ID：9271130
時(shí)間：2024-01-15 05:52:02
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初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學(xué)生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導學(xué)生全面、客觀(guān)地認識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò )，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學(xué)習學(xué)科知識為主要載體，通過(guò)章節訓練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過(guò)程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會(huì )發(fā)展現實(shí)，用歷史學(xué)和現代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識。教師要充分結合教材前言、思考問(wèn)題、圖片、文字介紹等資料，引導學(xué)生全面、客觀(guān)地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實(shí)的基礎?？傊?，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會(huì )用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認識的能力。
２.１構建科學(xué)、合理的知識結構：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認知水平、知識積累等實(shí)際情況的基礎上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實(shí)的基礎。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合教學(xué)內容設置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主查詢(xún)、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創(chuàng )造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據的機會(huì )，通過(guò)多種形式的課堂訓練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應試思維的有效培養。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識結構，通過(guò)全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養起學(xué)生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的問(wèn)題。
２.２注重學(xué)生的歷史時(shí)間觀(guān)念的培養：歷史時(shí)間觀(guān)是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養學(xué)生歷史思維的重要基礎。學(xué)生只有樹(shù)立起了歷史時(shí)間觀(guān)，才能在著(zhù)手處理歷史問(wèn)題時(shí)，準確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò )。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對性的教學(xué)和訓練，讓學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中，充分地思考和動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結合當時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實(shí)際，來(lái)全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問(wèn)題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學(xué)生將總結出來(lái)的歷史經(jīng)驗應用于現代問(wèn)題的評價(jià)和處理。
２.３注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認識的基礎上，學(xué)會(huì )比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學(xué)會(huì )用歷史的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和想象能力的培養和激發(fā)，引導他們通過(guò)對歷史材料的閱讀，學(xué)會(huì )分析事件中的現象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動(dòng)機。在學(xué)習和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現代的標準和觀(guān)點(diǎn)去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
２.４注重學(xué)生歷史探究能力的培養：注重學(xué)生歷史探究能力的培養和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應該引導學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學(xué)生通過(guò)搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀(guān)點(diǎn)的可靠證據，進(jìn)而深入地認識歷史事件的現象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )更加客觀(guān)地認識力守、評價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養學(xué)生歷史探究能力的過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現一方面加深對歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認識歷史、評判歷史能力的提高?？偠灾?，歷史學(xué)習并不單純的為了了解過(guò)去的歷史，而是要學(xué)生通過(guò)總結過(guò)去歷史的經(jīng)驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問(wèn)題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過(guò)構建科學(xué)合理的知識結構，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀(guān)的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸的問(wèn)題，轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習局面，本文從初中生歷史學(xué)習的現狀出發(fā)，對問(wèn)題探究教學(xué)進(jìn)行了應用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題探究；進(jìn)步。
鼓勵學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題受到傳統教育體制的影響，初中生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候常常過(guò)度的依賴(lài)教師，沒(méi)有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動(dòng)的能力，為了使得學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識，初中的歷史教師應當給予學(xué)生正確的問(wèn)題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動(dòng)提問(wèn)，教師也要創(chuàng )造和諧平等的氛圍引導學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。在面對學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應當認真聆聽(tīng)，仔細回答，對于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師應當給予肯定與表?yè)P，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要提供問(wèn)題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。例如：在學(xué)習西安事變這一知識點(diǎn)的時(shí)候，針對西安事變中熱點(diǎn)問(wèn)題“西安事變后，你認為是放蔣還是殺蔣？”在班級內組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，根據事實(shí)旁征博引，針砭時(shí)弊，在課堂氛圍內進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。
不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問(wèn)中學(xué)生出現的錯誤要注意保護學(xué)生的自尊心，由于受到傳統教育的影響，初中生在學(xué)習過(guò)程中常常會(huì )出現害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問(wèn)，為了規避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候應當正視學(xué)生出現的問(wèn)題，引導學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認識到失敗是成功之母，親自指導學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問(wèn)題產(chǎn)生正確的觀(guān)點(diǎn)和持有正確的意見(jiàn)。為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設計課堂提問(wèn)的情境，尤其是當初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時(shí)候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題以及強迫學(xué)生接受你的觀(guān)念，而是要在課堂上鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習隋朝歷史的時(shí)候，對于“隋朝統一全國的條件有哪些？”這一問(wèn)題，通過(guò)教材的閱讀，初中生很容易總結出以下幾點(diǎn)結論：首先，北方民族大融合為南北統一創(chuàng )造條件，其次，江南經(jīng)濟得到發(fā)展以及人民渴望統一的意愿，最后，南北陳權的腐敗統治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過(guò)歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會(huì )提出這樣的問(wèn)題“陳政權在南方，江南經(jīng)濟得到發(fā)展會(huì )成為隋滅陳的不利因素，就怎么會(huì )成為隋朝統一全國的有利條件？”，在面對這樣的問(wèn)題的時(shí)候，歷史教師要表?yè)P學(xué)生這樣的勇于提問(wèn)的精神，趁機組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問(wèn)題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時(shí)候有自我的思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習樂(lè )趣的認可。
在問(wèn)題探究的過(guò)程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設置明確的問(wèn)題探究目標，初中的歷史教還要根據課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，根據課堂活動(dòng)的情況不僅提出預設的問(wèn)題，還要根據課堂情況臨時(shí)設置新的問(wèn)題，實(shí)現啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問(wèn)題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習洋務(wù)運動(dòng)的知識的時(shí)候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運動(dòng)歷經(jīng)三十年，甲午一戰，歸于失敗。請結合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動(dòng)的認識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強涂飾，虛有其表?！铠櫿?；材料二：在我們這個(gè)社會(huì )里，做事極不容易。同治年間起始的自強運動(dòng)，雖未達到目的，然而能有相當的成績(jì)，已經(jīng)費了九牛二虎之力。倘若當時(shí)沒(méi)有恭親王及文祥在京內主持，沒(méi)有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動(dòng)，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰爭以后的中國一樣?！睆纳鲜龅牟牧现?，學(xué)生從“歷史當事人”李鴻章的角度認識了洋務(wù)運動(dòng)的背景以及作用，還從客觀(guān)評價(jià)的角度對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用有了更多的認識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向學(xué)生提問(wèn)激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問(wèn)題探究能力。
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng )設良好的氛圍調動(dòng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習的渠道，給予學(xué)生更多的問(wèn)題提出的機會(huì )以及發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，使得初中生能夠降低對于教師的依賴(lài)，自主的投入到歷史的學(xué)習之中。
參考文獻：
所謂“有效教學(xué)”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容，或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有較快地學(xué)到知識，數學(xué)能力是否得到較快的提高。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)或低效教學(xué)。隨著(zhù)新一輪課程改革的逐步深入，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習呈現多元化的形式，教學(xué)的有效性問(wèn)題是每一位數學(xué)教師必須面對的問(wèn)題。如何有效地進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面入手。
一、有效的備課。
1.備教材。
教師在備課過(guò)程中，要認真研讀教材，明確教學(xué)目標;熟悉教學(xué)內容前后之間的聯(lián)系，準確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn);熟練掌握教材，能運用自如，對上課充滿(mǎn)信心。同時(shí)，教師要廣泛閱讀有關(guān)的教學(xué)參考資料，開(kāi)闊知識領(lǐng)域，掌握必要的新知識、新理論、新方法。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。
我盡可能在教學(xué)內容的組織上下功夫,注意教學(xué)內容貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活,只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連,使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問(wèn)題,才有可能促使學(xué)生打開(kāi)思路積極思維,才能取得良好的教學(xué)效果。
2.備學(xué)生。
學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，要使教學(xué)有效，應當對學(xué)生作出更為深入和具體的分析。備課時(shí)教案內容應具有相當的“梯度”。能讓基礎好的學(xué)生“吃不了，兜著(zhù)走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內容的延續;讓基礎相對差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”,讓他們在簡(jiǎn)單的題目里，找回自信心，擁有成就感。
1.創(chuàng )設有效的問(wèn)題情境。
在課堂教學(xué)中，精心創(chuàng )設情境是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要策略。創(chuàng )設問(wèn)題情境要從實(shí)際出發(fā)，可從學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習的主題;或為學(xué)生提供有趣和富有數學(xué)含義的問(wèn)題，構筑學(xué)習起點(diǎn)，為展開(kāi)數學(xué)探究作鋪墊;或從學(xué)生已有的數學(xué)經(jīng)驗入手，從新的角度發(fā)現新的知識等。創(chuàng )設與現實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境，能溝通現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的學(xué)習情緒，更樂(lè )于學(xué)習，從而收到事半功倍的效果。
2.營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。
學(xué)生只有在民主和諧的氣氛中學(xué)習，才能心情舒暢，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)，才能敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。研究表明：教師和學(xué)生之間的相互交流時(shí)間和機會(huì )越多，學(xué)生參與學(xué)習的時(shí)間就越多，有效教學(xué)的可能性就越大。
因此，要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng )設寬松、愉悅的學(xué)習情境，給學(xué)生以平等、快樂(lè )、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。
建立和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造一種輕松自然，親切和諧的課堂氣氛，在這種良好的氣氛下，學(xué)生聽(tīng)課的積極性高，反應迅速，思維活躍，有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。只有建立和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛，學(xué)生才能在寬松、民主、自由、和諧的學(xué)習環(huán)境中健康成長(cháng)，學(xué)生才能有全面性、協(xié)調性、可持續性的發(fā)展，課堂效率才能提高。
新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者”,因而學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)構建的過(guò)程?？梢?jiàn)，學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，在知識、方法歸納概括時(shí)，充分發(fā)揮教師的引導作用，及時(shí)加以點(diǎn)撥指導，要盡量滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生多創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中。因此，數學(xué)課堂教學(xué)必須自始至終地引導學(xué)生主動(dòng)參與到數學(xué)課堂學(xué)習的全過(guò)程，做學(xué)習的主人。
4.精心設計課堂練習。
課堂練習是初中數學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。有效的課堂練習不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習效果和教師的教學(xué)效果，而且還能為教師提供教學(xué)反饋，從而修改教學(xué)方案、提高課堂教學(xué)效益。我認為，(1)練習要有目標性，要縈繞教學(xué)目標進(jìn)行,選擇練習的數量與質(zhì)量要精致。時(shí)間以十五分鐘左右為宜。(2)練習要及時(shí)，使學(xué)生對當堂所獲得信息重復循環(huán)，實(shí)現記憶層次的轉化(瞬時(shí)記憶——短時(shí)記憶——長(cháng)時(shí)記憶)。(3)練習要有層次性。它有兩個(gè)含義：一是教師要根據教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度;二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)異生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據當堂練習的情況及時(shí)反饋，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。
三、有效的課后反思。
有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實(shí)踐和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。教育的反思能力是提高教學(xué)有效性的重要形式和途徑，它主要通過(guò)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考查，不斷優(yōu)化和改善教學(xué)策略，提高教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動(dòng)規律的認識理解，從而不斷提高教學(xué)的有效性。任何優(yōu)秀教師都不是天生的，他們都是在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷反思，不斷探索，逐步成長(cháng)起來(lái)的。作為教師，要善于自我反思，經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，及時(shí)了解教學(xué)效果，要有勇氣正視自己教學(xué)過(guò)程中的不足之處，經(jīng)常審視自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段是否適應學(xué)生的要求，隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，這對提高教師本身的教育教學(xué)水平和課堂教學(xué)有效性都是非常有益的。
教育學(xué)博大精深，以上所談的僅僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一些做法。我們要不斷地學(xué)習教育教學(xué)理論，積極探索教育教學(xué)規律，努力使自己的教學(xué)更有效。
摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，小學(xué)數學(xué)課程標準指出，數學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。我們的數學(xué)課堂要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展，我們必須要構建高效、優(yōu)質(zhì)的有效課堂教學(xué)。
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，新課程改革的新的理念、新教法和學(xué)法確實(shí)使我們的教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，我們的課堂教學(xué)也逐步從傳統教學(xué)模式中走出，我們的課堂教學(xué)也變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來(lái)，反思我們目前的課堂教學(xué)，折射出的是放任與浮躁，多的是形式和無(wú)效的教學(xué)行為，失去的是課堂教學(xué)的“有效性”;直接導致到教學(xué)質(zhì)量的不斷下降，特別是數學(xué)科的成績(jì)。因此，引起了越來(lái)越多老師的反思：如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性?讓數學(xué)堂充滿(mǎn)活力?以下，結合本人的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
《數學(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識與技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題、激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望?！苯虒W(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目的和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )設教學(xué)情境，可以增強學(xué)習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)習更為有效。而要創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，本人認為應考慮以下二個(gè)方面的因素：
(1)用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。心理學(xué)家布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機?！币虼嗽趧?chuàng )設情境時(shí)不能一味追求華麗的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、漂亮的動(dòng)畫(huà)，更多地應利于新教材本身，激發(fā)學(xué)生的求知的心理需求，從而引發(fā)學(xué)生獲知解惑的欲望。有這樣的一位老師，他上一節有關(guān)小數除法計算的課，為了能引起學(xué)生的注意，可謂用心良苦，設計了很精彩、很多過(guò)年放煙花的美麗畫(huà)面?？墒菍W(xué)生除了能欣賞到美麗的畫(huà)面外，一無(wú)所獲;一片茫然。這樣的情境能喚起學(xué)生的求知欲嗎?這種天馬行空式的、低效甚至無(wú)效的情境還是不要的好。
(2)用情境來(lái)接軌已有的知識與經(jīng)驗。教學(xué)的起點(diǎn)在哪里已被越來(lái)越多的教師所關(guān)注。準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗是確保情境創(chuàng )設有效性的前提，建構主義學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習者在建構自己知識的過(guò)程中，現有的知識和經(jīng)驗具有重要的作用。如一位老師在教學(xué)面積的認識時(shí)，首先拿出一張學(xué)生寫(xiě)作文的紙和一張寫(xiě)生字的紙說(shuō)：“哪張大些?”學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗通過(guò)看一看，然后說(shuō)：“作文紙大些?！苯又?zhù)又問(wèn)：“作文紙的大，是指它的什么大?”學(xué)生異口同聲的說(shuō)：“它的面積大?！边@樣的情境創(chuàng )設富有數學(xué)韻味和思考的價(jià)值，更利于促進(jìn)學(xué)生已有知識經(jīng)驗的遷移，主動(dòng)進(jìn)行新知識的建構。
2、注重課堂組織方法的有效性。
《數學(xué)課程標準》提出了“動(dòng)手實(shí)踐、自主探求與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式?！币虼?，我們要根據不同的教學(xué)內容，引導學(xué)生運用不同的學(xué)習方式，實(shí)現有效學(xué)習。從而實(shí)現有效的指導。同時(shí)，老師要根據上課的內容;決定主要采取哪種課堂組織形式和教學(xué)方法。如：有的課堂需要以老師的啟發(fā)、實(shí)驗為主要教學(xué)方法，那么就要好好的設計好該怎樣啟發(fā)、怎樣做好實(shí)驗，引導學(xué)生發(fā)現，總結。我們應該承認，數學(xué)作為一門(mén)基礎性的科學(xué)，有其特有的結構性特點(diǎn)，有些知識是統一規定的，而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō)，這些知識的學(xué)習還應以接受學(xué)習為主，需要教師的講解或教師指導下的學(xué)習獲得;實(shí)踐證明，有意義的接受學(xué)習可以在較短的時(shí)間內使學(xué)生吸取更多的信息，達到更好的教學(xué)效果。
二、注重學(xué)法的有效性。
學(xué)法，就是學(xué)習方法。老師往往忽視了學(xué)生學(xué)習方法的指導，只顧埋頭上課。其實(shí)不然，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習方法，這才能學(xué)好。方法得當，往往會(huì )達到事半功倍的效果。針對不同的課堂內容，告訴學(xué)生該采取什么樣的學(xué)習方法比較好。學(xué)習方法可以是探究性的學(xué)習、可以是接受型的學(xué)習、模仿的學(xué)習等等。從而進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要做好評價(jià)工作。在組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，要公正、合理的評價(jià)好學(xué)生。評價(jià)要因人而異，因事而異。評價(jià)語(yǔ)言要有鼓勵性，有效的評價(jià)，會(huì )催人上進(jìn)，有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信;尤其是基礎差的學(xué)生，教師不失時(shí)機的有效評價(jià)，能消除他們思想上的惰性，心理得到平衡。同時(shí)，這部分學(xué)生更需要老師學(xué)習方法的指導，教者要做好個(gè)別學(xué)習方法的指點(diǎn)。學(xué)習方法也要因人而異。
三、注重總結的有效性。
總結幾乎是每節課堂教學(xué)都有的，但如何使總結實(shí)效、對學(xué)生產(chǎn)生效應;卻有很大學(xué)問(wèn)。如：有一位老師上完一節課后，問(wèn)：這一節你們學(xué)習了什么?學(xué)生就不好回答了。學(xué)生就說(shuō)開(kāi)了：“我學(xué)到怎樣跟同學(xué)合作?！薄拔覍W(xué)到了怎樣求比例尺”“我學(xué)到了怎樣遵守課堂紀律”等等。五花八門(mén)，可見(jiàn)總結的有效性是多么重要。那么怎樣的總結才算有效?總結一個(gè)是要點(diǎn)到點(diǎn)子上;二是要根據教學(xué)內容科學(xué)總結。不能隨便問(wèn)一句完事?？偨Y要讓學(xué)生對一節課的內容有一個(gè)全新的認識，知識得到系統化、歸納化再現。
總之，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師共同所追求的，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，才能使我們的數學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數學(xué)課堂的指導作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。
初中數學(xué)教學(xué)方法的好壞直接影響著(zhù)初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，改革初中數學(xué)教學(xué)方法，探索適合初中生學(xué)習的教學(xué)方法是初中數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節。初中數學(xué)相對來(lái)說(shuō)比較乏味枯燥，傳統的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這也直接導致很多學(xué)生學(xué)習水平較差。由此可見(jiàn)，針對初中數學(xué)教學(xué)的課堂問(wèn)題，探索適合的初中數學(xué)教學(xué)方法是非常有必要的。本文從初中數學(xué)教學(xué)方法的重要性出發(fā)，分析了今后初中數學(xué)教學(xué)的思路。
初中數學(xué)課堂經(jīng)常能看到這些現象：上課不聽(tīng)講，無(wú)心學(xué)習，搞小動(dòng)作，紀律極為渙散，有時(shí)還做一些干擾學(xué)習的同學(xué)調皮事情，對教師精心的講課無(wú)動(dòng)于衷，一節課的時(shí)間白白浪費，導致課堂教學(xué)沒(méi)有效果。放學(xué)之后，對老師布置的作業(yè)，不認真完成，有的時(shí)候寫(xiě)一些，錯誤不斷，丟三落四，不求甚解，一些學(xué)生干脆不寫(xiě)，到學(xué)校找優(yōu)秀學(xué)生借作業(yè)，抄寫(xiě)作業(yè)，對教師布置的作業(yè)不探索、不思考。課堂教學(xué)教師引導都不學(xué)習，課下就不用說(shuō)動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)習了，這些現象嚴重影響教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。
為了提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行初中數學(xué)教學(xué)方法的改革。我通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗，并結合相關(guān)的文獻資料，總結出如下改革思路：培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體、創(chuàng )設情境，活躍思維、鼓勵學(xué)生合作交流、因材施教，注重分層教學(xué)。
1、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好的學(xué)習習慣對于學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高非常有必要。因此，在教學(xué)中，初中數學(xué)老師要在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中，不斷的培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。具體的做法如下：
第一，分層次提出要求，老師根據對學(xué)生水平的掌握程度，對學(xué)生進(jìn)行分級，并針對不同層次提出不同的要求。
第二，要想法設法鼓勵學(xué)生對相關(guān)的數學(xué)知識反復進(jìn)行訓練，養成持之以恒的好習慣。
第三，老師對學(xué)生要多進(jìn)行表?yè)P，初中階段學(xué)生的年齡正好處于比較有個(gè)性的時(shí)期，因此，老師要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，對成績(jì)較差的學(xué)生也要學(xué)會(huì )包容，并設法提升他們的自信心。
第四，老師要制定合理的學(xué)習規章制度，要求學(xué)生嚴格按照學(xué)習計劃進(jìn)行，這樣剛開(kāi)始學(xué)生可能不適應，時(shí)間長(cháng)了，習慣了就會(huì )覺(jué)得對自己的學(xué)習非常有利。
數學(xué)教學(xué)中一個(gè)老生常談的話(huà)題就是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，即培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。新課改中也明確指出了這一點(diǎn)：教師的職責不僅是教學(xué)生，更要指導學(xué)生去學(xué)，不應該只滿(mǎn)足于學(xué)生學(xué)會(huì )，而要培養學(xué)生會(huì )學(xué)。所以初中數學(xué)教學(xué)應努力培養學(xué)生的積極性和自主性。同樣的，其他教學(xué)方式也應以培養學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習為目標。常言道“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生只有自己掌握了學(xué)習方法，才能終生受益。教師必須注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養，傳授提出問(wèn)題的方法，提出有價(jià)值、有意義、啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，問(wèn)題做到簡(jiǎn)明扼要、開(kāi)放啟發(fā)、趣味嚴密。教師設計問(wèn)題時(shí)一定要經(jīng)過(guò)周密的思考，語(yǔ)言清晰精煉，難易適度，吸引學(xué)生的好奇心，真正讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。一個(gè)人的學(xué)習能力不是與生俱來(lái)的，而是靠后天培養起來(lái)的，所以，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，要掌握學(xué)習方法是非常重要的。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應針對不同年齡，不同能力，不同知識背景下的學(xué)生制定適合他們的教學(xué)內容和教學(xué)方式，要調整教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，培養他們的學(xué)習興趣，有了興趣，才有動(dòng)力，有激情去學(xué)習知識。
3、創(chuàng )設情境，活躍思維。
老師在教學(xué)中要學(xué)會(huì )創(chuàng )設情境，創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到參與的成就感，自然地進(jìn)入學(xué)習新知識的情境。為此，老師要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
第一，創(chuàng )設精彩的課堂開(kāi)頭，在講解新知識的時(shí)候，老師可以從與知識有關(guān)的科學(xué)故事開(kāi)始，也可以通過(guò)各種社會(huì )現實(shí)開(kāi)始，通過(guò)這種方式吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生參與其中。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，不斷地調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生踴躍回答問(wèn)題，使課堂變的其樂(lè )融融。學(xué)生也會(huì )在活躍的環(huán)境中，學(xué)到該學(xué)的知識。
4、鼓勵學(xué)生合作交流。
合作交流不但能夠增強學(xué)生參與的能力，也為以后學(xué)生在社會(huì )上與他人交流打好基礎。為此，老師在教學(xué)中可以嘗試小組學(xué)習活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，老師一定要注意，做到合理分組，并要明確小組合作的目標。只有這樣，通過(guò)合作學(xué)習才能有效完成教學(xué)目的。
5、因材施教，注重分層教學(xué)。
數學(xué)教育應尊重學(xué)生個(gè)體與整體的協(xié)調發(fā)展。在以往的教學(xué)中，一般都采用一種方式一份教案，其實(shí)這種單一的教學(xué)方式存在很多的問(wèn)題。例如，能力強的學(xué)生和能力弱一點(diǎn)的學(xué)生之間如何做到協(xié)調，知識如何能因材施教而得到普及，以及人才培養等方面的種種問(wèn)題。所以，在數學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要看到學(xué)生與學(xué)生之間的差異，每個(gè)學(xué)生因為自身的能力、家庭環(huán)境、潛力的傾向而存在不同，教師應該承認并尊重學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教育應該看到學(xué)生的差異性，并因材施教，從學(xué)生不同的學(xué)習要求出發(fā)開(kāi)展數學(xué)教學(xué)。此外，應積極響應新課改中“以人為本、以生為本”的核心理念，在實(shí)際操作中，初中的數學(xué)教育可以從制定教學(xué)目標、課堂教學(xué)進(jìn)行。
作業(yè)練習及評價(jià)考核等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，可以把一個(gè)班級分成幾個(gè)層級，或者把一個(gè)年級按學(xué)生具體情況進(jìn)行分級組合。
數學(xué)學(xué)科是初中階段的一個(gè)重要學(xué)科，要改變當前初中數學(xué)的現狀，學(xué)校和教師必須采取相應對策措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
對學(xué)生而言，其接觸歷史學(xué)科的時(shí)間相對較晚，在進(jìn)入初中后才正式開(kāi)始對歷史學(xué)科的學(xué)習。教師在課堂上向學(xué)生教授歷史的相關(guān)知識，是初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，但是由于歷史知識相互之間的時(shí)間跨度較大，因此教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生對歷史的興趣點(diǎn)，借此來(lái)引導學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習。
初中歷史；歷史教學(xué)；目標；興趣。
作為一名初中歷史教師，其首要任務(wù)就是做好對學(xué)生的歷史教學(xué)，順利地完成相應教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)目標。從淺層次上看，初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)效果的好壞在于其使用的教學(xué)方式方法是否被學(xué)生所接受，但是從深層次來(lái)看，初中歷史教學(xué)并非是一個(gè)單純的教學(xué)方式方法問(wèn)題，其實(shí)涉及的是教師教學(xué)理念的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果教師不及時(shí)的學(xué)習了解新的教學(xué)成果，教學(xué)理念就得不到及時(shí)的更新，那么教師的教學(xué)方式方法就較為老套，無(wú)法提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，從而無(wú)法達到相應的教學(xué)效果。反之，如果教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也保證不斷學(xué)習，對新的教學(xué)研究成果進(jìn)行了解、學(xué)習，并及時(shí)地把新的教學(xué)理念融入日常的歷史教學(xué)之中，那么這個(gè)教師的教學(xué)方式就會(huì )推陳出新，從而能夠將學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。
就當前新課程標準而言，學(xué)校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )相關(guān)的歷史知識；，還要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )獲取歷史知識的方法；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)明白做人的道理；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習了解到社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學(xué)中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命，學(xué)生要能夠學(xué)會(huì )將歷史照進(jìn)現實(shí)，將歷史和現實(shí)進(jìn)行對比學(xué)習，從而了解到事物的本質(zhì)。
同時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程需要教師持續不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)日常的歷史教學(xué)，掌握相關(guān)的歷史知識，從而去對人類(lèi)社會(huì )的過(guò)去進(jìn)行了解，這不僅有助于學(xué)生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養和人文素養，讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學(xué)生能夠以客觀(guān)辯證的唯物主義歷史觀(guān)來(lái)全面的認識整個(gè)人類(lèi)社會(huì )，并站在歷史的角度來(lái)對今天的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，那么答案就會(huì )自然而然的呈現出來(lái)了。通過(guò)歷史學(xué)習，可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相，讓學(xué)生能夠更為全面的來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行分析，并能讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)保持客觀(guān)、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類(lèi)社會(huì )。
當然，要讓學(xué)生將歷史學(xué)習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限，在教學(xué)中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進(jìn)行重新定位，把對學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對社會(huì )發(fā)展和人才培養的大背景中來(lái)，把歷史教育教學(xué)的觀(guān)念從注重學(xué)生的歷史知識學(xué)習轉到注重學(xué)生歷史綜合素養的培養與發(fā)展上，以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初中歷史教學(xué)的宗旨，著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的學(xué)習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。
學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，其從小學(xué)到初中的過(guò)程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因為初中階段的教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭，使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言，其在小學(xué)階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學(xué)階段主要是對事物進(jìn)行形象思維，這對能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物體有極強的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段，學(xué)生的思維逐漸走向成熟，這一時(shí)期中邏輯思維開(kāi)始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個(gè)較為特殊的群體，就是剛進(jìn)入七年級（初一）的學(xué)生，因為才從小學(xué)進(jìn)入到初中，所以思維的模式還沒(méi)有完成從形象到抽象的轉換。
學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統的歷史知識學(xué)習，但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時(shí)又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著(zhù)邊際的問(wèn)題，過(guò)分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解，特別是處于七年級（初一）階段的學(xué)生，只有這樣才能確定歷史教學(xué)內容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學(xué)目的?！爸卟蝗绾弥?。好知之者不如樂(lè )之者”這句話(huà)正是向我們揭示興趣在學(xué)習中的作用，表明了興趣對于學(xué)生的歷史學(xué)習來(lái)講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對歷史學(xué)習的動(dòng)力，并能夠強化學(xué)生對歷史學(xué)習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來(lái)的初中歷史教學(xué)中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而才能使學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣持續保持下去即可。
同時(shí)，教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識化繁為簡(jiǎn)，引導學(xué)生由淺入深的對歷史知識進(jìn)行學(xué)習。只有這樣才能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣保持恒久，從而使整個(gè)初中的歷史教學(xué)能夠得以順利開(kāi)展。在初中的歷史教學(xué)中，教師要以新課程標準為歷史教學(xué)的基本指導，明確教學(xué)的目標，引導好學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習的殿堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對歷史的不斷學(xué)習，樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )以全面、辯證、唯物的眼光來(lái)看待社會(huì )的發(fā)展，從而培養起學(xué)生良好的歷史綜合素養。
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摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。本文從三個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的對策。
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變原來(lái)的教學(xué)模式，通過(guò)對學(xué)生分層，教學(xué)內容分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力都能達到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過(guò)程中自己的學(xué)習體會(huì )和教學(xué)實(shí)踐，就初中數學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì )：
一、對學(xué)生分層。
在剛接手新的班級時(shí)，根據上一學(xué)年期末考試成績(jì)把班內學(xué)生按知識程度的低、中、高初步分成a、b、c三個(gè)層次，即a組學(xué)生學(xué)習基礎較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求;b組學(xué)生成績(jì)中等，通過(guò)課堂教學(xué)能達到教材基本要求，c組學(xué)生為能獨立達到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認識到學(xué)習成績(jì)的差異是客觀(guān)存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現有的最近發(fā)展區域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當的調整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機會(huì )和動(dòng)力，讓尖子生冒出來(lái)，使大多數學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
1.備課：把握教材，進(jìn)行準確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎。備課時(shí)，教師認真研究教材，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設計的指導思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使a組學(xué)生能掌握本節課基本知識，b組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，c組學(xué)生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時(shí)，教學(xué)內容可設計三個(gè)層次：(1)引入一次函數的定義，舉例并理解滿(mǎn)足怎樣的條件時(shí)一次函數又稱(chēng)為正比例函數;(2)運用定義，充分理解，舉例說(shuō)明當函數中的自變量指數帶有字母時(shí)如何根據定義確定字母的取值，如：當=時(shí)，函數是一次函數;(3)定義拓展，當函數中的和帶有字母時(shí)如何根據定義確定字母的取值，如當=時(shí)，函數是一次函數。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對a組學(xué)生教師扶一把;知識的應用，針對b組學(xué)生教師指導一下;知識的拓展，針對c組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保a、b兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證a、b組學(xué)生聽(tīng)懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使c組學(xué)生學(xué)有余味。通過(guò)多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識鏈。在做題的過(guò)程中，要求a組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭取解中檔題，b組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭取高檔題，c組學(xué)生可以直接解高檔題?？疾闀r(shí)，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于a組學(xué)生滿(mǎn)分為70分，b組學(xué)生滿(mǎn)分為90分，c組學(xué)生滿(mǎn)分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現對學(xué)生重新調整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導學(xué)習方法。
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)。教師應當使學(xué)生在不懂的東西面前出現疑問(wèn)，讓他們想方設法去解決這個(gè)疑問(wèn)，在這個(gè)過(guò)程中教師給予必要的啟發(fā)，引導學(xué)生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡确謱咏虒W(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習題，教師根據學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調控。這樣，學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的渠道不再主要靠聽(tīng)，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，盡量給學(xué)生創(chuàng )造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。
1.培養良好的學(xué)習習慣。
《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常見(jiàn)到有些學(xué)生學(xué)習很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習成績(jì)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習，但成績(jì)還是不理想。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察發(fā)現，形成這種現象并不僅僅是智力問(wèn)題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jì)好的學(xué)生反應還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專(zhuān)心聽(tīng)講，由于沒(méi)有領(lǐng)會(huì )課上的知識，導致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(cháng)期下去有部分學(xué)生就會(huì )形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生健康的學(xué)習習慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習目標。讓學(xué)生根據自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學(xué)調節學(xué)習的強度，科學(xué)分配學(xué)習的時(shí)間，培養學(xué)習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習效率。
其次，培養學(xué)生學(xué)習的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習中有錯，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習的信心，說(shuō)一些傷學(xué)生自信心的話(huà)，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì )做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類(lèi)的話(huà)最容易引起學(xué)生反感，還會(huì )令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過(guò)程中出現了錯誤，及時(shí)加以改正，少批評，多鼓勵。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習，從而自主有效地投入學(xué)習，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jì)越好。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現學(xué)生主體，教師主導的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應注意學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì )學(xué)習。班內分層教學(xué)中，把一節課要學(xué)習的數學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數學(xué)問(wèn)題，通過(guò)解題，自然地學(xué)習了所要學(xué)的數學(xué)知識。把抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)榫唧w的數學(xué)問(wèn)題來(lái)解決，即把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)。充分參與教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數學(xué)思維的創(chuàng )造性和靈活性指導。
分層教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵的問(wèn)題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。a組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，b、c組學(xué)生雖然沒(méi)做，但a組學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可以快速反應，在短時(shí)間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是a、b、c組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，c組學(xué)生要在短時(shí)間內拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據教學(xué)內容和學(xué)生學(xué)習狀況適當地進(jìn)行調整，使b組學(xué)生夠得著(zhù)，c組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓練學(xué)生思維的創(chuàng )造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識容易掌握，充分調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng )造了一個(gè)展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
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追求課堂教學(xué)的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效，形成包括探究、合作、對話(huà)為內容的課堂教學(xué)文化，構建符合學(xué)生身心發(fā)展的有效課堂。因此，在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有效的情境、運用有效的教學(xué)方法、引導有效的自主探索，讓學(xué)生從中體驗數學(xué)的“生活味道”、感受數學(xué)的“抽象之美”.
《數學(xué)課程標準》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué);人人都能獲得必需的數學(xué);不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)提出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者?！薄皵祵W(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?！倍n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，任何優(yōu)化課堂教學(xué)，讓課堂在有限的教學(xué)時(shí)間里煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性?就此問(wèn)題結合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勼w會(huì )：
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求。如學(xué)生在形成知識、技能和技巧的過(guò)程中，在形成某種個(gè)性特征、提高每個(gè)學(xué)生的教育和發(fā)展水平方面可能取得的最大成果等等。
其次,課堂教學(xué)有效性的前提是了解學(xué)生。
新課程教學(xué)理念認為：課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程。要使學(xué)生在有限的學(xué)習時(shí)間內獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習的形式，使之最大程度地適應學(xué)生學(xué)習的需要。而教師要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生——了解學(xué)生的知識現狀、了解學(xué)生對本學(xué)科的了解程度、了解學(xué)生對本學(xué)科的期望值、了解學(xué)生對教師的評價(jià)等等。
一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，體驗數學(xué)的“生活味道”
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學(xué)習是主動(dòng)的過(guò)程，對學(xué)生學(xué)習的內因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習活動(dòng)本身的內在動(dòng)機，就是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的心理動(dòng)機?！倍?zhù)名數學(xué)家華羅庚也曾說(shuō)：“人們對數學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際?！币虼?，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng )設教學(xué)情境，讓數學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數學(xué)，接觸數學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《比較分數的大小》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。教師運用多媒體進(jìn)行導入教學(xué)收到良好的效果。這樣將知識與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，巧妙地創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。
二,啟發(fā)式方法，感受數學(xué)的“抽象之美”
數學(xué)知識是抽象的，因此我們在教學(xué)中應利用科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分啟發(fā)引導學(xué)生，讓他們在積極主動(dòng)的觀(guān)察、實(shí)驗、討論等數學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取各種有效的形式，先予啟發(fā)，讓學(xué)生多活動(dòng)多觀(guān)察，主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的努力，發(fā)現規律，溝通新舊知識之間的密切關(guān)系，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和求知欲。如有位教師在“全等三角形”的教學(xué)時(shí)，呈現了這樣的情境：小明畫(huà)了一個(gè)三角形，怎樣才能畫(huà)一個(gè)三角形與他的三角形全等?我們知道全等三角形三條邊分別對應相等，三個(gè)角分別對應相等，反之這六個(gè)元素分別對應相等，這樣的兩個(gè)三角形一定全等。實(shí)踐證明，教師的適時(shí)引導和適當點(diǎn)撥，能幫助學(xué)生更好、更快、更有效率的學(xué)習。
三,自主學(xué)習中發(fā)揮學(xué)生主體作用，主動(dòng)建構數學(xué)知識體系。
《數學(xué)課程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。數學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，使學(xué)生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動(dòng)中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而實(shí)現有效學(xué)習。讓學(xué)生在親歷中獲得知識對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。一位老師在教學(xué)平行四邊形的面積計算時(shí),讓學(xué)生先畫(huà)一個(gè)底是20厘米,高是10厘米平行四邊形。然后提出能否把這個(gè)平行四邊形轉換成學(xué)過(guò)的平面圖形來(lái)計算它的面積呢?接著(zhù)是學(xué)生的小組合作與學(xué)習。在教學(xué)中，教師只是適時(shí)的點(diǎn)撥、引導、合作，沒(méi)有太多的示范和言語(yǔ)，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。因此，在數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)中，老師應當轉變角色，賦予學(xué)生更多的思考、動(dòng)手操作和交流的機會(huì )，讓學(xué)生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點(diǎn)燃智慧、樹(shù)立信心，感受數學(xué)的魅力，以實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)?！?/p>
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考.這就要求教師學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理念，結合自己的特色和學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在新課程理念指導下，教師教學(xué)行為必須轉變，這樣才能主動(dòng)適應并投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標，才能提高課堂教學(xué)有效性。
知識經(jīng)濟時(shí)代，如何引導教育健康發(fā)展日益成為當前社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。pisa（國際學(xué)生評價(jià)項目）以其獨特的視角展開(kāi)了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當前基礎教育課程改革提供新的出路。作者深入學(xué)習、分析pisa獨特評價(jià)理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會(huì )課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
pisa學(xué)習興趣；綜合探究；編碼評分。
pisa指國際學(xué)生評價(jià)項目（theprogrammeforinterna鄄tionalstudentassessment），是由oecd（經(jīng)濟合作組織）組織的，在全球范圍內進(jìn)行的一項大型學(xué)生學(xué)習質(zhì)量比較研究項目。pisa的口號是：評價(jià)學(xué)生現實(shí)生活和終身學(xué)習所必需的知識和技能。oecd從社會(huì )生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數學(xué)和科學(xué)作為pisa評價(jià)的基本內容，目的是評價(jià)15歲學(xué)生完成義務(wù)教育后是否具備未來(lái)生活所需的知識和技能。從2000年起pisa每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年評價(jià)重點(diǎn)是數學(xué)能力，2006年重點(diǎn)評價(jià)科學(xué)能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點(diǎn)。pisa是目前最重要的國際教育評價(jià)項目之一，對世界各國教育產(chǎn)生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價(jià)理念有直接的關(guān)系。pisa的一些有效做法對目前我國基礎教育課程改革尤其是歷史與社會(huì )課程教學(xué)有著(zhù)一定的借鑒意義。
pisa的分析結果顯示：學(xué)生是否有興趣學(xué)習，能否充分運用學(xué)習資源，是導致學(xué)生成績(jì)產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門(mén)出狀元”的例子屢見(jiàn)不鮮。pisa再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會(huì )教學(xué)實(shí)踐中，如何引導和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣一直是一線(xiàn)教師不斷思考和實(shí)踐的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習興趣，不同教師有不同的觀(guān)點(diǎn)。我認為，21世紀是信息時(shí)代，信息技術(shù)不可避免地對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革?！耙恢Х酃P加一塊黑板”的傳統教學(xué)方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權威，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀(guān)的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學(xué)生都可以很方便地根據自己的需求搜索到相應的信息。將好的素材應用于課堂，增強課堂活力，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。例如，在上綜合探究三如何認識區域———以南非為例前，我布置的預習任務(wù)中多了收集南非的相關(guān)資料。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開(kāi)采、動(dòng)物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動(dòng)。收集資料的過(guò)程是學(xué)生閱讀探究的過(guò)程，雖然課堂能夠呈現的內容有限，但是課外拓展對學(xué)生深入理解南非大有裨益。同時(shí)學(xué)生收集到的資料有助于教學(xué)的深入，教學(xué)中采用學(xué)生收集到的資料將激發(fā)其學(xué)習積極性，鼓勵其更好地學(xué)習。如課堂上我使用了顧同學(xué)提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時(shí)間不長(cháng)，但視覺(jué)沖擊直觀(guān)、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學(xué)生，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)達成共鳴。從海量的信息中提取學(xué)生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學(xué)成效，實(shí)現基礎教育課程改革都有促進(jìn)作用。
目前，我國基礎教育課程改革摒棄了過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng )新能力，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活。實(shí)驗室可以使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會(huì )的“實(shí)驗室”就是五彩繽紛的社會(huì )。社會(huì )生活對學(xué)生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，肯定會(huì )對學(xué)生學(xué)習歷史與社會(huì )產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應該利用一切機會(huì )引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )或者將學(xué)生帶出教室，參與社會(huì )調查，投身公益活動(dòng)。
參與實(shí)踐，貼近社會(huì )，在社會(huì )大課堂中提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與人文精神，使學(xué)生關(guān)注社會(huì )、思考社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的社會(huì )責任感。人教版歷史與社會(huì )教材中，每一單元都單獨開(kāi)辟“綜合探究”版塊，充分體現編者重視實(shí)踐的理念。社會(huì )探究技能與方法包括：材料研習和運用；體驗與思考；合作與交流等。自覺(jué)地掌握和綜合運用這些技能和方法，有助于增強學(xué)生的社會(huì )探究能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們應切實(shí)從培養學(xué)生能力的高度挖掘這一版塊內容的教學(xué)資源和教學(xué)意義。認真指導學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的社會(huì )調查報告，讓學(xué)生真正體會(huì )“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的意義。學(xué)生在撰寫(xiě)有關(guān)家鄉桐鄉的政治小論文時(shí)，不僅可以走向社會(huì )了解社會(huì )，切身感受家鄉的風(fēng)土人情、可喜變化，還可以增強建設美好家鄉的社會(huì )責任感和家鄉人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉，我們一路走來(lái)———對桐鄉風(fēng)土人情和人文氣息的調查及分析》、《桐鄉，鳳凰也想棲息的地方———對浙江桐鄉六十年發(fā)展情況的分析與調查》都展現出了小作者眼中不一樣的桐鄉。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，有效的課堂教學(xué)和高效的課后鞏固都是落實(shí)教學(xué)目標不可或缺的環(huán)節。要提高練習的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照pisa的評分標準和反饋機制。pisa所有開(kāi)放試題都采用編碼的評分方式，對歷史與社會(huì )教師更好地發(fā)揮練習的反饋作用有很好的啟發(fā)。pisa的編碼代表三種分數：滿(mǎn)分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學(xué)生解題思維的性質(zhì)和學(xué)生對更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學(xué)生的得分，末位是按照學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中使用的策略或者按照阻礙學(xué)生得出正確方案的錯誤概念給出特定代碼。從pisa開(kāi)放性命題、編碼評分、寬泛的評分標準可以看出pisa不是簡(jiǎn)單地檢查知識的記憶，而是考查學(xué)生在題目背景信息下，運用知識和技能可不可以最方便地解決問(wèn)題。pisa這樣的設計體現重視學(xué)生的思維品質(zhì)和不同的思維過(guò)程，有利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。正體現了新課程的核心理念：“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！备鶕isa評價(jià)理念，我嘗試在歷史與社會(huì )的練習中采用它的編碼評分方式，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )pisa對教育效果的反饋機制。我將測試題重新設置了評分標準，以期增強教學(xué)效果。pisa這一國際學(xué)生評價(jià)項目具有獨特的評價(jià)理念，符合學(xué)生的認知規律和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)。這對于我們處于矛盾掙扎中的基礎教育改革有一定的借鑒意義。對于歷史與社會(huì )課程的教學(xué)、檢測、評價(jià)也有很好的指導作用。
［1］whatpisaassesses［eb/ol］。，2017.7.21.
［2］教育部。義務(wù)教育思想品德課程標準（2014年版）［s］。北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.
［3］李廣。為生存而學(xué)習：pisa評價(jià)思想價(jià)值取向研究［j］。外國教育研究，2005（07）。
［4］楊希潔。pisa特點(diǎn)分析及其對我國基礎教育評價(jià)制度改革的啟示［j］。教育科學(xué)研究，2008（02）。
［5］王振芳。利用“課前導讀表”提高學(xué)生預習效率的實(shí)踐與思考［j］。福建教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）。
新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導思想本身是正確的，但是在“改”的同時(shí)不能忽略了傳統教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實(shí)際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統教學(xué)中的精華并據此進(jìn)行創(chuàng )新，將之與新時(shí)代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結合。歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，結合“歷史”本身實(shí)際，在歷史教學(xué)中需要時(shí)刻有整體觀(guān)，時(shí)時(shí)進(jìn)行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學(xué)方法如下：
1、情境導入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時(shí)空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識還原到特定的時(shí)空當中。這種還原式的導入既可以讓學(xué)生對歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的背景，給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會(huì )風(fēng)貌的時(shí)候，在學(xué)生對課本內容有一定了解后，我們可以創(chuàng )設以下情境：假如你是一個(gè)商人，現在可以通過(guò)時(shí)光隧道回到古代，你最想回到哪個(gè)朝代？為什么？學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過(guò)了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒(méi)有時(shí)間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買(mǎi)賣(mài)晝夜不絕”，我不用擔心城管的追趕，掙錢(qián)又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門(mén)市房”，為做生意提供了方便……這樣的設計，學(xué)生很喜歡。
2、學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數學(xué)、物理、化學(xué)等需要計算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。通過(guò)情景導入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時(shí)引導學(xué)生自己發(fā)現當前“歷史”中的問(wèn)題。這一過(guò)程需要給予學(xué)生一定的時(shí)間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認識歷史的過(guò)程中必定會(huì )產(chǎn)生很多疑惑，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生各小組內部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習的優(yōu)勢在于體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)對歷史學(xué)習的興趣。
3、傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會(huì )“存惑”，這個(gè)時(shí)候教師的主導地位就可以體現出來(lái)。針對學(xué)生學(xué)習、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，不僅能有效調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性，充分體現他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習的重點(diǎn)所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習歷史的方法。我們在傳授知識的同時(shí)，更重要的是達到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時(shí)間內就能很好地把握重點(diǎn)，完成本節課教與學(xué)的任務(wù)。
4、課堂實(shí)時(shí)檢測：一節課結束之后要及時(shí)對學(xué)生所學(xué)習內容的掌握情況進(jìn)行當堂檢測。檢測的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現的問(wèn)題，教師要注意實(shí)時(shí)總結，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
5、教學(xué)升華：這一目標是歷史教學(xué)的核心價(jià)值所在，即通過(guò)長(cháng)期的歷史“教”與“學(xué)”，培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，在學(xué)習中實(shí)現對學(xué)生正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和認識觀(guān)的塑造。
中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習方法，只有“變”才能做到還原歷史真實(shí)情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來(lái)說(shuō)，課堂是我們的生命，廣大一線(xiàn)歷史教師應該致力于完善課堂教學(xué)的每一個(gè)細節，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點(diǎn)，做到因時(shí)因地因材制宜。
根據調查，學(xué)生對待社會(huì )作業(yè)的現狀可以歸納為三個(gè)過(guò)分依賴(lài)：過(guò)分依賴(lài)課本，過(guò)分依賴(lài)答案，過(guò)分依賴(lài)老師。究其原因主要是：社會(huì )學(xué)科新教材打破了原來(lái)歷史、地理分學(xué)科教材的體系，不再強調學(xué)生對知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單識記，而是更注重對學(xué)生思維能力和探究能力的培養。然而，筆者在教學(xué)中卻發(fā)現，許多學(xué)生在做社會(huì )作業(yè)的時(shí)候思維上有很強的“惰性”，一旦遇到分析題、綜合題就想抄答案，最好讓老師直接把現成的答案告訴他們，形成了過(guò)分依賴(lài)答案，過(guò)分依賴(lài)老師的不良習慣。最近幾年，溫州地區對中考科目的分值作了調整，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、自然等學(xué)科分值加大，而社會(huì )學(xué)科仍然是一百分，并且變成了開(kāi)卷考試，考試的分數不計入總分，而是根據參加中考人數按一定比例分成幾個(gè)等級，作為高中錄取的參考。面對這些改革和調整，學(xué)生的第一認識是社會(huì )考試可以帶書(shū)，考試答案都可以在書(shū)上“翻”出來(lái)，形成了對書(shū)本的過(guò)分依賴(lài)。同樣，平時(shí)作業(yè)也養成了就翻書(shū)的習慣，其有效性很低。
2.有效作業(yè)的目標。
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，宇文森教授說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣?！庇纱丝梢?jiàn)，作業(yè)的有效性要注重以下方面：
（1）提高學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。對某項事物感興趣，就會(huì )主動(dòng)地接近它、思考它，就會(huì )主動(dòng)地提出自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。在教學(xué)中，有效性是我們教學(xué)活動(dòng)的最終目的，作業(yè)也一樣，只有學(xué)生在付出勞動(dòng)的時(shí)候有了收獲、有了提高、有了進(jìn)步，才能激發(fā)作業(yè)的興趣。
（2）提高學(xué)生的認知水平。讓學(xué)生作業(yè)的目的，是讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)更好地掌握課本中的知識和原理，讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )。
（3）發(fā)展學(xué)生的思維能力。作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì )分析解決問(wèn)題的思路，面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)有明確的思維，“我是怎樣想的'”、“還想到了什么”、“遇到類(lèi)似的問(wèn)題應怎樣去想”等，達到舉一反三的效果。
（4）培養學(xué)生自主探究能力。在社會(huì )教學(xué)中，一些課外實(shí)踐活動(dòng)，一些社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，一些課后思考題，都可以當作作業(yè)。通過(guò)學(xué)生自主探索、合作探究來(lái)提升自身的判斷分析能力。
3.有效作業(yè)的準備。
有效作業(yè)的前提必須有一定的準備工作。教師在布置作業(yè)時(shí)，題目難度、問(wèn)題設計、呈現方式也都很關(guān)鍵。如果教師毫無(wú)準備隨意布置，布置的作業(yè)沒(méi)有根據教學(xué)目標和學(xué)生的情況，或太難或太簡(jiǎn)單都達不到預期的效果。有效作業(yè)的準備如下：
（1）制定作業(yè)規則。首先，從作業(yè)的準備方面：社會(huì )課必須準備好課本和作業(yè)本等學(xué)習必備工具。這點(diǎn)是根據平時(shí)教學(xué)中發(fā)現不少后進(jìn)生上課不帶書(shū)，或學(xué)期中途丟了作業(yè)本而定的。其次，從作業(yè)的態(tài)度方面：不能抄答案。這點(diǎn)主要是為了培養學(xué)生獨立思維和自主探究的習慣。第三，從作業(yè)的評價(jià)方面：作業(yè)按a、b、c、d不同等級評定的規則，指出不同等級對應不同分值，作為學(xué)生的學(xué)科評價(jià)或優(yōu)秀作業(yè)評比，等等。
（2）選擇作業(yè)題目。選擇作業(yè)題目十分重要，作業(yè)的題目題材新穎，設計得當，難度適中，目標明確，就能達到舉一反三的效果。
（3）學(xué)生作業(yè)準備。學(xué)生作業(yè)準備也十分重要。在什么時(shí)間做作業(yè)，在什么環(huán)境下做作業(yè)，學(xué)生個(gè)人的精神狀態(tài)如何，都關(guān)系到作業(yè)的效率。
4.有效作業(yè)的策略。
教學(xué)實(shí)踐證明，有效作業(yè)與教師布置作業(yè)的內容、形式和作業(yè)設計的題材，作業(yè)的過(guò)程，作業(yè)的評價(jià)方法都有密切的聯(lián)系。筆者認為有效作業(yè)必須做到以下幾方面的策略：
（1）作業(yè)內容目標化。所謂作業(yè)內容目標化，就是教師布置所有的作業(yè)，都要按既定的教學(xué)目標，要緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標。要科學(xué)、具體、合理地落實(shí)“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，要遵循學(xué)生的發(fā)展水平，既把握全體學(xué)生的認知情況，又兼顧不同學(xué)生的個(gè)體差異。只有這樣，教師布置的作業(yè)才有的放矢。
（2）作業(yè)形式多樣化。作業(yè)形式多樣化即教師布置的作業(yè)可以讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面、口頭、讀圖、讀表、調查等多種不同形式來(lái)完成，書(shū)面形式中也可以分為選擇、填空、計算、畫(huà)圖、論述等等。教師根據不同的教學(xué)內容，布置不同形式的作業(yè)，避免形式單一。作業(yè)形式多樣符合了初中學(xué)生接受事物的心理特點(diǎn)，激發(fā)作業(yè)的興趣，提高作業(yè)效果。
（3）作業(yè)題材生活化。教學(xué)目的之一是讓學(xué)生能運用課本知識來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。布置作業(yè)要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系歷史與現實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，聯(lián)系社會(huì )的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題。如北京奧運、apec、克隆技術(shù)、汶川地震等問(wèn)題，例如，溫州中考社會(huì )卷的試題題材聯(lián)系了杭州灣跨海大橋、嫦娥一號奔月、奧運火炬傳遞、傳統節日文化、鄉土地理知識。有聚焦溫州經(jīng)濟的變化，有鞭撻社會(huì )丑惡的理性思考，有關(guān)注社會(huì )民生維護公平的問(wèn)題，有弘揚美德關(guān)注汶川地震，等等。作業(yè)題材的生活化，需要教師的花更多時(shí)間和精力去觀(guān)察、收集、設計。作業(yè)題材的生活化能培養學(xué)生關(guān)心社會(huì )，熱愛(ài)生活，善于思考，激發(fā)興趣，樂(lè )于探究，學(xué)思結合，自然提高了作業(yè)的有效性。
（4）作業(yè)過(guò)程自主化。為提高作業(yè)的有效性，筆者布置的作業(yè)大部分要求學(xué)生在課內完成。為什么呢？可以避免學(xué)生互相抄襲而獨立完成作業(yè)，讓學(xué)生在獲得答案過(guò)程中養成獨立思維的習慣。作業(yè)過(guò)程自主化還體現在布置作業(yè)時(shí)，要以體現探究性學(xué)習為導向，培養學(xué)生自主探究的過(guò)程，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中充分“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”，避免學(xué)生在思維上的形成依賴(lài)性。
（5）作業(yè)評價(jià)多元化。實(shí)踐證明，對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。一般我們可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行語(yǔ)言文字評價(jià)和等級符號評價(jià)；也可以針對認知上評價(jià)和思維方法上評價(jià)或作業(yè)態(tài)度上評價(jià)。例如，在語(yǔ)言文字評價(jià)上，當學(xué)生的解題思路獨特時(shí)，可以寫(xiě)上：“你的想法很獨特，看來(lái)你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦思考的好孩子?！碑攲W(xué)生作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，可以寫(xiě)上：“看到你有進(jìn)步，老師非常高興，這說(shuō)明只要你努力去學(xué)習，就會(huì )有所收獲?！庇秩?，用等級符號評價(jià)，按學(xué)生作業(yè)的情況，可以分a、b、c、d等不同等級，分別代表分值3分、2分、1分、-1分，到期末結束時(shí)累計，按分值的高低評出優(yōu)秀作業(yè)本，合格作業(yè)本及不合格作業(yè)本。另外，還可以把學(xué)生作業(yè)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習情況的重要依據之一。這種多元評價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法，大大激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的有效性。
總之，提高作業(yè)的有效性是教學(xué)中的細節，需要教師不斷地思考和總結，需要師生長(cháng)期探索。
摘要：從課程改革計劃到實(shí)施以來(lái)，初中數學(xué)課堂教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)取得了一些進(jìn)步，但當前的初中數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中仍然出現了不少低效、無(wú)效化現象，取得的效果不盡如人意，從目前初中數學(xué)教學(xué)出現的問(wèn)題探討如何有效地提高初中數學(xué)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；初中數學(xué)；有效性。
1、傳統教學(xué)觀(guān)念對教學(xué)效果的影響。
受中國傳統應試教育的影響，初中數學(xué)的教學(xué)目標很多都是為了考試而教學(xué)，制訂課堂教學(xué)目標的應試導向太強，教師如何提高教學(xué)效率的意識比較淡薄，課堂教學(xué)反饋不及時(shí)。教學(xué)上很多課堂還是以傳統的“師講生練、師問(wèn)生答”的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)老師不停地講課、課下不停地做題來(lái)提高成績(jì)，作為知識接受者的學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師傳授的知識，沒(méi)能對講解的知識進(jìn)行很好的理解，考試當然很難取得好的成績(jì)。
2、初中生方面的問(wèn)題。
初中生在智力方面還沒(méi)有發(fā)育完善，數學(xué)的觀(guān)察力缺乏、數學(xué)思維能力局限性大、對于數學(xué)的想象力缺乏、對于老師講解的重點(diǎn)與非重點(diǎn)難于把握。加上課堂氣氛比較緊張、學(xué)生與老師的關(guān)系比較緊張，一方面使得學(xué)生學(xué)習數學(xué)缺乏積極性，對數學(xué)的學(xué)習容易產(chǎn)生抵觸的心理；另一方面，造成了很多初中生沒(méi)有一套好的學(xué)習數學(xué)的方法，尤其是到了初三，數學(xué)學(xué)習進(jìn)入了函數學(xué)習之后很多學(xué)生因出現的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)習中存在的問(wèn)題越來(lái)越大，這些問(wèn)題長(cháng)期積累就會(huì )導致學(xué)習成績(jì)的下降。
3、“優(yōu)等生”現象。
相信講到這個(gè)問(wèn)題時(shí)大家都能對這個(gè)現象記憶猶新，正是因為長(cháng)期的小范圍師生互動(dòng)，造成其他學(xué)生不能及時(shí)解決自己所遇到的問(wèn)題，問(wèn)題一旦積攢下來(lái)就很難解決，到最后直接反映在考試成績(jì)上。
1、教師教學(xué)觀(guān)念的轉變。
以新課程的契機來(lái)促進(jìn)教師轉變教學(xué)觀(guān)念，拋棄“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統方法，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想。教學(xué)觀(guān)由機械講授到自由學(xué)習，教材觀(guān)由以本為本到以生為本，學(xué)生觀(guān)由單一片面到和諧發(fā)展，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要改變傳統“填鴨式”的教學(xué)觀(guān)念，要讓學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習，通過(guò)開(kāi)展一些小活動(dòng)，例如小組相互討論的形式，讓所有的學(xué)生都能對數學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)投入數學(xué)重、難點(diǎn)的研究中去，通過(guò)積極的引導激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情?！白屨n堂充滿(mǎn)生命氣息，把課堂還給學(xué)生”的研究就是從“還”字開(kāi)始做起。在教學(xué)時(shí)間如培訓上要做出轉變，不是讓學(xué)生去參加更多的課程，而是在學(xué)習過(guò)的課程的掌握程度上，以小組為單位的教學(xué)策略不僅能夠提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生能夠快速有效地接受知識。
2、教師教學(xué)方式的轉變。
教學(xué)是由師和生共同組成參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，老師和學(xué)生各自以不同的角色存在，學(xué)生應該主動(dòng)學(xué)習，是課堂上主動(dòng)探索的主體，老師是學(xué)生學(xué)知識的引導人，把更多學(xué)習的主動(dòng)權放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠發(fā)揮主動(dòng)性、積極去學(xué)習知識，真正做到變教學(xué)為導學(xué)。除此之外，教師要變教師授課、學(xué)生學(xué)習的方式為教師與學(xué)生共同學(xué)習的方式，很多時(shí)候共同學(xué)習能夠改變教師以往在學(xué)生心目中的威嚴形象，共同學(xué)習能夠讓學(xué)生感受到老師的親切與和藹，當學(xué)生感覺(jué)到與老師的距離越來(lái)越近時(shí)更容易與老師進(jìn)行溝通，會(huì )主動(dòng)向老師請教不懂的問(wèn)題，促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成。
3、學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
進(jìn)行新課程改革就是要把培養實(shí)踐精神和創(chuàng )新精神結合起來(lái)，其中一個(gè)很重要的出發(fā)點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式，如何去調動(dòng)學(xué)生可持續學(xué)習發(fā)展的能力。有效開(kāi)展接受并解決學(xué)習的問(wèn)題，把解決問(wèn)題轉變?yōu)閷χR的一種主動(dòng)探索，并能夠解決實(shí)際遇到的問(wèn)題的學(xué)習方式。
4、加強教師的自身學(xué)習，豐富教師的理論知識。
在課余時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。一方面老師要多讀一些教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，撰寫(xiě)自己的讀書(shū)心得，可以在網(wǎng)上收集有參考價(jià)值的書(shū)籍和資料，從這些書(shū)籍和資料中獲取理論性比較強的文章來(lái)豐富自己的教學(xué)理論。另一方面，在學(xué)生中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生多涉獵一些關(guān)于數學(xué)方面的書(shū)籍，其中不乏關(guān)于數學(xué)的典故和有趣的故事，通過(guò)這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索數學(xué)的興趣，培養學(xué)生數學(xué)的思考能力。除此之外，教師自身也要定期舉行課題研討活動(dòng)，活動(dòng)邀請不同學(xué)校的教師圍繞如何提高數學(xué)教學(xué)有效性的話(huà)題進(jìn)行，把各自遇到的問(wèn)題和在教學(xué)上取得的成果、心得在活動(dòng)上講述出來(lái)，讓大家能夠揚長(cháng)避短，達到提高數學(xué)教學(xué)水平和能力的理想效果。
隨著(zhù)青春期的到來(lái)，初中生的心理開(kāi)始發(fā)生了巨大的變化，作為教師，要做好數學(xué)的教學(xué)不僅要考慮如何提高教學(xué)的水平，還要考慮到初中生的這種心理變化，自身的教學(xué)方式要適應初中生心理變化的特點(diǎn)，教學(xué)的方法也不能一成不變，要及時(shí)的根據教學(xué)對象的變化而變化，只有這樣才能更好的提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
一、引言。
初中階段的“科學(xué)”課程是一門(mén)不斷的發(fā)展的實(shí)驗性學(xué)科，且與人類(lèi)生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。初中科學(xué)課程的總目標應是：提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生初步的科學(xué)探究能力，引導學(xué)生養成正確的科學(xué)知識與技能，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)[1]。但由于受傳統觀(guān)念的制約，初中“科學(xué)”課程的地位總是不及傳統的語(yǔ)文、數學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導致“科學(xué)”課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習積極性也不高。隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，尤其是“新課改”出臺后，明確指出學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受，這對“科學(xué)”課程的開(kāi)設提出了更高的要求。本文旨在通過(guò)多措并舉的開(kāi)展初中“科學(xué)”課堂質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善，構建適合初中科學(xué)課堂的開(kāi)放式教學(xué)體系，為初中科學(xué)教師實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)提供實(shí)踐經(jīng)驗和理論基礎。
（一）實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，完善教學(xué)體系。
初中“科學(xué)”課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因為“科學(xué)”課程本身就是一個(gè)更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開(kāi)放的理念對待。初中“科學(xué)”課程的開(kāi)放式課堂教學(xué)環(huán)節包括：教學(xué)目標的開(kāi)放、教學(xué)資源的開(kāi)放、教學(xué)時(shí)間和空間的開(kāi)放、作業(yè)的開(kāi)放、評價(jià)的開(kāi)放等五個(gè)方面[1,2]。比如生物教學(xué)中講植物根系的構成，教師可以充分利用開(kāi)放式教學(xué)進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然中，讓學(xué)生親自認識不同科屬植物的根系差別，包括直根系與須根系植物，也包括木本植物與草本植物，攀緣植物與直立植物等不同類(lèi)型植物根系的區別，加強印象；學(xué)習種子萌發(fā)部分知識的時(shí)候，可以布置開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生們課下自己種植一些植物，觀(guān)察植物萌發(fā)所需時(shí)間、溫度、濕度等要素，觀(guān)察不同種類(lèi)植物之間萌發(fā)時(shí)對不同氣象要素要求的區別；另外，由于初中“科學(xué)”課程的特殊性，考核要求要破除以往采取的“大一統”的一張試卷定成績(jì)式考核方式，而是要通過(guò)對學(xué)生實(shí)驗操作技能、科研的素養、科研的態(tài)度等方面的考核來(lái)衡量學(xué)生成績(jì)。
2.2恰當的鼓勵與引導，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。
初中學(xué)生正值身心快速發(fā)育的時(shí)期，思想比較活躍，但同時(shí)也比較脆弱、敏感，對于教師的評價(jià)非?？粗?。有時(shí)候一次積極的鼓勵可以影響學(xué)生的一生，而一次反面的批評則可能會(huì )對學(xué)生今后的學(xué)習道路造成非常不利的影響。正如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇藿姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“只有在學(xué)習獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方，才會(huì )出現學(xué)習興趣”。所以教師應樹(shù)立以人為本，充分體現人文關(guān)懷的方式進(jìn)行學(xué)生課堂的管理。尤其針對初中“科學(xué)”科目中，包括生物、物理、化學(xué)課程，對于學(xué)生動(dòng)手操作技能的要求非常高，很多學(xué)生不擅長(cháng)動(dòng)手操作，再加之這些科目的知識比之小學(xué)階段基本上又沒(méi)什么聯(lián)系，所以很多學(xué)生對初中“科學(xué)”課程的學(xué)習表現出極大的不適應，為此成績(jì)也是受到很大的影響。這時(shí)此時(shí)教師要注意不能一味的批評此類(lèi)學(xué)生，因為批評只能使情況變的更糟，而且會(huì )使學(xué)生的自信心受到打擊，甚至對這門(mén)課乃至這位教師產(chǎn)生反感。所以，教師應對于學(xué)生的錯誤采取合理的分解，適時(shí)的提出，一定要讓學(xué)生感覺(jué)到教師帶有的那種為人師表的真誠，以此打動(dòng)學(xué)生[3]。
2.3充分開(kāi)展興趣教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習積極性。
初中“科學(xué)”課程所包含的外延知識及教材內的知識，很多都可以做為培養學(xué)生興趣的素材。如生物課里面，學(xué)習綠色植物部分時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示自然界千姿百態(tài)的綠色植物，包括不同氣候環(huán)境中的植物，不同海拔高度的植物等引起學(xué)生興趣；也可以舉例袁隆平于1973年首次在世界上成功地培育雜稻，解決了億萬(wàn)人民的吃飯問(wèn)題，被譽(yù)為“雜稻之父”等等[4]。通過(guò)學(xué)生對偉人的崇拜而提高學(xué)習積極性；學(xué)習化學(xué)中水污染問(wèn)題時(shí)，可以學(xué)生們課下搜集資料，課上分小組展開(kāi)討論，集思廣益，這樣一方面可以培養學(xué)生之間的協(xié)作能力，另一方面還能充分鍛煉正值青春年華活躍的思維，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)習物理中參照系部分時(shí)，可以讓同學(xué)們坐車(chē)親自感受外面樹(shù)的“運動(dòng)”與汽車(chē)的“運動(dòng)”之間的關(guān)系，加深對參照系的理解。
三、結語(yǔ)。
初中“科學(xué)”課程所包含的內容對于提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用，這是其它任何學(xué)科都無(wú)法代替的。尤其本課程是下階段求學(xué)必須學(xué)習的先修知識，所以提高初中“科學(xué)”課程的教學(xué)有效性的作用對整個(gè)初中階段的學(xué)習都是至關(guān)重要的[1,2]。而且，教師對“科學(xué)”課程有效性的研究，本身也是對“科學(xué)”課程知識體系的提煉與凝縮，對于豐富“科學(xué)”課程教學(xué)價(jià)值大有裨益。同時(shí)，探討初中“科學(xué)”課程的教學(xué)有效性也可為相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高提供參考。
【參考文獻】。
[4]谷振華.對初中生物科學(xué)素質(zhì)教育的探索[j].才智，2011(33):19.
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使小學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。然而，在新課程改革的新理念和新思想出現的同時(shí)，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西――“有效”。那么如何提高數學(xué)教學(xué)的有效性？在從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，筆者有以下思考：
一、教學(xué)內容設定的有效性。
教材是教師教學(xué)的一種依據，是學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、實(shí)現學(xué)習目標的重要資源。教材內容是一個(gè)靜止的知識庫，與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內容是教學(xué)設計的一項重要工作。
1.分析編者意圖。
設計前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編者的意圖，把握教學(xué)內容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。
2.分析教材特點(diǎn)。
備課時(shí)要分析教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要根據學(xué)生的認知規律，注意知識的呈現順序，即先出現什么，再出現什么。在設計相應的練習時(shí)，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。
3.活化例題，教材重組。
教材中有的例題與學(xué)生的生活聯(lián)系不緊，不容易引起學(xué)生的學(xué)習興趣，教師應“活化”例題，把例題轉換成學(xué)生生活實(shí)際中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，即將數學(xué)學(xué)習內容生活化，便于有效地激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的求知欲。因此，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地使用教材，大膽取舍教材內容，進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng )造、再加工。例如：小學(xué)四年級筆算除法例3，對于農村學(xué)生，學(xué)校沒(méi)有禮堂，我備課時(shí)在課件中將“學(xué)校禮堂”改成“學(xué)校多媒體教室”，這樣，將學(xué)生陌生的東西變成了學(xué)生熟習的事物，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易理解，同時(shí)，又滲透了“數學(xué)知識”生活化的理念。
二、教學(xué)過(guò)程的有效性。
教學(xué)過(guò)程的有效性，是指過(guò)程教學(xué)中，教師精心設計、實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生“經(jīng)歷……過(guò)程，獲得……體驗”，在數學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實(shí)現教學(xué)的價(jià)值。因此，教學(xué)過(guò)程各環(huán)節都要精心設計，才能最大限度發(fā)揮教學(xué)的有效性。
1.復習鋪墊內容的有效性。
小學(xué)數學(xué)知識的特點(diǎn)是系統性和聯(lián)系性強，因此，復習鋪墊的`內容應與本堂課新的教學(xué)知識點(diǎn)密切相關(guān)，能引起學(xué)生知識遷移和聯(lián)想的內容，才能最大發(fā)揮效應。
新一輪課程改革強調數學(xué)知識生活化。教材的特點(diǎn)是將知識點(diǎn)的教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，并運用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題。但教學(xué)中教師應分清主次，把握教學(xué)重點(diǎn)。
3.重難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題突破的有效性。
教學(xué)中，老師要明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行突破。我們的學(xué)生習慣了接受學(xué)習，動(dòng)手動(dòng)腦的能力相對較差，尤其是幾何知識，是學(xué)生的一大難點(diǎn)，怎么突破學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，老師要對教學(xué)的知識點(diǎn)加以分析，找到教學(xué)的突破口。
4.鞏固內容的有效性。
新一輪教材注重一課一得，在每一個(gè)例題后面都安排了“做一做”。教師要充分利用這些“做一做”，在每個(gè)新知識點(diǎn)的教學(xué)后，利用“做一做”讓學(xué)生對新知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，而且，教師通過(guò)這些練習了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)針對性地進(jìn)行補救。同時(shí)，教師還應根據知識點(diǎn)要求，有針對性地設計一些形式多樣的練習。通過(guò)這些鞏固練習，讓學(xué)生對新知識點(diǎn)多角度進(jìn)行強化，拓展學(xué)生視野，培養學(xué)生舉一反三的思維品質(zhì)和創(chuàng )新能力。
5.拓展延伸的有效性。
新一輪課程改革強調知識的生活化，注重對學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，老師們常常在課堂教學(xué)的最后提出問(wèn)題，將學(xué)生的學(xué)習從課堂教學(xué)拓展延伸到課外學(xué)習。如何有效設計這些課外延伸的話(huà)題呢，老師們要將課外延伸的話(huà)題與學(xué)習內容緊密結合，又要與學(xué)生生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)一定努力是完全可能完成的任務(wù)，否則便是空中樓閣。例如：在教學(xué)了“復式條形統計圖”后，教材中有一個(gè)習題是讓學(xué)生選擇一項自己喜歡的事情進(jìn)行調查，完成統計圖，提出一些問(wèn)題并解答。針對農村學(xué)生的實(shí)際情況，我選擇了讓學(xué)生調查本班男女學(xué)生運動(dòng)會(huì )上的成績(jì)統計，學(xué)生剛開(kāi)完運動(dòng)會(huì )，還沉浸在運動(dòng)會(huì )的喜悅之中，興趣濃厚，都能較好地完成了這上任務(wù)。
三、學(xué)生作業(yè)的有效性。
1.作業(yè)形式多樣化，具有趣味性。
“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展”（皮亞杰語(yǔ)）。作業(yè)本來(lái)是一種操作，它不僅限于書(shū)面作業(yè)，它還可以是一項活動(dòng)，也可以是一件制作。我們的作業(yè)設計正應還其本來(lái)面目。
（1）設計一些操作、實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì )調查，做到“寓做作業(yè)于實(shí)踐中”。
（2）設計一些制作或者創(chuàng )作，做到“寓做作業(yè)于創(chuàng )作中”。
2.作業(yè)數量個(gè)性化，出現層次性。
《數學(xué)課程標準》提出數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個(gè)人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來(lái)學(xué)習的。教育必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把作業(yè)的主動(dòng)權真正還給學(xué)生。為了讓學(xué)生能自主地、富有個(gè)性地參與學(xué)習，作業(yè)的設計應是個(gè)性化的，有選擇性、層次感，作業(yè)要針對不同層次的學(xué)生設計出難易程度及數量各不相同的題目。一般可分為必做題（a類(lèi)學(xué)生完成）、選做題（b類(lèi)學(xué)生完成）、挑戰題（c類(lèi)學(xué)生完成）。
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認真貫徹教育局和學(xué)校的工作要點(diǎn)，在學(xué)校教導處工作計劃的指導下，立足課堂、以實(shí)施課程改革和全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標，以提高師資整體素質(zhì)為核心，以提高課堂教學(xué)效率為重點(diǎn)全面開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。教研活動(dòng)繼續以理論學(xué)習為先導，案例分析為載體，以問(wèn)題為核心，以帶著(zhù)問(wèn)題實(shí)踐—反饋—調整—再實(shí)踐為基本模式，深入常態(tài)課堂，跟蹤質(zhì)量，加強組內教師的再學(xué)習、再提高。
強調團隊合作精神，切實(shí)抓好校本培訓，加強傳、幫、帶作用，從而促進(jìn)全體教師的業(yè)務(wù)水平。認真搞好教學(xué)研究、教學(xué)指導和教學(xué)服務(wù)，扎實(shí)有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展，努力提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、主要工作思路。
1、本學(xué)期依據課改的需求，以研究課堂教學(xué)變革為核心，加強課堂教學(xué)——“自分教學(xué)”課堂模式研討，不斷提高教師的學(xué)科素養和教學(xué)水平；以解決教育實(shí)踐問(wèn)題的常態(tài)教研為重點(diǎn)；提高教研活動(dòng)實(shí)效性，提高教師專(zhuān)業(yè)意識和能力，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2、教學(xué)目標：培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣，加強“自分”教學(xué)課堂建設、抓教學(xué)落實(shí)，穩固提高初中數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在原來(lái)的基礎上更上一層樓。
七年級:在搞好中小學(xué)銜接的基礎上，進(jìn)一步培養興趣，強化基礎；
八年級:在穩固現有成績(jì)的基礎上，強化培優(yōu)補差，進(jìn)一步提升質(zhì)量；
九年級:在總結反思的基礎上，挖掘潛力，查缺補漏，著(zhù)力加強學(xué)習自學(xué)指導和能力培養，為實(shí)現20xx年中考的新突破打好基礎。
3、教研目標：組織進(jìn)行校內外的教學(xué)研究活動(dòng)，組織老師上研究課、示范課，通過(guò)研討、評課等形式，做好課后反思，使本組教師理論與實(shí)踐水平共同提高。組織全體教師積極參加市級、學(xué)校的教科研活動(dòng)，并積極開(kāi)展各項活動(dòng)，尤其是全校的“自分”教學(xué)課改活動(dòng)。
三、現狀分析。
1、在教研組建設方面，大家逐步形成了共同的價(jià)值觀(guān)、責任感和團隊意識，同伴互助效果明顯。本學(xué)期將繼續深化課改研究，在教師成長(cháng)和教學(xué)研究方面通過(guò)合作交流使全組得到提升。
2、在隊伍建設方面，本學(xué)年初數組有較多青年教師新加入，青年教師進(jìn)步較快，創(chuàng )新意識強，但還需加強日常教學(xué)的各項基本功。本學(xué)期將加強研修，以老帶新、以新促進(jìn)，通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)不同層面教師的的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
3、在教研內容上，從制定教研計劃入手，以研究教學(xué)策略為抓手，將教研工作指向“真問(wèn)題”，提高了教研的實(shí)效性。
四、主要工作與措施。
扎實(shí)開(kāi)展教研活動(dòng)，努力提高教研效率。
1、根據學(xué)校教學(xué)計劃，制定切實(shí)有效的教研計劃，落實(shí)教學(xué)常規和教研組工作。
2、每次教研活動(dòng)要求全體教研組成員準時(shí)參加，不無(wú)故缺席，并做好詳細記錄。
3、要定期組織教學(xué)研究活動(dòng)，圍繞相應的研究專(zhuān)題，采用靈活多樣的教研活動(dòng)方式，組織相應的公開(kāi)課、研究課、示范課，并要求教師認真準備、積極發(fā)言，切實(shí)提高教學(xué)效率，繼續深化我校數學(xué)教研之風(fēng)。通過(guò)研討、觀(guān)摩、評議等形式，使本教研組全體教師共同提高，人人受益。
4、根據學(xué)校教學(xué)計劃，安排好聽(tīng)課、評課活動(dòng)。（每位老師一學(xué)期聽(tīng)課、評課達到20節以上。）促使每位教師的教學(xué)理念和教學(xué)技能得到更新與提高。
5、加強集體備課。落實(shí)地點(diǎn)，常規，中心發(fā)言人，做好記錄，做到四個(gè)統一。集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高備課質(zhì)量以落實(shí)教學(xué)常規，提高課堂教學(xué)效率。
6、鼓勵本組教師多參加校內外的教學(xué)教研活動(dòng)、和教師間的學(xué)習，做好學(xué)習筆記和聽(tīng)課筆記。積極參加學(xué)校、市級組織的各項比賽。通過(guò)教研活動(dòng)促進(jìn)教師的反思，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
7、本著(zhù)以“在借鑒中成長(cháng)，在探索中提高，在發(fā)展中完善”的學(xué)習方針，教師要多問(wèn)、多聽(tīng)、多看，寫(xiě)好記錄及反思，學(xué)習他們先進(jìn)的教學(xué)方法。
五、具體工作。
九月份：學(xué)科素養技能考核任務(wù)完成；浙江名師課堂組織學(xué)習；暑假作業(yè)上交；集體備課；各項工作計劃上交。
十月份：第三屆命題研究班開(kāi)班；市直八年級數學(xué)教學(xué)研討會(huì )；市學(xué)科素養考試內容組織學(xué)習。
十一月份：期中考考前復習工作安排；九年級新教材培訓；溫州市數學(xué)學(xué)業(yè)考試質(zhì)量分析會(huì )；八年級學(xué)生數學(xué)素養大賽組織工作；聽(tīng)課本、備課資料檢查。
十二月份：組織全組校本教研活動(dòng)，開(kāi)展聽(tīng)課、評課活動(dòng)；各備課組期中考后集體備課活動(dòng)。
一月份：市初中數學(xué)教師學(xué)科知識競賽；期末考考前復習工作安排。
在不同年代卻有不同的關(guān)注主題，從夸美紐斯開(kāi)始，到后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，以及社威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。什么是“有效教學(xué)”?綜合多個(gè)流派的觀(guān)點(diǎn)，可以概括為：“有效教學(xué)”是指最大限度地發(fā)揮教學(xué)的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達成育人目標。
關(guān)于歷史課堂教學(xué)的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發(fā)表的《從學(xué)生的參與看歷史課堂教學(xué)有效性》中提出：歷史課堂教學(xué)的有效性是通過(guò)歷史知識中的人文知識、人文精神和科學(xué)理性來(lái)養成學(xué)生的人文素養，使其知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)協(xié)調發(fā)展，在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，認知上從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )，為培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和未來(lái)生活做準備，關(guān)鍵在于學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué);北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學(xué)》中也提出：有效教學(xué)應該是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中用自己的頭腦親自對信息進(jìn)行加工，通過(guò)積極的探索獲得新知識的一切形式。學(xué)生不應該是被動(dòng)、消極的信息接收者，而是主動(dòng)、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動(dòng)論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。通過(guò)兩位專(zhuān)家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學(xué)的有效性是指教師通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，使學(xué)生達到在知識與技能上有所收獲、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上有所提高、過(guò)程與方法上有所進(jìn)步。通過(guò)有效課堂的實(shí)施，學(xué)生將從不懂到懂、從不會(huì )到會(huì )、從不喜歡到喜歡、從不熱愛(ài)到熱愛(ài)、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學(xué)生的內心深處，追求有效性的實(shí)踐活動(dòng)才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)有效性的策略。
教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展。因而營(yíng)造一種自由和諧的學(xué)習環(huán)境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學(xué)生的自主和諧發(fā)展。應充分關(guān)注并致力于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學(xué)生想象的空間，有利于學(xué)生保持、優(yōu)化和張揚個(gè)性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創(chuàng )造保證學(xué)生健康全面發(fā)展所需要的和諧氛圍。心理學(xué)研究表明，教育的過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎的認知過(guò)程和情感過(guò)程的統一。課堂教學(xué)的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學(xué)內容來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動(dòng)，而影響這個(gè)質(zhì)量水平的一條無(wú)形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng )設一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛，首先，對學(xué)生抱有愛(ài)心。馬克思說(shuō)過(guò)：“只能用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，只能用信任來(lái)交換信任?！痹诖饲疤嵯陆逃龑W(xué)生，學(xué)生才樂(lè )意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著(zhù)名教育家愛(ài)默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！边@種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個(gè)性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒(méi)有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因為我們也曾有過(guò)那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂(lè )健康地成長(cháng)，是我們對教育最大的理解。
俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這節課的成敗。充分利用歷史教科書(shū)中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來(lái)縮短學(xué)生與教材之間的距離，縮小學(xué)生和教師間的差距，充分體現學(xué)生的主體地位，使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理，這將會(huì )大大有助于教學(xué)任務(wù)的完成。如：在七年級第一學(xué)期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時(shí)，先組織學(xué)生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來(lái)?！钡脑?shī)句，讓學(xué)生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學(xué)生就會(huì )自然地接受秦統一六國的原因、過(guò)程和意義。通過(guò)這種文獻資料的引入，起到了潤物無(wú)聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開(kāi)放與交流》的“玄奘西行”這一目時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：“有沒(méi)有看過(guò)《西游記》?”。學(xué)生幾乎是齊聲回答：“有”?！段饔斡洝愤@一經(jīng)典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，誰(shuí)不熟悉呢!這一問(wèn)馬上就把氣氛調動(dòng)起來(lái)了。我緊接問(wèn)：“那同學(xué)們知道劇中的內容嗎?”。學(xué)生臉上都現出不屑?？吹竭@種情景我馬上接著(zhù)問(wèn)：“現實(shí)歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經(jīng)的故事呢?”。學(xué)生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著(zhù)問(wèn)：“唐僧是不是經(jīng)過(guò)九九八十一難才取回了真經(jīng)?”。學(xué)生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經(jīng)深印在他們心中。這時(shí)候我開(kāi)始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀(guān)年間玄奘是獨自西行的，他歷經(jīng)千難萬(wàn)險、九死一生，終于從印度取回了佛經(jīng)，這一經(jīng)歷與《西游記》中唐僧取經(jīng)的經(jīng)歷相比毫無(wú)遜色，玄奘回國后還把西行途中的見(jiàn)聞口述下來(lái)，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書(shū)。通過(guò)學(xué)生熟悉的神話(huà)故事與真實(shí)的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學(xué)生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽(tīng)講，同時(shí)還會(huì )產(chǎn)生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說(shuō)過(guò)：“當學(xué)生樂(lè )意學(xué)習的時(shí)候，就比被迫強制學(xué)習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問(wèn)題情境，依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，精心設計好每一節課的開(kāi)講導語(yǔ)，用別出心裁、平中有奇的導語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習，從而提高歷史教學(xué)的有效性。
（江蘇省常熟市福山中學(xué)）。
摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，初中化學(xué)教育事業(yè)的重要性逐漸為人們所認識。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要場(chǎng)所，實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的效率能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。旨在針對提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行探究，希望能以此文章促進(jìn)我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，許多提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法應運而生，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生主體性的發(fā)揮，因此，如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性成為我們探究的重要問(wèn)題。筆者將在下文中結合自己幾年的教學(xué)經(jīng)驗為提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)建議，有不足之處，還請指教。
一、重視備課。
備課對于教師而言是一項十分重要的準備工作，能夠在很大程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有教育專(zhuān)家曾指出：一般高效的課堂都是以充分的備課作為前提的，因此，要想切實(shí)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，首先就是要重視備課工作。重視備課工作要從以下三方面入手：
1.認真研習教材。
教材是教學(xué)的基礎，是最具實(shí)質(zhì)性的內容，當我們在對某課題進(jìn)行備課時(shí)，首先要閱讀教材，研究課程標準，再按照自己的理解設置課堂的教學(xué)目標、重難點(diǎn)問(wèn)題，然后再參考教參進(jìn)行補充，最后將自己在教材中所領(lǐng)悟到的與教參提示進(jìn)行有機結合。
2.了解學(xué)生。
學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)的有效性也是通過(guò)學(xué)生對知識的掌握程度而體現出來(lái)的，因此，了解學(xué)生也是備課的重要組成部分。在備課時(shí)，我們要充分了解學(xué)生的學(xué)習能力及對知識的掌握程度，以便于在提問(wèn)時(shí)設置階梯式難度，在課堂提問(wèn)時(shí)根據問(wèn)題的難易程度選擇提問(wèn)的對象，避免出現浪費時(shí)間的情況。這樣，不僅能充分了解學(xué)生對知識的掌握程度，還能培養學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
3.準備習題。
習題是教師了解學(xué)生對知識掌握程度的重要途徑，為學(xué)生準備的練習題可以及時(shí)了解課堂教學(xué)的有效性，便于及時(shí)調整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則可以根據習題情況了解自身不足，不斷改進(jìn)學(xué)生方法，端正學(xué)習態(tài)度。準備的習題一定要有針對性，與教材聯(lián)系要緊密。
二、培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師，要想切實(shí)加強課堂教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，就一定要培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探究。培養學(xué)生的學(xué)習興趣可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.展現化學(xué)知識魅力。
化學(xué)本就是一門(mén)源于生活、高于生活又回歸于生活的應用型學(xué)科，與人們的日常生活聯(lián)系較為緊密，只要教師向學(xué)生充分展示化學(xué)的神秘和魅力，就一定能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在第一章“開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)”的教學(xué)中，可以介紹一些高科技材料、有趣的實(shí)驗等，如，取少量高錳酸鉀放在表面皿或者玻璃杯中，在高錳酸鉀上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈燈芯，酒精燈就會(huì )被立刻點(diǎn)燃。神奇的'現象一定會(huì )立刻抓住學(xué)生的眼球，繼而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.進(jìn)行演示實(shí)驗。
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就要多進(jìn)行演示實(shí)驗。舉個(gè)例子，在學(xué)習第四章“燃燒、燃料”中第一節“燃燒與滅火”時(shí)，教師可以引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗：向一個(gè)250ml中的燒杯中加入150ml左右的水，再向水中加入少量的硝酸，不斷攪拌急劇降低水的溫度，然后將少量的豆油倒入一個(gè)小鐵盒中將其點(diǎn)燃，再將小鐵盒放在燒杯冰冷的水面之上，這時(shí)火焰就會(huì )突然熄滅，學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗可以清晰地看到由于溫度的降低導致火焰的突然熄滅，學(xué)生便會(huì )相信降低溫度可以滅火的事實(shí)。
三、充分利用多媒體技術(shù)。
進(jìn)入21世紀就是進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)也逐漸走進(jìn)了初中化學(xué)課堂。多媒體技術(shù)可以幫助教師將文字、圖片、聲音等直觀(guān)地傳遞給學(xué)生，不僅能在一定程度上開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，與此同時(shí)，還能加快教學(xué)速度，提高課堂效率。多媒體技術(shù)具有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢：
1.將抽象的化學(xué)知識轉變?yōu)榫唧w內容呈現在學(xué)生面前。
初中化學(xué)中有很多抽象的知識學(xué)生難以理解，而多媒體技術(shù)則可輕松解決。如，在學(xué)習第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”時(shí)，可以將酸中的氫離子和堿中氫氧根結合的生成鹽的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)表現出來(lái)，這樣學(xué)生就可以直觀(guān)地了解酸堿中和的原理。
2.利用多媒體技術(shù)擴大課堂知識容量。
在傳統的板書(shū)教學(xué)中，教師會(huì )浪費很大一部分時(shí)間在板書(shū)上，學(xué)生思考的時(shí)間較少，課堂的知識容量嚴重不足，課堂教學(xué)的有效性大大降低，而利用多媒體技術(shù)則可以對這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。教師可以將課上的難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識以及有針對性的練習題一一展現在多媒體上，這樣既可以節約時(shí)間，又能夠擴大知識容量，可謂是一舉兩得。
初中化學(xué)教育的重要性顯而易見(jiàn)，這就要求我們廣大初中化學(xué)教育工作者恪盡職守，勇于奉獻，不斷探究更多的能夠提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法，我堅信，天道酬勤，在我們的不懈努力之下，我國的初中化學(xué)教育事業(yè)一定能夠得到長(cháng)足的發(fā)展。
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數學(xué)教師在上課之前，一定要對教學(xué)內容進(jìn)行分析、理解、總結，只有對教學(xué)內容做了前期的準備和分析后，才能準確把握課堂教學(xué)的目標和任務(wù)，才能把課堂有限的時(shí)間安排得詳略得當。如何使課堂的時(shí)間在教學(xué)內容上表現出來(lái)，首先應該體現在對重難點(diǎn)的突出上。例如，在數列教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白通項及求和是數列中最基本也是最重要的問(wèn)題。數列是函數概念的繼續和延伸，數列的通項公式及前n項和公式都可以看作項數n的函數，是函數思想在數列中的應用。數列以通項為綱，數列的問(wèn)題，最終歸結為對數列通項的研究……這樣就教給了學(xué)生研究問(wèn)題的方法，取得了良好的效果。此外，高中數學(xué)教師在授課前一定要對本班的學(xué)生做一個(gè)比較詳細的調查分析，要了解他們現在的知識狀況、掌握程度，只有這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢，為順利完成教學(xué)目標打下基礎。
二、以學(xué)生為主體的，互動(dòng)課堂是提高課堂教學(xué)的內驅力。
新課程改革要求我們高中數學(xué)教師要改變過(guò)去以往陳舊的教學(xué)方式和方法，要建立以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂模式。教師作為一個(gè)宏觀(guān)的指揮者和課堂設計者的角色出現在學(xué)生面前，以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，生生合作，共同完成課堂教學(xué)。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，從而從根本上提高高中數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師不必再擔心學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也不會(huì )因為課堂教學(xué)的單一而煩惱。
高中數學(xué)教學(xué)教具比較有限，如果只利用原有的專(zhuān)業(yè)教具來(lái)授勢必比較單調、無(wú)趣。我們不妨利用多媒體等各種信息化手段來(lái)教學(xué)，如，立體幾何中的一些幾何圖形、高中數學(xué)中的應用題、重要章節的內容都可以用投影儀或者多媒體課件來(lái)進(jìn)行授課，通過(guò)形象豐富的畫(huà)面來(lái)加深學(xué)生的印象，從而收到事半功倍的效果。
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中，教師要善于思考，通過(guò)多種教學(xué)方法不斷提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
摘要:新課程理念下的高中生物課堂是學(xué)生在教師的引導下自主、合作的學(xué)習,同時(shí)又是一個(gè)探究的過(guò)程。新課程實(shí)施過(guò)程中,要求教師給學(xué)生營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍;充分備課;設計導入,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣;把握好重點(diǎn),解決好難點(diǎn),同時(shí)將教材內容轉換為自主學(xué)習的知識;必須要有課堂小結;精心選編課堂練習題。另外,在整節課堂課程實(shí)施期間除了達到教書(shū)目的還要有育人的內容,從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。
新課改在全國實(shí)施和推廣,作為教育改革的一種全新模式,它倡導一種新型的教學(xué)理念,要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習,能輕松快樂(lè )地收獲知識,能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對的是“學(xué)生對生物學(xué)習激情不高,課堂學(xué)習氣氛不濃”的局面。所以,尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,提高生物課堂教學(xué)的有效性就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結合生物新課程標準摸索出的一些提高生物課堂有效性的方法,現呈獻給各位同仁。
一、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,提高生物課堂教學(xué)的有效性。
要營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛,首先要學(xué)生對生物課堂感興趣,實(shí)現從有興趣到學(xué)習的`動(dòng)力,從學(xué)習的動(dòng)力到提高學(xué)習的效率。其次,教師要積極創(chuàng )設教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中,走下講臺,走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通學(xué)生情感,用愛(ài)撫的動(dòng)作,贊美的短語(yǔ)給學(xué)生力量,從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習的平臺。
將課堂還給學(xué)生,就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講,哪些該講,講到什么程度,要有原則。易錯的、易遺漏的、易混淆的要講,學(xué)生已會(huì )的、自己能學(xué)會(huì )的、講了學(xué)生也不會(huì )的不要講。要打破傳統的“一言堂”,要讓學(xué)生有更多的參與時(shí)間。
1.備教材。在吃透課程標準的基礎上,通過(guò)研讀教材,真正弄懂教材的基本思想、編寫(xiě)意圖,透徹理解教材的精神實(shí)質(zhì)、內在聯(lián)系。弄清教學(xué)重、難點(diǎn),千萬(wàn)不要將二者混淆,把握好重點(diǎn),解決好難點(diǎn)。同時(shí)要明確教材知識是課堂教學(xué)的中心部分,備教材還要注意與其他的教學(xué)資源實(shí)行有效的整合。
2.備學(xué)生。要了解學(xué)生班級的構成、基礎狀況、學(xué)習興趣、學(xué)習方法等共性問(wèn)題,也要了解每一位學(xué)生的個(gè)體興趣愛(ài)好、氣質(zhì)類(lèi)型、性格特點(diǎn)、智力差異等個(gè)性差異。教師要從學(xué)習情緒、作業(yè)情況、課堂表現等動(dòng)態(tài)上了解學(xué)生,必要時(shí)通過(guò)談話(huà)、調查問(wèn)卷等方式全面了解學(xué)生的基本情況,采用適當的手段充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
3.備教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)施課堂教學(xué)的手段,我們生物教師一方面要熟悉傳統的教學(xué)方法,如談話(huà)法、討論法、實(shí)驗法等;另一方面重點(diǎn)學(xué)習新課改中優(yōu)秀教師的教學(xué)模式。針對不同的課本章節知識,應采用不同的教學(xué)手法或者幾種教學(xué)方法相結合,做到有的放矢。要盡可能地使用幻燈片、掛圖、動(dòng)畫(huà)、課件,打破傳統的單一的教學(xué)模式。
4.備教學(xué)資源。俗話(huà)說(shuō)“學(xué)高為師”,要教好學(xué)生,教師必須擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識。同時(shí),教師應立足做一個(gè)學(xué)識淵博的人,博覽群書(shū),厚積薄發(fā)。也就是要求我們生物教師不僅精通本學(xué)科知識,還要廣為涉獵天文、地理、文史、哲學(xué)等方面知識,只要對教學(xué)有幫助的都要看,寧多勿少。但要注意消化吸收,貴在運用。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。導入不僅僅是宣告一節課的內容,更是調整學(xué)生學(xué)習情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的起點(diǎn),一節課導入的成敗直接影響著(zhù)整節課的教學(xué)效果。
課堂導入方法是多種多樣的,“教學(xué)有法,教無(wú)定法”不同的教師對于不同的內容,應設計不同的導入方法?，F簡(jiǎn)單介紹如下:。
比較傳統的導入,以舊拓新,“啟發(fā)式”導入(師生問(wèn)答式);以名人軼事或科學(xué)家生平導入,這種可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機;采用多媒體手段導入(如影片片段),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;還有通過(guò)學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察導入的。但,不管采用何種導入方法,只要是有利于激發(fā)學(xué)生求知欲的就好。
課堂小結就像是一部電影的簡(jiǎn)介,盡管是重復,但它卻是整堂課的總結歸納,是重點(diǎn)的再現,是學(xué)生課下復習的導航。不同的教師課堂小結的方式是不同的,我欣賞多用線(xiàn)框、圖表,因為過(guò)度連接是線(xiàn),簡(jiǎn)潔流暢。
課堂練習題要精編細選,要有代表性,以求達到提高生物課堂教學(xué)有效性的目的。
五、既教書(shū)又育人,生物課堂教學(xué)才是真的有效。
所謂教書(shū)育人,是指教師要根據社會(huì )發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展的規律,在教育教學(xué)過(guò)程中,自覺(jué)地把教學(xué)和教育結合起來(lái),盡職盡責,既傳授科學(xué)文化知識,又進(jìn)行思想品德教育,把學(xué)生培養成德、智、體、美全面發(fā)展的“四有”人才。教書(shū)育人本是教師道德的最高境界,然而,當今太多教師教書(shū)了卻沒(méi)有育人。我們要正確理解“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系。教書(shū)是育人的條件,教書(shū)是育人的基礎;育人是教書(shū)的起點(diǎn),育人是教書(shū)的目的。二者分家就是教育的失敗。所以,在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻牢記既教書(shū)又育人。
總之,課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)。要提高中學(xué)生物課堂教學(xué)質(zhì)量,必須樹(shù)立教師是主導、學(xué)生是主體的辯證觀(guān)點(diǎn),精心設計,擺正講與練的關(guān)系,創(chuàng )建真正有活力的高效生物課堂,為實(shí)現全面提升學(xué)生生物科學(xué)素養而教。
摘要：集體備課是教師合作研討的有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，增進(jìn)教師之間的相互了解，形成一種基于交流、合作和研究的學(xué)術(shù)氣氛有著(zhù)重要作用，同時(shí)還可以充分開(kāi)發(fā)學(xué)?，F有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長(cháng)周期，從而提高課堂的有效性，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
一、備課現狀的分析。
英語(yǔ)集體備課的最終目的是要產(chǎn)生有效的課堂效果，但如何達到課堂的有效性呢？集體備課方式在這一過(guò)程中起著(zhù)關(guān)鍵作用。教師充分的備課可以使得教學(xué)過(guò)程輕松有趣，也可以使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變得簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)還可以增強教學(xué)互動(dòng)的課堂效果。所以，英語(yǔ)課程的集體備課是否有效直接影響著(zhù)課堂效率的高低。目前英語(yǔ)集體備課主要存在以下幾種低效方式：
1、用分發(fā)承包的方式將備課章節任務(wù)安排到人，然后合成教案集。這種方式看似“減輕”了教師的備課壓力和負擔，實(shí)際上起不到集體備課的實(shí)效，對個(gè)別教師甚至是有害的。
2、利用互聯(lián)網(wǎng)下載各種現成的資料，不加分析，全盤(pán)照搬，不顧學(xué)情，不加取舍。這種方式使教師過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )，大大弱化了教師的備課能力。
3、眾人一面，過(guò)分強調統一。如作業(yè)統一、授課方式統一等，缺乏教師的個(gè)性化勞動(dòng)，機械地強調絕對統一。雖然有備課，但只不過(guò)是講臺上的一種簡(jiǎn)單機械運動(dòng)。
二、集體備課過(guò)程的實(shí)現。
集體備課的具體要求是：“三定”、“五統一”，同時(shí)注意搞好“五備”，鉆透“五點(diǎn)”，優(yōu)化“兩法”，精選“兩題”?！叭ā笔侵付▎卧w備課課題，定中心發(fā)言人，定單元教學(xué)進(jìn)度；“五統一”是指統一單元教學(xué)目標，統一教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，統一課時(shí)分配和進(jìn)度，統一作業(yè)布置和習題三維訓練，統一單元評價(jià)測試；“五備”是指備課標、備教材、備教學(xué)手段、備教法、備學(xué)法；“五點(diǎn)”是指重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)；“兩法”是指教師的教法和學(xué)生的學(xué)法；“兩題”是指課堂練習題和課后作業(yè)題，這些具體要求是確保集體備課教學(xué)效果的重要方法和手段。
首先，集體備課的重要環(huán)節是明確主備人，確定備課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于受備課時(shí)間的限制，使得其備課過(guò)程首先要確定一名重點(diǎn)發(fā)言的人員，所有參與備課的教師對其備課的內容進(jìn)行討論和補充，該過(guò)程要求目標清晰，備課發(fā)言人可以由授課經(jīng)驗豐富的教師和教學(xué)水平相對較高的教師擔任，這樣可以起到對年輕教師以及教學(xué)薄弱的教師的幫扶指導作用。在集體備課的過(guò)程中也要大膽啟用年輕教師擔任備課發(fā)言人，這樣做既有利于青年教師迅速成長(cháng)，同時(shí)也可以革新除舊，糾正不合時(shí)宜的傳統教學(xué)方法。集體備課時(shí)，除中心發(fā)言人做主題發(fā)言外，其他教師也要積極參與，踴躍發(fā)表自己的教學(xué)設想并闡述理論依據，經(jīng)過(guò)“爭鳴”，形成比較一致的意見(jiàn)和實(shí)施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行實(shí)施、總結和反思，最終形成對英語(yǔ)教學(xué)內容的最優(yōu)化教學(xué)設計。在備課過(guò)程中要求每位教師明確講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的知識和能力薄弱的地方就是教師全力以赴突破的重難點(diǎn)。
其次，集體備課的關(guān)鍵環(huán)節是“研備”，具體就是“備教材”、“備學(xué)生”、“備教法”。一是“備教材”，教師在備課時(shí)一方面要對本學(xué)期的.課程進(jìn)行整體規劃，簡(jiǎn)要寫(xiě)出本學(xué)期的教學(xué)計劃，并制定好單元教學(xué)計劃，同時(shí)還要在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等方面做到充足的準備。二是“備學(xué)生”，教師備課要具體分析學(xué)生的學(xué)情、心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，圍繞學(xué)生，以他們?yōu)橹黧w，以他們對知識的可接受度為標尺。三是“備教法”，在集體備課時(shí)，教師還必須根據各班學(xué)生的實(shí)際情況，結合不同的教學(xué)內容，采用適當可行的教學(xué)方法。從學(xué)生的角度分析如何講清難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，使其能夠輕松愉快地接收和理解，同時(shí)要對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的有效學(xué)法指導。準備的內容要實(shí)在，備課的密度、深度要符合學(xué)生實(shí)際，準備的教學(xué)方式要實(shí)用，最終達到備課有實(shí)效，才能實(shí)現課堂的有效性。
集體備課最終所呈現的教學(xué)內容要充實(shí)，不能過(guò)分追求形式，要防止其教學(xué)效果脫離教學(xué)目標。我們所備課的內容密度和深度也要與學(xué)生的實(shí)際情況吻合，否則可能事倍功半。這就要求我們在備課的過(guò)程中認真分析、選擇適合所教班級學(xué)情的有效教法，通過(guò)這種方法使得教學(xué)效果通過(guò)集體備課達到最終目的。
最后，集體備課的教案要根據課堂教學(xué)的具體情況進(jìn)行商討。集體備課教案經(jīng)集體分析，做出合理安排，最終達到大體上的統一教學(xué)進(jìn)度，統一教學(xué)目標，統一教學(xué)重難點(diǎn)，統一作業(yè)練習，統一階段測試，這種情況結合各班學(xué)習實(shí)際情況和每位教師的實(shí)際情況，做到了因材施教。要實(shí)現這個(gè)過(guò)程，應該堅持做到五點(diǎn)：堅持先攻難后解易、堅持求大同存小異、堅持既精講又多練、堅持兼顧各層次的學(xué)生、堅持不斷反思。
只有這樣，我們才能夠在集體備課的過(guò)程中解決預設的重難點(diǎn)，才能夠在大同的框架下保持獨特的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格，才能夠讓不同層次的學(xué)生在基礎掌握和綜合能力上有所收獲，才能夠讓師生共同教學(xué)相長(cháng)。
三、集體備課結果的實(shí)施。
要實(shí)現集體備課的有效落實(shí)，應該從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
一是營(yíng)造輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng )造和諧的課堂氣氛，利于學(xué)生的學(xué)習，易于教師的教授。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習、身心健康，體諒他們學(xué)習英語(yǔ)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵他們。重視上課的課前預熱和預習，就方法而言，可以采用諸如在上課前播放英語(yǔ)歌曲，做有趣的英語(yǔ)游戲或者講英語(yǔ)故事等方法創(chuàng )造良好的英語(yǔ)課堂氣氛，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生懷著(zhù)愉悅的心情快速融入濃厚的英語(yǔ)氛圍，全身心地準備開(kāi)始學(xué)習，引發(fā)學(xué)生的求知欲。
二是組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。教師可以根據實(shí)際教學(xué)內容設計一些與生活中類(lèi)似或模擬的情景對學(xué)生進(jìn)行引導，也可以進(jìn)行角色轉換，運用多種直觀(guān)的教學(xué)用具。這樣可以在抽象的語(yǔ)言與實(shí)際之間建立起某種聯(lián)系，有利于訓練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”的能力，引起他們持久的學(xué)習興趣，從而加深理解和記憶。
三是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識。新課標要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主實(shí)踐、自我發(fā)展，提出問(wèn)題，在教師引領(lǐng)下解決問(wèn)題；提倡開(kāi)放性教學(xué)，開(kāi)放學(xué)生的活動(dòng)與思維空間，開(kāi)放對學(xué)生素質(zhì)培養的思路，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能和全面發(fā)展；教師要注重教學(xué)過(guò)程中教師主導作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調與統一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導學(xué)生的學(xué)習方法放在十分重要的位置，著(zhù)力培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生自主去探索，自己去發(fā)展，逐步引導學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，培養自主學(xué)習的習慣，達到自我完善，真正懂得學(xué)習的意義，從而樂(lè )于學(xué)習。
只有使集體備課落到了實(shí)處、產(chǎn)生了實(shí)效，才能推動(dòng)和實(shí)現課堂的有效性。同時(shí)，在組織課堂教學(xué)時(shí)，我們要依托集體備課的教案，做好輕松愉快的導入，配以豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，靈活組織教學(xué)。課后及時(shí)搜集課堂教學(xué)反饋信息，不斷改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)技能及教學(xué)策略，也是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的重要步驟。課后，教師應及時(shí)獲取有效的教學(xué)信息反饋，包括學(xué)生掌握吸收的情況和教師自己的評價(jià)等信息。為了有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)，以及對知識的掌握情況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
總之，在高中英語(yǔ)集體備課中分工合作、精心研備、統一尺度、因材施教、及時(shí)總結與反思是最重要的幾個(gè)方面，而高效備課則是目的。做好分工合作、精心研備、統一尺度、因材施教、及時(shí)總結反思的集體備課，能準確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，提高整體教學(xué)水平，有利于發(fā)揮集體智慧，展現個(gè)人能力，促進(jìn)教研活動(dòng)開(kāi)展，提高課堂效率。筆者閱讀了大量關(guān)于英語(yǔ)集體備課、英語(yǔ)教學(xué)論著(zhù)等資料，經(jīng)過(guò)深入的研究材料，結合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，初步探究出新課改下英語(yǔ)教師可以從以上幾個(gè)方面進(jìn)行集體備課，使集體備課逐步完善，而且更能體現英語(yǔ)新課標理念，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。但由于筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗尚淺，有很多地方談得不夠深入、全面，有待日后在教學(xué)實(shí)踐中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，繼續深入研究、完善這一課題。
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初中體育課，是對學(xué)生進(jìn)行的一項體質(zhì)訓練，它作為一種輔助教學(xué)系統，它的完成，不僅讓學(xué)生了解和掌握體育基礎知識，達到鍛煉身體的教學(xué)目標，他還可以增加學(xué)生的思想意識，改善其他學(xué)科的枯燥乏味的固化性學(xué)習。但在現實(shí)初中體育課中，多數學(xué)校沒(méi)有對體育課程進(jìn)行有效性、系統性的教學(xué)研究，致使學(xué)生在體育學(xué)習上，出現了很多問(wèn)題，導致體育教學(xué)完成慮不高，體育教學(xué)質(zhì)量下滑的局面。
1.教學(xué)目標不明確。
一門(mén)課程的教學(xué)目標，關(guān)乎學(xué)生的課程發(fā)展方向，然而，在我國目前的初中體育課堂教學(xué)中，缺乏了這種指引教學(xué)方向的教學(xué)目標，對教學(xué)目標沒(méi)有明確的系統性的規劃。甚至在有的老師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于隨意，開(kāi)展一些沒(méi)有針對性的自由活動(dòng)，讓初中體育課堂變得自由散漫，失去了原有的教學(xué)方向和動(dòng)力。2.教學(xué)內容設計不合理在我國初中體育課教學(xué)中，不能與時(shí)俱進(jìn)，現行的初中體育課教學(xué)，還在運用幾十年前慣用的教學(xué)方法，不能結合當下初中生的心理特征和生理特種的發(fā)展要求，有選擇性的對教學(xué)內容進(jìn)行教學(xué)。在內容上，不能過(guò)于隨意，不能只是單純的跑步、跳遠等傳統的體育項目的訓練。應該在形式上，內容上進(jìn)行完善。改變傳統機械化課程教學(xué)，提高學(xué)生對體育學(xué)習的主動(dòng)性，繼而讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。3.課堂氛圍不融洽課堂氛圍可以帶動(dòng)學(xué)生對學(xué)習的興趣，和諧融洽的課堂氣氛，使學(xué)生和老師之間不存在距離感，讓師生關(guān)系更為融洽，平等。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到尊重，可以達到事半功倍的教學(xué)效果。但是，在我國當下的體育教學(xué)中，仍然才有比較傳統和固化的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內容，課堂氣氛趁著(zhù)，學(xué)生在心里上，往往存在一種恐懼感，嚴重抑制了他們對體育學(xué)習的興趣，教學(xué)效果也可想而知。
1.創(chuàng )新教學(xué)內容，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
在傳統的體育課堂教學(xué)中，往往僅限于對體育基本動(dòng)作的重復，比如跑步、跳遠等，甚至有的教師對學(xué)生進(jìn)行“放羊式”教學(xué)，抹滅了學(xué)生學(xué)習的興趣。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生對體育教學(xué)存在一種反感，不能對體育課堂得到正確的認識。對此作為教師，我們有責任去改善這種環(huán)境，在教學(xué)內容上，有不斷創(chuàng )新，可以根據當地的風(fēng)俗習慣來(lái)進(jìn)行其他內容的教學(xué)，比如在體育中，增加一些中國傳統文化的教學(xué)，太極拳等內容。也要根據本學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生的心理需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內容的變化。激發(fā)學(xué)生的求知欲，達到初中體育的教學(xué)效果。
2.創(chuàng )造良好的教學(xué)氛圍。
輕松愉快的教學(xué)氛圍，可以激起學(xué)生的求知欲，可以讓學(xué)生在歡樂(lè )中更好更多的體育知識，這個(gè)是在傳統的教學(xué)氛圍中達不到的教學(xué)的教學(xué)效果，在另一方面，由老師創(chuàng )造的良好的課堂氣氛，拉近學(xué)生和老師的距離，讓學(xué)生感受到老師的親切感，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的熱情。
3.創(chuàng )造好的教學(xué)條件。
4.加強學(xué)生的思想教育。
體育課和文化課相比較，往往得不到社會(huì )、家長(cháng)和學(xué)校的重視，認為體育課就是形式主義，學(xué)生根本的還是文化課的學(xué)習，這種情緒帶到學(xué)生身上，定然會(huì )給學(xué)生造成負面影響，讓學(xué)生對體育課有了厭學(xué)的情緒，開(kāi)始有逃課、散漫等不良現象，這個(gè)時(shí)候，一定要加強學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生充分認識、了解體育課的重要性和必要性，并且根據學(xué)生的心理，時(shí)刻調整課堂學(xué)習內容，端正學(xué)生對體育課的認識，提高教學(xué)質(zhì)量。初中體育課，是學(xué)生體育訓練的一個(gè)基礎性培訓，它是一種集鍛煉性、知識性為一體的課程，對初中體育課堂的教學(xué)進(jìn)行有效研究，可以完善和改進(jìn)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃，利用充足的教學(xué)資源，激起學(xué)生的求知欲和對學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在接受體育課基礎知識的基礎上，又能鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，更好的讓學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展。
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