ID：8226321
時(shí)間：2024-01-02 21:11:25
上傳者：HT書(shū)生心得體會(huì )是對自己在某個(gè)領(lǐng)域經(jīng)驗、認識和感悟的總結和歸納。接下來(lái)是一些心得體會(huì )的樣本，希望能夠給大家帶來(lái)靈感。
我認真學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會(huì )，我感受到這次課改絕不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。
通讀《義務(wù)教育數學(xué)程標準（20xx）》，新課程標準的目標，從“雙基”、能力到核心素養，新標準中以核心素養為導向，將核心素養貫穿整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中讓核心素養落地。素養目標的“三維敘寫(xiě)”——通過(guò)……理解……形成……，為更好落實(shí)核心素養目標提供指導。
此次標準中出現了關(guān)于“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的評價(jià)，并給出了具體要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成績(jì)綜合表現，是以核心素養為主要維度，結合課程內容對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)，是所有過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)與考試命題的依據，并且也對每一個(gè)學(xué)段有具體的要求。
一是課標將核心素養深化入學(xué)科的育人目標。
數學(xué)學(xué)科的“三會(huì )”核心素養——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界，被細化到小學(xué)階段的.11個(gè)，初中階段的9個(gè)心詞關(guān)詞貫穿于課標中的字里行間，形成清晰、有序、可評的課程目標。
二是課標以核心養為導向深化了結構化教學(xué)內容。
數學(xué)課程的四個(gè)領(lǐng)域有了部分內容的調整和整合，教學(xué)內容更注意結構化，尤其是在“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域。更加關(guān)注知識轉化為素養的教學(xué)內容的選擇。在“綜合與實(shí)踐”部分課標最后還提供了對應學(xué)段可參考的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，因此更具有指導性。
三是課標以核心素養為導向深化了學(xué)習方式的變革。從課標的教學(xué)內說(shuō)明這一部分中，除了對于有“內容要求”說(shuō)明以外，還出現了“學(xué)業(yè)要求”的說(shuō)明，這一改編明確的提出了素養的教學(xué)一定是以學(xué)為中心的教學(xué)。
素養教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，在接下來(lái)的時(shí)間要加強新標準和新方案的學(xué)習，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際積極思考，用新理念新方法落實(shí)好標準的要求。
通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，我對新課程標準有了進(jìn)一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學(xué)學(xué)習的基礎性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”，“人人都能獲得必需的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀(guān)念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì )嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )：
一、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的數感。
小學(xué)階段，學(xué)生將學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊臄?，?jiǎn)單的分數和小數、常見(jiàn)的量，體會(huì )數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡(jiǎn)單的數量關(guān)系。在教學(xué)中，要引導學(xué)生發(fā)覺(jué)自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀(guān)察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感。學(xué)生語(yǔ)言是思維的外在表現，語(yǔ)言的發(fā)展和思維的發(fā)展密切相關(guān)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力能促進(jìn)他們思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，我會(huì )充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察每一幅插圖，充分領(lǐng)會(huì )教材的編排意圖，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì )理解的基礎上充分地說(shuō)，可以單獨說(shuō)、同桌說(shuō)、集體說(shuō)，讓學(xué)生在充分的看說(shuō)基礎上培養數感?？朔酝诮虒W(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的數學(xué)能力。
二、培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
三、做中學(xué)。
《數學(xué)課程標準》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我會(huì )努力領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識體系，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生在感性的基礎上自主獲得數學(xué)知識，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現和創(chuàng )造。新課標要求全面提高學(xué)生的數學(xué)素養，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè )數學(xué)”。采取合適的教學(xué)策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生數學(xué)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富知識積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的數學(xué)基礎;鼓勵學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)素養的整體提高。
這次講座主要跟大家分享四方面內容——課程修訂的重要性、課程方案主要內容、課程標準四大突破、新教學(xué)與新評價(jià)的建構。
3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養。
先來(lái)說(shuō)課程方案和標準修訂的重要性。
“教育是國之大計、黨之大計?！秉h的十八大以來(lái)，習近平總書(shū)記站在為黨育人、為國育才的高度，明確提出要培養擔當民族復興大任的時(shí)代新人、培養社會(huì )主義建設者和接班人，培養什么人、怎樣培養人、為誰(shuí)培養人，是教育工作的根本問(wèn)題。
課程修訂就是為落實(shí)立德樹(shù)人描繪育人藍圖。俗話(huà)說(shuō)，3歲看大，7歲看老，18歲前看一輩子的素養。教育目的就是想得到的美麗、課程標準是看得到的風(fēng)景、教學(xué)目標就是走得到的景點(diǎn)。人是需要一步一步“樹(shù)”起來(lái)的。
課程修訂就是為落實(shí)國家意志謀劃課程總綱。
落實(shí)中央新精神、適應教育發(fā)展新需要、迎接時(shí)代新挑戰，這是理想課程；落實(shí)到課程方案上，需要有省級課程實(shí)施辦法，進(jìn)一步落實(shí)課程標準、編制教材，我們叫正式課程；學(xué)校層面，需要制訂課程規劃方案、基于課程標準的教學(xué)、指向課程標準的評價(jià)，這是理解與實(shí)操課程；最后，在體驗課程中考核育人結果。
圖片。
培養目標共654個(gè)字，改了至少57稿。
接下來(lái)講課程方案的主要內容。
方案共分5個(gè)部分，培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫(xiě)、課程實(shí)施。
此次的方案完善了培養目標，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。
培養目標現在共654個(gè)字，在制訂時(shí)，曾經(jīng)嘗試過(guò)用不同的思路（5種）來(lái)表述，改了至少57稿。充分體現黨和國家對時(shí)代新人提出的新要求、新提法，代表國家層面為初中畢業(yè)生畫(huà)像，也是目前最大的共識。
堅持全面發(fā)展，育人為本。
面向全體學(xué)生，因材施教。
聚焦核心素養，面向未來(lái)。
加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)。
變革育人方式，突出實(shí)踐。
新的課程方案和標準從課程類(lèi)別、科目設置、時(shí)間安排明確課程設置要求——。
國家課程、地方課程和校本課程，突出國家課程主體地位。
初中設物理、化學(xué)、生物學(xué)分科課程和科學(xué)綜合課程，供地方、學(xué)校選擇。
首次兼顧“六三”“五四”兩種學(xué)制。
同時(shí)也優(yōu)化了課程設置，減少了一些科目，比如整合品德與生活、品德與社會(huì )和思想品德為“道德與法治”，九年一體化設計；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)起始年級提前至一年級；倡導跨學(xué)科研究性學(xué)習；勞動(dòng)、信息科技獨立設置；專(zhuān)題教育滲透，不獨立設課；推進(jìn)課程治理：不規定課時(shí)時(shí)長(cháng)，保證課時(shí)、整合實(shí)施，打通與“330后”的關(guān)系，因地制宜、激發(fā)活力。
課程標準編制與教材編寫(xiě)。
在課程標準編制與教材編寫(xiě)上，對課程標準編制建議：
堅持正確的政治方向和價(jià)值導向，加強思想性，
注重學(xué)段銜接與科目分工，加強課程一體化設計。
適應“六三”“五四”兩種學(xué)制安排上的需求。
課程方案對教材編寫(xiě)也提出了要求——。
體現思想性、科學(xué)性、適宜性與時(shí)代性。
吸收學(xué)習科學(xué)的最新成果，強化內容間的內在聯(lián)系。
增強吸引力，用小故事說(shuō)明大道理，用生動(dòng)案例闡釋抽象概念。
加強情境創(chuàng )設和問(wèn)題設計，引導學(xué)習方式變革。
關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展特點(diǎn)，強化教材學(xué)段銜接。
充分利用新技術(shù)的優(yōu)勢，探索數字化教材的建設。
按“六三”學(xué)制、“五四”學(xué)制分別編寫(xiě)教材。
在課程實(shí)施方面細化了實(shí)施要求，按照五個(gè)基本環(huán)節提出要求：
明確省級制定課程實(shí)施辦法、學(xué)校編制課程實(shí)施方案。
深化教學(xué)改革：素養導向、學(xué)科實(shí)踐、綜合學(xué)習、因材施教。
改進(jìn)考試評價(jià)：觀(guān)念、方法、質(zhì)量。
強化專(zhuān)業(yè)支持：培訓、教研、科研。
健全實(shí)施機制：明確國家、地方、學(xué)校職責，強化監測與督導。
課程標準有四大突破。
此次的課程標準有四大突破——核心素養、學(xué)業(yè)質(zhì)量、內容結構化、育人方式。
突破之一：課程核心素養。
課程核心素養是該課程育人價(jià)值的集中體現，指該課程在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中的獨特貢獻，是學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習之后而逐步養成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀(guān)念核心素養具有整體性、情境性、反思性。
突破之二：學(xué)業(yè)質(zhì)量。
學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就綜合表現；學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現的總體刻畫(huà)；是所有過(guò)程評價(jià)、結果評價(jià)與考試命題的依據。
突破之三：課程內容結構化。
對課程內容的傳統理解兩種：學(xué)科知識和活動(dòng)經(jīng)驗，都在倡導結構化，結果都不理想?，F在需要尋找第三條路——作為課程內容的學(xué)習經(jīng)驗及其結構化。
泰勒說(shuō)，學(xué)習經(jīng)驗既不是一門(mén)課程所要傳授的內容，也不是教師展開(kāi)的活動(dòng)，而是“學(xué)習者與使他起反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用”。
學(xué)習經(jīng)驗結構化有兩條路徑三種策略。兩條路徑是指橫向結構化與縱向結構化。
三種策略包括橫向結構化，組織者是真實(shí)活動(dòng)，如跨學(xué)科主題學(xué)習、科學(xué)課程中的“水火箭”的制作等；縱向結構化-自下而上，組織者是已有的知識與技能，（多空格）如小學(xué)數學(xué)，從先整數后學(xué)小數、分數；縱向結構化-自上而下，組織者是已學(xué)過(guò)的學(xué)科基本概念與原理，如先學(xué)“能的形式”再學(xué)什么（再學(xué)什么？）。
具體拿初中地理來(lái)說(shuō)，2011年版的地理課程結構，將地球與地圖部分分為世界地理、中國地理，下面再細分，基本上屬于學(xué)科知識的結構；2022年新的地理課程內容結構，不僅涉及學(xué)什么內容，還涉及怎樣學(xué)、為什么學(xué)，這就是學(xué)習經(jīng)驗結構化的范例。
突破之四：學(xué)科實(shí)踐。
2001年版課標提出的“自主合作探究”攻破了“一言堂”，但暴露出兩大問(wèn)題：虛探究（快閃探究）與假探究（程式探究）。
此次提出的學(xué)科實(shí)踐，就是學(xué)習“像”學(xué)科專(zhuān)家一樣思考與行動(dòng)，即在教學(xué)情境中，運用某學(xué)科的概念、思想與工具，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題的一套典型做法，如語(yǔ)文實(shí)踐、數學(xué)實(shí)踐、創(chuàng )意實(shí)踐等。
從育人的高度看，學(xué)科的知識需要用學(xué)科的方法去學(xué)習，才能發(fā)現學(xué)科的觀(guān)念、思維與價(jià)值。
學(xué)科實(shí)踐也是育人方式變革的新進(jìn)展——。
語(yǔ)文：從語(yǔ)文綜合學(xué)習、語(yǔ)文探究到語(yǔ)文實(shí)踐。
科學(xué)：從科學(xué)探究到科學(xué)實(shí)踐。
歷史：從歷史探究到史料實(shí)證。
地理：從地理探究到地理實(shí)踐。
技術(shù)：項目學(xué)習、工程實(shí)踐。
藝術(shù)：創(chuàng )意實(shí)踐。
思想政治：辨析/議題教學(xué)、社會(huì )參與。
新教學(xué)與新評價(jià)的建構。
新課程需要“新”的教學(xué)與評價(jià)。
教案是關(guān)鍵環(huán)節，教案不改，課堂不變；課堂未變，課程難新，也倒逼新教學(xué)模型必須是素養本位的“大”單元教學(xué)。
如何理解大單元中的“大”？
首先是目標階位高，如，解決真實(shí)情境問(wèn)題，以產(chǎn)品/作品為導向；教學(xué)單位大，需要教師將多個(gè)課時(shí)合在一起來(lái)思考、操作；課程建設顯，將目標、情境、知識點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習活動(dòng)、教師指導、作業(yè)、展示、評估整合成一個(gè)相對獨立的微課程；單元組織者，每個(gè)單元都有一個(gè)組織者作為“骨架”統攝所有學(xué)習活動(dòng)。
再來(lái)說(shuō)評價(jià)。
新評價(jià)有三條變革路徑：紙筆考試仍是選拔性考試的主要方式，表現評價(jià)是素養導向評價(jià)改革著(zhù)力點(diǎn)，過(guò)程數據是評價(jià)與技術(shù)融合新方向。
在此過(guò)程中，我們要改進(jìn)結果評價(jià)、強化過(guò)程評價(jià)、探索增值評價(jià)、健全綜合評價(jià)。
紙筆考試要重建試題屬性，教師應明確在什么情境下，運用哪一類(lèi)知識，解決什么問(wèn)題，雙向細目表已完成使命，將退出歷史舞臺。
我們也可以參考2021的pisa數學(xué)素養測評實(shí)踐模型——。
表現評價(jià)有三種類(lèi)型：構答反應、作品、行為表現，考驗學(xué)生真實(shí)情境的問(wèn)題解決，解決高分低能問(wèn)題。
過(guò)程數據即e-評價(jià)，借助新技術(shù)，5g、云儲存、ai等，變數據為證據，解決有分無(wú)德、有習無(wú)慣等品格問(wèn)題的評價(jià)。
這就是我今天的分享，謝謝大家！
今晚曹培英老師與我們分享了小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)的個(gè)人體會(huì )和感悟。曹老師認為，教師日常教學(xué)中應該自覺(jué)摒棄假、大、空，應大小相宜安排教學(xué)內容，注重關(guān)聯(lián)搭配，具體問(wèn)題具體突破，典型單元逐一改進(jìn)。曹老師結合實(shí)例，重點(diǎn)與我們分享了六個(gè)教學(xué)改進(jìn)的策略，引領(lǐng)我們走出誤區，用實(shí)踐檢驗理論。正如曹老師所說(shuō)，一線(xiàn)教師應該在紛繁復雜的教育術(shù)語(yǔ)面前，在眼花繚亂的教學(xué)口號面前，不忘初心，砥礪前行！
教育部已啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革的重大工程，于2001年新頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》，同時(shí)部分出版社根據該課程標準組織編寫(xiě)新教材，2001年秋季在國家級實(shí)驗區展開(kāi)試驗，2002年秋季啟動(dòng)省級實(shí)驗區工作。那么新頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》，與現行的數學(xué)大綱，與傳統的數學(xué)。
教學(xué)。
進(jìn)行比較有什么特征呢？下面就數學(xué)教育觀(guān)念的變化，談?wù)剛€(gè)人的學(xué)習體會(huì )：
一、教育目標——大眾化。
什么是數學(xué)？傳統的提法：數學(xué)是研究空間形式和數量關(guān)系的科學(xué)。而新課標指出，數學(xué)是人類(lèi)生活必不可少的工具；數學(xué)是人類(lèi)用于交流的語(yǔ)言；數學(xué)能賦予人創(chuàng )造性；數學(xué)是一種人類(lèi)文化，等等。兩者的差別在于，傳統的＂數學(xué)＂側重的是＂精英數學(xué)＂、＂數學(xué)家研究的數學(xué)＂，而新課標的＂數學(xué)＂強調的是＂大眾數學(xué)＂。因為我們不可能也不必要讓人人都成為數學(xué)家或數學(xué)工作者，但數學(xué)的應用是廣泛的，各行各業(yè)對數學(xué)應用的要求又是有所不同的，所以義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，就要求每個(gè)人必須掌握基本的數學(xué)基礎知識和基本技能，這些數學(xué)知識和技能是人們生產(chǎn)生活所必須具備的。＂大眾＂即＂人人＂，因此在＂大眾數學(xué)＂意義下的教育目標就是讓?zhuān)?）人人學(xué)＂有用＂的數學(xué)；（2）人人掌握＂必需＂的數學(xué)；（3）不同的人學(xué)習不同的數學(xué)。
二、學(xué)生地位——主人化。
在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統的提法是＂以教師為主導，以學(xué)生為主體＂，但在教學(xué)實(shí)施中不盡人意，教師主導，導得過(guò)多，導得過(guò)細，學(xué)生總是在教師鋪設好的平坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有真正得到體現。而新課標明確指出＂學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人＂，同時(shí)新課標強調，要把傳統的＂以學(xué)科為中心＂轉移到＂以學(xué)生為中心＂，＂一切為了學(xué)生的發(fā)展＂，不要過(guò)多地考慮課程知識結構體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。
三、
學(xué)習方式——多樣化。
傳統的學(xué)習方式單一，以接受性學(xué)習為主，即：老師講，學(xué)生聽(tīng)，靠單純的記憶、模仿和訓練，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要當收音機全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)，當他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作時(shí)就難以適應新的學(xué)習，缺乏創(chuàng )新的激情與活力。因此新課標強調＂動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式＂。＂教師應引導學(xué)生主動(dòng)地從事觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)＂。
四、教師角色——多重化。
在傳統教學(xué)中，教師扮演著(zhù)單一的角色——知識的傳授者，而新課標要求＂教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習過(guò)程中積極的心理氛圍。引導學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導學(xué)生實(shí)現課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。
五、教學(xué)過(guò)程——活動(dòng)化。
傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)程模式化，教師按事先準備的教案表演＂教案?。?、唱＂獨角戲＂，教師是主角，只有個(gè)別學(xué)生當配角，絕大多數學(xué)生是觀(guān)眾，學(xué)生只能按教師設計好的問(wèn)題進(jìn)行思考與作答，不能＂越軌＂地發(fā)表自己的看法，要無(wú)條件地、單方面地接受教師的觀(guān)點(diǎn)結論。而新課標倡導教學(xué)過(guò)程要＂活動(dòng)化＂：＂活＂-靈活性、＂動(dòng)＂-動(dòng)態(tài)生成性，數學(xué)教學(xué)過(guò)程是＂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)＂過(guò)程，要＂把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力＂，教學(xué)過(guò)程中教師要讓出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間、要留給學(xué)生思維的空間，使學(xué)生在＂玩中學(xué)＂、＂做中學(xué)＂、＂思中學(xué)＂、＂用中學(xué)＂。
六、學(xué)生評價(jià)——全面化。
新課標強調，要由傳統的單純考查學(xué)生的書(shū)面成績(jì)轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化與全面發(fā)展。評價(jià)內容要包括：道德品質(zhì)、學(xué)習能力、交流與合作、個(gè)性與情感：要將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長(cháng)評價(jià)和社會(huì )有關(guān)人員評價(jià)結合起來(lái)，可以將考試、作業(yè)、課題活動(dòng)、撰寫(xiě)論文、小組活動(dòng)、日常觀(guān)察、面談、課后訪(fǎng)談、提問(wèn)、建立成長(cháng)記錄袋等形式結合起來(lái)。在評價(jià)時(shí)應注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原則。
總之，本次課程改革與以前的七次課程改革不同，不是小打小鬧、修修補補，不只是課程內容的加減調整和教科書(shū)的替換，而是牽涉到教育觀(guān)念、教學(xué)方式的改革更新，牽涉到學(xué)生學(xué)習方式的轉變等方面。
今天晚上聆聽(tīng)了曹培英老師《小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究》的講座。曹老師從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學(xué)改進(jìn)的主要策略這三方面，與我們分享了教學(xué)改進(jìn)的個(gè)人體會(huì )。印象最深的是，曹老師揭示了目前教材使用的現狀：拋開(kāi)課本、另搞一套。曹老師用“學(xué)習”兩字，讓大家體會(huì )到學(xué)習是書(shū)中學(xué)和做中學(xué)。教材是教學(xué)之本，應該活用教材，用出經(jīng)驗，用出創(chuàng )意。教學(xué)改進(jìn)的“秘訣”在于把吃透學(xué)生、吃透教材與教學(xué)經(jīng)驗有機融合，堅持實(shí)事求是，實(shí)踐檢驗理論。
經(jīng)過(guò)本次新課標的學(xué)習分享活動(dòng)，我意識到新課標是一種新的學(xué)習，講究學(xué)生們自主學(xué)習；新課標是一種新的教學(xué)理念，要求教師與學(xué)生共同學(xué)習；新課標要求學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習方式要從單一學(xué)習轉變?yōu)榫C合性學(xué)習；新課標要求教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，培養學(xué)生終生學(xué)習的能力。
在今后的.語(yǔ)文教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專(zhuān)業(yè)素養，踐行新課標的理念，提升課堂效益。
經(jīng)過(guò)對20xx年初中語(yǔ)文新課標的仔細研讀，我有以下幾點(diǎn)感悟：
1、強化素養導向。本次新課標不僅強調“核心素養”，更為實(shí)現三維目標與人的發(fā)展的`統一性問(wèn)題，進(jìn)一步提出了“素養型課程目標”，它具有實(shí)踐性、情境性、整合性、反思性等特征，需要學(xué)生在實(shí)踐中達成。
2、聚焦學(xué)習任務(wù)。新課標根據內容整合程度建構了三個(gè)層面的學(xué)習任務(wù)群體系，從基礎到發(fā)展再到拓展，六大學(xué)習任務(wù)群中每一個(gè)都貫串義務(wù)教育四個(gè)學(xué)段，使得學(xué)習任務(wù)群形成了一個(gè)有機整體。
3、注重學(xué)業(yè)質(zhì)量。本次新課標增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”的有關(guān)內容。語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體表現特征的整體刻畫(huà)。四個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準之間相互銜接，體現學(xué)生核心素養發(fā)展的進(jìn)階，為核心素養評價(jià)提供了依據。
通過(guò)這次線(xiàn)上學(xué)習，我收獲頗豐，史寧中校長(cháng)對義務(wù)教育課程標準（2022版)的講解給我留下了極其深刻的印象，使我感受到新課標洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，體現著(zhù)素質(zhì)教育的理念。
第一學(xué)段（1-2年級）第二學(xué)段（3-4年級）第三學(xué)段（5-6年級），值得注意的是，在第一學(xué)段的目標中特別加強了學(xué)段銜接，對“幼小銜接”提出了明確的要求：“在一年級第一學(xué)期的入學(xué)適應期，利用生活經(jīng)驗和幼兒園相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗，通過(guò)具體形象、生動(dòng)活潑的活動(dòng)方式學(xué)習簡(jiǎn)單的數學(xué)內容”。這也體現了新課標“前言”中所指出的課標修訂主要變化之“加強了學(xué)段銜接”要求，需要我們合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。
核心素養的數學(xué)特征：數學(xué)眼光：數學(xué)抽象；數學(xué)特征：數學(xué)的一般性。數學(xué)思維：邏輯推理；數學(xué)特征：數學(xué)的`嚴謹性。數學(xué)語(yǔ)言：數學(xué)模型；數學(xué)特征：應用的廣泛性。幾代數學(xué)家都提出數學(xué)的特征：數學(xué)的一般性，數學(xué)的嚴謹性，應用的廣泛性。實(shí)際上提出“三會(huì )”和幾代數學(xué)家提出有共識是一致的。史校長(cháng)解釋到：意識是指基于經(jīng)驗的感悟，觀(guān)念是指基于概念的理解，能力是指基于實(shí)踐的掌握。
新版《標準》要求數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生是課堂真正的主人，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生們的主戰場(chǎng)，自己要學(xué)會(huì )退到幕后，在最關(guān)鍵的時(shí)候推學(xué)生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之后，反思自己平時(shí)的教學(xué)，頗有感觸。
在平時(shí)的教學(xué)中，我總認為學(xué)生說(shuō)的太慢，說(shuō)的不好，耽誤上課的時(shí)間，總是剝奪學(xué)生們發(fā)言的機會(huì )和發(fā)表不同意見(jiàn)的看法，有什么問(wèn)題都是自己包攬下來(lái)，該學(xué)生總結的都自己給學(xué)生總結好，要求學(xué)生記下來(lái)會(huì )背，會(huì )用，其實(shí)這些結論學(xué)生們根本就不理解，更談不上會(huì )用了。當學(xué)生做題出現錯誤時(shí)，我總是迫不及待的幫助學(xué)生指出來(lái)，并直接告訴他們正確答案，并沒(méi)有追問(wèn)他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類(lèi)似的題目時(shí)總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質(zhì)原因，還是沒(méi)有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時(shí)，總是出錯。課標指出，每一個(gè)具體的知識不僅包括“數學(xué)結果”，還應當包括它們的來(lái)龍去脈，即產(chǎn)生、發(fā)展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯(lián)系等方面。
而我在平時(shí)的教學(xué)中恰恰只重視學(xué)生對于結果的掌握，而忽略了學(xué)生對于這一結果的'產(chǎn)生、發(fā)展和探索的過(guò)程，只要求學(xué)生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時(shí)的成績(jì)，但對于學(xué)生們長(cháng)期的發(fā)展是非常不利的。有一次，我親眼看見(jiàn)一位學(xué)生在背誦數學(xué)題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時(shí)不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我干脆把題目背下來(lái)，遇到同類(lèi)型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽(tīng)后，我感覺(jué)很震驚，長(cháng)此以往學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣和探索問(wèn)題的精神將被徹底泯滅了。
例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)也是個(gè)易錯點(diǎn)，為了避免這種錯誤的發(fā)生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實(shí)際意義，當然這種意義一定是學(xué)生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問(wèn)題，于是我想到了零花錢(qián)，因為每個(gè)家長(cháng)都會(huì )給學(xué)生一些零花錢(qián)，而算賬是學(xué)生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進(jìn)行有理數的加法運算時(shí)，我規定將正數看成是家長(cháng)每天給我們的零花錢(qián)數，負數是我們每天花掉的零花錢(qián)數，例如：+8+（—5）可以理解為今天家長(cháng)給了8元零花錢(qián)花掉了5元，學(xué)生很容易得到還結余3元，因此+8+（—5）的符號為“+”和為3，即+8+（—5）=3。再比如—13+10可以理解為今天家長(cháng)給了10元零花錢(qián)，而自己卻花了13元，錢(qián)不夠怎么辦呢？可以問(wèn)其他同學(xué)借3元，因此—13+10的符號為“—”和為3，即—13+10=—3?？傊?，只要遇到有理數的加法都可以賦予這種意義。同學(xué)們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學(xué)們學(xué)習數學(xué)的自信心。通過(guò)這次嘗試，我發(fā)現對于學(xué)生們平時(shí)易錯的問(wèn)題只要做到提前干預，這種錯誤將會(huì )降低的很小。
總而言之，在讀了《數學(xué)課程標準》之后，對我的教學(xué)思想進(jìn)行了一次洗禮，在以后的教學(xué)中，我將根據課標的要求，做一個(gè)有思想的教育工作者。
3月14日，我接受學(xué)校安排，有幸在市實(shí)驗小學(xué)參加了小學(xué)數學(xué)課程標準解讀會(huì )。在這次解讀會(huì )中，秦院長(cháng)的講解，使我受益匪淺，讓我對新課程標準有了更深的理解?！缎抡n程標準》把學(xué)生的全面發(fā)展放在第一位，實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
從新的課程標準來(lái)看，數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間、。學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考，探索，交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，這實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者、引導者。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當的給予一些建議。教學(xué)中可以讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊，富有獨特性和創(chuàng )制性，同時(shí)也提高了他們的認知水平和口頭表達能力，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
新課程的基本理念是要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，而在應試教育面前，我們的數學(xué)教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視學(xué)困生的現象。這嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養的提高，因此在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，對于學(xué)習有困難的學(xué)生，教師要給與及時(shí)的關(guān)注與幫助，鼓勵他們主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，并嘗試用自己的方式解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法，要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯誤的原因，并鼓勵他們去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
另外，在教學(xué)中還要注重培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教學(xué)中要努力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而運用已有的知識和經(jīng)驗去解決問(wèn)題。應給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。學(xué)生對數學(xué)的概念主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)的知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展。
總之，作為一名數學(xué)教師，就必須對這門(mén)課程的課程標準完全了解，才能找到開(kāi)啟數學(xué)之門(mén)的金鑰匙。
2022年8月17日，我們跟著(zhù)專(zhuān)家開(kāi)始學(xué)習“《數學(xué)課程標準（2022版）》系列解讀”，第一講是由史寧中教授對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準修訂》總體情況介紹。史教授的講座內容由以下三個(gè)部分組成：
“強調過(guò)程、學(xué)生親身經(jīng)歷、獲得經(jīng)驗?！笔前?，教學(xué)中不再是教師滿(mǎn)堂灌，將知識講授給學(xué)生，而需要在課堂上以“學(xué)生為主體”。在小學(xué)階段注重“說(shuō)理”，引導學(xué)生自主思考探索，從而體驗數學(xué)成功的快樂(lè )。
提到將“跨學(xué)科內容”和“中華優(yōu)秀傳統文化內容”融入數學(xué)，從而豐富綜合與實(shí)踐的內容。關(guān)于跨學(xué)科內容可以是，如：數學(xué)與體育（研制四年級同學(xué)的跳繩標準）；關(guān)于傳統文化可以是曹沖稱(chēng)象、度量衡、圓周率等故事的結合。是啊，只有每個(gè)學(xué)科進(jìn)行融會(huì )貫通，才能將知識更好的運用于生活實(shí)踐中，進(jìn)一步促進(jìn)教師教、學(xué)生學(xué)。
（一）會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界（數學(xué)的一般性）。
發(fā)展學(xué)生的好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。
（二）會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界（數學(xué)的嚴謹性）。
發(fā)展學(xué)生的.批判性思維、科學(xué)態(tài)度和理性精神。
（三）會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界（應用的廣泛性）。
讓學(xué)生形成應用意識與實(shí)踐能力。
綜上，創(chuàng )新教育已成為現代教育教學(xué)的重中之重。在《數學(xué)課程標準（2022版）》的指引下，讓我今后的數學(xué)教學(xué)中能明確新方向、感知新課堂。
今天有幸在線(xiàn)學(xué)習了曹教授有關(guān)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)研究的講座，受益匪淺。提出的'每條教學(xué)改進(jìn)策略與案例結合，讓我充分感知到策略的有效性。隨著(zhù)怎么兼顧差異這個(gè)問(wèn)題的提出，讓我頗有感觸，確實(shí)作為教師，這也是平時(shí)上課中一直在思考的問(wèn)題。曹教授用計算和應用的3個(gè)案例告訴我們教師應該如何教，學(xué)生應該如何學(xué)，最后總結出堅持口算天天練，堅持口編應用題，堅持訂正每日清三點(diǎn)，值得深思。
今天學(xué)習了程曉堂教授《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》的講座，收獲良多。講座結合新版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準，探討英語(yǔ)課程的新理念、新目標以及如何落實(shí)核心素養，為我們今后的英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。程教授從核心素養的演變、內涵與構成，為我們剖析了核心素養與課程之間的`緊密聯(lián)系，二者相輔相成。并從英語(yǔ)課程的育人價(jià)值、核心理念、內容的六要素，途徑與方法、評價(jià)的改革與創(chuàng )新等方面，為我們立體的介紹了英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向，也讓我們深刻的認識到我們的課堂應該著(zhù)眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內需，設計有探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)，將理論運用于實(shí)際，從而實(shí)現英語(yǔ)教學(xué)目標，落實(shí)學(xué)科育人。
新版的數學(xué)課程標準，學(xué)科核心素養-量感如約而至，在此之前，量感納入學(xué)科核心素養的呼聲已經(jīng)越來(lái)越高。我一直認為數感與量感息息相關(guān)，數與量你中有我，我中有你，相互影響。先說(shuō)一個(gè)買(mǎi)雞蛋的故事吧!
去菜市場(chǎng)買(mǎi)雞蛋，對老板說(shuō)：“來(lái)五斤”。老板數了40顆，放在秤上，差不離。這就是數感，8個(gè)雞蛋為一斤，這就是對數的深刻認識。如果老板邊聊天邊拿雞蛋，看到差不多了，在手里掂了掂，一放秤上，五斤剛剛好，這就是量感。
再如，做餃子，調好了餡，開(kāi)始和面，最后面和餃子餡同時(shí)用完;切一塊豆腐做麻婆豆腐，一盤(pán)剛剛好;三位顧客同時(shí)點(diǎn)了一種相同的菜品，大廚絕對不會(huì )一盤(pán)一盤(pán)地炒，同時(shí)炒，一口鍋正好分成三盤(pán)。
我想這些都是數感與量感的完美融合，而這種完美融合就是心中藏有的一個(gè)標準，這個(gè)標準多半是關(guān)于現實(shí)世界中量的直覺(jué)。
現在我們再來(lái)看看最新發(fā)布的20xx義務(wù)教育數學(xué)課程標準當中對量感的描述：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性;會(huì )針對真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會(huì )在同一度量方法下進(jìn)行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問(wèn)題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎?！?/p>
再次讀完這段話(huà)，讓我想起了小學(xué)數學(xué)中的一個(gè)經(jīng)典的判斷題：“一千克鐵比一千克棉花重”，明明都是一千克，為什么還是有那么多的孩子會(huì )出現錯誤呢?我想這里的一千克對于孩子來(lái)講就是“冷冰冰”的數，對這個(gè)數沒(méi)有感覺(jué)，或者說(shuō)無(wú)從下手，鐵和棉花的感覺(jué)已經(jīng)定性了，說(shuō)真實(shí)又很縹緲。如同結婚那會(huì )兒，4千克棉花的杯子剛剛好，再多點(diǎn)真還讓人喘不過(guò)氣來(lái)，這里面的確有不少門(mén)道。
今天學(xué)習馬云鵬教授對20xx年新的數學(xué)課程標準的解讀，讓我對數學(xué)這一課程有了更深入的了解，對新時(shí)期數學(xué)教學(xué)的計劃有了更明確的目標，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我這次學(xué)習的體會(huì )。
一、重新認識數學(xué)課程。人人都要學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，能適應每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。人的發(fā)展不可能整齊劃一，在數學(xué)教學(xué)中，必須承認學(xué)生之間的差異性，尊重差異。
二、重新認識數學(xué)學(xué)習。數學(xué)學(xué)習是經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習不是被動(dòng)接收知識，反復練習強化知識的過(guò)程，而是用已有的.知識解決新的問(wèn)題的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應是主動(dòng)的，富有個(gè)性的。
三、重新認識數學(xué)教學(xué)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者和合作者，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性給學(xué)生提供充足的數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生成為學(xué)習的主人。