教學(xué)計劃是教學(xué)工作的組織者，它可以統籌安排教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。下面是一些經(jīng)典的教學(xué)計劃范文，希望能夠給大家提供一些思路和啟發(fā)。

《認識角》教學(xué)設計

3、培養學(xué)生自己學(xué)習的精神，養成良好的學(xué)習習慣，體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展數學(xué)思考。

一、談話(huà)導入。

生：角。

導入：對，是角，今天這節課我們就一起來(lái)認識角。

二、新授。

（一）感知角。

1、出示插圖：剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾。

告訴學(xué)生：剪刀上有角。學(xué)生模仿說(shuō)除鐘表、紅領(lǐng)巾上的角。

2、介紹角的各部分名稱(chēng)。

（1）請各小組同學(xué)拿出用紙做的角，摸摸這里，有什么感覺(jué)？（刺人、很尖）對了，也就是說(shuō)，尖尖的，這里我們給它取個(gè)名字，叫作頂點(diǎn)。

（2）再摸摸這里，又有什么感覺(jué)？（很光滑，很平）對，也就是直直的，我們也給它們取個(gè)名字，叫邊。

《認識角》教學(xué)設計

學(xué)情分析：

在認識直角的基礎上，讓學(xué)生借助三角板上的直角去判斷銳角和鈍角，并能用自己的語(yǔ)言準確的描述銳角和鈍角的特征。

教學(xué)目標：

1、能夠辨認直角、銳角和鈍角。

2、知道角的大小只與它兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，而與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

3、滲透集合與無(wú)限的思想。

4、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、初步的動(dòng)手能力及合作意識。

教學(xué)重點(diǎn)：

建立銳角與鈍角的概念，會(huì )辨認銳角與鈍角。

教學(xué)難點(diǎn)：

知道角的大小只與它兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，而與所畫(huà)出的邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

教學(xué)過(guò)程：

一、復習引入：

1、觀(guān)察“鳥(niǎo)巢”引入我們學(xué)過(guò)的數學(xué)知識“角”。

2、復習“角”的有關(guān)知識。

角的名稱(chēng)：通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，對于“角”，你有什么認識？你能向大家介紹一下它嗎？（復習角的各部分的名稱(chēng)：角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊）。

二、新授：

（1）請小組合作給角分類(lèi)并反饋。

（2）認識銳角與鈍角的特點(diǎn)。

（3）鞏固認識的銳角和鈍角：

a.完成書(shū)本練習p52并反饋。

b.指出三角尺上的角。

2、探究角的大小與邊的關(guān)系：

（1）情景出示大三角尺與小三角尺在吵架，大三角尺說(shuō)它的三個(gè)角大，小三角尺說(shuō)它的三個(gè)角與大的一樣大，你們怎么認為呢？同桌討論。

(2)學(xué)生上來(lái)演示比較，教師在大屏幕上再演示，你們發(fā)現了什么？

（3）學(xué)生討論得出角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。

（4）學(xué)生拿出學(xué)具角擺角。

（5）教師擺角。

（6）學(xué)生討論得出角的大小與邊的叉口有關(guān)。

（7）討論三類(lèi)角的大小關(guān)系。

3、小結。

三、鞏固練習。

1、說(shuō)說(shuō)鐘面上時(shí)針與分針形成的夾角是什么角。（9：00、9:45、10:00、9:30）。

2、判斷。

角的兩條邊越長(cháng)，角就越大。（）。

鈍角比直角和銳角都大。（）。

一個(gè)銳角和一個(gè)直角可以拼成一個(gè)鈍角。（）。

四、課堂小結。

認識周長(cháng)教學(xué)設計

學(xué)情分析：

《認識周長(cháng)》是蘇教版三年級上冊的內容，是學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中第一次系統的接觸周長(cháng)這個(gè)概念。這部分內容是在學(xué)生對線(xiàn)段的長(cháng)度概念和度量單位有了一定認識，并且具備了測量線(xiàn)段和計算總和以及熟悉了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上展開(kāi)的，這是學(xué)習習近平面圖形周長(cháng)的基礎。學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，才能對周長(cháng)的測量、計算及應用有更好的理解認識。研究周長(cháng)其實(shí)就是研究一個(gè)圖形的“形”和“量”，“一周”是形，“長(cháng)度”是量。教材通過(guò)描一描、量一量等活動(dòng)，在具體情境中親身體驗、充分感受，從而理解周長(cháng)的含義，為之后平面圖形的周長(cháng)計算等學(xué)習做好鋪墊。

教學(xué)內容：蘇教版版教科書(shū)第39—40頁(yè)。教學(xué)目標：

1、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)認識周長(cháng)的含義，會(huì )指出并測量圖形的周長(cháng)。

2、使學(xué)生學(xué)會(huì )計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。

3、使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，學(xué)會(huì )用不同的策略解決問(wèn)題，體會(huì )化曲為直的數學(xué)思想，發(fā)展空間觀(guān)念。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解周長(cháng)的含義，會(huì )測量并計算圖形的周長(cháng)。教學(xué)難點(diǎn)：理解周長(cháng)的含義，培養空間觀(guān)念。教具準備：樹(shù)葉、線(xiàn)、鐵線(xiàn)框教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng )設情境，感知一周邊線(xiàn)。

1、借助情境，初步感知一周邊線(xiàn)。

師：春天到了，小螞蟻也不忘陽(yáng)光體育運動(dòng)，樹(shù)葉就是它跑步的場(chǎng)地。請看（播放課件）。

（1）師：這三只螞蟻哪只是沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)跑了一周？(2)師：那你認為什么是邊線(xiàn)？

師：這只螞蟻不是有沿邊線(xiàn)跑嗎？你們怎么也說(shuō)它不是？師：那怎樣才算跑一周？

（設計意圖：現實(shí)中，很多學(xué)生對周長(cháng)的認識都有一個(gè)模糊的概念，知道那是什么，但卻無(wú)法清晰的描述，所以首先要解決學(xué)生對“一周邊線(xiàn)”的理解。教學(xué)中遵循從動(dòng)作表象到符號表象的認知規律，創(chuàng )設了螞蟻沿樹(shù)葉爬的情境，化靜態(tài)、抽象為動(dòng)態(tài)、形象，讓學(xué)生在直觀(guān)中了解一周邊線(xiàn)，在思辨中感悟什么是樹(shù)葉一周的邊線(xiàn)，幫助學(xué)生在腦海中建立起“一周邊線(xiàn)”和數學(xué)中“周長(cháng)”的聯(lián)系。）。

2、豐富表象，充分感知一周的邊線(xiàn)（1）指一指。

師：（課件出示書(shū)簽）這里有一張美麗的書(shū)簽，你能指出它一周的邊線(xiàn)嗎？（指名指）。

師：只能從這點(diǎn)開(kāi)始指嗎？師：那我從這點(diǎn)開(kāi)始指可以嗎？

師：書(shū)簽和數學(xué)書(shū)封面比，誰(shuí)的一周邊線(xiàn)長(cháng)？（說(shuō)完整話(huà)）。

1、物體面的周長(cháng)。

（1）師：看來(lái)物體一周的邊線(xiàn)有長(cháng)有短，數學(xué)上，我們說(shuō)書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(cháng)就是書(shū)簽的周長(cháng)。（黑板條貼出）。

師：一起讀一讀。

師：那什么是數學(xué)書(shū)封面的周長(cháng)？（2）找生活中物體面的周長(cháng)，邊指邊說(shuō)。

2、平面圖形的周長(cháng)。

（1）師：物體的面有周長(cháng)，那下面這些平面圖形有周長(cháng)嗎？（出示課件）。

師：說(shuō)得真好。說(shuō)明只有封閉圖形采用周長(cháng)。

（1）師：再看這些封閉圖形，這兩個(gè)同學(xué)描的，你們覺(jué)得哪個(gè)是對的？

（3）師：能描出它們的周長(cháng)，那說(shuō)說(shuō)什么是長(cháng)方形的周長(cháng)？師：什么是圓的周長(cháng)？

師：把圓剪一刀分成兩個(gè)半圓，這半圓還有周長(cháng)嗎？在哪？（設計意圖：對周長(cháng)概念的建構過(guò)程分解為兩條線(xiàn)：實(shí)物周長(cháng)和圖形周長(cháng)。結合書(shū)簽和數學(xué)書(shū)封面，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對周長(cháng)的理解，感知周長(cháng)，然后結合實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)指一指、描一描、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，學(xué)生們從看到指，從指到描，從物到圖，經(jīng)歷豐富的感知過(guò)程，從理性上認識周長(cháng)。）。

二、操作測量，再識周長(cháng)。

1、測量三角形和長(cháng)方形。

師：這兩個(gè)圖形的周長(cháng)到底是多長(cháng)呢？有什么辦法可以知道？生：量……。

師：長(cháng)方形要量幾條邊，為什么？

師：我告訴你量的結果，誰(shuí)來(lái)算算它們的周長(cháng)。

小結：測量由線(xiàn)段圍成的圖形的周長(cháng)，只要用直尺量出各條的長(cháng)度，再把它加起來(lái)就可以了。

（設計意圖：認識了周長(cháng)是什么，這時(shí)拋出“周長(cháng)到底是多少”的問(wèn)題可謂順理成章，水到渠成，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。再加上他們已有的認知經(jīng)驗，通過(guò)測量、計算，學(xué)生掌握了方法，既是進(jìn)一步對周長(cháng)概念數學(xué)化的認識，同時(shí)為以后學(xué)習正方形、長(cháng)方形等周長(cháng)的計算打下堅實(shí)的基礎。）。

2、測量樹(shù)葉的周長(cháng)。

（2）學(xué)生活動(dòng)（3）學(xué)生介紹量法（4）電腦演示量法。

師：可以先用下線(xiàn)沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)圍一周，把圍到的線(xiàn)拉直放到直尺上量一量，圍到的線(xiàn)的長(cháng)度就是樹(shù)葉的周長(cháng)。

師：我們把彎曲的邊線(xiàn)的長(cháng)轉化成直直的一段線(xiàn)的長(cháng)來(lái)量，這種方法在數學(xué)上叫做化曲為直法。（板書(shū)：化曲為直）。

（在周長(cháng)概念建立和探索出多邊形周長(cháng)計算方法之后，設計這樣一個(gè)小組活動(dòng)，要求小組成員討論如何測量樹(shù)葉的周長(cháng)，鼓勵學(xué)生利用現有的工具思考并得出測量周長(cháng)的不同方法，進(jìn)一步深化了對周長(cháng)含義的理解，同時(shí)滲透了化曲為直的思想。）。

三、變式練習，深化認識。

1、拉一拉——體會(huì )變與不變。

師：老師這兒用鐵線(xiàn)圍了一個(gè)正方形，要想知道它的周長(cháng)，我們需要測量幾條邊的長(cháng)度？師：一條邊是2分米，那它的周長(cháng)是（）。

師：你想把它變成什么形狀？（指名拉）現在這個(gè)圖形的周長(cháng)是多少？

師：為什么它的形狀一直在變，周長(cháng)卻沒(méi)有變呢？

師：只要整條線(xiàn)的長(cháng)度不變，無(wú)論圍成什么形狀，周長(cháng)始終不變，都是這條線(xiàn)的長(cháng)度。

2、數格子圖（1）猜一猜。

師：下面這兩個(gè)圖形的周長(cháng)，哪個(gè)長(cháng)？（3）數一數。

師：每小格的邊長(cháng)是1厘米，那怎樣知道每個(gè)圖形的周長(cháng)呢？小結：圖形的形狀、大小不同時(shí)，周長(cháng)也有可能相等。在比較時(shí)，不能被圖形的大小所迷惑，應該比較它們一周邊線(xiàn)的長(cháng)度是否相等。

（4）算一算。

師：這個(gè)圖形除了數，還有什么更快的辦法嗎？

師：計算不規則圖形的周長(cháng)有時(shí)也能通過(guò)平移轉化為學(xué)過(guò)的圖形來(lái)計算。

（設計意圖：很多學(xué)生在比較周長(cháng)時(shí)容易受到面積的干擾，所以在練習環(huán)節靈活運用周才的含義,設置了兩次不同的比較，激發(fā)學(xué)生的思維,強化無(wú)論圖形怎么變化,只要一周邊線(xiàn)的長(cháng)度不變,周才就不變的道理，突破了難點(diǎn),既滲透變與不變的數學(xué)思想又滲透了平移的數學(xué)方法。）。

四、全課總結，課外拓展。

1、說(shuō)一說(shuō)。

師：說(shuō)一說(shuō)你這節課的收獲。

師：你都是用什么方法學(xué)到了這些知識？

《圓認識》教學(xué)設計

a.認識圓心。

a.（將剪好的.圓，對折，打開(kāi)，再換個(gè)方向對折，再打開(kāi))。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。

b.小結圓心的概念。

b.認識直徑。

a.（用彩色筆將其中一條折痕描出來(lái)）。

讓學(xué)生觀(guān)察所描出來(lái)的線(xiàn)段，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現。

b.小結直徑的概念。

c.認識半徑。

（在圓上任取一點(diǎn)，并與圓心連接）。

教師介紹半徑，并讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出一條半徑。

（2）認識同一圓內半徑和直徑的關(guān)系。

小組討論：在同一圓內，有多少條半徑？多少條直徑？直徑和半徑的長(cháng)度有什么關(guān)系？

a.學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流，教師巡視指導。

b.反饋交流結果，并歸納總結。

對教學(xué)設計認識

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：任何一個(gè)優(yōu)秀的教師，他必須是一個(gè)善于激起學(xué)生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。青少年一般都具有好奇心?！靶隆辈湃菀滓鹑说呐d趣。思想品德課的教學(xué)設計也是一門(mén)藝術(shù)，行之有效的教學(xué)設計，不僅可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，而且能充分體現學(xué)生的主體地位，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)校了今天的視頻講座之后，我對教學(xué)設計有了一個(gè)全新的體驗和認識。結合理論的學(xué)習，再反思自己以往的教學(xué)實(shí)踐，我認為，一個(gè)好的教學(xué)設計，應該具備以下幾個(gè)要素：

一、定好目標：新課程改革提出的根本任務(wù)是“使獲得知識與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程”，要完成這一任務(wù)，落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)。課程改革如果不能把改革的理念和思想融進(jìn)課堂教學(xué)，并以此統攝和改造教學(xué)過(guò)程，再好的課程也只能是空中樓閣；而課堂教學(xué)如果不能從根本上順應課程改革的趨勢，也只能是無(wú)本之花。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開(kāi)放性、創(chuàng )造性、不確定性。這就要求教師根據課程標準的規定，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、開(kāi)放性地規劃教學(xué)過(guò)程，以達到生成性實(shí)施課程的目的。要強調新課程三維目標的全面落實(shí)，教師在設計教學(xué)時(shí)必須依據新課程所倡導的教學(xué)理念和三維課程目標的基本要求，對教學(xué)中設計到的方方面面的問(wèn)題進(jìn)行認真思考和精心設計。1、教學(xué)設計要講究方式方法，無(wú)論進(jìn)行哪一部分教學(xué)，都應根據內容，注意方法多樣性。如果能從學(xué)生的認知能力的實(shí)際出發(fā)，結合教材內容的重點(diǎn)，從生疑、質(zhì)疑入手，引導學(xué)生由此及彼、由表及里、由因到果地思考，就能收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣。充分運用現代化教學(xué)手段，把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合在一塊，充分發(fā)揮多媒體的作用。最好是所用手段和方法能使學(xué)生親自參與進(jìn)去，通過(guò)他們的說(shuō)、演、論達到教育目的，比如說(shuō)：在學(xué)習七年級下冊第14課第二框“過(guò)富有情趣的生活”時(shí)，我就把歌曲、實(shí)驗、辯論、快樂(lè )接龍游戲等納入了學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生積極性高，效果特好。2、教學(xué)設計要講究要特別注意情境設計和材料運用。所用事例必須是學(xué)生感興趣的、距離學(xué)生近的、內容新穎的，只有這樣，才能使學(xué)生認可，也只有這樣，才能調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生就比較容易接受，因為這些事件就發(fā)生在家門(mén)口，有些學(xué)生還親身參與過(guò)。當然效果就比較明顯了。

二、吃透教材：教材是教育教學(xué)的藍本，是我們組織教學(xué)的依據。教師對教材的把握程度直接影響教學(xué)的導向性。教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)是理解教材。離開(kāi)了教材的分析，教學(xué)設計就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”

三、

分析好學(xué)生：了解學(xué)生知識水平、接受能力，了解學(xué)生思維方式、困惑疑點(diǎn)，以實(shí)施針對性、啟發(fā)式；了解學(xué)生心理特點(diǎn)、個(gè)性差異，以有的放矢、因材施教；防止因脫離實(shí)際、傳授內容過(guò)深而使學(xué)生茫然不懂，或過(guò)淺而使學(xué)生索然無(wú)味；能抓住學(xué)生心理，進(jìn)行有針對性地講解與訓練，使教和學(xué)有機地結合起來(lái)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。

四、做好拓展：思想政治課的一個(gè)重要原則就是理論聯(lián)系實(shí)際。要使教學(xué)設計的要素充滿(mǎn)“六有”那就離不開(kāi)生活。教育離開(kāi)了生活，就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。我們一定要把社會(huì )上發(fā)生重大事件和教學(xué)內容緊密聯(lián)系起來(lái)，使課堂充滿(mǎn)生機與活力，并培養學(xué)生關(guān)注社會(huì )的習慣，不僅僅是讀死書(shū)，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力。

五、教學(xué)設計要注重“思”，教與學(xué)的反思，是教學(xué)設計中不可忽略的一個(gè)環(huán)節。既包括學(xué)生反思，又包括老師反思，學(xué)生可寫(xiě)自己的所得、所惑，老師可寫(xiě)自己教學(xué)中的成敗得失。在不斷。

總結。

中糾偏改錯，在不斷總結中成長(cháng)進(jìn)步“反思”部分，劉老師在今天的學(xué)習中提到：賴(lài)格盧特在《教學(xué)設計是什么及為什么如是說(shuō)》一文中指出：“教學(xué)設計是一門(mén)涉及理解與改進(jìn)教學(xué)過(guò)程的學(xué)科……”。因此教學(xué)設計中預留出“反思”的部分，便于教師及時(shí)、隨時(shí)的對教學(xué)進(jìn)行反思并改進(jìn)。

總之，精心設計的思想品德課有了精彩的導入，環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，完美的結課給一堂課畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號，課堂想不高效都困難。

認識方向教學(xué)設計

教學(xué)目標：1、結合現實(shí)生活，認識東、南、西、北四個(gè)方向，會(huì )根據給定的東、西、南、北中的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向，發(fā)展初步的空間觀(guān)念。

2、經(jīng)歷探究辨別方向與確定位置的過(guò)程，體驗合作探討問(wèn)題的樂(lè )趣。

3、能在生活中發(fā)現、提出和解決有關(guān)方向和位置的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：認識東、西、南、北四個(gè)方向，并會(huì )用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

教學(xué)難點(diǎn)：根據給定的一個(gè)方向辨認其余三個(gè)方向。

教學(xué)過(guò)程:。

一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

（1）猜謎語(yǔ)導入。

謎面：有位勤勞的老公公，天色一亮就出工，從東到西忙不停，直到傍晚才收工。謎底：太陽(yáng)。

（2）繼續追問(wèn)太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？并讓學(xué)生指出早上太陽(yáng)升起的方向即東；太陽(yáng)落下的方向為西，繼續讓學(xué)生指出西所在的方向。

這是通過(guò)太陽(yáng)知道的兩個(gè)方向，除了這兩個(gè)學(xué)生還認識哪些方向？引出南北這兩個(gè)方向，又該怎樣辨別呢？（學(xué)生可能存在疑惑）。

揭示并板書(shū)本節課題“認識方向”。

二、提出問(wèn)題。

生活中怎樣辨別方向？

三、

嘗試與探索。

（一）認識生活中的東、西、南、北。

1、借助兒歌進(jìn)一步認識方向。

（1）齊讀兒歌后并讓一位同學(xué)獨自朗讀。

（2）老師帶領(lǐng)學(xué)生配合動(dòng)作示范方向歌。面朝東方，伸出右手指出前面為東、后面為西、左面為北、右面為南。

（3）找一位同學(xué)臺前展示方向歌的動(dòng)作，加深印象。

2、通過(guò)做游戲，進(jìn)一步認識東西南北，發(fā)現特點(diǎn)。

（1）先做簡(jiǎn)單的用手指方向的游戲。老師說(shuō)方向，學(xué)生按要求指方向。

（2）后加深難度做聽(tīng)口令轉身說(shuō)方向的游戲，老師著(zhù)重說(shuō)東西、南北兩對相對的方向。

（3）找兩位同學(xué)臺前展示分別面向東方和西方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現東西相反的特點(diǎn)。

（4）再找兩位同學(xué)臺前展示分別面向南方和北方時(shí)的情況，讓學(xué)生發(fā)現東西相反的特點(diǎn)。

（5）教師。

總結。

這兩個(gè)相對的方向的重要性，并強調說(shuō)到東就要想到后面的方向是西；說(shuō)到南就要想到后面的方向是北。

3、給出一個(gè)方向，能辨別出其他方向。

（1）繼續做轉身的游戲。老師臺前示范，讓學(xué)生連續向右旋轉并說(shuō)出對應的方向。

（2）游戲結束后，讓學(xué)生說(shuō)出剛才依次說(shuō)了哪幾個(gè)方向。

（3）根據剛才說(shuō)出的東南西北的順序，追問(wèn)學(xué)生東南、南西、西北、北東兩兩方向的距離--離的近即挨著(zhù)的。

（4）同桌互相說(shuō)一說(shuō)東南西北四個(gè)方向分別在什么位置。

（5）老師提出問(wèn)題，當面向東時(shí)你的前后左右分別是什么方向，讓學(xué)生自己根據一個(gè)方向辨別出其他的方向。

（6）當面向北方時(shí)，你的前后左右又分別是什么方向。

四、交流與解釋。

回顧我們是怎樣辨別方向的？

教師總結：利用太陽(yáng)這一標志性物體找到其中一個(gè)方向，再辨別其余的三個(gè)方向。

五、應用與拓廣。

實(shí)地辨別生活中的東、西、南、北。

呈現小軍迷路的情景圖，學(xué)生幫小軍辨別建筑物分別在他的東南西北哪個(gè)方向？

（1）教師引導學(xué)生觀(guān)察圖中的標志性物體太陽(yáng)，即小軍面朝早上太陽(yáng)升起的方向東方。

（2）讓學(xué)生說(shuō)出其余三個(gè)方向。

六、小結作業(yè)。

學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲。

教師布置課后任務(wù)讓學(xué)生找找還有哪些辨別方向的方法。

東

北南（卡紙）。

西

認識教學(xué)設計

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對兩次飛躍的分析，比較它們的異同，提高學(xué)生的分析比較能力。

教學(xué)重點(diǎn)：為什么要不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

教學(xué)難點(diǎn)：對本質(zhì)的認識過(guò)程是一個(gè)艱苦的、反復的過(guò)程。

復習提問(wèn)。

認識的根本任務(wù)是什么？

2感性認識和理性認識的關(guān)系是怎樣的？

（學(xué)生通過(guò)對上一知識內容的回答，鞏固所學(xué)知識，溫故知新。）。

導入新：

（請學(xué)生發(fā)表看法）。

（學(xué)生回答，教師歸納）。

是的，中國共產(chǎn)黨對中國國情的認識是經(jīng)過(guò)多次的反復逐步形成的。他就是馬克思主義與中國新民主主義革命相結合的成果——毛澤東思想。它的形成，說(shuō)明認識需要不斷深化，反復探索實(shí)踐。

那么，你們能不能把人們認識的過(guò)程用圖示表示出來(lái)呢？（請學(xué)生回答）、認識事物的本質(zhì)和規律是一個(gè)艱苦的過(guò)程，一個(gè)認識過(guò)程包括兩個(gè)階段：

（１）由感性認識上升到理性認識——這是認識過(guò)程的第一次飛躍。

（２）理性認識回到實(shí)踐中去——這是認識的第二次飛躍。

在這個(gè)過(guò)程中，認識指導了實(shí)踐，同時(shí)，又是認識過(guò)程的繼續。是認識過(guò)程的第二次飛躍。在第二次飛躍中，認識得到了檢驗和修正，當一個(gè)認識經(jīng)過(guò)又實(shí)踐到認識，由認識到實(shí)踐的若干次重復，經(jīng)過(guò)不斷的檢驗和修正，被證明是正確的時(shí)候，認識過(guò)程是否結束了呢？可以說(shuō)是這個(gè)認識過(guò)程是完成了，但對整個(gè)世界的認識過(guò)程還沒(méi)有結束。

２、人們應當在實(shí)踐的基礎上發(fā)展認識。

請學(xué)生閱讀教材19—21頁(yè)，并歸納認識發(fā)展的三個(gè)方向。

教材是從三個(gè)方面來(lái)論述認識是發(fā)展的，即：在深度上要不斷深化，在廣度上要不斷擴展，在進(jìn)程上不斷向前推移。我們就從這三個(gè)方面來(lái)論述。

（１）認識要不斷深化。

（２）認識要不斷擴展。

（３）認識要不斷的向前推移。

我們在分別分析了認識要不斷深化、擴展、推移問(wèn)題，其根本原因還在于客觀(guān)世界本身的多層次、無(wú)限廣闊和無(wú)限發(fā)展決定的，而認識是人腦對客觀(guān)事物的反映，所以具有主觀(guān)能動(dòng)性的人的認識也必然會(huì )無(wú)限地深化發(fā)展，這樣才能適應人們認識世界和改造世界的需要。

３、學(xué)習知識也是不斷深化知識、擴展知識，把知識向前推移的過(guò)程。

討論：結合我國國情，說(shuō)說(shuō)為什么必須在實(shí)踐中繼承和發(fā)展馬克思主義？

（l）任何具體的認識只是對整個(gè)世界一個(gè)層次、一個(gè)方面、一個(gè)發(fā)展階段上的認識。而世界在時(shí)空上都是無(wú)限的，因此，人們認識了某一事物的本質(zhì)及其規律后，認識運動(dòng)并沒(méi)有結束，人們應在實(shí)踐的基礎上不斷深化認識、擴展認識，把認識向前推移。

（2）鄧小平理論在改革開(kāi)放和現代化建設實(shí)踐的基礎上抓住了“什么是社會(huì )主義”這個(gè)根本問(wèn)題，深刻地揭承了社會(huì )主義的本質(zhì)，從而使人們的認識得到深化。

（3）鄧小平理論根據新的實(shí)踐，對世界上其他社會(huì )主義國家的成敗、發(fā)展中國家謀求發(fā)展的得失、發(fā)達國家發(fā)展的態(tài)勢和矛盾進(jìn)行正確的分析，對當前時(shí)代特征和國際形勢作出了科學(xué)判斷，從而使人們的認識不斷擴展、不斷向前推移。

總之，鄧小平理論在新的實(shí)踐基礎上繼承前人，又突破陳規，開(kāi)拓了馬克思主義的新境界，并且形成了新的科學(xué)理論體系，從而使認識得到深化、擴展和向前推移。鄧小平理論沒(méi)有結束對真理的認識，它必將隨著(zhù)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。

小結：

今天這一節我們主要講了兩個(gè)問(wèn)題：一是：認識的一個(gè)過(guò)程包括兩次飛躍，由實(shí)踐到認識，把認識上升到理性認識，又由認識到實(shí)踐，發(fā)揮認識的作用，并在認識中得到檢驗與發(fā)展。二是認識是不斷深化、擴展、向前推移發(fā)展的。

鞏固練習：

鄧小平同志指出：“絕不能要求馬克思為解決他去世以后上百年、幾百年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的答案。列寧同樣也不能承擔為他去世以后0年、100年所產(chǎn)生的問(wèn)題提供現成的任務(wù)。真正的馬克思列寧主義者，必須根據現成的情況，認識、繼承和發(fā)展馬克思列寧主義?！?/p>

認識周長(cháng)教學(xué)設計

一.故事導入。

預設：小羊沒(méi)有繞著(zhù)邊線(xiàn)跑；小馬沒(méi)有再回到起點(diǎn)；2.小結。

大家看一下小馬的路線(xiàn)，“一周”應是從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)（起點(diǎn)終點(diǎn)重合），像跑道一樣在一個(gè)平面上能從起點(diǎn)出發(fā)繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)的沒(méi)有缺口的圖形叫封閉圖形，（板書(shū)）封閉圖形一周的長(cháng)度叫周長(cháng)，我們今天就學(xué)習圖形的周長(cháng)。

二、探究新知。

1、找一找、摸一摸。

(出示課件)大家找一找身邊的物體表面的邊線(xiàn)，并用手來(lái)摸一摸。生討論交流。

匯報。

2、大家真棒，老師這兒有幾道題想請大家幫忙解決，課件出示1小題。投影展示出錯較多的同學(xué)。重點(diǎn)講解如何測量樹(shù)葉的周長(cháng)。

三、鞏固練習。

1、大家再看一下2小題，判斷并說(shuō)一下理由。

2、大家再算一下三個(gè)花壇的周長(cháng)分別是多少？3.量一量，這兩個(gè)圖形的周長(cháng)誰(shuí)的長(cháng)？

四、

總結。

談收獲。作業(yè)。

回家量一下你的腰圍是多少？

數認識教學(xué)設計

教學(xué)內容：教材第73—74頁(yè)教學(xué)目標：

1、使學(xué)生進(jìn)一步掌握整數、小數的意義，掌握整數、小數、自然數之間的區別與聯(lián)系，加深對整數、小數感念的理解與認識。

2、使學(xué)生進(jìn)一步認識分數、百分數的意義及相關(guān)概念，理解和認識這些概念之間的聯(lián)系與區別。

3、使學(xué)生能夠比較系統的認識在小學(xué)里所學(xué)的數的概念及有關(guān)基礎知識，構建知識網(wǎng)絡(luò )結構，并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生比較系統的復習整數、小數、分數、百分數和負數的基礎知識。教學(xué)難點(diǎn)：弄清概念之間的聯(lián)系與區別。教學(xué)過(guò)程：

一、舊知回顧。

2、師：數的認識包括四個(gè)方面的內容，數的意義、數的讀寫(xiě)法、數的改寫(xiě)、數的整除，內容較多，我們先來(lái)梳理下前三個(gè)方面的內容。

二、梳理數的意義。

2、師：什么是自然數？是不是整數就是自然數？

3、小數的意義：

師：小數可以怎么分類(lèi)？板書(shū)：(1)按小數位數是有限還是無(wú)限分為有限小數和無(wú)限小數，無(wú)限小數又可以分為無(wú)限循環(huán)小數和無(wú)限不循環(huán)小數，無(wú)限循環(huán)小數還可以分為純循環(huán)小數如0.55…、混循環(huán)小數如：7.23838…(2)按小數的整數部分是否為分為純小數和帶小數（混小數）如0.78和1.25小結：小數實(shí)際上是特殊的分數。它特殊在哪里呢？小數實(shí)際上是分母是10，100，1000??的分數。

4、分數的意義。

三、梳理數的讀寫(xiě)法。

1、師：下面我們復習梳理第二個(gè)內容數的讀寫(xiě)法，提到數的讀寫(xiě)法我們就要說(shuō)一說(shuō)計數單位和數位表，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我么學(xué)過(guò)的計數單位有那些？課件出示：一(個(gè))、十、百、千、萬(wàn)??都叫做計數單位.其中“一”是計數的基本單位.

2、師：大家看著(zhù)個(gè)數位表，從中你看到了什么？

小結：數位是指各個(gè)計數單位所占的位置，如萬(wàn)所占的位置是萬(wàn)位，每個(gè)數位上的數都有相對應的計數單位。數字所在的數位不同，所表示的數的大小也不同。

3、做一做：課件出示。

小結：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)整數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么？小數在讀數、寫(xiě)數時(shí)應注意些什么？課件出示數的讀法和寫(xiě)法。

四、梳理數的改寫(xiě)。

2、數的改寫(xiě)。

師：有時(shí)候一個(gè)較大的多位數,為了讀寫(xiě)方便,常常把它改寫(xiě)成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數.有時(shí)還可以根據需要,省略這個(gè)數某一位后面的尾數,寫(xiě)成近似數。我們做一下練習。訂正時(shí)問(wèn)一問(wèn)是怎么得來(lái)的。

小結：數的改寫(xiě)只改變計數單位，結果是原數的準確值；取近似數是在改變計數單位的同時(shí)，對尾數采取相應的方法進(jìn)行處理，得出近似值。求一個(gè)數近似數的方法有四舍五入法、去尾法和進(jìn)一法，一般情況我們采用四舍五入法。

3、梳理分數、小數、百分數的互化。

五、鞏固練習：練習卷。

六、全課總結：談?wù)劷裉斓氖斋@。

毫米認識教學(xué)設計

陳丹。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。

2、使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

3、使學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )用毫米作單位進(jìn)行測量。

4、使學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念。

教學(xué)重點(diǎn)：建立1毫米的長(cháng)度觀(guān)念，明確毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷測量的過(guò)程，知道毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義，并學(xué)會(huì )測量。教學(xué)準備：一分的硬幣，電話(huà)卡，光盤(pán)、學(xué)生尺及文具，測量表格。教學(xué)過(guò)程：

一、導入新課：

1、誰(shuí)能告訴大家我們學(xué)過(guò)那些長(cháng)度單位。[板書(shū)]。

2、你們能用手比一比一米、一分米、一厘米有多長(cháng)？我們已成功進(jìn)入長(cháng)度單位王國，看看這里的小朋友用尺子在干什么？（生答）。

3、生活中還要用到很多長(cháng)度單位，快來(lái)看看吧。（出示課件）。

5、當我們量較短較小的物體的長(cháng)度或要求量的比較精確時(shí)，就要用毫米做單位。[板書(shū)：毫米]用字母mm表示。

二、感知。

1、觀(guān)察引出“毫米”

師：請你認真觀(guān)察自己的尺子，尺子上除了我們學(xué)過(guò)的厘米外，還有什么刻度？生：厘米之間還有更小的刻度。

預設：（看看其他兩個(gè)刻度中還有沒(méi)有1毫米了）。生：用手比1毫米的長(cháng)度。師：糾正不太規范的。

生：1毫米特別短特別小。

2、初步感知生活中的1毫米師:1毫米確實(shí)太短太小了，所以就可以量較小物體的長(cháng)度?？蠢蠋熓种械倪@張銀行卡的厚度大約就是1毫米。想一想在日常生活中那些物體的長(cháng)度大約是1毫米。生：舉例。電話(huà)卡、身份證、充值卡等。

3、明確進(jìn)率。

生：一個(gè)1厘米等于10毫米，兩厘米就是2個(gè)1厘米等于20毫米。

7厘米=？毫米50毫米=？厘米90毫米=？厘米。

4、練習。

師：你是怎么知道的。

預設：生1：1厘米1厘米地數，到4刻度就是4厘米，1厘米=10毫米，4厘米=40毫米，再加上6毫米就是46毫米。

生2：從0刻度到4刻度是4厘米也就是40毫米，再加上6毫米是46毫米。師：在測量物體長(cháng)度時(shí)要先看整厘米，整厘米是幾就是幾厘米，再數有幾小段?；蛘咭焕迕滓焕迕椎財?，看有幾個(gè)一厘米就是幾厘米，再看有幾小段。

5、測量。

師：同學(xué)們都很會(huì )說(shuō)，不知你們的動(dòng)手能力怎樣，我這有一根彩筆，誰(shuí)能幫我量出來(lái)。師：測量時(shí)要注意：物體一端對齊0刻度，末端對著(zhù)那個(gè)刻度就是多長(cháng)，沒(méi)有0刻度找一個(gè)刻度為起點(diǎn)，用末端刻度減去起點(diǎn)刻度就是他的長(cháng)度。

6、請你測量出一分硬幣的厚度，并記錄下來(lái)。如果出錯：你是怎么測量的。

7、畫(huà)線(xiàn)段。

現在請你畫(huà)一條長(cháng)28毫米的線(xiàn)段。

三、綜合練習。

1、34頁(yè)2題。

看來(lái)同學(xué)們在長(cháng)度王國里旅行很愉快，可有個(gè)人還悶悶不樂(lè )呢，聰明猴、他想讓我們幫他闖過(guò)第二關(guān)?？焐斐鑫覀冇褠?ài)的手幫幫他吧?！墩n件：實(shí)物高度》預測：如果出現用錯單位的，用手比一比。

2、同學(xué)們真棒，闖過(guò)第二關(guān)了，看看第三觀(guān)?！墩n件：文字敘述》。

四、小結。

那通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么想說(shuō)的。

1010。

米—分米—厘米—毫米。

m

dm。

cm。

mm。

1厘米=10毫米。

認識比教學(xué)設計

能根據示意圖辨認事物所在的方向，并能用方向詞語(yǔ)描繪事物所在的方向。

經(jīng)歷觀(guān)察、描述平面圖中事物所在方向的過(guò)程。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

在辨認方向和行走路線(xiàn)的過(guò)程中提高綜合運用知識的能力。

教科書(shū)上插圖。

復習引入。

1．在教室里辨認八個(gè)方向。

引入：這節課我們來(lái)認識線(xiàn)路圖。

1．丫丫家的位置。

（1）出示平面圖，讓學(xué)生觀(guān)察示意圖，說(shuō)一說(shuō)圖中有哪些建筑，每個(gè)建筑所在的方向。

（2）在討論的基礎上，教師提出問(wèn)題：“你能說(shuō)出丫丫家的位置嗎？

（3）提出“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)丫丫家的人會(huì )去的地方，并說(shuō)出這些地方行走路線(xiàn)。

（4）學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線(xiàn)。

2．行車(chē)線(xiàn)路圖。

（1）出示線(xiàn)路圖。提出問(wèn)題，從上面的線(xiàn)路圖中，你了解到什么？

（2）小組交流。

（3）全班交流，指名回答，只要學(xué)生說(shuō)得合理，教師應給予肯定。

（4）議一議。

師：張大爺在長(cháng)途汽車(chē)站，要去火車(chē)站，請同學(xué)們議一議他該怎么走。

指名匯報，通過(guò)交流，引導學(xué)生說(shuō)出以下兩種行走方案：

其一：可以乘1路先往北走2站到達郵局，再往西走2站到達火車(chē)站。

其二：也可以乘5路先往西走1站到達商場(chǎng)，再往北走2站到達火車(chē)站。

（1）指導學(xué)生完成課本中的習題。

（2）舉出一些生活中的例子，師生共同討論。

這節課你們學(xué)會(huì )了哪些知識？

從“長(cháng)途汽車(chē)站”到“火車(chē)站”該怎么走？

線(xiàn)認識教學(xué)設計

[教學(xué)目標]1、借助實(shí)際情境和操作活動(dòng)，認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。2、會(huì )用字母正確讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。3、會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)重、難點(diǎn)]認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。會(huì )數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段。

[教學(xué)準備]教學(xué)掛圖[教學(xué)過(guò)程]一、認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

1、從生活情境中認識直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

組織學(xué)生討論直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的區別與聯(lián)系：直線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，沒(méi)有端點(diǎn)；射線(xiàn)無(wú)限長(cháng)，只有一個(gè)端點(diǎn)；線(xiàn)段有限長(cháng)，有兩個(gè)端點(diǎn)；射線(xiàn)與線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分。二、字母讀出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)1、自學(xué)第15頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”

2、全班交流用字母讀直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)的方法。

提醒注意：射線(xiàn)的讀法只有一種，一般從端點(diǎn)讀起；而直線(xiàn)和。

1/7。

線(xiàn)段的讀法都有兩種。三、數簡(jiǎn)單圖形中的線(xiàn)段1、畫(huà)一畫(huà)：

通過(guò)第一題的操作讓學(xué)生了解過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)；過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

通過(guò)第二題的畫(huà)與量，了解兩點(diǎn)之間的最短線(xiàn)段。2、練一練：

第1題：數線(xiàn)段時(shí)，指導學(xué)生有規律地數，即按一定的順序數；同時(shí)，要與線(xiàn)段的表示方法結合起來(lái)，如線(xiàn)段ad、線(xiàn)段dc等。

第2、3題：在比較這兩題的線(xiàn)段的長(cháng)短時(shí)，學(xué)生容易受視覺(jué)的影響。所以，在講這兩道題時(shí)，先讓學(xué)生估一估這些線(xiàn)段中哪一條線(xiàn)段長(cháng)，提高學(xué)生參與的積極性；然后組織學(xué)生討論用什么辦法來(lái)確定自己估計的正確性。例如：可以用尺子量一量來(lái)驗證。

[板書(shū)設計]直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)。

直線(xiàn)：射線(xiàn)：線(xiàn)段：

無(wú)限長(cháng)無(wú)限長(cháng)有限長(cháng)。

無(wú)端點(diǎn)只有一個(gè)端點(diǎn)有兩個(gè)端點(diǎn)。

2/7。

一、說(shuō)教材教學(xué)內容：

本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)、（北師大版）小學(xué)數學(xué)四年級上冊、第二單元第一課時(shí)的內容：《線(xiàn)的認識》。教材分析：

本節內容是線(xiàn)與角的起始，也是今后學(xué)習習近平面圖形的面積計算的重要前提，所以它在教材中處于非常重要的地位。直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)是一組比較抽象的圖形，學(xué)生直接感知有一定的困難。本節課主要讓學(xué)生從現實(shí)情境中抽象出直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)，用自己的語(yǔ)言描述這三個(gè)圖形的特征。讓學(xué)生體會(huì )它們之間的區別與聯(lián)系。最后通過(guò)闖五大關(guān)口，進(jìn)一步加深學(xué)生對這三種圖形特征的印象。學(xué)情分析：

由于學(xué)生已經(jīng)有了對線(xiàn)的感知基礎，因此動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)可以做到知識的銜接和過(guò)渡。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、看一看、讀一讀以及交流活動(dòng)來(lái)學(xué)習直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段的特征，但它們之間的區別與聯(lián)系較難理解，學(xué)生可能不能完整準確的表示出他們之間的區別與聯(lián)系，因此，這些都是我上課要著(zhù)重強調的地方。教學(xué)目標：

3/7。

思想方法和必要的應用技能。結合教材特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際水平及認知規律，確定如下教學(xué)目標：

1、借助實(shí)物情境，認識線(xiàn)段，射線(xiàn)和直線(xiàn)，并知道它們之間的區別和聯(lián)系。

2、會(huì )用字母正確表示線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)。3、會(huì )數簡(jiǎn)單圖形的線(xiàn)段。教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解三種線(xiàn)的特征，掌握三種線(xiàn)的讀法。

4/7。

今天這節課李老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究線(xiàn)。（課件展示圖，板書(shū)課題線(xiàn)）。

請同學(xué)們在這張紙上畫(huà)一條你最喜歡的線(xiàn)。（生畫(huà)線(xiàn)，師巡視，收集有特點(diǎn)的線(xiàn)）。

這節課我們不研究曲的線(xiàn)，我們只研究直的線(xiàn)（板書(shū)：直的線(xiàn)）。

(二）探索活動(dòng)，獲取新知。

1、找一找：請同學(xué)們在你身邊找一條直的線(xiàn)，同學(xué)交流，找生活中直的線(xiàn)。

5/7。

師：想一想，我們找的這些直的線(xiàn)有什么特點(diǎn)呢？

這些直的線(xiàn)都有兩個(gè)點(diǎn)，誰(shuí)知道這里的兩個(gè)點(diǎn)叫什么名字？端點(diǎn)。對。同學(xué)們找的這些點(diǎn)在數學(xué)上叫端點(diǎn)。我們把這有兩個(gè)端點(diǎn)的直的線(xiàn)叫做線(xiàn)段。

3、找生活中的射線(xiàn)，直線(xiàn)，理解它們的特點(diǎn)。

4、讀一讀：自學(xué)讀一讀，學(xué)生明白線(xiàn)段和直線(xiàn)有兩種讀法，而射線(xiàn)只有一種讀法，并且線(xiàn)段和射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分。

（三）闖關(guān)練習,鞏固新知。課件出示闖關(guān)練習：

6/7。

學(xué)生動(dòng)手畫(huà)直線(xiàn)。

體會(huì )：過(guò)一點(diǎn)，可以畫(huà)出無(wú)數條直線(xiàn)。

2、過(guò)兩點(diǎn)，畫(huà)直線(xiàn)。過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)出多少條直線(xiàn)?過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)。

（四）：拓展創(chuàng )新,感知提升。

第五關(guān)：數線(xiàn)段（讓學(xué)生能夠有順序地，有規律地數線(xiàn)段）。（五）：全課小結：

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)今天的學(xué)習，對線(xiàn)的知識又有了哪些新的認識？最后教師對學(xué)生本節課的學(xué)習情況給予肯定性評價(jià)，并鼓動(dòng)學(xué)生在知識的海洋里勇敢地去探索，爭取取得更多的收獲。

7/7。

《倒數認識》教學(xué)設計

《倒數的認識》是人教版小學(xué)數學(xué)六年級上冊第二單元中的內容，是學(xué)生學(xué)習了分數乘法的意義及應用題之后的內容，為學(xué)習分數除法的意義及計算法則打基礎，分數除法經(jīng)常要轉化成分數乘法進(jìn)行計算，轉化需要倒數的知識。因此，本單元在分數乘法的教學(xué)基本完成以后，編排了有關(guān)倒數知識的一節教材和一個(gè)練習，為下一單元的教學(xué)提前作準備。

學(xué)生初看到“倒數”這一概念時(shí)，從字面上看也許對它有了一定的了解，所以通過(guò)學(xué)生自學(xué)，自主探索倒數有什么意義，如何求一個(gè)數（0除外）倒數的方法，使學(xué)生真正理解倒數的含義，在此基礎上培養學(xué)生觀(guān)察能力、比較能力與分析概括的能力。

1、知道倒數的意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數。

2、經(jīng)歷倒數的意義這一概念的形式過(guò)程。

3、培養學(xué)生觀(guān)察、歸納、推理和概括的能力。

4、利用教師的情感特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )成功的快樂(lè )。

理解倒數的意義，會(huì )求一個(gè)數的倒數。

略

“倒數的認識”是在學(xué)生掌握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。理解倒數的意義和會(huì )求一個(gè)數的倒數是學(xué)生學(xué)習分數除法的前提。學(xué)生必須學(xué)好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。這節課上，我采用了探究式的教學(xué)方法，正確處理了“教教材”和“用教材”的關(guān)系。1.在本課的引入中，我沒(méi)有采用多種鋪墊，而是直接通過(guò)讓學(xué)生計算教材中的四個(gè)乘法算式，觀(guān)察積的特點(diǎn)與算式中兩個(gè)因數的特點(diǎn)，直接對倒數形成了初步的認識，更明白了只要調換分子與分母的位置就會(huì )得到一個(gè)新的分數。為了使學(xué)生深入了解倒數的意義，我引導學(xué)生舉了大量分數的例子，并通過(guò)觀(guān)察、計算等方法使學(xué)生明確“互為倒數的兩個(gè)數的乘積是1”、“倒數的兩個(gè)數只是把分子和分母的位置進(jìn)行調換”、更讓我高興的是學(xué)生能注意到“倒數是相互依存的”。抓住學(xué)生的這一發(fā)現，我引導他們很快就總結出了倒數的概念——乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。2.在讓學(xué)生通過(guò)研究求各種數的倒數的方法的環(huán)節上，避免了學(xué)生在學(xué)習中只會(huì )求分數的倒數的知識的單一，延伸的所學(xué)的內容。在最后，面對特殊的0和1這兩個(gè)數時(shí)，學(xué)生們出現了小小的“爭執”。有人認為：“0和1有倒數?！庇腥苏J為：“0和1沒(méi)有倒數?！睂τ趯W(xué)生的“爭執”我沒(méi)有直接介入，而是引導他們互相說(shuō)說(shuō)自己的理由，在他們的交流中，學(xué)生們達成了一致的認識：0沒(méi)有倒數，1的倒數是它本身。并且在說(shuō)明理由時(shí)，學(xué)生還認為“0不能做分母，所以0沒(méi)有倒數”這個(gè)理由，拓展了我所提供給學(xué)生的知識內容。如果讓我重新上這節課我會(huì )設計出更多的形式多樣的練習讓學(xué)生在練習中得到更大的提高。

認識比教學(xué)設計