ID：3744047
時(shí)間：2023-09-28 02:25:46
上傳者：GZ才子每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫(xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
這是小學(xué)階段的一個(gè)重要的基礎，并為學(xué)習千米作準備。同時(shí)這部分知識對一個(gè)七八歲的孩子來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn)，不容易建立直觀(guān)概念。上完這節課后，我對本課進(jìn)行了深刻的'反思，使我深深認識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中小組的合作學(xué)習非常重要。
《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我努力為學(xué)生提供他們所熟悉的情境，把測量與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上完《鉛筆有多長(cháng)》后，我的心里沉沉的，好像壓著(zhù)一塊石頭，蠻不是滋味，這兩天來(lái)課堂中的一些片斷總是在腦海中重復播放著(zhù)，想著(zhù)如果能重來(lái)一次，也許會(huì )做得更好：
1、抓住課堂閃光點(diǎn)，轉換自身角色。
其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來(lái)，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機會(huì )，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀(guān)察尺子，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說(shuō)：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格?！碑敃r(shí)我如果能抓住這個(gè)“閃光點(diǎn)”，讓這位女同學(xué)來(lái)當小老師給其他同學(xué)介紹，即給了她一次機會(huì )，把她已經(jīng)掌握的知識教給其他小朋友，又給了自己一次“輕松”的機會(huì )。
2、給予動(dòng)手的機會(huì )，親身驗證
學(xué)生的腦中藏著(zhù)多少問(wèn)題我們數不清，他們總是很好奇，如果沒(méi)有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅持自己的看法，特別是一些抽象的知識，他們沒(méi)辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識的真實(shí)性，像認識毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對它可以說(shuō)是很陌生的，雖然說(shuō)整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓他們在尺子找出1毫米及數一數每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過(guò)我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機會(huì )，可能效果會(huì )不一樣：我記得在剛導入新課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說(shuō)有，有的學(xué)生不敢肯定，當時(shí)我解釋得很費力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數學(xué)書(shū)及藝術(shù)書(shū)是沒(méi)有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測量，學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中自然而然就能發(fā)現數學(xué)書(shū)沒(méi)有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認識新的長(cháng)度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開(kāi)始他們的注意就被被深深吸引。
是啊，機會(huì )能重來(lái)的時(shí)候，我們可以做得更好，但是我們同時(shí)也知道機會(huì )是不可重來(lái)的，我不應在沉浸在這堂課不完美的過(guò)程中，而應努力調整自己，讓自身的素質(zhì)再次提高，把它當成一面鏡子，時(shí)刻提醒自己，在以后的教學(xué)不讓自己有“如果能重來(lái)一次”的機會(huì )。
根據新課標的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，我精心地設計教學(xué)過(guò)程，使其達到較好的效果。
現代教育理論認為，最有效的學(xué)習是學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的體驗，它能給予學(xué)生自主建構知識和情感體驗的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生的思維。
《在鉛筆有多長(cháng)》一課中，通過(guò)估一估，量一量、找一找、想一想等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探究，認識分米、毫米，體驗并建構“1分米”和“1毫米”的空間觀(guān)念和它們與其他單位間的關(guān)系。在體驗長(cháng)度單位的意義活動(dòng)中，學(xué)生的回答極其精彩?！胺置卓梢杂脕?lái)量比較長(cháng)的物體的長(cháng)度?！薄昂撩滋×恕?，“可以量很短小的物體的長(cháng)”。在體驗米、分米、厘米之間的關(guān)系時(shí)，學(xué)生討論出“10厘米就是1分米，10分米就是1米”。
這樣教學(xué)，激活了學(xué)生思維的火花，使學(xué)生深化相關(guān)的數學(xué)知識的理解和認識，更好的掌握數學(xué)有效的學(xué)習途徑，提升他們學(xué)習數學(xué)的興趣，感受成功的愉悅。
學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主體，體驗性學(xué)習為每個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展提供了一個(gè)很好的舞臺，學(xué)生的發(fā)展是有差異的，因而當學(xué)生面對新的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì )從不同的角度，用不同的眼光來(lái)審視客觀(guān)世界，他們解決問(wèn)題的過(guò)程便是一個(gè)極富個(gè)性的過(guò)程。
在《鉛筆有多長(cháng)》教學(xué)時(shí)，認識1分米后，提出問(wèn)題，“你能找出身邊的1分米嗎？”通過(guò)身邊的物品來(lái)感知1分米的長(cháng)度，尊重學(xué)生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學(xué)習的過(guò)程，在這樣一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生隨時(shí)會(huì )閃現與眾不同的想法，耐心聽(tīng)取每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，激勵他們把自己的內心世界表達出來(lái)，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。
這節課的知識點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，學(xué)起來(lái)卻容易混淆。因此在教學(xué)過(guò)程中，我總擔心學(xué)生沒(méi)搞懂，正因為擔心學(xué)生沒(méi)搞懂，在前面的探究環(huán)節我進(jìn)行了反復的感知體驗，以至于精心準備的一些環(huán)節來(lái)不及讓學(xué)生品味，如“數學(xué)故事”可以培養學(xué)生做生活的有心人，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。是個(gè)小遺憾。
1、依據三維目標設定片段目標。
片段教學(xué)也要從教學(xué)的三維目標出發(fā)來(lái)設定，做到具體明確。
如本課：
（1）、知識與能力目標：在具體的情境中認識加號，學(xué)會(huì )5以?xún)鹊募臃ā?/p>
（2）、過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，理解加法的意義。
（3）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：在具體的情境中，培養數學(xué)的問(wèn)題意識，體會(huì )數與生活的密切聯(lián)系。
2、教學(xué)過(guò)程要抓住重點(diǎn)。
我認為，抓住教材文本不放松，也就抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。在短暫的1小時(shí)內想要追求多么精彩的設計我認為是不理智的！而應該抓教材內容，把教材中每個(gè)必教的內容有層次的進(jìn)行教學(xué)，展示在評委面前，基本就能把握重點(diǎn)達到教學(xué)目標了。
3、體現扎實(shí)有效的能力訓練。
片段教學(xué)是課堂教學(xué)的再現，同樣要體現教師對學(xué)生能力的訓練過(guò)程。
比如，《有幾枝鉛筆》學(xué)生“說(shuō)”的訓練：
師：請認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)老師每只手上各有幾枝鉛筆？
師：一只手上有3枝鉛筆，另一只手上有2枝鉛筆？你說(shuō)得很正確。
師：再看我這樣做，你也能用一句話(huà)來(lái)說(shuō)嗎？（做合并的動(dòng)作）
師：合并在一起有5枝鉛筆。你也觀(guān)察的很認真！
師：誰(shuí)能把這個(gè)過(guò)程完整的說(shuō)一遍：
一邊有3枝鉛筆，一邊有2枝鉛筆，一共有幾只鉛筆。說(shuō)得非常棒。
師：誰(shuí)也能象他這樣說(shuō)，再請一個(gè)人說(shuō)一說(shuō)?！?/p>
師：請全班的同學(xué)也能這樣完整的說(shuō)一次?！?/p>
4、發(fā)揮想象設計課堂的雙邊活動(dòng)。
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導下，以學(xué)生為主體，通過(guò)師生讀、講、議、練等活動(dòng)來(lái)完成。片段教學(xué)缺少學(xué)生這一主體，因此必須發(fā)揮自己的想象力，虛擬師、生雙邊活動(dòng)。比如，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對不同觀(guān)點(diǎn)的評論來(lái)完成虛擬的討論情景。有如本課的“辨一辨”的設計。
發(fā)揮想象，虛擬師、生雙邊活動(dòng)來(lái)表現先進(jìn)的教學(xué)理念。比如在片段教學(xué)中表現教師的“學(xué)法指導”、體現“課后內容的延伸”、以及課堂教學(xué)評價(jià)語(yǔ)的設計來(lái)表現教師的先進(jìn)教學(xué)理念。
（1）在語(yǔ)言表達上，注意語(yǔ)速適中。
片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，它是局部的、虛擬的，功用是教研或評價(jià)。。真實(shí)的課堂教學(xué)有學(xué)生的反映過(guò)程，而片段教學(xué)只有自己一個(gè)人在表演所以容易造成語(yǔ)速過(guò)快，評委還沒(méi)有聽(tīng)明白說(shuō)什么就把一個(gè)教學(xué)環(huán)節完成了。只有語(yǔ)速慢些才能讓評委聽(tīng)明白你說(shuō)什么。再精彩的設計如果評委都沒(méi)有聽(tīng)明白，也是徒勞??！
（2）片段教學(xué)的呈現方式上要步驟分明，層次清晰。
只有做到步驟分明，才能讓聽(tīng)者聽(tīng)得明白教者的教學(xué)過(guò)程。比如本課，我主要設計了四個(gè)步驟：一是說(shuō)一說(shuō)。二是擺一擺。三是辨一辨。四是找一找。然后一個(gè)步驟一個(gè)步驟的呈現，這些步驟是由淺入深的，體現出層次清晰。
（3）片斷教學(xué)的細節設計上側重于展示自己的個(gè)人特長(cháng)。
片斷教學(xué)在于展示教師的教學(xué)技能，主要反映教師駕馭課堂的實(shí)際教學(xué)能力和水平，但是每個(gè)教師的特長(cháng)是不同的，片段教學(xué)只有短短的十幾分鐘，要盡量展示自己最優(yōu)秀的一面在評委面前。
比如粉筆字優(yōu)秀的可以多寫(xiě)些，語(yǔ)音標準的可以多讀，多說(shuō)些。簡(jiǎn)筆畫(huà)老煉的可以多畫(huà)些等等。
總之，在課改的背景下進(jìn)行片段教學(xué)，必須表現新的教學(xué)理念。比如教學(xué)目標，就要根據三維目標來(lái)確定；教學(xué)方法，就要采用啟發(fā)式、討論式，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，而不能滿(mǎn)堂灌；教學(xué)內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向。只有用新理念來(lái)指導片段教學(xué)，才跟得上教育教學(xué)新形勢，片段教學(xué)才有價(jià)值。
《課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能*單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我注重把測量知識的學(xué)習與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和他們所熟悉的事物組織教學(xué)，讓生活實(shí)際成為數學(xué)知識的源頭，使學(xué)習數學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時(shí)拓寬應用數學(xué)知識的渠道，培養學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本課中感覺(jué)處理較好的地方，有利于學(xué)生發(fā)展的地方：
以教材為參考，創(chuàng )設了“鉛筆有多長(cháng)”的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習用品出發(fā)，在估測與實(shí)際測量等多種活動(dòng)中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實(shí)際，較為生動(dòng)、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺(jué)，自然地喜歡并投入到這個(gè)學(xué)習情境中。
在課堂教學(xué)中較為重視問(wèn)題提出的有效性，在適當的時(shí)機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在學(xué)習活動(dòng)中，力求以學(xué)生為主體主動(dòng)探究知識，較好地激發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，積極參與。
注重學(xué)生個(gè)人與小組的探究交流，引導學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。在活動(dòng)中，引導學(xué)生通過(guò)“估一估”“量一量”“畫(huà)一畫(huà)”“找一找”“比一比”等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì )學(xué)習分米、毫米知識的必要性；感知1分米、1毫米的實(shí)際長(cháng)度；探索到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構建新的知識體系，發(fā)展空間觀(guān)念。
在實(shí)際測量物體的長(cháng)度之前，先安排學(xué)生進(jìn)行估測，估測的活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量教學(xué)過(guò)程之中。通過(guò)明確手掌上1分米長(cháng)的“小尺子”、胳膊上3分米長(cháng)的“小尺子”，既加深了學(xué)生的認知表象，又提高了學(xué)生的估計水平。
1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習效率”上做文章，研究出開(kāi)展小組合作學(xué)習的組織形式和方法等。
2、在“創(chuàng )造性地使用教材”方面，再下大力氣，爭取創(chuàng )設更合情理，更有趣味的情境，于情境中設計較科學(xué)的問(wèn)題，引導學(xué)生探究和發(fā)現，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
《鉛筆有多長(cháng)》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識1分米和1毫米有多長(cháng)，感受分米、毫米的實(shí)際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個(gè)長(cháng)度單位對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀(guān)念，只有建立在豐富的表象的基礎之上才能實(shí)現，因此教學(xué)中，做到以下兩點(diǎn)：
在教學(xué)分米和毫米的認識時(shí)，充分利用學(xué)生已有的測量經(jīng)驗，以活動(dòng)為主線(xiàn)，設計了兩次估一估，量一量的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過(guò)估一估、量一量、數一數、說(shuō)一說(shuō)、比一比等一系列活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長(cháng)度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力。
在學(xué)生已初步感知“1分米”“1毫米”之后，學(xué)習并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長(cháng)度是1分米，哪些物體的長(cháng)度是1毫米。在這一環(huán)節中，孩子們的表現出乎我的意料。他們所舉的例子還非常的多，非常的貼切。如1毫米的物體：自動(dòng)鉛筆芯的寬度、護導牌的厚度（剛好我佩帶著(zhù)護導牌）、包數學(xué)書(shū)的書(shū)皮厚度、五毛錢(qián)的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長(cháng)度、大正方體的長(cháng)度、黑板擦的提手長(cháng)度、開(kāi)關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長(cháng)度……。通過(guò)尋找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米”“1毫米”的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀(guān)念，還使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)源于生活，又使他們對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。
在本節課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，化抽象為具體，讓學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)之中，他們感受到數學(xué)不再是抽象、枯燥的知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性、與現實(shí)生活息息相關(guān)的，感受到探索的魅力和發(fā)現之余的喜悅。
本節課是在學(xué)生學(xué)習了厘米和米的基礎上認識分米和毫米，感受分米和毫米是本節課最重要的體驗活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習，其中將每個(gè)版塊細小的知識點(diǎn)整合成大的活動(dòng)，使整節課的環(huán)節設計簡(jiǎn)潔明朗。
在本節課的教學(xué)中，具有親和力的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)的教學(xué)功底，以及4個(gè)活動(dòng)設計的環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的各個(gè)感官都參與到認識分米和毫米的學(xué)習中，課堂中對“吸管”的運用恰到好處，發(fā)展了學(xué)生估測的意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，也應用于生活。
本節課在以下幾方面還有待改進(jìn)：
1、“分米”這個(gè)概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設計和思考。
2、尋找生活中的1分米或幾分米，孩子運用1分米長(cháng)的吸管發(fā)現了文具袋的長(cháng)度大約是2分米，這時(shí)候可用文具袋作為估計的標準，讓孩子估一估課桌的高度，培養學(xué)生根據不同參照物作為估計標準的估測能力，發(fā)展學(xué)生的估測意識，最后再進(jìn)行追問(wèn)，如果沒(méi)有吸管、文具袋、課桌這些估計的參照物，我們還可以找到哪些估計的標準呢？引導學(xué)生發(fā)現身體上的“尺子”——一拃的長(cháng)度大約是1分米，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生對1分米長(cháng)度的認識。
3、學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米和米，為什么還要學(xué)習分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內容與生活實(shí)際進(jìn)行有機的結合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習這兩個(gè)長(cháng)度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進(jìn)行對比認識，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到測量不同物體時(shí)，使用不同的長(cháng)度單位，在體驗中讓學(xué)生更加明確不同長(cháng)度單位的不同使用功能。
雖然是首次嘗試該課型，但其中的收獲頗多，對課堂的整合能力和把控能力都有很大的提升，在反思中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)！
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在教學(xué)《鉛筆有多長(cháng)》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生回憶一年級學(xué)習過(guò)的米和厘米這兩個(gè)長(cháng)度單位。讓他們說(shuō)一說(shuō)米和厘米分別用什么英文字母表示，并用手勢表示1米和1厘米的長(cháng)度，再說(shuō)一說(shuō)米與厘米之間的關(guān)系。然后創(chuàng )設了估計、測量鉛筆長(cháng)度的情境，引出分米這個(gè)長(cháng)度單位及米、分米、厘米之間的關(guān)系。我課前已經(jīng)準備了4根長(cháng)約10厘米的鉛筆，讓他們在小組內先估計鉛筆的長(cháng)度，再進(jìn)行實(shí)際測量，小組匯報，這也是本節課的第一個(gè)合作點(diǎn)。當學(xué)生說(shuō)出測量的結果是10厘米時(shí)，我就直接告訴他們，10厘米就是1分米，讓他們看一看1分米到底有多長(cháng)，再讓學(xué)生用手勢表示一下1分米的長(cháng)度，用鉛筆畫(huà)一畫(huà)1分米的長(cháng)度，然后讓學(xué)生閉上眼睛想一想1分米有多長(cháng)，從而使學(xué)生逐步建立“分米”這個(gè)概念。最后通過(guò)學(xué)生已有的知識：1米=100厘米，推出1米=10分米。
這一課的第二個(gè)合作點(diǎn)是認識1毫米有多長(cháng)這個(gè)知識點(diǎn)。我也是讓學(xué)生在小組內先估計，再進(jìn)行測量橡皮有多長(cháng)。當學(xué)生測量出橡皮有6厘米多一點(diǎn)時(shí)，我說(shuō)：“多一點(diǎn)，你們能不能用一個(gè)具體數字來(lái)表示呢?”“能!”學(xué)生們搶著(zhù)回答，此時(shí)，我乘機引導學(xué)生觀(guān)察1厘米中間有幾個(gè)小格，當學(xué)生說(shuō)是10小格時(shí)，我給學(xué)生介紹每個(gè)小格就是1毫米，從而可以得出1厘米=10毫米。通過(guò)小組合作交流，認識了毫米，掌握了厘米和毫米之間的關(guān)系。
《有幾枝鉛筆》是加法初步認識的第一課時(shí)。本節課的目標主要是：
1、在具體的情境活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗加法含義，并學(xué)會(huì )5以?xún)葦档募臃ā?/p>
2、讓學(xué)生親身體驗，利用身邊的物體擺一擺，初步理解加法含義。
3、使學(xué)生能夠看圖說(shuō)圖意，并能夠正確列式計算。
4、初步培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
本課教學(xué)中我注重了以下幾個(gè)方面的訓練：
如：請學(xué)生認真觀(guān)察說(shuō)一說(shuō)老師每只手上各有幾枝鉛筆，然后老師做合并的動(dòng)作，再讓學(xué)生把這個(gè)過(guò)程完整的說(shuō)一遍。（一邊有3枝鉛筆，一邊有2枝鉛筆，一共有幾只鉛筆。）請個(gè)別孩子說(shuō)了后再請全班的同學(xué)這樣完整的說(shuō)一次。在“擺一擺”“練一練”等環(huán)節中也注重強調要求學(xué)生說(shuō)完成的話(huà)的訓練。
無(wú)論是在主題圖的教學(xué)中，還是在“擺一擺”“練一練”環(huán)節中，我都注重引導學(xué)生用圓片代替圖上的實(shí)物進(jìn)行操作，切實(shí)體會(huì )加法的含義；幫助學(xué)習有困難的孩子進(jìn)行正確計算。
讓學(xué)生通過(guò)找一找身邊的加法問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。體會(huì )數學(xué)知識并不神秘，數學(xué)就在我們的身邊。
我上課有個(gè)最大的缺點(diǎn)就是一直是語(yǔ)言不夠精煉?，F在因為是一年級的孩子，由于年齡特征，聽(tīng)的能力還較弱，因此在語(yǔ)言表達上，我盡力注意語(yǔ)速適中，讓孩子能聽(tīng)明白，聽(tīng)懂。教學(xué)的方式上注重步驟分明，層次清晰。
學(xué)生對加法意義的理解是建立在經(jīng)驗積累和親身體驗的基礎上的。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)實(shí)際操作，一只手拿2支鉛筆，一只手拿3支鉛筆，然后把兩只手的鉛筆合在一起，讓學(xué)生講一講是什么意思，體驗加法的含義。然后鼓勵引導學(xué)生提出自己身邊的加法問(wèn)題，加深對加法含義的理解。使學(xué)生體驗到加法來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親切感。在學(xué)生初步體驗加法意義的同時(shí)，通過(guò)練習提高學(xué)生對加法的認識。如：書(shū)上“試一試”的題目，把4輛汽車(chē)和1個(gè)警察加起來(lái)。在出現這種錯誤后，教師要及時(shí)強調加法一定要把同類(lèi)的東西加起來(lái)。然后學(xué)生在做書(shū)上練一練的第2題時(shí)出現了2個(gè)加法算式：2+3＝5和4+1＝5兩種情況，在學(xué)生集體反饋時(shí)，有的孩子說(shuō)不出算式表示的意義，我注重引導學(xué)生說(shuō)出2個(gè)算式表示的意義有什么不同，從不同角度觀(guān)察圖，列出不同算式。
總之，新課標、新理論，我們既要不斷的探索，又要積極實(shí)踐，貫徹新課標精神，落實(shí)素質(zhì)教育，以人為本，育人至上，尊重差異，重視發(fā)展。