ID：8133925
時(shí)間：2023-12-29 07:12:32
上傳者：JQ文豪教學(xué)計劃的評估應該及時(shí)反饋教學(xué)效果，為教學(xué)改進(jìn)提供依據。教學(xué)計劃范文的參考價(jià)值遠遠超出了教學(xué)設計和教學(xué)實(shí)施的范圍。
1．教師自我介紹創(chuàng )境。
同學(xué)們剛才聽(tīng)了老師的介紹對老師有所了解，這就是自我介紹。
2．看小朋友也來(lái)了，他是怎么自我介紹呢？（出示掛圖）。
3．根據提示內容回答問(wèn)題。（要求說(shuō)話(huà)大聲清楚）。
（設計意圖：通過(guò)教師自我介紹，激起學(xué)生了解他人的興趣，產(chǎn)生介紹自我的愿望。讓學(xué)生看圖回答問(wèn)題，明確自我介紹要說(shuō)些什么，從那些方面說(shuō)。）。
1．同學(xué)們學(xué)會(huì )了自我介紹，就讓我們彼此了解吧！
2．你最想了解誰(shuí)？（同桌、班長(cháng)、其他同學(xué)）。
3．同桌互相介紹自己。
4．小組同學(xué)互相介紹。（小組互評）。
5．學(xué)習匯報：你了解了幾位同學(xué)？先讓其中以為介紹給大家。
設計意圖：在明確掌握自我介紹內容基礎上，使學(xué)生同桌合作，小組合作，練習說(shuō)話(huà)，達到全體學(xué)生都能清楚地介紹自己。并且在將你喜歡的同學(xué)界介紹給大家這一環(huán)節中，進(jìn)行了傾聽(tīng)、復述的訓練，從中達到互相學(xué)習的目的。
6．教師語(yǔ)言創(chuàng )境：開(kāi)學(xué)不久，同學(xué)們都很想了解你，請你來(lái)向大家介紹自己。（勇敢地介紹自己的同學(xué)，獎勵一朵小紅花，講得棒的同學(xué)獎勵小紅星同學(xué)們紛紛舉手。）。
7．上臺的同學(xué)先問(wèn)候大家，做到有禮貌。介紹自己是要聲音響亮，內容清楚，表情自然。
8．同學(xué)們上臺介紹后，師生進(jìn)行評價(jià)。（當講的好的同學(xué)講完時(shí)，下面的同學(xué)情不自禁的鼓起掌來(lái)）。
9．小結。今天學(xué)習了介紹自己，大家都說(shuō)得很好，在生活中你還可以向剛認識的叔叔、阿姨或小朋友進(jìn)行自我介紹。
設計意圖：用上臺向大家介紹自己的言語(yǔ)情景，鍛煉學(xué)生在人多的情況下能大膽介紹自己，使學(xué)生增加表達的自信心。并在師生互評中有所提高?？珊蠼榻B自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中加強說(shuō)話(huà)能力和與人交往能力的訓練。
設計意圖：讓學(xué)生的習作與閱讀結合，讀寫(xiě)一體；與活動(dòng)結合，有感而發(fā)；與日記結合，重在積累；與生活結合，留心觀(guān)察。要善于引導學(xué)生在表達實(shí)踐中學(xué)習表達。營(yíng)造自由表達：映日荷花別樣紅的氛圍，注意對學(xué)生點(diǎn)滴精彩的肯定和呵護，增強學(xué)生的習作自信心。
1．下面三項小游戲自選一項，說(shuō)一說(shuō)自己的特點(diǎn)，
給自己畫(huà)像。自述性格。自述愛(ài)好或特點(diǎn)。
注：自由評價(jià)，你認為同學(xué)們的發(fā)言哪部分講得好，好在哪里？引導學(xué)生給自己來(lái)一個(gè)實(shí)事求是的評價(jià)。
設計意圖：興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。讓孩子愿意寫(xiě)，有的寫(xiě)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。從學(xué)生的學(xué)習心理看，習作教學(xué)應當從學(xué)生的已知經(jīng)驗、情感世界、想像世界出發(fā)，依據各自的意愿和能力，循循善誘。
課堂教學(xué)設計是教師對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節、各種教學(xué)方法以及步驟所做的精心、巧妙安排，有效的教學(xué)設計對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有決定性的作用。我認為良好的課堂教學(xué)設計應注意以下幾方面：
新穎的引言、巧妙的導語(yǔ)能激起學(xué)習興趣。教師應根據不同的教學(xué)內容及學(xué)生對教材內容不同的喜愛(ài)程度設計不同的導語(yǔ)。人們通過(guò)實(shí)踐總結了許多課堂教學(xué)導入方法，然而，不論哪種方法，關(guān)鍵要注重一個(gè)“巧”字。如：在上“視圖與投影”第一節課時(shí)，引用蘇軾的題西林壁：橫看成嶺側成峰??追問(wèn)學(xué)生為什么會(huì )有此感覺(jué)？因用到語(yǔ)文知識，學(xué)生躍躍欲試，采用跨學(xué)科，有身臨其境之感，可見(jiàn)，導入得法貴在“巧”。
講授的精髓還是一個(gè)“引”字，具體體現在啟發(fā)思維點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法上。如：一物理教師在講授“聲現象”時(shí)，笑容滿(mǎn)面地問(wèn)學(xué)生，你們?yōu)槭裁磿?huì )突然走進(jìn)教室，坐得很整齊呢？“是因為鈴聲?！崩蠋熃又?zhù)說(shuō)：聲音無(wú)處不在，朗朗的讀書(shū)聲，美妙的歌聲??使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，搜尋各種聲音。正當學(xué)生興奮時(shí)，老師又提問(wèn)：聲音又是怎樣產(chǎn)生的呢？通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手，達到共識：振動(dòng)產(chǎn)生聲音。又問(wèn)：為何我們能聽(tīng)到聲音呢？演示土電話(huà)、水上芭蕾優(yōu)美的舞姿等，說(shuō)明空氣、水能傳播聲音。顯然，這種經(jīng)過(guò)精心設計、善誘的講授，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，提高教學(xué)效率。
一堂好課是許多教學(xué)方法相互作用的結果，靈活運用教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。良好的課堂設計需考慮到活用方法，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。如在學(xué)習圓周角定理時(shí)，由于涉及分類(lèi)討論的思想，學(xué)生很難把握，于是通過(guò)教師演示圓心角到圓周角的變化，由觀(guān)察圓周角的邊與圓心的位置，讓學(xué)生取得感性認識，突破難點(diǎn)，得到三種不同情況?？梢?jiàn)，靈活地運用豐富多彩的方法，可收到事半功倍之效。
主要指課堂心理氣氛，是給人以實(shí)感的教學(xué)情境。通常，它是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生需要的基礎上產(chǎn)生的情緒。反映了課堂情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系，是教與學(xué)雙方感情的暢通交流。良好的課堂氣氛恬靜而活躍，寬松而嚴謹。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高課堂教學(xué)效率，鑒于此，教師在設計教學(xué)時(shí)，一定要精心備課，精于啟發(fā)，精于引導，使學(xué)生的思維在教師的指導下活躍起來(lái)，從而使課堂教學(xué)過(guò)程成為引導學(xué)生不斷思索、不斷探求的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)緊湊、有序、高效的過(guò)程。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。以上僅是幾種常見(jiàn)的教學(xué)設計的方法，新課導入應建立在組織、引導、開(kāi)發(fā)、激勵的目的上，需精心設計，捕捉各種有利契機，真正做到極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。
1、在“秋天”的故事中，理解“母愛(ài)”的內涵。
2、在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。
3、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
走進(jìn)母親怎樣的好好兒活。
感受作者怎樣的好好兒活。
思考我們要怎樣好好兒活。
走進(jìn)秋天——讀出味道。
走出懷念——讀出思考。
1、有一位曾經(jīng)就讀那里的校友叫史鐵生?，F在已經(jīng)54歲了。母親離開(kāi)他已經(jīng)幾十年了。這么多年，他一直思念著(zhù)自己的母親。這是他寫(xiě)的一段話(huà)，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）。
那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來(lái)不及為母親著(zhù)想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(cháng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無(wú)法代替。她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著(zhù)，兒子得有一條路走向自己的幸福。而這條路呢，沒(méi)有誰(shuí)能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）。
2、談體會(huì )：你感受到了作者怎樣的情感？
（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情。
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情。
（3）作者對母親的自責、內疚之情。
（4）作者自己的成長(cháng)，完全理解母親了。
正如作者說(shuō)“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書(shū)：“苦”），其實(shí)，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個(gè)詞：懷念。（板書(shū)：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫(xiě)了什么季節的故事？（板書(shū)：秋天）。
3、注意看，老師加上一個(gè)“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會(huì )有一幅怎樣的畫(huà)兒？（景、事、人……）。老師把幾個(gè)詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會(huì )有怎樣的不同？（……變成一種情感……）。
小結：看來(lái)，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發(fā)啊，作者怎么會(huì )有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進(jìn)秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）。
4、為了更好理解這秋天的故事，我們先來(lái)檢查一下自己讀書(shū)的情況。這里有個(gè)自測題，請同學(xué)們自測一下看到達哪個(gè)臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學(xué)生可以先自由讀一讀，然后讓學(xué)生讀書(shū)，讓其他學(xué)生評價(jià)該生讀書(shū)屬于怎樣的層次，以學(xué)定教?？梢灾攸c(diǎn)指導幾個(gè)兒話(huà)音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）。
5、根據學(xué)生朗讀情況得出結論。比如，提出進(jìn)一步要求：（同學(xué)們說(shuō)的有感情，到底怎么算是有感情？有時(shí)候我們說(shuō)的時(shí)候很模糊。難道是語(yǔ)調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個(gè)“味道”？（結合生活實(shí)際講）。
6、怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進(jìn)秋天的故事。
1、請同學(xué)看課文第一段，母親的一句話(huà)卻深深地刻在“我”的心底，說(shuō)說(shuō)是哪一句話(huà)。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書(shū)：“娘倆——好好兒活”）。
2、顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。
3、這是母親對兒子說(shuō)的話(huà)，兒子是怎么不好好活了，母親才會(huì )說(shuō)出這樣的話(huà)？請用課文中的句子，朗讀給大家聽(tīng)。比如：
（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的`歌聲，我會(huì )猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著(zhù)：“我活著(zhù)有什么勁！”
4、是啊，我活著(zhù)還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著(zhù)窗外的樹(shù)“唰唰啦啦”地飄落，我___________________________。（課件：擴充句子訓練）。
小結：面對這樣天大的打擊，他活著(zhù)好“苦”?。。ɑ乜郯鍟?shū)的“苦”）。
6、請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關(guān)句子讀給大家聽(tīng)。比如：
a、可是我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。
b、她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居的小伙子背著(zhù)我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著(zhù)，大口大口吐血。
7、有沒(méi)有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說(shuō)明？
8、這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點(diǎn)，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒(méi)有把玻璃砸碎？有沒(méi)有把東西摔向墻壁？有沒(méi)有喊著(zhù)我活著(zhù)有什么勁（教師問(wèn)一句，學(xué)生接一句）？史鐵生的發(fā)怒我們都可以理解，母親的發(fā)怒我們更可以理解啊?？赡赣H為什么沒(méi)有那樣做，而要這樣做？?。ü烙嫽卮鹇淠_點(diǎn)就在“為了兒子著(zhù)想”）。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說(shuō)明母親一切都是為了兒子？
（1）比如——母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著(zhù)你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（學(xué)生說(shuō)到這里，教師就抓住這一“擋”，追問(wèn)，擋住的究竟是什么？實(shí)際是母親像一扇門(mén)一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹(shù)葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）。
小結：母親的愛(ài)好勇敢！帶著(zhù)這樣的感受再讀這句話(huà)。
（2）再比如“她忽然不說(shuō)了，對于‘踩’和‘跑’一類(lèi)的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話(huà)勾起兒子更大的痛苦……）。
小結：母親的愛(ài)好細心！帶著(zhù)這樣的理解讀這句話(huà)。
（3）“什么時(shí)候？你要是愿意就明天?！?/p>
小結：母親的愛(ài)多么急切。再讀帶著(zhù)感受讀。
（4）“她高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起：‘那就趕緊準備?！?/p>
小結：母親的愛(ài)多么熱烈，讀出這句話(huà)的滋味。
（5）再看看這句話(huà)——母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）。
a母親“撲”（課件在下面加點(diǎn)）過(guò)來(lái)，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)好堅定！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“在一塊兒”）。
b母親抓住我的手，母親“抓”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么執著(zhù)！送到句子中再讀這句話(huà)。（重點(diǎn)體會(huì )“好好兒”）。
c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點(diǎn)）住的究竟是什么？
小結：母親的愛(ài)多么深沉！送到句子中再讀。（重點(diǎn)體會(huì )“活”）（注意：以上根據學(xué)生情況來(lái)隨時(shí)調控和引導。）。
2、學(xué)生發(fā)散談后，重點(diǎn)探討下面的句子：從幾個(gè)“悄悄兒”中，再細細品味母愛(ài)：
讀下面的話(huà)，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談?wù)劊?/p>
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我?！任疫€敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！保ㄕn件）。
b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著(zhù)我的動(dòng)靜。當一切恢復沉寂，她又進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著(zhù)我?！任疫€敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒(méi)有回來(lái)?！保ㄕn件）。
小結：母親的愛(ài)是小心翼翼！讀出這樣的味道。
3、通過(guò)體會(huì )，此時(shí)的母親已是萬(wàn)箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”。還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說(shuō)，對母親的打擊可謂“苦上加苦”?？蔁o(wú)論如何還要讓兒子好好活！母親的愛(ài)——用心良苦?。ㄔ俅位乜邸翱唷保?。
4、我們跟隨史鐵生一道去體會(huì )母親，發(fā)現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個(gè)字，究竟意味著(zhù)什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學(xué)生說(shuō)出什么體會(huì )就再讀這句話(huà)）。
總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們并不覺(jué)得?？墒?，這種意義只有在秋天的場(chǎng)景中，才會(huì )凸現出來(lái)。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華?？晌覀儗δ笎?ài)的意義有了特殊的發(fā)現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛(ài)不僅僅是愛(ài)和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
1、就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)！——引讀課文，“鄰居們……”
a出示母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)，“我那個(gè)有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話(huà)）。
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進(jìn)母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)中，變成“我那個(gè)有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活?！保ㄕn件補充完整上面這句話(huà)，然后讓學(xué)生讀一讀。）。
3、所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）。
4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話(huà)，小組討論，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
“又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！保ㄕn件）（學(xué)生說(shuō)到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）。
5，透過(guò)看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫(xiě)到——隨著(zhù)小說(shuō)獲獎的激動(dòng)逐日暗淡，我開(kāi)始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛(ài)，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6、升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發(fā)生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無(wú)比的懷念（回到課題懷念?。?。
7、過(guò)渡——越是懷念，就越是充滿(mǎn)對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了。母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了。我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會(huì )坐下，一會(huì )站起了。我再也聽(tīng)不到因為我發(fā)脾氣母親對我的說(shuō)的安慰話(huà)了。
8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個(gè)秋天，望著(zhù)望著(zhù)天上北歸的雁群，我____________。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)李谷一甜美的歌聲，我____________?？粗?zhù)看著(zhù)窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我________________________。（課件，改造課文的訓練，讓學(xué)生選擇一處補充。）。
9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無(wú)比的懷念，就如飄落的樹(shù)葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂(lè )，學(xué)生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）。
（3）搖著(zhù)輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著(zhù)一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著(zhù)一句話(huà)：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了?！段遗c地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過(guò)，我多么想讓母親推著(zhù)我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽(tīng)聽(tīng)母親對我說(shuō)，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個(gè)秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）。
11、請讀他在《病隙碎筆》中寫(xiě)的話(huà)：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著(zhù)，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿(mǎn)足……（課件）。
12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個(gè)年頭?，F在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經(jīng)超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開(kāi)生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進(jìn)一步的理解，那就是——活著(zhù)就是一種幸運，活著(zhù)要懂得滿(mǎn)足。
13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個(gè)星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著(zhù)。他用筆代替他的雙腿寫(xiě)出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書(shū)：《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》（課件）。
14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著(zhù)黑板“苦”字說(shuō)——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界?；畛隽松母哔F。在報紙上看到史鐵生和世界長(cháng)跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來(lái)，但他的靈魂卻在無(wú)羈地奔跑著(zhù)，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說(shuō)“好好活”是對母親的回報，母親一定會(huì )含笑九泉的。
15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會(huì )是一幅什么樣的情景？請同學(xué)展開(kāi)想象的翅膀……（想象，母親推著(zhù)他看到了菊花……自己用腳踩扁一個(gè)楊樹(shù)花……）。
1、課文的學(xué)習已經(jīng)結束。這個(gè)故事的確感動(dòng)了我們。我們一起跟著(zhù)史鐵生的情感世界走了一趟，經(jīng)歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書(shū)，讀到此程度，總會(huì )說(shuō)，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書(shū)到此也完全可以。但我還要問(wèn)你們，他們的故事感人，跟我們自身有關(guān)系嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）。
關(guān)于活著(zhù)：世界本來(lái)就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見(jiàn)的痛苦打擊，也有看不見(jiàn)的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無(wú)法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
3、因此，透過(guò)史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經(jīng)過(guò)我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話(huà)應該說(shuō)是“我們在一起要好好活……”（板書(shū)）。
4、這里的“們”會(huì )指誰(shuí)呢？是誰(shuí)，你就說(shuō)成你和誰(shuí)，你想和誰(shuí)，說(shuō)你就和誰(shuí)說(shuō)，比如：“我和家人要好好活……”
5、就要離開(kāi)課堂。如果現在回過(guò)頭來(lái)再看課題——你心中最終留下的是什么？
6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起竇老師和你討論的這個(gè)話(huà)題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）。
7、人生的道路多么漫長(cháng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問(wèn)題。
8、讓我們懷著(zhù)對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）。
秋天的懷念。
娘倆。
（苦）我倆好好兒活。
我們。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正?！焙螢槊烙?，它是通過(guò)現實(shí)美和藝術(shù)美打動(dòng)學(xué)生感情，使學(xué)生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學(xué)生具有正確的審美觀(guān)點(diǎn)，具有感受美、鑒賞美、表現美和創(chuàng )造美的能力的教育。因此，我們在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要有意識、有目的、有計劃地進(jìn)行美育教學(xué)。特別要抓住主陣地——優(yōu)化課堂結構，滲透美育。
如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透美育？如何能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的快樂(lè )，從而感受美，欣賞美，讓學(xué)生始終對英語(yǔ)保持濃厚的興趣。下面我就英語(yǔ)課堂中如何滲透美育內容這個(gè)話(huà)題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語(yǔ)調，抑揚頓挫的節奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸過(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的`熏陶中培養學(xué)生良好的聽(tīng)力和英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調。英語(yǔ)教師必須堅持用英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)想英語(yǔ)。同時(shí)，相應的“體態(tài)語(yǔ)”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，以滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)言美之心理需求。
要實(shí)現美育教學(xué)，首先要增強外語(yǔ)教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著(zhù)美觀(guān)得體，既可讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )造了一個(gè)美的氛圍。小學(xué)課本知識接近生活，情景性強，是一個(gè)多姿多彩的百花園，猶如一個(gè)大舞臺，老師與快樂(lè )的小朋友在舞臺上盡情飾演著(zhù)來(lái)自生活的角色。英語(yǔ)教師們必須集言語(yǔ)、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，使英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光！每當上課鈴響，英語(yǔ)老師總是精神飽滿(mǎn)、面帶微笑地走進(jìn)課堂，并親切地向學(xué)生問(wèn)候：“howareyou？nicetoseeyou.”每當學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，老師可微笑著(zhù)豎起大拇指說(shuō)：“excellent！goodjob！”然后點(diǎn)頭致謝：“thankyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“trynexttime.”
“板書(shū)”是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術(shù)再創(chuàng )造。板書(shū)設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創(chuàng )造板書(shū)的形式美可以強化課堂教學(xué)效應。板書(shū)形式的美，順應了學(xué)生喜新、好奇心理，能進(jìn)一步強化學(xué)生的感知，生發(fā)美的思索。色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習興趣，單調的色彩使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。在平時(shí)授課時(shí)我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書(shū)寫(xiě)同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學(xué)生的審美情操。
音樂(lè )是最能直接感動(dòng)人的藝術(shù)。音樂(lè )活動(dòng)可以發(fā)展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀(guān)察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂(lè )引入課堂。比如教學(xué)英語(yǔ)數字時(shí)，可以借助“tenlittleindians”來(lái)幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“twotigers”等）讓學(xué)生自編歌曲。伴著(zhù)語(yǔ)言的藝術(shù)特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優(yōu)美、內容健康的英文歌曲，在音樂(lè )美的熏陶中復習掌握新知識。
一個(gè)輕松活潑、生動(dòng)有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習的過(guò)程。有一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，讓自己的教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語(yǔ)單詞和圖畫(huà)結合起來(lái)記憶，這樣不僅記憶的效果會(huì )比較好，而且也能讓學(xué)生愉快地接受知識。比如，在教pretty時(shí)，我特意用幾盆可愛(ài)的鮮花布置了教室，還從家里拿來(lái)了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛(ài)的動(dòng)物玩具，美麗的物品引起了學(xué)生的注意，我就趁勢問(wèn)學(xué)生：isitpretty？這樣結合實(shí)物學(xué)單詞效果是相當好的。
走進(jìn)英語(yǔ)教材，仿佛進(jìn)入了一個(gè)五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫(huà)卷，講述著(zhù)一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學(xué)生知道了深受歐美人喜愛(ài)的hotdog,hamburger,salad,學(xué)會(huì )了吃快餐時(shí)可以禮貌地說(shuō)“mayihave…?”在得到幫助時(shí)不忘說(shuō)聲“thankyou!”給別人造成麻煩道聲“excuseme.”別人有困難時(shí)，主動(dòng)詢(xún)問(wèn)“canihelpyou?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語(yǔ)教育中是必不可少的。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，開(kāi)展各種活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。教師在課堂里可引導學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )作，把單調的語(yǔ)言個(gè)體轉化為具體生動(dòng)形象的藝術(shù)個(gè)體，培養學(xué)生的審美鑒賞力和創(chuàng )造力。比如在學(xué)水果、動(dòng)物等名稱(chēng)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，或邊聽(tīng)邊畫(huà)；在學(xué)時(shí)間的表達時(shí)、讓學(xué)生做一只鐘的模型，邊撥動(dòng)時(shí)針?lè )轴樳吘毩暰湫汀谶@些活動(dòng)中，會(huì )畫(huà)會(huì )做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學(xué)到如何用英語(yǔ)自由表達，又能欣賞優(yōu)美的藝術(shù)品，得到美的熏陶，學(xué)生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學(xué)活動(dòng)中。
美無(wú)處不在。美的創(chuàng )新意識不竭的源泉。在英語(yǔ)課堂，美育無(wú)處不在。孩子們感悟著(zhù)、賞析著(zhù)、體驗著(zhù)美。同時(shí)，美也激發(fā)著(zhù)孩子的熱情和創(chuàng )造力，使他們更加熱愛(ài)美、追求美、創(chuàng )造美。
《松鼠和松果》是一篇童話(huà)，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹(shù)造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，要讓孩子們了解到，在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個(gè)美好的家園。
學(xué)生能夠利用以前學(xué)過(guò)的字識記新生字，特別是低年級的學(xué)生對新奇的事物有好奇心，也很喜歡小動(dòng)物，所以本課的內容很適合他們。
根據低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識字和朗讀上。識字方法多樣，朗讀有層次地進(jìn)行。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習，在學(xué)習中培養學(xué)生質(zhì)疑的能力和創(chuàng )新意識。
1、認識“聰、活”等11個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“以、后”等6個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、愿意參加植樹(shù)活動(dòng)。
識字和朗讀。
1、師：上一節課，我們學(xué)習了《兩只鳥(niǎo)蛋》，通過(guò)學(xué)習，我們知道了要愛(ài)護環(huán)境，保護小動(dòng)物。在動(dòng)物界中，也有一些動(dòng)物小衛士，他們保護著(zhù)自然界的安全。今天，老師就讓大家認識動(dòng)物小衛士之一的小松鼠。你對這種小動(dòng)物有哪些了解？（從前一課內容相聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。）
2、板書(shū)：松鼠和松果。學(xué)生齊讀課題。
3、看到這個(gè)課題以后，你們想提些什么問(wèn)題？（培養學(xué)生質(zhì)疑能力。）
1、自由讀課文，借助拼音讀正確、讀流利。并思考，這篇課文寫(xiě)了什么內容？（借助拼音自學(xué)生字，整體感知課文內容。）
2、借助拼音，指名當小老師領(lǐng)讀生字。（讓學(xué)生有學(xué)習主人的意識，調動(dòng)學(xué)習積極性。）
3、自主選擇生字進(jìn)行學(xué)習，并讀出該字所在的句子，教師隨機選擇句子進(jìn)行指導朗讀，并采取多種方法練讀。
第一組 聰明 活潑
松鼠聰明活潑，學(xué)會(huì )了摘松果吃。他高高興興地走進(jìn)大森林，摘了一個(gè)又一個(gè)。（結合上下文理解聰明活潑。）
第二組 忽然 眨
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)。（做動(dòng)作猜謎語(yǔ)。）
第三組 以
沒(méi)有了松樹(shù)，沒(méi)有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（講解“以”字字形、筆順，并書(shū)空。）
第四組 主意
對，松鼠有了好主意，每次摘松果，吃一個(gè)，就在土里埋下一個(gè)。（編兒歌記憶生字。主字王上加一點(diǎn)，立日加心變成意。）
（通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造性學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
4、練習，選一個(gè)生字組詞，并說(shuō)一句話(huà)。
1、教師范讀。
2、再讀課文。爭取把課文讀通順、讀正確。
3、指名分段朗讀。
4、選擇學(xué)生自己喜歡的段落進(jìn)行練讀。
5、一句一句開(kāi)火車(chē)練習讀。（培養學(xué)生合作交流的能力。）
6、指名讀。（小黑板出示）
每個(gè)松果都那么香，那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹(shù)，總有一天，一棵松樹(shù)也沒(méi)有了！
將來(lái)，這里會(huì )是一片更茂密的松樹(shù)林。
（多種方法練讀，以讀代講，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中學(xué)習，合作學(xué)習。）
教師指導：按吃松果——想松樹(shù)——種松果——長(cháng)松樹(shù)的順序復述。
1、師：以后這里會(huì )是什么樣子呢？
小組討論，說(shuō)一說(shuō)，議一議。
2．師：剛才大家說(shuō)了松林的樣子，請你回去后，把你想到的畫(huà)一畫(huà)。
（教學(xué)后，我有幾點(diǎn)感想，首先讓學(xué)生充分自主地讀書(shū)，有目的地讀書(shū)，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦。在教學(xué)中，我設計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、表演讀.....在一遍遍的朗讀中體會(huì )小松鼠高興的心情，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì )松鼠的情感變化。注重引導學(xué)生品味、體會(huì )文中的重點(diǎn)詞句。如：（摘了一個(gè)又一個(gè)），理解摘松果之多、（每個(gè)松果都那么香、那么可口）體會(huì )松鼠很愛(ài)吃松果，進(jìn)而感受到了小松鼠的高興心情，也豐富了語(yǔ)感。本課在設計中最重要的一點(diǎn)就是教會(huì )學(xué)生在生活中學(xué)習，在生活中識字、記字，在生活中積累知識。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級朗讀指導方面還需要進(jìn)一步努力。還有如果在課堂上加以展示有關(guān)環(huán)保重要性的資料，學(xué)生能更真切、更實(shí)在地感受到松鼠擔憂(yōu)的必要性。更能讓孩子們了解在向大自然索取的同時(shí)，一定不要忘記回報大自然，這樣才能擁有美好的家園。
多途徑地理論知識學(xué)習，確保從根本上認識提問(wèn)，研究提問(wèn)。研討學(xué)習并總結出現階段我們語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題以及關(guān)于提問(wèn)的理論知識和解決策略。
（二）找準根源，把握方向
通過(guò)閱讀文獻資料和分析實(shí)際的語(yǔ)文課堂，我研究發(fā)現我們語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題：
2．提問(wèn)的個(gè)人主觀(guān)性太強，太隨意。在一節課中的提問(wèn)多的可達幾十個(gè)問(wèn)題，少的卻只有幾個(gè)問(wèn)題。特別是在常態(tài)課上，這類(lèi)問(wèn)題非常嚴重。
3．學(xué)生的學(xué)習主體地位得不到落實(shí)。教師只注重自己?jiǎn)?wèn)，忽視了讓學(xué)生提問(wèn)。答案開(kāi)放的問(wèn)題比較少，不敢放手。
4．存在口頭語(yǔ)式提問(wèn)。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有任何思考過(guò)程，順水推舟就回答“是”“對”。在實(shí)際應用中，這種現象普遍存在。
發(fā)現問(wèn)題了，我就來(lái)解決問(wèn)題。首先，我制定了嚴把課堂提問(wèn)的三個(gè)環(huán)節：“課前備課中設問(wèn)”、“課堂實(shí)踐中精問(wèn)”、“課后總結中思問(wèn)”。把課堂提問(wèn)研究的意識滲透在每個(gè)環(huán)節，并落實(shí)行為。確立了這個(gè)教學(xué)行為的目標和要求，我心里就有底了，研究起來(lái)也更有方向性了。那就是提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。為了提高語(yǔ)文課堂中提問(wèn)的有效性，我們有計劃的開(kāi)展了多節課堂教學(xué)聽(tīng)、評課活動(dòng)，主要從提問(wèn)的數量要求少而精、提問(wèn)的難易適度、提問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面入手對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。我們在同講一堂課活動(dòng)中，就特別留心了各節語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，同時(shí)觀(guān)察課堂中老師們的提問(wèn)技巧，學(xué)生們的提問(wèn)能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問(wèn)發(fā)表了看法。
在課堂中，我首先轉變自己的觀(guān)點(diǎn)。努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識”。是這么做的：
（1）激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣。教師應相信學(xué)生的潛力，給予學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )，對學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，對提出有價(jià)值的問(wèn)題給予表?yè)P。
（2）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。課堂教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽表達自己的疑惑和見(jiàn)解，即使學(xué)生的問(wèn)題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（一）取得的成績(jì)。
1．通過(guò)對《課堂教學(xué)中問(wèn)題設計的有效性研究》這一課題的自主學(xué)習研究，我真正認識了課堂提問(wèn)，明確了課堂提問(wèn)對于提高課堂效率的重要性，學(xué)習了提高課堂提問(wèn)的策略，并通過(guò)實(shí)踐證明了真正有效的課堂提問(wèn)會(huì )使我們的課堂教學(xué)達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫(xiě)了教學(xué)反思、案例分析、階段報告。
2．學(xué)生們則在老師精心設計的“精問(wèn)”、“設問(wèn)”中爭當學(xué)習小主人，改變了被動(dòng)、懶惰、依賴(lài)等不良學(xué)習習慣，很大程度上激發(fā)了他們探究課堂問(wèn)題的興趣，思維得到鍛煉。
（二）今后的改進(jìn)措施。
1．進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)研究。在課堂實(shí)踐中注意提問(wèn)層次和梯度，并根據問(wèn)題的難易提問(wèn)不同的學(xué)生，使得學(xué)生全面發(fā)展。以及教師在設計提問(wèn)時(shí)應注意趣味性，課堂提問(wèn)的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習，做學(xué)習的主人。
2．進(jìn)行多渠道的學(xué)習，注重平時(shí)積累。
3．繼續充實(shí)完善個(gè)人研究資料夾，裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì )、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、等，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(cháng)歷程，不斷反思和提高自己的專(zhuān)業(yè)研究素質(zhì)。
高中新課程試驗，對教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法都提出了新的要求。多媒體技術(shù)應用（即計算機輔助教學(xué)），是新形勢下的新課題，它對落實(shí)新課程計劃有著(zhù)特殊的意義。
多媒體技術(shù)應用于課堂教學(xué)，是試驗中教學(xué)手段改革的物質(zhì)基礎。但多媒體技術(shù)不應只以手段論，應從教學(xué)新理論新思想的高度上使多媒體技術(shù)成為教學(xué)設計的一部分，完成從手段到方法、從實(shí)踐到理論，以此徹底改革傳統教學(xué)觀(guān)，形成完善的教學(xué)觀(guān)。為達到這一目的，多媒體教學(xué)設計尤為重要，這是由于教學(xué)設計是教學(xué)思想的具體體現，是教學(xué)方法實(shí)施的總體構想。本文試圖在多媒體課堂教學(xué)設計的基礎理論上展開(kāi)討論。
怎樣的教學(xué)思想就會(huì )導致怎樣的教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如果是以傳統思想作指導，就一定是把多媒體作一種單純的先進(jìn)教學(xué)工具，不可能融多媒體優(yōu)越性于教學(xué)過(guò)程中，抑制功能優(yōu)勢的發(fā)揮，難以轉變教學(xué)方式，將電化教學(xué)變?yōu)椤半姽唷?，這樣將可能適得其反，會(huì )把傳統的應試教學(xué)的弊端推向極端，對新課程試驗將產(chǎn)生消極的影響。
以建構學(xué)生認知結構，倡導自主學(xué)習的建構主義，已成為多數人認同的先進(jìn)的學(xué)習理論基礎。它與新課程試驗的重視基礎，面向現代化，提高能力，培養綜合素質(zhì)，面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性有著(zhù)相當的共性。試驗中的課堂教學(xué)，必須建立在以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的基礎之上；必須在教學(xué)過(guò)程中形成平等的師生關(guān)系，使教師既是知識的傳授者又是學(xué)生認知形成、探索未知世界的引導者。
這就是說(shuō)，多媒體教學(xué)設計，首先要突破傳統的學(xué)生被動(dòng)受教育的格局，使老師學(xué)生都成為教學(xué)過(guò)程中的主體，共同協(xié)調發(fā)揮作用，拓寬學(xué)生的學(xué)習視野和學(xué)習空間；其次要改變傳統教學(xué)中，只能以順序方式進(jìn)行教學(xué)的落后教學(xué)形式，使教學(xué)過(guò)程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培養學(xué)生的應變能力和創(chuàng )新意識；再次要轉化學(xué)生聽(tīng)、看單一的剌激反應形式，將教學(xué)過(guò)程變?yōu)椋航處煹母腥玖?、示范性與生動(dòng)運動(dòng)的形象、豐富的色彩、輕松愉悅的聲樂(lè )融于一體，學(xué)生在猶如親臨其境的環(huán)境中，各種器官協(xié)同發(fā)揮作用，在學(xué)習的情境中全面發(fā)揮學(xué)生的潛能。
師個(gè)人的教學(xué)魅力、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習、師與生、生與生之間的交流、學(xué)生對知識的深刻理解和認知結構的優(yōu)化，學(xué)生的探索創(chuàng )新能力來(lái)評價(jià)。傳統的應試標準不應為新試驗下多媒體教學(xué)效果評價(jià)的準則。
多媒體教學(xué)是當前和未來(lái)教學(xué)的一種普遍形式，它的教學(xué)設計直接地影響教學(xué)的質(zhì)量，也是推廣應用多媒體技術(shù)必然的準備。根據多媒體教學(xué)的指導思想和多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，我們認為，多媒體教學(xué)的教學(xué)設計基本原則是：
多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，使教師過(guò)去文字、符號的講授，語(yǔ)言啟發(fā)思考的靜態(tài)刺激形式變得豐富多彩，課堂能夠組織、輸出更多的信息形式和信息量，使課堂變成一個(gè)較大的學(xué)習空間。但是每一堂課的信息情境不能是簡(jiǎn)單的聲像堆切，不能將媒體演播變?yōu)橹v授式的新變化，也不能一味地將無(wú)連貫性的未經(jīng)選擇的聲像干擾學(xué)生的注意力，應該在意義上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能為教學(xué)目標服務(wù)的生動(dòng)的信息集合。多媒體課堂教學(xué)，既要創(chuàng )設豐富資源的學(xué)習環(huán)境，更要對信息資源、自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習環(huán)境進(jìn)行設計，達到信息情境與學(xué)習目標的高度一致。
以教師為主導學(xué)生為主體是試驗乃至今后教學(xué)的主要教學(xué)思想。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對各種信息的接受與處理應有全新的方法。學(xué)生要在豐富的情境中利用自己某一方面的信息加工優(yōu)勢，靈活地理解掌握所學(xué)知識。因此，教師不能是對每條信息都進(jìn)行解釋?zhuān)蛘呤且晃兜剡M(jìn)行“啟發(fā)”，當然也不能讓學(xué)習像看電視節目或聽(tīng)音樂(lè )各自為政不放任自流，教師應站在超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（最鄰近發(fā)展區），進(jìn)行前緣性的引導；應適度分析當前的信息，引導學(xué)生觀(guān)察發(fā)現、研究歸納，引導學(xué)生優(yōu)化認知結構進(jìn)行意義建構。這樣既可排除非主要信息給學(xué)生帶來(lái)的干擾，同時(shí)又積極使學(xué)生獨立思考自主學(xué)習。我們在教學(xué)中，要克服過(guò)多的啟發(fā)，避免抑制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也要通過(guò)恰當的引導使學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)、形成并改善認知結構。
任何教學(xué)方法和教學(xué)形式，都應遵循學(xué)生生理發(fā)展的規律，按照其特點(diǎn)組織教學(xué)。我們知道，較大的刺激量，能使學(xué)生增強注意力，提高學(xué)習效率；而過(guò)度的刺激會(huì )引起過(guò)早疲勞，分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)習效率。多媒體教學(xué)應根據教學(xué)要求，設計刺激的方式，準確把握刺激量的大小，積極調動(dòng)學(xué)生的各種情緒即利用非智力因素，以達到提高學(xué)習效率的目的。一般的多媒體教學(xué)，其課堂容量往往比傳統教學(xué)形式下的容量要大，給學(xué)生的刺激程度也較高，這樣加速了學(xué)習的進(jìn)程，增加了單位時(shí)間內的學(xué)習內容，同時(shí)也就減少了學(xué)生理解記憶時(shí)間。如果不充分認識到這一問(wèn)題，就全造成欲速而不達事與愿違的后果。大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，由于對刺激量大小的認識不足和控制不當，結果事與愿違。這就要求我們在教學(xué)中安排的刺激量適度，把握教學(xué)節奏，使學(xué)生有充分理解記憶的時(shí)間和過(guò)程。
多媒體課堂教學(xué)通過(guò)超文本鏈接和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，能夠實(shí)現人機的交互學(xué)習，增大了學(xué)生學(xué)習的自主性。這是多媒體教學(xué)中的一大顯著(zhù)特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生可以脫離教師進(jìn)行學(xué)習，而我們許多的教師，也容易依賴(lài)于機器，使講課的對象與教師分離，減少了師生之間的思想交流和情感交流，忽視了教師的形態(tài)、教師的參與及教師的個(gè)人氣質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)魅力對學(xué)生情感和知識掌握的巨大影響力。因此在教學(xué)中既要充分發(fā)揮人機交互的作用，更要在協(xié)作學(xué)習中，體現師生的相互作用，注重師生交際，使交互與交際兩者有機地結合起來(lái)。
由多媒體課堂教學(xué)的目的和特點(diǎn)，以及教學(xué)設計的基本原則，我們得到，多媒體課堂教學(xué)的幾個(gè)基本環(huán)節：
情境創(chuàng )設環(huán)節
觀(guān)察引導環(huán)節
認知建構環(huán)節
交互反饋環(huán)節
整體歸納環(huán)節
多媒體課堂教學(xué)要設計什么，怎樣進(jìn)行設計，是我們要解決的重要問(wèn)題。根據多媒體課堂教學(xué)的任務(wù)，我們要遵循其教學(xué)基本原則，確立如何去實(shí)現教學(xué)目的，解決信息的組織和輸出方式，明確教學(xué)中教師的地位和學(xué)生學(xué)習的方式及學(xué)習效果等問(wèn)題，從整體上去設計教學(xué)。
多媒體信息是多樣化的，信息要進(jìn)行合理、適度的組合，達到某種能夠刺激學(xué)生，實(shí)現當前學(xué)習主題和教學(xué)目標。
· 信息資源的設計 確定為實(shí)現教學(xué)目標所需的信息資源的種類(lèi)、各利資源以突出主題進(jìn)行組合；使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中具有可接受性，深化學(xué)習主題、突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)。
· 情境創(chuàng )設的設計 通過(guò)有關(guān)的信息資源，使教學(xué)內容在社會(huì )文化背景下，逼近實(shí)際生活和與當前學(xué)習主題相吻合。通過(guò)生動(dòng)、直觀(guān)、運動(dòng)的形象，營(yíng)造與學(xué)習主題氣氛一致的聲態(tài)環(huán)境，并動(dòng)靜結合有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引起積極的觀(guān)察，喚醒學(xué)生長(cháng)期記憶中的相關(guān)知識和感受，從而使學(xué)生有新的認識，有新的理解、掌握深化的知識，進(jìn)行新的建構。情境創(chuàng )設要使學(xué)生在不同的環(huán)境中選擇其適合他們個(gè)人的學(xué)習興趣和愛(ài)好，主動(dòng)地發(fā)現和探索，激發(fā)學(xué)生參與交互式、協(xié)作式的學(xué)習的積極性。通過(guò)教師前緣性的引導，使學(xué)生在營(yíng)造的氛圍里感受新的事物，完成對問(wèn)題的理解，進(jìn)而運用新的知識、形成意義建構。
· 信息刺激的設計 情境的創(chuàng )設與刺激量密切相關(guān)。要正確處理各種信息輸出方式、時(shí)機和量度的問(wèn)題。動(dòng)態(tài)有促于引起注意，超量則容易造成可記憶時(shí)間的縮短、深度的分析理解不能完全消化，從而浮于表面，對知識的自我鏈接不牢靠；音像有促于營(yíng)造氣氛形成新的感受，使學(xué)生在愉快中、在與學(xué)習內容一致的氛圍里引起共鳴，可減輕學(xué)習疲勞，但使用不當會(huì )干擾對事物的深入分析和干擾嚴密思考的進(jìn)程。因此，信息刺激的設計要從方式、時(shí)機、量度、動(dòng)態(tài)、聲態(tài)幾個(gè)方面進(jìn)行全面的安排，達到和諧。值得注意的是，多媒體課堂教學(xué)，由于顯示內容相對較多速度高于一般情況，特別是顯示的內容屏與屏之間無(wú)殘留性，學(xué)生對知識系統的整體感受相對下降，因此要通過(guò)概括性的小結和高度濃縮，刺激學(xué)生回憶、記憶和進(jìn)一步理解教學(xué)內容，使學(xué)生感受系統的完整和連貫，完成知識系統的建構。
多媒體教學(xué)的特點(diǎn)能夠很大的改變也必須改變學(xué)生學(xué)習的方式。多媒體課堂教學(xué)中學(xué)習方式的設計，直接影響學(xué)生的學(xué)習效率和效果，影響多媒體教學(xué)目的的實(shí)現。
· 交互式學(xué)習設計 交互式學(xué)習設計要體現各種學(xué)生層次的需求，并由不同基礎向深化知識趨近，使學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)交互式的對話(huà)，引入到一個(gè)更高的水平。因此，交互的內容要有隨機的進(jìn)入和隨機的處理方式，能夠通過(guò)選定的典型問(wèn)題、情境，引導正向遷移；也要通過(guò)框架式、樹(shù)式等形式的填充使學(xué)生形成整體認識。交互式學(xué)習設計的三個(gè)主要要素是主動(dòng)性、引導性和探索性。
· 協(xié)作與引導學(xué)習設計 協(xié)作學(xué)習是自主學(xué)習的一種特殊形式，通過(guò)分組討論、協(xié)商，以及小組之間提出各組統一見(jiàn)解的學(xué)習，是用集體智慧深化個(gè)體理解的方式。協(xié)作學(xué)習離不開(kāi)教師的引導和指導，在教師設計的問(wèn)題范圍內進(jìn)行充分的思考。因此，協(xié)作學(xué)習可以是在每堂課的初始期，由教師提出能引起爭論的議題開(kāi)始，并通過(guò)設計，步步向教學(xué)目標靠攏的后續問(wèn)題，統一學(xué)習認識，使學(xué)生在協(xié)作之中發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行認知建構；也可以是在教學(xué)中對遇到的實(shí)際疑難問(wèn)題展開(kāi)討論，教師通過(guò)一些變式的問(wèn)題組讓學(xué)生明辨是非，深化對問(wèn)題的理解。在協(xié)作學(xué)習中，教師的主導性要充分地發(fā)揮，讓學(xué)生在老師教學(xué)藝術(shù)的感染下，在其魅力的呼喚下，進(jìn)入智力鄰近發(fā)展區，達到充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，自主地解決問(wèn)題的目的。
探究式教學(xué)設計的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的理論鋪墊，主要通過(guò)事例或者問(wèn)題引導學(xué)生自己閱讀、觀(guān)察、思考、實(shí)驗、討論、總結，自主地去研究和領(lǐng)會(huì )事物的內在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實(shí)現良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設計可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、必須正確處理教師“引導”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無(wú)目的去探究，也不能牽引過(guò)多，導致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。
2、設計好一堂課的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的典型問(wèn)題和“閃光點(diǎn)”，作為點(diǎn)評總結環(huán)節的重要素材，適時(shí)調整和鼓勵。
在以前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學(xué)了，化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了，感覺(jué)兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動(dòng)化系統的相關(guān)知識中體現？”如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來(lái)，尋找結合點(diǎn)，讓學(xué)生理解他所學(xué)習的一些電路知識在化工自動(dòng)化控制系統中是真實(shí)在使用的，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。
本次課的內容是“數字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)”，對學(xué)生來(lái)講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作，去真實(shí)的使用這些門(mén)電路，體會(huì )它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會(huì )好。
首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門(mén)電路芯片cd4011（四輸入與非門(mén)）、5v電源、多路選擇開(kāi)關(guān)、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學(xué)習過(guò)的與非門(mén)的邏輯功能，學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。
經(jīng)過(guò)前面的熱身，學(xué)生只是體驗了一種門(mén)電路獨立的邏輯功能，接下來(lái)教師給出一個(gè)設計性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習的邏輯門(mén)電路知識綜合應用于化工自動(dòng)化控制，實(shí)現知識的串聯(lián)和實(shí)際應用。生產(chǎn)中各個(gè)參數相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿(mǎn)足各個(gè)參數之間達到一定的邏輯關(guān)系才會(huì )輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開(kāi)關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門(mén)的組合才能達到預期的效果。在化工生產(chǎn)中，當某一個(gè)或者某幾個(gè)參數達到安全警戒值的時(shí)候，需要報警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門(mén)電路來(lái)搭建。通過(guò)邏輯門(mén)電路設計構建一個(gè)電路，控制化工自動(dòng)化系統中的聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。
任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見(jiàn)附圖）所示，在正常生產(chǎn)過(guò)程中會(huì )遇到反應釜溫度過(guò)高或者壓力過(guò)高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應釜溫度過(guò)高時(shí)，溫度報警信號通過(guò)邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)閉合，從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學(xué)生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門(mén)）芯片自己設計電路，實(shí)現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測量點(diǎn)tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點(diǎn)），在滿(mǎn)足一定條件時(shí)會(huì )產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調節閥pv1001全開(kāi)（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒(méi)有超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么也不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過(guò)溫度上限值時(shí)，不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
向學(xué)生解釋和明確了工藝過(guò)程和要求之后，要求學(xué)生設計一個(gè)邏輯門(mén)電路，能夠按照工藝要求在滿(mǎn)足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統啟動(dòng)了。
此任務(wù)達成的過(guò)程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設計時(shí)，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設計方法，同時(shí)采用分組教學(xué)，培養學(xué)生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務(wù)如下。
任務(wù)1：分析工藝要求。
根據三個(gè)溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫(xiě)出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒(méi)有超上限）。
任務(wù)2：列出真值表。
任務(wù)3：寫(xiě)出邏輯表達式：y=。
任務(wù)4：畫(huà)出邏輯電路圖。
學(xué)生分組展示，教師點(diǎn)評總結，并布置課后作業(yè)。
由組長(cháng)闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評。
（1）把握探究式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)生是主體，教師是引導者，努力提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，但是整節課的情境創(chuàng )設和問(wèn)題設計教師需要在課前做足準備工作，利用任務(wù)的布置或者環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生去自主探究和發(fā)現新知識，教師在此過(guò)程中適時(shí)引導、鼓勵、輔導、點(diǎn)評，讓每位學(xué)生都帶著(zhù)任務(wù)和問(wèn)題參與到教學(xué)活動(dòng)中，構建一個(gè)師生學(xué)習共同體。雖然表面上看學(xué)生是課堂上的主角，教師是課堂上的配角，但實(shí)際上教師在課前的準備工作和課堂上的串聯(lián)工作是探究式教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵要素。
（2）探究式教學(xué)模式的成功采用可以有效地改善傳統灌輸式教學(xué)模式的弊端，極大地提升學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氛圍，特別是可驗證的成果讓學(xué)生更有實(shí)實(shí)在在的成就感。
（3）學(xué)生的興趣需要我們去激發(fā)，學(xué)生的自信心需要我們去保護。師生之間融洽的互動(dòng)是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一堂課，師生若能在輕松活潑中自由交流，激熱討論，邊學(xué)邊做，學(xué)習積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。
（4）化工專(zhuān)業(yè)教學(xué)在學(xué)生的思想和行為中必須始終貫穿“安全第一，預防為主”的理念，同時(shí)學(xué)生的識圖能力和畫(huà)圖能力需要用心去培養。拿到一張陌生的化工pid圖，如何快速理解它的工藝流程，了解它的測量點(diǎn)和控制點(diǎn)以及要實(shí)現的控制目的；拿到一張陌生的芯片引腳圖，如何快速明白各個(gè)引腳的功能；針對一個(gè)邏輯表達式，如何能快速準確地畫(huà)出相應的邏輯電路圖等，都需要有相關(guān)扎實(shí)的理論基礎和敏捷的邏輯思維作為支撐，方法和思路是關(guān)鍵，這些能力的培養，才能真正提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)其終身發(fā)展。
面對新形勢和新挑戰，我校以化學(xué)工藝國際水平專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準試點(diǎn)為契機，不斷改革整合教學(xué)資源，不斷創(chuàng )新教學(xué)方法，不斷總結推廣經(jīng)驗，探索恰當實(shí)用的新路子，大力激發(fā)課堂中學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘他們學(xué)習和動(dòng)手能力的潛質(zhì)，從而努力帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和提升。
課堂教學(xué)是當今執教者施教的主渠道和主陣地，許多執教者對課堂教學(xué)的藝術(shù)、方式與方法探究頗深，但對課堂教學(xué)評價(jià)談之甚少。課堂教學(xué)評價(jià)至關(guān)重要，科學(xué)的、人性化的、發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)是執教者健康成長(cháng)的階梯，也是當今新課程改革的主要任務(wù)之一。筆者個(gè)人認為應從以下兩點(diǎn)入手進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)。
何謂四基？即基本知識掌握情況，基本技能形成情況，基本方法運用情況，基本經(jīng)驗的積累與運用情況。評價(jià)一堂課，四基達程度是根本，也是關(guān)鍵。無(wú)論執教者在課堂上如何作秀？如何天花亂墜？評價(jià)時(shí)，應以學(xué)生為主體，以學(xué)生在本節課中所學(xué)四基與執教者所定教學(xué)目標達成情況來(lái)評價(jià)他的這節課，不能以執教者在課堂教學(xué)中個(gè)人言行表現來(lái)評價(jià)他的這節課。以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：一節課中，學(xué)生學(xué)會(huì )了哪些字詞，理解那些重點(diǎn)語(yǔ)句，是否理解了文本的內容、敘述順序與主旨，是否運用了以讀為中心的方法去學(xué)習文本？學(xué)習文本后，學(xué)生形成了何種技能與基本技能？學(xué)生受到了哪些情感教育？學(xué)生在課堂教學(xué)中積累了何種生產(chǎn)、生活方法以及學(xué)以致用情況等等去評價(jià)執教者的一堂課，更不能以執教者自身素質(zhì)功底的高低去評價(jià)他的一堂課。
課堂教學(xué)評價(jià)還應看新課程理念的感悟度，即在課堂教學(xué)中是否滲透了新課程的教學(xué)理念。還以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為例：在課堂教學(xué)中，是否體現了個(gè)性化閱讀？是否開(kāi)展了合作、交流、感悟、探究的學(xué)習文本的方法？還要看學(xué)生是否在課堂做到了自主參與、合作參與，合作探究是否到位？學(xué)生是否讀做了課堂學(xué)習的主人？還應重視課堂教學(xué)中的評價(jià)方法，即嘗試教育；也就是在課堂教學(xué)中是否開(kāi)展了師生互評、生生互評，這一切評價(jià)應以表?yè)P和鼓勵為主，應淡化學(xué)生的弱點(diǎn)和缺點(diǎn)，恢復學(xué)生的本性和靈性，使每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正做到以人為本，實(shí)現人性化的課堂教學(xué)目標。
當然，課堂教學(xué)評價(jià)是發(fā)展的、變化的、復雜的；其評價(jià)的內容、方法、手段也是多種多樣的，其評價(jià)的理念也是不斷更新的。以上所談只是筆者個(gè)人的片面之見(jiàn)，在此作拋磚引玉之用吧！
2.借助表格開(kāi)展自主探究式學(xué)習，理解、感悟、體驗，培養獲取信息、處理信息，分析概括、轉換語(yǔ)言的能力。
一.復習導入，確定研究主題。
教師出示表格，哪些你已能填了，請填好――姓名、性別、職務(wù)。
2.余下的怎么辦――我們先來(lái)讀讀課文。
3.我們知道，西門(mén)豹剛到鄴這個(gè)地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過(guò)調查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦;年年鬧旱災。我們可用一個(gè)詞來(lái)概括――天災人禍。
5.西門(mén)豹這樣做了嗎?他的做法巧妙在哪里呢?這是這節課我們要研究的重要問(wèn)題。
二.自主研究，合作探索：
2.交流，說(shuō)說(shuō)你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門(mén)豹借口……就……”的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說(shuō)的。使學(xué)生明白西門(mén)豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
學(xué)生自由練習，可選一處反復讀。
交流讀，評議，再讀。
4.除了西門(mén)豹的話(huà)以外，你還能從其他地方體會(huì )到西門(mén)豹做法的巧妙之處嗎?
提心吊膽，大氣也不敢出。
面如土色，磕頭求饒。
老百姓明白了……騙錢(qián)害人――讓學(xué)生明白西門(mén)豹做法對他們的教育作用。
西門(mén)豹面對漳河站了很久。
……。
5.想象寫(xiě)話(huà)：
他們會(huì )說(shuō)些什么?請選擇一個(gè)人寫(xiě)在表格上。教師巡視指導。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6.“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災如何解決呢?
齊讀第14自然段，說(shuō)說(shuō)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老百姓做了什么事――興修水利。
7.填表：
西門(mén)豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子;興修水利。
要是魏王看了這張表，他會(huì )怎么評價(jià)西門(mén)豹，請寫(xiě)在表上。
三.繼續質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問(wèn)?
教師隨機處理，或引導自答，或請同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四.作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門(mén)豹言行巧妙的語(yǔ)句。
2.以魏王身份寫(xiě)一份通報，表彰西門(mén)豹的功績(jì)，號召官員們向他學(xué)習為老百姓做實(shí)事做好事。
新編初中物理教材，從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，以學(xué)生接受能力為線(xiàn)索，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，拓寬了知識面，增強了趣味性。教材注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng )造條件讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習參與實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生積極思維，體現了教師為主導、學(xué)生為主體的教學(xué)思想。針對新教材的諸多特點(diǎn)，我們在教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索。
根據新教材對物理概念敘述通俗、簡(jiǎn)潔、淺顯的特點(diǎn)，在教學(xué)上可以有目的地引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。為了使學(xué)生的自學(xué)目標明確，教師要精心設計問(wèn)題。設計問(wèn)題要力求由易到難、由淺入深。問(wèn)題要具有啟發(fā)性、針對性、趣味性，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)根據學(xué)生的自學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)撥，引導學(xué)生自學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。
物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節上要求趣、求新、求活。
所謂求趣，即教學(xué)中努力創(chuàng )造條件，增強趣味性，把學(xué)生的直接興趣轉化為對物理學(xué)科持久的濃厚興趣，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去刻苦學(xué)習。
所謂求新，就是深入挖掘教材，使學(xué)習方法及教學(xué)手段都賦予新意。并不失時(shí)機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動(dòng)不斷變換形式、力求出新。
所謂求活，就是在教學(xué)中滿(mǎn)足學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，給學(xué)生說(shuō)話(huà)和動(dòng)手操作的機會(huì )，努力創(chuàng )設和諧、活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識。
新教材與原教材相比，實(shí)驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實(shí)驗、小制作及課外小實(shí)驗，直觀(guān)、形象、有趣的小實(shí)驗能收到比任何語(yǔ)言描述都好的效果。
教師設計小實(shí)驗要考慮到課外小實(shí)驗可能出現的問(wèn)題，并想出解決問(wèn)題的辦法。有些難度稍大的實(shí)驗制作，在布置學(xué)生時(shí)要提示學(xué)生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的發(fā)生。
教師在指導學(xué)生實(shí)驗制作過(guò)程中，應有目的地讓學(xué)生獨立設計操作，分析實(shí)驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學(xué)生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時(shí)又提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)驗設計操作的能力。
求異思維又稱(chēng)發(fā)散思維，教學(xué)中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動(dòng)。培養學(xué)生求異思維，樹(shù)立敢為人先的創(chuàng )新意識。
總之，教師要依據教材特點(diǎn)設計課堂教學(xué)，努力提高學(xué)生素質(zhì)，培養學(xué)生諸多方面的能力，為提高全民族的素質(zhì)貢獻力量。
1、復習本課的生字，會(huì )寫(xiě)本課四個(gè)字天、發(fā)、芽、雪。注意字的間架結構，感受漢字的形體美。
2、再次正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生圖文結合，理解詞語(yǔ)，積累描繪春天的詞語(yǔ)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
會(huì )寫(xiě)四個(gè)字，了解春天的特點(diǎn)，積累描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)
教學(xué)難點(diǎn)：
圖文結合理解詞語(yǔ)的意思。
教法預設:
講授法、討論法、讀書(shū)指導法、演示法、練習鞏固法、講演結合
教 學(xué) 設 計
教 學(xué) 內 容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
時(shí)間分配
教學(xué)過(guò)程：
一、 圖文結合，想象說(shuō)話(huà)，讀詞語(yǔ)
1、 回憶課文、生字（課件課文）
2、 出示圖片，教師引導學(xué)生觀(guān)察，是什么吹動(dòng)了柳條？出示春風(fēng)吹（男女讀，齊讀）
3、 看圖說(shuō)話(huà)，總結詞語(yǔ)。出示圖片，如：（指名學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，春天來(lái)了，小朋友們在高高興興的放風(fēng)箏）出示詞語(yǔ)“放風(fēng)箏”（指名讀、小組讀）
4、 同學(xué)們看圖，你看到了什么景物？（桃花、蜜蜂）仔細觀(guān)察圖，你能說(shuō)出景物的變化嗎？（桃花開(kāi)放了，蜜蜂在花叢中飛舞）出示詞語(yǔ)“桃花開(kāi)、蜜蜂飛舞”
5、 學(xué)生邊看圖邊說(shuō)話(huà)，解釋“融化，歸來(lái)”的意思（融化：冰雪化成水。歸來(lái)：回來(lái)。）
二、 完成課后題
1、學(xué)生再讀課文中的詞語(yǔ)，感受春天的美麗景象。教師范讀課文，學(xué)生評價(jià)，學(xué)生練習朗讀。
2、春天是無(wú)比美好、無(wú)比生動(dòng)的，瞧，這里還有許多美麗的春景圖（教師課件出示文后“讀讀想想記記”的六幅圖）。
（1）學(xué)生描述圖畫(huà)內容。（盡量做到描述清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。）
（2）再讀記“春暖花開(kāi)”、“桃紅柳綠”、“山清水秀”、“春光明媚”、“春色滿(mǎn)園”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”六個(gè)詞語(yǔ)。
（3）積累春天的詞語(yǔ)：春回大地、春風(fēng)化雨、欣欣向榮、春光融融、春雨綿綿、
（4）拓展知識：同學(xué)們你知道哪些花在春天開(kāi)放嗎？
桃花、梨花、油菜花、迎春花、牡丹花、水仙花、玉蘭花。
三、識記生字
1、孩子們，春天美麗的景色中還留給我們四個(gè)生字，你們還記得它們嗎？來(lái)，讓我們和它們四個(gè)打打招呼吧?。ㄕn件：生字天，發(fā)、芽，雪）
2、這四個(gè)生字娃娃，我們不光要會(huì )讀，而且還要記住它們的樣子。
3、指導書(shū)寫(xiě)。
重點(diǎn)：用加一加的 方法記住天，二人就是“天 ”。
“芽”和“雪” 上小下大。
4、請孩子們完成課后的描描寫(xiě)寫(xiě)。
四、完成堂清：
五、總結
今天這節課，我們走進(jìn)了美麗的春天，積累了那么多描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)，相信每個(gè)人都有自己的收獲?，F在正是春季，孩子們可以自己去尋找春天，去發(fā)現或記錄身邊景物的變化，也可以去收集春天的圖片或者是兒歌，然后可以和你的小伙伴一起交流，用自己的一雙慧眼去發(fā)現春天的美，感受春天的美。
2．指導學(xué)生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3．引導學(xué)生從父母對孩子的評價(jià)中體會(huì )到父母對孩子的愛(ài)。
體會(huì )課文中含義深刻的句子的意思。
從父母親對孩子各自不同的評價(jià)中體會(huì )父母對孩子的愛(ài)。
2 課時(shí)
1．說(shuō)出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
1．檢查預習情況。
2．學(xué)生當場(chǎng)識記生字詞。
3．互相交流識記方法。
1．學(xué)生默讀課文，也可以輕聲讀書(shū)，同時(shí)思考下列問(wèn)題：
（1）課文講的是什么故事？
（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關(guān)系？
（3）哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
2．討論交流。
1．教師范讀課文后，學(xué)生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學(xué)生朗讀個(gè)別段落?！?/p>
2．從這篇課文中，你還了解到些什么？
1．抄寫(xiě)文中要求掌握的生字、詞語(yǔ)。
1．聽(tīng)寫(xiě)以下短語(yǔ)。聽(tīng)寫(xiě)后自己對照課文訂正，再讀一讀。
眼睛（發(fā)亮）既（靦腆）又得意洋洋有點(diǎn)（迫不及待）懷著(zhù)（一種）自豪感
實(shí)在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來(lái)）
2．背記自己喜歡的三兩個(gè)句子，互相交流啟發(fā)。
1．課文中講了作者成長(cháng)過(guò)程中的哪幾個(gè)階段？
（七八歲時(shí)；幾年后；現在。）
2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？
（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。）
3．哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對巴迪的贊揚，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對巴迪的批評？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？為什么？（學(xué)生說(shuō)到哪段，就讀哪段，理解哪段。）
4．“我”兒時(shí)真的是“多么幸運”的嗎？為什么？
（母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng )作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛(ài)，激勵他滿(mǎn)懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴厲的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。）
要讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際充分發(fā)表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學(xué)生。
5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰(shuí)說(shuō)對了，誰(shuí)說(shuō)錯了呢？（世界并不是簡(jiǎn)單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過(guò)火了點(diǎn)。母親善意的謊言，動(dòng)機是好的，也沒(méi)錯?？隙ㄈ菀?，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話(huà)說(shuō)得好：“要讓小兒安，七分饑來(lái)三分寒?！笨梢?jiàn)，適度的否定必不可缺。）
6．假如父母都說(shuō)“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。
生活當中你有沒(méi)有遇到過(guò)類(lèi)似的事情呢？
你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。
“精彩極了”和“糟糕透了”
表?yè)P（滿(mǎn)懷信心） 批評（沉重）
（慈愛(ài)）母親我父親（嚴肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
一、教材特點(diǎn)：本文是學(xué)生很容易產(chǎn)生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開(kāi)。建議教師在教學(xué)中也以這對反義詞為切入點(diǎn)，以“我的詩(shī)到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話(huà)誰(shuí)說(shuō)對了？你的理由是什么？”來(lái)引入，并以這幾個(gè)疑問(wèn)繼續展開(kāi)教學(xué)，最后還用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)總括全文，引發(fā)學(xué)生思考這對反義詞背后都是“愛(ài)”的原因。
二、教學(xué)形式可以多種多樣?？梢杂美首x感悟的方法，也可以采取辯論中體會(huì )的方法。讓學(xué)生先選擇一種觀(guān)點(diǎn)，找出理由辯論；通過(guò)辯論來(lái)深入體會(huì )父母的做法其實(shí)都是“愛(ài)”的體現，都是孩子成長(cháng)必需的道理。
《心里的世界》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（冀教版）一年級上冊第17課。
孩子眼中的世界是奇妙的，孩子心中的世界是豐富多彩的，一棵小草，一縷陽(yáng)光，一朵鮮花……在孩子的眼里卻是博大的世界，因為孩子在用心靈擁抱這個(gè)世界。詩(shī)歌內容淺顯，意境悠遠，是一篇適合兒童閱讀和學(xué)習的課文。
由于前面的教學(xué)把識字和閱讀作為重點(diǎn)，所以本班學(xué)生對閱讀和識字掌握得比較好。學(xué)生能利用以前學(xué)過(guò)的字識記生字，并能在生活中識字。課堂上學(xué)生能積極思考，提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且特別喜歡以四人小組的形式討論交流，張揚自己的個(gè)性，在老師的指導，下根據課文能展開(kāi)適當的想象。
1、根據學(xué)生身心特點(diǎn)及認知規律創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、培養學(xué)生在生活中學(xué)習的能力和收集資料的能力。
3、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，挖掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能，激發(fā)想象力和創(chuàng )造力。
4、使朗讀成為學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，在自讀自悟主動(dòng)探究中讀懂詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌意境。
5、充分尊重學(xué)生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚個(gè)性。
1、正確認讀本課12個(gè)生字。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，讀中感悟詩(shī)歌意境。
3、了解課文內容，感受作者想象的奇妙，并仿照課文進(jìn)行創(chuàng )造想象。
4、在小組交流中，體驗合作的樂(lè )趣，增強競爭意識。
1、歌曲導入（伴隨著(zhù)《郊游》的音樂(lè )聲，學(xué)生自由做動(dòng)作）。
師：小朋友，你們喜歡旅游嗎？（喜歡）老師也喜歡旅游，今年我就游覽了幾個(gè)景點(diǎn)，這就是老師在這幾個(gè)地方拍下來(lái)的。（在黑板上貼出一棵小草，一朵鮮花，一朵浪花）快來(lái)猜一猜老師都去了哪里？并說(shuō)出猜的理由。
2、學(xué)生自由交流。
揭示課題。
師：同學(xué)們說(shuō)得都有道理，老師告訴你們，我春天去了石梯子溝桃花廟會(huì )觀(guān)賞桃花，暑假去了內蒙古和北戴河游覽了草原和大海，而且還把看見(jiàn)的都用錄像機錄了下來(lái)。你們想看看嗎？（在黑板上貼出草原、果園、大海圖）。
組織學(xué)生看剪輯的草原、果園、大海風(fēng)光片斷，引導學(xué)生說(shuō)看完的感受。
3、揭示課題。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好！老師告訴你們，隨我們一起去的還有一位小詩(shī)人，他和你們一樣，被這幾個(gè)地方的美景迷住了，回來(lái)后就寫(xiě)了一首詩(shī)，也就是今天我們學(xué)習的第17課《心里的世界》。
板書(shū)：心里的世界。齊讀課題。
1、自由讀課文，注意本課所學(xué)習的生字。
2、你喜歡哪個(gè)字就站起來(lái)當小老師，領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。
3、除了課文外，你還在哪里見(jiàn)過(guò)這些字？（分小組出示學(xué)生搜集到的有這些字的報刊、雜志、商標等，念給同學(xué)聽(tīng)）。
1、學(xué)生自由讀書(shū)，由4人學(xué)習小組合作學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難，討論解疑。
2、全班交流。
重點(diǎn)討論交流：
（1）、看到眼前這小小的世界，我想得很遠很遠。我想到了什么？
（2）、理解“擁抱”一詞，能用它說(shuō)話(huà)。
（3）、我為什么要擁抱草原、大海、果園、藍天？
《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級下冊第二單元里的第一篇課文。
它首先是一篇主旨鮮明，層次清楚的議論文，其次它還是一篇語(yǔ)言通俗，文短意長(cháng)的演講稿。因為文章的這些特點(diǎn)就注定了它在本單元中甚至整個(gè)初三教學(xué)中的重要性。作為議論文，學(xué)生在八年級上冊書(shū)中接觸了一個(gè)單元，對議論文體已有了初步的認識，并且已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的議論文，但無(wú)論從學(xué)生的閱讀還是寫(xiě)作來(lái)看，學(xué)生對議論文掌握得情況都不容樂(lè )觀(guān)，因此學(xué)好這一單元的文章，對學(xué)生進(jìn)一步了解并學(xué)會(huì )使用議論文體是至關(guān)重要的。而本篇與本單元的其他課文相比，無(wú)論在議論的層次、結構還是方法等方面都是最有代表性的。
本單元共有六篇文章，其中包括三篇演講稿，一篇悼詞，綜合性學(xué)習也要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)演講稿，并且進(jìn)行演講。由此可以看出，體會(huì )演講稿的特點(diǎn)，把握演講的技巧，學(xué)習寫(xiě)演講稿，學(xué)會(huì )演講是本單元教學(xué)的重中之中。而本文是本單元的開(kāi)篇之作，也是演講的特點(diǎn)和技巧體現得很明顯的一篇文章，在教學(xué)的過(guò)程中，注意滲透演講的相關(guān)知識，無(wú)論對于本單元后面的幾篇課文的教學(xué)，還是進(jìn)行綜合性學(xué)習都是大有幫助的。
本節課的目標確定為：1、在反復閱讀課文的基礎上，找出作者的主要觀(guān)點(diǎn)，梳理出作者的論證層次，體會(huì )并領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè )業(yè)的精神，從中受到人文熏陶。2、學(xué)習本文合理的運用多種論證方法條理清楚地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)的方法。3、積累文中的經(jīng)典語(yǔ)句和格言。4、朗讀課文，體會(huì )本文的演講特點(diǎn)。
在文章2-5段的教學(xué)上，因為這一部分論證層次清楚，論據充足，論證方法靈活，演講的特點(diǎn)也比較突出。把這一部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，一是讓學(xué)生體會(huì )作者怎樣巧妙地使用論證方法為自己闡述的論點(diǎn)服務(wù)的，二通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )演講的特色。并且以此為引子，引導學(xué)生總結讀書(shū)的方法，來(lái)自學(xué)課文的其他段落。這樣以來(lái)，即能滿(mǎn)足所有學(xué)生的需要，又能讓他們活潑主動(dòng)地發(fā)展，還鍛煉了學(xué)生各方面的能力，學(xué)會(huì )了一種讀書(shū)的方法。除此之外，為做到知識性和人文性并重，豐富積累與能力培養并舉，我還設計了一些精彩的環(huán)節，如“看看這些可敬的人”“挑戰權威”“背誦大比拼”“暢所欲言”“互送書(shū)簽”等，通過(guò)創(chuàng )設情境，在自覺(jué)不自覺(jué)當中將學(xué)生學(xué)習引向高潮，達到理想的教育目的。
（一）導入新課：
師：談話(huà)：同學(xué)們如果現在你正面臨著(zhù)對未來(lái)職業(yè)的抉擇，你會(huì )選擇哪種職業(yè)呢？
生1：我想當一名醫生，因為醫生能夠救死扶傷，解除許多病人的痛苦，挽救許多病人的生命。
生2：我想當一名畫(huà)家，因為我喜歡畫(huà)畫(huà)，我想用我的筆描繪出五彩的世界。
生3：我想當一名慈善家，把錢(qián)捐給貧困山區的孩子，使他們過(guò)上向我們一樣幸福無(wú)憂(yōu)的生活。
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“呼風(fēng)喚雨、出乎意料、改觀(guān)、程度、依賴(lài)、農耕社會(huì )、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話(huà)、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語(yǔ)，并能夠運用所學(xué)過(guò)的方法正確文中詞語(yǔ)的意思。
2、了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感以及學(xué)習科學(xué)、探索科學(xué)奧妙的興趣。
3、學(xué)習文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力。
4、有感情地朗讀課文，體會(huì )語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達特點(diǎn)，能聯(lián)系生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受。
1、了解20世紀科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化。
2、理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。
1、查找相關(guān)資料。
2、教學(xué)課件。
二課時(shí)
一、單元導讀，梳理要點(diǎn)。
1、閱讀“單元導讀”。
2、明確本單元的學(xué)習要點(diǎn)。
二、談話(huà)交流，激發(fā)興趣。
1、和爺爺、奶奶、爸爸、媽媽他們過(guò)去的生活相比，我們的生活有什么變化?
2、引入新課的學(xué)習，板書(shū)課題。
三、檢查預習，解析題目。
1、檢查讀書(shū)情況。
(1)指名分自然段讀課文。
(2)評價(jià)朗讀。
2、檢查生字掌握情況。
(1)出示生字：指名讀生字。
(2)全班交流。
3、檢查詞語(yǔ)理解情況。
(1)出示詞語(yǔ)：指名讀詞語(yǔ)。
(2)交流“出乎意料、改觀(guān)、程度、依賴(lài)、農耕社會(huì )、騰云駕霧、寄托、幻想、洞察、原子核、程控電話(huà)、因特網(wǎng)、聯(lián)系、哲學(xué)家、歸根到底”等詞語(yǔ)的意思。
4、理解題目中“呼風(fēng)喚雨”的意思。
(1)“呼風(fēng)喚雨”是什么意思?
(2)如何理解題目的意思?
四、交流資料，了解作者。
(1)學(xué)生交流所查閱的有關(guān)作者的資料。
(2)教師總結。
五、初讀課文，了解內容。
1、自由讀課文，了解課文的主要內容。
2、快速默讀課文，劃出感興趣的句子，在句子旁邊簡(jiǎn)單寫(xiě)出感受。
3、交流感受。
4、全班交流查閱的資料。在交流資料的基礎上，初步感受20世紀科學(xué)技術(shù)的魅力，感受人類(lèi)生活的變化。
5、自由朗讀自己喜歡的段落。
六、總結。
通過(guò)學(xué)習，我們了解了課文內容，感受到在20世紀我們的生活發(fā)生了巨大的變化，而這些變化都是科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的。20世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。
七、布置作業(yè)。
1、繼續查閱相關(guān)資料。
2、選擇自己最感興趣的段落多讀幾遍。
一、導入。
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，你有什么收獲?
2、學(xué)生談收獲。
3、引入對新課的學(xué)習。
(設計意圖：通過(guò)談上節課的學(xué)習收獲，對學(xué)習內容進(jìn)行再次整理，做以簡(jiǎn)單的回顧，同時(shí)為本節課的學(xué)習奠定初步的基礎。)
二、提出學(xué)習要求。
請大家閱讀課文，從課文的哪些地方你能體會(huì )到20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀?把有關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的批注，也可以和其他同學(xué)討論討論。
(設計意圖：提出明確的學(xué)習要求，引導學(xué)生從整體上對課文內容進(jìn)行深入地學(xué)習，獲得初步的學(xué)習體驗。)
三、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導。
(設計意圖：給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間，使每一位學(xué)生都能對課文內容產(chǎn)生自己的理解，有自己獨特的閱讀感受。自己學(xué)習之后，通過(guò)和小組其他同學(xué)的交流，完善自己的學(xué)習收獲，增進(jìn)對課文的理解。在小組合作探究的過(guò)程中，加深體會(huì )。)
四、匯報交流，教師相機指導。
學(xué)習課文第三、四自然段。
1、句子：
“20世紀，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘;20世紀，電視、程控電話(huà)、因特網(wǎng)以及民航飛機、高速火車(chē)、遠洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的“地球村”。
(1)讀到這句話(huà)，你都想到了什么?
(2)指導朗讀。
(3)課件展示文中所列舉的典型科技成就：看到這么多成就，你心情怎么樣?
(4)再讀這句話(huà)，體會(huì )作者用詞的準確。
(5)誰(shuí)還能舉出科技成就方面的例子?
(6)20世紀人類(lèi)取得了這么多的科技成就。我們怎能不說(shuō)――20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀。
(設計意圖：這一句子，展示了人類(lèi)在20世紀取得的科技成就。引導學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類(lèi)登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話(huà)等事物的飛速發(fā)展;再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)地感受科技的發(fā)達;同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì )作者用詞的準確。)
2、句子：
“人類(lèi)生活的舒適和方便，是連過(guò)去的王公貴族也不敢想的?？茖W(xué)在改變著(zhù)人類(lèi)的精神文化生活，也在改變著(zhù)人類(lèi)的物質(zhì)生活?！?/p>
(1)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
(2)課件展示電視的發(fā)展變化：感受人類(lèi)生活的舒適和方便。
(3)指導朗讀。
(4)人類(lèi)的物質(zhì)生活和精神文化生活到底有什么改變，聯(lián)系課文的第三自然段談一談。
a、以前是農耕社會(huì )，依賴(lài)自然;現在，人類(lèi)利用科技改善自己的生活。
(課件出示農耕社會(huì )和現代社會(huì )的圖片對比)
b、以前，沒(méi)有電燈、電視、收音機、汽車(chē)等，現在這些事物都有了。
c、以前，人們的很多美好愿望只能寄托在神話(huà)中;現在，很多愿望都實(shí)現了。
(課件出示“嫦娥奔月”和“人類(lèi)登月”以及“嫦娥一號”圖片對比)
(5)指導朗讀。
(設計意圖：這組句子展現了科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)生活帶來(lái)的改變。學(xué)生在理解的過(guò)程中，有自己的體會(huì )，但一般比較空泛。因此，通過(guò)課件展示“電視”這一常見(jiàn)事物的發(fā)展，再引導學(xué)生聯(lián)系身邊生活的變化，感性地認識到科技改變了生活。同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系第三自然段，在三、四自然段的對比中感受生活的變化，并通過(guò)一些圖片的對比，加深學(xué)生的感受，體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的力量。)
3、句子：
“20世紀的成就，真可以用“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”來(lái)形容。
(1)課件出示詩(shī)句。理解詩(shī)句的意思。
(2)指導朗讀。
(3)從這句詩(shī)中能感受到科技發(fā)展的什么特點(diǎn)?
(4)課件展示20世紀的一些科技成就：用心看，談感受。
(5)如果讓你在這些科技成就的后面加上一個(gè)標點(diǎn)符號，你想加上什么?
(6)再讀詩(shī)句，加深體會(huì )。
(設計意圖：這句詩(shī)形象地寫(xiě)出了20世紀的科技發(fā)展。通過(guò)理解詩(shī)句的意思，引導學(xué)生感受科技發(fā)展速度驚人、成就喜人。為了讓學(xué)生有更深刻的體驗，用課件展示一些科技成就，使學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中，有更深的感受。讓學(xué)生加標點(diǎn)符號的目的同樣是為了學(xué)生對科技的發(fā)展獲得更真切的認識。)
4、學(xué)習寫(xiě)法。
課文的第三、四自然段中，作者是用了什么方法讓我們感受到人類(lèi)生活的改變的?
(設計意圖：讓學(xué)生對兩段的內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，并初步學(xué)習到課文的一些方法。)
5、自由讀課文第三、四自然段，感受科技給人類(lèi)生活帶來(lái)的變化。
(設計意圖：將第三、四自然段放在一起學(xué)習，是為了使學(xué)生從整體上理解內容，獲得整體上的閱讀體驗，避免出現理解上的瑣碎現象。兩個(gè)段落同時(shí)學(xué)習，學(xué)生在對比中的感受更深刻、更真切。這一部分的學(xué)習，建立在師生對話(huà)的基礎之上，通過(guò)交流、朗讀等方式逐步加深理解。)
五、學(xué)習課文第二自然段。
1、20世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀!是誰(shuí)呼風(fēng)喚雨?靠什么呼風(fēng)喚雨?
2、學(xué)生談，教師板書(shū)。
3、課件出示第二自然段最后一句話(huà)：理解“發(fā)現”和“發(fā)明”。
(1)“發(fā)現”和“發(fā)明”有什么區別?
課文中舉的這些例子中，哪些是發(fā)現?哪些是發(fā)明?
本單元的其他課文中講的內容哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明?
(2)“發(fā)現”和“發(fā)明”有什么聯(lián)系?
4、指導朗讀，體會(huì )作者用詞的準確。
(設計意圖：正是這些“發(fā)現”和“發(fā)明”改善了人類(lèi)的生活。要讓學(xué)生弄清“發(fā)現”和“發(fā)明”的區別與聯(lián)系，辨析用詞的準確性，體會(huì )科技在人類(lèi)生活改變過(guò)程中的重要作用。)
六、學(xué)習課文最后一段。
1、英國數學(xué)家、哲學(xué)家伯特蘭·羅素說(shuō)：“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何時(shí)代?！?/p>
課件出示句子：回顧20世紀的百年歷程，科學(xué)的確是在創(chuàng )造著(zhù)一個(gè)又一個(gè)神話(huà)，科學(xué)正在為人類(lèi)創(chuàng )造著(zhù)比以往任何時(shí)代都要美好的生活。在新的世紀里，現代科學(xué)技術(shù)必將繼續創(chuàng )造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。
2、進(jìn)入21世紀，你覺(jué)得科學(xué)技術(shù)還會(huì )怎樣改變我們的生活?
3、學(xué)生暢想。
(設計意圖：學(xué)習了課文之后，學(xué)生對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了極大的興趣。在這種情況下，引導學(xué)生暢想未來(lái)科技的發(fā)展，有利于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習感受，激發(fā)其熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。)
1.概括北京胡同文化內涵的內容要點(diǎn)，體會(huì )作者由對胡同文化的描述流露的情感內蘊，《胡同文化》教學(xué)設計19。
2.學(xué)習作者用平時(shí)樸素的語(yǔ)言敘事抒情的手法。
3.初步培養學(xué)生對文化的感悟能力，提高學(xué)生的文化品位。
4.培養學(xué)生一種全新思維方式，即善于透過(guò)現象看到事物隱含的文化現象。
教學(xué)重點(diǎn)
1.總體把握文章的內容，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言從不同方面加以概括。
2.理清作者思路的基礎上，體味作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
1.通過(guò)對具體的詞語(yǔ)的品味，體會(huì )作者對北京胡同文化的感情。
2.通過(guò)對北京胡同文化的理解，初步體會(huì )文化這一概念的內涵和外延。
教具準備
北京胡同的相關(guān)照片、圖片、投影儀、錄音機、膠片、磁帶
1課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]首先簡(jiǎn)要介紹作者及其作品風(fēng)格，之后以資料的形式讓學(xué)生對“文化”這一概念的內涵和外延有一個(gè)初步的理解，最后以自讀練習的形式，引導學(xué)生理清思路，概括重點(diǎn)，品味語(yǔ)言，體會(huì )作者的思想感情及寫(xiě)作意圖。
[教學(xué)步驟]
同學(xué)們，說(shuō)起胡同，我們并不陌生，有的甚至熟視無(wú)睹了，不論是農村還是城鎮，往來(lái)于胡同之中的經(jīng)驗是有的。但對于胡同中蘊含的文化內涵卻不大注意。北京的胡同獨具特色，一般人習以為常，有一位作家卻能以獨到的眼光，憑深厚的文化底蘊，審視北京的胡同，發(fā)掘出了北京胡同的文化意蘊，認為胡同文化是北京文化的重要組成部分，這就是今天要學(xué)習的汪曾祺的《胡同文化》。
汪曾祺（1920～1998），江蘇高郵人，作家。1939年考入西南職大中國文學(xué)系。此后，當過(guò)教師、編輯等。不平凡的生活經(jīng)歷，使之對社會(huì )、對人生有深刻獨到的見(jiàn)解，尤其給人深刻印象的是汪先生對市井民居的熟悉，經(jīng)他的描述，那一方水土中鮮明特色的生活，就像一幅幅立體感強的油畫(huà)，展現在讀者面前，使人難以忘懷。其人有“短篇圣手”之稱(chēng)，代表作有小說(shuō)《受戒》《大淖記事》等。
汪先生的《胡同文化》是篇序文，原文有小標題“攝影藝術(shù)集《胡同文化》序?！边@是一篇匠心獨運，充分顯示作者個(gè)性風(fēng)格的小品文。
作者把這普普通通的胡同，從來(lái)源到起名分類(lèi)和這數不清的胡同中凝聚浸透著(zhù)獨有的胡同文化自然融化起來(lái)，使我們對北京胡同文化和那世世代代居住在這里的北京人的文化心態(tài)有了如些生動(dòng)、深刻的理解，從中也流露出作者對胡同文化懷舊傷感的感情，高中三年級語(yǔ)文教案《《胡同文化》教學(xué)設計19》。
獲得的其他任何能力、習慣在內的一種綜合體。
——英·泰勒《原始文化》
來(lái)說(shuō)，指社會(huì )的意識形態(tài)，以及與之相適應的制度和組織機構。
——《辭?！?/p>
五、自讀練習
1.北京的胡同有何特點(diǎn)？（出示圖片或照片或投影儀）
明確：（提示學(xué)生用找關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的方法尋找）可以得到如下概括：方正、取名、寬窄、網(wǎng)絡(luò )等。就其“方正”而言，使得北京人方位意識極強；從“取名”而言，其原因很多，有計數、物件、行業(yè)、人物、形狀等但都與人的生活密切相關(guān)；從“寬窄”而言，可反映出人的階層不同；就“網(wǎng)絡(luò )”來(lái)說(shuō)，也體現了生活方便、安靜這一特點(diǎn)。
2.胡同文化的特點(diǎn)是什么？
明確：“封閉”“滿(mǎn)足”“袖手”“忍安”。
3.讓學(xué)生回答在胡同文化的眾多特點(diǎn)里，他喜歡哪一點(diǎn)，不喜歡哪一點(diǎn)，為什么？
4.作者是如何從“胡同”里發(fā)現“文化”意蘊的？
明確：作者通過(guò)介紹評論北京的胡同來(lái)剖析北京市民的文化心態(tài)，從而揭示胡同文化的豐富內涵。共15個(gè)自然段，文章開(kāi)始從方正的胡同寫(xiě)起，寫(xiě)了胡同名稱(chēng)的來(lái)源，胡同的寬窄，胡同的作用，并由北京市民的居住方式，談到了北京市民的文化形態(tài)，說(shuō)明了胡同文化是北京文化的重要組成部分。接著(zhù)引用、舉例將其具體化：胡同文化是一種封閉文化、居民們似乎都承襲了祖宗安土重遷傳統，蝸舍再破也不舍得“挪窩兒”；北京人的理想住家是獨門(mén)獨院，但也講究處街坊，婚喪嫁娶隨份子，但“休管他人瓦上霜”卻也浸透著(zhù)胡同文化的特點(diǎn)；由于北京市民對生活的物質(zhì)要求不高，易滿(mǎn)足；北京人愛(ài)瞧熱鬧，但不愛(ài)管閑事；并用事例說(shuō)明其文化精義是“忍”，即所謂安分守己，逆來(lái)順受。
5.作者對胡同文化的描寫(xiě)中，包含了什么感情？
明確：作者對胡同，對胡同中的市民生活，對胡同文化的同情、理解、批判及文末的懷舊、留意略帶傷感的情感。
6.放錄音：“北京的胡同在衰敗、沒(méi)落……再見(jiàn)吧，胡同?！彼伎既缦聠?wèn)題：
明確：意在說(shuō)明北京的胡同在衰敗、沒(méi)落。
隱含義是北京的胡同將隨著(zhù)商品
1、初步了解課文內容。
2、能正確地朗讀課文。
3、認識本課生字，學(xué)會(huì )5個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確地朗讀課文。
1、老師板書(shū)“銀河”，指名讀。
2、小朋友，你們見(jiàn)過(guò)銀河嗎？猜猜銀河到底是什么樣的？
3、出示課件圖片。
4、看了圖你想說(shuō)什么？
1、播放課文錄音。要求學(xué)生認真聽(tīng)。
2、讓我們一起學(xué)這2個(gè)小朋友的樣子一起問(wèn)一問(wèn)銀河，好嗎？
3、學(xué)生自由練讀課文。
（1）借助拼音，讀痛課文。
（2）畫(huà)出詞語(yǔ)，圈出生字。讀準字音，想象詞義。
4、學(xué)生小組內輪讀，互相評價(jià)：
一、讀的時(shí)候是否注意讀準了生字的字音，二、是否把句子讀通讀順了。
5、檢查自讀情況。
（1）指讀字詞正音。
不夠好的一段，讓大家當你的小老師，幫幫你。
6、誰(shuí)能正確、流利地讀完整首詩(shī)？
1、出示詞語(yǔ)。
2、開(kāi)火車(chē)讀。
3、小組合作識字。
4、交流，師范寫(xiě)5個(gè)。
5、學(xué)生描紅。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )剩下的生字。
3、結合課文內容，大膽展開(kāi)想象，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣和對天文知識的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：有表情地朗讀課文，了解小作者向銀河提了哪些問(wèn)題。
教學(xué)難點(diǎn)：大膽展開(kāi)想象，培養學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的習慣和對天文知識的興趣。
不禁向它提出了很多問(wèn)題。小作者到底向銀河提出了哪些問(wèn)題？請小朋友再讀一讀課文。
1、自讀自悟課文。思考：你是怎么知道課文中的小朋友把銀河想象成小河、長(cháng)江的？
2、讀后指名回答。初步感知1—4自然段。
3、分小組選擇最感興趣的自然段自讀體會(huì )。
4、選派代表全班交流，匯報小組學(xué)習情況。
（1）學(xué)習第一段。
畫(huà)一畫(huà)課文內容。
理解清澈，想象小河里還會(huì )有什么。自己會(huì )在清澈的小河里干什么？
指導朗讀。讀出小朋友、好奇、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
（2）學(xué)習第二、三、四段，方法同上。
及探索銀河奧秘的興趣。
5、學(xué)生齊讀全文。
再來(lái)仔細地看一看銀河，想一想：你要對銀河提出什么問(wèn)題？
2、現在，小朋友一定有很多很多問(wèn)題要問(wèn)銀河，你們能學(xué)著(zhù)小作者的樣子來(lái)問(wèn)一問(wèn)嗎？
銀河、銀河，請你告訴我：你那里有沒(méi)有？有沒(méi)有？
（1）試著(zhù)說(shuō)給小組里的同學(xué)聽(tīng)。
（2）全班交流。
的問(wèn)題連成一首小詩(shī)呢？
駕駛著(zhù)中國的宇宙飛船去探索宇宙的奧秘，看望銀河。
3、學(xué)生隨著(zhù)音樂(lè )讀完整篇課文。
1、有感情朗讀課文。選擇自己最喜歡的2段背一背。
2、閱讀課外書(shū)籍，探索宇宙奧秘，把你的讀書(shū)心得與同學(xué)交流。
1、出示生字。
2、師范寫(xiě)，生描紅。
探究式教學(xué)設計的主題思想是“做中學(xué)”，教師只是給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的理論鋪墊，主要通過(guò)事例或者問(wèn)題引導學(xué)生自己閱讀、觀(guān)察、思考、實(shí)驗、討論、總結，自主地去研究和領(lǐng)會(huì )事物的內在聯(lián)系，建立認知體系。在此教學(xué)模式中學(xué)生是“演員”，教師是“導演”，在共同演繹的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉和提升學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中看似不是“主角”，但是作用極其關(guān)鍵，因為教師是整部大片的設計者和導演者，課前的準備工作是否充分是課堂能否實(shí)現良好效果的保證，做好探究式教學(xué)設計可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：
1、必須正確處理教師“引導”和學(xué)生“探究”的關(guān)系，努力做到不能讓學(xué)生放任自流漫無(wú)目的去探究，也不能牽引過(guò)多，導致學(xué)生束手束腳失去探究的興趣。
2、設計好一堂課的各個(gè)環(huán)節，創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放性的課堂教學(xué)氛圍，層層遞進(jìn)，保證新知識產(chǎn)生的連貫性和邏輯性。
3、教師要及時(shí)發(fā)現學(xué)生的典型問(wèn)題和“閃光點(diǎn)”，作為點(diǎn)評總結環(huán)節的重要素材，適時(shí)調整和鼓勵。
（二）本次課要突出解決的問(wèn)題。
在以前的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一直有這樣的困惑：“電路基礎理論我學(xué)了，化工儀表自動(dòng)化控制理論我也學(xué)了，感覺(jué)兩者之間關(guān)聯(lián)度不大，不知道學(xué)習的電路相關(guān)知識如何在化工儀表自動(dòng)化系統的相關(guān)知識中體現？”如何解決這個(gè)問(wèn)題，我們教師也動(dòng)了很多腦筋。對電工技術(shù)的教學(xué)和化工儀表自動(dòng)化的教學(xué)如何更好地銜接起來(lái)，尋找結合點(diǎn)，讓學(xué)生理解他所學(xué)習的一些電路知識在化工自動(dòng)化控制系統中是真實(shí)在使用的，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生去動(dòng)手設計、嘗試和感受，以期望取得更好的教學(xué)效果。
（四）教學(xué)過(guò)程描述。
本次課的內容是“數字邏輯電路在聯(lián)鎖保護系統中的應用”，由于電信號“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)”，對學(xué)生來(lái)講是很“虛”的東西，因此在教學(xué)中不能只是純理論的去講解，而要讓學(xué)生真正動(dòng)手去操作，去真實(shí)的使用這些門(mén)電路，體會(huì )它的邏輯效果，這樣教學(xué)效果才會(huì )好。
首先，“熱身任務(wù)”是要求利用門(mén)電路芯片cd4011（四輸入與非門(mén)）、5v電源、多路選擇開(kāi)關(guān)、led燈（邏輯1燈亮，邏輯0燈滅）構建電路，驗證之前學(xué)習過(guò)的與非門(mén)的邏輯功能，學(xué)生有了真實(shí)的操作體驗之后，馬上激發(fā)了興趣，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。
經(jīng)過(guò)前面的熱身，學(xué)生只是體驗了一種門(mén)電路獨立的邏輯功能，接下來(lái)教師給出一個(gè)設計性的任務(wù)，目的是將所學(xué)習的邏輯門(mén)電路知識綜合應用于化工自動(dòng)化控制，實(shí)現知識的串聯(lián)和實(shí)際應用。生產(chǎn)中各個(gè)參數相互關(guān)聯(lián)，很多情況下需要滿(mǎn)足各個(gè)參數之間達到一定的邏輯關(guān)系才會(huì )輸出觸發(fā)聯(lián)鎖的開(kāi)關(guān)信號，因此，需要不同邏輯門(mén)的組合才能達到預期的效果。在化工生產(chǎn)中，當某一個(gè)或者某幾個(gè)參數達到安全警戒值的時(shí)候，需要報警并且啟動(dòng)聯(lián)鎖，以保證設備和工作人員的安全。而這樣一套由報警信號觸發(fā)聯(lián)鎖系統啟動(dòng)的電路就非常適合用邏輯門(mén)電路來(lái)搭建。通過(guò)邏輯門(mén)電路設計構建一個(gè)電路，控制化工自動(dòng)化系統中的聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)，啟用聯(lián)鎖保護回路，保證生產(chǎn)安全。
任務(wù)描述：乙烯加氫脫炔的反應工段的工藝流程圖（見(jiàn)附圖）所示，在正常生產(chǎn)過(guò)程中會(huì )遇到反應釜溫度過(guò)高或者壓力過(guò)高的不安全狀況，因此我們給學(xué)生的工藝要求是在主反應釜溫度過(guò)高時(shí)，溫度報警信號通過(guò)邏輯電路去觸發(fā)聯(lián)鎖保護開(kāi)關(guān)閉合，從而啟動(dòng)聯(lián)鎖保護系統，以保證設備的安全。要求學(xué)生根據工藝要求利用cd4011（四輸入與非門(mén)）芯片自己設計電路，實(shí)現相應的邏輯功能（其工藝流程圖如附圖所示）。
基本控制原理：塔r101的底部、中部和頂部各有三個(gè)溫度測量點(diǎn)tisa1003c、tisa1003b和tisa1003a（都屬于聯(lián)鎖高值報警的溫度控制點(diǎn)），在滿(mǎn)足一定條件時(shí)會(huì )產(chǎn)生邏輯1的觸發(fā)信號，啟動(dòng)帶聯(lián)鎖功能的氣動(dòng)薄膜調節閥pv1001全開(kāi)（放空，去火炬系統），用于裝置降壓，保護設備和操作人員的安全。具體要求如下。
（1）tisa1003a超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（2）tisa1003a沒(méi)有超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），另外兩個(gè)tisa1003b和tisa1003c中任何一個(gè)超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），或者都同時(shí)超過(guò)溫度上限值，那么也不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（3）在tisa1003a、tisa1003b、和tisa1003c都不超過(guò)溫度上限值時(shí)，不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
（4）如果只有tisa1003a超過(guò)溫度上限值（產(chǎn)生邏輯1），不會(huì )輸出觸發(fā)信號啟動(dòng)聯(lián)鎖。
向學(xué)生解釋和明確了工藝過(guò)程和要求之后，要求學(xué)生設計一個(gè)邏輯門(mén)電路，能夠按照工藝要求在滿(mǎn)足條件時(shí)輸出邏輯1的觸發(fā)信號，這樣再連接到pv1001的信號輸入端就可以聯(lián)鎖保護系統啟動(dòng)了。
此任務(wù)達成的過(guò)程比較復雜，但是結果具有可驗證性，學(xué)生可以真實(shí)看到自己的“勞動(dòng)成果”。在教學(xué)設計時(shí)，為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，教師采用了探究式分步走的教學(xué)設計方法，同時(shí)采用分組教學(xué)，培養學(xué)生的溝通和團隊協(xié)作能力。教師將該任務(wù)分解成層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生分步完成，逐層達成小目標最終匯總成大目標的完成。具體小任務(wù)如下。
任務(wù)1：分析工藝要求。
根據三個(gè)溫度信號之間的邏輯關(guān)系先寫(xiě)出真值表（設tisa1003a為變量a，tisa1003b為變量b、tisa1003c為變量c，y等于邏輯1表示溫度超上限，y等于邏輯0表示溫度沒(méi)有超上限）。
任務(wù)2：列出真值表。
任務(wù)3：寫(xiě)出邏輯表達式：y=。
任務(wù)4：畫(huà)出邏輯電路圖。
學(xué)生分組展示，教師點(diǎn)評總結，并布置課后作業(yè)。
由組長(cháng)闡明自己組的設計思路和方案，結合自己設計的邏輯電路和工藝生產(chǎn)要求進(jìn)行闡述，其他組的學(xué)生共同討論點(diǎn)評。
1、讓幼兒能用流利的語(yǔ)言說(shuō)出自己在家幫父母做的一件事。
2、幼兒能用“我會(huì )幫xx----”說(shuō)一句話(huà)。
3、體驗幫助別人自己也是一種快樂(lè )，認識到勞動(dòng)最光榮。培養幼兒愛(ài)勞動(dòng)的好習貫。
活動(dòng)準備：幼兒做事的圖片若干。
活動(dòng)過(guò)程：1導入新課：師幼唱《我的好媽媽》。
師：小朋友，今天我們這里來(lái)了很多位客人老師，我們先跟客人老師打聲招呼好嗎？
生：老師好。
師：老師知道我們的小朋友唱歌最好聽(tīng)了，我們一起來(lái)唱首《我的好媽媽》給老師聽(tīng)好嗎？
師生唱《我的好媽媽》。
師；小朋友。
唱得真好。那你們知道歌曲中的小朋友在給媽媽做什么事情嗎？
生1：給媽媽倒茶。
生2：請媽媽坐下。
幼兒回答，教師給予充分的肯定。
師：歌曲中的這個(gè)小朋友真能干。老師相信你們更能干，對不對。2教師引導并啟發(fā)幼兒用句式(我會(huì )幫xx----說(shuō)一句話(huà))。
師：那你們能告訴老師，你在家都會(huì )做些什么事情嗎？
（大家都想說(shuō)啊，那我們一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)好嗎？誰(shuí)先來(lái)？）。
生：掃地。（要求幼兒說(shuō)清楚一件事情。）。
3、師指導幼兒按順序看圖片，先同伴之間交流，然后單個(gè)幼兒用正確的語(yǔ)言表達出來(lái)。
師：小朋友真能干，今天老師給大家帶來(lái)了幾個(gè)新朋友，你們想不想認識。
他們呀？
生：想。
（師給幼兒出示圖片。）。
師：看，他們來(lái)了，我們一起來(lái)看看他們在哪兒？在做什么?
師：哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生說(shuō)。
5、幼兒表演。
師：說(shuō)得真好。那小朋友，你們想不想做游戲??？
師：誰(shuí)來(lái)演？
（播放背景音樂(lè )）幼兒給爸爸媽媽捶背，梳頭。
師問(wèn)："爸爸媽媽?zhuān)医o您捶背、梳頭，你高興嗎、快樂(lè )嗎?"并讓爸爸媽媽幼兒說(shuō)出自己的感受。
生：高興。
師：那以后我們要多為我們的爺爺、奶奶做些事情哦。
6、結束語(yǔ)：今天，小朋友的表現都很好，其實(shí)我們在幫助別人時(shí)自己也很快樂(lè )。因此小朋友之間要相互幫助，相互關(guān)心，自己會(huì )做的事情要自己做喔,不能再依靠父母喲,還要幫父母做一些力所能及的事。
語(yǔ)言活動(dòng)《能干的我》從幼兒本身出發(fā)，關(guān)注幼兒的自身發(fā)展，讓幼兒能用流利的語(yǔ)言說(shuō)出自己在家幫父母做的一件事。因為是貼近幼兒生活的事情，所以整節課而言幼兒都是想說(shuō)敢說(shuō)能說(shuō)的。
在整個(gè)活動(dòng)中，孩子們用專(zhuān)注的眼神看著(zhù)老師，有著(zhù)強烈的表現欲望，孩子們的看圖說(shuō)話(huà)的能力也得到了肯定，充滿(mǎn)了自信。通過(guò)本節課的活動(dòng)，使孩子們知道自己的事情要自己做，不能依賴(lài)父母，還知道了幫助別人自己也很快樂(lè )，同伴之間要學(xué)會(huì )幫助，學(xué)會(huì )關(guān)心。