五年級教案是指針對五年級學(xué)生的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)而制定的教學(xué)計劃。接下來(lái)是小編為大家整理的五年級教案范例，希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。

五年級語(yǔ)文《梅花魂》教案

1.引導學(xué)生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。

2.指導學(xué)生學(xué)會(huì )“茬、磚、涎”3個(gè)會(huì )認字。

引導學(xué)生默讀課文。讀懂課文內容，理解“失去的一天”的含義，從而教育學(xué)生要懂得珍惜時(shí)間。

課件。

一、導入。

請同學(xué)們齊讀課題，看到題目你想知道什么?

(誰(shuí)失去了一天?為什么說(shuō)他失去了一天，這一天里都失去什么了?)。

二、初讀課文。

1.讀讀課文，試著(zhù)回答自己的問(wèn)題。

2.檢查字詞。

麥茬：麥子收割后，遺留在地里的根和莖的基部。

垂涎欲滴：形容非常貪饞想吃的樣子。

游手好閑：游蕩成性，不愛(ài)勞動(dòng)。

3.正確流利地朗讀課文。

4.文章主要講了一件什么事?

(九歲的佩佳沒(méi)有完成媽媽給他安排的一天的任務(wù)，覺(jué)得今天的事情可以放到明天去做。媽媽領(lǐng)他看了在這一天里拖拉機手、建筑工人、面包師的工作成果和圖書(shū)館里大家一天看過(guò)的書(shū)，使佩佳明白了自己失去了一天。)。

三、學(xué)習課文。

1.為什么說(shuō)佩佳失去了一天?

出示ppt：

媽媽嚴肅地說(shuō)：“孩子，雖然你覺(jué)得今天的事情可以放到明天去完成，可你要知道，現在地球上少栽了一棵樹(shù)，人們中間少了一個(gè)知道什么叫《遠處的青山》的人?，F在你無(wú)論多么努力，也無(wú)法了解你失去的這一天所應了解的一切?！?/p>

請同學(xué)們讀讀課文，然后畫(huà)出佩佳在這一天中的表現，再畫(huà)出其他人一天中都做了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2.交流。

佩佳：

想再睡一會(huì )兒”，他覺(jué)得“還來(lái)得及呢”“先坐一會(huì )兒再開(kāi)始干活吧”，又在果園里吃吃玩玩?？傊墒乱煌圃偻?，最后一事無(wú)成。

其他人：

拖拉機手這一天翻耕的麥茬地，看建筑工人新砌的一堵墻，面包師制作的面包，圖書(shū)館里一天中人們看完后還回來(lái)的.書(shū)。

3.別人在這一天里做了很多事，而佩佳什么也沒(méi)做，他能彌補回這天沒(méi)做的事情嗎?(不能，因為每一天人們都會(huì )做很多事，時(shí)間是不會(huì )倒流的。)。

4.佩佳錯在哪呢?(覺(jué)得今天的事情可以放在明天去完成。)。

5.最后佩佳明白了什么叫做“失去的一天”了。

討論：佩佳到底明白了什么?(時(shí)間一去不復返，要珍惜時(shí)間)。

四、總結。

談?wù)勀銓Α笆サ囊惶臁笔窃鯓永斫獾?

五年級語(yǔ)文《梅花魂》教案

知識與技能：

1、認識“撩”、“眷”兩個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過(guò)程與方法：通過(guò)品讀、研讀，感悟語(yǔ)言文字，理解課文內容。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解梅花的品性，體會(huì )外祖父酷愛(ài)梅花，眷戀祖國的情感。

策略與方法：整體感知內容，品讀重點(diǎn)句、段體會(huì )思想感情;加強朗讀訓練;課后拓展延伸。

課前準備：查找有關(guān)梅花的資料。

教學(xué)設計。

一、導入。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識。

師：“魂”是什么意思?梅花是一種植物，它的精神是什么?帶著(zhù)疑問(wèn)讓我們走進(jìn)文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、準確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，想一想，作者通過(guò)寫(xiě)梅花表達了怎樣的思想感情?

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫(xiě)哪幾件事?

3、討論、交流。

第一件事：教小外孫女讀唐詩(shī)宋詞。

第二件事：特別愛(ài)惜“墨梅圖”。

第三件事：因年老不能回國而難過(guò)。

第四件事：離別前把“墨梅圖”送給外孫女。

第五件事：臨別時(shí)又把繡著(zhù)梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析。

1、自讀課文畫(huà)出自己感受最深的句子，并寫(xiě)下自己的感受。引導學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等語(yǔ)句來(lái)品讀。

2、如果你有感受，就與小組內的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，把感受傳遞給別人。

3、誰(shuí)愿意把感受與大家一起分享?

(全班交流朗讀感受，教師引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)。)。

根據學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語(yǔ)句：(課件出示)。

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書(shū)房罩那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書(shū)房里那一幅墨梅畫(huà)，他很珍惜?！?/p>

說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好?為什么?

(從中體會(huì )作者用對比的手法來(lái)表現老人對梅花圖的珍愛(ài)。)。

(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來(lái)。有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸⒆右芙毯?，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！?/p>

a、理解"清白""玷污"。

b、從外祖父的話(huà)中你感受到了什么?從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么?你能讀好它嗎?

(通過(guò)老人的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)體會(huì )他對梅圖的珍愛(ài)。)。

(3)“幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么?

b、由此可見(jiàn)，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么?

c、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話(huà)讀出來(lái)嗎?。

(4)從“聽(tīng)到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來(lái)了……”一句，體會(huì )老人一直思念著(zhù)祖國，卻不能回去，他難過(guò)地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來(lái)的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì )到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著(zhù)上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著(zhù)血色的梅花?！斌w會(huì )到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩(shī)宋詞，每逢念到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！薄按翰菝髂昃G，王孫歸不歸?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁?！边@些詩(shī)句外祖父總會(huì )落下淚來(lái)。

體會(huì )：

a、常常教我讀唐詩(shī)宋詞”說(shuō)明：老人時(shí)刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。

b適當解釋說(shuō)明三句詩(shī)的出處、意思及其表達的情感，明確老人的思鄉之情是他落淚的原因。

(因為這些詩(shī)句觸動(dòng)了老人的思鄉之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是"梅花魂"。這就是題目“梅花魂”的內涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展。

學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩(shī)篇。

五年級上學(xué)期語(yǔ)文教案

教學(xué)目標：

一、理解課文內容，體會(huì )作者表達的對父母不同的愛(ài)的深切感悟。

二、學(xué)會(huì )在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

三、利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習方式(或稱(chēng)參與式)進(jìn)行學(xué)習。

四、學(xué)習文章中的口語(yǔ)式的語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

文章內容的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。

教學(xué)方法：

多種形式的朗讀。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

教學(xué)設計：

第一課時(shí)。

一、初步感知。

1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問(wèn)題。

2.小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。

3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。

通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、深入閱讀。

教師根據上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習要求：

1.細讀課文，想一想：

課文講了什么故事?

“精彩極了”是什么意思?“糟糕透了”是什么意思?它們有什么關(guān)系?

哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評?你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好?讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。

你能說(shuō)說(shuō)“我謹慎地把握住生活的小船”的話(huà)外之音嗎?

從這篇課文中，你還了解到些什么?

2.分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結果寫(xiě)到紙上。

3.展示討論成果，要求同學(xué)將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學(xué)向大家講述(或輪流講)。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。

第二課時(shí)。

一、朗讀悟情。

上一步的討論、學(xué)習，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。

1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認真體會(huì )，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來(lái)?

2.朗讀比賽。引入競爭機制，

讓學(xué)生互相評價(jià)，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。

二、讀后反思。

教師可引導學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會(huì )對自己的學(xué)習活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習。

三、課外引伸。

1.提供一些寫(xiě)骨肉之情的文章供大家閱讀，，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫(xiě)下來(lái)。

2.為父母做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)。

板書(shū)設計：

愛(ài)

“精彩極了”和“糟糕透了”

表?yè)P(滿(mǎn)懷信心)(沉重)批評。

(慈愛(ài))母親我父親(嚴肅)。

寫(xiě)第一首詩(shī)。

五年級下學(xué)期語(yǔ)文教案

1．認識本課4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴(lài)”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫(xiě)《牧童》，能用自己的話(huà)表達詩(shī)詞的意思。

3．想象詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，體會(huì )作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎上改寫(xiě)成短文。

教學(xué)重難點(diǎn)。

理解詩(shī)詞意思，體會(huì )詩(shī)詞意境，練習感情朗讀。

教學(xué)工具。

課件，圖片。

教學(xué)過(guò)程。

一、復習導入，引入新知。

上節課，我們學(xué)習了《牧童》和《舟過(guò)安仁》兩首詩(shī)，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節課，我們再來(lái)認識另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。

[通過(guò)回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學(xué)習興趣。]。

二、揭題解題，獲得知識。

1．引導學(xué)生觀(guān)察此課題與其他詩(shī)歌題目的區別。

2．了解“詞”的有關(guān)知識。

3．師小結：今天我們一起學(xué)習南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人辛棄疾寫(xiě)的一首詞《清平樂(lè )·村居》。

[結合課前預習，通過(guò)觀(guān)察比較，讓學(xué)生自主發(fā)現詞與詩(shī)的區別，掌握詞的有關(guān)知識。]。

4．初讀全文，讀準讀通。

（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴(lài)、剝）。

（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。

（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感。

1．邊讀邊想象畫(huà)面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?，試?zhù)用一個(gè)詞語(yǔ)概括。

2．課文中，什么給你留下了最深的印象？

（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬?！?/p>

感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！?/p>

他們會(huì )親熱地說(shuō)些什么呢？

這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫(xiě)出了他們的心情？（“醉”。）。

難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。

（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

結合圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)感受。

四、再讀全文，升華情感。

學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。能用自己的語(yǔ)言把欣賞到的畫(huà)面描繪出來(lái)嗎？

配樂(lè )朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發(fā)興趣。

1．背誦這首詞。

2．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂(lè )·村居》。

4．收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。

課后小結。

總結全文。

課后習題。

1．背誦這首詞。

2．把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂(lè )·村居》。

4．收集、背誦其他描寫(xiě)童年趣事的古詩(shī)詞。

五年級上學(xué)期語(yǔ)文《練習七》教案

人教版五年級《梅花魂》語(yǔ)文原文及教案

故鄉的梅花又開(kāi)了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。

我出生在東南亞的星島，從小和外祖父生活在一起。外祖父年輕時(shí)讀了不少經(jīng)、史、詩(shī)、詞，又能書(shū)善畫(huà)，在星島文壇頗負盛名。我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著(zhù)我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”之類(lèi)的句子，常會(huì )有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì )拍著(zhù)手笑起來(lái)：“外公哭了!外公哭了!”老人總是搖搖頭，長(cháng)嘆一口氣，說(shuō)：“鶯兒，你還小呢，不懂!”

有一天，媽媽忽然跟我說(shuō)："鶯兒，我們要回中國去!”

“干嗎要回去呢?”

“那兒才是我們的祖國呀!”

哦!祖國，就是那地圖上像一只金雞的地方嗎?就是那有長(cháng)江、黃河、萬(wàn)里長(cháng)城的國土嗎?我歡呼起來(lái)，小小的心充滿(mǎn)了歡樂(lè )。

可是，我馬上想起了外祖父，我親愛(ài)的外祖父。我問(wèn)媽媽?zhuān)骸巴夤邌?”

“外公年紀太大了……”

我跑進(jìn)外祖父的書(shū)房，老人正躺在藤沙發(fā)上。我說(shuō)：“外公，你也回祖國去吧!”

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來(lái)……。

離別的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到書(shū)房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著(zhù)的東西。我打開(kāi)一看，原來(lái)是那幅墨梅，就說(shuō)：“外公，這不是您最寶貴的畫(huà)嗎?”

“是啊，鶯兒，你要好好保存!這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!”

回國的那一天正是元旦，雖然熱帶是無(wú)所謂隆冬的，但臘月天氣，也畢竟涼颼颼的。外祖父把我們送到碼頭。赤道吹來(lái)的風(fēng)撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺(jué)得外祖父一下子衰老了許多。

船快開(kāi)了，媽媽只好狠下心來(lái)，拉著(zhù)我登上大客輪。想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著(zhù)上了船，遞給我一塊手絹—一色雪白的細亞麻布上繡著(zhù)血色的梅花,。

多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

五年級上學(xué)期語(yǔ)文教案

1.讀懂課文，弄清“最后的輝煌”指的是什么。

2.通過(guò)對課文內容的理解，體會(huì )描寫(xiě)諾貝爾的兩件事之間的聯(lián)系。

3.有感情地朗讀課文。

(二)能力訓練點(diǎn)。

1.繼續培養學(xué)生的自學(xué)能力及分析概括能力。

2.培養學(xué)生的朗讀能力。

(三)德育滲透點(diǎn)：通過(guò)理解課文內容，體會(huì )諾貝爾對科學(xué)事業(yè)的執著(zhù)追求，教育學(xué)生學(xué)習諾貝爾的愛(ài)國情感以及對全世界、全人類(lèi)的無(wú)私的愛(ài)和奉獻精神，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、對和平的熱愛(ài)。

(四)美育滲透點(diǎn)：諾貝爾將自己的巨大財富貢獻給全人類(lèi)，引導學(xué)生體會(huì )其心靈之美。

二、學(xué)法引導。

(一)教師教法：課外，鼓勵學(xué)生搜集資料閱讀以了解諾貝爾本人;課外引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流并通過(guò)感情朗讀以完成本課的教學(xué)。

(二)學(xué)生學(xué)法：自學(xué)、自悟、討論、交流。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法。

(一)重點(diǎn)。

理解“最后的輝煌”的意思，體會(huì )諾貝爾對祖國、對世界、對全人類(lèi)的無(wú)私的愛(ài)和奉獻精神。

(二)難點(diǎn)。

了解描寫(xiě)諾貝爾的兩件事及其兩件事之間的聯(lián)系。

(三)解決辦法。

通過(guò)自學(xué)、感悟、討論、交流，教師點(diǎn)撥及感情朗讀突破重、難點(diǎn)。

四、師生互動(dòng)活動(dòng)設計。

教師創(chuàng )設情境，學(xué)生自學(xué)、自悟，小組合作討論、交流，教師點(diǎn)撥。

五、教學(xué)步驟。

(一)創(chuàng )設情境，揭示課題。

同學(xué)們，課前老師讓你們搜集有關(guān)諾貝爾的故事和圖片，都有誰(shuí)帶來(lái)了?

(教師鼓勵搜集資料的同學(xué)，請他們介紹自已搜集到的資料，也可通過(guò)實(shí)物投影將搜集到的資料展示給大家看。)。

教師總結并導入：那么諾貝爾在他臨終之際又為人類(lèi)做出了什么貢獻?(揭示課題并板題)。

(二)初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事?要求讀準字音，結合上下文或查字典理解生詞。

2.小組內討論交流。

3.全班交流。

(1)拿不準的字音和生詞提出來(lái)請其他組同學(xué)幫助或教師指導。

(2)課文寫(xiě)了一件什么事，可先請一個(gè)小組匯報，其他小組補充。

(三)再讀課文，深入探究。

1.快速瀏覽課文，思考：

(1)“最后的輝煌”指的是什么?

(2)課文是通過(guò)哪兩件事來(lái)描寫(xiě)諾貝爾的?這兩件事有什么聯(lián)系?

2.小組討論交流。

3.全班議答。

(1)“最后的輝煌”指的是諾貝爾在他臨終之際將他的巨額財產(chǎn)捐助給祖國及全人類(lèi)，對人類(lèi)科學(xué)與文明的發(fā)展作出了巨大貢獻。

(2)課文寫(xiě)了諾貝爾兩件事。一是寫(xiě)諾貝爾是偉大的發(fā)明家和舉世聞名的企業(yè)家，擁有巨額的財產(chǎn);二是寫(xiě)諾貝爾臨終之際將所有財產(chǎn)捐助給祖國及全人類(lèi)，做為醫學(xué)教育事業(yè)及獎勵基金。

這兩件事之間是因果關(guān)系。正因為諾貝爾創(chuàng )造了將近二百萬(wàn)英磅的財產(chǎn)，才為晚年的捐助創(chuàng )造了條件。

(學(xué)生匯報時(shí)，教師隨機點(diǎn)撥，引導其他小組補充。)。

4.你覺(jué)得諾貝爾是一個(gè)怎樣的人?是從哪兒體會(huì )出來(lái)的?

(l)學(xué)生默讀勾畫(huà)理解。

(2)小組討論交流。

(3)全班交流。

(學(xué)生采用讀句子、抓詞語(yǔ)、談理解的方法匯報交流，彼此相互補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥。)。

(4)指導朗讀。朗讀時(shí)重點(diǎn)指導學(xué)生抓句子，以體會(huì )諾貝爾對事業(yè)的執著(zhù)以及對祖國、對全人類(lèi)的無(wú)私的愛(ài)。

(四)學(xué)生質(zhì)疑，談感受。

學(xué)了課文，你有什么啟發(fā)?

部編版五年級語(yǔ)文《梅花魂》教案

教學(xué)課前準備：

1、教師準備：電腦、埃及金子塔圖片，多媒體課件等;。

2、學(xué)生準備：預習課文，了解埃及金字塔的外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

教學(xué)目標：

1、和學(xué)生一起走進(jìn)課本，去埃及感知金字塔工程宏偉、精巧的特點(diǎn)。體會(huì )作者是如何將金字塔宏偉、精巧的特點(diǎn)寫(xiě)具體生動(dòng)的。

2、憑借語(yǔ)言文字、數字材料感受古埃及人民的勤勞和智慧。

3、能正確有感情地朗讀課文教學(xué)重點(diǎn)：深入語(yǔ)言文字，體會(huì )作者是如何將金字塔工程雄偉、精巧的特點(diǎn)寫(xiě)具體生動(dòng)的。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何充分利用搜索的圖片視頻等讓學(xué)生對金子塔有一個(gè)理性的認識。

教材分析：

《埃及的金字塔》是蘇教版第十冊第14課，這是一篇說(shuō)明文。課文著(zhù)重介紹了埃及金字塔的外觀(guān)宏偉、結構精巧的特點(diǎn)以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧。

教法與學(xué)法：

本文是說(shuō)明文，學(xué)生興趣不濃。為了讓學(xué)生喜歡，學(xué)好。我借助百度搜索和多媒體，采用了自主探究學(xué)習與網(wǎng)絡(luò )課堂的講讀討論法相結合的方法，設計了新穎的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)，樂(lè )于合作，積極探究，深入感悟，學(xué)習得到了深化。

1、創(chuàng )設情境，個(gè)性閱讀。

應用信息技術(shù)手段，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，使學(xué)生身臨其境地去體驗和感悟。例如在教學(xué)金字塔的結構精巧的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生欣賞金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學(xué)生贊嘆之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關(guān)的語(yǔ)句，感悟金字塔結構的精巧，水到渠成，個(gè)性閱讀得到了充分的展示。

2、巧妙利用，突破難點(diǎn)。

利用多媒體也能解決課文的難點(diǎn)，如學(xué)生對于金字塔壘石頭的方法不能夠理解，我讓電腦通過(guò)畫(huà)圖演示壘石的方法，(其他同學(xué)在紙上畫(huà))然后向同學(xué)解說(shuō)過(guò)程，自然就解決了這點(diǎn)。不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，而且對課文的理解也更直觀(guān)了。

3、課外延升，促進(jìn)發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程：

一、巧妙導入。

二、重點(diǎn)切入，整體感知。

1、出示學(xué)習要求：快速地讀課文3—5小節，抓住文中一句關(guān)鍵句，再從這個(gè)關(guān)鍵句中找出重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

2、學(xué)生回答，出示過(guò)渡句。齊讀師：這句話(huà)中你找到埃及金字塔傲對碧空的原因了嗎?(板書(shū)宏偉、精巧、建造)。

3、小結：這句關(guān)鍵句是過(guò)渡句，它將上下文有機地連接了起來(lái)。通過(guò)這句過(guò)渡句我們知道了埃及金字塔能傲對碧空的原因。讓我們在來(lái)讀一讀這句過(guò)渡句。

三、精讀感悟，體會(huì )寫(xiě)法。

過(guò)渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什么辦法?(板書(shū)：舉例子)舉了哪個(gè)例子?接下來(lái)讓我們走進(jìn)胡夫金字塔，真切地感受它的宏偉與精巧。

2、學(xué)生自主感悟探究。

3、組織交流，引導想象，指導朗讀，加深理解。(隨學(xué)生交流相機出示)。

重點(diǎn)句;。

a、“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈?！?/p>

c、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過(guò)去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進(jìn)去?！?/p>

4、小結。

作者用了一系列的說(shuō)明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧，讓我們再一起來(lái)感受一下金字塔的獨特魅力吧!

(設計意圖：以多媒體為輔助，學(xué)生能看到直觀(guān)的文字資料以及相關(guān)的圖片，加深印象，能通過(guò)對語(yǔ)言文字的理解，感悟金字塔的宏偉與精巧)。

5、過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)的講解，看了生動(dòng)的畫(huà)面，此時(shí)的你想說(shuō)些什么?因此文章結尾也說(shuō)——我想它更是全人類(lèi)的驕傲，是全世界人民的文化遺產(chǎn)。讓我們懷著(zhù)崇敬與驕傲來(lái)贊美一下吧!(齊讀最后一節)。

(設計意圖：利用“畫(huà)圖”程序讓學(xué)生演示在建造金字塔的過(guò)程中壘石的情況，學(xué)生很清楚地了解這一過(guò)程，解決理解上的難點(diǎn)。)。

五、課外延伸，豐富積累。在世界文化遺產(chǎn)中，除了埃及金字塔，你還知道哪些?

五年級語(yǔ)文梅花魂教案

師：同學(xué)們，不知不覺(jué)中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進(jìn)了秋天的懷抱，寒來(lái)暑往，四季更替中最讓人留念的怕是春天了。春天是花的季節，有人說(shuō)，一個(gè)愛(ài)花的人是一個(gè)懂得欣賞的人，一個(gè)有著(zhù)高雅情趣的人。其實(shí)啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風(fēng)霜挺且直”和菊，而嚴冬，則更有此花開(kāi)是更無(wú)花而一枝獨秀的梅。

(配《梅花三弄》曲梅花組畫(huà)面)在樂(lè )曲中娓娓而述：

梅歷來(lái)是畫(huà)家、詩(shī)人所贊美的對象，我國宋代詩(shī)人王安石、陸游;元代畫(huà)家王冕都曾經(jīng)寫(xiě)下詩(shī)句贊美它。我們的開(kāi)國領(lǐng)袖也曾寫(xiě)下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

師：這是一篇略讀課文，梅花她有魂嗎?我懷著(zhù)不解讀了它。被她所講的故事深深打動(dòng)了。所以今天我們一起慎重地、用心地學(xué)它。齊讀課題。

師：請你們帶著(zhù)預習的感受再讀題目。

(生讀體會(huì )語(yǔ)感)。

生：梅花----魂-------。

師：請同學(xué)們自由地瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文大意。

生：課文寫(xiě)了“我”的外祖父愛(ài)梅花。

師：“我”是誰(shuí)呢?

生：“我”是指作者陳慧英。

生：我覺(jué)得是文中的小主人公鶯兒。課文講的是身在異國的鶯兒的外祖父愛(ài)梅花的事。

師：課文是通過(guò)五件小事來(lái)向我們展現了一位有著(zhù)濃濃愛(ài)梅情結的老人的。

(出示五件事，生讀)。

(1、外祖父教我讀唐詩(shī)宋詞;2、“我”無(wú)意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣;3、因不能回國，外祖父哭了;4、臨別，外祖父送我墨梅圖;5、離別送我梅花手絹)。

師：你覺(jué)得哪些事讓你感覺(jué)到外祖父愛(ài)梅呢?

生：是第2、4、5這三件小事看出來(lái)的。

出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：1、聯(lián)系上下文;2、聯(lián)系當時(shí)的背景;3、聯(lián)系自己的生活實(shí)際;4、用朗讀的方式;5、其它自己喜歡的方法。

生閱讀學(xué)習。

師：哪些同學(xué)讀懂了?

生：我從上文知道，外祖父特別疼愛(ài)鶯兒，真可謂“捧在用里怕飛了，含在嘴里怕化了”?？删鸵驗辁L兒不小心弄臟了墨梅圖，竟然大發(fā)脾氣，梅花還比外孫女重要。她太愛(ài)梅花了。

生：我們平常吧，不管玩什么，外公都會(huì )給的。隔輩疼嘛。根本不會(huì )為一幅畫(huà)而動(dòng)怒的。

生：我是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解的?！坝帽ｋU刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈”一個(gè)“輕輕”一個(gè)“細綢子”還有一個(gè)：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感覺(jué)像是小心翼翼地呵護一個(gè)嬰兒。

生：我補充一下。要是一樣自己不喜歡的東西。別說(shuō)弄臟沒(méi)啥。丟了也不可惜的。要么就胡亂一擦了事?？赏庾娓覆灰粯?。

生：我是用朗讀的方式來(lái)展示的。(生朗讀)。

師：是啊!一幅墨梅圖有什么希罕呢?有什么希罕呢?誰(shuí)能告訴我?

生：我們學(xué)過(guò)王冕的《墨梅》“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”!梅花是值得贊美的。

生：還有王安石說(shuō)梅花“凌寒獨自開(kāi)”“遙知不是雪，為有暗香來(lái)”。

生：我從下文13自然段知道梅花有品性，有靈魂。

師：同學(xué)們再細細讀，看梅花有什么希罕的?

(生讀)。

生：梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神。

生：因為梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

師：同學(xué)們找出這句話(huà)勾畫(huà)下來(lái)讀一讀。你讀出了什么?

生：我感覺(jué)像是在說(shuō)人。

生：梅花本是一種植物，一般用“它”而這里卻用的是“她”

師：對。同學(xué)們讀得認真。聯(lián)系上下文想想。她指什么呢?

生：她表面看是指梅花，其實(shí)是指下文“有氣節的人物”

生：應該是指“我們中華民族有氣節的人物”

生：梅花在冬天開(kāi)，而“有氣節的人物”他們像梅花一樣，不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)也頂天立地，不肯低頭折節。

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們中華民族有氣節的人物?

生：秦始皇。

師：大家能用一兩句話(huà)說(shuō)出理由嗎?比如“統一中國，功不可沒(méi)”的秦始皇，“視榮華如夢(mèng)幻，視死辱為常事”的譚嗣同。

生：精忠報國，笑談渴飲匈奴血的岳飛。

生：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的陸游。

師：對。陸游位卑未敢忘憂(yōu)國。

生：孔子之家語(yǔ)博大精深，諸葛亮神機妙算，鄭成功收復臺灣，孫中山不屈不撓，他們個(gè)個(gè)都是中華民族的氣節人物!

師：正因為看似平常的梅花，卻融注了無(wú)數氣節人物的英魂，漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說(shuō)得清，道得完呢?讓我們飽含深情再讀這段吧。

(生誦讀13自然段。)。

生：臘梅有黃色的。

生：梅花也有粉紅色的。有點(diǎn)像桃花。

生：有的梅像雪一樣白。

師：這方手絹上的呢?

生：是血色的。

多媒體播放《我的中國心》。

師：血是生命的顏色!流在心里的血，澎湃著(zhù)中華的聲音，就算身在他鄉也改變不了我的中國心。外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛(ài)梅情結其實(shí)是深藏著(zhù)的一顆愛(ài)國心啊!

師：讓我們一起誦讀15自然段吧。

師：外祖父終究沒(méi)有回到讓他魂牽夢(mèng)縈的故土，就讓他那顆眷戀祖國之心長(cháng)留星州吧。

師：讓我們把心回到梅花上來(lái)，打開(kāi)我送給你們的梅花圖，這是一幅略顯單調的圖畫(huà)，希望你能妙筆生花，寫(xiě)上一兩句與梅花有關(guān)的語(yǔ)句。

(學(xué)生思索書(shū)寫(xiě))。

生：我在這幅畫(huà)上寫(xiě)了一副對聯(lián)：梅花魂，愛(ài)國心。

生：我寫(xiě)的是“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！?/p>

生：我寫(xiě)的是“不要人夸好顏色，只留清氣滿(mǎn)乾坤”

……。

師：把你們題寫(xiě)的這幅詩(shī)畫(huà)送給你今天在座的朋友吧?!

(學(xué)生交流作品)。

在《梅花三弄》的樂(lè )曲中-------。

師：同學(xué)們，現在正是初秋時(shí)節，轉瞬，冬天就會(huì )來(lái)臨，你或許會(huì )懼怕，會(huì )埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過(guò)，我相信，今天我們學(xué)了《梅花魂》一定會(huì )在嚴冬里給你添一份信念，添一縷陽(yáng)光。在你春風(fēng)得意時(shí)“俏也不爭春，只把春來(lái)報”(老師的詩(shī)畫(huà)作品展臺展示)在不如意時(shí)，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”(老師的詩(shī)畫(huà)作品展臺展示)并深深祝愿你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個(gè)人，你的一生都會(huì )活得非常精彩而溫暖!

五年級上學(xué)期語(yǔ)文教案

1、培養獨立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

2、培養豐富的聯(lián)想、想象能力。

3、積累詠月的詩(shī)詞。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：培養獨立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

教學(xué)難點(diǎn)：培養豐富的聯(lián)想、想象能力。

三、教學(xué)準備。

1、利用書(shū)籍、報刊、網(wǎng)絡(luò )收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫(xiě)在小卡片上。

2、小組評析其它詠月的詩(shī)詞佳句。組長(cháng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

四、方法指導。

1、讓學(xué)生結合自己對詩(shī)句意思的理解，來(lái)想象詩(shī)的意境意、體會(huì )詩(shī)的主旨。

2、學(xué)習賞析詩(shī)歌的方法，來(lái)賞析“明月之詩(shī)”，培養獨立鑒賞詩(shī)詞的能力。

3、學(xué)會(huì )對關(guān)于明月進(jìn)行美的想象和描寫(xiě)。

5、誦讀、默寫(xiě)故事是積累古詩(shī)的重要方法。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)導入。

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì )如何賞析這些名句佳作。

(二)賞析《十五夜望月》。

1、我會(huì )讀這首詩(shī)。

2、我會(huì )邊讀邊想象這首詩(shī)所描繪的美景。

《十五夜望月》賞析。

在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。

詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?這樣，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。

這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠、思深情長(cháng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動(dòng)人。

我要補充的是：

“”字用得好，好在：

“”句寫(xiě)得好，表達了。

(三)誦明月之詩(shī)。

小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片，相互交換賞析，組長(cháng)記錄學(xué)生的賞析或評價(jià)，大家動(dòng)手把有價(jià)值、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

(四)思維訓練。

用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學(xué)生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。

(五)學(xué)生小結。

你認為這堂課好不好?說(shuō)明原因。

(六)誦讀此詩(shī)，比賽默寫(xiě)。

《梅花魂》教案

生齊讀：“幾千年來(lái)……才好?！?/p>

師：不低頭折節，頂天立地的還有誰(shuí)?

生：中國人。

生1：我會(huì )想到擋住機關(guān)槍的黃繼光。

生2：寧死不屈的雨來(lái)。

師：真棒!

生3：百戰百勝的毛澤東。

師：一代偉人，你來(lái)。

生4：助人為樂(lè )的雷鋒!

生5：用自己的生命換來(lái)別人健康的王晶。

生6：寧死不屈的王二小。

師：同學(xué)們，當我們想起這些名的時(shí)候，我們的心一次又一次的被震撼著(zhù)。但是我們同樣你不能忘記他們。(課件出示)震后堅持79小時(shí)等候救援的陳堅、雪災中吃雪解渴的戰士們、保護奧運圣火的殘疾人金晶、喜極而泣的奧運冠軍、氣勢雄偉的大閱兵……等等，等等。也許他們的身份不同，年代不同，但是，他們都有一個(gè)共同的名字——(課件：中國人)。

生集體：中國人。

師：正因為有了一個(gè)又一個(gè)的他們，我們的國家，我們的民族才能——。

生集體讀：不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：頂天立地的我們向世界展示了一個(gè)頂天立地的中國，同學(xué)們，(手指板書(shū)：梅花魂)這梅花魂更是我們的中國魂(板書(shū)：中國魂)。

生集體：中國。

師：更愛(ài)我們的祖國(板書(shū)：祖國更愛(ài))。

我們感受到這位華僑老人深深地眷戀祖國的心，(板書(shū)：畫(huà)心形)。

回顧這一整段，我們不難看出外祖父借著(zhù)贊揚梅花頂天立地的精神實(shí)際上更贊揚了具有梅花精神的中國人。這種寫(xiě)作手法叫(借物喻人)(出示卡片：借物喻人)。

生集體：借物喻人。

師：如此表達呢，梅花的凌寒獨放，中國人的頂天立地都深深地印在我們心里，同學(xué)們《梅花魂》一課的學(xué)習，我們暫且告一段落，如果哪位同學(xué)仍然喜歡這篇課文，下課依然可以和老師來(lái)交流。

在外祖父的心目當中，梅花頂天立地，不低頭折節，是中國最有名的花，那么，在作者陶鑄的眼中松樹(shù)(課件出示：《松樹(shù)》)又有著(zhù)怎樣的精神品格呢?請同學(xué)們快速拿出拓展文章，依據老師給出的閱讀提示進(jìn)行拓展閱讀，開(kāi)始。

首先請同桌兩人接讀課文，想一想文中講了松樹(shù)的那些精神?第二，松樹(shù)的那種精神最讓你敬佩，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，有感情的朗讀。

生讀文，師相機指導，在黑板上寫(xiě)出生不認識的生詞(貧瘠、休憩)。

師：誰(shuí)來(lái)交流一下，文中主要講了松樹(shù)的那些精神?

生1：生命力頑強。

生2：幫助人類(lèi)。

師：用文中一個(gè)詞來(lái)回答。

生3：要求于人的甚少，給予人的甚多。

師：要求于人的甚少，給予人的甚多，自我犧牲的精神。

松樹(shù)的那種精神最讓你敬佩?讀一讀你畫(huà)出的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你的理解。

生：第二自然段的這句：“你看它不管是在懸崖的縫隙間也好，不管是在貧瘠的土地上也好，只要有一粒種子——這粒種子也不管是你有意種植的，還是隨意丟落的，也不管是風(fēng)吹來(lái)的，還是從飛鳥(niǎo)的嘴里跌落的，總之，只要有一粒種子，它就不擇地勢，不畏嚴寒酷熱，隨處茁壯地生長(cháng)起來(lái)了。

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生：它生命力非常頑強，不需要人們去管它，它就生長(cháng)起來(lái)了。

師：這一段當中有一個(gè)詞不太熟悉“貧瘠”，誰(shuí)知道貧瘠是什么意思?

生：沒(méi)有營(yíng)養，不夠肥沃。

師：貧瘠的土地更突出了松樹(shù)的什么精神?

生：頑強的生命力。

師：繼續交流。

生：第三段中這句話(huà)：“在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人們前進(jìn)的路?！彼鼮槿祟?lèi)貢獻自己的生命。

師：文中有一個(gè)詞，松樹(shù)為了人類(lèi)完全做到了——。

生(齊讀)：粉身碎骨。

生：雷鋒叔叔。

師：想起他的什么?

生：想起他樂(lè )于助人的精神。

師：看來(lái)咱們同學(xué)對老師的印象深刻。

生：每當看到生命力頑強的松樹(shù)時(shí)，我總會(huì )情不自禁地想起辛辛苦苦的交警叔叔，他為我們付出了很多，每當我過(guò)馬路的時(shí)候，交警叔叔用他那溫暖的大手緊緊牽著(zhù)我的小手過(guò)馬路。

師：說(shuō)的真好，感動(dòng)人的一瞬間就在這小小的細節當中，大手握住我的小手，把溫暖把安全送給了我。同學(xué)們，今天我們暫且學(xué)到這里也許多年之后你也會(huì )離開(kāi)家鄉，離開(kāi)祖國，但是無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論你身處何地，老師都希望你像梅花一樣頂天立地，像松樹(shù)一樣頑強拼搏!下課。

《梅花魂》教案

1.教學(xué)目標。

1.認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“幽芳、欺凌、衰老、珍藏、能書(shū)善畫(huà)、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語(yǔ)。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來(lái)的。

4.體會(huì )作者選擇幾件事情來(lái)表明外祖父的思鄉之情的寫(xiě)法，并進(jìn)行練筆。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生把握課文內容，體會(huì )人物的思想感情，揣摩作者的表達方式;難點(diǎn)是如何引導學(xué)生全面理解梅花魂的含義。

3.教學(xué)用具。

多媒體工具。

4.標簽。

教學(xué)過(guò)程。

一、創(chuàng )設情景，復習導入。

二、交流五件事，回顧課文。

指名學(xué)生交流，教師最后總結。

1、吟詩(shī)落淚。

2、珍愛(ài)墨梅圖。

3、因不能回國而痛哭。

4、臨別送墨梅圖。

5、船開(kāi)又送繡梅花手絹。

三、自主學(xué)習，合作探究。

預設：有一顆愛(ài)國的心;對梅花的喜愛(ài)。

教師總結，順勢出示自學(xué)提示：從這幾件事中我們感受到外祖父很喜歡梅花，那么請同學(xué)們按照自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊畫(huà)出外祖父喜歡梅花的句子多讀幾遍，聯(lián)系上下文仔細品味并把自己的`感悟在旁邊做批注。

1、學(xué)生自主讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)外祖父喜愛(ài)梅花的句子，并在旁邊寫(xiě)下自己的感悟。

2、學(xué)生充分自主思考后小組內交流感悟。

四、全班交流，精講點(diǎn)撥。

(一)品悟喜愛(ài)梅花的語(yǔ)句。

1、交流預設。

(1)外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書(shū)房那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。

這里運用對比的方法突出了外祖父珍愛(ài)墨梅圖。

(2)有生以來(lái)，我第一次聽(tīng)到他訓斥我媽?zhuān)骸昂⒆右芙毯?，這清白的梅花，是玷污得的嗎?”

“有生以來(lái)，第一次”我體會(huì )到外祖父因為我弄臟了梅花圖而生氣，可以看出外祖父珍愛(ài)梅花，另外外祖父責備媽媽時(shí)用了反問(wèn)的語(yǔ)氣，可以看出他珍愛(ài)梅花。這是通過(guò)描寫(xiě)外祖父的語(yǔ)言來(lái)突出外祖父珍愛(ài)墨梅圖。

(3)訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。

“保險刀輕輕刮去，細綢子慢慢抹凈”從用的工具中可以體會(huì )到外祖父珍愛(ài)墨梅圖，從動(dòng)作“輕輕刮去、慢慢抹凈”我可以看出外祖父對墨梅圖的珍愛(ài)。

2、指導朗讀：這一段通過(guò)描寫(xiě)外祖父的語(yǔ)言、動(dòng)作，并且運用對比的方法表現出外祖父對梅花的珍愛(ài)。

(二)品悟梅花的秉性。

交流預設。

(1)這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!

這里用了“愈……愈……”,三個(gè)“最”突出了梅花凌寒傲雪的品質(zhì)。語(yǔ)言具有氣勢。學(xué)生談完感受，然后讓其朗讀，進(jìn)行評價(jià)。

是啊，梅花就是這樣，愈是寒冷，愈是開(kāi)的精神。讓我們用自己的朗讀表現出她的堅強來(lái)吧!(齊讀)。

狂風(fēng)怒號，大雪紛飛，在大地冰封雪冬的三九嚴寒，梅花給我們送來(lái)了縷縷幽香。(齊讀)。

你覺(jué)得梅花具有什么樣的精神?

預設:堅強,不畏嚴寒,愈是寒冷愈是開(kāi)的精神,有毅力。

作者僅僅是因為梅花的這些精神才喜歡梅花的嗎?還有什么原因?

(2)幾千年來(lái)，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節。

請對比一下，梅花和這些人有什么相同之處。通過(guò)事物寫(xiě)人的方法叫借物喻人。

在歷史長(cháng)河中涌現出了許多像梅花一樣頂天立地，不肯低頭折節的人，你眼前浮現出了誰(shuí)?

預設：雷鋒，黃繼光，周恩來(lái)，董存瑞，王二小，雨來(lái)等。

是啊，外祖父分外喜歡梅花，是因為梅花的凌寒獨放，是因為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)頂天立地，不肯低頭折節的具有梅花精神的中國人。在海外游子眼里，梅花就代表著(zhù)祖國，這梅花魂其實(shí)就是中國魂。

學(xué)到這里讓我們再來(lái)用自己的聲音表達出外祖父濃濃的愛(ài)國情吧!

齊讀“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！?/p>

這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

(三)品味三次流淚，感悟愛(ài)國心。

在鶯兒的心里，外祖父還有一些讓她無(wú)法理解的行為，你發(fā)現了嗎?快速默讀課文讀相關(guān)的句子幫鶯兒解釋外祖父的那些怪舉動(dòng)。

預設：(1)吟詩(shī)落淚。

出示：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細如愁”

這些詩(shī)句有什么共同點(diǎn)?

這因為這些詩(shī)句勾起了外祖父濃濃的鄉愁，他才會(huì )吟詩(shī)落淚。

每逢佳節，獨在異鄉的你看到家家戶(hù)戶(hù)團圓，你會(huì )吟誦。

每逢月圓之夜，獨在異鄉的你會(huì )吟誦。

每逢細雨飄飛，獨在異鄉的你會(huì )吟誦。

這真是“一位身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！?/p>

(2)無(wú)法回國，失聲痛哭。

是啊，看到自己的兒孫要回到自己日夜思念的家鄉，可自己卻因為年紀太大無(wú)法回國，無(wú)法實(shí)現自己的愿望，那是怎樣的一種痛啊，讀出那份痛楚吧!

生齊讀4-11段。

(3)臨別送手絹流下眼淚。

課堂小結。

1、本課中外祖父的思鄉之情是借助梅花這一事物表達的，作者圍繞這個(gè)主題寫(xiě)了五件小事，這種方法是通過(guò)寫(xiě)事表達人物的感情。

2、引導學(xué)生齊讀：多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅墨梅圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

3、播放劉德華的《我的中國心》，學(xué)生進(jìn)一步感悟外祖父的愛(ài)國情，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。

課后習題。

1、收集熱愛(ài)祖國的詞句、詩(shī)文以及具有梅花氣節的中國人的故事。

2、摘錄課文中讓你感動(dòng)的語(yǔ)句并背誦。

3、當鶯兒回國后，孤獨的老人會(huì )做些什么來(lái)寄托自己的思鄉之情呢?請展開(kāi)想象，以“我仿佛看到外祖父……”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)。

五年級上學(xué)期語(yǔ)文教案范文

教學(xué)目標：

知識與技能：

1.正確認讀7個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。

3.理解詩(shī)歌內容，通過(guò)作者生動(dòng)形象的描寫(xiě)，想象在天晴了的時(shí)候，小徑中的自然清新的畫(huà)面。體會(huì )作者用心感悟自然，用愛(ài)抒寫(xiě)自然的情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)閱讀詩(shī)句，結合詩(shī)句內容想象畫(huà)面，來(lái)理解課文內容，體會(huì )文中的情感。

2.展開(kāi)同學(xué)之間的交流，理解詞語(yǔ)在文中的意思。

3.引導學(xué)生進(jìn)行資料查閱，或者動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，感悟大自然的美好與神奇。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

體會(huì )作者用心感悟自然，用愛(ài)抒寫(xiě)自然的情懷，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感。

重難點(diǎn)分析：

借助工具書(shū)或結合語(yǔ)境與生活經(jīng)驗理解詞語(yǔ)的意思。采用同學(xué)互助的方法自主學(xué)習。

在閱讀課文時(shí)領(lǐng)悟擬人的修辭手法在詩(shī)歌中的表達效果。理解詩(shī)歌內容，想象在天晴了的時(shí)候小徑中清新的畫(huà)面，激發(fā)情感。

課前準備：

課件、搜集有關(guān)雨后天晴的美文與圖片等。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導入。

(一)播放與介紹學(xué)生收集的資料、圖片。(課件展示)。

(二)出示課題，教師引導：同學(xué)們，在雨過(guò)天晴了的時(shí)候你們都想做些什么?

(三)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，表達自己的想法。

(四)過(guò)渡：我國詩(shī)人戴望舒就以《在天晴了的時(shí)候》為題寫(xiě)下了一首清新的小詩(shī)。這節課就讓我們走進(jìn)詩(shī)中，感受一下雨后的清新與美麗。

二、初讀課文，捕捉直覺(jué)。

(一)初讀課文，邊讀邊把自己不理解的詞句劃出來(lái)。(展示課件)。

(二)指名分小節朗讀課文，要求讀通順。

1.讀課文，解決文中遇到的不理解的詞句。同學(xué)互助，可以用查字典，聯(lián)系上下文等方法解決。

2.同桌互讀。

三、再讀課文，了解大致內容。

(一)默讀課文，思考：詩(shī)人在雨后初晴的小徑上看到了什么?(展示課件學(xué)習提示)。

(二)班內交流，把關(guān)鍵的詞語(yǔ)劃出來(lái)。板書(shū)。

(三)老師小結。

第二課時(shí)。

一、回顧課文。

(一)朗讀全詩(shī)。說(shuō)一說(shuō)文中描寫(xiě)了哪些景物?

(二)教師過(guò)渡：這首詩(shī)為我們展現了一幅清新的雨過(guò)天晴圖，讓我們繼續欣賞這幅圖，品味詩(shī)中的語(yǔ)言，感受詩(shī)中的美景吧。

二、品味語(yǔ)言，想象畫(huà)面。

(一)指名讀第一節。思考：通過(guò)詩(shī)人描述雨后的小路、小草、小白菊、鳳蝶給你留下了怎樣的印象?(展示課件)。

(二)讀自己最喜歡的語(yǔ)句。談一談自己的感受。(指導朗讀)。

(三)品讀第三節。思考：在這一節中我們還看到了些什么?讀一讀，議一議。

(四)教師指導：雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了，烏云散了，一切顯得那么明朗，溪中波光蕩漾，天空云兒閑游，多么美。帶著(zhù)這種感覺(jué)讀一讀。

(五)你留心過(guò)雨后天晴的景色嗎?說(shuō)一說(shuō)。

(六)教師點(diǎn)撥：是呀，雨后景色多美!所以作者不斷地提議我們在雨后天晴的時(shí)候出去走走，體驗一下大自然的美好。讀一讀第二節。

三、品味詩(shī)句，豐富積累。

(一)自由誦讀，思考：詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這么美的詩(shī)文?

(二)搜集描寫(xiě)大自然美景的詩(shī)歌、美文來(lái)讀一讀，積累在采蜜集上。(出示課件)。

五年級語(yǔ)文梅花魂教案

1、自主學(xué)習字詞，會(huì )認會(huì )寫(xiě)“葬、腮”等12個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確讀寫(xiě)“梅花魂、縷縷幽香、腮邊、白杭綢、甚至、華僑、衰老、手絹”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文，理解課文內容，了解課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事，感受外祖父對祖國無(wú)限眷戀的思想感情。

3、通過(guò)情境感悟、小組合作學(xué)習等方法學(xué)習課文，領(lǐng)悟梅花那種不畏“風(fēng)欺雪壓”的品格，學(xué)習梅花的這種品格。

五年級語(yǔ)文梅花魂教案

4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法。

引導學(xué)生體會(huì )人物的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方式，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)?？梢圆捎靡韵滤悸氛归_(kāi)教學(xué)：自讀自悟、整體感知；啟發(fā)點(diǎn)撥、提出問(wèn)題；討論交流、升華感情。

《梅花魂》五年級教案

五年級語(yǔ)文書(shū)梅花魂

1.本課是略讀課文。教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)在教師組織引導下的學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、交流討論，除了使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文外，還應力求使學(xué)生在下列幾方面有所感悟。

一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)、宋詞，而且每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”之類(lèi)的句子，就流下眼淚。要讓學(xué)生懂得，唐詩(shī)、宋詞是中華民族文化瑰寶，它滲透著(zhù)中華民族的民族精神。外祖父常常教“我”讀這些詩(shī)詞，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶;同時(shí)借教讀這些詩(shī)詞，寄托自己對祖國的思念之情。每當讀到“春草明年綠，王孫歸不歸”這些詩(shī)句，就勾起了外祖父對祖國的無(wú)限思念，漂泊他鄉的濃濃愁緒，就不由得流下了眼淚。

二是要弄清外祖父愛(ài)梅花、送梅花圖和愛(ài)祖國之間的'關(guān)系?？芍?zhù)重引導學(xué)生通過(guò)讀外祖父關(guān)于梅花的一段話(huà)懂得，在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴?？梢?jiàn)，外祖父愛(ài)梅花，實(shí)際上反映了他對祖國的愛(ài)。

2.課文中引用的一些唐詩(shī)、宋詞，有的表現了思鄉之情，有的表現了濃重的愁緒。教學(xué)時(shí)只要讓學(xué)生大體理解即可，不必作過(guò)多講解。如果學(xué)生有興趣，可把原詩(shī)詞抄錄給學(xué)生，讓他們自己讀讀。

3.本課語(yǔ)句含蓄，感情深沉，要指導學(xué)生通過(guò)反復朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎上，引導學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會(huì )課文的思想感情。

4.下列詞語(yǔ)解釋?zhuān)瑑H供教師參考。

朵朵冷艷，縷縷幽芳：冷艷，指花朵好看而高雅;幽芳，指香味清淡而芬芳。冷艷和幽芳寫(xiě)出了梅花的清高品格。

漂泊他鄉：指職業(yè)、生活不穩定，在遠方東奔西走。

葬身異國：指尸體埋葬在外國，也就是死在外國。

文壇：文藝界。

頗：很。頗負盛名就是名氣很大。

古玩：古董，即古代留傳下來(lái)的器物，是很值錢(qián)的東西。

玷污：弄臟。

杭綢：杭州一帶出產(chǎn)的絲綢，是很珍貴的。

骨氣：剛強不屈的氣概。

折節：屈服。

秉性：性格。

隆冬：冬天最冷的一段時(shí)期。

無(wú)所謂：說(shuō)不上。

眷戀：深切地留戀。

《梅花魂》教案

《語(yǔ)文課程標準》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，語(yǔ)文教學(xué)必需“充足激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探索的學(xué)習方法”。因而，這節課上，我將用心創(chuàng )設自主學(xué)習的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個(gè)“魂”字，按“質(zhì)疑---釋疑---升華”這樣的主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習，感悟至真至純的愛(ài)國深情。

教學(xué)目標。

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

2、體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重、難點(diǎn)。

1、讀懂課文，理解梅花的高潔品格，理解“魂”的含義。

2、理解課文，結合重點(diǎn)詞句體會(huì )外祖父對祖國的深深眷戀之情。

教學(xué)準備。

多媒體課件。

教學(xué)流程。

一、引題質(zhì)疑。

1、揭題，讀題。引導學(xué)生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。

2、復習課文圍繞外祖父寫(xiě)的五件事情。

3、圍繞這五件事件，你能提出哪些不懂的問(wèn)題呢？

（設計意圖：俗話(huà)說(shuō)，興致是學(xué)生最好的老師，那里的質(zhì)疑為學(xué)生創(chuàng )設了自主學(xué)習的課堂空間，為完成結合重點(diǎn)詞句體會(huì )人物的思維感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來(lái)的教學(xué)目的打下基礎。）。

二、逐漸釋疑。

（一）解讀“梅花魂”

讀讀課文，找到課文中能說(shuō)明梅花魂的話(huà)。

反饋，出示句子：

“是啊，鶯兒，……一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神。

1、簡(jiǎn)略地說(shuō)，梅花魂就是梅花的dd精神。

2、這段話(huà)中哪幾句是介紹的梅花的精神？（出示句子）。

3、那該怎樣讀出梅花的精神呢？

指名讀dd齊讀。

原先外公愛(ài)好梅花，就是喜歡dd（梅花的精神）。

層次二：梅花魂是指中華民族的精神。

1、梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。（出示句子）。

2、播放課件：歌曲《紅梅贊》。

3、是啊，他們就像這昂首盛開(kāi)的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽(yáng)開(kāi)！帶著(zhù)這種感情，自我再好好讀讀。

4、外公贊揚梅花，就是贊頌dd具有梅花精神的中國人！而他們的這種精神正是我們中華民族的精神。

層次三，做擁有梅花精神的人。

引讀dd“一個(gè)中國人，無(wú)論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

老師小結：其實(shí)，這段話(huà)不僅僅僅是外公對鶯兒說(shuō)的，這更是他老人家自我心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒(méi)有變，對祖國的愛(ài)不變，就像他深?lèi)?ài)的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

（設計意圖：繞開(kāi)旁枝，直奔重點(diǎn)段落，對外公的話(huà)開(kāi)展研讀，這樣使整節課的教學(xué)主次明顯，重點(diǎn)凸起。）。

（二）分析“愛(ài)國心”

此時(shí)，我們心中的疑問(wèn)能解決了吧！

（a）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩(shī)誦詞的時(shí)候悄然淚下。

我們來(lái)看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩(shī)??？出示重點(diǎn)句，邊讀邊悟情。

（b）由此，我們也不難解釋?zhuān)谖遗K梅花圖時(shí)，外公為什么會(huì )拉下臉來(lái)，訓斥我媽。（出示句子）。

問(wèn)：外公說(shuō)的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國。外公不容許中華民族的氣節受到一絲一毫的玷污?。?。

引讀：所以他拉下臉，有生以來(lái)第一次申斥我媽dd訓罷，便用……。

外公愛(ài)護的是dd自我深深眷戀祖國的心。

老師小結。

（c）外公因自我不能回國而失聲痛哭的原因。

（d）外公之所以臨別前要將他最珍視的墨梅圖和繡著(zhù)梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅僅是梅花，它更是祖國的化身，正如作者寫(xiě)道（出示句子）（齊讀）。

（設計意圖：讓學(xué)生在個(gè)性化閱讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )人物的情感，從而沖破本文的教學(xué)重難點(diǎn)。）。

四、升華主題。

設想寫(xiě)話(huà)，延長(cháng)“愛(ài)國心”。

當我們回國的大客輪越行越遠，淚眼朦朧滿(mǎn)頭銀發(fā)的外公望著(zhù)遠去的船兒，感嘆萬(wàn)千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨著(zhù)什么呢？拿出筆，寫(xiě)下這位愛(ài)國老華僑的心聲。

（設計意圖：意在激發(fā)學(xué)生共識，讓學(xué)生在更加深刻了解了人物內心的基礎上，產(chǎn)生自我的那份愛(ài)國心，民族情。）。

五年級語(yǔ)文梅花魂教案

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄臟。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛(ài)的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什么事？通過(guò)梅花表達了怎樣的思想感情？

上教版語(yǔ)文五年級第二學(xué)期教案

1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)"譜寫(xiě)、幽靜、蠟燭、失明、純熟、陌生、清幽、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時(shí)間、微波粼粼"等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。

3、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )音樂(lè )的魅力，體會(huì )貝多芬對勞苦人民的同情和愛(ài)，從而培養學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，并對學(xué)生進(jìn)行美的教育。

4、體會(huì )寫(xiě)實(shí)和聯(lián)想相結合的寫(xiě)法，初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。

第一課時(shí)：自學(xué)課文，理清文章層次，范讀課文，學(xué)習課文第一段和第二段的第一部分。

第二課時(shí)：學(xué)習課文第二段第二部分，總結課文、練習。

一、揭示課題。

1、《月光曲》是一首什么樣的曲子，是誰(shuí)寫(xiě)的？

2、《月光曲》這篇課文寫(xiě)的是什么？"。

二、初讀感知。

1、師：《月光曲》是首什么曲子？

貝多芬是世界上的音樂(lè )家。他對貧苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：我們的藝術(shù)應當只為貧苦的人造福?！龅竭@一點(diǎn)，我將是多么的幸福！

三、學(xué)習生字詞語(yǔ)。

1、學(xué)生自學(xué)生字詞，遇到容易出錯的生字多分析一下字型結構，不懂的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。

2、給本課的生字組詞語(yǔ)辨析。（點(diǎn)擊字形結構，會(huì )顯示例詞。）能說(shuō)說(shuō)'幽靜''純熟''陶醉'這三個(gè)詞語(yǔ)的意思吧？會(huì )用這些詞語(yǔ)寫(xiě)個(gè)句子嗎？"（點(diǎn)擊課件出示解釋和例句。）。

3、學(xué)生在練習本上寫(xiě)生字詞。

4、辨析部分詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。

四、學(xué)習第一自然段。

1、齊讀。說(shuō)說(shuō)你知道了什么？

課文講貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”？（民間流傳的說(shuō)法。）既然是傳說(shuō)，也就說(shuō)有可能是真的，也有可能不是真的。

2、理解"譜寫(xiě)"。

“"歌譜"同學(xué)們是知道的，根據歌詞寫(xiě)譜，叫"譜寫(xiě)"。如果沒(méi)有歌詞，單純作曲子，也叫"譜寫(xiě)"，簡(jiǎn)單的說(shuō)法叫"譜曲子"。曲子寫(xiě)好了，就叫什么？”（"譜成"）。

寫(xiě)曲子叫"譜寫(xiě)"，寫(xiě)出非常壯麗的詩(shī)，也可以說(shuō)"譜寫(xiě)了一首壯麗的詩(shī)篇""譜寫(xiě)了一首扣人心弦的詩(shī)篇。

五、學(xué)習課文第二意義段。

1、讀書(shū)。弄清彈奏第一首樂(lè )曲的經(jīng)過(guò)。

一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到什么？（斷斷續續的彈琴聲）。

這琴聲為什么會(huì )引起他的特別注意？（彈的正是他的曲子。）貝多芬是人民喜愛(ài)的音樂(lè )家，他到各地旅行演出，甚至來(lái)到一個(gè)小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想：“同學(xué)們想一想，這幅畫(huà)上除了一輪明月、萊茵河、小路，還有在小路上散步的貝多芬外，根據故事的發(fā)展，畫(huà)面上還應該有什么？”（一間小茅屋，茅屋的墻壁上畫(huà)上窗口，而且從窗口里透出微弱的亮光，甚至有兩個(gè)人影。）。

師：為什么那琴聲是斷斷續續？（她看不見(jiàn)樂(lè )譜，只是聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。）。

3、指名分角色讀第五、六兩自然段的對話(huà)。教師示范；學(xué)生練習朗讀。

板書(shū)設計：

/太貴譜寫(xiě)幽靜純熟。

聽(tīng)太窮譜譜成。

一、音樂(lè )導入，學(xué)習課文第二段第二部分（第九自然段）。

1、聽(tīng)《月光曲》。師：這時(shí)，貝多芬看到盲姑娘聽(tīng)到他的曲子是這樣的興奮，這樣的喜悅，貝多芬心里怎么樣？”

2、師生對讀盲姑娘和貝多芬的話(huà)。

（1）師：“于是，貝多芬又給她彈了一曲，這個(gè)曲子就是《月光曲》。這首曲子是貝多芬早已譜寫(xiě)好的，還是趁著(zhù)興致當時(shí)彈出來(lái)的？從哪一句里可以看出？”

（2）師：“同學(xué)們想一想，當時(shí)是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng )作出這樣一首世界的樂(lè )曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎樣聽(tīng)的？他們聽(tīng)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，又展開(kāi)了怎樣的聯(lián)想？”“請你們看看插圖、帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題自學(xué)第二部分?！?/p>

3、（學(xué)生自學(xué)）全班交流。

“是怎樣的情景使貝多芬創(chuàng )作出這樣一首世界聞名的樂(lè )曲呢？”（老師讀課文“一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了?！雌鹎冁I來(lái)?！保?。

讀后描述，把學(xué)生帶入課文描寫(xiě)的情景：“課文中有一幅插圖，這個(gè)情景多美啊。蠟燭滅了，屋子里的一切好像披上了銀紗，那么白，那么亮，那么美。

交流：為了描寫(xiě)這個(gè)環(huán)境，課文中用了什么詞？“（清幽）”這個(gè)“清”是“亮、清朗”的意思；“幽”給人寧靜的美感。前面也講到貝多芬在“幽靜”的小路上散步?！扒逵?、幽靜”，都有幽雅、美和靜的`含義。但“清幽”有光亮的意思。月光是那么亮、那么美，也給人寧靜的感覺(jué)?！?/p>

二、再讀想象，體會(huì )聯(lián)想。

1、“現在就請你們把這一節課文讀一下，眼睛閉起來(lái)想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么樣？然后請你們講這幅圖?！?/p>

（學(xué)生各自準備，同座兩人對話(huà)。）。

教學(xué)預設：（描述插圖）一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶(hù)，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，啊，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，身邊的窮兄妹是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè )，我一定要用我的音樂(lè )給他們帶來(lái)快樂(lè )，給盲姑娘帶來(lái)光明，貝多芬望了望窮兄妹倆，借著(zhù)月光彈起琴來(lái)。

3、學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)的部分：皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)。皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)他睜得大大的眼睛。

4、學(xué)生讀聯(lián)想，體會(huì )情境。

（1）讀書(shū)想象第一幅畫(huà)面：體會(huì )月光照耀下海波粼粼的畫(huà)面。

（2）體會(huì )第二幅畫(huà)面：月亮越升越高……一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……的情境。

（3）隨著(zhù)音樂(lè )體會(huì )第三幅畫(huà)面：皮鞋匠聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，覺(jué)得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。再引導再看圖：“想一想皮鞋匠聽(tīng)了琴聲，仿佛覺(jué)得大海卷起了巨浪，貝多芬在怎樣彈琴，琴聲怎樣？”（貝多芬越彈越激動(dòng)，身子也可能搖擺起來(lái)，節奏也越來(lái)越快。）。

三、引導體會(huì )聯(lián)想在文章中的作用。

師：這個(gè)傳說(shuō)之所以寫(xiě)得這么感人，這么富有美感，是與文章中記敘中展開(kāi)了聯(lián)想有很大的關(guān)系?！?/p>

引導對比：如果把聯(lián)想部分去掉，看文章會(huì )變得怎么樣？（不那么深刻感人。）不信，可以讀讀。

指導讀：讀這類(lèi)文章時(shí)，要搞清楚哪是敘事，哪是聯(lián)想，從而很好地了解文章的思想感情。

指導寫(xiě)：作文時(shí)，不僅要把自己看到的、聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)，有時(shí)還要把想到的寫(xiě)下來(lái)。在記事中恰當地加進(jìn)自己的聯(lián)想，文章就會(huì )更加充實(shí)，表達的感情就會(huì )更加豐富、深刻。

四、朗讀全文，體會(huì )文章的前后照應。

“盲姑娘聽(tīng)到貝多芬的第一個(gè)曲子是"入神""激動(dòng)"，聽(tīng)了"月光曲"是"恬靜"是"陶醉"，我們想想看這個(gè)窮苦的盲姑娘此刻心里覺(jué)得怎么樣呢？她心里可能要說(shuō)什么？我們幫她說(shuō)出來(lái)?！?/p>

“貝多芬說(shuō)過(guò)，我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，而且說(shuō)如果做到這一點(diǎn)的時(shí)候，我也是非常幸福的，這時(shí)貝多芬的心情怎么樣，從哪個(gè)詞兒說(shuō)明他也很激動(dòng)？”（飛奔）。

師："同學(xué)們，我們再讀讀課文吧。大家可以跟著(zhù)錄音小聲讀一次，再大聲讀一次。"。

一、難句講解梳理。

1、一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽(tīng)到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來(lái)……。

“斷斷續續”，說(shuō)明彈得不熟練。因為環(huán)境的幽靜，所以貝多芬能聽(tīng)到“斷斷續續”的琴聲。這琴聲把他吸引住了。

2、姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了?！?/p>

這句話(huà)既表明盲姑娘想聽(tīng)貝多芬的演奏，又讓哥哥不要因為這件事難過(guò)。

3、她激動(dòng)地說(shuō)：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

“多純熟”，是說(shuō)彈奏的技能熟練；“多深”，是說(shuō)把曲子里的感情充分表現出來(lái)了。這樣高超的演奏技巧，只有貝多芬才行，而貝多芬正在附近旅行演出，所以姑娘猜想彈奏者便是貝多芬。姑娘的話(huà)說(shuō)明她對音樂(lè )有很強的理解力，不僅愛(ài)音樂(lè )，而且懂音樂(lè )。

4、月光正照在她那恬靜的臉上，照著(zhù)她睜得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海。

“恬靜”，形容姑娘被音樂(lè )喚起了想象后，臉上表現出來(lái)的專(zhuān)注、平靜的神色?！胺路稹?，指哥哥看陶醉在琴聲中的妹妹，從妹妹專(zhuān)注而平靜的神情中產(chǎn)生的感覺(jué)，感覺(jué)妹妹也和自己一樣，被琴聲帶到了月光下的大海。

5、兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。

“陶醉”，完全沉浸在美妙的琴聲之中了。這句話(huà)說(shuō)明貝多芬彈奏的曲子是多么的美妙！

二、佳句賞析。

1、月光照進(jìn)窗子來(lái)，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆，借著(zhù)清幽的月光，按起琴鍵來(lái)。

“好像披上了銀紗”、“清幽”描寫(xiě)出了清亮如水的月光下，茅屋里的美好景象。這樣的美，蓋過(guò)了茅屋里的窮困和凄涼。貝多芬“望了望”窮兄妹倆，寄予深深的同情。此情此景，使貝多芬想到，美好的音樂(lè )應當給予窮苦的然而愛(ài)好音樂(lè )的人們，就像清幽的月光照進(jìn)茅屋一樣。這樣的聯(lián)想，使他接起琴鍵來(lái)。

皮鞋匠聽(tīng)著(zhù)貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫(huà)面。第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個(gè)平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著(zhù)琴鍵，音樂(lè )輕幽、舒緩。第二幅：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著(zhù)天氣的變化，音樂(lè )逐漸增強，曲調出現了波折。第三幅：“忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！睆娨魳?lè )驟然響起。浪花“涌過(guò)來(lái)”，氣勢兇猛，音樂(lè )高昂激越，節奏越來(lái)越快。這樣聯(lián)想，從側面描寫(xiě)出了貝多芬的琴聲，融進(jìn)了他心中強烈的感情，美妙動(dòng)人。

三、歸納訓練。

本文記敘了德國音樂(lè )家貝多芬在一個(gè)秋天的明月夜，走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹倆彈琴的故事。他觸景生情，譜寫(xiě)了的《月光曲》。

1、分段段意。

第一段（第1節）：講貝多芬曾經(jīng)譜寫(xiě)過(guò)《月光曲》。

第二段（第2—節）：講貝多芬在茅屋外邊聽(tīng)見(jiàn)琴聲。

第三段（第4—7節）：講貝多芬為盲姑娘彈琴。

第四段（第8—10節）：講貝多芬彈奏《月光曲》。

2、中心思想。

本文主要講了關(guān)于德國音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)《月光曲》的傳說(shuō)，表現了他對窮苦人的同情和愛(ài)。

3、寫(xiě)作特點(diǎn)。

課文在描寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物時(shí)，加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達的感情更深刻。