ID：9347118
時(shí)間：2024-02-01 06:07:03
上傳者：書(shū)香墨范本可以提供一個(gè)可行的寫(xiě)作框架，使我們在寫(xiě)作過(guò)程中更加有條理和組織。希望大家能夠從以下范文范本中汲取營(yíng)養，提升自己的寫(xiě)作能力和水平。
摘要：高中作為學(xué)習階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習歷史知識可以讓學(xué)生了解我國文化，增長(cháng)見(jiàn)識，培養學(xué)生的自主探索能力和傳統文化的傳襲，讓中國文化不間斷地發(fā)展。
我國的歷史源遠流長(cháng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著(zhù)時(shí)間的流逝慢慢久遠，但是根本的東西不能遺忘，中國古代一直到近代的知識還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì )當中的含義與精神，學(xué)習當中的精髓文化，讓中國這個(gè)文化大國不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習下，有了一定的知識鋪墊，學(xué)習起來(lái)沒(méi)有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習歷史的大好階段，不會(huì )像初中階段那般感到枯燥乏味，開(kāi)始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識，只要找對方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習與了解，那么學(xué)生就會(huì )碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識，大多數人認為像歷史這一類(lèi)的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書(shū)本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見(jiàn)解，能合理地分析歷史長(cháng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習，首先要透徹地了解這門(mén)課，知道它所蘊含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細品讀能得出各不相同的結論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書(shū)面而來(lái)，有時(shí)會(huì )穿插擴展的知識，如果對某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢(xún)問(wèn)教師或自己查閱書(shū)籍，這樣學(xué)習的結果會(huì )更加成功?，F在很多學(xué)生遇到難題或者知識點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測分析，主動(dòng)地去學(xué)習，不僅能更輕松地完成學(xué)習任務(wù)，也對學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習不要強硬地記下知識點(diǎn)應付考試，要明白這是門(mén)文化，是我們自身的文化，具有豐富的內涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因為考試有這門(mén)課才去學(xué)習，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規定，學(xué)生也會(huì )自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習理解，產(chǎn)生興趣，遠比教師授課效率要高得多，教師的引導方向要正確，引導方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(cháng)河中，書(shū)上只是概括性地敘述出鳳毛麟角，如果想了解，是沒(méi)有空間限制的，這門(mén)學(xué)科的開(kāi)放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習可使國家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著(zhù)也有利于歷史課程的學(xué)習，也可以學(xué)到中國古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對歷史的學(xué)習看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現歷史并不是一門(mén)難懂的學(xué)科，雖然深奧，但不會(huì )難學(xué)。
對于高中歷史的學(xué)習要培養學(xué)生的價(jià)值觀(guān)，學(xué)習時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習。滴水穿石，非一日之功，貴在堅持，如果只是一兩天的沖勁那結果還是一樣，像歷史這一類(lèi)的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話(huà)，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書(shū)能給學(xué)生展開(kāi)一幅畫(huà)卷，要想知道畫(huà)的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書(shū)，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫(xiě)在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì )接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋?lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(cháng)此以往，會(huì )發(fā)現對學(xué)習非常有效，類(lèi)似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習高中歷史。
現在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng )新意識，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開(kāi)放了許多，學(xué)生要把握好機會(huì )，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習也是對自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國的歷史，對課程的有效性學(xué)習，也是對國家培養的回報，各門(mén)課程有它的目的與作用，旨在培養學(xué)生的各項技能，不能抱著(zhù)隨便弄一弄就行了的心理。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習而努力，教師的任務(wù)是引導培養學(xué)生，有計劃地采取相應的方式讓學(xué)生適應歷史學(xué)習，啟發(fā)對國家歷史文化的熱愛(ài)，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀(guān)賞者的角度看待它，它也會(huì )感染到每個(gè)人。學(xué)習并不是強迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門(mén)課才能夠學(xué)得更好、更有效，歸根結底，這就是有效性學(xué)習的根本。
參考文獻：
馮少娟。對提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)感想.中學(xué)英語(yǔ)之友：下旬，2010（07）。
李政芬。新課標下高中歷史教學(xué)淺析.成功：教育，2010（05）。
新課程改革主要強調的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng )新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向學(xué)生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習，嚴重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導致學(xué)生的歷史學(xué)習是為了學(xué)習而學(xué)習并不能把所學(xué)的歷史知識應用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統的歷史教學(xué)理念羈絆著(zhù)新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門(mén)副科，在高考成績(jì)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著(zhù)學(xué)生對待歷史的學(xué)習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習氛圍是學(xué)生學(xué)習的基礎，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養有著(zhù)極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門(mén)副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習重視程度不夠，認為歷史的學(xué)習只要在課上認真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應該參加一些專(zhuān)業(yè)化的培訓，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì )的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì )靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現代網(wǎng)絡(luò )資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據學(xué)生的具體需要開(kāi)設各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門(mén)應用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì )培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習的最終目的是在現實(shí)生活中能夠實(shí)現應用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識，教師要根據學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學(xué)會(huì )因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學(xué)內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應該多鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應該學(xué)會(huì )培養學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學(xué)生多學(xué)習，多讀書(shū)，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學(xué)內容，這樣不僅會(huì )引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導學(xué)生，實(shí)現教學(xué)的主題。最終起到總結性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè )探討中實(shí)現自我價(jià)值，學(xué)習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習的結果，新課改的要求是傳統的評價(jià)內容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習成績(jì)共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結果，在對學(xué)生學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結果具有客觀(guān)性。
3結語(yǔ)。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，已達到新課改的要求，實(shí)現教學(xué)目標。
參考文獻：
[2]包秀俠.如何適應新課改理念下的歷史教學(xué)[j].時(shí)代教育:教育教學(xué),(12).
語(yǔ)文作為一門(mén)人文色彩極其濃厚的學(xué)科，與其他學(xué)科有著(zhù)很大的不同。學(xué)生想要真正地學(xué)好、學(xué)透語(yǔ)文，必須有扎實(shí)的基礎知識和一定的人文素養，因此需要長(cháng)時(shí)間的學(xué)習和積累。高中階段對學(xué)生的學(xué)習效率有較高要求，學(xué)生常常會(huì )因為沒(méi)有耐心等原因不重視甚至放棄對語(yǔ)文的學(xué)習。因此，教師在語(yǔ)文課堂上應該以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習的有效性。筆者作為一名高中語(yǔ)文教師，通過(guò)不斷探究認為，主要應從以下幾個(gè)方面來(lái)提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
傳統的教學(xué)方法常使語(yǔ)文課顯得枯燥乏味，毫無(wú)樂(lè )趣可言，學(xué)生自然學(xué)習效率低下。作為一名教師，不應只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，還應該根據學(xué)生的具體情況傳授給他們有效的學(xué)習方法，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生只有從心底對一門(mén)學(xué)科有了學(xué)習興趣，才能在短時(shí)間內有效提升學(xué)習成績(jì)，達到事半功倍的效果。教師可以采取多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，以及學(xué)生之間的交流討論，從而避免出現老師一人在講臺上講，學(xué)生在下面昏昏欲睡的情況。當然，想讓課堂變得生動(dòng)有趣，教師也要不斷提高自身的人文素養和專(zhuān)業(yè)素養，這樣在教學(xué)時(shí)才能與學(xué)生更好的交流。教師還應與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習掌握多媒體教學(xué)等多種新型教學(xué)方式，從而提高課堂教學(xué)的容量和趣味性，使學(xué)生更易接受和理解。教師還可以讓學(xué)生根據自身的興趣愛(ài)好自由分組，針對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，給學(xué)生充分的學(xué)習自由。同學(xué)之間的交流討論可以使他們對一個(gè)問(wèn)題有多方面和更加深刻的理解，也可以充分調動(dòng)課堂氣氛，而濃厚的學(xué)習氣氛也有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2對學(xué)生的學(xué)習方法進(jìn)行指導。
俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握正確的學(xué)習方法比自己埋頭苦學(xué)更為重要。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是要理解課文，而不是死記硬背。因此，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)如果能充分理解課文的內容，那么進(jìn)行記憶時(shí)就不會(huì )有太大的困難。教師在講課時(shí)要注重引導學(xué)生對所講解內容充分理解，采用多種方法調動(dòng)學(xué)生積極回答老師所提的問(wèn)題，與老師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)。除此之外，教師還應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究式的學(xué)習方式，主要包括以下方面：
第一，轉變傳統的教學(xué)方式。傳統的教學(xué)方式，一般都是教師單方面的`向學(xué)生傳授知識，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受，很難做到主動(dòng)去探索學(xué)習。教師應該成為學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，促使他們養成主動(dòng)學(xué)習的良好習慣。
第二，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題。教師還要鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習過(guò)程中的疑惑，大膽向老師或同學(xué)進(jìn)行求證。研究證明，提出問(wèn)題是一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的開(kāi)始，能夠發(fā)現問(wèn)題證明經(jīng)過(guò)了一定的思考，而不是機械性的記憶或被動(dòng)的接受老師所講的內容。學(xué)習的過(guò)程絕不可能是一帆風(fēng)順的，因此存在疑問(wèn)很正常，教師應引導學(xué)生樹(shù)立正確對待問(wèn)題的態(tài)度，面對問(wèn)題時(shí)應積極解決而不是躲避害怕。學(xué)生只有多問(wèn)“為什么”，才有進(jìn)行探究的興趣和動(dòng)力。解決問(wèn)題的過(guò)程也就是進(jìn)步的過(guò)程，只有不斷發(fā)現問(wèn)題，才能不斷有所進(jìn)步。學(xué)生在探究過(guò)程中，教師應該適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和補充，這比直接告訴學(xué)生答案的效果要好得多，學(xué)生也能在自己探索的過(guò)程中加深對問(wèn)題的理解，無(wú)形中也提高了自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。
第三，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。想讓學(xué)生養成探究式學(xué)習的學(xué)習習慣，培養他們的創(chuàng )新意識，幫助他們形成創(chuàng )新思維也是至關(guān)重要的一點(diǎn)。一個(gè)具有創(chuàng )新思維的學(xué)生在學(xué)習時(shí)，才能多角度、多層次地對一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解和思考，才能舉一反三，有效地提高學(xué)習效率。教師應在教學(xué)評價(jià)中，適當增加對學(xué)生探究式學(xué)習過(guò)程中創(chuàng )新性的考察和評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng )新意識，提高其進(jìn)行探究式學(xué)習的積極性。
3確立以學(xué)生為中心的新型課堂模式。
教師在教學(xué)過(guò)程中應以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和建議，多為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，從而調動(dòng)他們自主學(xué)習和回答課堂問(wèn)題的積極性。學(xué)生的自主學(xué)習能力主要體現在課前、課中、課后三個(gè)方面。課前，學(xué)生應先對將要學(xué)習的內容進(jìn)行預習，這樣可以對課文內容有一個(gè)大體的了解，有助于更好更快地理解課堂上老師所講的重難點(diǎn)；課中，學(xué)生應手、眼、耳、口、腦并用，認真聽(tīng)老師講課，積極思考并踴躍回答老師所提問(wèn)題，并對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行記錄，做好筆記；課后，學(xué)生應積極查閱相關(guān)資料，深刻理解老師所講內容，并認真完成老師布置的相關(guān)作業(yè)。學(xué)生如果能做到這些，課堂的有效性也就得到了充分的保證?？傊?，筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上主要運用學(xué)生探究式的學(xué)習方法，突出學(xué)生的主體地位，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新思維；通過(guò)改變教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的興趣，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性，使學(xué)生對語(yǔ)文課有了一個(gè)全新的認識，保證了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節。主要針對高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
【內容摘要】在高中階段教學(xué)的過(guò)程中，歷史是一門(mén)重要的人文學(xué)科。在歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師不僅僅需要對學(xué)生進(jìn)行歷史知識內容的講解，同時(shí)需要融入社會(huì )史內容，調動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使高中歷史教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，加深應當打破傳統教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，促使社會(huì )史融入到歷史教學(xué)中。本文對高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的融入教學(xué)進(jìn)行探究。
隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，在對史學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中，不再僅僅局限于古代史學(xué)，同時(shí)社會(huì )史的研究也受到了重視，并且取得一定的進(jìn)步和發(fā)展，是現階段史學(xué)研究中的重要項目。高中歷史教學(xué)是史學(xué)研究開(kāi)展的初級階段，對于史學(xué)的研究具有重要的作用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對社會(huì )史進(jìn)行融入能夠促進(jìn)歷史教學(xué)的推進(jìn)，提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。因此，高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當采取有效的教學(xué)方式融入社會(huì )史教學(xué)，促進(jìn)史學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
一、促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，融入社會(huì )史教學(xué)。
社會(huì )經(jīng)濟、政治的發(fā)展和歷史的發(fā)展有著(zhù)密切的關(guān)系，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行社會(huì )史教學(xué)應當促使教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀(guān)念，對歷史和社會(huì )之間的關(guān)系進(jìn)行正確的認知，并且把時(shí)代發(fā)展和歷史教學(xué)進(jìn)行有效的'融合。通過(guò)這樣的方式促使社會(huì )發(fā)展的新興元素和歷史教學(xué)進(jìn)行融合，吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生對歷史學(xué)習和深入探究的興趣，促使歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)新課程改革的深入。例如，在人教版高中歷史必修二“古代商業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過(guò)課堂教學(xué)促使學(xué)生對古代商業(yè)發(fā)展的現狀進(jìn)行認識，并且了解商業(yè)發(fā)展的有利條件，對商業(yè)發(fā)展進(jìn)步的時(shí)期進(jìn)行認識。同時(shí)學(xué)生對城市的發(fā)展進(jìn)行認識，了解我國古代商業(yè)發(fā)展緩慢的原因，最后促使學(xué)生了解官府控制的對外貿易具有很大的政治性目的，并且了解我國古代商業(yè)發(fā)展的階段和時(shí)期，對閉關(guān)鎖國的政策造成的影響進(jìn)行認識。在這樣的課堂教學(xué)中，促使學(xué)生知識整合能力的提高，同時(shí)促使學(xué)生知識結構的構建，并且樹(shù)立學(xué)生正確的發(fā)展觀(guān)念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)，能夠推動(dòng)歷史教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生對知識進(jìn)行掌握，并且促使學(xué)生知識結構的構建，有利于學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的培養，促使學(xué)生身心健康的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、合理利用現代化信息技術(shù)，深入社會(huì )史教學(xué)。
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)內容進(jìn)行了調整和優(yōu)化，同時(shí)新的課堂教學(xué)方式也被應用。信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育中普遍的應用。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，現代化教學(xué)的設備有很多，如多媒體、ppt等，同時(shí)教師可以使用微博、微信以及網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò )平臺進(jìn)行教學(xué)，促使教學(xué)內容更加的豐富，同時(shí)對教學(xué)進(jìn)行合理的設計，在課堂教學(xué)中展現給學(xué)生。在高中歷史教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造內容豐富、形式多樣的課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生對歷史知識內容更加深入的了解，同時(shí)借助現代化多媒體技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的探究愿望，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，促使社會(huì )史內容教學(xué)的開(kāi)展，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，多媒體是重要的輔助教學(xué)工具，能夠促使社會(huì )史內容和歷史教學(xué)的融合，對歷史教學(xué)的結構進(jìn)行填充，并且強化社會(huì )和歷史之間的關(guān)系，實(shí)現歷史教學(xué)融入社會(huì )史的教學(xué)目標。例如，在人教版高中歷史必修三“新文化運動(dòng)與馬克思主義的傳播”的教學(xué)中，教師可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，引導學(xué)生對新文化運動(dòng)的背景、發(fā)展歷程以及歷史事件進(jìn)行觀(guān)看，促使多媒體教學(xué)方式和談話(huà)教學(xué)方式有效的結合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，引導學(xué)生對相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。同時(shí)通過(guò)多媒體引導學(xué)生對馬克思主義的誕生進(jìn)行認識，并且對思想的傳播歷程進(jìn)行了解。
完善課堂教學(xué)評價(jià)體系，促使社會(huì )史教學(xué)的融合。
隨著(zhù)新課程改革的深入，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，對課堂教學(xué)評價(jià)有了更高的要求和標注，教師不但需要注重學(xué)生知識內容的掌握，同時(shí)需要注重學(xué)生身心的綜合發(fā)展。因此，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，促使課堂教學(xué)評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，能夠促使社會(huì )史教學(xué)和歷史課堂教學(xué)的融合。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，充分的發(fā)掘學(xué)生的潛質(zhì)，促使學(xué)生對歷史知識內容進(jìn)行深入的學(xué)習和理解，促使課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。例如，在人教版高中歷史必修一“甲午中日戰爭和八國聯(lián)軍侵華”的教學(xué)中，教師可以采取師生互評的教學(xué)評價(jià)方式，引導學(xué)生對甲午中日戰爭以及八國聯(lián)軍侵華的原因進(jìn)行深入的分析，并且進(jìn)行有效的評價(jià)，培養學(xué)生對歷史事件的整合以及概述能力，促使學(xué)生對戰爭帶來(lái)的影響進(jìn)行認識，同時(shí)促使學(xué)生對民族團結的重要性進(jìn)行認識。
結語(yǔ)。
在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，開(kāi)展社會(huì )史教學(xué)能夠促使學(xué)生更好的理解社會(huì )和歷史的內涵以及關(guān)系，并且感受其在歷史教學(xué)中的作用和意義。在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，融入社會(huì )史教學(xué)的方式有很多，促使社會(huì )發(fā)展和歷史知識的融合，促使學(xué)生深入了解兩者之間的關(guān)系，借助現代化信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使評價(jià)體系的完善，采取師生互評的評價(jià)方式，促使高中歷史教學(xué)中社會(huì )史的有效融合。
【參考文獻】。
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[2]陳崢嶸.淺析社會(huì )史觀(guān)在高中歷史教學(xué)中的運用[j].中國校外教育，（16）：61+66.
內容提要：案例與反思，是教師成長(cháng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強調以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著(zhù)頭謹慎走路，會(huì )讓我們摸不清方向，看不到周?chē)榈呐?，也看不到?lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著(zhù)頭傲視前方，則會(huì )讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環(huán)境也鼓勵著(zhù)我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對其有效性進(jìn)行反思，從反面對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著(zhù)方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè )、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習是他自己的事情，學(xué)不會(huì )考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F在才幡然醒悟并羞愧著(zhù)：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著(zhù)月考成績(jì)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習習慣差、學(xué)習動(dòng)力嚴重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶(hù)外下著(zhù)大雨，我從后門(mén)走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評講，同學(xué)們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請一位同學(xué)來(lái)講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來(lái)說(shuō)：“選a?！蔽屹澷p地說(shuō)：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說(shuō)：“我感覺(jué)a是對的?！蔽易穯?wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著(zhù)他。黃x有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿(mǎn)情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)?wèn)比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會(huì )變成“滿(mǎn)堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì )令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì )生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿(mǎn)了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門(mén)，按動(dòng)鼠標，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設問(wèn)。設問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。
專(zhuān)家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結合史料，
三、聯(lián)系現實(shí)。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng )新、更有趣、更直觀(guān)的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學(xué)生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當代史”，學(xué)習歷史是為了認識現在，所以問(wèn)題的設置也應結合現實(shí)，拉近歷史與現實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學(xué)，我們應該積極地抓住機會(huì )，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習習慣比較差，如何引導他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線(xiàn)索，時(shí)空結合，整合原來(lái)的三個(gè)專(zhuān)題；又根據《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識體系，進(jìn)行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導學(xué)生復習課本，抓住主干知識。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學(xué)生錯得較多的題目進(jìn)行評講。
一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著(zhù)一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著(zhù)他們，裝作后果很?chē)乐氐貑?wèn)：“那現在怎么辦？”王x說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著(zhù)了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì )說(shuō)出這番話(huà)。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責任的。面對高考升學(xué)的強大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學(xué)生長(cháng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì )形成類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應該是針對學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結。
當我們回歸課堂的本真時(shí)，當我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應地調整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長(cháng)，這是在反思中實(shí)現；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！
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《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著(zhù)，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。
情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉?？”?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
2、培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。
3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來(lái)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀(guān)念的陳舊，都是導致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問(wèn)題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng )新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
作為實(shí)施公民教育的一門(mén)綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著(zhù)歷史史實(shí)、社會(huì )經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著(zhù)新的課程標準。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習內容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)參與，養成樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習的好習慣，是每個(gè)歷史教師將要面對的問(wèn)題。本文根據多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
歷史教師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專(zhuān)業(yè)歷史知識的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
（一）流露真情，營(yíng)造和諧課堂氛圍。
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說(shuō)是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過(guò)程中切忌照本宣科地念書(shū)，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽(tīng)課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過(guò)內心自然的情感流露，通過(guò)講課過(guò)程中語(yǔ)調、節奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習完后跟學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過(guò)最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
（二）精心設計，創(chuàng )造歷史形象課堂。
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著(zhù)一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫(huà)，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動(dòng)畫(huà)展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過(guò)視頻演示，加上指示會(huì )意，通過(guò)一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時(shí)，通過(guò)有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
（一）改變教師地位，由傳授者向引導者轉變。
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們去主動(dòng)尋求知識的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識平臺，并通過(guò)引導學(xué)生參與實(shí)踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學(xué)生的學(xué)習方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機會(huì )，通過(guò)教師親身參與、指導，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導學(xué)生完成自主性的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。
（二）開(kāi)放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間。
傳統的課堂教學(xué)是傳接方式的，過(guò)于單一和被動(dòng)，使得大多數學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識灌輸，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應當是自主合作、開(kāi)放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要注重學(xué)習的過(guò)程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會(huì )去自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，主動(dòng)探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教材內容、學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習興趣?？梢赃m當通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會(huì )，讓他們有更廣闊的空間來(lái)展示自身能力。
（三）因材施教，實(shí)行分層分段教學(xué)。
根據不同層次的學(xué)生，來(lái)設計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學(xué)到課后輔導，都是層次性要求的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)讓不同基礎的學(xué)生都同樣得到學(xué)習進(jìn)步的信心和樂(lè )趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂(lè )見(jiàn)的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說(shuō)教。通過(guò)將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
[1]周秉承。問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂上的應用與評價(jià)[j]。珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(04)。
[3]馬婕。初中歷史教學(xué)中培養學(xué)生學(xué)習興趣探新[j]。寧夏教育科研，2010，(02)。
（蘇州市相城區渭塘第二中學(xué)）。
摘要：在教學(xué)的過(guò)程中如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)？結合《義務(wù)教育歷史課程標準》，認為：必須跳出傳統的教學(xué)設計，針對初中生的心理特征，充分發(fā)揮他們的想象力，調動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中來(lái)。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；想象力；有效性。
一切歷史都是當代史，學(xué)生通過(guò)學(xué)習歷史，可以以史為鑒，來(lái)指導自己的人生道路。但是，對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是枯燥乏味的，無(wú)法從中獲得學(xué)習興趣，從而放棄歷史學(xué)習。通過(guò)這幾年的歷史教學(xué)，我覺(jué)得在歷史課堂上應適當發(fā)揮學(xué)生的想象力，調動(dòng)他們學(xué)習歷史的積極性，讓他們主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中。在此，我通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勏胂笤跉v史教學(xué)中的應用。
以人教版《原始的農耕生活》為例，通過(guò)一位老師的授課來(lái)體會(huì )想象力在歷史課堂中的妙用。該課在講到大汶口文化的“原始手工業(yè)比以前有更大進(jìn)步，陶器有了黑陶、白陶。黑陶烏黑發(fā)亮；白陶胎薄質(zhì)硬，色澤明麗?！迸赃吪溆小按筱肟诔鐾恋暮谔蘸桶滋铡辈鍒D，這位老師是這樣講的：
教師讓學(xué)生觀(guān)察黑陶插圖，思考問(wèn)題：“這件陶器像什么？”
學(xué)生回答：“像豬，大肥豬?！?/p>
“對，回答正確。下面請同學(xué)們翻開(kāi)課本前面的彩圖，看一看《河姆渡豬紋陶器》插圖，誰(shuí)能描述一下陶器上的豬是什么樣的？”
學(xué)生回答：“嘴巴很長(cháng)，身子很瘦，前后腿都很細長(cháng)，身上的鬃毛比較長(cháng)?！?/p>
“這位同學(xué)描述得全面、準確！但古代生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展緩慢，同學(xué)們想一想，大汶口人飼養的豬，能像這黑陶器塑造的豬那么肥胖嗎？”
“不會(huì )！”
“對，那么，大汶口人為什么把豬塑造得那么肥胖呢？”
學(xué)生陷入深思。教師啟發(fā)學(xué)生：“每逢春節之前，我們北方人，總愛(ài)用紅紙剪一對大肥豬，貼在門(mén)上。這不僅是營(yíng)造節日氛圍，最重要的是表達一種美好的愿望?！?/p>
還沒(méi)講完，一位學(xué)生便舉手回答：“大汶口人把豬的`形象塑造得很肥胖，是企盼五谷豐登、六畜興旺、國泰民安?！?/p>
“大汶口時(shí)期國家還沒(méi)出現，說(shuō)‘國泰民安’不合適吧？”
“老師，我說(shuō)錯了。應當是氏族安康?！?/p>
“回答得非常好！透過(guò)這種造型的表面現象，探究它的實(shí)質(zhì)，大汶口人關(guān)愛(ài)的不僅是豬，更是關(guān)愛(ài)人。這件黑陶器皿含有濃厚的人文精神?！?/p>
這節課可以說(shuō)是歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生想象力的典范課。在教學(xué)中，隨著(zhù)教師的步步引導，學(xué)生想象力得到了發(fā)揮，好奇心和求知欲被激發(fā)出來(lái)了，對歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣，()這也正是《義務(wù)教育歷史課程標準》所提出的：“設計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，轉變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習方式……從歷史中汲取智慧?！?/p>
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！?/p>
我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，初中正是學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)初步形成的階段，自我意識確立的階段，有極強的好奇心，豐富的想象力。我依據歷史課程標準，針對他們的心理特征，不斷探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。如，我在上《明朝君權的強化》時(shí)，首先講述這樣一個(gè)故事：明朝洪武年間，有一天，大學(xué)士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問(wèn)宋濂，昨天請了些什么人？吃了些什么菜？喝了些什么酒？宋濂一一如實(shí)回答。明太祖聽(tīng)后說(shuō)：“你說(shuō)得全對，沒(méi)有欺騙我?！闭f(shuō)完，拿出一張畫(huà)。宋濂一看，是昨天家中宴請賓客時(shí)的詳細情況，不禁嚇出一身冷汗。那么監視大學(xué)士宋濂的是什么人呢？他們聽(tīng)誰(shuí)的指揮呢？這則故事說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？通過(guò)這一則故事來(lái)調動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們更直接地感受君權的強化，明代特務(wù)統治的殘酷，從而引起他們的學(xué)習興趣，實(shí)現本課的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)習是一個(gè)主體的知識接受過(guò)程，如果缺乏學(xué)生想象這一環(huán)節，那么學(xué)生只是被動(dòng)盲目地接受知識，歷史教學(xué)就根本無(wú)法實(shí)現自身的價(jià)值，更談不上以史為鑒，來(lái)指導他們的人生道路。
1.老師要有一定的歷史素養、豐厚的歷史知識積淀。
教師在歷史教學(xué)中，要通過(guò)各種技巧，開(kāi)拓學(xué)生想象的空間。如，我在上《洋務(wù)運動(dòng)》時(shí)，以頑固派的頭目倭仁的一副對聯(lián)：“望洋興嘆，與鬼為鄰?！弊鳛榻虒W(xué)導入，引起了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的想象力，取得了不錯的教學(xué)效果。所以，要給學(xué)生一杯水，老師必須有一桶水。
2.教師進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，必須有意識地調動(dòng)學(xué)生的想象力。
如上“火燒圓明園”時(shí)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續了三天。黑色的云團長(cháng)達50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿(mǎn)了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱(chēng)為‘萬(wàn)園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里，有對具體情景的描述，有對精美無(wú)比的圓明園被燒毀的嘆息，更有對侵略強盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生會(huì )受到強烈的感染，進(jìn)而開(kāi)拓自己的想象力，就能體會(huì )到“落后就會(huì )挨打”.
3.要達到教學(xué)效果的優(yōu)化，就必須調動(dòng)學(xué)生的想象力，將歷史知識有機地聯(lián)系在一起。
通過(guò)不同事物的比較、歸納、總結，達到事半功倍的效果。如在上《中國近代史》時(shí)，學(xué)生對清政府簽訂的一系列條約，普遍感覺(jué)記憶上難度較大，我就讓學(xué)生自己把這幾個(gè)條約列成表格，以中國半殖民地半封建社會(huì )的形成過(guò)程為線(xiàn)索，通過(guò)每個(gè)條約的內容的分析，總結出近代史上不平等條約對中國危害逐步加深。歷史知識的有機聯(lián)系可以拓展想象的空間，最大限度地達到教學(xué)效果的優(yōu)化。
綜上所述，在歷史教學(xué)實(shí)踐中重視發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于歷史的有效教學(xué)。給歷史課堂插上想象的翅膀，既是在實(shí)踐歷史課程改革的基本理念，同時(shí)又是將歷史課程改革向縱深方向推進(jìn)的有效手段之一。當然，也只有具備這種求真、求新、求精的教學(xué)理念與實(shí)踐行動(dòng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)愧于時(shí)代對教育和教師的要求。
由于我國教育教學(xué)改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在傳統教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學(xué)過(guò)程之中仍然采用傳統的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿(mǎn)足現代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執行者，因此他們的整體素質(zhì)對于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著(zhù)十分重要的影響。由于學(xué)校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專(zhuān)業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng )新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀(guān)念對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著(zhù)極為重要的價(jià)值和意義?，F階段，我國的高中歷史教學(xué)過(guò)程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問(wèn)題，很多高中歷史教師并沒(méi)有正確的掌握現代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒(méi)有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過(guò)程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無(wú)法充分的激發(fā)學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現代高中歷史教學(xué)效率低下現狀。
聾啞孩子由于聽(tīng)力失聰，他們感知事物、認識世界的能力受到了一定的影響，對知識的掌握、問(wèn)題的認識不夠深入，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，想象力停留在較淺層面，且非常有限。因此，培養好學(xué)生的想象能力，成為聾校美工課重要的教學(xué)目的之一。我就聾校美工課的一些教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱木唧w做法。
一、激發(fā)聾生興趣，樹(shù)立學(xué)生自信心。
這些聾啞孩子他們的身體有缺陷，但腦袋還是很聰明的，并且由于聾啞，他們在作畫(huà)或手工制作時(shí)更容易百分百投入，因此在教學(xué)時(shí)，要不拘一格，顧及大部分學(xué)生，充分發(fā)揮他們的創(chuàng )造能力，激發(fā)他們的興趣，樹(shù)立自信心。聾童在美工教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常出現書(shū)上有什么他就畫(huà)什么，老師示范什么他就學(xué)什么，模仿能力強，獨立運作能力差的狀態(tài)，因此，要讓聾生隨心所欲地表現自我的創(chuàng )造力。教學(xué)時(shí)，教師必須給學(xué)生提供不同的材料，讓聾生根據自己的認識水平進(jìn)行繪畫(huà)，想到什么畫(huà)什么，教師根據學(xué)生的畫(huà)面給予適當的指導。教師只有發(fā)自?xún)刃牡腵關(guān)心、愛(ài)護、尊重、信任每一個(gè)聾啞學(xué)生，才能用伯樂(lè )的眼光發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，加以不斷的激勵，就能增強學(xué)生的自信心，從而使聾生對美工課堂教學(xué)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、激發(fā)聾生的創(chuàng )新思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力。
美工教學(xué)以往被戴上“副課”的帽子，在教育中的地位沒(méi)有足夠的重視。它不同于語(yǔ)文、數學(xué)課，要讓聾童在一定時(shí)間內掌握很多知識，而美工課自主空間很大，是一個(gè)充分調動(dòng)手、眼、腦等各個(gè)器官參與協(xié)作，發(fā)揮創(chuàng )新性思維能力最為充分的課程。美工課是以強調個(gè)性的張揚、活動(dòng)的開(kāi)放、平等的交流、愉快的探討形式，而較其它課程具有絕對優(yōu)勢。在教學(xué)時(shí)，鼓勵學(xué)生勇敢地表達自己所感所想，大膽地對一些事物進(jìn)行聯(lián)想，培養他們的創(chuàng )新精神。
聾童與正常兒童一樣，具有天性的好奇心理和強烈的創(chuàng )新愿望。創(chuàng )造性的思維能使聾童更靈活主動(dòng)的去尋求知識，通過(guò)這種思維的實(shí)現，聾童可以感到自身的與眾不同從而產(chǎn)生自信與優(yōu)越感。如在給學(xué)生教調色這幾課時(shí)，我先用直觀(guān)的教學(xué)方式，以玻璃杯進(jìn)行現場(chǎng)調色讓學(xué)生觀(guān)察淡綠色是由綠色與黃色混和調成的。但之后的紫色和橙色，我不再繼續做演示，而是通過(guò)提問(wèn)和對色彩的欣賞觀(guān)察，再根據學(xué)生的回答引導他們自己嘗試著(zhù)對顏料進(jìn)行混和，觀(guān)察色彩的變化。在這個(gè)過(guò)程中聾童不是直接在獲得教師給予的答案，而是在感受通過(guò)自身探索獲得知識的成就感。對于幼小的聾童這就是一種創(chuàng )新行為的實(shí)踐。這種行為直接刺激著(zhù)他們的學(xué)習動(dòng)力，并從中獲得自我肯定。所以當課程結束以后，很多聾童會(huì )繼續嘗試其他顏料的混和，常常會(huì )自信的跑來(lái)告訴我他們知道其他的顏色是怎樣調配出來(lái)的，并自覺(jué)的運用在自己平常的繪畫(huà)當中，開(kāi)始很好的良性循環(huán)。因為創(chuàng )新意識就是一種發(fā)現問(wèn)題，積極探求的心理取向，培養并擁有這種心理取向以后，不論是在課堂上還是在生活中，聾童可以逐漸擁有獨立思維和解決問(wèn)題的能力，更能適應未來(lái)社會(huì )的發(fā)展。如教學(xué)生畫(huà)“小鳥(niǎo)”時(shí)，我先在黑板上隨意畫(huà)了一個(gè)形狀，然后順著(zhù)這個(gè)形狀慢慢添加了尖嘴巴、眼睛、尾巴和爪子，一只歡快的小鳥(niǎo)呈現在黑板上。接著(zhù)，向學(xué)生介紹了鳥(niǎo)的各個(gè)組織部分，繼而把教學(xué)引向深入。(教學(xué)論文)“這只鳥(niǎo)不好看，看老師給它穿上漂亮的外衣?！庇谑俏以邙B(niǎo)身上涂上五顏六色的花紋。并出示相似范圖，讓學(xué)生欣賞，指出鳥(niǎo)的形狀，花紋的差異。接下來(lái)，我要學(xué)生上來(lái)畫(huà)隨意形，再由學(xué)生添加造形，這時(shí)候，教室里已經(jīng)沸騰了，孩子們按捺不住創(chuàng )新求異的欲望，巴不得都上來(lái)畫(huà)。課后學(xué)生的作業(yè)充滿(mǎn)了兒童天真的個(gè)性，所有的畫(huà)無(wú)一相同，展現出他們各自?xún)刃牡氖澜?，充分體現出了學(xué)生的想象力。
三、創(chuàng )設寬松學(xué)習環(huán)境，豐富聾生內心世界。
學(xué)生常常有這樣的體驗：在寬松愉快的環(huán)境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發(fā)奇想，有利于個(gè)性的發(fā)揮。教師不只是知識的傳授者，而更應該是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、輔導者和合作者。以往為了維持好課堂紀律，我們常常要求學(xué)生坐端正，不許吵鬧。其實(shí)，太多的限制會(huì )使學(xué)生對教學(xué)失去興致。營(yíng)造一個(gè)和諧平等的學(xué)習氣氛，把威嚴放下，做學(xué)生們的朋友，有利于師生情感的交流與溝通。在上課時(shí)，盡量用生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。老師給學(xué)生們多些寬容和耐心，多些呵護和關(guān)愛(ài)，會(huì )使我們的教學(xué)收到意想不到的效果。美工活動(dòng)不僅僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，使聾生的內心世界和精神世界走出荒涼和貧瘠，隨著(zhù)時(shí)間的延續越來(lái)越豐富、充實(shí)。在教學(xué)中不要隨意扼殺學(xué)生美工作品中所體現與眾不同的東西，無(wú)論好與壞，只要是學(xué)生自己發(fā)現、自己做的美工作品，都不要橫加指責，因為這都是他們思維創(chuàng )造性的結晶，是他們心靈的反映。？教師不給學(xué)生的作品評分，分別給予不同的贊賞和鼓勵，不造成學(xué)生自卑的心理。讓聾生在美工活動(dòng)中有一種快樂(lè )感，覺(jué)得是一種享受，從而激發(fā)他們創(chuàng )造、表現美的欲望。通過(guò)大家的品評，聾生的自信、自強、自愛(ài)心會(huì )逐步增長(cháng)，從而為自己樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)奠定了基礎。
聾啞特殊教育是我國基礎教育的一個(gè)組成部分，作為一名小學(xué)美術(shù)教師，面對的是一群生動(dòng)活潑，具有不同個(gè)性潛能、充滿(mǎn)活力、身心不斷發(fā)展的聾啞學(xué)生，而小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了傳授美術(shù)知識以外，更大的作用就是要讓他們在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面都得到有機的和諧發(fā)展，為聾童的健康成長(cháng)以及未來(lái)積極的踏進(jìn)社會(huì )，創(chuàng )造美好的生活打下深厚扎實(shí)的內在基礎。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運動(dòng)思想家的言論材料，培養學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較啟蒙運動(dòng)和文藝復興的異同，培養學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認識到社會(huì )存在決定社會(huì )意識的基本觀(guān)點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設計問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內化為自己的知識。
問(wèn)題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習的方略;。
情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
啟蒙思想是社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以，通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生可以：
1、培養人文意識，強化法治觀(guān)念。
2、關(guān)注社會(huì )進(jìn)步，培養堅強意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)及啟蒙運動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)與文藝復興的區別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習的董仲舒的新儒學(xué)體系內容“君權神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統敬畏君主觀(guān)念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì )有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習第七課，來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧，通過(guò)教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì )中解放出來(lái)，使人們擺脫教會(huì )散布的迷信和偏見(jiàn)，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統治和教會(huì )思想束縛的思想解放運動(dòng)。
二、啟蒙運動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識的閱讀和以往知識的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專(zhuān)制統治和教會(huì )壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì )的很多說(shuō)教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會(huì )現狀：封建專(zhuān)制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動(dòng)的主要內容。
(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場(chǎng)資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動(dòng)。
五、啟蒙運動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒(méi)有詳細介紹，通過(guò)材料補充給學(xué)生)。
霍布斯：國家不是根據神的意志而是人們通過(guò)社會(huì )契約創(chuàng )造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒(méi)有私有財產(chǎn)無(wú)人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務(wù)的權利應分屬議會(huì )和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
以13級士官高職(共112人)為對象，實(shí)施該課程的“菜單式”教學(xué)改革。
5.1學(xué)員“點(diǎn)菜”—選擇相應“菜單”模塊。
開(kāi)課前進(jìn)行一次授課，主要是給學(xué)員介紹各個(gè)菜單模塊的相關(guān)內容及要求，由學(xué)員根據自身需求及興趣愛(ài)好“點(diǎn)菜”—選擇相應“菜單”模塊。
5.2教員“做菜”—設置相應模塊的項目。
由于士官高職層次學(xué)員按照課表安排同時(shí)進(jìn)行信息技術(shù)技能實(shí)訓課程的學(xué)習，所以需要三個(gè)“菜單”模塊同時(shí)開(kāi)設，由三個(gè)教員分別負責。項目的設置以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，以能夠引發(fā)學(xué)員的學(xué)習興趣為目標和驅動(dòng)力，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，學(xué)員帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)員為主導，教員根據學(xué)員的興趣點(diǎn)平衡教學(xué)內容和目標，采用集中講解、實(shí)際演示、個(gè)別指導等相結合的方式。
5.3“菜單式”模式教學(xué)效果分析。
實(shí)施“菜單式”教學(xué)后，2013級士官高職信息技術(shù)技能實(shí)訓課程的綜合考核成績(jì)的結果如圖3所示?？己朔绞讲捎玫氖乔拔乃龅亩嘣煽?jì)考核機制。其中，每個(gè)模塊的優(yōu)秀率都在50%以上，絕大部分同學(xué)都能通過(guò)考核，只有2%～3%的學(xué)員未通過(guò)考核。
6結束語(yǔ)。
從13級士官高職學(xué)員該課程的考核結果可以看出，信息技術(shù)技能實(shí)訓課程“菜單式”教學(xué)的改革與實(shí)踐取得了較好的教學(xué)效果?！安藛问健苯虒W(xué)模式是一種教學(xué)理念，給學(xué)員一張“菜單”，就是給他們一個(gè)選擇的空間，—個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )；它是重視學(xué)生心理、以人為本的理念；是還學(xué)員學(xué)習的自由，是學(xué)員發(fā)展的保證。通過(guò)實(shí)踐用自由的方式來(lái)培養學(xué)員自主發(fā)展的思維，發(fā)揮每個(gè)人的潛能?！安藛问健苯虒W(xué)模式改革，使得士官高職的信息技術(shù)技能課程取得了良好的教學(xué)效果。接下來(lái)，要在進(jìn)一步分析、研討“菜單式”教學(xué)方式的基礎上，將其推廣應用到其他課程的教學(xué)中。
［摘要］打造高效課堂，是每一位教師的畢生追求，同時(shí)也是新的教育理念的要求。當前的初中歷史課堂效率普遍不高，學(xué)生在課堂上很難全身心投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師應該反思自己的教學(xué)方式，以期打造高效歷史課堂。
教師不僅應該注重傳授知識，還應注重傳授知識的渠道以及成果，即使用哪種教學(xué)方式才能保證學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識。鑒于此，教師在課堂上應該多觀(guān)察、詢(xún)問(wèn)學(xué)生的學(xué)習狀況，為打造高效課堂做好準備工作。
一、設置合理的教學(xué)目標。
教師在教學(xué)中給學(xué)生、給自己設置的目標應該合理，而不應該為了趕超班級其余的學(xué)生而設置不合理的教學(xué)目標。鑒于此，教師需要充分了解班級學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度以及學(xué)習能力，據此，設置合理的教學(xué)目標。如，學(xué)習“秦末農民大起義”這一內容時(shí)，教材中的教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握參與起義的領(lǐng)導人以及判斷該次起義的歷史意義；除此之外，還要求學(xué)生能夠正確的分析歷史問(wèn)題，并學(xué)會(huì )因果分析法。因此，我在教學(xué)中，就會(huì )首先要求班級中的學(xué)生達到前兩個(gè)教學(xué)目標，即在教學(xué)中要求學(xué)生掌握農民起義的主要參與者以及其領(lǐng)袖，再引導他們分析該事件的意義，如此，就能讓班級中大部分學(xué)生都掌握了基本的歷史知識。而后兩個(gè)教學(xué)目標，我則會(huì )在教學(xué)中提及，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)掌握分析歷史知識的能力與方法。如此，這樣的教學(xué)目標便是合理的，大部分學(xué)生也能夠達成這一目標。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)，應注重層次性，即根據學(xué)生學(xué)習能力的高低，設置不同類(lèi)型的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行選擇，這樣就能保證每一位同學(xué)都有適合自己的練習題，這對鞏固、夯實(shí)他們的知識極有幫助。
二、采用多種教學(xué)方式。
教師在教學(xué)中，若采用一成不變的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，從而不愿意投入到學(xué)習中去。鑒于此，教師在教學(xué)中，可以根據教學(xué)內容選擇合適的教學(xué)方式，以此刺激學(xué)生的學(xué)習欲望。1.小組自主合作學(xué)習探究。學(xué)習“百家爭鳴”這一內容的時(shí)候，我就采用了“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法。由學(xué)生自己解決教材中提出的問(wèn)題，即自主探究孔子在思想流派中所起到的作用、探究百家爭鳴時(shí)期主要思想流派及其代表人物以及主要思想內容。像墨家的主要代表人物以及思想內容是什么？為什么會(huì )在此時(shí)期形成這種思想問(wèn)題呢等。學(xué)生自發(fā)研讀教材內容，并進(jìn)行組內討論，他們就會(huì )得出相對較為準確的結論，像孔子、孟子的“儒家思想”、墨子的“墨家思想”等等。他們皆能正確總結出來(lái)，且自己總結出來(lái)的答案，他們往往能記憶得更加深刻，理解得更加透徹。因此，初中歷史教師應多運用“小組合作教學(xué)”方式，以加深學(xué)生的印象，進(jìn)而為打造高效課堂奠定基礎。2.采用問(wèn)題教學(xué)。我在教學(xué)中也會(huì )經(jīng)常使用“問(wèn)題教學(xué)”的方式，即用問(wèn)題導入新課，并在課堂上不斷提出問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生思考從而跟隨著(zhù)我的思路去學(xué)習新課。如，學(xué)習“秦統一中國”這一內容時(shí)，我首先問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們知不知道，我國第一個(gè)封建王朝是哪一個(gè)王朝呢？”學(xué)生們皆開(kāi)始思考，于是我就趁勢揭開(kāi)本節課的重點(diǎn)學(xué)習內容，即“秦統一中國”，等到學(xué)生投入到學(xué)習中來(lái)的時(shí)候，我又問(wèn)他們，“如果你們是一國之王，你們會(huì )用什么辦法去鞏固自己的統治呢？”，學(xué)生們爭先恐后的開(kāi)始回答：“軍隊，我要把軍隊的主導權放在我手里?！?、“錢(qián)，國家的金錢(qián)應該由我主宰?！?、“應該選擇一批忠心耿耿的大臣，這樣我就可以放心了?！薄?tīng)到學(xué)生們的答案之后，我說(shuō)，“同學(xué)們說(shuō)得非常好，接下來(lái)我們看一看秦始皇采取了哪些手段？是否跟大家想的一樣呢？”……在這節課即將結束之前，我指著(zhù)多媒體中的疆域圖，給學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“當下，我國還有什么未竟的統一大業(yè)？”讓他們在課下思考。如此，一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題的課堂教學(xué)就完成了，學(xué)生在這樣的課堂上，不僅能一直保持著(zhù)高度的.注意力，還能學(xué)到更多的知識。這就真正取得了一舉兩得的教學(xué)效果。
三、融洽的師生關(guān)系。
傳統的課堂上，教師多扮演“嚴師”的角色，學(xué)生只是單純的聽(tīng)講，少見(jiàn)發(fā)言。這樣的課堂，學(xué)生很難全身心投入到學(xué)習中去。只有融洽的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生在課堂上集中注意力。首先，教師應多關(guān)注學(xué)生的情感。在課堂上，不能僅僅提問(wèn)學(xué)習能力較好的學(xué)生，還應當關(guān)注那些學(xué)習能力不強，但極有上進(jìn)心的學(xué)生，當他們回答不出來(lái)問(wèn)題時(shí)，不應疾言厲色，而應注重引導，帶領(lǐng)他們思考出正確的答案。如此，學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心，也就會(huì )愿意學(xué)習知識，這就為高效課堂奠定了基礎。其次，教師應該改變自己傳統的教學(xué)觀(guān)念，即引導學(xué)生多參與到課堂中來(lái)。教師要及時(shí)轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，學(xué)會(huì )放下為人師者的身份，與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，消除師生之間的“代溝”，使初中歷史課堂充滿(mǎn)自由、民主的活力氣息，如此，學(xué)生才能身心愉快地學(xué)習知識，學(xué)習效率自然高效而理想。打造高效課堂是每一位教師的追求，因此，教師在教學(xué)中，應善于總結、善于反思，在與學(xué)生的磨合中，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為打造高效歷史課堂奠定基礎。
參考文獻：
[1]彭永群.如何構建初中歷史高效課堂[j].文學(xué)教育(中),.
正如《初中歷史課程標準》所說(shuō)“人類(lèi)進(jìn)入21世紀，經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題?！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機與人格》中指出：“一位音樂(lè )家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱(chēng)為‘自我實(shí)現的需要’?！?/p>
我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習中的需要，依據學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向學(xué)生講明幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫(huà)的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過(guò)眾人的傳播得到擴大的，通過(guò)大家的評價(jià)得到提高。展示的機會(huì )越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機會(huì )展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會(huì )太少，長(cháng)期形成這樣，被埋沒(méi)了?，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會(huì )兩種能力：會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(cháng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》寫(xiě)到：“自我實(shí)現不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說(shuō)單課閱讀，這是隨著(zhù)上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預習閱讀，有時(shí)是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)準備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)回答。教師提出的問(wèn)題要寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生思考，當然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打對號，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補充發(fā)言，或者提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問(wèn)題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱(chēng)得上是“人人技能培訓”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說(shuō)能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無(wú)關(guān)緊要，老師不批評，多表?yè)P，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì )影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì )自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現”。
當然，還要學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習成果，獲得大家的贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題，右邊寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書(shū)，就知道該怎么做了，他們誰(shuí)也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌，很難提高學(xué)習積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。教師減少了對學(xué)生的提問(wèn)，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內容：學(xué)生通過(guò)全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會(huì )上讀“無(wú)字之書(shū)”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛(ài)歷史。因為歷史使他們充實(shí)，歷史使他們有機會(huì )“自我實(shí)現”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導學(xué)生做想做的事情。
參考文獻。
[1]許金聲翻譯的馬斯洛《自我實(shí)現的人。動(dòng)機與人格》電子文本。
[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現的人。人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應該關(guān)注的問(wèn)題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
新課標改革，對學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
（一）對初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生和家長(cháng)對于初中歷史這門(mén)課并不重視，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應付考試，直接給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)內容，缺少對歷史內容的講解，造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習興趣。除此之外，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)校對于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。
（一）培養學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習歷史，首先要培養他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習歷史的過(guò)程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰爭的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生，要采用講故事的方式，向學(xué)生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結果，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當時(shí)抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無(wú)數個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現在的生活，好好學(xué)習，長(cháng)大成為對國家有用的人。
（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿(mǎn)活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問(wèn)題的設置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
（三）培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。老師可以設計發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，還能拓寬學(xué)生的知識容量，培養學(xué)生舉一反三的推理能力。
（四）加強師生之間的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，對于成績(jì)不好的學(xué)生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應該發(fā)掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )，增強他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展過(guò)程，作為當代初中生，應該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續堅持新課程改革路線(xiàn)，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
［1］孫瑞鋒。新課程改革理念下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。學(xué)周刊，2015（8）:133.
［2］孫愛(ài)華。新課程改革下的初中歷史課堂教學(xué)研究［j］。中國校外教育，2016（4）：100.
摘要：到了高中，數學(xué)學(xué)習難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習起來(lái)變得困難，甚至完全跟不上老師的進(jìn)度。改變傳統的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進(jìn)行互動(dòng)，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調整上課進(jìn)程。本文重點(diǎn)研究數學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問(wèn)，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)提問(wèn);教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)是一門(mén)理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時(shí)間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，這既節省時(shí)間，又能考驗學(xué)生的反應能力與思維能力。如何有效地提問(wèn)并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時(shí)老師的一句話(huà)會(huì )打擊學(xué)生的自信心，從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問(wèn)，有些問(wèn)題又沒(méi)有實(shí)際意義，老師過(guò)度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問(wèn)的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有什么效率，不但沒(méi)有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無(wú)暇思考。這樣的提問(wèn)導致的結果是學(xué)生無(wú)法系統掌握知識點(diǎn)，理解不了老師的重點(diǎn)。長(cháng)久下去，學(xué)生會(huì )對數學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有體現科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問(wèn)應該講究質(zhì)量而不是數量，教師在提問(wèn)時(shí)應考慮問(wèn)題的實(shí)際意義，并且觀(guān)察學(xué)生的反應情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著(zhù)某個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有掌握，應該詳細進(jìn)行解釋說(shuō)明。把知識點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，然后再進(jìn)行有效提問(wèn)。
2.除了課堂提問(wèn)，教師還應該觀(guān)察學(xué)生的反應情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì )認真聽(tīng)講，并思考老師的提問(wèn)。而老師在提問(wèn)后，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的'反應情況和回答過(guò)程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，老師可以適當留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現，讓學(xué)生慢慢體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在提問(wèn)方面老師也可以靈活變通，對相同問(wèn)題從不同角度提問(wèn)，引導學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問(wèn)。
教師要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習氛圍中，老師可以先創(chuàng )建出該知識點(diǎn)的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結合學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，比如講拋物線(xiàn)時(shí)結合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個(gè)球，該同學(xué)身高h，籃筐高1.8h，問(wèn)：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時(shí)間，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，結合班上同學(xué)學(xué)習情況，讓那些成績(jì)不那么理想的同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，到了難度較大的問(wèn)題時(shí)再問(wèn)成績(jì)較好的同學(xué)，一個(gè)問(wèn)題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績(jì)好的，這樣成績(jì)稍差的同學(xué)掌握不了，會(huì )挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來(lái)說(shuō)，女生在數學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習數學(xué)時(shí)信心可能不夠，數學(xué)老師在授課時(shí)應考慮到這一點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)也應該對癥下藥，在提問(wèn)時(shí)設計好問(wèn)題的難易程度，對女生提問(wèn)時(shí)可以稍微降低問(wèn)題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當然，并不是所有女生都數學(xué)差，也不是所有的男生數學(xué)都好，這一點(diǎn)主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價(jià)性的提問(wèn)。
教學(xué)評價(jià)體現教師的教學(xué)成績(jì)，教學(xué)評價(jià)高的，學(xué)校會(huì )有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問(wèn)的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問(wèn)是課堂的精髓，課堂評價(jià)就是課堂提問(wèn)的精髓。老師在學(xué)生回答完后進(jìn)行正確評價(jià)，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行消極甚至侮辱性的語(yǔ)言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問(wèn)時(shí)思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
有些老師自己沒(méi)有事先理清問(wèn)題思路就開(kāi)始提問(wèn)。如一位高中老師在講一個(gè)比較難的知識點(diǎn)時(shí)提了一個(gè)思維性很強的問(wèn)題，班上有個(gè)數學(xué)好的男生配合著(zhù)回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節課就被一個(gè)問(wèn)題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問(wèn)題也應該心里有數，在什么時(shí)候講解、什么時(shí)候提問(wèn)都應該事先安排好，否則很容易浪費時(shí)間且達不到目的，另外老師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔精煉，抓住重點(diǎn)，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語(yǔ)。
高中數學(xué)難度大，要理解的內容很多，課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)并產(chǎn)生學(xué)習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問(wèn)也考驗教師的語(yǔ)言溝通能力。如何正確引導學(xué)生，并使他們真正體會(huì )到探索這一科目的樂(lè )趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門(mén)課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略［j］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性的標準、策略及觀(guān)察［j］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.