在質(zhì)量月期間，公司會(huì )加強質(zhì)量檢查和質(zhì)量控制，以確保產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量符合標準和客戶(hù)的要求。在這里，我為大家提供了一些質(zhì)量月總結的參考范文，希望對大家的寫(xiě)作有所幫助。

課堂教學(xué)評價(jià)評語(yǔ)

長(cháng)期以來(lái)，我們很多教師很注視他人評價(jià)，而不重視自我評價(jià)，自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)實(shí)踐所運用的教學(xué)設計、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的反思過(guò)程，是一種以過(guò)程評價(jià)為重點(diǎn)的評價(jià)。對一堂課的教學(xué)效果好壞的評價(jià)，對這堂課來(lái)說(shuō)是結果評價(jià)，但對整個(gè)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)則是過(guò)程評價(jià)。過(guò)程評價(jià)的目的在于改進(jìn)目前的不足，促使自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿(mǎn)足學(xué)生的需求。自我評價(jià)不僅受到教師的教育觀(guān)念、分析能力的影響，也與社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的評價(jià)也有密切關(guān)系。有的教師看重社會(huì )、學(xué)校、學(xué)生的反饋信息，以外部評價(jià)作為自己的努力方向，尋找自己現實(shí)與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結構中的具體問(wèn)題。重視自我評價(jià)的教師，最大的特點(diǎn)就是善于反思，有寫(xiě)教學(xué)后記、教育隨筆、教學(xué)案例的欲求與習慣。他人不可能天天來(lái)評價(jià)一個(gè)教師，其實(shí)，最了解自己的人不是別人，而是自己。

自我評價(jià)是促進(jìn)教師進(jìn)行自我反思的一個(gè)重要手段，教師可以在自我評價(jià)中進(jìn)行自我反思。教師在自我評價(jià)中，要對自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展狀況進(jìn)行系統的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價(jià)的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進(jìn)的計劃，促進(jìn)教師自身的提高。自評是促進(jìn)教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價(jià)中的反思可以圍繞以下5個(gè)內容進(jìn)行。

1、思所得，發(fā)揚長(cháng)處，發(fā)揮優(yōu)勢。

作為教師，每一堂課總會(huì )有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W(xué)過(guò)程中達到預先設計目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些原理運用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展得很成功，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì )大有好處。

2、思所失，汲取教訓，彌補不足。

眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學(xué)中偶發(fā)事件估計不足；對某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗；或者感到對某個(gè)問(wèn)題的處理力不從心等。對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時(shí)彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學(xué)生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀(guān)需要。

文檔為doc格式。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

1.你雖然不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是在班級里把很多事情都做得很好，能夠和同學(xué)友好相處，喜歡讀課外書(shū)，希望你今后要認真作業(yè)，把字寫(xiě)好，提高自己的學(xué)習成績(jì)。

2.你是個(gè)頭腦靈活的學(xué)生，然而沒(méi)把聰明用在學(xué)習上；你的性格很堅強，但沒(méi)用在對待困難上。但在這學(xué)期，你的變化令所有的老師和同學(xué)刮目相看作業(yè)基本能自覺(jué)完成了，上課也能認真聽(tīng)講了，與同學(xué)也能友好相處了?？吹侥愕倪M(jìn)步，老師真為你高興。希望你在新的一年里，能揚長(cháng)避短，把更多的精力放到學(xué)習中去，爭取更加優(yōu)異的成績(jì)。

3.你是一個(gè)性格內向、默默無(wú)聞的小男孩。其實(shí)，你有許多優(yōu)點(diǎn)誠實(shí)純樸，熱愛(ài)集體，遵守紀律?？上W(xué)習基礎實(shí)在薄弱，以致于有點(diǎn)跟不上大家。不過(guò)在復習階段，你的進(jìn)步很大，尤其是寫(xiě)字水平有了很大提高，老師為你感到驕傲。希望你在新的一年里，能不斷樹(shù)立自信，多向他人請教，在學(xué)習上多下苦功，相信你會(huì )取得更大的進(jìn)步！

4.你是一個(gè)很老實(shí)的男孩，工作一絲不茍，干凈整潔的樓道是班級一道亮麗的風(fēng)景。本學(xué)期在學(xué)習上比過(guò)去進(jìn)步明顯，一切源于你的努力，希望在今后的學(xué)習中要繼續努力，爭取更大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表評語(yǔ)

科設計者姓名評價(jià)項目選題（5分）。

年級·課題所屬學(xué)校。

得分。

中（2～3分）。

選題比較能體現技術(shù)的優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；具有一定的價(jià)值。

中（2～3分）對課程進(jìn)行概述。

中（2～3分）。

對學(xué)習目標進(jìn)行了界定，一些目標符合課程標準的要求，基本符合學(xué)生實(shí)際情況；各知識點(diǎn)的學(xué)習目標層級基本合理，分類(lèi)基本準確，描述語(yǔ)句劇本具有可測量性；能基本結合學(xué)科特點(diǎn)，建立情感目標。中（2～3分）。

列出部分學(xué)生的特征信息中（15～23分）。

綜合運用多種教學(xué)策略，能基本上做到優(yōu)化組合，多法配合；整節課的教學(xué)過(guò)程結構基本流暢，組織基本合理。中（5～7分）。

技術(shù)運用效果較好，部分環(huán)節技術(shù)的優(yōu)勢并不明顯。

差（1分）。

選題不能體現技術(shù)優(yōu)勢，沒(méi)有現實(shí)意義和價(jià)值差（1分）。

陳述不力，繁瑣。

差（1分）。

學(xué)習目標不明確或與學(xué)習主題相關(guān)性不大，不能適應不同學(xué)習者的要求；各知識點(diǎn)的學(xué)習目標層次不合理，分類(lèi)不準確，描述語(yǔ)句不具有可測量性；沒(méi)有結合學(xué)科特點(diǎn)，而且沒(méi)有建立情感目標。差（1分）。

信息或表不清楚或缺少許多。

差（1～14分）。

綜合運用多種教學(xué)策略，不能做到優(yōu)化組合，多法配合；

整節課的教學(xué)過(guò)程結構不流暢，組織不合理。差（1～4分）。

濫用技術(shù)，資源和工具的運用不恰當，不能發(fā)揮必需的作用。

課時(shí)。

課程概述（5分）。

教學(xué)目標（15分）評價(jià)標準。

好（4～5分）。

選題適于信息技術(shù)與課程的整合，能激發(fā)學(xué)生的興趣；具有現實(shí)意義和價(jià)值。

好（4～5分）簡(jiǎn)潔、內容豐富，激發(fā)讀者進(jìn)一步閱讀的興趣。

好（4～5分）。

密切結合學(xué)科特點(diǎn),注意情感目標的建立。

學(xué)習者特征分析（5分）好（4～5分）。

詳細列出學(xué)生的認知特征、起點(diǎn)水平和情感態(tài)度準備情況、信息技術(shù)技能等。

好（24～30分）。

教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導作用又能體現學(xué)生主體地位，能夠成功實(shí)現教學(xué)目標；根據學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容和學(xué)生特征選擇合適的教學(xué)模式；遵照認知規律選擇教學(xué)方法,注意到多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；各知識點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程結構類(lèi)型與所選擇的教學(xué)方法配套，整節課的教學(xué)過(guò)程結構自然流暢,組織合理。好（8～10分）。

資源能促進(jìn)教學(xué)；綜合多種媒體的優(yōu)勢，有效應用信息技術(shù)。教學(xué)策略選擇與活動(dòng)設計（30分）。

資源、工具設計（10分）。

形成性測試。

（5分）好（4～5分）。

形成性測試中，大部分同學(xué)反應積極，回答問(wèn)題踴躍；回答問(wèn)題正確率高達90%以上；課外作業(yè)完成順利,單元測驗合格率在95%以上。

評價(jià)（5分）。

創(chuàng )新性（10分）。

可實(shí)施性（5分）。

規范性（5分）。

中（2～3分）。

形成性測試中，一部分同學(xué)反應積極并能踴躍回答問(wèn)題；而且回答問(wèn)題正確率達75%以上；課外作業(yè)能基本完成，單元測試合格率在80%以上。

好（4～5分）中（2～3分）。

時(shí)還能提出一些矯正教學(xué)行為的教學(xué)行為的方法。

方法。

好（8～10分）中（5～7分）。

教法有一定創(chuàng )新性，能激發(fā)學(xué)生教法上有創(chuàng )新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；興趣；既能發(fā)揮教師的主導作用，又能體現既比較符合學(xué)生年齡特征體現學(xué)學(xué)生的主體地位；體現新理念、新方生主體地位，又能基本發(fā)揮教師法和新技術(shù)的有效應用。的主導作用；能基本體現新理念、新方法和新技術(shù)的有效應用。

好（4～5分）中（2～3分）。

方案比較簡(jiǎn)單，對其他教師有參方案簡(jiǎn)單可實(shí)施，對教學(xué)環(huán)境和技術(shù)。

考性，但其他教師需要作一些修的要求不高，可復制性較強。

改才能實(shí)施。

好（4～5分）中（2～3分）。

比較規范，缺少一些設計過(guò)程，規范，所有環(huán)節一致。

個(gè)別環(huán)節上有一些不一致的情況差（1分）。

大部分同學(xué)反應不積極，回答問(wèn)題不踴躍，錯誤率較高，完成課外作業(yè)有一定的難度，單元測試合格率較低。差（1分）。

評價(jià)標準不明確，只注重知識的考核，沒(méi)有提供評價(jià)工具；同時(shí)針對不同的評價(jià)結果不能提供及時(shí)的反饋和矯正教學(xué)行為的方法。

差（1～4分）。

教法上一般，重在知識傳授；

很少關(guān)注學(xué)生高級思維能力和學(xué)習的培養；在新理念、新方法和新技術(shù)的有效應用方面沒(méi)有體現。差（1分）。

方案對環(huán)境和技術(shù)的要求較高，其他教師需要作較大的改動(dòng)才能實(shí)施差（1分）。

格式隨意，各環(huán)節各自獨立，不能體現整體性。

評語(yǔ)：

簽名：

總得分。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)

1、你雖是班級內個(gè)子最小的學(xué)生，但你是個(gè)非常優(yōu)秀的男孩，腦子里藏著(zhù)數不盡的稀奇古怪的事，但是，你交的一個(gè)壞朋友卻老是使你的成績(jì)上不去，那就是貪玩。假如你能丟掉這個(gè)壞朋友，再交上個(gè)好朋友：認真學(xué)習、認真聽(tīng)講，加快完成作業(yè)的速度，那么，你一定會(huì )更加討人喜歡。

2、你是個(gè)讓人喜愛(ài)的男孩，打掃衛生態(tài)度認真，老師一直被你的這種精神所感動(dòng)著(zhù)。最近，老師發(fā)現你的學(xué)習有了不少進(jìn)步，也能按時(shí)完成作業(yè)，老師為你高興。如果你今后上課時(shí)不做小動(dòng)作，專(zhuān)心聽(tīng)講，你會(huì )進(jìn)步得更快。有信心嗎？努力吧！

3、你是個(gè)很認真的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認真而且仔細。課堂上老師也能看到你高舉的小手，讓老師十分欣喜。但現在，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師相信你還能迎頭趕上！

4、雖然平日你默默無(wú)聞，卻看得出你樣樣要強，你用實(shí)際的行動(dòng)證明，你是個(gè)好學(xué)生，你用點(diǎn)滴汗水，澆灌著(zhù)成功的花朵，你愛(ài)好寫(xiě)作，有助人為樂(lè )精神，但好學(xué)生還要做到上課認真，管好小手，大膽表現自己，能做到嗎？老師相信你一定能！

5、你是一個(gè)聰明機靈的小女孩，有一雙漂亮的大眼睛，老師很喜歡你，你上課積極舉手發(fā)言，也能和小朋友和睦相處，喜歡幫助老師做事情，熱愛(ài)勞動(dòng)，集體榮譽(yù)感強，有時(shí)能?chē)栏褚笞约?，老師希望你以后課后能更認真地復習，完成作業(yè)，老師也希望二年級的聶僖蔓可以成為班干部，做老師的好助手！

老師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)評語(yǔ)

教師教學(xué)評價(jià)是教育評價(jià)的重要組成部分。教師教學(xué)評價(jià)的公正與否在很大程度上影響著(zhù)教師的工作熱情和工作態(tài)度。本文是為大家整理的對老師的教學(xué)評價(jià)范文，僅供參考。

對老師的教學(xué)評價(jià)【精選篇】1、教師通過(guò)對課本的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，能結合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師具有極高的專(zhuān)業(yè)技能。授課方式新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，課堂學(xué)習氛圍輕松愉快，真正達到了教學(xué)的目的要求。

2、老師在授課中，內容深且廣，涵蓋面廣，能聯(lián)系古今，結合時(shí)代背景，在充分了解詩(shī)人，詞人等古人的人生經(jīng)歷的同時(shí)更好地使學(xué)生們理解古文學(xué)作品的內涵與意蘊，同時(shí)在學(xué)習中使學(xué)生陶冶情操，增加了素養。教學(xué)效果顯著(zhù)，合同學(xué)們在學(xué)好古代文學(xué)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，增加了人文素質(zhì)，提高了文學(xué)品味，加強自身修養，使學(xué)生在輕松活躍的學(xué)習氛圍中，增長(cháng)了知識。

3、教師的教學(xué)效果極佳，可以使同學(xué)在領(lǐng)略知識魅力的同時(shí)提高自己實(shí)際技能。教師教課內容廣大博深，高質(zhì)量，高效率。教課內容新穎，獨特，有個(gè)性。教師授課表現出來(lái)的激情和精神可以深深吸引并打動(dòng)學(xué)生，希望我們的老師可以繼續創(chuàng )新，造出更多的精品課。

14、教師教學(xué)在書(shū)面淺顯知識的基礎上，進(jìn)一步擴大了教學(xué)的知識的深度及廣度，擴大了學(xué)生知識面，并且多方面培養學(xué)生的思考問(wèn)題的能力，教師的知識淵博，因此講授的很有深度，并且在書(shū)本知識上也有所擴展。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，增強了課堂氣氛，使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。

5、教師課堂上的整體教學(xué)效果非常好，教師在教學(xué)方面極認真負責，教師的基本知識技能過(guò)硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，尤其是趙老師互動(dòng)的效果很好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂互動(dòng)效果極好。

6、教師上課認真負責，專(zhuān)業(yè)基礎極技能高深，非常注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。老師常常告誡學(xué)生，書(shū)法要從心開(kāi)始，勤于練習。注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和素養的培養。上課語(yǔ)言幽默，互動(dòng)適當，演示精準精彩。學(xué)生上課出勤率高，教學(xué)效果極其明顯。

7、教師能以飽滿(mǎn)的精神為學(xué)生講每一堂課。在授課過(guò)程中，教師所講的內容能夠吸引學(xué)生的注意力，從所講知識的一點(diǎn)，拓寬到一連串的多個(gè)知識點(diǎn)，并能從廣度中求深度，用提問(wèn)題的方示，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行深刻思考，形成教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。這樣的教學(xué)，無(wú)論在知識面的拓展上，還是在知識點(diǎn)的深入理解上，都能有效地使學(xué)生接授并掌握所學(xué)和知識。

8、教師通過(guò)對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，2知識系統深入，并能結合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，語(yǔ)言流暢，通俗易懂，立意新穎，能夠吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力，并與學(xué)生有較多的互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習興趣。

9、課堂氛圍輕松活躍，積極調動(dòng)了學(xué)生的興趣。課程設置合理，深淺知宜，實(shí)際操作多，教學(xué)效果好，且授課內容新穎，獨到，有自己的特色，能很好的啟發(fā)、帶動(dòng)學(xué)生的思維。立意新，大大地啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在師生互動(dòng)方面，避免了老師單純講，學(xué)生單純聽(tīng)的教學(xué)固有模式，打破常規，使學(xué)生參與到了課堂當中、10老師認真負責，以身為范，狠抓學(xué)生軍事訓練，處處高要求嚴標準。國防教育課，緊跟時(shí)代步伐，所講授內容新穎、精彩，學(xué)生常常入迷。在講授過(guò)程中不僅注重學(xué)生知識的普及，還注重培養學(xué)生的愛(ài)國情操。課堂互動(dòng)高效，教學(xué)效果極其明顯，深受同學(xué)們喜歡。

11、教師課堂上的整體教學(xué)效果好，教師的基本專(zhuān)業(yè)技能過(guò)硬，因此，課上所達到的效果是很好的，指導具有針對性，使同學(xué)更容易獲得提高。課上教師很注意與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節，尤其是互動(dòng)的效果非常好，語(yǔ)言也很生動(dòng)、形象。得到同學(xué)們的喜愛(ài)，教師并未忽視同學(xué)們的自己動(dòng)手的鍛煉、課堂效率極高。

3師所講內容吸收的很好。

13、教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，在程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內容有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點(diǎn)新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習興趣，所以師生間有較好的互動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語(yǔ)言幽默，生動(dòng)，深得學(xué)生喜愛(ài)，而且也非常注重學(xué)生實(shí)際操作的培養。

14、教師通過(guò)對文章的獨到深入的講解，達到了很好的教學(xué)效果，知識系統深入，并能結合多種教學(xué)手段，使學(xué)生對知識的掌握更深刻。教學(xué)內容重點(diǎn)突出，教學(xué)目的十分明確，教師所具備的知識達到了較深的程度，廣博的學(xué)識使學(xué)生學(xué)習到了更多。主題立意新穎別致，激起同學(xué)們的興趣，教師很注重互動(dòng)，師生交流頻繁，課堂學(xué)習氛圍輕松愉快，學(xué)習者在教師的引領(lǐng)下既能充分吸收新知識，又有大的思維發(fā)展空間，真正達到了教學(xué)的目的要求。

15、古代文學(xué)教學(xué)整體效果較好，課堂氣氛也很活躍，授課內容有一定深度，并且在一不定期程度上也做了較好的拓展，使學(xué)生對所學(xué)內客有更深了解，并且，授課內容所選擇的角度，即切入點(diǎn)新穎，很有新意，能充分吸引學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習興趣，所以師生間有較好的互動(dòng)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，尤其是教師講課風(fēng)格靈活，語(yǔ)言幽默，生動(dòng)，深得學(xué)生喜愛(ài)，而且也非常注重學(xué)生獨立思考的培養。

對老師的教學(xué)評價(jià)【熱門(mén)篇】1.該生近一年來(lái)，工作主動(dòng)，踏。

4實(shí)，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學(xué)習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績(jì)。

2.該生踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有建設性地獨立開(kāi)展工作的思維;具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng )新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時(shí)間緊迫的情況下，加保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

3.該生待人誠懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實(shí)習期間，未曾出現過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長(cháng)補短，虛心好學(xué)，注重團隊合作。

4.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現良好，法紀觀(guān)念充實(shí)，服從安排聽(tīng)指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習工作期間，能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，認真負責，相信會(huì )在今后的工作中取得出色的成績(jì)。希望該生繼續積極參加各種社會(huì )活動(dòng)，不斷總結提高，為畢業(yè)后投身祖國建設打下扎實(shí)基礎。

5.該生在我單位實(shí)習期間，工作積極主動(dòng)，學(xué)習認真，尊敬師長(cháng)，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結同事，不怕苦，不怕累,并能夠靈活運用自己的專(zhuān)業(yè)知識解決工作中遇到的實(shí)際困難。在實(shí)習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。

5通技巧。

7.該同學(xué)能夠認真制訂活動(dòng)計劃，主動(dòng)向指導老師請教，能配合知道老師做好實(shí)習準備，有較強的協(xié)作能力，希望今后能再接再厲，成為一名優(yōu)秀人才。

8.該生實(shí)習期間，工作認真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，表現出較好的團隊合作精神和敬業(yè)精神。

9.該生在實(shí)習單位實(shí)習期間，能夠嚴格要求自己，工作勤懇，負責，責任心強，知識面廣，基礎知識扎實(shí)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上遇到的問(wèn)題能及時(shí)解決生活積極向上。望其再接再厲。

10.該生實(shí)習期間，能積極爭取機會(huì )，發(fā)揮所長(cháng)，同時(shí)該生能夠嚴格遵守實(shí)習單位的各項規章制度，能與同事和睦相處，不斷最求新的目標。

11.該生謙虛謹慎，勤奮好學(xué)，注重理論和實(shí)踐相結合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實(shí)際工作中，認真聽(tīng)取老同志的指導，希望該生再接再厲，成為一名優(yōu)秀人才。

12.該生工作認真負責，實(shí)習工作做的扎實(shí)，且學(xué)習能力較強，能經(jīng)常深入工作基層學(xué)習技術(shù)知識，深得與其一同工作的員工的認可。該生已具備良好工作素質(zhì)。

6再接再厲。

14.該實(shí)習生實(shí)習期間認真負責，能獨立處理和完成各項工作，遇到問(wèn)題應變能力強，并能根據不同工作要求創(chuàng )新技術(shù)，具備了一定工作經(jīng)驗和素質(zhì)。

15.該生踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，有建設性地獨立開(kāi)展工作的思維，具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng )新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，有自己的理想和目標。望再接再厲。

對老師的教學(xué)評價(jià)【優(yōu)秀篇】1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出，層次分明。理論和實(shí)際相結合，通過(guò)例題使知識更條理化。但授課速度有點(diǎn)快，來(lái)不及記錄。

2、老師授課有條理，有重點(diǎn)，對同學(xué)既熱情又嚴格，是各位老師學(xué)習的榜樣。

3、老師上課有時(shí)非常幽默，有時(shí)非常嚴格，不過(guò)還是非常有教授風(fēng)度的，不妨自己來(lái)聽(tīng)聽(tīng)嘛!大家很崇拜他哦!=4、老師治學(xué)嚴謹，要求嚴格，能深入了解學(xué)生的學(xué)習和生活狀況，循循善誘，平易近人;注意啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛較為活躍;上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學(xué)生有所收獲;半數認真工整，批改作業(yè)認真及時(shí)并注意講解學(xué)生易犯錯誤;最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋信息，做到及時(shí)修正和調整自己的教學(xué)?？傊?，段老師是一個(gè)不可多得的好教師。

7極熱烈。

6、課堂內容充實(shí)，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生能夠輕輕松松掌握知識。7、教學(xué)內容豐富有效，教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生，有時(shí)還有些洋幽默，很受同學(xué)歡迎。

8、老師教學(xué)認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學(xué)生大部分都能跟著(zhù)老師思路學(xué)習，氣氛活躍，整節課學(xué)下來(lái)有收獲、欣喜，使人對此門(mén)課程興趣濃厚。

9、一開(kāi)始這門(mén)課的時(shí)候確實(shí)被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領(lǐng)下掌握了重點(diǎn)，仍然對自己不是很有自信。我認為電子化教學(xué)是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們面前，使大家的學(xué)習和復習更有針對性，也增強了大家學(xué)好這門(mén)課的信心。感謝老師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學(xué)習的幫助非常大。

10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語(yǔ)言將復雜難于理解的過(guò)程公式清晰、明確的表達出來(lái)。講課內容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同學(xué)們在較短時(shí)間內掌握課堂內容。

11、最開(kāi)始，老師授課速度有些快，但是，后來(lái)學(xué)生提建議給老師，老師欣然接受并調整了授課速度。所以，總體感覺(jué)此刻城段老師講得很好。

12、老師組織習題課，使同學(xué)們在作業(yè)中的疑難問(wèn)題在課堂上得以解決;老師理論聯(lián)系實(shí)際，課上穿插實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)們對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)有初步了解，為今后學(xué)習打下基。

813、李老師治學(xué)嚴謹，對學(xué)生嚴格要求。課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)是思維。在這門(mén)課中，同學(xué)們體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中更懂得了科學(xué)探索的艱辛。

14、上課時(shí)，李老師能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當緩和課堂氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生在學(xué)習之余能夠在調節氣氛的過(guò)程中學(xué)習做人的道理，幫助我們形成正確的世界觀(guān)。

15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺(jué)，例如在連續信號頻域分析這一章節，內容很多，關(guān)系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所以然”。

16、信號與系統的課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)良好。李老師的幽默言語(yǔ)是課堂氣氛的絕佳調節劑，從始之終，同學(xué)們總能保持強烈的興趣及注意力。老師的這種授課理念深為廣大同學(xué)所贊賞。

17、課堂中，李老師是一個(gè)富有經(jīng)驗，工作認真負責的優(yōu)秀老師。在課外，李老師對同學(xué)也很關(guān)心，有什么困難找李老師，總會(huì )得到一些有益的指導。

18、我們李老師授課時(shí)生動(dòng)形象，極具幽默感，非常能調動(dòng)課堂氣氛，寓教于樂(lè )，激發(fā)學(xué)生無(wú)限興趣。這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學(xué)能真正有興趣，有目的地集中精力聽(tīng)兩節課，學(xué)到知識。

19、李老師授課時(shí)重點(diǎn)突出，合理使用各種教學(xué)形式，比如在重點(diǎn)講解某一部分時(shí)，為了能夠確保學(xué)生聽(tīng)懂，充分利用黑板推理，9演算比較清晰，易于讓學(xué)生接受的特點(diǎn)。李老師嚴于律己，從不遲到早退，給學(xué)生起到模范表率作用。

20、最讓我們喜歡他的原因還有，他不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而且常常對學(xué)生進(jìn)行政治教育，開(kāi)導學(xué)生，勸告我們努力學(xué)習，刻苦奮進(jìn)，珍惜今天的時(shí)光。

21、李輝老師作為我們信號與系統的授課教師，對工作認真負責，一絲不茍，對學(xué)生因材施教，使我們對信號系統這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

22、李老師采用多媒體輔助教學(xué)，制作的電子教案詳略得當，重點(diǎn)與難點(diǎn)區分的非常清楚，使我們依靠它能及時(shí)跟上老師的思維。李老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，很復雜的問(wèn)題他能用很通俗易懂的語(yǔ)言講清楚，使我們的信號系統這門(mén)課學(xué)地相當輕松，學(xué)習成績(jì)得到了較大的提高。

23、李老師幽默風(fēng)趣，上課氣氛活躍。老師和學(xué)生的互動(dòng)性得到了充分的體現。我們從他那里學(xué)到的不僅僅是科學(xué)文化知識，更有學(xué)習方法和做人的道理。

24、李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業(yè)精神，和藹可親，幽默風(fēng)趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學(xué)生歡迎。

25、李輝老師講課以電子課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學(xué)，內容豐富以最好的方式使學(xué)生接受，吸收知識，教學(xué)方式獨特，很有吸引力。

1026、李老師對學(xué)生課堂作業(yè)的批改總結認真，能及時(shí)，準確的發(fā)現同學(xué)們存在的問(wèn)題并認真講解，解決問(wèn)題。

27、李老師答疑認真，對同學(xué)們提出的問(wèn)題能夠詳盡的解答，態(tài)度和藹，十分有耐心，深得學(xué)生好評。李老師在生活工作中給人的感覺(jué)是生活樸素，工作認真負責，是一位十分稱(chēng)職的老師!28、老師講課突出重點(diǎn)，內容詳細，條理清晰，細致入微。對深奧的物理現象解釋的通俗易懂，并且見(jiàn)解獨到深入，學(xué)識淵博。極大的提高了我們對物理的學(xué)習熱情。

29、老師授課認真，細致，能充分利用時(shí)間，形象條理，對重點(diǎn)知識的講解十分清晰易懂，使同學(xué)們對知識易與理解，老師講課時(shí)的激情會(huì )感染我們，課堂氣氛很好。

30、老師年輕漂亮，善于調動(dòng)同學(xué)們的積極性，課堂氣氛很活躍。授課認真仔細，聲音甜美，和藹可親。態(tài)度認真負責，極有耐心，是我們心中可親的老師。

31、老師講課十分認真投入，內容綱舉目分，條理性很強，而且特別善于舉例，讓同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習起來(lái)十分輕松，而且印象深刻，收到良好的效果。老師為人和藹，課堂能與同學(xué)們互動(dòng)，營(yíng)造溫馨的課堂氣氛。

32、老師講課重點(diǎn)突出，授課條理清晰，認真負責，嚴謹，耐心，內容豐富，涉及內容十分廣泛。課堂氣氛很好，總是能把授課內容和社會(huì )實(shí)際結合起來(lái)，授課內容通俗易懂。

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課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)評語(yǔ)

1．化學(xué)教學(xué)質(zhì)量測評應以化學(xué)課程標準為依據，注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實(shí)踐操作、成長(cháng)記錄和綜合表現等多種方式，質(zhì)量測評的內容應全面。包括知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等，評價(jià)要從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，注意適度性和科學(xué)性。

2．對化學(xué)學(xué)習的測評既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)習過(guò)程。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習化學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在化學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生正確認識自我，建立信心。

3．質(zhì)量測評的試題編制應以教學(xué)課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學(xué)“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點(diǎn)。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學(xué)應用意識和用化學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析解決問(wèn)題的考查，適當體現對動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學(xué)、規范、簡(jiǎn)潔、無(wú)歧義。

4．科學(xué)選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績(jì)記載，以及試卷分析等各項工作。每學(xué)期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時(shí)對檢測的情況進(jìn)行系統的分析、反思與反饋，使學(xué)生了解學(xué)習過(guò)程中存在的不足，使教師反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應的措施，進(jìn)一步提高教與學(xué)的質(zhì)量。

5．建立學(xué)生、教師共同參與的質(zhì)量測評體系，讓學(xué)生、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和教師的工作，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

新的教學(xué)模式強調學(xué)生的學(xué)習方式、方法、強調把學(xué)習時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生體驗學(xué)習過(guò)程、理解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和運用；讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習增加實(shí)現理想的希望，增加對學(xué)習的信心；讓學(xué)生在學(xué)習中個(gè)性得到尊重和發(fā)展。新的教學(xué)模式中教師角色是依據課程標準，以教材為范例設計教學(xué)，參照任教班級學(xué)生需要、發(fā)展方向和可能性予以指導、幫助，創(chuàng )設學(xué)習情景、提供學(xué)習工具、組織學(xué)習活動(dòng)，參與學(xué)習過(guò)程，因此要體現教師的創(chuàng )造性和個(gè)性，注重培養學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的意識，激發(fā)積極探究興趣。學(xué)生是主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)、在接受學(xué)習的同時(shí)嘗試探究與發(fā)現、學(xué)會(huì )交流與合作，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程的主角地位能獲得發(fā)展。因此我們對課堂教學(xué)評價(jià)應側重：職業(yè)道德評價(jià)、教學(xué)行為評價(jià)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)三個(gè)重要內容。教學(xué)行為評價(jià)的主要部分是課堂教學(xué)評價(jià)，是對教師工作評價(jià)最基本最重要的項目。專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平評價(jià)對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有重要的意義。為了提高評價(jià)的可操作性，使評價(jià)科學(xué)、公正、客觀(guān)、全面，要研究制定評價(jià)標準和實(shí)施方法，要以教師自評為主，要有教學(xué)同行、教學(xué)研究和管理人員、學(xué)生和家長(cháng)的參與?？墒褂谜n堂教學(xué)評價(jià)表進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。通過(guò)若干次評價(jià)結果的分析、綜合，力求對教師的教學(xué)行為有較客觀(guān)的評價(jià)，促進(jìn)教師積極探究，努力提高教學(xué)水平。

課堂教學(xué)評價(jià)具有導向、調控、激勵的作用，充分發(fā)揮評價(jià)的功能，對培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、促進(jìn)課堂教學(xué)的改革具有重要的積極意義。因此，在實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)時(shí)，必須遵循以下幾個(gè)原則。

（一）導向性原則。

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，首先要把握好評價(jià)的方向，否則，就會(huì )失去評價(jià)應有的作用。從總體上看，創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)指導思想，把開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養學(xué)生的能力和創(chuàng )新思維放在重要位置；充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主探索，自主求知；重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，為學(xué)生形成終身學(xué)習的能力奠定堅實(shí)的基礎。從具體來(lái)看，課堂教學(xué)還應符合新課程標準的要求、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征等，還應滲透思想教育、審美教育等因素。

（二）有效性原則。

現代教育評價(jià)在方法論上一個(gè)重要變革就是追求評價(jià)的有效性。有效性評價(jià)是評價(jià)賴(lài)以進(jìn)行的基礎，否則，即使評價(jià)再客觀(guān)、再準確，但其實(shí)效性差，最終也很難達到評價(jià)的目的。因此，評價(jià)除了符合教育規律和學(xué)生的發(fā)展規律外，還應符合人的個(gè)性，其中包括教師本人的個(gè)性和班級集體的個(gè)性。它需要教師充分利用自己的知識、能力，結合自己的個(gè)性特點(diǎn)去發(fā)揮自己的創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)更加具有生命力，并根據學(xué)生的個(gè)性考慮整個(gè)班集體的特點(diǎn)，使評價(jià)更有實(shí)效性。

（三）全面性原則。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以“導”與“學(xué)”兩大方面進(jìn)行。在“導”方面，強調變“教”為“導”，教師不只是知識的傳播者，而更是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習的指導者、服務(wù)者。而導要導得有法、導得有理、導得有效。在“學(xué)”方面，強調學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的積極性和參與度，學(xué)生能自主學(xué)習，讀、思、疑、議、創(chuàng )有機結合，并貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。對“導”與“學(xué)”的全面評價(jià)，使得評價(jià)既不忽視教師的主導作用，又突出了學(xué)生的主體地位，有利于真正形成民主、和諧、平等、合作的課堂教學(xué)氛圍。

（四）開(kāi)放性原則。

課堂教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)，而這門(mén)藝術(shù)水平的高低又是與教師和學(xué)生共同的創(chuàng )造和努力分不開(kāi)的。中外教育史上有一大批優(yōu)秀教師，他們所創(chuàng )造的每一次成功的教學(xué)幾乎都與他的本人豐富的個(gè)人特征有密切的聯(lián)系。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)有著(zhù)極強的個(gè)人依賴(lài)性，對它的評價(jià)不可能用劃一的標準來(lái)框定教師和學(xué)生的教學(xué)行為。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)只能是開(kāi)放的，在評價(jià)過(guò)程中應為受評者在評定尺度方面留有一定的余地。

（五）創(chuàng )新性原則。

課堂教學(xué)的核心是“問(wèn)題”和“思考”，因此，評價(jià)應緊緊抓住“問(wèn)題”和“思考”這兩個(gè)關(guān)鍵。通過(guò)“問(wèn)題”去激發(fā)學(xué)生“思考”，學(xué)生在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中才能迸發(fā)出“創(chuàng )新”的火花。這就要求教師要善于設置問(wèn)題或引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，創(chuàng )設“問(wèn)題”的情境；其次是學(xué)生應敢于質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì )思考，解決疑難，見(jiàn)解獨特，有新意；再者是在解決問(wèn)題中相互合作，積極探討，拓寬思維，學(xué)生的創(chuàng )造性思維和創(chuàng )新意識就能在“問(wèn)題”和“思考”中得到培養。

三、

課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，其評價(jià)標準應依據現代教育理論、創(chuàng )新原理和學(xué)習規律，結合本校課堂教學(xué)改革的具體情況來(lái)制定。建立的標準應具備如下幾方面的要求。

（一）要體現合作學(xué)習的課堂教學(xué)組織形式。

現代學(xué)習非常關(guān)注課堂教學(xué)中的群體交往活動(dòng)和合作學(xué)習關(guān)系。這種關(guān)系是一種相互接納、相互理解的合作、民主、平等、和諧的人際關(guān)系，使教學(xué)過(guò)程是師生共同構建學(xué)習主體的過(guò)程。在充分尊重人格的基礎上，通過(guò)合作學(xué)習，培養學(xué)生傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享的合作意識。不僅為學(xué)生提供一個(gè)自由和諧的學(xué)習環(huán)境，而且有利于增強學(xué)生的集體意識，提高學(xué)生的自我教育水平和社會(huì )適應能力。

（二）要體現學(xué)生能自主學(xué)習、尊重差異、鼓勵創(chuàng )新。

現代學(xué)習非常重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和形成。通過(guò)學(xué)生自我選擇、自我探究、自我調控，逐步形成自主學(xué)習的習慣和能力。同時(shí)，承認學(xué)生發(fā)展的差異性，不強調“填平補齊”，只要求每個(gè)學(xué)生在原有基礎上、在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學(xué)生的獨特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的特色和鮮明的個(gè)性。因此，在教學(xué)中，應分類(lèi)指導、分層教學(xué)，不能按統一模式去塑造學(xué)生。此外，在教學(xué)中，要盡可能發(fā)現學(xué)生的聰明才智，盡力捕捉學(xué)生的內在潛質(zhì)，努力挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，鼓勵學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng )新火花，促使學(xué)生逐步具有創(chuàng )新學(xué)習的能力。

各地、各校根據現代教學(xué)評價(jià)的價(jià)值觀(guān)：重視評價(jià)對個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用，重視評價(jià)對當事人的服務(wù)功能，建立了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的、教師不斷提高的評價(jià)體系。

（一）評價(jià)形式之一——優(yōu)課評比。

著(zhù)重于學(xué)生、教師在教學(xué)的準備、實(shí)施、收獲三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行評價(jià)。1．準備階段。

對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，評價(jià)關(guān)注的應是學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、已有的知識和學(xué)習方式。具體的問(wèn)題有：是否做好學(xué)習新內容的心理準備；是否做好相關(guān)知識的復習準備；是否準備好課本、學(xué)習輔助材料等等。對于教師來(lái)說(shuō)，評價(jià)關(guān)注的是教師的教學(xué)意向、教學(xué)觀(guān)、教學(xué)策略和對教學(xué)效果的預期。具體的問(wèn)題諸如：是否以積極的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)準備；教學(xué)觀(guān)念是否具有一定的先進(jìn)性并符合實(shí)際；對教學(xué)的設計和預期的目標是否合理；能否正確把握學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習方式和已有知識；對課程的理解分析是否正確、資源準備是否充分、評價(jià)手段是否合理；對教學(xué)內容的理解是否正確，分析是否合理等等。

從教學(xué)內容的維度看，評價(jià)關(guān)注的是教師對預設的教學(xué)內容的理解和安排。具體的問(wèn)題可以是：預設的教學(xué)內容是否符合課程的要求和學(xué)生的實(shí)際；教師對教學(xué)內容把握是否科學(xué)、準確；教學(xué)內容與學(xué)生已有知識間是否有聯(lián)系，有什么樣的聯(lián)系；是否預留給學(xué)生有思考的空間等等。

從教學(xué)環(huán)境的維度看，評價(jià)關(guān)注的是環(huán)境資源能否滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。具體的問(wèn)題包括：教室、器材和網(wǎng)絡(luò )是否適合即將展開(kāi)的教學(xué)需要；教科書(shū)和輔助資料是否恰當等等。

2．實(shí)施階段。

由于學(xué)生是在一定的教學(xué)環(huán)境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)內容產(chǎn)生互動(dòng)來(lái)建構知識的，因此在教學(xué)過(guò)程中評價(jià)應關(guān)注：學(xué)生與教師間的互動(dòng)程度和水平，包括：是否進(jìn)行大量?jì)群S富的對話(huà)；能否共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探索；是否在探索的過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，就相互之間在教學(xué)中產(chǎn)生的沖突進(jìn)行協(xié)商；是否存在積極的情感交流等等。

學(xué)生與教學(xué)內容的互動(dòng)，包括：是否主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料；能否對所學(xué)的問(wèn)題提出各種假設并努力加以驗證；是否善于把當前學(xué)習內容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)；能否提出有意義的問(wèn)題等等。

從教師維度看，評價(jià)關(guān)注的主要是教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位和教學(xué)策略是否得當。包括：課堂上呈現的教學(xué)內容的豐富性、科學(xué)性、合理性；課堂氛圍是否有利于學(xué)生學(xué)習；能否使學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習內容保持平衡；能否靈活并創(chuàng )造性地應付各種事件；能否引導學(xué)生積極參與討論；能否組織協(xié)作學(xué)習并對之進(jìn)行引導；能否運用有效的提問(wèn)技能；能否聆聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)；是否給予學(xué)生及時(shí)的反饋信息；能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、主動(dòng)精神和興趣；能否發(fā)現學(xué)生的學(xué)習困難；能否與學(xué)生一起討論疑難問(wèn)題；能否鼓勵學(xué)生正視和克服眼前的困難；能否對學(xué)生解決困難給予幫助等等。

從內容的維度看，評價(jià)關(guān)注的是實(shí)際教學(xué)內容的豐富性、合理性和科學(xué)性。包括：內涵是否豐富；能否把學(xué)生引向學(xué)習的深處；實(shí)際教學(xué)內容是否得到靈活處理和合理利用等等。

3．收獲階段。

收獲階段評價(jià)的是教學(xué)是否收到了應有的效果。其主體是學(xué)生和教師。

學(xué)生在學(xué)習完一節課后應該得到相應的發(fā)展。而學(xué)生的發(fā)展又包括知識、能力和情意的發(fā)展。所以對學(xué)生收獲的分析可從以下方面著(zhù)手：是否理解所學(xué)內容；是否懂得所學(xué)內容在生活中的運用；對所學(xué)內容是否有興趣；是否覺(jué)得所學(xué)的知識有價(jià)值；是否掌握思考的角度和方法等等。

對于教師來(lái)說(shuō)，判斷的標準包括：能否有效地評價(jià)每位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；是否讓學(xué)生獲得機會(huì )報告他們的學(xué)習效果；能否通過(guò)反思發(fā)現教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，并制定改進(jìn)的措施；通過(guò)教學(xué)反映教師的專(zhuān)業(yè)素養水平如何，在哪些方面得到了提高等等。（具體的評分細則可參見(jiàn)附錄）。

（二）評價(jià)形式之二——公開(kāi)課。

立足于教師間互相聽(tīng)課評課，相互學(xué)習與促進(jìn)的角度上，提出教師間互促型的課堂教學(xué)評價(jià)方式。它強調營(yíng)造一種積極健康的評價(jià)氛圍，評價(jià)者與被評價(jià)者都能在聽(tīng)課與評課過(guò)程中得到專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的互相促進(jìn)。

1．評課即品課。

對于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，評課重在一個(gè)“品”字。所謂“品”就是品味、評品?！捌氛n”就是要對一堂課進(jìn)行入微的觀(guān)察、思考，對教學(xué)情景與事件進(jìn)行適當的描述與解釋?zhuān)⒆鞒鰞r(jià)值判斷：欣賞或批評。在聽(tīng)課的過(guò)程中學(xué)會(huì )鑒賞，把聽(tīng)課與評課過(guò)程自覺(jué)地作為一個(gè)學(xué)習的過(guò)程。

2．評課即交流切磋聽(tīng)課者與授課者都是評價(jià)的主體，雙方是平等互惠，互相學(xué)習的友好關(guān)系。在積極創(chuàng )建的平臺上雙方都有交流溝通，協(xié)商研討的機會(huì )，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的切磋?；ゴ傩驼n堂教學(xué)評價(jià)強調“理解”、“闡釋”、“移情”、“交流”,把評價(jià)作為一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)施改進(jìn)、促進(jìn)發(fā)展的過(guò)程,作為一種不斷協(xié)調各種觀(guān)念分歧，最后達成共識的手段。

3．評課即校本培訓,為評、教雙方的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

這種課堂教學(xué)評價(jià)的根本宗旨在于：以評促教，評教相長(cháng)，專(zhuān)業(yè)互促。在開(kāi)展聽(tīng)評課的活動(dòng)過(guò)程中，把課堂教學(xué)作為教育教學(xué)行動(dòng)研究的主戰場(chǎng)，把聽(tīng)評課的過(guò)程作為校本培訓的一種形式，是高效率和高效益的。它能使聽(tīng)課者與授課者都能同時(shí)得到實(shí)惠，都能同時(shí)得到發(fā)展。一方面授課者通過(guò)聽(tīng)取反饋意見(jiàn)和進(jìn)行自我反思，不斷提高自我認識水平和自我監控的能力，激發(fā)教改的內驅力，自覺(jué)調整教學(xué)行為和心理狀態(tài)，積極構建新的教學(xué)模式。另一方面，聽(tīng)課者通過(guò)利用這一教學(xué)觀(guān)摩的機會(huì )，找出自己與優(yōu)秀教師的差距，學(xué)習優(yōu)秀教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，以獲取更多成功的經(jīng)驗，在觀(guān)察與比較、思考與欣賞的過(guò)程中獲得發(fā)展。

（三）評價(jià)形式三——家校開(kāi)放課。

學(xué)生和家長(cháng)是學(xué)校教育中不可忽視的兩大群體，家長(cháng)作為學(xué)生的父母和教育的投資者之一，十分關(guān)心學(xué)生在校的發(fā)展情況和受到了什么樣的教育。促進(jìn)家校協(xié)同也是學(xué)校教育的重要職責，家長(cháng)參與課堂教學(xué)的評價(jià)，增強了對教師教育教學(xué)活動(dòng)的監控，有助于促進(jìn)教師反思習慣的形成和反思能力的提高。

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)應充分發(fā)揮評價(jià)的反饋功能、導向功能和激勵功能。把課堂教學(xué)評價(jià)的結果及時(shí)反饋給老師，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生、專(zhuān)家和管理者對自己課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力；通過(guò)反饋，為學(xué)校領(lǐng)導和教學(xué)管理部門(mén)制定政策提供依據。反饋時(shí)一是要把握反饋時(shí)機，二是要注意反饋形式。一般來(lái)講，反饋的時(shí)機包含隨時(shí)反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡(jiǎn)報反饋和網(wǎng)絡(luò )反饋等形式。

2.2構建合理、科學(xué)的評價(jià)指標體系。

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)是通過(guò)一系列評價(jià)指標體系來(lái)完成的`，因此指標體系的質(zhì)量直接決定了課程評價(jià)的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現高職課堂的教學(xué)目標。（1）建立評價(jià)指標體系應遵循的原則。評價(jià)指標體系的建立，一般來(lái)講應具有科學(xué)性、可行性、導向性、客觀(guān)性和動(dòng)態(tài)性原則。

（2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評價(jià)點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標中采用了哪些質(zhì)量評價(jià)指標及其指標評價(jià)的范圍與力度。課堂教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評價(jià)點(diǎn)。根據高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評價(jià)除了要體現對課堂教學(xué)的常規要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養為核心的特殊要求，即教學(xué)目標的設計定位取決于職業(yè)技能的培養；教學(xué)內容的安排取決于職業(yè)技能的培養；教學(xué)方法的運用服務(wù)于職業(yè)技能的培養；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養。

（3）評價(jià)指標層次化。根據各主要評價(jià)點(diǎn)，將指標分為兩層或多層。各層評價(jià)指標的制定，要全面、規范和科學(xué)，要符合新時(shí)期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養目標。各因素權重的確定，可以通過(guò)聘請專(zhuān)家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。

（4）評價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應包括行業(yè)協(xié)會(huì )和用人單位，職業(yè)教育應特別注重發(fā)揮勞動(dòng)部門(mén)、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì )的評價(jià)作用，這也是與普通教育相區別的重要方面。

（5）評價(jià)內容全面系統。高職的課程設置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎知識，更重要的是培養學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表也應由單一靜態(tài)定量的指標轉變?yōu)槎嘣獎?dòng)態(tài)定性指標，評價(jià)的內容不應只局限于學(xué)生對知識了解的程度，而應拓展到學(xué)生創(chuàng )造性、團隊精神等非智力因素的變化。

2.3建立“質(zhì)性評價(jià)”模式。

課程評價(jià)要彌補量化評價(jià)的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評價(jià)方法——“質(zhì)性評價(jià)”。所謂“質(zhì)性評價(jià)”是針對“量化評價(jià)”偏失的一種反動(dòng)。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規定性，通過(guò)對課堂教學(xué)廣泛細致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課堂教學(xué)的價(jià)值和特點(diǎn)。評價(jià)是為了增強課程規劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。評價(jià)要檢驗學(xué)生通過(guò)課程學(xué)到了哪些東西。在評價(jià)過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì )學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒(méi)讓他們學(xué)的內容。這可能意味著(zhù)孩子們在課程內容學(xué)習上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習的問(wèn)題。然而若使用量化評價(jià)方法，會(huì )測不到這方面內容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評價(jià)把學(xué)習理解為促進(jìn)評價(jià)的開(kāi)展，會(huì )把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。因此，在課程評價(jià)實(shí)施中，我們只有將量化課程評價(jià)與質(zhì)性課程評價(jià)結合起來(lái)，才能保證評價(jià)活動(dòng)的效度與信度，才能提高課程評價(jià)的科學(xué)性。

2.4提高教師自身素質(zhì)。

高職院校教師的來(lái)源單一，大多數專(zhuān)業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的，同時(shí)由于辦學(xué)規模的擴大使得師資緊張，專(zhuān)業(yè)教師多數處于超負荷工作狀態(tài)，很難有機會(huì )到生產(chǎn)第一線(xiàn)鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗和必要的專(zhuān)業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計劃地安排教師到生產(chǎn)第一線(xiàn)實(shí)踐鍛煉，鼓勵教師考取職業(yè)技能等級證書(shū)，參與科研項目，創(chuàng )造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據自身條件得到全面的發(fā)展，同時(shí)聘任企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，形成一支穩定的、高水平的“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師隊伍。

3結論。

學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應高度重視課堂教學(xué)評價(jià)工作，采取切實(shí)可行的評價(jià)措施，調控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調動(dòng)教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:。

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課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評價(jià)研究

2.1社會(huì )環(huán)境過(guò)于功利現代社會(huì )環(huán)境對于古代文學(xué)知識的探索時(shí)間和精力十分有限。

首先，在物質(zhì)世界中，古代文學(xué)轉變?yōu)楝F實(shí)經(jīng)濟的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。

古代文學(xué)中涉及到很多傳統腐朽的思想，人們難以將優(yōu)秀的思想和腐朽的思想完全區分開(kāi)，容易在古代文學(xué)中找不到自我，導致影響個(gè)人對現代世界是非觀(guān)的判斷。

現代人出于功利心淡化了古代文學(xué)的美，將白話(huà)文和簡(jiǎn)筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學(xué)對現實(shí)生活的指導意義[2]。

2.2高校教學(xué)內容和方式的轉變高校教學(xué)內容經(jīng)歷了幾次較大的改革，使得古代文學(xué)的研究地位不斷下降，新型理工類(lèi)科目活躍起來(lái)。

從近代看，我國的古代文學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展到了頂峰，幾乎所有的讀書(shū)人都可以撰寫(xiě)文章，具有良好的文學(xué)素質(zhì);改革開(kāi)放后，我國的高校將理工類(lèi)教學(xué)科目的重要性再一次提高，淡化古代文學(xué)的傳承，一直發(fā)展到今天。

古代文學(xué)的教學(xué)方式遵循傳統理念，采用傳統方法，并沒(méi)有進(jìn)行更新發(fā)展。

長(cháng)期發(fā)展而來(lái)的差距使得高校的古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不斷下降，甚至部分院校古代文學(xué)教學(xué)體系不再完整，學(xué)生無(wú)法獲得完整性的知識體系，無(wú)法獲得繼續研究的能力。

高校將古代文學(xué)從必修基礎課程中刪除，成為學(xué)生的選修課程，并且刪減大量的課時(shí)，給古代文學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了極大的挑戰。

2.3教學(xué)評估制度過(guò)于寬松從目前教學(xué)評估制度看，古代文學(xué)中幾個(gè)主要學(xué)科并沒(méi)有建立起完善的評估制度，教學(xué)指標評分不明確，對學(xué)生的培養方向和培養方法沒(méi)有量化處理。

寬松的評估制度讓講師淡化了自身的教學(xué)職責，降低了教學(xué)水平，給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)較大的傷害。

現代高校對古代文學(xué)的教學(xué)評估制度仍然沒(méi)有改善，學(xué)生對古代文學(xué)的學(xué)習的態(tài)度也不端正，部分學(xué)生無(wú)法學(xué)習到古代文學(xué)的精髓。

教師和學(xué)生雙方對古代文學(xué)探究深度的降低，導致整個(gè)教學(xué)水平急劇下降。

現代大學(xué)生古代文學(xué)素養十分低，對古代文學(xué)了解十分有限，需要引起學(xué)校的重視和教師的反思。

定性評價(jià)教學(xué)質(zhì)量評語(yǔ)

分類(lèi)：教研。

數學(xué)課堂教學(xué)的結構是由多因素、多側面、多層次構成的整體網(wǎng)絡(luò )，有多種特性：工具性、思想性、知識性、社會(huì )性、實(shí)踐性、綜合性；有多項職能：廣泛的知識教學(xué)、充分的技能訓練、有效的思想滲透。因此，我們在進(jìn)行定性評課時(shí)，也要從首到尾，從內到外，統觀(guān)全課，得其精髓。

１．關(guān)于教學(xué)目標的評價(jià)。一堂較為成功的課，必須要有明確的目的要求，然后根據所擬目標，精心設計課堂教學(xué)組織形式與實(shí)施方法，以求達到預期目標。教學(xué)目標是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的一個(gè)綱，也是我們進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)首先要考慮的因素。因此進(jìn)行定性評價(jià)時(shí)，首先要看其目標是否明確。教學(xué)目標明確，一是指明了，二是指準確。所謂明了，就是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞教學(xué)目標進(jìn)行，將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)目標的始終。所謂準確，就是確定的教學(xué)目標要符合大綱精神、教材內容、學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目標的確定，凝聚著(zhù)教師教書(shū)育人的殫精竭慮，貫穿著(zhù)教師有的放矢的教學(xué)藝術(shù)，體現著(zhù)教師胸中有書(shū)（教材）、目中有人（學(xué)生）、手中有法（教法）的過(guò)硬本領(lǐng)。所以，評議一堂課，教學(xué)目標是考核教學(xué)成敗的依據，衡量教學(xué)得失的準繩。

２．關(guān)于教學(xué)內容的評價(jià)。教學(xué)內容規定著(zhù)教什么和學(xué)什么。選擇好和處理好教學(xué)內容是實(shí)現教學(xué)目標的重要保證。評課時(shí)，首先看教者能否明確教學(xué)內容在整個(gè)教材系統中地位和作用，教學(xué)內容能否圍繞目標、反映目標；其次看教者能否分清主次，準確地確定重點(diǎn)，教學(xué)中能突出重點(diǎn)、詳略得當，講授清楚正確，無(wú)科學(xué)性、思想性錯誤；第三看教者能否找準教學(xué)難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵關(guān)善于集中力量解決關(guān)鍵問(wèn)題，分散難點(diǎn)，逐步突破，從而帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；第四看教者能否發(fā)掘教學(xué)內容的潛在因素，充分利用、靈活運用，完成課堂教學(xué)計劃，處理好新舊知識的結合點(diǎn)（常表現為教學(xué)中重要的啟發(fā)點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)）；第五看教者能否正確處理好數學(xué)知識結構與學(xué)生認識結構的關(guān)系，掌握學(xué)生數學(xué)認知結構通過(guò)同化與順應兩種形式不斷更新、轉化的基本特點(diǎn)，體現講授內容具有啟發(fā)性、層次性。

３．關(guān)于教學(xué)方法的評價(jià)。如果說(shuō)教學(xué)目標是一個(gè)綱，教學(xué)內容是一個(gè)重要基礎，則教學(xué)方法是實(shí)現教學(xué)目標、體現教學(xué)內容的手段。教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法兩個(gè)方面?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，重在懂法，貴在用法”。評課時(shí)，重點(diǎn)應看其方法是否運用妥當，能否充分發(fā)揮教師的主導作用和充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中，具體運用什么教學(xué)方法不應作為評價(jià)的依據。寸有所長(cháng)，尺有所短。殊途同歸，異曲同工。凡是能最大限度地提高課堂教學(xué)效率的方法都是好方法。具體評價(jià)時(shí)，可從以下幾個(gè)方面入手：首先看知識的引入。一堂好課要有一個(gè)好的開(kāi)頭，看其引入是否自然合理，符合數學(xué)知識結構與學(xué)生的心理特征。最佳方案是一開(kāi)始能創(chuàng )設情境，調動(dòng)大部分學(xué)生求知欲與思維積極性，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的心理活動(dòng)處于協(xié)調共振狀態(tài)，但時(shí)間一定要控制在五分鐘以?xún)?。其次看數學(xué)基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否重視知識發(fā)生階段的教學(xué)及知識形成過(guò)程的教學(xué)。筆者從事數學(xué)教學(xué)二十余年，最近兩年聽(tīng)了不少課，發(fā)現相當大部分的教師只注意了基礎知識教學(xué)，而能力的培養在課堂教學(xué)中并沒(méi)有很好體現，對知識的發(fā)生階段教學(xué)缺乏重視，不重視知識形成過(guò)程。如講概念一帶而過(guò)，講定理、法則、公式急于得出結論。有一教師在講有理數的乘法法則時(shí)，僅用兩例就得出了法則，忽視從特殊到一般的歸納，從具體到抽象的概括。而這些地方常常是我們教學(xué)的重點(diǎn)，應讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)現。通過(guò)概念的引入，概念的形成與確定意義，概念的鞏固、深化與發(fā)展，通過(guò)定理、法則、公式的發(fā)現、概括、理解與應用，揭示規律領(lǐng)悟思想方法，培養學(xué)生良好的思維習慣與思維品質(zhì)。因此，我們在評課時(shí)，不僅僅重視學(xué)生對結論的掌握情況，更要緊的是注意過(guò)程，看教師是如何引導學(xué)生揭示數學(xué)知識的內涵。掌握數學(xué)知識和方法和內部規律的。學(xué)生是否在原有的知識基礎上，在暴露知識的發(fā)生過(guò)程中，明確結論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數學(xué)知識有何聯(lián)系與區別，它應用于什么范圍，這樣的評課才能評到點(diǎn)子上。再次看課堂教學(xué)是否體現啟發(fā)式教學(xué)原則。主要看教師能否運用啟發(fā)式調動(dòng)學(xué)生積極思維、保持持久的穩定學(xué)習自覺(jué)性與主動(dòng)性，是否重視思維訓練與思維能力的培養，是否注意數學(xué)基本思想與數學(xué)方法的教學(xué)。

４．關(guān)于教學(xué)能力的評價(jià)。教學(xué)能力是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)與教學(xué)機智等方面的能力。主要看教師是否有精深廣博的專(zhuān)業(yè)知識，自然大方的服飾儀表，親切莊重的言談舉止，可從課堂教學(xué)言語(yǔ)、教態(tài)中體現出來(lái)，可從處理課堂教學(xué)中偶發(fā)事件而判別；是否有落落大方的板書(shū)設計，揮灑自然地運用教具或電教設備，很容易從課堂教學(xué)過(guò)程中加以判別。

５．關(guān)于教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)效果的評價(jià)，主要看其效果是否明顯，從兩個(gè)方面來(lái)判別，一是看教學(xué)目標的達成度情況，從知識教學(xué)的落實(shí)情況，思想教育情況，能力訓練情況，課堂氣氛活躍情況，學(xué)生注意力集中情況等方面來(lái)判別；二是從學(xué)生當堂知識掌握合格率是否在８０％以上來(lái)判別。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

為加強課堂教學(xué)質(zhì)量的監控與評價(jià)，有效調動(dòng)教師從事課堂教學(xué)的積極性和提高課堂教學(xué)效果的.主動(dòng)性，不斷提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。根據《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件精神，學(xué)校決定啟動(dòng)20xx/20xx學(xué)年第二學(xué)期本科教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作?，F將有關(guān)要求通知如下：

對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，應遵循教育教學(xué)規律，結合學(xué)校實(shí)際情況，堅持公開(kāi)、公平、公正的原則；堅持教學(xué)過(guò)程評價(jià)與教學(xué)效果評價(jià)相結合的原則；堅持學(xué)生、督導和同行、教學(xué)指導委員會(huì )、領(lǐng)導干部等多元評價(jià)的原則，激勵和引導教師不斷提高課堂教學(xué)水平。

按照《中北大學(xué)本科教育課堂教學(xué)質(zhì)量通用標準（試行）》（[20xx]31號）的5個(gè)一級指標，26個(gè)觀(guān)測點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。目前根據該評價(jià)標準，開(kāi)發(fā)了評價(jià)系統。

本學(xué)期承擔本科課堂教學(xué)的全體任課教師。

以學(xué)院（校區）為單位組織開(kāi)展此項工作，各學(xué)院（校區）根據《中北大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施辦法(試行)》（校教[20xx]33號）文件規定，結合學(xué)院（校區）實(shí)際情況，制定具體實(shí)施細則，并于20xx年4月10前報教務(wù)處質(zhì)量科備案。

（1）校級培訓

時(shí)間：20xx年4月2日下午4點(diǎn)。

地點(diǎn)：主樓11500室。

人員：校督導委全體委員、教學(xué)院長(cháng)、教學(xué)科長(cháng)、院教指委主任。

（2）院級培訓

各學(xué)院根據情況，4月中旬前組織完成對本學(xué)院教師和學(xué)生的評價(jià)系統培訓工作。

教師課堂教學(xué)中的評語(yǔ)評價(jià)

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)評語(yǔ)

二評價(jià)目的二十一世紀是知識經(jīng)濟時(shí)代,隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的到來(lái),國際交往的日益頻繁,英語(yǔ)日益成為國際上的通用語(yǔ)言。聯(lián)合國有關(guān)文件提出,二十一世紀人類(lèi)的生存與發(fā)展的基本技能為母語(yǔ)、一門(mén)外語(yǔ)、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用,英語(yǔ)成為各種國際場(chǎng)合的主要工作語(yǔ)言,也成為國際經(jīng)濟政治科技文化交流的主要語(yǔ)言(據統計,國際上85%以上的學(xué)術(shù)論文是用英語(yǔ)發(fā)表或宣讀的,各學(xué)科的主要學(xué)術(shù)期刊也以英語(yǔ)為主,同時(shí)英語(yǔ)也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語(yǔ)言。因此,在知識經(jīng)濟時(shí)代到來(lái)之際,各國都在強化和改革基礎教育中的外語(yǔ)教學(xué),特別是英語(yǔ)教學(xué)。當然我國也不例外,隨著(zhù)目前國家社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展,尤其是加入wto之后,新形勢的發(fā)展對我國基礎教育高級階段(即高中的課程提出了新的要求,要求高中畢業(yè)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際語(yǔ)言運用能力不斷提高。但由于目前我國部分高中外語(yǔ)教學(xué)未能達到預期的水平和效果,教學(xué)質(zhì)量普遍不高,其主要原因之一是未能建立客觀(guān)、科學(xué)、合理的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系。

-1(一制定評價(jià)標準的依據(1教學(xué)目標:全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上,使學(xué)生鞏固、擴大基礎知識,發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能,培養綜合語(yǔ)言運用的能力,使他們在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中,促進(jìn)心智、情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識的發(fā)展,形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān),整體提高人文素質(zhì)。

(2課程標準。

高中英語(yǔ)課程標準是培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。綜合語(yǔ)言運用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上。語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語(yǔ)言的保證,情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的重要因素,學(xué)習策略是提高學(xué)習效率、發(fā)展自主學(xué)習能力的前提條件。[1]這五個(gè)方面共同促進(jìn)綜合語(yǔ)言運用能力的形成。課程目標如圖1所示:。

圖1課程目標結構[2](3國家相關(guān)教育政策和法規。

-3語(yǔ)教師、你喜歡什么樣的英語(yǔ)課堂、你認為當前的英語(yǔ)課堂有什么不足.訪(fǎng)談的結果整理如下.1.你喜歡什么樣的英語(yǔ)教師?幾乎所有同學(xué)都提到喜歡“幽默風(fēng)趣,口語(yǔ)流利、地道,有魅力,能與學(xué)生互動(dòng),善于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,能活躍課堂氣氛,有責任心和耐心,經(jīng)常與學(xué)生用英語(yǔ)交流,關(guān)心每一位學(xué)生的教師”。學(xué)生不喜歡教師因為不會(huì )背課文或單詞而受到體罰,他們渴望教師換種方式,同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。他們喜歡在快樂(lè )中學(xué)習,學(xué)生除了對教師的品質(zhì),能力等有很高期望外,他們還希望英語(yǔ)教師能夠多介紹國外的文化生活背景知識,而不是只講語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法,只是考試。

2.你喜歡什么樣的英語(yǔ)課堂?大多數學(xué)生喜歡的英語(yǔ)課堂具有如下特點(diǎn):重難點(diǎn)突出,趣味性強,能讓學(xué)生積極熱情參與,師生互動(dòng)好,課堂氣氛活躍,教師多給學(xué)生討論的時(shí)間,多給學(xué)生發(fā)言機會(huì ),教師重在培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力。好的英語(yǔ)課應該既可以使學(xué)生學(xué)到知識,又能提高英語(yǔ)運用能力。

3.你認為當前的英語(yǔ)課堂有哪些不足?多數同學(xué)提到當前英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于死板,課堂氣氛沉悶,教師講得偏多,學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間少,學(xué)生壓力太大,他們感到英語(yǔ)課堂太枯燥,從而有厭學(xué)情緒;還有的同學(xué)建議多使用多媒體等現代化的教學(xué)工具。

-5(2初擬指標,歸類(lèi)合并(3理論論證,專(zhuān)家評判(4預試修訂。

(5選擇和制定評定標準(6撰寫(xiě)評價(jià)方案。

2.評價(jià)標準選擇和確定的說(shuō)明。

評價(jià)指標由教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)特色六個(gè)部分組成,根據經(jīng)驗我們所選擇的評定標準的形式是量化考核,簡(jiǎn)單易行,評價(jià)結果的信度和效度較高?！对u價(jià)方案》是教師本人、學(xué)生和學(xué)校管理者在日常教育教學(xué)管理活動(dòng)中的依據。學(xué)期初,教師要對照《方案》進(jìn)行自評,并找準發(fā)展起點(diǎn),學(xué)期中教師可以隨時(shí)對照所列標準,自我評價(jià),及時(shí)調整自己的教育教育行為。

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)評語(yǔ)

高職教師評價(jià)學(xué)生評語(yǔ)1你總是帶著(zhù)甜甜的笑容,能與同學(xué)友愛(ài)相處。對各項工作都能盡職盡責做好。課堂上的回答聲音是那么小,能大聲點(diǎn)嗎?要記住,學(xué)習如逆水行舟,不進(jìn)則退。希望你在學(xué)習上下苦功,把成績(jì)提高上去。2你性格開(kāi)朗、活潑,懂得尊敬老師、友愛(ài)同學(xué)。知道嗎,這學(xué)期你的進(jìn)步可真大啊!你的每一點(diǎn)進(jìn)步,老師都為你感到高興。每次老師表?yè)P時(shí),總有你的名字。你努力認真地完成作業(yè),都讓老師深切地體會(huì )到你在越變越好!繼續加油,你將會(huì )更上一層樓。3老師為你最近積極的學(xué)習態(tài)度而高興;當然也為你進(jìn)步而感到高興;但你也要知道學(xué)習尤如急流劃舟,不進(jìn)則退,在某些方面只要你一放松,就會(huì )呈現出不良的一面,就比如你寫(xiě)字吧,稍不注意,你的字就會(huì )“龍飛鳳舞”,老師希望你充分認識自己的不足之處,利用暑假期間,認真對待,爭取出更好的成績(jì)。

4、你的腦子不錯,你現在的成績(jì)波動(dòng)較大,那是因為你的勤奮度只有六七成,試想一下,假如你利用好早晚自修及平時(shí)時(shí)間,更耐心一些,更細心一點(diǎn),那你的成績(jì)會(huì )怎樣呢?俗話(huà)說(shuō):早起的鳥(niǎo)兒捉到蟲(chóng)。為何不試一試?希望能調節自己偶而波動(dòng)的情緒,充分發(fā)揮潛力,合理安排課余時(shí)間,在學(xué)習上對自己不斷提出更高的要求,踏實(shí)進(jìn)取,爭取做一個(gè)既能干,又能?chē)烙诼杉旱闹袑W(xué)生。

附送：

高職期末個(gè)人總結。

高職期末個(gè)人總結。

高一的的追趕著(zhù)。是的，誰(shuí)都不想被時(shí)間丟下.而我們也隨著(zhù)時(shí)間的流逝一點(diǎn)一點(diǎn)的成長(cháng)。而美好的純真隨著(zhù)風(fēng)雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長(cháng)的代價(jià)?；叵胱约哼€是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來(lái)之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺(jué)得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然……原來(lái)過(guò)去所見(jiàn)所識都是那么的偏見(jiàn)而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無(wú)知和可笑，我想誰(shuí)又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺協(xié)…我們不得不笑著(zhù)回首我們所走過(guò)的路：

在學(xué)習上：

我深知學(xué)習的重要性。面對二十一世紀這個(gè)知識的時(shí)代，面對知識就是力量，科學(xué)技術(shù)是定未來(lái)的發(fā)展目標，我對未來(lái)充滿(mǎn)信心。寒假不是永無(wú)止境的，為了改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率，我總結出以下的學(xué)習心得：

首先，合理安排時(shí)間，調整好作息時(shí)間，分配好學(xué)習、工作、娛樂(lè )的時(shí)間。時(shí)間是搞好學(xué)習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質(zhì)保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學(xué)經(jīng)驗的總結，具有很高的價(jià)值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關(guān)書(shū)籍和資料，擴大自己的知識面;經(jīng)常提出問(wèn)題，與同學(xué)討論，向老師請教;搞好師生關(guān)系，師生相處得融洽和睦;抓住點(diǎn)滴時(shí)間學(xué)習一些其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識，知識總是有用的。我給自己訂了一個(gè)學(xué)習計劃：

(1)做好課前預習。這就是要擠出時(shí)間，把老師還沒(méi)有講過(guò)的內容先看一遍。尤其是語(yǔ)文課，要先把生字認會(huì )，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說(shuō)出段意，正確理解課文內容。

(2)上課要積極發(fā)言。對于沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，要敢于舉手提問(wèn)。(3)要多讀一些課外書(shū)，看多點(diǎn)好文章。

(4)抓緊一切時(shí)間來(lái)鞏固當天老師講的知識內容，以達到最佳學(xué)習效率。在這學(xué)期的學(xué)習中，盡管取得一點(diǎn)成績(jì)，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學(xué)習。知識無(wú)止境，探索無(wú)止境，人的發(fā)展亦無(wú)止境，我還有很多的知識需要學(xué)習。當然，這需要老師們的精心培養和同學(xué)們的真誠幫助。

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施方案

為提升本科教學(xué)質(zhì)量，完善本科教學(xué)質(zhì)量監控體系，構建多元主體參與的本科教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機制，依據《中共教育部黨組關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設提高教學(xué)質(zhì)量的指導意見(jiàn)》（教高〔20xx〕51號）、《關(guān)于加強和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見(jiàn)》（中發(fā)〔20xx〕31號）、《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨〔20xx〕62號）等重要文件精神，結合學(xué)校實(shí)際，特修訂本方案。

1.進(jìn)一步強化本科教學(xué)工作中心地位。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，積極引導廣大教師增強教書(shū)育人的自覺(jué)性和責任感，加大對教學(xué)工作的精力投入，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.加強教風(fēng)建設，提升教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，為教師提高授課質(zhì)量提供比較準確的反饋信息，幫助教師不斷更新教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，加強教風(fēng)建設，引領(lǐng)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.促進(jìn)各教學(xué)單位加強課堂教學(xué)環(huán)節的科學(xué)管理。

通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，為教學(xué)管理部門(mén)及教學(xué)管理人員提供教師教學(xué)工作信息，以便全面掌握學(xué)校教學(xué)狀況，提高教學(xué)管理水平，為教師的評先、評優(yōu)、職稱(chēng)評聘、崗位聘任和年終考核提供依據。

1.全面評價(jià)原則。每位教師每學(xué)期開(kāi)設的所有課程均需接受評價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生均需參與對該課程的評價(jià)。

2.定量與定性評價(jià)相結合原則。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標準實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，以提高評價(jià)結果的可信度和可比性。

3.公正、公平、公開(kāi)原則。各類(lèi)評價(jià)均要嚴格操作程序，嚴肅評價(jià)紀律，確保評價(jià)結果的可靠性。

4.科學(xué)性、導向性、可測量性原則。評價(jià)指標體系及評價(jià)標準既要科學(xué)嚴謹、導向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。

1.實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部、室）兩級評價(jià)管理制度。

（1）學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)負責課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的全面安排、指導、檢查和監督。

（2）各學(xué)院（部、室）成立教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組，負責本單位評價(jià)工作的組織實(shí)施。

2.做好課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部、室）在開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴肅、認真、公正、客觀(guān)地評價(jià)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生都應嚴格遵守公正、求實(shí)的評價(jià)原則。在評價(jià)工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學(xué)事故處理。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)行學(xué)期評價(jià)制度，學(xué)生評價(jià)在每學(xué)期選課前完成，下學(xué)期初公布評價(jià)結果。

（一）評價(jià)范圍及要求。

1.承擔我校本科教學(xué)任務(wù)的教師每學(xué)年均需接受一次同行專(zhuān)家評價(jià)。

2.同一教師在不同學(xué)院（部、室）、不同專(zhuān)業(yè)或不同班級開(kāi)設同一門(mén)課程(包括公共課)，每個(gè)班級的學(xué)生都要進(jìn)行評價(jià)，否則評價(jià)結果無(wú)效。

3.教學(xué)督導聽(tīng)課的重點(diǎn)是35歲以下青年教師。

4.以下四種情況之一，自獲得相應榮譽(yù)或免評資格后，一年內可免于學(xué)校督導組及學(xué)院同行專(zhuān)家組組織的聽(tīng)課（當年申報高一級職稱(chēng)的教師除外）：

（1）各級“教學(xué)名師獎”及校級“青年教師課堂教學(xué)十佳教師”獲得者；

（2）獲得省級及以上教學(xué)比賽一等獎的教師；

（3）連續兩年被學(xué)校和學(xué)院教學(xué)督導組均評為優(yōu)秀的教師；

（4）學(xué)院師生公認并由學(xué)院推薦的教學(xué)效果優(yōu)秀的教師（不超過(guò)本單位專(zhuān)業(yè)教師總數的'1/3，且每位教師不能連續三年被推薦為免評教師）。

（二）評價(jià)分類(lèi)。

根據授課內容和方式的不同，課堂教學(xué)評價(jià)分為理論課、實(shí)驗課與技能課三大類(lèi)。

（三）評價(jià)指標。

為保證評價(jià)結果的科學(xué)性、公正性和可比性，課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)統一使用學(xué)校制定的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表，包括：

師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（學(xué)生用表，附件1～3）；

師范大學(xué)課堂（理論課、實(shí)驗課、技能課）教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表（專(zhuān)家用表，附件4～9）。

（四）評價(jià)方式。

為克服單一評價(jià)方式的局限性，使教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)盡可能做到全面、公正、合理，將課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)分為三種方式：學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)和校教學(xué)督導組評價(jià)。

1.學(xué)生評價(jià)。

（1）我校普通全日制本科生必須參加課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，依據xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系進(jìn)行評教，不評教者不能選課。

（2）不能在網(wǎng)上評教的課程由學(xué)生所在學(xué)院負責安排學(xué)生評教，以班級為單位，評教結束后將評價(jià)材料當場(chǎng)密封，并由組織評教工作人員和學(xué)生班長(cháng)簽字，上交學(xué)院，由學(xué)院統計匯總后交教務(wù)處備案。

2.同行評價(jià)。

各教學(xué)單位由教學(xué)副院長(cháng)任組長(cháng)，以教研室（組）為單位，選出3名及以上具有副教授以上職稱(chēng)的學(xué)科同行專(zhuān)家組成不同的專(zhuān)家組，分別對本教研室（組）教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，并及時(shí)將評價(jià)表交至學(xué)院，各學(xué)院在每學(xué)期期末將本學(xué)期所有被評教師的評價(jià)結果進(jìn)行統計、匯總、存檔。

校教學(xué)督導組對全校教師進(jìn)行評價(jià)。

同行專(zhuān)家組和校教學(xué)督導組成員應通過(guò)隨機聽(tīng)課、查閱任課教師的相關(guān)教學(xué)材料或學(xué)生座談會(huì )等方式，在全面了解每門(mén)課程授課質(zhì)量的基礎上依據xx師范大學(xué)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系進(jìn)行評價(jià)。

同行專(zhuān)家組和校教學(xué)督導組應在規定的時(shí)間內認真、客觀(guān)、公正進(jìn)行評價(jià)。

1.下學(xué)期初，各教學(xué)單位上報本單位教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)匯總表，學(xué)校隨機抽查各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)原始材料。

2.為提高評價(jià)結果的客觀(guān)性、公正性及科學(xué)性，學(xué)生評價(jià)系統將分別去掉5%的最高分和最低分。

3.等級評定。在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的基礎上，以學(xué)生評價(jià)成績(jì)20%、同行專(zhuān)家組評價(jià)成績(jì)50%和校教學(xué)督導組評價(jià)成績(jì)30%的權重計算綜合得分，總評結果分a、b、c、d四個(gè)等級，其中，90-100分為a級（優(yōu)秀）、80-89分為b級（良好）、60-79分為c級（中等）、60分以下為d級（不合格）。

4.各教學(xué)單位下學(xué)期初將總評結果在本單位公示三天。

1.各教學(xué)單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組和專(zhuān)家組應分析、總結每學(xué)期教學(xué)評價(jià)工作，填寫(xiě)評價(jià)工作總結表，于下學(xué)期第二周上交教務(wù)處。

2.對于評價(jià)成績(jì)低于80分及各學(xué)院（部、室）排名最后兩名的教師，各教學(xué)單位要幫助其分析原因，找出差距，制定具體改進(jìn)措施。

3.任課教師應根據課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果，積極采納學(xué)生、同行專(zhuān)家以及校教學(xué)督導組的意見(jiàn)和建議，認真分析自身教學(xué)現狀，發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.評價(jià)結果記入教師教學(xué)檔案，作為教師評先、評優(yōu)以及職稱(chēng)評聘、崗位聘任和年終考核的依據。

2.評價(jià)等級為d級的教師，半年內留崗學(xué)習，不能擔任課程主講教師，當年不得參加一切評先、評優(yōu)和職稱(chēng)評聘，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；連續兩年評價(jià)等級達不到b級及以上的教師，半年內留崗學(xué)習，不能擔任課程主講教師，半年以后經(jīng)學(xué)院和學(xué)?？己诉_到b級及以上方能擔任主講教師；上一學(xué)年評價(jià)等級達不到b級及以上的教師，當年不得破格評聘高一級職稱(chēng)。

3.評價(jià)等級為c級的課程，當年的教學(xué)工作量按90%計算；評價(jià)等級為d級的課程，當年的教學(xué)工作量按70%計算。

4.課堂教學(xué)評價(jià)結果報送校領(lǐng)導、有關(guān)處室及教學(xué)單位，并在各教學(xué)單位公布評價(jià)結果。

1.本辦法自發(fā)布之日起實(shí)施，原《xx師范大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案》（校教字〔20xx〕3號）同時(shí)廢止。

2.本辦法由教務(wù)處負責解釋。

大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方案

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是科學(xué)評價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要手段，也是激勵和引導教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平，確保教學(xué)質(zhì)量的有效措施。為建立健全學(xué)校、學(xué)院（部）兩級課堂教學(xué)評價(jià)管理機制，使評價(jià)工作進(jìn)一步規范化、制度化，增強評價(jià)的客觀(guān)性、科學(xué)性和可操作性，特制定本方案。

（一）幫助任課教師正確認識自己的課堂教學(xué)能力和教學(xué)水平，以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷改進(jìn)教學(xué)內容和教學(xué)方法，為進(jìn)一步提高授課質(zhì)量提供比較準確的信息。

(二)為各教學(xué)單位、教學(xué)管理部門(mén)制定有關(guān)政策、規定和措施提供客觀(guān)依據。

(三)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)旨在為教師教學(xué)津貼分配、評優(yōu)、職稱(chēng)聘任等提供客觀(guān)依據，能夠更好地實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬，進(jìn)一步利用經(jīng)濟和行政手段激勵和督促教師加大教學(xué)投入，提高自身教學(xué)水平。

(一)以課程評價(jià)為基礎的原則

課程是教師勞動(dòng)成果的基本載體，由“評教”到“評課”的轉變更能合理把握教師每門(mén)課程的授課水平與質(zhì)量，使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作更加規范、細致，為真正實(shí)現優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則提供科學(xué)的依據。

(二)以學(xué)生評價(jià)為主的原則

學(xué)生是教育資源的消費者，是教學(xué)過(guò)程的主體，對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、課堂教學(xué)的總體質(zhì)量具有最直接、最全面的體驗，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中最有發(fā)言權。課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)必須堅持以學(xué)生評價(jià)為主，學(xué)生、學(xué)院（部）評價(jià)小組、學(xué)院（部）督導組三方評價(jià)相結合的原則。

(三)全面評價(jià)原則

每位教師每學(xué)期開(kāi)設的所有課程均需進(jìn)行評價(jià)，所有修讀該課程的學(xué)生不論學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、班級均須參與對該課程的評價(jià)，學(xué)院（部）評價(jià)小組成員、督導小組成員須對本單位開(kāi)設的所有課程進(jìn)行評價(jià)。

（四）定量與定性評價(jià)相結合的原則

課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按照評價(jià)標準，實(shí)行定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合，以提高評價(jià)結果的可信度和可比性。

(五)堅持客觀(guān)、公正、公平的原則，嚴格操作程序，嚴肅評價(jià)紀律，確保評價(jià)結果的可靠性。

（六）科學(xué)性、導向性、可測量性原則。評價(jià)指標體系及評價(jià)標準即要科學(xué)嚴謹、導向明確，又要簡(jiǎn)便可行、便于操作。

(一)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)行學(xué)校、學(xué)院（部）兩級評價(jià)管理制度。

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)的校領(lǐng)導任組長(cháng)、教務(wù)處長(cháng)任副組長(cháng)，由紀委、教務(wù)處、人事處等單位人員參加的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導、督察小組”，全面部署、指導、檢查、監督全校的評價(jià)工作。

2、各學(xué)院（部）成立“課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)領(lǐng)導小組”（簡(jiǎn)稱(chēng)評價(jià)小組）。評價(jià)小組一般由7人以上組成，學(xué)院（部）分管教學(xué)的領(lǐng)導擔任評價(jià)小組組長(cháng)，成員由職稱(chēng)較高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強、辦事公正的教師組成。評價(jià)小組全面負責本單位課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的組織實(shí)施。

(二)各學(xué)院（部）根據本方案要求并結合本單位實(shí)際，制定本學(xué)院（部）課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細則，細則應對評價(jià)的宗旨、原則、組織、指標、程序及結果運用等方面作明確的規定。

(三)做好課程評價(jià)的宣傳教育工作。各學(xué)院（部）在開(kāi)展評價(jià)工作時(shí)，要向師生講明評價(jià)的目的、意義；教育學(xué)生嚴肅認真、公正、客觀(guān)地評價(jià)課程質(zhì)量。

(四)無(wú)論是評價(jià)的主體、客體還是工作人員都必須嚴格遵守公正、公平的評價(jià)原則。在評估工作中如發(fā)現不負責任、弄虛作假等不良現象，按教學(xué)事故處理。

(五)評價(jià)時(shí)間。原則上實(shí)行學(xué)期評價(jià)制度，評價(jià)時(shí)間一般安排在每學(xué)期期末考試前一周完成。

(一)普通課程的評價(jià)方式及內容

本方案擬定的聊城大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式分兩種：第一種是采取填涂評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)，原則上使用由教務(wù)處制作的“聊城大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)卡”（評價(jià)指標內容全部量化，評價(jià)指標內容與卡合一）；第二種是采取問(wèn)卷調查方式進(jìn)行評價(jià)，各學(xué)院（部）可根據本單位的實(shí)際情況自行制定“課堂教學(xué)質(zhì)量調查問(wèn)卷”，報教務(wù)處審核后使用。

(二)特殊課程的評價(jià)方式及內容

特殊課程(包括實(shí)驗課、技法課、體育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)選課、公共體育專(zhuān)選課等)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)按本文件精神，由各學(xué)院（部）確定評價(jià)方式及內容，報教務(wù)處審核后實(shí)施。

(一)評價(jià)的'課程范圍。

1、學(xué)期內全校開(kāi)設的全部本、專(zhuān)科課程。

2、任課教師所講授的每門(mén)課程（研究生課程除外）都必須參加評價(jià)，不參加評價(jià)的課程，其課時(shí)數不記入總工作量，不得參與教學(xué)津貼的分配。

3、在不同學(xué)院（部）、不同專(zhuān)業(yè)或不同班級開(kāi)設同一門(mén)課程(包括公共課)，在每個(gè)班級都要進(jìn)行評價(jià)，否則評價(jià)結果無(wú)效。

(二)學(xué)生評價(jià)辦法

1、學(xué)生評價(jià)以教學(xué)班為單位，參加評價(jià)的學(xué)生數不得少于聽(tīng)課人數的90%，否則評價(jià)結果無(wú)效。

2、學(xué)生評價(jià)由評價(jià)小組安排評價(jià)主持人(任課教師要回避)，評價(jià)結束后將評價(jià)卡當場(chǎng)密封，并由評價(jià)主持人、班長(cháng)、評價(jià)小組組長(cháng)簽字。

(三)學(xué)院（部）評價(jià)小組、督導組評價(jià)辦法

1、評價(jià)小組和督導小組成員應通過(guò)聽(tīng)課、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)卷調查或學(xué)生座談會(huì )等方式，在全面了解每門(mén)課程質(zhì)量的基礎上進(jìn)行評價(jià)。

2、 評價(jià)小組、督導小組應在規定的時(shí)間內認真、客觀(guān)、公正地填涂評價(jià)卡。

(一)所有課程的評價(jià)卡填涂完畢后，以學(xué)院（部）為單位到教務(wù)處指定的地點(diǎn)，由學(xué)院（部）評價(jià)小組指定的工作人員通過(guò)光電閱讀機將評價(jià)卡的所有信息錄入微機，并進(jìn)行數據處理。

(二)課程質(zhì)量評價(jià)的總分等于學(xué)生評價(jià)分數、評價(jià)小組評價(jià)分數和督導小組評價(jià)分數之和，學(xué)生評價(jià)、院（部）評價(jià)小組評價(jià)和督導組評價(jià)所占比例由各學(xué)院（部）確定，但學(xué)生評價(jià)所占比例不低于80%。

(三)為確保評價(jià)結果的客觀(guān)、公正，防止惡意評價(jià)，評價(jià)系統將去掉一定比例（具體比例由學(xué)院（部）確定）的高分和低分。

(四)課程等級評定。根據課程評價(jià)總分進(jìn)行排序，然后按各等級所占比例對參評課程進(jìn)行定性評價(jià)。課程等級分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過(guò)參評課程總數的10%，良好、及格、不及格的比例由各學(xué)院（部）確定，并在學(xué)院（部）課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施細則中明確規定。任課教師該學(xué)期內出現二級以上課堂教學(xué)事故者，其所講授課程不得評定為優(yōu)秀等級。

（五）教師等級評定。在課程評價(jià)的基礎上，對授課教師進(jìn)行定性評價(jià)，評價(jià)分優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級。優(yōu)秀等級不超過(guò)參評教師總數的10%。教師排名可依據所講授課程的評價(jià)成績(jì)，講授兩門(mén)（含兩門(mén)）以上課程的教師按較高兩門(mén)課程的平均分排名。

（六）評價(jià)結果分析

1、全校課程評價(jià)結果分析包括：全校所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

2、學(xué)院（部）課程評價(jià)結果分析包括：學(xué)院（部）所有參評課程的平均總分、每項指標的平均分。

3、每門(mén)課程評價(jià)結果分析包括：參評課程的評價(jià)總分及標準差、每項指標的得分及標準差。

（七）以上六個(gè)方面適用于采取評價(jià)卡方式進(jìn)行評價(jià)的課程，采取問(wèn)卷調查方式評價(jià)的課程由學(xué)院（部）評價(jià)小組自行處理并評定等級。

(一)課程等級和教師等級等評價(jià)結果納入教師業(yè)務(wù)檔案。

(二)課程評價(jià)等級與教學(xué)津貼分配掛鉤，具體辦法由學(xué)院（部）制定并實(shí)施；教師評價(jià)等級為優(yōu)秀者由學(xué)校頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)和獎金。

（三）連續三年評價(jià)等級為優(yōu)秀的教師優(yōu)先評聘高一級職稱(chēng)。

（四）學(xué)期內評價(jià)等級為不及格的課程或教師，由學(xué)院（部）根據實(shí)際情況作適當處理；連續兩次評價(jià)等級為不及格的教師或連續三次評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當年內不得參加一切評優(yōu)和職稱(chēng)評聘；上一學(xué)年評價(jià)等級為及格及以下等級的教師，當年內不得破格評聘高一級職稱(chēng)。

（五）課堂教學(xué)評價(jià)結果報送校領(lǐng)導、有關(guān)處室及教學(xué)單位，由學(xué)院（部）將各評教指標得分情況反饋給每位參評教師。