ID：9388084
時(shí)間：2024-02-24 06:13:07
上傳者：影墨學(xué)習是人類(lèi)獲取知識和技能的過(guò)程，我們每個(gè)人都需要不斷學(xué)習才能不被時(shí)代淘汰。在下面，我們將分享一些來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習總結范文，希望能夠給大家帶來(lái)一些借鑒和啟發(fā)。
所謂的自主學(xué)習，就是指學(xué)生在教師的指導下學(xué)會(huì )自己積極主動(dòng)地學(xué)習，在學(xué)習上有自己的主見(jiàn)，在學(xué)習時(shí)間的安排方面，學(xué)生自己會(huì )根據自己的實(shí)際情況，有針對性地安排好自己要學(xué)習的內容和要參加的學(xué)習活動(dòng)。自主學(xué)習也可以說(shuō)是由學(xué)習者的態(tài)度、能力和學(xué)習策略等因素綜合而成的一種主導學(xué)習的內在機制，自主學(xué)習強調的是學(xué)生作為學(xué)習的主體。通俗地講，自主學(xué)習就是學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法和科學(xué)的學(xué)習策略，在學(xué)習的過(guò)程中能有效地進(jìn)行自我監控，并形成良好的學(xué)習習慣，就是學(xué)生獨立思考，自己學(xué)習。自主學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中是起著(zhù)非常重要的作用，因為自主學(xué)習是可以給學(xué)生帶來(lái)數不清的益處的：自主學(xué)習，有利于學(xué)生培養創(chuàng )新能力;自主學(xué)習，可以培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力，自主學(xué)習是強調學(xué)生是學(xué)習的主導者，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習內容、學(xué)習方式和學(xué)習目標。這樣學(xué)生就會(huì )意識到學(xué)習是自己的事，才會(huì )以極大的熱情投入到學(xué)習中去;自主學(xué)習能使學(xué)生形成良好的學(xué)習品質(zhì);自主學(xué)習還可以培養學(xué)生充分的自信心等等。既然自主學(xué)習可以給學(xué)生帶來(lái)這么多的好處，那就要培養學(xué)生從小養成自主學(xué)習的能力。那么，關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養小學(xué)生自主學(xué)習的能力，我總結為以下兩點(diǎn)。
“自主學(xué)習”就是小學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習。如果小學(xué)生自己不想學(xué)，那么誰(shuí)也教不會(huì )，所以必須克服這種不良的情緒，形成新的“我要學(xué)習”的積極的心理。要想讓小學(xué)生形成這種積極的心理，首先要做的就是要讓小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。那么，怎樣讓語(yǔ)文這一學(xué)科有足夠的吸引力呢?或者說(shuō)怎樣讓小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生深厚的興趣呢?我總結了以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)文教師要保證語(yǔ)文課堂的趣味性、豐富性。老師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)豐富的語(yǔ)言表達，也可以加上一些有趣的肢體動(dòng)作來(lái)吸引小學(xué)生，還可以在講課過(guò)程中添加一些小學(xué)生身邊的典型事情或一些小學(xué)生感興趣的歌詞等等。除卻以上，語(yǔ)文教師要把多媒體設備充分利用起來(lái)，不要只是干巴巴地講，可以利用多媒體，給小學(xué)生直觀(guān)的.感受，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
2.語(yǔ)文教師要妥善合理地安排語(yǔ)文課堂，讓課堂變得動(dòng)靜結合。語(yǔ)文教師可以先給小學(xué)生講解一些知識，然后要讓小學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。因為小學(xué)生集中精力的時(shí)間是有限的，老師總是不斷地講，小學(xué)生會(huì )進(jìn)入疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭倦的壞情緒，所以，語(yǔ)文教師要把握好時(shí)間，講到這節課時(shí)間的三分之一，就讓小學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以組織一些課堂活動(dòng)，比如說(shuō)讓小學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)剛剛都學(xué)到了什么、讓小學(xué)生說(shuō)一說(shuō)希望如何上語(yǔ)文課、語(yǔ)文老師組織一些智力問(wèn)題來(lái)讓小學(xué)生來(lái)?yè)尨鸬鹊日n堂活動(dòng)，做完這些課堂活動(dòng)，然后語(yǔ)文教師再繼續講知識點(diǎn)。這樣有助于培養小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
3.語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文老師要有豐富的知識，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中，讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識，才能帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)步。一個(gè)老師有魅力，并不是因為這個(gè)老師穿著(zhù)有多個(gè)性，外表有多光鮮，而是看這個(gè)老師是否具有豐富的知識、專(zhuān)業(yè)素養和較高的素質(zhì)，只有老師有豐富的知識，和一定的綜合素質(zhì)，才是有真正的魅力，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷地提高自己的知識和綜合素質(zhì)，要做有魅力的教師，這樣才能吸引小學(xué)生，只有小學(xué)生對語(yǔ)文教師有興趣了，才會(huì )對語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，因為小學(xué)生具有很強的“親師性”。
4.語(yǔ)文教師要給小學(xué)生充分表現自我的機會(huì )。小學(xué)生都有很強的表現欲，都希望得到老師的表?yè)P，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師要多給小學(xué)生表現的機會(huì )，多表?yè)P小學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在教學(xué)過(guò)程中多提出一些問(wèn)題，然后讓小學(xué)生來(lái)回答。語(yǔ)文教師要多制造一些問(wèn)題，最好是讓每一個(gè)小學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，然后給予表?yè)P。這樣有助于培養小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。
5.語(yǔ)文教師要幫助小學(xué)生樹(shù)立自信心。有些小學(xué)生上課不愛(ài)發(fā)言，下課也不愛(ài)和別的同學(xué)一起活動(dòng)，這是自卑的表現，這就需要語(yǔ)文教師來(lái)幫其樹(shù)立信心了。根據心理學(xué)的研究，每天都朗讀一遍自己的優(yōu)點(diǎn)，可以增強自信心。語(yǔ)文老師可以利用這一結論，讓每一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)出同桌或者前后桌同學(xué)的幾條優(yōu)點(diǎn)，然后交給同桌或者前后桌的同學(xué)，也可以與大家一起分享每一位小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣有助于提高小學(xué)生的自信心。對于自卑的同學(xué)，語(yǔ)文教師要多鼓勵，多帶領(lǐng)這樣的同學(xué)參加活動(dòng)。在課上多安排這樣的同學(xué)回答問(wèn)題，無(wú)論回答得正確或者錯誤，都不能批評，如果回答正確，語(yǔ)文教師要表?yè)P其非常聰明非常有智慧;如果回答錯誤，語(yǔ)文教師就要表?yè)P其勇氣可嘉，鼓勵其再接再厲，以后多發(fā)言。這樣慢慢地自卑的同學(xué)就會(huì )變得自信，而他們只有變得自信了，才會(huì )對語(yǔ)文這一學(xué)科產(chǎn)生興趣。
培養小學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣，是非常重要的，只有有了興趣，小學(xué)生才會(huì )有積極性，才能促進(jìn)自主學(xué)習。
傳統的教學(xué)，是老師教，學(xué)生學(xué)，這樣老師講的所有內容，學(xué)生都得全盤(pán)接受。這樣的教學(xué)方式不但拉開(kāi)了老師與學(xué)生的距離，而且還抑制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的創(chuàng )新。而且在傳統的教學(xué)方式中，教師都過(guò)于強調學(xué)習課本上的知識內容，知識教學(xué)都被看得很重，而忽略知識技能技巧的訓練，從而禁錮了小學(xué)生的創(chuàng )新思想，教學(xué)也陷入了公式化。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方法，要采用放手式的教學(xué)方法，不要把小學(xué)生抓得太緊。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以只制定一個(gè)學(xué)習的框架，然后讓小學(xué)生自己去填充這個(gè)框架。語(yǔ)文教師讓小學(xué)生課前預習，然后課上讓小學(xué)生根據全班同學(xué)的發(fā)言來(lái)總結這個(gè)知識點(diǎn)。語(yǔ)文教師也不要把授課內容局限于教材上，可以推薦小學(xué)生去看一些課外書(shū)，或者給小學(xué)生打印一些資料，這樣有助于拓寬小學(xué)生的視野，有助于小學(xué)生形成自己的學(xué)習思維，有助于小學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣。語(yǔ)文教師要充分尊重小學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，不要因為小學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)與自己所想的不一樣就否定小學(xué)生。如果語(yǔ)文教師毫不留情地否認了，下一次小學(xué)生就不敢有自己的觀(guān)點(diǎn)了，小學(xué)生自己就會(huì )對自己的觀(guān)點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。所以，對于小學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以引導，但不能絕對否認。語(yǔ)文教師只有摒棄傳統教學(xué)中的陳舊的部分，學(xué)會(huì )適當放手，才能培養小學(xué)生自主學(xué)習的能力。
老子曰：“授人以魚(yú)，不如授之以漁，授人以魚(yú)只救一時(shí)之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚(yú)”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學(xué)觀(guān)點(diǎn)是陶行知先生倡導并實(shí)踐的，其實(shí)質(zhì)就是要求教師在傳授知識的過(guò)程中要以傳授學(xué)習方法、工作步驟、操作流程和解決實(shí)際問(wèn)題的辦法為主，培養學(xué)生的學(xué)習需要、學(xué)習愛(ài)好和學(xué)習方法，以學(xué)生為主導，教師作為輔導者和教學(xué)中的顧問(wèn)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規定：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養學(xué)生識字、看書(shū)、作文的能力。自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎上，運用正確的學(xué)習方法，獨立地進(jìn)行學(xué)習的一種能力?！薄耙匾暸囵B學(xué)生的自學(xué)能力。要引導學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐，重視在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。要教給學(xué)生一些學(xué)習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習。逐步培養學(xué)生的自學(xué)習慣?！爆F代著(zhù)名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：教是為了不教?？梢?jiàn)培養自學(xué)能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養小學(xué)生的自學(xué)能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握自學(xué)方法、提高自學(xué)能力，養成良好的自學(xué)習慣，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人樂(lè )于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動(dòng)的一種積極意識傾向。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識，開(kāi)闊眼界，激勵學(xué)生用心去專(zhuān)研、學(xué)習，提高學(xué)習質(zhì)量。自學(xué)活動(dòng)，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng )造的因素，是學(xué)生嘗試獨立完成某一具體認識任務(wù)的過(guò)程，只要教師引導得法，就能引起學(xué)生的認識興趣。對學(xué)習感興趣的學(xué)生，學(xué)習會(huì )更加主動(dòng)、積極，會(huì )產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習活動(dòng)的效率和效果?？梢栽诮虒W(xué)過(guò)程中設置一定的問(wèn)題情境，然后引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成一定學(xué)習任務(wù)并掌握自學(xué)方法。如在講《蛇與莊稼》一課時(shí)，讓學(xué)生對是否要保護蛇展開(kāi)辯論。甲方觀(guān)點(diǎn)是：要保護蛇，乙方觀(guān)點(diǎn)是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學(xué)總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類(lèi)不小心也會(huì )受到它的傷害，為了保護人類(lèi)的安全，不應保護它，人類(lèi)可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來(lái)除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價(jià)蛇，各說(shuō)各有理。通過(guò)辯論，既培養了學(xué)生辯論是非的能力，又提高了他們學(xué)習的興趣。不僅讓學(xué)生體驗到掌握新知識的歡樂(lè )，而且讓學(xué)生體驗到掌握學(xué)習方法的歡樂(lè )。另外，在教學(xué)時(shí)，還可充分利用掛圖、多媒體等展現書(shū)中的情境，視聽(tīng)結合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)，從而激起他們自學(xué)的欲望和興趣。
二、培養學(xué)生使用工具書(shū)的能力。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，工具書(shū)主要是字典和詞典。要使小學(xué)生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數筆畫(huà)的方法查難檢字。每查一個(gè)字、詞，能說(shuō)出這個(gè)字、詞的意思，能根據上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書(shū)，就必備了閱讀和自學(xué)的前提。
如今不少學(xué)生因為沒(méi)有養成使用字典和詞典的良好習慣，對常見(jiàn)字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著(zhù)”等常見(jiàn)多音字的讀音、意思和用法。不會(huì )用漢語(yǔ)拼音查閱字典的也為數很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學(xué)生查到了字不會(huì )看注釋?zhuān)粫?huì )死記硬背。因此教師在教學(xué)中要著(zhù)重講字的結構，給學(xué)生一把鑰匙，培養學(xué)生自覺(jué)地、熟練地查閱工具書(shū)的良好習慣。實(shí)踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要途徑。
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
良好習慣的養成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個(gè)年級的教學(xué)要求，逐步培養學(xué)生的自學(xué)習慣。要著(zhù)重培養學(xué)生認真讀書(shū)、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書(shū)報和聽(tīng)廣播的習慣，勤動(dòng)筆的習慣。要教育學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中養成科學(xué)支配時(shí)間、合理安排學(xué)習任務(wù)、制定學(xué)習計劃的學(xué)習習慣，閱讀時(shí)遇到重要的生字詞時(shí)，寫(xiě)作文遇到?jīng)]有把握區分是否錯別字時(shí)，應立即查詞典的習慣?？凑n外書(shū)時(shí)摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養學(xué)生的自學(xué)習慣納入每節課的教學(xué)目標中，貫穿于平時(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練之中，對學(xué)生進(jìn)行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學(xué)生養成好的自學(xué)習慣。
四、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
讀書(shū)是小學(xué)生獲取知識的重要途徑。為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把“鑰匙”――自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執鑰匙，去打開(kāi)語(yǔ)文的知識大門(mén)，讀懂各類(lèi)文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說(shuō)，小學(xué)生的教科書(shū)中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經(jīng)過(guò)自己消化以后要能用自己的話(huà)表達基本意思，最后還要區分出需要記憶的部分和需要學(xué)會(huì )應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學(xué)生經(jīng)常閱讀的報刊、童話(huà)故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學(xué)生自己認為有價(jià)值的部分，可適當采用精讀的方法，作點(diǎn)摘抄，寫(xiě)點(diǎn)心得。
2、做讀書(shū)筆記。做讀書(shū)筆記可以幫助學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學(xué)生常用的讀書(shū)筆記形式主要有書(shū)面筆記和摘錄筆記兩種，有時(shí)也用列提綱、寫(xiě)概要、寫(xiě)心得等形式。
3、提出疑難問(wèn)題和主動(dòng)尋求解答。學(xué)貴有疑，讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，等于不會(huì )讀書(shū)。教師應培養學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、會(huì )提問(wèn)題、敢提問(wèn)題，具備提出問(wèn)題的能力，不僅要培養學(xué)生讀書(shū)善疑，還要教給學(xué)生從教科書(shū)或參考書(shū)中尋求答案的能力。
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我們認為，自主學(xué)習即區別于“耳提面命式”學(xué)習，是學(xué)生對自己的學(xué)習方式、學(xué)習進(jìn)度、學(xué)習內容以及學(xué)習目標有一個(gè)明確的了解，能夠合理安排自己的學(xué)習時(shí)間和學(xué)習進(jìn)度，對于自己的學(xué)習任務(wù)有一個(gè)正確的認識和判斷并能自主自律的進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)且能達到不錯的學(xué)習效果。在自主學(xué)習的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學(xué)習活動(dòng)的主導者和責任人，教師只是負責課業(yè)的教授，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中教師只是整個(gè)過(guò)程的輔導者。在學(xué)生產(chǎn)生迷茫的時(shí)候答疑解惑，在學(xué)生缺少動(dòng)力時(shí)及時(shí)敦促，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師應實(shí)時(shí)監測學(xué)生學(xué)習狀況，幫助學(xué)生培養自主學(xué)習能力。
我們雖然了解自主學(xué)習的諸多益處，也著(zhù)力開(kāi)展素質(zhì)教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，培養小學(xué)生自主學(xué)習能力，但是實(shí)際上我國的小學(xué)生自主學(xué)習能力的培養現狀并不樂(lè )觀(guān)，多數學(xué)生自主學(xué)習意識薄弱，學(xué)生仍然依賴(lài)于老師和家長(cháng)的填鴨式教學(xué)，家長(cháng)不催促孩子就不會(huì )去寫(xiě)家庭作業(yè)，老師不預留作業(yè)，學(xué)生也并不去復習。這實(shí)際上是一種病態(tài)的學(xué)習思維，學(xué)生們不能理解“學(xué)習是為了誰(shuí)”這一問(wèn)題，認為學(xué)習就是被逼迫的無(wú)奈之舉。
（一）加強自主學(xué)習教育，使自主學(xué)習觀(guān)念深入人心。
自主學(xué)習不同于以往的'填鴨式教學(xué)，自主學(xué)習是一種觀(guān)念、一種習慣，需要教育教學(xué)工作者將這種觀(guān)念深入到學(xué)生內心，養成學(xué)生的自主學(xué)習習慣。所以定期的自主學(xué)習教育非常必要，以一些名人的故事強調學(xué)習的重要性“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”在每周的主題班會(huì )上老師應該講述建立自主學(xué)習模式的重要性，在平時(shí)的數學(xué)課堂上應改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強學(xué)習武裝自己，對于自主學(xué)習具有全面正確的認識，豐富自己有關(guān)自主學(xué)習方面的理論知識，借鑒中外關(guān)于自主學(xué)習的教學(xué)經(jīng)驗，在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，處處透露自主學(xué)習的必要性，使學(xué)生正視自主學(xué)習，了解自主學(xué)習之于自己的諸多益處，激勵學(xué)生主動(dòng)加入自主學(xué)習行列，形成正確的自主學(xué)習的動(dòng)機，自主養成自主學(xué)習的習慣。唯有如此，才能從根本上調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，不斷提高他們的自主學(xué)習能力，加入到自主學(xué)習的大軍中。
（二）在自主學(xué)習模式中學(xué)生的職責。
首先學(xué)生應明確自己的學(xué)習目標，為自己的數學(xué)學(xué)習制定出明確合理的學(xué)習計劃，然后在課上與同學(xué)和老師積極討論、學(xué)習解決數學(xué)問(wèn)題的方法，然后根據自己在課堂上的學(xué)習現狀進(jìn)行合理的練習，鞏固自己所學(xué)。學(xué)習是一個(gè)不斷前進(jìn)的過(guò)程，酒的知識得到鞏固后還要進(jìn)行新知識的預習，預習到什么程度是對第二天的課程最有幫助的，學(xué)生應在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學(xué)習中游刃有余站在優(yōu)勢地位。
（三）數學(xué)課堂授課流程舉例。
在一堂完整的數學(xué)課上，老師首先要以開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)引出今天要講的內容，然后請同學(xué)們討論思考本堂課的相關(guān)內容。例如：三角形的內角和是180度這一概念。在老師引入這個(gè)概念之后，請同學(xué)們討論他的真假性。在給同學(xué)們十分鐘討論時(shí)間后，若同學(xué)們沒(méi)有好的想法老師可以引導學(xué)生拿出他們的三角板，引導學(xué)生探索三角形的內角和。在老師給出這個(gè)假設之后引導學(xué)生繼續討論三角形的內角和為180度這個(gè)理論具有普遍性嗎？當學(xué)生得出肯定的結論之后再公布定理，然后謹記要對學(xué)生積極探索的行為作出表?yè)P。在習題課中，教師應將根據學(xué)生的作業(yè)情況總結學(xué)生易錯題，就這些易錯題組織學(xué)生展開(kāi)討論，然后派遣學(xué)生代表將它們的討論結果公布出來(lái)，指派一名學(xué)生來(lái)黑板上給同學(xué)們講解題目，這樣既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力，又能使小學(xué)生從小練就獨當一面的本領(lǐng)，讓他們從容的站在講臺上。
四、結語(yǔ)。
克服當前小學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習現狀中存在的不足，有力的改善現狀，解決當前存在的問(wèn)題，取得令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果，培養學(xué)生的數學(xué)興趣，養成良好的閱讀習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養小學(xué)生數學(xué)自主學(xué)習能力是每一個(gè)教育工作者應該研究的問(wèn)題，這個(gè)命題將值得每一個(gè)教育工作者不斷摸索、前進(jìn)，以致最終形成一套完整的理論體系，造福后代子孫。
1、初中階段的學(xué)生正是思想、性格、思維等各方面成長(cháng)的時(shí)期，就他們自身來(lái)說(shuō)，會(huì )對某些知識產(chǎn)生好奇和自己的想法，而語(yǔ)文和其他學(xué)科的不同點(diǎn)就在于它更多地依靠學(xué)生在生活中、課外閱讀中積累知識。
這就要求學(xué)生除了掌握基本的課堂知識外，還要有自主學(xué)習的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，能夠在遇到疑難問(wèn)題時(shí)自己想辦法解決，或者能夠獨立思考解決問(wèn)題。然而在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師很少有意識地去培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。學(xué)生很少參與課堂，只是接受，沒(méi)有互動(dòng)的積極性，這樣長(cháng)期發(fā)展下去，學(xué)生的自主學(xué)習能力不會(huì )有所提高，甚至會(huì )影響教學(xué)效率。
2、自主學(xué)習不同于普通教學(xué)，它充分尊重每一個(gè)個(gè)體，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。語(yǔ)文自主學(xué)習可以最大化地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，讓每一位學(xué)生自由地探索學(xué)習，找到適合自己的學(xué)習方法。
每個(gè)人由于家庭教育、生活環(huán)境、思維等方面的不同，對不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一個(gè)教學(xué)內容，學(xué)生的理解和接受程度也是不相同的，傳統的教學(xué)方式并不能顧及每一個(gè)學(xué)生，只有培養他們自主學(xué)習的能力，才能充分體現每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習潛力。
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
學(xué)生不能自主學(xué)習，首先是因為他們在閱讀過(guò)程中沒(méi)有找到興趣點(diǎn)和問(wèn)題所在。只有對內容充滿(mǎn)好奇和求知欲，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)學(xué)習并解決自己的困惑。老師在授課的過(guò)程中就要調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，有意識地設置問(wèn)題情境，引導學(xué)生思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。在講課開(kāi)始之前可以根據內容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習課本知識，同時(shí)在課堂進(jìn)行中有針對性地提出問(wèn)題，培養學(xué)生思考問(wèn)題的能力，慢慢養成良好的思維習慣。一個(gè)良好的學(xué)習情境，不僅可以提高學(xué)習效率，還可以激發(fā)學(xué)習興趣。
2、改變教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。
一直以來(lái)教師都是作為課堂的主人，滔滔不絕、苦口婆心地傳道授業(yè)解惑，然而實(shí)際情況卻是課堂一片死寂，學(xué)生缺乏自主性和獨立思考的能力，因此老師要轉化自己的角色，適當地將課堂還給學(xué)生。教學(xué)方式不再拘泥于單一，根據不同的教學(xué)內容采取不同的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習了一階段生詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等之后，可以開(kāi)展知識競賽或者一些游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；在講解課文后，針對主題老師可以提出一些不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，組織一個(gè)小型的主題討論會(huì )，充分調動(dòng)學(xué)生廣泛參與，提高他們的思維能力；在欣賞美文和閱讀過(guò)程中，老師可以利用多媒體聲音、圖像、視頻等生動(dòng)地展示作品，引導學(xué)生身臨其境感受作者的感情，體會(huì )文章的美等。
除了上述幾個(gè)途徑外，培養學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習能力還可以通過(guò)廣泛的課外閱讀來(lái)實(shí)現，語(yǔ)文不同于數學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，它更注重情感、思維的理解以及知識的積累，是一種內化的知識，可以通過(guò)課外閱讀逐漸提高自主學(xué)習的能力，培養獨立的思維。另外，語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)校、老師如果僅僅依靠平時(shí)的課業(yè)成績(jì)來(lái)考量學(xué)生的話(huà)，難免會(huì )使學(xué)生學(xué)習積極性受挫，成績(jì)的高低并不能代表學(xué)生真實(shí)的自主學(xué)習能力。因此很有必要改變過(guò)去的這種考量辦法，盡可能真實(shí)地反映學(xué)生自主學(xué)習的能力，讓學(xué)生在健康、積極的環(huán)境中共同進(jìn)步。
所謂的自主，就是體現學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性，挖掘學(xué)生的巨大潛能，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極獲取知識，主動(dòng)運用知識的能力。培養自主學(xué)習的能力不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習效率，而且有利于學(xué)生今后養成良好的學(xué)習習慣。如何培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，我淺談幾點(diǎn)設想。
首先激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習知識的需要，是學(xué)生的積極性充分調動(dòng)起來(lái)。如在學(xué)習中讓孩子當小老師來(lái)帶領(lǐng)大家解題，糾正錯誤等；其次讓學(xué)生明確學(xué)習目標，了解自己的學(xué)習成績(jì)，能調動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習的興趣；還可以通過(guò)積極的鼓勵，耐心的教導、談心激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
二、創(chuàng )立良好的課堂教學(xué)氛圍。
低年級學(xué)生由于年齡小，課堂上不敢于或不善于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，教學(xué)中教師：
1.要以平等、熱情的心態(tài)尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。教師應從講臺上走下來(lái)，深入學(xué)生中間，以飽滿(mǎn)的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂(lè )于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習。教師應尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。
2.及時(shí)的表?yè)P和鼓勵。每個(gè)人的前進(jìn)都是需要動(dòng)力的，而老師的鼓勵和恰到好處的表?yè)P就是孩子主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力。記得一次教學(xué)中，一個(gè)總是不寫(xiě)作業(yè)不愛(ài)學(xué)習的孩子回答對了一個(gè)大家都沒(méi)有舉手回答的問(wèn)題，我不禁舉起大拇指告訴他“你真棒！”還給了他一個(gè)擁抱，全班響起了鼓勵的掌聲，從那以后，這個(gè)孩子沒(méi)有一次上課或是作業(yè)需要我再去提醒督促他。愛(ài)的力量無(wú)窮，對于孩子鼓勵和表?yè)P也是同樣的。
三、精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
1.靈活使用教材。知識來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在教學(xué)中，要讓學(xué)生感覺(jué)到我們要學(xué)的是有用的知識，學(xué)知識的目的并不在于做幾道題，而是要解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要讓學(xué)生意識到，在生活中知識無(wú)處不在，學(xué)習知識非常必要。在課堂中要用教材教，而不是教教材，要讓學(xué)生學(xué)習適合自身發(fā)展需要的、有價(jià)值的知識，而教師在教育教學(xué)過(guò)程中，又要注意揭示知識的價(jià)值在于解決生活中的問(wèn)題，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習的欲望。因此，在課堂教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )造性的使用教材，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.創(chuàng )設情境。思維總是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、獲取知識的活躍狀態(tài)。我認為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結構，從而引導學(xué)生自主探索，大膽質(zhì)疑。因此，在課堂教學(xué)中盡量為學(xué)生創(chuàng )設有利于激發(fā)學(xué)生情趣，又富有思考性的情境，供學(xué)生探索學(xué)習。
學(xué)生自主能力的提高，既離不開(kāi)自身的體驗積累，也離不開(kāi)教師的指導?！皶?huì )學(xué)”比“學(xué)會(huì )”更重要。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)法的指導，教給學(xué)生學(xué)習方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”過(guò)渡到“會(huì )學(xué)”。
1.精心設計，指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。小學(xué)生因年齡的特點(diǎn)不同，有時(shí)不會(huì )自覺(jué)的提出目的，認識往往也存在盲目性，混亂性，不知道自己回答的什么問(wèn)題，因此教師要設計有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高自主學(xué)習的.能力。
2.小組合作交流。為幫助學(xué)生之間更好的交流，更好的解決學(xué)習上的重點(diǎn)難點(diǎn)，更好的調動(dòng)學(xué)生的發(fā)展思維，可以先讓學(xué)生小組討論共同交流，發(fā)表自己的個(gè)性見(jiàn)解。小組合作學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力，合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊。在小組合作動(dòng)手實(shí)驗中發(fā)現探究科學(xué)的奧秘，提高了學(xué)習興趣，并能使他們在參與學(xué)習的活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
3.指導自學(xué)，學(xué)會(huì )讀題。教師還要指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，使他們逐步掌握讀書(shū)方法，讓學(xué)生能抓住重點(diǎn)問(wèn)題，得到有效信息并能自己從書(shū)中找到答案。同時(shí)還要求學(xué)生在看書(shū)時(shí)邊看邊動(dòng)腦筋。
總之，在教學(xué)中，我們要圍繞新課標，靈活使用教材，創(chuàng )設情境，引導學(xué)法。能力是學(xué)生自己探索形成的，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì )有一種成就感，成功使學(xué)生得到了心理滿(mǎn)足，他們學(xué)在其中，樂(lè )在其中，他們會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習。當學(xué)習成為了他們的一種享受，自主學(xué)習能力就容易養成了。
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應通過(guò)質(zhì)疑、合作、探究等方式深入理解課文內容而提高語(yǔ)文能力，從而達到主動(dòng)、創(chuàng )造性的學(xué)習，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習;營(yíng)造氛圍;開(kāi)展活動(dòng);培養能力。
教學(xué)需要培養的是探究知識本質(zhì)的主動(dòng)性、自主性。所謂“自主學(xué)習”，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學(xué)習，是指在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自學(xué)、質(zhì)疑、討論等方式深入理解課文內容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，培養自主學(xué)習的意識。
“興趣是最好的老師”，教學(xué)中或引用詩(shī)詞、成語(yǔ)、名言警句、寓言故事、對聯(lián)、俗語(yǔ)、名人故事等，激發(fā)興趣，豐富知識;或借教具幫助領(lǐng)悟，如講朱自清的散文《背影》時(shí)，可先讓學(xué)生聽(tīng)崔健的《父親》，在聽(tīng)歌時(shí)讓學(xué)生思考父親給自己的感覺(jué)，悠揚的旋律會(huì )讓學(xué)生想起生活中的情節，感人的歌詞會(huì )在學(xué)生內心深處激起層層波瀾。聽(tīng)完歌曲自然就會(huì )積極談?wù)撟约旱母惺?。因此，教師要精心設計、巧妙構思，靈活運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，就能使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習情境，把學(xué)生自然而然地引向自主學(xué)習的意識中。
二、營(yíng)造氛圍，培養自主學(xué)習的習慣。
培根認為：“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”。良好學(xué)習習慣的形成有助于學(xué)生學(xué)習的進(jìn)步與提高;有助于學(xué)生掌握科學(xué)文化知識，發(fā)展智力，并對日后產(chǎn)生積極的影響，使之受益終生。新課程強調將課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主人公的地位。因此，教師應該努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造良好氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習，積極地探究。教師盡最大努力創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、平等自主、尊重個(gè)性的學(xué)習環(huán)境，支持學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng )造性人才成長(cháng)創(chuàng )造良好的氛圍。
“方法是學(xué)習的鑰匙”。運用科學(xué)合理的學(xué)習方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，在培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的基礎上，更要授之以方法?？梢?jiàn)，培養學(xué)生的能力，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，樹(shù)立“終身學(xué)習”的觀(guān)念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導學(xué)生學(xué)會(huì )“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識之“魚(yú)”，能掌握一些學(xué)習的基本方法，在獲取新知識的過(guò)程中，知道運用已有的條件去尋找解決問(wèn)題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這是教給他們的一個(gè)發(fā)展受用的財富。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì )多少;教師能指出一條路，學(xué)生可循此去探索思考;教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識;教師能引導學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三地去實(shí)踐運用。如字詞學(xué)習的`方法、語(yǔ)言積累與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內容，或用肢體動(dòng)作演示理解，或動(dòng)手實(shí)踐等等，學(xué)生積累了這些學(xué)習的方法，才能在實(shí)踐中靈活運用，主動(dòng)學(xué)習，不斷擴大知識面。對課文學(xué)習，可以先總體泛讀，然后擇其重點(diǎn)段精讀，品詞析句領(lǐng)悟審美;可以從審題入手，通過(guò)設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過(guò)查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文素養;引導學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，包括《讀者》《故事會(huì )》《演講與口才》《語(yǔ)文報》等鮮活的報刊，在閱讀時(shí)指導學(xué)生寫(xiě)讀后感和隨筆等。
新一輪基礎教育課程改革倡導建構性學(xué)習。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程和個(gè)性化的過(guò)程，學(xué)習的途徑是多方面的，其中“綜合性學(xué)習”就是課堂教學(xué)中一種有效的方法。開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，能拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習有利于學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中培養自主探究、團結合作、創(chuàng )新實(shí)踐的能力。如在上綜合實(shí)踐活動(dòng)《橋》時(shí)，先讓學(xué)生利用工具書(shū)，查找有關(guān)橋的知識;搜集和拍攝有關(guān)橋的照片;搜集有關(guān)橋的圖片及說(shuō)明文字（包括有關(guān)橋的名稱(chēng)的由來(lái)）;回想自己讀過(guò)有關(guān)橋的詩(shī)文;搜集有關(guān)橋的對聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、成語(yǔ)以及有關(guān)橋的傳說(shuō)和故事，等等。在課堂上，教師讓學(xué)生先分組交流，然后集體匯報，再讓他們寫(xiě)成專(zhuān)題報告，并且每組同學(xué)要向全班同學(xué)口述專(zhuān)題報告內容，之后，組織同學(xué)進(jìn)行討論、評估。同學(xué)們有了親身體驗，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生表現出濃厚的興趣和極大的參與熱情。他們自愿組織，自主策劃，自行實(shí)踐。這樣的學(xué)習，從實(shí)踐中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，同學(xué)們自己動(dòng)手，多種能力都得到了培養和發(fā)展。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是課程改革的核心目標，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有重視培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，才能使他們真正成為學(xué)習的主人。
在認識客觀(guān)世界的過(guò)程中，教師如何調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識，從而形成自主學(xué)習的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要重視培養學(xué)生的自主學(xué)習的能力。本人認為，自主學(xué)習能力的培養越早越好，自主能力越早形成，學(xué)生的學(xué)習收益越大。因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我針對小學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中有目的的有步驟的去培養學(xué)生的自主能力。
一課前預習，培養自主。
培養學(xué)生課前預習的自主能力，這是培養學(xué)生從小自主學(xué)習的主要途徑。
小學(xué)生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進(jìn)行輔導。對于剛剛起步的小學(xué)生（例如一二年級的學(xué)生），教師可以就下一節課所學(xué)的新知識在上一節課結束時(shí)留出五分鐘時(shí)間來(lái)一起預習，然后布置在家和父母反復聽(tīng)錄音磁帶的任務(wù)，以此來(lái)培養其預習的意識。對于小學(xué)生高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)通過(guò)布置預習作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預習。布置的預習內容要細，就語(yǔ)音，詞匯及有關(guān)課文內容都有相關(guān)的具體要求。在預習過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并自己解決問(wèn)題（如自己查字典解決詞匯方面的問(wèn)題）允許學(xué)生犯錯，教師要對學(xué)生的自我能力敢于肯定，讓學(xué)生獲的成功的體驗，從而提高學(xué)習英語(yǔ)的積極性；教師要在下節課檢查預習作業(yè)，這樣即敦促了學(xué)生，又可使教師發(fā)現問(wèn)題，從而有針對性的進(jìn)行有效教學(xué)。
在小學(xué)高年級，學(xué)生的學(xué)習差異性已顯露出來(lái)。因此，在預習過(guò)程中，教師也應注意分層次進(jìn)行預習能力的培養。例如，對于基礎不好的'同學(xué)讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)或其他渠道，學(xué)會(huì )幾個(gè)新詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習掃清障礙；對于中等同學(xué)，能通讀課文；對于優(yōu)等同學(xué)，引導學(xué)生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進(jìn)行自編對話(huà)的練習，以便充實(shí)課文。
二課堂活動(dòng)體現自主。
[1][2]。
課堂的“主體”是學(xué)生，“客體”是教師，這是大家所公認的。學(xué)生應是課堂的主人，是課堂的主宰者，教師的主要任務(wù)是“導”。古訓說(shuō)得好：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自己。也經(jīng)常聽(tīng)人說(shuō)：教師只是引路人。由此，我認為教師的作用應是“導”、“領(lǐng)”、“引”。
再到課堂上去看看，有些教師仍是領(lǐng)銜主演，堅守著(zhù)“我是主人”的底線(xiàn)，有些教師仍然滔滔不絕地講，口若懸河地講，酣暢淋漓地講，神采飛揚地講，苦口婆心地講，口干舌燥地講，自始至終地講，分秒必爭地講。再看看聽(tīng)者（課堂的真正主人），有的裝腔作勢地聽(tīng)、有的昏昏欲睡地聽(tīng)。在教師舌槍唇劍的`強大攻勢下，在密織的火力網(wǎng)面前，學(xué)生只能被動(dòng)地被牽著(zhù)鼻子走。
新課程改革已開(kāi)展多年，各地都開(kāi)了很多次培訓會(huì )，辦了很多屆培訓班，也多次組織觀(guān)摩學(xué)習課，各級領(lǐng)導的大力動(dòng)員、專(zhuān)家的精彩闡述、骨干教師的臨場(chǎng)示范都做得扎扎實(shí)實(shí)，滴水不漏。教師也積極進(jìn)修、研討、交流，參加了各種培訓。讓新理念進(jìn)人腦、進(jìn)課堂。教師本人也不斷“充電”，可以說(shuō)對教師進(jìn)行了脫胎換骨地培訓與改造，使之儼然成為課改的踐行者，擔負著(zhù)新世紀教育大業(yè)的重擔。
甘肅省的大部分基層教師參加了“中英項目師資培訓班”，培訓者把學(xué)員按40人編班、10編組，以小組為單位進(jìn)行討論，將討論結果板書(shū)出來(lái)，然后展示，學(xué)員的學(xué)習是自主的、合作探究的。好多教師感觸頗深，信誓旦旦地說(shuō)：回去后，我也要這樣上課?？墒钦娴恼驹谥v臺上，仍然我行我素，可見(jiàn)的講臺魔力無(wú)邊。
說(shuō)這些話(huà)，絲毫無(wú)縮小同行勞動(dòng)成果的意思，只是對普遍存在的現象進(jìn)行了暴露。希望各位早日煥發(fā)活力，積極運用新的理念執教，要敢作為、有作為，把課堂還給學(xué)生，讓教室里的每一個(gè)生命都閃亮。我們再不能干“喧賓奪主”的傻事了，我們的教育大業(yè)也經(jīng)不起這樣的拖延了。
（作者單位：730606甘肅省靖遠縣東灣中學(xué)）。
新頒布的數學(xué)課程標準明確指出“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，教師應“幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。因此，課堂教學(xué)更要著(zhù)眼于為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎，使學(xué)生“會(huì )學(xué)”，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，發(fā)展學(xué)生的各種潛能，即所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
自主性學(xué)習模式，就是充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到掌握知識、培養能力為目的的教學(xué)形式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效益的有效手段。
1.2自主性學(xué)習。
自主性學(xué)習，是指學(xué)習能夠根據自身認知水平和需要自主確立學(xué)習目標，選擇適合自己的學(xué)習方法，自覺(jué)調控學(xué)習狀態(tài)，并能作出有效自我評價(jià)的學(xué)習行為。一般而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)獨立性，即獨立自主地支配自己的學(xué)習行為，表現為自尊、自立、自控、自強等。(2)主動(dòng)性，即積極自覺(jué)地學(xué)習，表現為成就動(dòng)機、競爭意識、強烈的興趣和求知欲，主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)等。(3)自信性，即相信自己能學(xué)好，表現為學(xué)習困難面前不急躁，學(xué)習挫折面前不氣餒、學(xué)習失敗面前能反思并繼續努力等。(4)創(chuàng )新性，即能創(chuàng )造性地學(xué)習，表現為有創(chuàng )造性思維能力，善于發(fā)現問(wèn)題，能用新穎的方法解決問(wèn)題等。
2教師角色轉換。
錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)必須致力于教會(huì )學(xué)生自己學(xué)習。為了真正做到把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生，教師在教學(xué)中力求做好三點(diǎn)：一是感情上相信學(xué)生，即相信學(xué)生的主體意識和能力，尊重學(xué)生學(xué)習上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性。二是時(shí)間上支持學(xué)生，留給學(xué)生足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學(xué)生獨立思考的余地。三是行動(dòng)上精心指導，把主動(dòng)權還給學(xué)生，并不是放任自由，而是把重點(diǎn)放在學(xué)法指導上。
3加強學(xué)習興趣的培養。
數學(xué)興趣的培養是長(cháng)期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有許多素材能運用，如教材中的做一做、試一試、想一想、閱讀材料、教學(xué)配套光盤(pán)等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數學(xué)知識相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數學(xué)的“生活化”。能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。
同時(shí)，對于“數學(xué)世界”中的一些趣題、思維題、規律題，盡量的分化到各知識點(diǎn)上，不定時(shí)的出給學(xué)生見(jiàn)面，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)的思維美、內在美，感受數學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對數學(xué)有一種渴求。
4營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
“課內情緒化”很大程度上要靠教師調節。
教師要放松課堂，丟去“嚴肅性”，大膽鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生充分討論，提出不同的見(jiàn)解、意見(jiàn)，特別對一些獨特的看法、思維方式、解題方法，要不惜犧牲上課時(shí)間去給予鼓勵、表?yè)P、發(fā)展，讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅，對個(gè)別學(xué)生的不“正規性”問(wèn)題，要善意指責，不呵斥，真正做到師生平等對話(huà)。
其次，課堂的問(wèn)題設計要有梯度，充分估計學(xué)生的能力，讓學(xué)生有探討性和解決的可能性，不過(guò)分拔高課標的要求，這是學(xué)生思維能得到展現的一個(gè)重要因素。
再次，知識的檢測題目難易要適當，針對本班學(xué)生命題，不照抄照搬資料，盡可能讓90%的同學(xué)能及格，讓大部分的同學(xué)能感受到學(xué)習是成功的，從而具有積極性，保持飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情。
5創(chuàng )設情境，形成問(wèn)題意識。
根據學(xué)生對生活現象的觀(guān)察和已有的生活經(jīng)驗創(chuàng )設情境，架起現實(shí)生活與數學(xué)學(xué)習、具體問(wèn)題與抽象概括之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的新知背景中，積極思維，激起學(xué)生學(xué)習的興趣，產(chǎn)生自主探索、思考、討論、解決問(wèn)題的求知欲望。
創(chuàng )設問(wèn)題的情境，引發(fā)學(xué)生提問(wèn)。在數學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在認識活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，是有一定難度的，它需要教師對學(xué)生從產(chǎn)生問(wèn)題意識，到逐步學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題給予必要的引導和幫助。
其次是消除學(xué)生的依賴(lài)心理。在數學(xué)課的教學(xué)中，積極教給學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)的技能，引導學(xué)生學(xué)會(huì )從相關(guān)問(wèn)題中找出差異性，從非相關(guān)問(wèn)題中找出相關(guān)性。在教學(xué)內容的安排上教師要善于挖掘教材，精心設計一些能結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，能引起學(xué)生興趣而又符合學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，交給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自己去解決一些教師安排的跟下面的新課有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，引導學(xué)生課前的自學(xué)。
5積極評價(jià)，樹(shù)立自主學(xué)習的信心。
教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，教學(xué)評價(jià)注意不要由教師壟斷，應讓學(xué)生對學(xué)習上優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會(huì )釋放出自己的心理能量，而且會(huì )使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習品質(zhì)就會(huì )進(jìn)一步形成。教師要根據學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機、準確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導評價(jià)。評價(jià)時(shí)，應多肯定、多鼓勵、注重引導。這樣，學(xué)生對知識理解就會(huì )更深入，就能成功接納新知識，并起到內化知識的作用。從而積極主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識，還能善于應用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類(lèi)旁通，舉一反三的效果。
古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生自主性學(xué)習能力，教師應積極轉變教學(xué)角色，以學(xué)生為主體，營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)情境，有目的通過(guò)知識和方法上的聯(lián)系，讓學(xué)生圍繞教師確定的學(xué)習目標，自主的選擇學(xué)習方法，自我監控學(xué)習過(guò)程，逐步養成自主評價(jià)學(xué)習結果，養成自主探究的學(xué)習習慣，從而使學(xué)生學(xué)習獲得事半功倍的學(xué)習效果。
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一、創(chuàng )設自主學(xué)習的空間。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習，教師首先要營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍。這就要求教師教學(xué)明主，尊重不同學(xué)生的情感、思維、興趣、愛(ài)好，允許學(xué)生對問(wèn)題有不同看法，盡管這些看法可能是錯誤的，甚至是荒誕不稽、幼稚可笑的，我們都要熱情地鼓勵他們。只有這樣，學(xué)生才能身心自由，才能大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能自主地學(xué)習。
二、激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程當中，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，善于抓住教材中能引起學(xué)生興趣的知識點(diǎn)，或稍作改編、或拓展延伸，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習。
三、立足自主學(xué)習的起點(diǎn)。
要讓學(xué)生自主地學(xué)習，就要摸準學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)。我以為，這個(gè)“起點(diǎn)”就應該是每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區”。所給的材料太簡(jiǎn)單，低于“最近發(fā)展區”，學(xué)生早就會(huì )了，沒(méi)有學(xué)習的興趣。所給的材料太復雜，高于“最近發(fā)展區”，學(xué)生同樣沒(méi)有學(xué)習的興趣，也就無(wú)法自主地學(xué)習。所以，要立足“最近發(fā)展區”。但是，每個(gè)班級都有優(yōu)生和學(xué)習困難生，每個(gè)同學(xué)的“最近發(fā)展區”又是不同的，這就要求教師要充分地了解自己的學(xué)生，然后根據不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的要求，做到因材施教。
四、培養自主學(xué)習的習慣。
良好的學(xué)習習慣是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)過(guò)程當中，應該有意識地培養學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生一旦形成了良好的學(xué)習習慣，就會(huì )主動(dòng)地去獲取知識，將使他們受益終身。
五、養成自主學(xué)習的精神。
自主精神作為一種學(xué)習品質(zhì)，是很難能可貴的。而我們在很多時(shí)候忽視了這一點(diǎn)。有的教師怕完不成教學(xué)任務(wù)，課堂上不允許存在不同意見(jiàn)，不允許學(xué)生有異常的想法。長(cháng)期以往，學(xué)生沒(méi)有了自主性。培養學(xué)生的自主精神，就要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于互相爭論。
教師在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，適當傳授一些學(xué)習的方法，將能取得更令人滿(mǎn)意的效果，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂(lè )，更有效地去獲取知識。方法的教學(xué)可以單獨地進(jìn)行，如教學(xué)生學(xué)生字時(shí)，指出掌握生字的音、形、義就行了。
自主學(xué)習能力即學(xué)生占據主體地位，自由地支配自己權利意識的一種體現，自主學(xué)習能力是一名學(xué)生自尊自強的表現，學(xué)生需要擁有獨立的自我意識，對所學(xué)知識有自我的評判能力，是結合了自身個(gè)性和特點(diǎn)所形成的一種學(xué)習能力。老師們結合以往的教學(xué)經(jīng)驗，引導學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習知識，但由于高中的學(xué)習較為枯燥，學(xué)生的壓力大，因此如何讓教學(xué)內容變得有趣、引人入勝十分重要。老師應該以照顧學(xué)生的興趣和需要為前提，大膽地創(chuàng )設出一些和實(shí)際生活相結合的示例去講解所學(xué)知識，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識，在自主的學(xué)習中改變以往老舊的填鴨式教學(xué)模式，真正把知識學(xué)到手，并且對高中生物課本中的必修章節做到百分之百的掌握，并積極幫助學(xué)生學(xué)習有關(guān)選修部分，幫助學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用這四個(gè)字。
一、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，輕松愉快的學(xué)習氛圍是必不可少的，輕松愉快的學(xué)習氛圍是和學(xué)生打成一片的重要前提，愉快的氛圍會(huì )幫助學(xué)生更積極、更主動(dòng)地投入學(xué)習中。為了達到這種效果，首先要改變傳統模式下老師在教學(xué)中占主導地位的這一情況，教師要讓學(xué)生變成課堂中的主體，老師只是從旁協(xié)助，起到引導和輔助的作用。老師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的想法，讓學(xué)生暢所欲言，大膽對所學(xué)知識提出質(zhì)疑，無(wú)論是生活上還是學(xué)習中，都給予學(xué)生足夠的尊重和信任，要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，做學(xué)生的大朋友。好的氛圍才能幫助老師更容易地培養學(xué)生的自主學(xué)習興趣，在教學(xué)過(guò)程中，教師應結合生活實(shí)際，多列舉一些生動(dòng)形象的案例給學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)習，寓教于樂(lè )。
二、蘇教版實(shí)際課例。
三、學(xué)生的課后反思。
如果說(shuō)課上所學(xué)的知識是給學(xué)生的.一張餅，那么如何去消化這張餅才是至關(guān)重要的，老師除了完成課堂上的教學(xué)目標，還應該注重學(xué)生課后的掌握情況，課后的反思過(guò)程也是學(xué)生自主學(xué)習能力的重要表現。學(xué)生要在課后，在實(shí)際生活中明白所學(xué)知識的實(shí)用性，通過(guò)生活中的實(shí)際事情來(lái)反思所學(xué)的知識才會(huì )幫助他們更加清楚自己所學(xué)知識的盲點(diǎn)及重要性。自主學(xué)習能力是高中學(xué)生學(xué)習生物知識中非常重要的一部分，教師應該在日常教學(xué)中盡可能多地鍛煉和培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這種培養不能僅僅流于表面，老師要切實(shí)做到以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力為目標，積極準備授課的內容，對待學(xué)生的疑問(wèn)要耐心解答，這樣才能讓學(xué)生對高中生物這一學(xué)科感興趣，從而達到提高課堂效率的目的，幫助學(xué)生提高自身的生物素質(zhì)水平。
學(xué)生的自主學(xué)習主要從學(xué)生的學(xué)習興趣和責任感兩個(gè)方面進(jìn)行體現。學(xué)生如果可以做到對生物課堂感興趣，并且具有自己主動(dòng)學(xué)習的意識，就表明學(xué)生已經(jīng)形成了自主學(xué)習的思想。因此，要求高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，從而提高教師課堂教學(xué)的效率。
（1）有助于學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)之中。生物課堂教學(xué)中，學(xué)生自主能力多為其自學(xué)能力、觀(guān)察力等方面的體現，因此教師對于學(xué)生的表現可以看出學(xué)生的自主學(xué)習能力。生物教師在課堂教學(xué)中不僅僅是對生物知識的傳授，更重要的是對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習技巧的傳授，幫助學(xué)生養成獨立思考的習慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升。一旦學(xué)生養成了是什么、為什么、怎么做的學(xué)習習慣，就可以在課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，積極地參與到課堂活動(dòng)之中，提高生物教師的教學(xué)質(zhì)量。
（2）有助于提高學(xué)生的自尊心與自信心。傳統的生物教學(xué)通常采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，留給學(xué)生思考和理解的時(shí)間非常少，對于一些反應相對較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)就會(huì )非常吃力，學(xué)習成績(jì)就會(huì )被落下，容易產(chǎn)生自卑的心理，致使學(xué)生缺少參與課堂活動(dòng)的熱情，自尊心與自信心受到打擊。教師在培養學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，都是以平等的身份參加的，會(huì )對學(xué)生的自尊心和自信心進(jìn)行保護。
（1）培養學(xué)生學(xué)習生物的興趣。探究性的學(xué)習需要學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行思考，提高學(xué)生獨立學(xué)習、獨立思考的能力。例如，教師在講解基因工程這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果沿用傳統的.教學(xué)方法，會(huì )太過(guò)于抽象，增加學(xué)生理解的難度，不利于學(xué)生的積極參與。但如果教師是從一個(gè)基因工程的具體事例開(kāi)始講解，再根據列舉一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行細化的講解，進(jìn)而采用探究式的教學(xué)方法，增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生對于自己日常生活中的事例就會(huì )有親切的熟悉感，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習。此外，教師也可以通過(guò)對一些項目的調查等，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在調查的過(guò)程中摸索學(xué)習的方法，進(jìn)而逐漸養成自主學(xué)習的習慣。
（2）教學(xué)內容多樣化。生物課堂教學(xué)不要僅限于書(shū)本教學(xué)，要盡量將其與實(shí)際生活相結合，讓學(xué)生不要對書(shū)本產(chǎn)生陌生感，要讓學(xué)生知道知識都是來(lái)源與社會(huì )生活之中，學(xué)習它的目的是為了解決生活中的問(wèn)題的。這就要求教師在生物課堂教學(xué)中，要根據教材引申到社會(huì )生活中，給學(xué)生提供更多的實(shí)例，讓學(xué)生養成在日常生活中遇到問(wèn)題獨立思考的好習慣。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展辯論等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生多觀(guān)察生活中與生物知識相關(guān)的事情，進(jìn)而學(xué)會(huì )自己主動(dòng)搜集資料，將其與同學(xué)一起分享探討，在交流中增加知識積累，增強其解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
（3）充分利用學(xué)校資源。生物知識有非常多的抽象知識需要講解，如果教師只是選擇口頭講述的方法進(jìn)行講解，那么學(xué)生在理解時(shí)會(huì )非常吃力，不利于知識的學(xué)習吸收。因此，教師要學(xué)會(huì )充分利用學(xué)校的輔助教學(xué)設備，如多媒體教學(xué)設施等，降低生物教學(xué)的難度，幫助學(xué)生學(xué)習理解知識要點(diǎn)。例如，教師在講解“細胞的形態(tài)結構”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，如果教師只是進(jìn)行口述，不僅講起來(lái)較為吃力，學(xué)生理解起來(lái)也存在一定的難度。但如果教師利用多媒體教學(xué)設備，為學(xué)生播放相關(guān)的圖片和視頻，在播放過(guò)程中非常直觀(guān)地為學(xué)生講解相關(guān)的知識點(diǎn)，不僅方便學(xué)生的理解，還可以有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現生物教學(xué)的順利高效開(kāi)展。
（4）使用靈活的教學(xué)方法。教師在培養學(xué)生自主學(xué)習能力的過(guò)程中，需要對學(xué)生進(jìn)行引導。而引導學(xué)生提問(wèn)是比較有效的手段，因此需要教師對提出的問(wèn)題有一定的針對性。教師的提問(wèn)方式、問(wèn)題的難易程度等對學(xué)生的情緒以及課堂氣氛都有非常直接的影響。因此，教師如果想使課堂氣氛保持熱烈，需要合理設置問(wèn)題，根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行不同程度的問(wèn)題的創(chuàng )設。此外，教師在提出問(wèn)題以后，要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，對于學(xué)生的答案也不要過(guò)早進(jìn)行評價(jià)，而是要適當地進(jìn)行引導。例如，教師在提出“基因突變的原因是什么”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些同學(xué)可能在回答問(wèn)題時(shí)不能準確地回答出來(lái)，或者回答得不夠全面，那么教師就可以對這些學(xué)生給予一定的鼓勵，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)行回答。如果學(xué)生還是不能全面回答，就需要對學(xué)生進(jìn)行引導，可以讓學(xué)生回顧，基因突變的表現是什么，是什么情況下發(fā)生的基因突變，從而逐步引導學(xué)生找到正確答案。在學(xué)生經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的引導之后，自己回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì )遵循教師的方法進(jìn)行思考、學(xué)習，經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的學(xué)習鍛煉，從而養成自主學(xué)習的好習慣。綜上所述，高中生物教師在課堂教學(xué)中要想實(shí)現學(xué)生自主能力的培養，需要培養學(xué)生對生物學(xué)習的興趣愛(ài)好，進(jìn)而根據學(xué)生的學(xué)習情況，充分利用學(xué)校的資源設備，選用靈活、多樣的教學(xué)手段，增強學(xué)生學(xué)習生物的積極性，從而積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當中。此外，教師在課堂活動(dòng)中要做好學(xué)生的引導工作，幫助學(xué)生養成自主發(fā)現問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的習慣，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習。
親愛(ài)的同學(xué)們：
大家下午好！
我是來(lái)自宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)校的學(xué)員王永芬。說(shuō)實(shí)話(huà)，今天讓我站在這里給大家做這個(gè)匯報，我心里十分忐忑不安：因為前邊我們聆聽(tīng)了那么多專(zhuān)家、教授精彩紛呈的講座，相對于他們精深的專(zhuān)業(yè)造詣、信手拈來(lái)的豐富素材和智慧的語(yǔ)言帶給我們的“陽(yáng)春白雪”般的精神大餐，我自知今天我帶給大家的將是“下里巴人”似的家常小炒。還因為在座的每一位都是我們四川省真正的英語(yǔ)教學(xué)骨干或者說(shuō)是精英、專(zhuān)家，我這個(gè)在大學(xué)學(xué)的是中文現在改行教英語(yǔ)的轉崗教師在你們面前完全是班門(mén)弄斧，我深怕在接下來(lái)的匯報中有說(shuō)錯或者說(shuō)得不妥當之處，還希望大家多多包涵，并多多指教。
我今天給大家匯報的題目是《抓實(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛》。之所以擬定這個(gè)題目是因為以下三個(gè)原因：一是當前我們大多數農村英語(yǔ)教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，但英語(yǔ)成績(jì)和城市初中的比起來(lái)總是懸殊很大。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習的道路上往往似“無(wú)頭蒼蠅”，撞得頭破血流，傷痕累累，但成效卻很低：初一上期雖興趣盎然，下期就只能在及格分數邊緣徘徊；初二就幾乎不能及格了；初三就心灰意冷，絕不想學(xué)英語(yǔ)了。二是我在這的英語(yǔ)教學(xué)生涯中面對上述問(wèn)題，個(gè)人覺(jué)得主要是我們沒(méi)有解決好學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)的自主學(xué)習能力培養問(wèn)題，所以我自己一直就在嘗試結合我校的實(shí)際在七年級進(jìn)行了一些培養學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養來(lái)解決上述問(wèn)題，有一些真實(shí)的感悟。三是“花兒”的提法是與我校的“構建花香課堂，營(yíng)造花美校園”特色打造有關(guān)。我校地處宜賓市翠屏區南岸西區西南部趙場(chǎng)街道建設村劉家沖組，屬于租地辦學(xué)的公辦學(xué)校，總占地面積僅6.23畝。原來(lái)是一個(gè)典型的農村學(xué)校，近幾年由于宜賓城市建設的西移而逐漸演變成一個(gè)城鄉結合部的近郊學(xué)校，離新城區僅有幾分鐘車(chē)程。我校在左右時(shí)有在校生近700人，隨著(zhù)西區開(kāi)發(fā)區的往南推進(jìn)，我們很多轄區內的占地戶(hù)學(xué)生因住家被拆遷而搬往城區和在城區就讀以及近幾年生育低峰期等原因，生源人數和質(zhì)量急劇下降。目前全校僅有近300名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而且生源構成約一半是轄區內的農村孩子，約一半是外來(lái)的進(jìn)城務(wù)工子女。這些學(xué)生們幾乎都是沒(méi)考進(jìn)或沒(méi)錢(qián)去城市學(xué)校進(jìn)城讀書(shū)的、在小學(xué)屬于中等生和后進(jìn)生。到目前為止，我校轄區內沒(méi)有一所農村小學(xué)能開(kāi)設英語(yǔ)學(xué)科，所以絕大多數農村孩子在小學(xué)時(shí)都沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，他們真正開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)就是在七年級。而且我校硬件設備設施與城市初中相比差別很大，英語(yǔ)教學(xué)資源（既包括英語(yǔ)學(xué)習資料、英語(yǔ)教學(xué)、音像制品、也包括教師素養、家長(cháng)英語(yǔ)輔導能力、學(xué)生課外接觸和使用英語(yǔ)的機會(huì )和學(xué)習時(shí)間等）相對城市初中要匱乏得多。教學(xué)質(zhì)量形勢非常嚴峻。但是我們宜賓市翠屏區自開(kāi)始就在要求全區每個(gè)學(xué)校都要打造自己的學(xué)校特色，形成“一校一品”的翠屏“生態(tài)教育，特色翠屏”教育特色。在這個(gè)背景下，我們學(xué)校結合我校地處翠屏區城郊趙場(chǎng)街道萬(wàn)畝梔子花和花卉種植基地的實(shí)際和百花齊放的花的鮮明個(gè)性，正在創(chuàng )建我?！皹嫿ɑㄏ阏n堂，營(yíng)造花美校園”特色。我們的目標是把每一個(gè)學(xué)生都培養成有鮮明個(gè)性的花兒，教師人人都有“百花爭艷”的鮮明教學(xué)個(gè)性。我們學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)理念就是：抓實(shí)七年級學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養，讓學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習能更輕松和更高效，能體驗到更多的成功喜悅感，讓他們作為每一朵花兒都能綻放得更燦爛，讓他們的人生能夠因為英語(yǔ)沒(méi)有成為絆腳石而發(fā)展得更精彩！
一、當前農村初中起始年級英語(yǔ)教學(xué)的現狀分析。
1.教師英語(yǔ)素養及教學(xué)現狀。
當前，農村初中英語(yǔ)教師隊伍存在著(zhù)極嚴重的良莠不齊現象：有少數英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)、自身英語(yǔ)素養稍好些、且肯鉆研的英語(yǔ)教師往往在農村積累了幾年經(jīng)驗后就調往城市學(xué)校了。大多數農村初中沒(méi)有專(zhuān)職的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師，而是由語(yǔ)文、政治、歷史等專(zhuān)業(yè)的教師中途改教英語(yǔ)，或者是一些師范畢業(yè)、民師轉正中的英語(yǔ)愛(ài)好者們來(lái)教英語(yǔ)，甚至在很缺乏英語(yǔ)教師的時(shí)候，校長(cháng)們的觀(guān)點(diǎn)是：只要是讀過(guò)大學(xué)的教師，都應該能夠教英語(yǔ)。這些“摸著(zhù)石頭過(guò)河”、“半路出家”的英語(yǔ)教師們對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎知識（像語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)法等）掌握很不扎實(shí)，英語(yǔ)基本素養（比如最關(guān)鍵的英語(yǔ)口語(yǔ)）離英語(yǔ)教學(xué)要求差距很大，英語(yǔ)教學(xué)理念比較落后，往往停留在他們讀書(shū)時(shí)的英語(yǔ)教師們的那套“翻譯”教學(xué)模式中，滿(mǎn)堂英語(yǔ)課都是漢語(yǔ)。這樣導致的結果就是英語(yǔ)課堂死板、無(wú)趣，教師只是向學(xué)生灌輸知識，沒(méi)注意培養學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習能力，尤其是自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也就可想而知了。
而我校在前，英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)構成現狀就是上述的一個(gè)典型現象：我校的6名英語(yǔ)教師中沒(méi)有1人是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。這些非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師中有生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)的，有物理專(zhuān)業(yè)的，有政史專(zhuān)業(yè)的，有語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的?，F在我校的7名英語(yǔ)教師中，也還有3名（包括我）不是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師，但學(xué)校缺英語(yǔ)教師的實(shí)際又要求我們必須轉崗教英語(yǔ)。
由于當前的農村英語(yǔ)教師和教學(xué)現狀如此，導致了農村初中學(xué)生中多數對英語(yǔ)學(xué)習不很感興趣，畏難，甚至有些還要放棄學(xué)習英語(yǔ)。他們的理由是：那種純漢語(yǔ)的英語(yǔ)課讓我們感覺(jué)不到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè )趣。我們身處農村，又不和外國人打交道，我們學(xué)習英語(yǔ)干什么；整天都要我們死記硬背那么多的單詞、語(yǔ)法、習題，既累又沒(méi)有效果，實(shí)在是無(wú)趣。
在前的宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)的學(xué)生們對學(xué)習英語(yǔ)很不感興趣，表現在：一遇上英語(yǔ)課，就會(huì )有很多學(xué)生缺課（因為當時(shí)的學(xué)校硬件條件極差，學(xué)校沒(méi)有圍墻，學(xué)生進(jìn)出都無(wú)從管理），或是打瞌睡，根本不會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)課、認真學(xué)習英語(yǔ)。導致這樣的原因是學(xué)生們都認為他們父輩們雖然都沒(méi)學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但他們通過(guò)種蔬菜、花卉或者是從事賣(mài)豬肉、殺雞鴨等行業(yè)仍然能夠掙錢(qián)讓家人過(guò)上富裕的生活。再加上這種無(wú)趣的英語(yǔ)教學(xué)方式讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)得很累，而且成績(jì)也總是不好，當時(shí)每學(xué)期每個(gè)年級30多分的平均分讓多數學(xué)生沒(méi)有信心再學(xué)習英語(yǔ)。當時(shí)畢業(yè)的學(xué)生中幾乎沒(méi)有人能考上高一級的學(xué)校繼續讀書(shū)。
在農村初中的英語(yǔ)教學(xué)中，多數還是傳統的“填鴨式”地“灌”英語(yǔ)知識給學(xué)生，教學(xué)的中心和主動(dòng)地位不在于“學(xué)生”，而在于“教師”，沒(méi)有注意在起始年級培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。這樣導致了農村初中學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)很吃力，效果也不很好。
在20前，宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方式也是很傳統的“填鴨式”，教師包辦了課堂的大多數時(shí)間，學(xué)生們幾乎都是被動(dòng)吸收知識的“機器”，主動(dòng)性完全沒(méi)被激發(fā)出來(lái)。當時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)多數是讓學(xué)生們死記硬背單詞、語(yǔ)法，甚至還有老師讓學(xué)生們背考試題，而沒(méi)有注重教學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的方法，導致學(xué)生們學(xué)習負擔很重，學(xué)習興趣慢慢消失，教學(xué)成績(jì)也很不理想，師生都苦不堪言。
西南大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)靳玉樂(lè )在《自主學(xué)習》一書(shū)中這樣說(shuō)，“自主學(xué)習（self-regulatedlearning）從20世紀50年代開(kāi)始，一直是教育心理學(xué)研究的一個(gè)重要范疇，維果茨基學(xué)派、現象學(xué)派、社會(huì )認知學(xué)派等都從不同角度對自主學(xué)習作過(guò)一些探討，后來(lái)一些學(xué)者對這一范疇進(jìn)行了深入研究，并把它上升為教育學(xué)領(lǐng)域。由于研究領(lǐng)域性質(zhì)的不同，自主學(xué)習也就表現為不同的含義與特征”。他認為：學(xué)者們對自主學(xué)習含義的界定，歸納起來(lái)有四種：
一是從學(xué)習的各個(gè)方面綜合定義自主學(xué)習的本質(zhì)屬性。如齊莫曼認為：當學(xué)生在元認知、動(dòng)機、行為三個(gè)方面，都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習就是自主的。
二是從學(xué)習活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程界定自主學(xué)習。如董奇認為：自主學(xué)習與“他控”相對，是學(xué)生為提高學(xué)習的效率、達到學(xué)習目標，并保證其學(xué)習成功時(shí)，在進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)作為意識的對象，不斷地進(jìn)行積累、自覺(jué)的計劃、監察、評價(jià)、反饋、控制和調節的過(guò)程。從整體過(guò)程上可分為：（1）對自己的學(xué)習活動(dòng)的事先計劃和安排；（2）對自己實(shí)際學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監察、評價(jià)、反饋；（3）在以上的基礎上對自己的'學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行調節、修正和控制。
三是根據自主學(xué)習的范圍，將自主學(xué)習分為廣義和狹義。廣義的自主學(xué)習是人們通過(guò)多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習活動(dòng)，從而實(shí)現自主發(fā)展的社會(huì )活動(dòng)，它包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育和個(gè)體自主學(xué)習。而狹義的自主學(xué)習是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)能動(dòng)性、創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現自主性發(fā)展的教育活動(dòng)。
四是從自主學(xué)習的特征來(lái)界定自主學(xué)習。如福建師范大學(xué)基礎教育課程研究中心常務(wù)主任、全國教育科學(xué)“十五”規劃國家重點(diǎn)課題“新課程與學(xué)生學(xué)習方式轉變實(shí)驗研究”分課題負責人余文森教授認為：自主學(xué)習就是自己主宰自己學(xué)習的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨立學(xué)習。自主與“他主”相對，它們的根本分水嶺是學(xué)生的主體性在教學(xué)中是否確立。自主學(xué)習具有能動(dòng)性、超前性、獨立性、異步性等特征。
綜上所述，盡管各位學(xué)者、專(zhuān)家對自主學(xué)習的界定表述不一樣，但所揭示的實(shí)質(zhì)卻是相同的。本文傾向于第三種觀(guān)點(diǎn)，將要談?wù)摰闹饕仟M義的自主學(xué)習：在教師的指導下，學(xué)生自己能夠主宰自己的學(xué)習計劃、學(xué)習時(shí)間、學(xué)習行為并進(jìn)行學(xué)習調控、反思的學(xué)習活動(dòng)。
自主學(xué)習的思想從發(fā)端時(shí)就得益于哲學(xué)的滋養，并且隨著(zhù)哲學(xué)的發(fā)展而逐漸走向成熟。
馬克思主義認識論認為：人類(lèi)的一般認識過(guò)程是由實(shí)踐到認識，再由認識到實(shí)踐。這種形式循環(huán)往復以至無(wú)窮，這是認識發(fā)展的全過(guò)程。同時(shí)，馬克思主義認識論深刻指出，認識是在實(shí)踐基礎上的能動(dòng)性和創(chuàng )造性的反映。而自主學(xué)習的內在認識過(guò)程符合馬克思主義認識論的基本規律。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自主、能動(dòng)的學(xué)習正是學(xué)生的認識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相互統一、相互轉化和相互促進(jìn)的基礎。
主體性哲學(xué)認為：主體性是人作為社會(huì )活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對象性活動(dòng)中與客體相互作用而表現和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性。而自主性是主體性的重要特征和具體表現，它是指在一定條件下，人們對自身的活動(dòng)具有支配和控制的權利和能力。學(xué)習是學(xué)生與自然和社會(huì )之間相互作用的契機，學(xué)生從作為社會(huì )成員的人的角度講，在自然和社會(huì )中居于主導和主體地位。在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生遵循主體的內在尺度和客觀(guān)外在尺度兩個(gè)標準，從未知的外部世界獲取生存和成長(cháng)必需的事物。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生不僅促進(jìn)了自身的發(fā)展，而且進(jìn)一步強化了自身的主體地位和主體性。自主學(xué)習正是充分體現了學(xué)生主體性的一種學(xué)習方式，在學(xué)習中真正的找尋到主體，也即是在學(xué)習中發(fā)現了“人”的存在。自主學(xué)習是學(xué)生從自身的需要出發(fā)，充分利用一切有價(jià)值的學(xué)習資源，自己選擇，自己做主，獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
心理學(xué)一直對教育學(xué)領(lǐng)域有著(zhù)很大的影響，是很多教育理論的心理基礎。自主學(xué)習同樣也是建構在心理學(xué)基礎上發(fā)展和成熟起來(lái)的。
認知心理學(xué)是在批判行為主義心理學(xué)的基礎上發(fā)展起來(lái)的，強調必須加強對學(xué)生認知加工過(guò)程和學(xué)生頭腦中認知結構的研究。其中的“皮亞杰學(xué)習理論”認為：兒童在學(xué)習過(guò)程中不應是被動(dòng)的，而是主動(dòng)自發(fā)的參與。皮亞杰在論述主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習時(shí)，重視興趣、動(dòng)機在學(xué)習中的作用，認為興趣是同化作用的動(dòng)力因素；而外來(lái)的紀律約束、獎懲等強迫性措施，只有被主體同化轉為自覺(jué)性的要素，才有助于提高學(xué)習效果，否則效果就很有限。布魯納的“認知--發(fā)現”學(xué)習理論認為：學(xué)習不在于被動(dòng)地形成刺激--反應聯(lián)結，而在于主動(dòng)形成認知結構。人是主動(dòng)參加獲得知識的過(guò)程，主動(dòng)對進(jìn)入感官的語(yǔ)言信息進(jìn)行選擇、轉換、存儲和應用的。人的學(xué)習是在已有認知結構基礎上的主動(dòng)學(xué)習。他認為：學(xué)習的最好動(dòng)機是對所學(xué)材料的興趣，而不是獎勵競爭之類(lèi)的外在刺激。因此他提倡發(fā)現學(xué)習法，以便使學(xué)生更有興趣、有自信心地主動(dòng)學(xué)習，讓學(xué)生自己去發(fā)現知識的基本結構?！鞍l(fā)現”就是用自己的頭腦去獲得知識的一切形式。發(fā)現學(xué)習中的“發(fā)現”是一種“再發(fā)現”，而學(xué)生的再發(fā)現與科學(xué)家的再發(fā)現僅在程度上存在差別，因為它們本質(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。他認為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的真正動(dòng)機是認知興趣，這是最直接、最穩定、最活躍的學(xué)習動(dòng)機。而學(xué)生在學(xué)習中的獨立思考和自主探索則是自身認知結構形成和發(fā)展的關(guān)鍵。
人本主義心理學(xué)相信：人有一種趨向，有一種潛在的向積極的、善的、強大的、建設性的方向發(fā)展的能力。因此人本主義心理學(xué)認為：人的成長(cháng)是一個(gè)自我實(shí)現的過(guò)程，在此過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)其潛能的不斷發(fā)展，不斷地向更具有挑戰性、更豐富的體驗挺進(jìn)，不斷地獲得他的價(jià)值和尊嚴，并創(chuàng )造性地適應不斷更新、不斷改變的世界，其知識也不斷地超越自身的限制。建立在此理解基礎上的人本主義學(xué)習理論認為：學(xué)習過(guò)程是學(xué)習者的一種自我發(fā)展與自我實(shí)現的過(guò)程，是一種生命的運動(dòng)，從更廣的意義上來(lái)說(shuō)，是生命的價(jià)值所在。我國教育界目前所提倡的“學(xué)會(huì )學(xué)習”、“學(xué)會(huì )生存”和培養學(xué)生的獨立性、創(chuàng )造性與人本主義教育思想的核心內容是相一致的。
建構主義學(xué)習理論認為：作為學(xué)習者的個(gè)人是以具有主體性和能動(dòng)性而存在并建構著(zhù)關(guān)于客觀(guān)世界的知識，而學(xué)習是在具體社會(huì )情境中，學(xué)習者的一種主動(dòng)建構活動(dòng)，是學(xué)習者在原有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)建構內部心理表征及新知識意義的過(guò)程。
自主學(xué)習思想隨著(zhù)人類(lèi)學(xué)習實(shí)踐的進(jìn)步和教育理論的發(fā)展而不斷成熟。比如，其中現代教育理論的“教育的終身化”認為：終身學(xué)習是21世紀的生存概念。教育的終身化強調的是學(xué)習的延續性，以及將學(xué)習作為一種現代生活方式，這就自然對人們的學(xué)習能力提出了高要求，我們的學(xué)校教育則相應地將學(xué)生學(xué)習能力的培養作為重要目標。自主學(xué)習則在全球教育終身化的熱潮中得到極大的推動(dòng)，成為培養學(xué)生學(xué)習能力的一種重要的學(xué)習方式?！敖逃拿裰骰闭J為：教育具有平等、民主、合作、能調動(dòng)教育者與受教育者積極性等特點(diǎn)，體現為教育機會(huì )的平等、教育管理與決策的民主化、師生之間的平等民主關(guān)系。這就要求教師要有意識地擺脫以知識獨有者，以真理掌握者的權威地位，把學(xué)生從被馴服被說(shuō)教的被動(dòng)局面中解放出來(lái)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，自覺(jué)成為學(xué)習的主人，形成一種生動(dòng)活潑的新型民主關(guān)系。
而“教育的個(gè)性化”認為教育者在教育實(shí)踐過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng )造性，依據學(xué)生的志趣、才能、資源、特長(cháng)和愛(ài)好，加以引導，促進(jìn)其和諧完美發(fā)展的過(guò)程。自主學(xué)習正符合了這股教育個(gè)性化的潮流，學(xué)生自主性與能動(dòng)性的發(fā)揮既是個(gè)性化的張揚，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性化的養成。自主學(xué)習是真正有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效學(xué)習方式。又比如，主體性教育理論認為：我們的教育應該根據社會(huì )發(fā)展的需要和教育現代化的要求，通過(guò)教育者啟發(fā)、引導受教育者內在的教育需求，創(chuàng )設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地規范、組織各種教育活動(dòng)，從而把他們培養成為能夠自主地、能動(dòng)地、創(chuàng )造性地進(jìn)行認識和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì )主體。自主學(xué)習正是得益于主體性教育理論的滋養，從而使學(xué)生主體性的發(fā)揮作為自主學(xué)習的一個(gè)重要特征。
（三）自主學(xué)習的過(guò)程和策略。
靳玉樂(lè )在《自主學(xué)習》中說(shuō)，“自主學(xué)習開(kāi)始后，整個(gè)學(xué)習過(guò)程通過(guò)自我監控的反饋和控制作用與自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思，一起在教師的指導作用下構成回路，循環(huán)往復，使學(xué)習者能隨時(shí)根據自己對學(xué)習活動(dòng)的認識，不斷進(jìn)行調節，改進(jìn)和完善，使學(xué)習活動(dòng)不斷向預定目標接近”。因此，在借鑒前人關(guān)于自主學(xué)習過(guò)程的研究基礎上，我認為自主學(xué)習過(guò)程就是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者的自我識別、自我選擇、自我培養、自我反思不斷循環(huán)作用的活動(dòng)過(guò)程。
靳玉樂(lè )認為“學(xué)習策略是學(xué)習者為了提高學(xué)習效果和效率，有目的、有意識地制訂有關(guān)學(xué)習過(guò)程的復雜方案”。在學(xué)習過(guò)程中有很多種策略，比如：領(lǐng)會(huì )、記憶認知策略，情緒激發(fā)策略，情緒維持策略，監控策略等，但在自主學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)最關(guān)鍵的作用的是認知策略和自我監控策略。
根據學(xué)習過(guò)程經(jīng)歷的“習得”、“鞏固和轉化”、“遷移和應用”三個(gè)階段，我們把自主學(xué)習中的認知策略分為了促進(jìn)知識習得的策略、促進(jìn)知識鞏固與轉化的策略、促進(jìn)知識遷移和應用的策略。在各個(gè)階段的學(xué)習中，使用的策略又不盡相同。比如，在促進(jìn)知識習得的策略中，要特別注意使用“選擇性注意策略”、“組塊策略”、“多重編碼策略”等；在促進(jìn)知識鞏固與轉化的策略中，則要注意使用“復述策略”、“精加工策略”、“組織策略”、“變式練習策略”等；在促進(jìn)知識遷移和應用的策略中，多使用“問(wèn)題表征的策略”、“具體求解策略”、“反思總結的策略”等。
基于以上理論基礎，我們在自己的英語(yǔ)教學(xué)中要有針對性地培養學(xué)生們的自主學(xué)習能力，包括自我識別能力的培養、自我選擇能力的培養、自我培養能力的培養和自我反思能力的培養。
在自主學(xué)習中，自我識別是自主學(xué)習的基礎，是關(guān)于個(gè)人自身特點(diǎn)的認識，包括對個(gè)人智力水平的識別、對個(gè)人非智力因素的識別和對原有知識結構的識別。對個(gè)人智力水平的識別包含對注意力的識別，對觀(guān)察力的識別，對記憶力的識別，對想象力的識別，對思維能力的識別；對個(gè)人非智力因素的識別包含對個(gè)人情感的識別，對個(gè)人態(tài)度的識別，對個(gè)人學(xué)習興趣的識別，對個(gè)人價(jià)值觀(guān)的識別，對個(gè)人學(xué)習習慣的識別。我們在英語(yǔ)教學(xué)中，要刻意引導學(xué)生在學(xué)習中客觀(guān)地識別自己的真實(shí)能力，為自主學(xué)習的進(jìn)行打下堅實(shí)的基礎。
在學(xué)生對自己的真實(shí)能力有了較為客觀(guān)的識別之后，我們應引導學(xué)生對自主學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間、內容、環(huán)境、目標和進(jìn)度計劃安排等進(jìn)行選擇，使他們在課余能夠合理地安排好自己的學(xué)習時(shí)間、選擇好適合的內容、最佳的學(xué)習環(huán)境、制定好符合自身發(fā)展實(shí)際的學(xué)習目標和每日自主學(xué)習的進(jìn)度計劃安排。
自我培養是自主學(xué)習的實(shí)現途徑，主要是在自我識別、自我選擇的基礎上通過(guò)一定的方法，實(shí)施計劃落實(shí)自學(xué)行動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習中，我們應該引導學(xué)生著(zhù)重從以下六個(gè)方面進(jìn)行自我培養能力的培養。
1.英語(yǔ)單詞拼讀自我培養能力。
在整個(gè)學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習是最為基礎，也是最為關(guān)鍵的。單詞好比修建樓房的磚瓦，沒(méi)有大量單詞的積累，那事關(guān)學(xué)生終身發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習之高樓也無(wú)從修建。因此，在整個(gè)初中階段尤其是初中七年級的英語(yǔ)教學(xué)中單詞拼讀能力就顯得十分重要了。要教會(huì )學(xué)生單詞拼讀，就必須在七年級時(shí)讓學(xué)生把26個(gè)字母、48個(gè)國際音標知識牢固掌握，并教會(huì )學(xué)生們一些拼讀的方法、技巧，尤其是要訓練學(xué)生學(xué)會(huì )運用“組塊策略”根據音標的音節進(jìn)行單詞有效記憶?！笆谌艘贼~(yú)，不若授之以漁”。讓學(xué)生掌握正確的拼讀方法后，還要督促他們課后反復拼讀新單詞進(jìn)行練習、鞏固。這樣他們的英語(yǔ)單詞拼讀自我培養能力就建構起來(lái)了。
2.英語(yǔ)預習習慣自我培養能力。
“好習慣終身受益”。學(xué)習習慣的養成在自主學(xué)習中起了很重要的作用。在學(xué)生建構起良好的單詞拼讀能力后，教師即可因勢利導地培養學(xué)生英語(yǔ)預習習慣自我培養的能力了。在開(kāi)始時(shí)，教師應每天規定預習內容、預習要求和對預習情況進(jìn)行定期的檢測，以任務(wù)形式來(lái)幫助學(xué)生每天定時(shí)預習。在一段時(shí)間的強制約束后，預習就會(huì )成為他們的自覺(jué)行為，那么預習習慣也就養成了。
3.英語(yǔ)聽(tīng)課記筆記習慣自我培養能力。
學(xué)習過(guò)程的最關(guān)鍵環(huán)節是課堂40分鐘。我們應引導學(xué)生們珍惜課堂的有限時(shí)間，聚精會(huì )神、專(zhuān)心致志地聽(tīng)講，運用“眼、耳、口、手、腦”齊動(dòng)員的“多重編碼策略”進(jìn)行有效、高效學(xué)習?！昂糜洃洸蝗鐮€筆頭”。我們還應培養他們在聽(tīng)課過(guò)程中善于捕捉有用的重要信息、并及時(shí)記錄在筆記本上以便于課后的復習使用。這樣的“多重編碼策略”用于英語(yǔ)學(xué)習需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的精心訓練，學(xué)生才能形成相應的自主學(xué)習習慣和能力。
要讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習有效，僅培養他們以上的那些能力還不夠，還應培養學(xué)生英語(yǔ)復習習慣自我培養的能力?！墩撜Z(yǔ)》曰：“溫故而知新”。在學(xué)生們養成了運用拼讀單詞能力進(jìn)行英語(yǔ)預習、認真聽(tīng)課和記筆記后，每天及時(shí)復習當天所學(xué)知識，是對自主學(xué)習非常有益的補充。在幫助學(xué)生形成復習習慣前，教師也要像預習一樣，用強制性的任務(wù)形式讓學(xué)生形成復習的“自我選擇”能力。
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)來(lái)學(xué)習，學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有相應的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生就只能多讀、多說(shuō)了。因此，培養每日大聲朗讀英語(yǔ)的習慣的自我培養能力也是英語(yǔ)自主學(xué)習中非常重要的。教師一定要在初中七年級的時(shí)候加強培養學(xué)生每日定時(shí)大聲朗讀英語(yǔ)，在課堂上主動(dòng)、積極、大聲地使用英語(yǔ)進(jìn)行師生、生生的間的交流的能力，以達到語(yǔ)言學(xué)習的“學(xué)以致用”目的。
英語(yǔ)學(xué)習中，書(shū)寫(xiě)是“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項基本技能之一，對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，養成工整漂亮書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的習慣和能力是非常重要的。在初中起始年級的時(shí)候，教師從第一節課開(kāi)始，就應該注意教會(huì )學(xué)生按照規范的書(shū)寫(xiě)要求進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，比如26個(gè)字母中每一個(gè)字母的大小寫(xiě)占格、起筆、落筆、筆順等要求都要規范，絕對不能馬虎。因為，“萬(wàn)丈高樓平地起”，“好的開(kāi)始等于成功的一半”！只有在學(xué)習最基礎的26個(gè)字母時(shí)做到了工整漂亮書(shū)寫(xiě)，后面的單詞、句子書(shū)寫(xiě)才會(huì )工整漂亮。只有讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單的學(xué)習成功體驗中一點(diǎn)一點(diǎn)地感受到學(xué)習的快樂(lè )，他們才會(huì )有后面繼續學(xué)習、并逐漸形成自主學(xué)習能力的信心，從而為他們將來(lái)終身學(xué)習英語(yǔ)奠定堅實(shí)的基礎。
自我反思是自主學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)升華階段，是學(xué)生對自己學(xué)習全過(guò)程的一個(gè)回顧、總結、評價(jià)與提升。在這個(gè)階段，學(xué)生有雙重身份，既是學(xué)習者，又是自我教育者。因此，我們在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要隨時(shí)幫助學(xué)生建構起“自我反思”的能力，培養他們不斷地重新審視、辨別、糾正自己的自主學(xué)習過(guò)程，從而使他們的學(xué)習能力升華到更高階段，從而為他們終身發(fā)展奠定良好的基礎。
近些年來(lái)，針對農村初中英語(yǔ)教學(xué)中的“瓶頸”現象，廣大農村英語(yǔ)教育工作者都在積極想法設法改變教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，進(jìn)行新課改教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)中不斷地嘗試教學(xué)生英語(yǔ)知識的同時(shí)，更加注重教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力。
由于作者從2000年起就曾擔任過(guò)學(xué)校的文科教研組組長(cháng)、級年級主任、政教主任、教導主任，現在為學(xué)校分管教學(xué)的副校長(cháng)，因此在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)方面的示范性輻射作用發(fā)揮較好。作者在教學(xué)過(guò)程中邊教邊思考，在2000年就總結出農村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不理想的原因就是沒(méi)有調動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，沒(méi)有很好地培養他們自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，于是就在2000年開(kāi)始對所教的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養的探索和實(shí)踐，并號召全校的英語(yǔ)教師一起參與嘗試。我們的理念是：抓實(shí)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養，讓每一朵花兒綻放得更燦爛！
作者在七年級開(kāi)始的每一節英語(yǔ)課堂教學(xué)中，都很注意用鼓勵的眼光來(lái)引導他們正確地識別自己，幫助他們相信自己智力都很正常，關(guān)鍵是要自我培養好個(gè)人非智力因素的識別能力。在培養他們形成正確識別自己能力的過(guò)程中，作者會(huì )結合學(xué)生們所處的農村農民因城市建設而失地的實(shí)際，引導他們認識到：隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展、人才綜合化的需要，那種“想當農民而不想學(xué)好英語(yǔ)”的觀(guān)念太落后了。并用生動(dòng)有趣的課堂教學(xué)和豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)（如：英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)猜謎等）來(lái)激發(fā)他們摒棄個(gè)人情感、個(gè)人態(tài)度、個(gè)人學(xué)習興趣、個(gè)人價(jià)值觀(guān)和個(gè)人學(xué)習習慣等方面的消極因素，積極建構起熱愛(ài)英語(yǔ)、積極勤奮地學(xué)習英語(yǔ)、養成良好學(xué)習習慣對待英語(yǔ)等積極因素，為后續自主學(xué)習英語(yǔ)鋪平道路。
在掃除學(xué)生們思想上的障礙后，在平時(shí)的教學(xué)中也很注重對他們進(jìn)行學(xué)習的自我選擇能力的培養。引導他們結合自己的課堂學(xué)習情況，課后進(jìn)行查漏補缺的自主學(xué)習，比如：如果自己?jiǎn)卧~記憶沒(méi)過(guò)關(guān)，那就著(zhù)重進(jìn)行單詞的自主學(xué)習；如果是書(shū)寫(xiě)不合格，那就著(zhù)重進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習；如果是課堂要求的東西都掌握好了，那也可以根據自己的興趣愛(ài)好看看英語(yǔ)課外讀物，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲，看看英語(yǔ)電影等，以此來(lái)培養自己的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等綜合素質(zhì)。引導學(xué)生學(xué)會(huì )合理地安排好自己的自主學(xué)習時(shí)間和環(huán)境，特別不要因學(xué)習英語(yǔ)而擠占了學(xué)習其他學(xué)科的時(shí)間，要注意平衡發(fā)展、全面發(fā)展。經(jīng)過(guò)這樣的培訓后，學(xué)生們往往一學(xué)期后就可以很好地自主選擇、安排自己的自主學(xué)習了。
在教學(xué)中，作者最注重“自我培養能力”這一個(gè)環(huán)節。在每新接任一個(gè)班的第一節課時(shí)，作者會(huì )告訴學(xué)生們，“你們要按老師要求盡快學(xué)會(huì )自主學(xué)習。因為我的理念是：‘教’是為了最終的‘不教’！你們不可能跟著(zhù)王老師學(xué)習一輩子，你們總有一天會(huì )離開(kāi)老師繼續學(xué)習，那時(shí)你會(huì )遇到什么樣的老師，誰(shuí)也不知道。但只要你自己具備了自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，不管及今后遇到什么樣的老師，或者沒(méi)有老師教你，你都仍然可以學(xué)好英語(yǔ)！那樣，你才可以把自己的命運掌握在自己手中?！苯酉聛?lái)作者會(huì )花一學(xué)期或是一年的時(shí)間來(lái)培養孩子們“英語(yǔ)單詞拼讀自我培養能力”、“英語(yǔ)預習習慣自我培養能力”、“英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習慣自我培養能力”、“英語(yǔ)復習習慣自我培養能力”、“每日大聲朗讀英語(yǔ)的習慣自我培養能力”和“工整漂亮書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)習慣的自我培養能力”。
在對學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀自我培養能力的培養方面：作者很注重26個(gè)字母和48個(gè)國際音標的教學(xué)，因為這是英語(yǔ)學(xué)習的根基，只有根基牢固了，今后的“英語(yǔ)學(xué)習”這個(gè)大廈才能建成。所以，在七年級時(shí)作者往往在前兩個(gè)周內集中教學(xué)單詞、音標以及單詞拼讀，并盡量幫助每一個(gè)學(xué)生拼讀過(guò)關(guān)，然后在接下來(lái)的一個(gè)月內不斷地幫助學(xué)生鞏固單詞拼讀能力，并引導他們結合“組塊策略”，根據字母發(fā)音規律去記憶單詞發(fā)音，并結合單詞語(yǔ)義、語(yǔ)音、拼寫(xiě)和詞性“四位一體”準確記憶并掌握單詞。在后來(lái)的教學(xué)中，單詞幾乎不用再花時(shí)間去教，學(xué)生們自己就可以學(xué)會(huì )了。
在對學(xué)生英語(yǔ)預習習慣自我培養能力的培養方面：在七年級第一學(xué)期每天堅持培養學(xué)生們預習英語(yǔ)的習慣。每天布置具體的預習任務(wù)，并教他們先根據已經(jīng)掌握了單詞拼讀能力預習單詞，然后在掌握單詞的基礎上去預習課文，并勾畫(huà)出重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據自己預習所學(xué)的知識去完成相關(guān)的作業(yè)從而檢測自己的學(xué)習能力。教師在第二天早上定時(shí)檢查預習情況，這樣來(lái)督促學(xué)生們養成良好的預習習慣效果不錯，一學(xué)期后學(xué)生們都能自覺(jué)地進(jìn)行預習了。
在對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)課、記筆記習慣自我培養能力的培養方面：作者經(jīng)常愛(ài)給學(xué)生們講這樣一句話(huà)，“課堂40分鐘沒(méi)抓好的話(huà)，課下花10倍的功夫都不一定有效”，以此來(lái)告訴他們課堂的專(zhuān)心聽(tīng)講、及時(shí)掌握知識有多么重要。在七年級課堂教學(xué)中，作者很注重引導學(xué)生學(xué)會(huì )在英語(yǔ)課堂中全神貫注地聽(tīng)講，運用“多重編碼策略”，眼、耳、口、手、腦齊動(dòng)員協(xié)同參與到課堂中，促進(jìn)知識的習得。并教會(huì )他們領(lǐng)悟到：眼睛用于看老師、同學(xué)的發(fā)音口型和書(shū)上、屏幕上的單詞句子等；耳朵用于聽(tīng)老師或錄音機里的英語(yǔ)正確發(fā)音，聽(tīng)自己的發(fā)音并對照正確的發(fā)音進(jìn)行糾正；口用于說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)，與老師、同學(xué)用英語(yǔ)交流；手用于書(shū)空寫(xiě)單詞或是將老師所講的重要知識及時(shí)記在筆記本上；腦用于思考、記憶當堂所學(xué)的知識，以及時(shí)進(jìn)行內化掌握。要求學(xué)生適時(shí)地記筆記，以便于課后復習時(shí)使用；要求學(xué)生盡量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，當堂、當天、當周所學(xué)知識當堂、當天、當周掌握。事實(shí)證明，有了前面兩個(gè)自學(xué)能力基礎，學(xué)生們要實(shí)現“堂堂清”和“日日清”、“周周清”都是很容易的事了，英語(yǔ)學(xué)習也會(huì )越來(lái)越輕松了。
在對學(xué)生英語(yǔ)復習習慣自我培養能力的培養方面：作者每天都會(huì )要求學(xué)生課下必須及時(shí)復習當天所學(xué)知識，并教會(huì )他們復習的策略，讓他們每天的知識都能及時(shí)過(guò)手。復習的大致步驟是：電影式回放當天所學(xué)知識--查閱筆記或書(shū)本查漏補缺--練習反饋。
在對學(xué)生每日大聲朗讀英語(yǔ)習慣的自我培養能力的培養方面：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。英語(yǔ)學(xué)習更需要學(xué)生們多讀、多說(shuō)。因此要求學(xué)生們每天必須堅持回家以“三最”要求讀20分鐘的英語(yǔ)。讀的內容可以是單詞、也可以是課文。這樣讓學(xué)生們大膽地說(shuō)英語(yǔ)，從“說(shuō)”中體驗成功的快樂(lè )對他們后續學(xué)習英語(yǔ)很有幫助。
在對學(xué)生工整漂亮書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)習慣的自我培養能力的培養方面：作者在剛教26個(gè)字母時(shí)就嚴格要求學(xué)生們對每一個(gè)字母的大小寫(xiě)、字母的占格、字母的筆順及起筆、落筆等都要按規范進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。并通過(guò)評選“書(shū)寫(xiě)明星”等競賽方式鼓勵學(xué)生們養成工整漂亮書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)的習慣，作者教的學(xué)生們書(shū)寫(xiě)往往在全年級都是最好的。學(xué)生們在這種“人人只要認真對待就能寫(xiě)好”的簡(jiǎn)單的成功中感受著(zhù)英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，也增強了英語(yǔ)學(xué)習的信心。
在這方面，作者通過(guò)讓學(xué)生們定期寫(xiě)書(shū)面總結或小組相互評議等方式來(lái)培養學(xué)生們的自我反思能力，特別是引導他們在總結中認真對自己學(xué)習的全過(guò)程進(jìn)行回顧、總結、評價(jià)與提升，并擬定下一階段的自主學(xué)習計劃。因此這幾屆的學(xué)生們都能在這種反思中不斷地增強學(xué)習能力，他們也樂(lè )于以這樣的學(xué)習方式來(lái)獲取成功的喜悅。
我以上所說(shuō)的各方面都以具體化的要求讓學(xué)生下去一一落實(shí)，并有相關(guān)評價(jià)細則去獎勵和懲罰，以促進(jìn)他們真正養成良好的習慣和形成真正的自主學(xué)習能力。
五、實(shí)踐結果啟示。
（一）宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)近幾年英語(yǔ)教學(xué)成績(jì)情況。
宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)從2000年開(kāi)始注重對初中七年級學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力的培養后，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就逐年攀升，由2000年前的全區鄉鎮中名列倒數幾名進(jìn)步到現在名列全區鄉鎮前幾名，甚至在2008級9年級上期和級7年級上期兩次名列全區鄉鎮第一名。作者從2000年開(kāi)始實(shí)踐的2003級1班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)一直名列全校第一，甚至是全鎮第一，比全區鄉鎮平均分都高出10多分或20多分。作者初三時(shí)新接任的級、級、級學(xué)生的平均分在接手時(shí)只有42分、54分和36分，但在接手后進(jìn)行自主學(xué)習能力培養一學(xué)期后，2004級、2005級平均分上升到了75分、78分，2009級的平均分上升到52分，成效非常明顯。
（二）作者的學(xué)生近幾年后續學(xué)習英語(yǔ)的情況。
在作者實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習能力培養實(shí)踐后的2003級、2004級、2005級、2008級學(xué)生在升入高一級學(xué)校后英語(yǔ)學(xué)習一直都是他們各學(xué)科中的強項，無(wú)論是在普高、職高還是中專(zhuān)里，他們的英語(yǔ)都可以是班上或是全校前幾名。比如，2003級1位女生參加全國中學(xué)生英語(yǔ)競賽還榮獲了“國家級二等獎”，并因此而被宜賓的一所國家級示范性高中特招就讀；2008級1名女生英語(yǔ)在宜賓一所國家級示范性高中里也還名列全校前茅，現在在川師大化學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級，在大一下期就已經(jīng)過(guò)了英語(yǔ)六級，周末和假期勤工儉學(xué)到家教培訓中心幾次都擔任的是英語(yǔ)教師。
（三）宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)近幾年英語(yǔ)教師的發(fā)展情況。
宜賓市翠屏區古敘初級中學(xué)英語(yǔ)教師們近幾年通過(guò)翠屏區教師進(jìn)修校對英語(yǔ)教師的經(jīng)常性培訓，提高了自身英語(yǔ)素養，更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，在該校積極實(shí)踐學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養后，實(shí)現了與學(xué)生共同成長(cháng)的課改預期效果?，F在的8名英語(yǔ)教師中絕大多數都快速地成長(cháng)為了學(xué)校的骨干教師，1名省級骨干教師，1名區級骨干教師，被提拔為學(xué)校中層以上的管理干部也有2人（1人為副校長(cháng)，1人為德育主任）?，F在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)已成為該校的驕傲，也是宜賓市翠屏區為數不多的、英語(yǔ)是學(xué)校的優(yōu)勢科目的農村學(xué)校之一。
（四）存在的問(wèn)題。
但是我校七年級學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力培養還有很多不足之處，比如缺乏更多的理論支撐、專(zhuān)家的指導，完全是在教學(xué)實(shí)踐中“摸著(zhù)石頭過(guò)河”地探索出來(lái)的，所以理論深度還不夠。由于本人長(cháng)期在一線(xiàn)忙于日常教學(xué)，涉獵的資料文獻有限，因此本文研究也比較膚淺。對農村初中英語(yǔ)教育的研究面較窄，只局限于本校，不足以充分反映中國廣大農村地區初中七年級英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)情況。
總之，在新課程改革實(shí)施的今天，在“以學(xué)生為中心”的教育理念的指導下，只要我們農村初中英語(yǔ)教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素養，積極改變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，積極培養學(xué)生自主學(xué)習英語(yǔ)的能力，充分挖掘學(xué)生自主學(xué)習的潛能，真正讓學(xué)生成為學(xué)習的主人的話(huà)，農村初中英語(yǔ)教學(xué)一定能走出困境，取得很大進(jìn)步的。