開(kāi)題報告是對科研項目的第一次總結，也是對未來(lái)研究工作的規劃。開(kāi)題報告是在科研項目開(kāi)始前對研究?jì)热?、目標和方法等進(jìn)行詳盡闡述的一種書(shū)面材料。開(kāi)題報告能夠幫助我們明確研究的方向和目標，為后續的科研工作打下基礎。在開(kāi)始一項研究項目之前，編寫(xiě)開(kāi)題報告是必不可少的一步，可以確保研究的科學(xué)性和可行性。通過(guò)開(kāi)題報告，我們能夠清楚地了解研究的背景和意義，明確自己的研究動(dòng)機。開(kāi)題報告需要綜合運用相關(guān)學(xué)科知識，進(jìn)行系統的科學(xué)論證。編寫(xiě)開(kāi)題報告可以幫助我們與指導教師和同行進(jìn)行深入交流和討論，提升研究水平。在編寫(xiě)開(kāi)題報告時(shí)，我們需要梳理已有的相關(guān)研究成果，找出研究的創(chuàng )新點(diǎn)和突破口。開(kāi)題報告可以幫助我們理清研究的思路，從而提高研究的效率和質(zhì)量。編寫(xiě)開(kāi)題報告需要嚴謹的邏輯思維和清晰的表達能力。那么我們該如何寫(xiě)一篇較為完美的開(kāi)題報告呢？以下是小編為大家收集的開(kāi)題報告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

論文開(kāi)題報告中的課題研究現狀

國上市公司對國的經(jīng)濟發(fā)展起到越來(lái)越重要的作用，截止2001年底，國上市公司已達到1174家，總股本超過(guò)5050億，其中國家股和國有法人股328億，市價(jià)總值高達5.55萬(wàn)億元，約占國民生產(chǎn)總值的48%，約有股民6800萬(wàn)人，約占城鎮人口的40%，資本市場(chǎng)規模越來(lái)越大。據統計，截止2001年底，國國有控股上市公司所有者權益10547億元，實(shí)現利潤1519億元，分別占全國國有及國有控股企業(yè)的32%和63%，國有上市公司已成為國各行業(yè)中的龍頭企業(yè)，在國有資產(chǎn)質(zhì)量上，上市公司已成為優(yōu)良資產(chǎn)的富區，同時(shí)上市公司也成為中國人投資的主要領(lǐng)域。隨著(zhù)國資本市場(chǎng)的發(fā)展和完善，上市公司不僅會(huì )得到更大更快的發(fā)展，而且會(huì )顯示出更重要的作用。但也不可否認，在國上市公司發(fā)展過(guò)程中，也出現了一些問(wèn)題：一是上市公司整體業(yè)績(jì)下滑，競爭力下降，據資料反映，2001年國上市公司加權平均每股收益為0.1369元，比上年同期下降31.04%，加權平均凈資產(chǎn)收益率為5.53%，比上年同期下降22.55%，有151家公司虧損，虧損面為12.67%，較上年又進(jìn)一步擴大；二是部分上市公司內部違規現象嚴重，據了解，2001年有100家上市公司因各種違規問(wèn)題而受到證監委和其他有關(guān)部門(mén)的查處；一些上市公司會(huì )計信息嚴重失真，虛增業(yè)績(jì)，大肆“圈錢(qián)”，極大地打擊了投資者對上市公司的信心；三是二級市場(chǎng)投機行為盛行，一些機構操縱股價(jià)，牟取高利，嚴重地擾亂了市場(chǎng)秩序。為了解決國上市公司發(fā)展中出現的問(wèn)題，就需要在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，更好地有效發(fā)揮政府的監管職能和社會(huì )的監督職能，加快建立上市公司的優(yōu)勝劣汰機制，全面凈化證券市場(chǎng)的環(huán)境。要實(shí)現這一目標，有效的手段之一是建立上市公司的效績(jì)評價(jià)體系。

目前，國家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)對國國有企業(yè)制定了效績(jì)評價(jià)制度，并正在逐步推開(kāi)，但在國上市公司中還沒(méi)有建立這項制度，所以本文的研究是有實(shí)際意義的。

課題研究開(kāi)題報告

這一學(xué)期的時(shí)間快過(guò)去了，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過(guò)我自己認真分析調查研究，收集材料，結合學(xué)校實(shí)際制訂了課題實(shí)驗方案，順利而圓滿(mǎn)地完成了各項教育教學(xué)任務(wù)和課題研究的階段工作。在理論的指導下，扎實(shí)地開(kāi)展了一系列課題研究的活動(dòng)，并取得了較好的效果。下面就這近一學(xué)期的課題研究工作總結如下：

1、本學(xué)期課題研究的內容為“學(xué)會(huì )欣賞與寬容，學(xué)會(huì )總結與評價(jià)”，在課題實(shí)施之前，我積極主動(dòng)的學(xué)習先進(jìn)的教育理論與思想，希望通過(guò)學(xué)習，讓理論來(lái)指導實(shí)踐，融小組合作學(xué)習的教育教學(xué)理論研究于科學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時(shí)我還在收集有關(guān)合作學(xué)習中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞與寬容，總結與評價(jià)的資料，為在科學(xué)課中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習而鋪路。

2、為了使課題研究工作順利地實(shí)施，首先，我力求做細課堂教學(xué)，認認真真地備好每堂課，認認真真地上好每堂課。課前、課中、課后及時(shí)做好反思，寫(xiě)好隨筆。遇到問(wèn)題及時(shí)與課題組的其他成員探討解決問(wèn)題的辦法；有了收獲及時(shí)與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進(jìn)行實(shí)驗，并主動(dòng)邀請課題組的其他教師深入課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導。

1、使學(xué)生學(xué)會(huì )寬容他人、欣賞他人，合理的總結與評價(jià)。

美國心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)會(huì )贊美別人也是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中教育學(xué)生對成功者不要吝惜贊美之詞，這樣在相互鼓勵中可以增強學(xué)生信心和力量。

我首先在小組合作匯報時(shí)做好示范評價(jià)。如“你們組闡述的觀(guān)點(diǎn)基本正確，舉例恰當?！薄懊總€(gè)人都有新的想法，回答有創(chuàng )意?！焙髞?lái)請同學(xué)模仿著(zhù)評價(jià)小組的發(fā)言。但學(xué)生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見(jiàn)時(shí)，就打斷他組發(fā)言，迫不及待的要說(shuō)。我教育學(xué)生要尊重他人意見(jiàn)，尤其是小組4個(gè)人的意見(jiàn)更要尊重，并建議：評價(jià)他組發(fā)言時(shí)，最好先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出不足。這就要求學(xué)生要認真傾聽(tīng)他人完整的發(fā)言后，再加入自己的想法來(lái)評價(jià)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生們能有如下發(fā)言“你們組說(shuō)的我們組也想到了，只是還有一點(diǎn)補充”，“我們組的意見(jiàn)和你們組不同，……請大家參與意見(jiàn)?！?/p>

我認為只有組內的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流。使學(xué)生在檢查別人的發(fā)言時(shí)，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究、探討，取長(cháng)補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價(jià)方式，促進(jìn)了全體學(xué)生積極向上，激勵了學(xué)生的發(fā)明創(chuàng )造。

2、自己在課題研究的過(guò)程中，使教學(xué)方法得以改善，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習興趣大大提高，動(dòng)手動(dòng)腦能力得對加強，還原了科學(xué)課堂原有的生動(dòng)、多彩。

1、在課題實(shí)驗過(guò)程中，雖然好的想法很多但是不注意記錄。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀(guān)點(diǎn)轉寫(xiě)成論文形成理論進(jìn)行交流，同時(shí)子課題實(shí)施過(guò)程中，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正。

2、雖然本人做了大量的工作，但有很多工作做得不夠。有很多實(shí)踐性、研究性的工作還不夠深入。所取得的成績(jì)也不是很大。在今后的課題工作中，我將加倍努力，開(kāi)拓創(chuàng )新，促進(jìn)我們的課題研究工作順利地實(shí)施、推進(jìn)，為圓滿(mǎn)完成課題研究實(shí)驗任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)而不斷地努力、奮斗！

首先，成立各部門(mén)參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書(shū)、教學(xué)設計、教案書(shū)寫(xiě)比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設計“教學(xué)五項”競賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請教學(xué)骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專(zhuān)題講座。同時(shí)，學(xué)校根據教學(xué)工作的每一環(huán)節，及時(shí)對新教師進(jìn)行考前復習、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗交流等相應的指導，使青年教師受益匪淺。

學(xué)校采取“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的方式，全方位引導青年教師開(kāi)展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽(tīng)課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長(cháng)；通過(guò)設定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

具有研究意識是青年教師快速成長(cháng)的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類(lèi)，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專(zhuān)題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專(zhuān)題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎能力提升。

以科研為導向，以課題研究為基礎，是學(xué)校教學(xué)研究工作所遵循的原則。注重校本研究，解決實(shí)際問(wèn)題是教學(xué)研究工作的總體思路。學(xué)校倡導青年教師樹(shù)立“我的問(wèn)題，我面對，我解決”的理念，注重過(guò)程，注重成效，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作、解決實(shí)際問(wèn)題的小課題，切實(shí)突出課題研究的有效性。在校本研究的過(guò)程中，我們注意抓好三方面工作。首先，引導教師關(guān)注日常教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常與自我對話(huà)，促成自我反思的經(jīng)?；?。第二，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過(guò)程中，讀懂別人，弄清自己；在借鑒別人時(shí)，生成教育智慧，發(fā)展自己。第三，引導教師開(kāi)展系列化的專(zhuān)題研究，提煉實(shí)踐研究中的問(wèn)題，形成有價(jià)值的課題，開(kāi)展系列研究。加強教師隊伍建設，特別是加快青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是學(xué)校提升辦學(xué)水平的核心。在青年教師的培養中，學(xué)校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學(xué)為人師、行為示范”為準則，為教師實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)理想鋪路搭橋，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、銳意進(jìn)取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。

論文開(kāi)題報告中的課題研究現狀

課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實(shí)驗方案所寫(xiě)的課題研究目標：

1、通過(guò)實(shí)驗研究，總結出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律;。

2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);。

5、全面提高實(shí)驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

我們有了課題的研究目標，就要根據目標來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內容，相對研究目標來(lái)說(shuō)，研究?jì)热菀唧w、明確。并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，他們不一定是一一對應的關(guān)系。大家在確定研究?jì)热莸臅r(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jì)热萏貏e籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究?jì)热?，這對我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子：廣東拾”重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內容包括下列三個(gè)方面。

1、根據初中各年級學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課對學(xué)生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細的目標規定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標體系。

2、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課的內容，內容的安排力求充實(shí)、精當、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的活動(dòng)課內容體系。

3、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標內容和初中各年級學(xué)生的理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。

課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。

教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時(shí)，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經(jīng)驗、常識去做。比如，我們要通過(guò)調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分數、平均數就行了。

課題研究的成果形式包括報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、

課件。

等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。九、課題研究的組織機構和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個(gè)人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。第三部分。

開(kāi)題報告。

的結構與寫(xiě)法開(kāi)題報告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱(chēng)。

(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對該問(wèn)題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(五)課題研究的理論依據。

我們現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。

(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)。

主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題主無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。

(八)現有基礎主。

要是人員基礎和物質(zhì)基矗很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。

(九)經(jīng)費估算。

就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。

課題研究開(kāi)題報告

1.課程改革的需要。

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習”。這就要求學(xué)生必須由接受性學(xué)習向主動(dòng)學(xué)習轉變，主動(dòng)學(xué)習對新課程的實(shí)施具有極其重要作用。然而，在現實(shí)的教育教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識和能力狀況并不容樂(lè )觀(guān)。

2.我校教學(xué)實(shí)踐的需要。

根據實(shí)際，我校提出了“綠色教育”的課改設想，所以構建“綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作?！昂椭C、高效、可持續”的課堂教學(xué)發(fā)展方向，向我們提出了教學(xué)過(guò)程呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )新性質(zhì)，這也要求我們引導學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生成為知識的發(fā)現者與創(chuàng )造者，這樣才能學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得踏實(shí)。如果學(xué)生的學(xué)習建立在此基礎上，將被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長(cháng)期性特征的學(xué)習品質(zhì)，就能提高學(xué)習的效果，提高教育的質(zhì)量，最終促進(jìn)教育事業(yè)的深入發(fā)展。

基于上述情況我提出了“自主學(xué)習三步走教學(xué)模式的實(shí)驗與研究”這一課題，旨在認真研究中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的的途徑和方法，引導學(xué)生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性，讓學(xué)生的智慧、潛能迸發(fā)出來(lái)，使學(xué)生成為知識的發(fā)現者與創(chuàng )造者，將被動(dòng)地接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習和探究知識，并將此種意識形成為一種具有長(cháng)期性特征的學(xué)習品質(zhì)，提高學(xué)習的效果，為今后持續學(xué)習奠定良好的基礎，促進(jìn)新課程改革的深入發(fā)展。

（二）要解決的主要問(wèn)題。

1．通過(guò)本課題的研究，更新教師的教育教學(xué)觀(guān)念，使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)。使我校教師的素質(zhì)有一個(gè)整體的提升。

2.通過(guò)本課題的研究，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習中的知識需求與心理需求展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習中都能主動(dòng)參與、探究，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的知識需求和心理需求。從而培養要功能的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。

3．通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為設計。使自主學(xué)習真正成為學(xué)生的自覺(jué)習慣，有效提高學(xué)習的效率。

4.通過(guò)本課題的研究，優(yōu)化對學(xué)生的評價(jià)方法。重視對學(xué)習學(xué)習過(guò)程、參與程度、合作態(tài)度、合作能力、創(chuàng )新意識、學(xué)習結果的評價(jià)。

（一）國內外研究現狀。

而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。

華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命活力，把班級還給學(xué)生讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息，把創(chuàng )造還給教師讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰，把精神發(fā)展主動(dòng)權還給師生讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機。魏書(shū)生在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中認識到：傳統教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習興趣的培養，已不適應現代社會(huì )發(fā)展對教育的要求。為此，他不斷總結教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng )造出以培養學(xué)生自學(xué)能力為主要目標的六步教學(xué)法。洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂(lè )學(xué)愿學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）研究創(chuàng )新之處。

本課題的研究，能增強學(xué)生學(xué)習自主性的意識，真正把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。同時(shí)與我校正在進(jìn)行的“綠色”課堂教學(xué)研究相結合，充分體現其“和諧、高效、可持續”的課堂教學(xué)特色，使教學(xué)過(guò)程呈現出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng )新性質(zhì)，使課堂教學(xué)煥發(fā)出靈動(dòng)的異彩。通過(guò)本課題的研究，還可以培養后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì )加快，就會(huì )在較短的時(shí)間趕上班內的中游學(xué)生。使課堂成為每位學(xué)生展示自我的舞臺，讓陽(yáng)光布滿(mǎn)教室的每一個(gè)角落。

（一）實(shí)踐意義。

研究中學(xué)生自主學(xué)習能力培養的研究與實(shí)踐具有重要的實(shí)踐意義。

1．促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，能夠開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習的空間，促進(jìn)學(xué)習由封閉型向開(kāi)放型轉變，進(jìn)行研究性學(xué)習，開(kāi)放性學(xué)習，逐步達到離開(kāi)教師會(huì )學(xué)習，離開(kāi)教室會(huì )學(xué)習，離開(kāi)學(xué)校會(huì )學(xué)習，養成主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和對學(xué)習的責任感。

2．培養自主學(xué)習的能力，能夠對中學(xué)生滲透終身學(xué)習的理念，培養學(xué)生可持續發(fā)展能力。從傳統的偏重單項灌輸知識的教育轉變?yōu)榕囵B學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考能力上來(lái)，滲透終身學(xué)習的理念，培養學(xué)生可持續發(fā)展的能力。

3．培養中學(xué)生自主學(xué)習的能力，是學(xué)生各項能力發(fā)展的保證。由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養能力。課堂教學(xué)的成功更多地依靠學(xué)生課下自主學(xué)習的開(kāi)展。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習能力，必須首先培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。

4．培養中學(xué)生自主學(xué)習的能力，是提高課堂效率的需要。它表現為學(xué)生學(xué)習目標明確、認真聽(tīng)課、主動(dòng)識別老師的教學(xué)目的與內容、充分調動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性、積極配合老師、參與各種活動(dòng)、取得最大程度的輸入和內化。

1.科研價(jià)值。

理論與實(shí)踐相結合，選擇和探究最佳的教學(xué)手段和教學(xué)方法，探索出一套適合我校學(xué)情的師生共同成長(cháng)的實(shí)踐策略，構建與新課程標準相適應的教學(xué)流程。

2.育人價(jià)值。

建立平等新型的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習氛圍。使課堂教學(xué)中教師主導和學(xué)生主體地位充分發(fā)揮，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效率和創(chuàng )新精神。

3.工作價(jià)值。

通過(guò)實(shí)驗研究，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力，培養出一批富有創(chuàng )新和科研型的中青年教師骨干，為在教學(xué)改革的新形勢下提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行有益的探討。同時(shí)使減負增效落到實(shí)處，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）理論依據。

1．建構主義理論：建構主義的創(chuàng )始人，瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：學(xué)習不是教師把知識簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構知識的意義，這種建構是無(wú)法由他人來(lái)代替的。建構主義教學(xué)觀(guān)強調了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情境性；要求教師作用從傳統的傳遞知識的權威轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者。

2．課標強調：“課堂教學(xué)的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，以圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式?！?/p>

3．德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說(shuō)過(guò)；"科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應當引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們"；又說(shuō)："一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理。"英國的斯賓塞也說(shuō)過(guò)："在教育中應該盡量鼓勵個(gè)人發(fā)現的過(guò)程，應該引導學(xué)生進(jìn)行探討，自已去推論，給他們講的應該盡量少而引導他們發(fā)現的應該盡量多些。"美國實(shí)用主義教育家杜威曾認為："學(xué)校中的求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生自已獲得知識的方法。"。

4.系統科學(xué)理論認為，課堂教學(xué)是一個(gè)復雜的多層次的動(dòng)態(tài)系統，要對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段等進(jìn)行綜合設計，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

1.主體性原則。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學(xué)生的學(xué)，只有通過(guò)自主性學(xué)習，才能把知識內化成學(xué)生自身的經(jīng)驗體系。因此培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，必須充分體現學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗，從而培養學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng )新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.整體性原則。實(shí)驗過(guò)程中要面向全體學(xué)生，著(zhù)力提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監控等方面的培養。要在語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各個(gè)學(xué)科中全面展開(kāi)。

3.實(shí)踐性原則。這一原則的提出注重學(xué)生對生活的感受和體驗，強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現和探究問(wèn)題，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。豐富多彩的探究發(fā)現，個(gè)體各異的實(shí)踐體驗，能夠克服基礎教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會(huì )生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗的積累和社會(huì )實(shí)踐能力的鍛煉開(kāi)辟渠道。

4.興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，有了學(xué)習興趣，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗。教學(xué)中要實(shí)現教學(xué)形式的轉變，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生自主發(fā)展的需要，盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。

5.反饋性原則。教學(xué)是一個(gè)雙向的活動(dòng)過(guò)程，存在著(zhù)反饋的機制。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，反饋能使他及時(shí)了解自己的學(xué)習情況，對學(xué)習行為進(jìn)行調控、修正。對教師來(lái)說(shuō)，反饋可了解教與學(xué)的效果，對教學(xué)過(guò)程不斷做出調整，提高教學(xué)的針對性，提高教學(xué)的效能。

6.科學(xué)性原則。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認知規律進(jìn)行教學(xué)，在問(wèn)題的設計中，要針對學(xué)生的個(gè)體差異，設置一定的坡度，形成不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。另外，評價(jià)性的標準的設置上也要注重層次性，從而保護學(xué)生學(xué)習的積極性。

1.教育部在基礎教育階段全面推進(jìn)新課程的實(shí)驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學(xué)習，促進(jìn)課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實(shí)指導作用。

2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學(xué)副校長(cháng)任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區級骨干教師，2位市級骨干教師。他們在學(xué)科中都經(jīng)過(guò)錘煉，是一支工作認真踏實(shí)，甘于奉獻，勇于創(chuàng )新，積極進(jìn)取，充滿(mǎn)活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實(shí)施。

3．課題組將定期聘請專(zhuān)家、教研員來(lái)校作理論講座，并指導實(shí)驗研究工作。

4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進(jìn)入教師的工作業(yè)績(jì)考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開(kāi)展。

5．對于本課題的研究，學(xué)校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進(jìn)行課題研究，從而保證課題研究的必要開(kāi)支，調動(dòng)教師參與研究的積極性。因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！

課題研究開(kāi)題報告

開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。下面要為大家分享的就是課題的研究開(kāi)題報告，希望你會(huì )喜歡！

當前，應試教育的傾向還沒(méi)有得到根本扭轉，素質(zhì)教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實(shí)實(shí)的現象還普遍存在。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定指出：全面推進(jìn)素質(zhì)教育要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習的基本權利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。如何扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育，真正從人的生命成長(cháng)、終身發(fā)展的高度開(kāi)展教育教學(xué)改革，是每一所學(xué)校面臨的重要問(wèn)題。

在一系列的教育活動(dòng)中，學(xué)校及教師希望用準確的語(yǔ)言影響學(xué)生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學(xué)生，用豐富的活動(dòng)培養學(xué)生。影響教育培養基本上都是外力的作用，我們卻忽略了教育是兒童自身內部的活動(dòng)，學(xué)生自身內部會(huì )發(fā)展自己，完成學(xué)習活動(dòng)。兒童是有生命的、完整的人，不像布料、牙齒那樣可以裁剪、打磨，我們所做的全部都要通過(guò)兒童自己去最后完成，這似乎有點(diǎn)無(wú)奈。然而，一旦我們醒悟這一過(guò)程的必然性，就會(huì )明白教育過(guò)程的主人和主力，原來(lái)是兒童自己，我們只不過(guò)是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人，我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jì)和?/p>

現在的問(wèn)題是我們很不容易認識到我們所處的真實(shí)地位。多少年來(lái)，我們一直認為自己就是教育教學(xué)過(guò)程的主人，而今天，我們卻認識到了這種判斷并不符合實(shí)際，而且，時(shí)代進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展、教育內部問(wèn)題的累積、學(xué)生生存狀態(tài)的改變，使我們遲早都要說(shuō)破這樣一個(gè)事實(shí)。當然，說(shuō)破的目的是改變。我們需要把為教者設計的教育轉變?yōu)闉閷W(xué)生設計的教育，即把師本教育轉變?yōu)樯窘逃?，這是一個(gè)重大的策略性的教育轉變，是帶有體系意義、根本意義的轉變。

為學(xué)生的終身幸福奠基是我校的辦學(xué)宗旨。我們學(xué)習了生本教育的有關(guān)理論，并親自參與聽(tīng)課，親身感受了生本教育的無(wú)限的生命活力。發(fā)現在生本教育的課堂上學(xué)生表現出來(lái)的是全身心的投入，那種積極、歡樂(lè )、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學(xué)習，以及他們優(yōu)秀的考試成績(jì)，都使我們十分振奮。無(wú)論是他們的學(xué)習狀態(tài)，還是他們良好的精神風(fēng)貌，或是學(xué)生在課堂中的語(yǔ)文素養和數學(xué)思維水平的精彩展現，都使許多聽(tīng)課者、聽(tīng)報告者激動(dòng)不已。

正是基于以上問(wèn)題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進(jìn)行研究，希望能探索出一條真正為學(xué)生終身幸福奠定基礎的課堂教育方式方法。必須強調的是，生本課堂改革既是教育思想的改革，同時(shí)也是教育技術(shù)的改革。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實(shí)踐中充分體會(huì )到教育的真諦，享受到教育的樂(lè )趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂(lè )教授創(chuàng )立的一種教育思想和方式。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

生本教育主張：教育應實(shí)現由師本教育向生本教育的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學(xué)生的好學(xué)而設計的教育，實(shí)現學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑、健康地發(fā)展。

生本教育的兒童觀(guān)：人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來(lái)的語(yǔ)言的、思維的、學(xué)習的、創(chuàng )造的本能，兒童是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源。借助于學(xué)生的本能力量的調動(dòng)，形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。

生本教育的教師觀(guān)：教師應是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)中要盡可能不見(jiàn)自我，要把教學(xué)內容從一大堆知識點(diǎn)轉變?yōu)橹R的靈魂與線(xiàn)索，來(lái)創(chuàng )造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚的學(xué)習。

生本教育的教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師組織引導下的自主學(xué)習。生本的課堂是區別于考本、本本、師本的，是區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發(fā)展的課堂。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵先做先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。采用個(gè)人、小組和班級的多種方式的自主合作學(xué)習。

生本教育提出，比基本知識和基本技能更為基礎的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志，學(xué)生學(xué)習的核心部分應該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價(jià)觀(guān)：生本教育提倡減少學(xué)習成長(cháng)期的頻繁考試，不干擾學(xué)生成長(cháng)期的成長(cháng)，把考試評價(jià)的主動(dòng)權還給學(xué)生或課任老師，把教學(xué)過(guò)程中的評價(jià)活動(dòng)改為評研活動(dòng)，削弱日常評價(jià)的比較競爭功能，鼓勵為而不爭。到了現實(shí)學(xué)習的成熟期，鼓勵學(xué)生用成長(cháng)期的生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、自然、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績(jì)。

生本教育認為，學(xué)生的美好學(xué)習生活是學(xué)校德育的基礎。勞動(dòng)產(chǎn)生自然素樸的美德，產(chǎn)生素樸的德行。當學(xué)生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美，就可以使教學(xué)中飽含的真善美最大限度地進(jìn)入學(xué)生本體，從而起到最大的德育作用。由此，課堂教學(xué)成為最自在、樸素的無(wú)形的德育過(guò)程。

1、以學(xué)生發(fā)展為本在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學(xué)也尚在探索中，如杜威提出兒童中心說(shuō)并引起了教學(xué)改革的浪潮，自19世紀以來(lái)，西方各國已進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革實(shí)驗，已形成一種尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的極為輕松的課堂教學(xué)，但對學(xué)生基礎知識和基本技能的培養卻非常不夠，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，教育理論界對傳統教育提出了一系列批判，推動(dòng)了學(xué)校教育的教學(xué)改革，如愉快教學(xué)情境教學(xué)等都體現了生本教育思想。生本教育實(shí)驗在廣州率先開(kāi)展以來(lái)，目前在全國各地的許多學(xué)校的實(shí)踐取得巨大成就，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學(xué)生，體現人之生命創(chuàng )造力的神奇和美好。學(xué)生學(xué)習積極性被最大限度地調動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生快樂(lè )，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績(jì)，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動(dòng)力機制，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開(kāi)了一條成功之路。

3、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng )新人才的培養。21世紀教科文研究組織的專(zhuān)家們提出：教育必須樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒，并且激活起來(lái)。在教學(xué)中，不但要重視學(xué)生學(xué)科知識的傳授，而且要加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操。同時(shí)，課堂教學(xué)中尤其要注意引導激發(fā)學(xué)生對學(xué)科或某個(gè)領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現成學(xué)科知識的傳播，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，力爭培養新時(shí)代的好才、高才和尖才。

4、廣東省教科所郭思樂(lè )所長(cháng)也認為，提倡素質(zhì)教育，就要把當前的師本教育體系轉變?yōu)樯窘逃w系，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)地去發(fā)展、去創(chuàng )新，并努力使教育立足于可持續發(fā)展上，順應教育特征，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新能動(dòng)性，讓學(xué)生在自己的摸索中前進(jìn)，從中獲取的知識才是最寶貴的。于是，他提出了一系列生本教育的新觀(guān)念，如價(jià)值觀(guān)：一切為了學(xué)生;倫理觀(guān)：高度尊重學(xué)生;行為觀(guān)：全面依靠學(xué)生。教師觀(guān)：教師應是學(xué)生生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教學(xué)觀(guān)：教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織引導下自主學(xué)習。學(xué)生觀(guān)：學(xué)生是天生的學(xué)習者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習資源，借助于學(xué)生本能力量的調動(dòng)，能夠形成教育的新的動(dòng)力方式和動(dòng)力機制。德育觀(guān)：以學(xué)生美好的學(xué)習生活作為德育教育的真正基礎，學(xué)生智慧的生成和人格的建樹(shù)是通過(guò)學(xué)生的內化來(lái)實(shí)現的。

5、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢，將多媒體網(wǎng)絡(luò )引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主合作的探究性學(xué)習，真正實(shí)現學(xué)習的自主化、個(gè)性化、協(xié)作化和多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。本項目研究不僅涉及到語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，而且包括了音樂(lè )、體育、美術(shù)、科學(xué)、思品等所有學(xué)科，其改革面之廣、其研究的深入也是本項目的一大特色。

本課題以人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)以及廣東教科所郭思樂(lè )教授的生本教育理論為依據，立足于現代知識經(jīng)濟社會(huì )，著(zhù)眼于為未來(lái)培養具有主動(dòng)性、自主性、創(chuàng )造能力的人才。本課題立足生本教育理論，將生本教育理論運用到小學(xué)課堂教學(xué)中，力圖改變傳統的課堂教學(xué)，克服其存在的問(wèn)題，探索最佳的課堂教學(xué)結構，對促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展、實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義。

(1)對小學(xué)課堂教學(xué)中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎上構建各學(xué)科不同課型的課堂教學(xué)模式：

(3)結合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，對構建的新型課堂教學(xué)結構進(jìn)行進(jìn)一步的調整與完善。

通過(guò)小組合作、先做后學(xué)、先學(xué)后教的教學(xué)形式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設能適合學(xué)生自由表達、自主及自信地參與、主動(dòng)學(xué)習的情境，著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性主動(dòng)性，以期促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)、持續的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎。同時(shí)采取實(shí)例教學(xué)法、觀(guān)察及情景法、合作討論法、經(jīng)驗總結等研究方法，努力實(shí)現由傳統的教學(xué)模式向現代的、以人為本的教學(xué)模式的過(guò)渡。

(一)課題領(lǐng)導小組。

組長(cháng)：張隨鄂。

副組長(cháng)：閆紅蓮李榮華。

(二)子課題組織機構。

每個(gè)教研組要在學(xué)?？傉n題的基礎上申報子課題，以各教研組的子課題為基礎，進(jìn)行生本教育理念下課堂教學(xué)模式的研究、實(shí)驗與總結。

具體子課題組織機構如下：

語(yǔ)文學(xué)科子課題組：組長(cháng)：黃偉鋒;副組長(cháng)：韓旭輝;組員：全體語(yǔ)文教師。

數學(xué)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：鄭如紅;副組長(cháng)：張俊生;組員：全體數學(xué)教師。

英語(yǔ)學(xué)科子課題組：組長(cháng)：韓俊麗;組員：全體英語(yǔ)教師。

綜合學(xué)科子課題組：組長(cháng)：劉偉;副組長(cháng)：張楠;組員：全體綜合學(xué)科教師。

(備注：承擔多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師，可以選擇一門(mén)學(xué)科參與課題研究)。

(一)準備階段(20xx年4月20xx年9月)。

2.負責人制定研究方案。

4.明確課題研究規范和課題組成員各自的任務(wù)。

5.組織課題組成員學(xué)習相關(guān)理論和研究方法。

6.現代教學(xué)技術(shù)設備，電腦、信息網(wǎng)的設置與準備。

(二)實(shí)施階段(20xx年10月20xx年12月)。

1.構建生本理念下的教師群體，深入學(xué)習相關(guān)理論，以理論指導課題實(shí)踐。

2.加強實(shí)踐指導，組織課例研討，引導實(shí)驗。

3.觀(guān)測學(xué)生主體意識、個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng )新思維的發(fā)展，做好階段性的調查統計。

4.撰寫(xiě)教學(xué)反思、階段性總結，不斷調整策略，深化提高。

(三)總結階段(20xx年1月20xx年7月)。

2.研究成果歸類(lèi)整理。

3.上報專(zhuān)家對研究成果進(jìn)行鑒定評估。

1.文本類(lèi)成果：

(2)教師研究論文集、教師案例集;。

(3)學(xué)生作品文集等。

2.音像制品類(lèi)成果：

(1)生本課課例光盤(pán);。

(2)生本教育活動(dòng)圖片;。

3.學(xué)生發(fā)展類(lèi)成果：

(1)學(xué)生、家長(cháng)調查問(wèn)卷;。

(2)學(xué)生發(fā)展表現的物化成果。

課題研究開(kāi)題報告

（一）國內外研究現狀述評：

教育是時(shí)下的一個(gè)熱門(mén)話(huà)題，我國前年已把“學(xué)會(huì )感恩”寫(xiě)進(jìn)《小學(xué)生守則》，許多學(xué)校也在進(jìn)行感恩教育的對照研究，且大多是在中學(xué)以上的學(xué)段進(jìn)行，在小學(xué)階段進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)研究的我校尚屬少數。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過(guò)難關(guān)，把每年11月的最后一個(gè)星期四正式確立為感恩節，至今延續，節日前后各種感恩活動(dòng)較多，主要是商家賺錢(qián)的需要，真正懂得感恩的尚少，許多華人認為“養兒防老”的心態(tài)在美國是行不通的，孩子一旦成年就杳無(wú)音信，偶爾打個(gè)電話(huà)問(wèn)侯都很少。這就說(shuō)明了當前不僅在中國乃至世界，感恩教育是人類(lèi)社會(huì )共同的需要。因此，開(kāi)展該課題研究是時(shí)代的需要、是社會(huì )發(fā)展的需要、更是人才培養的需要。

（二）研究?jì)r(jià)值：

德育工作是學(xué)校工作的重要內容，是基礎型學(xué)科的重要組成部分。然而，許多學(xué)校往往是天天說(shuō)德育，天天抓德育，德育的效果卻不盡如人意。我校從反思小學(xué)德育現狀入手，執著(zhù)地探索提高小學(xué)生道德素養，積極創(chuàng )建凝聚我校特色有著(zhù)極高實(shí)踐價(jià)值的校本德育課程。

（1）力爭通過(guò)開(kāi)發(fā)和實(shí)踐感恩教育校本課程，在德育過(guò)程與方法、德育途徑與資源方面有所創(chuàng )新，讓學(xué)校德育工作貼近學(xué)生生活現實(shí)，貼近學(xué)生思想道德需要，通過(guò)構建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實(shí)現學(xué)校德育工作新的突破。

（2）使教師在先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)思想指導下，開(kāi)發(fā)出以德育實(shí)踐為主體的具有本校特色的校本教材。同時(shí)使教師在實(shí)施校本課程過(guò)程中，增強校本課程實(shí)施能力，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終在全校教師共同努力下形成現代校本課程實(shí)施理念。

（3）以學(xué)生需求為前提，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，開(kāi)發(fā)感恩教育課程，實(shí)踐“知行統一”的德育靈魂，積極培養學(xué)生成為具有主體道德素質(zhì)的人。

1、校本課程。

校本課程并不是一種課程類(lèi)型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇。是在學(xué)校本土生成的，既能體現各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。

2、感恩教育。

“感恩”是一種處世哲學(xué)，是一種生活態(tài)度，是一種品德?！案卸鳌敝?，就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎。在道德價(jià)值的坐標體系中，坐標的原點(diǎn)是“我”，我與他人，我與社會(huì )，我與自然，一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射。尊重是以自尊為起點(diǎn)，尊重他人、社會(huì )、自然、知識，在自己與他人、社會(huì )相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義，展現、發(fā)展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色，感恩是學(xué)會(huì )做人的支點(diǎn)；感恩教育是讓學(xué)生一學(xué)會(huì )品味這種美好的感情，讓學(xué)生知道感謝愛(ài)自己、幫助自己的人，是德育教育中的重要內容。

3、感恩教育校本課程。

本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學(xué)校在國家和上級有關(guān)教育部門(mén)規定開(kāi)設的課程以外，根據本校的教育資源特點(diǎn)和學(xué)生道德發(fā)展的需要所建立的，通過(guò)實(shí)施感恩教育對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的課程體系。

德育不同于智育。德育的價(jià)值取向在于：不是刻意去落實(shí)多少知識與能力，而是如何將國家對青少年的道德要求內化為學(xué)生的內在品質(zhì)、外顯為學(xué)生良好的道德行為。德育課程是一種大課程的概念。是進(jìn)一步強化育人意識，使學(xué)校的一草一木、教師的一言一行都成為有目的、有步驟甚至有評價(jià)的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點(diǎn)”，整合教育資源，真正實(shí)現全員、全程德育。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過(guò)整合國家課程標準、上一級部門(mén)下達的工作要求以及多方位的教育資源，將感恩教育融入我校德育課程的整體規劃，以創(chuàng )新主題與內容、創(chuàng )新過(guò)程與方法、創(chuàng )新體驗與收獲三大渠道進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)研究，建立一種具有本校特色的，對學(xué)生道德成長(cháng)發(fā)展具有針對性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系，讓德育回到學(xué)校生活中去，讓德育滲透到學(xué)生生活中去，真正使德育成為學(xué)生精神生活的需要。

1、本課題研究計劃分“感恩親情、感恩老師、感恩社會(huì )、感恩大自然”四大主題來(lái)開(kāi)發(fā)感恩教育課程，培養教育學(xué)生熱愛(ài)家鄉、勤勞勇敢、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)的人文素養與美德，為他們今后提供自我發(fā)展的空間。

2、轉變教師的教學(xué)觀(guān)、課程觀(guān)和教學(xué)方式。通過(guò)親自參與校本課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現教師角色的轉變。

3、提高教師的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施能力。促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，形成與學(xué)生共同發(fā)展的良好局面。

4、以學(xué)校教育為核心，形成學(xué)校教育特色。

5、以綜合實(shí)踐活動(dòng)模式開(kāi)發(fā)課程，形成綜合性學(xué)習的教育格局。

本課題研究的問(wèn)題是對小學(xué)的感恩教育校本課程進(jìn)行研究并有效地開(kāi)發(fā)利用，研究感恩教育校本課程正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，建立一種具有學(xué)校特色的，對學(xué)生道德成長(cháng)發(fā)展具有針對性、實(shí)效性和開(kāi)放性的德育課程體系，使德育校本化、德育課程化。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹，而是來(lái)自于實(shí)踐的歸納。讓學(xué)校德育課程匯聚集體的合力，走出一條創(chuàng )新之路。主要進(jìn)行學(xué)生感恩教育專(zhuān)題活動(dòng)的實(shí)踐研究。

（一）研究思路：

本課題將于學(xué)校的德育工作相掛鉤，全面帶動(dòng)學(xué)校少先隊工作，以“圍繞感恩育德”為指導，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情、回歸生活、關(guān)注細節”為策略，積極探索學(xué)校教育影響學(xué)生文化心理的策略，深入開(kāi)展“感恩教育”。一方面，學(xué)校成立“感恩教育”課題組，進(jìn)一步完善“感恩教育”的理論框架；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實(shí)踐操作策略，在全面孕育“感恩情感”的基礎上，著(zhù)重抓好“學(xué)會(huì )回報”這一環(huán)節，增強學(xué)生自主成長(cháng)的動(dòng)力。本課題的研究側重于課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐同步進(jìn)行，努力形成小學(xué)德育的有效策略。

（二）研究方法：

本項目擬采用調查研究法、個(gè)案法、經(jīng)驗總結法、教育實(shí)驗法等科研方法相結合，根據學(xué)校實(shí)際來(lái)進(jìn)行的行動(dòng)研究。

（三）具體措施：

1、加強對教師的培訓。認真組織教師學(xué)習同類(lèi)課題的相關(guān)文獻資料，把握其內涵和精神實(shí)質(zhì)，了解國內外及本地區的先進(jìn)經(jīng)驗，轉變觀(guān)念，提高科研水準。

2、方案編制與教材設計。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，主要是制定《校本課程規劃方案》這種規劃是校本課程開(kāi)發(fā)流程中必不可少的一個(gè)環(huán)節，因為它有這些好處：（1）體現課程是一種科學(xué)的探究過(guò)程，不是隨意的想開(kāi)什么課就開(kāi)什么課；（2）作為一個(gè)整體來(lái)規劃有助于協(xié)調與國家或地方課程的關(guān)系；（3）有利于集中培訓教師的課程知識與能力；（4）有利于統一開(kāi)發(fā)具體課程的教師的思想和認識；（5）便于上級教育主管部門(mén)的審議。

3、認真組織研討活動(dòng)。研究期間每學(xué)期要組織課題組內交流、學(xué)科組內研討、校級觀(guān)摩等活動(dòng)，使培訓與開(kāi)發(fā)有機結合，通過(guò)反復的實(shí)踐、觀(guān)摩、研討、碰撞，提升開(kāi)發(fā)能力。

4、制度與管理。制定課題研究進(jìn)度表，并嚴格按課題進(jìn)度組織實(shí)施。

5、課程審議。由校長(cháng)負責，健全組織網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)審議發(fā)現課程方案中的一些問(wèn)題，把這些問(wèn)題反饋給教師。

（一）我校已取得的相關(guān)研究成果：

1、20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國“十五”重點(diǎn)課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設基地”項目學(xué)校，20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學(xué)校本教研基地接受省課題專(zhuān)家鑒定組的驗收。

2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學(xué)?！?。

本課題組研究人員都經(jīng)歷過(guò)和正在經(jīng)歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗，尤其在校本研究方面有過(guò)嘗試，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學(xué)校德育工作領(lǐng)域中進(jìn)行拓展和創(chuàng )新。

（二）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結構：

本課題的負責人：王曉燕，女，大專(zhuān)學(xué)歷。市數學(xué)學(xué)科骨干教師，現任本校行政校長(cháng)。曹克俊，女，大專(zhuān)學(xué)歷并順利完成南師大研究生課程班的學(xué)習，市幼教學(xué)科骨干教師，現任本校大隊輔導員。兩人均參加過(guò)全國信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》，省級課題《小學(xué)生自主學(xué)習意識的培養研究》。研究人員平均年齡37歲左右，均為一線(xiàn)骨干教師，教科研實(shí)力雄厚。本課題組成員的學(xué)歷層次、技術(shù)職稱(chēng)層次、研究能力都較高，大都是大專(zhuān)、本科畢業(yè)。課題成員中有擔任過(guò)國家級、省級、市級課題的研究，有較扎實(shí)的理論基礎，有較強的教科研能力、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、科學(xué)規范的學(xué)校管理策略。有的科研成果在全國級和市級報刊上發(fā)表、獲獎。他們有創(chuàng )新精神，對課題的設計和研究有獨到之處。

（三）完成課題的保障條件：

負責本課題研究的是學(xué)校行政校長(cháng)，研究經(jīng)費學(xué)校能主動(dòng)承擔、大力支持，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學(xué)校與多家單位鑒定了校外實(shí)踐基地，健全了學(xué)校、社會(huì )、家庭三結合教育網(wǎng)絡(luò )。學(xué)校將建立健全教科研工作責任制，做到領(lǐng)導到位，目標明確、責任到人，獎罰分明，學(xué)?！箨牪俊嘀魅?，層層簽訂目標責任書(shū)，具體落實(shí)到人。并大力支持課題組成員進(jìn)行研究活動(dòng)并給予必要的時(shí)間保證。

另外，我們將請市、區教科所、教研室領(lǐng)導、專(zhuān)家給予課題方面的指導和支持。

（一）階段成果形式。

第一階段：討論稿、課題方案。

（二）最終成果形式。

1、形成德育校本課程的教材；

本課題從20xx年3月開(kāi)始啟動(dòng)，研究周期初定為3年，計劃在20xx年2月結束，具體分為以下三個(gè)階段：

第一階段：醞釀準備階段（20xx年3月—20xx年3月）。

1、圍繞德育、德育課程、德育工作、少先隊輔導員工作綱要，由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風(fēng)暴式”找出我校開(kāi)發(fā)德育校本課程的主要問(wèn)題，確定研究課題。

2、成立課題組，并組織課題組成員學(xué)習有關(guān)理論。

3、組織調研，分析學(xué)?，F有的德育課程現狀，在這個(gè)基礎上撰寫(xiě)研究方案和研究實(shí)施方案。

4、課題組負責人積極組織課題研究申報。

第二階段：實(shí)施研究階段（20xx年3月—20xx年9月）。

全面開(kāi)展課題實(shí)驗，各項子課題進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用階段，要定期做好實(shí)驗計劃，積累材料，記錄研究情況，根據進(jìn)展情況，對課題實(shí)施進(jìn)行評估，并定期舉行培訓會(huì )。

第三階段：全面總結階段（20xx年9月—20xx年2月）。

對教材和相關(guān)資料進(jìn)行匯總、分析，撰寫(xiě)研究報告，及時(shí)對教材的不當處進(jìn)行修改。

課題研究開(kāi)題報告

古人云“授之于魚(yú)不如授之于漁?！惫磐駚?lái)，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會(huì )事半功倍。解物理題也是這樣。而傳統的教學(xué)中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導，所以學(xué)生都沒(méi)有掌握解物理題的有效方法。因此對于理科的大多數學(xué)生都覺(jué)得物理課難懂，物理題難做。其實(shí)方法是物理知識轉化為能力的中介，強調學(xué)習方法的教育對培養學(xué)生能力和優(yōu)化學(xué)生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學(xué)習的靈魂。

這樣看來(lái)，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法，學(xué)生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題?！巴笈d嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來(lái)，實(shí)現真正意義的素質(zhì)教育。受此啟發(fā)，我決定進(jìn)行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

（二）研究現狀及分析。

以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多，大多數只是研究某一類(lèi)習題解法，例如，運動(dòng)學(xué)問(wèn)題解法，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題解法，熱學(xué)問(wèn)題解法，電學(xué)問(wèn)題解法，講的都是大而空，只能適用于這一單一類(lèi)型。也有一些單純總結解題的方法，如等效法、整體法等，但是都只是一些零星的見(jiàn)解，不夠全面，不夠系統。

（三）本課題的創(chuàng )新點(diǎn)。

我們準備研究力學(xué)、電學(xué)、運動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)等都適用的解題方法，從物理方法、數學(xué)方法和哲學(xué)的思維方法三大類(lèi)方法入手，每大類(lèi)方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述，如等效法，還要將等效法應用的各種情況作一一總結，并配典型例題來(lái)說(shuō)明各種方法。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

細細看來(lái)，物理解題方法也正是各種科學(xué)研究的方法，如物理中的等效法，模型法以及假設法等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習物理解題方法可以培養自身的科研意識，增強科研能力，為以后走上科研之路打下良好的基礎。

另外，物理解題方法中有好多方法就是培養創(chuàng )造能力的方法，如逆向思維法，極端思維法等等。有了這些方法的指導，可以培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，開(kāi)發(fā)思維，開(kāi)拓思路，使學(xué)生建立更廣泛、更完善的智能結構。

研究成果的推廣有利于教學(xué)觀(guān)念的轉變和教學(xué)方式的改變，能夠促進(jìn)新課程的順利實(shí)施，從而大大提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）哲學(xué)中聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)。

馬克思哲學(xué)提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學(xué)的方法，這些科學(xué)的方法反過(guò)來(lái)又能指導實(shí)踐，對于高中物理解題也必定有相應的方法。馬克思哲學(xué)將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹，分析和綜合，抽象和具體三類(lèi)方法，這三類(lèi)方法是統一矛盾，解決問(wèn)題和認識世界的過(guò)程中普遍適用的方法，在解決物理問(wèn)題中當然也同樣適用。

（二）皮亞杰的順化認知發(fā)展理論。

同化是指個(gè)體對刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。也就是說(shuō)，個(gè)體在感受到刺激時(shí)，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，就像消化系統將營(yíng)養物吸收一樣。對于各種解題方法，學(xué)生可能都感到陌生，所以我們準備找出與有關(guān)各種解題方法對應的小故事，通過(guò)小故事使學(xué)生對這一方法有個(gè)初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法。例如，大家都知道《曹沖稱(chēng)象》的故事，其實(shí)曹沖稱(chēng)象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講，學(xué)生肯定一下子就明白了“等效法”.

課題研究開(kāi)題報告

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力，激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生更加重視對語(yǔ)文字詞的學(xué)習、理解、掌握和運用，獲得較強的語(yǔ)文能力特別是語(yǔ)言表達、交際能力，從而更好地適應現代社會(huì )的需要。實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)轉變：把以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;把以傳授知識為重心轉變?yōu)橐耘囵B學(xué)生能力為重心。探索和提高學(xué)生學(xué)習字詞實(shí)效性的現代學(xué)習策略，優(yōu)化學(xué)習方法，優(yōu)化學(xué)習手段，優(yōu)化學(xué)習習慣，優(yōu)化學(xué)習心理，全面提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。建立有效的提高學(xué)生學(xué)習字詞的評估標準，使評估從“重教”轉向“重學(xué)”，力求實(shí)現評估手段的客觀(guān)性、科學(xué)性、準確性。

《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：七到九年級學(xué)生累計認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。初中生學(xué)習語(yǔ)文對字詞的需求量大，學(xué)生平時(shí)閱讀量小，知識面窄，課堂教學(xué)字詞時(shí)間相對較少，語(yǔ)文閱讀能力的訓練、培養一定程度上沖擊著(zhù)學(xué)生對字詞的學(xué)習和掌握，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學(xué)一帶而過(guò)，故出現學(xué)生積累的詞匯量少，輕視對字詞的學(xué)習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現象。

《語(yǔ)文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學(xué)生：在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。培植熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中學(xué)習、運用語(yǔ)文。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。

我們一線(xiàn)教師在平時(shí)的字詞教學(xué)中要善于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題,耐心幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習目標,安排合理的學(xué)習時(shí)間,養成良好的學(xué)習積累習慣,并在實(shí)際學(xué)習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時(shí)抓住詞語(yǔ)內在的有機聯(lián)系,有效地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),字詞教學(xué)不能脫離實(shí)用意義,教師給學(xué)生提供有意義的語(yǔ)言材料,讓他們在語(yǔ)境中通過(guò)認知來(lái)接受詞匯知識,給他們創(chuàng )造一定的語(yǔ)言環(huán)境,讓他們把所學(xué)到的詞匯運用到實(shí)際中去,如此反復實(shí)踐,學(xué)生的詞匯掌握、運用能力一定會(huì )有大幅度的提高,隨之而來(lái)的語(yǔ)言交際能力也必然得以增強。具體應該做到如下幾點(diǎn)：

(一)檢查學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文詞語(yǔ)的情況，以及運用所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，加深對學(xué)生的了解，從中發(fā)現問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

(二)以培養能力提高全面素質(zhì)為目標，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造思維的培養和學(xué)生的非智力因素的和諧發(fā)展。增強學(xué)生的互相了解，互相幫助，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì)。

(三)通過(guò)讓學(xué)生參與綜合性語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅，并激發(fā)他們積極參與課堂的學(xué)習和課外活動(dòng)，樹(shù)立起語(yǔ)言表達與交流的自信心。

此次科研課題針對課題主要研究以下三個(gè)方面的內容：

1.研究字詞學(xué)習的方法與途徑。

2.研究字詞學(xué)習過(guò)程中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的綜合運用。

3.研究字詞學(xué)習的規律與基本策略。

在此基礎上，自己利用平時(shí)加強學(xué)生的閱讀，特別要保證學(xué)生一定的語(yǔ)文課外閱讀量，加強學(xué)生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用。

(一)實(shí)驗假設。

在語(yǔ)文字詞學(xué)習過(guò)程中盡可能根據教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，寓教于樂(lè )，以期待達到課堂教學(xué)的最佳效果。

(二)研究角度。

1.激發(fā)興趣，豐富學(xué)生對字詞的多感官接觸，提高課堂效率。

2.激活舊知，感知新詞，促進(jìn)知識的遷移。

3.結合具體詞語(yǔ)，在語(yǔ)言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握。

4.利用各種手段，創(chuàng )設各種情景，提高學(xué)生對語(yǔ)言的理解運用。

(三)研究目的。

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫。

2.能全面掌握字詞的音、形、義并在理解的基礎上準確運用。

3.能靈活應用掌握的字詞、短語(yǔ)等進(jìn)行語(yǔ)言交流。

(四)研究對象。

我校七年級至九年級學(xué)生。

(五)研究方法。

本課題將采取理論研究、實(shí)驗研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀(guān)察法、討論法、教學(xué)總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、找學(xué)生座談、上觀(guān)摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)。

1、組建課題組，制定課題實(shí)施方案。

2、組織實(shí)驗教師參與課題培訓。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)。

1、各組員依照整體課題實(shí)施方案，制定自己的實(shí)施方案，并在日常教研活動(dòng)中開(kāi)展研究。

2、課題組定期舉行例會(huì )，對課題研究中出現的典型問(wèn)題進(jìn)行研討，及時(shí)總結經(jīng)驗。

3、定期組織教學(xué)設計、教學(xué)反思、教學(xué)論文的評比活動(dòng)。

4、及時(shí)做好課題研究資料的整理、存檔等工作。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結、推廣課題成果。

由我承擔課題的主要工作，包括人員的分工、落實(shí)，課題的具體操作、分析和總結;組內其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

由本人負責，成立課題組，健全研究機構，做到研究任務(wù)，時(shí)間，人員三落實(shí);同時(shí)確立制度，制定課題管理程序，規范學(xué)習、研究制度以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證:設立課題研究專(zhuān)項經(jīng)費，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設備的外出學(xué)習、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費來(lái)源;技術(shù)保證：聘請專(zhuān)家擔任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓，組織外出參觀(guān)學(xué)習等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。

課題實(shí)施方案;。

積累課題研究活動(dòng)中的教學(xué)課例、教學(xué)設計、論文等成果，匯編成冊;。

承辦一次區級以上的課題研究觀(guān)摩活動(dòng)，推廣課題研究成果。

論文課題研究開(kāi)題報告范文

當前學(xué)校補課現象、參加興趣愛(ài)好是比較普遍的現象。本來(lái)一節課45分可以掌握的知識，卻要占用學(xué)生寶貴的課外休息時(shí)間，甚至還要補課才能掌握，久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)，使得課堂教學(xué)的效果下降，學(xué)生的負擔大大加重。上級教育主管部門(mén)給學(xué)校和老師的壓力太大，特別是事業(yè)單位崗位設置和職稱(chēng)評聘晉級，和工資掛鉤的競爭壓力，因此造成學(xué)校的管理制度不得不傾向這方面的嚴格細致的要求，所以老師只有在工作中拼命，把壓力加在學(xué)生身上，每天布置大量作業(yè)，現在搞題海戰術(shù)的現象太普遍了，作業(yè)好像是布得越多越好，學(xué)生被題海淹沒(méi)了，學(xué)生晚上11點(diǎn)后才能睡覺(jué)，早上6點(diǎn)又要早起，累的學(xué)生抬不起頭，不利于學(xué)生的健康成長(cháng)。目前學(xué)校的各種考試、抽檢查及課程多，每學(xué)期有大考、小考、單元考、月考、期中和期末各種考試，并且每次都搞班級和年級排名，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。

(二)課題研究的目的和意義。

提高教育教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，是全社會(huì )的共同愿望，是學(xué)生的迫切需要，關(guān)系到貫徹黨的教育方針的大局。這就告訴我們：提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔勢在必行。

學(xué)校領(lǐng)導和教師應從教育觀(guān)念轉變入手，加強學(xué)習，統一思想，取得共識。打破陳舊教育思想，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，減負是手段而不是目的，目的是推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養面向21世紀的一代新人?！皽p負”只是減掉那些妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的過(guò)重負擔，讓學(xué)生獲得更多發(fā)展空間，以利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和刻苦鉆研、積極探索的精神，而不是降低對學(xué)生應有的要求。學(xué)校領(lǐng)導和教師必須清醒地意識到“減負”并非減輕教師的負擔，相反，給學(xué)生“減負”對教師提出的要求更高。為了改變這種狀況，以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。

(三)本課題在國內外同一研究領(lǐng)域的現狀與趨勢分析。

1.國內研究。

2.國外研究。

國外對本課題有所研究，但沒(méi)有形成一定體系。

二、課題研究的理論依據。

減輕學(xué)生過(guò)重負擔，不是以削弱學(xué)生能力為代價(jià)的。相反，我們大力推行素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合能力反而是減輕學(xué)生負擔過(guò)重的有效方法。一是必須放棄題海戰術(shù)，應著(zhù)重在培養學(xué)生的思維能力上扎扎實(shí)實(shí)下功夫。不能只滿(mǎn)足教學(xué)生一道道題地做下去，關(guān)鍵要教會(huì )他們思維的方法，掌握解題的思路、方法、步驟，提高他們舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。二是必須要改變頻繁考試的做法，應把培養學(xué)生的能力擺在首要的位置，真正地從應試教育轉向素質(zhì)教育，這樣才能使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，從而達到減輕學(xué)生的過(guò)重負擔的目的。三是在教育教學(xué)當中，最好還是以本為本，以綱為綱，扎扎實(shí)實(shí)地以書(shū)本為基礎?，F在很多教師搞題海戰術(shù)，要學(xué)生購買(mǎi)了很多的課外輔導資料，其實(shí)這些課外輔導資料在編撰方面存在著(zhù)或多或少的缺陷，并不是學(xué)生的主要知識食糧，如果學(xué)生和教師在課外雜書(shū)方面投入過(guò)多的時(shí)間和精力，只能加重學(xué)生的課業(yè)負擔，并不能起到良好的作用，所以應重書(shū)本為基礎，吃透教材，教透教材，學(xué)透教材?？纯匆粋€(gè)個(gè)學(xué)生背著(zhù)沉重的書(shū)包，就知道中小學(xué)生的負擔有多重，所以要減輕學(xué)生的過(guò)重負擔，首先要使學(xué)生的書(shū)包輕起來(lái)，除了教委審定與確定的教材外，不得組織學(xué)生統一購買(mǎi)教材以外的各種教輔材料、圖書(shū)報刊和學(xué)生用品等。

三、課題研究的概念界定。

課業(yè)負擔是指學(xué)生對自己所學(xué)課程的作業(yè)超出了所能承受的能力和范圍。本文從調查分析入手，針對目前超出中學(xué)生承受范圍內的課業(yè)負擔，提出了有效的減輕方法和手段，從而使中學(xué)生在輕松的氛圍中心情愉悅的接受教育，學(xué)習知識，并成為自覺(jué)學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，樂(lè )意學(xué)習的研究型、創(chuàng )新型人才。

四、課題研究的目標和內容。

首先,提高對學(xué)生課業(yè)減負的認識。教師要對當前學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔的嚴重性和危害性有足夠的認識,減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負擔,我們責無(wú)旁貸,并可以有所作為。另一方面,減負不是目的,目的是全面提高教育質(zhì)量。

1、新課程背景下如何減輕初中生課業(yè)負擔研究的文獻綜述。

2、目前初中生課業(yè)負擔現狀及其對策。

3、減輕初中生課業(yè)負擔的方法。

4、如減輕初中生課業(yè)負擔的課例研討。

5、減輕初中生課業(yè)負擔的教法和學(xué)法指導。

6、減輕初中生課業(yè)負擔的實(shí)戰訓練。

1、行動(dòng)研究法。

2、調查研究法。

3、文獻研究法。

六、課題研究的主要步驟。

1、第一階段(xx年7月——xx年9月)：課題醞釀階段。在全面考察、研究分析學(xué)生實(shí)際的基礎上，認真選題，選擇研究方向，確立研究課題。

2、第二階段(xx年9月——xx年10月)：課題立項申報階段。成立課題組，撰寫(xiě)課題計劃，邀請專(zhuān)家指導，完成課題研究方案。

3、第三階段(xx年10月——xx年6月)：課題實(shí)施階段。

(1)、調查研究。設計調查問(wèn)卷，與教師、學(xué)生進(jìn)行座談。

(2)、分析現狀。以調查與問(wèn)卷為依據，對比分析傳統作業(yè)的弊端。各年級抽一個(gè)班，跟蹤調查學(xué)生作業(yè)，充分了解學(xué)生作業(yè)情況，發(fā)現存在問(wèn)題，以求實(shí)踐與研究的有的放矢。

七、課題研究的成果形式。

1.以論文形式展示。

2.總結并形成實(shí)驗報告。

3.申請上級部門(mén)對本課題進(jìn)行考核，完成結題報告。

八、課題主要參考資料。

[1]、趙蘭香：對學(xué)生負擔過(guò)重的辨證認識青海教育(3):16.

[2]、鄧志祥：中小學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重問(wèn)題研究武漢：華中師范大學(xué)..

[3]、《中國教育創(chuàng )新》雜志，中國教育創(chuàng )新研究院、中國教育創(chuàng )新雜志社.

[4]、《教育導刊》1990年z4期.

論文開(kāi)題報告中的課題研究現狀

本文擬從四個(gè)方面探討上市公司效績(jì)評價(jià)體系的建立。

第一部分主要從六個(gè)方面闡述建立國上市公司效績(jì)評價(jià)體系的意義，這六個(gè)方面是：

（一）有利于國家對上市公司的監管。

（二）有利于推動(dòng)上市公司建立科學(xué)的約束和激勵機制。

（三）有助于對上市公司經(jīng)營(yíng)者業(yè)績(jì)的全面考核。

（四）有利于引導上市公司的經(jīng)營(yíng)行為。

（五）有利于增強上市公司的。形象意識。

（六）有助于投資者的理性投資。

第二部分主要從三個(gè)方面論證建立國上市公司效績(jì)評價(jià)體系的可行性。這三個(gè)方面是；

（一）國有企業(yè)效績(jì)評價(jià)工作的順利進(jìn)行，為上市公司開(kāi)展效績(jì)評價(jià)工作提供了寶貴的經(jīng)驗。

（二）國上市公司現有的基礎比較好，更適合效績(jì)評價(jià)工作的開(kāi)展。

（三）政府有關(guān)部門(mén)、投資者、和上市公司比較支持上市公司開(kāi)展效績(jì)評價(jià)工作。

通過(guò)上述兩個(gè)部分的分析論證，說(shuō)明國建立上市公司效績(jì)評價(jià)體系的必要性和可行性。

第三部分是本文要研究的重點(diǎn)。提出上市公司效績(jì)評價(jià)體系的設計方案。設想從五個(gè)方面構建上市公司效績(jì)評價(jià)體系框架。這五個(gè)方面是：

（一）全面闡述和分析效績(jì)評價(jià)體系六個(gè)基本要素的內容、作用。

（二）重點(diǎn)研究效績(jì)評價(jià)指標體系。評價(jià)指標體系是效績(jì)評價(jià)的核心，初步思路是參照國有企業(yè)效績(jì)評價(jià)體系指標體系，結合上市公司現狀和特征，設計上市公司的評價(jià)指標體系和權數配置。

（三）確定評價(jià)標準采用行業(yè)標準和評議參考標準。

（四）制度評價(jià)方法。評價(jià)方法考慮采用工效系數法和綜合判斷法。

（五）提出組織實(shí)施的方法。建議在起步由政府有關(guān)部門(mén)組織實(shí)施。

第四部分是實(shí)例分析。運用本文設計的效績(jì)評價(jià)體系對某一家上市公司2001年度效績(jì)進(jìn)行評價(jià)。

課題研究開(kāi)題報告

1、通過(guò)研究可以讓我們認識小學(xué)數學(xué)學(xué)習出現分化這一現象的本質(zhì)和原因。

2、研究影響學(xué)生學(xué)習造成學(xué)生數學(xué)學(xué)習兩極分化的各種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習，造成學(xué)生學(xué)習分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

3、找出解決問(wèn)題的方法和應對策略，從而緩解小學(xué)數學(xué)兩極分化。

根據《數學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

1、分析造成學(xué)生數學(xué)兩極分化的客觀(guān)原因，并在此基礎上，根據學(xué)生的實(shí)際情況適當調整教學(xué)內容，使學(xué)生在數學(xué)課堂上處于主動(dòng)參與，積極活動(dòng)的狀態(tài)。

2、探討教學(xué)過(guò)程與方法，分析學(xué)生數學(xué)學(xué)習兩極分化的主客觀(guān)因素，并由此改進(jìn)教學(xué)過(guò)程與方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，而適應新課程的教學(xué)。從而也培養了學(xué)生的自主能力和創(chuàng )新能力。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，使每一位學(xué)生身心和學(xué)習能力都有所發(fā)展。

本課題著(zhù)重通過(guò)對我們小學(xué)數學(xué)學(xué)習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行針對性改革，以達到減緩學(xué)習的兩極分化，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，為學(xué)困生解“困”，使每一個(gè)孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛(ài)上數學(xué)，走出兩極分化的枷鎖，讓每個(gè)孩子都爭當學(xué)習的主人。具體從以下幾方面進(jìn)行研究：

1、農村小學(xué)數學(xué)兩極分化現狀調查。

2、通過(guò)研究可以讓我們認識小學(xué)數學(xué)學(xué)習出現分化這一現象的本質(zhì)和原因。

3、研究影響學(xué)生學(xué)習造成學(xué)生數學(xué)學(xué)習兩極分化的各。

種因素產(chǎn)生作用的方式、途徑、后果和整個(gè)過(guò)程，分析各種因素產(chǎn)生的根源和影響學(xué)生學(xué)習，造成學(xué)生學(xué)習分化的途徑以及整個(gè)過(guò)程。

4、找出解決問(wèn)題的方法和應對策略，從而緩解小學(xué)數學(xué)兩極分化。

1．文獻研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過(guò)運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)問(wèn)題或現狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng )造條件，對實(shí)驗對象施加影響。有目的的觀(guān)察記錄實(shí)驗對象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結的研究方式。

1、準備階段（20xx.6月——20xx.8月）。

內容：確定具體的實(shí)驗對象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請教育骨干對實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗構想。

2、實(shí)施階段（20xx.9月——20xx.6月）。

第一實(shí)施階段。

（1）組織教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等進(jìn)行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20xx.7月）。

整理、收集課題研究的材料，撰寫(xiě)論文、案例及總結“理論與實(shí)踐”成果，寫(xiě)好結題報告。并將成果推廣。

通過(guò)一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

進(jìn)行測定評價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評比獲獎。

1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費統籌、并負責執筆撰寫(xiě)各種報告。

2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問(wèn)卷調查、整理、統計、寫(xiě)成報告。

肖博、蔣倩雯，負責課堂跟蹤調查、評價(jià)。

呂建軍、金欽，負責聯(lián)系實(shí)驗學(xué)校的課堂觀(guān)摩、送教下鄉等。

課題研究經(jīng)費我們采取因陋就簡(jiǎn)，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉課堂實(shí)驗的車(chē)費、住宿費、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷(xiāo)；二是各實(shí)驗學(xué)校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學(xué)校是主動(dòng)承擔的。

課題研究開(kāi)題報告

1、課題來(lái)源：

二課題的意義。

國內外研究情況，本課題特點(diǎn)眾所周知，會(huì )計信息是經(jīng)濟決策的基礎。投資者和債權人可以根據公司提供的會(huì )計信息，決定其投資和信貸活動(dòng)，并進(jìn)而影響到公司的股價(jià)表現和資金成本，保證資金向真正有價(jià)值的公司流動(dòng)，提高資源分配的效率和效果。如果會(huì )計信息不能真實(shí)地反映經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，相關(guān)的決策必然缺乏可靠的基礎，資源分配的效率就無(wú)法得到保證，必然會(huì )帶來(lái)資源的浪費。同時(shí)，會(huì )計信息還直接參與價(jià)值分配活動(dòng)，如不同會(huì )計政策的選用，將直接影響到當期的盈利水平和相應的股利分配?？梢?jiàn)，上市公司會(huì )計信息的'披露是十分重要的。會(huì )計信息的披露正確與否，充分與否無(wú)論是對公司本身而言，還是對投資者，債權人都有十分重要的意義。會(huì )計信息披露的重要使命就是真實(shí)客觀(guān)地反映企業(yè)經(jīng)濟活動(dòng)過(guò)程及結果，向有關(guān)信息使用者提供準確的信息，以便進(jìn)行科學(xué)決策。

隨著(zhù)我國股票市場(chǎng)的不斷發(fā)展，股市的國際化，規范化程度正日益提高，我國股市的信息披露制度從無(wú)到有，已經(jīng)形成一套初步的信息披露制度，對維護股市秩序，保護廣大投資者利益起了積極作用。但由于我國特殊的經(jīng)濟環(huán)境，上市公司的出現與發(fā)展和其他國家相比還是比較晚的，而且其中也存在著(zhù)一些問(wèn)題。因此，深入揭示會(huì )計息披露存在的問(wèn)題，尋找治理會(huì )計信息披露問(wèn)題的對策，研究會(huì )計信息披露的展趨勢，以提高上市公司會(huì )計信息質(zhì)量，仍然是需要我們認真探討的一個(gè)問(wèn)題。

社會(huì )各界對上市公司財務(wù)報告有著(zhù)廣泛的需求和強烈的依賴(lài)，所有的信息用戶(hù)對其均寄予厚望，希望藉此提高其決策的科學(xué)性。但會(huì )計信息披露并非至善至美，其中存在著(zhù)許多缺陷。這些缺陷的存在，損害了會(huì )計信息的及時(shí)性，相關(guān)性和可靠性。因此，研究上市公司會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢是十分必要的。

三課題研究的主要內容，重點(diǎn)，難點(diǎn)。

本文主要通過(guò)分析上市公司會(huì )計信息的重要性及其對各方面(對公司本身，投資者，債權人等等)的影響，指出會(huì )計信息披露的重要性。對目前上市公司會(huì )計信息的披露模式及其內容進(jìn)行分析，指出其存在的缺陷與不足，以及需要改正和完善的地方。通過(guò)對上市公司會(huì )計信息披露內容中的幾個(gè)重要組成部分(例如資產(chǎn)負債表，損益表，現金流量表等)的不足和需改進(jìn)完善之處來(lái)預測會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢。本文的重點(diǎn)在于通過(guò)對會(huì )計信息披露的模式的分析與研究，指出其缺陷與不足，從而做出會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢預測。

本文的難點(diǎn)在于通過(guò)分析上市公司會(huì )計信息披露的模式中所存在的不足來(lái)預測會(huì )計信息披露的發(fā)展趨勢。

市場(chǎng)調研法，比較分析法，歸納總結法。

打算用五周的時(shí)間查找相關(guān)資料，搜集整理，初步形成論文的大體模式。用三周的時(shí)間整理思路并形成初稿。用三周的時(shí)間加以修改，補充，最終定稿。

交論文提綱：月日。

交論文初稿：20月日。

交論文定稿：年月日。

論文裝訂：2015年月日。

指導教師評審意見(jiàn)：

日期

簽名。

課題研究開(kāi)題報告

當前，新一輪的基礎教育課程改革正在全國范圍內逐步推開(kāi)，與以往歷次課程改革相比，通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生根本轉變，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為學(xué)生進(jìn)一步獲取知識并獲得終身發(fā)展創(chuàng )造條件，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。然而，在當前學(xué)校體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師們積極參與新課程的教學(xué)，努力倡導全面、和諧發(fā)展的教育，改革學(xué)習方式，促進(jìn)教學(xué)的民主化，取得了巨大的成就。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現了“新傾向”和“新問(wèn)題”。

在各種規格的評優(yōu)、公開(kāi)示范課中，教師一味追求熱鬧、活躍的氣氛，出現了重現象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)的現象，體育新課程教學(xué)只是“形似”而不是“神似”，我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展。初中階段的體育課堂教學(xué)中，更應該關(guān)注學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，可持續發(fā)展，注重學(xué)生終身體育意識的培養。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的主要標準。任何一個(gè)有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生知識、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展，從而對學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展產(chǎn)生影響。讓學(xué)生主動(dòng)地參加體育鍛煉。表現出來(lái)的效果是一生的長(cháng)期效益而非一節體育課的快樂(lè )。

所要解決的主要問(wèn)題：

1）通過(guò)對課堂教學(xué)的大量觀(guān)察和分析，尋找造成無(wú)效或低效教學(xué)行為的根源，探求有效教學(xué)的理念和實(shí)施辦法;對教師課堂行為進(jìn)行合理分解，分析對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習方法的指導與訓練的高成效教師行為有哪些特征，在實(shí)踐層面落實(shí)學(xué)生主體地位有效教學(xué)的策略。

2）通過(guò)重視學(xué)法指導提高教學(xué)有效性的探究，并根據有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓，推動(dòng)教師回到“研究”狀態(tài)，促進(jìn)教師形成反思意識，實(shí)現教師教學(xué)方式的轉變。

“有效”主要指通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一標準?！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的所有行為。在教學(xué)中應采用有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的教學(xué)策略，以保證學(xué)生有效學(xué)習與鍛煉。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。

（一）依據：

1）建構主義學(xué)習理論

2）多元智能理論

3）動(dòng)機理論

4）認知結構理論

（二）國內外同一研究領(lǐng)城的現狀與趨勢分析

1）國內：從20世紀90年代下半葉起，隨著(zhù)國內改革發(fā)展的需要，我國課程與教學(xué)理論界引入了建構主義心理學(xué)和后現代主義課程論，提煉出了有效教學(xué)的新的標準，如“師生共同參與創(chuàng )造性活動(dòng)”、“師生平等式的對話(huà)”、“學(xué)習背景化，把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，以此創(chuàng )造學(xué)習的意義”等。

隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)意識到學(xué)習方法的重要性，對學(xué)法指導開(kāi)展了課題實(shí)驗，并取得了成果。如瀏陽(yáng)市官橋中學(xué)開(kāi)展的《學(xué)法指導課題實(shí)驗》，把“通過(guò)研究，尋找學(xué)生學(xué)習的規律，教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法，發(fā)展學(xué)習能力，提高學(xué)習效益和質(zhì)量”作為研究的基本任務(wù);鞍山市龍潭中學(xué)把“教師在傳授知識的同時(shí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法，并獲得在具體的學(xué)習環(huán)境中運用恰當的學(xué)習方法進(jìn)行有效的學(xué)習”作為研究的基本任務(wù)等。

2）國外：20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)的理論基礎，以及如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等。在這一背景下提出了“有效教學(xué)”。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威以?xún)和癁橹行?、以?jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀(guān)，布魯納的結構主義教學(xué)，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化和布魯姆的目標分類(lèi)等，從中我們可以發(fā)現對教學(xué)有效性的探尋。

3）本課題與之聯(lián)系及區別，預計有那些突破

聯(lián)系：本課題所說(shuō)的教師要“加強學(xué)法指導”與“教學(xué)有效性”與上述研究比照，它們之間在內在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處，都可以把它們看作是一種轉變教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。

區別：從研究的范圍上看，本課題著(zhù)重從我區學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探討有效教學(xué)問(wèn)題，具有校本特色。從研究?jì)热萆峡?，本課題側重于“教”的行為，著(zhù)重探討的是在新的課程理念下教師的“教學(xué)行為”，怎樣才能更好地為學(xué)生的“學(xué)習行為”服務(wù)（即“教法”要為“學(xué)法”服務(wù)），從而實(shí)現教學(xué)有效性。在研究的類(lèi)別上，本課題應用研究，主要是借鑒相關(guān)理論指導實(shí)施行動(dòng)研究，在行動(dòng)中印證、豐富理論。合理分解教師行為、探尋教師進(jìn)行學(xué)法指導有效性的途徑。

有效性”主要指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：一是“有效果”;指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià);二是“有效率”，即單位時(shí)間內教學(xué)效果大;三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的有效性，不僅指向學(xué)生的學(xué)習結果，而且還應體現能否調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構知識的過(guò)程，體現師生個(gè)體生命的價(jià)值，以生命成長(cháng)和發(fā)展為終極目標。

支撐性理論：

1）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)理論;

2）《國家課程標準》（征求意見(jiàn)稿）和《基礎教育課程改革綱要》

如果探索出“提升體育課堂教學(xué)有效性”的方法、策略、途徑，不但能夠促進(jìn)教師的成長(cháng)和發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)生終身體育的意識。

1）通過(guò)調查研究，對當前課堂教學(xué)的無(wú)效、低效行為表現進(jìn)行梳理，找出導致課堂教學(xué)低效、無(wú)效的致命因子，提出提升體育課堂教學(xué)有效性的策略和方法。

2）通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師回到研究狀態(tài)，讓教師成為研究者。教師通過(guò)深入學(xué)習《課程標準》及有關(guān)有效教學(xué)理論，能夠對教學(xué)內容、教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善。

3）通過(guò)課題研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習的主人。課堂上將會(huì )擁有充分的從事學(xué)習活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，主動(dòng)地構建知識，形成技能。

本研究主要采用文獻研究法、行動(dòng)研究法、觀(guān)察法、個(gè)案研究等方法。

文獻法：教師通過(guò)搜集、查閱資料、文獻，一方面學(xué)習先進(jìn)的理論及經(jīng)驗，提高教師自身的理論素養，用先進(jìn)的理論和經(jīng)驗指導課堂教學(xué);另一方面，通過(guò)對文獻的加工、比較、概括提取出適合自己課堂教學(xué)的策略和方法。

行動(dòng)法：在實(shí)驗的過(guò)程中，我們將圍繞專(zhuān)題，開(kāi)展集體備課、一課多上、案例分析、課題沙龍等活動(dòng)。集體備課采?。簜€(gè)人構思（形成初案）——交流討論（達成共識）——個(gè)人加工（形成學(xué)案）——課堂實(shí)踐——交流反思。

1）教學(xué)的目標不明確，各環(huán)節的處理目的性不強。教學(xué)的隨意性比較大

2）重視結果忽視教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)各環(huán)節的處理缺少有效的方法，尤其是難點(diǎn)的處理缺少層次，缺少讓學(xué)生必要的思考、探究、感悟，學(xué)生主體參與不夠。影響了學(xué)生知識的構建和能力的提高。

3）教學(xué)方法盲目崇尚標新立異，課堂教學(xué)中盲目無(wú)效活動(dòng)占據了課堂太多的時(shí)間。如教師為創(chuàng )設一個(gè)情境占據課堂許多時(shí)間，而情境本身又沒(méi)能給學(xué)生有價(jià)值的思考或起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的作用。再如，小組合作學(xué)習什么情況下使用。不能簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生也合作。

4）對教學(xué)過(guò)程中如何體現差異，缺乏研究，缺少有效的方法。

5）課堂教學(xué)組織不佳。部分教師沒(méi)能做到活而不亂，活而有序，教學(xué)缺乏有效的組織，影響了課堂教學(xué)效果。

6）教師備課不充分，對課堂上可能出現的問(wèn)題及如何解決考慮不全面。

7）教師控制課堂能力差，當出現“生成性問(wèn)題”時(shí)處理不當。

1）準備階段（20xx年9月20xx年12月）組建課題組。收集有關(guān)材料，組織學(xué)習，制訂課題方案。

2）研究階段（20xx年1月20xx年12月）根據課題設計方案扎實(shí)開(kāi)展研究工作，邊實(shí)施邊小結，不斷完善課題實(shí)施方案，撰寫(xiě)階段研究報告，認真做好課題資料的收集和積累工作。

3）總結驗收（20xx年1月3月份）整理各類(lèi)資料，完成實(shí)驗結題報告，迎接上級有關(guān)部門(mén)的驗收。

課題研究開(kāi)題報告

1、農村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題，他們對農村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì )發(fā)展的高度，分析了發(fā)展中國家語(yǔ)文教育的現狀，提出了如何使語(yǔ)文教育適應當地經(jīng)濟條件，促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結合，增強學(xué)校教育對社會(huì )的貢獻。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養相關(guān)的教育活動(dòng)結合起來(lái)，把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展，特別是農村的生活發(fā)展結合起來(lái)”。但是，這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農村經(jīng)濟不發(fā)達的，貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀逐步邁向小康社會(huì )的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養適應新農村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才，使我們的教育更好地服務(wù)于新農村的建設，這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。

2、調查分析農村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學(xué)課堂改革的新路子。

通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學(xué)理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評價(jià)體系，促進(jìn)農村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀(guān)念和教學(xué)行為的轉變，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農村教育質(zhì)量，發(fā)展農村教育。

通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調查分析，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識。

3、從20xx年5月份起，我們學(xué)校著(zhù)手進(jìn)行課堂改革，從學(xué)習昌樂(lè )二中的“271高效課堂模式”起步，發(fā)展到現在有自己一套獨特的課堂教學(xué)模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué)，進(jìn)行農村學(xué)校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時(shí)積累了相當豐富的經(jīng)驗，怎樣走出一條適合農村中學(xué)的高效課堂改革的路子，是農村學(xué)校教研的重要課題。

4、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下，參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

5、通過(guò)課題研究，進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。

6、通過(guò)課題研究，促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善，優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。

二、課題名稱(chēng)的界定和解讀。

（一）課題界定。

“語(yǔ)文”，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門(mén)課程，它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫(xiě)作實(shí)踐、作家作品研究等等。

“高效”是在現有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，學(xué)有所用?！稗r村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下，結合農村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉變教學(xué)理念，改變傳統的教學(xué)模式，用現代的對話(huà)式、交流式的教學(xué)組織課堂，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、自主學(xué)習意識。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎。

（二）理論依據。

（1）黨的十五屆三中全會(huì )通過(guò)的《中共中央關(guān)于農業(yè)和農村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出：“農業(yè)、農村和農民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現代化建設全局的重大問(wèn)題”，“農業(yè)的根本出路在科技、在教育”，要“把農業(yè)和農村的經(jīng)濟增長(cháng)轉到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?！?/p>

（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作的學(xué)習態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方法，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。

（3）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀(guān)念，改革人才培養模式。??激發(fā)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng )新意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng )新的思維習慣?！?/p>

（4）現代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

（5）建構主義認為：人的認識本質(zhì)是主體“構建”過(guò)程，即主體借助自己的認識結構去主動(dòng)構建知識；人們的認識活動(dòng)總是在一定的社會(huì )環(huán)境中完成的，因此建構活動(dòng)是具有社會(huì )性，強調生生互動(dòng)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識，增長(cháng)能力。

（6）美國著(zhù)名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認為：發(fā)現法作為一種教學(xué)方式，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)目標，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)，這種意義下的“發(fā)現學(xué)習”，以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習為主要特征，學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在原有的認知基礎上，其元認知、動(dòng)機、行為都能得到積極有效的參與。

以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口，通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究，調查分析農村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況，總結農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學(xué)課堂改革的新路子。

通過(guò)對農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學(xué)理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優(yōu)化教育手段，完善有關(guān)學(xué)生和教師的評價(jià)體系，促進(jìn)農村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀(guān)念和教學(xué)行為的轉變，形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉變，引導學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而提升農村教育質(zhì)量，發(fā)展農村教育。

1、調查、分析農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現狀。

施行農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀進(jìn)行研究，調查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評價(jià)、教師感想以及社會(huì )上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法?？偨Y農村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下農村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。

3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對農村中學(xué)學(xué)生創(chuàng )新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

研究過(guò)程：

1、參與對象：陜西省周至中學(xué)高一年級全體學(xué)生。

2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)。

(1)準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學(xué)習新課改的理念，制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì )議，布置落實(shí)課題實(shí)施細則。學(xué)習《關(guān)于基礎教育改革和發(fā)展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學(xué)習語(yǔ)文科的《課程標準》，學(xué)習建構主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論，學(xué)習合作教育、創(chuàng )新教育、研究性學(xué)習等現代教育專(zhuān)著(zhù)。

(2)實(shí)施階段：(20xx.5－20xx.6)。

a、(20xx.5-20xx.6)調查研究，明確要求。通過(guò)對自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調查、個(gè)案訪(fǎng)談、參觀(guān)了解縣內其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法，分析周至縣課堂教學(xué)現狀，社會(huì )家長(cháng)對學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習現狀、現行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農村中學(xué)教育資源情況等等。

b、(20xx.9-20xx.10)設計案例，具體實(shí)施。根據第一階段的調查，開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng)，并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。

c、(20xx.11-20xx.12)小結規律，進(jìn)一步實(shí)施。小結一年來(lái)課題開(kāi)展情況，總結并探索出有關(guān)規律及體系，根據這些規律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。

(3)總結階段：(20xx.11－20xx.12)匯總研究資料，統計相關(guān)數據，分析綜合，撰寫(xiě)課題報告。邀請上級領(lǐng)導、專(zhuān)家進(jìn)行結題評鑒。

課題研究開(kāi)題報告

上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校

20xx年12月

開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況

20xx年12月15日，《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》上海市教育科學(xué)研究市級課題現場(chǎng)開(kāi)題會(huì )在上海市曹楊第二中學(xué)附屬學(xué)校隆重舉行。普陀區教育局范以剛副局長(cháng)、上海市華東師范大學(xué)國際比較教育所所長(cháng)博士生導師趙中建教授、上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師、上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任、普陀區教育學(xué)院特級教師陳鎮虎、普陀區科研室主任祝慶東老師以及學(xué)校教師代表出席了會(huì )議。會(huì )議由普陀區科研室王艷峰老師主持。

張彥昌校長(cháng)首先就《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》學(xué)校課題做開(kāi)題報告，張校長(cháng)介紹了課題的思路，構建課題的框架和課題的研究方案。接下來(lái)分別由周瓊書(shū)記、陳杰副校長(cháng)就學(xué)校的學(xué)生文化、教師文化兩個(gè)子課題介紹課題的行動(dòng)方案。

會(huì )上與會(huì )的領(lǐng)導、專(zhuān)家對課題進(jìn)行了評議。上海市教育科學(xué)研究所陳澤庚主任指出本課題研究具有重要性、針對性和創(chuàng )新性。該課題能解決目前學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題。二中附校前期的《建設民主集體、共創(chuàng )陽(yáng)光人生》課題研究成果很好，附校教師的科研參與意識較強。本課題的思路是原課題的拓展和深化，預期的成果不錯。同時(shí)也指出能否更清晰地界定課題核心概念，更聚焦目標。普陀區德育辦公室陳鎮虎老師聽(tīng)了課題介紹后，非常贊同我校的辦學(xué)理念。指出課題很有價(jià)值。同時(shí)對學(xué)校文化提出了合理化建議；理順文化與亞文化之間的關(guān)系。上海市教科院規劃辦公室熊立敏老師指出了本課題的三大亮點(diǎn)：1、宏觀(guān)與微觀(guān)的統一，2、理念與實(shí)踐的整合3、理論與方法的結合。給出了課題需要關(guān)注的問(wèn)題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統。教育局范以剛副局長(cháng)認為本課題很有意義。目前本區非常重視學(xué)校文化建設。同時(shí)他指出應進(jìn)一步做實(shí)本課題，找準子課題切入口，從而能生成和積淀學(xué)校文化。與會(huì )課題組成員紛紛表示受到了啟示，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進(jìn)一步研討，優(yōu)化課題方案。

開(kāi)題報告要點(diǎn)

一、研究意義

學(xué)校文化建設是國家構建和諧社會(huì )的重要組成部分和主要渠道，只有每一所學(xué)校的和諧才能成就整個(gè)社會(huì )的和諧。因此，《建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的實(shí)踐研究》旨在以“文化引領(lǐng)”，增強學(xué)校凝聚力，并讓我?！瓣?yáng)光育人，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念，“人文求善、科學(xué)求真、快樂(lè )學(xué)習、陽(yáng)光成長(cháng)”的辦學(xué)思想形成共識，從而逐漸彰顯我?！瓣?yáng)光個(gè)體生命特色”向“陽(yáng)光集體生命特色”轉變的全體師生的價(jià)值取向及適應基礎教育階段的教育理想與追求。

學(xué)校文化建設經(jīng)過(guò)反復實(shí)踐與考量，在傳承先進(jìn)文化的基礎上，不斷滋養了學(xué)校特有的文化品性，又將此文化積淀所生成的師生精神生命質(zhì)量的價(jià)值歸屬感與當前的教育理念相互交融，并試圖研制一種行之有效的“治校策略”，構建一套適合九年一貫制學(xué)?！岸谡n改”新理念，新思想，且富有園區與我校特色的“陽(yáng)光育人”的教育范式與教學(xué)體系。

二、研究方案

（一）研究目標

1、理論研究和理念探究：深化拓寬“陽(yáng)光育人”辦學(xué)理念的內涵和外延。

2、實(shí)證研究和實(shí)踐探索：構建實(shí)施體現辦學(xué)理念的育人機制和發(fā)展機制，實(shí)現領(lǐng)導、教師、學(xué)生三方之間的積極互動(dòng)，共同實(shí)現和諧發(fā)展。

3、氛圍營(yíng)造和文化構建：建設具有我校特色、能夠引領(lǐng)學(xué)校成員精神生活發(fā)展的學(xué)校文化，使學(xué)校成為學(xué)生健康成長(cháng)的樂(lè )園、教師自主發(fā)展的家園、與教育園區和諧共進(jìn)的素質(zhì)教育實(shí)驗園。

（二）研究?jì)热?/p>

學(xué)校文化，不僅包括各種靜態(tài)的、具有一定邏輯結構的文化系統，更包括體現學(xué)生主動(dòng)狀態(tài)的活動(dòng)方式，還包括為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教師與領(lǐng)導的工作方式。因此，本著(zhù)“陽(yáng)光學(xué)?！钡暮诵淖非?，我們更著(zhù)眼于“人”的發(fā)展，而不僅僅著(zhù)眼于“事”的成功。學(xué)校文化的建設將落實(shí)在如下三個(gè)方面。

（1）“快樂(lè )學(xué)習、陽(yáng)光成長(cháng)”的學(xué)生文化。通過(guò)陽(yáng)光人生行動(dòng)研究項目，以班級文化建設、年級組教育活動(dòng)的優(yōu)化、學(xué)生社團文化建設為載體，將“陽(yáng)光人生行動(dòng)研究”落實(shí)到更深層次，以系列的主題活動(dòng)等為載體，以?xún)?yōu)良的教育資源幫助學(xué)生文化發(fā)展，讓學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)提升精神生命質(zhì)量。學(xué)生成長(cháng)為“人格健全、學(xué)力厚實(shí)、素養全面”的“陽(yáng)光少年”。他們具有充足的自信心和發(fā)展動(dòng)力，并在充滿(mǎn)興趣的學(xué)習和交往活動(dòng)中，形成主動(dòng)學(xué)習的方法和能力，充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)活力地實(shí)現全面和諧的發(fā)展。從而形成樂(lè )觀(guān)向上的學(xué)生文化，達到“班班有文化”。

（2）“博學(xué)篤行、幸福成長(cháng)”的教師文化。以“陽(yáng)光教師自主發(fā)展行動(dòng)研究”為主線(xiàn)，通過(guò)目標引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分段實(shí)施、機制促進(jìn)、自主發(fā)展的研究策略，在課程、教學(xué)、德育等領(lǐng)域實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中創(chuàng )造并享受教育事業(yè)的成功感和幸福感。教師發(fā)展為“人格高尚、嚴謹篤學(xué)、追求卓越”的“陽(yáng)光教師”。逐步體會(huì )到教育事業(yè)的美麗和學(xué)校文化的魅力，在積極主動(dòng)的教育工作中創(chuàng )造并享受著(zhù)專(zhuān)業(yè)尊嚴和人生幸福，在創(chuàng )建“陽(yáng)光學(xué)?！钡倪^(guò)程中實(shí)現著(zhù)自己的人生價(jià)值，其核心是職業(yè)歸屬。高尚的人生追求，共同的價(jià)值取向，得以形成良好的教學(xué)風(fēng)氣，在教育活動(dòng)中體現“陽(yáng)光育人”的要求，培養“陽(yáng)光少年”。從而形成積極進(jìn)取的教師文化，達到課堂“課課有文化”，教師“人人有文化”。

（3）“合”與“和”領(lǐng)導文化。以協(xié)作實(shí)施項目工作運行方式來(lái)策劃和執行各級層面的教育教學(xué)活動(dòng)為主線(xiàn)。要求從校級領(lǐng)導、中層干部到年級部、教研組的負責人，逐步轉變管理職能和領(lǐng)導方式，在相對群體中起示范引領(lǐng)作用，從管“事”到導“人”，引領(lǐng)教師自主發(fā)展，同時(shí)也實(shí)現自身的自主發(fā)展。體現“陽(yáng)光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開(kāi)人文的管理氛圍中，充分調動(dòng)校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”作為價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項任務(wù)。通過(guò)研究打造具有高效能的策劃能力和執行能力的管理團隊，逐步形成一支向心力、凝聚力強的領(lǐng)導隊伍。從而形成“合”（合作、合力、合一）與“和”（和平、和善、和諧）領(lǐng)導文化，實(shí)現“處處有文化”。

基于以上的認識，生成“陽(yáng)光學(xué)?！钡膬群?，主要體現為師生發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展機制兩個(gè)方面。首先，學(xué)生和教師形成主動(dòng)追求、積極進(jìn)取的發(fā)展狀態(tài)。這既包括內在的積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，也包括外顯的善于學(xué)習和工作的行為表現。其次，學(xué)校形成民主關(guān)愛(ài)、相互合作的發(fā)展機制。它以讓學(xué)生自主發(fā)展的育人機制作為核心，在教學(xué)活動(dòng)、德育活動(dòng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)等方面形成特色，以此實(shí)現學(xué)生和教師的和諧發(fā)展。

以上述三方面的研究作為切入口，使學(xué)生和教師擁有陽(yáng)光的心態(tài)。以自信開(kāi)朗、樂(lè )觀(guān)向上的精神狀態(tài)主動(dòng)追求和實(shí)現和諧發(fā)展的學(xué)校。讓“陽(yáng)光育人”的教育理念、教育方式、教育行為落實(shí)在每一個(gè)教師和學(xué)生上。首先樹(shù)立“陽(yáng)光育人”理念下的師生價(jià)值取向。不僅關(guān)注教與學(xué)價(jià)值、觀(guān)念和實(shí)踐的改變，而且重視師生情感和互動(dòng)的重要性。其次注重提升師生的素養。良好的素養能凝聚成積極向上的風(fēng)氣，形成一種優(yōu)秀的文化組織環(huán)境，同時(shí)通過(guò)師生的習得與實(shí)踐，提升自身主體的精神境界。第三建立協(xié)作、共存的師師、師生、生生合作文化。開(kāi)誠布公的探討教與學(xué)的體會(huì )、觀(guān)點(diǎn)和看法，打破孤立主義的藩籬。師生個(gè)體也不斷積極學(xué)習、改革和創(chuàng )新。最終營(yíng)造師生守望相助的精神家園。精神家園應具有五大支柱：優(yōu)雅的自然環(huán)境（環(huán)保：關(guān)注、保持）；專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)導范式（領(lǐng)導：專(zhuān)業(yè)、精細）；濃厚的學(xué)術(shù)風(fēng)氣（治學(xué)：思考、勤奮），良好的人際關(guān)系（為人：克制、寬容），和諧的工作氛圍（處事：無(wú)私、公平）。

（三）研究方法

1、調查研究：基于“學(xué)校文化建設對構建和諧社會(huì )的不同認識，學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、統計、實(shí)驗、觀(guān)察等方式，結合學(xué)校實(shí)例，將隱性的觀(guān)點(diǎn)逐步顯性化，從而更好的落實(shí)“陽(yáng)光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念。

2、行動(dòng)研究：以學(xué)?！瓣?yáng)光育人，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，通過(guò)計劃、行動(dòng)、考察、反思的行動(dòng)步驟，以“學(xué)生文化、教師文化和領(lǐng)導文化”的實(shí)踐研究為基本策略，體現其科學(xué)性、社會(huì )實(shí)踐的改進(jìn)功能及批判性。

3、案例研究：將學(xué)校文化所生成的經(jīng)典智慧與各種經(jīng)驗范式，通過(guò)學(xué)生、教師和領(lǐng)導三個(gè)層面的團隊引領(lǐng)，以教育教學(xué)中鮮活的個(gè)案為載體，加之文化傳承與理念創(chuàng )新的“陽(yáng)光育人”策略，從而更好的省思以往的研究績(jì)效，也為今后的研究提供范式，體現其應用價(jià)值。

（四）研究步驟

第一階段：課題認知階段（20xx、09—20xx、11）

此階段目標：初步了解體現“陽(yáng)光育人”的學(xué)校文化基礎和特征，達成建構“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化的共識。

此階段目標：行動(dòng)探索體現“陽(yáng)光育人”理念下的學(xué)校文化，并逐步推進(jìn)學(xué)生文化、教師文化、領(lǐng)導文化三個(gè)項目，從而建構陽(yáng)光學(xué)校文化。

此階段的工作重點(diǎn)：1）細化實(shí)施實(shí)驗措施，通過(guò)多項工作布置，深入調查、收集有關(guān)實(shí)驗資料，使課題進(jìn)入實(shí)質(zhì)性運轉階段；2）對研究過(guò)程中發(fā)現的消極因素如何轉化的策略進(jìn)行研究，不足之處進(jìn)行補充；3）進(jìn)行中期論證，寫(xiě)出階段性實(shí)驗報告或論文。

第三階段：課題總結與推廣階段（20xx、11—20xx、09）

此階段目標：形成體現“陽(yáng)光育人”學(xué)校文化特征，完成陽(yáng)光學(xué)校的指標體系，撰寫(xiě)結題報告。

此階段的工作重點(diǎn)：1）課題組成員在整理研究課題成果的基礎上，進(jìn)行后測，分析處理實(shí)驗數據；2）在基本完成各項試驗工作的基礎上，找出課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)辦法，進(jìn)行全面總結，使研究課題更加條理化、系統化、科學(xué)化和理論化；3）撰寫(xiě)結題報告。

三、創(chuàng )新價(jià)值

（一）、對“陽(yáng)光學(xué)?！备拍畹恼J識。

嘗試著(zhù)改變“學(xué)?！钡膫鹘y涵義。它不僅僅是教學(xué)組織形式和實(shí)施各種教育活動(dòng)的組織單位，它更是師生的精神家園；它不僅發(fā)揮服務(wù)于教學(xué)和德育的工具價(jià)值，更發(fā)揮著(zhù)直接產(chǎn)生教育作用的本體價(jià)值。它還體現了我們對“陽(yáng)光”內涵的深層理解，即：學(xué)校應該是讓每一位學(xué)生都能充分展現自己并形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力，使學(xué)校成為提升師生個(gè)體精神生命質(zhì)量的文化場(chǎng)。

（二）、本課題有重要的應用價(jià)值，即對我校管理者、教師、學(xué)生有實(shí)踐性的指導意義。我們在理論的構建、指導實(shí)踐、并不斷地反思改進(jìn)實(shí)踐（教育教學(xué)）中，提高教育教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的和諧發(fā)展。

四、研究的基礎

20xx至20xx年，學(xué)校堅持“一脈相承、特色貫通”，在傳承曹楊二中優(yōu)秀文化和特色項目的基礎上，優(yōu)化校園環(huán)境，實(shí)行扁平化的“二級管理體制”；完善“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”理念，形成健康運行機制，為師生和諧發(fā)展提供保障。20xx至20xx年，學(xué)校探索“文化傳承、理念創(chuàng )新”，提出建設陽(yáng)光學(xué)校的辦學(xué)目標。20xx至20xx年，逐漸豐富內涵并形成整體發(fā)展思路，堅持依法辦校、文化治校、科研興校的辦學(xué)策略，探索理念的落實(shí)。

學(xué)校前期分別研究了《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設實(shí)踐研究》、《現代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動(dòng)研究》、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導文化行動(dòng)研究》三個(gè)課題。

1、《曹楊二中附屬學(xué)校班級建設實(shí)踐研究》課題。

學(xué)校從20xx年開(kāi)始研究課題，目前此課題已結題，并于20xx年華東師范大學(xué)出版名為《建設民主集體，共創(chuàng )陽(yáng)光人生》一書(shū)。學(xué)校以“建設民主集體，共創(chuàng )陽(yáng)光人生”為主題的班級文化建設為突破口，開(kāi)展學(xué)生陽(yáng)光人生行動(dòng)研究，探索平等的師生關(guān)系、民主的管理方式、互動(dòng)的教育機制、開(kāi)放的教育過(guò)程、積極進(jìn)取的班級文化。

2、《現代學(xué)校制度下教師發(fā)展性評價(jià)的行動(dòng)研究》課題

學(xué)校從20xx年開(kāi)始研究課題，目前此課題尚在結題階段。學(xué)校開(kāi)展了以《教師發(fā)展性評價(jià)制度》為載體的教師發(fā)展性評價(jià)研究項目，優(yōu)先建設教師隊伍，促進(jìn)教師成長(cháng)。聚焦課堂教學(xué)，通過(guò)目標引領(lǐng)、價(jià)值凝聚、分層定位、分類(lèi)指導、分段實(shí)施的行動(dòng)研究，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和結構優(yōu)化，生成積極進(jìn)取的教師文化。

3、《“合”與“和”學(xué)校領(lǐng)導文化行動(dòng)研究》課題

學(xué)校從20xx年開(kāi)始研究課題，目前此課題進(jìn)入認知、踐行階段。此課題體現“陽(yáng)光育人"理念的領(lǐng)導文化的民主性，在公平、公正、公開(kāi)人文的管理氛圍中，承認每個(gè)認定價(jià)值存在，充分調動(dòng)校內成員的積極性，形成強烈的成員歸屬感和有特色的領(lǐng)導文化。學(xué)校以“尊重、理解、寬容、協(xié)作、共存”價(jià)值基石，并不斷滲透到管理工作中；深刻理解“陽(yáng)光育人、和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，主動(dòng)研究學(xué)校發(fā)展中的問(wèn)題，在學(xué)校發(fā)展的整體格局中全面策劃各領(lǐng)域、各層次的工作，并及時(shí)有效地完成各項任務(wù)。

課題研究開(kāi)題報告

課題名稱(chēng)：

課題主持人： 工作單位： 聯(lián)系電話(huà)： 電子信箱： 填表日期：

xx市教育科學(xué)研究中心制

有 關(guān) 說(shuō) 明

一、課題名稱(chēng)應以《立項名單》公布的名稱(chēng)為準。

二、課題主持人限填1人。

三、本材料提交一式1份。內頁(yè)填寫(xiě)為小4號字，a4紙雙面打印，左側裝訂成冊。

四、課題相關(guān)資料的電子版本可從xx研究中心網(wǎng)站中獲取。

1x月x日上午，xx中心小學(xué)舉行了鶴壁市級小學(xué)語(yǔ)文立項課題《小學(xué)語(yǔ)文識字、寫(xiě)字教學(xué)的研究》開(kāi)題儀式。出席本次開(kāi)題儀式的有?？h教育局教研室的王xx主任，新鎮鎮中心學(xué)校耿士忠主任和李建紅主任，以及寺南、邢固、李橋等兄弟學(xué)校領(lǐng)導、老師和該校領(lǐng)導及課題組全體成員。

上午9：00，?？h教育局教研室、新鎮鎮中心學(xué)校的專(zhuān)家和領(lǐng)導，以及兄弟學(xué)校領(lǐng)導、老師相繼來(lái)到牛村小學(xué)。專(zhuān)家和領(lǐng)導對牛村中心小學(xué)本次市級立項課題開(kāi)題報告會(huì )的準備和會(huì )場(chǎng)的布置表示非常滿(mǎn)意。9：25，與會(huì )領(lǐng)導和老師在學(xué)校電教室一起觀(guān)看了張紅利老師的識字教學(xué)示范課。10：15，在學(xué)校會(huì )議室，課題的業(yè)務(wù)主持人梁秋代表課題組做了開(kāi)題報告。從“識字、寫(xiě)字教學(xué)”課題的界定、背景與現狀、本課題的選題意義、課題研究目標、內容等方面作了詳細地介紹?？？h教育局王海峰主任就如何更好地開(kāi)展課題研究工作進(jìn)行了有針對性的指導，建議課題組成員一定要完整地查清課題研究背景，要經(jīng)常性理清研究思路，展現做得好的一面。王主任還特別提醒課題組成員要杜絕閉門(mén)造車(chē)的現象。

只有這樣才能更好地進(jìn)行學(xué)生“識字、寫(xiě)字”教學(xué)的培養?！辨偨剔k的李建紅主任則從別的角度回答了課題組老師的提問(wèn)，指出任何一種識字方法都有它的優(yōu)越性，試圖用一種識字方法包打天下，解決所有問(wèn)題那是不可能的，因此，應該發(fā)揮各種識字方法的優(yōu)勢，針對不同階段學(xué)生識字的特點(diǎn)和所要認識的字的特點(diǎn)等因素，靈活的采用或并用多種識字方法，識字、寫(xiě)字教學(xué)便水到渠成了?；?dòng)交流高潮迭起，在和諧的氣氛中，時(shí)間過(guò)得飛快。原先只安排25分鐘互動(dòng)交流的，卻用了近一個(gè)小時(shí)。接著(zhù)，?？h教育局教研室專(zhuān)家和領(lǐng)導對開(kāi)題報告進(jìn)行了點(diǎn)評。由以前的縣級課題的順利結題到市級立項課題成功申報，這是牛村小學(xué)教育科研工作的.進(jìn)步、飛躍。指出在會(huì )后應進(jìn)行小結，修改方案；認真學(xué)習賞識理論和教育科研的方法；探索“識字、寫(xiě)字”教學(xué)的方法、策略；營(yíng)造“識字、寫(xiě)字”氛圍，形成特色學(xué)校品牌上做好文章。

本次市級課題開(kāi)題儀式的舉行，讓課題組理清研究思路，進(jìn)一步明確研究的方向，增強了課題組成員深入開(kāi)展研究工作的信心。最后，張風(fēng)山校長(cháng)在總結講話(huà)中明確表態(tài),全力支持和保證課題組的順利開(kāi)展，學(xué)校已把賞識教育納入了學(xué)校的四年規劃，我們一定會(huì )全力做好課題，建立“識字、寫(xiě)字”特色學(xué)校。十二點(diǎn)多鐘了，牛村小學(xué)市級立項課題《小學(xué)語(yǔ)文識字、寫(xiě)字教學(xué)的研究》開(kāi)題報告會(huì )在完成了各項議程后，在和諧的氛圍中順利結束。

課題研究開(kāi)題報告

各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：

大家好！今天開(kāi)題，我將我的課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：

《地方生物課程資源利用與教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》

根據省教育廳制定了《廣東省中小學(xué)骨干教師省級培訓(20xx-20xx年)實(shí)施方案》，建立了"高校、市縣培訓機構、中小學(xué)教師工作室"三位一體的骨干教師培養體系，通過(guò)發(fā)揮高校、市縣教師培訓機構和中小學(xué)教師工作室各自?xún)?yōu)勢，形成全省教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習、研究、發(fā)展共同體，促進(jìn)全省中小學(xué)骨干教師師德水平和業(yè)務(wù)能力的提高，促進(jìn)"主持人"自身專(zhuān)業(yè)水平新提升，實(shí)現"讓骨干教師成名，名教師更有名"的雙重目標，打造廣東省中小學(xué)教師標志性和示范性的領(lǐng)軍團隊，帶動(dòng)全省中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)和水平提升的方案精神和我校的實(shí)際情況，長(cháng)期以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)多以枯燥無(wú)味的課本講解、學(xué)生死記硬背、大量的練習滲透為主，學(xué)生的能力培養無(wú)從談起，大部分學(xué)生連學(xué)習生物的最基本的熱情都沒(méi)有了，而且很多學(xué)生還認為是一門(mén)"副科"，所以提不起學(xué)習興趣，課題研究開(kāi)題報告。近幾年，在上級教育主管部門(mén)的重視下，我市已將史地生納入中考，學(xué)校從上至下都對生物教學(xué)有所重視。新課改提出：教師要改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展教學(xué)的傳統做法，打破課堂內外的約束，"鼓勵師生充分利用身邊資源，不斷進(jìn)行創(chuàng )造性和實(shí)踐性活動(dòng)，縮小學(xué)校與社會(huì )、課程與生活的距離，組織學(xué)生走向社會(huì )，走進(jìn)大自然，進(jìn)行研究性學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主體的全面發(fā)展。如果教師能在生物教育中結合本地的生態(tài)特點(diǎn),利用本地的生態(tài)資源,會(huì )在學(xué)生的思想教育、陶冶情操方面起著(zhù)極其重要的作用。

我們在使用新課程標準和新教材中還遇到了這樣或那樣的問(wèn)題，尤其是課程資源短缺問(wèn)題是新課程實(shí)施中遇到的一個(gè)最大障礙，是使用新教材中最感困難的問(wèn)題。如何解決課程資源短缺問(wèn)題，這需要我們一線(xiàn)教師強化課程資源意識，提高對于課程資源的認識水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用適于學(xué)生發(fā)展的各種課程資源。那么，針對我校是一所完全中學(xué)并處于粵北山區，我們可以利用的生物課程資源有哪些?如何利用好這些資源?這些都是迫切需要我們認真加以探討的問(wèn)題。為此，我們提出了此課題，為了整合我校的生物課程資源，提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛(ài)，養成科學(xué)思維的習慣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

1、"生物課程資源"生物課程標準提出了課程資源的新理念，即課程實(shí)施所需要的資源統稱(chēng)為課程資源，它包括教材、教具、教學(xué)儀器、學(xué)校圖書(shū)館、少年宮、科技館以及周邊的自然環(huán)境等有形的物質(zhì)資源，也包括教師的知識、學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長(cháng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源等。

2、"開(kāi)發(fā)與利用"生物課程資源的開(kāi)發(fā)，是指探尋一切有可能進(jìn)入生物學(xué)課程，能夠與生物教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的資源。生物課程資源的利用，是指充分挖掘被開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源的生物教學(xué)價(jià)值。

3、研究的變量

(1)、自變量生物教學(xué)地方課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

(2)、因變量促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展。一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的.開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，課程資源的開(kāi)發(fā)對教師提出了新的專(zhuān)業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)素養和能力，開(kāi)題報告《課題研究開(kāi)題報告》。教師應該成為學(xué)生利用課程資源的引導者、開(kāi)發(fā)者。

1、新課程標準的要求

《生物課程標準》提出教師應當積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統做法。

2、陶行知先生的教育觀(guān)點(diǎn)

著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)得好："花草是活書(shū)，樹(shù)木是活書(shū)。飛禽走獸小蟲(chóng)微生物是活書(shū)。山川湖海、風(fēng)云雷電，天體運行都是活書(shū)，活的人，活的問(wèn)題，活的文化…活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書(shū)！"隨著(zhù)我國基礎教育課程改革力度的不斷加大，開(kāi)發(fā)和利用課程資源的呼聲越來(lái)越高，因此，我們必須充分利用學(xué)校及周邊的生物資源，將這部宏大深邃的"無(wú)字書(shū)"融進(jìn)新課程，使之成為課程資源的重要組成。

3、國家基礎教育課程改革綱要

積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內外各種課程資源。學(xué)校應充分發(fā)揮圖書(shū)館、實(shí)驗室、專(zhuān)用教室及各類(lèi)教學(xué)設施和實(shí)踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠(chǎng)、農村、部隊和科研院所等各種社會(huì )資源以及豐富的自然資源；積極利用并開(kāi)發(fā)信息化課程資源。

新的課程改革明確提出了課程資源的概念，豐富的課程資源對實(shí)現教學(xué)目標有著(zhù)不可替代的重要作用。目前，我校課程資源匱乏，學(xué)生對生物學(xué)習的興趣不高，就此現狀，特提出本課題，旨在引導學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)發(fā)和利用一些與生活實(shí)際密切相關(guān)的課程資源，并能靈活地運用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，希望可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習生物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)素養。

1.確立課程資源開(kāi)發(fā)的內容

(1)地方生物課程資源有哪些?

(2)教師如何利用這些地方生物課程資源進(jìn)行教學(xué)?

(3)通過(guò)對地方生物課程資源的利用，學(xué)生素質(zhì)哪些提高?

(4)通過(guò)對地方生物資源的利用，教師的專(zhuān)業(yè)水平哪些方面提高?

2.制定課程資源實(shí)施的計劃

課程實(shí)施對象：七、八年級、高一、高二學(xué)生。

指導老師：七、八年級、高一、高二級部分生物教師。

課時(shí)安排：集中安排和分散使用相結合。集中安排：每周二下午第八節；分散安排：由各指導老師和學(xué)生自由協(xié)商安排。

(1)地方生物課程資源：通過(guò)實(shí)地調查、訪(fǎng)問(wèn)等方式，了解和收集學(xué)校周?chē)娜宋暮妥匀画h(huán)境中可以利用的地方生物課程資源。

(2)對地方生物課程資源的開(kāi)發(fā)與利用：

利用地方資源初中學(xué)生進(jìn)行第二課堂或興趣班，高中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習等。

(4)通過(guò)對地方生物課程資源的利用和實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(cháng)：教育理論、教育思想和觀(guān)念、組織能力、科研能力均得到提升(通過(guò)優(yōu)秀課例，優(yōu)秀論文等體現)

(1)文獻研究法：學(xué)習《課標》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，用以找準初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的結合點(diǎn)，并用先進(jìn)的教育觀(guān)點(diǎn)指導生物課堂教學(xué)，達到雙贏(yíng)的效果。

(2)調查研究法：對中學(xué)生物教學(xué)中相關(guān)的清遠本地生物資源進(jìn)行全面、系統的調查分析，為以后推廣中學(xué)生物教學(xué)與清遠本地生物資源整合提供客觀(guān)依據和現實(shí)起點(diǎn)。

(3)案例研究法：用于研究地生物資源對教師的教學(xué)效果以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響；

(4)行動(dòng)研究法：在各班級進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合過(guò)程中，始終強調行動(dòng)的重要性，邊研究邊行動(dòng)邊反思，在行動(dòng)中落實(shí)和調整方案，檢驗和發(fā)展初中生物學(xué)科教學(xué)與清遠本地生物資源的整合創(chuàng )新。

本課題研究時(shí)間為一年，自20xx年5月起，于20xx年5月結束。具體步驟分為三個(gè)階段：

第一階段申報階段(20xx年5月~20xx年6月)

認真選題，查閱資料，填寫(xiě)課題申報表，制定個(gè)人課題研究方案。

第二階段實(shí)施階段(20xx年7月~20xx年3月)

(1)組織教師培訓：學(xué)習《生物新課程標準》以及生物現代教育教學(xué)理論和專(zhuān)著(zhù)，以及查閱國內外生物教學(xué)法方面的文獻資料，聽(tīng)各種教學(xué)的培訓講座，觀(guān)摩同行優(yōu)秀教師的展示課。

(2)開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)。課題組各成員在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，每月集中一次進(jìn)行研討，整理教案，進(jìn)行反思。

(3)選擇幾節成熟的示范課對外展示，總結示范課的教學(xué)經(jīng)驗。

(4)指導學(xué)生調查清遠陽(yáng)山生物資源，撰寫(xiě)調查報告。

(5)充分挖掘社會(huì )各相關(guān)單位和部門(mén)的潛力，開(kāi)展相應講座。

(6)充分利用清遠陽(yáng)山本地生物資源進(jìn)行在課外綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第三階段總結階段(20xx年4月~20xx年5月)

內容分析，整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告和專(zhuān)題論文。

1、讀書(shū)筆記幾份

2、優(yōu)秀教學(xué)案例幾個(gè)

3、課題研究報告：總結課題研究的收獲與不足，注重將理論與實(shí)踐相結合，將預期目標與實(shí)際效果相結合。

組長(cháng)：邱航妹

成員：楊海林、歐志敏、肖鏡明、謝和娣、陳秋炎

姓名性別職稱(chēng)學(xué)歷專(zhuān)業(yè)分工

楊海林男中一本科生物學(xué)教育資料收集

歐志敏男中一本科生物學(xué)教育資料收集

肖鏡明男中一本科生物學(xué)教育資料整理

謝和娣女中一本科生物學(xué)教育資料整理

陳秋炎男中二本科生物學(xué)教育資料收集

各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝大家！

課題研究開(kāi)題報告

我校是一所農村小學(xué)，家長(cháng)對于音樂(lè )課的意識比較淡漠，平時(shí)更加不可能有時(shí)間陪孩子聽(tīng)音樂(lè )，再者，因為受經(jīng)濟條件的制約，學(xué)生能接觸音樂(lè )教育的機會(huì )也非常少，從而導致學(xué) 生對音樂(lè )課缺乏了解和興趣。藝術(shù)教育對社會(huì )的發(fā)展有著(zhù)極其重要的作用。改革開(kāi)放的今天，黨的教育方針明確了美育在學(xué)校教育中的重要地位，“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育”。國外更強調學(xué)生欣賞音樂(lè )，德國人說(shuō)：“聽(tīng)音樂(lè )，聽(tīng)音樂(lè )；讓每個(gè)孩子不能離開(kāi)音樂(lè )！”蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“能夠欣賞懂得音樂(lè )，這是審美修養的基本標志之一，離開(kāi)了這一點(diǎn)就談不到完美的教育?！彪m用詞不同，卻闡明了藝術(shù)教育的重要地位與作用。無(wú)論是西方的柏拉圖還是中國的孔夫子，都懂得音樂(lè )是教育的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育特別是培養學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的主要途徑。通過(guò)音樂(lè )教育對學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養學(xué)生具有感受美、欣賞美、表現美、創(chuàng )造美的能力，使他們成為一個(gè)有藝術(shù)修養的人。音樂(lè )教育有著(zhù)眾多的功能，如：社會(huì )功能、教育功能、娛樂(lè )功能等。它能使人精神高尚、心靈凈化、智力發(fā)展、身心健康。隨著(zhù)新課程的誕生，音樂(lè )藝術(shù)越來(lái)越光彩奪目，音樂(lè )教育的形式也逐漸由單一的“心傳心授”到“師生互動(dòng)”再到“主動(dòng)性與實(shí)踐性相結合”轉變。那么如何在教師的指引下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為感受、表現、創(chuàng )造音樂(lè )的主角呢？顯然，傳統的“填鴨式”教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足孩子渴望知識、渴望自主的學(xué)習要求。

一、研究目標： 針對以上這些現象，結合《新課程標準》培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的要求，并運用陶先生的教育教學(xué)理論，實(shí)施有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生濃厚的聽(tīng)賞音樂(lè )的興趣，獲得美好的音樂(lè )享受，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的良好習慣，培養學(xué)生的欣賞能力，逐步積累鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗。創(chuàng )設有趣輕松的教學(xué)環(huán)境，在課堂上人，樂(lè )合一。

本課題所研究的是音樂(lè )欣賞課中的聽(tīng)唱融合教學(xué)，那么其中欣賞涉及到的內容多，古今中外各種各樣的作品，對能夠用唱的方式介入的作品進(jìn)行聽(tīng)唱結合，內化學(xué)生的情感，克服欣賞教學(xué)只注重聽(tīng)，不重視“唱”的缺點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng )并提升已有的欣賞形式，使之變成預期的五種方法：

1．聆聽(tīng)參與；

2．節奏參與；

3．體態(tài)律動(dòng)與舞蹈設計；

4．樂(lè )器演奏參與；

5．歌唱的參與；

6．圖形譜子或者說(shuō)圖形音樂(lè )參與法,等多種方法參與音樂(lè ),以達到內化學(xué)生的情感目的。

1．文獻研究法：通過(guò)查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

2．調查研究法：通過(guò)運用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、研究等科學(xué)方式，有目的、有計劃、系統的收集有關(guān)問(wèn)題或現狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認識。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng )造條件，對實(shí)驗對象施加影響。有目的的觀(guān)察記錄實(shí)驗對象的變化，從而深入開(kāi)展課題研究。

本課題研究采取邊研究、邊實(shí)驗、邊總結的研究方式。

本課題的研究從總體上分為3個(gè)階段：

1、準備階段（20xx.3月——20xx.6月）

內容：確定具體的實(shí)驗對象，聯(lián)系相關(guān)的學(xué)科教師予以幫助，請教育骨干對實(shí)施方案進(jìn)行可行性論證，制定出簡(jiǎn)單的實(shí)驗構想。

2、實(shí)施階段（20xx.9月——20xx.6月）

第一實(shí)施階段

（1）組織教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣等進(jìn)行調查，形成基礎研究數據，建立研究檔案。

（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

3、總結階段（20xx.7月）

整理、收集課題研究的材料，撰寫(xiě)論文、案例及總結“理論與實(shí)踐”成果，寫(xiě)好結題報告。并將成果推廣。

通過(guò)一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：

撰寫(xiě)論文，組織公開(kāi)教學(xué)，對學(xué)生實(shí)踐能力培養方面進(jìn)行評議，總結經(jīng)驗，根據研究的教育目標，對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行測定評價(jià)，寫(xiě)好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關(guān)的教學(xué)論文和論文評比獲獎。

1、課題負責人：秦麗酈、趙州，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工和任務(wù)安排、經(jīng)費統籌、并負責執筆撰寫(xiě)各種報告。

2、課題組成員：張浩，負責收集資料、問(wèn)卷調查、整理、統計、寫(xiě)成報告。

翟惠娟，負責課堂跟蹤調查、評價(jià)。

秦麗酈，負責聯(lián)系實(shí)驗學(xué)校的課堂觀(guān)摩、送教下鄉等。

課題研究經(jīng)費我們采取因陋就簡(jiǎn)，就地解決：一是依靠學(xué)校的支持。課題研究的課堂實(shí)驗的車(chē)費、住宿費、生活費、打字復印等均由學(xué)校報銷(xiāo)；二是各實(shí)驗學(xué)校的支持幫助下鄉的生活用餐，許多學(xué)校是主動(dòng)承擔的。

課題研究開(kāi)題報告

在當前中小學(xué)深入推進(jìn)課程改革以及小班化教學(xué)越來(lái)越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。我們是一所外國語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校內有很多綜合素質(zhì)很強，學(xué)習很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉房溝，學(xué)校學(xué)區內有基礎差，學(xué)習能力差，學(xué)習習慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對后進(jìn)生分層次面批作業(yè)對他們增強學(xué)習能力和提高學(xué)習興趣的影響。

(一).面批作業(yè)是學(xué)科教師對課堂教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋的有效方法。面批可以及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的思維過(guò)程及思維品質(zhì)狀況。通過(guò)現場(chǎng)面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過(guò)程，進(jìn)而給予及時(shí)的指導，另一方面可以從中發(fā)現教師教學(xué)活動(dòng)組織中的成功與不足，及時(shí)發(fā)現和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問(wèn)題背后的深層原因;通過(guò)作業(yè)面批，教師可以充分地聽(tīng)取和征求學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)內容與形式以及教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織的建議，從中篩選若干有效信息，進(jìn)行符合班級學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二).面批體現了因材施教的教學(xué)原則，是教師開(kāi)展個(gè)性化輔導的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對學(xué)習有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導的機會(huì )，教師可以利用面批的機會(huì )，因人而異，對癥下藥。

(三).面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習過(guò)程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內及時(shí)發(fā)現、改正學(xué)習中的錯誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現場(chǎng)分析其作業(yè)中的錯誤點(diǎn)，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，學(xué)有疑問(wèn)或學(xué)有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的'速度修正作業(yè)中出現的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著(zhù)不懂回家。對于作業(yè)中有爭議的問(wèn)題鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。

(四).面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的需求，而面批作業(yè)能彌補這樣的不足。

要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項常規工作,它對于指導學(xué)生學(xué)習,檢查教學(xué)效果,調整教學(xué)方案，發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內容和課堂教學(xué)的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認真學(xué)習,認真做作業(yè),提高對英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革。傳統的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統一對學(xué)生的評價(jià)標準。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認學(xué)生存在個(gè)性差異。其結果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒；而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì )做又不敢(或者根本沒(méi)機會(huì ))請教老師。

英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標準》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設計要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習中，獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續學(xué)習更有信心。通過(guò)對學(xué)生做的問(wèn)卷調查的反饋信息表明，絕大多數學(xué)生認為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習能力;大多數英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生認為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。近幾年來(lái)，隨著(zhù)自主、互助學(xué)習型課堂教學(xué)改革的開(kāi)展，我開(kāi)始嘗試著(zhù)讓學(xué)生參與批改作業(yè)，并且和課堂中的學(xué)習小組相結合，實(shí)行分層面批作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)研究一直是大家關(guān)注的重點(diǎn)，分層次面批作業(yè)是教師在批改作業(yè)中為了達到最佳的教學(xué)效果，根據學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行批改作業(yè)的一種方式。國內外就面批作業(yè)的研究涉及到各個(gè)環(huán)節，如從作業(yè)布置的合理性到面批作業(yè)的有效性和可實(shí)施性。

(一)國外研究成果。

在國外對于學(xué)生作業(yè)分層次面批的研究中，盡管學(xué)生的作業(yè)一直是關(guān)注點(diǎn)，但對于后進(jìn)生分層次面批的研究一直沒(méi)有深思熟慮可的材料可以為我們提供有價(jià)值的材料。

(二)國內研究成果。

國內的研究也基本集中在兩個(gè)點(diǎn)上，即作業(yè)布置的合理性和作業(yè)批改的有效性。研究成果大致可以分成兩類(lèi)：1.各種教學(xué)流派或大規模教學(xué)實(shí)驗。2.教師小規模的實(shí)驗和教學(xué)經(jīng)驗總結。第一類(lèi)成果大多集中在某一特定學(xué)科的作業(yè)布置與批改。第二類(lèi)則是教師以論文形式反映自己對作業(yè)批改和布置的觀(guān)點(diǎn)和建議。

1、新課程標準指出，英語(yǔ)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著(zhù)中等的學(xué)生上課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識也掌握不了，給以后的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。因此有必要摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，分層面批作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。將有效的克服教學(xué)內容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，真正做到以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少學(xué)生心理壓力，有利于學(xué)生的心理健康，挖掘學(xué)生的內在潛力，適應學(xué)生的差異性。心理學(xué)的研究結果表明：學(xué)生的學(xué)習能力差異是存在的。造成差異的原因有很多，學(xué)生的先天遺傳因素及環(huán)境、教育條件都有所不同，還有社會(huì )因素(即環(huán)境、教育條件、科學(xué)訓練)，這些原因是對學(xué)生學(xué)習能力的形成起著(zhù)決定性作用，所以學(xué)生所表現出的學(xué)習能力有明顯差異也是正常的。學(xué)生之間存在個(gè)體差異。特別是當前我國正推行素質(zhì)教育與新課程改革，許多省市實(shí)施小學(xué)生就近免試入學(xué)、取消重點(diǎn)初中等措施，這樣各校、各班內的學(xué)生之間的個(gè)體差異就更顯著(zhù)了。在這種情況下課堂教學(xué)如何照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，讓所有不同的學(xué)生都得到相應的發(fā)展，就顯得尤為迫切和重要了，要滿(mǎn)足學(xué)生對不同內容學(xué)習的需要，讓不通層次的學(xué)生獲得成功的喜悅，為課堂注入了新的活力，實(shí)現了師生的充分互動(dòng)，符合高效課堂的目標要求。

2、按照教育家達尼洛夫關(guān)于教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力理論之說(shuō)，認為只有學(xué)生學(xué)習的可能性與對他們的要求是一致的，才可能推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，從而加快學(xué)習成績(jì)的提高，而這兩者的統一關(guān)系若被破壞，就會(huì )造成學(xué)業(yè)的不良后果。學(xué)生的學(xué)習可能是由他們生理和心理的一般發(fā)展水平與對某項學(xué)習的具體準備狀態(tài)所決定的，學(xué)生學(xué)習可能性的構成因素中既有相對穩定的因素，又有易變的因素。相對穩定的因素，決定了學(xué)生在一段時(shí)間內可能達到的學(xué)習水平的范圍，決定了學(xué)業(yè)不良學(xué)生要取得學(xué)業(yè)進(jìn)步只能是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程;易變的因素，使學(xué)生能在：一定的主客觀(guān)條件下提高或降低自己的實(shí)際可能性水平，從而促進(jìn)或阻礙學(xué)習可能性與教學(xué)要求之間矛盾的轉化，加快學(xué)習成績(jì)提高或降低的速度。由此可見(jiàn)，分層次教學(xué)是著(zhù)眼于協(xié)調教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習可能性的關(guān)系的一種極好的手段，使它們之間能相適應，從而推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。

3、布魯姆的掌握學(xué)習理論。布魯姆認為。教學(xué)中應克服學(xué)生成績(jì)呈正態(tài)分布曲線(xiàn)的偏見(jiàn)，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數，多數是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀(guān)念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的努力與創(chuàng )造精神，而且也極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，容易導致老師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現象。布魯姆還認為：學(xué)生在學(xué)習能力和學(xué)習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當的學(xué)習條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數學(xué)生的學(xué)習沒(méi)有學(xué)得會(huì )與學(xué)不會(huì )的區別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區別。只要有充足的學(xué)習條件和學(xué)習時(shí)間，加上科學(xué)的指導，90%以上的學(xué)生都能對應學(xué)會(huì )的知識理解和掌握。

4、巴班斯基的分組教學(xué)理論。巴班斯基認為，在一個(gè)班集體內，一般都有一些需要專(zhuān)門(mén)地特別對待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué)生，又包括掌握某些學(xué)科表現很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習最好的學(xué)生，對他們應該因人而異，因材施教——巴班斯基要求我們必須對學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習基礎，從而確立分組的依據。

5、我國古代的教育教學(xué)理論為進(jìn)行分層推進(jìn)提供了傳統經(jīng)驗?？鬃咏虒W(xué)各因其材?？鬃又蟮哪右仓鲝埥虒W(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些寶貴的傳統經(jīng)驗提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類(lèi)、因人而異、因材施教、因勢利導。

要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項常規工作,它對于指導學(xué)生學(xué)習,檢查教學(xué)效果,調整教學(xué)方案,發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內容和課堂教學(xué)的改革,還應包括作業(yè)的布置和批改的(20xx在職研究生畢業(yè)論文開(kāi)題報告)改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續,是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認真學(xué)習,認真做作業(yè),提高對英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣,是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導下,認真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的改革。傳統的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統一對學(xué)生的評價(jià)標準。這違反了因材施教原則,同時(shí)也不承認學(xué)生存在個(gè)性差異。其結果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿(mǎn)情緒;而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì )做又不敢(或者根本沒(méi)機會(huì ))請教老師。

英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標準》中指出面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設計要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習中，獲得滿(mǎn)足、愉悅和成功的體驗，對后續學(xué)習更有信心。通過(guò)對學(xué)生做的問(wèn)卷調查的反饋信息表明，絕大多數學(xué)生認為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調動(dòng)他們學(xué)習英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習能力;大多數英語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生認為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿(mǎn)足他們的學(xué)習需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此我的具體做法是：

(一)分層建組，互幫互學(xué)：

首先給同學(xué)們講清道理，說(shuō)明分層次的重要性和必要性，并對個(gè)別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：a組是智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;b組是屬中游的大多數學(xué)生;c組是基礎知識相對較差的學(xué)生。并向學(xué)生說(shuō)明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測成績(jì)定期調整，引入競爭機制，使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂(lè )意地到相應的層次里。層次劃定后，按4人一小組結成互幫互學(xué)的小組，每個(gè)互幫小組都是由a,b,c三個(gè)層次的學(xué)生組成，由a組的同學(xué)幫助b組和c組的同學(xué)，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學(xué)團結互助，共同提高。

(二)把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節。

分層次教學(xué)，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習，共同研究，互相交流，集體備課。

(三)研究課后作業(yè)批改和輔導。

作業(yè)批改可采取多種形式，如：由a組學(xué)生批改c組學(xué)生作業(yè)，b組學(xué)生對改;教師講評，學(xué)生自改;同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師批改為主，及時(shí)了解全體學(xué)生的學(xué)習情況，并對部分學(xué)生給予及時(shí)的課后面批(主要是c組學(xué)生)，同時(shí)對后進(jìn)生多給鼓勵，使他們能按要求完成任務(wù)，并能逐步提高。

(四)研究作業(yè)評價(jià)的層次.

分層次教學(xué)是使所有學(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，逐步向各自的最近發(fā)展區遞進(jìn)，提高后進(jìn)生學(xué)習態(tài)度及能力，從而提高班級整體水平，但整體水平提高后，并非有存在低層次的學(xué)生，只不過(guò)此時(shí)的低層次比原來(lái)提高了。分層次教學(xué)就是在這種螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個(gè)班內學(xué)生的層次始終是存在的。為了更好地發(fā)揮分層互促作用，在作業(yè)評價(jià)中，我們也采取了分層次。使低層次的學(xué)生也能享受得高分的快樂(lè )，同時(shí)也可避免優(yōu)秀生的驕傲情緒。

本次研究的對象為八年級812班的學(xué)生。

1、調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、談話(huà)、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

2、經(jīng)驗總結法。廣泛總結實(shí)驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗。

3、選擇個(gè)案，跟蹤調查分析，了解研究方向及成效。

方案撰寫(xiě)的評價(jià)與實(shí)施：耿楊馬燕。

方案調查與實(shí)施、資料收集：馬玥耿楊馬燕。

方案調控、實(shí)施、撰寫(xiě)報告：馬玥。

七、成果表達。

結題報告論文問(wèn)卷調查學(xué)生成果展示個(gè)案分析。

教學(xué)心得體會(huì )視頻資料照片資料。

課題研究開(kāi)題報告

1、背景：隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)的不斷改革，學(xué)前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無(wú)疑成了炙手可熱的話(huà)題?！毒V要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。教師應該善于發(fā)現幼兒感興趣的事物。游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機、積極引導，將游戲生成課題并且滲透到各個(gè)領(lǐng)域，讓孩子獲得全方位的發(fā)展。

玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發(fā)的發(fā)生在幼兒的成長(cháng)過(guò)程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過(guò)玩來(lái)學(xué)習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創(chuàng )造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應周?chē)澜绲姆绞?。玩就?--游戲。

2、實(shí)踐價(jià)值：縱觀(guān)我國游戲研究的發(fā)展狀況，將游戲與課程相結合幾乎等于空白，這就很難發(fā)揮“幼兒園以游戲為基本活動(dòng)”的真正意義，游戲往往被當作一個(gè)教學(xué)手段單獨包含于幼兒園教育領(lǐng)域之中。幼兒園的教育應該以幼兒的發(fā)展為終極目標，幼兒園的課程也應該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發(fā)展。

“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點(diǎn)。用開(kāi)放性的視野融合優(yōu)秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂(lè )、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結合，從深層意義上來(lái)講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權，它既滿(mǎn)足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒(méi)有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。

因此，我們從所處的地域特點(diǎn)出發(fā)，結合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗，嘗試開(kāi)展《農村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過(guò)課程的實(shí)施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學(xué)習經(jīng)驗、體驗人生的機會(huì )，讓幼兒終身受益。

1、課程的內涵：

“玩中學(xué)，學(xué)中玩”是游戲化課程理念的概括，其內涵有三：

（1）教育中體現為“寓教于樂(lè )”。一切能引發(fā)幼兒愉悅探究的實(shí)驗、操作、交流、娛樂(lè )等自主活動(dòng)的內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。

（2）幼兒園教學(xué)以游戲為基本途徑。

（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個(gè)細節中。

我們開(kāi)展生活化、游戲化的農村幼兒園課題研究，就是要改變現行新教材的幼兒生活經(jīng)驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個(gè)重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。通過(guò)課程游戲化的生成實(shí)施，為教師創(chuàng )設一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材。在發(fā)掘鄉土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發(fā)展需要的主題，為各個(gè)主題實(shí)施也提供了豐富的教學(xué)材料。

2、課程的原則：

（1）體驗為本。

體驗為本的游戲是充滿(mǎn)游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給游戲附加一個(gè)知識學(xué)習的目的。

（2）生活為源。

幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本的息息相關(guān)的原則。

（3）整合為系。

幼兒的成長(cháng)是身心全面的、整體發(fā)展的過(guò)程，課程的各要素要有機的統一和整合，發(fā)揮整體育人的功能。

3、課程的結構：

（1）類(lèi)型：想象與角色扮演、運動(dòng)與協(xié)調、發(fā)現與實(shí)驗、戶(hù)外之樂(lè )、親子互動(dòng)。（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。

4、指導策略：

（1）角色關(guān)系與指導策略。（師生互動(dòng)策略的研究、生活活動(dòng)策略的研究等）（2）自主與規則的關(guān)系。（3）環(huán)境與材料的互動(dòng)。（4）非游戲活動(dòng)游戲化的策略。

5、評價(jià)方式：

以愉悅有益為評價(jià)宗旨，擬定具有操作性的評價(jià)模式與評估量表（評價(jià)教師和評價(jià)幼兒的指標）

6、研究依據的支撐性理論：

（1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動(dòng)理論的綜合利用。

（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關(guān)游戲教育的思想。

（3）《幼兒園游戲教學(xué)論》（劉焱著(zhù)）關(guān)于幼兒教學(xué)、課程與游戲的關(guān)系的論述；《學(xué)前兒童游戲》（邱學(xué)青著(zhù)）關(guān)于游戲環(huán)境創(chuàng )設、游戲指導策略和評價(jià)的論述。

（4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件中關(guān)于幼兒園游戲的內容與要求。

研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據，對幼兒園課程體系進(jìn)行全面的反思和修改，以游戲為基本活動(dòng)，在積累中提升教師生成和發(fā)展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：

1、以生活化課程理論為指導，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。探索家庭生活、社會(huì )生活與幼兒園生活的相互協(xié)調關(guān)系，充分調動(dòng)這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。

2、研究?jì)?yōu)化區域活動(dòng)，將區域活動(dòng)與游戲活動(dòng)整合問(wèn)題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開(kāi)展各種各樣的游戲。研究的內容：

游戲的發(fā)展價(jià)值表現在兩個(gè)方面：一是情感發(fā)展方面，二是認知發(fā)展方面。從情感發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現為情感補償，幼兒在游戲中能體會(huì )到在現實(shí)生活中不能實(shí)現的愿望，在游戲中便能盡情的發(fā)揮想象進(jìn)行豐富情感；其次表現為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現實(shí)生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經(jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉化為主動(dòng)的執行者。

從認知發(fā)展來(lái)看，其發(fā)展的功能首先表現為自發(fā)、主動(dòng)探索，《綱要》中也堅持了《規程》的思想，幼兒園教育應“以游戲為基本活動(dòng)”。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動(dòng)時(shí)間，二是要求“教師直接指導的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動(dòng)中的積極參與，那么這個(gè)集體活動(dòng)的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過(guò)程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動(dòng)，所以在活動(dòng)中要提供多重選擇，盡量滿(mǎn)足幼兒的需要；第三要注重過(guò)程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著(zhù)急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經(jīng)驗之上，是幼兒力所能及，是最近發(fā)展區內的活動(dòng)。

在幼兒園教育中，進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì )因為老師沒(méi)有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發(fā)游戲中，要使教育能最大程度地發(fā)揮游戲的功效，利用游戲的“自發(fā)”機制很重要，其關(guān)鍵是創(chuàng )設寬松、自由的環(huán)境，因為只有在寬松和自由的環(huán)境中，幼兒才能以自己的方式學(xué)習。

我們在研究過(guò)程中使用了下列的實(shí)驗方法：

1、觀(guān)察法：觀(guān)察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀(guān)、游戲觀(guān)的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。

2、文獻法：通過(guò)上網(wǎng)和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領(lǐng)域教育的目標和內容。

3、行動(dòng)研究法：針對實(shí)際教育活動(dòng)，進(jìn)行總結、發(fā)現不足，及時(shí)調整，建構具有農村本土特點(diǎn)的幼兒園游戲化課程。

通過(guò)研究，進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀(guān)念，豐富發(fā)展鄉村幼兒園的課程設計和實(shí)施的相關(guān)理論。通過(guò)現實(shí)的幼兒園游戲化實(shí)踐，揭示現實(shí)幼兒園課程設計和實(shí)施中存在的過(guò)于強調學(xué)科知識學(xué)習，忽略游戲的教育價(jià)值的現象，形成幼兒園課程游戲化的課程設計和實(shí)施的相關(guān)策略。

通過(guò)研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質(zhì)量，是教育的過(guò)程成為幼兒美好的游戲過(guò)程，同時(shí)也錘煉一批優(yōu)秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動(dòng)的組織能力，全面提升教科研意識與質(zhì)量。

研究過(guò)程：

第一階段：準備階段（20xx年9月）

1、收集資料，學(xué)習并理解相關(guān)理論，進(jìn)行文本資料、網(wǎng)絡(luò )資料的篩選。

2、課題組教師進(jìn)行開(kāi)展課程游戲化所必備的知識和技能探討。

3、電腦制定研究方案和具體計劃。

幼兒園課程游戲化內容選編（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍第二階段：實(shí)施階段（20xx年10月-12月）

實(shí)踐研究方案，注意積累、收集資料

幼兒課程游戲化活動(dòng)內容精選（電腦打印稿）

朱

紅

李

菊

鄒

萍

李夢(mèng)玉

第三階段：實(shí)施階段（20xx年1月—7月）

1、做好階段小結工作，觀(guān)察調整研究計劃

2、舉行階段性成果匯報展示區域展示：

鄒

萍

李夢(mèng)玉

于心雨

劉

慧

李

莉

趙

娜

陳婷婷

劉迎春第四階段（20xx年8月—12月）

1、通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談，獲得各方面對課題研究的評價(jià)。

2、整理研究成果資料，撰寫(xiě)研究報告論文。幼兒課程游戲化活動(dòng)內容集錦

朱

紅

李

菊

鄒

萍

于心雨

李夢(mèng)玉

陳婷婷劉迎春

實(shí)施的主要措施：

1、合理運用與幼兒生活聯(lián)系密切的鄉土課程資源，為幼兒活動(dòng)的實(shí)施提供現實(shí)的物質(zhì)條件，盡可能聯(lián)系當地和幼兒的實(shí)際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。

2、結合實(shí)際改造和利用，實(shí)施開(kāi)發(fā)和利用課程資源。

3、有效的運用師幼互動(dòng)生成資源，也充分利用社會(huì )資源，即能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習，開(kāi)闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗，又能發(fā)展幼兒的社會(huì )意識，拓展幼兒園課程內容。

4、充分挖掘社會(huì )、家長(cháng)資源，和家長(cháng)、社會(huì )緊密聯(lián)系。

5、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識，為課程游戲化的開(kāi)展打下良好的基礎。

在實(shí)施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂(lè )、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì )創(chuàng )造了，會(huì )求知了，會(huì )學(xué)習了。我們也結合本園實(shí)際，依據幼兒發(fā)展特點(diǎn)，分大、中、小班構建了一系列的幼兒活動(dòng)設計，并對幼兒開(kāi)展游戲進(jìn)行了歸納，實(shí)施課程游戲化。

1、預期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調查報告。

2、階段成果：農村課程游戲化具體實(shí)施，分大、中、小年級組根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展游戲化課程。

3、最終成果：全面開(kāi)展農村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂(lè )的成長(cháng)。

1、研究力量：

課題的組長(cháng)朱紅，幼兒園高級教師；副組長(cháng)李菊，她們都是具有豐富的教研經(jīng)驗和組織管理能力全面調控課題的運作，成員李夢(mèng)玉、鄒萍一直都是一線(xiàn)學(xué)前教育人員，有一定的工作實(shí)踐經(jīng)驗，一直參與課題的實(shí)踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創(chuàng )新精神；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點(diǎn)的民間藝術(shù)教學(xué)。

2、研究基礎：

根據本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學(xué)習了“六個(gè)支架”，《指南》、《綱要》、新《規程》中的主導思想。另外通過(guò)在日?；顒?dòng)區域中觀(guān)察幼兒來(lái)正確把握有關(guān)課程游戲化的相關(guān)理論。

3、保障條件：

a：建立課題組：

組

長(cháng)：朱

紅

副組長(cháng)：李

菊

組

員：鄒萍

于心雨

趙娜

劉慧

李莉

陳婷婷

李夢(mèng)玉

劉迎春

b：時(shí)間保障：

1、每月進(jìn)行1-2次心得體會(huì )交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進(jìn)行討論、學(xué)習。

2、以年級組為單位，每月進(jìn)行一次區域活動(dòng)觀(guān)摩，組織教師進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習。

3、不定期的分發(fā)給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時(shí)理解最新的理念。

c：經(jīng)費保障：

根據課題研究的進(jìn)程，專(zhuān)項撥款，用于區域創(chuàng )設、課題培訓、實(shí)驗及活動(dòng)經(jīng)費。

課題研究開(kāi)題報告

在西方科學(xué)教育的變革發(fā)展歷程中，探究學(xué)習的思想由來(lái)已久。最早提出在學(xué)?？茖W(xué)教育中要用探究方法的是杜威。杜威認為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習大量的知識，更重要的是要學(xué)習科學(xué)研究的過(guò)程或方法。 大量研究表明，探究學(xué)習的確在學(xué)科知識系統傳授方面效率較低，但在培養學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探究能力等方面是有較大優(yōu)勢的。在20xx年3月正式出版的我國理科各科國家課程標準中，科學(xué)探究的意義以及如何通過(guò)國家標準促進(jìn)探究式學(xué)習實(shí)施的問(wèn)題，得到了普遍的重視。在義務(wù)教育化學(xué)課程內容中單獨設立主題，明確地提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內容及要求，在“課程內容”的學(xué)習主題中設置了“活動(dòng)與探究建議”，旨在轉變學(xué)生的學(xué)習方式，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。

1．科學(xué)探究是化學(xué)新課程標準中五個(gè)一級主題之一，它是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內容，強調課程結構要增強學(xué)生探究的能力和創(chuàng )新意識，提出教材要有利于學(xué)生探究，在教學(xué)過(guò)程中，要“引導學(xué)生探究”，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，建立正確的物質(zhì)觀(guān)，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養有著(zhù)重要作用。

2．科學(xué)探究是新課程改革的一個(gè)突破口，而探究性活動(dòng)與更是一個(gè)新事物。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中做好探究性教學(xué)對于搞好化學(xué)新課堂程改革，落實(shí)新的教育理念是非常重要的。

3．義務(wù)教育的化學(xué)教學(xué)應以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能。樂(lè )于動(dòng)手完成各種化學(xué)實(shí)驗，繼而愿意為化學(xué)研究努力奮斗，最終成長(cháng)為一名出色的化學(xué)科研人才。

要研究探究性學(xué)習，首先要明確什么是探究。美國國家科學(xué)教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現什么是已經(jīng)知道的結論，制定調查研究計劃；根據實(shí)驗證據對已有的結論作出評價(jià)；用工具收集、分析、解釋數據；提出解答，解釋和預測；以及交流結果。探究要求確定假設，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>

探究性學(xué)習（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習方式。

由于課題研究的時(shí)間有限，我主要的研究方向是創(chuàng )設生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，提高探究教學(xué)的效率以及在初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中存在的一些誤區。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“探究性”學(xué)習的建構、發(fā)展、完善與落實(shí)。

1．在化學(xué)課堂教學(xué)中努力建構符合學(xué)生學(xué)習需要和促進(jìn)學(xué)習發(fā)展的探究性教學(xué)模式操作模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究，提高探究教學(xué)的效率。

2．適當選擇2-3典型個(gè)案例研究，以探究性教學(xué)為主線(xiàn)，指導學(xué)生開(kāi)展小組合作的探究性學(xué)習活動(dòng)，初步培養學(xué)生信息收集與處理，分析解決實(shí)際問(wèn)題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養學(xué)生自主創(chuàng )新意識。

3．及時(shí)發(fā)現學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)探究課堂中時(shí)會(huì )出現的問(wèn)題，并積極尋找解決的方法。

1．創(chuàng )設生動(dòng)活潑的化學(xué)教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2．課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )探究。

3．精心設計教學(xué)，提高探究教學(xué)的效率。

4．初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)的一些誤區。

1．查閱文獻資料，參考優(yōu)秀教學(xué)案例。

2. 問(wèn)卷調查，對九年級學(xué)生進(jìn)行化學(xué)“探究性”學(xué)習調查，了解學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問(wèn)題及其解決方法。

3．個(gè)案研究分析，跟蹤某一具體的探究性學(xué)習的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)個(gè)案分析來(lái)學(xué)習探究能力的一般規律，提高中學(xué)化學(xué)探究教學(xué)的效率。

4．進(jìn)行經(jīng)驗總結，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的跟蹤研究，提煉初中化學(xué)探究性課堂教學(xué)中的一些誤區。

本課題研究的時(shí)段為20xx年5月——20xx年6月，分為三個(gè)研究階段：

第一階段（20xx年5月——20xx年7月）：課題申報階段

確立研究對象、收集信息、查閱資料、制定研究方案、遞交“個(gè)人課題”申報表

第二階段（20xx年6月——20xx年4月）：課題深入研究階段

第三階段（20xx年4月——20xx年6月）：課題結題階段

專(zhuān)家指導，提煉成果，總結結題，鞏固提升成果，調整研究方法和方案，推廣應用研究成果，撰寫(xiě)結題報告，完善檔案袋，結題。

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習和發(fā)展所需的化學(xué)基本技能，使學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習。

2．促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使課堂教學(xué)形式多樣化；達到不斷更新教師的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)習方式得到轉變，各方面能力不斷提高。

3．重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，使探究性學(xué)習真正服務(wù)于教學(xué)。

2．分析課題研究過(guò)程的不足及改進(jìn)方法

3．撰寫(xiě)結題報告