)歌的音樂(lè )美。

高一下《采薇》教學(xué)設計

采薇課堂教學(xué)設計采薇公開(kāi)課教學(xué)設計

《采薇》描寫(xiě)了西周時(shí)期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想。

1、新課導入。

(從臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》詩(shī)導入。)。

小時(shí)候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長(cháng)大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩(shī)人余光中的《鄉愁》。其實(shí)，每個(gè)人都有自己生于斯長(cháng)于斯的家園，每個(gè)人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個(gè)人的影響常常是終生的，有時(shí)甚至讓人魂牽夢(mèng)繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學(xué)的源頭和西方文學(xué)的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!

2、背景知識。

《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”

師：請同學(xué)們將搜集到的關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》和“〈詩(shī)經(jīng)〉六義”的知識和大家分享。

生1：《詩(shī)經(jīng)》是我國第一部詩(shī)歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩(shī)歌三百零五篇(詩(shī)三百)。最初稱(chēng)“詩(shī)”，漢代儒者奉為經(jīng)典，乃稱(chēng)“詩(shī)經(jīng)”。

生3：“風(fēng)”、“雅”、“頌”和《詩(shī)經(jīng)》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來(lái)，被稱(chēng)為“《詩(shī)經(jīng)》六義”

師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，《詩(shī)經(jīng)》的305篇詩(shī)歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產(chǎn)生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說(shuō)，《風(fēng)》是民間樂(lè )歌，《雅》是宮廷樂(lè )歌，《頌》是宗廟樂(lè )歌和舞歌?！讹L(fēng)》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術(shù)性，代表了《詩(shī)經(jīng)》得最高文學(xué)成就。這些產(chǎn)生于民間的作品，或揭露當時(shí)的社會(huì )政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動(dòng)生活的苦樂(lè )，或描述愛(ài)情婚姻的悲歡，從各個(gè)側面廣泛的展示了古代社會(huì )，政治和日常生活的圖景。

3、學(xué)生朗讀，整體把握。

師：請同學(xué)們思考這首詩(shī)表現了什么樣的主題?

生1：我覺(jué)得這首詩(shī)歌抒發(fā)了戍邊士兵的思鄉之情。

生2：這首詩(shī)表現了士兵們的悲傷心情。

師：詩(shī)中的地點(diǎn)是?

生：歸鄉途中。

師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)?

生3：這首詩(shī)主要寫(xiě)士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。

4、自主學(xué)習。

師：下面請同學(xué)們疏通詞句，掌握主要內容。

(教師請三名同學(xué)疏通詞句，從而使學(xué)生了解文意)。

想我當年出征日，楊柳春風(fēng)真美麗。如今歸來(lái)返故里，卻是雪花紛飛時(shí)。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無(wú)限傷悲在我心，誰(shuí)人知曉嘆伶仃。

5、合作探究。

(讓學(xué)生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯了不批評，然后再分小組討論發(fā)言，進(jìn)行交流匯總。)。

生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫(xiě)出了柳枝隨風(fēng)搖曳之狀。

生2：這一句也表現出戍卒對家鄉依依難舍的眷戀之情。

師：說(shuō)的很好。

生3：“雨雪霏霏”句抒發(fā)了歸人濃烈的思鄉之情。

師：天氣怎么樣?

生4：不好，下雨，下雪。

師：陰霾的天氣，紛紛揚揚的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

師：古人對這兩句詩(shī)做出了高度的評價(jià)，你們知道他們是怎樣評價(jià)的嗎?

生5：劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問(wèn)《毛詩(shī)》何句最佳，遏(謝玄)稱(chēng)曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！?/p>

生6：方玉潤《詩(shī)經(jīng)原始》中評說(shuō)：“此詩(shī)之妙，全在末章，真情實(shí)景，感時(shí)傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂(lè )矣，何哀之有耶?”又說(shuō)：“末乃言歸途景物，并回憶來(lái)時(shí)風(fēng)光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新?！?/p>

生7：清人王夫之在論《詩(shī)經(jīng)?小雅?采薇》這兩句時(shí)說(shuō)：“以樂(lè )景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè )，一倍增其哀樂(lè )?！?/p>

師評：一以往昔之虛襯眼前之實(shí)，以凱旋之樂(lè )襯內心之悲痛;二以景寫(xiě)情，情景交融，含畜形象，耐人尋味;三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感;四大雪交加，饑渴難當，情境實(shí)悲;五語(yǔ)調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

師：其他幾句呢?

生8：“行道遲遲”一句書(shū)寫(xiě)了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。

生9：最后一句：“我心傷悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒發(fā)了悲痛的心情。

師：前三句既是寫(xiě)景寫(xiě)境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情與景與境交融，相映成輝。

采薇教學(xué)設計

【教學(xué)難點(diǎn)】疏通詩(shī)句，體會(huì )抒情主人公復雜的情感。

【教學(xué)方法】誦讀法、合作探究法。

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、創(chuàng )設情境、導入新課。

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴;邊關(guān)漸遠，鄉關(guān)漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場(chǎng)面，無(wú)數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

《詩(shī)經(jīng)·采薇》的教學(xué)設計

《詩(shī)經(jīng)·采薇》是人教版高中語(yǔ)文必修二中《詩(shī)經(jīng)》兩篇文章中的一個(gè)。詩(shī)歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。古今中外的詩(shī)人們，用生花妙筆寫(xiě)下了無(wú)數優(yōu)美的詩(shī)篇，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的篩選，優(yōu)秀詩(shī)歌已成為超越民族、超越國界、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典，叩擊著(zhù)一代又一代人的心靈，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。

二、學(xué)情分析。

對象是高中一年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了初中學(xué)習古文的基礎，以及在必修一中學(xué)習了“沁園春”，“雨巷”，“再別康橋”三首詩(shī)歌，初步的具有了詩(shī)歌的鑒賞能力和欣賞水平。

三、教學(xué)目標。

知識與技能。

1了解家園之思的文化內涵，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2研習文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3進(jìn)一步認識詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，在把握情感的基礎上，能讀出詩(shī)歌的節奏、韻味。。

過(guò)程與方法。

1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2探究學(xué)習，探討詩(shī)歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3鑒賞詩(shī)歌，從詩(shī)歌的意境、表達手法等方面對文本進(jìn)行比較鑒賞。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

1體驗家園之思對一個(gè)人的成長(cháng)的影響，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

四、教學(xué)重點(diǎn)。

培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學(xué)生展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受。

五、教學(xué)難點(diǎn)。

理解詩(shī)的主旨，提高文學(xué)素養和鑒賞水平。

六、教學(xué)時(shí)間。

一課時(shí)。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

采薇小學(xué)教學(xué)設計

《采薇》采用起興、重章疊唱之法，表現普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿(mǎn)和對故鄉的思念。下面是《采薇(節選)》教學(xué)設計，以供參考。

教學(xué)目的。

1閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。

2想象詩(shī)歌描述的情景，體會(huì )詩(shī)人的情感。

3養成自主、合作的學(xué)習品質(zhì)和習慣。

4培養學(xué)生再造想象，創(chuàng )新思維的能力。

教具準備。

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程。

一、激情導入。

同學(xué)們，我國是一個(gè)文明古國，有著(zhù)五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩(shī)歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠，最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》已經(jīng)有兩千年詩(shī)歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多詩(shī)人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來(lái)的文化瑰寶。

二、學(xué)生初讀古詩(shī)。

1出示古詩(shī)，指明讀、齊讀。教師指導學(xué)習“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。

2學(xué)生自由讀古詩(shī)，在書(shū)上標出不懂的地方。

3學(xué)生質(zhì)疑。

三、引導學(xué)生小組合作學(xué)習。

師：同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的自學(xué)，了解了哪些與這首詩(shī)有關(guān)的知識，在小組內和其他同學(xué)交流交流。如果還有疑問(wèn)，也在小組內提出來(lái)，大家互幫。

四、檢查學(xué)習效果、組織討論。

1通過(guò)自學(xué)與討論你們有了那些收獲?誰(shuí)愿意來(lái)和大家說(shuō)一說(shuō)?

2指名講解詩(shī)句的意思，簡(jiǎn)單介紹《詩(shī)經(jīng)》。

3教師相對提問(wèn)重點(diǎn)詞：昔、矣、依依、思、霏霏。

4抽查學(xué)生說(shuō)一說(shuō)詩(shī)的大意。

五、創(chuàng )設情境，加深感悟，引導讀背。

1播放多媒體課件，學(xué)生想象當時(shí)的情景。

2老師作簡(jiǎn)單講解：一位遠征戰士歸來(lái)，在回鄉途中，他撫今昔，描寫(xiě)了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中心情。

3、學(xué)生根據自己的.理解自由練習朗讀。

4、指明讀，師生互讀，讀后評后議，齊讀。

六、總結學(xué)習方法。

自讀質(zhì)疑——結合資料自學(xué)——合作學(xué)習——組織討論——感悟背誦。

七、根據剛才總結的學(xué)習方法自主合作學(xué)習唐詩(shī)《春夜喜雨》。

師引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“喜”字。

八、背誦這首五言律詩(shī)。

九、布置作業(yè)。

1、搜集幾首自己喜歡的古詩(shī)與同學(xué)交流。

教學(xué)反思。

教學(xué)《詩(shī)經(jīng)采薇》一課時(shí)，我首先激情導入課文后，接著(zhù)借助多媒體課件讓學(xué)生自己讀課文提出質(zhì)疑，然后引導學(xué)習生字“矣”、“依”、“思”、“霏，再點(diǎn)撥四個(gè)字的巧妙壓韻，使學(xué)生感到詩(shī)歌韻味獨特，讀起來(lái)有趣味。在感悟這個(gè)環(huán)節上，我還通過(guò)“讀”來(lái)使每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我感悟。對古詩(shī)的學(xué)習更要通過(guò)朗讀這一主要形式來(lái)讓外部語(yǔ)言轉化為內部認識。所以，我鼓勵學(xué)生自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在讀書(shū)中思考、在小組中交流、在班級中展示自我，從而培養他們對古詩(shī)的語(yǔ)感。這節課課堂氣氛活躍，較好地體現了生生互動(dòng)，生本對話(huà)，師生對話(huà)的理念，教學(xué)效果良好。

拓展閱讀：《采薇》譯文。

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長(cháng)大。說(shuō)回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒(méi)有家，為跟玁狁去廝殺。沒(méi)有空閑來(lái)坐下，為跟玁狁來(lái)廝殺。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發(fā)芽。說(shuō)回家呀道回家，心里憂(yōu)悶多牽掛。滿(mǎn)腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動(dòng)難定下，書(shū)信托誰(shuí)捎回家!

采薇采薇一把把，薇菜已老發(fā)杈枒。說(shuō)回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒(méi)個(gè)罷，想要休息沒(méi)閑暇。滿(mǎn)懷憂(yōu)愁太痛苦，生怕從此不回家。

什么花兒開(kāi)得盛?棠棣花開(kāi)密層層。什么車(chē)兒高又大?高大戰車(chē)將軍乘。駕起兵車(chē)要出戰，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居?一月要爭幾回勝!

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車(chē)立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚(yú)皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲!

回想當初出征時(shí)，楊柳依依隨風(fēng)吹;如今回來(lái)路途中，大雪紛紛滿(mǎn)天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿(mǎn)心傷感滿(mǎn)腔悲。我的哀痛誰(shuí)體會(huì )!

《詩(shī)經(jīng)·采薇》的教學(xué)設計

《小雅·采薇》是中國古代現實(shí)主義詩(shī)集《詩(shī)經(jīng)》中的一篇。這是一首戎卒返鄉詩(shī)，唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。為大家分享了《詩(shī)經(jīng)·采薇》的教學(xué)設計，一起來(lái)看看吧！

【學(xué)習目標】。

1、閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意。

2、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。

3、養成自主、合作的學(xué)習品質(zhì)和習慣。

4、培養賞析詩(shī)歌的能力。

【學(xué)習重難點(diǎn)】。

1、想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的`情感。

2、培養學(xué)生賞析詩(shī)歌的能力。

【教學(xué)準備】。

師：多媒體課件。

生：搜集《詩(shī)經(jīng)》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩(shī)的相關(guān)資料。

【學(xué)習課時(shí)】。

一課時(shí)。

【活動(dòng)流程】。

第一板塊：走近詩(shī)歌，激發(fā)探究詩(shī)歌的興趣。

1、談話(huà)：同學(xué)們，詩(shī)歌是文學(xué)寶庫中的瑰寶。我國的古典詩(shī)詞更是歷代先人們智慧的結晶，直到今天這些作品仍然影響著(zhù)我們的語(yǔ)言表達。

當我們望著(zhù)高掛下來(lái)的瀑布時(shí)，會(huì )情不自禁吟誦起了李白的詩(shī)句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當我們欣賞美如畫(huà)卷的西湖時(shí),會(huì )想起蘇軾的詩(shī)句——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

當我們回憶起濃濃的母愛(ài)時(shí)，就會(huì )自然地想起孟郊《游子吟》中的詩(shī)句——慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報得三春暉。

2、可以說(shuō)，沒(méi)有源遠流長(cháng)的經(jīng)典詩(shī)文，就沒(méi)有當代漢語(yǔ)的多姿多彩。

3、揭題：今天，讓我們一起學(xué)習賞析詩(shī)歌，在詩(shī)歌的海洋里，暢游拾貝!揭題：詩(shī)海拾貝。

1、解讀詩(shī)題。

小結：古時(shí)鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因為有了采薇充饑這個(gè)生活題材，才有《采薇》這首詩(shī)，所以說(shuō)，生活是詩(shī)歌的來(lái)源。

大家再觀(guān)察題目，中間有個(gè)什么號?間隔號表明什么?說(shuō)說(shuō)對《詩(shī)經(jīng)》的了解。(相機出示詩(shī)經(jīng)簡(jiǎn)介)。

2、把握節奏。

剛才我們解讀了詩(shī)題(板書(shū)：解讀詩(shī)題)，下面我們要打開(kāi)課文第100頁(yè)，認真讀這首詩(shī)，要求大家讀正確，讀流利。(生自由讀)。

這是幾言古體詩(shī)啊?哪位同學(xué)能大聲地讀出來(lái)?(指多名讀)。

誰(shuí)還能讀一讀?讀出了自己獨特的感受。還有一定節奏。

要讀得好應該讀得滿(mǎn)一點(diǎn)，疊詞讀得長(cháng)一點(diǎn)。聽(tīng)老師來(lái)讀一讀。

這就是詩(shī)的節奏，自己試著(zhù)讀出節奏。(生自己讀)。

誰(shuí)來(lái)讀一讀?讀出了節奏。

相信大家都已經(jīng)掌握了這首詩(shī)的節奏，大家一齊來(lái)讀讀。

3、領(lǐng)會(huì )詩(shī)意。

讀準了字音，把握了節奏，(板書(shū)：把握節奏)該來(lái)談?wù)剬υ?shī)意的領(lǐng)會(huì )(板書(shū)：領(lǐng)會(huì )詩(shī)意)。

要理解這首詩(shī)有哪些好辦法呢?

請同學(xué)們看詩(shī)句下面的注釋?zhuān)粭l一條地看，一句一句地讀?？词遣皇歉n本上的。學(xué)習伙伴一樣聰明，會(huì )讀懂兩千多年前的詩(shī)。(生自學(xué)師巡視。)。

同學(xué)們，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)，你讀懂了哪句?誰(shuí)讀懂了后兩句?

為什么我來(lái)的時(shí)候楊柳依依，而回來(lái)時(shí)卻雨雪霏霏?我們先了解詩(shī)的背景。(課件出示介紹背景資料。)。

4、感悟詩(shī)情。

行軍的戰士，心里會(huì )想些什么?(板書(shū)：感悟詩(shī)情)。

是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語(yǔ)啊!所以，詩(shī)句接下來(lái)說(shuō)：(出示后四句)行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個(gè)字讓你心頭一顫?這兩句是說(shuō)：(出示意思)沒(méi)人知道我們回憶戰友、生我養我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩(shī)!

小結：讀到現在，我們的腦海中肯定會(huì )出現戰士那孤獨的背影。在藝術(shù)上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏?！北环Q(chēng)為詩(shī)經(jīng)中最佳詩(shī)句之一。原詩(shī)很長(cháng)，我們今天學(xué)的只是節選，有興趣的可以去找出來(lái)讀一讀。

5、總結學(xué)習方法。

大家回顧一下，剛才我們是從哪四個(gè)步驟來(lái)欣賞這首詩(shī)的?詩(shī)懂詩(shī)題、把握節奏、領(lǐng)會(huì )詩(shī)意、感悟詩(shī)情。

《采薇》教學(xué)設計

《詩(shī)經(jīng)》是中國詩(shī)歌浪漫主義的源頭，年代久遠，不易理解?！对?shī)經(jīng)·采薇》閱讀起來(lái)難度有點(diǎn)大，如果沒(méi)有充分預習，就沒(méi)法在一節課內完成深入探究的任務(wù)。但如果布置好預習，學(xué)生預習工作抓得好，這節課就可以把主題很好地挖掘出亮點(diǎn)來(lái)。

對憂(yōu)傷和痛苦的敏感，不僅表明個(gè)體對自己生存處境的真切關(guān)注，也表明了個(gè)體的自我意識和意志。對憂(yōu)傷和痛苦的表也不僅僅是一種無(wú)助的感嘆和哀傷，而且也是表達不甘于忍受悲傷和痛苦、不甘于向命運屈服的一種特有方式。它所要告訴我們的是我憂(yōu)傷，我痛苦，我無(wú)助，但我不愿，我不服，我也有自己的向往和追求，有自己的價(jià)值和尊嚴。能夠這樣去想、去做的個(gè)體，實(shí)際上并不“小”。從他無(wú)能為力、無(wú)法掌握自己命運的角度說(shuō)，他是弱小的；從他不愿屈服于命運的擺布、有自己的追求的角度說(shuō)，他卻是了不起的。正因為這樣，吟唱自己的內心憂(yōu)傷和痛苦，就已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事比即使歌吟者本身像是不經(jīng)意地這樣做，然而其內心深處的動(dòng)機卻昭然若揭。整個(gè)人生就如一場(chǎng)戰爭?；钪?zhù)就會(huì )被迫卷入這場(chǎng)戰爭之中，就會(huì )有憂(yōu)傷、痛苦、煩惱，恐懼、絕望、向往、追求、無(wú)助等等生存體驗。表達這些體驗的詩(shī)，本身就是動(dòng)人的生存哲學(xué)。所以本課可以以探究的方式來(lái)深入解讀其中的奧秘。

（一）知識與技能。

1、研讀文本，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

2、培養學(xué)生由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究的能力。

（二）過(guò)程與方法。

1、能自行翻譯，了解作品主旨，熟讀成誦。

2、從詩(shī)歌的時(shí)代背景，表達手法等方面對文本進(jìn)行鑒賞。

3、適當延伸拓展，啟發(fā)思考。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

1、了解戍邊戰士的情感體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉故土的感情。

2、了解家園之思的文化內涵，以此滋養自己的精神世界。

重點(diǎn)：學(xué)會(huì )由表及里，抓住本質(zhì)，深入探究文本，由了解戍邊戰士的情感體驗進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵，并以此滋養自己的精神世界。

難點(diǎn)：結合時(shí)代背景，了解作品主旨，理解士卒為國赴難中的家園之思。

教師行為。

學(xué)生行為。

設計意圖。

課前準備。

1、提出預習要求。

2、查找與課文相關(guān)的課外資料。

3、確定主題。

1、充分預習，提出問(wèn)題，由組長(cháng)收集問(wèn)題，并組織解決問(wèn)題，解決不了的問(wèn)題，再提交老師。

2、借助文下注釋和工具書(shū)疏通文句，初步感知原詩(shī)。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)的方式，促使學(xué)生深入預習，獨立思考，通過(guò)課前組織解決一般問(wèn)題，加強學(xué)生之間的交流協(xié)作，同時(shí)可以把簡(jiǎn)單的問(wèn)題提前處理而不占用課時(shí)，也培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

情境導入。

《論語(yǔ)》解讀八佾篇第三子夏問(wèn)曰：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮’。何謂也？”子曰：“繪事后素?！痹唬骸岸Y后乎？”子曰：“起予者商也，始可與言詩(shī)已矣?！?/p>

1、學(xué)生背誦《八佾篇第三》前面三則內容。

2、認真聽(tīng)老師講解。