ID：9314404
時(shí)間：2024-01-23 02:22:05
上傳者：XY字客范文范本的豐富性和多樣性可以啟發(fā)我們思考不同題材和主題的寫(xiě)作方式。以下是一些優(yōu)秀范文的匯總，希望能夠給大家帶來(lái)一些對寫(xiě)作的新的認識和理解。
圖片教學(xué)是中學(xué)歷史教材的重要組成部分。歷史圖片是具有實(shí)踐性的，可以更刺激學(xué)生們的思考，讓事件的表達方式更為直觀(guān)，比起文字，這樣的方式讓學(xué)生們更容易接受，也更容易理解。至此，圖片在教材中的出現就更加成為不可或缺的一部分了。在中學(xué)歷史教材中，圖片占據了教材中一半的篇幅，這就已經(jīng)說(shuō)明了，在歷史教材中，編者們已經(jīng)摒棄了古舊的編輯方式，不再只是干澀的用文字表達，更多的運用文字與圖片的結合，讓同一件歷史事件，以更加清楚明了的方式表達。
（一）端正對圖畫(huà)資源的態(tài)度。
圖片在歷史教材中的應用儼然成為了歷史教材的一個(gè)重要組成部分，大多數都是被解釋為插圖，但事實(shí)上，圖片歷史絕對不僅僅是插圖?，F在中學(xué)生使用的教材當中，絕大部分都是圖片歷史，圖片和文字的搭配也迎合了學(xué)生們的興趣，受到學(xué)生的歡迎。但是在實(shí)際的教學(xué)當中，有的教師會(huì )把圖片直接當做是圖畫(huà)，認為在歷史教材中加以圖片僅僅是為了增加趣味。這樣的理解就說(shuō)明了教師沒(méi)能夠仔細的品閱教材。舉例來(lái)說(shuō)，在七年級歷史教材中曾有一篇象形文字起源的選題，為了讓學(xué)生們能夠更加細致的了解象形文字的起源，編者把最初的文字狀態(tài)的演變一直到后期文字的成型全部用圖畫(huà)的形式展現了出來(lái)。以圖代字最早是出現在古代的，遠古時(shí)期根本沒(méi)有文字，人們只能根據象形的圖片來(lái)理解文字，文字也是由象形圖片演化而來(lái)，這就很好的說(shuō)明了圖片是文字的長(cháng)輩，這也是有料可證的。至此，圖片所能起到的作用是文字不能代替的，應該對圖片歷史更加正視，更大程度上的發(fā)揮圖片在歷史教學(xué)中的作用。
（二）多種方式靈活運用。
在教學(xué)過(guò)程中，人們切實(shí)的認識到了圖片的應用性，在初中的歷史教材中編者更加強了對圖片的應用。舉例來(lái)說(shuō)，在中國地圖出版社出版的歷史教材中，有一篇課題為凡爾賽體系與國際聯(lián)盟的選題，編者為了讓學(xué)生們更好的理解凡爾賽體系，在教材中設計了兩幅畫(huà)進(jìn)行對比展示。兩幅畫(huà)分別表示了歐洲版圖的前后遷移，學(xué)生們通過(guò)仔細的對比觀(guān)察，很明顯的看出了歐洲版圖前后遷移的變化，并借由此找出了問(wèn)題關(guān)鍵，得到了最后的結論。根據學(xué)生們的觀(guān)后表示，這樣的方式更加有利于記憶，讓原本無(wú)聊的歷史變得更加具有趣味性，在引起學(xué)生們的關(guān)注之后，學(xué)習就變得更加輕松快樂(lè )。再比如，中國地圖出版社出版的《歷史與社會(huì )》教材中，會(huì )大量的出現戰爭的分析圖、各個(gè)朝代的領(lǐng)土分割圖和文人墨客的詩(shī)詞歌賦等等，這些圖片的出現會(huì )讓學(xué)生們更清晰準確的理解教師所講述的知識，并給予學(xué)生們最直觀(guān)的內容共鳴。
（三）注重學(xué)生思維習慣與能力的培養。
在教學(xué)過(guò)程中，教師們也越來(lái)越多的采取圖片對照式學(xué)習，這樣的方式不僅僅達到了學(xué)生們學(xué)習的目的，還做到了對學(xué)生邏輯思維能力培養的觀(guān)念。學(xué)生們在對比圖片和文字的學(xué)習過(guò)程中，也能夠更加輕松的做到知識的儲備。有一點(diǎn)值得教師們注意的是，在圖片的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意觀(guān)察學(xué)生們的思維方式，多多啟迪、關(guān)懷學(xué)生，讓學(xué)生們主動(dòng)去動(dòng)腦思考，這對教學(xué)任務(wù)的完成也會(huì )有所幫助。
圖片在歷史教材中的應用是不可忽視的，通過(guò)圖片歷史的輔助，讓學(xué)生們對歷史的學(xué)習更加有興趣，也培養了學(xué)生們的邏輯思維，讓學(xué)生們能夠擁有起碼的邏輯思考能力。至此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，一定要更加注重圖片的應用，強化學(xué)生們對歷史的認知和理解，讓歷史成為學(xué)生們喜愛(ài)的學(xué)科之一。
（1）合理構建合作小組。合理構建合作小組，對班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組。分組時(shí)候需要注意小組規模，規模過(guò)小難以發(fā)揮小組合作的作用，規模太大則人數太多，不利于全面發(fā)揮學(xué)生作用。老師需要按照學(xué)生的性格特點(diǎn)，對不同層次不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行組合。6人左右的人數是最為合適的，為相互合作奠定了基礎，形成上中下互補，性格上講究動(dòng)靜相宜。這樣才能夠為小組展開(kāi)競爭創(chuàng )造了一個(gè)公平的條件。合理地構建合作小組，需要教師緊密地結合班級學(xué)生的基本情況進(jìn)行，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，集合學(xué)習情況進(jìn)行分配，這樣才能夠達到預期的效果。
（2）明確分工，各司其職。明確分工各施其職是小組有序進(jìn)行的基礎，小組成員需要有明確的分工，才能夠發(fā)揮各自的作用。小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習的過(guò)程中，因為分工的不同，要做到能夠相互支持配合，同時(shí)能夠承擔個(gè)人責任，這就能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。學(xué)生積極地參加到合作學(xué)習中去以后，才能夠有效地提升學(xué)習的成效。小組成員的分工并不是一成不變的，每位同學(xué)需要擔當不同的角色，同時(shí)輪流擔任，這樣既能提升學(xué)生的學(xué)習興趣，又使得每位同學(xué)都有提高的機會(huì )。
（3）指導培養合作技能。小組學(xué)生的良好的合作技能是小組合作學(xué)習成功的基礎。開(kāi)展小組學(xué)習，需要充分認識到小組學(xué)習的功效，落實(shí)團結合作的意識。還要根據學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)對學(xué)生合作技能進(jìn)行指導。例如，怎樣去向合作伙伴提問(wèn)，怎樣輔導同伴，怎樣分配學(xué)習任務(wù)等。這樣才能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習的成功。
（4）精心設置學(xué)習內容。精心的設置學(xué)習內容是進(jìn)行小組學(xué)習、提升學(xué)習效率的重要保證。小組合作學(xué)習的開(kāi)展需要合適的教學(xué)內容進(jìn)行輔助，沒(méi)有必要的討論內容，則很難達到小組學(xué)習的效果。教師需要根據歷史與社會(huì )課程的內容，選擇具有爭議性的問(wèn)題，將學(xué)生帶入合作情境之中去，才能夠使得學(xué)生在獨立思考的基礎上，共同探討、合作學(xué)習。例如，對知識進(jìn)行整理構建和復習的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)互評、互檢以查漏補缺，達到綜合提高的目的。（5）教師引導合作學(xué)習。小組學(xué)習的效果與教師的引導有著(zhù)很大的關(guān)系，在小組學(xué)習進(jìn)行的過(guò)程中，教師的職責是進(jìn)行學(xué)習的引導，引導學(xué)生成為交換思想的參與者。老師的主導作用要貫穿小組的設置、任務(wù)選擇、教學(xué)全過(guò)程。教師不僅僅是學(xué)習活動(dòng)設計上的掌管者，還是教學(xué)活動(dòng)控制方向的主要承擔者。教師需要做好對教學(xué)的引導，這樣才能夠發(fā)揮出小組學(xué)習的作用，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。
小組合作學(xué)習是新課程理念下的一種重要的教學(xué)形式，能夠促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習，共同提高。小組學(xué)習能夠調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習上的主觀(guān)能動(dòng)性，對培養學(xué)生的合作精神和競爭意識具有積極意義。歷史與社會(huì )教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生人格以及價(jià)值觀(guān)的形成，因此，教師要高度重視，提升歷史與社會(huì )教學(xué)的質(zhì)量，達到新課標的要求。鑒于小組學(xué)習對教學(xué)質(zhì)量的提升有著(zhù)重要意義，老師只有結合學(xué)生的基本情況，制訂合適的小組學(xué)習計劃，才能夠促進(jìn)歷史與社會(huì )教學(xué)功效的發(fā)揮，滿(mǎn)足新課標的要求。教師從多方面入手，小組合作學(xué)習才會(huì )高質(zhì)高效，歷史與社會(huì )教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出勃勃生機。
學(xué)生們在課堂上為什么會(huì )主動(dòng)回答，甚至搶著(zhù)回答問(wèn)題呢？究其原因，是因為他們想要表現出自己的價(jià)值。這樣不僅能得到老師的贊揚，更會(huì )或得其他的同學(xué)的贊賞。那么，以什么樣的方式和時(shí)機給予學(xué)生們這種滿(mǎn)足感和成就感，就需要老師們思考一番。我們平時(shí)上課所用的課本，并非是從古代傳下來(lái)的，而是很多科學(xué)工作者把當時(shí)的社會(huì )情況用白話(huà)文的形式，以課本為載體呈現給學(xué)生們。這就說(shuō)明了課本與文字的局限性。白紙黑字是死的，只有生活本身才是豐富多彩的。如果老師一味地念課本，要求學(xué)生機械地朗讀背誦，那學(xué)生們肯定會(huì )認為歷史這門(mén)課程實(shí)在太枯燥了，除了背就是背，根本沒(méi)有任何想學(xué)的沖動(dòng)，毫無(wú)新鮮感。這就要求我們這些在一線(xiàn)的授業(yè)者們，要想法設法地讓學(xué)生們有興趣，想學(xué)習。所以，依靠高科技的方式進(jìn)行授課就十分必要。一段影片可以讓學(xué)生們從視覺(jué)上直接認識歷史，一部電影可以讓學(xué)生們不僅熟悉歷史，更被很多感情和品格感染。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情就被釋放出來(lái)。在授課過(guò)程中，一旦能直觀(guān)地還原當時(shí)的歷史情境，那么取得的教學(xué)效果會(huì )非常令人滿(mǎn)意。
師生之間關(guān)系的融洽、授課氛圍的輕松愉快，都可以讓同學(xué)們更快更好地學(xué)到歷史知識。一名教師要真正從內心深處顧及到、考慮到學(xué)生的尊嚴。對于一個(gè)歷史人物或者問(wèn)題，當某位學(xué)生能夠正確回答或者有自己其他的正確的理解時(shí)，都不應該吝惜自己的贊美，讓鼓勵伴隨學(xué)生們的成長(cháng)。
當老師把學(xué)生們分成不同的研究小隊時(shí)，我們應該在正確的教學(xué)方向上，倡導一種相對批判式的教學(xué)，不一定非要按照大眾的思維，可以讓學(xué)生們根據史實(shí)提出自己獨到的見(jiàn)解。而老師此時(shí)要做的就是在可行的范圍內，以正確的歷史觀(guān)，以正確的語(yǔ)氣和方式來(lái)糾正學(xué)生們的某些不妥觀(guān)點(diǎn)。這樣可以加深他們對正確歷史知識的理解和記憶。在歷史學(xué)科的學(xué)習中，其實(shí)有相當多的歷史事件和人物都可以調動(dòng)起學(xué)生們的積極性。我記得有一位男學(xué)生在課間休息時(shí)找到我，問(wèn)我咱們的國家在當年的國際環(huán)境下是那么的貧窮、那么的悲哀，我們中國人的話(huà)語(yǔ)在國際上根本沒(méi)有用?？删褪窃谶@樣的大背景下，我們中國是如何一步步走向興旺發(fā)達的呢？可見(jiàn)，這位同學(xué)有著(zhù)非常高漲的求知欲。因此，我以此為契機，讓這位同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)大致查找到我們國家發(fā)展的軌跡。
在第二天的課堂中，我讓他在全班面前以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行了一次小的演講，獲得了全班同學(xué)熱烈的掌聲！我接著(zhù)他的演講，進(jìn)行了本堂課的教學(xué)內容，效果非常良好。這樣既讓學(xué)生們得到充分的自我展示，又可以讓我自己有了繼續鉆研的動(dòng)力。但是我們都知道，凡事都是矛盾的，不管一個(gè)方法有多好，它的另一面一定會(huì )顯出某些方面的不足之處。比如說(shuō)有的學(xué)生天生內向甚至孤僻。他們不愿意合作，不顧及隊伍的團結，只知道自學(xué)，從不把知識分享給別人。有的學(xué)生爭強好勝，就想著(zhù)領(lǐng)導別人，只希望別人聽(tīng)從他，因此沒(méi)能達到分組學(xué)習的教學(xué)目的。所有暴露出的不利方面，作為教學(xué)者一定要用正確的方式加以干預。
自主的思維能力是自學(xué)的根基。而自學(xué)的成果很大程度上不僅僅依靠學(xué)，更要依靠分門(mén)別類(lèi)總結，這就是一個(gè)良性循環(huán)。一位學(xué)生只有自學(xué)了，才能總結得出來(lái)，也只有進(jìn)行了科學(xué)有效的總結，自學(xué)的效果和積極性才會(huì )更加明顯。那么怎么進(jìn)行總結呢？同樣都是歷史事件或者歷史人物，也許他們的發(fā)展規律有些出入和不同，但很多要素都是具備的，社會(huì )環(huán)境、歷史價(jià)值、轉折契機等等，都可以提煉出來(lái)進(jìn)行對比。這樣更加直觀(guān)，能讓學(xué)生們通過(guò)總結橫向記憶更多的事件，甚至可以從小培養學(xué)生們“以史為鑒”的思維方式。在這個(gè)年齡段的學(xué)生，在思維方式上都是可塑的。關(guān)鍵是要賠養他們如何正確看待事物。我們目前的教學(xué)目的還是為了應試，這個(gè)我不否認。正因為這樣，我們才要多多培養和注重學(xué)生們的思考能力和動(dòng)手能力。要讓他們知道學(xué)習不是為了考試，是為了使用這些知識去解決生活中的難題。因此，我們在教授學(xué)生們歷史這門(mén)學(xué)科的時(shí)候，不能忘記聯(lián)系實(shí)際，要告訴學(xué)生們歷史的車(chē)輪是永遠向前的，學(xué)習歷史就是在學(xué)習先人們總結出的最最寶貴的經(jīng)驗，它們能讓我們少走太多的彎路和錯路。
一些直觀(guān)的視覺(jué)刺激更能加深同學(xué)們對知識點(diǎn)的印象和記憶，比如短片和繪圖。我記得有一節課專(zhuān)門(mén)講的是絲綢之路，就把絲綢之路不同的區域分派給不同的小組，讓每個(gè)組在地圖上畫(huà)出自己負責的絲綢之路是從哪里到哪里。把各個(gè)組所畫(huà)的路線(xiàn)連在一起，再加以修改，就成了同學(xué)們親手繪制的絲綢之路。每一段都有不同的故事發(fā)生。用圖片作為載體，讓學(xué)生們直觀(guān)地對絲綢之路進(jìn)行理解，讓他們知道為什么會(huì )出現這樣的貿易方式，為什么我們的祖先會(huì )有如此精湛的技藝，這個(gè)貿易的往來(lái)有著(zhù)什么樣的深遠意義，這些都可以迎刃而解。要把分隊學(xué)習模式放在重要的高度，并且千方百計鼓勵學(xué)生們彼此分享知識成果。只要能夠調動(dòng)起學(xué)生們的積極性，讓他們對學(xué)習有激情、有向往，那么他們的能力可以得到迅速提升，老師的教學(xué)任務(wù)也可以按照預期完成?？梢愿鶕荚嚨姆謹?，把學(xué)生們劃分成不同的研究小隊，要在隊內確定每個(gè)學(xué)生的的個(gè)人任務(wù)，各司其職，告訴他們：“在一起才是整體，是整體就要團結，講團結就要分享，分享后才有收獲！”
正所謂“有問(wèn)才有答”。只有先問(wèn)出問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，才能有理由和動(dòng)機去研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。這也就是拋磚引玉。所以，對學(xué)生們在學(xué)習過(guò)程中所提出的問(wèn)題不能回避，更不能不屑一顧。相反，這恰恰是我們要鼓勵的，讓學(xué)生們根據史實(shí)，在允許的范圍內提出自己的猜測甚至質(zhì)疑。如果沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有質(zhì)疑，那我們的研究就好像無(wú)本之木、無(wú)源之水一樣，沒(méi)有意義，又走上了應試教育的老路，為了考試而學(xué)習，為了分數而學(xué)習。在有些歷史問(wèn)題上，我們可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生們提出質(zhì)疑：“舉步維艱的發(fā)展，為什么會(huì )大獲成功呢“”看似良好的關(guān)系，怎么會(huì )突然破裂呢？”這些質(zhì)疑就像引線(xiàn)一樣，幫助我們點(diǎn)燃了學(xué)生們一探究竟的情緒。
授課的第一目的是為了讓學(xué)生獲取知識，培養他們正確的思維方式。所以，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，是當之無(wú)愧的主角。作為老師，應該注意不是說(shuō)我講什么，學(xué)生就要聽(tīng)什么，而是我要講的正是學(xué)生想聽(tīng)的，學(xué)生希望聽(tīng)的也是我能講出來(lái)的。一百個(gè)人就有一百種性格，一百個(gè)人就有一百種思維。這樣才成就了我們這個(gè)世界。學(xué)生們更是如此，他們涉世未深，人生觀(guān)和思維方式都在形成的過(guò)程當中，這就更加說(shuō)明每個(gè)學(xué)生之間是存在很大不同的。作為教師要充分地考慮到這種不同，更要尊重這樣的不同。有的學(xué)生不敢在班級同學(xué)面前講話(huà)，怕丟臉，那就要給他信任，讓他自信，讓他多說(shuō)，讓全體同學(xué)給他鼓勵，讓他體會(huì )到勇于表達的喜悅！有的學(xué)生學(xué)習成績(jì)很好，但突然有一次分數不理想，那就要讓他知道，誰(shuí)也不是不敗將軍，分數只能代表過(guò)去，振作起來(lái)才是強者應該做的！這些都是激勵學(xué)生的好方法，不管什么樣的方式，目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生對歷史的學(xué)習有興趣，不讓他們有厭煩感，讓他們總是希望知道更多的歷史知識，以史為鑒，走好自己的人生路。
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習，通過(guò)師生、生生互助互動(dòng)，體現了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習方式可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問(wèn)題。目前，合作學(xué)習已作為實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學(xué)習”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點(diǎn)粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組。
組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學(xué)習任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習目標，又能使個(gè)人的特長(cháng)得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
二、發(fā)揮教師的作用。
（一）創(chuàng )設寬松、活潑的學(xué)習氛圍。
寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng )新意識。在教學(xué)中，教師要依據合作學(xué)習小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習更應努力創(chuàng )造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，營(yíng)造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，捕捉創(chuàng )造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現主體性原則。
素質(zhì)教育的內容之一，是促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與合作性學(xué)習的過(guò)程，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習積極性是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)認知，主動(dòng)獲取討論的內容，主動(dòng)吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“無(wú)錯原則”對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛(ài)護。
（三）注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導下，學(xué)生通過(guò)自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展潛能，它繼承了我國傳統啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動(dòng)，既不是一般的培養思維能力，也不是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統的研究活動(dòng)，討論的本身就是一種探索，是培養能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重點(diǎn)。（四）適時(shí)評價(jià)，提高質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實(shí)目標，每個(gè)合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個(gè)很好的評價(jià)。因此，抓緊教學(xué)評價(jià)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習的主要形式。
課堂合作學(xué)習的形式是多樣的，主要有討論、故事會(huì )、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動(dòng)。其中討論是合作學(xué)習的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過(guò)教師有意識引導，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起學(xué)生的自我意識，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰國為何會(huì )出現諸子百家？”通過(guò)討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會(huì )多角度分析，得出結論社會(huì )存在決定社會(huì )意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習。
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價(jià)值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐、合作和分析能力。其次，分組活動(dòng)，擬出研究計劃，分配每個(gè)成員在子課題中的主要責任。教師指導學(xué)生通過(guò)各種渠道（圖書(shū)館、書(shū)店和上網(wǎng)查找資料，還可進(jìn)行社會(huì )調查、人物訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等）搜集資料，注意資料的真實(shí)性，互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學(xué)生如何撰寫(xiě)小論文和調查報告，通過(guò)小組成員的合作學(xué)習，形成小論文、調查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書(shū)面材料。最后，成果的展示交流和進(jìn)行結題的答辯、成果的鑒定和評價(jià)，應注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價(jià)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P，強調協(xié)調性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語(yǔ)言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。實(shí)踐證明：開(kāi)展合作學(xué)習為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習空間，相互切磋，共同提高。引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。合作學(xué)習又增進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作，通過(guò)交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習對學(xué)生發(fā)展有利，又促進(jìn)教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
對于社會(huì )中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進(jìn)行學(xué)習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來(lái)祖國接班人提出的要求。對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結合的探索之中，尋找有效的教學(xué)策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現接話(huà)茬展示自我、對教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現象，導致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著(zhù)的成果。因此，教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作，利用學(xué)生主觀(guān)所認可的方式對青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)?，F行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景，新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力，如合理的教學(xué)目標性、廣泛的教學(xué)內容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中，可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(cháng)。
（一）利用多媒體教學(xué)設備創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注，他們認為學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境能夠在較大程度上對其學(xué)習行為產(chǎn)生影響，基于此觀(guān)念行為主義者多對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性，可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習成效。例如，在對“秦統一六國”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現秦國在統一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國大一統這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關(guān)知識的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國情懷，在認知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(cháng)足的發(fā)展，達到高效教學(xué)的目標。（二）利用高效課堂的構建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展，為一線(xiàn)的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者認為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習能力，以此使學(xué)生獲得長(cháng)足的進(jìn)步。歷史教師在構建高效課堂的過(guò)程之中，可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對知識的理解程度；也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習能力的提升，并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習水平。高效課堂的構建離不開(kāi)教師對有效教學(xué)方式的實(shí)踐，歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力，探索能夠推動(dòng)高效課堂構建進(jìn)程的有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(cháng)。（三）利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機會(huì )。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能夠將理論知識運用于實(shí)踐活動(dòng)之中，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)完百家爭鳴的相關(guān)知識后，我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭鳴的活動(dòng)，讓學(xué)生根據自身所感興趣的學(xué)派自由結組，利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料，在百家爭鳴時(shí)根據“本派”觀(guān)點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論；再例如我們在講完活字印刷術(shù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng)，要求學(xué)生利用小刀對橡皮泥進(jìn)行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”，使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生在對理論知識進(jìn)行實(shí)踐運用的過(guò)程中對所學(xué)知識有更高程度的掌握，還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學(xué)習對于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習歷史知識的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限，因此教師需要將教學(xué)工作建立在對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎之上，促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習效率，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展。
［1］馮東生.新課程背景下初中歷史有效教學(xué)策略初探［j］.中國教師，20xx（s2）.
隨著(zhù)計算機的普及，我國大部分的農村中學(xué)也在使用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，因為借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。對多媒體技術(shù)在農村初中歷史教學(xué)中的應用作出了分析。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中歷史；學(xué)習興趣。
在初中歷史教學(xué)中，歷史老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些與教學(xué)相關(guān)的圖片，從而吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解程度。例如，在講述“原始的農耕生活”的時(shí)候，為了更好地提高課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，老師在課堂上可借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些原始的農耕工具，從而更好地加深學(xué)生對于“原始農耕生活”的理解。因此在初中歷史教學(xué)中，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習興趣。
在借助多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的時(shí)候，老師應該學(xué)會(huì )如何制作現代化的教學(xué)方案。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，為了更好地提高學(xué)生對所學(xué)內容的理解，老師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)制作一些動(dòng)畫(huà)，例如，初中歷史老師可以借助flash來(lái)制作動(dòng)畫(huà)。如，在學(xué)習“絲綢之路”的時(shí)候，老師就可以根據教學(xué)要求來(lái)制作教學(xué)方案，歷史老師可以借助flash來(lái)制作絲綢之路的動(dòng)畫(huà)，從而更好地展現絲綢之路的教學(xué)內容。因此在初中歷史教學(xué)中，老師應該加強自己的多媒體技能，從而提高自己制作課件的能力。
在初中歷史課堂上，老師還可以借助多媒體技術(shù)來(lái)播放一些視頻，因為在農村并不是所有的學(xué)生都有電腦，都可以自由地上網(wǎng)收集一些教學(xué)視頻來(lái)觀(guān)看，因此在課堂上，老師就要播放一些視頻來(lái)豐富學(xué)生的知識以及提高學(xué)生對于歷史的了解。例如，在學(xué)習抗日戰爭的時(shí)候，老師可以播放《南京！南京！》來(lái)讓學(xué)生更加直接深刻地認識抗日戰爭。所以在課堂上借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以加深學(xué)生對于歷史的了解。
故此，在初中歷史教學(xué)中，歷史老師應該掌握相應的現代化的教學(xué)技能，從而更好地運用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而更好地提高教學(xué)效率。
參考文獻：
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,中學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方式發(fā)生著(zhù)很大的變化,這種變化甚至正在挑戰著(zhù)傳統的課堂教學(xué)。新媒體平臺擁有著(zhù)即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。因此,我們應當利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新媒體平臺真正打破了時(shí)間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò )將傳統的線(xiàn)下教學(xué)轉至線(xiàn)上,歷史教師在線(xiàn)下講授知識點(diǎn)的同時(shí),輔以線(xiàn)上教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過(guò)程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。
在數字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì )信息傳播與交換中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì )輿論中的話(huà)語(yǔ)權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,師生之間的不對等關(guān)系被打破,傳統教學(xué)活動(dòng)中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習提供了可能性,增強了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性,有助于培養學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課,如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等,這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源具有極強的開(kāi)放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中,有效地整合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式,可以打破傳統的課堂書(shū)本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強學(xué)生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。直觀(guān)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容,有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。此外,網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對教師而言也大有裨益,教師在觀(guān)看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗,加強專(zhuān)業(yè)素養,更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課:美國獨立戰爭》中,生動(dòng)詳細地講解了獨立戰爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個(gè)更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學(xué)生很容易就能總結出獨立戰爭爆發(fā)的根源。并且,每個(gè)學(xué)生可以根據自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習時(shí)間與強度,自由把握歷史學(xué)習的節奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點(diǎn),還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據自身的興趣愛(ài)好,來(lái)把握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現高效教學(xué)。
新媒體技術(shù)打破了傳統課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉變成為學(xué)生學(xué)習的指導者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應用,它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內容,并不受時(shí)間與空間的限制,具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助微信,將微信轉變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(cháng)參與等功能的教學(xué)平臺。讓新技術(shù)媒體實(shí)現教師、學(xué)生、家長(cháng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一,極大地增強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對學(xué)生在歷史學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決,第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習提供更好的指導與幫助,加強與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )建立學(xué)習小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習資源、交流學(xué)習信息。第三,實(shí)現了家長(cháng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(cháng)在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái),能夠使得家長(cháng)與教師保持及時(shí)的溝通,第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習情況,并對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監督與輔助。這樣,通過(guò)教師、家長(cháng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機遇和挑戰。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時(shí)代,學(xué)習更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對應對機遇和挑戰。
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新熱情。
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì )忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問(wèn)題，其實(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中好奇心激發(fā)的求知欲，對培養他們的創(chuàng )新能力具有引導作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬(wàn)里”正是對歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸，但在施教過(guò)程中學(xué)生往往會(huì )突發(fā)奇想，進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿(mǎn)足，創(chuàng )新熱情便能被激發(fā)出來(lái)。
2.引導學(xué)生正確認識創(chuàng )新過(guò)程中的“得”與“失”
創(chuàng )新活動(dòng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷反復、螺旋式上升的過(guò)程，因此，學(xué)生應正確看待創(chuàng )新過(guò)程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，創(chuàng )新總是伴隨著(zhù)風(fēng)險的。隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達，創(chuàng )新的難度也與日俱增，要承受的代價(jià)也越來(lái)越大。面對創(chuàng )新過(guò)程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應引導學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力，如何調整好自己的心態(tài)，如何培養堅韌不拔的意志力。在此過(guò)程中，教學(xué)者可結合歷史長(cháng)河里各種勵志故事開(kāi)展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識的過(guò)程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養。
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個(gè)普遍認同的觀(guān)念，即激勵人們尋找多種方法解決某個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行思維發(fā)散的過(guò)程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無(wú)疑將獲得質(zhì)的提升。當前初中歷史教學(xué)“單一性”現象較為普遍，學(xué)生根據所謂的“唯一標準”進(jìn)行學(xué)習，限制了個(gè)人思考的空間，不能從多角度獲得對事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開(kāi)展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭”事件時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生展開(kāi)多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭”是以劉邦為代表的農民集團與以項羽為代表的貴族集團之間的一場(chǎng)爭奪天下的戰爭，劉邦集團的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì )生產(chǎn)方式和制度戰勝落后的分封制和奴隸制度的`表現；聯(lián)想二，縱向來(lái)看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì )發(fā)展軌跡奠定了堅實(shí)基礎，具有深刻的社會(huì )意義。諸如此類(lèi)的發(fā)散性聯(lián)想應引起教師的足夠重視，教師也應積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。
1.鼓勵學(xué)生表達不同意見(jiàn)，提出個(gè)性化見(jiàn)解。
“質(zhì)疑精神”歷來(lái)都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績(jì)的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應加強學(xué)生這方面品質(zhì)的培養。歷史學(xué)科的學(xué)習重在交流討論，其中很多問(wèn)題尚無(wú)定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國歷史時(shí)，有些學(xué)生指出蜀國快速滅亡的原因時(shí)，強調了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國必然滅亡的歷史趨勢，然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長(cháng)短時(shí)提出如果蜀國也擁有和吳國一樣的長(cháng)江天塹，或許還能再存活幾十年。此類(lèi)學(xué)生從地域的角度闡述蜀國滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的見(jiàn)解。
2.鼓勵學(xué)生創(chuàng )新求變鼓勵學(xué)生創(chuàng )新求變，教師應從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著(zhù)手。
在思想方面，教師要科學(xué)引導學(xué)生，使其從思想上正確認識創(chuàng )新的真正內涵。教師要鼓勵學(xué)生敢于挑戰權威，不要盲從一切，要通過(guò)獨立的思考形成自我認識。另外，教師還應積極創(chuàng )造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性。行為方面，教師可通過(guò)改革教學(xué)模式，開(kāi)設更多的歷史實(shí)踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺向學(xué)生講述自己的歷史觀(guān)點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng )新能力培養既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當今社會(huì )發(fā)展迅速，知識更新速度也越來(lái)越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習方法，具備創(chuàng )新思維，才能更加高效地學(xué)習新知識、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng )新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng )新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng )新，也包括學(xué)生學(xué)習方法的創(chuàng )新。
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故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播，人們也在同時(shí)傳遞著(zhù)民族文化和價(jià)值觀(guān)念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過(guò)程的描述，并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程，對于細節有著(zhù)更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法。
人類(lèi)對難以追溯的歷史采用的就是神話(huà)故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長(cháng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程，還包括了人們對歷史人物的評價(jià)及總結的經(jīng)驗教訓等。事實(shí)上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學(xué)中，包含的內容涵蓋了從人類(lèi)文明起源到現代生活的各個(gè)方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內容的授課時(shí)，在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。
在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對課程內容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應當注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠將歷史與現實(shí)生活結合起來(lái)，對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內容學(xué)習的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的內容，同時(shí)還要培養學(xué)生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學(xué)內容整體上是根據歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類(lèi)方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個(gè)階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個(gè)階段。這種分類(lèi)方式與世界其他國家采用的分類(lèi)方式是一致的，因此是一種較為權威的分類(lèi)方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來(lái)劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類(lèi)。以人物為中心的歷史故事稱(chēng)為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱(chēng)為“紀事本末體”。這也是我國歷史著(zhù)作創(chuàng )作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類(lèi)故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著(zhù)重于揭示歷史事件的過(guò)程和細節，并且強調了歷史的真實(shí)性和客觀(guān)性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場(chǎng)景有更好的掌握，并且形成自己的主觀(guān)感受和理解。
3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分。
將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實(shí)施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對故事內容進(jìn)行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調整，使學(xué)生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話(huà)故事，對其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻記載，因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間，并且其真實(shí)程度難以考證，但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當時(shí)的社會(huì )背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會(huì )現實(shí)，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會(huì )在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類(lèi)故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據教學(xué)需要進(jìn)行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過(guò)程中可以依據歷史事實(shí)進(jìn)行適當的調整?？梢哉f(shuō)，虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng )造。
內容生動(dòng)，激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此，在選擇歷史故事時(shí)應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見(jiàn)，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應當關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開(kāi)。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學(xué)習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動(dòng)課堂氣氛，較強學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解。
課堂應該是以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，一味地講授新知識會(huì )對學(xué)生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習了，才會(huì )高效學(xué)習，自己去把握問(wèn)題、掌握知識。
很多學(xué)生因為不喜歡一門(mén)學(xué)科的教師而不喜歡這門(mén)學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)感情，這樣學(xué)生會(huì )很自然地被帶動(dòng)起來(lái)，對課堂的良好學(xué)習氛圍的形成有促進(jìn)作用，對于學(xué)生與教師的互動(dòng)更有幫助。
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績(jì)不好，失去了學(xué)習歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應該做到心里有數?，F在的學(xué)生大多數自尊心較強，對于成績(jì)比較敏感，所以教師應該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績(jì)、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個(gè)分析情況，并幫助他們解決問(wèn)題。
教師可以把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個(gè)人為一組，探討一個(gè)課題，并制定方案，最后解決問(wèn)題。學(xué)生的思維不同，就會(huì )有不同的見(jiàn)解，同一個(gè)問(wèn)題也就會(huì )有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團隊精神、增進(jìn)友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問(wèn)題意識，提高自主性和創(chuàng )新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時(shí)，進(jìn)行當堂復習。也就是說(shuō)，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生作答，以此來(lái)判斷課堂是否真的高效。
教師要通過(guò)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng )設自主學(xué)習、動(dòng)腦思考、獨立解決問(wèn)題的機會(huì )，然后通過(guò)師生交流，培養學(xué)生獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是有意義、有價(jià)值的探索而不是被動(dòng)接受。這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，學(xué)習的效率肯定會(huì )提高。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力都不同，教學(xué)應該面向全體學(xué)生，并遵循個(gè)體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實(shí)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動(dòng)和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去，并能及時(shí)掌握知識的課堂才是高效課堂?？鞓?lè )學(xué)習、高效學(xué)習是培養創(chuàng )新型人才的前提和保證，沒(méi)有基礎，無(wú)法談創(chuàng )新。高效課堂的創(chuàng )建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習，通過(guò)師生、生生互助互動(dòng)，體現了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習方式可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問(wèn)題。目前，合作學(xué)習已作為實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學(xué)習”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點(diǎn)粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組。
組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學(xué)習任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習目標，又能使個(gè)人的特長(cháng)得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
二、發(fā)揮教師的作用。
（一）創(chuàng )設寬松、活潑的學(xué)習氛圍。
寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng )新意識。在教學(xué)中，教師要依據合作學(xué)習小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習更應努力創(chuàng )造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，營(yíng)造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，捕捉創(chuàng )造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現主體性原則。
素質(zhì)教育的內容之一，是促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與合作性學(xué)習的過(guò)程，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習積極性是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)認知，主動(dòng)獲取討論的內容，主動(dòng)吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“無(wú)錯原則”對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛(ài)護。
（三）注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導下，學(xué)生通過(guò)自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展潛能，它繼承了我國傳統啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動(dòng)，既不是一般的培養思維能力，也不是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統的研究活動(dòng)，討論的本身就是一種探索，是培養能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重點(diǎn)。（四）適時(shí)評價(jià)，提高質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實(shí)目標，每個(gè)合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個(gè)很好的評價(jià)。因此，抓緊教學(xué)評價(jià)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習的主要形式。
課堂合作學(xué)習的形式是多樣的，主要有討論、故事會(huì )、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動(dòng)。其中討論是合作學(xué)習的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過(guò)教師有意識引導，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起學(xué)生的自我意識，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰國為何會(huì )出現諸子百家？”通過(guò)討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會(huì )多角度分析，得出結論社會(huì )存在決定社會(huì )意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習。
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價(jià)值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐、合作和分析能力。其次，分組活動(dòng)，擬出研究計劃，分配每個(gè)成員在子課題中的主要責任。教師指導學(xué)生通過(guò)各種渠道（圖書(shū)館、書(shū)店和上網(wǎng)查找資料，還可進(jìn)行社會(huì )調查、人物訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等）搜集資料，注意資料的真實(shí)性，互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學(xué)生如何撰寫(xiě)小論文和調查報告，通過(guò)小組成員的合作學(xué)習，形成小論文、調查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書(shū)面材料。最后，成果的展示交流和進(jìn)行結題的答辯、成果的鑒定和評價(jià)，應注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價(jià)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P，強調協(xié)調性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語(yǔ)言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。實(shí)踐證明：開(kāi)展合作學(xué)習為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習空間，相互切磋，共同提高。引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。合作學(xué)習又增進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作，通過(guò)交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習對學(xué)生發(fā)展有利，又促進(jìn)教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
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摘要:。
隨著(zhù)新課程標準的貫徹落實(shí)，基礎教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習能力、教師教學(xué)觀(guān)念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著(zhù)成果，從而導致初中歷史教學(xué)水平相對較低?；诖?，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:。
新課程標準的實(shí)施是對傳統教學(xué)政策做出的突破，也為基礎教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(cháng)時(shí)間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，導致自身定位不準確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“中英戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)?”等。在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
1．歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的'了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2．重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)。
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
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教育教學(xué)的規律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習方面比較困難的學(xué)生，更應該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內在的動(dòng)力。
初中歷史是一門(mén)基礎性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學(xué)觀(guān)念，還需要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調控和指導。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習效率。
（一）激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線(xiàn)上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀(guān)眾，導致有的學(xué)生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jì)呈現下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學(xué)觀(guān)念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉和表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
（二）指導學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧。
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時(shí)候，需要有一個(gè)適應到默契的過(guò)程。了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習情況。教師要適應不同類(lèi)型的學(xué)生，適應成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，適應學(xué)習困難的學(xué)生，適應學(xué)生的基礎，適應學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應學(xué)生已有的學(xué)習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應自己。教師和學(xué)生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到教師所要表達的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
（三）創(chuàng )設辯論的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法去觀(guān)察歷史現象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內容，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀(guān)賞中體會(huì )到了歷史的樂(lè )趣。當然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認識事物的表現現象，教師要引導學(xué)生對感性的現象進(jìn)行理性思考，認真觀(guān)察，從而發(fā)現歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
摘要：隨著(zhù)初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，教師應該在有限單位時(shí)間內最大限度地整合教材，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結合新課改教學(xué)理念，就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點(diǎn)思考。
記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)?！边@種“少教多學(xué)”的教學(xué)方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果，我認為這種孜孜不倦所追求的也就是現在所說(shuō)的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內教師“少教”,又能讓學(xué)生“多學(xué)”,也是我從教以來(lái)一直堅持的教學(xué)理念。
隨著(zhù)初中歷史課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，這種“少教多學(xué)”的教學(xué)理念開(kāi)始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念，就該有新的教學(xué)課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的組織者、引導者和參與者，教師應該在有限單位時(shí)間內最大限度地整合教材，因材施教。我認為有效率的“課堂”積累，勢必促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專(zhuān)業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點(diǎn)拙識。
一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場(chǎng)所。
營(yíng)造學(xué)生適度學(xué)習壓力，釋放學(xué)生心智，激發(fā)其自身求知欲，是提高教學(xué)效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個(gè)性、顯現教師教學(xué)素養的舞臺。
我們有一些教師認為新課程改革就是教師提出問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)，然后在此基礎上讓學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，且要求學(xué)生按照早已設計好的思路或答案來(lái)回答問(wèn)題，課堂上越熱鬧越好，其實(shí)我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設計出優(yōu)秀的教案學(xué)案，根據課堂實(shí)際情況靈活變通，允許學(xué)生存在不同的觀(guān)點(diǎn)，且對學(xué)生中的不同想法，尤其是有創(chuàng )造性的主張加以表?yè)P，充分調動(dòng)學(xué)生思考的積極性，從而培養思維能力和創(chuàng )新精神。我記得在上《三國演義》時(shí)，就有學(xué)生提出：“既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當皇帝，而要讓別人當呢？”這個(gè)問(wèn)題完全超出了我的預設。這時(shí)，教師應因勢利導，組織學(xué)生討論，教師適當補充，最終達到設疑、解惑的作用。教師還可以對教學(xué)內容進(jìn)行重新組合，選擇適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法，揚長(cháng)避短，充分展示教師自身積累的知識素養。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來(lái)，教學(xué)方法得心應手，老師也會(huì )有教學(xué)成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動(dòng)共生的精神樂(lè )園。
創(chuàng )設歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài)，提倡構建平等、民主、互動(dòng)合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，改變傳統課堂的“一言堂”模式，按照學(xué)生的認知水平確定教學(xué)方案，做到能學(xué)不教，以學(xué)促教。由于學(xué)生的認知水平普遍存在差異性，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現參差不齊，教師對每一個(gè)學(xué)生都需進(jìn)行正面評價(jià)，以鼓勵為主，讓學(xué)生樹(shù)立信心，勇于表現自己?，F在很多學(xué)校一搞教學(xué)開(kāi)放活動(dòng)就強調一定要用多媒體進(jìn)行教學(xué)，且把它當作是否是一堂好課的標準之一。從表面上看，這節課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺(jué)得這種課有點(diǎn)形式主義。我個(gè)人認為一堂優(yōu)課，標準是課堂結構是否出新意，課堂提問(wèn)的設計角度好不好，教學(xué)手段和教學(xué)內容有沒(méi)有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，充分地挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生有沒(méi)有學(xué)以致用。例如，我在講日本歷史的時(shí)候，提問(wèn)：大化改新時(shí)，日本比中國要落后得多，而現在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟大國，為什么？這給我們帶來(lái)哪些啟示？我讓學(xué)生自己去思考、找答案，通過(guò)小組討論，自由回答，學(xué)生糾正、補充，教師進(jìn)行引導，從而完成學(xué)習、探究、深化的過(guò)程。
四、歷史課堂是構建歷史與現實(shí)有機結合的橋梁。
歷史是過(guò)去與現在永不休止的對話(huà)，是過(guò)去和現在有著(zhù)某種深刻聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科。在現實(shí)生活中，我們所遇到的很多問(wèn)題，尤其是一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題的發(fā)生，不是瞬間的，而是有著(zhù)深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎上，將一些社會(huì )現實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”與課本內容有機地結合起來(lái)，能加強歷史與現實(shí)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，歷史教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對那些自己能意識到的實(shí)際生活起作用的知識最感興趣。如，在學(xué)習古代文明傳播途徑時(shí)，大家熟悉的阿拉伯數字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，就應注重將書(shū)本知識與現實(shí)生活順利地實(shí)現“鏈接”,這樣就能最大限度地提高學(xué)習效率。
總之，歷史課堂教學(xué)要根據學(xué)生心理特點(diǎn)，利用各種有效途徑，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，提高學(xué)習效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應重視學(xué)生情商的培育，少些單向教育，多些互動(dòng)教學(xué)，只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時(shí)特定的必然環(huán)境，就會(huì )有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學(xué)知識要點(diǎn)了，從根本上減輕教學(xué)負擔，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
陳曉燕。如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué).現代中小學(xué)教育，20xx（07）。
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