高中教案的編寫(xiě)和使用要符合教育部的相關(guān)指導意見(jiàn)和要求。閱讀以下的高中教案范本，你能夠學(xué)到更多的教學(xué)方法和教學(xué)技巧嗎？

高中歷史教案

(一)歷史轉折：常量數學(xué)―變量數學(xué)(初等數學(xué)―高等數學(xué))。這是人類(lèi)認識上的一次巨大的飛躍。

(二)代表人物及成就：

1、笛卡爾(法)――解析幾何學(xué)(把變量引進(jìn)了數學(xué)，數形統一)

2、牛頓(英)和萊布尼茨(德)――微積分學(xué)(使精密的測量和變量計算有了可能)

(一)成就：《自然哲學(xué)的數學(xué)原理》――運動(dòng)三定律和萬(wàn)有引力定律

(二)地位：近代科學(xué)形成的標志;人類(lèi)認識第一次對自然規律的理論性概括和綜合。

(一)吉爾伯特(英)――發(fā)表了《論磁學(xué)》一書(shū)(1600年)

(二)奧斯特(丹)――發(fā)現了電流的磁效應。

(三)法拉第(英)――實(shí)驗證明了電磁感應現象(1831年)

(四)麥克斯韋(英)――建立了系統的電磁學(xué)理論(19世紀60年代)

(五)赫茲(德)――證明了麥克斯韋的理論。(1888年)

電流的磁效應和電磁感應現象的發(fā)現，是19世紀電磁學(xué)的輝煌成就，它為開(kāi)辟人類(lèi)生活的新時(shí)代――電的時(shí)代創(chuàng )造了條件。

(一)波義耳(英)――英國科學(xué)家把嚴密的實(shí)驗方法引入化學(xué)(17世紀，近代化學(xué)創(chuàng )始人)

(二)拉瓦錫(法)――(1)“燃素說(shuō)”(2)提出質(zhì)量守恒定律的第一人(化學(xué)發(fā)展步入正軌)

(三)道爾頓(英)――原子論的創(chuàng )立(標志著(zhù)近代化學(xué)發(fā)展時(shí)期的開(kāi)始)

(四)阿伏加德羅(意)――提出了分子的概念

(五)門(mén)捷列夫(俄)――發(fā)現元素周期律(19世紀60年代末)

(一)哈維(英)――建立了血液循環(huán)學(xué)說(shuō)(17世紀早期)

(二)林奈(瑞典)――制定了對植物的分類(lèi)法(18世紀)

(三)施來(lái)登和施旺(德)――細胞學(xué)說(shuō)確立(19世紀早期)

(四)拉馬克(法)――提出生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)(19世紀早期)

(五)達爾文(英)――確立了進(jìn)化論(提出生物生存斗爭和自然選擇原理)(19世紀中期)(細胞學(xué)說(shuō)、進(jìn)化論、能量守恒定律為19世紀三大發(fā)現)

(六)巴斯德(法)――奠定了微生物學(xué)的基礎(19世紀60年代)

19世紀晚期至20世紀早期，物理學(xué)發(fā)生了革命性變化

1、倫琴(德)――發(fā)明“x設線(xiàn)”

2、居里夫人――提煉出鐳(發(fā)射性元素)

3、愛(ài)因斯坦(德)――相對論(e=mc2)

1、資本主義創(chuàng )造的物質(zhì)文明為基??

2、相對穩定的社會(huì )環(huán)境和良好的政治體制

3、思想解放

4、繼承與創(chuàng )新

5、科學(xué)家艱苦探索

1、科學(xué)是社會(huì )生產(chǎn)力，創(chuàng )造物質(zhì)文明

2、沖擊動(dòng)搖封建迷信思想

3、促進(jìn)世界整體化

高中歷史教案

康有為維新思想的特點(diǎn)、戊戌變法的評價(jià)。

教學(xué)方法：教師講解、學(xué)生討論的綜合法;。

相關(guān)歷史圖片、視頻資料。

導入：

引導學(xué)生思考、討論“19世紀末，帝國主義侵略加深的表現，侵略的加深引起了中國社會(huì )怎樣的變化?”由此，導入“戊戌變法的背景”。

一、戊戌變法的背景。

在學(xué)生回答，帝國主義侵略加深所引起的中國社會(huì )變化后，教師進(jìn)行總結：

二、康、梁的維新思想。

指導學(xué)生采用烈紀年表的方法，將基本史實(shí)理清。在理清史實(shí)后，重點(diǎn)講述《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。

在理清史實(shí)后，重點(diǎn)講述《新學(xué)偽經(jīng)考》和《孔子改制考》。

講《新學(xué)偽經(jīng)考》，先通過(guò)閱讀注解，明確“新學(xué)”“偽經(jīng)”作為歷史名詞的概念。隨之強調，康有為是以維護孔子的名義進(jìn)行的，以考據辨偽的方式，通過(guò)指斥封建統治階級奉為維護封建專(zhuān)制制度的精神支柱(理論基礎)的古文為偽造之作，范文，這就從根本上推翻了封建統治者恪守的祖訓，反對變法的理論根據。讓學(xué)生分組分析、討論：康有為為什么打著(zhù)孔子的旗號宣傳維新思想?在學(xué)生分析討論時(shí)，教師可以引導學(xué)生從歷史根源、康有為的思想根源、社會(huì )現狀等方面思考這一問(wèn)題。

同時(shí)，教師應指出：康有為的維新變法思想是由西方資產(chǎn)階級的政治學(xué)說(shuō)同儒家思想相結合形成的。帝國主義列強的侵略，使中國面臨著(zhù)生死存亡的危機，顯示了西方資本主義經(jīng)濟的強大的優(yōu)勢。伴隨著(zhù)侵略勢力的深入，資產(chǎn)階級的思想文化、政治學(xué)說(shuō)和制度傳入中國，這一切都是客觀(guān)存在，必然反映到康有為的.頭腦中。而其思想的主體并沒(méi)有發(fā)生根本性的轉變，所以，康有為主張的僅是清朝封建統治下的變法，而反對推翻清朝封建統治的革命。

三、維新派同封建頑固勢力的論戰。

主要是指導學(xué)生閱讀本節教材相關(guān)的小字內容，并根據此內容歸納論戰中雙方的對立觀(guān)點(diǎn)，制成表格。對照論戰的三個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生認識是資本主義思想同封建主義思想的正面交鋒。作用：使一些知識分子開(kāi)始擺脫封建思想的束縛;推動(dòng)了維新變法運動(dòng)的高漲。

高中歷史教案簡(jiǎn)寫(xiě)

在人教版歷史七年級第四單元，所述三國兩晉南北朝是秦漢大一統后出現的政權分立的時(shí)期，本課內容正是從政權分立走向統一的一個(gè)重要環(huán)節。主要講述了十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數民族的內遷使民族融合趨勢出現，為了適應這種趨勢，北魏孝文帝進(jìn)行了一系列學(xué)習先進(jìn)文化，主要是學(xué)習漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來(lái)的隋唐統一奠定基礎，可以說(shuō)這一課既是對三國兩晉南北朝政權分立的一個(gè)總結，又為隋朝更大規模的統一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。學(xué)好這一課對于培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關(guān)系問(wèn)題有重要的意義。

(二)教學(xué)目標：

初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強，求知欲強，但知識積累不夠豐富，對一些復雜歷史現象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一指導思想的要求，我對本課教學(xué)目標的三個(gè)維度作如下設定：1、知識目標：

通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生比較系統地了解南北朝的時(shí)期我國民族大融合的基本史實(shí)，包括自十六國以來(lái)北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過(guò)程奠定基礎。

2、能力目標：

通過(guò)學(xué)習和思考本課所敘述的民族大融合進(jìn)程，首先，培養學(xué)生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷的民族關(guān)系問(wèn)題的初步能力;其次，培養學(xué)生全面、系統地思考問(wèn)題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線(xiàn)索的初步能力。

3、情感與價(jià)值觀(guān)：

通過(guò)本課的學(xué)習，培養學(xué)生在民族的問(wèn)題上的正確觀(guān)念，使學(xué)生認識到民族間的經(jīng)濟、文化交流是我國歷民族關(guān)系的重要內容，也是實(shí)現民族融合的前提條件。

(三)重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì )生活、文化等領(lǐng)域比較全面的反映民族大融合的趨勢，深化和鞏固了民族大融合的成果，理所應當成為本課的核心。

(四)難點(diǎn)：

理解民族大融合的含義。通常我們容易把民族融合與民族同化簡(jiǎn)單的等同起來(lái)，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區別，限于學(xué)生的年齡和知識積累，我們又不能做出解釋。這就需要我們在教學(xué)中用“歷史觀(guān)點(diǎn)來(lái)統率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的基礎上，通過(guò)民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說(shuō)教法學(xué)法。

(一)教法。

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。要教給學(xué)生一種學(xué)習方法，讓他們學(xué)會(huì )自己探索知識，掌握獲取知識的本領(lǐng)。主要綜合利用以下教學(xué)方法：

情境導入法、講授法、合作探究。

(二)學(xué)法。

在學(xué)法方面，要指導學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的基本知識要點(diǎn)。多啟發(fā)設問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng )設情境并讓學(xué)生通過(guò)討論北魏孝文帝改革的深層原因來(lái)揭示北方民族融合的趨勢與孝文帝改革措施的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò )架構。

教學(xué)生用分析的方法，如比較、聯(lián)系等來(lái)分析重大歷史事件，注意深遠意義和現實(shí)意義，用發(fā)展的眼光去觀(guān)察、審視歷史。

三、教學(xué)過(guò)程。

1、導入新課：

歌曲《愛(ài)我中華》導入，學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )后，教師設問(wèn)歷曾經(jīng)出現過(guò)的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現在哪里去了?(設置問(wèn)題，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。)。

2、進(jìn)入新課。

北方統一和民族融合。

由學(xué)生閱讀課文，解決以下問(wèn)題：

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族?他們是如何統一黃河流域的?

2、北魏統一黃河流域的時(shí)間?

3、黃河流域的各族人民長(cháng)期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進(jìn)了民族的融合?

4、東漢以來(lái)，曾統一過(guò)黃河流域(北方)的政權有哪些?

5、你怎樣理解民族融合?

(此環(huán)節旨在培養學(xué)生的合作意識，學(xué)會(huì )歸納和篩選相關(guān)的能力。讓學(xué)生清楚了解北魏統一北方過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和歸納掌握主要史實(shí)。培養其獨立思考意識，加深對民族融合趨勢的理解。)。

遷都洛陽(yáng)。

創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì )用比較的方法分析歷史事件的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必須要有堅強的意志，忍受挫折的能力，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現情感與價(jià)值觀(guān)當中提出的塑造青少年堅強意志這個(gè)要求。

孝文帝改革。

提出問(wèn)題：

1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)行了改革?采取了哪些措施。

4、如何評價(jià)魏孝文帝改革?

總結本節課所學(xué)內容，細致了解民族融合的基本情況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識，及時(shí)復習，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

高中歷史教案

【知識與能力】：掌握中國古代商業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的概況以及不同時(shí)期商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn);理解坊與市、交子、商幫等重要概念;知道商業(yè)與人民生活的關(guān)系。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)出示相關(guān)史料，引導小組合作探究中國古代商業(yè)的特點(diǎn)，提高思辨能力，以及歸納、分析歷史問(wèn)題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)對各代商人發(fā)展狀況的了解，感受商業(yè)發(fā)展的輝煌，理解商業(yè)活動(dòng)在人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)、生活中具有的重要地位和作用。

【重點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展和繁榮的重要表現。

【難點(diǎn)】。

古代商業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。

環(huán)節一：導入新課。

教師呈現《周書(shū)》中關(guān)于農工商業(yè)的描述：農不出則乏其食，工不出則乏其事，商不出則三寶絕，虞不出則財匱少。提問(wèn)：這句話(huà)說(shuō)明了什么?古代中國什么時(shí)候開(kāi)始有商業(yè)活動(dòng)?商人這個(gè)詞是怎么來(lái)的?商業(yè)發(fā)展與哪些因素有關(guān)?讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題進(jìn)入古代商業(yè)的'學(xué)習。

環(huán)節二：新課講授。

(一)先秦商業(yè)。

過(guò)渡：商業(yè)并不是天生就有的，大家知道商人什么時(shí)候出現的嗎?

學(xué)生閱讀課文回答后，教師總結：周武王滅商后，商朝的遺民為了維持生計，東奔西跑地做買(mǎi)賣(mài)，日子一長(cháng)，便形成一個(gè)固定的職業(yè)。周人就稱(chēng)他們?yōu)椤吧倘恕?，販賣(mài)的物品為“商品”，從事交換的行業(yè)為“商業(yè)”。這種叫法一直延續到今天。

(二)秦漢商業(yè)。

過(guò)渡：秦漢以來(lái)，面對商業(yè)的發(fā)展，統治者采取了什么措施?請同學(xué)們看一段材料。

學(xué)生閱讀材料后回答，教師總結：統治者推行重農抑商政策。

(三)隋唐商業(yè)。

1.商業(yè)繁榮的原因。

學(xué)生觀(guān)察并思考，回答出原因：社會(huì )繁榮、農業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的進(jìn)步、貨幣的流通。教師補充材料，出示京杭大運河的圖片，啟發(fā)學(xué)生回顧大運河開(kāi)鑿的意義。學(xué)生聯(lián)系舊知可回答，大運河的開(kāi)通有利于商品流通，促進(jìn)了隋唐商業(yè)的繁榮。

2.商業(yè)繁榮的表現。

教師出示白居易《賣(mài)炭翁》原文，提問(wèn)“牛困人饑日已高，市南門(mén)外泥中歇”，體現了唐代的商業(yè)交易場(chǎng)所是什么?學(xué)生可知是市。教師進(jìn)一步補充，城內仍有坊、市之分，并受時(shí)間限制。政府在市內設置官員管理物價(jià)、稅收等。同時(shí)市中有邸店、柜坊，出現了飛錢(qián)。此時(shí)邀請同學(xué)上臺模擬唐代商人貿易現場(chǎng)，理解邸店、柜坊和飛錢(qián)的含義。

師生共同總結：邸店兼營(yíng)旅店、貨棧和交易場(chǎng)所。柜坊專(zhuān)營(yíng)貨幣的存放和借貸，是我國最早的銀行雛形，飛錢(qián)又稱(chēng)“便換”，是我國早期的匯兌業(yè)務(wù)形式。

(四)宋元商業(yè)。

1.宋代商業(yè)。

教師展示《清明上河圖》圖片，提問(wèn)這幅作品是哪個(gè)朝代的?描繪了哪些繁榮的場(chǎng)景?

學(xué)生答出：宋代張擇端的風(fēng)俗畫(huà)，城內既有繁華的商業(yè)街區，又有專(zhuān)業(yè)交易場(chǎng)所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。

教師進(jìn)一步提問(wèn)，看出宋代商業(yè)繁榮的表現是什么?學(xué)生自由閱讀教材第13頁(yè)，同時(shí)出示交子圖片，學(xué)生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開(kāi)封和臨安為例。二是商品種類(lèi)繁多，各種類(lèi)型的集市出現。許多農副產(chǎn)品和手工業(yè)品開(kāi)始商品化。三是紙幣的發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現了交子。

2.元代商業(yè)。

過(guò)渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢?

學(xué)生思考后，教師指出，元政治統一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。

接著(zhù)出示材料提問(wèn)：材料一中“此城”指哪個(gè)城市?材料二中海外貿易的港口在哪里?

學(xué)生解讀得知，材料一中“此城”為元大都;材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽(yù)為世界第一大港。

(五)明清商業(yè)。

請同學(xué)們閱讀教材，并找出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現，簡(jiǎn)要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。

學(xué)生回答后教師總結：城鎮商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產(chǎn)品大量進(jìn)入市場(chǎng)成為商品，農產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展;區域間長(cháng)途販運貿易發(fā)展;白銀成為主要流通的貨幣;出現了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。

接下來(lái)教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個(gè)歷史朝代，看到的商業(yè)活動(dòng)會(huì )是一番怎樣的場(chǎng)景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)是什么?可從政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。

學(xué)生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。

環(huán)節三：小結作業(yè)。

小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。

作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫(xiě)一份調查報告，下節課交流。

高中歷史教案

高中歷史教案

1．了解藝術(shù)的起源、人類(lèi)審美意識的產(chǎn)生；了解秦俑、敦煌雕刻藝術(shù)的歷史概況及其代表作、藝術(shù)特征；了解米開(kāi)朗琪羅、羅丹其人及其代表作。比較中國秦漢時(shí)期與古希臘羅馬時(shí)期的雕塑，從中了解中西方雕刻藝術(shù)風(fēng)格的差異，進(jìn)而了解中西方美學(xué)思想的差異；通過(guò)剖析藝術(shù)作品背后的不同歷史背景，了解不同時(shí)代社會(huì )文化、思想、風(fēng)尚對藝術(shù)風(fēng)格的影響。

2．引導學(xué)生從觀(guān)察藝術(shù)品入手，綜合該藝術(shù)品所處時(shí)代、地域、文化等歷史因素，理解藝術(shù)風(fēng)格差異背后的深層社會(huì )、文化原因；發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找比較的個(gè)案，如中西繪畫(huà)、不同時(shí)代的書(shū)法藝術(shù)、中西建筑等，分析、歸納信息，形成觀(guān)點(diǎn)，分析藝術(shù)與社會(huì )、文化、政治、風(fēng)尚、時(shí)代的關(guān)系。

3．通過(guò)欣賞不同時(shí)代、地域的雕刻藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)藝術(shù)、欣賞藝術(shù)的興趣；通過(guò)欣賞方法的指導，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

重點(diǎn)：中西方雕塑藝術(shù)的美學(xué)特點(diǎn)差別。

難點(diǎn)：雕塑藝術(shù)與不同社會(huì )、文化、政治、風(fēng)尚、時(shí)代的關(guān)系。

說(shuō)明：

1．生存環(huán)境、生存方式的差異，會(huì )使人類(lèi)對自然、人生采取不同的態(tài)度，產(chǎn)生豐富多彩的藝術(shù)形式和風(fēng)格。從雕塑藝術(shù)這一個(gè)案，可管窺中西美學(xué)思想迥異之門(mén)徑，領(lǐng)略東西方藝術(shù)的不同魅力，故為本課重點(diǎn)。

2．中國古代雕塑藝術(shù)注重意境，三國以后的中國雕塑藝術(shù)主要體現在佛教造像藝術(shù)上，這些造像藝術(shù)是文化交流的產(chǎn)物；西方雕塑的源頭在古希臘、古羅馬時(shí)代，追求逼真與完美，它經(jīng)歷了從中世紀的“宗教的婢女”到20世紀初“由神殿走向世俗”的流變過(guò)程?？梢?jiàn)，雕塑藝術(shù)是不同社會(huì )、文化、政治、風(fēng)尚、時(shí)代的反映，故為本課難點(diǎn)。

1．講授“藝術(shù)的起源”。

（1）從社會(huì )人類(lèi)學(xué)的角度講授“藝術(shù)”的概念。

按照美國著(zhù)名人類(lèi)學(xué)家哈維蘭的說(shuō)法，“藝術(shù)是人類(lèi)一種專(zhuān)門(mén)行為的產(chǎn)物。它是我們想象力創(chuàng )造性的運用，它有助于我們闡明、理解、欣賞生活?！?/p>

（2）引導學(xué)生思考藝術(shù)的起源。從人類(lèi)社會(huì )生活的需要和人類(lèi)對于美的追求兩方面思考。

藝術(shù)在它的萌芽、早期，是帶有極大實(shí)用性的，拿船工號子來(lái)說(shuō)，現在看來(lái)這些號子節奏明朗，很好聽(tīng)，具有純粹的審美價(jià)值，但在航海期間，具有非常實(shí)際的作用，能統一行動(dòng)、鼓舞士氣?？梢?jiàn)最早的藝術(shù)與人們的宗教、圖騰意識有關(guān)，人們在這些活動(dòng)中無(wú)意識地創(chuàng )造了最初的藝術(shù)，包括壁畫(huà)、器皿上的紋樣、簡(jiǎn)單的石雕像等，并且建立了最初對于美的追求。

隨著(zhù)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì )的進(jìn)步，逐漸出現了社會(huì )分工，有一部分人可以脫離食物的采集與生產(chǎn)，成為創(chuàng )造藝術(shù)的工匠，在后，更有專(zhuān)職的藝術(shù)家出現，所謂藝術(shù)，除了有人們不同的審美情趣外，還形成一定的技術(shù)來(lái)表現之，兩者相得益彰；因此，考察歷代藝術(shù)可以從中管窺當時(shí)的社會(huì )生活形態(tài)以及文化特征，也可以看到文明的發(fā)展程度。

2．通過(guò)觀(guān)察圖片，引導學(xué)生比較中國秦漢時(shí)代和古希臘時(shí)代的雕塑藝術(shù)。

（1）通過(guò)比較觀(guān)察（具體材料參見(jiàn)材料三、材料四），請學(xué)生談?wù)剬烧唢L(fēng)格區別的觀(guān)感。

2．古希臘人物雕塑注重解剖結構，準確而科學(xué)地描繪人物的形態(tài)，秦漢時(shí)期的中國雕塑則注重氣韻，特別是漢朝的雕塑重神韻，重動(dòng)感，顯示了中西審美情趣的不同。

（2）講授秦兵馬俑的藝術(shù)特征。（筆者一直認為秦兵馬俑的雕塑不是中國先秦至漢代的主流藝術(shù)特征，而有其陪葬品的特殊社會(huì )、歷史背景，因此要單列出講授）。

通過(guò)觀(guān)察秦兵馬俑的照片，提問(wèn)學(xué)生：這些秦俑與其他秦漢時(shí)期的人物雕塑相比有何不同？

前面列出的秦漢雕塑藝術(shù)以寫(xiě)意為主要特征，而秦俑則寫(xiě)實(shí)。

提問(wèn)學(xué)生，對此有何解釋?zhuān)?/p>

可以引導學(xué)生從秦人立國之本的文化風(fēng)格與秦俑的作用來(lái)解釋。

1、秦人有明顯的務(wù)實(shí)精神，這種精神在價(jià)值觀(guān)、倫理觀(guān)、文化藝術(shù)方面表現得相當明顯；

3、從現在的考古發(fā)現看，出土秦俑近萬(wàn)件，作為大規模的陪葬器物，要大規模生產(chǎn)，分工合作。秦俑的主要構件由拼裝組成，現在研究，發(fā)現秦俑的主要構件往往造成多組不同的造型風(fēng)格，由此構件間通過(guò)排列組合，形成秦俑大共性下的個(gè)性，這種規模生產(chǎn)的結果使得工藝技術(shù)越來(lái)越精湛，秦俑的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格愈加成熟。

3．講授敦煌雕塑藝術(shù)。重在論述外來(lái)文化對于中國古代雕塑藝術(shù)風(fēng)格流變的意義。引導學(xué)生思考藝術(shù)的發(fā)展重在文明之間的交流。

（1）引導學(xué)生思考敦煌雕塑藝術(shù)興盛的原因。

魏晉南北朝時(shí)期佛教的興盛，本質(zhì)上在于中國人彼岸世界精神需求的缺失，實(shí)際是因為戰亂動(dòng)蕩的時(shí)代人們對于宗教慰籍心靈的需求。

亞歷山大東征給印度帶去了古希臘的風(fēng)格，促使印度人用一種理想化的方式去塑造他們的覺(jué)悟者，犍陀羅藝術(shù)也傳入了中國。在此，可以強調文化交流、融會(huì )對于藝術(shù)發(fā)展的影響。

（2）通過(guò)圖片，引導學(xué)生思考敦煌雕塑藝術(shù)的美學(xué)魅力。敦煌藝術(shù)龐大難以全面涉及，教師可以根據學(xué)生實(shí)際，選擇下面一二話(huà)題展開(kāi)：

a．比較北魏與盛唐時(shí)代造像人物形象與服飾，可見(jiàn)唐代的敦煌藝術(shù)經(jīng)過(guò)幾百年的本土化后，呈現出純正的中土風(fēng)格。

b．從佛教造像種類(lèi)入手，如六朝時(shí)期彌勒造像最多，反映了戰亂年代的人民對于和平的向往；而到唐代，供養人的造像多了起來(lái)，甚至有同菩薩造像勢比高的情況，這反映了和平年代人們精神生活的世俗化。

4．引導學(xué)生比較文藝復興時(shí)代的雕塑藝術(shù)以及羅丹的雕塑藝術(shù)，探討藝術(shù)風(fēng)格變化背后蘊藏的社會(huì )歷史背景。

（1）教師可以通過(guò)和學(xué)生一起復習初中學(xué)過(guò)的知識，回憶文藝復興的時(shí)代特征。

文藝復興的雕塑藝術(shù)風(fēng)格承襲了古希臘、羅馬的傳統，并有了新的突破。寫(xiě)實(shí)風(fēng)格仍然為當時(shí)重要特征。

（2）引導學(xué)生比較米開(kāi)朗琪羅與羅丹的雕塑。談?wù)劻_丹雕塑的特征。

羅丹的做法不再如古典時(shí)代的雕塑，呈現完美、如真實(shí)般的人體，而是有意造就粗糙表面和粗獷表面造型的頗有個(gè)性的風(fēng)格，不回避人的體格缺陷、性格弱點(diǎn)。

引導學(xué)生理解這一藝術(shù)風(fēng)格變化的原因。

羅丹所處的年代，19世紀末20世紀初，是古典、浪漫主義走向印象派的時(shí)期。工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)品整齊劃一，加之照相技術(shù)的出現，那種最大程度還原人體造型的原則受到了沖擊，藝術(shù)家們從不同的角度思考這些藝術(shù)問(wèn)題。（羅丹的雕塑思想詳見(jiàn)教材分析）。

5．小結本課內容。點(diǎn)明導言中提出的教學(xué)要求：

（1）藝術(shù)與時(shí)代思想、文化、風(fēng)尚間的依存關(guān)系；

（2）剖析中西藝術(shù)主要風(fēng)格的差異。

高中歷史教案

學(xué)生答出：宋代張擇端的風(fēng)俗畫(huà)，城內既有繁華的商業(yè)街區，又有專(zhuān)業(yè)交易場(chǎng)所。店鋪林立，早市、夜市晝夜相接，酒樓、茶館、瓦子錯落有致。

教師進(jìn)一步提問(wèn)，看出宋代商業(yè)繁榮的表現是什么？學(xué)生自由閱讀教材第13頁(yè)，同時(shí)出示交子圖片，學(xué)生可知一是城市商業(yè)的繁華，以開(kāi)封和臨安為例。二是商品種類(lèi)繁多，各種類(lèi)型的集市出現。許多農副產(chǎn)品和手工業(yè)品開(kāi)始商品化。三是紙幣的`發(fā)行。金屬貨幣發(fā)展到紙幣，出現了交子。

過(guò)渡：元代蒙古人征服了歐亞大陸，版圖最大，那么元代的商業(yè)發(fā)展又如何呢？

學(xué)生思考后，教師指出，元政治統一后，海陸交通便利，橫跨歐亞的絲綢之路再度繁榮。重新疏浚大運河，南北海運暢通，東南沿海交通發(fā)達。

接著(zhù)出示材料提問(wèn)：材料一中“此城”指哪個(gè)城市？材料二中海外貿易的港口在哪里？

學(xué)生解讀得知，材料一中“此城”為元大都；材料二中泉州是元代對外貿易的重要港口，常有百艘以上海船停泊，被譽(yù)為世界第一大港。

請同學(xué)們閱讀教材，并找出明清時(shí)期商業(yè)發(fā)展的表現，簡(jiǎn)要概括明清商業(yè)發(fā)展的基本情況。學(xué)生回答后教師總結：城鎮商業(yè)呈繁榮景象，棉花、茶葉、甘蔗、燃料等農副產(chǎn)品大量進(jìn)入市場(chǎng)成為商品，農產(chǎn)品商品化得到了發(fā)展；區域間長(cháng)途販運貿易發(fā)展；白銀成為主要流通的貨幣；出現了地域性的“商幫”，如徽商和晉商。

接下來(lái)教師安排小組交流討論：思考穿越唐宋元等幾個(gè)歷史朝代，看到的商業(yè)活動(dòng)會(huì )是一番怎樣的場(chǎng)景，分別上臺表演。最后教師啟發(fā)學(xué)生思考：中國古代商業(yè)發(fā)展的共同特點(diǎn)是什么？可從政治、經(jīng)濟、交通和文化等多方面回答。學(xué)生發(fā)散思維后，教師總結：盛世穩定，農業(yè)和手工業(yè)發(fā)展，商路港口發(fā)達，文化繁榮。

小結：師生共同總結本節課所學(xué)知識。

作業(yè)：課后請大家為當下“一帶一路經(jīng)濟帶”的發(fā)展建言獻策，寫(xiě)一份調查報告，下節課交流。

高中歷史教案

關(guān)于教學(xué)目標，大家都比較熟悉，包括知識與能力目標、過(guò)程與方法目標和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，在書(shū)寫(xiě)教案時(shí)為了給后面的教學(xué)過(guò)程留足時(shí)間，我們可以將教學(xué)目標形成固定模板，這樣就可以在考場(chǎng)上迅速下筆，具體模板如下：

準確確定教學(xué)重難點(diǎn)是建立在考生堅實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和教學(xué)技能基礎之上的，但是如果考生對高中教材不是特別熟悉，我們可以為大家提供一些確定教學(xué)重難點(diǎn)的技巧。

一般情況下教學(xué)重點(diǎn)我們可以確定為過(guò)程類(lèi)，簡(jiǎn)言之，不管政治史、經(jīng)濟史還是文化史，一般都是某個(gè)歷史事件的進(jìn)程、某次改革和王朝采取的措施或者某些人物的觀(guān)點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)我們會(huì )設置為意義、影響或者本質(zhì)類(lèi)，因為這些比較抽象的內容是學(xué)生不易理解的知識點(diǎn)。

很多考生在考慮到底要不要寫(xiě)教學(xué)方法，我們在這里給大家的建議是要寫(xiě)，尤其要寫(xiě)那些新課改提倡的'教學(xué)方法，比如小組討論法、情境實(shí)踐教學(xué)法等等，但是需要注意一點(diǎn)，教案中寫(xiě)到的教學(xué)方法，范文，在后面的教學(xué)過(guò)程中一定要予以落實(shí)。

教學(xué)過(guò)程是考生在寫(xiě)教案的時(shí)候最頭疼的地方，一方面是因為考生不知道到底該寫(xiě)什么，另一方面是因為考生在思考怎樣既能把教案寫(xiě)出來(lái)，又能幫助自己試講或者說(shuō)課。為此，我們將教學(xué)過(guò)程整理出思維導圖便于大家理解。

(一)導入新課。

在這一環(huán)節我們建議考生先將導入方式寫(xiě)上，如情境導入、經(jīng)驗導入等等，這樣考官在看教案時(shí)會(huì )非常明了，接著(zhù)，把教師活動(dòng)、問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)寫(xiě)上，這樣的安排是為了突出設計感，以防考生把教案寫(xiě)成教學(xué)實(shí)錄。

(二)新課講授。

在新課講授環(huán)節，我們建議考生按照知識的邏輯層次展開(kāi)，一般情況下，歷史知識的層次比較清晰，分為背景、過(guò)程和影響。在明確了知識點(diǎn)之后，每個(gè)知識點(diǎn)下面的書(shū)寫(xiě)就可以分為教師活動(dòng)、問(wèn)題和學(xué)生活動(dòng)三部分，我們以高中歷史《三民主義的形成和發(fā)展》為大家舉個(gè)例子。

(三)小結作業(yè)。

這是教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節，比較簡(jiǎn)單，考生不需要花過(guò)多筆墨去渲染，只需要寫(xiě)上你采用的小結方式和作業(yè)即可。

板書(shū)是考生在寫(xiě)教案時(shí)特別容易忽視的一項，我們要在這里給大家強調，教案中板書(shū)設計出彩了，你的試講會(huì )更游刃有余。大家不要采取特別老套的提綱式板書(shū)，如果不能保證特別有新意，那么大家最好采用線(xiàn)索式板書(shū)，這樣線(xiàn)索會(huì )更清晰，框架也更完整，我們以高中《古希臘的民主政治制度》給大家舉例子。

以上介紹了教師招聘考試撰寫(xiě)技巧，大家能夠對教案撰寫(xiě)有一個(gè)深入的了解，祝大家考試成功！

高中歷史教案

【知識與能力】：記住伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張，理解啟蒙運動(dòng)的影響。

【過(guò)程與方法】：通過(guò)小組討論，理解啟蒙運動(dòng)的影響，提高自主學(xué)習、合作探究的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)對法國啟蒙思想產(chǎn)生巨大影響的分析，認識意識形態(tài)對社會(huì )發(fā)展的重大作用，提高學(xué)習理論的自覺(jué)性。

【重點(diǎn)】：主要啟蒙思想家的主張。

【難點(diǎn)】：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)的影響。

環(huán)節一：導入新課。

創(chuàng )設情境導入法。

出示先賢祠的照片，介紹先賢祠的作用和伏爾泰的地位，進(jìn)而引出新課。

環(huán)節二：新課講授。

(一)法國的啟蒙思想家。

學(xué)生回答，教師總結：英國，因為英國的資本主義經(jīng)濟較為發(fā)達，同時(shí)英國首先爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命。因此，需要新的資產(chǎn)階級的理論來(lái)指導革命。英國啟蒙運動(dòng)的代表人物主要有霍布斯和洛克，霍布斯首倡社會(huì )契約，但不反對君主專(zhuān)制，洛克首倡分權學(xué)說(shuō)，主張君主立憲和社會(huì )契約。

伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭。

伏爾泰猛烈抨擊天主教會(huì )，號召人民粉碎教會(huì )這個(gè)邪惡勢力;反對君主專(zhuān)制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”，認為人生來(lái)就是平等和自由的，他相信法律應以人性為出發(fā)點(diǎn)，在法律面前人人平等。這些思想體現了資產(chǎn)階級對自由民主的追求。

(2).孟德斯鳩和盧梭的思想。

學(xué)生回答，教師總結：孟德斯鳩反君主專(zhuān)制，主張君主立憲;提出“三權分立”學(xué)說(shuō);法律是理性的體現。孟德斯鳩的學(xué)說(shuō)否定了封建專(zhuān)制制度的合理性，奠定了資產(chǎn)階級有關(guān)國家和法的理論基礎。

盧梭主張天賦人權和人民主權的思想，宣稱(chēng)“人生而自由，可是現在他卻處處戴著(zhù)鐐銬”，封建專(zhuān)制就是束縛自由的鐐銬，反對君主專(zhuān)制，提倡民主共和;認為國家的主權屬于人民，統治者的權利來(lái)自于它同人民簽訂的契約，如果違反了民意，人民有權推翻他，提倡社會(huì )契約論。盧梭是最為激進(jìn)的民主主義者。

3.啟蒙運動(dòng)的擴展。

啟蒙運動(dòng)很快又從法國傳播到其他國家，德國的康德對啟蒙運動(dòng)做了經(jīng)典的總結，認為人應獨立思考，理性判斷，人要自由也要自律。

(二)啟蒙運動(dòng)的影響。

啟蒙運動(dòng)是一場(chǎng)深刻的思想解放運動(dòng)，請同學(xué)們結合ppt上展示的材料以及課本內容，以歷史小組為單位，進(jìn)行5分鐘的討論，可以從思想解放和對資產(chǎn)階級革命、民族斗爭的推動(dòng)作用兩個(gè)方面進(jìn)行回答。

學(xué)生討論，回答問(wèn)題，教師總結：

(1)思想解放：進(jìn)一步解放了人們思想，沖擊著(zhù)歐洲的封建專(zhuān)制統治;。

(2)對歐美其他國家：沖擊歐洲封建專(zhuān)制統治，對歐、美的資產(chǎn)階級革命起了影響和推動(dòng)作用;為法國大革命作了充分的思想準備。

(3)對殖民地、半殖民地：成為殖民地、半殖民地人民爭取民族獨立的思想武器。

(4)對人類(lèi)：?jiǎn)⒚伤枷氤蔀槿藗冏非笞杂?、平等的精神武器，在人?lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮了重要作用。

環(huán)節三：小結作業(yè)。

小結：教師和學(xué)生共同總結本課的主要知識點(diǎn)。

作業(yè)：請同學(xué)們回去比較文藝復興和啟蒙運動(dòng)的異同點(diǎn)，下節課一起分享。

高二歷史教案經(jīng)典

一、高中歷史學(xué)習簡(jiǎn)介：

教材：必修一政治文明歷程。

必修二經(jīng)濟成長(cháng)歷程。

必修三文化發(fā)展歷程。

選修教材。

教材編寫(xiě)：在初中通史教材的基礎上，進(jìn)行專(zhuān)題式的知識整合，深度、廣度加大，相應地，難度也加大。

基本內容：政治、經(jīng)濟、文化(思想、文學(xué)、藝術(shù))、社會(huì )生活。

會(huì )考：嚴格、認真對待;知識改變命運。

史學(xué)觀(guān)點(diǎn)：文明發(fā)展史觀(guān)、全球史觀(guān);人文發(fā)展觀(guān)，當代史觀(guān)。

精神價(jià)值觀(guān)：愛(ài)國主義、社會(huì )主義、開(kāi)放合作、包容、創(chuàng )新競爭、合作共贏(yíng)。

二、鑒于同學(xué)們在初中的學(xué)習情況以及歷屆同學(xué)學(xué)習歷史的誤區進(jìn)行調整與安排，以便為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎：

在通史學(xué)習的基礎上，理清中外歷史發(fā)展脈絡(luò )：

1、中華文明發(fā)展線(xiàn)索：注意時(shí)間順序。

2、世界文明發(fā)展線(xiàn)索：

三、基本學(xué)習方法與步驟：

1、認真閱讀導讀內容，明確本書(shū)講述人類(lèi)歷史的政治史的內容;每一單元每一節課的引言部分，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，因此同樣要重視理解。

2、目錄分析，理解各單元之間的關(guān)系：

一、二單元：討論古代政治制度，以古代中國和古代希臘、羅馬為例，分別講述中外古代政治制度的建立和早期發(fā)展。

三、四、五單元：討論近代政治制度與相關(guān)實(shí)踐，講述近代資本主義政治制度的創(chuàng )立、鞏固及其向全世界(以中國為例)擴展影響，以及隨之而來(lái)的一系列重大政治事件，同時(shí)講述社會(huì )主義政治構想的產(chǎn)生及其在俄國和中國的實(shí)踐。

六、七單元：討論現當代政治制度與政治格局。一方面介紹中國現當代政治建構，另一方面展現當代世界的多極化政治格局。

3、教材閱讀，加強閱讀、分析、理解材料以及組織整合概括、比較能力的培養：

(1)從引言入手，了解概況。

(2)在閱讀、理解的基礎上，針對各標題下的內容進(jìn)行概括，提煉出中心思想，提出問(wèn)題。

(3)理解各標題之間的關(guān)系。

(4)與課后的練習題進(jìn)行有機的聯(lián)系。

每一節所講的內容首先給問(wèn)題化，這樣，看書(shū)就有了目的性，自然就有了效率;數字化：自己在看書(shū)提出這些問(wèn)題的時(shí)候，對于相同類(lèi)的問(wèn)題要進(jìn)行歸納，到底是幾個(gè)問(wèn)題，把它弄準，然后用數字給它固定下來(lái);重點(diǎn)化：把問(wèn)題數字化的同時(shí)還必須有一個(gè)主次的分別并對主要問(wèn)題進(jìn)行分析掌握與理解;要點(diǎn)化：把重點(diǎn)問(wèn)題要點(diǎn)化;熟練化：對于自己歸納的要點(diǎn)，最好能用自己的話(huà)(但絕不是口語(yǔ)化)復述下來(lái)，形成自己的知識。反復記憶，達到熟練程度。

四、基本要求：

每位同學(xué)需準備：課堂筆記本(用于當堂筆記和課后鞏固)、改錯本(寫(xiě)出出錯的原因、答題思路)、作業(yè)本(鞏固提升)。

五、做好初高中銜接，重新定位。

我們相互合作，共同進(jìn)步。

高中歷史教案

1、通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)及視頻播放，知道三教發(fā)展的具體過(guò)程。

2、通過(guò)閱讀和分析史料，掌握道教與佛教的發(fā)展對于儒家的影響影響，鍛煉和提高史料分析能力。

3、通過(guò)小組討論，辯證看待三教發(fā)展對于中國傳統思想發(fā)展帶來(lái)的影響，增強客觀(guān)分析歷史問(wèn)題的能力，認識到中國優(yōu)秀的傳統文化，增強民族自豪感。

【重點(diǎn)】

【難點(diǎn)】

佛教與道教發(fā)展對于儒家的影響。

環(huán)節一：導入新課

教師展示圖片，并提問(wèn)：圖片當中的寺廟是什么時(shí)期建立的？

學(xué)生回答：漢朝時(shí)期。

教師引導并提問(wèn)：由此我們可知，在漢朝時(shí)期佛教就已經(jīng)傳入我國。儒家、道教與佛教在漢朝以后有何發(fā)展？又有什么影響呢？順勢導入新課。

環(huán)節二：新課講授

（一）背景

教師引導學(xué)生回顧之前所學(xué)，提問(wèn)：漢武帝時(shí)期，董仲舒推行“新儒學(xué)”有什么影響？

學(xué)生結合所學(xué)回答：使得儒家思想占據了統治地位，在統治者的提倡下呈現繁盛之勢。

學(xué)生結合史料及教材，回答：道教受到儒學(xué)的影響，主張“貴儒”和“尊道”。

教師補充：除此以外，儒家與佛教也在吸收其他學(xué)派的.思想。

（二）發(fā)展

學(xué)生回答后教師總結：儒學(xué)家主張“三教合一”，以儒學(xué)為主，并吸收佛教與道教的理論。

教師補充：在唐朝，道教和佛教也因為統治者的推崇，有了快速地發(fā)展。

學(xué)生回答：佛教盛行，廣修寺廟，耗費了大量的錢(qián)財，很多勞動(dòng)力不事生產(chǎn)，嚴重影響到政府利益。因此當時(shí)統治者先后四次進(jìn)行滅佛。

教師補充：在民間也有很多反佛的杰出代表，其中最著(zhù)名的是南朝的范縝，他針對佛教宣揚的形神分離、形亡而神不滅的觀(guān)點(diǎn)，提出人的精神和肉體是統一的，對佛教進(jìn)行抨擊。雖然這些反佛的措施使得佛教文化遭受損失，但佛教的發(fā)展并未從根本上受到遏制。

（三）鞏固

學(xué)生回答之后，教師總結：唐中期儒學(xué)大師韓愈率先提出復興儒學(xué)。他從維護封建統治出發(fā)，用儒家的天命論和封建綱常來(lái)反對佛教的觀(guān)點(diǎn)，鞏固儒學(xué)主流思想的統治地位。

環(huán)節三：小結作業(yè)

1、小結：師生共同總結回顧本課所學(xué)知識。

2、作業(yè)：課下搜集資料了解儒家思想在隋唐以后的發(fā)展情況，下節課交流分享。

高二歷史教案經(jīng)典

1，基本歷史知識：倒幕前的日本，明治維新的內容及其影響。

2，能力培養：通過(guò)對明治維新的評價(jià)，使學(xué)生能初步學(xué)會(huì )運用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)，一分為二地評價(jià)歷史事件。

引導學(xué)生分析日本明治維新成功的原因，培養學(xué)生的歸納能力和史論結合的意識。

二.過(guò)程與方法。

利用教材上的插圖與照片，讓學(xué)生感受明治維新前后日本社會(huì )各方面的變化，通過(guò)對比，讓學(xué)生自然產(chǎn)生問(wèn)題：為什么明治維新使日本擺脫了貧窮與落后，走上了發(fā)展資本主義的道路?組織學(xué)生逐條討論明治維新的內容，分析對日本社會(huì )的影響，鞏固教學(xué)重點(diǎn)。

三.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

明治維新使日本亞洲乃至世界強國，是日本繼大化改新之后又一次較為集中地學(xué)習外國先進(jìn)文化的典型事件。

同時(shí)明治維新由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本迅速走上軍國主義的道路，給亞洲人民帶來(lái)了深重的災難。

教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

明治維新的內容與影響。

教學(xué)難點(diǎn)。

明治維新能夠成功的原因。

教學(xué)工具。

幻燈片。圖片。

教學(xué)過(guò)程。

一.復習導入。

教師講述日本歷有兩次十分重要的改革，提問(wèn)學(xué)生古代日本歷重要的改革是什么?內容是什么?有什么作用?在學(xué)生回答的基礎上，教師進(jìn)一步指出近代關(guān)乎日本命運的重要改革是明治維新，以此導入新課。

二.講授新課。

(一)幕府統治下的日本。

1.先向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一下幕府與幕府統治的概念，讓學(xué)生理解，有利于學(xué)生對下文知識的理解。

2.指導學(xué)生自學(xué)課文第一段，在地圖上確認的位置。提問(wèn)：哪些人構成了日本的封建統治階級?哪些人反對幕府統治?在學(xué)生回答的基礎上簡(jiǎn)要介紹一下幕藩制，指出幕府統治面臨的第一個(gè)危機就是資本主義的興起與發(fā)展，使學(xué)生認清日本國內形勢。

3，指導學(xué)生自學(xué)課文第二段，提問(wèn)：有哪些國家相繼侵略日本?結果怎么樣?學(xué)生回答后教師指出日本面臨的外部環(huán)境是西方資本主義國家的入侵，使日本有被淪為半殖民地的危險，這也是幕府統治面臨的又一危機。最終讓學(xué)生認識到此時(shí)的日本內憂(yōu)外患，改革勢在必行。

4.向學(xué)生簡(jiǎn)要的介紹一下蘭學(xué)到代表人物(緒方洪庵、新井向石等)和核心思想(實(shí)行民主平等，仿效西方改革日本，富國強兵等)指出思想準備對維新運動(dòng)有著(zhù)很大的推進(jìn)作用。

(二)武裝倒幕。

此部分內容課程標準未做要求，指導學(xué)生閱讀，讓學(xué)生理解武裝倒幕，__幕府的統治是明治維新的必要前提。

(三)明治維新。

1.先向學(xué)生說(shuō)明明治維新是1868年明治天皇領(lǐng)導的至上而下的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。它分為政治、經(jīng)濟、社會(huì )生活和軍事等四個(gè)方面的內容。

2.指導學(xué)生閱讀本部分內容，把全班同學(xué)分為四組，學(xué)生閱畢，分別由每組的代表回答一個(gè)方面的改革的內容，評出的組別和學(xué)生。在學(xué)生回答的基礎上，教師總結：各項改革的內容和意義。

(1)政治上，“廢藩置縣”加強中央集權，有利于日本國內市場(chǎng)的形成。

(2)經(jīng)濟上，教師可補充這方面的材料和圖片來(lái)反映經(jīng)濟方面的內容：一是引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，二是興辦資本主義工商業(yè)，三是改革土地制度。改革有利于日本農、工、商業(yè)的發(fā)展，成為日本資本原始積累的重要來(lái)源。

(3)社會(huì )生活上，“文明開(kāi)化”指導學(xué)生觀(guān)看課本上的《穿西式軍裝的明治天皇》和《西式服裝》等圖片，指出明治天皇帶頭改穿西式服裝反映了學(xué)習西方資本主義文明的迫切愿望。同時(shí)說(shuō)明明治政府也十分重視發(fā)展文化教育。

(4)軍事上，“富國強兵”指導學(xué)生閱讀相關(guān)內容和圖片，然后探討“日本軍隊有什么樣的特點(diǎn)?”指明用“武士道”精神武裝起來(lái)的日本軍隊很快就走上對外侵略擴張的道路。

3.在講完明治維新內容后，指導學(xué)生討論課文的思考與討論的問(wèn)題，并告訴學(xué)生明治維新的內容對我國的現代化建設有什么啟示，提高學(xué)生運用歷史知識解答時(shí)政問(wèn)題的能力。

4.評價(jià)明治維新。先由學(xué)生討論“怎樣評價(jià)明治維新?”這個(gè)問(wèn)題，培養學(xué)生全面評價(jià)歷史事件的能力。學(xué)生討論后，教師總結：一方面，明治維新使日本改變了社會(huì )性質(zhì)，走上了發(fā)展資本主義的道路，成為亞洲強國。另一方面，改革很不徹底，保留了大量的封建殘余，日本逐漸走上了對外侵略擴張的道路。

三、課堂小結。

板書(shū)小結本課內容，突出重點(diǎn)。

歷史教案模板高中

課程標準】知道春秋爭霸的史實(shí)。

【教學(xué)目標】。

[識記與理解]：識記春秋的年代與特點(diǎn)、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱(chēng)霸，吳越爭霸的史實(shí)，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同原因。[能力與方法]：通過(guò)講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學(xué)習本課的歷史，培養提高學(xué)生綜合概括的能力。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學(xué)習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關(guān)系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】重點(diǎn)：齊桓公成為春秋第一個(gè)霸主。春秋爭霸的原因則是本課的難點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】。

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)備注。

一、導入新課：復習分封制的權利與義務(wù)而導入?；貞?，為學(xué)習打下基礎。

二、春秋五霸。

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。并說(shuō)明東周包括整個(gè)春秋時(shí)期和戰國。

2、春秋的特點(diǎn)：講解特點(diǎn)：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學(xué)生勾在書(shū)上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。本部分內容理論性強、學(xué)生缺乏必要的直觀(guān)材料來(lái)幫助理解，所以要求學(xué)生認真聽(tīng)講，閱讀教材，并且落實(shí)在書(shū)上。

這說(shuō)明了什么變化?反映了當時(shí)歷史的什么特點(diǎn)?

三、齊桓公首霸。

1、看地圖?！白x讀”：說(shuō)的是什么人?與齊桓公稱(chēng)霸有何關(guān)系?引導學(xué)生閱讀教材，有何感想。

4、有了強大的物質(zhì)基礎后，是如何成為霸主的呢?學(xué)生看書(shū)解決。

訓練識讀歷史地圖。

培養學(xué)生從史料中提取有效信息。

對學(xué)生進(jìn)行人與人之間關(guān)系的教育的滲透。

培養綜合概括能力。

四、晉楚爭霸。

閱讀，找出“晉文公與楚莊王能夠稱(chēng)霸，分別與哪次重要的戰役直接相關(guān)?第一次戰役，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明呢?哪些成語(yǔ)與楚莊王稱(chēng)霸有關(guān)。簡(jiǎn)略處理。

學(xué)生閱讀教材找成語(yǔ)，文史結合學(xué)習歷史。

體現什么智慧?

五、吳越爭霸。

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

學(xué)生閱讀教材，整理出答案來(lái)，互相補充。

六、小結：學(xué)生小結本課的內容。

問(wèn)：你發(fā)現這些霸主能夠稱(chēng)霸的共同原因是什么?請你聯(lián)系我們今天的改革開(kāi)放，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

訓練學(xué)生綜合歷史的能力學(xué)習歷史，聯(lián)系古今。

七、學(xué)習與探究：學(xué)習活動(dòng)：講故事，說(shuō)成語(yǔ)。

高中高一歷史教案

以教材中課文出現的基本人物、事件、時(shí)間和提示中對學(xué)生應掌握知識的要求。

[過(guò)程與方法]。

1、以多種角度來(lái)訓練學(xué)生的歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)、方法的初步運用能力;。

2、將閱讀、聽(tīng)講、識記三方面材料綜合起來(lái)的思維能力及獨創(chuàng )、靈敏是思維品質(zhì)的培養;。

3、口頭表達能力的鍛煉。

[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]。

1、批判地繼承秦始皇的道德、精神;。

2、了解國家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。

[要求]。

1、開(kāi)動(dòng)腦筋，解放思想，大膽發(fā)表自己的看法;。

2、觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據充分，史論結合，有理有據;。

3、不同觀(guān)點(diǎn)的交鋒要以理服人，要講究辯論的技巧。

[活動(dòng)目的]。

秦始皇是我國歷第一位皇帝，一生中做過(guò)很多事情，對中國歷史產(chǎn)生了重大影響。通過(guò)小品、討論的形式，進(jìn)一步認識秦始皇的是非功過(guò)。

[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng )造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀(guān)。

[課時(shí)]1課時(shí)。

[課型]活動(dòng)課。

[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)。

[授課過(guò)程]。

一、找一找和議一議。

首先，我們要把全班同學(xué)按你們各自的意愿分成政治家組和暴君組兩大組，各大組再分成政治、經(jīng)濟和思想文化等小組，分頭搜集材料。政治家組的同學(xué)，要想盡辦法搜集有利于秦始皇的材料，以論證他是個(gè)杰出政治家;暴君組的同學(xué)則要尋找秦始皇的暴政材料，以論證秦始皇是暴君。

其次，我們要把找到的材料在組內互相交流，并把它們—一制成小卡片。方便我們在討論課上使用。再推薦膽子大、口才好的三位同學(xué)作為組的討論代表。

二、說(shuō)一說(shuō)。

你準備好了嗎?你想在同學(xué)們面前，施展你的口才嗎?來(lái)吧，參與我們的討論課，來(lái)。

(1)營(yíng)造環(huán)境氣氛：請書(shū)法好的同學(xué)在黑板寫(xiě)上秦始皇是杰出的政治家還是暴君，教室四周貼幾張同學(xué)們親手畫(huà)的秦始皇漫畫(huà)像，桌椅擺成兩大組面對面坐的形式，討論代表席擺上政治家暴君字樣。

(2)討論課：選舉小主持人，由小主持人主持討論。大家討論時(shí)要互相尊重，每位代表有三分鐘發(fā)言時(shí)間，同組其他同學(xué)可以補充，補充時(shí)間不超過(guò)一分鐘。

(3)最后有請老師或同學(xué)為討論課做歸納總結，為同學(xué)們指明客觀(guān)認識歷史人物的方法;指出大家在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題，表?yè)P敢于創(chuàng )新，能提出不同于傳統觀(guān)點(diǎn)的論點(diǎn)的同學(xué)。

三、寫(xiě)一寫(xiě)(課堂小結)。

通過(guò)對秦始皇的討論，你學(xué)到什么?你能正確認識自己?jiǎn)?

歷史教案模板高中

【課程標準】知道春秋爭霸的史實(shí)。

【教學(xué)目標】。

識記與理解：識記春秋的年代與特點(diǎn)、春秋五霸、晉文公與楚莊王稱(chēng)霸，吳越爭霸的史實(shí)，理解齊桓公成為春秋第一霸主及各霸主成就霸業(yè)的共同原因。

能力與方法：通過(guò)講解、閱讀教材、歸納比較的方法，學(xué)習本課的歷史，培養提高學(xué)生綜合概括的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識分封制的崩潰導致春秋爭霸，學(xué)習齊桓公的胸襟與用人、容人之量，認識正確處理人與人之間關(guān)系的意義，認識霸主成功的共同原因在于改革而國強。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】。

重點(diǎn)：齊桓公成為春秋第一個(gè)霸主。

難點(diǎn):春秋爭霸的原因。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導入新課：

1.學(xué)生讀引言。

2.教師引導學(xué)生復習分封制的權利與義務(wù)導入新課。

二、新課講授。

(一)春秋五霸。

1、東周的建立：西周結束，周平王遷都洛邑，東周開(kāi)始。并說(shuō)明東周包括整個(gè)春秋時(shí)期和戰國。

2、春秋的特點(diǎn)：講解特點(diǎn)：一是王權的衰落(原因、表現及影響)，二是諸候爭霸。指導閱讀“引文“。

3、春秋五霸：學(xué)生勾在書(shū)上，并在地圖上找出這些諸候國在地圖上相應的地方。

(二)三、齊桓公首霸。

1、看地圖?！白x讀”：說(shuō)的是什么人?與齊桓公稱(chēng)霸有何關(guān)系?引導學(xué)生閱讀教材，有何感想。

4、有了強大的物質(zhì)基礎后，是如何成為霸主的呢?學(xué)生看書(shū)解決。

(三)晉楚爭霸。

學(xué)生閱讀教材，找出“晉文公與楚莊王能夠稱(chēng)霸，分別與哪次重要的戰役直接相關(guān)?第一次戰役，我們可以用哪些成語(yǔ)來(lái)說(shuō)明呢?哪些成語(yǔ)與楚莊王稱(chēng)霸有關(guān)。

(四)吳越爭霸。

1、闔閭是如何成為霸主的?它采取了哪些措施?

(五)課堂小結。

引導學(xué)生歸納本課所學(xué)內容，教師補充。

(六)學(xué)習測評。

完成課后學(xué)習測評題。

(七)課堂拓展。

通過(guò)本課的學(xué)習，你發(fā)現這些霸主能夠稱(chēng)霸的共同原因是什么?請你聯(lián)系我們今天的改革開(kāi)放，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

高中歷史教案

列舉新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點(diǎn)，探討其在資本主義自我調整機制形成中的作用。

1、知識與能力：理解羅斯福當選總統的原因，培養學(xué)生“時(shí)勢造英雄”的唯物主義歷史觀(guān)；通過(guò)引導學(xué)生分析“新政”的革命的措施對促進(jìn)社會(huì )生產(chǎn)力恢復的作用，培養學(xué)生運用上層建筑與經(jīng)濟基礎辯證關(guān)系的唯物史觀(guān)分析歷史事件的能力。通過(guò)對“實(shí)干家羅斯?！钡膶W(xué)習以及對“新政”革命措施、效果的分析，培養學(xué)生評價(jià)歷史事件和歷史人物的能力。

2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生根據教材、教師提供的相關(guān)史料及自己已有知識，找出問(wèn)題，進(jìn)行推理、分析、主動(dòng)探究問(wèn)題的答案，并進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用比較法（如胡佛與羅斯福、自由放任與新政等）、閱讀法（教材、史料、圖片等）、討論法（你怎樣評價(jià)羅斯福新政？）方法學(xué)習探究相關(guān)問(wèn)題。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對羅斯福這一偉人的進(jìn)一步學(xué)習，培養學(xué)生直面人生、直面社會(huì )、樂(lè )觀(guān)豁達、自強不息的精神；使學(xué)生從身殘志堅的羅斯?？偨y對美國發(fā)展做出偉大貢獻的經(jīng)歷中吸取精神力量，培養學(xué)生做一個(gè)有益于社會(huì )、推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的人；培養學(xué)生對遠大理想的追求永不放棄的品質(zhì)。

一、新政的背景。

1、羅斯福的當選：

（1）原因：在面對大危機時(shí)，胡佛的“自由放任”沒(méi)能解決危機，在困難中，美國人希望能出現一位強有力的帶領(lǐng)美國人民走出危機；羅斯福在競選中，向美國人民保證會(huì )實(shí)行新政，并鼓勵人民恢復自信心。

（2）當選：1932年，就任美國第32任總統。

2、新政的準備：

（1）起用一批銳意進(jìn)取的專(zhuān)家和教授組成“智囊團”，為他打造新政的政綱，并把一大批有志于改革的人士安置在政府的各個(gè)部門(mén)中進(jìn)行新政的試驗。

（2）贏(yíng)得了國會(huì )的支持。

（3）發(fā)表“爐邊談話(huà)”爭取了人民的支持。

二、羅斯福的新政。

1、階段：

第一階段：1933~1935年初，主要是采取應急措施，結束混亂狀態(tài)，穩定人心。

第二階段：1935~1939年，鞏固和發(fā)展已經(jīng)取得的成就。

2、主要措施。

（1）整頓銀行，克服金融危機。法令：《緊急銀行法》、機構：聯(lián)邦儲備銀行。

-從金融業(yè)開(kāi)始的原因是因為大危機發(fā)端于金融領(lǐng)域，因此從源頭上去解決問(wèn)題。

-一是禁止兌換黃金和出口黃金，防止黃金外流。二是恢復銀行信用。

（2）恢復工農業(yè)生產(chǎn)：

a、農業(yè)：1933年5月，國會(huì )通過(guò)《農業(yè)調整法》，成立農業(yè)調整署調控市場(chǎng)，要求農業(yè)縮減規模，由政府提供補貼。

b、工業(yè)：通過(guò)《全國工業(yè)復興法》，成立全國工業(yè)復興署來(lái)執行該法，建立了公平競爭和關(guān)于產(chǎn)量、價(jià)格、銷(xiāo)售等原則，將企業(yè)的行為置于政府監管之下，并且有利于緩和階級矛盾。

（3）舉辦救濟和公共工程。法令：1933年，《聯(lián)邦緊急救濟法》，規定政府撥款進(jìn)行大規模社會(huì )救濟，并且舉辦公共工程以工代賑，既有利于解決就業(yè)問(wèn)題，又擴大了經(jīng)濟發(fā)展的空間。

（4）保護勞工權利。1935年，頒布《全國勞工關(guān)系法》，并成立了勞工關(guān)系委員會(huì )，規定工時(shí)和最低工資，還禁止止雇傭童工，這些法案的出臺，既是美國工人運動(dòng)贏(yíng)得的一個(gè)空前勝利，也是羅斯福為緩和勞資矛盾而取得一項改革成果。羅斯福代表的仍然是資產(chǎn)階級利益，此舉只是為了緩和階級矛盾，以更好的維護資產(chǎn)階級的統治。

（5）建立社會(huì )保障體系：1935《社會(huì )保險法》通過(guò)，規定政府實(shí)行養老金制度和失業(yè)保險制度到1939年，社會(huì )保障體系已經(jīng)比較健全。

3、特點(diǎn)：國家對經(jīng)濟實(shí)行直接干預，改變原有的自由放任，通過(guò)國家干預來(lái)擺脫經(jīng)濟危機和推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展。

4、實(shí)質(zhì)：資產(chǎn)階級生產(chǎn)關(guān)系的局部調整。

5、影響：

（1）積極：

a、對美國而言：使美國人民度過(guò)了危機，保證了美國的民主；開(kāi)創(chuàng )了國家干預經(jīng)濟的先例，推動(dòng)美國進(jìn)入國家壟斷資本主義，對美國后來(lái)的政策影響深遠。

b、對資本主義國家而言：開(kāi)創(chuàng )了經(jīng)濟發(fā)展的新模式，對資本主義國家的發(fā)展影響深遠。

（2）局限性：不能從根本上杜絕危機。

三、美國渡過(guò)難關(guān)。

1、新政對美國渡過(guò)危機起到重大作用。羅斯福就任后不久就結束了金融恐慌，到1935年，國民經(jīng)濟已經(jīng)大為好轉，1935-1937年，由于證券市場(chǎng)再度出現上漲高潮。羅斯福進(jìn)行了財政緊縮政策，并大刀闊斧的削減公共工程和農業(yè)補助，開(kāi)始征社會(huì )保險稅，結果導致經(jīng)濟衰退，羅斯福果斷恢復赤字開(kāi)支，增加公共工程撥款，擴大公共工程規模，推出新的農業(yè)調整法，到1939年，完全扭轉經(jīng)濟形勢。

2、二戰使美國真正擺脫了危機：戰爭爆發(fā)后，美國經(jīng)濟被納入政府的全面管制之中，國家壟斷資本主義獲得迅速發(fā)展，在戰爭需求的刺激下，經(jīng)濟出現戰時(shí)繁榮，戰后，全世界的大部分生產(chǎn)能力和財富都集中到了美國，在這個(gè)基礎上，美國進(jìn)入一個(gè)新的繁榮發(fā)展階段。

新疆高中歷史教案

一、對教材的剖析和處理--說(shuō)教材：

(一)、本課的教學(xué)目標：

1、知識目標：了解15世紀末---16世紀初西歐人在地理上的重大發(fā)現，掌握新航路的開(kāi)辟的原因、經(jīng)過(guò)和意義;理解宗教改革的原因和作用;掌握德意志宗教改革和農民戰爭爆發(fā)的時(shí)間和領(lǐng)導人。

2、德育目標：要求學(xué)生從思想上認識以下問(wèn)題：

(1)、新航路的開(kāi)辟既需要技術(shù)條件，更需要決心和勇氣。

(2)、新航路的開(kāi)辟帶來(lái)了積極影響，也為歐洲開(kāi)辟了殖民掠奪的道路。

(3)、德意志宗教改革和農民戰爭沉重打擊了天主教會(huì )。

3、能力培養目標：

(1)、在教師幫助下，要求學(xué)生結合新航路的開(kāi)辟的動(dòng)機和取得的成就，結合開(kāi)辟新航路的成果和后果進(jìn)行思考，加以認識，從而培養學(xué)生正確評價(jià)歷史事件的能力。

(2)、在教師幫助下，使學(xué)生認識作為飛機制度精神支柱的天主教會(huì )的反動(dòng)性，德意志宗教改革和農民戰爭都具有不同程度的反封建的性質(zhì)，從而培養學(xué)生看事物本質(zhì)的能力。

(二)、本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據：

1、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

(1)、重點(diǎn)：四次重要遠航。德意志宗教改革和農民戰爭。

(2)、難點(diǎn)：對新航路的開(kāi)辟做出恰當的評價(jià)。宗教改革和農民戰爭在打擊天主教會(huì )方面的作用。

2、確定其為重點(diǎn)、難點(diǎn)依據：

(1)、確定上述重點(diǎn)的依據：從"新航路的開(kāi)辟何宗教改革"這一課題來(lái)看，它包括兩部分內容，："新航路的開(kāi)辟"和"宗教改革"，而新航路的開(kāi)辟主要是指迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫的四次遠行活動(dòng)，所以確定"四次重要遠航"為本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。而宗教改革首先是從德意志爆發(fā)的，德意志宗教改革期間又爆發(fā)了農民戰爭，而后宗教改革擴展到北歐、西歐其他國家，對歐洲的封建勢力，特別是天主教會(huì )勢力的打擊頗大，所以確定"德意志宗教改革"為本課的第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

(2)、確定上述難點(diǎn)的依據："新航路的開(kāi)辟"對世界的影響巨大，既有積極的一面，也有消極的一面，對其評價(jià)要運用歷史唯物主義的有關(guān)原理，而這些知識既屬于難于理解的知識，又超出了學(xué)生現有的知識水平，所以確定"對新航路的開(kāi)辟作出恰當的評價(jià)"為本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

3本課在整個(gè)教材中的地位以及知識結構和教材內容的前后聯(lián)系。

(1)、地位："新航路的開(kāi)辟和宗教改革"是歐洲中世紀歷史結束時(shí)期14---16世紀，歐洲巨變的兩大標志，對歐洲和整個(gè)世界歷史影響巨大，特別是對世界近代歷史產(chǎn)生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的兩個(gè)重要的歷史事件。

(2)、知識結構和教材內容的內在聯(lián)系：

由于長(cháng)期以來(lái)東西方貿易被阿拉伯人、意大利人所壟斷，再加上奧斯曼土耳其帝國的興起，對東西方貿易產(chǎn)生了不利的影響，隨著(zhù)西歐商業(yè)的發(fā)展，貿易的擴大，再加上《馬可波羅行紀》的刺激，激發(fā)了西歐人探索新航路的欲望，先是迪亞士、達伽馬往東的航行，最后達伽馬到達印度，后是哥倫布、麥哲倫的往西航行，哥倫布到達美洲，麥哲倫環(huán)球航行，也找到了一條通往東方的航路，從而把世界更緊密的聯(lián)系起來(lái)，接踵而至的是歐洲殖民擴張和殖民掠奪，給亞非拉人民帶來(lái)深重的劫難，而新航路的開(kāi)辟進(jìn)入高潮的時(shí)候，德意志社會(huì )動(dòng)蕩，天主教會(huì )成為眾矢之的，1517年馬丁路德引發(fā)了德意志宗教改革運動(dòng)，期間爆發(fā)的農民戰爭，給天主教會(huì )以沉重打擊，并且形成了新的教派，為近代資產(chǎn)階級革命奠定了社會(huì )基礎。

二、教法設想--說(shuō)教法。

關(guān)于"新航路的開(kāi)辟"要講清新航路的開(kāi)辟的原因、條件、過(guò)程和意義。講述時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導學(xué)生閱讀教材，討論歸納出新航路的開(kāi)辟的原因和條件，教師可補充說(shuō)明西班牙、葡萄牙王室的支持也是新航路的開(kāi)辟的重要條件。對于新航路的開(kāi)辟的過(guò)程教材提供的史料已相當豐富，教師可以先讓學(xué)生閱讀教材，再指導學(xué)生通過(guò)填表格的方式，讓學(xué)生掌握四位航海家、航行時(shí)間、出發(fā)國家、到達地區或取得的成就，歸納出"兩個(gè)方向四條航線(xiàn)"，并且指出向東航行的迪亞士、達伽馬是受葡萄牙國王的支持，向西航行的哥倫布、麥哲倫是受西班牙國王的支持，這樣既便于學(xué)生記憶，也為以后講述西班牙和葡萄牙的殖民擴張埋下伏筆。在講述新航路的開(kāi)辟的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生閱讀地圖《新航路的開(kāi)辟》，利用多媒體，把四條航線(xiàn)設計成動(dòng)畫(huà)效果，以增強其直觀(guān)性、趣味性。通過(guò)"鄭和下西洋與哥倫布遠航的比較表"，使學(xué)生從更深的層次來(lái)理解新航路的開(kāi)辟的兩大后果。這種教法既體現了本課教材的顯著(zhù)特點(diǎn)--圖文并茂，具有較強的可讀性，又符合學(xué)生的年齡特征之一--既有較強的求知欲，又有較強的表現欲。學(xué)習"德意志宗教改革和農民戰爭""一目，采取"導讀--討論--精講--練習"的方法，先指導學(xué)生根據閱讀輔導題閱讀教材，再小組討論歸納出宗教改革爆發(fā)的原因，教師精講宗教改革的原因與農民戰爭爆發(fā)的聯(lián)系及對天主教會(huì )的打擊，要求學(xué)生掌握宗教改革和農民戰爭的時(shí)間和領(lǐng)導人。

三、學(xué)法指導--說(shuō)學(xué)法。

1、指導學(xué)生閱讀課前提示和教材子目，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣與整體感知和把握教材。

2、利用實(shí)物投影儀，出示教學(xué)目標，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習目標，做到心中有數，目標明確。

3、把預先編寫(xiě)好的閱讀提綱用實(shí)物投影儀投出，讓學(xué)生有針對性的閱讀教材，使之成為學(xué)生獨立自學(xué)的"拐杖"，同時(shí)曉知以科學(xué)的閱讀方法，如劃線(xiàn)、加點(diǎn)、打圈、作批注、摳字眼等，以抓住重點(diǎn)，理清知識結構和層次以及記下難點(diǎn)疑點(diǎn)。(本課的閱讀提綱如下：)。

(4)、新航路開(kāi)辟的歷史意義是什么?對世界對西歐產(chǎn)生了什么影響?

(5)、德意志宗教改革的原因是什么?

(6)、德意志宗教改革和農民戰爭的時(shí)間與領(lǐng)導人分別是什么?

4、關(guān)于歷史地圖的使用：歷史地圖屬于"圖象性"的教材，它通過(guò)簡(jiǎn)明的地圖語(yǔ)言，顯示歷史現象發(fā)生的時(shí)空概念。本課有兩幅重要的歷史地圖，對于〈〈14世紀前后歐亞主要商路〉〉，可以用投影儀打出，使學(xué)生對東西方的主要交通路線(xiàn)先有一個(gè)初步印象，將所學(xué)的中外歷史有關(guān)知識同課文第一段聯(lián)系起來(lái)，講述西歐人為什么開(kāi)辟新航路，要求學(xué)生掌握交通要道上的黑海、波斯灣和紅海等概念。對于〈〈新航路的開(kāi)辟〉〉地圖，是本節課需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的地圖概念，可以利用多媒體計算機設計成動(dòng)化地圖，四條航線(xiàn)設計成四種不同的顏色帶箭頭的線(xiàn)條表示，并且設計上動(dòng)化效果，利用幻燈片放映，以增強課堂教學(xué)的直觀(guān)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

5、關(guān)于課文中插圖的使用：

初中學(xué)生喜歡課文中的插圖，有的學(xué)生還超越教學(xué)進(jìn)度去翻看后面的插圖，有的還在課余時(shí)間用紙蒙在插圖上描繪。根據學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，要充分利用課文中的插圖。本課的插圖有10幅(不包括歷史地圖)，如，《達伽馬在航行中》刻畫(huà)了達伽馬不畏風(fēng)暴，不顧疲勞，勇往直前的開(kāi)拓精神。

6、對優(yōu)秀學(xué)生的培養：培養優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng )造性思維，可以設計一些問(wèn)題，讓其思維點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正面撞擊。如問(wèn)："鄭和下西洋較西歐人的遠洋航行有著(zhù)時(shí)間早，規模大，航程遠的特點(diǎn)，但問(wèn)什么在世界歷鄭和下西洋反而沒(méi)有新航路開(kāi)辟的地位重要呢?"這個(gè)問(wèn)題比較尖銳，可以活躍學(xué)生的思維，使優(yōu)秀學(xué)生從更深層次理解新航路開(kāi)辟的意義。

7、關(guān)于課堂提問(wèn)：課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，可以運用巧設臺階的辦法，使每一個(gè)學(xué)生都享有成功的快樂(lè )。如"西歐人為什么要開(kāi)辟新航路?"一題，可以用一題多層次的設問(wèn)的辦法，對不同的學(xué)生有不同的學(xué)習要求，(如，第一步，問(wèn)"是什么促使和吸引西歐人到東方探尋財富?長(cháng)期以來(lái)東西方貿易被什么人控制?"第二步，問(wèn)"新航路開(kāi)辟的原因是什么?)總之，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習要求，充分體現因材施教的原則。

四、教學(xué)構想-------說(shuō)教學(xué)程序。

1、導入：(3分鐘)投影一張現在世界海上航線(xiàn)圖，提出問(wèn)題：今天海上交通四通八達，當初海上的航線(xiàn)是怎樣開(kāi)辟出來(lái)的?由此導入新課，并指出"新航路開(kāi)辟"、"宗教改革"、"文藝復興"是14-16世紀歐洲發(fā)生巨大變化的三大標志。新航路開(kāi)辟是指15世紀末到16世紀初歐洲人開(kāi)辟的不經(jīng)過(guò)地中海而是繞過(guò)非洲或美洲到達亞洲的航路。

2、出示目標：(2分鐘)用投影儀打出，師生共同閱讀，教師點(diǎn)明本課的學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數，學(xué)有目標。

3、導讀：(12分鐘)在出示教學(xué)目標后，用投影儀打出本課的閱讀提綱，并指導學(xué)生閱讀教材，找出重點(diǎn)、疑惑點(diǎn)及作出相應的記號(加點(diǎn)、劃線(xiàn)、打圈、作批注等)，以幫助學(xué)生理清知識結構。教師巡回指導，對差生個(gè)別輔導，以回收教學(xué)信息。

4、導議：(6分鐘)在學(xué)生閱讀教材的基礎上，教師組織學(xué)生前后四人一組進(jìn)行討論，主要討論在閱讀中存在的疑惑點(diǎn)，并組織各組選派代表到黑板上填出《新航路開(kāi)辟簡(jiǎn)表》，教師仍要巡回指導，并控制好課堂氣氛。

高中歷史教案

德國法西斯在奧斯威辛集中營(yíng)的大屠殺暴行;納粹種族滅絕政策的實(shí)質(zhì);奧斯威辛給人類(lèi)帶來(lái)的傷痛及其對全世界的警示作用。

(2)過(guò)程與方法。

分析納粹種族主義理解其實(shí)質(zhì)。了解奧斯威辛集中營(yíng)內的屠殺史實(shí),理解其成為世界文化遺產(chǎn)的意義,自主探究南京大屠殺和七三一部隊在亞洲的暴行,培養使用網(wǎng)絡(luò )探究學(xué)習的方法。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

感受戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的深重苦難,培養熱愛(ài)和平的情感,聯(lián)系日軍南京大屠殺和七三一部隊在中國的殘酷暴行,培養熱愛(ài)祖國,為國家富強而學(xué)習的責任感和主人翁意識。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

重點(diǎn):-種族主義、奧斯威辛里的罪行以及奧斯威辛申報世界文化遺產(chǎn)的目的意義。

難點(diǎn):納粹種族主義的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程。

1、導入新課。

2、講授新課。

集中營(yíng)是一個(gè)什么樣的機構?(突出奧斯威辛集中營(yíng),以及點(diǎn)題---奧斯威辛集中營(yíng)是眾多集中營(yíng)中的典型,也是種族滅絕的一個(gè)例證。)。

簡(jiǎn)介奧斯威辛集中營(yíng)的建立、布局(展示相關(guān)圖片)。

學(xué)生活動(dòng)之一----“重現歷史”說(shuō)一說(shuō)奧斯威辛集中營(yíng)的暴行。

教師播放相關(guān)視頻資料,增加學(xué)生感性體會(huì )同時(shí)通過(guò)歷史圖片簡(jiǎn)要介紹納粹黨衛軍在集中營(yíng)里犯下的滔天罪行。要注意渲染氣氛,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲情氛圍,給學(xué)生心靈上的震撼,使師生在情感上達到共鳴,突破教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)生活動(dòng)之二---“共同探究”:宣稱(chēng)人道的、尊貴的優(yōu)等民族卻對人類(lèi)犯下了如此滅絕人性的罪惡,其根源到底是什么?明確奧斯威辛集中營(yíng)出現大屠殺的理論根源是納粹的種族主義。突破教學(xué)難點(diǎn)---種族主義。(種族主義起源于19世紀末,列強瓜分非洲的年代。種族主義的基本內容包括:種族歧視、種族隔離、極端的種族滅絕。種族主義是納粹民族主義的核心和基礎。)師生通過(guò)德國納粹的種.種暴行加深對種族主義的理解。

學(xué)生活動(dòng)三---“親臨其境”如果你現在來(lái)到奧斯威辛集中營(yíng)遺址前,你會(huì )說(shuō)些什么?(教師根據時(shí)間安排,結合歷史與現實(shí)的情況,論從史出,突破重點(diǎn))今天的奧斯威辛集中營(yíng),是整個(gè)世界反思歷史的路標。當年,納粹德國用400萬(wàn)人的生命,在波蘭這個(gè)小鎮向人類(lèi)證明了,一旦脫離人性的軌道和世界規則的束縛,政治欲望就可以以如此殘忍的方式來(lái)實(shí)現。在那個(gè)時(shí)候,在這個(gè)小鎮上,善良的人性從來(lái)就得不到應有的尊重和眷顧。從奧斯威辛開(kāi)始,人類(lèi)就不再相信純粹理想國意義上的幸福。奧斯威辛的歷史足以讓全人類(lèi)在其后為和平。

“歷史與現實(shí)的碰撞”環(huán)節:展示1994年盧旺達慘劇的圖片。折射出戰爭是殘酷的,在戰爭中人性的冷漠!所有的大屠殺都向人類(lèi)展示了一個(gè)事實(shí):人類(lèi)有時(shí)會(huì )犯下不可饒恕的集體罪行。我們追憶那段慘絕人寰的歷史,并不僅僅是為了慰籍那些被血腥屠殺的逝者,也不僅僅是為了聲討納粹曾經(jīng)犯下的罪行,而是為了讓更多的人,讓所有的人來(lái)體味歷史帶給我們的警示與思考,尤其讓曾經(jīng)犯下罪行的國家領(lǐng)悟世界和平來(lái)之不易!正因為如此,為了讓后人牢記這段慘痛的歷史,不讓歷史悲劇重演,波蘭在1947年決定把奧斯威辛集中營(yíng)改建為殉難者紀念館,并在周?chē)鷦澏^,表達人類(lèi)對納粹暴行的憤怒與對受害者的哀悼。1979年,出于同樣的目的,聯(lián)合國教科文組織把它列為而且是第一批具有警示意義的世界文化遺產(chǎn)。

3、課堂小結。

當人們在追憶奧斯威辛的時(shí)候,自然不能不聯(lián)想到同時(shí)發(fā)生在中國大地上的南京大屠殺,那同樣是人類(lèi)歷令人發(fā)指的滔天罪行!然而,形成鮮明對比的是,這個(gè)東方加害國非但不愿直面歷史,坦誠承擔道義責任,反而試圖掩蓋與推卸?！瓘亩顾麄兪チ粟A(yíng)得亞洲人民原諒的機會(huì )。如果淡漠歷史,或者企圖污蔑、篡改歷史就將永遠成為歷史的俘虜,永遠無(wú)法擺脫歷史的羈絆,必然在前進(jìn)的道路上舉步維艱!

人類(lèi)在重溫歷史的同時(shí),更重要的是教育后代正確的認識這段慘痛歷史,拒絕戰爭,維護和平!

文檔為doc格式。

高中高一歷史教案

尊敬的老師。親愛(ài)的同學(xué)們，大家好!

今天我說(shuō)課內容選自部編版初中歷史七年級下冊第五課《安史之亂與唐朝滅亡》。我將從以下7個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：

一、教材分析。

為了有效組織并實(shí)施教學(xué)，我對本課內容作出如下分析。

該課是部編版七年級下冊的第五課，課標對本課的要求是“知道安史之亂導致唐朝由盛轉衰”、“知道唐朝滅亡后五代十國的局面”。本課通過(guò)“安史之亂”、“黃巢起義與唐朝滅亡”、“五代十國的更迭和分立”三個(gè)子目，講述了盛唐在唐玄宗統治后期急轉直下并最終走向滅亡的過(guò)程。

從歷史發(fā)展的邏輯來(lái)看，安史之亂是盛唐的轉折點(diǎn)，開(kāi)始了藩鎮割據的局面。黃巢起義給了唐朝致命一擊，使藩鎮割據逐漸形成。唐朝滅亡后形成五代十國的局面則是唐末藩鎮割據的延續。因此，通過(guò)以上分析，我將本課的教學(xué)主題定位為：盛唐的衰亡。根據教學(xué)主題，我將本課內容整合為三個(gè)子目“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后格局”。

二、學(xué)情分析：

奧蘇伯爾：“影響學(xué)生學(xué)習新知的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據此進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

本課的授課對象為某普通初中初一年級學(xué)生——。

從學(xué)生的知識狀況看，通過(guò)之前學(xué)習的積累，他們對唐朝基本概況有所了解，但不能系統地認識唐朝滅亡的經(jīng)過(guò)及帶來(lái)的影響。因而我在授課過(guò)程中將以歷史人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面的形式并結合多媒體資料將本課內容串聯(lián)起來(lái)，力求將這一段歷史更直觀(guān)系統地呈現在學(xué)生面前。

另外，從學(xué)生的思維特征分析，初一學(xué)生處于心理學(xué)上“形式運算階段”擁有一定的邏輯思考能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理。但還不能對歷史事件有全面與深入的認識。針對這一情況，我在教學(xué)中將對一些重要問(wèn)題組織合作探究學(xué)習，引導學(xué)生在相互交流中進(jìn)一步思考問(wèn)題。

三、教學(xué)目標：

在教材分析和學(xué)情分析的基礎上，結合課標要求，我把三維目標進(jìn)行整合，定為以下三點(diǎn)：

1、通過(guò)播放視頻和故事講述，學(xué)生直觀(guān)地掌握唐朝走向衰亡的基本歷史情況。

2、通過(guò)材料對比、問(wèn)題探究的方式，學(xué)生學(xué)會(huì )分析唐朝衰亡原因，培養學(xué)生的運用歷史地圖和歷史解釋能力。

3、通過(guò)材料展示和問(wèn)題探究，學(xué)生學(xué)會(huì )正確認識五代十國是唐末藩鎮割據的延續，并理解在動(dòng)蕩中中孕育著(zhù)統一的因素。

四、重難點(diǎn)：

根據課標和學(xué)情分析，結合教學(xué)目標，我擬定了以下的教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)是理解安史之亂的原因及其影響，難點(diǎn)是認識到唐朝滅亡后的分裂格局孕育著(zhù)統一的因素。

重點(diǎn)的依據是：安史之亂是唐朝由盛轉衰的轉折點(diǎn)，只有理解了安史之亂的原因和影響才能更好地理清唐朝衰亡的過(guò)程以及五代十國局面的形成。

難點(diǎn)的依據是：學(xué)生普遍存在非a即b的思維，但五代十國時(shí)期動(dòng)蕩分裂中不乏相互往來(lái)。學(xué)生難以理解在分裂中的統一趨勢。

五、教法學(xué)法：

我將采用圖示法、史料教學(xué)法和問(wèn)題探究法來(lái)完成本課的教學(xué)。教法中包含著(zhù)學(xué)法，學(xué)法里體現著(zhù)教法，因此，我采用的學(xué)法是與教法相對應的觀(guān)察法、史料學(xué)習法和合作探究法。

六、教學(xué)過(guò)程：

基于以上分析，在教學(xué)過(guò)程中我將本課主題確立為“盛世的衰亡”，以此作為本課的線(xiàn)索，將課本分成三個(gè)板塊：“盛極而衰”、“衰極而亡”、“亡后新生”。并遵循“人物為點(diǎn)，時(shí)間為線(xiàn)，故事為面”的教學(xué)思路，使學(xué)生跟隨線(xiàn)索，思路清晰地展開(kāi)本課的學(xué)習。

一堂課好的開(kāi)始能夠吸引學(xué)生的注意力，并調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，

因此我的導入新課部分將采用播放視頻的方式，將盛唐氣象與安史之亂后破敗的唐朝相對比。通過(guò)極盛與衰亡兩種現象的沖突，調動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生思考：是什么原因導致盛極而衰。

下面是新課學(xué)習環(huán)節：

1、盛極而衰。

第一子目，盛極而衰。安史之亂的原因以及影響是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)。我將采用圖示法，幫助學(xué)生理清史實(shí)、理解重點(diǎn)。

首先，通過(guò)展示安史之亂的過(guò)程動(dòng)態(tài)圖并加以講述馬嵬坡之變的故事，讓學(xué)生知道安史之亂的過(guò)程。

為了突出重點(diǎn)，我將通過(guò)唐玄宗前后期統治的對比，展示唐玄宗時(shí)期形勢圖以及相關(guān)史料，引導學(xué)生分析總結安史之亂發(fā)生的原因。

最后我將通過(guò)史料教學(xué)，達成理解安史之亂影響的教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)現。展示三則關(guān)于人口、景觀(guān)、稅收的史料信息，幫助學(xué)生進(jìn)行總結與分析，認識到安史之亂是由盛轉衰的轉折點(diǎn)。

2、衰極而亡。

3、亡后新生。

本子目為教學(xué)難點(diǎn)，初中生難以理解五代十國局面出現的本質(zhì)，以及分裂中如何孕育著(zhù)統一因素。

為了攻克難點(diǎn)，我將首先運用漫畫(huà)按照時(shí)間將五代和十國展示出來(lái)，讓學(xué)生架構基本的時(shí)空觀(guān)念。接著(zhù)表格展示五代十國開(kāi)國之君的原屬職位，組織學(xué)生思考與討論，讓學(xué)生理解到到五代十國的出現是唐末藩鎮割據的延續。

最后以數據展示，讓學(xué)生知道在五代十國的政權分立中，通過(guò)人口的遷移的方式，各地的聯(lián)系仍然不絕，使統一始終是一個(gè)客觀(guān)存在的必然趨勢。

課題小結部分，通過(guò)當堂檢測，讓學(xué)生再一次鞏固知識點(diǎn)。

七、板書(shū)：

最后板書(shū)設計方面，我采用線(xiàn)索式板書(shū)，直觀(guān)、清晰地展示本課的主線(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò )，讓學(xué)生更能理清本課的邏輯。

以上便是我的說(shuō)課的全部?jì)热?，感謝各位領(lǐng)導老師同學(xué)們的聆聽(tīng)。