ID：5438162
時(shí)間：2023-10-27 08:02:59
上傳者：文鋒7.心得體會(huì )是通過(guò)思考和總結，提煉出對學(xué)習或工作經(jīng)驗的領(lǐng)悟和教訓。小編為大家整理了一些精彩的心得體會(huì )范文，希望能夠幫助大家更好地寫(xiě)作。
幼兒的創(chuàng )造力是一個(gè)重要的發(fā)展指標，它能夠培養幼兒的思維能力、創(chuàng )新能力以及解決問(wèn)題的能力。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力，許多幼兒園開(kāi)始引入創(chuàng )造性課程。作為一位關(guān)心幼兒發(fā)展的教師，我有幸參加了一門(mén)關(guān)于幼兒創(chuàng )造性課程的研討班，并在研討班上學(xué)到了許多有益的知識和經(jīng)驗。下面就是我對這門(mén)課程的一些心得體會(huì )。
一門(mén)成功的創(chuàng )造性課程應該具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)性、互動(dòng)性和探究性。在創(chuàng )造性課程中，教師要能夠激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，通過(guò)提供良好的學(xué)習環(huán)境和材料，讓幼兒們自由地探索和發(fā)現。例如，在一堂繪畫(huà)課中，我給幼兒展示了不同的繪畫(huà)技法和材料，并鼓勵他們利用自己的想象力創(chuàng )造出個(gè)性化的作品。我發(fā)現，通過(guò)這樣的設計和實(shí)施，孩子們的創(chuàng )造力得到了很大的發(fā)展。
通過(guò)參與創(chuàng )造性課程，幼兒的認知能力、創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力都得到了極大的提高。在創(chuàng )造性課程中，幼兒不僅可以培養自己的創(chuàng )造力，還能夠學(xué)習到如何與他人合作和分享創(chuàng )意。我曾經(jīng)觀(guān)察到一堂關(guān)于團隊合作的創(chuàng )造性課程，其中小組合作完成了一個(gè)有趣的建筑項目。通過(guò)這次實(shí)踐，幼兒們不僅學(xué)會(huì )了解決問(wèn)題的方法，還培養了團隊合作的能力。
第四段：鼓勵和促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力。
作為一名教師，我們應該鼓勵和促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力。首先，我們需要提供一個(gè)開(kāi)放和自由的學(xué)習環(huán)境，讓幼兒有機會(huì )自由地探索和發(fā)現。其次，我們應該給予幼兒充分的贊揚和鼓勵，讓他們對自己的創(chuàng )造力有自信。最后，我們要給幼兒提供一定的指導和支持，幫助他們更好地發(fā)展和實(shí)現自己的創(chuàng )造力。只有這樣，我們才能真正激發(fā)幼兒的創(chuàng )造潛能。
幼兒創(chuàng )造性課程的實(shí)施是一個(gè)持續的過(guò)程。在未來(lái)，我希望能夠進(jìn)一步深化對創(chuàng )造性課程的理解和實(shí)踐，不斷探索更有效的教學(xué)方法和策略。我也希望能夠與其他教師共同探討和分享經(jīng)驗，以促進(jìn)幼兒創(chuàng )造力的全面發(fā)展。通過(guò)不斷地努力和實(shí)踐，我相信幼兒創(chuàng )造性課程將為幼兒的未來(lái)發(fā)展鋪平道路。
結束語(yǔ)：參與幼兒創(chuàng )造性課程的研討班，是我教育生涯中的一次難得的機會(huì )。通過(guò)學(xué)習和實(shí)踐，我意識到培養幼兒的創(chuàng )造力是教育工作者的重要使命。我將繼續努力，不斷提升自己的教育水平和能力，為幼兒創(chuàng )造性課程的發(fā)展做出更大的貢獻。
20xx年11月15日星期天，我有幸參加了游老師如何運用《幼兒園領(lǐng)域整合課程》的講座，本次活動(dòng)從大體到細微之處都講述的非常到位，游老師適時(shí)的提問(wèn)也讓教師們參與到思考的浪潮中去，使之更易同化，讓我對于幼兒園領(lǐng)域整合課程有了全新的了解。以下淺談自己的一些體會(huì )：1、理念的轉變；2、教育主體與客體；3、正視教育者；4、教學(xué)技能的專(zhuān)業(yè)化。
基于傳統觀(guān)念的束縛，亦為了迎合家長(cháng)的需求，很多時(shí)候，我們老師會(huì )進(jìn)行填鴨式教育，而這恰恰泯滅了大多數孩子學(xué)習求知、探索的熱情。
現下如何把這種理念轉變過(guò)來(lái)，才是我們迫切需要思考的問(wèn)題？
1、教育需要求變、求新，而教育離不開(kāi)教育者，所以教育者的改變需要有心，只有拋開(kāi)傳統觀(guān)念，用心去思考，才能有真正的突破。假如教育者本身沒(méi)有求知的欲望，沒(méi)有精益求精的精神，那教育理念對她而言無(wú)非是空談。
2、幼兒園教育、家庭教育、社會(huì )教育息息相關(guān)，哪一部分都是不可或缺的，然而，多數時(shí)候幼兒園、幼兒老師為了使家長(cháng)滿(mǎn)意，總是不斷地去迎合家長(cháng)，導致幼兒園教育呈傾斜狀態(tài)。所以，我們應該制定一個(gè)明確的.大方向，是讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展，而不是只注重智。
3、玩中學(xué)、學(xué)中玩，很多老師擔心學(xué)的時(shí)間少了怕學(xué)不到，所以不斷地在活動(dòng)中說(shuō)，確實(shí)老師是說(shuō)了很多，孩子們現下也學(xué)會(huì )了，但明天呢、明年呢、往后的任何一個(gè)日子里，他能記住嗎？！不，這些會(huì )很快地被他遺忘在角落里，孤零零地等待著(zhù)被它的主人從腦海中刪除。整整十年過(guò)去了，我卻還記得語(yǔ)文老師給我講的《小桔燈》，因為當時(shí)她并不是只叫我們讀，而是陪我們玩游戲，最后每個(gè)人還用桔子做了一盞小桔燈。而物理老師叫我們背的什么物質(zhì)，早已消弭于漫長(cháng)的時(shí)光里了。
教育主體一般指教育者，教育客體一般指教育者的對象也就是受教育者。但現在很多老師會(huì )進(jìn)入一個(gè)誤區，那就是單一地只做教育主體，而忽視了在一定的條件下，它們是可以相互轉化的。
現在的問(wèn)題就是在活動(dòng)當中，如何定位自己的主客體？
1、其實(shí)我是一個(gè)“學(xué)生中心論”的支持者，因為假如兒童的心理沒(méi)有受到威脅的話(huà)，他們是會(huì )自然而然地顯示出自己的探索行為，所以在一些探索活動(dòng)當中，做為教師就可以充分給孩子時(shí)間、空間，讓其自由地去探索、發(fā)現！
2、但有一些認知活動(dòng)，比如“安全過(guò)馬路”，這時(shí)候教師就要做為主體，給幼兒直觀(guān)地展現如何安全過(guò)馬路，不遵守交通規則的危險性以及直面的后果。這便是客體主體之間的轉化了。
幼兒園經(jīng)常面臨的一個(gè)問(wèn)題就是幼兒教師流動(dòng)性大，那是因為每個(gè)人都懂得權衡利弊，幼兒教師自然也不例外，她們會(huì )選擇離開(kāi)，無(wú)非就是物質(zhì)得不到滿(mǎn)足，要么就是精神得不到滿(mǎn)足。走在一線(xiàn)的是幼兒教師，她們必須承受并接受多方的壓力，然后不斷地把這種壓力轉化成向上的動(dòng)力，只有這樣，才能夠地很好地成為孩子與自然、與世界、與社會(huì )之間的媒介，幼兒園教育才能夠推上巔峰。
而現下我們的盲區是，如何去轉化這種壓力？
1、首先我們得正視教育者，幼兒老師并不僅僅是一個(gè)職業(yè)，是的，她還是啟蒙老師，你需要給孩子打開(kāi)世界的窗，讓他自己繪制繽紛絢爛的空間，這就是你應該肩負的責任。
2、捫心自問(wèn)你真的喜歡孩子嗎？你真的喜歡這個(gè)行業(yè)嗎？如果答案是肯定的，很好，你一定可以很快地轉化各方的壓力。相對地，如果答案是搖擺不定或是否定的，那就要請您認真想想了。這就相當于目標，當你的目標明確，就算經(jīng)過(guò)曲折的道路也定會(huì )到達終點(diǎn)；如若目標模糊、或是根本還未確立，一味地往前走，迷失是必然的。假設幼兒教師都迷失了，又何談?dòng)變航逃兀?/p>
3、幼兒教師所帶領(lǐng)的一班孩子都是個(gè)體，他們是一個(gè)家庭當中不可或缺、備受恩寵的家庭小成員，他們的家人非常愛(ài)他們，所以家長(cháng)都希望自己的孩子能受到老師的愛(ài)護，能得到老師的肯定，自然會(huì )給老師提許多看似無(wú)理卻是出于愛(ài)的要求！要知道我們也曾被自己的家人這樣愛(ài)過(guò)，這樣想的話(huà)，你會(huì )感覺(jué)更輕松一些，只要好好與家長(cháng)溝通，共同用好的方法去教育孩子，那樣便足以了！
1、互動(dòng)：要想提升自己的教學(xué)技能，首要的就是先得有跟孩子互動(dòng)的意識。因為與孩子們之間的經(jīng)驗分享與交流，孩子會(huì )更有興趣參與。而且在互動(dòng)過(guò)程中教師會(huì )貫穿幼兒情感、認知以及興趣能力的培養，使幼兒更易去接受。
2、自由探索：我們老師應該做的就是在活動(dòng)當中，引導幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，以此來(lái)提升幼兒參與活動(dòng)的興致，激發(fā)幼兒探索的精神，真正體驗到活動(dòng)的樂(lè )趣所在。
3、情感的貫穿：我們每一個(gè)老師所組織的活動(dòng)都有其不同的目標，那自然會(huì )有其不同的情感走向，所以教師本身應該以多樣形式把這種情感貫穿其中，使得活動(dòng)不僅能達到顯性目標，還能達到隱性目標（一般是指情感方面的目標）。
最后，通過(guò)此次的講座，給我的感觸很深，尤其游老師會(huì )拋出問(wèn)題讓我們去思考、去解決存在的一些問(wèn)題。但我尤知“冰凍三尺非一日之寒”，行進(jìn)在幼兒園一線(xiàn)的老師們，如果想要求變、求新，那她在路上必定會(huì )荊棘重重，所以我們都應該在每一日的活動(dòng)中認真對教學(xué)材料深入地進(jìn)行分析，對孩子們的心理狀態(tài)要拿捏準確，再通過(guò)不斷地實(shí)踐、不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗等等，這些才是促使我們教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最佳途徑！
創(chuàng )造性課程作為幼兒教育的重要組成部分，對于培養幼兒的創(chuàng )造力和創(chuàng )新思維起著(zhù)至關(guān)重要的作用。在參與幼兒創(chuàng )造性課程的過(guò)程中，我深切地感受到了其中的價(jià)值和意義。本文將從課程目標的設定、課程內容的設計、教師角色的轉變、評估與反饋以及對幼兒成長(cháng)的影響等方面，進(jìn)行闡述與總結。
首先，課程目標的設定是幼兒創(chuàng )造性課程的基礎。在創(chuàng )造性課程中，不僅僅是要培養幼兒的創(chuàng )造力，更重要的是激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習興趣，培養幼兒的觀(guān)察力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。因此，我在設計課程目標時(shí)，注重從幼兒的興趣和需求出發(fā)，結合學(xué)科知識和技能培養，設置了既能激發(fā)幼兒學(xué)習興趣，又能促進(jìn)其綜合能力發(fā)展的目標。
其次，課程內容的設計對于創(chuàng )造性課程的實(shí)施具有決定性的作用。我通過(guò)提供豐富多樣的學(xué)習資源和材料，引導幼兒進(jìn)行自主探索和實(shí)踐操作，培養幼兒的觀(guān)察力和動(dòng)手能力。在課程內容的選擇上，我注重啟發(fā)幼兒的思維，培養幼兒的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。例如，在繪畫(huà)課程中，我鼓勵幼兒嘗試各種不同的繪畫(huà)技法和材料，讓他們自由發(fā)揮，創(chuàng )造出獨特的作品。
第三，教師角色的轉變是實(shí)施創(chuàng )造性課程的關(guān)鍵。在幼兒創(chuàng )造性課程中，教師需要從傳統的知識傳授者轉變?yōu)橐龑д吆秃献髡叩慕巧?。教師應該與幼兒共同探索、思考和解決問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng )造力。同時(shí)，教師要注重提供積極的學(xué)習環(huán)境和氛圍，鼓勵幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并及時(shí)給予肯定和鼓勵。
第四，評估與反饋對于幼兒創(chuàng )造性課程的實(shí)施至關(guān)重要。評估應該以幼兒的成長(cháng)和發(fā)展為重點(diǎn)，注重幼兒的學(xué)習過(guò)程和方法，而不僅僅是結果。在我設計的評估方式中，我注重通過(guò)觀(guān)察和記錄幼兒的表現和行為，了解幼兒的學(xué)習興趣和能力發(fā)展情況，并及時(shí)給予正面的反饋和指導。通過(guò)評估和反饋，我可以及時(shí)調整和改進(jìn)教學(xué)策略，滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習需求，提高幼兒的學(xué)習效果。
最后，幼兒創(chuàng )造性課程對于幼兒的成長(cháng)具有深遠的影響。通過(guò)參與創(chuàng )造性課程，幼兒能夠培養更廣闊的想象力，培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )造力，提高解決問(wèn)題的能力。此外，創(chuàng )造性課程還能促進(jìn)幼兒的自信心和自主學(xué)習能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。在幼兒創(chuàng )造性課程中，幼兒可以自主選擇探索的方向，培養獨立思考和解決問(wèn)題的能力，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
綜上所述，幼兒創(chuàng )造性課程的設計與實(shí)施需要注重課程目標的設定，課程內容的設計，教師角色的轉變，評估與反饋以及對幼兒成長(cháng)的影響等方面。只有通過(guò)綜合考慮這些因素，才能夠確保創(chuàng )造性課程的有效實(shí)施，并最大限度地促進(jìn)幼兒的創(chuàng )造力和綜合能力的發(fā)展。作為幼兒教育工作者，我們應該不斷學(xué)習和探索，不斷改進(jìn)和創(chuàng )新，為幼兒創(chuàng )造更好的學(xué)習環(huán)境和條件，助力幼兒的全面發(fā)展。
我有幸參加了遠程教師培訓，由衷感謝教育部門(mén)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習提高的平臺，每位教師都以鮮活的實(shí)例、豐富的知識內涵及精湛的理論闡述打動(dòng)了我的心，使我的思想重新煥發(fā)了激情，燃起了斗志，確實(shí)感到受益匪淺。
本次培訓按照遠程研討與課程資源等培訓相結合的方式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導教師引領(lǐng)下，積極展開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，實(shí)現了教師與課程專(zhuān)家的面對面交流，既利于課程專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，更利于調動(dòng)廣闊教師參與培訓的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮其培訓主體的作用，將理論指導與教學(xué)實(shí)踐結合起來(lái)，通過(guò)專(zhuān)家與教師的互動(dòng)交流，解決了教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，增強了培訓的針對性和實(shí)效性。
培訓中，講座、課例、網(wǎng)絡(luò )交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等新穎、豐富的形式，為參訓教師打開(kāi)了一扇學(xué)科理念、理論、實(shí)踐活動(dòng)的窗口，增強了培訓的實(shí)效性。課程內容實(shí)在，培訓檔次高，具有很強的指導意義，培訓內容對教學(xué)第一線(xiàn)的教師特別有針對性，各位專(zhuān)家的講解使我對教育教學(xué)中的重要環(huán)節又有了新的感悟和提高,感覺(jué)這次培訓比以往的培訓都好，我們從教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上都得到了不同程度的提高。
本次培訓大大拓寬了我的視野。通過(guò)這十天的`培訓，我發(fā)覺(jué)了自身視野之局限，猶如井底之蛙。我隨即想到了自己的教育教學(xué)工作，假如孩子固守陳舊僵化的理念，那將是一件多么可怕的事情!我們培養的學(xué)生是完整的社會(huì )人，不僅僅是接受知識，還需要我們了解學(xué)生成長(cháng)需求，創(chuàng )造各種有利于學(xué)生成長(cháng)的條件。培訓是我更進(jìn)一步地明白了走進(jìn)新課程的教師也不再是充當“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，而更多扮演“組織者”、“指導者”、“推動(dòng)者”、“研究者”、“開(kāi)發(fā)者”、“協(xié)作者”、“參與者”、“學(xué)習者”等多元角色。為不斷提升自己的教育思想，完善自己的知識結構和能力結構，以適應新課程理念下的教育教學(xué)活動(dòng)，我們教師應自覺(jué)成為教學(xué)的研究者、終生的學(xué)習者、教學(xué)實(shí)踐的反思者。
通過(guò)學(xué)習，讓我茅塞頓開(kāi)。我深深感覺(jué)到，作為一名教師，我們要與時(shí)代同行。我們的課堂變革與學(xué)校變革，都與社會(huì )變革血脈相連。通過(guò)學(xué)習，我的思維方法與思想方法都得到了轉換。盼望今后的我能夠立足課堂，跨越時(shí)空，讓我的課堂更能呈現時(shí)代性和社會(huì )性。
學(xué)習了《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》，使我深刻認識到作為一名幼兒教師的責任的重要性，更加深刻的體會(huì )到幼兒教師重任在肩，任重道遠，要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師是極其不易的。我也理解了“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念，對“專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力基本要求有了基本的了解。從中也可以用“愛(ài)和能力”四個(gè)字來(lái)表達，“愛(ài)”，一是要求幼兒教師要熱愛(ài)工作崗位，二是要求幼兒園教師要關(guān)愛(ài)幼兒?！皭?ài)”是“專(zhuān)業(yè)理念和師德”的最好闡述，唯有擁有這兩個(gè)“愛(ài)”才能夠從事幼兒園教師這份神圣的職業(yè)?！澳芰Α笔窃凇皭?ài)”的基礎之上對幼兒教師提出的具體要求，包括幼兒園教師“專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力”兩個(gè)方面。唯有掌握了這份“能力”才能夠做好幼兒園教師這份神圣的職業(yè)。
作為幼兒教師的我們，是一個(gè)有計劃、有目標的教育者、引導者，在啟蒙教育的`階段其中起著(zhù)舉足輕重的作用，我們保育、教育并重，在各項活動(dòng)中，我們要以幼兒為主體，使幼兒在探究中學(xué)習，在玩中學(xué)、做中學(xué)，而不是灌輸式、填鴨式的教育，每天我們都費勁心思思考，怎樣能讓孩子在每次活動(dòng)中受益?！皩W(xué)高為師，身正為范”，幼兒教師的一言一行都影響幼兒的行為習慣的養成，所以我們一定要注意自己的行為，哪怕是小小的一個(gè)小動(dòng)作。因為這個(gè)幼兒帶來(lái)的是一種模仿和榜樣。幼兒教師是一名愛(ài)的使者，她傳遞一份份濃濃的愛(ài)意，卻不求回報，在以后的工作中，我會(huì )把更多的愛(ài)給予每一名幼兒，我也會(huì )嚴格的要求自己，做一名優(yōu)秀的幼兒教師！
我們要在教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到孩子們的未來(lái)，創(chuàng )設各種幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)情境，才會(huì )使每一個(gè)孩子得到充分的展示，開(kāi)心學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)。
審議是指通過(guò)對特定對象或現象進(jìn)行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動(dòng)。課程審議作為課程開(kāi)發(fā)的重要途徑和方法,是指課程開(kāi)發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行反復討論和權衡,以獲得一致性的理解與解釋,并最終作出恰當的課程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會(huì )民主的產(chǎn)物,更是教育民主的特征之一,還是教師專(zhuān)業(yè)自主的重要表現。課程審議意味著(zhù)參與教育過(guò)程的相關(guān)人員對課程及其實(shí)施具有決定權,尤其是教師對課程的實(shí)施進(jìn)程擁有根本的決定權。
幼兒園課程審議的主體,在不同的制度、不同的文化中,在不同性質(zhì)的幼兒園課程中,是有所不同的。一般說(shuō),教師、保育員、園長(cháng)、家長(cháng)、政府行政人員、專(zhuān)家、社區人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中,教師是幼兒園課程審議的主要力量。教師之間的審議是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實(shí)踐,我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。從目的性、經(jīng)常性的角度看,幼兒園課程審議有以下三種情況。
(1)啞口實(shí)踐:教師之間極少交流,分配教學(xué)任務(wù)甚至相關(guān)科目后,各自完成任務(wù),互不了解,互不關(guān)心,課程實(shí)施過(guò)程中當然也就不會(huì )有配合和整合。這種情況雖然是極少數,但的確存在。這種情況的出現往往同幼兒園的辦園水平、幼兒園的人際氛圍等因素有關(guān)。
(2)偶爾為之:教師之間有一些課程審議的現象,但出現頻率很低,目的性不強,還沒(méi)有意識到課程審議對課程實(shí)施及課程建設的作用。
(3)經(jīng)常發(fā)生:課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動(dòng)。教師能有目的、有意識地開(kāi)展課程審議,以尋求解決問(wèn)題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺(jué)行為,教師在課程審議過(guò)程中專(zhuān)業(yè)才智得到充分激發(fā),思想也會(huì )碰撞出火花。
(1)班內審議:課程審議主要在班內教師間進(jìn)行。在很多幼兒園里,保育員也參與課程審議。教師h:我的想法是既然出去一次,就盡可能讓幼兒多看、多聽(tīng),充分發(fā)揮調查的作用,不要局限在看“河流”上。
教師h:我認為自己還是圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘,但達到了調查的目的。我設計的活動(dòng)目標是“讓幼兒感知河流被污染的情況,并知道污染的主要原因”,我們清楚地看到了河流被污染的狀況,也聞到了氣味,還看到了兩個(gè)排污口,我想目的已經(jīng)達到。
教師x:也可以從當地居民那里了解河流原來(lái)是怎樣的,污染以后給他們的生活造成了什么影響。
教師x:是的。根據昨天的情況,你在那時(shí)返回是合理的,孩子又累又渴,應該終止活動(dòng),主要問(wèn)題是整個(gè)上午的時(shí)間安排不合理。
教師h:我真的覺(jué)得應該充分利用每一次參觀(guān)的機會(huì ),讓幼兒多看一些東西。
教師h:是的。
從上述課程審議片斷中可見(jiàn),教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然,教師的認識并不是任何時(shí)候趨向一致都是合理的,也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致,這里有一個(gè)標準的問(wèn)題。
旨在解決課程問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過(guò)課程審議可以?xún)?yōu)勢互補。
教師g:幼兒用紙盒建成摩天大樓后,覺(jué)得紙盒的顏色不好看,有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了,幼兒怎么也夠不著(zhù),就著(zhù)急了。我站在邊上也急了,就對他們說(shuō):可以把樓房放倒,這樣就可以蹲著(zhù)涂。小朋友很快給樓房涂上了美麗的顏色。
教師d:我怎么就沒(méi)想到用這個(gè)辦法呢。
社區參與者:我覺(jué)得這樣做并不是最好。
教師g:是不是包辦了社區參與者:好像不符合你們正在實(shí)踐的實(shí)習場(chǎng)的“逼真性”原則。教師d:什么是逼真性社區參與者:在生活中你們見(jiàn)過(guò)哪個(gè)樓房是建好后放倒再裝飾的嗎實(shí)習場(chǎng)是模仿生活的,與現實(shí)相似的。
教師g:幼兒會(huì )不會(huì )把工作當成游戲。
戰的真實(shí)性。在比身體更高的物體上刷顏色,幼兒以前沒(méi)有碰到過(guò),是現實(shí)的實(shí)習場(chǎng)給定的。它是一次挑戰,一次教育機會(huì ),一次很好的鍛煉。教師的建議可能剝奪了這個(gè)機會(huì )。
教師g:好像是的。
教師d:這樣是不是也有安全問(wèn)題小朋友站在高處刷顏色可能會(huì )覺(jué)得不平穩。
社區參與者:他們不但覺(jué)得不平穩,還會(huì )覺(jué)得房子會(huì )移動(dòng),需要其他幼兒合作來(lái)按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色,幼兒能記住很長(cháng)很長(cháng)時(shí)間。
教師d:是不是我們對實(shí)習場(chǎng)的原則把握得不夠準社區參與者:建議對每一條原則舉例說(shuō)明,就舉自己班級的實(shí)例,這樣有助于理解。
教師g:讓我們再想想。
教師是課程審議的主體,教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了課程審議的特點(diǎn)。教師的學(xué)識具有明顯的實(shí)踐性,是一種“實(shí)踐性學(xué)識”,它既是依存于有限語(yǔ)境的經(jīng)驗性知識,也是異常豐富、生動(dòng)、充滿(mǎn)彈性的功能性知識,比之研究者的“理論性學(xué)識”,缺乏嚴密性和普適性。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識,是作為“案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實(shí)踐性學(xué)識”具有個(gè)人性質(zhì),是基于每一個(gè)教師的個(gè)體經(jīng)驗和反思而形成的,這種經(jīng)驗的傳承也是以接受者的實(shí)踐經(jīng)驗的成熟作為基礎的。
教師的學(xué)識特點(diǎn)決定了圍繞實(shí)踐情境和實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)的課程審議是教師交流思想、表達觀(guān)念的重要形式,也是教師學(xué)習和發(fā)展的重要途徑。嚴格地說(shuō),不能引發(fā)教師反思和深入學(xué)習的課程審議不是有效的課程審議。幼兒園課程審議的目的不是爭勝負、比高低,而是對實(shí)踐情境中的問(wèn)題進(jìn)行深入的討論和分析,引發(fā)反思,形成新的思想和策略。這個(gè)過(guò)程需要教師充分利用自身的實(shí)踐性學(xué)識,以理服人,并在此過(guò)程中形成更為豐富、系統的實(shí)踐性學(xué)識。
幼兒園課程審議主要是針對課程實(shí)踐中的問(wèn)題展開(kāi)的,也是以解決這些問(wèn)題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節,也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結,也能引發(fā)教師對理論知識的深入學(xué)習。幼兒園課程審議的一個(gè)重要特征就是言之成理,言之有據。每一位參與者都可以為自己深信的觀(guān)念和行為辯護,但辯護的過(guò)程不是空洞的喊口號,而是需要從理論和實(shí)踐的層面上提供論據。這樣,對理論的學(xué)習和對實(shí)踐的深入總結就成了幼兒園課程審議的必要條件和基礎。正是有了這個(gè)學(xué)習和總結的過(guò)程,課程審議對課程建設的作用才得以彰顯,對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的作用才得以實(shí)現。因此,幼兒園課程審議對參與者來(lái)說(shuō)就是一種學(xué)習,就是一種專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑。
今天上午我和園里其他幾位老師參加了區里組織的青年教師培訓，培訓的課題是幼兒園課程再認識，培訓的主講人是秦皇島市教育局的骨干教師李老師，參加這次培訓的.新老師都很珍惜這次難得的學(xué)習機會(huì )，整個(gè)培訓過(guò)程的學(xué)習氣氛十分濃厚，參加培訓的每位老師都在專(zhuān)心致志、認真地聆聽(tīng)和記錄，仿佛回到了學(xué)生時(shí)代。
此次精彩的培訓學(xué)習主要心得有以下幾個(gè)方面：
一、認識教師的含義及教師成長(cháng)的三條通道，不斷進(jìn)取，做一名合格的幼兒園教師。
從前作為一名學(xué)生，對教師的工作一直十分崇敬，畢業(yè)后自己也加入了教師的隊伍，任教雖然也有一段時(shí)間了，但是對如何才能夠成為一名合格的幼兒園教師還是缺乏認識的。今天李老師在講座中向我們詳細的介紹了教師的含義及教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的三條通道，自我反思是基礎，同伴互助是關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是先導，講座中李老師還做了一個(gè)形象的比喻，“每個(gè)人一個(gè)蘋(píng)果交換后還是一個(gè)蘋(píng)果，但如果每個(gè)人一種思想交流后就會(huì )有更多更新穎的思路出現”，所以在我們日常的教育教學(xué)中要多與其他教師交流，共同成長(cháng)，一起進(jìn)步。
二、讓自己更加了解幼兒園的課程內容與目的，了解具體的幼兒園一日活動(dòng)安排。
雖然自己此前已經(jīng)做了一段時(shí)間的教師，積累了一定的工作經(jīng)驗，但作為一名幼兒園教師，對其中許多的規范和制度還是有些陌生的，李老師這次講座中也給我們詳細介紹和講解了幼兒園課程與幼兒的一日活動(dòng)安排。
幼兒園課程包括三方面，生活課程、游戲課程與活動(dòng)課程，通過(guò)各種課程幫助幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，堅持體為首位、健康第一的原則，引用知名教育家陶行知老先生的一句話(huà)，“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切課程都是生活”，生活中時(shí)時(shí)有教育，處處皆教育，事事是教育，身為一名幼兒教師要時(shí)時(shí)在生活中為孩子做一個(gè)好榜樣，言傳身教。
三、深入了解幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展原因、目的以及怎樣開(kāi)展。
在園里工作也有一段時(shí)間了，對幼兒園區域活動(dòng)也算有一定的認識，而今天很高興有機會(huì )可以系統深入地跟李老師深學(xué)習一下幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展區域活動(dòng)一是要轉變教育小學(xué)化傾向，二是凸顯幼兒園的教育教學(xué)特點(diǎn)，三來(lái)區域活動(dòng)有著(zhù)集體教育不能替代的教育作用，開(kāi)展區域活動(dòng)是實(shí)現教育目標的重要途徑，開(kāi)展區域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)體充分的發(fā)展，開(kāi)展區域活動(dòng)有利于教師對幼兒因材施教。圍繞怎樣開(kāi)展區域活動(dòng)，李老師講了以下五點(diǎn)：
1.明確認識幼兒園常見(jiàn)的活動(dòng)區。
2.依據教學(xué)目標擬定活動(dòng)區目標。
3.圍繞目標創(chuàng )設適宜的活動(dòng)環(huán)境。
4.促進(jìn)幼兒充足的入區活動(dòng)時(shí)間。
5.關(guān)注幼兒活動(dòng)狀況及指導策略。
四、進(jìn)一步增強了對幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)區域的認識。
李老師講座的后半部分重點(diǎn)介紹了幼兒的活動(dòng)區域，幼兒常見(jiàn)的活動(dòng)區域有八個(gè)，分別是建構區、語(yǔ)言區、益智區、科學(xué)區、美工區、表演區、角和生活區，李老師還一一講解了每個(gè)區的設置目的，并在課件中向大家展示了許多對應不同的活動(dòng)區域制作的優(yōu)秀玩教具，對我以后制作玩教具有很大的啟迪。
總之，通過(guò)一天短暫的培訓學(xué)習，我收獲頗多，在獲得知識的同時(shí)，也認識到了自己在理論素質(zhì)、工作水平、思想觀(guān)念中存在的差距與不足，今后，我要把握各種學(xué)習的機會(huì )，還要通過(guò)多種途徑來(lái)豐富自己的知識，不斷提高自己。培訓雖然結束了，但我知道有更重的學(xué)習和工作任務(wù)在后面，要在以后的教育教學(xué)中靈活運用今天學(xué)到的幼兒園課程理論，與實(shí)際相結合，讓孩子們在快樂(lè )中成長(cháng)學(xué)習，盡自己最大的努力為孩子創(chuàng )設一個(gè)快樂(lè )的童年成長(cháng)氛圍。
游戲是幼兒的權利，游戲的質(zhì)量影響著(zhù)幼兒的學(xué)習與發(fā)展。在幼兒園里，怎樣開(kāi)展創(chuàng )造性游戲，怎樣組織與指導，通過(guò)薛威老師的講座，讓我對這方面有了一定的收獲。創(chuàng )造性游戲是幼兒主動(dòng)地、創(chuàng )造性地反映生活的一種游戲。幼兒園創(chuàng )造性游戲包括:角色游戲、結構游戲、表演游戲等。不同的游戲具有不同的特點(diǎn),在材料準備、場(chǎng)地布置與指導策略上也各有不同。在幼兒游戲過(guò)程中,教師要注重追隨幼兒的興趣與孩子一起創(chuàng )設豐富的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料,最大限度地為幼兒自主游戲提供支持,滿(mǎn)足幼兒親身體驗的`需要。
首先是角色游戲，幼兒通過(guò)扮演角色，模仿、想象、創(chuàng )造性地反映現實(shí)生活的一種游戲。角色游戲有利于兒童身體健康、有利于全面提高兒童的能力、有利于兒童意志品質(zhì)的培養、有利于兒童個(gè)性的矯正與完善、有利于擴展兒童的視野，增加對社會(huì )的了解，有利于培養兒童的審美心理。而角色游戲的主題來(lái)源于幼兒的生活和興趣，師幼共同形成主題，其中，同一主題內容由于年齡段的不同，內容上存在差異，因此，在創(chuàng )設角色游戲環(huán)境時(shí)，要合理利用和劃分空間，做到錯落有致，流向清晰，尊重孩子，將孩子作為游戲環(huán)境的締造者，師幼共同設計。另外，在角色游戲材料的提供上，要根據幼兒年齡特點(diǎn)，有目的地提供游戲材料，根據游戲情節，讓幼兒自己不斷豐富材料，根據角色內容，提供具有替代性的游戲材料。在提供游戲材料時(shí)，應把握以下原則：適宜性，新奇性，安全和經(jīng)濟的原則。
結構游戲：是幼兒利用各種結構材料與結構活動(dòng)有關(guān)的各種動(dòng)作來(lái)反映周?chē)畹囊环N游戲。結構游戲的材料主要是積木，小班以桌面積木為主，中大班以選擇地面建構的實(shí)心積木為主。
表演游戲是指幼兒按照童話(huà)或故事中的情節扮演某一角色，用對話(huà)，獨白，動(dòng)作，表情等進(jìn)行表演，再現文化作品內容的一種游戲形式，如：皮影、木偶、小舞臺等。表演游戲的主題包括班級主題和文學(xué)作品。在表演游戲時(shí)，具體流程包括：熟悉故事、復述故事、強化理解、創(chuàng )編表演。
在指導幼兒創(chuàng )造性游戲時(shí)，我們要尊重幼兒的自主性，假想性，多樣性，內隱性，愉悅性，社會(huì )性，不做過(guò)多干預，采用多種方式進(jìn)行評價(jià)，看到幼兒閃光點(diǎn)。
可以說(shuō)幼兒園是小朋友的快樂(lè )天地，可以幫助孩子們健康快樂(lè )地度過(guò)童年時(shí)光，不僅可以學(xué)到知識，而且還能從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個(gè)教育體系基礎的基礎，是對兒童進(jìn)行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會(huì )常識）。
游戲——幼兒運用一定的知識和語(yǔ)言，借助各種物品，通過(guò)身體和心智的活動(dòng)，反映并探索周?chē)澜绲囊环N活動(dòng)，是幼兒最基本的活動(dòng)。在不同時(shí)期，對于游戲的認識不盡相，丁海東教授說(shuō)過(guò)“聰明的孩子愛(ài)玩，愛(ài)玩的孩子聰明”這句話(huà)是事實(shí)，游戲是兒童認識世界探索世界最簡(jiǎn)單最基本而又最高效的一種活動(dòng)！
組織——在這里，可理解為在幼兒園中幼兒教師安排幼兒進(jìn)行安全的、愉悅的、自主自愿的游戲活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，幼兒教師是幼兒游戲活動(dòng)的`組織者、安排者。
指導——指示教導、指點(diǎn)引導。在這里，“指導”一詞指幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)如遇到困難時(shí)，幼兒教師可以為幼兒更好地進(jìn)行游戲活動(dòng)應提供必要的教導、引導，使兒童在游戲中有所玩、有所學(xué)。
希望能從中看到孩子的世界，也能成為“孩子王”。
幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是孩子最初的啟蒙教師，在幼兒成長(cháng)過(guò)程中起著(zhù)主導作用，作為教師首先應該是孩子的朋友，在平等的關(guān)系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動(dòng)，獲得表達自己渴望和能力的機會(huì )。
我們班每個(gè)孩子的個(gè)性不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動(dòng)表現自己，能主動(dòng)與別人打招呼。聽(tīng)到音樂(lè )就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但也有些孩子，他們在家里比較活潑，一旦離開(kāi)了他們所熟悉的環(huán)境，或家里來(lái)了客人，或者到了幼兒園來(lái)，他們就會(huì )變得很膽怯，不敢說(shuō)話(huà)。這種膽怯性格的.形成，大多因為缺乏鍛煉的機會(huì )，缺少表現自己的勇氣的條件，如果不及時(shí)加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。
膽怯的幼兒往往沒(méi)有勇氣在眾人面前講話(huà)?；蛘f(shuō)話(huà)聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們要努力提供幼兒"說(shuō)"的機會(huì )，讓幼兒在每個(gè)人面前表達自己想法和自己的感情。
近年來(lái)，幼兒園課程墻在教育中的應用越來(lái)越廣泛，被視為一種有效的教育工具。課程墻是通過(guò)對課程目標的分析和整理，將學(xué)習內容以圖、表、文字等形式展示在幼兒園的墻上，供幼兒參照學(xué)習。我作為一名幼兒教師，在與幼兒一起互動(dòng)和學(xué)習的過(guò)程中，深刻體會(huì )到了課程墻的重要性和效果。
首先，課程墻能夠突出主題，引發(fā)幼兒學(xué)習的積極性。在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始時(shí)，我們會(huì )根據教學(xué)計劃和幼兒的興趣愛(ài)好確定學(xué)習主題，將主題內容展示在課程墻上。比如，在春天來(lái)臨時(shí)，我們選擇了“春天的花草”作為主題，將各種花草的圖片和名稱(chēng)貼在墻上，激發(fā)幼兒對春天的向往與好奇。幼兒看到鮮艷的花朵和綠色的植物，不僅能感受到春天的氣息，還能主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師關(guān)于花草的知識，從而主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。
其次，課程墻能夠提供多樣的學(xué)習資源，豐富幼兒的知識和能力。課程墻上不僅有圖畫(huà)和文字，還能配上日歷、氣象儀和樂(lè )器等，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察、感知和操作，探索世界、發(fā)展技能。例如，在課程墻上設置了一個(gè)大小寫(xiě)字母對照表，幼兒可以通過(guò)它迅速找到字母的對應形式，學(xué)會(huì )正確書(shū)寫(xiě)字母。此外，墻上還貼有數字、顏色和形狀的圖片，幼兒可以通過(guò)課程墻的指引，進(jìn)行豐富的視覺(jué)感知和語(yǔ)言交流，提升他們的認知能力和表達能力。
再次，課程墻能夠促進(jìn)家園合作，形成良好的育人氛圍。在幼兒園里，課程墻不僅是幼兒學(xué)習的空間，也是家長(cháng)了解幼兒學(xué)習情況的窗口。我們會(huì )定期邀請家長(cháng)參觀(guān)課程墻，了解幼兒的學(xué)習內容和進(jìn)展。同時(shí)，我們也會(huì )將家長(cháng)反饋和建議整理在課程墻上，與家長(cháng)共同探討如何更好地開(kāi)展教育工作。通過(guò)家園合作，課程墻不僅為幼兒提供了學(xué)習的機會(huì )，也增進(jìn)了教師與家長(cháng)之間的溝通和理解，形成了緊密的育人合力。
最后，課程墻能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力和想象力。在設計課程墻的過(guò)程中，我們注重以幼兒為中心，尊重幼兒的個(gè)性和發(fā)展需要。課程墻上的展示內容不僅應該包含基礎知識和技能，還應該鼓勵幼兒思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，在課程墻上，我們設計了一個(gè)“我的夢(mèng)想世界”的角落，幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)、剪紙等方式，表達自己對未來(lái)的憧憬和希望。這樣的設計激發(fā)了幼兒的創(chuàng )造力和想象力，也為他們提供了展示自己才能的機會(huì )，培養了他們的自信心和表達能力。
總之，幼兒園課程墻作為一種教育工具，給幼兒的學(xué)習帶來(lái)了諸多好處。它能夠引發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性，提供多樣的學(xué)習資源，促進(jìn)家園合作，激發(fā)幼兒的創(chuàng )造力。通過(guò)與幼兒互動(dòng)和學(xué)習中的實(shí)踐，我深刻認識到了課程墻的重要性和效果，也更加堅信將來(lái)在教育實(shí)踐中，課程墻將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。
通過(guò)了在省機關(guān)兩天的學(xué)習，使我收獲、受益匪淺。讓我知道作為一名幼兒園教師、要學(xué)習新的理念、樹(shù)立新的觀(guān)念，尊重幼兒的個(gè)性，尊重幼兒的個(gè)性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關(guān)系，必須注重幼兒健康，認知多分的和諧發(fā)展，與之相適應的過(guò)程，教育活動(dòng)過(guò)程、模式、內容、形式、課程較為新穎，呼喚著(zhù)我必須改變自己的幼兒觀(guān)、教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、課程觀(guān)、目標觀(guān)等等都要與時(shí)俱進(jìn)，做個(gè)新時(shí)代的新教師，同時(shí)，我下定決心要向素質(zhì)教育的領(lǐng)潮人看齊。
通過(guò)了兩天的學(xué)習讓我意識到不論上什么課都必須關(guān)注到每一個(gè)孩子，上課時(shí)多鼓勵孩子大膽積極的發(fā)言。以為自己每天上課的`時(shí)候發(fā)言的總是那幾個(gè)，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說(shuō)，也表現很積極。那些知道卻不愿意說(shuō)的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過(guò)來(lái)，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題等等。
通過(guò)兩天的學(xué)習，我決定在今后教學(xué)生涯中，我應該把眼光放遠一些，課堂教學(xué)中應營(yíng)造主動(dòng)探索、生動(dòng)、活潑的課堂氛圍，鼓勵幼兒創(chuàng )新性學(xué)習，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，激發(fā)幼兒適性解決問(wèn)題的欲望，尊重幼兒個(gè)性，善于發(fā)現和保護幼兒的創(chuàng )新意識使每個(gè)幼兒發(fā)揮自身潛能。