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時(shí)間:2024-02-03 19:44:04
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教學(xué)目標(biāo):
1、能認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫并理解“從容不迫、局促不安、揚(yáng)長(zhǎng)而去、左顧右盼、窺伺、引吭”等詞語。
2、能有感情的朗讀課文,背誦喜歡的段落,做好摘錄、積累。
3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫的寫作方法,體會(huì)作者結(jié)構(gòu)上總分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)和幽默。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情以及作者在寫作方面的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入:
大家都說動(dòng)物是人類的朋友,相信每個(gè)人都有自己喜歡的動(dòng)物,那么你喜歡什么動(dòng)物呢?又為什么喜歡呢?(指名交流)。
同學(xué)們都有自己喜歡的動(dòng)物,也闡述了自己喜歡的理由,一代作家、漫畫家豐子愷先生也有自己喜歡的動(dòng)物,他喜歡的是(齊答:白鵝,師相機(jī)板書)為什么喜歡白鵝呢?讓我們一起走進(jìn)(再齊答:白鵝)去一探究竟。(師相機(jī)出示帶白鵝背景圖片的的課題)。
二、了解作者。
關(guān)于豐子愷先生,你有哪些了解呢?(指名說,然后教師出示豐子愷先生圖片,補(bǔ)充背景知識(shí))。
三、初讀課文。
1、首先請(qǐng)大家自由朗讀課文,注意把字音讀準(zhǔn),把句子讀通,難度的地方多讀幾遍,看看作者喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)?(生自由朗讀,師巡視)。
2、檢查自讀情況:
1)出示詞語,生自由朗讀――指名朗讀――齊讀――指名提醒字音字形――齊讀。
2)誰來說一下豐子愷先生喜歡的白鵝有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用原文中的話來說(指名回答:鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。)。
3)體會(huì)此段話在全文中的作用(先小組交流,再指名回答:過渡段,承上啟下,統(tǒng)領(lǐng)全文,也是中心句。)。
四、瀏覽課文,理清脈絡(luò)。
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文,看看哪些自然段分別寫了白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相?(生快速瀏覽)。
2、指名回答:叫聲(第三自然段)步態(tài)(第四自然段)吃相(五六七自然段)。
五、感受白鵝叫聲的高傲。
1、白鵝的叫聲有何特點(diǎn)呢?(指名回答,相機(jī)出示:鵝的叫聲音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥。)。
2、白鵝都會(huì)在怎樣的情況下叫呢?(指名回答:當(dāng)有生客來時(shí)……)。
3、你就是白鵝,有生客到來,你會(huì)叫囂什么?(指名回答)。
4、你就是白鵝,有人路過籬笆時(shí),你會(huì)引吭大叫些什么?(指名回答)設(shè)計(jì)意圖:
創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生站在白鵝的角度體會(huì)白鵝叫聲的內(nèi)容,既方便學(xué)生了解白鵝的特點(diǎn),又可以鍛煉學(xué)生的想象力和口語表達(dá)能力,另外也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真是一舉多得。
5、通過白鵝的叫聲,你感受到了一只怎樣的白鵝?(指名回答:高傲的白鵝)就讓我們通過朗讀感受一下白鵝的高傲吧!(指名讀――齊讀)。
六、感受白鵝步調(diào)的高傲。
1、白鵝的叫聲讓我們感受了它的高傲,它的步調(diào)又何嘗不是呢?它的步調(diào)高傲表現(xiàn)在哪里呢?(指名說:大體上,與鴨相似……)。
2、同學(xué)們,請(qǐng)大家自由讀讀這段文字,看看作者為了表現(xiàn)白鵝的步調(diào)傲慢都用了什么說明方法?(生自由朗讀,師巡視。)。
3、指名回答:作者采用了什么說明方法來表現(xiàn)鴨步調(diào)的傲慢?(作比較、打比方)。
4、作者將鴨的步調(diào)和白鵝作比較讓你感受到了什么?(指名說,相機(jī)指導(dǎo)讀出鴨的傲慢)。
5、作者還把白鵝的步調(diào)比方成(指名說:京劇里的凈角出場(chǎng),相機(jī)指導(dǎo)朗讀)。
你能理解什么是凈角出場(chǎng)唱嗎?(師播放視頻)。
設(shè)計(jì)意圖:
讓學(xué)生直觀感受白鵝走路傲慢的樣子并理解凈角出場(chǎng)的含義。
6、這就是白鵝,高傲的白鵝,它常常(師引導(dǎo)學(xué)生讀),讀到這里我不禁想起了兒時(shí)的一些關(guān)于白鵝的回憶片段(師分享童年回憶)。
七、小結(jié)。
1、同學(xué)們,豐子愷先生筆下的白鵝真是活靈活現(xiàn)、傲氣十足,我們已經(jīng)感受了它的叫聲和步調(diào)的高傲,下節(jié)課再讓我們一起感受一下它吃相的傲慢吧!
2、請(qǐng)大家課下仔細(xì)觀察自己喜歡的動(dòng)物的叫聲、步調(diào)和吃相,寫一寫。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“頭頸、狂吠、凈角、倘若,侍侯,脾氣,窺伺、供養(yǎng)不周、大模大樣、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫等詞語。
2、正確,流利,有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。摘錄積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程。
一、漫畫導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者。
1、老師帶來了幾幅漫畫,大家來欣賞一下吧。(課件出示豐子愷的漫畫作品)。
3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:豐子愷生平資料,教師進(jìn)行簡(jiǎn)介。
過渡:是呀,豐子愷先生真是位多才多藝的大師,但他最負(fù)盛名的還是他的散文作品。今天,咱們要學(xué)習(xí)的課文“白鵝”就是他的名篇之一,請(qǐng)大家齊讀課題。(板書:白鵝)。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞語。
大家都讀完了課文,現(xiàn)在老師來考考你們,文中的生詞能不能讀正確。想請(qǐng)幾位同學(xué)來當(dāng)小老師帶大家讀。課件出示:頭頸、倘若、窺伺、侍侯;看守、凈角、大模大樣、供養(yǎng)不周;知道什么是凈角嗎?(是京劇里的一種行當(dāng),俗稱“花臉”課件播放“凈角”臉譜)。
狂吠、厲聲呵斥、引吭大叫、厲聲叫囂。(重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二組的多音字)。
3、感知課文大意。
大家對(duì)本課的生字詞掌握得還不錯(cuò),誰能用自己的話來說說白鵝給你留下怎樣的印象?(指名幾位學(xué)生回答),豐老先生對(duì)白鵝的印象是怎樣的呢?文中有一句話就告訴了我們,誰能找出來讀一讀。(根據(jù)學(xué)生匯報(bào),課件出示:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!學(xué)生齊讀句子,教師板書:高傲)知道“高傲”是什么意思嗎?(學(xué)生匯報(bào):特別驕傲、傲慢等)如果把這個(gè)詞用在你身上,你愿意?(不愿意)。是呀,“高傲”這個(gè)詞帶有貶義、批評(píng)的意思,難道豐老先生很討厭這白鵝嗎?(不是)那他為什么把“高傲”這個(gè)詞用在白鵝身上?(學(xué)生自由表達(dá))是呀,只要我們把課文讀懂了,就能明白豐老先生對(duì)白鵝的真正情感。課文圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”!來寫,那白鵝的高傲表現(xiàn)在哪些方面?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相機(jī)板書:叫聲、步態(tài)、吃相)課件出示:鵝的高傲,更表現(xiàn)在他的叫聲、步態(tài)和吃相中。(大家一起讀一讀)你們讀的這句話是第幾自然段?(第二自然段),這個(gè)自然段在文中起著重要作用,既承接了上文,又引起了下文,而且還是中心句。
三、體會(huì)高傲、感悟?qū)懛ā?/p>
(一)學(xué)習(xí)第3自然段聽叫聲。
過渡:下面我們一起去聽聽白鵝是怎么叫的吧!請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然,拿出筆把描寫白鵝叫聲的詞語用筆畫下來,并好好體會(huì)。
1、學(xué)生默讀第3自然段。
2、匯報(bào)交流。
誰來說說白鵝的叫聲的特點(diǎn)是什么?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)課件出示:鵝的叫聲,音調(diào)嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥)?!皡柭暫浅狻笔鞘裁匆馑??(學(xué)生匯報(bào):“就是很嚴(yán)厲很大聲地叫。)是呀,白鵝的叫聲就是這樣嚴(yán)厲大聲,嚴(yán)肅鄭重,時(shí)時(shí)刻刻在訓(xùn)斥著你。誰能讀出這種語氣?(指名學(xué)生讀)。是呀,如此高傲的叫聲,當(dāng)有生客進(jìn)來時(shí),他便(學(xué)生接讀:厲聲叫囂)“厲聲叫囂”是什么意思?(學(xué)生匯報(bào):就是很囂張的大叫)白鵝叫得如此囂張、傲慢,此時(shí)你仿佛聽到它在叫什么?(指名學(xué)生說)甚至籬笆外有人走路它也要(學(xué)生接讀:引吭大叫)“引吭大叫”的“吭”是什么意思?是“喉嚨”。
(二)學(xué)習(xí)第4自然段學(xué)步態(tài)。
過渡:白鵝的叫聲高傲,它的步態(tài)就更傲慢了。誰來說說鵝是怎么走路的?
匯報(bào)交流。
(三)學(xué)習(xí)5――7自然段笑吃相。
過渡:這白鵝走起路來真是傲氣十足,特有派頭,可是它吃起飯來卻讓我們常常發(fā)笑。下面請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀5至7自然段,邊讀邊把你覺得有趣的句子畫下來,好好地體會(huì)。
1、學(xué)生自瀆5至7自然段。
2、匯報(bào)交流。
(1)你覺得哪個(gè)句子寫得很有趣?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)課件出示:先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。誰再來讀讀告訴大家我們的鵝是怎么吃飯的?(小組學(xué)生接讀)這樣有趣的吃法,文中用了一個(gè)詞來形容(三眼一板)是什么意思?老師查了詞典:比喻說話做事有分寸,有條理。在這里是指鵝的吃法刻板,從不改變。我們?cè)賮碜x讀這句話。小組學(xué)生接讀)鵝吃飯的東西能少嗎?(不能)吃飯的順序能該嗎?(不能)是呀,鵝吃飯時(shí)就是這樣三眼一板。如果吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,(學(xué)生接讀:它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
四、總結(jié)寫法,學(xué)以致用。
1、過渡:就是這樣一只高傲的白鵝,豐老先生卻不勝其煩給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌,天天侍侯它吃飯,你覺得豐老先生喜歡這只鵝嗎?(喜歡)那他為什么用“高傲”這個(gè)詞來形容這只鵝?(這是反語的寫法)什么是反語呢?(根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師梳理:反語就是跟本意相反的詞語來表達(dá)意思,也叫明貶暗褒)誰能用這種反語的形式說一句話。(學(xué)生匯報(bào))。
2、寫自己喜歡的小動(dòng)物。
豐老先生運(yùn)用幽默詼諧的語言和對(duì)比,反語的表現(xiàn)手法寫出了白鵝高傲的特點(diǎn),咱們也從看似貶義的詞語中體會(huì)到豐老先生對(duì)白鵝的喜愛之情。特別是作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫的方法為我們的習(xí)作起了很好的示范作用。同學(xué)們現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出筆也來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物吧,可從動(dòng)物的外貌、叫聲,生活習(xí)性等方面寫。
五、教學(xué)反思。
《白鵝》是一篇極富情趣的文章,作者運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言和對(duì)比、反語的寫法把一只傲氣十足又令人喜愛的白鵝刻畫的生動(dòng)有趣。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)趣幽默的語言中感受白鵝的高傲,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確和抓住特點(diǎn)寫的方法,我是從如下兩方面入手:
一、風(fēng)趣幽默――讀。
學(xué)習(xí)語文,讀是一種非常重要的教學(xué)方法。朱熹說:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。所以這堂課我秉承了語文教學(xué)最本真、最古老的方法――讀。整個(gè)課堂都是書聲朗朗。整體感知讓學(xué)生讀,理解感悟讓學(xué)生讀,培養(yǎng)語感讓學(xué)生讀,體會(huì)語言精妙讓學(xué)生讀,積累語言還是讓學(xué)生讀;引讀、接讀、想象讀,不同形式的讀,讀出了鵝的高傲,讀出了風(fēng)趣幽默,讀出了作者表達(dá)的情感。
二、學(xué)以致用――寫。
豐子凱先生的文章不僅語言風(fēng)趣幽默,而且結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn),課文從“好一個(gè)高傲的動(dòng)物為引子,再到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文,接著分別從“鄭重嚴(yán)肅”的叫聲,“大模大樣”的步態(tài),“三眼一板”的吃相具體寫出了鵝的高傲。在學(xué)習(xí)“叫聲、步態(tài),吃相”的段落中,有大量的四字詞語用的準(zhǔn)確生動(dòng)如:厲聲叫囂。引吭大叫,等我采用不同形式的讀讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性?!按竽4髽印?、“局促不安”我則通過師生的演讓學(xué)生了解作者采用了對(duì)比的寫作方法?!叭垡话濉薄?、空空如也”我利用看動(dòng)畫讓學(xué)生明白作者抓住特點(diǎn)寫的方法。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生積累了語言也掌握了文章的寫作方法,此時(shí)布置小練筆,學(xué)生便能讀寫結(jié)合,水到渠成,真正做到了一課一得。
今日,上了豐子愷先生的《白鵝》第一課時(shí)。整節(jié)課我似乎都在夢(mèng)游,隨之也殘害了我可愛的學(xué)生們。因?yàn)槲业牟挥眯膫湔n而導(dǎo)致了這樣的結(jié)果,我深表歉意。
整堂課問題主要是這么幾點(diǎn)。
1教學(xué)目標(biāo)不明確(這主要是在備課時(shí)我未預(yù)設(shè)到學(xué)生會(huì)在生字詞方面有諸多的'問題,從而導(dǎo)致我在教學(xué)時(shí)倉促地把第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生字詞教學(xué))。
2沒有很好地把握有效時(shí)間(師傅說我整堂課有許多的地方是“添枝加葉”了,如在介紹豐子愷是浙江人時(shí)就不應(yīng)該再拓展那些浙江的名人,在教學(xué)“角”是多音字時(shí)就不需要強(qiáng)調(diào)“jiao”的讀法,而是應(yīng)該強(qiáng)化”jue",在寫生字時(shí)就應(yīng)該有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)別的字,不應(yīng)該是全部地都講一遍,在字詞教學(xué)方面沒有很好地強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)掌握的,“歷”與“厲”的辨析,“鄰”是前鼻音的問題)。
3朗讀時(shí)間少(師傅點(diǎn)評(píng)時(shí)指出整堂課的時(shí)間太少,且在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候沒有給予指點(diǎn),如“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話的朗讀,應(yīng)該從前面白鵝的姿態(tài)引出,這里可以適時(shí)地加入情境,從語境語氣方面入手。在教“叫聲”這段的時(shí)候,我只是出示了重要的詞,而沒有再讓學(xué)生從整體上再次感知)。
4課文教學(xué)的起點(diǎn)太低(本課的重點(diǎn)詞“高傲”我沒有把握好,導(dǎo)致我教學(xué)時(shí)感到了力不從心,在開始教學(xué)時(shí)我就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入地理解“高傲”這個(gè)詞語的意思,從而再體會(huì)白鵝的“高傲”,這樣方便學(xué)生入情入境。這是一個(gè)很致命的問題)。
5板書問題(師傅嚴(yán)重指出板書的重要性,這堂課我的板書只是多音字的列舉,這樣正是閑置了板書的重要作用。板書上應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)課文的脈絡(luò),且我的字稍嫌潦草)。
6課堂問題(課堂調(diào)控能力不足)。
7水平問題(提問應(yīng)留給學(xué)生一定的思考空間,評(píng)價(jià)不夠)。
這是一次失敗的教學(xué),主要問題在于本人。以此為訓(xùn)!
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1、認(rèn)識(shí)8?jìng)€(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入:(播放《詠鵝》動(dòng)畫)還記得這首詩的作者是誰?(駱賓王)他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉,無獨(dú)有偶,我今天也是向大家介紹鵝,是一只可愛的大白鵝。今天,我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。(板書課題:白鵝)齊讀課題。
2、簡(jiǎn)介作者:
豐子愷,現(xiàn)代著名文學(xué)家。在文學(xué)、繪畫、音樂、書法等方面都取得杰出的成就。最負(fù)盛名的是他的散文,選取自己熟悉的生活題材,用樸素、風(fēng)趣的語言表達(dá)真摯的感情。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)習(xí)生字詞。
昨天預(yù)習(xí)了課文,生字都認(rèn)識(shí)了嗎?生字離開了課文,大家還能認(rèn)識(shí)嗎?1、課件出示生字詞,讀生字、新詞:
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語,特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什么是“凈角”嗎?
三、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文:
碰到難讀的多讀幾遍。想一想:白鵝給你留下了什么印象?
1.熟悉12個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字;理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語;能有感情地朗讀課文;背誦自己喜愛的部分。
2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)到運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的寵愛之情。
3.主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng),在感悟用詞的精準(zhǔn)、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入:(播放《詠鵝》動(dòng)畫)還記得這首詩的作者是誰?(駱賓王)他寫的這首《詠鵝》我們非常熟悉,無獨(dú)有偶,我今天也是向大家介紹鵝,是一只可愛的大白鵝。今天,我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。(板書課題:白鵝)齊讀課題。
2、簡(jiǎn)介作者:
豐子愷,現(xiàn)代著名文學(xué)家。在文學(xué)、繪畫、音樂、書法等方面都取得杰出的成就。最負(fù)盛名的是他的散文,選取自己熟悉的生活題材,用樸素、風(fēng)趣的語言表達(dá)真摯的感情。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,學(xué)習(xí)生字詞。
昨天預(yù)習(xí)了課文,生字都認(rèn)識(shí)了嗎?生字離開了課文,大家還能認(rèn)識(shí)嗎?
1、課件出示生字詞,讀生字、新詞:
強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不周”等詞語,特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2、知道什么是“凈角”嗎?
三、初讀課文,整體感知。
1、自讀課文:碰到難讀的多讀幾遍。想一想:白鵝給你留下了什么印象?
2、指名生回答。課文哪一句話是寫了這個(gè)意思?(第一自然段“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。)齊讀這句話。(中心句)。
3、課文從哪些方面具體寫了白鵝的高傲?
(從它的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)方面來寫)你是從哪個(gè)自然段知道的?第二自然段很重要,它不僅連接第一段的內(nèi)容,還告訴我們后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。這是一個(gè)過渡段。
4、齊讀第一、二自然段:(加深體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。)。
四、學(xué)習(xí)鵝的樣子。
課文中哪些部分是寫白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的?(指名回答)。
五、分組讀課文各部分。
六、質(zhì)疑。
七、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
跟老師齊讀課題。在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我們初步讀了課文,能說說課文是圍繞哪句話寫的?(好一個(gè)高傲的動(dòng)物。)。
那么白鵝的高傲體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?
板書:
叫聲、步態(tài)、吃相。
二、讀課文,理解課文。
請(qǐng)同學(xué)打開課本,快速默讀課文:
找出哪些自然段寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相。
(指名答)。
生答:分別是第三、第四和五六七自然段。
白鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中,你特別感興趣的是哪方面?(指名答)把你喜歡的段落好好讀一讀。(巡堂視察,導(dǎo)讀,讀出感情,讀準(zhǔn)字音。)同學(xué)們讀得真認(rèn)真,誰來把你喜歡的部分讀一讀。(指名讀)誰來評(píng)一評(píng)。(指名評(píng)價(jià))。
快速默讀這個(gè)自然段,畫出最能體現(xiàn)叫聲特點(diǎn)的詞語。
(音調(diào)嚴(yán)肅鄭重似厲聲呵斥引吭大叫厲聲叫囂)。
從這幾個(gè)詞說明了鵝怎樣?(兇、惡)。
作者的朋友告訴他:養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,這是真的嗎?為什么這樣說?找出文中的句子,齊讀。
這只大白鵝真的很兇。假如鵝會(huì)說話,你想象一下,它會(huì)說什么?(生想象說)他這樣的語氣是厲聲嗎?(評(píng),再說)。
(看守門戶,不讓壞人進(jìn)入。)。
那么你會(huì)不會(huì)對(duì)它有了不同的看法。
板書:(勇敢)。
作者表面上在寫白鵝的高傲,實(shí)際上在夸白鵝的勇敢。你想夸一夸它嗎?一起來讀一讀這句話。
老師從同學(xué)們的朗讀中體會(huì)到了白鵝的高傲,它的高傲不但能從叫聲中看出來,更體現(xiàn)在它的步態(tài)上,有誰對(duì)白鵝的步態(tài)感興趣,把它讀一讀。
出示句子:
“鵝的步調(diào)從容,大模大樣,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?!?/p>
同學(xué)們請(qǐng)看句子,在這個(gè)句子中,作者用了什么方法寫出了鵝步態(tài)的特點(diǎn)?(比喻,頗像凈角出場(chǎng))。
隨機(jī):
(出示圖片)。
大家想看嗎?請(qǐng)看。(播放)。
你想到什么詞來描述凈角出場(chǎng)的樣子?(生答)。
作者還把鵝走路的姿態(tài)跟什么動(dòng)物作比較?(鴨子)。
鴨子走路是怎樣的?(生答)。
鵝呢?(生答)。
(指名表演)。
(生評(píng))。
你能用課文里面的詞來評(píng)一評(píng)他們的表演嗎?
你看作者用詞多準(zhǔn)確,鵝的每個(gè)姿態(tài)躍然紙上,現(xiàn)在我們?cè)賮碜x讀第四自然段,感受一下作者用詞的準(zhǔn)確。
鵝這樣走路有趣嗎?大模大樣的像個(gè)大老爺,讀了我們不禁為它的有趣而發(fā)笑,我們現(xiàn)在就帶著會(huì)心的笑來讀讀這句話。
(指板書中心句)。
生讀、評(píng)、再讀。
(生答:吃什么、吃的方法。)。
(狗去偷吃鵝的冷飯。)。
狗是怎樣偷的?
(指名生讀)。
聽了同學(xué)讀這段,你覺得這狗像什么?
(小偷)。
為什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目張膽地去跟鵝搶呢?
(因?yàn)轾Z會(huì)咬它,厲聲叫罵,怕它的脾氣。)。
真是一只厲害的鵝!
飯老是被偷吃,主人家也感到不耐煩了,不得不在旁侍候這鵝老爺,你看它的架子可真大。同學(xué)們看看這三出示詞語:
“不勝其煩、鵝老爺、架子十足”
這些詞語體現(xiàn)了作者對(duì)白鵝的討厭,是嗎?
(不是,而是一種喜愛。)。
給他添了麻煩,為什么還喜歡他?
(可笑、有趣、像人一樣的高傲。)。
最后,我們帶著喜愛之情再讀這句話:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
三、總結(jié)。
四、作業(yè)。
你們有自己喜歡的小動(dòng)物嗎。請(qǐng)認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物,把它的特點(diǎn)寫出來,把你對(duì)它的喜愛之情表達(dá)出來。
你看見過走路搖搖擺擺的大白鵝嗎?它讓我想起了洛賓王的《詠鵝》,“鵝鵝鵝,曲項(xiàng)向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波?!边@首詩具體生動(dòng)地描寫了鵝的外形與習(xí)慣,那么你讀過寫大白鵝趣事的文章嗎?這就是豐子愷先生筆下的白鵝,讓我看了捧腹大笑,也想抱一只大白鵝回去。
《白鵝》這篇文章寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,當(dāng)時(shí)作者正在重慶避難,那時(shí)的時(shí)光是寂寞無味的,而這只大白鵝的`到來給一家人帶來了樂趣,成了必不可少的一分子。幾年來,白鵝一直在給豐子愷一家人帶來了精神上的快樂,甚至還有物質(zhì)上的供給,給寂靜的小屋增添生活的情趣。這篇文章從叫聲、步態(tài)、吃相中,描寫出鵝的高傲的性格。文章處處都流露出一個(gè)“趣”字。
第一段描寫了白鵝的叫聲,是一種沉重的“軋軋”聲,讓人聽到了不知不覺就感到這叫聲的嚴(yán)厲,真的好似在呵斥。但有趣的是,鵝居然也會(huì)像狗一樣看守門戶呢!我想這鵝的“功能”可真多??!那我也養(yǎng)一只大白鵝不是比養(yǎng)狗好多了。我繼續(xù)往下看,才知道這白鵝對(duì)誰都是那么傲慢無禮,在作者筆下這傲慢中也透露著一種可愛。
文中寫道,鵝走路時(shí)一搖一擺,最令人發(fā)笑,“鵝的步態(tài)真是大模大樣,不怕人,你可以隨意地接近它”,真有一種互不相干的感覺。我想象著鵝走路時(shí)的情景:大搖大擺,邁著四方步,口里“唱”著莊重的“軋軋”。鵝雖然十分傲慢,但是正是因?yàn)樗陌谅?,才塑造了一只討人喜歡的鵝,不僅是豐子愷先生對(duì)鵝喜愛,連我也對(duì)這只白色的大鳥漸漸地喜歡起來。
最有趣的還是對(duì)白鵝吃飯時(shí)的描寫,鵝吃飯時(shí)真是別有一番風(fēng)味。它吃飯時(shí)總有一狗在偷看,等待時(shí)機(jī)成熟來吃鵝的飯,可是鵝還是固執(zhí)地去吃遠(yuǎn)處的草,任憑狗來偷飯。哎!鵝為什么明知道一走遠(yuǎn)飯就會(huì)被偷吃還去吃遠(yuǎn)處的草呢?這恰好顯示出鵝的從容不迫。還得有人在身邊侍候,真是“架子十足”?。‘?dāng)鵝面對(duì)著空空如也的飯罐,更是一幅有趣影像,它昂首大叫,并責(zé)備人們,好象在餐館吃飯一樣,把自己當(dāng)作老爺了。在我看來,這些都是再平常不過的事了,可作者把它描繪得饒有趣味,并從一些小事里透露出對(duì)白鵝的留戀。
白鵝,不僅是給作者帶來了樂趣,也給我?guī)砹丝鞓?,它那可愛又可笑的行為,讓我從鵝身上體會(huì)到了盎然的生機(jī)和豐富的情趣,成了獨(dú)特的“物外之趣”。
比賽翻字典速度。
師:盧老師的盧在字典里表示盧布大家翻翻字典,看看你們的姓氏都表示什么。
生讀字典上自己姓的意思。
師:我知道你姓胡,你喜歡哪一個(gè)解釋。
生;我喜歡第一個(gè)少數(shù)民族的名稱。
師:我也覺得你長(zhǎng)得就像一個(gè)少數(shù)民族很可愛。
上課。
師:咱們的中國(guó)字就是這么有意思,看這邊。
出示:鵝(書法作品)。
出示鵝。
出示:豐子愷的相片。
師:給你留下了怎樣的印象呢。
生:笑得很慈祥。
師:特像家里的誰。
生:爺爺。
生:頭發(fā)也是白的,頭發(fā)顯得也很老。
師:同學(xué)們,照片上這位老人精通音樂,擅長(zhǎng)書法,瞧他不僅把鵝畫下來,還給他寫了一篇文章,老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)讀正確。好嗎?開始吧。
(生自由讀課文,師指導(dǎo))。
同桌互讀。
出示:頭頸狂吠倘若一絲不茍脾氣厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫供養(yǎng)不周。
凈角奢侈譬如侍候窺伺大模大樣三眼一板。
生讀師指導(dǎo)個(gè)別字的讀音及角供多音字指導(dǎo)。
師:你知道凈角嗎。
生:就是古時(shí)候的公子。
生:知道了。
生當(dāng)小老師帶讀。
師:給你來點(diǎn)小意見,吐字非常清楚,能不能快點(diǎn)。
生:能。
生帶讀。
師:咱們把拼音去掉看看還能不能讀。
生讀。
師:讀得真好,我鼠標(biāo)指到哪個(gè)詞讀哪個(gè)。
生讀。
師:有不理解的詞語嗎?
生:我想問老師三眼一板是什么意思。
師:這是一個(gè)問題還有嗎?
生:窺伺。
師:我想問問同學(xué)們,平時(shí)我們學(xué)課文時(shí)都會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字,這時(shí)候你會(huì)怎么辦?
生:
生:聯(lián)系上下文。
生:請(qǐng)教同學(xué)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文,然后看看剛才的那些問題是不是解決了。
生讀課文。
師:剛才有些同學(xué)已經(jīng)初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡(jiǎn)短的交流,看看這句話,
出示:用嚴(yán)厲的聲音大聲責(zé)備。
用嚴(yán)厲的聲音大聲地叫喊,吵喊。
放開喉嚨大叫。
師:第一句是什么詞呢。
生:嚴(yán)厲叫罵。
師:有這個(gè)詞嗎。
生:厲聲呵斥。
師:放開喉嚨大叫。
生:引吭大叫。
師:你發(fā)現(xiàn)他們有什么相同之處。
生:他們都是叫的。
師:他們都是表示聲音,表示叫的,待會(huì)同學(xué)們看看課文中。
出示:脾氣侍候鄰近一日三餐蹲著頭顱倘若供養(yǎng)不周鄭重京劇飲水厲聲呵斥。
師范寫脾。
師:請(qǐng)同學(xué)們把自己認(rèn)為難寫的字在本子上寫一寫。
(生自由寫)。
投影出示學(xué)生寫的字進(jìn)行指導(dǎo)。
師:現(xiàn)在請(qǐng)七個(gè)同學(xué)來逐段讀這篇課文。
師請(qǐng)一個(gè)同學(xué),再由這個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)其他六個(gè)同學(xué)讀。
師:好,你們合作讀。其他同學(xué)我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。
(七個(gè)學(xué)生逐段讀,師正音)。
生:高傲的鵝。
生:生活并不奢侈的鵝。
生:非讓人侍候不可的鵝。
師:看來它是一個(gè)不一般的動(dòng)作。所以豐子愷先生一開始就說它是一個(gè)。
生:高傲的動(dòng)物。
師:他是怎么說的呢。
生讀第一句。
師:你看看左顧右盼是什么意思,來學(xué)學(xué)看。
生學(xué)。
師:有這么長(zhǎng)嗎?想想看,伸長(zhǎng)了頭頸。
指邊說指導(dǎo)學(xué)生作動(dòng)作。
師:難怪豐子愷先生說,好一個(gè)。
生:高傲的動(dòng)物。
師:下面同學(xué)們看看課文,看看哪些句子表現(xiàn)出這動(dòng)物,用波浪線畫出來。
生畫。
師:同學(xué)們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生舉手。
師:對(duì)了,你看會(huì)讀書的孩子就是不一樣。
生:凡有生客進(jìn)來,鵝必須厲聲叫囂。
生:他剛才讀錯(cuò)一個(gè)字,是必然不是必須。
師:同學(xué)們你來讀讀這句話,看看你最想強(qiáng)調(diào)什么。
生:我想強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)聯(lián)詞凡必須也要。
師:為什么?
生;
師:你的感受真好,你再讀讀。
生讀。
師:其他同學(xué)想強(qiáng)調(diào)什么。
生:我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂,引吭大叫。
師:引吭大叫是什么樣的叫。
生
師:獨(dú)特的體驗(yàn),非常好,繼續(xù)來。
生:我想強(qiáng)調(diào)不亞于,因?yàn)椴粊営谡f明鵝的叫聲并不低,
師:好,你來讀讀。
生讀。
師:謝謝你?,F(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師:那作者說鵝的步態(tài)更是傲慢那邊的同學(xué)感受到了嗎?就請(qǐng)你說。
生:我從這句話它常傲然地站著。
師:為什么覺得這一句能感受到呢。
生:因?yàn)樗匆姴坏蛔?,還咬你一口。
師:同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣。
生:都非常匆忙地逃跑了。
生:還有的逃跑時(shí)羽毛都掉了。
生:有些時(shí)候還摔了大跟頭。
師:雞和鴨見到人時(shí)都匆忙逃跑,說明什么,而鵝呢。
生:它非常高傲,就像官一樣。
生:它好像自己是老大一樣。
師:你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人,誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師笑:溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師:真夠狂傲,真夠傲慢,還從哪能看出來。
生:它說活像京劇里的凈角出場(chǎng)。
師:見過凈角出場(chǎng)嗎。
生:沒有。
師:看看凈角出場(chǎng)。
出示:凈角出場(chǎng)片段。
師:看見了什么,想用什么詞語來形容凈角出場(chǎng)。
生:高傲。
生:官。
生:高貴。
生:像鴨子那樣大搖大擺。
師:用鴨子來形容不太合適,換個(gè)。
生:驕傲自大。
生:像只企鵝。
觀眾笑。
生:大模大樣。
生:很神氣。
師:同學(xué)們,豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣,大模大樣,它那高傲的樣子,我們?cè)賮碜x一讀。
生齊讀。(鵝的步調(diào))。
師:既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生:這樣就可以更突出鵝的從容。
師:那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生:急速,局促不安。
師:好,下面我來讀鴨的步調(diào),男同學(xué)讀鵝的步調(diào),女同學(xué)當(dāng)評(píng)委。
師生讀。
師:誰來評(píng)評(píng)。
生:男同學(xué)讀得沒把鵝的步態(tài)讀出來,有點(diǎn)像鴨子。
生:我覺得男同學(xué)沒把大模大樣讀好,應(yīng)該像剛才錄像里慢慢地,把威風(fēng)勁讀出來。
師:好,那這樣,你們加入男同學(xué),我依然讀鴨子,全班和我來比賽。
師生比賽讀。
師:我估計(jì)站起來效果要好一些。起立。
師生再讀。
師:鵝的步態(tài)叫聲夠傲慢的了,但和它的吃飯比不算什么,有什么詞形容。
生:一日三餐。
生:三眼一板。
生:一絲不茍。
生:我想用兩個(gè)字奢侈。
生:一絲不茍。
師:剛才同學(xué)們說三眼一板,字典里查什么你們知道嗎。
生:不知道。
師:要查一,一眼三板。剛才同學(xué)們知道這個(gè)詞的意思了,現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文。
生:先吃一口冷飯。
師:它吃飯很有順序,而且這順序不變,還有什么不變?
生:這些石料并不奢侈就是不馬虎。
師:奢侈你感覺是不馬虎,你剛才了嗎?奢侈是什么意思。
生:過份追求享受。
師:它吃的不奢侈,誰記得它吃什么嗎?
生:吃冷飯,泥巴,草。
師:它吃的東西是不變的,它吃的是冷飯,泥巴,草。
師:而且它吃飯的順序是一點(diǎn)不馬虎的,它先吃。
生:冷飯。
師:再喝。
生:一口水。
師:再吃。
生:泥巴和草。
師:再讀一遍,感受它的三眼一板。
生讀。
師:從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外,你還感受到了什么?
生:它吃飯的時(shí)候從不馬虎。
師:是,這就是它的三眼一板,還有嗎。
生:它吃的東西很怪。
師:覺得很怪嗎?你看它吃的時(shí)候是什么樣子,回來時(shí)是什么樣子。
生:感受它非常地高傲。
生:它吃飯有條有理,就算泥和飯很遠(yuǎn),它也要去吃。
師:看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀(先吃一口冷飯)它認(rèn)為泥和草和冷飯一起吃的話,它覺得搭配合理,體現(xiàn)它從不馬虎。
生:后面一段,這樣從容不迫地吃飯。
師:堂官知道什么意思嗎。
生:就是服務(wù)生。
師:服務(wù)生是顧客至上,咱們是白鵝至上。
生:(讀鵝老爺偶然)這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生:(鵝便昂首大叫)表現(xiàn)出鵝飯沒吃到,還要讓人家給它添飯。
生:人一樣對(duì)待。
師:(每當(dāng)它吃飯的時(shí)候)。
師:我看見有的同學(xué)好像已經(jīng)看到這一幕了,同學(xué)們自己讀讀,看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師:咱們來推薦一個(gè)同學(xué)讀讀,看看誰能把趣味讀出來,不推薦了,咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
鼓掌。
生:也許是他和鵝相處了一段時(shí)間,已經(jīng)喜歡上了這只鵝。
師:喜歡它什么了。
生:喜歡它的高傲,
生:喜歡它的脾氣。
生:因?yàn)檫@是一個(gè)即將遠(yuǎn)行的朋友送他的。
師:作者就是喜歡它,喜歡它的高傲,怪脾氣。
板書:高傲。
師:看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲,你是小發(fā)現(xiàn)者,好,開始!
生發(fā)現(xiàn)。
師:我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了,不忙,我們先在小組交流一下,看看發(fā)現(xiàn)什么了。
小組討論。
小組匯報(bào)。
一組:豐子愷先生寫鵝的順序很講究,先寫鵝的叫聲,再寫鵝的步態(tài),寫得很好,有順序。
師:說得好,寫得有順序,不僅有順序你再看看第二段。
二組:用鵝老爺堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲。
師:用對(duì)比的方法來寫很好。
三組:作者寫的時(shí)候融入了感情所以寫得這么好。
四組:有的地方總,有的分,最后再總。
師:哪看出來的呢。
生:好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師:對(duì)。
師:再總得寫再分得寫,思路多么清晰。孩子們我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn),
出示:嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫。
生:都是叫聲。
生:都是成語。
生:都是叫喊。
師:你看光是叫的作者就用了六個(gè)詞,會(huì)用詞得益于平時(shí)的積累,找找課文里有趣的句子讀讀。
生:(附近的狗都知道鵝老爺?shù)钠猓├蠣斒且粋€(gè)很高尚的詞,用來形容鵝很有趣。
觀眾笑。
師笑:總之,你覺得這句很有趣。好,你認(rèn)為哪些有趣,拿出你的積累本抄下來,一邊抄,一邊品品它的趣味。
生抄。
師:抄好的同學(xué)讀讀記記。
師:有個(gè)男孩覺得自己已經(jīng)記住了喜歡的句子。來,給大家說說。
幾個(gè)學(xué)生說自己喜歡的句子。
出示:就是狗在身后追趕,這只鵝也絕不舉。
師:在不同作家眼中鵝。
生:這些鵝都是作家眼中的鵝老爺。
生:它的步調(diào)總是大模大樣。
師:注意這是豐子愷先生筆下的鵝,這短短這幾句很難表現(xiàn),我把白公鵝復(fù)印了下來,請(qǐng)孩子們回去好好品品。
鑒于對(duì)披文得意緣意學(xué)文的思考,堅(jiān)持小學(xué)語文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念,以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo),在聽、說、讀、寫的語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。努力實(shí)現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
作者通過這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝,從剛抱回家的姿態(tài)開始,就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧,極富情趣,讓人如見其形,如聞其聲,字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活的熱愛。
1、認(rèn)識(shí)8?jìng)€(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足等詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
4、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
從文中那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
制作課件、實(shí)物投影儀。
2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣
1、教師激趣導(dǎo)入,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,引入課文學(xué)習(xí)。
2、板書課題:
白鵝
說寫鵝字。
3、齊讀課題,提出閱讀思考。
二、初讀課文,識(shí)字學(xué)詞
1、學(xué)生自由讀課文,要求:
讀準(zhǔn)字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導(dǎo),點(diǎn)撥。
3、檢查讀書情況:
根據(jù)學(xué)生情況,教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)識(shí)字,學(xué)詞,讀句,并滲透學(xué)法指導(dǎo),以達(dá)到讀通課文的目的。
三、再讀課文,披文入情
1、學(xué)生默讀課文,師生交流讀書體會(huì)。
2、引出高傲并板書。
3、明確高傲表現(xiàn)在那些方面。讀書交流。
4、引導(dǎo)學(xué)生展開想象,讀中感悟。
四、內(nèi)化感受,運(yùn)用語言
五、簡(jiǎn)介作者,課外延伸
豐子愷是一位有著深厚繪畫、書法和文學(xué)功底的藝術(shù)家,同時(shí)也是一位著名的儒家思想家。他的《白鵝》一文通過對(duì)一只白鵝的描寫,深刻地展示了人與自然的和諧共存之道。本文將從五個(gè)方面對(duì)豐子愷的《白鵝》進(jìn)行體會(huì)和探討。
首先,豐子愷在《白鵝》中所塑造的白鵝形象具有極高的象征意義。在文中,白鵝被描繪為一種自由、高貴和優(yōu)美的生命形態(tài)。它翩然起舞,飛過山川大河,幾乎讓人感受到它的飛翔所帶來的自由和暢快。白鵝這個(gè)形象代表了自然的生命力和生機(jī)盎然,也代表了人們對(duì)于美好生活的向往和追求。
其次,豐子愷在《白鵝》中所呈現(xiàn)的自然景色非常生動(dòng)。他通過細(xì)致的描寫,讓讀者仿佛就能夠親眼目睹那美不勝收的自然風(fēng)光。文中的“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”的氣氛,更是讓讀者感受到背離自然的內(nèi)心失落和沉重。可見,只有與自然和諧相處,才能夠獲得真正的快樂和幸福。
第三,豐子愷在《白鵝》中所展現(xiàn)的儒家思想也非常值得探討。他強(qiáng)調(diào)了個(gè)人修身、齊家、治國(guó)、平天下的重要性,主張通過自身不斷地完善,帶動(dòng)社會(huì)的改變,最終達(dá)到和諧共存的目的。他的哲理非常實(shí)用,也深刻地揭示了天人合一、自然主義、仁愛共存的儒家精神。
第四,豐子愷在《白鵝》中所揭示的人文情懷令人感動(dòng)。他通過白鵝在人類世界中的差異化與獨(dú)立性,揭示了人與自然之間存在的微妙關(guān)系。他深切地表達(dá)了對(duì)于自然、生態(tài)的關(guān)愛和珍視,呼吁人們要尊重自然、愛護(hù)自然、與自然和諧共存。
最后,豐子愷在《白鵝》中所傳遞的美學(xué)思想也為我們帶來啟示。他以少即是多、新陳代謝的思想觀念,主張藝術(shù)要在簡(jiǎn)潔明快之中體現(xiàn)復(fù)雜深刻,以一種獨(dú)特的審美方式來表達(dá)自己。這種美學(xué)思想與和諧共存的哲學(xué)思想精神相通,也給我們帶來了對(duì)于藝術(shù)的新的認(rèn)識(shí)和體悟。
總而言之,豐子愷的《白鵝》是一篇非常具有啟示性的文學(xué)作品。他通過白鵝這一典型的自然形象,生動(dòng)地展現(xiàn)了自然、生態(tài)和人類之間的微妙關(guān)系,也傳遞了對(duì)于人類歸于自然和諧、追求美好生活的價(jià)值觀念。我們期望,豐子愷這樣的思想家和藝術(shù)家的精神可以在我們的生活中得到更廣泛的傳承和發(fā)揚(yáng)。
在這次暑假,我讀了《白鵝》,《鳥的天堂》和《貓》這三本書,其中我選了《白鵝》這本寫了我的這篇讀后感。這本書是豐子愷爺爺寫的散文集,其中最好看的還是《白鵝》這篇。這篇散文也以前在我們的語文書上出現(xiàn)過,所以這篇短文對(duì)我來說是十分熟悉的。
作者筆下的'白鵝形象生動(dòng),極其傳神。在白鵝的叫聲,吃相和步態(tài)能夠看出它的高傲,嚴(yán)厲和兇猛。白鵝的叫聲十分嚴(yán)肅,稍微有厲聲呵斥的印象。它還能夠像狗一樣看守門戶:它見了任何人,都會(huì)厲聲呵斥,有時(shí)還會(huì)使勁地咬。白鵝吃飯時(shí),一向需要水,泥和草。它先吃一口冷飯,再吃一口水,然后再吃一口泥和草。不管在什么狀況,它吃飯的規(guī)矩,是絲毫不會(huì)改變的。如果有誰來偷吃它的飯,它必定會(huì)使勁地咬它。白鵝的步態(tài),更是傲慢了。鵝的步調(diào)從容,大摸大樣的,頗像京劇里的凈角出廠。它傲然地站著,看見人簡(jiǎn)直不讓,有時(shí)非但不讓,竟會(huì)咬那個(gè)人幾口。
認(rèn)識(shí)"頸厲"等8個(gè)生字。會(huì)寫"頸,鄭"等12個(gè)生字。能正確讀寫"高傲,鄭重,厲聲,京劇,倘若,侍侯,脾氣,供養(yǎng),鄰近"等詞語。
2、能力目標(biāo)
正確,流利,有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語言。
3、情感目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
4、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子,注意積累語言。
體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的思想感情,學(xué)習(xí)作者具體生動(dòng)描寫動(dòng)物的寫法,養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
1、觀察自己喜歡的一種動(dòng)物。
2、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。
3、生字詞卡片及白鵝的掛圖(或制作課件)。
第一課時(shí)
1、閱讀單元導(dǎo)語。
2、讀后交流:你知道了什么 (老師從三方面引導(dǎo)與梳理:學(xué)習(xí)內(nèi)容,課文特點(diǎn),學(xué)習(xí)要求。)
3、揭題,引入本課。(可結(jié)合出示掛圖或課件簡(jiǎn)筆畫)
1、學(xué)習(xí)小組檢查生字新詞的預(yù)習(xí)情況。(或同桌互教互查)
2、教師分類檢查生字詞的讀音。(如,8個(gè)認(rèn)讀的生字,課文中注音的其他詞,"待"等容易讀錯(cuò)的詞語。)
3、指名分自然段試讀。(注意正音,讀通讀準(zhǔn))
4、指導(dǎo)寫字。(引導(dǎo)觀察,發(fā)現(xiàn),自主識(shí)記字形,重點(diǎn)指導(dǎo)筆畫多和字形復(fù)雜的字。)
自由讀課文,想一想:這是一只什么樣的白鵝 (用課文中的詞概括)
1、口頭填空:這是一只___________的白鵝。(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍候……)
2、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝 (引導(dǎo)學(xué)生找相關(guān)段落,并完成如下板書。)
姿態(tài):左顧右盼
叫聲:引吭大叫
步態(tài):從容不迫
吃相:架子十足
1、朗讀第一自然段,思考:你從哪里看出白鵝的"高傲"。
2、品詞:伸長(zhǎng)頭頸,左顧右盼。
3、表情朗讀:"好一個(gè)高傲的動(dòng)物!"
1、寫生字。
2、朗讀課文,劃出自己喜歡的句子。
第二課時(shí)
1、聽寫生字詞,訂正。
2、導(dǎo)入:你還從哪里看出白鵝的"高傲"
1、出示兩句話:
(1)鵝的叫聲很高傲。
(2)鵝的步態(tài),更是傲慢。
2、討論:作者是怎樣把叫聲和步態(tài)寫具體的 找出重點(diǎn)詞句讀一讀,體會(huì)作者的寫法。
3、小練筆(填空)
(1)厲聲_______厲聲_________________大叫厲聲______________大叫(從這五個(gè)詞中你體會(huì)到什么 )
(2)鵝的步調(diào)_______,_______的,頗像_______________出場(chǎng)。(從這句中你體會(huì)到什么 )
1、引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出問題,并帶這問題研讀,交流。
如:
(1)"鵝的吃飯,常常使我們發(fā)笑",哪些地方使我們發(fā)笑 最可笑的是什么
(2)鵝吃飯時(shí)為什么"非有人侍候不可" 是怎么侍候的
(3)作者怎樣仔細(xì)觀察鵝的吃相 是怎樣具體描寫的
(4)鵝的吃相表現(xiàn)出它的高傲,是從哪里看出來的
2、品讀自己最喜歡的句子,說說為什么喜歡
(1)食料簡(jiǎn)單的句子。(一日三餐,三樣?xùn)|西)
(2)吃法有板有眼的句子。(三眼一板,一絲不茍,從容不迫;先……再……然后……)
(3)鵝老爺脾氣的句子。(每逢……就……責(zé)備,架子十足)
(4)有人"侍候"的句子。(堂倌,非……不可)
(5)狗"揚(yáng)長(zhǎng)而去"的句子。
3、返顧全文:鵝的"高傲",具體表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面
1、作者寫鵝的"高傲",你有什么看法 (透過字面體會(huì)作者對(duì)鵝深深的喜愛之情)
2、朗讀,背誦自己喜愛的部分。
1、抄寫文中生動(dòng)有趣的句子。
2、觀察自己喜愛的一種動(dòng)物,準(zhǔn)備"園地四"的口語交際與習(xí)作。
豐子愷,這個(gè)名字在中國(guó)的藝術(shù)界乃至文化界都是崇敬的。他是以漫畫、繪畫、書法、篆刻等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式聞名的大家。在他的眾多作品中,《白鵝》堪稱是一幅優(yōu)秀的代表作品。下面就簡(jiǎn)單談?wù)勎以谛蕾p《白鵝》中的一些體會(huì)與感悟。
第一段,感受傳統(tǒng)與前衛(wèi)的融合。
原來的《白鵝》是一幅明代畫家唐寅的作品,描繪的是一只仰望天空的白鵝。豐子愷在傳承這一經(jīng)典同時(shí),注入了自己的人生經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)獨(dú)立思想。他在繼承經(jīng)典的同時(shí),自由發(fā)揮,將傳統(tǒng)與前衛(wèi)完美融合,形成了他自己獨(dú)有的風(fēng)格。這種融合的表現(xiàn)使人感到新與舊的碰撞,斑斕與清新的交融,強(qiáng)調(diào)了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。
第二段,深厚的文化內(nèi)涵。
人物的線條、色彩在豐子愷筆下與唐寅不一樣,在白鵝的周身圍繞了許多中國(guó)傳統(tǒng)文化的圖像,如:牡丹、蓮花、竹子、春聯(lián)、對(duì)聯(lián)、石榴、四季花、朱砂痣等等,這些濃郁的文化元素,是豐子愷對(duì)傳統(tǒng)文化的一次詮釋。這副畫使觀者感到了中華文化的深厚內(nèi)涵與歷史演變過程的流轉(zhuǎn)。
第三段,象征意義的全面展現(xiàn)。
從白鵝的羽毛、翅膀,到羽毛間的線條,有條不紊的細(xì)部描繪,對(duì)白鵝的形象生動(dòng)表現(xiàn)出來,也強(qiáng)調(diào)了豐子愷的藝術(shù)功力。而畫作所表達(dá)的藝術(shù)思想與內(nèi)涵也使白鵝變得深具象征意義。白色象征純潔,鵝身上的圖案,象征生命的循環(huán)與復(fù)蘇,傳達(dá)了作者對(duì)生命的贊美,也表達(dá)了作者對(duì)未來生活的美好期許。
第四段,對(duì)生命的尊重。
豐子愷對(duì)生命的尊重,結(jié)束了珍稀動(dòng)物成為裝飾品的時(shí)代。他以生命的價(jià)值為出發(fā)點(diǎn),將白鵝顯現(xiàn)為其他鳥類不可替代的一種存在。這種對(duì)生命的尊重,也是豐子愷注重社會(huì)人文關(guān)懷的體現(xiàn)。
第五段,對(duì)藝術(shù)的追求。
豐子愷的作品創(chuàng)作,是對(duì)畫家的藝術(shù)水準(zhǔn)、立場(chǎng)、人格與生命境界的表現(xiàn)。在他的延續(xù)和繼往開來中,藝術(shù)家注重理論建構(gòu)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐。在《白鵝》一幅畫作中,他的藝術(shù)追求,展現(xiàn)了他對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著追求。這種精神,讓人想起豐子愷筆下那只永遠(yuǎn)仰望天空的白鵝,它在銀色的月光下,在平凡的生命中獲得了不平凡的生命價(jià)值與含義。
在這幅畫作中,豐子愷以白鵝為矢量,以意蘊(yùn)為紐帶,以技藝為媒介,表現(xiàn)了他對(duì)生命、對(duì)文化、對(duì)藝術(shù)的全方位追求。在欣賞《白鵝》這幅作品的時(shí)候,我們更多地是體會(huì)到豐子愷畫家的藝術(shù)思維和內(nèi)涵,以及他在傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí),也將獨(dú)立思想注入、融合在作品中。所以,說豐子愷的《白鵝》是一幅意蘊(yùn)深刻的作品并不過分。
《白鵝》這樣的大家散文,純熟淡然、質(zhì)樸平實(shí),要讀出其中的味道,對(duì)小學(xué)生來說并不容易。
給他這本書的時(shí)候,我停了其它新書的供應(yīng),讓他專心、靜心閱讀。第一天,他讀了二分之一,第二天他讀了剩下的三分鐘之二,余下的`部分花了近一周才讀完。讀完后,我們一起分享彼此的看法,發(fā)現(xiàn)他對(duì)著名的“白鵝”沒什么感覺,最感興趣的話題是“作為父親的豐子愷”,他是怎樣的父親、他用什么方式愛兒女,他怎樣看待兒童等。
討論的比寫出來的多,口頭表達(dá)的比文字豐富。有些感受他還不曉得用怎樣的方式寫出來。