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時(shí)間：2024-01-05 11:00:12
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本文嘗試采用三度空間教學(xué)模式以創(chuàng )新英美文學(xué)課堂教學(xué)，擴大教學(xué)效果。
英美文學(xué)課程是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)必修課，對高校大學(xué)生豐富文化知識，提升文學(xué)素養，增強跨文化交流意識有著(zhù)重要作用。
教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規定，“文學(xué)課程目的在于培養學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著(zhù)的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。
通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解”[1]。
然而，從安徽省內高校英美文學(xué)調查問(wèn)卷的分析結果來(lái)看，傳統的英美文學(xué)教學(xué)模式依然占據主導地位。
通過(guò)教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，教學(xué)進(jìn)度有所加快，教學(xué)效率大大提高，這一定程度上有利于教學(xué)目標的實(shí)現以及教學(xué)設施和教學(xué)活動(dòng)的管理。
但這種以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教師填鴨式的教學(xué)影響了學(xué)生的獨立思考，其創(chuàng )造性和發(fā)散性思維也得不到很好的訓練。
本文擬從人本主義學(xué)習理論著(zhù)手，在安徽省內高校英美文學(xué)調查問(wèn)卷分析的基礎上，探討三度空間教學(xué)模式在英美文學(xué)課堂教學(xué)上的嘗試，以期促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)的教學(xué)與學(xué)習。
1.人本主義學(xué)習理論。
人本主義心理學(xué)家認為，教育的目標、學(xué)習的結果應該是使學(xué)生成為具有高度適應性和內在自由性人。
他們倡導以學(xué)生經(jīng)驗為中心的“有意義的自由學(xué)習”，強調教學(xué)的目的在于培養“全面發(fā)展的人”。
該理論在強調培養“全面發(fā)展的人”的同時(shí)隱含了學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習。
例如，該理論的代表人物羅杰斯認為，在教學(xué)目標中，除了教會(huì )學(xué)生學(xué)習以外，其他都是次要的。
在教學(xué)的組織形式上，應該以學(xué)生為中心組織教學(xué)，用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己管理自己，自己約束自己[2]。
該理論還認為學(xué)習是由個(gè)人自主發(fā)起、使個(gè)人整體投入學(xué)習中并產(chǎn)生全面變化的過(guò)程。
由此可以看出，在學(xué)習過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習十分重要。
此外，人本主義學(xué)習理論對于教師的定位也進(jìn)行了一定的闡釋。
該理論認為教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供學(xué)習的手段，至于應當如何學(xué)習則應當由學(xué)生自己決定[3]。
多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師處于絕對的領(lǐng)導地位還是給予學(xué)生絕對的學(xué)習自由，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中都起著(zhù)不容忽視的作用。
因此，學(xué)生與教師都應客觀(guān)看待教師與學(xué)生的關(guān)系，理性對待教與學(xué)的關(guān)系。
人本主義學(xué)習的相關(guān)理論作為一種新型教學(xué)模式，為三度空間教學(xué)模式的構建提供了理論基礎。
根據安徽省內高校英美文學(xué)調查問(wèn)卷的分析以及人本主義學(xué)習理論和當今信息時(shí)代下e?鄄learning的啟示，英美文學(xué)教學(xué)模式改革應從教師主體轉變?yōu)閷W(xué)生主體，充分利用信息通信技術(shù)，順應時(shí)代發(fā)展。
美國的羅杰斯()在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎上提出的人本主義理論是完全符合現代教育發(fā)展的方針。
他提倡“只有學(xué)會(huì )如何學(xué)習和學(xué)會(huì )如何適應變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識唯有尋求知識的過(guò)程才可靠的人，才是有教養的人?！泵绹磥?lái)學(xué)家阿爾文、托夫勒認為：“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人。
具有創(chuàng )造能力適應時(shí)代變化的新人。
在此基礎上，我們以安徽省內高校為分析目標，以人本主義理論為支撐依據，借鑒建構主義教育理論、結構主義教育理論以及元認知教育理論中的關(guān)于自主學(xué)習，培養獨立人格的精華部分，從而提出符合時(shí)代特色的“三度空間”教學(xué)模式。
三度空間教學(xué)模式是一種打破傳統教學(xué)模式束縛、專(zhuān)門(mén)針對英美文學(xué)教學(xué)而設計的新型教學(xué)模式，它從學(xué)生角度出發(fā)、以引導學(xué)生自主學(xué)習為目標，從教師課堂空間、本我主體空間以及會(huì )話(huà)資源空間三個(gè)層次展開(kāi)討論。
2.1教師課堂空間。
在問(wèn)卷調查中，從對安徽省部分高校的部分同學(xué)進(jìn)行的無(wú)選項調查可以了解到，安徽省高校中，文學(xué)課的具體課堂教學(xué)主要有以下幾種：教師根據教材照本宣科，介紹作者生平、時(shí)代背景再進(jìn)入作品選讀;由于時(shí)間限制，以應試為導向教學(xué)，考什么教什么，不考則不教;簡(jiǎn)單介紹作者生平及時(shí)代背景，以觀(guān)看電影代替作品選讀的講解等。
而調查結果中，85%的調查者不滿(mǎn)意現有的教學(xué)模式，希望教師能沖破傳統教學(xué)模式的枷鎖，多給學(xué)生一些自主發(fā)揮的空間。
可見(jiàn)，教師這種傾向于以管理者的身份主宰課堂，習慣于把文學(xué)知識的結論直接灌輸給學(xué)生的`教學(xué)已滿(mǎn)足不了學(xué)生的期望。
而教師課堂空間則強調教學(xué)主體應由教師轉變?yōu)閷W(xué)生，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不僅要將相關(guān)文學(xué)知識呈現、解釋、傳授給學(xué)生，更應引導學(xué)生自主學(xué)習文學(xué)知識，提高文學(xué)學(xué)習能力與批評能力。
為此，對教師提出以下幾點(diǎn)建議以助于構建教師課堂空間：(1)教師要善于提問(wèn)，善于引導學(xué)生提問(wèn)。
如，在《嘉莉妹妹》一課的教學(xué)中，教師可在課前準備階段給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，并提出思考問(wèn)題，如：嘉莉的美國夢(mèng)是什么?她的美國夢(mèng)實(shí)現了嗎?最終她覺(jué)得幸福嗎?讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀有利于加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應根據教學(xué)內容提出相應的問(wèn)題引導學(xué)生自主思考，并讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、由學(xué)生和老師相互討論作答。
而針對學(xué)生對于問(wèn)題的回答，教師還應注意給予有效點(diǎn)評，在提出不足之處的同時(shí)還應指出亮點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，增強學(xué)生自信心，提高學(xué)習積極性。
(2)探究性教學(xué)。
美國的伯克萊大學(xué)校長(cháng)美籍華人田長(cháng)霖教授認為，“教書(shū)有個(gè)很重要的原則，那就是，不能把學(xué)生教得很透徹，就是要給他留一個(gè)地方，讓他了解一大部分，提高他的興趣，最后30%一定讓他不懂，讓他自己去鉆[4]?！倍骄啃越虒W(xué)則就是這樣一個(gè)讓學(xué)生自主提出問(wèn)題、鉆研問(wèn)題、得出結論并批判結論的過(guò)程，這更有利于學(xué)生對文學(xué)的學(xué)習。
還以《嘉莉妹妹》的教學(xué)為例，教師在完成了相應的教學(xué)任務(wù)后，可與學(xué)生一起針對《嘉莉妹妹》的主題進(jìn)行探討、確定出一個(gè)議題，如：探究《嘉莉妹妹》與《苔絲》的主題之比較。
學(xué)生在此過(guò)程中不僅對《嘉莉妹妹》有了更深層次的了解，還自主學(xué)習了另一部文學(xué)作品《苔絲》，有助于廣泛學(xué)習文學(xué)作品。
(3)個(gè)性化教學(xué)。
如今，青年學(xué)生崇拜偶像之風(fēng)盛行，若文學(xué)教師因其個(gè)性化教學(xué)而魅力無(wú)窮、被學(xué)生所崇拜的話(huà)將大大提高學(xué)生對文學(xué)學(xué)習的興趣，從而促進(jìn)文學(xué)的學(xué)習。
教師在教學(xué)中應避免“齊步走”現象，發(fā)揮自己的才華和創(chuàng )意，多與學(xué)生交流，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，變化教學(xué)模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能在學(xué)生中具有影響力、感召力、激勵力，有利于學(xué)生的學(xué)習，也有利于教師自身教學(xué)水平的提高。
2.2本我主體空間。
中國學(xué)者龐維國將“主動(dòng)學(xué)習”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習策略基礎上的“會(huì )學(xué)”，建立意志努力基礎上的“堅持學(xué)”[5]。
所謂的本我主體空間，強調的就是學(xué)生應當最大程度地發(fā)揮自己的潛力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)習能力的提高。
這就對教師提出了更高的要求，教師在此扮演著(zhù)“開(kāi)拓者”的角色，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中始終做到“含而不露，指而不明，開(kāi)而不達，引而不發(fā)”，努力引導學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)發(fā)問(wèn)。
作為新時(shí)代的教師，教師理應從幾千年“師尊生卑”的傳統思想中走出來(lái)，與學(xué)生建立平等的交流關(guān)系。
為了達到“能學(xué)”、“想學(xué)”、“會(huì )學(xué)”以及“堅持學(xué)”，學(xué)生必須有自己的主體學(xué)習空間。
為此，教師應當協(xié)助學(xué)生做到以下兩點(diǎn)：(1)學(xué)習目標自己計劃。
儒家孔子提倡“因材施教”，針對不同的學(xué)生我們應當區別對待。
由于每個(gè)學(xué)生的智力水平和學(xué)習程度不同，教師可以在不影響學(xué)校教學(xué)的前提下，讓學(xué)生自主制訂自己的學(xué)習目標。
針對該問(wèn)題，210份有效問(wèn)卷中，有92.17%的學(xué)生認為很合理，3.05%的學(xué)生認為教師制定比較合理，其余的無(wú)所謂。
由此可以看出，這是符合學(xué)生自我發(fā)展的新方法，教師應當給予重視。
(2)學(xué)習方法自己制定。
傳統的教學(xué)模式下，教師作為學(xué)習過(guò)程中的主體，始終扮演著(zhù)“至高無(wú)上”的地位，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)權，無(wú)法真正做到“動(dòng)”起來(lái)。
學(xué)生自己制定學(xué)習方法，可以大大提高其學(xué)習興趣。
他們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，例如視頻教學(xué)、遠程學(xué)習等;或者小組交流，例如編排話(huà)劇、集體觀(guān)看影視電影等;或者獨立思考去分析文章，之后通過(guò)presentation等形式表達出來(lái)。
但問(wèn)卷調查結果顯示，真正做到鼓勵學(xué)生自主制定學(xué)習方法的僅有12%。
英美文學(xué)課教給學(xué)生的不應僅僅是空洞的知識，更多的應該是個(gè)獨立思考的過(guò)程，使學(xué)生真正做到掌握英語(yǔ)技能的同時(shí)，領(lǐng)略熟悉異域文化。
方法無(wú)對錯，只要有利于學(xué)生的學(xué)習就是好方法。
新時(shí)代的教育環(huán)境下，創(chuàng )新教育是人才培養的關(guān)鍵，自主學(xué)習是人才培養的基礎。
新時(shí)代的人才應該是有自主創(chuàng )新精神和獨立思考能力的人才，新時(shí)代的教師則是不局限于傳統教學(xué)模式的、思想開(kāi)放的、教學(xué)形式多樣的教師。
2.3會(huì )話(huà)資源空間。
在三度空間教學(xué)模式中，會(huì )話(huà)交流空間是最為直觀(guān)地表達教學(xué)模式的空間。
所謂的會(huì )話(huà)交流即是指學(xué)生在經(jīng)歷前兩種空間后，將所學(xué)到的知識進(jìn)行更為深入的討論，以豐富學(xué)習結構，擴充所學(xué)知識的一種空間。
傳統教學(xué)模式下的教師大多忽略這一環(huán)節，正如問(wèn)卷調查結果顯示，98.09%的教師忽視了這一環(huán)節。
設置會(huì )話(huà)交流空間，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識得到提高，學(xué)生們會(huì )更加深刻的了解文學(xué)作品，達到英美文學(xué)課程教學(xué)大綱要求。
同時(shí)，學(xué)生主體地位得以鞏固，學(xué)生不再單純的依附于教師，有了獨立思考的時(shí)間和空間。
在信息時(shí)代的大背景下，該論文主要從網(wǎng)絡(luò )資源方面提出以下方法：(1)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下自行分組，由教師給出話(huà)題，學(xué)生們自由討論。
針對在學(xué)生主體空間中提倡的“學(xué)習方法自己制定”，學(xué)生在課堂上可以帶上電腦和手機，利用網(wǎng)絡(luò )大量而豐富的信息，在獨立思考的前提下借鑒網(wǎng)絡(luò )資源，彌補自己對文學(xué)作品了解的不足。
(2)為了打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生課后還可以通過(guò)建立討論組、qq群、微博以及論壇等形式進(jìn)行討論。
保證了言論自由，符合新時(shí)代學(xué)生的個(gè)性特征，有利于英美文學(xué)的教學(xué)，會(huì )話(huà)交流空間打破了傳統教學(xué)的限制，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率，增強了其學(xué)習的積極性。
新型通訊工具的運用也調動(dòng)了學(xué)生的興趣，符合新時(shí)代英美學(xué)習的發(fā)展規律。
3.結語(yǔ)。
三度空間教學(xué)模式突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位，強調發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力;提倡教師與學(xué)生共同學(xué)習、研究問(wèn)題，自由平等地交流、解決問(wèn)題。
該教學(xué)模式是建立在對高校文學(xué)教學(xué)情況問(wèn)卷調查的基礎上，針對學(xué)生所反映的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多方資料、理論的學(xué)習與研究提出的，真正從學(xué)生角度出發(fā)，對文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐能起到指導性作用。
參考文獻：
[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )英語(yǔ)組、高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱[m].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.
[2]龐維國著(zhù)：《自主學(xué)習學(xué)與教的原理和策略》，華東師范大學(xué)出版社版，第158頁(yè).
[3]張慶宗著(zhù)：《外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社版，第27頁(yè).
[4]田長(cháng)霖：《如何加強科學(xué)技術(shù)的發(fā)展》，《西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報》1984年第二卷，第二期.
[5]《課程教育研究》第12期.
課堂教學(xué)則是實(shí)施現代教育的主要渠道,是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的主要途徑。下面是本站小編為大家整理的課堂教學(xué)模式。
供你參考!
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。
一、重視基本語(yǔ)文素養的養成。
語(yǔ)文是什么?語(yǔ)文就是寫(xiě)一手漂亮的漢字，說(shuō)一口流利的普通話(huà)，有通順的表達。而于老師在教學(xué)中就十分重視語(yǔ)文素養的養成教育，這主要表現在以下兩個(gè)方面：
二是注意培養語(yǔ)感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文的味在哪里?在朗讀里?！崩首x是教語(yǔ)文的根本大法，丟掉一個(gè)“讀”字，幾乎什么都不會(huì )有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒(méi)有過(guò)多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導學(xué)生讀書(shū)就像說(shuō)話(huà)那么自然、流暢，讓學(xué)生在語(yǔ)言精美處駐足鑒賞，反復涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來(lái)教會(huì )學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習方法，培養學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感有了，語(yǔ)言的內化也就有了，為孩子打下扎實(shí)的語(yǔ)文功底。
二、文意結合，實(shí)現工具性與人文性的統一。
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。人文性是指在學(xué)習和訓練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的熏陶。工具性則體現在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語(yǔ)言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應該讓學(xué)生認識課文是如何運用語(yǔ)言來(lái)負載信息，從中內化語(yǔ)言材料，掌握語(yǔ)言表達技巧，積累語(yǔ)文感性經(jīng)驗，提高語(yǔ)文能力。我們受應試教育的影響，在教學(xué)中只注重語(yǔ)言文字的識記、理解，而忽視了語(yǔ)言表達教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開(kāi)我們的。
作文。
本不難看出，十個(gè)學(xué)生中有三個(gè)句子不通順，五個(gè)流水賬，兩個(gè)學(xué)生寫(xiě)得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達能力極差。而于老師就十分重視語(yǔ)言表達能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語(yǔ)言形式來(lái)表達，并較成功地外化為各種語(yǔ)言作品，培養了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、尊重學(xué)生，平等對話(huà)。
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認為：一個(gè)人的創(chuàng )造力，只有在他感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說(shuō)：“誰(shuí)能認真讀書(shū)我就摸摸他的頭”;每次板書(shū)，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線(xiàn)，讓孩子看清字的寫(xiě)法。于老師堅持“蹲下來(lái)看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛(ài)，這是一種境界，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話(huà)，從內心深處尊重學(xué)生，呵護其難得的參與熱情，保護其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀(guān)點(diǎn)相反的見(jiàn)解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會(huì )出現小手如林的現象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問(wèn)題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著(zhù)濃濃的語(yǔ)文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書(shū)，一支筆，用實(shí)實(shí)在在的板書(shū)、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽(tīng)于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽(tīng)課活動(dòng)雖然結束了，但我還時(shí)時(shí)沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)的道路上大步前行!
新課程標準明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，增強社會(huì )責任感，全面提高人文素養。英語(yǔ)課程標準的目標是，在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養整合發(fā)展的基礎上，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標就在于打破傳統的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，力求在基礎教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )合作，培養他們具有社會(huì )責任感、健全人格、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習的能力?；诖朔N認識，就應把學(xué)生看做具有可持續發(fā)展潛能的人來(lái)培養，而不應把他們視為“應試的機器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
新舊課程最根本的區別在于理念。長(cháng)期以來(lái)，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認主體活動(dòng)給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價(jià)值。在這種背景下實(shí)施新一輪的課程改革無(wú)疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進(jìn)的理念反映了當今時(shí)代經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會(huì )信息化的特點(diǎn)，體現了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來(lái)的追求。它的核心是新課程理念的落實(shí)。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問(wèn)題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上?！队⒄Z(yǔ)課程標準》的正式出版與發(fā)行，拉開(kāi)了中小學(xué)英語(yǔ)課程改革的序幕，這標志著(zhù)新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是機遇也是挑戰。我們必須認真面對。
英語(yǔ)新課改注重對學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，注重鍛煉學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中用英語(yǔ)去交際，突出學(xué)生在學(xué)習中的中心地位。在這方面我的做法是：
三、堅持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語(yǔ)思考問(wèn)題、回答問(wèn)題。這樣不僅可以訓練他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語(yǔ)法。
在教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來(lái)說(shuō)既是機遇，又是挑戰。新課改倡導全人教學(xué)，強調課程教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習的能力;新課改倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。。通過(guò)這一階段的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、面向全體學(xué)生，滿(mǎn)足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。學(xué)生在學(xué)習中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎能力、學(xué)習方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據不同學(xué)生個(gè)體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問(wèn)題問(wèn)他們，盡量讓他們回答有把握的問(wèn)題，當他們回答正確時(shí)我總會(huì )說(shuō)“verygood”如果回答錯誤我也會(huì )說(shuō)“thankyouallthesame.”以表示鼓勵。這樣他們會(huì )因信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過(guò)20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
二、創(chuàng )造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語(yǔ)學(xué)習的恐懼感，只有對英語(yǔ)感興趣，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得好成績(jì)?？贪宓膶W(xué)習，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習英語(yǔ)。因此創(chuàng )造寬松、和諧的學(xué)習氛圍有利于英語(yǔ)學(xué)習。鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)英語(yǔ)，并對他們在學(xué)習過(guò)程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)表達能力和膽量，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生運用英語(yǔ)交際的能力，培養他們創(chuàng )新靈活運用英語(yǔ)的習慣。
三、培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力。在學(xué)習課文前我要求學(xué)生先預習，找出知識點(diǎn);課后整理總結筆記，并發(fā)現重難點(diǎn)。
四、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開(kāi)學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見(jiàn)，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課效果，學(xué)習情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實(shí)踐讓我深刻認識到一名好的教師不僅要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，還要有耐心、愛(ài)心。
總而言之，教師要使英語(yǔ)成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習為學(xué)生的自覺(jué)行為，使學(xué)習過(guò)程成為一種滿(mǎn)足內在需求的主動(dòng)的探索過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養成為積極的學(xué)習者和有創(chuàng )造性的未來(lái)建設者，這是時(shí)代的要求，也是英語(yǔ)新課程改革的要求。要把理論和實(shí)踐相結合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽(tīng)有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運用到自己的教學(xué)當中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標緊密結合，不斷更新觀(guān)念，與新課程共成長(cháng)。
眾所周知,我國的教育事業(yè)現正經(jīng)歷著(zhù)由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉變,而學(xué)生創(chuàng )新精神的培養就構成了素質(zhì)教育的重點(diǎn),我們如何去理解創(chuàng )新精神呢?我們不能將創(chuàng )新惟一理解成問(wèn)題解決,應當更加突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構主義屬于認識論的范疇,其核心觀(guān)點(diǎn)在于:學(xué)習并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受,而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。就對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言,建構主義無(wú)疑有其積極的方面,并構成了對于傳統教學(xué)思想的嚴重挑戰。在數學(xué)課上培養創(chuàng )新意識,從原問(wèn)題創(chuàng )作出新問(wèn)題,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,如果結合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著(zhù)十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內容之一。學(xué)生是學(xué)習的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設計教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養。著(zhù)重了解學(xué)生對所學(xué)基礎知識掌握的情況,對數學(xué)概念是否真正理解,對數學(xué)思想、數學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀(guān)察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵學(xué)生提出數學(xué)問(wèn)題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類(lèi)的天賦,正是繞過(guò)障礙,在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物,使人高出最聰明的動(dòng)物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?lái),這也就清楚的表明了數學(xué)教育應以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標。而問(wèn)題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用,它會(huì )給你指出整個(gè)或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問(wèn)題可以是代數的或幾何的,數學(xué)的或非數學(xué)的,理論的或實(shí)際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒(méi)有任何勉強做作,從而對于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受,并能自然而然的加以應用。
三、運用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現代化的重要標志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體,能夠更加形象、直觀(guān)、生動(dòng)的將各種數學(xué)知識展現在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),使學(xué)生能夠多角度的接受數學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)中有些知識用傳統的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時(shí)間,通過(guò)用計算機輔助教學(xué),運用計算機進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬,這樣可以使教學(xué)內容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統的教學(xué)媒體還是現代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實(shí)證明,課堂上恰當地使用現代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官,讓學(xué)生在最短的時(shí)間內具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現代課堂教學(xué)重要的學(xué)習策略。如果在學(xué)生觀(guān)察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng )設的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解,而是引導學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉變?yōu)閷W(xué)生的認知。
四、堅持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數學(xué)概念而言,當一個(gè)概念被提及或當我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí),就構成了對于人們記憶的一種刺激,處于長(cháng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性,概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應的函數值,但是關(guān)于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn),從而事實(shí)上就體現了整合的觀(guān)點(diǎn),也即是將函數看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗和學(xué)習,并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數的理解而言,其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn),而這在很大程度上就是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結果,即是由于教學(xué)中所呈現的函數具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當的反例以促進(jìn)學(xué)生的反思,相應的不正確觀(guān)念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗,推進(jìn)探究的深入,實(shí)現有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過(guò)程中,要不斷觀(guān)察、發(fā)現、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標的定位,要著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習,自我提高。
學(xué)習了課堂教學(xué)這門(mén)課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習了課程，讓我的思維得以拓展，觀(guān)念得以更新，認識得以深化。教學(xué)的有效來(lái)源于速度、收益、安全的綜合，在預設的基礎上，通過(guò)興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識、技能與過(guò)程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話(huà)交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習，才能使得教學(xué)科學(xué)預設，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標的創(chuàng )設，必須服從于學(xué)生的積極主動(dòng)自覺(jué)，否則，知識、技能與過(guò)程、方法就會(huì )偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認識師生雙方需要基礎上的獲得，設置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開(kāi)教師對學(xué)生需要的充分認識和了解。在掌握時(shí)代信息和知能構建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話(huà)，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導、推動(dòng)和促進(jìn)作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個(gè)自我覺(jué)醒和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續發(fā)展的過(guò)程，是應勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會(huì )融合我的學(xué)習心得，在教育教學(xué)中真正體現學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
《初中數學(xué)課程標準》明確指出：“初中數學(xué)課程應提倡學(xué)生自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)、合作、交流、對話(huà)式的學(xué)生自主探究的學(xué)習活動(dòng)”。在教學(xué)中，我們應當讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，相信學(xué)生的創(chuàng )造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)生機。
“學(xué)案導學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習，以促使學(xué)生主動(dòng)知識建構的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養的載體，它不僅有著(zhù)“導學(xué)”的作用，還有“導教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔著(zhù)引導和培養學(xué)生自主學(xué)習能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標。
遵循“新課標”所倡導的基本理念、課程目標、設計思路、課程結構、教學(xué)建議、評價(jià)建議。對每章內容的教學(xué)目標和學(xué)習目標從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時(shí)既有針對性，又有整體性。對各章節的知識與方法的學(xué)習和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎知識的掌握與基本技能的形成為重點(diǎn)，與教材緊密相連，體現教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實(shí)的基礎。設計基本問(wèn)題時(shí)，可把一個(gè)重要知識點(diǎn)放在不同的情景中，反復考查，使學(xué)生能深刻認識，舉一反三，靈活運用;同時(shí)，要注意總結方法、規律，滲透數學(xué)思想方法，培養學(xué)生綜合運用知識解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng )新意識與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。問(wèn)題設置有層次，有梯度，有適當的比例，這樣可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據初中學(xué)生認識發(fā)展規律和心理特征，學(xué)案設計既要以雙基為主、層層推進(jìn)、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng )設基本知識自主學(xué)習及新穎問(wèn)題的情景，以探究方式提出問(wèn)題，引導學(xué)生探究數學(xué)知識、方法，快速掌握本節知識、方法要點(diǎn)，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。并倡導學(xué)生從問(wèn)題開(kāi)始，在對問(wèn)題探究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習、互動(dòng)學(xué)習、合作學(xué)習，提倡創(chuàng )造性學(xué)習。
2.學(xué)案設計基本框架。
1、揭示教學(xué)目標。（2分鐘左右）。
【目的】。
讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)。
【步驟】。
（1）板書(shū)課題。
（2）講述教學(xué)目標。
（3）出示達標思考題。
【注意事項】。
（1）制定目標要準確簡(jiǎn)明，要從識記、理解、運用三個(gè)方面去把握。
（2）講述目標時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì )教師的意圖。
2、指導學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）。
【目的】。
讓學(xué)生知道自學(xué)的內容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗獲取知識過(guò)程中的艱辛和快樂(lè )。
【步驟】。
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
【注意事項】。
（1）要根據自學(xué)的內容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書(shū)中找出來(lái)；
（3）要指導學(xué)生在疑難的地方做上適當的記號。
3、先學(xué)。（10分鐘左右）。
【目的】。
（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養自學(xué)能力。
（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，
暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】。
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達標思考題。
【注意事項】。
（1）教師要認真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。
（2）對認真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）。
【目的】。
通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習品質(zhì)。
【步驟】。
（1）提問(wèn)。
（2）學(xué)生回答。
（3）教師點(diǎn)撥、補充、更正。
【注意事項】。
（1）教師的“教”應教學(xué)生不會(huì )的地方，會(huì )的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規律性的東西，要培養學(xué)生獲取。
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復習，當堂訓練。（15分鐘以上）。
【目的】。
（3）通過(guò)訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進(jìn)一步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
【步驟】。
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。
a．布置檢測內容。
b．明確作業(yè)的要求。
c．教師巡視。
d．同桌互閱。
e．信息反饋。
【注意事項】。
（1）教師要認真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據具體的教學(xué)內容不同，初中生物可分為新授課、復習課、實(shí)驗課三類(lèi)課型。
1、“先學(xué)后教、當堂訓練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當堂訓練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學(xué)目標，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節。教師、學(xué)生。
帶著(zhù)明確的目標去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內容，否則教學(xué)就會(huì )帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著(zhù)個(gè)體差異。這就要求我們指定目標時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現象。應該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫(xiě)明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生的學(xué)習反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對原目標進(jìn)行補充和完善。
b．敘述目標的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準確。
目標的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數；目標的語(yǔ)言必須準確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標的達成出現困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設計教學(xué)目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標的制定必須體現能力的`培養和覺(jué)悟的提高。注重培養學(xué)生的學(xué)習能力、觀(guān)察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng )設情境，提供線(xiàn)索，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據教學(xué)目標精心設計的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標。
[2]、指導學(xué)生自學(xué)。
教師指導學(xué)生根據教學(xué)目標和目標達成思考題閱讀教材，觀(guān)察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現識記及部分理解層次的基礎目標的達成。
教師的“導”主要表現在：
（1）明確自學(xué)的內容，自學(xué)的要求，觀(guān)察的生物標本、模型和。
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨立圍繞思考題看書(shū)、尋找解疑途徑；
觀(guān)察小實(shí)驗；邊看書(shū)，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)。
這是在教師的指導下，學(xué)生初步達標的過(guò)程，是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生能力的重要階段。教師的“導”主要表現在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)、板演、大面積交流、討論。
等方法進(jìn)行調查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導，同時(shí)認真分析帶有傾向性的問(wèn)題，進(jìn)行梳理歸類(lèi)，為“后教“做準備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習品質(zhì)和習慣的。
培養，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段。
學(xué)生自學(xué)結束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導作用表現在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復；
學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會(huì )的地方，學(xué)生已會(huì )的堅決不教。
（3）在教的過(guò)程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學(xué)生去尋找內在的規律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過(guò)程中，教師提問(wèn)時(shí)要照顧學(xué)習困難的學(xué)生，對他們。
降低適當要求，又學(xué)習困難的學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹(shù)立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復習。
艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當堂鞏固復習。教師布置復習內容和方法，學(xué)生自主復習；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習困難的學(xué)生的復習；學(xué)生復習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段。
經(jīng)過(guò)學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統的知識，但尚未形成技能，教師及時(shí)運用預先設計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側面全面的讓學(xué)生練習，實(shí)際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問(wèn)題進(jìn)一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設計達標訓練題應注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識點(diǎn)的遷移運用。
教師的主導作用主要體現在：
（1）保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學(xué)生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學(xué)生不良習慣。
（3）在學(xué)生訓練時(shí)，教師要行間巡視，調查學(xué)生（特別是中。
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結束后要求學(xué)生互閱，作出評價(jià)，教師收集評價(jià)信。
息進(jìn)行總結。
1、構建復習目標。
復習課主要有階段性復習課和總復習課，無(wú)論是階段性還是總復習課，教師在復習前要明確每一節課的復習目標。教師應分階段分課編制全面復習講義。復習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設計課堂復習內容，復習目標不是原有教學(xué)目標的簡(jiǎn)單重復，而是“溫故而知新”，在原有基礎上進(jìn)一步系統化提高。
2、指導復習方法。
（1）理解基礎上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀(guān)點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過(guò)閱讀、嘗試回憶，達到長(cháng)久的記憶。
（2）歸類(lèi)比較復習。在總復習過(guò)程中，通常將相似知識點(diǎn)。
1、課前語(yǔ)言生動(dòng)的導語(yǔ)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中導語(yǔ)的設計是非常重要的，傳統的教學(xué)方式中中學(xué)語(yǔ)文教師多數會(huì )導語(yǔ)的重要性，草草點(diǎn)題、寥寥幾句是不能夠吸引學(xué)生注意力而引起共鳴的，其實(shí)語(yǔ)文課程的導語(yǔ)與音樂(lè )的前奏是一樣重要的，導語(yǔ)的成功設計可以將學(xué)生帶入到一定的情境中，故事的序幕被緩緩拉開(kāi)展現在學(xué)生眼前的是驚人的場(chǎng)景，也可以說(shuō)是為學(xué)生打開(kāi)寶藏的大門(mén)，琳瑯滿(mǎn)目的稀世珍寶就會(huì )吸引學(xué)生的眼球。那么語(yǔ)文教師在設計導語(yǔ)的時(shí)候不妨可以將北約轟炸我駐南聯(lián)盟使館事件后人民群眾義憤填膺的正義呼聲與課文中魯迅先生悲憤不己的內在情結聯(lián)系起來(lái)，這樣的實(shí)事更能引起內心深處的共鳴，所以在導語(yǔ)設計之初教師就要對其吸引力有一定的預見(jiàn)性。
2、學(xué)生朗讀與教師范讀朗讀能夠使無(wú)聲的文字富有充沛的情感，這是一種語(yǔ)言上的創(chuàng )造也是一種語(yǔ)言藝術(shù)，朗讀的過(guò)程能夠使學(xué)生更加深切的體會(huì )作者的寫(xiě)作情感與意圖，所以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要特別重視學(xué)生的朗讀與教師的范讀，教師的范讀過(guò)程是為學(xué)生建立一種情感氛圍，使學(xué)生能夠更加深入的了解文本內容與感情，在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生自主語(yǔ)言并大聲朗讀，豐富自己的語(yǔ)言情感，注重朗讀過(guò)程中的神態(tài)舉止，教師可以先給學(xué)生范讀以此來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生能夠了解詩(shī)詞的寓意。實(shí)例分析：課程名稱(chēng)：《羚羊木雕》視角定位：?jiǎn)纹w閱讀教學(xué)角度。語(yǔ)言學(xué)習目標：利用課文特點(diǎn)，教給學(xué)生一點(diǎn)似乎不覺(jué)得非常重要，但是具有實(shí)際內容的知識點(diǎn)。學(xué)習要點(diǎn)：怎樣把對話(huà)描寫(xiě)中的“說(shuō)”這項內容寫(xiě)好?！罢f(shuō)”這個(gè)詞在《羚羊木雕》中反復出現多次且出現形式不同，例如：
（1）奶奶突然說(shuō):“算了吧，這樣多不好?！?/p>
（2）“是的，這是爸爸給你的'，可并沒(méi)有允許你拿去送人啊!”這一句中沒(méi)有引出“說(shuō)”這一詞，語(yǔ)句中表現出的是爸爸情感中的不可抗拒。
（3）“不!”我哭著(zhù)喊了起來(lái)。這也是“說(shuō)”的一種表現形式。
（4）媽媽堅定地說(shuō):“你現在就去把它要回來(lái)!”這是在說(shuō)話(huà)之前將語(yǔ)氣態(tài)度加上，明確語(yǔ)句含義。
（6）帶動(dòng)作地“說(shuō)”或以動(dòng)作表示“說(shuō)”。如:“送給誰(shuí)了?告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。以此達成學(xué)用結合，能夠增強學(xué)生學(xué)習興趣，印象深刻。
3、傾聽(tīng)學(xué)生訴求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有不同的訴求，教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)并給與一定的理解，整合學(xué)生的意見(jiàn)之后與之達成共識，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，在傾聽(tīng)的過(guò)程中拉近學(xué)生與教師的距離，傳統的教學(xué)模式中教師威嚴的形象使學(xué)生膽怯，從而隱藏了學(xué)習訴求，而教師也是被這種形象束縛而失去了傾聽(tīng)的耐心，難免會(huì )在教學(xué)過(guò)程中出現主觀(guān)臆斷以及一味灌輸的形式，語(yǔ)文教學(xué)模式要求教師善于傾聽(tīng)，善于與學(xué)生溝通交流。
4、探究學(xué)習交流總結教師整合出與教學(xué)任務(wù)相符合的重點(diǎn)問(wèn)題引導學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流與溝通，學(xué)生探究出的問(wèn)題以及答案能夠與同學(xué)進(jìn)行介紹與講解，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠實(shí)現知識的共享，最終針對某一探究問(wèn)題達成一致，最終教師也可以組織學(xué)生以小組形式來(lái)解析文本語(yǔ)言的賞析結果、體會(huì )，能夠有效強化學(xué)生的學(xué)習意識。語(yǔ)言教學(xué)要注重開(kāi)放性課堂的綜合性與實(shí)踐性：新課改教材中涉及到的實(shí)踐內容非常多，這是為了培養學(xué)生的拓展思維，所以在教學(xué)內容上突出整合形式的知識教育，在增加信息含量基礎上提升學(xué)生的學(xué)習效率；語(yǔ)言教學(xué)要注重語(yǔ)文課堂的創(chuàng )新性與塑造性：語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng )造性?xún)r(jià)值是非常高的，中學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展是需要教師進(jìn)行引導和塑造的，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供語(yǔ)文的情景教學(xué)，能夠使學(xué)生的想象力和抽象思維發(fā)散到最大化，所以教師應該注重新理念、新形勢的教學(xué)，讓學(xué)生的嶄新的教學(xué)模式中提高自我創(chuàng )新能力；最后，要注重語(yǔ)文課堂的彈性與周期性，教學(xué)是要長(cháng)期累積而進(jìn)行的，所以教師要注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感與態(tài)度，在課堂教育過(guò)程中實(shí)現價(jià)值的最大化，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的彈性反映以及情感需求，以學(xué)生的個(gè)體特征和個(gè)性發(fā)展為主來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以此才能夠實(shí)現教學(xué)效益的最大化。
綜上所訴是對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教學(xué)模式的介紹，新課程要求下的教學(xué)主體是學(xué)生，所以教師在教學(xué)當中要摒棄傳統的教學(xué)觀(guān)念，接受語(yǔ)文的教學(xué)模式，善于與學(xué)生溝通交流，培養與塑造學(xué)生的全面發(fā)展能力。
眾所周知，我國的教育事業(yè)現正經(jīng)歷著(zhù)由應試教育向素質(zhì)教育的重要轉變，而學(xué)生創(chuàng )新精神的培養就構成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們如何去理解創(chuàng )新精神呢？我們不能將創(chuàng )新惟一理解成問(wèn)題解決，應當更加突出學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的自主性和思維的開(kāi)放性。建構主義屬于認識論的范疇，其核心觀(guān)點(diǎn)在于：學(xué)習并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構過(guò)程。就對學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認識活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言，建構主義無(wú)疑有其積極的方面，并構成了對于傳統教學(xué)思想的嚴重挑戰。在數學(xué)課上培養創(chuàng )新意識，從原問(wèn)題創(chuàng )作出新問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，如果結合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問(wèn)題。而教師在其中有著(zhù)十分重要的作用。
備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內容之一。學(xué)生是學(xué)習的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點(diǎn)、合理的設計教學(xué)過(guò)程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養。著(zhù)重了解學(xué)生對所學(xué)基礎知識掌握的情況，對數學(xué)概念是否真正理解，對數學(xué)思想、數學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀(guān)察能力和表達能力等。
波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類(lèi)的天賦，正是繞過(guò)障礙，在眼前無(wú)捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物，使人高出最聰明的動(dòng)物，并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?lái)，這也就清楚的表明了數學(xué)教育應以發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為首要的目標。而問(wèn)題解決的研究應當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過(guò)對于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導作用，它會(huì )給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問(wèn)題可以是代數的或幾何的，數學(xué)的或非數學(xué)的，理論的或實(shí)際的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒(méi)有任何勉強做作，從而對于一般人來(lái)說(shuō)就十分易于接受，并能自然而然的加以應用。
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現代化的重要標志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等于一體，能夠更加形象、直觀(guān)、生動(dòng)的將各種數學(xué)知識展現在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生能夠多角度的接受數學(xué)知識，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。數學(xué)中有些知識用傳統的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時(shí)間，通過(guò)用計算機輔助教學(xué)，運用計算機進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫(huà)模擬，這樣可以使教學(xué)內容更形象，使學(xué)生更容易理解。
但無(wú)論是傳統的教學(xué)媒體還是現代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實(shí)證明，課堂上恰當地使用現代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內具體、生動(dòng)、直觀(guān)、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現代課堂教學(xué)重要的學(xué)習策略。如果在學(xué)生觀(guān)察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng )設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說(shuō)明、講解，而是引導學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉變?yōu)閷W(xué)生的認知。
對于抽象的數學(xué)概念而言，當一個(gè)概念被提及或當我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構成了對于人們記憶的一種刺激，處于長(cháng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性，概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應的函數值，但是關(guān)于函數概念的心智圖像則又往往表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，從而事實(shí)上就體現了整合的觀(guān)點(diǎn)，也即是將函數看成為一個(gè)單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴(lài)于后天的經(jīng)驗和學(xué)習，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對于函數的理解而言，其心智圖像主要表現為一條光滑的、連續的曲線(xiàn)，而這在很大程度上就是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結果，即是由于教學(xué)中所呈現的函數具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠不變的，恰恰相反，隨著(zhù)學(xué)生經(jīng)驗的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過(guò)引入恰當的反例以促進(jìn)學(xué)生的反思，相應的不正確觀(guān)念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)探究的深入，實(shí)現有效的課堂教學(xué)。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷觀(guān)察、發(fā)現、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標的定位，要著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習，自我提高。
一、趣味熱身，創(chuàng )設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動(dòng)和復習階段，活動(dòng)目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生高興起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習中，即激發(fā)愛(ài)好，烘托學(xué)習氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復習、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。
熱身階段的活動(dòng)形式多種多樣，主要包括：?jiǎn)?wèn)候、歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復述課文、專(zhuān)題匯報、小記者采訪(fǎng)等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說(shuō)chant.
在這一環(huán)節教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問(wèn)候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學(xué)的內容，也為本節乃至本單元的目標進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動(dòng)作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營(yíng)造了和諧的情感氛圍，無(wú)形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節課的學(xué)習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書(shū)本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡(jiǎn)單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛(ài)父母和熱愛(ài)家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習，磨刀不誤砍柴工，溫故過(guò)程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問(wèn)答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現是指教師根據教學(xué)內容運用直觀(guān)手段(包括語(yǔ)言直觀(guān)和非語(yǔ)言直觀(guān)，如動(dòng)作、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)假設語(yǔ)言情景和交際情景。巧妙呈現教學(xué)內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽(tīng)到英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運用，通過(guò)視聽(tīng)感知新的語(yǔ)言知識，使學(xué)生的學(xué)習變得積極主動(dòng)，對培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力大有裨益。
1、創(chuàng )設情境，使新知呈現生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng )設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng )設真實(shí)生活化的情景、形象直觀(guān).比如說(shuō)我們在進(jìn)行服裝種類(lèi)的教學(xué)時(shí)，可設計一個(gè)去購物的情景;在進(jìn)行動(dòng)物對話(huà)的教學(xué)時(shí)，可以設計一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景;在進(jìn)行食物對話(huà)的教學(xué)時(shí)，可以設計一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使新知呈現直觀(guān)化。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見(jiàn)的的直觀(guān)教具。直觀(guān)的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內容通過(guò)媒體呈現給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習和理解所學(xué)知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話(huà)教學(xué)，主要場(chǎng)景就是小朋友和老師、爸爸去動(dòng)物園游玩，要在教室里創(chuàng )設一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課件將教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，看得津津有味，一遍下來(lái)弄懂了課文的含義，再讓他們跟著(zhù)讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽(tīng)相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)言知識的過(guò)程，教師以呈現的內容為教學(xué)目標，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)多角度、多樣化、不同層次的練習，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習，學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有了一定的了解，必須通過(guò)練習來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。在此環(huán)節中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內容緊密結合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
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1.一個(gè)主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì )學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，按照教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習教材內容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當的整理，評價(jià)并進(jìn)行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，將遇到的疑難問(wèn)題分小組討論探究。這充分體現出了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，真正實(shí)現了學(xué)生主體和教師主導的雙向互動(dòng)和內在結合。
2.四個(gè)板塊：自主學(xué)習、合作探究、釋疑點(diǎn)撥、歸納總結。(1)自主學(xué)習：包括課前預習和課中自學(xué)。課前精心設計導學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據導學(xué)案進(jìn)行有效預習;在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開(kāi)展合作學(xué)習，對問(wèn)題進(jìn)行探究。(3)釋疑點(diǎn)撥：包括答疑解惑和方法指導。重點(diǎn)講解學(xué)生的疑難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，加強學(xué)習方法的指導。(4)歸納總結：包括階段性總結和整體性總結。根據課型和內容及時(shí)進(jìn)行階段性總結，同時(shí)做好整堂課的歸納總結，讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個(gè)步驟。
編寫(xiě)學(xué)案—據案自學(xué)—交流討論—釋疑點(diǎn)撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個(gè)班級將學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，分成6～8個(gè)小組，每小組由學(xué)習優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。小組成員主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)抓好如下環(huán)節：
1.自學(xué)前的指導。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內容，怎樣進(jìn)行自學(xué)，達到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習時(shí)心中有數，才能在自學(xué)的過(guò)程中增強針對性，提高學(xué)習的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨立與合作方式理解課本知識，并內化為自身的知識結構。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的自主性，能動(dòng)性，真正體現學(xué)生的主體地位和作用;同時(shí)讓教師發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中暴露出的問(wèn)題，以便增強“教”的針對性，不致重復學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì )的內容。
3.釋疑點(diǎn)撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎上，結合存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個(gè)“明確”：一是要明確點(diǎn)撥的內容。點(diǎn)撥的內容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內容;二是要明確點(diǎn)撥的方式;三是要明確點(diǎn)撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨立完成導學(xué)案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節課的所學(xué)知識和技能，引導學(xué)生通過(guò)檢測把知識轉化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習習慣以及減輕學(xué)生過(guò)重的課外負擔是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問(wèn)題反饋給教師。教師根據所反饋的問(wèn)題并結合巡堂時(shí)發(fā)現的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認知結構，提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
就是將學(xué)生在課前預習的內容展示交流。在課前預習中,學(xué)生要將文中出現的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫(xiě)作背景、文章的社會(huì )時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習,要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。
二、預設目標。
其基本過(guò)程是,學(xué)生根據自學(xué)后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過(guò)師生共同討論,預設學(xué)習目標。
三、自主學(xué)習。
學(xué)生在預習課文及探討目標的基礎上,再深入到文本中,理解材料內容,對信息進(jìn)行整理、加工,并對文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結構,大體了解文章內容的基礎上,細讀文章的重點(diǎn)部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí),要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內容,體會(huì )文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語(yǔ)言文字是怎樣表達思想內容的。在這一過(guò)程中,學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究,并在此基礎上不斷生成新的學(xué)習目標。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習中,老師要充分發(fā)揮主導作用,要設計出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題,引導學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或學(xué)習心得先在小組內交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過(guò)程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái),通過(guò)班級討論解決,教師從中引導、點(diǎn)撥。針對文本內容及體裁的不同特點(diǎn),還可以采用不同的形式來(lái)展現學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達成預設的目標,并且在交流中又會(huì )獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學(xué)生在教師預設的基礎上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。
五、自我總結。
每節課,留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間,總結自己在本節課的收獲。在教師小結重點(diǎn)的基礎上,學(xué)生總結當堂課學(xué)習的內容,并且反思自己的學(xué)習方法是否恰當,學(xué)習效率是否高等問(wèn)題。
六、反饋拓展。
對當堂課學(xué)習的內容,教師進(jìn)行回歸性檢測,將重點(diǎn)內容以檢測題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋,檢查學(xué)生當堂掌握情況。結合本班學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行拓展訓練,培養學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力,提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節,拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?！白灾鲗W(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動(dòng)參與到學(xué)習中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀(guān)念改變了,課堂也成為他們“快樂(lè )享受的地方,不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養了學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習、善于學(xué)習，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率。
一、趣味熱身，創(chuàng )設良好氛圍。
熱身階段主要是啟動(dòng)和復習階段，活動(dòng)目的主要有兩點(diǎn)：一是激活學(xué)生的大腦和行動(dòng)，讓學(xué)生高興起來(lái)，全部精力投入到本堂課的學(xué)習中，即激發(fā)愛(ài)好，烘托學(xué)習氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來(lái)，即復習、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。
熱身階段的活動(dòng)形式多種多樣，主要包括：?jiǎn)?wèn)候、歌曲、歌謠、小詩(shī)、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問(wèn)答活動(dòng)、復述課文、專(zhuān)題匯報、小記者采訪(fǎng)等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說(shuō)chant.
在這一環(huán)節教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動(dòng)活潑，貼近生活，尤其要緊密結合教材的內容，為本節課或本單元的目標服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問(wèn)候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復習鞏固了已學(xué)的內容，也為本節乃至本單元的目標進(jìn)行了鋪墊。
2、編排動(dòng)作，師生同唱。我們可以根據歌曲內容編排動(dòng)作，教師與學(xué)生互動(dòng)互唱，營(yíng)造了和諧的情感氛圍，無(wú)形中拉進(jìn)了師與生的距離，為本節課的學(xué)習做好了情感準備。
3、兒歌的內容可以選取書(shū)本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡(jiǎn)單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習介紹家庭成員father,mother,brother,sister時(shí)，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛(ài)父母和熱愛(ài)家庭的情感教育。
在這個(gè)環(huán)節中，教師不要急于進(jìn)行新知的學(xué)習，磨刀不誤砍柴工，溫故過(guò)程切不可如蜻蜓點(diǎn)水，隨意問(wèn)答幾句，要扎實(shí)鋪墊，為新知的學(xué)習奠定良好基礎。
二、巧妙呈現，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現是指教師根據教學(xué)內容運用直觀(guān)手段(包括語(yǔ)言直觀(guān)和非語(yǔ)言直觀(guān)，如動(dòng)作、圖片、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫(huà)等)假設語(yǔ)言情景和交際情景。巧妙呈現教學(xué)內容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽(tīng)到英語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的實(shí)際運用，通過(guò)視聽(tīng)感知新的語(yǔ)言知識，使學(xué)生的學(xué)習變得積極主動(dòng)，對培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力大有裨益。
1、創(chuàng )設情境，使新知呈現生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個(gè)心理場(chǎng)、一個(gè)整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，然后進(jìn)行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng )設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng )設真實(shí)生活化的情景、形象直觀(guān).比如說(shuō)我們在進(jìn)行服裝種類(lèi)的教學(xué)時(shí)，可設計一個(gè)去購物的情景;在進(jìn)行動(dòng)物對話(huà)的教學(xué)時(shí)，可以設計一個(gè)去動(dòng)物園看動(dòng)物的的情景;在進(jìn)行食物對話(huà)的教學(xué)時(shí)，可以設計一個(gè)去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節課成功的關(guān)鍵。
3、利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，使新知呈現直觀(guān)化。
實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)是通過(guò)人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見(jiàn)的的直觀(guān)教具。直觀(guān)的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內容。
4、運用多媒體，使新知呈現形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內容通過(guò)媒體呈現給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，更容易激起學(xué)生的學(xué)習好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習和理解所學(xué)知識內容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話(huà)教學(xué)，主要場(chǎng)景就是小朋友和老師、爸爸去動(dòng)物園游玩，要在教室里創(chuàng )設一個(gè)這樣的情境不是很容易，這時(shí)候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)課件將教學(xué)內容呈現在學(xué)生面前，他們就像看動(dòng)畫(huà)片一樣，看得津津有味，一遍下來(lái)弄懂了課文的含義，再讓他們跟著(zhù)讀，一個(gè)個(gè)興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽(tīng)相結合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
操練是學(xué)生理解和鞏固語(yǔ)言知識的過(guò)程，教師以呈現的內容為教學(xué)目標，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，通過(guò)多角度、多樣化、不同層次的練習，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習，學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有了一定的了解，必須通過(guò)練習來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。在此環(huán)節中要把握好以下幾點(diǎn)：
1、游戲要與教學(xué)內容緊密結合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個(gè)人做，讓全員動(dòng)起來(lái)。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行;如只有兩個(gè)人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個(gè)以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈?！鞍褢虿豢删猛妗?，再好玩的游戲，玩過(guò)幾次就沒(méi)有新鮮感。因此教師應不斷收集游戲、設計翻新新游戲。
第一步：獨學(xué)。要求：找出問(wèn)題。
在獨學(xué)環(huán)節開(kāi)始之前，通常要進(jìn)行對上節課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導入。
1.檢查反饋。從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內容和哪些學(xué)生，可依照上節課導學(xué)案整理過(guò)程中和達標測評過(guò)程中暴露的問(wèn)題或學(xué)習組長(cháng)反饋上來(lái)的情況而定。
2.新課導入。導入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來(lái)看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫氲淖饔弥饕w現在：激發(fā)學(xué)習動(dòng)力、調整學(xué)習狀態(tài)、創(chuàng )設學(xué)習情境、建構知識系統等方面。導入新課后要明確本節課的學(xué)習目標。
3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導學(xué)案為抓手，以發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題為主線(xiàn)，并運用雙色筆就獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說(shuō)明的是，獨學(xué)是培養學(xué)生良好學(xué)習習慣和學(xué)習能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習行為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。而發(fā)展的即時(shí)感受大多表現為茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗、悠然心會(huì )、深得吾心;表現為怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應留心觀(guān)察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節所創(chuàng )設的學(xué)習情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調查。獨學(xué)時(shí)，教師的主導作用體現在巡視調查，了解學(xué)生學(xué)習進(jìn)度、對導學(xué)案獨學(xué)內容的掌握情況(即基礎類(lèi)題目)，并據此確定獨學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉入下一步學(xué)習。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問(wèn)題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節仍然是以解決問(wèn)題為主線(xiàn)，首先通過(guò)同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題;然后以學(xué)習小組為組織單位，由學(xué)習組長(cháng)組織成員對照導學(xué)案開(kāi)展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實(shí)現兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過(guò)程，既是解決獨學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現新問(wèn)題、探究新問(wèn)題、解決新問(wèn)題循環(huán)往復，不斷提升的過(guò)程。并藉此培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力。
第三步和第四步：組內小展示和班內大展示。要求：暴露問(wèn)題、解決問(wèn)題。
1.展示的基本原則——“三性”。無(wú)論是組內小展示還是班內大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學(xué)案上問(wèn)題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問(wèn)題性、互動(dòng)性、創(chuàng )生性。
“問(wèn)題性”是指從展示的內容上來(lái)講，要展示共性度高的問(wèn)題或易錯點(diǎn);“互動(dòng)性”是針對展示的方式上來(lái)講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話(huà)交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩(shī)歌朗誦等等多種形式的互動(dòng)交流;“創(chuàng )生性”是指從展示的價(jià)值體現上來(lái)講，包括學(xué)習的方法總結、規律探尋、學(xué)習的新發(fā)現、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現出展示環(huán)節的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成，無(wú)論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無(wú)邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開(kāi)放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區別。二者的區別在于展示的范圍不同，問(wèn)題的共性度不同，內容的層次不同。
小展示是由小組長(cháng)組織的在組內進(jìn)行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問(wèn)題，并由學(xué)習組長(cháng)將學(xué)習成果或暴露問(wèn)題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。
大展示是全班范圍內由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節將得以展示，我個(gè)人認為好教師主導作用的體現就像《學(xué)記》中所說(shuō)的：“道而弗牽，強而弗抑，開(kāi)而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開(kāi)而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現在：點(diǎn)撥、追問(wèn)、即時(shí)評價(jià)等。大展示過(guò)程中力求達到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來(lái)講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習內驅力。
3.第二次學(xué)情調查。組內小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調查，調查的方式可以是教師巡視指導和學(xué)習組長(cháng)的反饋。教師就小展示暴露出來(lái)的問(wèn)題和小組備展的內容，靈活調整預設的時(shí)間安排;確定大展示的內容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標測評。要求：生成能力。
通過(guò)前面的小組學(xué)習與展示，學(xué)生回到座位整理導學(xué)案，而后教師組織達標測評。
1.學(xué)案整理的內容。主要包括對疑難問(wèn)題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識整理、知識系統梳理，將這些內容整理在糾錯本或者導學(xué)案的設定位置，并就重點(diǎn)內容用好雙色筆標記。導學(xué)案整理一方面是為了課堂上問(wèn)題、生成等有價(jià)值知識的落實(shí)，另一方面是方便學(xué)生以后的復習。
2.達標測評。教師根據導學(xué)案最后的測試題(也可以臨時(shí)添加題目)組織小對子、小組長(cháng)檢查或抽測。題目的設計上要體現分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(cháng)之間互查、小組長(cháng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節課反饋檢查的主要依據。
3.第三次學(xué)情調查。整理導學(xué)案，達標測評時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調查，教師了解整節課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。
作文的訓練和學(xué)習分為課上和課下兩個(gè)階段，學(xué)生的寫(xiě)作和教師的批改一般是在課下完成的。而真正具有針對性的指導和訓練則應該在課堂上完成。在一般的認識當中，作文與閱讀教學(xué)和基礎知識教學(xué)不同，課堂教學(xué)的作oshancao用并不突出，甚至是可有可無(wú)。實(shí)際上，真正對學(xué)生的作文指導應該是在課堂上完成，和實(shí)現的課堂教學(xué)不僅增強直接指導學(xué)習的效果，而且有利于發(fā)揮集體學(xué)習的積極作用。在作文訓練中，學(xué)生作文中存在的問(wèn)題往往具有一定的普遍性，通過(guò)集體學(xué)習既可以提高指導教學(xué)的效率，又可以消除個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作上的自卑和畏懼心理。同時(shí)也能夠通過(guò)榜樣效應來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習的積極性。
課堂教學(xué)過(guò)程中一定程度的分析和討論也有助于學(xué)生寫(xiě)作思路的拓展和課堂氣氛的活躍。嚴謹，科學(xué)的課堂教學(xué)還可以增強學(xué)生對作文的興趣和重要性的認識。
作文教學(xué)要和其他語(yǔ)文知識的教學(xué)一樣，不僅每次作文課要有整體的安排和科學(xué)的計劃，包括教學(xué)內容和教學(xué)方法都應該做充分的準備。而且要做到一個(gè)學(xué)期甚至是一個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)都應該納入一定的系統當中。前后教學(xué)和訓練之間相互聯(lián)系、有機結合，并遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，做到階段教學(xué)和整體教學(xué)的和諧統一，改變以往作文教學(xué)中的隨意性和無(wú)序性。教師要真正將作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節和有機組成，并培養學(xué)生良好的課堂學(xué)習習慣，提高作文教學(xué)的效果。
三在課堂教學(xué)中加大針對性，即時(shí)性的訓練，取消課堂命題作文寫(xiě)作。
我們在對作文講評的環(huán)節上，都做了一定的工作，但講評之后的針對性訓練卻進(jìn)行的不夠。作文教學(xué)和其他教學(xué)過(guò)程一樣，也需要加以強化。針對作文中出現的問(wèn)題和不足，在講評之后及時(shí)地進(jìn)行改進(jìn)訓練便是作文教學(xué)的強化過(guò)程。在這些各種各樣的問(wèn)題中，有整體上的、也有局部的；有普遍的、也有個(gè)別的。對于普遍存在和整體上的問(wèn)題，我們可以在通過(guò)整文的訓練和集體的指導進(jìn)行改進(jìn)；對于個(gè)別存在和局部方面的不足，我們可以通過(guò)個(gè)別指導和片段訓練來(lái)實(shí)現。在課堂教學(xué)中應加強集體指導和片段訓練的內容。短小的訓練內容很容易在課堂上完成，集體指導訓練也能最大限度提高教學(xué)效率。
四豐富訓練手段，改進(jìn)教學(xué)方式。
作文教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的寫(xiě)作訓練，其最終目的是培養學(xué)生的表達能力。除了以筆行文這種傳統訓練方式，在各種訓練方法中結合一定的口頭作文訓練是最為理想有效的方式。有的學(xué)生勤于寫(xiě)而訥于言，也有的口巧而手拙。充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和特長(cháng)，將兩種方式有效地結合起來(lái)，就會(huì )使更多的學(xué)生敢于文，樂(lè )于文。一定的口頭訓練也有助于學(xué)生即興表達能力的`培養和鍛煉，可以增強學(xué)生在臨考即時(shí)作文中的應對能力。豐富的教學(xué)手段也可以改善作文課堂教學(xué)的氣氛，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)習的效率。
此外，無(wú)論課內課外，注重學(xué)生的思維訓練都是作文教學(xué)的重要內容。課外的思維訓練因缺乏直接的組織和管理，教師并不能有效地進(jìn)行控制。而課堂教學(xué)，無(wú)論是采用怎樣的教學(xué)形式，選取怎樣的作文題目，實(shí)施怎樣訓練的手段，都應當將思維訓練作為最主要的內容。我們學(xué)生在作文中存在的最普遍的問(wèn)題也正是思路狹隘，或邏輯混亂。表現出來(lái)的就是老生常談、千篇一律、胡編亂造、不知所云等等常見(jiàn)的老問(wèn)題。無(wú)論是針對性訓練，還是片段訓練其實(shí)都是結合一定的思維訓練進(jìn)行的。這種訓練還應當將作文教學(xué)和其他語(yǔ)文課堂教學(xué)結合起來(lái)進(jìn)行。如閱讀訓練，既是豐富學(xué)生知識素材的有效途徑，也是加強思維訓練的有效方法。
任何指向積極教育目標的改革和嘗試都是有益的，但在作文教學(xué)過(guò)程中，僅僅是簡(jiǎn)單的應試技巧或被動(dòng)的補救措施是不夠的。作文教學(xué)應該是系統科學(xué)的，并與整體語(yǔ)文知識技能的學(xué)習以及學(xué)生全面素質(zhì)的培養有機結合的、科學(xué)的、積極的、先進(jìn)的教學(xué)思想和訓練方式永遠是我們努力探索和不懈追求的。
2003年秋季，眉縣全面開(kāi)展新課程改革實(shí)驗，使用好新教材，革新教學(xué)方式，將先進(jìn)的教育理念運用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這不僅是一個(gè)重要的理論課題，更是一個(gè)重要的實(shí)踐活動(dòng)。在新的教育背景下，用新的教育教學(xué)理論和具有縣域特點(diǎn)的“生態(tài)創(chuàng )生模式教育”理論武裝自己，指導自己的課堂教學(xué)，努力構建素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)模式，做新課程改革的實(shí)踐者。
二、問(wèn)題的提出。
新課程要改革陳舊的教材觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，要革新教學(xué)方式和學(xué)習方式，體現以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標，實(shí)現教育的“可持續發(fā)展”。
數學(xué)課堂教學(xué)的有效性表現為學(xué)生課堂教學(xué)學(xué)習活動(dòng)的有效性。而“有效地數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式?！币虼?，為保證課堂教與學(xué)的有效性，數學(xué)課堂教學(xué)模式應根據數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，由此教師教授為主的教學(xué)模式向以學(xué)生自主探究式學(xué)習方式為主的學(xué)習模式轉變，并以學(xué)生的學(xué)習模式主導課堂活動(dòng)。數學(xué)探究性教學(xué)模式從學(xué)科本身和有利于學(xué)生的“可持續發(fā)展”出發(fā)，通過(guò)自主探究，使學(xué)生獲得開(kāi)啟知識寶庫的“金鑰匙”。
數學(xué)探究性教學(xué)，是教師通過(guò)創(chuàng )設情境，提出課題，引導學(xué)生以探究的學(xué)習方式進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑、探究、討論、交流問(wèn)題，主動(dòng)地獲取知識并應用知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而在過(guò)程與方法，情感態(tài)度等方面得到充分發(fā)展。
（一）創(chuàng )設情境，提出課題。
創(chuàng )設情境旨在讓學(xué)生體驗數學(xué)與自然、生活和社會(huì )有密切聯(lián)系，使數學(xué)發(fā)生在真實(shí)的世界和背景中，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣與參與程度。
1、以實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設情境。
在學(xué)習八年級上冊第四章的“平面圖形的密鋪”時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察及思考城市建設中的地板圖案，然后提出相關(guān)的平面鑲嵌問(wèn)題。
2、以游戲創(chuàng )設情境。
如在學(xué)習“整式的加減”時(shí)先讓學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數，然后交換這個(gè)兩位數的十位數字與個(gè)位數字，得到新的兩位數，然后又求新的兩個(gè)兩位數和，再除以原兩位數的十位數字與個(gè)位數之和，由老師猜其結果，學(xué)生覺(jué)得很奇怪。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與學(xué)習。
3、以學(xué)生動(dòng)手操作，探求規律的活動(dòng)創(chuàng )設情境。
如在學(xué)習“整式的加減”時(shí)，先讓學(xué)生用棋子擺成如圖的“小屋”，然后提問(wèn)第n個(gè)圖需要多少枚棋子？以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
4、以數學(xué)故事創(chuàng )設情境。
如，在講解“有理數的乘方”運算時(shí)，結合課后閱讀材料，講述了古印度國王獎賞國際象棋發(fā)明者的故事。同學(xué)們都被故事迷住了，此時(shí)我問(wèn)：象棋發(fā)明者要求國王獎給他多少顆麥粒？學(xué)生列出式子，欲得出結果時(shí)，我又告訴他們，這些麥粒能從地球到太陽(yáng)鋪設一條寬10cm，厚8cm的大道，這時(shí)學(xué)生更加急不可待了。這種新異情境，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生認知上的沖突，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題沖動(dòng)。
（二）探究交流，深化認知。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟攲W(xué)生的心理進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)時(shí)，才能激起學(xué)生濃厚的認知興趣與強烈的學(xué)習動(dòng)機，把學(xué)生的學(xué)習情緒、注意力和思維活動(dòng)調節到最佳效果。
在新的課堂教學(xué)中，作為教師一定讓學(xué)生體會(huì )到人類(lèi)知識是如何獲得的，人類(lèi)的智慧是如何發(fā)展的，而在數學(xué)教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，就要豐富的情境中，讓學(xué)生思考探索，獲取知識。如在負數的引入、同類(lèi)項的合并、代數式的加減、視圖的畫(huà)法、平行線(xiàn)的性質(zhì)等知識的獲取上，經(jīng)過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現數學(xué)結論，獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。這不但使學(xué)生獲得了應該學(xué)習的知識，而且更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到前人是如何獲得這些知識的，這樣堅持下去必能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而只有培養出學(xué)生創(chuàng )新能力時(shí)，教育才有活力，才具有發(fā)展性，才稱(chēng)得上是成功的教育。
（三）交流、反思與評價(jià)，深化認知。
經(jīng)過(guò)自主探究活動(dòng)后，學(xué)生有了活動(dòng)的經(jīng)驗，充分利用教材上的部題，讓學(xué)生進(jìn)行交流，并對獲得的數學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評價(jià)，學(xué)生主要闡述知識是如何發(fā)現的，有什么經(jīng)驗教訓，教師及時(shí)給予肯定與鼓勵，并對相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，對已有知識進(jìn)一步認知。
例如在學(xué)生發(fā)現“多項式與多項式相乘法則”后，讓學(xué)生進(jìn)行交流，由他們說(shuō)出是怎樣“發(fā)現”的，并用自己的語(yǔ)言表述法則，再與“單項式乘以單項式”、“單項式乘以多項式”法則進(jìn)行類(lèi)比，形成知識體系。
（四）知識的鞏固與應用。
學(xué)生獲得相關(guān)知識后，教師再通過(guò)典型例題的分析與講解，使學(xué)生掌握知識的應用，并用題組進(jìn)行鞏固練習。同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行變式訓練，引導學(xué)生從不同角度對問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、探究，進(jìn)行一題多解，一題多變，多題一解的探究，不但力求一通百通，更培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力和探索創(chuàng )新能力。
應用的過(guò)程，實(shí)則是轉化的過(guò)程，將所獲得的知識轉化到“用數學(xué)”這一高度，以便讓學(xué)生掌握好“數學(xué)模型”這一工具，體現數學(xué)的應用價(jià)值，增強學(xué)生“用數學(xué)”的意識。數學(xué)思維方式的應用等，現代科學(xué)技術(shù)正朝著(zhù)廣泛應用數學(xué)的方向發(fā)展。教學(xué)中，師生形成共識：學(xué)習的目的在于應用。會(huì )不會(huì )用知識和怎樣用知識，是一個(gè)人是否有能力的重要標志，重視知識的應用，是培養創(chuàng )新能力的.基礎，也是教學(xué)充滿(mǎn)活力的重要表現。
（五）知識的拓展與延伸。
充分利用教材上的“試一試”、“讀一讀”、“課題學(xué)習”等材料對相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應用知識解決一些實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神及創(chuàng )新與實(shí)踐能力；同時(shí)，還可以利用一些歷史名題，如：“三等分角問(wèn)題”、“七巧板問(wèn)題”，介紹相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生研究數學(xué)的熱情，豐富學(xué)生的數學(xué)文化視野及培養追求真理的科學(xué)信念。例如在學(xué)完“完全平方公式”后，先讓學(xué)生動(dòng)手試一試（a+b+c）2、（a+b）3、（a+b）4等的結果，再讓學(xué)生閱讀“楊輝三角”，教師再作適當補充。
一節課的結束，不應是學(xué)習的結果，而應是學(xué)習的繼續。在教學(xué)之末，通過(guò)引導學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多方面的練習，使學(xué)生的學(xué)習水平從“理解”上升為“掌握”，從“掌握”上升為“應用”，并進(jìn)一步從“應用”上升為“延伸”，從而形成能力。同時(shí)鼓勵學(xué)生走出課堂，用習觀(guān)察生活中的數學(xué)，參與數學(xué)實(shí)驗與實(shí)踐，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維，發(fā)展創(chuàng )新能力。
在實(shí)施新課程的背景下，數學(xué)教學(xué)應該是以知識教學(xué)為基點(diǎn)，以能力培養為核心，以個(gè)性教養為肯綮的三維結構。因此，數學(xué)學(xué)習的內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，教師應當創(chuàng )造性地利用教材，挖掘教學(xué)資源，構建符合實(shí)際的、具有特色的課堂教學(xué)模式，使數學(xué)教學(xué)逐漸走向開(kāi)放，使我們的教育走向可持續發(fā)展的道路。