ID：9474183
時(shí)間：2024-05-12 07:52:02
上傳者：翰墨教案是教師進(jìn)行備課工作的基本內容，它可以系統地組織和安排教學(xué)內容，提高教學(xué)效果。以下是小編整理的小學(xué)教案范文，供教師們參考借鑒，希望能對大家有所幫助。
1、理解課文內容，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠實(shí)的孩子，體會(huì )列寧對孩子的教育過(guò)程及小男孩的認識過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
第一課時(shí)。
一、導人新課，質(zhì)疑。
1、出示課題。
2、質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么?
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)。
二、初讀課文。發(fā)生了什么事?
1、輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下支理解詞義。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
出示詞語(yǔ)卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺胸脯面包渣惹人喜愛(ài)。
(2)字形難點(diǎn)。
散：左下“月”的第一筆是“/”。右邊的反文要寫(xiě)小一些。
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的。下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
(3)理解詞語(yǔ)。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實(shí)：言行跟內心思想一致。
自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話(huà)。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、情景引入，學(xué)習課文第一自然段。
1、多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2、教師說(shuō)：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛(ài)。你看它們可愛(ài)嗎?
3、自讀第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句并填空。的灰雀來(lái)理解。)。
4、朗讀第一自然段。
過(guò)渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了”。
二、學(xué)習課文第二至十自然段。
1、胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生默讀課文，畫(huà)出小男孩的語(yǔ)言。
(1)男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
(2)男孩看著(zhù)列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的它還活著(zhù)?！?/p>
(3)“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì )飛回來(lái)的。
2、指導學(xué)生讀小男孩的話(huà)，再說(shuō)說(shuō)他心里是怎么想的。
(引導學(xué)生體會(huì )小男孩的認識過(guò)程：吞吞吐吐一想說(shuō)不敢說(shuō)一決心把灰雀放回公園，肯定地說(shuō)。)。
3、課中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì )列寧育人過(guò)程。
(2)文中列寧是怎么說(shuō)的?畫(huà)出列寧的話(huà)。分組討論，通過(guò)讀列寧的話(huà)，讀懂了什么?
a、列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
(飽含著(zhù)對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。)。
b、列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了?！?/p>
有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著(zhù)灰雀的命運。)。
(3)創(chuàng )設情境，進(jìn)行對話(huà)。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話(huà)。老師用責問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對話(huà)。
(4)指導學(xué)生再讀書(shū)上列寧的話(huà)，體會(huì )列寧育人的過(guò)程。
三、學(xué)習課文第十一至十三自然段。
1、出示思考題。
(1)小男孩為什么低著(zhù)頭?
(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
(3)列寧為什么不問(wèn)愛(ài)說(shuō)話(huà)的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話(huà)的灰雀?
(4)列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的?
(因為男孩能認識錯誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯誤。)。
2、分組讀書(shū)、討論思考題。
3、小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間。
1、文章寫(xiě)了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì )發(fā)生什么有意思的事呢?請學(xué)生小組討論。
2、請學(xué)生評價(jià)文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
一、教材分析：
這篇課文簡(jiǎn)述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛(ài)的三只灰雀當中的一只時(shí)遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，深受感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛(ài)護以及男孩的城實(shí)和天真。
通過(guò)言語(yǔ)和行動(dòng)的描寫(xiě)揭示人物內心世界，展現事件發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。選編這篇課文，主要是要學(xué)生認識到列寧對兒童的愛(ài)護;通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng);學(xué)生還可以受到愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)動(dòng)物的教育。
二、學(xué)情分析。
本文篇幅較長(cháng)，難度的句子和詞語(yǔ)較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見(jiàn)的，很容易讀錯，部分詞語(yǔ)的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內容增加了難度;列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會(huì )?！墩Z(yǔ)文新課程標準》指出“閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！苯Y合我們學(xué)生的具體情況，因此本課的教學(xué)著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
三、教學(xué)目標。
或者、嚴寒、自言自語(yǔ)、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3.通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
4。體會(huì )列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1.列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
2.通過(guò)人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。
五、教學(xué)準備。
1.生字卡片。
2.多媒體課件。
六、教學(xué)課時(shí)。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標。
1.學(xué)會(huì )本課的生字，新詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、情景引題，激發(fā)興趣。
1.出示列寧的照片，指名學(xué)生談?wù)剬α袑幍牧私狻?/p>
2.學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)介列寧。
3..出示灰雀圖，板書(shū)：灰雀。師：我們來(lái)和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。
指導書(shū)空“雀”
師：灰雀為我們講述了一個(gè)有關(guān)列寧的故事，為了這只可愛(ài)的灰雀，列寧和一個(gè)小男孩之間發(fā)生了一個(gè)什么有趣的故事呢?讓我們趕快走進(jìn)課文，美美的去讀一讀吧。
設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
二、初讀感悟。
1.學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：1.讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。
2.遇到不認識的字，不理解的詞語(yǔ)，做上記號。
2.學(xué)習生字，新詞。重點(diǎn)指導讀準“胸脯、白樺樹(shù)、散步、婉轉、面包渣、誠實(shí)”，。
3.指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時(shí)指導。
4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價(jià)，幫助。
5.分角色朗讀課文。
6.理清文章脈絡(luò )。
設計意圖：養成讀書(shū)自學(xué)的好習慣。
三、學(xué)習課文.第一自讓段。
1.指名朗讀課文第一自讓段。說(shuō)說(shuō)第一自然段告訴了我們什么?
2.課文是怎樣描寫(xiě)三只灰雀的?找出來(lái)，讀一讀。教師指導朗讀，體會(huì )灰雀的可愛(ài)。
借助多媒體，相機理解“婉轉、來(lái)回跳動(dòng)，惹人喜愛(ài)”
3.列寧喜歡灰雀嗎?你是從哪兒知道的?
出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會(huì )列寧心中的感受。
4.齊讀課文第一自讓段。
5.就是這樣惹人喜愛(ài)的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見(jiàn)了，它到哪里去了呢?下節課我們繼續學(xué)習。
設計意圖：讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力，并積累文中的詞語(yǔ)。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。
1.分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊，步，或，散，敢，者”
2.說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)?你是怎樣記住這字的。
3.指導書(shū)寫(xiě)。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。
4學(xué)生練習，教師巡視指導。
5學(xué)生作業(yè)講評。
設計意圖：養成正確，規范的寫(xiě)字習慣。
五、課堂作業(yè)。
1.從課文中找出相應的詞語(yǔ)。
1)表示事實(shí)與所說(shuō)或所預料的相符。()。
2)令人惋惜。()。
3)抬著(zhù)頭向上看。()。
2書(shū)寫(xiě)生字并組詞。
設計意圖：鞏固字詞的學(xué)習。
板書(shū)：
兩只粉紅一只深紅。
三只灰雀惹人喜愛(ài)。
來(lái)回跳動(dòng)婉轉歌唱。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標。
1.理解課文內容，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
2.聯(lián)系上下文，讀懂課文中的語(yǔ)句。
3.分角色朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程。
一、激情導入。
1.出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫(huà)面。
設計意圖：設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、精讀課文，感悟真愛(ài)。
1.自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話(huà)是列寧講的，那幾段話(huà)是小男孩說(shuō)的?找出來(lái)。
2.灰雀不見(jiàn)了，列寧的心情是怎樣的?(急)你是從哪兒知道的?
出示“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到?！敝笇Ю首x。
3列寧看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，他對小男孩說(shuō)了什么呢?
出示：1).孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎?
2)一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。
3)多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。
4)會(huì )飛回來(lái)?
細細讀這些話(huà)，，你對那句話(huà)特別有體會(huì )?可以用朗讀的形式把你的體會(huì )告訴大家。指導朗讀。列寧的關(guān)心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個(gè)字來(lái)概括，是什么呢?(板書(shū)：愛(ài))。
4.聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢?你是從哪兒知道的呢?說(shuō)一說(shuō)。
出示：1)沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。
2)會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的，它還活著(zhù)。
3)一定會(huì )飛回來(lái)。
細讀這幾句話(huà)，你對那句話(huà)特別有體會(huì )?可以用朗讀的形式把你的體會(huì )告訴大家嗎?指導朗讀。
5.小男孩為什么要捉這只灰雀?他對灰雀的喜愛(ài)和列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同?討論，交流。教師相機指導：列寧的愛(ài)是給小鳥(niǎo)自由，小男孩的愛(ài)卻奪去了小鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
6分角色朗讀課文的3---10自讓段。
設計意圖：分角色朗讀，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
三、烘托高潮，深入體會(huì )。
1.出示灰雀在枝頭歌唱的畫(huà)面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來(lái)讀讀課文的11---13自然段。
2.讀了課文，你有什么疑問(wèn)嗎?
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。
引導學(xué)生體會(huì )：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩，這就是對孩子的愛(ài)。
3.朗讀課文最后三個(gè)自讓段。
設計意圖：感受孩子的誠實(shí)，列寧對孩子的愛(ài)。
4課堂練筆：1)(課件出示)如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說(shuō)些什么呢?請在課本的空白處寫(xiě)下你的“三言?xún)烧Z(yǔ)”。
2)學(xué)生交流。
設計意圖：讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的表達能力。
四、拓展延伸。
2.個(gè)別交流。
設計意圖：聯(lián)系實(shí)際，拓展知識。
五、課堂作業(yè)。
1.讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
1)男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
我從“……”體會(huì )到。
2)“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。
我從“一定”和“!”里推測出男孩當時(shí)想。
2.摘抄課文中描寫(xiě)灰雀的句子。
板書(shū)：
5灰??
(惹人喜愛(ài))。
不見(jiàn)了捉。
焦急放回。
列寧小男孩。
喜愛(ài)。
初讀課文，學(xué)會(huì )本課生字詞，練習有感情地朗讀課文。
1．讀題，質(zhì)疑：
從題目你想到了什么？（灰雀什么樣？它在哪兒？發(fā)生了什么事？為什么以“灰雀”為題……）
2．打開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師范讀課文，看看我們提出的哪些問(wèn)題能夠得到解決。
1．學(xué)習生字，理解詞義。
“郊”：左邊的“交”是表音部分，末筆捺改點(diǎn)。
“散”：可進(jìn)行多音字組詞練習。s3n s4n。
“脯”：可進(jìn)行多音字組詞練習。p* f(。
“蹦”：左面“足”的第六筆撇改豎，第七筆捺改提。
“惹”：上面是“若”，不是“苦”。
“仰”：右面不是“印”，比“印”少一筆。
“渣”：右上的“木”，中豎不帶鉤。
“定”：最后一筆是平捺。
“或”：偏旁是“戈”字部；第五筆是“提”，不要寫(xiě)成“橫”；倒數第二筆是“撇”不要忘寫(xiě)；最后一筆是點(diǎn)。
“但”：右面的“旦”是表音部分。
“肯”：下面第一筆是豎，不是撇。
郊（ ） 脯（ ） 蹦（ ） 若（ ）
校（ ） 哺（ ） 崩（ ） 惹（ ）
仰（ ） 渣（ ） 但（ ）
迎（ ） 查（ ） 擔（ ）
理解詞義：
郊外：城市外面。
散步：隨便走走。
歡蹦亂跳：歡快而隨意地蹦跳。
惹人喜愛(ài)：惹，引起，引起人的喜愛(ài)。
自言自語(yǔ)：自己對自己說(shuō)話(huà)。
可惜：值得惋惜。
肯定：本課是確定的意思。
誠實(shí)：言行跟內心思想一致（指好的思想行為）。
堅定：穩定堅強；不動(dòng)搖?；驊B(tài)度堅決、果斷。
2．練習朗讀，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有不明白的地方嗎？
（列寧在莫斯科郊外養病時(shí)愛(ài)護灰雀更愛(ài)孩子的事。）
1、能了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話(huà)，體會(huì )不同人物的心情和感情，體會(huì )列寧對灰雀、對男孩的喜愛(ài)之情。
1．默讀課文，把表示時(shí)間的詞語(yǔ)用“（ ）”畫(huà)出來(lái)。
2．我們把課文按照不同時(shí)間劃分為三個(gè)部分。
過(guò)渡語(yǔ)：我們一部分一部分地學(xué)習。
1．自由讀第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)灰雀可愛(ài)的詞語(yǔ)，你從哪些詞句中體會(huì )出列寧喜歡灰雀？邊讀邊畫(huà)批。
2．匯報自學(xué)情況：
（1）三只灰雀十分可愛(ài)；從“粉紅”、“深紅”、“歡蹦亂跳”等詞看出。
（2）列寧非常喜歡這三只小灰雀；從“每次”、“都要”、“仰望”、“經(jīng)?！钡仍~語(yǔ)中看出。
3．填空，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)用上括號里的詞語(yǔ)好在哪里。（投影）
課后思考·練習4
過(guò)渡語(yǔ)：這么可愛(ài)的三只灰雀，會(huì )發(fā)生什么意外呢？
（1）同桌說(shuō)一說(shuō)，然后匯報：
（一天，我（列寧）突然發(fā)現平日關(guān)心、照顧的三只灰雀少了一只，心里別提多著(zhù)急了。）
（我是從“找遍”、“問(wèn)”、“自言自語(yǔ)”中體現出來(lái)的。）
（2）練習讀出列寧說(shuō)話(huà)中的語(yǔ)氣。
（第一句表現出急切的心情；第二句表現出擔心；第三句表現出惋惜；第四句表現出滿(mǎn)懷希望。）
（3）小結：列寧這些思想感情的變化，充分說(shuō)明了他對灰雀的喜愛(ài)。
2．假如你就是這個(gè)小男孩，你當時(shí)是一種什么樣的心理？你想通過(guò)哪些詞句來(lái)體現？
（1）同桌交流，然后自由匯報。
（我（小男孩）突然聽(tīng)列寧這么一問(wèn)，十分驚慌，一時(shí)不知如何回答是好，于是，張口就說(shuō)：“不知道?！闭f(shuō)完怕列寧不信，緊接著(zhù)又強調一遍：“我不知道?！保?/p>
（當聽(tīng)到列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天色嚴寒，它怕冷?！笨吹搅袑幦绱说貞z惜、關(guān)愛(ài)這只美麗可愛(ài)的灰雀，“我”真想告訴他灰雀沒(méi)有死，它被“我”捉回家了，因為“我”太喜歡它了?？墒?，話(huà)剛要出口，又被“我”吞回肚里，因為，“我”怕列寧知道此事后，會(huì )嚴厲地批評“我”。）
（可是，“我”又聽(tīng)到列寧自言自語(yǔ)地話(huà)，知道他那么喜愛(ài)這只小灰雀，又為它的失蹤而那么惋惜、傷心時(shí)，“我”再也不能不說(shuō)實(shí)話(huà)了，于是，“我”婉轉地說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的。它還活著(zhù)?！痹诹袑幍淖穯?wèn)下，“我”更加堅定了說(shuō)出實(shí)話(huà)的決心。）
（2）小結：由小男孩開(kāi)始驚慌地說(shuō)：“不知道?！钡綀远ǖ卣f(shuō)：“一定會(huì )飛回來(lái)?！边@一矛盾的心理變化看出小男孩是個(gè)知錯就改的孩子。
3．分角色練習對話(huà)，思考：列寧是怎樣一步一步使孩子認識到了自己的錯誤。
（1）請同學(xué)們質(zhì)疑、解疑。
a．列寧為什么問(wèn)這個(gè)小男孩而不去問(wèn)別人。
（列寧善于觀(guān)察，他過(guò)去肯定見(jiàn)過(guò)這個(gè)小男孩，從他的表現分析灰雀的失蹤肯定和這個(gè)男孩有關(guān)系，所以就故意去問(wèn)他。）
b．聽(tīng)了男孩的回答，列寧會(huì )怎么想？
（孩子在回答列寧的問(wèn)話(huà)時(shí)，顯得恐慌，不知所措，更進(jìn)一步證明失蹤的灰雀與他有直接關(guān)系。）
c．列寧為什么要說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
（列寧的話(huà)中，飽含著(zhù)對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩的覺(jué)悟，以情育人，體現了這位偉大領(lǐng)袖高超的教育藝術(shù)和對少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護。）
d．列寧為什么要自言自語(yǔ)呢？
（列寧自言自語(yǔ)，實(shí)際是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的。表達了列寧對灰雀的愛(ài)護和惋惜，他用這種感情來(lái)感染男孩，使男孩知道有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著(zhù)灰雀的命運，看不見(jiàn)灰雀在枝頭歡蹦亂跳、聽(tīng)不到灰雀的歌聲，別人心里會(huì )難過(guò)的。）
（2）在列寧真情實(shí)感的啟發(fā)下，男孩鼓起勇氣說(shuō)出了原來(lái)不敢講的話(huà)，讀孩子的話(huà)，體會(huì )男孩是個(gè)什么樣的孩子？（心地善良、誠實(shí)。）
過(guò)渡語(yǔ)：男孩說(shuō)的話(huà)兌現了嗎？
默讀11——13自然段，質(zhì)疑，解疑。
1．男孩送回了灰雀，為什么還低著(zhù)頭？
（他還在為自己的錯誤感到懊悔、內疚。）
2．列寧為什么不明明白白地問(wèn)問(wèn)男孩灰雀失而復回的原因？
（事情已經(jīng)很明顯，沒(méi)有必要再問(wèn)，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說(shuō)明列寧善解人意，也說(shuō)明了列寧對小男孩的喜愛(ài)。）
3．為什么說(shuō)男孩是誠實(shí)的？
（因為男孩能認識錯誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯誤。）
附：板書(shū)設計
探究活動(dòng)
1．通過(guò)學(xué)習《灰雀》這篇課文，你從列寧身上受到了什么啟發(fā)？
你能不能也為保護地球的生態(tài)平衡做點(diǎn)什么？如：針對亂砍亂伐、捕捉珍禽獸等行為寫(xiě)一份建議書(shū)。有的.同學(xué)可能說(shuō)不會(huì )寫(xiě)，其實(shí)，建議書(shū)很好寫(xiě)，我一教你就會(huì )，不信動(dòng)手試試。
一、導人新課，質(zhì)疑。
1．出示課題。
2．質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？
（有幾只灰雀？灰雀什么樣？圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題？）。
二、初讀課文。發(fā)生了什么事？
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下支理解詞義。
3．檢查自學(xué)情況。
（1）檢查讀音。
出示詞語(yǔ)卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺胸脯面包渣惹人喜愛(ài)。
（2）字形難點(diǎn)。
散：左下“月”的第一筆是“／”。右邊的反文要寫(xiě)小一些。
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
（3）理解詞語(yǔ)。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實(shí)：言行跟內心思想一致。
自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話(huà)。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問(wèn)題。
一、情景引入，學(xué)習課文第一自然段。
1．多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2．教師說(shuō)：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛(ài)。你看它們可愛(ài)嗎？
3．自讀第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句并填空。的灰雀來(lái)理解。）。
4．朗讀第一自然段。
過(guò)渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了”。
二、學(xué)習課文第二至十自然段。
1．胸脯深紅的灰雀到底去哪兒了？請學(xué)生默讀課文，畫(huà)出小男孩的語(yǔ)言。
（1）男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
（2）男孩看著(zhù)列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的它還活著(zhù)?！?/p>
（3）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì )飛回來(lái)的。
2．指導學(xué)生讀小男孩的話(huà)，再說(shuō)說(shuō)他心里是怎么想的。
（引導學(xué)生體會(huì )小男孩的認識過(guò)程：吞吞吐吐一想說(shuō)不敢說(shuō)一決心把灰雀放回公園，肯定地說(shuō)。）。
3．課中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì )列寧育人過(guò)程。
（2）文中列寧是怎么說(shuō)的？畫(huà)出列寧的話(huà)。分組討論，通過(guò)讀列寧的話(huà)，讀懂了什么？
a．列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
（飽含著(zhù)對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。）。
b．列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了?！?/p>
有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著(zhù)灰雀的命運。）。
（3）創(chuàng )設情境，進(jìn)行對話(huà)。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話(huà)。老師用責問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對話(huà)。
（4）指導學(xué)生再讀書(shū)上列寧的話(huà)，體會(huì )列寧育人的過(guò)程。
三、學(xué)習課文第十一至十三自然段。
1．出示思考題。
（1）小男孩為什么低著(zhù)頭？
（2）列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑？
（3）列寧為什么不問(wèn)愛(ài)說(shuō)話(huà)的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話(huà)的灰雀？
（4）列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的？
（因為男孩能認識錯誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯誤。）。
2．分組讀書(shū)、討論思考題。
3．小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間。
1．文章寫(xiě)了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì )發(fā)生什么有意思的事呢？請學(xué)生小組討論。
2．請學(xué)生評價(jià)文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
1、學(xué)生搜集有關(guān)列寧的故事、事跡或照片。
2、教師制作投影片、生字卡片和人物頭飾。
第一課時(shí)。
談話(huà)導入。
1、同學(xué)們都知道列寧的故事嗎？他是一個(gè)什么樣的人呢？
指名說(shuō)一說(shuō)。老師概括介紹列寧的生平。
2、學(xué)習這樣一位偉人的故事，那一定是受益非淺的。今天我就來(lái)學(xué)習《灰雀》，看看文中小男孩受到了哪些教育，你又能得到哪些收獲呢。（板書(shū)課題）。
指導自學(xué)。
1、輕聲讀課文，讀準字音，特別注意讀準生字，讀通課文。
2、畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，查字典、聯(lián)系上下文或小組討論理解詞義。
3、采用多種形式練讀課文，把課文讀通順。
4、檢查自學(xué)效果。指名分自然段朗讀，或認為自己哪個(gè)自然段讀得好就讀哪一段。學(xué)生讀后集體評議，教師用生字卡片抽讀生字詞。
讀中感悟。
1、自讀課文。
2、指名交流對課文內容的感知情況。
c、那只胸脯深紅的灰雀后來(lái)到哪里去了？又是怎么回來(lái)的？你是從課文哪些句子里看出來(lái)的？自讀課文，思考討論。
3、有感情地朗讀課文。
a、這篇課文講了一件什么事？你知道了什么？
b、有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)。
復習課文。
1、指名朗讀課文。
2、指導朗讀對話(huà)。
a、同位分角色練讀。
b、指名戴頭飾分角色讀。
c、全班按男女生分角色讀，老師讀敘述部分。
3、說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文有些什么想法？
4、小結：這個(gè)小故事寫(xiě)列寧對灰雀的喜愛(ài)，感動(dòng)教育了男孩，使男孩主動(dòng)送回灰雀，告訴我們有了錯誤承認了，改正了，就是誠實(shí)的孩子。
復習生字詞。
1、認讀生字詞。
郊外、散步、白樺樹(shù)、胸脯、婉轉、面包渣。
或者、嚴寒、自言自語(yǔ)、歡蹦亂跳、回蕩。
2、鞏固生字詞。
a、卡片抽讀、開(kāi)火車(chē)輪流讀。
b、給生字組詞。教師將生字卡片出示在黑板上，學(xué)生會(huì )給哪個(gè)字組詞就說(shuō)出來(lái)。
指導書(shū)寫(xiě)。
1、學(xué)生描紅，教師巡視。
2、說(shuō)說(shuō)你在臨寫(xiě)的過(guò)程中有什么字你認為比較難寫(xiě)，需要老師幫忙的，說(shuō)出來(lái)，教師示范書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)講解。
3、將學(xué)生寫(xiě)的字打在實(shí)物投影儀上，請同學(xué)評議。
積累運用。
讀課文中描寫(xiě)灰雀的句子，說(shuō)說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)，你感受到了什么？抄寫(xiě)你認為寫(xiě)的好的詞語(yǔ)或句子。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛(ài)護以及男孩的誠實(shí)和天真。我的說(shuō)課將分五部分。一說(shuō)教材；二說(shuō)教學(xué)方法；三說(shuō)學(xué)法；四說(shuō)教學(xué)程序；五說(shuō)板書(shū)設計。
一．說(shuō)教材。
三年級上冊閱讀的學(xué)習目標開(kāi)始學(xué)習初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )文章表達的思想感情；初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用?？v覽課文內容，采用了明線(xiàn)和暗線(xiàn)相結合的寫(xiě)法，寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，再見(jiàn)到灰雀，這是一條明線(xiàn)，文章還有一條暗線(xiàn)，那就是發(fā)現灰雀不見(jiàn)了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導他承認錯誤，并改正錯誤。第二條暗線(xiàn)才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解能力有限，若不細細品味，就很難理解其中韻味，因此好文章要多讀、多品，方能明其意知其味。
在閱讀教學(xué)中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學(xué)的過(guò)程是在教師指導下，學(xué)生閱讀、感情的過(guò)程。根據教材的特點(diǎn)，結合本單元的實(shí)際教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過(guò)他們的言語(yǔ)和神態(tài)來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。
二.教學(xué)方法。
本課時(shí)的主要內容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內容與學(xué)生的生活有關(guān)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我注重教學(xué)知識與學(xué)生感悟的結合。三年級學(xué)生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時(shí)在他們這一年齡階段，好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢?；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三.說(shuō)學(xué)法。
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學(xué)生字，并且學(xué)習第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內容，通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛(ài)心。
一、讀中悟，悟中讀。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒(méi)有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書(shū)，真真切切悟情。教學(xué)過(guò)程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書(shū)，在讀書(shū)中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理變化，感悟文中的情真意切。
初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？
1、細讀。
通過(guò)想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時(shí)的著(zhù)急擔心（“你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過(guò)、婉惜（“……可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了”），再到明知故問(wèn)的略顯驚訝（“會(huì )飛回來(lái)？”）；小男孩從一開(kāi)始回答列寧“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)”時(shí)的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度――“一定會(huì )飛回來(lái)的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書(shū)中體會(huì )。
設計思路：教會(huì )學(xué)生如何揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物的情感變化的方法。
2、精讀。
當學(xué)生學(xué)完一部分課文內容時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說(shuō)一說(shuō)。比如讀“列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：”多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了?！斑@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛(ài)和婉惜，而讀”一定會(huì )飛回來(lái)的！“這句話(huà)要讀出堅定的語(yǔ)氣，男孩的堅定是從”一定“和”！“看出來(lái)的。
設計思路：引導學(xué)生用心去體驗語(yǔ)言的情感，感知語(yǔ)言的表達形式。
3、品讀。
在引導學(xué)生對這部分課文內容進(jìn)行初讀、細讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛(ài)和列寧對男孩的愛(ài)卻含而不露的感情讀出來(lái)。
設計思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達到訓練語(yǔ)感，培養能力，陶冶情操的目的。
二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。
遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，有利于培養學(xué)生的口頭表達能力，培養學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行了讀書(shū)、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。
設計思路：充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學(xué)生在這種無(wú)拘無(wú)束的交流中，以極大的興趣參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)地去體驗，去獲取，從而實(shí)現課堂教學(xué)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。
2、進(jìn)行第三部分內容教學(xué)時(shí)，當學(xué)生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來(lái)”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內容還能知道什么，體會(huì )到什么？然后在小組討論交流。
設計思路：這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培養學(xué)生探究學(xué)習的習慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學(xué)生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學(xué)有所得。
三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點(diǎn)。
運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習的全過(guò)程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫(huà)面出現在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì )為之驚喜，仿佛自己也來(lái)到白樺樹(shù)下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽(tīng)到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛(ài)灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛(ài)的灰雀果然回來(lái)了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來(lái)的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿(mǎn)了喜愛(ài)之情，對男孩充滿(mǎn)了愛(ài)護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì )讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來(lái)而高興，為男孩的'誠實(shí)而高興，在不知不覺(jué)中感悟列寧對灰雀的愛(ài)，對男孩的愛(ài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)寫(xiě)訓練，培養創(chuàng )新。
設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)訓練。語(yǔ)言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開(kāi)語(yǔ)言的參與。讓學(xué)生從說(shuō)到寫(xiě)，可以培養想象創(chuàng )新能力，培養語(yǔ)言表達能力，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使之形成語(yǔ)文能力。
五.說(shuō)板書(shū)設計。
灰雀自由自在灰雀失去自由灰雀重歸自由。
列寧欣賞美列寧失去欣賞美的機會(huì )列寧重又看到美好事物。
小男孩可以占有小男孩良心上受到譴責小男孩明白美好事物應由大家一起共享。
通過(guò)以上簡(jiǎn)單明了的板書(shū)，揭示出本課的審美主旨——愛(ài)的教育，突破本課的難點(diǎn)。
灰雀》是第二單元的第一篇課文。主要描述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放回了樹(shù)林。這個(gè)故事體現了列寧善解人意，以善意的語(yǔ)言既教育了男孩還保護了男孩的自尊心。也體現了男孩的善良品質(zhì)。課文雖然情節簡(jiǎn)單，卻層次清晰，著(zhù)重描寫(xiě)人物語(yǔ)言給人很深的啟迪。
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
全文共13個(gè)自然段。第1自然段講列寧在郊外養病期間，每天都到公園散步，他非常喜歡公園里那：只灰雀。第2—10自然段講有一天，列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)，以為它凍死了，感到很惋惜。小男孩不敢告訴列寧灰雀沒(méi)有死，只是堅定地說(shuō)，灰雀會(huì )飛回來(lái)的。第11～13自然段講第二天，列寧果然又看見(jiàn)了那只灰雀，但他沒(méi)有再問(wèn)那個(gè)男孩，因為他已經(jīng)知道男孩是誠實(shí)的。
課文以人物對話(huà)為主線(xiàn)，既寫(xiě)出了列寧對孩子的教育過(guò)程，又寫(xiě)了小男孩心理認識過(guò)程。人物的內心活動(dòng)外化為語(yǔ)言，二者相互交錯，推動(dòng)情節發(fā)展，并有機地融合在一起。
1．理解課文內容，懂得為什么說(shuō)小男孩是一個(gè)誠實(shí)的孩子，體會(huì )列寧對孩子的教育過(guò)程及小男孩的認識過(guò)程。
2．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
3．培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。
第一課時(shí)。
一、導人新課，質(zhì)疑。
1．出示課題。
2．質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么?
(有幾只灰雀?灰雀什么樣?圍繞“灰雀”為什么用“灰雀”作課題?)。
二、初讀課文。發(fā)生了什么事?
1．輕聲讀課文，注意讀準字音，特別是生字字音。
2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，或聯(lián)系上下支理解詞義。
3．檢查自學(xué)情況。
(1)檢查讀音。
出示詞語(yǔ)卡片，指名認讀。特別注意以下讀音。
白樺胸脯面包渣惹人喜愛(ài)。
(2)字形難點(diǎn)。
散：左下“月”的第一筆是“／”。右邊的反文要寫(xiě)小一些。
惹：上中下結構。中間是“右”不是“古”。
或：左下方口的下面是“一”。右邊一撇不要丟掉。
(3)理解詞語(yǔ)。
郊外：城市外面的地方。
可惜：值得惋惜。
誠實(shí)：言行跟內心思想一致。
自言自語(yǔ)：自己跟自己說(shuō)話(huà)。
歡蹦亂跳：形容健康、活潑。
默讀課文，思考課后的問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、情景引入，學(xué)習課文第一自然段。
1．多媒體演示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
2．教師說(shuō)：聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，人喜愛(ài)。你看它們可愛(ài)嗎?
3．自讀第一自然段，畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的語(yǔ)句并填空。的灰雀來(lái)理解。)。
4．朗讀第一自然段。
過(guò)渡：多媒體演示“胸脯深紅的灰雀不見(jiàn)了”。
二、學(xué)習課文第二至十自然段。
1．胸脯深紅的.灰雀到底去哪兒了?請學(xué)生默讀課文，畫(huà)出小男孩的語(yǔ)言。
(1)男孩說(shuō)：“沒(méi)看見(jiàn)，我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
(2)男孩看著(zhù)列寧，說(shuō)：“會(huì )飛回來(lái)的它還活著(zhù)?！?/p>
(3)“一定會(huì )飛回來(lái)!”男孩肯定地說(shuō)。一定會(huì )飛回來(lái)的。
2．指導學(xué)生讀小男孩的話(huà)，再說(shuō)說(shuō)他心里是怎么想的。
(引導學(xué)生體會(huì )小男孩的認識過(guò)程：吞吞吐吐一想說(shuō)不敢說(shuō)一決心把灰雀放回公園，肯定地說(shuō)。)。
3．課中質(zhì)疑，讓學(xué)生體會(huì )列寧育人過(guò)程。
(2)文中列寧是怎么說(shuō)的?畫(huà)出列寧的話(huà)。分組討論，通過(guò)讀列寧的話(huà)，讀懂了什么?
a．列寧說(shuō)：“那一定是飛走了或者是凍死丁。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>
(飽含著(zhù)對丟失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，卻故意不明說(shuō)，而用自己的感情來(lái)啟發(fā)男孩自己覺(jué)悟，以情育人。)。
b．列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì )飛回來(lái)了?！?/p>
有很多人喜愛(ài)灰雀，關(guān)心著(zhù)灰雀的命運。)。
(3)創(chuàng )設情境，進(jìn)行對話(huà)。老師為列寧，學(xué)生為小男孩進(jìn)行對話(huà)。老師用責問(wèn)的語(yǔ)氣與學(xué)生對話(huà)。
(4)指導學(xué)生再讀書(shū)上列寧的話(huà)，體會(huì )列寧育人的過(guò)程。
三、學(xué)習課文第十一至十三自然段。
1．出示思考題。
(1)小男孩為什么低著(zhù)頭?
(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?
(3)列寧為什么不問(wèn)愛(ài)說(shuō)話(huà)的男孩，而問(wèn)不說(shuō)話(huà)的灰雀?
(4)列寧為什么不問(wèn)那個(gè)男孩，就知道他是誠實(shí)的?
(因為男孩能認識錯誤，用實(shí)際行動(dòng)改正錯誤。)。
2．分組讀書(shū)、討論思考題。
3．小組代表發(fā)言。
四、拓展學(xué)生思維空間。
1．文章寫(xiě)了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后圍繞列列寧、小男孩、灰雀，還會(huì )發(fā)生什么有意思的事呢?請學(xué)生小組討論。
2．請學(xué)生評價(jià)文中人物。
五、分角色有感情地朗讀課文。
《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線(xiàn)索展開(kāi)。明線(xiàn)是寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀，文中對灰雀的語(yǔ)言描寫(xiě)形象、生動(dòng)。暗線(xiàn)是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線(xiàn)才是文章的主旨，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒(méi)有批評、沒(méi)有指責、沒(méi)有說(shuō)教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內心受到震動(dòng)，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線(xiàn)。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人，認識單元導語(yǔ)插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待;學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習打下基礎。
二、“有機整合”說(shuō)目標。
三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習，教師要引導學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。
綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標為：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“胸、脯”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習概括課文的主要內容，體會(huì )列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)，體會(huì )人物的心理活動(dòng);了解引用人物的話(huà)可以有不同的形式。
聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì )列寧對男孩的呵護。所以，“通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。
三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法。
1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng )設情境讀……。
2.引導發(fā)現，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預設學(xué)生讀文本后的問(wèn)題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。
四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程。
基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設計成若干板塊，體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，導入。
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習故事做鋪墊。
二是板書(shū)課題。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫(xiě)法。
三是認識灰雀。(課件演示三只灰雀)，簡(jiǎn)介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。
第二板塊：感知為基礎，初讀。
有了對故事兩個(gè)角色的初步認識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調動(dòng)起來(lái)，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的.序號。三、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事?”，學(xué)生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著(zhù)課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準生詞，并引導學(xué)生通過(guò)圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習為主，體現了學(xué)段的過(guò)渡。
第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的步驟。第一步，引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈”;第二步，依據時(shí)間把課文分成三個(gè)部分，指名讀每一個(gè)部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學(xué)生思考：在每一個(gè)時(shí)間里，發(fā)生了什么事;第三步，嘗試把三部分的意思連起來(lái)，說(shuō)課文的主要內容。
為了解學(xué)生的閱讀個(gè)性差異，更好地感知課文，也為了解學(xué)生起始的閱讀水平，以學(xué)定教，在完成自讀要求后，學(xué)生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學(xué)生又讀懂了什么。
扎扎實(shí)實(shí)的“自讀”“默讀”環(huán)節，學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進(jìn)入第三個(gè)板塊。
第三板塊：詞句為關(guān)鍵，品讀。
聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個(gè)方面引導學(xué)生體會(huì )、感悟。
首先是灰雀“惹人喜愛(ài)”。學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句后，以貼近兒童的問(wèn)題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動(dòng)態(tài)“來(lái)回跳動(dòng)”，聲音“婉轉地歌唱”?！皝?lái)回跳動(dòng)”用創(chuàng )設情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會(huì )兒從這邊的樹(shù)枝跳到那邊的樹(shù)枝，一會(huì )兒從——(生接答)，這邊——(那邊)，那邊——(這邊)，這就是在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)”;“婉轉地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著(zhù)調子，一會(huì )兒高，一會(huì )兒——(低)，一會(huì )兒短，一會(huì )兒——(長(cháng))，像唱歌一樣，我們聽(tīng)一聽(tīng)，(課件出示叫聲)”。這樣引導學(xué)生“化話(huà)為畫(huà)”，歷經(jīng)“讀進(jìn)去”、“想起來(lái)”的過(guò)程。而后，指導學(xué)生朗讀，達成“讀出來(lái)”的目的。
本文篇幅較長(cháng)，難度的句子和詞語(yǔ)較多，文章中有幾個(gè)生字是平常不常見(jiàn)的，很容易讀錯，部分詞語(yǔ)的意思比較抽象，給學(xué)生理解課文的內容增加了難度;列寧的循循善誘學(xué)生也不易領(lǐng)會(huì )。因此，本課的教學(xué)著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。
1。學(xué)生自主觀(guān)察本課生字有什么特點(diǎn)。
2。說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它們的字形的？
3。提醒：本課左右結構的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書(shū)寫(xiě)時(shí)筆畫(huà)要舒展。
4。學(xué)生描紅、摹寫(xiě)。
5。抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
《灰雀》是人教版三年級上學(xué)期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過(guò)具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。
《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領(lǐng)袖列寧與男孩、灰雀之間一個(gè)富有童趣的故事。故事從兩條線(xiàn)索展開(kāi)。明線(xiàn)是寫(xiě)列寧喜愛(ài)灰雀，尋找灰雀，又見(jiàn)灰雀，文中對灰雀的語(yǔ)言描寫(xiě)形象、生動(dòng)。暗線(xiàn)是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線(xiàn)才是文章的主旨，主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)和推進(jìn)。一個(gè)是尋鳥(niǎo)的偉人，一個(gè)是藏鳥(niǎo)的孩子，聽(tīng)了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒(méi)有批評、沒(méi)有指責、沒(méi)有說(shuō)教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內心受到震動(dòng)，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現了偉人對兒童的尊重和呵護。
《灰雀》放在名人故事一組的第一篇，教學(xué)以“感受名人”為主線(xiàn)。在教學(xué)資源上，可鏈接回顧二年級下學(xué)期課文中的名人，認識單元導語(yǔ)插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待;學(xué)文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學(xué)習打下基礎。
二、“有機整合”說(shuō)目標。
三年級上學(xué)期是第二學(xué)段的起始學(xué)期，前兩組課文的學(xué)習，教師要引導學(xué)生完成學(xué)段銜接過(guò)渡。教學(xué)本組教材，要引導學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內容，體會(huì )名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時(shí)，要培養學(xué)生學(xué)會(huì )邊讀書(shū)邊思考，積累語(yǔ)言的習慣。
綜合學(xué)段特點(diǎn)、單元目標和教材文本的分析，本課的教學(xué)目標為：
1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“胸、脯”等12個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習概括課文的主要內容，體會(huì )列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。
3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句;通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)，體會(huì )人物的心理活動(dòng);了解引用人物的話(huà)可以有不同的形式。
聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過(guò)對人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的心理活動(dòng)，從而體會(huì )列寧對男孩的呵護。所以，“通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )人物的心理活動(dòng)”，既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。
三、“以學(xué)定教”說(shuō)教法。
1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說(shuō)：“要充分有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學(xué)設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng )設情境讀……。
2.引導發(fā)現，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M(jìn)，大疑大進(jìn)”。本課教學(xué)充分預設學(xué)生讀文本后的問(wèn)題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學(xué)的重難點(diǎn)得以突破。
四、“板塊推進(jìn)”說(shuō)流程。
基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學(xué)設計成若干板塊，體現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的基本理念。
第一板塊：名人為引子，導入。
一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡(jiǎn)單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學(xué)習故事做鋪墊。
二是板書(shū)課題。教師邊說(shuō)邊寫(xiě)，“雀”，上面是一個(gè)變形的小，下面是一個(gè)“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥(niǎo)，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫(xiě)法。
三是認識灰雀。(課件演示三只灰雀)，簡(jiǎn)介灰雀。請同學(xué)們跟它們親切地打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離。
第二板塊：感知為基礎，初讀。
有了對故事兩個(gè)角色的初步認識，學(xué)生的閱讀期待進(jìn)一步調動(dòng)起來(lái)，教師用課件出示自讀要求，“一、讀準字音，讀通句子。二、標上自然段的序號。三、想一想：課文寫(xiě)了一件什么事?”，學(xué)生按要求讀故事。
有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著(zhù)課文的所有生字的三個(gè)句子，借助拼音，檢查讀句情況。進(jìn)而由句到詞，讀準生詞，并引導學(xué)生通過(guò)圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語(yǔ)教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習為主，體現了學(xué)段的過(guò)渡。
第三個(gè)要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進(jìn)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)。這部分設計成“方法引路，扶放結合”的步驟。第一步，引導學(xué)生“這篇課文有好幾個(gè)自然段的開(kāi)頭，都是表示時(shí)間的詞語(yǔ)，我們一起來(lái)找一找，圈一圈。
《灰雀》是一篇充滿(mǎn)童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個(gè)小男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)言行的影響下，把捉回家的鳥(niǎo)又放回樹(shù)林的故事。
1.知識目標：通過(guò)朗讀、感悟、交流理解課文內容。
2.能力目標：學(xué)習讀懂句子的方法，能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，讀懂課文中的重點(diǎn)句子。
3.情感目標：體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)城實(shí)的孩子的情感，懂得知錯就改是一種城市的表現，能有感情地朗讀課文。
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文，讀懂重點(diǎn)句子，領(lǐng)會(huì )文章主題。
引導學(xué)生體會(huì )列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)誠實(shí)的孩子。
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的`教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、寫(xiě)寫(xiě)、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確摘抄描寫(xiě)灰雀的句子。
2.分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3.通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
4.體會(huì )列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
一、初讀課文。
要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.標上自然段的序號。
檢查初讀：
1、公園里有一棵高大的白樺樹(shù)，樹(shù)上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
2、它們在樹(shù)枝間來(lái)回跳動(dòng)，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛(ài)。
3、列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
策略：
1、指名分別讀三個(gè)句子。
2、理解生字詞語(yǔ)——白樺樹(shù)、胸脯、婉轉、面包渣。
白樺樹(shù)：看插圖理解。
婉轉：選擇字典中正確的解釋。
面包渣：學(xué)生講述。
重點(diǎn)落在胸脯：
1、讀音;。
2
偏旁：身體部位多用月字旁;。
3、書(shū)寫(xiě)：左窄右寬。
二、再讀課文，把握主要內容。
策略：
1、找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)：有一年冬天、一天、第二天。
2、歸納每個(gè)時(shí)間發(fā)生的事。
填空練習。
3、將三個(gè)時(shí)間發(fā)生的事連起來(lái)完整的說(shuō)故事主要內容。
三、感受列寧對灰雀的喜愛(ài)。
句子：列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
1、找出表示喜歡的詞語(yǔ)：每次、都要、仰望、經(jīng)常。
2、想象練習：列寧每次走到白樺樹(shù)下，都要停下來(lái)，仰望這三只歡快的灰雀，他看到三只灰雀，非常惹人喜愛(ài)，列寧，還經(jīng)常給它們帶來(lái)面包渣和谷粒。
3、練習中理解“惹人喜愛(ài)”。
四、指導寫(xiě)字。
1、學(xué)生觀(guān)察生字，小老師講解生字書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
2、重點(diǎn)指導：
“或”的筆畫(huà)順序和筆畫(huà)在田字格中的位置安排。
“步”的下部書(shū)空強化記憶，避免寫(xiě)成少字。
3、學(xué)生自行書(shū)寫(xiě)練習。
4、評價(jià)反饋。
教學(xué)中主要通過(guò)學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取“朗讀法、討論法、探究法”等教學(xué)方法，配合現代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，樂(lè )于學(xué)，勤于思考。
在學(xué)法上，主要通過(guò)“自主朗讀、合作交流、討論探究”等方式展開(kāi)，并要求學(xué)生在交流學(xué)習中感受列寧的愛(ài)，真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
1。理解課文內容，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，懂得做錯事就要改正的道理，做一個(gè)誠實(shí)的孩子。
2。正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．體會(huì )列寧善解人意，循循善誘的教育方法和對兒童的保護，同時(shí)受到保護鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育。
4。分角色朗讀課文。
《語(yǔ)文課程標準》指出；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，在第一課時(shí)中，我就力求體現這一理念，讀懂文意。通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去充分接觸文本，鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受，說(shuō)出自己的想法，體驗人物的內心世界。學(xué)習語(yǔ)文的方法千變萬(wàn)化，思維方法亦然。教材分析：
這篇課文簡(jiǎn)述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛(ài)的三只灰雀當中的一只時(shí)遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，深受感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛(ài)護以及男孩的城實(shí)和天真。
1、會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語(yǔ)、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實(shí)”等詞語(yǔ)。2.正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3、通過(guò)人物的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
1、列寧發(fā)現灰雀消失之后，通過(guò)難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
2、通過(guò)人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)會(huì )人物的心理活動(dòng)。課前準備。
1、生字卡片。
2、教學(xué)掛圖。
3、多媒體課件。
4、收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。教學(xué)課時(shí)。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標。
1、學(xué)會(huì )本課的生字，新詞。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程。
一、情景引題，激發(fā)興趣。（設計意圖：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。）。
1、出示列寧的照片，指名學(xué)生談?wù)剬α袑幍牧私狻?/p>
2、學(xué)生交流后，教師簡(jiǎn)介列寧。
3、出示灰雀圖，板書(shū)：灰雀。
師：我們來(lái)和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。指導書(shū)寫(xiě)“雀”。
師：灰雀為我們講述了一個(gè)有關(guān)列寧的故事，為了這只可愛(ài)的灰雀，列寧和一個(gè)小男孩之間發(fā)生了一個(gè)什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進(jìn)課文，美美的去讀一讀吧。
二、初讀感悟（設計意圖：養成讀書(shū)自學(xué)的好習慣。）。
1、學(xué)生自由讀課文，出示自讀要求：
（1）讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。
（2）遇到不認識的字，不理解的詞語(yǔ)，做上記號。
2、學(xué)習生字，新詞。重點(diǎn)指導讀準“胸脯、白樺樹(shù)、散步、婉轉、面包渣、誠實(shí)”。
3、指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時(shí)指導。4.生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價(jià)，幫助。5.分角色朗讀課文。6.理清文章脈絡(luò )。
三、學(xué)習課文。第一自讓段。（設計意圖：讀課文，培養學(xué)生的朗讀能力，并積累文中的詞語(yǔ)）。
1、指名朗讀課文第一自讓段。說(shuō)說(shuō)第一自然段告訴了我們什么？2.課文是怎樣描寫(xiě)三只灰雀的？找出來(lái)，讀一讀。教師指導朗讀，體會(huì )灰雀的可愛(ài)。
借助多媒體，相機理解“婉轉、來(lái)回跳動(dòng)，惹人喜愛(ài)”
3、列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的？
出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會(huì )列寧心中的感受。
4、齊讀課文第一自讓段。
5、就是這樣惹人喜愛(ài)的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見(jiàn)了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學(xué)習。
四、學(xué)習生字，指導書(shū)寫(xiě)。（設計意圖：養成正確，規范的寫(xiě)字習慣。）。
1、分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊，步，或，散，敢，者”
2、說(shuō)說(shuō)這些字有什么特點(diǎn)？你是怎樣記住這字的。
3、指導書(shū)寫(xiě)。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。
4、學(xué)生練習，教師巡視指導。
5、學(xué)生作業(yè)講評。
五、課堂作業(yè)（設計意圖：鞏固字詞的學(xué)習。）。
1、從課文中找出相應的詞語(yǔ)。
（1）表示事實(shí)與所說(shuō)或所預料的相符。
（
）（2）令人惋惜。（）（3）抬著(zhù)頭向上看。（）。
2、書(shū)寫(xiě)生字并組詞。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標。
1、理解課文內容，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。
2、聯(lián)系上下文，讀懂課文中的語(yǔ)句。
3、分角色朗讀課文。教學(xué)過(guò)程。
一、激情導入。（設計意圖：設置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）。
1、出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫(huà)面。
二、精讀課文，感悟真愛(ài)。（設計意圖：分角色朗讀，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。）。
1、自由讀課文的2---10自然段，看看那幾段話(huà)是列寧講的，那幾段話(huà)是小男孩說(shuō)的？找出來(lái)。
2、灰雀不見(jiàn)了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？
出示“他在周?chē)臉?shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到?！敝笇Ю首x。
3、列寧看見(jiàn)了一個(gè)小男孩，他對小男孩說(shuō)了什么呢？
出示：（1）孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？
（2)一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。
（3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了。
（4）會(huì )飛回來(lái)？
細細讀這些話(huà)，你對那句話(huà)特別有體會(huì )？可以用朗讀的形式把你的體會(huì )告訴大家。指導朗讀。列寧的關(guān)心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個(gè)字來(lái)概括，是什么呢？（板書(shū)：愛(ài)）。
4、聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢？你是從哪兒知道的呢？說(shuō)一說(shuō)。
出示：（1)沒(méi)??我沒(méi)看見(jiàn)。
（2）會(huì )飛回來(lái)的，一定會(huì )飛回來(lái)的，它還活著(zhù)。
（3）一定會(huì )飛回來(lái)。
細讀這幾句話(huà)，你對那句話(huà)特別有體會(huì )？可以用朗讀的形式把你的體會(huì )告訴大家嗎？指導朗讀。
5、小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛(ài)和列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛(ài)是給小鳥(niǎo)自由，小男孩的愛(ài)卻奪去了小鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)。
6、分角色朗讀課文的3---10自讓段。
三、烘托高潮，深入體會(huì )。（設計意圖：感受孩子的誠實(shí)，列寧對孩子的愛(ài)。讀寫(xiě)結合，培養學(xué)生的表達能力。）。
1、出示灰雀在枝頭歌唱的畫(huà)面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來(lái)讀讀課文的11---13自然段。
2、讀了課文，你有什么疑問(wèn)嗎？
學(xué)生質(zhì)疑，討論交流。
引導學(xué)生體會(huì )：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩，這就是對孩子的愛(ài)。
3、朗讀課文最后三個(gè)自讓段。
4、課堂練筆：（1）（課件出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說(shuō)些什么呢？請在課本的空白處寫(xiě)下你的“三言?xún)烧Z(yǔ)”。
（2）學(xué)生交流。
四、拓展延伸（設計意圖：聯(lián)系實(shí)際，拓展知識。）。
2、個(gè)別交流。
五、課堂作業(yè)。
1、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。
（1）男孩說(shuō)：“沒(méi)??我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>
我從“??”體會(huì )到。
（2）“一定會(huì )飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。
我從“一定”和“！”里推測出男孩當時(shí)想。
2、摘抄課文中描寫(xiě)灰雀的句子。
板書(shū)：
灰雀。
（惹人喜愛(ài)）。
列寧。
男孩。
教學(xué)反思：
《灰雀》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛(ài)護灰雀的故事，反映了列寧愛(ài)鳥(niǎo)，更愛(ài)誠實(shí)的孩子。課文寫(xiě)得非常含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達上的主要特點(diǎn)。根據文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標：
1、通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)；
2、分角色有感情地朗讀課文；
3、體會(huì )列寧的善良、寬容和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得自己的設計雖抓住了課文的脈絡(luò )和大的框架，對一些細小的枝節考慮不周全，學(xué)生練習的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿(mǎn)，但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。語(yǔ)文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來(lái)，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺(jué)還缺乏合理指導的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無(wú)法讀出列寧焦急尋找的語(yǔ)氣，而這句又是一句長(cháng)句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見(jiàn)，我的臨場(chǎng)應變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節，在學(xué)生并沒(méi)有很好的進(jìn)行朗讀情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節。在朗讀環(huán)節中，我還不會(huì )采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習的其中一方面。
如能安排讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結合，效果可能更好。從這堂課中，我不僅明白了臨場(chǎng)應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內得到最多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)的應變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正讓課堂的時(shí)間做到合理的運用。
整堂課從總體看，還算成功，但細細分析，存在的缺陷也不可少看。但是，教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我會(huì )有所進(jìn)步，有所收獲！
1。出示列寧照片，說(shuō)說(shuō)他是誰(shuí)？利用課前預習收集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>
2。教師小結簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3。板書(shū)課題，書(shū)空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥(niǎo)的體形而造出的象形字。