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在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)，對于古詩(shī)詞的講解也停留在知識點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。因此往往在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并不能體會(huì )到古詩(shī)詞的真正意義，導致學(xué)生對于古詩(shī)詞的學(xué)習出現恐懼心理，不能靜下心來(lái)認真學(xué)習。低年級的古詩(shī)詞講解中，教師過(guò)分注重背誦和生字教學(xué)，將理解詩(shī)詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì )了生字，但是對詩(shī)詞的含義理解表現為蜻蜓點(diǎn)水。
古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)階段占有很大的比重，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。針對教學(xué)中出現的問(wèn)題，我們應運用合理的教學(xué)方法，改正不足，完善教學(xué)體制。
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強的階段。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應要求學(xué)生加強對于古詩(shī)詞的背誦和朗讀。讓學(xué)生在朗誦古詩(shī)詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫(xiě)作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習過(guò)程中對古詩(shī)詞的理解更加深刻，并真正了解古詩(shī)詞的文化。
除此之外，教師還應注重學(xué)生對于古詩(shī)詞的積累，而背誦往往就是學(xué)生對于古詩(shī)詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學(xué)生在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的同時(shí)了解作者的思想感情。小學(xué)階段的古詩(shī)詞，多數是七言絕句和五言絕句，頭聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)應怎樣讀，需要教師給予很好的指導。
教師的示范朗誦對學(xué)生理解詩(shī)詞具有很大的幫助，重視朗誦是詩(shī)詞教學(xué)的根本。古詩(shī)詞都有嚴格的韻律，讀起來(lái)朗朗上口，行云流水，熟讀還可以促進(jìn)背誦。
古詩(shī)詞之所以十分美妙，是因為其運用了精煉的語(yǔ)言而達到了生動(dòng)的意向，營(yíng)造出作者當時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師應注重對于古詩(shī)詞意境的重現，加深學(xué)生對于古詩(shī)詞的理解。此外，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。
比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著(zhù)名的描寫(xiě)春天景色的詩(shī)詞，作者從側面描寫(xiě)了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開(kāi)”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開(kāi)門(mén)呢？教師可以讓學(xué)生設想一下，詩(shī)人敲不開(kāi)門(mén)的原因是什么呢？學(xué)生開(kāi)始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒(méi)聽(tīng)到敲門(mén)聲呢？這樣一來(lái)激發(fā)了學(xué)生的想象力。
“一枝紅杏出墻來(lái)”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(cháng)茂盛的蔬菜，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的果樹(shù)，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來(lái)”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿(mǎn)園春色。
在這樣的想象過(guò)程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過(guò)程中，還提高了學(xué)生的表達能力，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了成功的范例。
中國的古詩(shī)詞都來(lái)源于詩(shī)人的真實(shí)生活，能夠體現詩(shī)人當時(shí)的.真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應將古詩(shī)詞的教學(xué)與實(shí)際生活結合起來(lái)，讓學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習充滿(mǎn)欲望。
這樣激發(fā)學(xué)生對生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩(shī)詞意境。在學(xué)生的學(xué)習道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以培養學(xué)生的文學(xué)素養，尤其對于古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用多樣化的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對于古詩(shī)詞學(xué)習的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文成績(jì)得到提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將讀寫(xiě)結合還有利于提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，其頭腦中會(huì )自覺(jué)對文章內容進(jìn)行加工，對文章的結構和所表達的思想會(huì )進(jìn)行分析，因此，大量的閱讀對提高學(xué)生的分析思維具有促進(jìn)作用。
學(xué)生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時(shí)，就會(huì )具有創(chuàng )造的動(dòng)力和源泉，再通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)從而訓練其創(chuàng )造思維，提高創(chuàng )新能力。因此，開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的分析思維和創(chuàng )造思維，需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)。
例如，讓學(xué)生大量閱讀關(guān)于四季的記敘類(lèi)文章，學(xué)生就會(huì )不自主的形成關(guān)于四季的記敘方法和表達語(yǔ)句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生在一定程度上會(huì )條件反射的將其積累的關(guān)于春天的記敘方法和描寫(xiě)春天的典型用語(yǔ)并結合自己家鄉的特征在寫(xiě)作中反映出來(lái)。
以讀促寫(xiě)就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀的篇章多，而且要做到讀的遍數多，甚至達到熟讀成誦的結果。閱讀優(yōu)秀作品的目的主要是讓學(xué)生去學(xué)習理解內容，同時(shí)學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、表情達意的方法。
:在當今社會(huì )，信息技術(shù)已經(jīng)深入人們生活的方方面面，尤其在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)尤其展現出越來(lái)越重要的作用。信息技術(shù)對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，不僅是提高課堂教學(xué)效率的有利工具，更是深化教學(xué)思想、改革教學(xué)方法的有效手段。本文從信息技術(shù)視角出發(fā)，具體探討信息技術(shù)影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。
法信息技術(shù)為人們的學(xué)習、工作和生活帶來(lái)的巨大變化有目共睹，隨著(zhù)信息化社會(huì )的不斷深入，這種信息技術(shù)引發(fā)的巨大變革以更加多角度、多層面的姿態(tài)呈現出來(lái)。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，在近年來(lái)更是產(chǎn)生了推動(dòng)課堂教學(xué)改革的卓越作用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當中，信息技術(shù)扮演了一名“教學(xué)助手”的職能:不僅提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也幫助教師開(kāi)拓思路與教學(xué)視野，通過(guò)更加多元化的方式將信息技術(shù)、多媒體應用到教學(xué)過(guò)程中，以起到既改革了教學(xué)方法，同時(shí)也積極促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習效果。
在當今社會(huì )，信息技術(shù)就像是無(wú)縫不入的空氣一般存在于人們的學(xué)習、工作和生活當中，不僅改變著(zhù)學(xué)習方式、工作方式與生活方式，同樣改變著(zhù)人們的思維方式，信息化思維成為當代最為具有普適性的概念。信息技術(shù)對于課堂教學(xué)而言，更是起到了重要的推動(dòng)改革的作用，尤其對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，信息技術(shù)更加呈現出其創(chuàng )新性、靈活性的積極屬性，讓小學(xué)語(yǔ)文教師們越發(fā)地感受到信息技術(shù)之于小學(xué)語(yǔ)文課堂的重大作用和重要意義。在傳統的課堂教學(xué)中，教師利用一支粉筆、一塊黑板和一本教材完成所謂的“填鴨式”教育，課堂上的教學(xué)氛圍與學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)的調動(dòng)，完全依賴(lài)于教師的個(gè)人魅力———肢體動(dòng)作和幽默語(yǔ)言等，為了能夠上好一堂課，優(yōu)秀的教師在課前就需要很長(cháng)一段時(shí)間的備課，才能夠實(shí)現自己理想中的教學(xué)效果和教學(xué)目標。而信息技術(shù)、多媒體的出現，打破了課堂教學(xué)的僵局，重新開(kāi)啟了教師的教學(xué)視野。利用多媒體工具，教師不僅可以將課堂準備板書(shū)的內容事先寫(xiě)入ppt課件之中，更加可以靈活動(dòng)腦，將這些教學(xué)內容以一種更加生動(dòng)有趣的靈活方式展現出來(lái)。這種信息技術(shù)與課堂教學(xué)結合的方式，不僅節省了大量的板書(shū)時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也極大的以多重感官刺激的方式調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)了他們的探索欲。因此，信息技術(shù)對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，產(chǎn)生了既深刻又廣泛的積極效果。
對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，尚未完全成熟、完善的理解能力是他們學(xué)習語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的巨大門(mén)檻，對于很多課文、段落、詞句，小學(xué)生往往只能依靠教師的積極的語(yǔ)言點(diǎn)撥，而教師的這種點(diǎn)撥正是基于小學(xué)階段的學(xué)生正處在的年齡段的理解共性上，這種點(diǎn)撥并不能夠以點(diǎn)概面地改善所有學(xué)生的理解能力，所以教學(xué)效果也是可想而知的。因此，信息技術(shù)尤其對小學(xué)生更好地理解課文等相關(guān)知識內容具有十分積極的作用。例如，在講授小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊，節選自鄭振鐸《海燕》的課文《燕子》時(shí)，由于大部分學(xué)生都沒(méi)有在現實(shí)生活中真正見(jiàn)過(guò)燕子，對于課文中描寫(xiě)的春天里的燕子靈活、可愛(ài)的姿態(tài)，并不能夠在腦海中建立一個(gè)具體的影像，因此也就對于課文中的'內容談不上任何理解了。這時(shí)，教師利用多媒體播放課前準備的燕子相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠直觀(guān)地看到燕子的具體形象和飛行姿態(tài)，利用具體、形象的動(dòng)態(tài)圖像在小學(xué)生的腦海中建立起一個(gè)完整意義的燕子形象，從而結合課文的語(yǔ)句內容，理解文章所要表達的思想內容和意境。類(lèi)似這種憑借學(xué)生的已有經(jīng)驗無(wú)法完成形象建構的內容，信息技術(shù)與多媒體顯示出無(wú)可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，在動(dòng)態(tài)的圖像和聲音的展示下，學(xué)生由抽象的想象到具體的觀(guān)察，加快了學(xué)生思維方式的成熟。同時(shí)，利用信息技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)的時(shí)候，為了能夠培養學(xué)生的想象能力與主動(dòng)思考的能力，教師更多的可以嘗試利用多媒體營(yíng)造一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在與課文內容相符合、相一致的氛圍當中，感受作者描寫(xiě)的詞句，以及理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。通過(guò)多媒體設備，一段旋律，一段視頻，一組圖像，一首歌曲，等等，都能夠幫助教師完成教學(xué)氛圍的建構，也幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習內容。因此，信息技術(shù)和多媒體對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，更多的教學(xué)輔助功能是對于學(xué)生理解能力的培養，以此為教學(xué)核心目標，經(jīng)過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的學(xué)習欲望，培養學(xué)生的自主思考能力等教學(xué)目標才能夠順利實(shí)現。
信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科相結合已經(jīng)成為當今的主流教學(xué)形式，在多媒體的輔助之下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)得到了更好的改革發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)能夠憑借已有經(jīng)驗生成相關(guān)的教學(xué)框架。但是，在今后的多媒體應用過(guò)程中，仍然無(wú)法忽視這種工具的兩面性，有效規避其負面影響，才能夠讓信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加緊密地結合在一起。
８０年代以來(lái)，隨著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的豐富和語(yǔ)文教學(xué)理論研究的發(fā)展，教學(xué)改革在不斷深入，其教學(xué)方法顯示出一個(gè)重要的發(fā)展趨勢———心理學(xué)化的色彩越來(lái)越濃。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)尤為突出，筆者作如下闡述。
古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來(lái)越重視對學(xué)生加強視、聽(tīng)等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學(xué)手段形態(tài)化。
１?圖畫(huà)具有直觀(guān)性和形象性。借助圖畫(huà)將古詩(shī)詞語(yǔ)形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意，深刻領(lǐng)悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學(xué)生觀(guān)看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀(guān)賞廬山，其面目確是各不相同.
２悅耳有時(shí)比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩(shī)教學(xué)，教者語(yǔ)言要繪聲繪色，生動(dòng)形象，并恰當地使用態(tài)勢語(yǔ)言。教者的語(yǔ)感、態(tài)勢給學(xué)生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學(xué)生獲得形象化的感知。如教“草色遙看近卻無(wú)”這句時(shí)，教者娓娓動(dòng)聽(tīng)的描寫(xiě)以及遮眼遠看，低頭細看的動(dòng)作，似乎使學(xué)生看到在絲絲微雨中，朦朦朧朧，隱隱約約看見(jiàn)一大片一大片極淡極淡的青青之色；但走近仔細看，地面上只是稀稀朗朗纖細的針狀似的草芽，根本看不到青是什么顏色。學(xué)生進(jìn)入了情境，感悟早春的美既柔嫩又富有生機。電化教學(xué)的直觀(guān)性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學(xué)古詩(shī)教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢。如《示兒》中的“但悲不見(jiàn)九州同”的“悲”字，是全詩(shī)的詩(shī)眼、詩(shī)魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教者在學(xué)生意讀全詩(shī)后，讓學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩(shī)人悲自己終生的意愿沒(méi)能實(shí)現，沒(méi)能親眼看到國家的統一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。
想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng )造新形象的過(guò)程。在記憶表象的基礎上，充分發(fā)揮“想象”這心理過(guò)程的作用，還原再現詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，解決因古詩(shī)時(shí)空跨越度大……而給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習困難。
１?古詩(shī)詞語(yǔ)凝煉，跳躍度大，寫(xiě)法夸張。因此，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)首先要使詞語(yǔ)表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優(yōu)化（加工）。即在意讀詩(shī)文時(shí)，引導學(xué)生借助想象，將詞語(yǔ)在腦海里形成主體畫(huà)面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩(shī)句，教者緊扣“掛”字，引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，似乎同詩(shī)人一同觀(guān)賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領(lǐng)略其雄偉的氣勢。２?古詩(shī)是詩(shī)人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產(chǎn)品。探究古詩(shī)創(chuàng )作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫(huà)意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩(shī)句，學(xué)生經(jīng)過(guò)看錄像和反復吟讀詩(shī)句，悟出：這是詩(shī)人被大自然景色所陶醉，一種幻覺(jué)油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學(xué)生借助詩(shī)人的豐富聯(lián)想，展開(kāi)想象，領(lǐng)略詩(shī)人雄偉的氣魄，以及詩(shī)人熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情懷。
３?古詩(shī)構思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無(wú)窮。小學(xué)生學(xué)習古詩(shī)，借助想象、聯(lián)想，補其空白，走進(jìn)作者所描寫(xiě)的世界，感悟語(yǔ)言文字所暗示和啟發(fā)的蘊意和情感。如《詠柳》，詩(shī)人采用自問(wèn)自答：“不知細葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！苯陶咭龑W(xué)生緊扣這設問(wèn)的手法，展開(kāi)豐富的想象，品味這無(wú)窮之意。
詩(shī)人以飽蘸激情的筆墨，著(zhù)力寫(xiě)出千古傳頌的詩(shī)篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學(xué)生與詩(shī)人的心距，喚起情感的共鳴，促使學(xué)生從詩(shī)中感知美、理解美、評價(jià)美、分享美的蘊含。
１古詩(shī)教學(xué)的一個(gè)重要方法，就是運用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，創(chuàng )設一種與其相應的情境，使學(xué)生披文入情，緣情融情，感悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。如《三衢道中》，詩(shī)人以新穎的構思：先記敘后描寫(xiě)，既繪色，寫(xiě)出了綠蔭；又繪聲，寫(xiě)出了鳥(niǎo)鳴。教者運用形態(tài)化的教學(xué)手段，將學(xué)生帶入引人入勝的迷人山區，觀(guān)賞初夏的風(fēng)光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領(lǐng)悟詩(shī)人熱愛(ài)祖國美好山河的喜悅之情，從而產(chǎn)生愉悅之感，與詩(shī)人一同感受意境美。
２列寧說(shuō)：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入?！鼻楦惺枪旁?shī)教學(xué)的紐帶，更是一種活力。學(xué)生通過(guò)情感性體驗，以自己就是詩(shī)人，參與情感的交流，把客觀(guān)對象主觀(guān)化。如教《贈汪倫》，教者借助投影、音樂(lè )、引導學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩(shī)人李白的熱鬧、歡樂(lè )的場(chǎng)景，跟著(zhù)一起跳一起唱，進(jìn)而反復體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。
３作為高級情感之一的美感，是人對美的感覺(jué)和反映。眾多的古詩(shī)以美為載體，以美為內容，以美為目標。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中品味較高的一種藝術(shù)課型，教者要引導學(xué)生充分發(fā)掘詩(shī)中的美、展示美、體驗美，令學(xué)生賞心、悅目、悅耳，進(jìn)而獲得精神的愉悅，使古詩(shī)教學(xué)產(chǎn)生特有的美的教學(xué)效益。如《暮江吟》，是詩(shī)人抒寫(xiě)深秋傍晚江邊的景色，字里行間透露詩(shī)人贊美之情。教者啟發(fā)學(xué)生抓裝鋪”、“瑟瑟”、“紅”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”、“云”形象的比喻。想象紅日西沉，一彎月芽悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景，再指導學(xué)生以喜悅的心情，跳躍的節奏，贊美的語(yǔ)調反復吟誦，審美情趣油然而生，給學(xué)生美的享受、美的陶冶，從而顯示小學(xué)古詩(shī)教學(xué)以情感為紐帶的魅力。
（1）有利于實(shí)現教學(xué)理念上的創(chuàng )新，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)生具備一定的文學(xué)素養，合乎素質(zhì)教育的目標。文學(xué)素養的培養，有利于擊破原有的陳舊教學(xué)模式，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，從而通過(guò)嶄新的教學(xué)方式方法，提升小學(xué)生的學(xué)習積極性，去除乏味感，實(shí)現學(xué)生主體的積極參與，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷成長(cháng)，敢于提出問(wèn)題，學(xué)會(huì )嘗試解讀文章作品，培養自身的文學(xué)素養。
（2）有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，促進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作水平的大幅提升。培養小學(xué)生的文學(xué)素養，能夠使他們掌握一定的寫(xiě)作技巧，使寫(xiě)作效果顯著(zhù)提高，從而告別原有的面對作文題目無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)話(huà)可寫(xiě)的局面，使他們在體會(huì )文章語(yǔ)言的同時(shí)，積累一定的詞匯量，并懂得熟練運用；使他們銘記一些名句，在寫(xiě)作中靈活引用，增強作文效果。
（3）有利于健全學(xué)生的思想，樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。培養小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，不僅僅體現在他們對文章作品的鑒賞能力上，還體現在通過(guò)文學(xué)素養能夠健全學(xué)生的思想，美化學(xué)生的心靈，使他們懂得美丑善惡，從而使小學(xué)生從心里遠離那些不合時(shí)宜的腐朽思想和社會(huì )風(fēng)氣，督促他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為自己長(cháng)遠的未來(lái)打下良好的道德基礎。
二、培養小學(xué)生文學(xué)素養的策略。
（1）合理運用教材資源，努力提升學(xué)生文學(xué)素養。小學(xué)語(yǔ)文教材有很多優(yōu)美的詩(shī)文，這些優(yōu)美的詩(shī)文在培養小學(xué)生文學(xué)素養方面都具有很高的利用價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文教師應當學(xué)會(huì )在語(yǔ)文課堂教學(xué)中抓住良好的契機，利用這些詩(shī)文對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養的培養。比如《憫農》，老師可以將這首詩(shī)進(jìn)行詳細的解釋?zhuān)缓笞寣W(xué)生自己得出結論，懂得這首詩(shī)歌是描寫(xiě)農民的，從而對學(xué)生進(jìn)行人文教育，讓他們深知農民的不易，要熱愛(ài)勞動(dòng)，厲行節約，從而為學(xué)生正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立尋找到活生生的資料。
（2）開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習視野，采取多種形式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文是一個(gè)廣闊的天地。因此，教師不應拘泥于教學(xué)方式方法的單一化。語(yǔ)文教師可以在春天時(shí)組織學(xué)生去春游，讓學(xué)生去發(fā)現春天，努力尋找春天的特征。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以要求學(xué)生背誦描寫(xiě)春天的文章或詩(shī)歌，并對文章或詩(shī)歌進(jìn)行解說(shuō)。比如很多學(xué)生可能會(huì )背誦出高鼎的古詩(shī)《村居》，并對詩(shī)歌中的小草、鶯、風(fēng)箏、楊柳等警務(wù)進(jìn)行說(shuō)明，在說(shuō)明的過(guò)程當中，他們自然對春天擁有了屬于自己的思考。
（3）鼓勵學(xué)生閱讀課外名著(zhù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文老師應當鼓勵學(xué)生接觸文學(xué)名著(zhù)，閱讀文學(xué)名著(zhù)。這樣做，可以提升學(xué)生的閱讀興趣，使他們熱愛(ài)閱讀。這對于培養小學(xué)生的文學(xué)素養是非常有幫助的。比如在講解巴金《鳥(niǎo)的天堂》一文時(shí)，語(yǔ)文老師就可以鼓勵學(xué)生去閱讀巴金先生的其他作品，豐富學(xué)生的情感世界，使學(xué)生對巴金的作品有一個(gè)整體上的把握，使自己的語(yǔ)文綜合素質(zhì)有所突破。
（4）強化作文訓練，讓文學(xué)素養化為有形。培養小學(xué)生的文學(xué)素養固然重要，但是，光有文學(xué)素養卻無(wú)法表現出來(lái)，也沒(méi)有達到培養文學(xué)素養的終極目標。因此，語(yǔ)文老師要強化小學(xué)生的作文訓練，并鼓勵他們合理運用所積累的經(jīng)典句子，提倡用詞的準確性、貼切性，讓學(xué)生習慣并喜歡寫(xiě)作訓練，從而將文學(xué)素養通過(guò)作文來(lái)展現給自己、同學(xué)及老師。當然，對于作文寫(xiě)得比較好的學(xué)生，老師要加以鼓勵表?yè)P，并可以將其作文作為范文在班級中傳閱，增強學(xué)生的積極性；對于其他同學(xué)要積極引導，讓他們明白文學(xué)素養的重要性，使全班擁有一個(gè)培養文學(xué)素養的良好氛圍。
三、小結。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中注重培養并提升學(xué)生的文學(xué)素養，這是符合教育目標和社會(huì )發(fā)展形勢的內在要求的。老師應當針對目前的現狀，積極采取得當的策略，積極調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮他們的主體參與意識，為培養并提升小學(xué)生的文學(xué)素養做出應有的努力。
摘要：隨著(zhù)新課程的改革,語(yǔ)文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而在新課程改革的背景下,越來(lái)越強調和倡導個(gè)性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀;小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)。
正如法國著(zhù)名心理學(xué)家盧梭所說(shuō):“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們,那是最愚蠢的”。然而,大多數教師由于受傳統教育觀(guān)念的影響較深,仍拘泥于傳統的閱讀教學(xué),導致學(xué)生的個(gè)性化閱讀無(wú)法實(shí)現,基于此,本文將結合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點(diǎn)及閱讀狀況,探索適合四年級學(xué)生的個(gè)性化閱讀教學(xué)并提出若干建議,從而實(shí)現讓學(xué)生做“學(xué)習的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位。
所謂“個(gè)性化閱讀教學(xué)”,就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性展現出來(lái),這就必須要強調和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位,表現在兩個(gè)方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個(gè)人都有自己的喜愛(ài),有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先,讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》,在這一篇文章中寫(xiě)了金秋時(shí)節北大荒的原野、小河和天空三個(gè)部分,不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣,有的覺(jué)得原野部分寫(xiě)的好,有的覺(jué)得小河部分寫(xiě)的好,當然也有的學(xué)生會(huì )覺(jué)得天空部分寫(xiě)的好,對于自己覺(jué)得寫(xiě)的好的部分,學(xué)生當然更樂(lè )意閱讀,也更愿意傾注感情的去朗讀,因此,在新課程改革后,我們經(jīng)常能在語(yǔ)文課堂上聽(tīng)到這樣一句課堂語(yǔ):“選擇你喜歡的自然段來(lái)讀一讀”。這就體現了語(yǔ)文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重,鼓勵學(xué)生根據自己的閱讀興趣和學(xué)習基礎,自主選擇自己喜愛(ài)的閱讀材料。這樣以來(lái),不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣,而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內容,從而達到“在個(gè)性化閱讀中講求興趣,在興趣中增進(jìn)課文的理解”的雙重效果。
其次,讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式,每個(gè)學(xué)生個(gè)性的不同,選擇閱讀的方式也不一樣,有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內安靜的閱讀,有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過(guò)表演的形式呈現出來(lái),還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話(huà)說(shuō):“適合自己的就是最好的、最正確的”,在課外閱讀時(shí)間,老師就應該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式,讓其自主選擇適合自己的學(xué)習方法。
二、確立教師的主導性。
四年級語(yǔ)文教材特點(diǎn)的分析《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)框”,因此,強調學(xué)生的個(gè)性化閱讀并不意味著(zhù)教師在閱讀活動(dòng)中主導作用的喪失,教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生的啟蒙者,教師需要時(shí)刻注意保持自身的主導作用。另外,因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小,理解能力還存在一定的局限,因此不免在閱讀中會(huì )產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解,這就需要教師及時(shí)的引導和交流,要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流,引導學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)?？梢哉驹趯W(xué)生的角度,鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問(wèn)題,但對學(xué)生荒誕的想法要及時(shí)加以引導。例如,在《臥薪嘗膽》一課中,有的學(xué)生就體會(huì )不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì),甚至覺(jué)得越王勾踐過(guò)于愚蠢,對于有這樣想法的學(xué)生,教師首先要做的不是斥責學(xué)生的這種想法,而是要從“勾踐不忘報仇,不忘兵敗的恥辱”方面來(lái)引導學(xué)生體會(huì )勾踐的堅強不屈。
三、
營(yíng)造個(gè)性化閱讀的氛圍。
環(huán)境對于一個(gè)人的成長(cháng)十分重要,個(gè)性化閱讀的開(kāi)展同樣需要一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩(shī)人舒婷曾說(shuō)過(guò):“詩(shī)歌是一粒種子,花朵是你自己培育出來(lái)的”。在閱讀過(guò)程中,教師一定要盡力營(yíng)造出一個(gè)有利于學(xué)生敞開(kāi)心扉的閱讀氛圍,讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專(zhuān)心致志的學(xué)習,鼓勵學(xué)生主動(dòng)去閱讀,增強學(xué)生的閱讀自信,調動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,讓學(xué)生通過(guò)自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來(lái),可以不限次數的反復閱讀,從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時(shí),教師可以借住現代多媒體設備,播放與文本內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片課件,生動(dòng)形象的將文本內容演繹出來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“看”的過(guò)程初步了解文本的主要內容,在閱讀之后,可以再讓學(xué)生通過(guò)組隊的方式將文本內容“表演”出來(lái),這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內容的記憶和理解,更能調動(dòng)學(xué)生想要繼續閱讀的積極性,從而充分展現學(xué)生的個(gè)性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述,個(gè)性化閱讀的培養需要教師和學(xué)生的共同努力,鼓勵學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的參與,賦予其主體地位,但同時(shí)也要繼續保持教師的主導性和引導性作用。只要教師在教學(xué)中執行《課程標準》中關(guān)于個(gè)性化閱讀的理念,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,把閱讀活動(dòng)變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動(dòng),學(xué)生就會(huì )在富于個(gè)性的閱讀中發(fā)展閱讀能力,強化閱讀體驗,從而提高自身的閱讀水平。
第二篇：淺論小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
第三篇：個(gè)性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中的運用探究。
第六篇：小學(xué)四年級語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討。
小學(xué)語(yǔ)文低年級教學(xué)中應加強學(xué)生的寫(xiě)字能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。教師可以通過(guò)以下方法，提高小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性。
1.培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。
教師應當嚴格要求學(xué)生的握筆方式等寫(xiě)字姿勢以及寫(xiě)字習慣。同時(shí)，教師應當對自己嚴格要求，給學(xué)生做好榜樣。對握筆方式等有問(wèn)題的學(xué)生，教師應當有針對性地進(jìn)行指導以及糾正。
2.指導訓練學(xué)生的寫(xiě)字技能。
教師應當重視書(shū)寫(xiě)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)的教學(xué)，并嚴格要求學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)訓練。在對學(xué)生進(jìn)行培養時(shí)，要先對撇、捺、點(diǎn)、橫等基本筆畫(huà)進(jìn)行演示，重視對學(xué)生的文字結構的教育。
3.提高學(xué)生寫(xiě)字興趣。
興趣是小學(xué)生在學(xué)習時(shí)的最佳動(dòng)力。教師應當采用不同的教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生注意力。同時(shí)，可以采用作業(yè)評選、最佳坐姿等方式獎勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的練字熱情。另外，教師應當對學(xué)生寫(xiě)字時(shí)的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P，提高學(xué)生的自信心。
4.保證充足寫(xiě)字時(shí)間。
無(wú)論是在課堂上，還是在課下，都必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行練字。課堂上，對時(shí)間進(jìn)行合理分配；課后，教師布置寫(xiě)字練習，并對學(xué)生交上來(lái)的寫(xiě)字作業(yè)要及時(shí)進(jìn)行檢查，當發(fā)現學(xué)生出現錯誤時(shí)，應當對其給予針對性地指導并采用適當鼓勵提高學(xué)生的自信心。
二、結語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文低年級寫(xiě)字教學(xué)對學(xué)生學(xué)習具有重要意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師應當做到以身作則，重視寫(xiě)字教學(xué)的重要性，提高學(xué)生寫(xiě)字興趣，保證學(xué)生寫(xiě)字水平能夠提高，以達到寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)成果。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng )造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長(cháng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng )造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。
以學(xué)校工作計劃為核心，以《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習的實(shí)際情況，堅持面向全體，打好基礎，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習興趣和自主學(xué)習語(yǔ)文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1教學(xué)常規常抓不懈，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開(kāi)展教研活動(dòng)。
3、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習積極性與語(yǔ)文能力的提高。
1、嚴格執行和落實(shí)教學(xué)常規，強化教學(xué)管理。
教學(xué)常規包括教學(xué)準備、課堂教學(xué)、批改與輔導、教學(xué)測試與評價(jià)、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規的執行與落實(shí)。
(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以?xún)?yōu)化教育教學(xué)為目標，以轉變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。
(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據年級的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養學(xué)生的學(xué)習能力放在首位。
(3)加強組內聽(tīng)課評課活動(dòng)。要認真填寫(xiě)聽(tīng)課記錄，不能弄虛作假。加強評課活動(dòng)，發(fā)揚教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。
2、積極開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高教研水平。
(1)語(yǔ)文教研組根據學(xué)校教學(xué)計劃要求，積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極探討在新的教學(xué)理念指導下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構，互相聽(tīng)課，共同提高。
(2)繼續加強學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導與訓練，規范作業(yè)書(shū)寫(xiě)格式，爭取學(xué)生水平書(shū)寫(xiě)能有所提高。
(3)鼓勵教師開(kāi)展教學(xué)反思，一課一反思。語(yǔ)文教師要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言變得準確、生動(dòng)、形象，為學(xué)生示范。
(4)堅持集體學(xué)習研究和個(gè)人自學(xué)相結合的做法，語(yǔ)文組每位教師都要做一個(gè)終身學(xué)習者。
(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評工作，認真做好教學(xué)的測評工作。各年級要根據年級的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測評，搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。
(6)實(shí)施“青藍工程”，落實(shí)青年教師幫扶制度，盡可能地為新教師教學(xué)提供良好的指導與幫助，使其掌握科學(xué)的教學(xué)方法，逐漸走向成熟并成為學(xué)科骨干。
(7)布置好學(xué)生的預習，教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習，并做好有布置有落實(shí)有檢查。
3、組織各項活動(dòng)和競賽，創(chuàng )設展示師生才華的平臺。
(1)各年級組織學(xué)生參加專(zhuān)項競賽，如寫(xiě)字比賽等。
(2)撰寫(xiě)論文和教學(xué)案例，積極參加教育局的評比活動(dòng)。
“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于?！?，教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì )在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。
近幾年,隨著(zhù)我國對中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn),人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀,而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期,并且在這一過(guò)程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累,擴展學(xué)生的視野,因此各個(gè)學(xué)校應積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中,已實(shí)現輔助教學(xué)的作用。本文將針對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題及意義進(jìn)行分析,并提出相應的實(shí)施策略。
中華傳統經(jīng)典文化源遠流長(cháng),博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著(zhù)中華民族的思想智慧,閃耀著(zhù)先賢的理性光輝,蘊含著(zhù)豐富的人文內涵和崇高的道德精神。所以說(shuō),從小學(xué)階段開(kāi)始就鼓勵學(xué)生誦讀經(jīng)典,有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強人文素養和價(jià)值觀(guān)念,并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著(zhù)重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現還比較短暫,經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著(zhù)一些問(wèn)題,致使實(shí)施效果不理想,接下來(lái),筆者將對這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,并提出相關(guān)的策略。
識字教學(xué)是我國九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分,并且隨著(zhù)課程改革的深入和推進(jìn),識字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)深入的體現。但是在常規的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,由于受教學(xué)時(shí)間和教材內容的限制,小學(xué)生識字的數量是有限的,每年新學(xué)的生字也不過(guò)兩三百而已,但是這與小學(xué)生的記憶能力和識字能力是不太匹配的。因為小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期,也是記東西最扎實(shí)的階段,若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典,能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴充他們的識字量,鍛煉學(xué)生的識字能力,這樣一段時(shí)間后,學(xué)生的識字水平必然會(huì )得到大幅度的提高。
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵階段,在這一時(shí)期若是能夠對學(xué)生進(jìn)行針對性的培養和訓練,那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習要在12歲以前,這樣才能打好基礎”,語(yǔ)文學(xué)習也是一樣的道理,要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力,因此,在小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。
俗話(huà)說(shuō):“十年育樹(shù),百年育人”,教育的目的從來(lái)不是教師向學(xué)生傳授了多少知識,而是注重在教育教學(xué)的過(guò)程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”,是否為學(xué)生樹(shù)立起了正確的思想價(jià)值觀(guān)念和良好的道德修養,同時(shí),在“以人為本”的新課程改革背景下,人們更多的是提倡人文素養和人文情懷。而中華傳統經(jīng)典是我國文學(xué)史上的瑰寶,每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟,通過(guò)誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受,讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。
雖然現階段絕大多數的學(xué)校都開(kāi)始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間,但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上,所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間,只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀,然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了,再加上小學(xué)生自制力較差,很少有人會(huì )回家后還主動(dòng)去讀,這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒(méi)有有效地開(kāi)展起來(lái)。
另一面,與不夠重視相反,有些教師對經(jīng)典誦讀過(guò)于在意,以至于在認識上造成了偏差,所以就把每一次的誦讀都當成了古詩(shī)文閱讀教學(xué),對每一篇文章都過(guò)分的剖詞析意,而忽略了對文章整體的理解。因而,語(yǔ)文教師在指導小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,要讓誦讀與教學(xué)有機的結合,在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透誦讀,才能取得好的效果。
目前,絕大多數教師在指導學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候,都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統方式,這樣的方式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調,很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性,一段時(shí)間之后還會(huì )產(chǎn)生誦讀的惰性,所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候,一定要注意方式方法,盡量讓形式多樣化。同時(shí),由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中,所以至今還缺乏合理有效的評價(jià)方式,對于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評價(jià)和檢驗幾乎還是空白,這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀,使誦讀效果大打折扣。
校園是學(xué)生學(xué)習的主要地方,也是學(xué)生成長(cháng)的搖籃,優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(cháng),也有利于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展,因此,學(xué)校應該努力創(chuàng )建書(shū)香校園,讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中,以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。
例如:校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上,讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華,以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶,逐步激發(fā)他們對誦讀的熱愛(ài)。
雖然誦讀應該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中,但由于學(xué)生年齡水平各不相同,相應的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同,因此,教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應該注意結合其具體的情況和水平,根據學(xué)生的年級進(jìn)行分層教學(xué),對各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內容的經(jīng)典誦讀,這樣才會(huì )更符合學(xué)生的身心特點(diǎn),讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。
例如:對于一二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)和識字,所以教師在指導學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應選取內容簡(jiǎn)單、節奏感強、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作,像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的,讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過(guò)程中去認字、識字,去學(xué)會(huì )語(yǔ)言表達;而對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),則更應注重經(jīng)典對學(xué)生習作水平、閱讀能力的培養和情感的熏陶,所以在長(cháng)春版小學(xué)六年級學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后,教師可以適當地為學(xué)生進(jìn)行補充,讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作,并背誦其中的經(jīng)典句子,為后續的寫(xiě)作和閱讀打下基礎。
小學(xué)生因為身心發(fā)育還未成熟,所以比較活潑好動(dòng),充滿(mǎn)童趣和好奇心,也有著(zhù)旺盛的精力和求知欲,所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用,就需要結合小學(xué)生的身心特點(diǎn),采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣,從而使其自覺(jué)地進(jìn)行誦讀,也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開(kāi)設“經(jīng)典誦讀課堂”,每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解;開(kāi)展師生共讀、共寫(xiě)經(jīng)典活動(dòng),讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典;定期開(kāi)辦“校園讀書(shū)節”活動(dòng)等,以便通過(guò)這些種類(lèi)繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè )趣,進(jìn)而加深對經(jīng)典誦讀的熱愛(ài),使其一直堅持下去。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著(zhù)重要的作用,但在具體的操作過(guò)程中,教師需認識到經(jīng)典誦讀的意義,并采取豐富的形式和手段,這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。
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隨著(zhù)我國教育體制的變革和發(fā)展，當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重課堂上的有效教學(xué)，同樣應該注重家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(cháng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標的實(shí)現，不但需要教師開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(cháng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位就有著(zhù)非常重要的現實(shí)意義。
語(yǔ)文是一門(mén)人文性特別強的學(xué)科，同時(shí)它對學(xué)生文學(xué)品位和語(yǔ)文素養的培養和提升都有著(zhù)非常重要的作用。而小學(xué)語(yǔ)文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗還比較匱乏，因此學(xué)生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語(yǔ)文教師的傳教和指導，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習時(shí)間比較有限，學(xué)習空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無(wú)法很好地滿(mǎn)足學(xué)生對人文知識和人文精神的學(xué)習和需求了。
同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒(méi)有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過(guò)課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來(lái)源于我們的日常生活和社會(huì )實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來(lái)了。家庭的環(huán)境、家長(cháng)的生活習慣以及行為規范等都會(huì )對小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說(shuō)家庭教育是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。
如在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習慣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導學(xué)生的家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(cháng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(cháng)在輔導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學(xué)生的學(xué)習，從而促使學(xué)生養成良好的閱讀習慣和學(xué)習習慣。同時(shí)家長(cháng)的社會(huì )經(jīng)驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動(dòng)形象化，引導學(xué)生更好地學(xué)習。
語(yǔ)文是學(xué)習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，所以小學(xué)語(yǔ)文目標的實(shí)現，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規范還沒(méi)有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補充教學(xué)課堂上內容的缺失的。
而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(cháng)可以充分利用這段時(shí)間來(lái)有效培養并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現、探究、學(xué)習，從而有效拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。
如家長(cháng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀(guān)、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛(ài)好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導學(xué)生將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，從而有效培養學(xué)生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(cháng)，家長(cháng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識。通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習語(yǔ)文知識。
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開(kāi)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(cháng)應該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補充語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導，還包括小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設備也比較有限，這樣都會(huì )制約小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力的有效提升。
但是在家庭中，小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐機會(huì )很多，并且家長(cháng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機會(huì )，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，也能有效理解并掌握一些語(yǔ)文知識。家長(cháng)可以利用生活中的每一件小事，積極開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生要養成飯前洗手的好習慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì )促使學(xué)生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(cháng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養成良好的行為習慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。
家長(cháng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養成良好的行為習慣?？傊?，家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著(zhù)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力和語(yǔ)文素養，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的健康、穩定發(fā)展。
習文識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容，也是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也能得到一定的保障，這對于培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫(xiě)要領(lǐng)，導致語(yǔ)文識字教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴重影響后續教學(xué)工作的實(shí)施。本文將論述小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語(yǔ)言文化知識，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為對國家、對社會(huì )有用的人才。認識漢字是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節，需要教師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)制定系統、完善的教學(xué)策略，向學(xué)生展示識字教學(xué)的趣味性，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，并自覺(jué)樹(shù)立遠大的學(xué)習目標，以提高語(yǔ)文識字教學(xué)的實(shí)效性。
小學(xué)生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無(wú)法長(cháng)時(shí)間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和教師的嚴格管束之下，他們難免會(huì )不知所措，思想極易發(fā)散，無(wú)法專(zhuān)心投入學(xué)習中。再加上以往教師在識字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫(xiě)法，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，致使語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法得到有效的提高。實(shí)際上，識字教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，只有學(xué)會(huì )漢字學(xué)生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而養成主動(dòng)學(xué)習的良好習慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習只能淪為一紙空談。同時(shí)，教師在教導學(xué)生識字時(shí)還應講解我國的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和高尚情操，從而達到素質(zhì)教育的目標。因此，識字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的地位。
（一）培養學(xué)生識字興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力大多來(lái)源于興趣，在興趣的驅動(dòng)下學(xué)生會(huì )主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會(huì )處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語(yǔ)文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著(zhù)的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣，教師要根據其心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類(lèi)活動(dòng)，如今為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以有計劃的開(kāi)展益智類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。教師可以讓熱愛(ài)唱歌的學(xué)生在班級內演唱音樂(lè )課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個(gè)卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語(yǔ)接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，然后學(xué)生根據詞語(yǔ)的最后一個(gè)字組詞，如喜歡―歡樂(lè )―樂(lè )意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規定的時(shí)間內沒(méi)有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節目。上述這些教學(xué)方法在語(yǔ)文識字教學(xué)中較為常見(jiàn)，取得的效果也十分顯著(zhù)，教師應采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會(huì )積極踴躍的參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
（二）注重漢字積累總結。
漢字的學(xué)習不是一蹴而就的，需要長(cháng)時(shí)間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時(shí)間是遠遠不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度，在課下經(jīng)常練習。教師應教授學(xué)生識字的技巧和方法，通過(guò)課外閱讀來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量，擴充學(xué)生的知識面，當遇到不懂的漢字時(shí)應立即記錄下來(lái)，主動(dòng)的咨詢(xún)教師或者，養成不動(dòng)就問(wèn)的習慣，在識字的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養也會(huì )快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學(xué)生的年齡段，比如低年級的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會(huì )漢字的讀音，從圖畫(huà)中了解漢字的含義，生動(dòng)有趣的故事還會(huì )引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì )了知識，而且越看越愛(ài)看，不用教師督促就能夠自覺(jué)的閱讀。高年級的學(xué)生可以看一些中外名著(zhù)，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會(huì )更加透徹。在寫(xiě)作方面，教師可以根據識字內容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫(xiě)一段話(huà)，為以后的寫(xiě)作奠定基礎。小學(xué)語(yǔ)文教師還應該根據教材中經(jīng)常出現的漢字分類(lèi)，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生記憶和掌握。
（三）利用生活資源識字。
我國的漢字形神兼備，有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，且富有內涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行識字，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變成培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的樂(lè )土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個(gè)全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫(xiě)字的時(shí)候會(huì )覺(jué)得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習了更多的漢字和詞語(yǔ)，擴充了漢語(yǔ)詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了有效的訓練。再比如學(xué)習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時(shí)，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識記：貧對富，冷對暖，愛(ài)對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是天堂。這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學(xué)的目標。
語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠，識字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語(yǔ)文教師應轉變傳統落后的教學(xué)理念，積極采用現代化的教學(xué)手段，運用多樣化的教學(xué)方法，向學(xué)生展現語(yǔ)文學(xué)科的獨特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在潛能，從而轉變學(xué)生消極學(xué)習的態(tài)度，使其主動(dòng)的、快樂(lè )的投入到語(yǔ)文學(xué)習中，在知識的海洋中盡情遨游。
小學(xué)語(yǔ)文教育對一個(gè)人的成長(cháng)具有重要的作用，它既可以使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，又可以給學(xué)生以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。所以，教師應在新課程改革的指引下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用適當的教學(xué)方法和手段，出色地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是師生之間互動(dòng)的過(guò)程，而個(gè)性化教學(xué)指的是教師在充分了解教學(xué)內容和學(xué)生情況的基礎上，制訂合理的教學(xué)目標，采用多元的教學(xué)模式，安排多樣的教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)內容具有最大范圍的針對性，同時(shí)滿(mǎn)足不同層次、不同水平、不同特質(zhì)的學(xué)生的需求，使學(xué)生的個(gè)性和才華得到最大限度的開(kāi)發(fā)，最終師生的教學(xué)水平共同提高。個(gè)性化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代性，對于小學(xué)生身心的健康發(fā)展具有重要的作用，個(gè)性化教學(xué)模式，無(wú)論是對學(xué)生知識的掌握還是對其能力的提高，都具有積極的意義。
教師是課堂的組織者和引導者，學(xué)生是課堂的參與者和實(shí)踐者，教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)，要充分考慮教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造輕松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。小學(xué)生的年齡較小，對事物的認知能力較差，如果沒(méi)有一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，很難積極主動(dòng)地發(fā)揮自身的個(gè)性，就更談不上創(chuàng )造力的發(fā)展。例如，在學(xué)習人教版一年級下冊第19課《壁虎借尾巴》這一課文時(shí)，教師可以先講一個(gè)自己小時(shí)候與小動(dòng)物相處的故事，拉近師生之間的距離。小學(xué)生在聽(tīng)完故事后，感覺(jué)老師也是可以親近的人，也有一個(gè)金色的童年，學(xué)生們在這樣輕松的氛圍中思維會(huì )分外活躍，會(huì )積極主動(dòng)地發(fā)言，分享自己的經(jīng)歷，教師進(jìn)而引出課題。在講解的過(guò)程中，教師更要對不同學(xué)生給予不同程度的關(guān)注，一些平時(shí)成績(jì)較差的孩子有可能具有很強的觀(guān)察能力，教師就要充分挖掘這些孩子的潛力，使其對語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)興趣，進(jìn)而掌握學(xué)習方法，提高學(xué)習成績(jì)。
小學(xué)階段的學(xué)生，無(wú)論是性格還是愛(ài)好，抑或是特長(cháng)等方面都存在很大的差異。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要針對不同性格和愛(ài)好的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式和手段，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的熱情，培養其良好習慣的養成，增強其學(xué)習和生活的信心。例如，二年級語(yǔ)文上冊第10課《落葉》這篇課文，在講解這篇課文時(shí)，教師就可以打破傳統的教學(xué)方式，利用多媒體設備進(jìn)行聲色、圖畫(huà)、視頻的統一融合，把一幅深秋落葉的美景呈現在學(xué)生的眼前。對于一些具有閱讀天賦的學(xué)生，教師可以鼓勵其在課堂中有感情地朗讀課文，讓他們通過(guò)自己的朗讀帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略秋天的生機。此外，教師也可以把學(xué)生們帶到深秋的郊外，讓學(xué)生們置身于秋色中，用心體會(huì )秋的風(fēng)韻。學(xué)生們在發(fā)揮自身特長(cháng)的同時(shí)，也受到其他同伴的感染，無(wú)形中綜合素質(zhì)也得到了提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內容離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四種能力的培養，這四種能力的提高是相輔相成的，而閱讀能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教育的重要內容，它既可以培養學(xué)生閱讀的習慣，也可以浸潤學(xué)生的性格，從而陶冶學(xué)生的情操，對學(xué)生之后的學(xué)習和人生都將帶來(lái)很多的益處。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能單單地把自己對課本的理解和教學(xué)參考的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是要積極采納學(xué)生對教學(xué)內容的理解。在學(xué)生表達自己的見(jiàn)解時(shí)，教師要針對學(xué)生不同的特質(zhì)進(jìn)行區別評價(jià)，對其能力進(jìn)行縱向的考核。例如，在講解人教版一年級下冊第8課《春雨的色彩》這一課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，首先了解一下在學(xué)生眼中的春雨的顏色，學(xué)生的答案肯定不是一樣的。但是，只要是經(jīng)春雨浸潤的景色所具備的色彩，都算是春雨的色彩。所以，教師在評價(jià)學(xué)生的見(jiàn)解時(shí)就不能只是照本宣科，只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀的成果，學(xué)生才會(huì )更加積極地參與課堂，發(fā)揮自己的想象力來(lái)解讀教材。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在不斷學(xué)習和摸索中，使個(gè)性化教學(xué)成為一種提高教學(xué)效果的重要模式。教師針對不同性格、不同愛(ài)好、不同水平的學(xué)生采用個(gè)性化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，多方面培養學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生的個(gè)性得到尊重和發(fā)揮，有利于其今后的成長(cháng)。
[1]程翔.作文個(gè)性化與作文教學(xué)個(gè)性化[j].湖北教育（政務(wù)宣傳），20xx，（5）.
[2]葉培祥.個(gè)性化作文教學(xué)初探[j].深圳大學(xué)學(xué)報（人文社會(huì )科學(xué)版），20xx，19（1）：92—99.
以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。讀是理解文字、體會(huì )情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>
1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段。引導學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過(guò)讀強化學(xué)生的內心體驗，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。
2、教學(xué)中抓住情境體驗。如抓住“樂(lè )壞了……”等語(yǔ)句，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結合具體的語(yǔ)境，體會(huì )了“飄與漂”的不同含義。