ID：8284921
時(shí)間：2024-01-03 14:41:02
上傳者：筆硯范文范本是在學(xué)習和工作中為了指導和參考而提供的一種示范性材料。請大家閱讀一下小編為大家搜集的范文范本，相信其中的寫(xiě)作經(jīng)驗和技巧會(huì )給大家帶來(lái)一些啟示。
4月17日，我和其他老師作為考察學(xué)習的第二批飛往深圳。
應該說(shuō)是這是我和集英笑園的孩子們組成一個(gè)“家”以來(lái)第三次離開(kāi)他們了，說(shuō)實(shí)話(huà)，這次的行程安排里面有香港，這對于內地的大多數人來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機會(huì )，也是一個(gè)令人振奮的消息，曾經(jīng)，出外學(xué)習也好，講課也好，旅游也罷，總會(huì )帶著(zhù)一種消閑的心理，會(huì )嫌時(shí)日太短，會(huì )覺(jué)得時(shí)間太快。
然而，這一次，卻是大不相同，抵達目的地的當天晚上，我開(kāi)始有了回家的欲望。這種欲望在我當天接到班長(cháng)李秋佳給我發(fā)的信息（今天同學(xué)們表現很好，作業(yè)情況也不錯，衛生情況到位，早上張校長(cháng)特別表?yè)P了五班六班在打鈴之前狀態(tài)很好，最后向校長(cháng)匯報時(shí)，張校長(cháng)自言自語(yǔ)的說(shuō)了一句：“鄭磊生老師很好?！蔽蚁嘈旁谀悴辉诩視r(shí)，我們不會(huì )辜負您的期望的――李秋佳2008年04月17日19：56）時(shí)變得更加強烈，我才知道，我想的“家”是我們的“集英笑園”，之后，在深圳的那天晚上，我是完全被一種幸福所包圍的，這種幸福是手機短信帶給我的，一條條短信撲面而至，那些文字讓他們立刻在身處遠方的我的面前變得更加的鮮活、生動(dòng)起來(lái)，也是在此時(shí)，我才真切地感受到我對于“集英笑園”的63個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么地重要，他們對我也是多么的重要，他們已開(kāi)始融入我的生活進(jìn)而浸入我的生命中，我有一種想立刻飛回去擁抱他們的欲望。
而此時(shí)，我只想認真地記錄下他們給我的每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標點(diǎn)，認真地分享，讓那芬芳永遠彌散在我的生命中，讓那氣息永存，對我是個(gè)永恒的激勵！
最有意思的是夏思雨同學(xué)的短信：老鄭，我好慘！我一天除了上學(xué)還得去小布什家干活，辛辛苦苦掙了一角錢(qián)就為了給你發(fā)一個(gè)短信：祝你學(xué)得開(kāi)心，玩得愉快！我馬上給他回了信息：辛苦你了，小夏同志，回去給你捎禮物，以示補償，呵呵！沒(méi)想到小家伙挺精怪，馬上又給我回信息：如果你非要給我捎的話(huà)，那我也只有“義不容辭”了。會(huì )心的笑像一朵花一樣在我的臉上綻放，幸福感涌遍全身。
還有夏冰和盧曉航的另類(lèi)信息：話(huà)說(shuō)老鄭走了我們很想念~，話(huà)說(shuō)老鄭去了我們更刻苦~，輕輕地你去了，不帶走一片云彩，我不是那意思，呵呵，^o^老鄭，這里一切安好，你也要吃飽喝好（可別撐倒），嘻，請速回短信，條數不限，到話(huà)費發(fā)完為止！
“我也會(huì )更加努力，也不會(huì )讓你們失望的！”這是我最想對集英笑園的`孩子們說(shuō)的話(huà)，感謝你們對我的祝福和掛念。同時(shí)更要感謝留守的王永芬老師，代班主任鄭曉曉老師，2008年04月18日08：14我收到鄭曉曉老師發(fā)來(lái)的短信：孩子們讓我告訴你，昨天我們表現優(yōu)秀，今天早上受到表?yè)P了，你就放心的玩吧！
鄭曉曉老師是一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴和有著(zhù)很強的責任心的老師，我剛回到學(xué)校，張校長(cháng)就告訴我：你們班表現不錯，由于你們班的位置，我一進(jìn)學(xué)校就到了你們班，這都得益于你們的代班主任，鄭曉曉老師真是一個(gè)負責任的老師。
老師是負責的，學(xué)生是懂事的，我們的班級就是有前途的，在這樣的一種氛圍下，我們沒(méi)有理由不付出我們全部的真心去愛(ài)他們，而這種愛(ài)是不需要說(shuō)的，只能用我們的行動(dòng)去詮釋?zhuān)覀兾ㄓ杏梦覀內崆榈哪抗馊c(diǎn)亮他們的心燈，用我們的執著(zhù)蕩開(kāi)他們心空的陰霾，用我們的“由生動(dòng)的形式服務(wù)于充實(shí)的內容的高效課堂”為他們鋪一條通向成功的坦途。
而唯有如此，他們的笑容才會(huì )如花般絢爛，我們的幸福感才會(huì )山泉般常流，那歌聲才會(huì )如鶯啼般響悅：你是幸福的，我是快樂(lè )的！
班級是學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）學(xué)的基本單元，是學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習的基層組織，能否建立良好的班集體，形成團結，合作，勤奮，積極進(jìn)取的班級精神，對于學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)校教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)目標的實(shí)現，均有十分重要的意義。對于身心處于急劇發(fā)展變化中的高中生而言，良好的班集體能給他們的成長(cháng)提供激勵，導向，監督作用，激勵他們充分發(fā)展自身的潛力，引導他們向全面發(fā)展，具有實(shí)踐精神與創(chuàng )新能力的路上走，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。我歷來(lái)認為抓好班級管理是一項十分重要的工作。
班級管理模式包括：學(xué)校宏觀(guān)規定，班主任和科任老師日常管理，學(xué)生自我管理。
首先是執行學(xué)校的相關(guān)政策，措施，把握班級管理的主導思想，明確管理方向與目標，定期評比班級管理的漬效。然后要求科任老師與班主任一起按校方總體要求，結合班級實(shí)際，具體指導班級建設。其中班主任負最大責任，科任老師也不能置身管理之外，教書(shū)與育人是分內之事。最后還要求學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有調動(dòng)其主動(dòng)性，才能有效逐步發(fā)展。在班級管理中視學(xué)生為班級管理主體，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級管理的效力。
在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規劃評估方案，配合學(xué)校量化指標體系，進(jìn)行定量分析。比如。在學(xué)校班級日志的記載管理下，在建立一個(gè)本班掌握的班級日志可以把要求再提的更高一些。如出勤時(shí)間早晨7：20，中午1：30；上課紀律記載落實(shí)到每組每人。還可以對少數不能要求自己的學(xué)生建立個(gè)人日志，記載一天情況。另外，各科代表建立作業(yè)日志，各小組長(cháng)建日清潔日志，等等。又如，班級可以搞責任承包制，在清潔衛生方面，門(mén)，窗黑板，地面，瓷磚墻，燈管，電扇等等，一律分到個(gè)人名下，個(gè)盡其責。各小組派專(zhuān)人紀錄自習，上課，課間，課外活動(dòng)紀律情況。學(xué)習委員，科代表負責記載各科學(xué)習，作業(yè)，考試情況。班長(cháng)和班委記載各種活動(dòng)和競賽情況等等。在這些具體操作下，班級實(shí)施管理考評，鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，同學(xué)之間相互學(xué)習，相互促進(jìn)，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實(shí)效。
二，建立一支得力的班級骨干隊伍。
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班級是學(xué)校教育學(xué)的基本單元，是學(xué)生在學(xué)校生活與學(xué)習的基層組織，能否建立良好的班集體，形成團結，合作，勤奮，積極進(jìn)取的班級精神，對于學(xué)生的成長(cháng)和學(xué)校教育教學(xué)目標的實(shí)現，均有十分重要的意義。對于身心處于急劇發(fā)展變化中的高中生而言，良好的班集體能給他們的成長(cháng)提供激勵，導向，監督作用，激勵他們充分發(fā)展自身的潛力，引導他們向全面發(fā)展，具有實(shí)踐精神與創(chuàng )新能力的路上走，督促他們不斷調整自我的行為方式，從而促進(jìn)他們的發(fā)展。我歷來(lái)認為抓好班級管理是一項十分重要的工作。
班級管理模式包括：學(xué)校宏觀(guān)規定，班主任和科任老師日常管理，學(xué)生自我管理。
首先是執行學(xué)校的相關(guān)政策，措施，把握班級管理的主導思想，明確管理方向與目標，定期評比班級管理的漬效。然后要求科任老師與班主任一起按校方總體要求，結合班級實(shí)際，具體指導班級建設。其中班主任負最大責任，科任老師也不能置身管理之外，教書(shū)與育人是分內之事。最后還要求學(xué)生自我管理。學(xué)生是自身發(fā)展的主體，只有調動(dòng)其主動(dòng)性，才能有效逐步發(fā)展。在班級管理中視學(xué)生為班級管理主體，這樣才能調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級管理的效力。
在具體實(shí)踐中可以制定一些合理的規劃評估方案，配合學(xué)校量化指標體系，進(jìn)行定量分析。比如。在學(xué)校班級日志的記載管理下，在建立一個(gè)本班掌握的班級日志可以把要求再提的更高一些。如出勤時(shí)間早晨7：20，中午1：30；上課紀律記載落實(shí)到每組每人。還可以對少數不能要求自己的學(xué)生建立個(gè)人日志，記載一天情況。另外，各科代表建立作業(yè)日志，各小組長(cháng)建日清潔日志，等等。又如，班級可以搞責任承包制，在清潔衛生方面，門(mén)，窗黑板，地面，瓷磚墻，燈管，電扇等等，一律分到個(gè)人名下，個(gè)盡其責。各小組派專(zhuān)人紀錄自習，上課，課間，課外活動(dòng)紀律情況。學(xué)習委員，科代表負責記載各科學(xué)習，作業(yè)，考試情況。班長(cháng)和班委記載各種活動(dòng)和競賽情況等等。在這些具體操作下，班級實(shí)施管理考評，鼓勵先進(jìn)，督促后進(jìn)，同學(xué)之間相互學(xué)習，相互促進(jìn)，形成良好的競爭氛圍，使管理收到實(shí)效。
二，建立一支得力的班級骨干隊伍。
學(xué)生是發(fā)展的主體，班級管理要突出學(xué)生的主體地位，依靠班干和學(xué)生來(lái)實(shí)施班級管理。過(guò)去十幾年，我提倡的是建立一支得力的班干部隊伍?，F在提倡關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，盡量照顧到每一位同學(xué)，提倡建立一支班級骨干隊伍，這個(gè)范圍比“班干部”要大的多。一個(gè)班級的學(xué)生，在氣質(zhì)，性格，能力上都存在著(zhù)個(gè)別差異，具有不同的心理發(fā)展水平，不同的個(gè)性特點(diǎn)，要辯證認識個(gè)性差異，仔細了解每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)展水平，從不同方面調動(dòng)個(gè)人的積極性。青少年隨著(zhù)身體發(fā)展成熟，在心理，生理等方面都發(fā)生著(zhù)巨大的變化，個(gè)性也逐步得到發(fā)展。班主任應切實(shí)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的張揚，并加以正確引導，促使學(xué)生形成良好個(gè)性，成為班級骨干。
班主任在班級管理中要有創(chuàng )新意識，創(chuàng )設寬松和諧的班級氛圍，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間。讓每個(gè)學(xué)生有平等競爭的機會(huì )，讓學(xué)生身心輕松愉悅，思維活躍，主動(dòng)探索。
班主任應關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習，生活上的困難，解決學(xué)生糾紛，排除成長(cháng)中的心理障礙，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧寬松的環(huán)境，讓學(xué)生在班級安心學(xué)習，發(fā)展特長(cháng)，張揚個(gè)性。班主任還應做學(xué)生的知心朋友，彼此坦誠相待，逐步建立“信得過(guò)”的情感基礎，使班級管理為學(xué)生個(gè)性張揚建立一個(gè)良好氛圍。是每個(gè)學(xué)生自覺(jué)的把班級管理目標與個(gè)人目標結合起來(lái)，人人為集體，事事想集體，以班級共性的發(fā)展來(lái)規范和約束學(xué)生個(gè)性的進(jìn)步，以學(xué)生個(gè)性的進(jìn)步來(lái)推動(dòng)班級共性的發(fā)展，兩者立為共立，通向發(fā)展。
三，以豐富多彩的活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的發(fā)展。
在任的成長(cháng)過(guò)程中，非智力因素起著(zhù)越來(lái)越重要的作用。一個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)缺乏不一定影響他的一生，而人格上的缺陷則會(huì )貽害一輩子。隨生活節奏的加快，競爭的激烈，我們將面臨更加紛繁復雜的世界，將做出更多判斷，抉擇。我們培養的`學(xué)生要面向未來(lái)，要適應社會(huì )，要對人生作適當的選擇來(lái)發(fā)展自我，完善自我，需要的不僅是智慧，好要有良好的心理素質(zhì)。各類(lèi)活動(dòng)對學(xué)生心理健康發(fā)展起重要作用。
我帶班，除了配合學(xué)生開(kāi)展一些大型活動(dòng)（軍訓，社會(huì )實(shí)踐，各類(lèi)競賽等）外，還不放過(guò)放過(guò)一切機會(huì )組織一些小小活動(dòng)。國慶。元旦。等年聯(lián)歡活動(dòng)，“一二?九”“五四”“辛亥革命”等紀念活動(dòng)，班會(huì )，團隊會(huì )各種類(lèi)型的主題活動(dòng)，春游，參觀(guān)等外出活動(dòng)。在活動(dòng)中學(xué)生會(huì )與同學(xué)和老師做直接接觸，在接觸中不斷得到人際交往信息的反饋，比如外界是否接納我，我是否愉快等。這些信息將使學(xué)生認識到自己的問(wèn)題，并對自身問(wèn)題進(jìn)行思考，從而使自身行為產(chǎn)生某些變化。又由于各類(lèi)活動(dòng)一般是比較輕松的，歡樂(lè )的，比其他學(xué)科更易創(chuàng )設了寬松的的利于人交往的氛圍，也使人交往障礙減少，情況得以改善。
在活動(dòng)的群體效中，還可以使學(xué)生認識到與人合作的重要性，學(xué)會(huì )少數服從多數，樹(shù)立一愉合作的意識。使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，增強班級凝聚力，學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)，黨政軍有利于學(xué)生體驗成功的喜悅，樹(shù)立自信心。自信是一個(gè)人成功不可缺少的心理品質(zhì)，21世紀是充滿(mǎn)挑戰競爭的時(shí)代，只有充滿(mǎn)自信的人，才能成功?；顒?dòng)的競爭性，還將增強學(xué)生面對困難、承受挫折的能力。班主任應在活動(dòng)中抓信教育的時(shí)機，對不甘失敗、并準備積蓄力再戰的同學(xué)給予鼓勵和肯定。對耐挫力差的同學(xué)給予關(guān)心和引導。
總之，豐富多彩的活動(dòng)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，與人建立良好的人際關(guān)系，使他們自信，耐挫力得以增強，還使學(xué)生得到豐富的感情體驗和培養，增強了班級凝聚力，也促進(jìn)了班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設。
班主任是全面負責一個(gè)班學(xué)生的教育管理的，班主任工作的好五，將直接影響每一個(gè)學(xué)生成長(cháng)。做一個(gè)合格的班主任，除了要具備博大的胸懷、自我犧牲的精神外，還須具備恰到好處的工作方法。只有這樣，才能讓班級有凝聚力，形成積極向上的班風(fēng)。
教師節前的一個(gè)中午，我來(lái)到辦公室看到桌上有一串晶瑩剔透的葡萄和一只包裝精美的鋼筆。正納悶時(shí)，幾個(gè)書(shū)寫(xiě)漂亮的漢字映入眼簾“老師，我們想您了，今天來(lái)看您卻沒(méi)等到您，我們要回去上課了，請您保重身體，我們愛(ài)您?！睕](méi)有署名，但通過(guò)字體我知道是誰(shuí)。內心頓時(shí)充滿(mǎn)了欣慰和想哭的沖動(dòng)。我的苦心沒(méi)有白費，這些孩子終于知道了我對她們的好。
隨后的幾天，我手機的短信頻頻，打開(kāi)每條短信，都會(huì )讓我欣喜甚至落淚“老師，教師節快樂(lè )，你還好嗎？我想你了老師，謝謝你以前對我的教導，老師，我沒(méi)勇氣去看你，可我希望你可以開(kāi)心快樂(lè )。我們愛(ài)你的……”“老師，你還記得去年的這個(gè)時(shí)候，我還可以天天看到你，可以聽(tīng)你給我們講課?？涩F在都不行了?？偸鞘ズ蟛藕蠡诋敵鯙槭裁床缓煤谜湎?。老師，現在我懂你的良苦用心了，我知道你是真心為我們好。老師，我真的好想你可以繼續教我們，我想你可以永遠的教我們，我舍不得你。劉老師，你永遠是我的老師，是我最敬愛(ài)的老師。老師，教師節快樂(lè )！每一天都要快樂(lè )！您永遠的學(xué)生：張嘉諾?！蔽覜](méi)想到平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的她竟有如此豐富的情感，我相信她的話(huà)是發(fā)自真心的，是肺腑之言?！皠⒗蠋?，我很想念您，我現在才明白什么叫‘嚴師出高徒’什么是‘老師管你都是為了你好’我現在老師的‘松’，‘放任’，‘個(gè)性’的管理讓我越發(fā)覺(jué)得您真是個(gè)難得的好老師。不僅僅是我，還有很多人，我們都很想念你--李明菲?！?/p>
讀著(zhù)這一條條發(fā)自肺腑，感人至深的短信，我的淚水充滿(mǎn)眼眶，思緒又回到了和學(xué)生們相處的日子。
聶智端，一個(gè)聰明很有才氣的女生，但懶惰，隨心所欲，家境富裕。為了讓她上進(jìn)、自強，我讓她當遍了所有的班干部，但都收效不大，我正在愁眉不展時(shí)，她的一篇文章讓我又重新認識了她，那是一篇感情真摯，文筆優(yōu)美，謳歌父親的文章，讀來(lái)讓人心酸。原來(lái)她是一個(gè)孝順的孩子，對父親有深深的愧疚和敬愛(ài)。何不從這一點(diǎn)改變她。于是我撥通了他父親的電話(huà)，隨后與她父親的幾次見(jiàn)面，讓我有了信心。這個(gè)孩子一定會(huì )很優(yōu)秀。我不能放棄她。每天下午大課間，就是我和她談心的時(shí)間，這期間她和我爭辯過(guò)，給我使過(guò)性子，擺過(guò)臉色，也落過(guò)淚，表過(guò)決心，最終我化解了她心中的一切障礙，她變了。我欣慰的笑了。
李明菲，我們班的小才女，作文文筆優(yōu)美，立意、選材總是令人耳目一新。讀她的作文是一種享受。一次上早讀時(shí)她在看課外書(shū)，我走過(guò)去直接從她手上抓起書(shū)狠狠的扔在了地上，當書(shū)落地的一瞬間，我后悔了，那是一本名著(zhù)，在當時(shí)的情況下，我只能責怪她不認真上早讀，不讀我要求背誦的'內容。事后，我很怕她記恨我不給她留面子，而不學(xué)我的課。我又給她寫(xiě)了一封信，也可以算是道歉信吧，言辭以鼓勵為多。后來(lái)她對我說(shuō)：“我當時(shí)想我一定要學(xué)好語(yǔ)文讓你看看我是多么優(yōu)秀?！惫凰齼冬F了諾言，也成就了自己。她把這一切歸為“嚴師出高徒”。
張嘉諾，一個(gè)從來(lái)不敢在我面前大聲說(shuō)話(huà)，甚至不敢看我的眼睛的學(xué)生，竟給我說(shuō)了那么多的肺腑之言，讓我驚訝，又讓我感動(dòng)和愧疚。我忽略了孩子的內心世界，我沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內心，沒(méi)有真正了解她。我在她身上傾注了多少愛(ài)，她竟對我如此深情。
曾幾何時(shí)，我抱怨學(xué)生的冷酷，自私，無(wú)情無(wú)義，我抱怨班主任工作的瑣碎，煩心，我抱怨教師的壓力大，操心多。我為班級為學(xué)生付出過(guò)真心，愛(ài)心，汗水甚至淚水。當看到自己的付出收效甚微甚至付之東流，我那顆熱切的心冷到極點(diǎn)，我都在問(wèn)自己付出是否值得，我還能堅持多久。
這一條條短信，一顆顆真誠的心，讓我停止了抱怨，讓我的內心充滿(mǎn)欣慰，倍感溫暖。我明白我在播種愛(ài)心，我在收獲幸福。
偉大的文學(xué)家高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì )愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育好孩子”。班主任應當是愛(ài)心的使者，進(jìn)行著(zhù)愛(ài)的教育，一舉一動(dòng)都要洋溢著(zhù)誠摯無(wú)私的愛(ài)，讓學(xué)生的心靈充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光，體味陽(yáng)光的味道，享受著(zhù)教育的真愛(ài)，在愛(ài)的天地里健康茁壯地成長(cháng)。
我愛(ài)我的事業(yè)，我愛(ài)我的孩子們。無(wú)怨無(wú)悔。
劉紅娟。
班主任是一個(gè)學(xué)校的中堅力量,是學(xué)校各項活動(dòng)的直接執行者,是班集體的組織者、協(xié)調者,無(wú)論是對于學(xué)校還是學(xué)生的學(xué)習和生活都起著(zhù)十分重要的作用，下面給大家分享了我心目中的班主任的論文，歡迎借鑒！
雖然班主任是天底下最小的主任，但卻是天底下最重要的主任。因為班主任是班級事務(wù)的直接管理者，是搞好班務(wù)工作的關(guān)鍵所在，可以說(shuō)，一個(gè)班級班風(fēng)的好壞與班主任的管理理念、管理能力關(guān)系很大，而班主任的管理水平往往與班主任的自身素養息息相關(guān)，為此加強班主任自身素養的修煉勢在必行，不可怠懈，否則就會(huì )貽誤教育時(shí)機，從而造成誤人子弟現象發(fā)生。為此筆者結合近十幾年的班級管理實(shí)踐，談?wù)勎倚哪恐械暮冒嘀魅螒邆涞幕舅仞B，以饗讀者。
一、責任意識。
絕大部分科任教師，往往關(guān)注的只是其本學(xué)科的知識學(xué)習問(wèn)題，很少關(guān)心學(xué)生成長(cháng)道路上遇到的其它方面的問(wèn)題。因為大家都心知肚明，這份責任是由班主任承擔，于是班主任就成了全責教師，對班級事務(wù)負主要責任，故從責任劃分的層面上講，班主任工作是一個(gè)良心事業(yè)?？梢哉f(shuō)有沒(méi)有責任心是衡量一個(gè)班主任是否稱(chēng)職的重要標志，沒(méi)有高度的責任心是不行的，這種責任心是發(fā)自?xún)刃牡?，不是心血?lái)潮，自己心情好時(shí)，就對班級工作負責一些；當自己心情不好時(shí)，就不想過(guò)問(wèn)班級事務(wù)，如果這樣的話(huà)，就不是一個(gè)合格的班主任。
著(zhù)名教育家魏書(shū)生說(shuō)：“責任心是做好班主任工作的動(dòng)力，沒(méi)有強烈的責任心就不可能有出色的工作?！睂W(xué)生家長(cháng)將孩子交給學(xué)校培養，寄予厚望，而班主任作為培養學(xué)生的核心力量，其作用是堪稱(chēng)重要的，責任重大，因為它是連接學(xué)校與學(xué)生之間聯(lián)系的橋梁，其責任心體現在上對學(xué)校負責，下對學(xué)生負責兩個(gè)方面。為此要求班主任一方面保證學(xué)校布置的各項工作能夠迅速及時(shí)、準確無(wú)誤、暢通無(wú)阻地傳達給學(xué)生，并積極帶領(lǐng)全班同學(xué)，通過(guò)不同形式認真落實(shí)好學(xué)校的各項活動(dòng)，并取得良好的成績(jì)，增強班級榮譽(yù)感和凝聚力；另一方面班主任除了教學(xué)任務(wù)外，班主任還肩負著(zhù)學(xué)生一些無(wú)形教育的責任，如理想教育、愛(ài)國主義教育、安全教育、衛生教育、審美教育、道德教育、紀律教育等，以引領(lǐng)學(xué)生積極健康地向前發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的有用人才。
二、愛(ài)心意識。
我們培養的是活生生的人，而這一點(diǎn)往往被不少班主任自覺(jué)不自覺(jué)地忽視、異化，正因為如此，我們很多班主任習慣于將學(xué)生當成被管教的對象，稍不如意便橫加指責，甚至“吹胡子瞪眼睛”。其實(shí)，這種現象在現實(shí)的班級管理中相當普遍，究其原因，主要是班主任缺乏愛(ài)心、耐心所致。當然，學(xué)生有錯誤，作為班主任進(jìn)行批評教育，無(wú)可厚非，但是有些班主任卻不從學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展考慮，一棍子死，犯了錯誤就是“壞學(xué)生”，認為絕對不可饒恕，必須通過(guò)狠狠地批評，讓學(xué)生承認自己做的不對，但實(shí)踐證明，這種帶有強制性的批評教育，學(xué)生最后雖然也口頭上承認自己做的不對，口服心不服的現象大有人在。因為班主任在教育學(xué)生時(shí)，往往站在“大人”的角度去思考學(xué)生的對與錯，而沒(méi)有站在學(xué)生的角度去考慮，結果有時(shí)我們班主任認為學(xué)生做的是錯誤的事情，學(xué)生就認為沒(méi)錯。
例如，當發(fā)現有學(xué)生看一些關(guān)于談情說(shuō)愛(ài)方面的課外書(shū)籍時(shí)，班主任就會(huì )火冒三丈，不是當眾嚴加指責，甚至撕毀，就是叫到辦公室狠狠地批評一番，可學(xué)生內心卻不認識到自己有錯。因為班主任只是從表面上看待學(xué)生發(fā)生的錯誤，并沒(méi)有作一些深層次的思考：學(xué)生為什么喜歡讀此類(lèi)書(shū)籍？其實(shí)，我們想一想，高中學(xué)生正處在青春發(fā)育的時(shí)期，對于“談情說(shuō)愛(ài)”之事感興趣，實(shí)屬正常，但作為班主任要通過(guò)曉之以理、動(dòng)之以情去從心里上說(shuō)服學(xué)生，以引導學(xué)生認識到這種做法的嚴重性，從而使他們自覺(jué)地改之，這種嚴中有愛(ài)的做法體現了以人為本的教育理念。
著(zhù)名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！庇纱丝芍?，班主任工作就是愛(ài)的教育，因此樹(shù)立愛(ài)心意識，并積極探索愛(ài)心教育的特點(diǎn)和規律，找出實(shí)施愛(ài)心教育的途徑就顯得尤為重要。
三、反思意識。
班主任的管理工作既是一名科學(xué)，又是一門(mén)領(lǐng)導藝術(shù)，所以班主任要將一個(gè)班級帶好，絕非易事，除主、客觀(guān)上的努力外，還必須經(jīng)常對自己的教育行為、教育結果進(jìn)行審視和分析，及時(shí)調整和改進(jìn)教育、教學(xué)及管理方法，從而改進(jìn)自己的班主任工作使其更具有合理性的過(guò)程。
古人云：“吾日而三省”，說(shuō)的就是“反思”。而作為一名班主任，在實(shí)施班級管理時(shí)，許多東西貴在總結，貴在反思。因為班主任工作難免會(huì )憑經(jīng)驗或出現定勢思考而產(chǎn)生矛盾，如果班主任不進(jìn)行反思，就不利于班主任工作的進(jìn)一步開(kāi)展，但經(jīng)常反思自己的管理行為和經(jīng)理理念，對自己的班主任工作無(wú)疑幫助很大。例如，排座位是令班主任頭疼的事，雖然班主任是從班級的全局出發(fā)綜合考慮進(jìn)行的，但也存在一些學(xué)生不滿(mǎn)意的地方，譬如說(shuō)個(gè)子較高的學(xué)生，班主任通常安排他們坐在教室在兩邊及后面，即使成績(jì)好也不例外，這樣就可能出現不滿(mǎn)意座位的現象發(fā)生，但為了使滿(mǎn)意度率增加，在排位時(shí)，我通過(guò)反思觀(guān)察得知一條經(jīng)驗，那就是盡量將他們同桌的成績(jì)不能懸殊過(guò)大，即使不能達到，但要保證前后左右中，要有成績(jì)較好的學(xué)生在旁邊，實(shí)踐證明，效果不錯，我想，這一寶貴經(jīng)驗值得年青的班主任借鑒。
由此可知，班主任在處理班級事務(wù)時(shí)，更應該意識到反思對于我們工作的重要性，因為重新審視一下管理行為及管理理念，可以發(fā)現不少不足之處，盡可能減少今后工作中的盲目性，在反思中完善自己的管理行為，在反思中提高自己的管理境界，從而更科學(xué)、更出色地把班級管理工作做好。
四、表率意識。
被譽(yù)為“萬(wàn)事師表”的陶行知先生說(shuō)過(guò)：“要學(xué)生做好的事，教師職員躬親工作；要學(xué)生學(xué)的知識，教師職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規矩，教師職員躬親。上課要求學(xué)生不能遲到，教師每節課也不能遲到?！币驗榍嗌倌昃哂心７滦詮?、可塑性大的特點(diǎn)，因此班主任要嚴以律己，率先垂范，以自身之言行給學(xué)生以楷模之影響，處處事事做出表率，干出樣子，這樣教育學(xué)生時(shí)，才有說(shuō)服力、感染力。這正如人們常說(shuō)：“身教勝于言教，無(wú)聲勝于有聲”。
俗話(huà)說(shuō)：“不能正己，焉能正人”。故作為班主任，你在課堂上向學(xué)生宣講的各種道德與價(jià)值選擇的要求，是否你在奉行的和遵守的？所以班主任的說(shuō)教對學(xué)生有沒(méi)有號召力？有沒(méi)有親和力？與班主任言談舉止息息相關(guān)。因為學(xué)生能從班主任自然流露的言行中感知到，而不是從其刻意修飾的行為中或宣講中感知班主任的人格。
因此班主任無(wú)小節，其一言一行對學(xué)生起著(zhù)耳濡目染、潛移默化的作用，是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光，是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何強化手段都不能代替的`一種教育和影響力量。對此班主任必須全面提升自身素質(zhì)和修養，堅持正確的價(jià)值取向，有高尚的情操，努力成為身體力行的踐行者，成為學(xué)生學(xué)習的榜樣。
五、學(xué)習意識。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，信息更新的速度日新月異，知識載體日益多元化，使人們獲得信息的途徑不斷增多，相應地，學(xué)生學(xué)習的渠道也被大大拓展。如果教師不好好學(xué)習，不僅沒(méi)有多少東西可以交給學(xué)生，而且隨時(shí)可能被學(xué)生遠遠甩在后面。
因此教師理應是一個(gè)需要不斷學(xué)習、不斷進(jìn)步、不斷提升的職業(yè)，由于班主任在學(xué)校中起著(zhù)教育學(xué)生的主要承擔者，這就要求班主任必須有超前的眼光，超前的理念，超前的意識，站在時(shí)代的前沿，才能承擔起教育的責任和使命。
一個(gè)班主任首先要加強專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習和研究，努力提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，先讓學(xué)生喜歡你所教的學(xué)科，通過(guò)你的學(xué)術(shù)水平深深地打動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生所折服，然后學(xué)生由喜歡你的課而喜歡上你，古人云：“親其師，信其道”，就是這個(gè)道理。試想：如果一個(gè)班主任不能熟練地駕馭教材，教學(xué)時(shí)力不從心，那么其在學(xué)生心目中的威信怎能建立起來(lái)？這樣一來(lái)在處理班務(wù)時(shí)，學(xué)生就不會(huì )積極配合，給班級管理可能帶來(lái)不少的困難。
其次，班主任還要學(xué)習管理班級的方法、技巧與理念，可以向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習；也可從相關(guān)書(shū)籍的閱讀中獲取方法，透過(guò)那一個(gè)個(gè)案例的教育策略，更多的是那些先進(jìn)的教育理念，能為我們找到理論和實(shí)踐的結合點(diǎn)，在工作中提升自己的管理能力。
總之，以上“五點(diǎn)”素養是好班主任必須具備的基本要求，通過(guò)介紹，使大家認識到，作為一名好的班主任必須從傳統的教育觀(guān)念解放出來(lái)，淡化自己的權威意識，增強自己的服務(wù)意識，尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，勤于學(xué)習，善于反思，不斷地更新觀(guān)念，以身作則，以自身的人格魅力去影響學(xué)生和感召學(xué)生，提升班級的管理水平，讓班主任的工作真正如融融春意，暖暖地慰藉著(zhù)學(xué)生成長(cháng)的心靈。
曬干的金魚(yú)。
案例。
有一次一位家長(cháng)向老板反映，星期天他的孩子在家里把他養在魚(yú)缸里的十幾條釣魚(yú)都曬成了魚(yú)干。末了，這位家長(cháng)氣憤地說(shuō)：“我的孩子怎么了，一點(diǎn)沒(méi)人性，一點(diǎn)沒(méi)同情心，心態(tài)那么不好，那么殘忍?！睍?huì )是這樣嗎？老師對這位家長(cháng)的話(huà)產(chǎn)生了懷疑。晨間活動(dòng)時(shí)，這位孩子走到老師跟前悄悄地說(shuō)：“老師，小魚(yú)和人不一樣，是嗎？”“是呀，你怎么想到這個(gè)問(wèn)題的？”“人不曬太陽(yáng)會(huì )缺鈣，我媽媽告訴我的，小魚(yú)曬太陽(yáng)他就會(huì )死?！闭f(shuō)完，孩子難過(guò)地低下了頭。原來(lái)如此，孩子是因為想讓金魚(yú)補充鈣質(zhì)而想到了這個(gè)辦法。
評析。
這件事雖然發(fā)生在一個(gè)低齡兒童身上，但我們可以從中讀到“寬容和理解”這一教育理念。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子們不僅是用智慧，而且是用整個(gè)心靈來(lái)感知周?chē)澜绲??！敝R的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，孩子的主動(dòng)性實(shí)踐則更可貴，只是孩子的實(shí)踐常常不為成人所理解。其實(shí)，我們小時(shí)候又何嘗沒(méi)有這樣的行為，我們也曾讓小雞學(xué)游泳，讓小鴨學(xué)爬樹(shù)，愛(ài)迪生小時(shí)候不也曾孵過(guò)小雞嗎？善待孩子的奇思妙想，尊重孩子的實(shí)踐，讓孩子主動(dòng)發(fā)展。老師好比一張弓，學(xué)生就是有生命力的箭。我們有責任做一張強有力的弓，把每個(gè)學(xué)生送上美好前程。
反思我們的教育，我們不也常常以高高在上的姿態(tài)俯視著(zhù)孩子嗎？也常常將自己的想法強加于孩子。舉一個(gè)很常見(jiàn)的例子：一位媽媽常帶孩子去玩具店，可孩子每次吵著(zhù)要回家，媽媽有些不明白，這么多玩具對孩子應該有吸引力，可她有一次蹲下身子系鞋帶時(shí)，才豁然發(fā)現，孩子眼中看到的只是人來(lái)人往的大腿，商店的高高柜臺擋住了孩子的視線(xiàn)。蹲下身子，才能發(fā)現孩子眼中的世界，你才會(huì )走進(jìn)孩子的心靈，孩子們也才能以自己的經(jīng)驗感受屬于他們的那片藍天，那片土地。
21世紀的教育強調人與人之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，是一種人類(lèi)希望、理想和超越的教育。如果當時(shí)這位家長(cháng)能耐心地與孩子對話(huà)，了解孩子的.奇思妙想，或許她就不會(huì )下這個(gè)結論。重視與孩子的對話(huà)，才能讓我們了解孩子。對話(huà)使教育真正成為人對人的教育，使孩子變得容易理解，對話(huà)意味著(zhù)教師要傾聽(tīng)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，同時(shí)也意味著(zhù)教師與學(xué)生之間的思想、觀(guān)點(diǎn)相互碰撞，相互激發(fā)，教師會(huì )從學(xué)生那里看到優(yōu)于自己的奇思、妙想和創(chuàng )意。對話(huà)使教育變得精彩，有活力，成為教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互敞亮，彼此接納，共同創(chuàng )造、共同分享的過(guò)程，對話(huà)使我們重視學(xué)生，使學(xué)生成為與教師合作，共同探索的具有獨特精神世界的鮮活生命。
李新文。
摘要：德育教育是樹(shù)立學(xué)生道德觀(guān)念，培養學(xué)生文明誠信、誠實(shí)守紀等良好行為習慣的重要途徑。小學(xué)班主任在教授小學(xué)生知識的同時(shí)更加應該關(guān)注育人工作，將德育工作放在第一位，將德育工作貫穿在每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中。文章主要就小學(xué)班主任德育教育工作的策略進(jìn)行探析。
關(guān)鍵詞：德育教育;班主任教育;小學(xué)階段。
一、引言。
學(xué)校德育教育工作中班主任的德育教育是重要組成部分，是學(xué)校開(kāi)展德育教育工作的重要步驟。班主任應該充分意識到這一問(wèn)題，在平時(shí)的班級管理與班級教育工作中始終融入德育教育，將德育教育工作常抓不懈。
二、小學(xué)班主任德育教育工作的重要性。
班主任所開(kāi)展班級管理工作對于提升小學(xué)生素質(zhì)，健全小學(xué)生品格有著(zhù)至關(guān)重要的作用。在學(xué)校里小學(xué)生與班主任接觸的時(shí)間最長(cháng)，接觸的頻率最高，開(kāi)展的教育活動(dòng)最多，在小學(xué)生心中班主任是一個(gè)無(wú)所不能的人。這一情況就決定班主任在平時(shí)的一言一行都會(huì )深刻影響到小學(xué)生的行為舉止，言行談吐。因此，小學(xué)班主任在班級管理工作中樹(shù)立起德育教育的意識，在班級管理與教育工作中做到表率作用，成為小學(xué)生的榜樣。
三、小學(xué)班主任德育教育工作的策略。
(一)構建平等和諧的師生關(guān)系。
小學(xué)班主任在開(kāi)展德育教育工作的過(guò)程中應該明確的重要原則就是要做好德育工作就應該懂得熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生年齡段特殊，比較敏感，自尊心較強，需要學(xué)校、老師與家長(cháng)的愛(ài)護與尊重[1]。因此，班主任在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中要將小學(xué)生當作自己的孩子一樣看待，這樣才能夠以豐富的愛(ài)心、深沉的愛(ài)對待學(xué)生，與學(xué)生之間建立平等和諧的師生關(guān)系。在日常班級管理中班主任要平等的對待學(xué)生，一視同仁，不偏心、不偏幫。不能因為學(xué)生的成績(jì)好就特別關(guān)注，不能因為學(xué)生的成績(jì)差就過(guò)于苛責。班主任只有平等的對待每一位學(xué)生，小學(xué)生才能夠感受到被尊重、被關(guān)心、被重視，從而自然而然的愿意接受班主任的教導，班主任開(kāi)展德育工作才能夠順利。
(二)選擇合理巧妙的批評方式。
班主任在進(jìn)行德育教育過(guò)程中要時(shí)刻注意批評學(xué)生的方式。在批評學(xué)生的時(shí)候要秉持著(zhù)先揚后抑的原則，語(yǔ)氣、態(tài)度、用詞得當。班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)難免會(huì )遇到學(xué)生做錯事需要批評[2]。而班主任的批評方式與技巧對學(xué)生來(lái)說(shuō)有著(zhù)巨大的影響。班主任在批評過(guò)程中要時(shí)刻語(yǔ)言語(yǔ)言的技巧性，使用巧妙的言辭和語(yǔ)句，先對學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P，然后再針對具體事情通過(guò)婉轉溫柔的語(yǔ)氣來(lái)指出學(xué)生的不足與問(wèn)題，讓學(xué)生清晰深刻的認識到自己的錯位，能夠認真的反省錯誤，讓學(xué)生心悅誠服。同時(shí)，在批評學(xué)生的時(shí)候班主任要注意不能在全班同學(xué)的面前批評，這樣會(huì )造成學(xué)生的自卑心理，還會(huì )對班主任產(chǎn)生一種抵觸情緒，從而導致批評的逆反效果。
(三)與學(xué)生家長(cháng)保持暢通溝通。
德育教育是一項需要長(cháng)期堅持的工作，不可能在一朝一夕完成。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行德育教育往往單單依靠教師與學(xué)校是遠遠不夠的，而且還需要學(xué)生家長(cháng)的相關(guān)配合。班主任在處理家長(cháng)配合關(guān)系的過(guò)程中應該與家長(cháng)開(kāi)展充分的溝通與交流，建立以學(xué)校-班級-家庭為流程的德育教育模式。班主任與家長(cháng)的德育教育目標應該保持高度一致，這是班主任與家長(cháng)共同開(kāi)展德育教育的基礎。班主任要向家長(cháng)強調家庭教育的重要性，并且定期開(kāi)展家訪(fǎng)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習情況、生活情況等告知家長(cháng)，讓家長(cháng)能夠了解學(xué)生在日常學(xué)習中的狀態(tài)，以便有針對性的開(kāi)展德育工作。另外，班主任還可以制作“素質(zhì)報告手冊”與家長(cháng)開(kāi)展密切的聯(lián)想，要求家長(cháng)在家庭中配合學(xué)校開(kāi)展德育教育，給學(xué)生營(yíng)造出良好的德育教育環(huán)境。
(四)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)內化德育教育。
班主任開(kāi)展德育教育工作不能僅僅只是口頭上的教授，更為重要的是要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到德育教育。班主任要積極改進(jìn)優(yōu)化更新德育教育方式，定期組織豐富多彩、生動(dòng)有趣的道德教育活動(dòng)[3]。例如，班主任可以開(kāi)展主題教育活動(dòng)，在貼近小學(xué)生實(shí)際情況與心理狀態(tài)的基礎上來(lái)開(kāi)展各種各樣的主題教育活動(dòng)，可以將愛(ài)國主義教育、法制教育、誠信教育、安全教育、衛生教育等作為主題，以各種有趣的游戲或活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生能夠在主題教育活動(dòng)中接受德育教育。又例如，班主任還可以開(kāi)展道德實(shí)踐活動(dòng)，在保證小學(xué)生安全的前提下組織小學(xué)生深入到社會(huì )中開(kāi)展有意義的活動(dòng)。例如收集廢舊電池、隨手拾起垃圾，一同去郊外植樹(shù)等等，讓小學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中接受德育教育。
(五)推選優(yōu)秀班干發(fā)揮帶頭作用。
在班級管理中班干部是班主任的最有用的.小幫手，班干部能夠協(xié)助教師管理課堂記錄、收發(fā)作業(yè)、組織各種活動(dòng)。因此，班主任在開(kāi)展德育教育工作時(shí)也可以充分利用班干部的作用，有意識的培養班干部，在不影響其正常學(xué)習的情況下引導其幫助班主任一同對班級學(xué)生開(kāi)展思想道德教育[4]。要充分發(fā)揮班干部的協(xié)助作用就需要開(kāi)展合理的選拔，班主任可以通過(guò)競爭評選、自我推薦等方式來(lái)進(jìn)行選拔，以對學(xué)生的表達能力進(jìn)行考核，從而從中選擇最合適的、最符合要求的班干部。另外，班主任還可以根據班級德育教育的實(shí)際情況來(lái)建立相應的規章制度，這樣不僅僅能夠保證班級德育管理工作正常進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在擔任班干部的時(shí)候強化自身的綜合能力。
四、結束語(yǔ)。
小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習的初始階段，也是最為關(guān)鍵的階段，這一階段的學(xué)習狀態(tài)與生活狀態(tài)能夠直接影響其未來(lái)的發(fā)展情況。在學(xué)校里班級是教育活動(dòng)中最為基礎的組織，而班主任就是這一組織的領(lǐng)導者與管理者。班主任的德育教育工作是需要任重而道遠的工作，每一位班主任在工作中都要善于總結、經(jīng)常思考，選擇科學(xué)合理的教育方式來(lái)開(kāi)展德育教育，以全面提升學(xué)生的綜合素養。
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4月17日，我和其他老師作為考察學(xué)習的第二批飛往深圳。
應該說(shuō)是這是我和集英笑園的孩子們組成一個(gè)“家”以來(lái)第三次離開(kāi)他們了，說(shuō)實(shí)話(huà)，這次的行程安排里面有香港，這對于內地的大多數人來(lái)說(shuō)是一個(gè)難得的機會(huì )，也是一個(gè)令人振奮的消息，曾經(jīng)，出外學(xué)習也好，講課也好，旅游也罷，總會(huì )帶著(zhù)一種消閑的心理，會(huì )嫌時(shí)日太短，會(huì )覺(jué)得時(shí)間太快。
然而，這一次，卻是大不相同，抵達目的地的當天晚上，我開(kāi)始有了回家的欲望。這種欲望在我當天接到班長(cháng)李秋佳給我發(fā)的信息（今天同學(xué)們表現很好，作業(yè)情況也不錯，衛生情況到位，早上張校長(cháng)特別表?yè)P了五班六班在打鈴之前狀態(tài)很好，最后向校長(cháng)匯報時(shí)，張校長(cháng)自言自語(yǔ)的說(shuō)了一句：“鄭磊生老師很好?！蔽蚁嘈旁谀悴辉诩視r(shí)，我們不會(huì )辜負您的期望的――李秋佳2008年04月17日19：56）時(shí)變得更加強烈，我才知道，我想的“家”是我們的“集英笑園”，之后，在深圳的那天晚上，我是完全被一種幸福所包圍的，這種幸福是手機短信帶給我的，一條條短信撲面而至，那些文字讓他們立刻在身處遠方的我的面前變得更加的鮮活、生動(dòng)起來(lái)，也是在此時(shí)，我才真切地感受到我對于“集英笑園”的63個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么地重要，他們對我也是多么的重要，他們已開(kāi)始融入我的生活進(jìn)而浸入我的生命中，我有一種想立刻飛回去擁抱他們的欲望。
而此時(shí)，我只想認真地記錄下他們給我的每一個(gè)字，甚至每一個(gè)標點(diǎn)，認真地分享，讓那芬芳永遠彌散在我的生命中，讓那氣息永存，對我是個(gè)永恒的激勵！
最有意思的是夏思雨同學(xué)的短信：老鄭，我好慘！我一天除了上學(xué)還得去小布什家干活，辛辛苦苦掙了一角錢(qián)就為了給你發(fā)一個(gè)短信：祝你學(xué)得開(kāi)心，玩得愉快！我馬上給他回了信息：辛苦你了，小夏同志，回去給你捎禮物，以示補償，呵呵！沒(méi)想到小家伙挺精怪，馬上又給我回信息：如果你非要給我捎的話(huà)，那我也只有“義不容辭”了。會(huì )心的笑像一朵花一樣在我的臉上綻放，幸福感涌遍全身。
還有夏冰和盧曉航的另類(lèi)信息：話(huà)說(shuō)老鄭走了我們很想念~，話(huà)說(shuō)老鄭去了我們更刻苦~，輕輕地你去了，不帶走一片云彩，我不是那意思，呵呵，^o^老鄭，這里一切安好，你也要吃飽喝好（可別撐倒），嘻，請速回短信，條數不限，到話(huà)費發(fā)完為止！
“我也會(huì )更加努力，也不會(huì )讓你們失望的！”這是我最想對集英笑園的`孩子們說(shuō)的話(huà)，感謝你們對我的祝福和掛念。同時(shí)更要感謝留守的王永芬老師，代班主任鄭曉曉老師，2008年04月18日08：14我收到鄭曉曉老師發(fā)來(lái)的短信：孩子們讓我告訴你，昨天我們表現優(yōu)秀，今天早上受到表?yè)P了，你就放心的玩吧！
鄭曉曉老師是一個(gè)深受學(xué)生愛(ài)戴和有著(zhù)很強的責任心的老師，我剛回到學(xué)校，張校長(cháng)就告訴我：你們班表現不錯，由于你們班的位置，我一進(jìn)學(xué)校就到了你們班，這都得益于你們的代班主任，鄭曉曉老師真是一個(gè)負責任的老師。
老師是負責的，學(xué)生是懂事的，我們的班級就是有前途的，在這樣的一種氛圍下，我們沒(méi)有理由不付出我們全部的真心去愛(ài)他們，而這種愛(ài)是不需要說(shuō)的，只能用我們的行動(dòng)去詮釋?zhuān)覀兾ㄓ杏梦覀內崆榈哪抗馊c(diǎn)亮他們的心燈，用我們的執著(zhù)蕩開(kāi)他們心空的陰霾，用我們的“由生動(dòng)的形式服務(wù)于充實(shí)的內容的高效課堂”為他們鋪一條通向成功的坦途。
而唯有如此，他們的笑容才會(huì )如花般絢爛，我們的幸福感才會(huì )山泉般常流，那歌聲才會(huì )如鶯啼般響悅：你是幸福的，我是快樂(lè )的！
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摘要：班級是學(xué)生學(xué)習和生活的主要場(chǎng)所，對學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養有著(zhù)直接影響。因此，班級管理工作是班主任的重點(diǎn)工作。初中階段正是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期。同時(shí)，也是學(xué)生叛逆心理最強烈的時(shí)期。學(xué)生的叛逆心理增加了初中班主任進(jìn)行班級管理的困難。本文著(zhù)重分析了初中班主任班級管理存在的問(wèn)題，并積極探索了初中班主任班級管理策略，以提高初中班主任班級管理水平。
初中班主任在學(xué)生的學(xué)習和生活中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵作用，對學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)直接影響。初中班級管理的主體是班主任。同時(shí)，班主任也是學(xué)生學(xué)習的教育者和指導者、班級活動(dòng)的組織者、班級紀律的監督者，對班級建設及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養有著(zhù)重要意義。因此，班主任班級管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。初中時(shí)期正是學(xué)生叛逆心理最強烈的時(shí)期。同時(shí)，由于受傳統管理方式的影響，初中班主任班級管理過(guò)程中存在著(zhù)一系列問(wèn)題需要我們加以重視并積極探索科學(xué)的解決措施。研究初中班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題不僅有利于提高初中班主任的班級管理水平，而且對班級建設和學(xué)生的發(fā)展有著(zhù)深刻的現實(shí)意義。
1.1班主任綜合素質(zhì)有待提升。
首先，部分初中班主任存在著(zhù)職業(yè)倦怠的現象。初中班主任的工作大多是由學(xué)校安排的，而有些教師之所以擔任班主任工作是為了職位升遷和職稱(chēng)晉升。在這種情況下，初中班主任被動(dòng)接受學(xué)校的工作安排，缺乏工作積極性。加之初中班主任班級管理任務(wù)繁重，內容復雜。一些初中班主任在工作過(guò)程中很容易出現疲憊和厭倦心理。同時(shí)，部分高中班主任缺乏責任感，對學(xué)生沒(méi)有耐心和愛(ài)心，班級管理缺乏規劃和思考，導致班級管理水平較低；其次，部分初中班主任的教育理論素養較低，缺乏完善的教育理論知識結構，導致班級管理缺乏專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性。
1.2班級管理目標不明確。
部分初中班主任在班級管理的過(guò)程中沒(méi)有明確的班級管理目標。大多數初中班主任在班級管理的過(guò)程中處于絕對地位，學(xué)生沒(méi)有參與班級管理工作。而大多數初中班主任在班級管理的過(guò)程中一味根據自己的主觀(guān)要求強制學(xué)生服從，缺乏對學(xué)生主觀(guān)感受、學(xué)生需求及學(xué)會(huì )說(shuō)呢過(guò)心理特征的重視，到最后班級管理效率不高。同時(shí)，部分初中班主任由于沒(méi)有明確的管理目標，在管理的過(guò)程中，想到什么做什么，主觀(guān)性較強，導致班級管理工作沒(méi)有秩序。
1.3班級管理方式簡(jiǎn)單。
由于受傳統教學(xué)模式和管理模式的影響，部分初中班主任在進(jìn)行班級管理的過(guò)程中仍采取傳統的管理模式，管理方法簡(jiǎn)單。首先，有的初中班主任在班級管理的過(guò)程中一味給學(xué)生提要求，強制學(xué)生服從命令，一旦出現學(xué)生不服從命令的現象就會(huì )處罰學(xué)生，缺乏對學(xué)生主觀(guān)性和能動(dòng)性的重視，學(xué)生沒(méi)有加入到班級管理中。同時(shí)，處罰一味給學(xué)生提要求，強制學(xué)生服從命令導致學(xué)生缺乏鼓勵，從而打擊了學(xué)生的自信心和積極性。
2.1提高班主任的綜合素質(zhì)。
首先，要提高初中班主任的專(zhuān)業(yè)知識，完善初中班主任的知識結構。為此，學(xué)校應積極重視初中班主任教育心理學(xué)知識、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識、科學(xué)文化知識的學(xué)習和完善，提高初中班主任的文化素養；其次，要提高初中班主任的綜合能力。為此，學(xué)校應積極培養初中班主任了解學(xué)生、研究學(xué)生的能力，加強班主任對學(xué)生個(gè)性和差異的重視，鼓勵班主任采用因材施教的方法進(jìn)行班級管理，增強班級管理的針對性。同時(shí)，學(xué)校要積極重視班主任組織和管理能力的提升，加強對班主任組織和管理能力的培訓，提高初中班主任班級管理的.水平。另外，學(xué)校應積極培養初中班主任處理突發(fā)事件的能力，加強班主任的隨機應變能力，使班主任能夠合理處理班級中發(fā)生的意想不到的情況；最后，加加強班主任對工作的總結與反思，鼓勵班主任積極上進(jìn)，提高班級管理水平。為此，初中班主任應積極主動(dòng)對班級管理工作進(jìn)行思考和反思，在管理的過(guò)程總，以寬容、親和的態(tài)度對待學(xué)生，并且要虛心請教其他教師，積極借鑒成功經(jīng)驗，提高班級管理質(zhì)量。
2.2提高學(xué)生的自治能力。
首先，班主任應積極重視學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)生的學(xué)習需求，積極鼓勵學(xué)生參與班級管理，加強對學(xué)生特長(cháng)的重視，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，提高班級管理的實(shí)效性。同時(shí)，學(xué)生參加班級管理能夠有效激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的責任感，進(jìn)而實(shí)現高效班級管理；其次，教師應積極鼓勵學(xué)生參與班級管理計劃、管理目標及管理內容的制定，構建學(xué)生自我管理平臺，提高學(xué)生的自治能力，進(jìn)而提高班級管理質(zhì)量。
2.3改進(jìn)管理方法。
初中班主任應積極改進(jìn)傳統的班級管理模式和管理方法，創(chuàng )新科學(xué)的、適合學(xué)生發(fā)展的班級管理方法。首先，初中班主任應改變傳統的命令式管理，加強重視學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生積極向上，以學(xué)生的實(shí)際情況為依據，注重對學(xué)生的鼓勵，增強學(xué)生的自信心；其次，初中班主任在班級管理的過(guò)程中，要給學(xué)生提供改正錯誤的機會(huì )，使學(xué)生正確認識并改進(jìn)自己的不足，培養學(xué)生知錯就改，積極向上的人生態(tài)度。
3小結。
初中班主任的班級管理對教學(xué)工作的開(kāi)展及學(xué)生的學(xué)習和生活有著(zhù)直接影響。只有班主任提高班級管理水平，為學(xué)生創(chuàng )造輕松和諧、積極健康的學(xué)習氛圍，加強重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，建立良好的班級秩序，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中班主任的班級管理工作受到學(xué)校教育的高度重視。但是，由于受傳統教學(xué)模式和管理方式的影響，初中班主任班級管理中仍存在著(zhù)和班主任綜合素質(zhì)有待提升、班級管理目標不明確、管理方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。為提高班主任班級管理水平，構建良好的班級環(huán)境，初中學(xué)校應積極提高班主任的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的自治能力，改進(jìn)傳統的管理方法，。加強初中班主任的班級管理對學(xué)校教育的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展都有著(zhù)重要意義。
參考文獻。
[1]周曉龍.以人為本,民主管理——班級科學(xué)管理的點(diǎn)滴思考[j].中學(xué)時(shí)代,(24).
[2]邱百惠.初中班主任管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及改進(jìn)策略探析[j].中國校外教育,(31).
張曼麗。
（吉林省長(cháng)春市第二十中學(xué)）。
班主任是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，是學(xué)校各種教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和落實(shí)者，在對學(xué)生的教育中起著(zhù)重要的作用。作為班主任，首要的工作是做好班級管理工作，我憑借著(zhù)我的熱情和我的“三部曲”，在班主任工作這條道路上，摸索前進(jìn)。
一、定班規，樹(shù)班風(fēng)，異質(zhì)分組。
俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂τ诔跻坏男掳嗉墎?lái)說(shuō)，我認為，在入學(xué)之初就制定班規，樹(shù)立班風(fēng)是最重要的。為了突出學(xué)生的中心地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)施“組長(cháng)負責制”，選拔一部分責任心強、有工作能力的學(xué)生擔任組長(cháng)。這樣，既減輕了班主任工作的負擔，又鍛煉了學(xué)生的能力。
為了更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用學(xué)生分組合作學(xué)習的模式。按照學(xué)生學(xué)習能力的高低進(jìn)行異質(zhì)分組，同時(shí)也需要考慮小組成員的性別因素、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jì)、座位距離的遠近等因素，根據這些進(jìn)行平衡調配。學(xué)生按照每組4人進(jìn)行分組，各小組組員相向而坐，這樣便于溝通和交流。通過(guò)這種異質(zhì)分組，成績(jì)好的學(xué)生課堂上占有的時(shí)間多，獲得語(yǔ)言輸出的機會(huì )就多，而這種異質(zhì)分組最大的好處就是――處在不同學(xué)習狀態(tài)時(shí)學(xué)習者輸出的不同而形成信息差（informationgap），學(xué)習者之間只有存在了信息差（informationgap）才能夠形成交換，學(xué)習者的積極性才能更強。在活動(dòng)中，學(xué)習能力較弱的成員可能會(huì )產(chǎn)生真實(shí)的交際問(wèn)答活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習能力較弱的成員也可以產(chǎn)生接近于他水平的輸出，本組成員同學(xué)的輸出，對于其他成員來(lái)說(shuō)，他們得到的可理解性輸入就多，這樣可以增加小組成員的輸出量。同時(shí)也有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)，更有利于全班各小組間的公平競爭。
這樣分成的小組既是學(xué)習小組也是紀律勞動(dòng)小組。每組的一號是學(xué)習組長(cháng)，負責組員的各科學(xué)習情況和作業(yè)，紀律和勞動(dòng)組長(cháng)由組員投票選舉，一旦選出了組長(cháng)，組員就要全力配合和支持組長(cháng)的工作。當天的紀律和衛生哪組出現問(wèn)題，哪組要負責。組長(cháng)還要負責記錄組員每日的學(xué)習和紀律情況，每個(gè)學(xué)生都負責監督班級的日常工作，人人都是班級的主人。每周評選出最棒的一組，給予獎勵，培養了學(xué)生的競爭意識和團隊合作意識。比如，在開(kāi)學(xué)初有的學(xué)生的行為習慣很差：亂接話(huà)，注意力不集中，馬虎，不交作業(yè)，課間時(shí)同學(xué)間追逐打鬧。通過(guò)小組長(cháng)負責制，課間就有組長(cháng)來(lái)督促自己的組員的紀律問(wèn)題和每天組員交作業(yè)的情況。學(xué)生還互相監督其他組的組員的情況。每天放學(xué)的時(shí)候我都公布各組的得分情況，通過(guò)小組的競爭，學(xué)生很快就改掉了亂接話(huà)、不交作業(yè)和在走廊打鬧的壞習慣。每個(gè)課間我都會(huì )到班級看看，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)處理。大概一個(gè)月我們班就基本成型，課間幾乎沒(méi)有在走廊打鬧和逗留的，即使是午休的時(shí)候，學(xué)生也都坐在自己的座位上靜靜地吃午餐，沒(méi)有大聲喧嘩的，也沒(méi)有在教室內打鬧的。從擔任班主任這一年來(lái)，課間和午休我從沒(méi)有休息過(guò)，一有時(shí)間就到班級看看，與學(xué)生一起交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由于勤到班級經(jīng)常和學(xué)生溝通，及時(shí)地發(fā)現了學(xué)生出現的問(wèn)題。在開(kāi)學(xué)之初我就紀律和學(xué)習兩手抓，所以我們班形成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，優(yōu)良的學(xué)風(fēng)是班級的生命線(xiàn)，是促進(jìn)班集體不斷發(fā)展的動(dòng)力，它可以有效增強班集體的凝聚力和戰斗力。在抓好學(xué)生學(xué)習的同時(shí)，我還告訴學(xué)生要全面發(fā)展，積極參加學(xué)校組織的各項活動(dòng)，使學(xué)生的才華得到展示，集體自豪感得以增強，在本學(xué)期舉行的各項活動(dòng)中我們班都取得了好成績(jì)，也使我們的班集體擁有了和諧、團結、積極、向上的正氣。
二、培養學(xué)生良好的習慣。
1.養成提前預習的習慣。
2.養成為自己的學(xué)習設立目標的習慣。每學(xué)期開(kāi)學(xué)我都讓學(xué)生為自己設一個(gè)目標。
3.養成誠實(shí)守信的習慣。
4.養成尊重科任教師的習慣，為科任老師營(yíng)造一個(gè)和諧、輕松的課堂。
三、家校之間的溝通。
給學(xué)生印發(fā)一份《駕校直通車(chē)》，《駕校直通車(chē)》告訴家長(cháng)我們每周復習的重點(diǎn)，讓家長(cháng)督促孩子復習，還有“學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評”，也有“本周老師對你說(shuō)”以及“家長(cháng)反饋”。學(xué)生每周都自我反省，正確評價(jià)其他同學(xué)一周的優(yōu)缺點(diǎn)。直通車(chē)每周五發(fā)給學(xué)生，周一早上到班級的第一件事就是翻閱直通車(chē)，寫(xiě)下反饋的評語(yǔ)。通過(guò)每周的家校直通車(chē)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內驅力，也為自己和家長(cháng)提供了一個(gè)心靈溝通的平臺。
其實(shí)能夠管理好班級我認為最重要的還是我對學(xué)生的愛(ài)，以一顆慈母般的心關(guān)愛(ài)著(zhù)每一個(gè)學(xué)生，把全部心靈和才智獻給學(xué)生，它蘊涵在我們?yōu)閷W(xué)生所做的一切事情中，使學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不感受著(zhù)這種愛(ài)的真誠。始終以期待的目光關(guān)注著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。從不因學(xué)生學(xué)習成績(jì)差而歧視學(xué)生，既為取得好成績(jì)的學(xué)生感到高興，也能諒解學(xué)生學(xué)習中的失誤，讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感到我既是他們學(xué)習上的好幫手，又是生活中的知心朋友。學(xué)生只有感受到教師的愛(ài)，才會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，才會(huì )在生活中，在學(xué)習上一步一個(gè)腳印地堅實(shí)地前進(jìn)。
班主任的工作，可以用痛并快樂(lè )著(zhù)來(lái)概括，盡管工作中遇到過(guò)各種各樣的不如意，但是當我看著(zhù)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，看著(zhù)學(xué)生健康的成長(cháng)，我由衷地感受到為師的欣慰，自己也在幫助學(xué)生完善人格的過(guò)程中收獲了為人師的幸福。在今后的教育生涯中，我將繼續耕耘在屬于我們的那片園地。我無(wú)悔、我快樂(lè )，因為我是一位班主任。
參考文獻：
孫曉燕。班級文化自主三部曲［j］。教學(xué)與管理，（13）。
一省思想品德素質(zhì):。
班主任必備的首要條件是思想品德素質(zhì)。很難設想，一個(gè)不信仰共產(chǎn)主義的人，一個(gè)不用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論思考的人，一個(gè)沒(méi)有共產(chǎn)主義人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的人，能作好一所社會(huì )主義學(xué)校的班主任。班主任的自省首先是審視自己對教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）事業(yè)是否熱愛(ài)，敢于承擔責任；是否遵循客觀(guān)規律，實(shí)事求是地對待班級的每一件事、每一個(gè)學(xué)生；是否謙虛好學(xué)，不斷鉆研教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）理論和業(yè)務(wù)；是否用一顆愛(ài)心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)學(xué)生；是否關(guān)心學(xué)校、班級，與同學(xué)關(guān)系相處怎樣，在本班的各科教師中協(xié)作精神如何；是否能?chē)烙诼梢?，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣。
二省知識素質(zhì):。
孟子說(shuō)：“資之深，則取之左右逢其源?！痹谛畔⒘砍蓭缀?。
[1][2][3]。
上午第一節下課鈴響過(guò)沒(méi)多久，就看見(jiàn)任教我們班語(yǔ)文課的李老師氣呼呼的走進(jìn)辦公室，把書(shū)往桌子上一扔，對我說(shuō)“：崔老師，你們班的劉科簡(jiǎn)直太不像話(huà)了，上課總是說(shuō)話(huà)，還搗亂周?chē)钠渌瑢W(xué)，一節課不知道糾正他多少次都不見(jiàn)好轉，這可怎么辦呀？太讓人頭疼了?！甭?tīng)著(zhù)李老師的敘述，我覺(jué)得作為一名老師，不只是傳授知識，更重要的是要教給學(xué)生良好的衛生習慣、生活習慣、學(xué)習習慣、為人處世習慣等等，讓學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )能真正成為一個(gè)堂堂正正的人，能很好地適應社會(huì )并被社會(huì )所認可，這才是一名教師應盡的職責和義務(wù)。
1、學(xué)生良好行為習慣是在日常學(xué)習和生活中發(fā)現。
暑假開(kāi)學(xué)后，學(xué)校領(lǐng)導讓我任教一個(gè)普通班的數學(xué)課程，并擔任班主任工作。沒(méi)想到接班后，讓我大失所望，仿佛一盆涼水從頭澆到腳，一走進(jìn)教室就好像進(jìn)了“花果山”，有說(shuō)的、有笑的、有玩的、有鬧的，有到處亂跑的，教室里亂的一團糟。我站在教室前邊半天了學(xué)生竟然像沒(méi)看見(jiàn)我這個(gè)人似的，該干什么干什么，一如既往，看見(jiàn)這個(gè)樣子我頭都大了，憋著(zhù)一肚子火大喊了幾聲“：閉上嘴，安靜！”收效甚微，一部分學(xué)生瞪著(zhù)眼停下動(dòng)作看見(jiàn)了我的存在，大部分學(xué)生仍在我行我素，一如既往。
看著(zhù)眼前的這一切，我強迫自己冷靜下來(lái)避免發(fā)火。唉！我長(cháng)長(cháng)嘆了一口氣，還上課，上什么課呀！怎么上課？就是你講一堆又能聽(tīng)講多少呢？怎么辦？怎么辦？我從教這么多年來(lái)，終于認識到：讓學(xué)生多一個(gè)好習慣，心中就將多一份自信；多一個(gè)好習慣，人生中就多一份成功的機會(huì )和機遇；多一個(gè)好習慣，我們生命里就多了一份享受美好生活的能力。作為教育者，就要努力地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，讓學(xué)生乘著(zhù)良好習慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達成功的彼岸！
2、學(xué)生良好行為習慣需要用健全的制度和嚴格的訓練養成。
我們都懂得“沒(méi)有規矩不能成方圓”這個(gè)道理。學(xué)生的各種良好行為習慣的養成，很重要的方面就在于健全規章制度和嚴格嚴肅的規范訓練。課下我陷入了深深的思考，是啊，對于現階段的學(xué)生，在家中都是“皇帝”、“公主”，想要什么給什么，想干什么干什么，無(wú)拘無(wú)束，根本不知道什么能干，什么不能干，該干什么？怎么做？面對這種現狀，我及時(shí)調整自己的教學(xué)思路，我決定先不急于上課，從培養學(xué)生各種良好習慣開(kāi)始教起。讓學(xué)生明白：學(xué)生進(jìn)入教室后應該怎么做，怎么聽(tīng)講，怎么回答問(wèn)題，有事要舉手，不能隨地吐痰，不能隨地亂扔垃圾等等點(diǎn)點(diǎn)滴滴小事開(kāi)始說(shuō)起、教起。
教育學(xué)家葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“：教育就是培養良好的習慣”“、少成若天性，習慣成天然?！币灿腥苏f(shuō)學(xué)生就像一張白紙，你畫(huà)成什么就是什么，就看你是怎樣引導他教育他，良好的習慣可以使學(xué)生受益終生，習慣決定未來(lái)，性格決定命運，我覺(jué)得很有道理。冷靜下來(lái)，我告訴自己不能心急，要慢慢來(lái)，他們本身是善良的、天真無(wú)知的，就看老師怎么去引導了。
于是我耐下心來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)去教育引導她們。開(kāi)學(xué)頭一個(gè)月，嗓子沒(méi)好過(guò)，一直是沙啞的，但欣喜地看到了學(xué)生們的變化，一天比一天好、一周比一周進(jìn)步，大多數學(xué)生已走上正規，能正常進(jìn)行授課了，雖然一節課中間還要強調紀律，但比開(kāi)學(xué)好多了，我很欣慰，也很高興，總算能松一口氣了。但班中還有四、五個(gè)學(xué)生因為這樣那樣的原因而狀況不斷，其中就有前邊李老師提到的劉科，劉科是一名非常頑皮、很有個(gè)性的學(xué)生，很聰明反應快，但沒(méi)規矩，有些習慣不好。
比如上課老師講課時(shí)他想什么時(shí)候插話(huà)就什么時(shí)候插話(huà)，也不舉手，往往會(huì )打斷老師的正常教學(xué)思路，影響很不好。還亂扔東西、隨地吐痰，他的周?chē)?jīng)常是碎紙一片。周?chē)耐瑢W(xué)經(jīng)常告狀，不愿意和他同桌，上課還前后扭晃說(shuō)話(huà)搗亂其他同學(xué)，雖常常提醒他但收效不大，這節課說(shuō)了他好一些，下節課又犯，經(jīng)常有學(xué)生和任課老師向我告他的狀。
3、學(xué)生良好行為習慣需要學(xué)校和家庭、社會(huì )共同努力，協(xié)調完成。
聽(tīng)了李老師說(shuō)的，根據劉科的現狀，我想不能再這樣單純的說(shuō)教了，要治病去根、追根尋源，找找他的生活環(huán)境和家庭情況。于是，利用課余時(shí)間我進(jìn)行了家訪(fǎng)，原來(lái)劉科的父母年輕忙于做生意，劉科一直由爺爺奶奶照顧，老人很慣學(xué)生，要什么給什么，想干什么就干什么，有時(shí)爸爸媽媽看見(jiàn)了說(shuō)說(shuō)，可一走就又老樣子，甚至還跟爺爺奶奶頂嘴，老人也意識到劉科的許多壞毛病，可總是忍不下心。針對這種現狀，我明白了是怎么回事，要想改掉劉科的壞習慣，必須求得家長(cháng)的配合。
于是，我先跟老人溝通，讓他們明白怎么樣做才是真正的對學(xué)生好、對學(xué)生負責，學(xué)生大了必須養成良好的習慣，這樣才能讓學(xué)生長(cháng)大后有出息、受尊重、不會(huì )被社會(huì )淘汰，老人一再表示要好好管理學(xué)生。隨后我又把劉科的父母請到學(xué)校，先跟他們交流了一下劉科在學(xué)校的表現，并說(shuō)明了學(xué)生的一些不良習慣，希望他們作為父母無(wú)論多忙，都要自己管理學(xué)生，不然掙再多的錢(qián)，如果將來(lái)學(xué)生長(cháng)大了不爭氣、令人頭疼就后悔也來(lái)不及了，劉科的父母聽(tīng)了也意識到在學(xué)生身上管理的確實(shí)不夠，并表示今后一定配合老師好好教育學(xué)生。
同時(shí)，劉科在學(xué)校的表現我也會(huì )經(jīng)常和家長(cháng)打電話(huà)溝通，對他的進(jìn)步及時(shí)肯定，發(fā)現了問(wèn)題及時(shí)糾正。一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現劉科同學(xué)有了很大的改變，有時(shí)他上課忍不住又要說(shuō)話(huà)，我馬上用眼神示意他，當任科老師對我說(shuō)他上課有好轉時(shí)，我就及時(shí)的表?yè)P肯定他，慢慢的劉科一天天的進(jìn)步了，無(wú)論從學(xué)習上、紀律上都有了很大的改善。
總之，中學(xué)階段是孩子生理、心理急劇發(fā)育、變化的重要時(shí)期，正是增長(cháng)知識，接受良好道德品質(zhì)和行為習慣養成教育的最佳時(shí)期。如果學(xué)生從小養成良好的習慣，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強制因素和外人提醒的情況下，自然而然的做好每一件事。學(xué)生時(shí)代播下的良種，便可贏(yíng)得未來(lái)的豐收。因此，重視良好習慣的培養，便是著(zhù)眼學(xué)生一生的發(fā)展，讓他們終身受益。
1992年9月，我從重慶教育學(xué)院畢業(yè)，分配到了沙坪壩區一所小學(xué)當教師。來(lái)，我的精神世界因為這份工作而增添了許多亮麗的色彩。16年教育教學(xué)生活，我堅持在工作中邊實(shí)踐、邊研究、邊思考，獲得了一些認可：20科研論文《教材的價(jià)值取向與學(xué)生的獨特體驗》在全國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì )組織的科研成果評比中獲一等獎，先后在《小學(xué)青年教師》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《今日教育》等全國公開(kāi)發(fā)行刊物上發(fā)表文章十余篇，起擔任重慶市青年教師研究中心副主任等；同時(shí)，我也收獲了許多榮譽(yù)：，榮獲沙坪壩區“十佳”教師稱(chēng)號，榮獲沙坪壩區“學(xué)科帶頭人”稱(chēng)號，年，榮獲重慶市“優(yōu)秀教師”“模范教師”稱(chēng)號，等等。
我時(shí)常問(wèn)自己：這些榮譽(yù)和成績(jì)是不是這十多年工作經(jīng)歷帶給我的最值得驕傲的東西？我總是毫不猶豫地回答自己：不是。榮譽(yù)和成績(jì)只能代表過(guò)去，隨著(zhù)時(shí)間的流逝必將漸漸淡去，而真正留在心靈深處并時(shí)刻影響著(zhù)我、激勵著(zhù)我的，是這十多年工作積淀下來(lái)的思考。我的思考來(lái)源于我的教育實(shí)踐，來(lái)源于我對教育的理解、感悟、創(chuàng )造。我在工作中思考，在思考中收獲，并因此而不斷進(jìn)步著(zhù)。
在失敗中反思在反思中成長(cháng)。
激情+蠻干=失敗。
在參加工作的最初一段時(shí)間，憑著(zhù)年輕人的激情和干勁，我全身心地投入工作，心想：一定要做個(gè)好老師，一定要干好工作。
那段時(shí)間，我真的是充滿(mǎn)激情地在“干”。清晨七點(diǎn)鐘準時(shí)到校，守著(zhù)孩子們晨讀、晨練、掃除；中午在辦公室批改作業(yè)、備課；放學(xué)后把成績(jì)差或不守紀律的孩子留下來(lái)，單獨輔導、教育，時(shí)常忙到很晚......我干得很執著(zhù)、很辛苦。應該說(shuō)，我的付出有一定收獲。同事都說(shuō)我帶的班進(jìn)步不小，家長(cháng)們也覺(jué)得我雖然缺乏工作經(jīng)驗，但很負責任，把孩子交給我還算放心。
然而，盡管我付出了全部的努力，卻仍然得不到理想的結果，我慢慢體會(huì )到現實(shí)與理想之間的巨大差距。有時(shí)是個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題讓我心煩意亂：脾氣暴躁、動(dòng)不動(dòng)就出手打人的；不按時(shí)交作業(yè)、無(wú)論怎樣教育引導都不見(jiàn)起色的；成績(jì)優(yōu)異卻人緣不好的......有時(shí)是班級問(wèn)題讓我垂頭喪氣：自己守在班里的時(shí)候學(xué)生似乎都循規蹈矩，一旦暫離學(xué)校外出，班里簡(jiǎn)直就是“山中無(wú)老虎，猴子稱(chēng)霸王”；自以為經(jīng)過(guò)一系列有計劃的教育活動(dòng)后，攀比浪費現象已經(jīng)杜絕時(shí)，它卻又不知不覺(jué)地死灰復燃，只不過(guò)更隱蔽而已......
而當我無(wú)意間聽(tīng)到班上兩個(gè)孩子的對話(huà)，抱怨老師管得太嚴、學(xué)習太苦太累的時(shí)候，我的心里涌起一股莫大的悲哀。原來(lái)，我的付出，孩子們并不領(lǐng)情，而我自己也已經(jīng)干得身心俱疲。殘酷的現實(shí)讓我逐漸認識到，只有激情是遠遠不夠的。親身的實(shí)踐經(jīng)歷讓我悟出了一個(gè)道理：只有當教師能從工作中獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅，學(xué)生也能因教師的付出獲得最大的滿(mǎn)足和愉悅的時(shí)候，教師的工作才算是干好了。反思自己以前的“干”，是在苦干、蠻干、不講效率地干，看到一個(gè)問(wèn)題，就急切地想找出一個(gè)立竿見(jiàn)影的辦法，一旦這個(gè)辦法行不通，又慌忙去想第二種辦法、第三種辦法......太急功近利，反而欲速則不達。最為痛心的是學(xué)生從我的“干”中得到的是“壓力”而不是“動(dòng)力”。明白了這些，我萬(wàn)分汗顏。
學(xué)習+思考=成長(cháng)。
是名師的指引把我從焦頭爛額中拯救了出來(lái)。那個(gè)炎熱的暑假，我有幸聽(tīng)了著(zhù)名教育家李鎮西老師的講座，我被李老師的講座震撼了：原來(lái)教師這個(gè)職業(yè)也可以如此活色生香。最令我興奮的是，我從中明白了一個(gè)道理：教師每天都會(huì )遇到各種各樣的教育問(wèn)題，也會(huì )遇到讓人頭疼的孩子，嘗試著(zhù)換一種眼光去看待這一切，把每一個(gè)“難教兒童”、每一個(gè)教育困惑都當作一個(gè)研究對象，心態(tài)就平和了，教育也就從容了。
很長(cháng)一段時(shí)間，我都在思考著(zhù)李老師的話(huà)，換一種眼光，是什么樣的眼光？在不斷思索中我漸漸領(lǐng)悟，這種眼光，應該是一種“科研”的眼光，我應該是一名“研究者”，工作中遇到的問(wèn)題都是我研究的對象。以前我遇事缺乏調查、分析，僅憑一時(shí)沖動(dòng)，主觀(guān)地想辦法解決問(wèn)題，這不是科學(xué)的態(tài)度，當然搞不好工作。李老師的講座使我開(kāi)始跳出充滿(mǎn)激情的“蠻干”，嘗到了“學(xué)習”和“思考”的甜頭，開(kāi)始更加積極主動(dòng)地去學(xué)、去思考。
實(shí)踐證明，向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習是一條行之有效的途徑，但是學(xué)習必學(xué)其“神”而不能只學(xué)“形”。記得一次我向一位全國優(yōu)秀班主任請教關(guān)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的具體方法，她給我介紹了自己班上推行的“小博士制”，也就是誰(shuí)在某方面有特長(cháng)，誰(shuí)就能獲得“班級小博士”稱(chēng)號。我如獲至寶，立刻把“小博士制”克隆到自己班上，卻發(fā)現學(xué)生只是在獲得“小博士”稱(chēng)號時(shí)熱情洋溢，過(guò)一陣子熱情便煙消云散?？寺 靶〔┦恐啤笔『?，我再一次細品“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辨”的古訓，尋找問(wèn)題的根源。原來(lái)，“小博士制”的終級目標是最大限度地發(fā)揮教育的激勵功能，而不是評“小博士”本身。在實(shí)施過(guò)程中，應該不斷地激勵學(xué)生的熱情，并讓這種熱情和學(xué)生的學(xué)習、生活融為一體，化為一種健全的人格力量，評選“小博士”僅僅只是第一步。像我只注重具體做法，盲目照抄照搬，沒(méi)有考慮到每個(gè)班的具體情況不一樣，當然收不到效果。這件事讓我對學(xué)習有了新的認識，學(xué)習應該更注重領(lǐng)會(huì )教育思想和教育藝術(shù)，即學(xué)其“神”而非“形”——這才是學(xué)習的真諦。
除了向有經(jīng)驗的老師請教外，我也常常和青年教師共同探討問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“如果你是我，你會(huì )怎么辦”，他們的青春、活力、闖勁、率真時(shí)常感染著(zhù)我。此外，向學(xué)生請教也是很重要的。上學(xué)或放學(xué)的路上碰到了學(xué)生，以聊天的方式，巧妙地進(jìn)行調查研究，了解他們對班主任工作的評價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他們的建議，會(huì )讓老師的心與學(xué)生貼得更近，工作的效率更高。
閱讀經(jīng)典教育理論書(shū)籍是學(xué)習的必要途徑。讀杰出教育家的專(zhuān)著(zhù)，作者的教育思想、智慧、技巧、情感會(huì )透過(guò)文字走入心靈；讀國內外教育研究的最新動(dòng)態(tài)、最新觀(guān)點(diǎn)，可以從別人的研究中受到啟發(fā)；讀反映青少年學(xué)生生活、心理的各種讀物，可以從更廣闊的范圍了解、認識我們的教育研究對象......我每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下了深厚的友誼，不再只是為了應付明天的教學(xué)，而是出自?xún)刃膶χR的渴求。
在不斷學(xué)習的同時(shí)，我嘗試著(zhù)用科研的眼光審視自己的工作。班級日常管理工作很瑣碎，反思以往，自己每天從早到晚陪著(zhù)學(xué)生自習，守著(zhù)學(xué)生做操，盯著(zhù)學(xué)生掃除，像個(gè)保姆一樣任勞任怨，然而學(xué)生并不喜歡；像個(gè)勤雜工一樣什么都干，卻并沒(méi)有教給學(xué)生終生學(xué)習的本領(lǐng)和做人的道理。在不斷學(xué)習、領(lǐng)悟中，我開(kāi)始嘗試用科研的態(tài)度對待每一項工作，把班級當作教育科研基地，思考怎樣讓自己從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，以便有更充裕的時(shí)間找學(xué)生談心，深入學(xué)生心靈，研究學(xué)生思想，探索教育改革，進(jìn)行教育實(shí)驗，實(shí)現“自我解放”，把自己從體力型的勤雜工還原成“人類(lèi)靈魂的工程師”。
以科研的心態(tài)面對工作之后，那些曾經(jīng)讓我頭疼的難題，變成了一個(gè)又一個(gè)的研究課題，漸漸地，用科研的眼光來(lái)面對班主任工作成了我的一種工作方式，這種工作方式讓我擺脫了以往的困惑與迷惘，并使我得以享受工作中無(wú)盡的樂(lè )趣。
在追求中轉變在轉變中收獲。
從監督型的管理者到服務(wù)型的教育者。
閱讀大量專(zhuān)業(yè)理論書(shū)籍、分析一系列客觀(guān)現象后，我又向自己提出了一個(gè)問(wèn)題：班主任專(zhuān)業(yè)化的核心理念是什么？經(jīng)過(guò)反復求證，我得出明確的答案：班主任應該是學(xué)生精神生活的關(guān)愛(ài)者?！敖逃边@個(gè)詞語(yǔ)有一個(gè)非常通俗的解釋?zhuān)核欠?wù)于社會(huì )，服務(wù)于人的一門(mén)學(xué)科。而在現實(shí)生活中，我們教師的一些行為卻偏離了教育的本意，太習慣于“管”人了，甚至把“管”人當作是天經(jīng)地義的事，想怎么管就怎么管，請家長(cháng)、寫(xiě)檢查、跟學(xué)生發(fā)火、指責學(xué)生......這種過(guò)于情緒化的教育加重了師生雙方的心理負擔，學(xué)生因畏懼而暫時(shí)收斂錯誤行為，但“治標不治本”的效果又令教師困惑：為什么滿(mǎn)懷激情地投入和心甘情愿地付出之后，卻沒(méi)有收到預期的效果？為什么學(xué)生不理解老師的良苦用心，不接受批評教育？長(cháng)此以往，教師必然身心俱疲。
我開(kāi)始努力從監督型的管理者向服務(wù)型的教育者轉變，提醒自己以服務(wù)者的身份面對學(xué)生。于是，不再簡(jiǎn)單地把工作低效或無(wú)效的責任歸咎于學(xué)生，更多地從學(xué)生角度思考解決棘手問(wèn)題的方法。這種思想觀(guān)念的轉變帶來(lái)了管理方法的轉變，我在班上施行了一系列更為人性化的管理措施。
（1）“抓鬮制”班干部擔任制度：每半學(xué)期大家一起來(lái)抓鬮，抓到什么就當什么，可以自行調換，擔任班干部不再是少數學(xué)生的專(zhuān)。上崗要有就職宣言，沒(méi)抓到鬮的學(xué)生組成考評組，每個(gè)考評組根據履行就職宣言的情況負責對一名小干部的工作進(jìn)行考評。在潛移默化中，學(xué)生感受著(zhù)“公開(kāi)、公平、公正”的用人原則和管理與監督并舉的干部任免責任制，與此同時(shí)，自主意識、民主意識不斷增強。
（3）“課前精彩兩分鐘”輪流演講：每天的每節課前都有一名學(xué)生上臺演講，鍛煉孩子的膽量和口才。以一個(gè)班50名學(xué)生計算，每天6節課，便有6個(gè)孩子有了當眾演講的機會(huì )，一學(xué)期按20周計算，每個(gè)孩子就有12次這樣的鍛煉機會(huì )，小學(xué)共12學(xué)期，每個(gè)孩子就有144次機會(huì )。這144次當眾演講經(jīng)歷對孩子的成長(cháng)產(chǎn)生的影響，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的數字所能概括的。
除此之外，我還在班里設立了“班級明星榜”，以喚起學(xué)生的榮譽(yù)感；建立宜于競賽的小組結構，形成良性競爭氛圍，等等。值得一提的是，每一項制度在建立之初都只是一個(gè)雛形，在實(shí)踐中，我和孩子們一起思考、完善，使得制度建設的過(guò)程變成了最大限度地實(shí)現師生雙方滿(mǎn)足與愉悅的過(guò)程。
更新教育觀(guān)念之后，我發(fā)現作為“服務(wù)者”的我能心平氣和地面對工作中的難題，克服工作中的急躁情緒、簡(jiǎn)單方式，更人性化、更科學(xué)、更藝術(shù)地育人，真正體驗到了智慧帶來(lái)的幸福。作為教師的滿(mǎn)足和愉悅不再是遙不可及的夢(mèng)想，它時(shí)刻縈繞在身邊，而孩子們也感受到了美麗人生中的美好開(kāi)端。
從接受教育到自我教育。
長(cháng)期以來(lái)，我喜歡以促膝談心的方式對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行循循善誘的思想教育，但慢慢地我發(fā)現這并不是最佳教育方法。因為班主任還有大量其他工作，不可能在個(gè)別談心上花過(guò)多的精力。而且就同一個(gè)問(wèn)題多次談心容易引起某些學(xué)生的反感，使談心失去效力。在這種情況下，我開(kāi)始倡導“讓學(xué)生自己教育自己”：首先設法引導孩子認識自己，讓孩子充滿(mǎn)一種深刻的自我肯定。因為自我肯定是自我教育之母，自尊是一個(gè)人的榮譽(yù)感、自信心的源泉之一。其次，營(yíng)造良好的集體氛圍，讓集體輿論影響每一個(gè)學(xué)生，讓集體中一部分學(xué)生影響、感化另一部分學(xué)生。
記得班里有一個(gè)脾氣暴躁的小男孩兒，愛(ài)用“小拳頭”解決問(wèn)題，三天兩頭和同學(xué)發(fā)生矛盾。和他交流談心之后，能好幾天，但過(guò)后又開(kāi)始使用“拳頭”。采用過(guò)很多種方法均收效甚微，我決定引導他進(jìn)行自我教育。一次，在他連續四天沒(méi)有向同學(xué)揮動(dòng)拳頭之后，我不再只是簡(jiǎn)單地表?yè)P一番，而是想辦法把我對他的贊揚轉化為集體輿論，讓他意識到自己的進(jìn)步是全班的驕傲。那天，在我的鼓勵下，每個(gè)孩子為他找一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對他說(shuō)一句表?yè)P的話(huà)，而且一致把他作為我們班的“小小男子漢”。三個(gè)星期后的一天，他又和別的孩子打架了。我沒(méi)有像以前那樣把他單獨請進(jìn)辦公室，而是讓他找了幾個(gè)最信任的伙伴幫他出主意：怎樣才能克制自己的沖動(dòng)？然后又在晨會(huì )上表?yè)P他：“雖然這次‘小小男子漢’又打架了，但這是三個(gè)星期以來(lái)唯一的一次，和以前相比，進(jìn)步不小?！痹诠膭钏M(jìn)步的輿論環(huán)境中，我把教育的主動(dòng)權交給了他自己。再后來(lái)，在全班公認他是“小小男子漢”的氛圍鼓勵下，他開(kāi)始從心靈深處萌發(fā)一種積極向上的力量。一學(xué)期結束時(shí)，他的變化令所有老師驚嘆。
交流談心的方式是把科學(xué)知識、真理、道德準則告訴學(xué)生，缺乏對學(xué)生自己認識事物、掌握知識、明確原則的引導；而只有當學(xué)生自己追求過(guò)、獲得過(guò)、親身體驗過(guò)道德準則并將其視為獨立的個(gè)人信念的時(shí)候，道德準則才能真正成為學(xué)生的精神財富。這種讓學(xué)生通過(guò)精神力量使自己變得更完善的過(guò)程，就是學(xué)生自我教育的過(guò)程。
從孤軍奮戰到全員參與。
孤軍奮戰的苦與累，想必每一位班主任都體會(huì )過(guò)，但未必每一位班主任都能意識到，這種苦與累很大程度上是由于不相信學(xué)生的能力，把班級管理當作班主任一個(gè)人的事，凡事靠班主任一個(gè)人支撐造成的。其實(shí)，班主任完全可以讓學(xué)生共同分擔管理班級的重擔，培養學(xué)生的組織、管理能力。
“50個(gè)學(xué)生就是50個(gè)班主任助手，50個(gè)副班主任”——著(zhù)名教育家魏書(shū)生的班主任工作經(jīng)驗給我啟發(fā)，在我的班上也逐漸形成了一種習慣：人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干。學(xué)校要求星期一人人都得帶桌套，以前為這事我傷透腦筋，總有那么幾個(gè)孩子記不住，學(xué)校檢查時(shí)這一項總是“良”?？涩F在我班再也不會(huì )出現這種情況了，因為郭婷艷同學(xué)專(zhuān)門(mén)負責這事，她一到星期天晚上就給幾個(gè)愛(ài)忘事的同學(xué)打電話(huà)。我也不用再擔心課間檢查衛生時(shí)我班出現桌椅排列不整齊的現象，因為高小依同學(xué)一下課就以“桌長(cháng)”的身分帶著(zhù)各個(gè)小組的分管組員盯著(zhù)每排的桌椅，并做記錄，每周二的晨會(huì )上小結，為做得好的小組掛小旗幟。路過(guò)的老師看到課下班里學(xué)生忙碌的場(chǎng)景，直夸他們責任心強，我則會(huì )自豪地說(shuō)：“每個(gè)學(xué)生都愿意自己干事，愿意做班級主人，我何樂(lè )而不為呢？我干嘛大包大攬呀？”
既然學(xué)生更樂(lè )意以主人的姿態(tài)與班主任協(xié)力建設班集體，那么班主任完全可以充分利用學(xué)生這種積極主動(dòng)的心態(tài)，以全員參與代替孤軍奮戰，從繁重的事務(wù)性勞動(dòng)中解放出來(lái)，使自己擺脫繁多雜事的纏繞，放手民主管理，讓學(xué)生真正成為集體的主人。如此，我們才可能有充沛的精力進(jìn)行教育實(shí)驗，實(shí)現師生雙方的可持續發(fā)展。在此過(guò)程中，學(xué)生能力的提高也是不言而喻的。
就這樣，我依靠不斷的學(xué)習、思考把自己從苦與累的心態(tài)中解放出來(lái)，從事務(wù)性的應付中解放出來(lái)，讓自己擁有更健康的心智、更飽滿(mǎn)的激情、更充裕的時(shí)間；用科研的眼光面對班主任工作，發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索規律，保持最佳的工作狀態(tài)。我相信，對班主任工作的研究可以為有事業(yè)心的教師提供大顯身手的舞臺。我愿意在班主任工作崗位上，學(xué)習、工作、思考、研究，真真切切地體驗心靈的滿(mǎn)足與愉悅。
學(xué)校德育工作的立足點(diǎn)是以德樹(shù)人，“教書(shū)先育人，育人先育心”，這也是每一個(gè)教師明白的常理。當教師難，當班主任更難。面對當今社會(huì )多元化、經(jīng)濟條件優(yōu)越化、家庭關(guān)系復雜化的少男少女，建設一個(gè)具有良好班風(fēng)的班集體，班主任究竟該怎樣做?我認為：融入溝通、榜樣、嚴愛(ài)的力量是其中必不可少的三大智慧。
本學(xué)年開(kāi)學(xué)已經(jīng)第三個(gè)星期了，初二285班的學(xué)生思想又開(kāi)始反復無(wú)常，導致行為也反反復復。在老師和班主任面前，時(shí)而對老師彬彬有禮，時(shí)而又動(dòng)手動(dòng)腳添麻煩，甚至用各種方式謾罵老師。
一天下午，上課鈴響了，我和往常一樣夾著(zhù)課本朝教室走去。一踏進(jìn)教室門(mén)，就看到黑板上寫(xiě)著(zhù)紅紅的三個(gè)大字——“白頭翁”。頓時(shí)，我滿(mǎn)腔熱血換來(lái)的是一盆冰水，辛酸、羞澀、內疚齊涌心頭。壓抑著(zhù)內心的焦灼與不安，掩飾著(zhù)臉上的戚苦與難堪，我環(huán)視了一下教室。教室里靜悄悄的，就連平時(shí)人小聲氣大的龔維鵬也沒(méi)有吭聲，他只是用異樣的眼神看著(zhù)我，臉上洋溢著(zhù)一絲得意，似乎等待著(zhù)暴風(fēng)雨的來(lái)臨。我走上講臺，沉默了一會(huì )兒，笑著(zhù)對大家說(shuō)：“同學(xué)們，大家下午好!今天這節班會(huì )課，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)“白頭翁”。話(huà)音剛落，教室里響起來(lái)一片七零八落的笑聲。這笑聲像一支支利劍從心靈的最深處扎向我的胸膛。我抖了抖精神說(shuō)：“同學(xué)們，白頭翁有什么不好?普天下的人都喜愛(ài)它。假如大家都喜歡你們的楊老師(頭發(fā)已白)，那他情愿做白頭翁!”再說(shuō)，喜鵲是白頭翁學(xué)唱歌的啟蒙老師，它們之間是友好的師生關(guān)系，你們與楊老師之間不也是師生關(guān)系?一日為師，終生為父。有人叫語(yǔ)文老師‘白頭翁’，那他一定就是想當‘喜鵲’了，盼望有個(gè)‘白頭翁’之父。接著(zhù)，我從這一件事談到另一件事，從個(gè)人修養談到我縣申報第二批省級文明縣城的事兒……一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事，一句句熱情的話(huà)語(yǔ)，深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈。最后，教室里又一次響起了熱烈的掌聲和笑聲。真是：山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
古人云：其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教師的一言一行，一顰一笑，一舉一動(dòng)，每時(shí)每刻都在影響學(xué)生，甚至影響學(xué)生的一生。我認為：班主任的第二智慧就是要做好學(xué)生的榜樣。
幾年前的一次班會(huì )，我在講臺上大講特講要認真打掃衛生，動(dòng)作要迅速，要注意保潔，要撿起座位下面的紙屑。講著(zhù)講著(zhù)，突然，有個(gè)叫李斌的同學(xué)站起來(lái)大聲說(shuō)：“何老師，你是我們的榜樣，我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)你撿過(guò)紙屑，也從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)你做過(guò)衛生?！薄罢f(shuō)得好!”我站在講臺上大聲鼓勵這位學(xué)生，“好!從今天起，今后大家就向我學(xué)習。我怎樣做，大家就怎樣做?！睆拇?，我有意識地和大家一起做掃地，一起拖地，一起撿起地上的紙屑，直到今天養成了習慣。真是：踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費工夫!
名師出高徒，嚴師也出高徒，嚴愛(ài)之師更出高徒。嚴中充滿(mǎn)愛(ài)，愛(ài)中滲透嚴，這就是班主任的第三大智慧。在班級日常管理中，如果平時(shí)你不做事，學(xué)生就會(huì )找事兒給你做。學(xué)生違反紀律是一件尋常的事，特別是遇到一些頑固不化的學(xué)生。面對他們，關(guān)鍵就看我們怎樣對待這一件件的小事。有時(shí)需要小題大做，有時(shí)要大題小做;時(shí)而和風(fēng)細雨，時(shí)而暴風(fēng)驟雨。紀律上嚴格要求，生活上細心關(guān)照。哪怕是一個(gè)燦爛笑容，一聲和煦問(wèn)候，一則實(shí)在的'評價(jià)，一次真誠的談話(huà)，都會(huì )給學(xué)生留下了親近與信賴(lài)的感受。俗話(huà)說(shuō)：“話(huà)兒出舌面，情兒記心間”。
上學(xué)年年級籃球賽的一天晚上，我高高興興地朝操場(chǎng)走去，285班的幾個(gè)女生就跑過(guò)來(lái)沖著(zhù)我說(shuō)：“我們不參加比賽，我們棄權?！蔽乙詾樗齻冊陂_(kāi)玩笑，便說(shuō)：“參加比賽不是可以給班級加分嗎?”“我們不需要加分”，“加分有什么用?”一個(gè)同學(xué)說(shuō)?？磥?lái)這“加分”還真不能解決什么問(wèn)題。我一邊看著(zhù)那幾位同學(xué)一邊琢磨。到了操場(chǎng)，我找到李萍、楊艷等幾個(gè)“潑辣”同學(xué)。才知道她們因為沒(méi)有取勝過(guò)一次而對自己不滿(mǎn)，所以故意想和班主任作對。我開(kāi)導了她們，然后把全班同學(xué)集中在操場(chǎng)上，撇開(kāi)“女同學(xué)球技差”，對同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，我們285班的男同學(xué)是年級上的一個(gè)體育強隊，只要有張曉明、楊杰和趙文寶三個(gè)同學(xué)在場(chǎng)上，拿冠軍就大有希望。眼下，女同學(xué)的比賽桂冠等著(zhù)我們去摘取，而我們卻想棄權。如果我們放棄，就會(huì )把冠軍的桂冠拱手送給別人。大家想一想：他們拿了冠軍還會(huì )怎么說(shuō)，他們會(huì )說(shuō)我們是膽小鬼、耍賴(lài)、懦弱，說(shuō)我們不能……即使我能丟下這個(gè)面子，可我們285班的同學(xué)能丟下這個(gè)面子嗎?……”我這么一說(shuō)，下面立刻有人說(shuō)我們一定要參加?！昂?，今晚大家不僅要參加，而且一定要為班級增光!我相信：勝利一定會(huì )屬于我們!”“我當大家的教練，再當大家的拉拉隊隊長(cháng)?！?/p>
摘要：班級作為學(xué)校管理的基本單位，是一個(gè)小集體，管理工作當然起著(zhù)舉足輕重的作用。魏書(shū)生說(shuō)：“管理是集體的骨架?！庇辛己玫墓芾?，事情才會(huì )有頭有緒，集體才會(huì )像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。
一個(gè)好的高中班主任能夠帶好一個(gè)班，能夠對一個(gè)班的學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，能夠為社會(huì )培養一個(gè)班的合格建設者和接班人?？墒钱敽酶咧邪嘀魅尾蝗菀?，上了高中，由于學(xué)生身心的迅速發(fā)展，進(jìn)入青年初期的學(xué)生的獨立心理、批評心理、逆反心理增強，他們處在情感上不成熟的過(guò)渡期，總覺(jué)得自己是大人了，力求擺脫對成人的依賴(lài)，老師、家長(cháng)在他們心目中的權威降低。他們不再以老師為中心，不再絕對服從教師的命令，你也不可能再像初中那樣對他們哄哄嚇嚇就可以了。他們中有的人情緒不穩定，多變化，不易控制，可以說(shuō)軟硬不吃；他們自覺(jué)不自覺(jué)地向老師閉上心扉，這給高中班主任的教育工作帶來(lái)一定的難度。為了做好班級管理工作我探索了一些方法和措施，與大家分享。
一、培養良好的班集體。
能否形成一個(gè)積極向上，努力學(xué)習，團結和睦的集體是至關(guān)重要的。只有在良好的班集體中，教師開(kāi)展教育和教學(xué)活動(dòng)，才能收到較好效果。在培養班集體方面，本學(xué)期我主要從以下幾方面入手：
（一）注重教室文化的建設。
開(kāi)學(xué)初，由于班級教室的重新調整，我組織全班學(xué)生把教室布置好，讓教室的每一塊壁，每一個(gè)角落都具有教育內容，富有教育意義。在具體布置時(shí)，針對班內學(xué)生的特點(diǎn)，從大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手，制定班級文明公約，張貼名人名言，使學(xué)生行有可依，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。并設立評比欄。班組設置由專(zhuān)人管理的“圖書(shū)角”，以拓寬學(xué)生的知識面。為及時(shí)反饋學(xué)生情況，設置了班級日記，由班長(cháng)負責記錄。
（二）注意班干部的培養。
進(jìn)入高一以后，班干部換屆重新選舉，由學(xué)生民主投票，產(chǎn)生了一支能力較強，有一定影響力的班干部隊伍。對待班干部，我積級引導，大膽使用，定期培訓，注意培養他們的工作能力，要求他們以身作則，“各守其位，各司其職，各盡其責”。另外，定期召開(kāi)班干部會(huì )議，研究解決出現的問(wèn)題，同時(shí)布置新的工作和任務(wù)。這樣，由于班干部積級配合，以身作則，從而帶動(dòng)全班，收到了較好的成效。
（三）注意養成教育和傳統道德教育的結合。
高一學(xué)生由于剛進(jìn)入新的校園環(huán)境，又沒(méi)有升學(xué)上的壓力，個(gè)別學(xué)生紀律開(kāi)始松動(dòng)起來(lái)，不喜歡別人對他們的行為約束和管教，一些不良行為隨之而來(lái)，如曠課等，面對這些違紀情況，如果不注意引導或引導不當，學(xué)生很容易在這個(gè)特殊的學(xué)習和生活階段走入岔道。我的具體做法是：
學(xué)生學(xué)習，執行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規范》，并且配合政教處執行《一日常規》，嚴格要求學(xué)生佩戴校牌，穿好校服，不穿拖鞋，每天自行檢查、督促規范養成的效果。
2、注意樹(shù)立榜樣。俗話(huà)說(shuō)：說(shuō)一千，道一萬(wàn)，不如親身示范。榜樣的力量是無(wú)窮的。班主任言行舉止特別重要，要求學(xué)生不遲到，不曠課，班主任首先要做到，要求學(xué)生講文明，講衛生，班主任事先要做到，平時(shí)注意嚴于律已，以身作則，時(shí)時(shí)提醒自己為人師表。
3、注意寓教于樂(lè )，以多種形式規范學(xué)生行為。
心理學(xué)告訴我們：人的接受心理由觀(guān)察能力、感知能力、認識水平、興趣愛(ài)好等心理因素構成，因此，教育具有廣泛性、多樣性、綜合性的特點(diǎn)，單一的教育管理方式不適合人的接受心理，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，寓教于樂(lè )中正好適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，能提高教育管理的可接受性。
為此，我先后開(kāi)過(guò)多次主題班會(huì )，比如《細節決定一切》，《我是時(shí)間的主人》、《理想與信念》、《高中如何學(xué)習》、《樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)》。還開(kāi)過(guò)優(yōu)生學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )，舉辦過(guò)語(yǔ)文知識搶答競賽，說(shuō)成語(yǔ)故事比賽，英語(yǔ)課文背誦比賽等，效果都很好。
二、突出重點(diǎn)，抓好開(kāi)頭。
月，學(xué)生就慢慢地形成了習慣。制度不變，重點(diǎn)突出，狠抓學(xué)生容易出問(wèn)題的薄弱環(huán)節。如自習、就寢紀律、遲到現象、清潔衛生等，然后要做的就是確立良好的班風(fēng)，創(chuàng )建班級精神等決策性的工作了。
三、嚴格的要求是最大的尊重。
教育是一門(mén)藝術(shù)，教育是心靈的耕耘，必須講究教育有藝術(shù)。在實(shí)踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好。俗話(huà)說(shuō)“嚴是愛(ài)，寵是害，不教不導要變壞?！蔽野嘤袔讉€(gè)非常調皮的學(xué)生，在教育轉化他們的時(shí)候，我曾有過(guò)失敗和教訓和成功的經(jīng)驗，先前，我對他們時(shí)常板著(zhù)一副面孔，嚴加管教，結果學(xué)生表面上對我產(chǎn)生敬畏感和服從感，其實(shí)，并不是心悅誠服地接受我的教育和管理。一段時(shí)間后，我改變了方法，對他們給予了大量的愛(ài)心，卻忽視了嚴格要求，結果班風(fēng)渙散，面對這種局面，我苦苦地思索，尋找解決問(wèn)題的良策，向有經(jīng)驗的老班主任請教，明白了對學(xué)生應嚴中有愛(ài)，以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行，既要嚴格要求，又要給予最大的尊重。
四、“三位一體”的互促法。
以盡快了解孩子的性格愛(ài)好和脾氣，另一方面及時(shí)向家長(cháng)反饋學(xué)生情況，取得家長(cháng)的支持，收到了良好的效果。
五、調動(dòng)科任老師的積極性，發(fā)掘積極因素的教育。
班級并不是班主任的班級，是全體同學(xué)與全體科任老師的班級，光靠班主任是管不好班級的。我很相信“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)的效果，當然，這個(gè)比喻可能不恰當，但我很清楚，表?yè)P班級僅從班主任口中說(shuō)出來(lái)與從各位科任老師口中說(shuō)出來(lái)的效果完全不一樣。比如：一次，我班得了三面循環(huán)紅旗，我就建議我們的科任老師都去表?yè)P，告訴他們都做得很好，面對如此多的老師的表?yè)P，學(xué)生心中的自豪感和自信心更加強烈。讓學(xué)生了解科任老師的每一句對他們的肯定與贊揚。有了科任老師的參與，班級管理也就顯得更加輕松了。
總之，班主任工作可以說(shuō)是千頭萬(wàn)緒，要想帶好一個(gè)班級確實(shí)值得我們去研究，去多想想方法，特別是象我們這樣的青年教師。
摘要：班主任是一個(gè)班級的領(lǐng)導者、教育者，是學(xué)生和家長(cháng)與學(xué)校溝通的橋梁，是學(xué)生成長(cháng)的導師，更是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任對學(xué)生的影響是潛移默化、影響持久的，甚至會(huì )影響學(xué)生的一生，所以，成為一個(gè)具有魅力的班主任非常重要。通過(guò)三方面來(lái)講述班主任的魅力及對學(xué)生的影響。
關(guān)鍵詞：班主任；魅力；關(guān)愛(ài)；影響；耐心；威信力。
小學(xué)是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)班主任是小學(xué)生人生道路上的燈塔，對學(xué)生有極其強烈的感召力和凝聚力，是任何教科書(shū)都不能替代的，能夠吸引小學(xué)生并對學(xué)生造成影響的就是班主任的魅力。
一、關(guān)愛(ài)與耐心的魅力。
每一個(gè)小學(xué)班主任都需要具備關(guān)愛(ài)學(xué)生和耐心的品質(zhì)，小學(xué)生正是成長(cháng)、學(xué)習知識、培養品德、形成鮮明性格的重要時(shí)期，教師能夠關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生、不偏見(jiàn)，保持公平、公正，對學(xué)生具有重要影響。如果教師偏向好學(xué)生，會(huì )打擊落后學(xué)生的積極性，也會(huì )助長(cháng)好學(xué)生的壞習慣，使班級風(fēng)氣不良，既不利于學(xué)生的成長(cháng)，又使班主任的工作受到阻礙。小學(xué)生的心靈是脆弱的，他們會(huì )因為教師的表?yè)P而興奮，也會(huì )因教師的批評而失落，所以，班主任在關(guān)心學(xué)生的時(shí)候，要及時(shí)夸獎學(xué)生，要善于發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，這樣才能博得學(xué)生的好感；要對學(xué)生做到全面的了解，因材施教，才會(huì )更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
二、為人師表的魅力。
小學(xué)生具有極強的好奇心和模仿能力，小學(xué)班主任必須舉止端莊，表里如一。小學(xué)班主任的人格魅力具有極大的力量，是小學(xué)生最直觀(guān)的模仿對象，班主任的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì )被學(xué)生模仿，班主任的思想觀(guān)念、品德修養，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)學(xué)生，所以班主任做好學(xué)生的榜樣、做到為人師表是班主任魅力的重要體現。
三、威信的魅力。
做小學(xué)班主任必須要有威信，有威信，學(xué)生就會(huì )尊重教師，接受教師，信任教師。班主任的威信體現在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)識豐富。小學(xué)生求知欲望很強，班主任能夠滿(mǎn)足他們的欲望，學(xué)生就會(huì )佩服班主任，才會(huì )信服班主任；（2）管理有方。班主任的工作多而繁雜，能夠把工作做得條理有序，能夠讓學(xué)生信賴(lài)，這樣遇到事情他們就會(huì )找教師解決。所以，班主任的威信不可少，魅力不可擋。
小學(xué)班主任對小學(xué)生具有極大的影響，有時(shí)還會(huì )超過(guò)父母對他們的影響，所以，班主任一定要全面發(fā)展自己，提高知識水平與品德素養，用心去愛(ài)學(xué)生，用自身的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生更好地發(fā)展。
摘要：作為一名高中班主任，打造一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實(shí)現這一目標，無(wú)疑應注重班級管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友。
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結合自身實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。
一、抓好學(xué)生的德育教育。
對西藏高中學(xué)生的培養教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會(huì )上班主任用講歷史、講家鄉的變化、講西藏社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步、講國家的民族團結政策、講黨和政府對西藏地區的關(guān)懷、講內地對西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，使學(xué)生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開(kāi)祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹(shù)立正確的祖國觀(guān)，反對西分裂祖國立，強化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團結”的愛(ài)國情結。
二、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級管理的重點(diǎn)在于學(xué)生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。正如冰心所說(shuō)，有了愛(ài)便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著(zhù)想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開(kāi)始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎上，成為學(xué)生真正的朋友。
三、為人師表，培養學(xué)生。
班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動(dòng)力，因而班主任必須提高自身的道德修養，從而在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，以培養學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個(gè)最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無(wú)法彌補，因為他從此會(huì )一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結合，當好家長(cháng)。
西藏高中的學(xué)生大部分住校，當班主任首先就要當好家長(cháng)，才能把這個(gè)大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長(cháng)的班主任要陪學(xué)生去醫院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒(méi)什么事，有時(shí)也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長(cháng)，有重大事時(shí)必須和家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無(wú)疑應熱愛(ài)自己的班主任工作，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，切實(shí)增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
參考文獻：
［1］化鵬。淺談高中班主任的班級管理策略［j］，考試：教研版，20xx（8）。
［2］唐國欣。淺談高中班主任的班級管理工作［j］，祖國，20xx（23）。
（作者單位西藏自治區林芝地區第二高級中學(xué)）。
論文摘要：當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓存在著(zhù)課程目標不明確、課程體系不完整等疑難與困惑，應以提升實(shí)踐智慧為目標取向，遵循滿(mǎn)足需求、基于實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際三原則，來(lái)設計中小學(xué)德育骨干教師培訓課程體系。
培訓課程是關(guān)乎培訓質(zhì)量的一個(gè)核心問(wèn)題，當前，中小學(xué)德育骨干教師培訓還缺乏比較完善的培訓課程體系，課程目標不明確，培訓內容側重理論、理念，培訓方式以講座為主，這種培訓脫離了中小學(xué)德育骨干教師的實(shí)際需求，嚴重影響了德育骨干教師培訓的效果。中小學(xué)德育工作的復雜性、多樣性決定了德育教師培訓課程設置的復雜性、艱巨性，它不可能有完全可以照搬的經(jīng)驗，需要我閃認真研究。
培訓目標是構建中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的依據，必須首先厘清德育骨干教師培訓課程的目標取向。
教師培訓目標取向一般可分為三種：一是知識取向，即通過(guò)培訓，豐富學(xué)科知識、教育理論知識的儲備；二是技能取向，即通過(guò)培訓，提高教師的工作技能，如課件制作技能、活動(dòng)設計技能等；三是能力取向，即通過(guò)培訓，提升教師實(shí)踐智慧，增強工作能力。中小學(xué)德育骨干教師是當前中小學(xué)教師隊伍中比較優(yōu)秀的一個(gè)群體，有一定的工作經(jīng)歷，知識基礎較扎實(shí)，積累了一定的工作經(jīng)驗，在實(shí)際工作中，大部分是學(xué)科教學(xué)和德育工作“雙肩挑”，但就德育工作而言，影響其工作效果的主要因素還是實(shí)踐能力。良好的工作技能是每一個(gè)德育工作者所必備的，但作為德育骨干教師僅有技能還不夠，還必須具備在工作實(shí)踐中形成的“有關(guān)德育工作的整體的辨析判斷、創(chuàng )造與升華的機智性理解和行動(dòng)的綜合能力”，這種能力來(lái)源于對具體的德育情境和德育事件的關(guān)注與反思，是實(shí)踐知識和經(jīng)驗提升的內化，也就是實(shí)踐智慧。
教師是一種實(shí)踐性職業(yè)，教師培訓中的理論與實(shí)踐之間并非簡(jiǎn)單的直線(xiàn)應用關(guān)系，理論的簡(jiǎn)潔性和一般性很難解決實(shí)踐問(wèn)題的復雜性和情境性。在教師培訓中，需要把實(shí)踐放在核心地位，秉持實(shí)踐取向的培訓理念與立場(chǎng)，充分發(fā)揮實(shí)踐在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的根本性作用，進(jìn)而提高培訓的針對性，德育骨干教師的培訓尤應如此。我們把中小學(xué)德育骨干教師培訓課程的目標確定為：幫助德育骨干教師掌握德育的工作方法和藝術(shù)，增強德育工作的主動(dòng)性、針對性和實(shí)效性，推動(dòng)德育骨干教師的實(shí)踐創(chuàng )新和經(jīng)驗反思，提升實(shí)踐智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
按照泰勒的課程開(kāi)發(fā)“目標模式”，培訓課程設計首先要確立培訓目標，再確定如何選擇教育經(jīng)驗，也就是在培訓中應該學(xué)習掌握的內容，即培訓課程，然后思考如何組織教育經(jīng)驗，最后是如何評價(jià)培訓目標的達成度。因此，中小學(xué)德育骨干教師的培訓目標——提升實(shí)踐智慧，是培訓課程設計的依據。
德育骨干教師是成人學(xué)習者，諾爾斯的成人學(xué)習理論認為：只有當成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì )激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機；成人的學(xué)習定向以生活為中心；經(jīng)驗是成人學(xué)習的重要資源；應當因成人學(xué)習者學(xué)習風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
上述理論告訴我們，中小學(xué)德育骨干教師培訓課程設計必須深入研究德育骨干教師的現狀、需求，目標定位準確，培訓內容針對解決實(shí)際工作中的困惑問(wèn)題；課程要注重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，為他們提供最適宜的培訓。因此，課程設計應該遵循以下原則：
1.滿(mǎn)足需求的原則：要以滿(mǎn)足德育骨干教師的培訓需求為核心來(lái)設計課程。首先是課程內容要緊扣培訓對象的實(shí)際需求，力求多樣化、個(gè)性化，給予參訓者足夠的選擇權和機會(huì )，圍繞參訓者的需求組織教學(xué)。其次是要克服簡(jiǎn)單的“傳授”、“講解”、“指導”之類(lèi)的形式所體現的單項研修或集中訓練，應力求形式多樣，豐富多彩。
2.基于實(shí)踐的原則：要以德育骨干教師工作實(shí)踐為基礎來(lái)設計課程，要充分尊重德育骨干教師已有的工作經(jīng)驗，與他們的工作實(shí)踐緊密結合。培訓者必須和培訓對象一起發(fā)現實(shí)踐性問(wèn)題和成長(cháng)課題，通過(guò)案例的采集、評析、反思等研修方式，讓存在的問(wèn)題成為自己的研究項目，逐步提高德育骨干教師的專(zhuān)業(yè)化水平。德育骨干教師培訓課程應是由培訓者和培訓對象在實(shí)踐中共同建構、不斷發(fā)展的演進(jìn)式動(dòng)態(tài)課程。
3.理論聯(lián)系實(shí)際的原則：豐富多彩的德育實(shí)踐要用前沿的理論來(lái)詮釋?zhuān)罱K要升華為理論，因此必須堅持理論聯(lián)系實(shí)際的原則。
1.以問(wèn)題為核心，確定培訓專(zhuān)題。在培訓之前，要對培訓對象的培訓需求進(jìn)行深入、廣泛的調查，比較全面地收集中小學(xué)德育骨干教師在實(shí)際工作中所遇到的困難和疑惑，并對這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、歸類(lèi)，形成具有普遍意義的問(wèn)題。如浙江省瑞安市教師進(jìn)修學(xué)校的中小學(xué)德育骨干教師培訓，在眾多問(wèn)題中篩選出了青少年思想道德建設、中小學(xué)生心理健康教育、德育活動(dòng)的組織實(shí)施、德育校本課程開(kāi)發(fā)、班級管理、德育論文案例寫(xiě)作、德育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等七個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，作為反思性培訓專(zhuān)題，形成了七個(gè)培訓模塊。
2.以專(zhuān)題為紐帶，組合理論與實(shí)踐。反思性培訓專(zhuān)題就是培訓對象急需弄清楚的實(shí)踐問(wèn)題，培訓者要從這些問(wèn)題出發(fā)選擇最前沿的理論，這些理論是“臨床性”的，培訓者通過(guò)學(xué)習理論，達到用理論的眼光審視實(shí)踐中的問(wèn)題，對實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行診斷，并能用理論指導實(shí)踐。如青少年思想道德建設專(zhuān)題，安排“德育原理”、“當前青少年德育的幾個(gè)問(wèn)題”等兩個(gè)理論講座，結合學(xué)員工作實(shí)際開(kāi)展“學(xué)校德育、青少年思想道德建設等案例的撰寫(xiě)與評析”、“青少年良好習慣培養專(zhuān)題研討”等實(shí)踐活動(dòng)；德育活動(dòng)的組織實(shí)施專(zhuān)題，安排了“德育活動(dòng)設計與組織實(shí)施”理論講座，緊接著(zhù)舉行“學(xué)校大型德育活動(dòng)觀(guān)摩”、“班級活動(dòng)課研討”活動(dòng)。在這里專(zhuān)題是紐帶，緊緊地把理論和實(shí)踐有機地組合在一起。
3.以目標為導向，構建培訓模式。德育骨干培訓要本著(zhù)開(kāi)放、互動(dòng)、實(shí)踐、反思、創(chuàng )新的理念，開(kāi)展講授、交流、觀(guān)摩、討論、考察、研究等活動(dòng)，為凸顯提升實(shí)踐智慧的目標取向，我們構建了理論學(xué)習、實(shí)踐反思、交流分享、研究發(fā)現、提升智慧五步培訓模式，每個(gè)專(zhuān)題均按五步模式滾動(dòng)推進(jìn)。
（1）理論學(xué)習是先導。理論培訓主要采用專(zhuān)題講座、經(jīng)驗介紹、自學(xué)研修等形式，培訓力爭做到理論闡述與案例剖析相融合，集中授課與自學(xué)研修相促進(jìn)，使理論培訓真正成為實(shí)踐的先導。
（2）實(shí)踐反思是基礎。實(shí)踐反思主要采用自我診斷、案例評析、課堂觀(guān)摩、活動(dòng)設計、專(zhuān)題考察、撰寫(xiě)心得等形式，實(shí)踐反思強調實(shí)踐真實(shí)扎實(shí)、反思真切深刻，真正讓實(shí)踐反思成為專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的基礎。
（3）交流分享是促進(jìn)。交流分享主要采用專(zhuān)題研討、小組討論、德育論壇、經(jīng)驗交流、觀(guān)點(diǎn)展示等形式，交流分享強調全員參與、觀(guān)點(diǎn)鮮明，既注重培訓對象之間的交流分享，又注重培訓對象與導師之間的對話(huà)與溝通，在交流分享中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。
（4）研究發(fā)現是創(chuàng )新。研究發(fā)現主要采用案例研究、行動(dòng)研究、課題研究、歸納整理、理論概括、專(zhuān)題總結等形式，研究發(fā)現強調切口要小、過(guò)程要實(shí)、挖掘要深，讓研究發(fā)現成為德育創(chuàng )新的源泉。
（5）提升智慧是歸宿。提升智慧主要采用論文撰寫(xiě)、論文答辯、成果展示等形式，檢驗培訓成效，真正達到提升實(shí)踐智慧之目的。
[1]姜勇.實(shí)踐取向的課程實(shí)施芻議[j].比較教育研究,2002,(6).
[2]吳秋芬.中小學(xué)校長(cháng)培訓實(shí)踐課程的定位與設計策略[j].中國教師,2009,(14).
[3]馬蘭霞.骨干班主任培訓的“能力指向”及培訓課程的“生態(tài)化”[j].中小學(xué)教師培訓,2000,(10).
表?yè)P是一種常用的教育手段，是對學(xué)生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表?yè)P，不但可使學(xué)生明確自己和長(cháng)處和優(yōu)點(diǎn)，增強進(jìn)取心和榮譽(yù)感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕，向往的心理，推動(dòng)其他學(xué)生向被表?yè)P的學(xué)生學(xué)習。但是表?yè)P不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，班主任應該講究表?yè)P的藝術(shù)。
一、表?yè)P應該避免隨意性。
表?yè)P應該有一定的目的性、針對性。根據班級的現狀，以及近期要解決的問(wèn)題，慎重地考慮表?yè)P的事例與對象。效果佳的.表?yè)P是產(chǎn)生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學(xué)生心態(tài)的基礎上的。隨意的表?yè)P，看到一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，不但不能收到表?yè)P的效果，還容易產(chǎn)生一些消極作用。廉價(jià)的表?yè)P僅能使表?yè)P本身的價(jià)值貶值。
二、表?yè)P應適度。
運用表?yè)P藝術(shù)，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問(wèn)題。
在基調高低方面，要講究分寸，力求準確，實(shí)事求是，適度挖掘內涵。如果該高不高，就不能激勵先進(jìn)，發(fā)揮典型示范的效能。如果任意拔高，就會(huì )導致吹捧、華而不實(shí)等不良風(fēng)氣的產(chǎn)生，使得多數學(xué)生反感。
在表?yè)P次數方面，也應慎重考慮?！拔镆韵橘F”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表?yè)P的學(xué)生產(chǎn)生自信心，自豪感，榮譽(yù)感，從而增強進(jìn)取心。使未被表?yè)P的同學(xué)產(chǎn)生羨慕、向往的心理，引發(fā)上進(jìn)心。
三、表?yè)P應及時(shí)。
表?yè)P藝術(shù)同樣具有時(shí)效性。當一件先進(jìn)事例發(fā)生時(shí)，班主任應立即作出積極的反應，及時(shí)給予肯定與表?yè)P。這樣，不僅能維護先進(jìn)者本人的積極性，還能促進(jìn)班級體積極向上心理的產(chǎn)生。如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應，先進(jìn)者的積極心理未得到老師的認同，就會(huì )產(chǎn)生失望，壓抑的情緒。其他同學(xué)也會(huì )因此而對集體產(chǎn)生冷漠感。久而久之，班級體就會(huì )缺乏一種積極向上的心理氛圍。
四、表?yè)P應注意范圍。
在一個(gè)班集體中，表?yè)P的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來(lái)說(shuō)，良好的班集體其表?yè)P范圍宜窄一點(diǎn)，以形成金字塔的態(tài)勢，使大部分較好的學(xué)生向更好的榜樣學(xué)習，激勵學(xué)生向更高的目標努力。班風(fēng)較差的班集體，表?yè)P范圍宜寬一點(diǎn)。因為在這樣的集體里，良好的班風(fēng)尚未形成，不良風(fēng)氣占有一定的市場(chǎng)。如表?yè)P范圍過(guò)窄，就會(huì )使先進(jìn)陷入孤立狀態(tài)。這樣不僅不能發(fā)揮典型的積極效應，相反還可能扼殺先進(jìn)。表?yè)P的范圍盡量寬一點(diǎn)，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使受表?yè)P者的言行在班級中形成一種風(fēng)氣。這種風(fēng)氣越濃，就越能抵制不良風(fēng)氣，進(jìn)而在集體中形成良好的班風(fēng)。
五、表?yè)P應注意方式。
在表?yè)P方式上，注意采用贊賞式表?yè)P，忌用評價(jià)式表?yè)P。采用兼顧式表?yè)P，忌用拔高式表?yè)P。
贊賞式表?yè)P，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動(dòng)中帶頭唱了一首歌，班主任聽(tīng)了后說(shuō)：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽(tīng)?！蔽膴饰瘑T受到表?yè)P后會(huì )加深對唱歌的興趣，其他同學(xué)唱歌的積極性也易于調動(dòng)。評價(jià)式表?yè)P是對學(xué)生的品格，能力等進(jìn)行不恰當的評斷，所以對學(xué)生是一種威脅，它帶來(lái)的是恐懼和不安。如上例中，如果班主任聽(tīng)了歌曲后用評價(jià)式表?yè)P：“真了不起！歌曲唱得這么好，不愧是班級的文娛委員！”這反而會(huì )造成文娛委員的心理負擔，增加心理壓力。他會(huì )想，如果我下一首歌唱得一般，老師會(huì )說(shuō)我有愧于當文娛委員。其他同學(xué)也會(huì )產(chǎn)生“反正我不是文娛委員，我唱不到那么好”。從而打擊了學(xué)生唱歌的積極性。
責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
表?yè)P是一門(mén)藝術(shù)。在班級管理中，表?yè)P是班主任的一種“常規武器”，是班級治理的“法寶”之一。因此，每個(gè)班主任都必須在運用表?yè)P這門(mén)藝術(shù)的同時(shí)，加深對表?yè)P藝術(shù)的研究與探討。