范文范本是一種參考和借鑒，通過(guò)模仿范本，我們可以更好地理解并運用到實(shí)際寫(xiě)作中。接下來(lái)，我們一起來(lái)欣賞一些優(yōu)秀的范文范本，一起感受其中的魅力和獨特之處。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

以先進(jìn)的指導思想為基礎，以給幼兒適合的教育為目標，結合我園教師的基本情況，從客觀(guān)環(huán)境出發(fā)，定期進(jìn)行教師課堂創(chuàng )新能力培訓，時(shí)時(shí)進(jìn)行課堂監督，聘請具有豐富經(jīng)驗的幼兒教育工作者和幼教專(zhuān)家對我園幼兒教師定期進(jìn)行思想、工作技能及師德培訓，不斷提高幼兒教師自身修養和知識儲備。在教師中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，為老師們提供關(guān)于幼兒教育學(xué)、心里學(xué)、家族教育等方面的書(shū)籍，要求老師們讀后要寫(xiě)讀書(shū)心得。為了讓老師們能夠更好的把書(shū)中的教育理論運用到實(shí)際教學(xué)中，我們在集體教研時(shí)會(huì )讓老師們把班級出現的一些難解決問(wèn)題和經(jīng)常會(huì )發(fā)生的現象提出來(lái)，大家進(jìn)行討論，然后共同查找資料，尋求解決方法。這樣通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的這一過(guò)程，老師不但增長(cháng)了教育教學(xué)經(jīng)驗，還提高了他們解決問(wèn)題的能力。我園教師勻實(shí)行競聘上崗。對于招聘來(lái)的教師我們首先會(huì )進(jìn)行集體的教育教學(xué)培訓，培訓結束后我們會(huì )要求每位教師先向園里提出自己想要競聘的崗位申請，并進(jìn)行就職演講。然后再由園領(lǐng)導班子對競聘教師進(jìn)行綜合的考評，最后考評合格的教師才可以上崗?？荚u不合格的教師則待崗學(xué)習，待再次考評仍然不合格的教師，予以解聘。競聘上崗的主班教師負責聘任本班的配班教師，聘期一年。年底測評考核，如：配班教師與主班教師工作配合不好的，主班教師可以向園內提出申請更換配班教師；配班教師同時(shí)也可以提出申請競聘主班教師；同時(shí)主班教師如不能通過(guò)年底測評考核或經(jīng)常性評價(jià)不達標的同樣會(huì )解聘其崗位。公開(kāi)競聘崗位，讓教師強烈地感受到激烈的競爭已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認識到幼教隊伍人才的競爭挑戰與機遇并存。

我園制定了教師工作崗位目標責任制和工作評價(jià)體系，注重根據不同層次的目標進(jìn)行定性和定量的評價(jià)。在制定時(shí)，根據幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向園本教研成果傾斜。由于認識園本教研能力在教師整體素質(zhì)中的重要作用，我們把園本教研能力的高低作為一項重要的評價(jià)參數，以此為突破口，激發(fā)全園教師的'學(xué)習和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高；第二，向高學(xué)歷的教師傾斜。如今幼兒教育已與以往大不相同，幼兒園再不是過(guò)去百姓眼中的托兒所，僅僅是看管孩子。新的教育理念要求必須有一支高標準、高素質(zhì)、高水平的教師隊伍與之匹配。年輕的高學(xué)歷教師隊伍，雖然缺少經(jīng)驗，但是有工作熱情，善于思考，知識水平有高度，通過(guò)培養后勁足，創(chuàng )新能力強的優(yōu)勢很明顯，他們可以很好的把各學(xué)科的整合后傳授給孩子，可以更好的適應幼兒教育不斷更新和創(chuàng )新的節奏。

3強化管理，增強團隊凝聚力。

幼兒園管理機制的構建如果只限于制度和規范的建立是遠遠不夠的，管理機制構建的最高境界是一種精神的塑造，也就是我們經(jīng)常提到的園風(fēng)建設。我園在建園之初就制定了“全過(guò)程把握、全天候管理、全方位服務(wù)、全身心發(fā)展”的管理策略。園里的每位領(lǐng)導都會(huì )深入到班級，全程參與并指導班級的保教過(guò)程，積極拉進(jìn)與教師間的距離。全天分時(shí)段管理，領(lǐng)導分工明確，以一種為所有教師服務(wù)，為所有孩子服務(wù)的心態(tài)，在幼兒園的每一個(gè)角落都可以找到他們的身影。這種領(lǐng)導帶頭干的工作作風(fēng)，受到了園內教師的一致好評。這也使得我園教師現在已經(jīng)形成了很強的群體意識，在工作中“勁往一處使，活往一塊干”的道理，使終貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節，并且會(huì )時(shí)刻體現在教師的一言一行中，這個(gè)良好的組織氛圍時(shí)刻彌漫在整個(gè)幼兒園的中，進(jìn)而形成一種優(yōu)良園所風(fēng)氣。

4把教學(xué)常規管理落到實(shí)處。

作為一個(gè)所年輕的幼兒園，新聘教師教學(xué)缺乏實(shí)戰經(jīng)驗，教學(xué)方法不會(huì )靈活運用。面對這一實(shí)情，首先我們在教學(xué)常規管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面下了大功夫，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著(zhù)，一段時(shí)間以來(lái)，在課堂教育上取得了較大進(jìn)步；其次，使教學(xué)常規管理簡(jiǎn)單明了，方便操作。這樣主管領(lǐng)導覺(jué)得教學(xué)常規便于抓、便于管，教師認為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規而抓常規，搞成形式主義。如在備課上我們要求教師只寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。一是，對在有工作經(jīng)驗的、業(yè)務(wù)能力強的教師提出了更高、更有效的備課要求，她們不必寫(xiě)詳細的活動(dòng)計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗，寫(xiě)她們早以熟記在心的東西確實(shí)是一個(gè)浪費。二是，缺乏工作經(jīng)驗的那部分教師她們責要寫(xiě)出活動(dòng)計劃的詳細方案，并加大對備課的批閱，批閱方式采取教學(xué)領(lǐng)導親自批閱和園長(cháng)不定時(shí)檢察的方式，對活動(dòng)計劃的各個(gè)環(huán)節逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使這些新教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。抓教學(xué)常規管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著(zhù)時(shí)間、地點(diǎn)、對象等外界條件的改變而改變，要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)創(chuàng )新。我們隨著(zhù)幼兒園的不斷發(fā)展和教學(xué)管理的具體實(shí)施，我們意識到教與學(xué)的具體情況也在隨之發(fā)生變化，那么其形式和內容就必須隨之變化。隨著(zhù)國家對幼兒教育體制改革的不斷深化和市場(chǎng)競爭的日益激烈，幼兒園的發(fā)展面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。面對著(zhù)各種各樣的壓力，作為新時(shí)代的管理者，應該求真務(wù)實(shí)，勇于創(chuàng )新，開(kāi)拓進(jìn)取，成為新型的管理者，辦出人民滿(mǎn)意的幼兒教育。

文檔為doc格式。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，也是思維的工具。幼兒期是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀(guān)察和模仿而來(lái)的，他們缺乏語(yǔ)言的識別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。幼兒園相對于其它階段的教育來(lái)說(shuō)，最大的特點(diǎn)是教師的口語(yǔ)使用特別多，這是由于幼兒階段獨有的特點(diǎn)決定的。幼兒教師語(yǔ)言表達能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。筆者從幼兒園語(yǔ)言教育的角度談了培養和提高幼師生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養的思考，目的是使其能盡早成為合格的幼教工作者。

一、了解我國幼兒園語(yǔ)言教育研究的新進(jìn)展。

任何一種教育的過(guò)程都貫穿著(zhù)一定的指導思想（即一些基本的教育觀(guān)念），它們對教育的效果產(chǎn)生決定作用。新的幼兒園語(yǔ)言教育觀(guān)提出了幼兒園語(yǔ)言教育的新要求。

目前對我們的幼兒園語(yǔ)言教育產(chǎn)生指導作用的主要有以下三個(gè)基本觀(guān)念：（1）完整語(yǔ)言的觀(guān)念；（2）整合教育的.觀(guān)念；（3）活動(dòng)教育的觀(guān)念。

在學(xué)前期，語(yǔ)言教育要達到什么目的，獲得什么樣的效果，促使學(xué)前兒童的語(yǔ)言產(chǎn)生什么樣的變化，這是每一位幼教工作者所必須了解的問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言教育的目標可以劃分為4大塊面，即傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀4個(gè)主要部分。

隨后教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，提出了在交流和運用中培養幼兒的語(yǔ)言能力的指導思想，基于此，我們更應該明確新形勢下對幼師生的基本要求，研究培養和提高幼師生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養的有效策略。

二、明確《綱要》《指南》背景下幼師生的語(yǔ)言素養培養目標。

（一）基本技能。

1.具備用標準普通話(huà)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。熟練地掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，掌握發(fā)音要領(lǐng)，具備說(shuō)好普通話(huà)的能力。掌握詞匯的基本知識，能辨析和解釋詞義，豐富自己的詞匯，提高用詞能力。

2.掌握朗讀、復述、講故事、交談等技巧，具備一般口語(yǔ)交際的技能。

3.掌握傾聽(tīng)技巧，養成耐心、專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習慣，具備較強的傾聽(tīng)能力，提高理解、判斷、概括、記憶等邏輯思維能力。

4.掌握閱讀欣賞基礎知識，養成良好的閱讀欣賞習慣，具備較強的分析欣賞文學(xué)作品的能力。

（二）專(zhuān)業(yè)技能。

1.使用較標準、規范的普通話(huà)，達到二級甲等及以上水平。

2.日常會(huì )話(huà)聲音響亮，吐字清晰，節奏和諧，語(yǔ)調生動(dòng)。

3.口語(yǔ)表達充分考慮兒童特點(diǎn)，情感充沛，語(yǔ)言貼近幼兒心理，語(yǔ)氣、表情、體態(tài)經(jīng)常根據具體情況變化。

4.教學(xué)中善于聽(tīng)辨、理解兒童的發(fā)言，學(xué)會(huì )與他們進(jìn)行有效溝通，課后善于和幼兒家長(cháng)進(jìn)行溝通。

三、探究培養提高幼師生語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)素養的策略。

（一）整合學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程設置。

目前，高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的語(yǔ)言文學(xué)課程主要有：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、教師口語(yǔ)、幼兒文學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文等。

從課程的設置看，從教學(xué)的不同角度基本滿(mǎn)足了學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言素養的培養，但是，根據學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養目標和現代新語(yǔ)言觀(guān)的要求，幼師生語(yǔ)言知識的理論程度還需加寬、加深，本著(zhù)“課程價(jià)值上要博，盡可能讓學(xué)生基礎寬厚”的原則，建議開(kāi)設“現代漢語(yǔ)基礎知識”課程。從課時(shí)考慮，可以把現代漢語(yǔ)與教師口語(yǔ)中的語(yǔ)音知識進(jìn)行整合，既能使幼師生對母語(yǔ)知識有系統的了解，又能突出教師口語(yǔ)課專(zhuān)門(mén)研究教師口語(yǔ)運用規律的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養和提高幼師生的口語(yǔ)表達技能和水平，使學(xué)生掌握幼兒教師的職業(yè)技能。

（二）構建學(xué)前課堂教學(xué)語(yǔ)言培養模式。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)中，應把語(yǔ)音知識的學(xué)習和口語(yǔ)技能的培養放在首位，而不能離開(kāi)這兩個(gè)中心去談?dòng)讕熒Z(yǔ)言能力的培養。以課堂教學(xué)為例，以“自主合作探究”為教學(xué)指導思想，通過(guò)引導學(xué)生去思考，指導學(xué)生觀(guān)察研究，不僅讓學(xué)生知道“學(xué)什么”，懂得“怎么學(xué)”，而且學(xué)了“會(huì )用”，進(jìn)而達到“會(huì )教”的程度。課堂上按誘導試學(xué)、引導探學(xué)、開(kāi)導活學(xué)三個(gè)步驟進(jìn)行，其中貫穿著(zhù)“關(guān)注學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的能力，理解學(xué)生的差異；關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)啟學(xué)生的思維；關(guān)注學(xué)生的創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生的靈感”的指導思想。按照發(fā)現現象——研究特征——總結規律——指導實(shí)踐的思維規律進(jìn)行。再通過(guò)合作學(xué)習，擴展視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高學(xué)習效率，而且學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和評價(jià)的技能。

（三）訓練技能，掌握幼兒教師語(yǔ)言表達技巧。

1.普通話(huà)訓練。掌握口語(yǔ)表達的技巧和方法，幼師生首先要熟悉漢語(yǔ)拼音方案，具有流利的普通話(huà)聽(tīng)說(shuō)能力。結合普通話(huà)輔導與測試，強化普通話(huà)的辨音和表達能力。組織繞口令、演講、講故事、幼兒文學(xué)朗讀比賽、兒童課本劇表演等多種形式的課外活動(dòng)。

2.說(shuō)話(huà)思路訓練?？赏ㄟ^(guò)口頭縮寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)，寫(xiě)發(fā)言提綱來(lái)進(jìn)行。

3.快速組織語(yǔ)言訓練。問(wèn)題搶答，即席發(fā)言、會(huì )話(huà)、口頭復述、口頭作文、辯論、幼兒園教學(xué)情景模擬，等等。

4.培養語(yǔ)感的訓練。學(xué)生通過(guò)美文誦讀分析，培養語(yǔ)感，同時(shí)活躍思維，提高觀(guān)察、感受、理解、鑒賞的能力。

（四）開(kāi)設專(zhuān)題講座，了解前沿信息。

邀請幼兒教育專(zhuān)家或有豐富教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師介紹國內外兒童早期語(yǔ)言教育的新動(dòng)態(tài)，激活學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程改革，培養幼師生適應幼兒教育的新形勢，同時(shí)也體現出幼兒師范院校在某種程度上引領(lǐng)學(xué)前教育發(fā)展的作用。

（五）做好教育實(shí)踐中的反思總結。

每一次安排的見(jiàn)習、實(shí)習，都是積累“臨床”經(jīng)驗的過(guò)程，所以教師要幫助幼師生積極進(jìn)行教育實(shí)踐反思，把教育實(shí)習的感悟提升為今后的教育智慧。見(jiàn)、實(shí)習中把以下幾方面作為重點(diǎn)：

1.如何處理教學(xué)語(yǔ)言與幼兒心理年齡特點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.了解幼兒教師語(yǔ)言態(tài)度對幼兒語(yǔ)言能力的影響。

3.了解幼兒教師營(yíng)造語(yǔ)言運用環(huán)境的方法。

4.了解幼兒教師靈活機智的教學(xué)語(yǔ)言的作用。

幼師生通過(guò)有目的的教育見(jiàn)習、實(shí)習，寫(xiě)成總結性的教學(xué)反思材料，不斷地積累早期語(yǔ)言教育經(jīng)驗，不僅會(huì )促進(jìn)自己語(yǔ)言素養的提高，而且也為今后的工作打下良好的基礎，爭取盡快成為稱(chēng)職的幼兒教師或幼兒園管理人才。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

通過(guò)對幼兒園發(fā)展情況的觀(guān)察，需要不斷提升幼師教學(xué)能力，才能更好地形成核心競爭力。幼兒園幼師教育教學(xué)能力構成中需要堅持角色論分析方法，對不同幼師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色進(jìn)行全面分析，準確科學(xué)地定位幼師教育教學(xué)能力情況，才能更好地提升幼兒園整體教育水平，為幼兒園全面協(xié)調可持續發(fā)展創(chuàng )造良好的條件，提升幼兒園整體教學(xué)水平。

我國幼兒全面教育在政府、社會(huì )、學(xué)校努力下取得一系列發(fā)展，其幼師教育教學(xué)能力構成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼兒全面教育水平，營(yíng)造良好的全面教育內部環(huán)境和外部環(huán)境。隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，全能人才的需求越來(lái)越大，幼兒園幼兒學(xué)習基礎相對比較差，學(xué)習的積極性不是很高，因此需要從幼師教育教學(xué)能力角度提升幼兒的綜合能力，讓幼兒的學(xué)習能力能夠適應時(shí)代的要求。

一、角色論視閾下幼兒園幼師教學(xué)能力構成要素分析。

教學(xué)是一種特殊的人際交往關(guān)系，幼兒園幼師教育教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)引導和組織，全面優(yōu)化教育教學(xué)體系結構，對影響教學(xué)效果的要素進(jìn)行全面分析，建立合理的教育教學(xué)體系，提升幼兒園幼師教育教學(xué)能力和水平。

1.角色論視閾下教學(xué)設計能力構建。

幼兒園幼師教學(xué)活動(dòng)需要和教學(xué)內容緊密結合在一起，最終設計總體教學(xué)進(jìn)程，對每個(gè)幼師進(jìn)行角色分析，讓師生之間能夠進(jìn)行全面的溝通，全面提升幼師教學(xué)組織能力，其主要包括知識加工能力和教學(xué)方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，幼師需要對教學(xué)目標進(jìn)行全面的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓幼兒能夠全面獲取知識。幼師教學(xué)需要在一定的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識背景下進(jìn)行，在深刻理解教學(xué)內容的基礎上，對教學(xué)目標導向進(jìn)行指引，通過(guò)分析知識要點(diǎn)，全面把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進(jìn)行描述，采取角色論的基本方法，全面優(yōu)化教育教學(xué)內容，實(shí)現全面教育的全方位突破，提升幼兒課堂整體水平。

2.角色論視閾下教學(xué)溝通能力要素。

角色論視閾下幼師教育教學(xué)方法引導過(guò)程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學(xué)能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學(xué)過(guò)程中需要加強與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學(xué)習積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能全面提升。教學(xué)溝通能力主要包括兩方面的內容，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。溝通能力另一個(gè)重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽(tīng)懂幼師所表達的基本內容，同時(shí)能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達能力中去理解幼兒獨特的內心世界，全面優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方法，提升整體教學(xué)水平。

幼兒教育教學(xué)構成過(guò)程中需要堅持正確的教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的目標，推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。從當前情況看，幼兒園面臨的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行全面分析，形成目標方案。

1.堅持教育教學(xué)面向大眾化的具體目標。

隨著(zhù)幼兒教育的擴招，幼兒園幼兒的素質(zhì)需要從總體上進(jìn)行控制，只有全面重視教學(xué)工作，才能推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。幼師和幼兒之間需要形成良好的互動(dòng)作用，幼兒?jiǎn)?wèn)什么，教師需要根據實(shí)際回答什么，從多方面推動(dòng)幼兒園教學(xué)水平的提升。

2.堅持培養高技能人才為目標的理念。

幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中需要以培養全面發(fā)展人才為根本目標，樹(shù)立良好的教育教學(xué)理念，改變傳統教育教學(xué)方法。幼師在教學(xué)過(guò)程中需要堅持運用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高幼兒學(xué)習能力。

3.角色論視閾下幼師本身知識結構需要不斷優(yōu)化。

幼兒園幼師本身需要不斷優(yōu)化自身的知識結構，根據幼師的不同角色采取不同的知識優(yōu)化方式。教育教學(xué)構建元素需要和幼師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)聯(lián)動(dòng)作用形成良好的教學(xué)體系，提升整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)水平。

1.轉變教學(xué)思路，構建科學(xué)合理的教學(xué)模式。

幼師模式轉變是個(gè)系統化過(guò)程，幼兒園需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。當前需要根據幼兒園教育教學(xué)基本情況，構建合理的教育教學(xué)體系，教學(xué)模式構建過(guò)程中需要以實(shí)踐為先導，以任務(wù)為本位，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習的動(dòng)機。

角色論視閾下幼兒園教育需要堅持正確的方法，具體實(shí)施過(guò)程中需要面向一線(xiàn)人才，注重理論和實(shí)踐的完美結合，在教學(xué)過(guò)程中需要突出全面性和實(shí)踐性，加大對實(shí)驗實(shí)訓的投入。從教學(xué)內容角度看，需要把幼兒教育和普通教育區別開(kāi)來(lái)，形成科學(xué)合理的教育教學(xué)體系。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

數學(xué)是研究現實(shí)世界中的空間形式和數量關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。幼兒園數學(xué)活動(dòng)是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，并由外部的感知活動(dòng)內化為內部的思維活動(dòng)，從而用語(yǔ)言促進(jìn)思維，培養幼兒對數學(xué)產(chǎn)生興趣的教學(xué)活動(dòng)。數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

近年來(lái)，幼兒園課程改革雖然轟轟烈烈，但主要是跟風(fēng)，一會(huì )是瑞吉歐，一會(huì )是田野課程、蒙臺梭利。但由于多方面的原因，本人認為，目前，我國幼兒園數學(xué)教育存在一些亟待解決的問(wèn)題，影響了其重要作用的發(fā)揮，具體表現在：

（一）教學(xué)內容的廣度、深度不夠。

目前幼兒園數學(xué)教材琳瑯滿(mǎn)目，近年來(lái)雖然《綱要》已明確指出了教學(xué)內容和目標，但不夠具體。教材所呈現的內容基本上還是沿用十年代的全國教學(xué)大綱的數學(xué)教學(xué)內容。其內容淺、容量少，在廣度和深度上遠遠不能滿(mǎn)足今天幼兒智能發(fā)展的需要。而且內容重復較多，教師難于把握。由于現代社會(huì )數字化和各種信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，如：中班學(xué)了10以?xún)葦档氖睾?、比多少、相鄰數，到了大班還要學(xué)習數的守恒、組成分解和比多少，學(xué)前班、一年級也還得學(xué)。這種無(wú)深度的反復教學(xué)，不但激發(fā)不起孩子學(xué)習的興趣，對教師的教學(xué)探討也沒(méi)有動(dòng)力，阻礙了幼兒的思維發(fā)展。

（二）教學(xué)目標單一。

幼兒園數學(xué)教育中存在著(zhù)教師只為傳授知識而教學(xué)，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現象，教學(xué)的目標只是數學(xué)知識單方面的目標。教師對幼兒數學(xué)教育的目標缺乏全面的認識，活動(dòng)中僅以學(xué)習數學(xué)知識為唯一目標，而忽視了諸如觀(guān)察、分析、判斷、推理等思維能力的發(fā)展，數學(xué)興趣的培養等其他目標。

（三）操作材料單一、乏味。

幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習中他們往往以興趣為出發(fā)點(diǎn)，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小要根據幼兒的年齡特點(diǎn)而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復使用。而且給孩子操作的材料很少。陳舊枯燥的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭倦學(xué)習的情緒，影響操作活動(dòng)的效果。

（四）教學(xué)方法和形式簡(jiǎn)單。

有的教師在考慮幼兒園數學(xué)教育的方法和組織形式時(shí)，習慣于依賴(lài)幼兒用書(shū)，僅以幼兒用書(shū)和幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據，強調數學(xué)教育的直觀(guān)性，片面依靠演示，把答案直接給幼兒。其次忽視了幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒“10”的`加減法時(shí)，教師直接出示分合式，讓幼兒看著(zhù)分合式列出算式，然后逐一指著(zhù)算式讓幼兒創(chuàng )編應用題，大量的時(shí)間花在編應用題上。第三，采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講，幼兒聽(tīng)，老師問(wèn)，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的腦子里灌死知識，造成幼兒被動(dòng)接受知識。

本人根據多年的幼兒數學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，認為應從以下方面進(jìn)行改革：

（一）改革數學(xué)教育內容，統一教材。

數學(xué)高度的抽象性、嚴密的邏輯性，決定了幼兒園數學(xué)教育應由教育部門(mén)統一部署，組織專(zhuān)業(yè)人員，根據幼兒的年齡特點(diǎn)，由淺入深地系統地加深數學(xué)知識內容的深度和廣度，避免重復無(wú)效的教育。

1.集合數：除《綱要》中規定的10以?xún)鹊臄底謺?shū)寫(xiě)、認讀、計數與取物外，應延伸到20以?xún)鹊恼J讀、計數與取物，增加數群與個(gè)位的計數、目測數群、數量層次認知等。

2.單、雙數：由10以?xún)鹊膯?、雙數順數、倒數認知擴大到20以?xún)鹊捻様?、倒數及單雙數的認知。

3.組成分解：除學(xué)習10以?xún)鹊募訙p運算、分解組成、創(chuàng )編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時(shí)空觀(guān)念、邏輯觀(guān)念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學(xué)語(yǔ)言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。

（二）轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：

（1）教幼兒掌握一些粗淺的數學(xué)知識；

（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；

（3）培養幼兒的學(xué)習興趣；

（4）培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。因此，幼兒教師應轉變觀(guān)念，滿(mǎn)足幼兒探究的欲望和發(fā)展需要。

1.創(chuàng )造主題情境，激起學(xué)習興趣。

每一個(gè)情境的創(chuàng )設，我們都要考慮和體現幼兒學(xué)習的“六個(gè)性”，即：主動(dòng)性、自主性、參與性、合作性、獨立性、選擇性。幼兒喜歡聽(tīng)故事，在教授新的數學(xué)知識前，我們可以根據幼兒所需要掌握的相關(guān)數學(xué)知識，設計編寫(xiě)一些生動(dòng)有趣、幼兒生活中熟悉的數學(xué)故事和情境，將數學(xué)知識融入其中。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事、閱讀欣賞故事、表演故事等方式方法，在不知不覺(jué)中去主動(dòng)理解與之相關(guān)的數學(xué)知識。這樣，幼兒學(xué)起來(lái)輕松愉快，理解起來(lái)也比較容易，充分調動(dòng)起他們主動(dòng)學(xué)習的積極性。

2.設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)。

教師的引導和提問(wèn)直接影響幼兒的思維方式和思維能力的發(fā)展。開(kāi)放式的有效提問(wèn)就需要我們廣大教師引導幼兒主動(dòng)地從多角度、多方面去思考問(wèn)題。那么，如何設計開(kāi)放式的有效提問(wèn)呢？首先，應從結果入手，結果往往是幼兒最感興趣、最想知道的。常規思維中，我們常常按照事物的發(fā)展順序正向思維，若反道而行之，效果會(huì )不同，更引起幼兒的注意。再次，從對比入手。對比是一種讓幼兒發(fā)現所觀(guān)察事物之間的異同，從而從中找出正確答案的一種教學(xué)方法。如《按大小分類(lèi)》的教學(xué)中，“為什么大書(shū)要放在大筐子里，小書(shū)要放在小筐子里呢？”這些問(wèn)題的設計，都是從兩物間的對比入手，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)思維的積極性。最后，從難點(diǎn)入手。如“大小積木混在一起怎么辦？”“小動(dòng)物們去看電影不知道按什么順序坐，他們該怎么辦？”等等。這些問(wèn)題對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，雖有些難度，但答案不止一個(gè)，具有更廣闊的開(kāi)放性，從而使幼兒的思維向縱深層次發(fā)展，充分體現了幼兒的主體性和個(gè)別差異性。

3.把數學(xué)教學(xué)融于游戲中去，讓幼兒在玩中學(xué)。

愛(ài)游戲是幼兒的天性。幼兒在游戲中學(xué)習能收到事半功倍的效果。比如：學(xué)習單雙數時(shí)，可讓10個(gè)小朋友排好隊，并給他們編上號，讓他們單號或雙號出隊；學(xué)習10以?xún)鹊募訙p法運算，可請10個(gè)小朋友表演乘車(chē)，上車(chē)幾個(gè)人，車(chē)下還剩幾個(gè)人，合起來(lái)一共幾個(gè)人；學(xué)習比較數的大小和找相鄰數，可讓他們玩撲克牌、找朋友等游戲。實(shí)踐證明，幼兒對這種教學(xué)方法很感興趣，在玩中不知不覺(jué)地學(xué)到了很多東西。

（三）增強操作材料的趣味性。

《綱要》要求“幼兒園應提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！睌凳浅橄?、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運用各種教具外，還特別注意采用直觀(guān)式教學(xué)，提供足夠的教具、材料讓幼兒親自動(dòng)手操作。教師通過(guò)巧妙地設置問(wèn)題情景，提供學(xué)具讓幼兒動(dòng)手操作，能使幼兒在具體的操作過(guò)程中，將解決問(wèn)題的思維活動(dòng)充分表現出來(lái)。

總之，幼兒園的數學(xué)教育是具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行的抽象活動(dòng)，是培養幼兒對數學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。如果我們每一位教師都能根據幼兒的年齡特點(diǎn)，讓他們的思維充分得到發(fā)展，使幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，主動(dòng)去學(xué)習和掌握相對來(lái)說(shuō)比較枯燥的數學(xué)知識，充分體現出幼兒在數學(xué)教育中的主體地位，并開(kāi)展豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幼兒一定會(huì )對這門(mén)抽象的學(xué)科感興趣。

幼兒園教育教學(xué)中創(chuàng )新游戲策略探究論文幼兒園教育教學(xué)工作總結

摘要：在我國素質(zhì)教育持續推進(jìn)的情況下,中學(xué)物理教學(xué)要發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢,讓學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力得到培養和促進(jìn),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習中能夠積極地參與到物理學(xué)習中,能夠進(jìn)行探索式的學(xué)習,在聯(lián)系生活實(shí)際的物理學(xué)應用等方面形成科學(xué)的習慣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;創(chuàng )新能力;物理教學(xué);。

中學(xué)物理教學(xué)具有培養學(xué)生創(chuàng )新能力的先天優(yōu)勢。物理教學(xué)過(guò)程中,要發(fā)揮出自身的學(xué)科特點(diǎn),讓學(xué)生在物理學(xué)思維的框架之下,與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙的融合,為創(chuàng )新能力的發(fā)展和創(chuàng )新產(chǎn)品的生成奠定基礎。傳統的教學(xué)中,往往只注重思維能力、應用能力、口頭表達能力和抽象概括能力,而忽視創(chuàng )新能力的培養。物理是一門(mén)基礎自然學(xué)科,所學(xué)知識都是與我們日常生活緊密相連的。教師要認識到創(chuàng )新能力對于學(xué)生的重要性,及對于物理這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)培養創(chuàng )新能力的巨大優(yōu)勢。所以,在物理教學(xué)改革中,開(kāi)展創(chuàng )新教育是適應時(shí)代的發(fā)展的必然趨勢,是物理教學(xué)改革持續發(fā)展的必由之路。

一、要首先培養學(xué)生對物理學(xué)科的興趣,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的提升。

對于學(xué)生來(lái)說(shuō),如果對一門(mén)學(xué)科有強烈的學(xué)習興趣,他們的學(xué)習動(dòng)力會(huì )更足。在好奇心的驅使之下,以及探索欲望的推動(dòng)之下,學(xué)生就更容易有一些創(chuàng )新發(fā)現,并能創(chuàng )造出新產(chǎn)品。因此,教師要在教學(xué)中重點(diǎn)培養學(xué)生的學(xué)習興趣。培養學(xué)生興趣的方法有很多,其中運用多媒體教學(xué)的方式,就是比較常見(jiàn),且比較有效的一種方法。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生更多的學(xué)習資源,通過(guò)聲音、圖片、視頻等多媒體資源,讓學(xué)生及時(shí)了解物理學(xué)當中的實(shí)驗及前沿發(fā)展等內容。而且由于互動(dòng)性和直觀(guān)性,也促進(jìn)了學(xué)生對于很多經(jīng)典物理問(wèn)題的理解和認知。所以,教師要善于運用多媒體的方式,將多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)方式融合起來(lái)交替運用,既能夠緩解學(xué)生的學(xué)習疲勞,又能夠吸引學(xué)生的注意,可謂一舉多得。

另外,教師的教學(xué)中,也要充分尊重學(xué)生的好勝心理,引入競爭的相關(guān)機制,讓學(xué)生保持更為強烈的學(xué)習勁頭。學(xué)生都有強烈的好勝心理,如果在學(xué)習中屢屢失敗,會(huì )對學(xué)習失去信心。教師應當充分發(fā)展學(xué)生的內在動(dòng)機,幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新的信心,盡量給學(xué)生創(chuàng )造獲得成功的機會(huì ),使學(xué)生能夠實(shí)現自我,相信自己能行,從而產(chǎn)生創(chuàng )新的動(dòng)力,實(shí)現良性循環(huán)。

實(shí)驗教學(xué)既能夠培養學(xué)生的好奇心和探索的欲望,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對物理這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣,在實(shí)驗的學(xué)習過(guò)程中,學(xué)生的創(chuàng )新意識也能得到激發(fā),所以,實(shí)驗本身可以實(shí)現的教學(xué)目標是多元的,教師要善于運用實(shí)驗教學(xué)的方式,充分發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用。

二、引發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

在中學(xué)物理教學(xué)中,教師要善于引導學(xué)生,讓學(xué)生能夠在教師的引導下產(chǎn)生興趣,并且廣泛搜集資源,為自己的創(chuàng )新研究做更多的基礎工作,以便在創(chuàng )新發(fā)展的道路上走得更遠。教師的引導作用非常重要,要能夠由淺入深地將一些具有高難度的知識點(diǎn)滲透給學(xué)生,讓學(xué)生跟隨著(zhù)老師的引導,通過(guò)探究發(fā)現問(wèn)題的實(shí)質(zhì),從而增強他們的研究和創(chuàng )新能力。教師在引導學(xué)生方面要特別注重科學(xué)性和實(shí)效性,還要關(guān)注到學(xué)生的興趣特點(diǎn),選題的寬窄度要適當,不能過(guò)于寬泛,也不能過(guò)于狹窄,要給學(xué)生一定的自由拓展的空間,這樣他們才能在探究學(xué)習的過(guò)程中有更多的思考和發(fā)現。所以,在日常的物理教學(xué)過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生們組成探究學(xué)習小組,由組長(cháng)協(xié)調小組成員之間的關(guān)系,在探究學(xué)習中各司其職,發(fā)揮出團隊的更大力量,讓小組成員之間有相互的交流,互相分享,深入研究并完成探究學(xué)習的任務(wù)。如在教學(xué)“電熱器”一節時(shí),先指導學(xué)生在課前分組去收集有關(guān)電能轉化為熱能的設備(如電熱器的內部結構、銘牌、說(shuō)明書(shū)、發(fā)熱功率)等相關(guān)資料;接著(zhù)又引導學(xué)生擴大知識面,分組去收集其他能轉化為熱能的設備(如燃氣灶、太陽(yáng)灶等)的相關(guān)資料。學(xué)生們熱情很高,各小組成員明確分工,通過(guò)各種渠道去完成收集任務(wù)。學(xué)生們把收集到的結果在課堂上展示,小組之間也形成了比較熱烈的競爭的模式,在同一組之間通過(guò)辯論、合作等方式,使得學(xué)習探究的過(guò)程變得精彩紛呈。

三、讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng )新能力的提高。

中學(xué)物理的學(xué)習需要通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行演示,也需要通過(guò)實(shí)驗發(fā)現更多的物理學(xué)規律,所以,實(shí)驗正是物理這門(mén)學(xué)科非常顯著(zhù)的一種特點(diǎn),教師要充分發(fā)揮實(shí)驗的作用,讓學(xué)生在實(shí)驗的時(shí)候,有更多創(chuàng )新能力培養的機會(huì )。例如,在講關(guān)于摩擦起電現象的`內容時(shí),我們可增添這樣一個(gè)實(shí)驗題:用兩根很細的錫箔紙做成小手的形狀,分別掛在起電器的金屬球上,然后開(kāi)始搖動(dòng)手柄,奇妙的現象發(fā)生了:可以看到兩個(gè)小手“友好地握手”。于是教師追問(wèn)學(xué)生,如果把這兩個(gè)小手同時(shí)掛在一個(gè)金屬桿上,情況會(huì )怎樣?在讓學(xué)生猜想時(shí),大家進(jìn)行了非常熱烈的討論,且對于觀(guān)察到的結果也有很多分歧。此時(shí),教師可以引導學(xué)生親自做實(shí)驗觀(guān)察這樣的現象。經(jīng)過(guò)親身實(shí)驗,學(xué)生對于摩擦起電的現象有了更多的理解,所以這樣的學(xué)習過(guò)程是非常必要的。

四、用寬松民主的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。

在班集體的教學(xué)中,教師要注重形成物理學(xué)教學(xué)的融洽、合作、創(chuàng )新的學(xué)習氛圍,通過(guò)舉辦發(fā)明比賽、論文比賽等形式,提高學(xué)生物理創(chuàng )新的積極性,讓學(xué)生都能發(fā)現生活當中的一些痛點(diǎn),并從物理學(xué)科知識的角度去解決這些痛點(diǎn),從而讓他們將物理所學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),提高物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)際應用度。要經(jīng)常與學(xué)生交流,并組織學(xué)生之間互相交流創(chuàng )新體會(huì ),鼓勵學(xué)生之間的適度競爭、相互合作與交流、相互了解和相互寬容,使全體學(xué)生的創(chuàng )造能力和每個(gè)學(xué)生的創(chuàng )新能力相互激勵,同步增強。

總之,在中學(xué)物理教學(xué)中,教師需要加強創(chuàng )新能力的培養,要讓學(xué)生在創(chuàng )新教育的影響之下,主動(dòng)進(jìn)行物理學(xué)習,主動(dòng)將物理學(xué)科知識應用到實(shí)際生活中,用來(lái)解決實(shí)際生活當中的問(wèn)題。

參考文獻：

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幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

摘要：在幼師數學(xué)教學(xué)中培養幼師的直覺(jué)思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學(xué)前教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)，深入探究直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用，凸顯數學(xué)教學(xué)在培養幼師專(zhuān)業(yè)素養與技能方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；幼師教學(xué)；數學(xué)課程。

如今，很多國家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學(xué)知識，具備一定的數學(xué)分析素養、問(wèn)題解決素養、邏輯思維素養與反思素養。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養，通過(guò)數學(xué)知識形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀(guān)察發(fā)現、數學(xué)思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養幼師的直覺(jué)思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實(shí)現幼師的全面發(fā)展。

一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。

（一）直覺(jué)思維的定義在數學(xué)教學(xué)中，對數學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是：以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在，通過(guò)把握現有數據、信息與問(wèn)題，結合自身數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，對客觀(guān)事物的本質(zhì)內涵迅速識別，同時(shí)洞悉其客觀(guān)規律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考，通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題，大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，在較短的時(shí)間內解決數學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數學(xué)問(wèn)題，幼師能夠迅速結合自身經(jīng)驗、儲備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數學(xué)教學(xué)中，直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問(wèn)題解決中；通過(guò)以往的數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，整體上把握數學(xué)問(wèn)題，快速傳達信息，透析問(wèn)題本質(zhì)，針對問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺(jué)選擇新的數學(xué)概念、數學(xué)學(xué)習方法與論斷，構建數學(xué)學(xué)習體系。

（二）直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一，簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運用能夠大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程，從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題，充分調動(dòng)自身知識儲備與數學(xué)技能，做出相應的推理與分析，進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程，是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二，創(chuàng )造性特點(diǎn)。在常規數學(xué)教學(xué)中，人們提出問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個(gè)思考環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學(xué)的規范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng )造性。第三，鼓勵性特點(diǎn)。邏輯思維是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的基礎思維，比如：在傳統教學(xué)中，正確具有唯一性，學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理；而直覺(jué)思維本身不存在對錯，學(xué)生基于數學(xué)知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺(jué)思維本身具備對學(xué)習參與者認可與鼓勵的功能。

二、直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用。

（一）以知識形成過(guò)程體現直覺(jué)思維的運用在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，可以借助數學(xué)知識的形成過(guò)程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀(guān)印象，從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要將大量的數學(xué)概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視頻、圖片等直觀(guān)形式為學(xué)生展示各數學(xué)知識，演示數學(xué)概念的形成過(guò)程，讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀(guān)體驗和形成直覺(jué)思維。之后，教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼師指明某問(wèn)題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺(jué)思維猜測問(wèn)題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。

（二）以藝術(shù)審美鑒賞引導學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術(shù)審美素養，開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞，通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數學(xué)教學(xué)過(guò)程，引導幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要考慮到“從常規方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀(guān)察數學(xué)不等式的基本特征，分別從“對稱(chēng)美”“統一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價(jià)值，根據其結構聯(lián)想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養，大膽設想數學(xué)問(wèn)題解決方向，從而提高問(wèn)題解決效率，形成良好的直覺(jué)思維。

（三）以觀(guān)察發(fā)現提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識地培養幼師的觀(guān)察力，促使幼師具備敏銳的觀(guān)察力，以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要引導幼師觀(guān)察問(wèn)題本身，比如觀(guān)察問(wèn)題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關(guān)系特征等，將數學(xué)問(wèn)題與自身知識體系相結合，充分運用直覺(jué)思維，敏銳想出對策，高效解決問(wèn)題。在三角函數問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要讓幼師觀(guān)察題目的題設與題干二者之間的關(guān)系，根據圖形變化規律明確相關(guān)數據信息，發(fā)現隱藏信息，洞悉結構關(guān)系，強化直覺(jué)思維。

（四）以邏輯互換強化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對獨立、互為補充的，教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維，以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺(jué)，倒推問(wèn)題選項的正確性，從而形成數學(xué)思考過(guò)程，論證幼師直覺(jué)的正確性，讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認知與直覺(jué)自信，進(jìn)一步強化幼師的直覺(jué)思維能力。

（五）以數學(xué)思想運用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎教學(xué)人員可以運用數學(xué)思想培養幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數學(xué)課程中，數學(xué)思想分別包括數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)規律等，這些概念是幼師學(xué)習數學(xué)知識、形成數學(xué)運用能力的重要資料。因此，教學(xué)人員可以在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數學(xué)思想，比如根據數形結合思想為學(xué)生提供三角函數、幾何圖形等不同問(wèn)題，讓幼師反復轉換這些問(wèn)題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規律，形成一定的直覺(jué)認知，使其今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)迅速運用數形結合思想，快速完成問(wèn)題轉化，凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。

三、結語(yǔ)。

綜上所述，直覺(jué)思維是學(xué)習數學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強化幼師的數學(xué)綜合素養，就要優(yōu)先培養幼師的直覺(jué)思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維，合理運用直覺(jué)思維，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)人員要根據幼師數學(xué)教學(xué)內容，從多個(gè)角度入手，啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維，引導學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維，通過(guò)邏輯互換與數學(xué)知識教學(xué)強化學(xué)生的直覺(jué)思維。

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幼兒園教育教學(xué)中創(chuàng )新游戲策略探究論文幼兒園教育教學(xué)工作總結

幼兒教育要調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主體性，寓教于樂(lè )地提高幼兒活動(dòng)興趣;讓幼兒在喜歡參與的游戲活動(dòng)中獲得基本生活知識與對外界事物認識及感受反應能力。游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式，如何創(chuàng )設游戲教學(xué)形式與內容，促成幼兒的心智成長(cháng)是幼兒教育的一項課題。本文就幼兒教學(xué)中游戲創(chuàng )新中的游戲素材的收集、游戲活動(dòng)的開(kāi)展等問(wèn)題進(jìn)行探討。

幼兒園階段是家庭早期教育之后相對正規的教育階段。這一階段是孩子知識、思維成長(cháng)的關(guān)鍵期。不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上，就需要我們在幼兒學(xué)前教學(xué)階段創(chuàng )新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，通過(guò)形式多樣而且幼兒喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在參與、體驗中獲得知識，強化能力。

著(zhù)名教育家陳鶴琴指出：“小孩生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲為生命的?！币驗閷W(xué)前階段的孩子的心理和思維很不成熟，對外界的認識和感受因自己的興趣而獲得效果有別。所以，隨著(zhù)素質(zhì)教育研究的深入，只有讓孩子有興趣，才能激發(fā)他們在游戲活動(dòng)的參與熱情，才能促成他們在游戲活動(dòng)中獲得知識、體驗，從而提升對自然、社會(huì )和人生的認識。

孩子都是具有好奇心理的，我們在幼兒成長(cháng)的不同階段，需要相應設計一些游戲活動(dòng)。如果我們不注意游戲的創(chuàng )新性，那么，孩子們會(huì )生出厭倦感，不愿意參與到游戲活動(dòng)中，也不可能讓孩子在游戲中獲得知識和成長(cháng)需要掌握的道理與生活規則。遵循孩子身心發(fā)展要求創(chuàng )新游戲，能讓幼兒們在趣味性、實(shí)踐性、想象性中豐富知識，獲得智力、語(yǔ)言、生活習慣與良好品質(zhì)的形成和發(fā)展;甚至提高他們創(chuàng )新游戲的能力，從而在心理、思維和實(shí)踐的體驗中獲得成長(cháng)的養料。

幼兒園游戲教學(xué)整合語(yǔ)言、音樂(lè )、美術(shù)、鍛煉和生活常識，注重對孩子的能力和思維品質(zhì)，性格素養進(jìn)行培養。只有創(chuàng )新游戲活動(dòng)才能讓幼兒有自主意識，參與意識和合作意識，進(jìn)而提高生活自理能力、認識水平，并形成良好的生活和學(xué)習的態(tài)度。

生活是學(xué)習的源頭，幼兒教學(xué)的一個(gè)重要方面是強化幼兒的生活意識和能力，讓他們對生活中的某些現象有自我的觀(guān)察、關(guān)注和思考。因此，我們創(chuàng )新游戲需要激發(fā)孩子們的主動(dòng)發(fā)現意識，提高參與獲得能力。

1.利用生活資源，讓生活成為幼兒成長(cháng)的源泉。

《幼兒園教育指導綱要》中指出游戲教學(xué)的重要性，以往的游戲都是老師根據教學(xué)的需要購買(mǎi)添置游戲道具。其實(shí)，對提高幼兒們能力的一種很好的方法是利用生活資源，引導孩子們關(guān)注生活，將生活中一些物品甚至廢舊材料制作玩具、手工藝品等，在具有生活化的游戲中達到益智效果。

俗話(huà)說(shuō)：“三歲看大，七歲看老?！庇變旱男闹菭顩r、行為習慣對其成長(cháng)意義重大。因為現在家庭一般經(jīng)濟尚可，家長(cháng)們?yōu)榱撕⒆釉敢赓I(mǎi)一些價(jià)格昂貴的玩具，但是這容易讓孩子養成喜新厭舊的習慣。他們在幼兒園活動(dòng)中，會(huì )爭著(zhù)玩新的、質(zhì)量好的玩具，這樣就容易自私自利，不利于與其他幼兒交往。久而久之，他們就可能不合群，不喜歡參與游戲活動(dòng)，失去合作的機會(huì )。如果我們創(chuàng )新游戲的素材，讓孩子們自己動(dòng)手收集廢舊物品，那么，這樣的情形會(huì )得到一些改變。如我們?yōu)榱藦娀瘜W(xué)生環(huán)保意識，創(chuàng )新設計“我是環(huán)保小天使”的游戲?？梢宰尯⒆觽兓丶沂占恍U舊物品，如舊的塑料花、破布、五顏六色的塑料袋，等等。然后，我們根據學(xué)生所帶物品，指導他們設計游戲道具，開(kāi)展游戲活動(dòng)。一方面，提高他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，另一方面，讓孩子們對生活有新的感受。

增強幼兒安全意識和自我管理能力是幼兒教學(xué)的重要內容之一。我們在增強學(xué)生安全意識的游戲活動(dòng)中，可以讓學(xué)生先找一些如汽車(chē)圖片、安全標識等，自己做交通工具，然后在游戲中扮演警察、司機和路人，在游戲中體驗出行安全等問(wèn)題，提高交通安全、交通秩序的認識。

2.設計益智游戲，讓游戲有趣好玩更有意義。

創(chuàng )新游戲需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，收集利用生活資源，聯(lián)系生活設計游戲活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在生活現象和事件的相關(guān)的游戲中提高生活意識。只有不斷引導學(xué)生創(chuàng )新游戲內容和方法，才能更好地發(fā)揮游戲活動(dòng)的'教育意義。

玩耍是幼兒的天性，在他們的意識中，洗手、吃飯等都可能被認為是游戲的一部分。我們一方面要激發(fā)他們游戲的興趣，另一方面要讓他們在游戲中找到興趣點(diǎn)，在快樂(lè )的玩中獲得更多的體驗與收獲。如不少幼兒都喜歡看《喜羊羊和灰太狼》，我們在游戲中就可以引入這樣的資源，讓孩子談?wù)勂渲腥宋锏闹腔?。再如在《狼和小羊》的故事學(xué)習中，我們就可以先讓孩子們說(shuō)說(shuō)看過(guò)的灰太狼和喜羊羊的故事，然后讓他們自己或者找伙伴表演一下，不管他們表演得是否到位，這對他們來(lái)說(shuō)這樣的學(xué)習方式是有趣的。然后，我和孩子們一起談?wù)劇袄恰焙汀把颉边@兩種動(dòng)物，讓他們對這兩種動(dòng)物有新的認識，再組織游戲。在游戲活動(dòng)中，我們抓住一些游戲的點(diǎn)進(jìn)行引導，讓游戲更具有教育意義。如“小羊到底為什么哭”，如果我們是其他小動(dòng)物，會(huì )想出什么辦法對付狼呢?并讓他們自己嘗試在游戲活動(dòng)中表現，這樣，不僅能夠提高他們的語(yǔ)言表達能力，還能夠訓練他們的思維，形成好壞觀(guān)念。

創(chuàng )新游戲不僅在于內容，還在于方式。我在《狼和小羊》的故事學(xué)習之后，讓孩子們自己找道具進(jìn)行表演，于是孩子們把凳子當成小山，幾本書(shū)立起來(lái)就是城堡，讓孩子們在想象世界里盡情游戲，找到快樂(lè )，發(fā)展創(chuàng )新思維。如此，創(chuàng )新游戲不僅是老師要設計的，更多的是要孩子們自己開(kāi)發(fā)游戲，在動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的游戲活動(dòng)中放飛自我，獲得快樂(lè )和成長(cháng)。

總之，游戲是幼兒園孩子們的天性，我們不僅要順勢利導開(kāi)展以游戲為主的學(xué)習形式，更要考慮孩子成長(cháng)心理、發(fā)展的層次性和階段性，設計或鼓勵引導他們運用想象力、創(chuàng )造力、機智性、發(fā)散性自己創(chuàng )新游戲。從而在新穎和個(gè)性化的游戲情境中促進(jìn)幼兒心理和生理的健康成長(cháng)。

幼兒園教育教學(xué)論文

幼兒期的閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助于成人形象的讀講來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程，是一種復雜的智力活動(dòng)，是一種從書(shū)面符號中獲取意義的心理過(guò)程?，F代閱讀學(xué)認為，閱讀是語(yǔ)言和思維相互作用的過(guò)程。幼兒早期閱讀對幼兒實(shí)施語(yǔ)言教育開(kāi)拓了全新的思路。是幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準備和前期書(shū)寫(xiě)準備。指導幼兒進(jìn)行閱讀圖書(shū)是早期閱讀教育中的一個(gè)有效手段。但幼兒的閱讀又不同于我們成人閱讀，幼兒尚未達到憑借書(shū)面文字盡心閱讀的地步，他們所面對的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書(shū)。那么如何對幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效的指導呢?經(jīng)過(guò)對我班幼兒的實(shí)驗研究，我也積累了些許經(jīng)驗供大家參考：

一、轉變教育觀(guān)念，明確早期閱讀教育的目標。

近幾年來(lái)，隨著(zhù)幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開(kāi)始關(guān)注幼兒的早期閱讀問(wèn)題。但由于對什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠的認識，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，也出現了一些無(wú)視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規律，盲目進(jìn)行所謂早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育規律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。

首先：應培養孩子的閱讀興趣。有人說(shuō)，興趣是兒童學(xué)習最好的老師。這話(huà)是有一定道理的。很顯然，沒(méi)有對閱讀的興趣，閱讀就會(huì )是一件痛苦的事。所以我們摒棄了特別注重老師講，幼兒聽(tīng)的傳統語(yǔ)言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引導幼兒自己閱讀圖書(shū)。

其次：要貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒的個(gè)別差異，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。按美國課程專(zhuān)家瑞夫·泰勒的觀(guān)點(diǎn)，早期閱讀的目標應是從孩子興趣、認知、能力、習慣、態(tài)度等方面去考慮的。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育，更應著(zhù)眼于人的價(jià)值潛能的開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中重視幼兒的發(fā)展，充分體現幼兒教育的特點(diǎn)。

幼兒早期閱讀教育，還是幼兒園語(yǔ)言教育，在語(yǔ)言教育中具有獨特的價(jià)值，因此，在構建目標時(shí)，還必須遵循幼兒語(yǔ)言發(fā)展的規律，充分體現幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

二、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現狀。

在開(kāi)始探索時(shí)，我首先對本班的幼兒進(jìn)行了一次現狀調查，發(fā)現大多幼兒“不會(huì )看書(shū)”，他們要不把書(shū)一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不就是把書(shū)從后往前翻，沒(méi)幾分鐘就不愿意看了。書(shū)本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調查情況統計如下表。

調查表明：大多數幼兒還是喜歡閱讀圖書(shū)的，但對怎樣閱讀、怎樣正確地翻閱圖書(shū)，愛(ài)護圖書(shū)還未能掌握。通過(guò)和5位能有序翻書(shū)的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書(shū)，在家里，家長(cháng)也教過(guò)一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。平時(shí)，家長(cháng)有空會(huì )經(jīng)常陪他們講故事、看圖書(shū)，還教他們認讀了一些簡(jiǎn)單的漢字。大人講解時(shí)，一邊翻書(shū)，一邊指著(zhù)文字講，有的還邊聽(tīng)故事錄音邊看圖書(shū)，所以這些幼兒對閱讀已經(jīng)不陌生了，閱讀能力也較高。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng)，對圖書(shū)的興趣不高。面對這樣的抽測結果，該如何正確引導幼兒走進(jìn)閱讀的大門(mén)，學(xué)會(huì )閱讀這門(mén)藝術(shù)呢?我們在為幼兒創(chuàng )設豐富的閱讀環(huán)境的同時(shí)，開(kāi)始在閱讀活動(dòng)中有目的的對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行探索和指導。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

民間美術(shù)因其豐富的文化底蘊而成為現代美術(shù)教育的有益課程，它是民俗文化的載體。民間美術(shù)與民俗密不可分，相輔相成。所以，我們將民間美術(shù)作為弘揚民族藝術(shù)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)美術(shù)這一幼兒所喜愛(ài)的藝術(shù)形式，使幼兒在民間美術(shù)的感染、熏陶下，去欣賞它，認識它，激發(fā)起幼兒對民族藝術(shù)的情感體驗，使幼兒建立起了最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗，為孩子們今后的學(xué)習創(chuàng )造奠定扎實(shí)基礎。在幼兒所熟知的春節活動(dòng)中所體現出來(lái)的一些窗花、年畫(huà)、臉譜、面具、泥人、面人等，為幼兒的民間美術(shù)創(chuàng )造提供了大量的素材。剪紙文化中蘊含著(zhù)深厚的文化積淀和古老的民族記憶。

一把小小的剪刀，幾張普普通通的紙，就能剪出飛禽走獸、植物、建筑、人物故事，就能剪出一個(gè)泱泱大國幾千年的文化積淀。正如魯迅所說(shuō)的，剪紙始終是伴隨著(zhù)人民生活的民間美術(shù)形式，是勞動(dòng)人民創(chuàng )造的“生產(chǎn)者的藝術(shù)”。在開(kāi)展傳統節日教育中我嘗試引導幼兒運用剪紙這一幼兒所喜愛(ài)的藝術(shù)形式，來(lái)表達自己的感受、體驗和想法，引導幼兒在感受節日快樂(lè )的同時(shí)，提高幼兒審美能力、動(dòng)手能力、表現力，從而激發(fā)幼兒對民族藝術(shù)的情感體驗和最初的民族文化藝術(shù)經(jīng)驗。

一、家園互動(dòng)。

了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗中國傳統節日許多是在家庭中度過(guò)的，因此，要發(fā)揮中國傳統節日的教育價(jià)值，必須家園雙方共同從孩子對生活的感受和體驗入手，互相溝通，家園一致，才能使節日教育產(chǎn)生良好的教育成效。在開(kāi)展春節主題活動(dòng)時(shí)，我們把主題活動(dòng)的預設內容貼在家長(cháng)園地，并給每個(gè)孩子發(fā)放家長(cháng)信，主動(dòng)和每位家長(cháng)聯(lián)系，使家長(cháng)了解主題活動(dòng)的教育價(jià)值，共同和孩子收集各方面的信息和資料。春節前夕，家長(cháng)和孩子共同觀(guān)察周?chē)h(huán)境的變化；帶孩子在串親戚時(shí)，引導幼兒觀(guān)察過(guò)節時(shí)人們是怎樣布置家里環(huán)境的；親自帶孩子逛廟會(huì )等等；回園后，教師組織幼兒開(kāi)展有主題的談話(huà)活動(dòng)，從談話(huà)中了解到大部分孩子們對環(huán)境中的貼“春聯(lián)”、“?！弊?、“窗花”、“掛件”和掛燈籠印象深刻，對廟會(huì )中的風(fēng)味小吃、游藝項目、民間工藝品和各種玩具非常感興趣，了解到幼兒的關(guān)注點(diǎn)及已有經(jīng)驗，我們幫助幼兒將零散的經(jīng)驗加以歸納梳理后，有重點(diǎn)的引導幼兒欣賞節日環(huán)境中的窗花、掛件等剪紙作品，激發(fā)幼兒對剪窗花的興趣。

二、創(chuàng )設欣賞、操作及展示。

教育環(huán)境環(huán)境具有潛移默化的影響，在開(kāi)展節日教育活動(dòng)我們充分利用這一有效教育途徑，根據幼兒的關(guān)注點(diǎn)和已有經(jīng)驗為幼兒創(chuàng )設相適應的環(huán)境，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。

（一）觀(guān)察欣賞不同層次的剪紙作品。

我們有意識的投放不同層次、不同樣式的剪紙作品，如：有技藝精湛的民間手工藝人剪的窗花、有老師剪的窗花、有哥哥姐姐剪的窗花、還有班上小朋友嘗試剪的窗花等。教師引導幼兒觀(guān)察、欣賞，使孩子在耳濡目染中獲得剪紙藝術(shù)的熏陶。

（二）為幼兒提供豐富的剪紙操作材料。

豐富的物質(zhì)環(huán)境是幼兒發(fā)展必不可少的支持，我在美工區為他們提供充足的操作材料并放在易于孩子取放的地方，孩子們可以任意挑選。有質(zhì)地、大小、顏色各不相同的紙張供孩子選擇，有普通剪刀及花邊剪刀等，讓幼兒嘗試、體驗不同類(lèi)型剪刀剪出的不同效果；為他們提供老師、小朋友帶來(lái)的剪紙工具書(shū)、剪窗花的步驟圖供幼兒自主學(xué)習；此外，廢紙筐、垃圾箱也為幼兒養成良好的剪紙習慣提供了物質(zhì)保障，活動(dòng)中孩子們能自覺(jué)地把剪下的碎紙放到廢紙筐里，活動(dòng)后把廢紙倒入垃圾箱，豐富而自主的環(huán)境為幼兒探索、學(xué)習提供了有利的支持，孩子們不僅養成了良好的剪紙習慣，而且剪紙能力有了不同程度提高。進(jìn)而在“慶端午、賽龍舟”的活動(dòng)中，孩子們更加主動(dòng)的用剪紙方式剪龍舟、制作裝飾海報?；顒?dòng)時(shí)孩子們嘗試用各種方法剪龍舟，有的用長(cháng)方形紙直接剪出龍舟的外型輪廓，在龍舟的身體上通過(guò)鏤空剪、折剪的方式進(jìn)行裝飾；有的用剪拉花的方法剪完后，將其修剪出龍舟的外型，再把畫(huà)好龍頭剪下來(lái)貼在龍身上；有的用牙膏盒剪出龍舟的身體，再把兩邊翻出做龍頭，龍舟兩頭剪出龍頭龍尾，做成立體的龍舟。孩子們剪的龍舟從一個(gè)小月牙似的紙條慢慢出現了龍頭、龍尾的樣子，有的龍舟還剪出了漂亮的龍鱗；龍舟也從平面的逐漸變化為立體的。不同的龍舟剪好后，孩子們用牙膏盒剪的龍舟放在桌上玩賽龍舟游戲，將自己用紙剪的龍舟展示在墻上，比比誰(shuí)的龍舟最漂亮。孩子們通過(guò)親自操作、感受、體驗，激起了對剪紙藝術(shù)的熱愛(ài)之情。

（三）提供展示剪紙作品的空間。

孩子們的作品剪好后，都希望得到老師、小朋友的認可。因此，我們充分挖掘一切可利用的空間，展示幼兒的剪紙作品。如在開(kāi)展春節主題活動(dòng)時(shí)，我把孩子們用不同剪刀剪出的窗花貼到教室的門(mén)上、窗戶(hù)上布置環(huán)境；把窗花一個(gè)一個(gè)連在一起，做成一個(gè)窗花的簾子，懸掛在教室的墻上；還利用窗花從房頂上懸垂下來(lái)做成小隔斷，來(lái)劃分美工區；根據幼兒喜歡用手觸摸作品這一特點(diǎn)，我用榻榻米搭成三棱形的小展臺放到教室后面的“小火車(chē)”柜子上，方便幼兒隨時(shí)把在美工區剪好的作品展示到上面；此外，我還利用展板的形式展示幼兒作品，我們把每個(gè)幼兒剪的小窗花組合成了一個(gè)大窗花貼在上面，使每個(gè)孩子都有了展示自己的機會(huì )，小朋友互相之間說(shuō)一說(shuō)喜歡誰(shuí)的，自認為剪紙不成功的孩子都能從大窗花中找到自己創(chuàng )作的那一小塊，從而奠定了孩子對剪紙活動(dòng)的信心。而從孩子們對同伴作品的品頭論足中，也能感受到他們對剪紙的理解及喜好。在廟會(huì )活動(dòng)時(shí)，孩子們自己用剪紙的方式布置攤位，吸引小朋友駐足觀(guān)賞，并把自己在廟會(huì )上剪的窗花送給弟弟妹妹。

這一系列活動(dòng)逐步幫助孩子們把對節日的所見(jiàn)所聞轉化為其內在的經(jīng)驗，促使孩子更愿意、主動(dòng)嘗試剪紙活動(dòng)。

三、關(guān)注不同能力幼兒，激勵幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步。

（一）獲得家長(cháng)的信任與支持，共同促進(jìn)幼兒進(jìn)步。

中班幼兒年齡特點(diǎn)決定他們喜歡通過(guò)模仿來(lái)認識這個(gè)世界，同時(shí)有了初步的競爭意識。在激發(fā)能力強的幼兒互相競爭剪紙的時(shí)候，如何更好的照顧到能力稍差的幼兒，使更多幼兒都樂(lè )于參與剪紙活動(dòng)，這一問(wèn)題更顯緊迫。經(jīng)過(guò)觀(guān)察，分析原因，發(fā)現班中能力比較差的幼兒一般在家中得到的鍛煉機會(huì )較少，家長(cháng)出于安全角度的考慮，從未讓孩子動(dòng)過(guò)剪刀或很少使用剪刀。由此看來(lái)，幫助家長(cháng)認識到幼兒使用剪刀的好處及如何指導幼兒正確使用剪刀是至關(guān)重要的，只有家長(cháng)認同了，才能更好的配合老師，為幼兒創(chuàng )設良好的家庭剪紙氛圍，提供更多的練習機會(huì )。

月月就是一個(gè)典型的例子：一次，班中進(jìn)行剪紙活動(dòng)時(shí)，其他小朋友都自信的拿起剪刀剪了起來(lái)，我發(fā)現月月連剪刀都不會(huì )拿?？粗?zhù)孩子孤立無(wú)助而又緊張的樣子，我輕輕走過(guò)去，小聲對她說(shuō)：“我來(lái)幫你?！表槃菽闷鸺舻斗诺剿氖掷?，并鼓勵她：“不用著(zhù)急，只要你學(xué)會(huì )拿剪刀的正確方法，小剪刀不會(huì )讓你受傷的，而且小剪刀很愿意和你做朋友，你試一試?！背诉\用鼓勵的方法，我還創(chuàng )編了許多兒歌，指導幼兒正確使用剪刀的方法；此外，我利用游戲區等機會(huì )，耐心的教她如何正確使用剪刀。當孩子顫顫微微的.用剪刀剪下一塊不規則的紙片時(shí)，我興奮的摟住她，鼓勵她繼續剪，我想不一定剪得像什么，只要她敢用剪刀就很棒。當月月拿起剪刀繼續剪下去時(shí)，我微笑著(zhù)鼓勵她，和她一起為剪出來(lái)的“不像樣的作品”命名：“月月剪了一粒米、許多薯條……當她小心翼翼的剪出第一個(gè)房子形狀的作品時(shí)，我和孩子都很激動(dòng)，我將孩子不同時(shí)期的作品及時(shí)收集起來(lái)，貼到她的作品集里，并利用幼兒園半日開(kāi)放的機會(huì )，抓住時(shí)機與家長(cháng)進(jìn)行溝通，將孩子的作品集呈現給家長(cháng)，讓家長(cháng)看到孩子剪出房子、小花，當家長(cháng)看到孩子的變化與進(jìn)步，激動(dòng)之情溢于言表。

這說(shuō)明，要取得家長(cháng)的信任與支持，教師要用心去觀(guān)察了解幼兒，想辦法讓孩子在自己原有基礎上獲得發(fā)展，并讓家長(cháng)感受到、看到，從而對老師產(chǎn)生信任，這時(shí)候他們會(huì )自然而然主動(dòng)配合老師的工作。

（二）合理評價(jià)，增強自信。

1、教師的合理評價(jià)幼兒的自信心來(lái)自成人的肯定，他會(huì )把成人給他的評價(jià)作為自我評價(jià)的重要依據。因此，在活動(dòng)中我們會(huì )用欣賞的眼光和鼓勵的語(yǔ)言評價(jià)幼兒的作品，讓每個(gè)孩子都能獲得成功感。

2、幫助家長(cháng)正確評價(jià)幼兒除了教師，家長(cháng)也是幫助幼兒自我認定的關(guān)鍵角色。而教師更應幫助家長(cháng)認識到孩子剪紙方面的優(yōu)勢及剪紙的好處，指導家長(cháng)學(xué)會(huì )正確評價(jià)幼兒剪紙作品，與家長(cháng)共同努力為孩子創(chuàng )造更大的學(xué)習及創(chuàng )作的機會(huì )，有利于幼兒的自信心的建立。如：在家中為孩子準備剪紙用的小剪刀，各種紙張，為孩子剪紙提供有力的物質(zhì)支持；指導家長(cháng)為孩子營(yíng)造作品展示的空間，在春節活動(dòng)中，允許孩子把自己剪的窗花布置到家里，積極肯定孩子的作品，來(lái)客人時(shí)鼓勵孩子主動(dòng)向客人介紹他的作品，以增強幼兒的自我認同感。

通過(guò)在傳統節日中開(kāi)展剪紙活動(dòng)的研究，我與孩子們共同成長(cháng)，在活動(dòng)中深刻體會(huì )到孩子的創(chuàng )造力是多么的讓人吃驚，使我在驚嘆孩子點(diǎn)滴進(jìn)步的同時(shí)，重新去認識孩子、讀懂孩子，更加充滿(mǎn)信心的繼續我和孩子們的剪紙之路。

一、剪紙活動(dòng)的設計要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

根據幼兒生理和心理特點(diǎn)，剪紙教學(xué)要突出基礎性。遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。

例如，小班年級的孩子剛接觸剪紙，剪紙活動(dòng)的設計就要從拿剪刀開(kāi)始，剪紙的作品也是教師提前輔助畫(huà)好線(xiàn)，幼兒沿線(xiàn)剪切；中班年級的孩子可以根據樣稿進(jìn)行模仿訓練，會(huì )簡(jiǎn)單的對折剪和三角折剪；大班年級的孩子能夠在自畫(huà)自剪的基礎上，進(jìn)行樣稿創(chuàng )新，最終獨立完成一幅帶有背景的剪紙作品。也就是說(shuō)剪紙活動(dòng)的設計要符合孩子的年齡階段特點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮出剪紙的作用。

二、剪紙活動(dòng)的內容要貼近幼兒的生活。

根據幼兒階段性的認知和經(jīng)驗，選擇一些幼兒喜歡的貼近幼兒生活各類(lèi)事物（包括動(dòng)物、植物、人物、故事情節等）為內容。

前階段，幼兒園舉行師幼剪紙大賽，我們組選擇的剪紙內容是《小蝌蚪找媽媽》。之所以選擇這一內容，一方面是因為《小蝌蚪找媽媽》是我們大班主題教育的內容，幼兒熟悉內容；另一方面《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節生動(dòng)、形象。在剪紙過(guò)程中，我們組的兩個(gè)孩子，一會(huì )兒剪小蝌蚪，一會(huì )兒剪水草，一會(huì )剪烏龜，剪出來(lái)的效果都很好。

所以說(shuō)，貼近生活的剪紙內容，幼兒更加熟知選材的形象，這對于幼兒剪紙的潛能發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

三、剪紙活動(dòng)的設計要游戲化、情節化。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：”幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！霸谟變旱募艏埢顒?dòng)中，創(chuàng )設一些游戲情節，讓孩子去探索，孩子在不知不覺(jué)中達成教育教學(xué)的目標。

例如，在大班《環(huán)保小衛士》這一主題里，我設計了一節《美麗的草原》這一剪紙課，在活動(dòng)之初設計了一個(gè)小故事：原來(lái)青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒(méi)有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛(ài)心都涌了出來(lái)，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒羊兒剪小草，蓋房子，一會(huì )兒美麗的草原又青青綠綠了。

所以說(shuō)，將游戲作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)現的途徑，不僅可以增強活動(dòng)的趣味性，提高集體活動(dòng)的教育效果，而且可以促進(jìn)幼兒身體的、認知的、社會(huì )性的和情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來(lái)快樂(lè )。

四、尊重幼兒差異，鼓勵幼兒不斷創(chuàng )新。

剪紙本身就是一種直接的創(chuàng )意。在幼兒剪紙活動(dòng)過(guò)程中，教師提供基本的樣稿，并鼓勵幼兒可以根據自己的想象進(jìn)行創(chuàng )造。每個(gè)孩子的發(fā)展水平是不一樣的，在設計剪紙活動(dòng)時(shí)更要注意這一特點(diǎn)。

例如，我們大班的孩子在剪紙的基本技能方面都已經(jīng)掌握了，在練習課上我都會(huì )出兩種樣稿：一種是基本的折剪法練習樣稿，一種是加了一些花的樣稿。這樣基礎差的孩子就按照基本的樣稿練習，而基礎好的孩子可以在樣稿的基礎上進(jìn)行花樣剪紙，如鏤空剪。鼓勵幼兒大膽想象，去發(fā)現新的創(chuàng )意，創(chuàng )造出顯示個(gè)人獨特感受的剪紙作品。

總之，剪紙是孩子感知外部世界，發(fā)現自身潛力的一個(gè)過(guò)程。剪紙可以培養幼兒專(zhuān)心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，并且帶動(dòng)大腦的開(kāi)發(fā)。合理地設計幼兒剪紙活動(dòng)，不僅可以增強幼兒的技能，而且可以讓孩子體驗到成功的喜悅，從而促進(jìn)幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)。

談大班幼兒剪紙特色活動(dòng)的開(kāi)展在幼兒的一日活動(dòng)中，手工制作是孩子們最感興趣的一項活動(dòng)。而在每次手工制作中，孩子們對剪刀又表現出濃厚的興趣和喜愛(ài)，每當手工課結束，孩子們都顯得都意猶未盡。但是在幼兒不制作時(shí)，剪刀在孩子手中就顯得特別不安全。為了減少不安全因素的存在，也為了進(jìn)一步延伸剪刀帶給孩子們的無(wú)窮樂(lè )趣，我們把剪紙引進(jìn)了孩子們的活動(dòng)中。

剪紙，作為一種民間藝術(shù)，淵源流長(cháng)。它產(chǎn)于自然，生于勞作，蘊涵著(zhù)天地萬(wàn)物，內容豐富多彩。它融合了剪紙技藝、繪畫(huà)造型、想象創(chuàng )造和多種審美意識。它特有的文化特色和審美觀(guān)，傳遞著(zhù)民族的思想情感與藝術(shù)情趣。我國著(zhù)名兒童教育家陳鶴琴先生說(shuō)：”小孩子應有剪紙的機會(huì )“，他認為剪紙有兩方面的好處：”一是可以養成獨自消遣的好習慣，二是可以練習手筋?！耙簿褪钦f(shuō)，剪紙可以使孩子安靜下來(lái)，專(zhuān)心致志地干一件事；還可以使他們練出一雙靈巧的手，提高手部動(dòng)作的靈活性與精確性，而手巧往往意味著(zhù)心靈，手指動(dòng)作的訓練能對腦細胞產(chǎn)生良好的刺激作用，完善神經(jīng)系統的控制能力，從而使思維活動(dòng)的水平愈來(lái)愈高。剪紙需要注意力集中，手眼協(xié)調，事先想好布局，這樣可鍛煉幼兒的統籌安排能力，使幼兒的有意注意、觀(guān)察的順序性都得到了發(fā)展。同時(shí)，剪紙還需要幼兒不斷調整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形象。剪紙時(shí)紙的轉動(dòng)，可鍛煉幼兒的造型能力和空間方位感；在此過(guò)程中，幼兒的想象力、記憶力及思維能力都得到發(fā)展，促進(jìn)幼兒美感的形成。另外，剪紙還有利于培養幼兒耐心、認真細致和干凈整潔的習慣。為此，我園一直把剪紙活動(dòng)作為藝術(shù)特色的一種具體體現，且把剪紙活動(dòng)融入到主題活動(dòng)中，一直不斷地進(jìn)行著(zhù)摸索實(shí)踐。

首先，我們教師先深入剪紙活動(dòng)。為了了解剪紙和對剪紙有更深的掌握，我們園長(cháng)購買(mǎi)了大量有關(guān)剪紙的書(shū)籍和資料，讓教師們了解剪紙的歷史和發(fā)展，從剪紙入門(mén)開(kāi)始，進(jìn)而掌握剪紙教學(xué)的種類(lèi)和方法?？扇绾我龑в變簩艏埜信d趣成為我們的首要問(wèn)題。于是我們先從創(chuàng )設剪紙環(huán)境入手。由于剪紙是一種民間藝術(shù)，對于現代的孩子來(lái)說(shuō)平時(shí)接觸的很少，所以作為老師首先就要給孩子創(chuàng )設一個(gè)良好的剪紙環(huán)境，使幼兒能夠更好的在活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。比如教室里墻面和門(mén)的布置都是活潑富有童趣的剪紙畫(huà)，在窗上有著(zhù)各種各樣的窗花，并經(jīng)常帶幼兒觀(guān)看搜集的一些我國著(zhù)名剪紙藝人的作品，感受剪紙藝術(shù)的魅力。孩子在生活中接觸最多的剪紙就是在嫁娶時(shí)看到的各種各樣的”喜“字，有圓形的，方形的，心狀的，他們也特別感興趣。因此收集了這些”喜“字，并展示給幼兒看。幼兒看后，要求能夠教他們剪這些”喜“字，活動(dòng)后，每個(gè)幼兒都拿著(zhù)他們的作品，臉上洋溢著(zhù)愉悅的笑容。從這開(kāi)始，他們便對剪紙產(chǎn)生了濃厚的興趣。常常在區域角剪各種各樣的窗花。

然后我們針對幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行剪紙活動(dòng)。幼兒的年齡特征決定了其在幼兒園的學(xué)習生活中均表現出不同的學(xué)習特點(diǎn)。教師要根據幼兒的身心發(fā)展水平，由淺入深，由易到難，有目的、有系統，循序漸進(jìn)地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀(guān)。大班年齡階段的孩子，他們在使用剪刀的能力、對剪紙的認知方面，有了前兩年經(jīng)驗的積累，在剪紙活動(dòng)中就顯得易懂和易掌握。在剪紙活動(dòng)中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時(shí)把創(chuàng )造的余地留給孩子，幼兒進(jìn)行剪紙活動(dòng)，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線(xiàn)--把方形的紙剪成長(cháng)條或小碎片；目測剪，幼兒開(kāi)始學(xué)習剪紙，比較適合目測剪。目測剪即憑借想象直接把紙剪出一定形狀，目測剪沒(méi)什么要求，幼兒可隨意地剪自己喜歡的物體，其目的是培養幼兒剪紙的興趣及練習使用剪刀、曲線(xiàn)剪、折線(xiàn)剪、沿線(xiàn)剪、折疊剪等）撕、刮等方法，但無(wú)論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過(guò)引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。剛開(kāi)始實(shí)施剪紙教學(xué)的大班幼兒，對于剪紙，只會(huì )無(wú)目的地隨意把一張紙進(jìn)行操作，這時(shí)去要求他們創(chuàng )造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平的。我們就設計剪小花、剪小草等內容，讓幼兒逐漸地由無(wú)目的、無(wú)意識地剪轉入有目的地剪紙。

其次結合主題活動(dòng)，讓剪紙走進(jìn)家鄉齊文化。我們先根據主題教學(xué)內容，設計幼兒感興趣的活動(dòng)。把各種圖形與生活中的具體事物結合起來(lái)，使幼兒感到有趣并易于理解接受。比如在〈春天在哪里〉這個(gè)主題活動(dòng)中，我們先教幼兒學(xué)習剪簡(jiǎn)單的蝴蝶、風(fēng)箏、太陽(yáng)、大樹(shù)、云彩、小朋友、小草、鮮花等物體，然后引導幼兒開(kāi)始有目的剪紙，創(chuàng )造出簡(jiǎn)單的造型，來(lái)組成一幅完整的春天的剪紙作品，孩子們創(chuàng )造在剪紙技能培養的同時(shí)，創(chuàng )造力也在慢慢地發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)中，我們注重引導幼兒通過(guò)積極參與感受，發(fā)現剪紙作品中的形式美和內容美，把家鄉的齊文化融進(jìn)剪紙活動(dòng)中。我們跟孩子一起學(xué)習齊文化的精髓，例如齊刀幣、齊國樂(lè )舞、蹴鞠等，在認識的基礎上，齊文化在孩子的剪刀下表現的可愛(ài)親近，古老的東西在孩子的作品中，活靈活現。

另外，我們還將剪紙融入到了一日活動(dòng)中。在剪紙活動(dòng)中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來(lái)進(jìn)行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進(jìn)行操作游戲，如：我們用剪出來(lái)的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進(jìn)行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養對美的感受力，也促進(jìn)了幼兒創(chuàng )造力的發(fā)展。

同時(shí)，我們還將剪紙與繪畫(huà)粘貼相結合，豐富了作品。由于技能的限制，幼兒的剪紙作品不能準確的表現物體，如：剪蝴蝶、花籃其中細小的部份：蝴蝶的觸角、花籃的提手，幼兒很難剪出，可指導幼兒用筆畫(huà)出。有些面積大的物體，如：衣裙、房子，可指導幼兒剪裝飾圖形或圖案貼上，使作品更豐富，美觀(guān)。

剪紙的過(guò)程中，我們著(zhù)重注意培養幼兒的創(chuàng )造力，并允許鼓勵幼兒進(jìn)行自我評價(jià)。幼兒的創(chuàng )作是極富個(gè)性的，有的作品只有他自己才看得懂，說(shuō)得清。讓幼兒評價(jià)自己的藝術(shù)創(chuàng )作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會(huì )。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，請孩子們剪自己知道的海底生物，大家都講了自己所知道的海底動(dòng)植物，其中一個(gè)膽子較小的孩子曹文靜卻輕輕地說(shuō)：”老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個(gè)正方形，掏去兩個(gè)圓洞作它的眼睛?！坝纱宋覀兛煽闯?，每個(gè)孩子都有不同于他人的個(gè)性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創(chuàng )作活動(dòng)起著(zhù)十分大的作用。

在整個(gè)剪紙活動(dòng)中，我們有了一定的收獲。先是剪紙作品游戲和美化了環(huán)境。為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I(yíng)造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺(jué)感受，培養幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。我們的家庭宣傳欄的裝飾全部用剪紙的形式來(lái)表現，在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品，教室內設置幼兒作品欄，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂(lè )的氣氛，激發(fā)對剪紙的興趣，提高感受美的能力。其次剪紙又培養了幼兒的合作、集體精神。一般的剪紙活動(dòng)，我們的大多以孩子個(gè)人動(dòng)手剪為主，但在創(chuàng )作過(guò)程中，單是個(gè)人剪，有的時(shí)間來(lái)不及，有的因想象到現實(shí)未能剪出好的作品來(lái)感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動(dòng)中得出經(jīng)驗，以五六個(gè)孩子為一組共同進(jìn)行集體創(chuàng )作剪，在活動(dòng)前讓每個(gè)幼兒都參加討論、研究，再進(jìn)行合作剪，效果會(huì )更佳。如：在進(jìn)行〈春天在哪里〉這個(gè)主題時(shí)，在分組前，讓能力強的幼兒當小組長(cháng)，讓他去請幾位小朋友，然后教師適當的參與他們的討論活動(dòng)，在剪紙活動(dòng)中再適宜地指導他們，進(jìn)行自由剪出自己擅長(cháng)和喜愛(ài)的形象來(lái)，并協(xié)調的來(lái)布置畫(huà)面。雖然在前幾次都發(fā)現孩子們不遵守規則，剪貼出來(lái)的作品也雜亂無(wú)章，但經(jīng)過(guò)伙伴們的相互爭論和比較，按放的位置很恰當合適，孩子們非常成就感，與同伴合作的也很開(kāi)心。

經(jīng)過(guò)這么長(cháng)時(shí)間的剪紙活動(dòng)，老師和幼兒都有了不同程度的提高，但也存在著(zhù)問(wèn)題：一是如何讓幼兒在現有基礎上進(jìn)一步提高剪紙水平，如何讓幼兒的想像力、記憶力、思維等不同的能力都得到發(fā)展，需要我們思考和計劃；二是如何讓剪紙更大的融入到主題里，把剪紙與每個(gè)主題更好的結合，也是我們要繼續認真細致摸索和實(shí)踐的。相信我們，在剪紙這片天空中，會(huì )快樂(lè )地越飛越高！

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

（摘要）隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來(lái)簡(jiǎn)單的認數識字發(fā)展到一個(gè)更深的領(lǐng)域。特別是幼兒的數學(xué)教育，它是一個(gè)抽象性很強的學(xué)科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸到孩子們的潛意識當中去，而不會(huì )靈活運用到實(shí)踐當中。針對以上情況，我們要通過(guò)改變傳統教材，通過(guò)講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學(xué)習，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的操作課讓孩子學(xué)會(huì )自己學(xué)習來(lái)增加幼兒數學(xué)教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數學(xué)。

（關(guān)鍵詞）幼兒教學(xué);數學(xué)教育;趣味數學(xué)。

幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學(xué)生的自身實(shí)際情況，因材施教，運用正確的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)學(xué)習從中體會(huì )到無(wú)窮的樂(lè )趣。

一、注重幼兒素質(zhì)的全面提高。

《綱要》中明確提出了數學(xué)教育的四個(gè)方面的目標：教幼兒掌握一些初淺的數學(xué)知識;培養幼兒初步的邏輯思維能力;培養幼兒的學(xué)習興趣;培養幼兒正確的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。要通過(guò)數學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動(dòng)性、條理性、堅持性和創(chuàng )造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學(xué)習的毅力和自信心，為幼兒今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。教師在對幼兒進(jìn)行數學(xué)教育時(shí)，要把這些目標滲透到教學(xué)活動(dòng)中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學(xué)習興趣及良好的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全面提高。

二、通過(guò)設置小游戲激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。

在《教育發(fā)展綱要》中指出：“寓教育于游戲之中?！庇螒蚴紫饶芪搜矍?，是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也是幼兒數學(xué)教育的有效方式。教師可以利用小游戲進(jìn)行抽象的數學(xué)知識的教學(xué)，能夠有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，調動(dòng)幼兒的積極思維，提高幼兒的注意力，觀(guān)察力和想象力，有效培養幼兒的思維品質(zhì)，使幼兒在歡快的節奏中邊玩邊學(xué)，輕輕愉快地學(xué)習數學(xué)。例如在小班數學(xué)“識數”教學(xué)活動(dòng)中，可以在教室放幾件商品，上面標著(zhù)價(jià)格。教師扮演商店的售貨員，把幼兒化名為小動(dòng)物或小植物的名字，分給他們每人一個(gè)小錢(qián)袋，里面裝著(zhù)不同數量的人造幣，上面寫(xiě)著(zhù)不同的數字，讓幼兒去自己購物，可以是一個(gè)人一組，也可以是幾個(gè)人一組，在購物游戲中，學(xué)習數字，了解數字的大小與事物的關(guān)系，做到邊玩邊學(xué)。再比如：同樣是分角色的游戲，小班孩子應該以直觀(guān)、有趣味為主題，如“小豬除草”“抓蝴蝶”“為小朋友找媽媽”等，從而極大地調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性;在為中班、大班的幼兒設置游戲時(shí)，就可以讓幼兒自己選擇所需要的素材，進(jìn)行群組游戲活動(dòng)。幼兒在各種游戲互動(dòng)中不僅可以培養興趣，更重要的是增進(jìn)幼兒之間、師生之間的相互交流，相互學(xué)習，相互溝通。使課堂教學(xué)氛圍濃厚，興趣盎然。

三、貫徹自主性確立幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

改指令為設疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習，需要調動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對材料的美化、適當的設疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習4的組成。提供給幼兒4片雙色花片花片一面是紅色，另一面是白色和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據花片停住后顏色分布的數量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數量與前幾次不同，就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現了都是同一種顏色的情況，就會(huì )提出怎么辦?有的孩子會(huì )發(fā)現涂了三次后再要涂的話(huà)，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨立性、自主性的充分發(fā)揮。

四、學(xué)具操作多樣化，樂(lè )于“玩”中學(xué)數學(xué)。

教師是幼兒的主導者，幼兒的學(xué)習以聽(tīng)和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰在兒童學(xué)習數學(xué)的論述中言：“數學(xué)首先是作用于事物的動(dòng)作?！彼嬲]教師，過(guò)早強調圖畫(huà)表象和抽象符號教育將使幼兒的數學(xué)學(xué)習變成純粹的記憶，而提供實(shí)物操作材料――不只是停留在教師將材料進(jìn)行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進(jìn)行操作的材料，對幼兒數學(xué)學(xué)習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動(dòng)有趣的操作學(xué)具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動(dòng)的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數學(xué)棋譜、大轉盤(pán)、等;也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學(xué)具，激發(fā)了孩子動(dòng)手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動(dòng)有趣的操作過(guò)程中，孩子們習得了相關(guān)經(jīng)驗。根據孩子的學(xué)習特點(diǎn)，有目的地創(chuàng )造和提供相應的數學(xué)活動(dòng)材料，讓孩子在“玩”中學(xué)數學(xué)，讓孩子在操作中開(kāi)始親近數學(xué)，感知數學(xué)從而愉悅如門(mén)。

五、及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)，適當表?yè)P與鼓勵。

及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況，能激發(fā)起幼兒進(jìn)一步努力學(xué)習的興趣。知道結果，能看到自己的進(jìn)步，從而使學(xué)習的態(tài)度更加投入，激起進(jìn)一步學(xué)習的愿望;通過(guò)教師反饋又能發(fā)現自己的不足特別是大班幼兒，樹(shù)立克服缺點(diǎn)的決心，繼續前進(jìn)。對于不同層次的幼兒給予適當的評價(jià)，不失時(shí)機地對幼兒進(jìn)行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進(jìn)取心理，養成主動(dòng)學(xué)習的習慣。及時(shí)評價(jià)，使幼兒進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)學(xué)習的愿望;再配合適當的表?yè)P與鼓勵，對幼兒學(xué)習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心和集體主義感。

總之，幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣是促進(jìn)幼兒學(xué)習最有力、最穩定的動(dòng)力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學(xué)習數學(xué)的熱情，讓幼兒有更大的收獲。

幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文

對幼兒開(kāi)展數學(xué)教育有兩方面的價(jià)值：一是思維訓練的價(jià)值，由于數學(xué)是抽象的過(guò)程，學(xué)習數學(xué)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)習思維，特別是抽象邏輯思維的方法；另一方面，數學(xué)教育能夠培養幼兒解決問(wèn)題的能力，特別是用數學(xué)方法解決問(wèn)題的能力。它的關(guān)鍵在于讓幼兒親歷解決問(wèn)題的探究過(guò)程，真實(shí)地與物體打交道，獲得真實(shí)的認識和體驗；“解決問(wèn)題不再是解答簡(jiǎn)單的應用題。數學(xué)正在成為孩子自我鍛煉成長(cháng)的工具，因為他需要這些工具。它們的意義直接來(lái)自于應用中的經(jīng)驗?！?/p>

（一）教學(xué)活動(dòng)目標單一?！队變簣@教育綱要》中關(guān)于數學(xué)教育，明確地提出了四個(gè)方面的`目標。然而，我們接觸到的一些教學(xué)活動(dòng)計劃，只提出有關(guān)學(xué)習數學(xué)知識單方面的目標。

（二）忽視幼兒的思維特點(diǎn)。幼兒期思維發(fā)展和趨勢是從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)。幼兒學(xué)習數學(xué)，主要通過(guò)四個(gè)階段，即實(shí)物操作——語(yǔ)言表達——圖像把握——符號把握，從而建立數學(xué)的知識結構。每一次數學(xué)活動(dòng)都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過(guò)渡，而且必須經(jīng)過(guò)長(cháng)期訓練才能達到目標，不是通過(guò)一兩次活動(dòng)就能完成的。然而有的教師不考慮幼兒的思維特點(diǎn)，忽視幼兒的學(xué)習規律，甚至過(guò)高地估計幼兒的接受能力，其教學(xué)效果當然是不會(huì )理想的。

（三）數學(xué)概念模糊。

數學(xué)教學(xué)是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，它要求教師準確把握數學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達。這對幼兒理解和掌握數學(xué)概念是極為重要的。但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，先按一個(gè)特征分一次，再按另一個(gè)特征分一次，活動(dòng)就結束了。其實(shí)，這一活動(dòng)還應該有一次對同一批物體按兩個(gè)特征進(jìn)行分類(lèi)的活動(dòng)環(huán)節。

（四）教師的語(yǔ)言不嚴謹。

教師的語(yǔ)言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著(zhù)向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語(yǔ)言和思維的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)知識本身的特點(diǎn)和幼兒思維的特點(diǎn)決定了幼兒學(xué)習和理解數學(xué)概念是有困難的。因此，教師的語(yǔ)言表達對幼兒正確理解數學(xué)概念及有關(guān)知識是相當重要的。然而，有的教師對數學(xué)語(yǔ)言的規范性還未引起足夠的重視。在教學(xué)中，語(yǔ)話(huà)不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見(jiàn)。

（五）忽視評價(jià)的教育作用。

我們這里所說(shuō)的評價(jià)，是指以幼兒為對象，對幼兒活動(dòng)、幼兒在教育過(guò)程中的受益情況和所達到的水平作出價(jià)值判斷。教師對幼兒的評價(jià)，應該是科學(xué)的、合理的評價(jià)，是能激發(fā)幼兒自信心，保護幼兒的自尊心，調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，以及促進(jìn)幼兒發(fā)展的。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有的教師沒(méi)有考慮到幼兒之間存在著(zhù)個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都希望得到教師的承認和贊許等實(shí)際情況，而往往采用統一的標準去要求和評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。

三、引起幼兒學(xué)習數學(xué)興趣的因素。

（一）適合幼兒水平的學(xué)習內容。

（二）能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。

（三）多種多樣的直觀(guān)材料、玩具和教學(xué)形式的新穎性。

（一）操作法。

操作法是幼兒通過(guò)親自動(dòng)手操作直觀(guān)教具，在擺弄物體的過(guò)程中進(jìn)行探索，從而獲得數學(xué)經(jīng)驗、知識和技能的一種學(xué)習方法。如運用各種材料（紐扣、信核）進(jìn)行計數：有各種幾何形狀的塑片（或硬紙片）、積木等比較核認識幾何形體，進(jìn)行形體的拆拼、分合；親手撥動(dòng)玩具鐘盤(pán)上的長(cháng)、短針，以獲得關(guān)于正點(diǎn)、半點(diǎn)的概念等等。操作法是幼兒學(xué)習數學(xué)的一種十分重要的基本方法。幼兒期各年齡班兒童的數學(xué)教學(xué)都應充分地運用這一方法。

操作法的重要性在于：它是兒童在頭腦中構建初步數學(xué)概念的起步，是兒童獲得抽象數學(xué)概念的必經(jīng)之路。它沒(méi)有固定的形式和類(lèi)別。運用操作法應強調幾點(diǎn)：

1.明確操作目的。

2.為幼兒操作活動(dòng)創(chuàng )設必要的物質(zhì)條件。

3.給予兒童充分的操作時(shí)間。4在幼兒動(dòng)手操作之前，應向幼兒說(shuō)明操作的目的、要求和具體的操作方法。

4.在幼兒操作的過(guò)程中要觀(guān)察兒童的操作情況，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，引導幼兒積極思考和探索。

5.討論操作的結果。

6.操作應根據不同的教學(xué)內容及不同年齡的兒童提出不同的要求。

（二）游戲法。

1.情節性的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)游戲的主題和情節，體現所要學(xué)習的數學(xué)知識和技能。

2.操作性的數學(xué)教學(xué)游戲。幼兒通過(guò)操作玩具或實(shí)物材料，并按照游戲規則進(jìn)行的一種游戲。

3.運用各種感觀(guān)的數學(xué)教學(xué)游戲。通過(guò)不同的感官進(jìn)行數學(xué)學(xué)習，發(fā)展幼兒對數、形的感知能力。

4.口頭數學(xué)教學(xué)游戲。對發(fā)展幼兒數的抽象能力以及思維的敏捷性的作用較為突出。

5.競賽性數學(xué)教學(xué)游戲。

6.數學(xué)智力游戲。以發(fā)展智力為主要任務(wù)的運用數學(xué)知識進(jìn)行的游戲。

（三）比較法。

比較是思維的一個(gè)過(guò)程、是對物體之間的某些屬性上建立關(guān)系的過(guò)程。在這一過(guò)程中兒童的思維進(jìn)行著(zhù)較復雜的分析和綜合活動(dòng)，因而，比較又能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎”。

在運用比較法進(jìn)行教學(xué)是，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.首先要組織幼兒進(jìn)行觀(guān)察，使幼兒細致地觀(guān)察到物體的數量或形狀特征，在充分觀(guān)察基礎上，再進(jìn)行數或形方面的比較。

2.盡量讓幼兒親自動(dòng)手進(jìn)行比較。

3.在比較的過(guò)程中，教師要以啟發(fā)性的問(wèn)題，指導幼兒進(jìn)行比較、引導幼兒積極地思考。

4.在運用重疊、并放、連續等比較形式時(shí)應有意識地指導兒童理解對應（配對）的含義并掌握正確進(jìn)行對應的技能。

5.比較形式的選擇應根據教學(xué)內容、不同年齡班兒童的具體水平確定。

（四）啟發(fā)探索法。

主要通過(guò)教師的具有啟發(fā)性的提問(wèn)進(jìn)行，通過(guò)提問(wèn)來(lái)引起幼兒思維的積極探索活動(dòng)。最大的特點(diǎn)就是激發(fā)幼兒的興趣，最大限度地調動(dòng)幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，引導兒童通過(guò)積極的思維，獨立地去探索并獲取新地知識。

（五）講解演示法。

這是一種講解與演示相結合地方法，就是邊講解邊演示。

應注意一下幾個(gè)問(wèn)題：

1.必須突出重點(diǎn)。

2.講解時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、通俗易懂和準確。

3.演示直觀(guān)教具要真實(shí)、美觀(guān)、整潔并為幼兒所熟悉的物體，以免用新奇的教具分散幼兒的注意。

（六）歸納法和演繹法。

幼兒數學(xué)教學(xué)的歸納法是指在幼兒已有知識的基礎上，概括出一些簡(jiǎn)單的本質(zhì)特征或規律，以獲得新的數學(xué)知識的方法。這是特殊到一般的過(guò)程。因此，在幼兒中、后期的數學(xué)教學(xué)中引導幼兒運用歸納和演繹法進(jìn)行學(xué)習，是十分重要的兩種促進(jìn)幼兒初步推理能力的方法。

幼兒園教育教學(xué)中創(chuàng )新游戲策略探究論文幼兒園教育教學(xué)工作總結

摘要：幼兒時(shí)期是個(gè)體各項能力發(fā)展的初級階段，對于個(gè)體的健康成長(cháng)而言極其重要。幼兒教育應當重視幼兒生理、心理發(fā)展的實(shí)際情況，根據其發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)目標、教學(xué)方式的制定。對幼兒的游戲教育進(jìn)行極力推薦，對推薦原因進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并提出相關(guān)建議。

著(zhù)名學(xué)者盧梭曾說(shuō)過(guò)：“人的教育在他出生的時(shí)候就開(kāi)始了，在能夠說(shuō)話(huà)和聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)以前，他就已經(jīng)受到教育了?！庇纱丝梢?jiàn)，對于個(gè)體的教育應時(shí)時(shí)刻刻引起注意。幼兒時(shí)期的個(gè)體，其各項能力的發(fā)展均處于初級階段，此時(shí)的教育，必須建立在對幼兒發(fā)展情況的切實(shí)了解上。分析諸多心理學(xué)家的研究結果，筆者發(fā)現，對于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲常常被當作幼兒期的主導活動(dòng)，在《幼兒園教育指導綱要》中，也做出幼兒園“以游戲為基本活動(dòng)”的規定。在自身的教育過(guò)程中，筆者常利用各種各樣的游戲輔助教學(xué)。筆者認為，通過(guò)游戲對幼兒進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠充分提高幼兒的積極參與性，還能夠有效對幼兒進(jìn)行教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負擔，一箭三雕。筆者在本文中對游戲教育進(jìn)行推薦，并根據自身經(jīng)驗提出相關(guān)建議。

一、設置游戲情景，激發(fā)學(xué)生興趣。

興趣是最好的老師。興趣實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的`內部驅力，是激發(fā)幼兒不斷進(jìn)行學(xué)習的最好動(dòng)機。為激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，我們可以為幼兒創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。筆者曾對一些幼兒園進(jìn)行過(guò)探訪(fǎng)，發(fā)現幼兒園的一眾裝飾均是為了幼兒所設計的———地面上靠右行走的小腳丫貼紙、半人高的洗手臺、色彩斑斕的各種教具……幼兒會(huì )有專(zhuān)門(mén)的舞蹈教室、活動(dòng)教室、音樂(lè )教室等，這些就是筆者所謂的教學(xué)環(huán)境了。那么，游戲環(huán)境呢？結合幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，如果在這節課上，我們要學(xué)生進(jìn)行捉迷藏的游戲，那么，空曠的場(chǎng)地是否適合進(jìn)行此類(lèi)游戲呢？如果我們要學(xué)生進(jìn)行丟手絹的游戲，那么，狹窄的空間是否能滿(mǎn)足學(xué)生的需要呢？為避免在游戲過(guò)程中出現問(wèn)題，教師需要對游戲的性質(zhì)進(jìn)行了解，需要對游戲所需的時(shí)間、空間進(jìn)行分析，最后對學(xué)生提出進(jìn)行游戲的要求，從而使幼兒更好進(jìn)行游戲。如我們要學(xué)生進(jìn)行老鷹捉小雞的游戲，為避免學(xué)生在教室中因空間不足而導致摔倒這一情況的出現，就會(huì )選擇空曠、遼闊、安全的場(chǎng)地來(lái)進(jìn)行游戲。簡(jiǎn)言之，就是教師需要根據實(shí)際情況進(jìn)行游戲環(huán)境的設置，充分激發(fā)學(xué)生的游戲興趣。

二、進(jìn)行角色扮演，完善學(xué)生品德。

根據游戲的目的性進(jìn)行劃分，游戲可以分為創(chuàng )造性游戲、教學(xué)游戲和活動(dòng)游戲，創(chuàng )造性游戲又包括角色扮演、建造、表演。筆者此處所談的，就是創(chuàng )造性游戲中的角色扮演。幼兒活動(dòng)中，時(shí)常出現角色扮演，比如幼兒會(huì )在對他人說(shuō)話(huà)時(shí)，模仿父母對他人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。最常見(jiàn)的角色扮演游戲，就是我們平常所說(shuō)的“過(guò)家家”。筆者此處提倡通過(guò)角色扮演對幼兒進(jìn)行教學(xué)，是希望通過(guò)學(xué)生的角色扮演，塑造他們良好的品德修養。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者在要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲時(shí)，往往先為學(xué)生提供角色扮演的大背景，“過(guò)家家”“抬花轎”等，均是筆者用來(lái)進(jìn)行角色扮演教學(xué)的游戲。游戲教會(huì )學(xué)生與他人友好相處，也教會(huì )他們團結起來(lái)相互合作，類(lèi)似于此等優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒在游戲教育中即可獲得。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色扮演可以尊重學(xué)生的創(chuàng )造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們對游戲產(chǎn)生興趣，從而在游戲中培養良好的品德。

三、教師參與游戲，及時(shí)評價(jià)游戲。

游戲教育既然具有教學(xué)和游戲的雙重效果，且是幼兒園指導綱要中所推薦的教學(xué)方式，必然應在幼兒的教育中有所重視。筆者認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當地參與到游戲中，調節游戲的進(jìn)程，教師對于游戲的參與，有利于拉近幼兒與教師之間心靈的距離，也有利于教師利用游戲更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教師對于游戲的進(jìn)程應及時(shí)評價(jià)，這才有利于學(xué)生獲得正確的知識和導向。例如，在幼兒進(jìn)行“過(guò)家家”游戲時(shí)，扮演爸爸角色的幼兒會(huì )模仿爸爸的樣子對扮演孩子角色的幼兒進(jìn)行教育，通過(guò)筆者的觀(guān)察發(fā)現，不同的扮演者會(huì )采取不同的教育方式，偶爾會(huì )出現超過(guò)正常范圍的模仿，如打罵、體罰等。此時(shí)教師應對這種行為進(jìn)行制止，并告訴幼兒這樣是不正確的。適時(shí)的反饋信息有助于幫助幼兒形成正向積極的價(jià)值觀(guān)，從而健康快樂(lè )地成長(cháng)?？傊?，著(zhù)名教育心理學(xué)家皮亞杰認為，游戲是個(gè)體認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固、擴大概念和技能的方法，是使思維和行為結合起來(lái)的手段，幼兒在游戲過(guò)程中將自己的經(jīng)驗適應于已有的知識結構。簡(jiǎn)單來(lái)講就是，游戲可以幫助幼兒的各項能力獲得發(fā)展，并可以使幼兒的知識經(jīng)驗架構不斷得到完善。作為幼兒教師，我們應對各種適用于幼兒的教育教學(xué)方式予以關(guān)注，在自身的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，從而尋找出最適合幼兒的學(xué)習方式，幫助幼兒不斷獲得成長(cháng)和發(fā)展。

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幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)論文幼兒園教育教學(xué)論文

摘要：在幼師數學(xué)教學(xué)中培養幼師的直覺(jué)思維，能夠有效提升幼師的職業(yè)素養水平，強化幼師的幼兒教育技能，為我國學(xué)前教育事業(yè)的建設與發(fā)展提供助力。本文簡(jiǎn)要分析了直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)，深入探究直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用，凸顯數學(xué)教學(xué)在培養幼師專(zhuān)業(yè)素養與技能方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：直覺(jué)思維；幼師教學(xué)；數學(xué)課程。

如今，很多國家已經(jīng)將幼兒教育作為教育體系優(yōu)先發(fā)展的內容之一。幼師必須全面掌握基礎數學(xué)知識，具備一定的數學(xué)分析素養、問(wèn)題解決素養、邏輯思維素養與反思素養。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)人員引進(jìn)直覺(jué)思維的培養，通過(guò)數學(xué)知識形成過(guò)程、藝術(shù)審美鑒賞、觀(guān)察發(fā)現、數學(xué)思想運用等多種不同的方式拓展幼師思維，激發(fā)幼師思維活力，從而培養幼師的直覺(jué)思維，充分發(fā)揮幼師想象力，實(shí)現幼師的全面發(fā)展。

一、直覺(jué)思維的定義與特點(diǎn)。

（一）直覺(jué)思維的定義在數學(xué)教學(xué)中，對數學(xué)直覺(jué)思維的解釋就是：以“直覺(jué)”“靈感”等不同的形式存在，通過(guò)把握現有數據、信息與問(wèn)題，結合自身數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，對客觀(guān)事物的本質(zhì)內涵迅速識別，同時(shí)洞悉其客觀(guān)規律，能夠直接理解與綜合判斷。利用直覺(jué)思維能夠快速思考，通過(guò)簡(jiǎn)化、概括等不同形式解決實(shí)際問(wèn)題，大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程，在較短的時(shí)間內解決數學(xué)問(wèn)題。比如教學(xué)人員提出一道數學(xué)問(wèn)題，幼師能夠迅速結合自身經(jīng)驗、儲備提出問(wèn)題解決思路。在幼師數學(xué)教學(xué)中，直覺(jué)思維是一種普遍存在卻又具有一定差異的思維模式，集中體現于問(wèn)題解決中；通過(guò)以往的數學(xué)知識儲備與數學(xué)學(xué)習經(jīng)驗，整體上把握數學(xué)問(wèn)題，快速傳達信息，透析問(wèn)題本質(zhì)，針對問(wèn)題提出某種以直覺(jué)為核心的問(wèn)題解決思路。比如通過(guò)對“點(diǎn)、線(xiàn)、面”的分析、判斷與對比，明確位置的最佳確定方法；或者根據直覺(jué)選擇新的數學(xué)概念、數學(xué)學(xué)習方法與論斷，構建數學(xué)學(xué)習體系。

（二）直覺(jué)思維的基本特點(diǎn)第一，簡(jiǎn)約性特點(diǎn)。直覺(jué)思維的運用能夠大大簡(jiǎn)化數學(xué)問(wèn)題的推理過(guò)程，從整體角度把握問(wèn)題、定義問(wèn)題，充分調動(dòng)自身知識儲備與數學(xué)技能，做出相應的推理與分析，進(jìn)而正確判斷。這一過(guò)程就是人們思考的過(guò)程，是簡(jiǎn)化的問(wèn)題推理過(guò)程。第二，創(chuàng )造性特點(diǎn)。在常規數學(xué)教學(xué)中，人們提出問(wèn)題、解決數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程需要保證較強的邏輯性與嚴謹性，確保各個(gè)思考環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，最終得到正確的答案，這也體現出數學(xué)的規范性與邏輯性。這種邏輯思維具有一定的約束性，不利于發(fā)散思維，而直覺(jué)思維則為人們提供大膽設想與嘗試的平臺，因此直覺(jué)思維具備一定的創(chuàng )造性。第三，鼓勵性特點(diǎn)。邏輯思維是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的基礎思維，比如：在傳統教學(xué)中，正確具有唯一性，學(xué)生容易對其產(chǎn)生厭倦感與畏懼心理；而直覺(jué)思維本身不存在對錯，學(xué)生基于數學(xué)知識儲備，充分發(fā)揮自信心，大膽做出嘗試。因此，直覺(jué)思維本身具備對學(xué)習參與者認可與鼓勵的功能。

二、直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中的應用。

（一）以知識形成過(guò)程體現直覺(jué)思維的運用在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，可以借助數學(xué)知識的形成過(guò)程，引導幼師將抽象概念轉化為直觀(guān)印象，從而啟發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員需要將大量的數學(xué)概念、基礎知識傳遞給幼師，幼師需要理解、掌握、運用這些知識；此時(shí)教學(xué)人員可以利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)視頻、圖片等直觀(guān)形式為學(xué)生展示各數學(xué)知識，演示數學(xué)概念的形成過(guò)程，讓幼師在這一過(guò)程中產(chǎn)生直觀(guān)體驗和形成直覺(jué)思維。之后，教學(xué)人員需提出開(kāi)放性的問(wèn)題，為幼師指明某問(wèn)題的解答方向，鼓勵幼師大膽設想，運用直覺(jué)思維猜測問(wèn)題的答案與解決思路，從而啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維。

（二）以藝術(shù)審美鑒賞引導學(xué)生形成直覺(jué)思維在幼師數學(xué)教學(xué)中運用直覺(jué)思維，教學(xué)人員要考慮幼師崗位工作的特殊性，把握幼師的藝術(shù)審美素養，開(kāi)展藝術(shù)審美鑒賞，通過(guò)鑒賞活動(dòng)豐富數學(xué)教學(xué)過(guò)程，引導幼師更好地形成直覺(jué)思維。在數學(xué)不等式求證問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要考慮到“從常規方式入手證明具有一定的難度”，引導幼師觀(guān)察數學(xué)不等式的基本特征，分別從“對稱(chēng)美”“統一美”“構造美”等不同思考角度，鼓勵幼師感受不等式中的審美價(jià)值，根據其結構聯(lián)想到函數方程式，利用函數的單調性解決不等式問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，幼師能夠充分發(fā)揮自身審美素養，大膽設想數學(xué)問(wèn)題解決方向，從而提高問(wèn)題解決效率，形成良好的直覺(jué)思維。

（三）以觀(guān)察發(fā)現提升直覺(jué)思維水平教學(xué)人員要有意識地培養幼師的觀(guān)察力，促使幼師具備敏銳的觀(guān)察力，以此提升幼師的直覺(jué)思維水平。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要引導幼師觀(guān)察問(wèn)題本身，比如觀(guān)察問(wèn)題的數式特征、數形結合特征、圖形特征與關(guān)系特征等，將數學(xué)問(wèn)題與自身知識體系相結合，充分運用直覺(jué)思維，敏銳想出對策，高效解決問(wèn)題。在三角函數問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)人員要讓幼師觀(guān)察題目的題設與題干二者之間的關(guān)系，根據圖形變化規律明確相關(guān)數據信息，發(fā)現隱藏信息，洞悉結構關(guān)系，強化直覺(jué)思維。

（四）以邏輯互換強化學(xué)生直覺(jué)思維能力教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維，以邏輯互換的方式強化學(xué)生的直覺(jué)思維能力。在數學(xué)教學(xué)中，邏輯思維與直覺(jué)思維之間是相對獨立、互為補充的，教學(xué)人員可以利用幼師的邏輯思維啟發(fā)直覺(jué)思維，以直覺(jué)思維推動(dòng)邏輯分析過(guò)程。在實(shí)際數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)人員可以根據具體的題目，讓幼師按照自己的直覺(jué)選擇其中一個(gè)答案，以“反向推理”的方式，鼓勵幼師論證自己的直覺(jué)，倒推問(wèn)題選項的正確性，從而形成數學(xué)思考過(guò)程，論證幼師直覺(jué)的正確性，讓幼師在實(shí)際論證的過(guò)程中形成正確的直接思維認知與直覺(jué)自信，進(jìn)一步強化幼師的直覺(jué)思維能力。

（五）以數學(xué)思想運用夯實(shí)學(xué)生直覺(jué)思維基礎教學(xué)人員可以運用數學(xué)思想培養幼師的直覺(jué)思維。在高等教育數學(xué)課程中，數學(xué)思想分別包括數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)規律等，這些概念是幼師學(xué)習數學(xué)知識、形成數學(xué)運用能力的重要資料。因此，教學(xué)人員可以在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中引入不同的數學(xué)思想，比如根據數形結合思想為學(xué)生提供三角函數、幾何圖形等不同問(wèn)題，讓幼師反復轉換這些問(wèn)題的“數”與“形”，促使幼師逐漸掌握其中規律，形成一定的直覺(jué)認知，使其今后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)迅速運用數形結合思想，快速完成問(wèn)題轉化，凸顯幼師直覺(jué)思維的有效性。

三、結語(yǔ)。

綜上所述，直覺(jué)思維是學(xué)習數學(xué)的主要思維模式之一。教學(xué)人員要想強化幼師的數學(xué)綜合素養，就要優(yōu)先培養幼師的直覺(jué)思維，促使幼師在今后的工作中靈活切換自身邏輯思維與直覺(jué)思維，合理運用直覺(jué)思維，為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。在實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)人員要根據幼師數學(xué)教學(xué)內容，從多個(gè)角度入手，啟發(fā)幼師的直覺(jué)思維，引導學(xué)生逐漸形成直覺(jué)思維，通過(guò)邏輯互換與數學(xué)知識教學(xué)強化學(xué)生的直覺(jué)思維。

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幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

［摘要］本文首先對于幼兒園禮儀教育中游戲應用的優(yōu)勢進(jìn)行了具體的探討，隨后在廣泛調查分析的基礎上，概括了幼兒園禮儀教育中游戲應用方面存在的具體不足，最后圍繞這些不足提出了相應的應用策略，以期給幼兒園文明禮儀教育水平的提升帶來(lái)有益參考。

目前，游戲在幼兒園禮儀教育中的應用雖然非常普遍，但是具體效果并不理想，原因就在于幼兒園并沒(méi)有掌握好這一手段的應用技巧，隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展，在禮儀教育越來(lái)越受關(guān)注的背景下，當務(wù)之急就是要幼兒園能夠更好地掌握游戲在幼兒園禮儀教育中的應用策略，做到充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢，實(shí)現禮儀教育效果的提升。

（一）提升教育趣味性。

興趣是最好的教師，將游戲運用在幼兒禮儀教育領(lǐng)域，寓教于樂(lè )，可以更好地提升幼兒的學(xué)習興趣。游戲對于正處于3—6歲這一年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)是最好的教育方法，幼兒天性活潑好動(dòng)，對于理論知識的理解能力較差，因此基于幼兒的這一身心特點(diǎn)，可以借助游戲來(lái)進(jìn)行禮儀教學(xué)，將禮儀教學(xué)內容融入到游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中更好地學(xué)習禮儀知識。

（二）提升教育實(shí)效性。

禮儀教育要想具有實(shí)效性，關(guān)鍵在于要讓幼兒做到學(xué)以致用，能夠在相應的情境中做出比較恰當的行為，展現出來(lái)良好的禮儀。而通過(guò)游戲營(yíng)造相應的教育情景，讓幼兒扮演相應的角色，就可以讓幼兒在學(xué)以致用的情境中自然展示所學(xué)到的禮儀知識，這樣一來(lái)就提升了教育工作的實(shí)效性。

（1）游戲的教學(xué)價(jià)值認識不準。

目前不少幼兒園對于游戲的教學(xué)價(jià)值認識存在一定的偏差，一種觀(guān)念就是認為游戲在禮儀教育中的價(jià)值并不大，因此沒(méi)有必要利用這種方法來(lái)進(jìn)行禮儀教育；另一種觀(guān)點(diǎn)則是無(wú)限地放大游戲在禮儀教育中的教學(xué)價(jià)值，對于各種禮儀教育，不管適不適合采用游戲，都要通過(guò)設計游戲來(lái)進(jìn)行教育。

（2）游戲與禮儀內容結合不夠。

對于游戲在幼兒園禮儀教育的實(shí)際應用中，存在過(guò)于追求游戲形式，忽視禮儀內容的問(wèn)題。很多游戲看起來(lái)幼兒都很喜歡，參與積極性也很高，但是卻與禮儀教育內容脫節，結果導致利用游戲進(jìn)行禮儀教育看似幼兒非常配合，但是因為沒(méi)有做到圍繞禮儀內容進(jìn)行游戲的精心設計，禮儀教育很難取得預期效果。例如：禮貌用語(yǔ)游戲設置方面，因為沒(méi)有做到與幼兒平時(shí)的生活環(huán)境相融合，結果導致幼兒只會(huì )在游戲中使用禮貌用語(yǔ)，能夠在真實(shí)的生活環(huán)境中使用禮貌用語(yǔ)的卻很少。

（3）游戲出現了失控問(wèn)題。

游戲在幼兒園禮儀教育中很容易出現失控的問(wèn)題，畢竟對于幼兒來(lái)說(shuō)，其自制能力比較弱，生性活潑好動(dòng)，這對于教師的課堂掌控能力要求很高，教師如果不能夠摸清孩子天性，對于游戲進(jìn)行較好的控制，很容易就會(huì )因為游戲的失控而導致教育效果的不斷走低。例如：在很多幼兒園禮儀教育實(shí)踐中，游戲應用往往就是給人一種亂糟糟的感覺(jué)，甚至會(huì )出現幼兒發(fā)生糾紛、幼兒相互大鬧的情況，從而導致失控局面的產(chǎn)生，影響了禮儀教育的效果。

（4）缺少相應的教育評價(jià)。

教育評價(jià)是教育活動(dòng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教育評價(jià)是不是到位將會(huì )直接影響游戲應用的效果。從目前幼兒園游戲的應用來(lái)看，并沒(méi)有做好相應的教育評價(jià)工作，沒(méi)有及時(shí)對于游戲的應用效果進(jìn)行全面的評價(jià)分析，這使得沒(méi)有辦法及時(shí)把握游戲應用中究竟存在什么問(wèn)題，也難以全面了解游戲應用的效果，這種情況下游戲的應用就不能夠在具體實(shí)踐中進(jìn)行不斷的調整完善，從而影響禮儀教育效果。幼兒園也沒(méi)有做到基于教育評價(jià)的結果進(jìn)行相應的獎懲來(lái)激勵幼兒更好地遵循相關(guān)規則，從而使得禮儀教育很難達到預期目的。

（一）正確認識游戲教育價(jià)值。

教師要思考在哪些禮儀教育方面可以引入游戲，哪些禮儀教育方面不適合運用游戲進(jìn)行教學(xué)。對于適合的要盡量采用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于提升禮儀教育的生動(dòng)性、互動(dòng)性，讓幼兒能夠更好地去學(xué)習各種禮儀，并能夠較好地去按照禮儀的要求規范自己的行為。例如情景表演、禮儀小游戲、兒歌等，可以讓幼兒潛移默化地受到教育，從而內化自己的行為。對于那些不適合采用游戲的禮儀內容，也不要勉強采用游戲，畢竟游戲也不是萬(wàn)能的，而是需要搭配其他一些教育方法，全面地提升禮儀教育的靈活性以及有效性。在游戲應用方面，需要幼兒教師尋求禮儀教育內容與游戲之間的結合點(diǎn)，充分做好游戲應用的準備，從而最大限度地發(fā)揮游戲在禮儀教育方面的價(jià)值，全面地提升禮儀教育效果。

（二）努力做到游戲與禮儀內容融合。

游戲在幼兒園禮儀教育中成功應用的關(guān)鍵在于能夠結合禮儀教育內容設計出非常好的游戲方法，使得游戲與禮儀內容做到更好地融合，這樣自然可以提升游戲的教學(xué)效果，反之則會(huì )導致教學(xué)效果大打折扣。在結合禮儀內容進(jìn)行游戲的選擇以及設計時(shí)，一定要做到精心思考，確保不同的禮儀內容采用不同的游戲方法。例如：尊老禮儀教育方面，可以在重陽(yáng)節帶領(lǐng)幼兒到養老院去慰問(wèn)；在排隊吃飯禮儀方面，則可以要求孩子在相應的情境之中，做出對錯判斷，全面提升幼兒對于禮儀的認可。對于游戲的形式，教師可以采用角色扮演、講故事、體育競賽等，不要拘泥于某一種。

（三）做好游戲應用的管控。

鑒于游戲在禮儀教育中很容易出現失控的問(wèn)題，這需要幼兒園教師要做好管控，通過(guò)一些獎懲、引導措施的合理使用，讓幼兒能夠按照要求參與游戲、做好游戲，從而實(shí)現游戲應用的效果。例如：在做好精心籌劃的基礎之上，結合禮儀教育中游戲應用的情況及時(shí)進(jìn)行調整，及時(shí)進(jìn)行引導，全面提升這一方法的應用水平。

（四）做好相應的教育評價(jià)。

對于游戲在幼兒園禮儀教育中的應用情況要進(jìn)行必要的評價(jià)，重點(diǎn)評價(jià)游戲應用是否達到了預期的教育目的，游戲應用中存在什么樣的問(wèn)題，從而可以根據這些問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行后期游戲應用的改進(jìn)。幼兒園可以將pdca循環(huán)引入到游戲應用教育評價(jià)中去，借助pdca循環(huán)的指導方法對游戲的應用進(jìn)行合理改進(jìn)。還有就是要將教育評價(jià)結果與幼兒的獎懲掛鉤，做好相應的激勵措施，從而讓幼兒有壓力以及動(dòng)力在游戲中掌握相關(guān)禮儀。

綜上所述，游戲在幼兒園禮儀教育方面的作用是非常突出的，用好游戲將會(huì )讓幼兒園禮儀教育效果得到更好的提升。對于幼兒園的教育工作者來(lái)說(shuō)，我們一方面需要加強這一課題的研究，豐富相關(guān)研究文獻，從而給幼兒園用好這一手段來(lái)進(jìn)行禮儀教育提供理論指導；另一方面也需要在具體實(shí)踐方面，積極探索游戲的應用技巧，精心組織、設計禮儀教育小游戲，做好對于游戲應用的掌控，完善相應的評價(jià)措施，從而推動(dòng)幼兒禮儀教育效果的不斷提升。

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幼兒園教育教學(xué)的論文

在幼兒園唱歌教學(xué)工作實(shí)踐中，越來(lái)越發(fā)現幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統的、死板的唱歌教學(xué)失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統的唱歌教學(xué)已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂(lè )美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng )造力的表現，因而有必要對幼兒園的唱歌教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)近期的實(shí)踐嘗試，教研探討，有以下體會(huì )。

一、把握幼兒選材得當。

要使唱歌教學(xué)有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。

歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續的時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點(diǎn)和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進(jìn)一步提高幼兒的音樂(lè )能力。在歌曲長(cháng)度上，小班幼兒歌曲不宜太長(cháng)，速度不宜過(guò)快或過(guò)慢，旋律應比較簡(jiǎn)單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長(cháng)一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。

二、創(chuàng )設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著(zhù)名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂(lè )可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，應該為幼兒創(chuàng )設情境，培養幼兒對音樂(lè )的興趣。

”在進(jìn)行唱歌教學(xué)時(shí)，通過(guò)嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過(guò)圖譜，生動(dòng)直觀(guān)地把歌曲內容表現出來(lái)，獲得了良好的教學(xué)效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據歌詞和音樂(lè )的性質(zhì)，在教學(xué)中，我們研討繪制了直觀(guān)的歌曲圖譜，形象的展現音樂(lè )情境。

幼兒一邊欣賞樂(lè )曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀(guān)的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學(xué)習歌曲有了強烈的興趣。在聽(tīng)樂(lè )曲看圖譜跟唱的練習中，很快學(xué)會(huì )了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現美的過(guò)程中陶冶了情操。

三、運用多種形式訓練歌曲節奏。

歌曲具有音樂(lè )作品的全部特點(diǎn)，是通過(guò)歌詞、旋律、節奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂(lè )素質(zhì)，高質(zhì)量地進(jìn)行唱歌教學(xué)，就必須熟悉和把握音樂(lè )藝術(shù)的特殊性，運用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，引導幼兒積極參與音樂(lè )活動(dòng)。因為，幼兒只有參與到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。

音樂(lè )構成的第一要素是節奏，而不是旋律。節奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節奏，所以節奏是音樂(lè )的生命，從節奏入手對幼兒進(jìn)行唱歌教學(xué)，才能收到好的效果。通過(guò)嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節奏。兒歌節奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時(shí)，出現新的節奏之前，我就為歌曲節奏難點(diǎn)配上一個(gè)朗朗上口的兒歌，使幼兒通過(guò)朗誦兒歌掌握節奏。如：歌曲《合攏放開(kāi)》里出現了多個(gè)切分節奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進(jìn)行《摘果果》兒歌的節奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動(dòng)活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學(xué)習興趣，掌握了節奏難點(diǎn)，又發(fā)展了音樂(lè )節奏感。

2。運用身體動(dòng)作，訓練歌曲節奏。運用奧爾夫音樂(lè )教學(xué)的理念，用身體動(dòng)作表現節奏，讓幼兒在無(wú)音樂(lè )、無(wú)伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優(yōu)美的動(dòng)作表示出來(lái)，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進(jìn)地幫助幼兒用他自己的動(dòng)作來(lái)解釋節奏，表達對節奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節奏圖譜，請幼兒用多種動(dòng)作反復進(jìn)行節奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節奏難點(diǎn)相結合，使節奏練習順利進(jìn)行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng )造性的創(chuàng )編其他動(dòng)作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養幼兒的創(chuàng )造能力和遷移能力。

3。運用歌詞，訓練歌曲節奏。一首歌曲中的歌詞，實(shí)際上也是一首好聽(tīng)的兒歌。幼兒在掌握歌曲節奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節奏。這是節奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節奏，通過(guò)嘗試，成功的將歌詞與節奏恰當匹配時(shí)，歌曲學(xué)習也完成了大部分。節奏是音樂(lè )的語(yǔ)言要素，是歌曲賴(lài)以生存的基礎，是培養和發(fā)展幼兒音樂(lè )才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節奏感的培養。我們要在幼兒日?；顒?dòng)時(shí)，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡(jiǎn)單的動(dòng)作自然加入節奏的練習，為唱歌節奏打下良好的基礎。

四、啟發(fā)幼兒感受和表現歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現歌曲的摘要：根據《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng )設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng )編等多種方面，探討了使唱歌教學(xué)提高效率的措施。

此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時(shí)要唱的歡快、活潑；抒情時(shí)要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時(shí)，通過(guò)欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)，聽(tīng)了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進(jìn)一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂(lè )段，以敘說(shuō)的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋(píng)果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語(yǔ)氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂(lè )段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。

音樂(lè )作品所蘊含的感情有時(shí)幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時(shí)，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質(zhì)、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現出來(lái)，幼兒也會(huì )從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學(xué)要求教師也要加強聲樂(lè )練習，加強對表現音樂(lè )美的練習，給幼兒以藝術(shù)的熏陶。

五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進(jìn)行創(chuàng )編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng )編簡(jiǎn)單歌詞，能給幼兒更多的主動(dòng)學(xué)習、積極探索和勇于創(chuàng )造的機會(huì )，這無(wú)疑對培養幼兒的學(xué)習興趣、學(xué)習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng )造力大有好處。

如：在進(jìn)行歌曲《碰一碰》的教學(xué)中，我啟發(fā)幼兒根據原有作品的曲調創(chuàng )編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個(gè)朋友碰一碰，找一個(gè)朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說(shuō)一說(shuō)兩個(gè)好朋友游戲時(shí)還可以碰哪里？幼兒通過(guò)思考、動(dòng)作嘗試，對歌曲進(jìn)行了創(chuàng )編，紛紛說(shuō)出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個(gè)小組，每組幼兒自己商量創(chuàng )編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng )編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現欲望，使唱歌課生動(dòng)有趣，收到了良好的效果。

總之，幼兒唱歌教學(xué)應是生動(dòng)、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿(mǎn)足于教會(huì )幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂(lè )素質(zhì)及能力的培養，忽視藝術(shù)其動(dòng)人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇恰當的歌曲，制訂合理的教學(xué)方法，使唱歌教學(xué)做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學(xué)效果。

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

幼兒禮儀教育的內容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場(chǎng)所禮儀，我們在日常教育中設計禮儀教育活動(dòng)時(shí)，應該根據幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)安排，以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標由低到高，由近及遠，由易到難。小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動(dòng)為主線(xiàn)。其中包括:入園、閱讀、傾聽(tīng)、排隊、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶(hù)外活動(dòng)、離園，以及家庭的出入、開(kāi)關(guān)門(mén)、敲門(mén)、就餐、尊敬長(cháng)輩的禮儀，結合社會(huì )活動(dòng)的節日禮儀，如:三八婦女節、五一勞動(dòng)節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學(xué)習，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場(chǎng)所禮儀：升旗、交通、游園、乘車(chē)、安全；傳統節日節日禮儀教育內容，如：重陽(yáng)、中秋、春節等節日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長(cháng)，視野的擴大，自控能力增強，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學(xué)習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話(huà)禮儀、介紹他人、著(zhù)裝、與他人溝通、拜訪(fǎng)做客與待客禮儀，公共場(chǎng)所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車(chē)、參觀(guān)，結合社會(huì )活動(dòng)擴展了教師節、重陽(yáng)節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。

2.1創(chuàng )設禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng )造禮儀學(xué)習的良好空間。

“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！睂?shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng )設也是幼兒禮儀學(xué)習的必要條件。創(chuàng )設一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統文化與禮儀。要把創(chuàng )設禮儀教育環(huán)境，積極營(yíng)造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來(lái)抓，有計劃、有系統地為幼兒創(chuàng )造一個(gè)整體的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好的社會(huì )性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級環(huán)境的創(chuàng )設中，幼兒園各個(gè)班級要根據禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng )設，可以將幼兒、家長(cháng)收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng )作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據幼兒的興趣和課程的需要，在活動(dòng)區創(chuàng )設娃娃家、茶藝區、戲劇表演區、語(yǔ)言區等區域，并在區域活動(dòng)中滲透禮儀教育。

2.2規范教師、家長(cháng)行為，為幼兒樹(shù)立良好的禮儀學(xué)習榜樣。

觀(guān)察和模仿是幼兒最初和最基本的學(xué)習方式，兒童主要是通過(guò)觀(guān)察他人的行為學(xué)會(huì )新的行為規范。因此，幼兒日常學(xué)習和生活中接觸的環(huán)境對幼兒禮儀意識的培養和禮儀行為的養成具有重要的意義。作為經(jīng)常與孩子們接觸的教師在幼兒禮儀學(xué)習中具有重要的榜樣示范作用，教師的一言一行都可能成為幼兒模仿的對象，為此，幼兒園要充分認識教師的這一作用，并利用這種作用對幼兒進(jìn)行禮儀教育。教師通過(guò)自身良好的禮儀行為就可以在潛移默化中影響孩子的禮儀意識，因此，教師要以?xún)?yōu)良的品質(zhì)和規范優(yōu)雅的言行去影響孩子，為孩子樹(shù)立榜樣?！昂⒆邮羌议L(cháng)的影子?！弊鳛楹⒆拥牡谝蝗卫蠋?，家長(cháng)應在生活中注意自身的禮儀行為，處處為孩子樹(shù)立榜樣。為了讓家長(cháng)更好地掌握禮儀知識，幼兒園可以定期給家長(cháng)進(jìn)行培訓，組織家長(cháng)學(xué)習成人的禮儀知識。

2.3提供實(shí)踐機會(huì )，讓幼兒在實(shí)踐中體驗禮儀學(xué)習的效果。

幼兒禮儀教育的最終目的在于幼兒禮儀行為的養成。因此，幼兒園要創(chuàng )造機會(huì )讓幼兒體驗良好的禮儀行為帶來(lái)的積極情感。如幼兒園可以將晨間接待活動(dòng)作為展示幼兒禮儀教育成果的一個(gè)重要窗口，每天早上，讓禮儀之星肩披綬帶，端莊挺拔地站在幼兒園門(mén)兩側，微笑著(zhù)迎接每一位幼兒和家長(cháng)，一聲聲“叔叔好!”“阿姨好!”“小朋友好!”和孩子們燦爛的笑臉，不僅給充當禮儀之星的幼兒帶來(lái)積極的情感體驗，同時(shí)也給入園的每一位幼兒與家長(cháng)帶來(lái)了舒心，營(yíng)造了和諧、溫馨的氛圍。

幼兒的一日生活活動(dòng)是幼兒獲得有益的學(xué)習經(jīng)驗的重要途徑，因此。充分利用幼兒一日生活活動(dòng)的機會(huì )開(kāi)展禮儀教育是保障幼兒禮儀教育效果的重要途徑。在幼兒禮儀教育活動(dòng)開(kāi)展之前，首先要讓家長(cháng)了解開(kāi)展幼兒禮儀、品格教育的重要意義，使家長(cháng)們積極參與到活動(dòng)中來(lái)。其次，應對教師隊伍進(jìn)行禮儀培訓，以有效提高教職工學(xué)禮、懂禮、守禮的積極性，使其進(jìn)一步將外在的學(xué)習內容內化。以愛(ài)心教育為主導，以促進(jìn)幼兒社會(huì )化發(fā)展為目標，開(kāi)展豐富的主題活動(dòng)。在具體開(kāi)展日常禮儀教育活動(dòng)時(shí)，教師應依據《幼兒園教育指導綱要(試行)》，遵循幼兒身心發(fā)展的規律，堅持貼近幼兒生活經(jīng)驗，本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，在幼兒一日生活中滲透禮儀教育內容，通過(guò)挖掘民俗和民族文化，圍繞中國傳統節日設計主題活動(dòng)，走進(jìn)家庭、社區，讓幼兒親身體驗節日禮儀，如在“九九重陽(yáng)節”，組織孩子們看望孤寡老人、關(guān)愛(ài)長(cháng)輩等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓孩子們體驗到關(guān)愛(ài)他人的快樂(lè )，懂得現在美好生活的來(lái)之不易，從而更加珍愛(ài)生命和生活，同時(shí)充分感受中國傳統節日帶來(lái)的快樂(lè )和文化熏陶。此外，還可以通過(guò)開(kāi)展“爭創(chuàng )禮儀寶貝”“幼兒交往禮儀”“幼兒生活禮儀”“我與文明手拉手”“小手牽大手”等主題活動(dòng)，使幼兒在輕松愉快的情感體驗中形成良好的禮儀道德觀(guān)念，繼而養成良好的禮儀道德行為?！傲弧贝笮筒杷嚤硌菀彩且龑Ш⒆觽儗W(xué)習傳統禮儀文化，體驗傳統禮儀之美感的好機會(huì )，值得幼兒園和教師精心策劃與認真組織?？傊?，幼兒禮儀教育對孩子的成長(cháng)具有重要的現實(shí)意義，幼兒禮儀教育活動(dòng)的組織和開(kāi)展不僅可以使幼兒形成良好的禮儀行為，還可以促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為孩子們今后的成長(cháng)奠定良好的基礎。

幼兒園教育教學(xué)論文

正文：

一、幼兒語(yǔ)言表達能力的培養和訓練。

(一)、創(chuàng )造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。

幼兒學(xué)習語(yǔ)言，都要與周?chē)娜?、物、大自然及社?huì )現象緊密相連。并通過(guò)各種感官直接感知，來(lái)獲得周?chē)囊磺兄R，繼而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。語(yǔ)言的發(fā)展提高了幼兒的認知能力，而認知范圍的擴大，又豐富了幼兒的語(yǔ)言。因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力應與認知能力發(fā)展相結合，為幼兒創(chuàng )設條件和生活內容，讓幼兒在實(shí)踐中認識世界，發(fā)展語(yǔ)言。如：海南的椰子樹(shù)，引導幼兒說(shuō)一說(shuō)椰子樹(shù)的干、葉子的形狀、果的味道，讓幼兒親身感受到椰子樹(shù)的結構和用途，豐富其生活內容，開(kāi)闊幼兒的視野。

(二)為幼兒創(chuàng )設多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。

1、只有讓幼兒多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得練習的機會(huì )，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀(guān)察，為幼兒多創(chuàng )造條件。如：為幼兒講述《還有誰(shuí)要上車(chē)》的故事時(shí)，出示公交車(chē)圖片，講一講幼兒坐公交車(chē)的經(jīng)驗，請幼兒觀(guān)察圖片，發(fā)現了什么說(shuō)一說(shuō)，教師在講述故事之前提出問(wèn)題：故事里小動(dòng)物們是上公交車(chē)時(shí)都說(shuō)了什么。最后發(fā)生了什么事。

2、培養幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì )語(yǔ)言，首先要學(xué)會(huì )聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準確，然后才能正確的模仿——說(shuō)。我們應積極的為幼兒創(chuàng )設聽(tīng)的環(huán)境，如：聽(tīng)故事、兒歌錄音、聽(tīng)別人講故事、多種聲音、樂(lè )器的聲音、動(dòng)物的叫聲......讓幼兒聽(tīng)后模仿、想象，并說(shuō)一說(shuō)這些聲音像在說(shuō)什么。這樣能夠發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)器官，加強對語(yǔ)言聲音的結分析。

3、培養幼兒說(shuō)的能力。在日常生活中，利用一切時(shí)機，與幼兒進(jìn)行交談。使他們無(wú)拘無(wú)束，有話(huà)愿意講出來(lái)如：在戶(hù)外散步時(shí)，引導幼兒交流所見(jiàn)的東西，及時(shí)豐富幼兒詞匯;在進(jìn)餐時(shí)，請幼兒報出餐具名稱(chēng)和菜名;在盥洗時(shí)，教幼兒掌握盥洗用具的名稱(chēng)和盥洗動(dòng)作，等等。教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，要做到：讓幼兒想說(shuō)——用鼓勵地方式，互相激勵的方法讓幼兒產(chǎn)生說(shuō)的欲望;讓幼兒敢說(shuō)——即通過(guò)為幼兒提供多種表現自我的機會(huì )、說(shuō)的機會(huì )，來(lái)消除幼兒獨立表現的恐懼，增強幼兒大膽表現的欲望;讓幼兒會(huì )說(shuō)——也就是把要是的話(huà)講清楚、講完整、講得生動(dòng)、形象些。怎樣能做到這些呢?如：請幼兒在觀(guān)察一個(gè)蘋(píng)果，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)，“這是一個(gè)紅紅的蘋(píng)果”、“這是一個(gè)有大有紅有甜的蘋(píng)果，根據幼兒不同年齡的語(yǔ)言表達的提高。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正確的運用。這些內容都將在語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習中獲得、掌握，這就要求幼兒多多練習，逐漸地掌握。我們應為幼兒提供多練地機會(huì )，創(chuàng )造多練地環(huán)境。如果幼兒的發(fā)音不準，教師和家長(cháng)應及時(shí)地糾正，這樣幼兒才能進(jìn)步地快、說(shuō)的好。幼兒學(xué)習語(yǔ)言主要是靠模仿，如“老師我要玩積木、雪花與積木”，教師就要給予糾正說(shuō)：“老師，我要玩雪花片積木”，并讓孩子多說(shuō)幾遍，漸漸地，幼兒就會(huì )說(shuō)了。凡是幼兒用詞不當，我們就馬上給予糾正，且不厭其煩地讓幼兒多練習。

(三)通過(guò)各種真實(shí)有效途徑的滲透，發(fā)展語(yǔ)言表達能力。

《綱要》中指出：幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會(huì )交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言與思維有著(zhù)密切的關(guān)系，幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的。幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又會(huì )促進(jìn)語(yǔ)言構思能力、邏輯性和語(yǔ)言能力的發(fā)展。如：在講故事《小豬的媽媽不在家》的時(shí)候，教師引導幼兒用繪畫(huà)把對媽媽的思念描述出來(lái)，畫(huà)好后，根據幼兒對故事的記憶和理解創(chuàng )編故事情節，調動(dòng)了幼兒學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性和想象力。讓幼兒學(xué)得主動(dòng)、活潑，使其創(chuàng )造性思維得到發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設與人交往的機會(huì )，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力。鼓勵幼兒多進(jìn)行自由交談經(jīng)常開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)能較好的促進(jìn)幼兒語(yǔ)言交往的發(fā)展。談話(huà)是幼兒在一定范圍內運用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的一種語(yǔ)言活動(dòng)。自由交談令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話(huà)方法。如：昨天幫媽媽做了什么事情了?今天和小朋友們玩的高興嗎?你們玩的什么?等等。培養幼兒良好的語(yǔ)言習慣，最主要的是具有禮貌的語(yǔ)言。從小讓幼兒學(xué)會(huì )使用禮貌語(yǔ)言，具有良好的語(yǔ)言習慣，會(huì )使幼兒獲益終身。因此，在日常生活中應教育幼兒尊敬長(cháng)輩、成人。對待長(cháng)輩應主動(dòng)、熱情的打招呼、稱(chēng)呼人。如：見(jiàn)到年老的叫“爺爺”“奶奶”，見(jiàn)到年輕的叫“叔叔”“阿姨’等等;分別時(shí)應說(shuō)再見(jiàn)。讓幼兒知道在別人談話(huà)時(shí)，不應打斷、插嘴;別人和自己講話(huà)時(shí)，要專(zhuān)心的聽(tīng)，不離開(kāi)，不嫌煩。講話(huà)的聲音不要太大，但要讓大家都能聽(tīng)見(jiàn);語(yǔ)速要適中;語(yǔ)言要準確，吐字要清楚;說(shuō)話(huà)時(shí)要看著(zhù)對方的眼睛，不要東張西望，漫不經(jīng)心，不罵人。

二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的局限性。

(一)將語(yǔ)言教育滲透到幼兒教育的各個(gè)環(huán)節中。

1、在這里，我們需要弄清幾個(gè)概念：說(shuō)話(huà)、言語(yǔ)、語(yǔ)言。說(shuō)話(huà)指通過(guò)震動(dòng)聲帶發(fā)出一定音節的聲音就叫說(shuō)話(huà)，只要不是天生聾啞，就可感到這種狀況;言語(yǔ)，就是將一個(gè)個(gè)音節串連起來(lái)，變成能夠表達一定意義的句子;而語(yǔ)言，則是包含著(zhù)聲音、詞匯、語(yǔ)法有機結合。它是一種完善表達某種思想狀態(tài)的一種高級語(yǔ)言形式，它是言語(yǔ)的升華和發(fā)展。作為幼兒教育，我們不僅要讓他們學(xué)會(huì )衣、食、住、行，讓他們學(xué)會(huì )背詩(shī)繪畫(huà)，更重要的就是要叫他們運用語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言，提煉語(yǔ)言;因此，我們應把語(yǔ)言教育貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。

(1).數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有豐富的語(yǔ)言描述，但它卻要求幼兒有敏捷的思維能力和精確的表達能力，教師可將兒歌、游戲貫穿其中，讓幼兒在玩玩說(shuō)說(shuō)中掌握相關(guān)的數的概念，如：認識數字1——10，讓幼兒來(lái)具體描述各個(gè)數字并可根據幼兒的描述進(jìn)行模仿。

(2).美術(shù)活動(dòng)中的語(yǔ)言教育不僅能豐富幼兒的詞匯，還能拓展幼兒的思維空間，幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可讓幼兒用語(yǔ)言描述出自己作品的內容，幼兒在開(kāi)始的描述中詞匯還很單一，但經(jīng)過(guò)多次的練習后，會(huì )發(fā)現幼兒語(yǔ)言描述能力超乎想像;在手工課中，有的幼兒接受能力強，有的接受能力弱，教師一個(gè)人教不能顧及到每一位幼兒，課程往往達不到預期效果，半數幼兒體驗不到其中的樂(lè )趣，逐漸對其失去興趣，如果采取先將學(xué)會(huì )的幼兒分配到各個(gè)小組中，讓他們去教幼兒，幼兒通過(guò)互相交流討論合作來(lái)完成作品，這樣不僅增強了幼兒對手工課的興趣，還能培養幼兒的語(yǔ)言組織能力。

(3).在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)言發(fā)展的空間也很大，讓幼兒將自己的觀(guān)察的結果告訴大家，并提出疑問(wèn)，評價(jià)他人的探索結果，可采取描述和討論兩種方法(如：在種子的成長(cháng)過(guò)程中，讓幼兒將每日觀(guān)察的現象過(guò)程描述出來(lái)，再將自己在探索中發(fā)現的疑問(wèn)同大家一起討論，尋找答案)，但幼兒在描述時(shí)常會(huì )用詞不當，教師應注意糾正并隨機豐富幼兒的詞匯。

2、多為幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的機會(huì )。

(1)晨檢后，教師會(huì )組織幼兒安靜的吃早餐，不得隨意走動(dòng)、喧嘩，而幼兒總是想把自己看到的、做到的盡快告訴老師和自己的同伴。根據這一特點(diǎn)，可將這段時(shí)間改為談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒將自己的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)向大家一起來(lái)分享，這對幼兒學(xué)會(huì )任何表達自己的思想感情大有幫助。

(2)游戲活動(dòng)中，一貫都是教師提出指令要求，幼兒根據要求進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程千篇一律、死板硬套，如果將游戲規則告訴幼兒，而讓幼兒自己來(lái)組織活動(dòng)開(kāi)展，并進(jìn)行人員分配，然后讓幼兒分組進(jìn)行經(jīng)驗交流，并進(jìn)行師范，最后在讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)，幼兒通過(guò)自身的體驗，不僅增加了游戲的靈活性，還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力。

3、經(jīng)常進(jìn)行故事、兒歌比賽或心情描述等活動(dòng)，鼓勵幼兒在集體面前大膽地聲音洪亮地發(fā)言，對于那些不善于集體場(chǎng)合與人交談的幼兒而言，是一種練習語(yǔ)言技能的好機會(huì )。

(二)、采用多種方法，加強幼兒語(yǔ)言訓練，刺激幼兒語(yǔ)言行為。

語(yǔ)言是人類(lèi)交際的工具，要想提高語(yǔ)言表達能力必須加強語(yǔ)言訓練。

1、豐富詞匯。

詞是語(yǔ)言的基礎，幼兒掌握多少詞，理解詞的深淺程度，直接影響著(zhù)語(yǔ)言表達質(zhì)量和認知能力的發(fā)展以及人與人之間的交往。幼兒期是掌握詞匯最迅速的時(shí)期，但幼兒的思維是具體形象的，他們掌握知識有限，理解力不強。針對幼兒這一特點(diǎn)，我們應借助一些直觀(guān)形象的教具，幫助幼兒理解詞義。如：實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等。

2、發(fā)展口語(yǔ)。

發(fā)展幼兒口語(yǔ)有多種途徑，如;復述故事、看圖說(shuō)話(huà)、欣賞文學(xué)作品等。這些都能幫助幼兒增強口語(yǔ)表達能力。因此，平時(shí)就要求幼兒對老師講的故事進(jìn)行復述，多選一些優(yōu)秀的文學(xué)作品供幼兒欣賞，隨時(shí)隨地讓練習口語(yǔ)表達。如：教室墻上的裝飾畫(huà)就可以讓幼兒自由的講一講：你喜歡這副畫(huà)嗎?為什么?你能編出一段故事嗎?街上的廣告畫(huà)也可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)：你覺(jué)得畫(huà)的是什么?它是做什么廣告的?總之，我們的身邊有很多教育契機存在，只要我們稍加注意并充分利用，就會(huì )使孩子受益終身。

3、注重條理。

語(yǔ)言必須具有條理性，否則就不能準確表達出你的意圖。要教會(huì )幼兒正確的使用語(yǔ)言，有條理的說(shuō)話(huà)。如：在看圖講述《送奶奶回家》中，讓幼兒先觀(guān)察他們在干什么，后來(lái)又怎樣了，最后又怎樣了，引導幼兒按照一定的條理講述故事。使幼兒不但鍛煉了語(yǔ)言表達能力，還增強了語(yǔ)言概括能力和思維能力。

4、早期閱讀。

教師在指導幼兒早期閱讀活動(dòng)中，幼兒自己按順序翻閱，學(xué)習仔細觀(guān)察畫(huà)面細節，理解故事人物、情節，并逐漸將聽(tīng)到的語(yǔ)句、詞與書(shū)上的印刷符號對上號。教師還應經(jīng)常鼓勵幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品，并學(xué)會(huì )評價(jià)別人的講述。在此過(guò)程中，幼兒養成了閱讀的興趣和習慣，并鍛煉了初步的閱讀技能和語(yǔ)言表達能力，因此，早期閱讀在幼兒語(yǔ)言發(fā)展中有著(zhù)獨特的價(jià)值。

(三)利用家庭教育，形成教育合力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達能力發(fā)展。

陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復雜的事，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定是兩方面共同合作，主能得到充分的功效?！彼晕覀兪种匾暭彝ソ逃淖饔?。

幼兒園教育教學(xué)論文

有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>

一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思。

不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值。

教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次。

展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。

2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗。

我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。

中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是x月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。

中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。

因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。

二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思。

教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。

1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件。

在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。．根據幼兒對教師預設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整。

問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。

如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。

三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)。

教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。

1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性。

教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。

2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處。

如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

摘要：為了能夠保證學(xué)齡前幼兒對于中國禮儀知識有著(zhù)更加全面的掌握，幼兒園需要結合實(shí)際狀況來(lái)開(kāi)展相應的禮儀教育教學(xué)工作。目前，幼兒園禮儀教育內容還有待完善，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。要想從根本上提升幼兒園學(xué)生的綜合素養，就要對全方位的禮儀教育內容體系進(jìn)行構建，采取有效的教學(xué)方法，從而獲得更加顯著(zhù)的禮儀教育效果。

中國作為一個(gè)著(zhù)名的禮儀之邦，中國文化精神結構中的“禮”地位較為顯著(zhù)，“有禮、好禮、注重禮儀”作為中國人的一種美德，需要對其進(jìn)行發(fā)展和弘揚。但是，在實(shí)際研究中不難發(fā)現，幼兒園有很多孩子對于禮儀相關(guān)知識的了解相對較少。為了能夠從根本上改變這種現狀，在幼兒園開(kāi)展相應的禮儀教學(xué)工作有著(zhù)較為顯著(zhù)的意義。

通過(guò)相關(guān)的觀(guān)察和分析，很多幼兒對于禮儀知識的了解相對較少，日常學(xué)習和生活中也很容易出現禮儀缺失的現象。[1]例如，為了能夠讓幼兒懂得尊老愛(ài)幼，教師常常會(huì )問(wèn)道，xx，你買(mǎi)的炸雞腿真香，能不能給媽媽或者爸爸嘗一嘗啊，這時(shí)，很多幼兒的第一反應就是：不。對于這種較為常見(jiàn)的現象，不難發(fā)現幼兒對于禮儀知識的掌握水平有待提升。面對幼兒禮儀行為缺失較為嚴重的現象，很多教師已經(jīng)開(kāi)始意識到禮儀教育的重要性和必要性，并開(kāi)展相應的實(shí)踐活動(dòng)。

在對幼兒園禮儀教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和了解之后，不難發(fā)現很多禮儀教育工作中還缺少預見(jiàn)性和系統性的要求。教師所采取的教學(xué)方法大都比較隨機，也就是遇到幼兒的不文明現象之后，隨便實(shí)施禮儀教育，整個(gè)教育方法有著(zhù)明顯的即時(shí)性，指向較為明確。[2]但是，這種隨機性的教育教學(xué)活動(dòng)只能夠在教師視線(xiàn)范圍之內，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)只能夠針對個(gè)別幼兒或者一部分幼兒開(kāi)展，難以兼顧到所有的孩子。這種隨機教育方法的發(fā)生方式大都是語(yǔ)言提醒，若想讓幼兒能夠明白不能隨便拿走別人的東西，教師一般會(huì )在講道理的方法效果不明顯之后，使用批評、厲聲警告等方法，從而導致禮儀教學(xué)效果受到影響。

我國現階段幼兒園禮儀認知或者禮儀行為教育教學(xué)工作中還存在很多有待完善的地方，整個(gè)教育內容達不到完整性和系統性的要求，教師選擇的禮儀教育方法和途徑較為單一。為了能夠從根本上改變這種教學(xué)現狀，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展。

(一)教師要能夠對禮儀教育內涵進(jìn)行把握。

禮儀教育有著(zhù)較為豐富的含義，幼兒園禮儀教育內涵也相對豐富。從教學(xué)內容來(lái)分析，包括體態(tài)、面部表情以及諺語(yǔ)等個(gè)人修養;包括通聯(lián)禮儀、交往禮儀、應酬禮儀、餐飲禮儀以及聚會(huì )禮儀等。[3]雖然分類(lèi)存在較大的差異，但是，全方位的幼兒園禮儀教育內容應該包括社會(huì )生活以及個(gè)人生活、家庭禮儀、個(gè)人利益以及公共場(chǎng)所禮儀等。教師在對禮儀教學(xué)內容進(jìn)行選擇時(shí)，需要堅持具體到抽象、由淺入深、由他律、無(wú)律到自律的具體發(fā)展規律，從而保證幼兒禮儀教育的預見(jiàn)性和系統性更加明顯。幼兒禮儀行為包括親子關(guān)系、師生關(guān)系以及同伴關(guān)系。所以，全方位的幼兒園禮儀教育活動(dòng)還要包括各種不同的對象關(guān)系，并適當地凸顯出禮儀。

在開(kāi)展幼兒園禮儀教育教學(xué)工作時(shí)，需要從根本上發(fā)揮出榜樣的作用。幼兒有著(zhù)較為強烈的可塑性，并且能夠對各種行為加以模仿。所以，幼兒教師需要能夠從自身角度出發(fā)，遵守各種禮儀規范的要求，保證言傳身教的統一性，從而處處、時(shí)時(shí)為幼兒樹(shù)立積極健康的榜樣。

從幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)分析，幼兒園禮儀教育可以通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展和實(shí)施，避免出現形式單一、抽象枯燥的教學(xué)現象。[4]教師可以通過(guò)手工制作、觀(guān)察比較、游戲體驗以及討論交流等方法來(lái)開(kāi)展相應的禮儀教育工作，讓幼兒能夠在感知之后對其進(jìn)行實(shí)踐。要想讓幼兒養成良好的禮儀習慣，教師就需要對相關(guān)教育工作進(jìn)行實(shí)踐，并且緊緊抓住先私生活中的各種教育機會(huì )，通過(guò)情境創(chuàng )設、移情教育、角色扮演、觀(guān)點(diǎn)采擇等方法為幼兒提供更多練習、鞏固禮儀知識的行為，從而讓他們能夠對各種禮儀知識進(jìn)行學(xué)習，形成一定的禮儀行為習慣。

為了能夠讓幼兒養成更多良好的禮儀行為習慣。教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設和諧融洽的教育環(huán)境，不斷對禮儀教育活動(dòng)進(jìn)行滲透。例如通過(guò)各種文化長(cháng)廊來(lái)對不同的禮儀知識進(jìn)行創(chuàng )設;利用漫畫(huà)的方式來(lái)對各種文明行為進(jìn)行詮釋。社會(huì )和家庭也需要積極配合幼兒園開(kāi)展相關(guān)的禮儀教育工作，營(yíng)造出更加和諧融洽的教育環(huán)境。[5]通過(guò)幼兒園教育與家庭教育的有效結合，從根本上提升禮儀教育教學(xué)質(zhì)量;教師還要與家長(cháng)進(jìn)行主動(dòng)溝通，營(yíng)造出較為文明的家庭教育氛圍，讓幼兒在這種和諧的禮儀環(huán)境熏陶之下發(fā)展成才。

文明禮貌的社會(huì )氛圍創(chuàng )設有利于幼兒對各種良好的禮儀行為進(jìn)行鞏固，所以，教師還要與周邊社區做好聯(lián)系，并在社區內開(kāi)展各種教育工作，獲得更多居民的支持和配合，營(yíng)造出和諧融洽的社會(huì )環(huán)境。

結語(yǔ)：幼兒園禮儀教育教學(xué)工作作為一項系統的工程，很多教師進(jìn)行施禮教育活動(dòng)時(shí)，難以兼顧受禮教育工作，從而導致整個(gè)教育工作中還存在很多需要改進(jìn)和完善的地方。教師只有引導幼兒在今后的學(xué)習或者生活中充分認識到禮儀教育的重要性和必要性，并采取相關(guān)措施加以引導，才能夠保證整個(gè)教育工作獲得更大的成效。

參考文獻：

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

洗小手不擁擠排好隊袖卷起洗手時(shí)擦香皂洗完后水關(guān)掉。

小水杯雙手拿接好水慢慢回喝水時(shí)歸原位小心喝不浪費。

小椅子雙手搬輕放好再坐上人離開(kāi)椅收起愛(ài)護它常擦洗。

圖畫(huà)書(shū)要愛(ài)護輕輕翻細細讀不弄臟不損壞書(shū)小弟樂(lè )開(kāi)懷。

教室內玩具多互謙讓不爭奪院子里設施多愛(ài)公物齊動(dòng)員。

學(xué)習時(shí)要坐好認真聽(tīng)勤思考要提問(wèn)手舉起回答時(shí)字清晰。

在戶(hù)外做游戲與老師不遠離集合時(shí)收玩具守規則講秩序。

戶(hù)外活動(dòng)要切記，要把安全放第一。做游戲聽(tīng)指揮，不亂跑不亂推，

與老師不遠離，集合時(shí)要及時(shí)，整理好場(chǎng)地人人夸。

睡覺(jué)前先問(wèn)安按順序脫衣衫疊整齊放身邊起床后依次穿。

入睡房要安靜，衣放好右臥眠。中途便步要輕，若先醒不出聲。

起床時(shí)要互助，穿完衣要梳洗。

不蒙頭不趴睡枕放好蓋好被小手空右臥眠早入睡夢(mèng)香甜。

起床時(shí)要安靜去方便歩要輕衣穿好被疊齊先梳洗后游戲。

公共場(chǎng)所禮儀—在公共場(chǎng)所如何講話(huà)。

公共場(chǎng)有禮貌不喧嘩不哭鬧講話(huà)時(shí)聲要小對他人無(wú)打擾。

公共場(chǎng)所禮儀—學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。

他人講細傾聽(tīng)不打斷表尊敬轉述時(shí)口齒清話(huà)簡(jiǎn)單語(yǔ)意明。

基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(請)。

借物品求幫忙要說(shuō)清才像樣有問(wèn)題說(shuō)請問(wèn)客人到您請進(jìn)。

基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(您好再見(jiàn))。

見(jiàn)面時(shí)要問(wèn)好早中晚不能少分別時(shí)說(shuō)再見(jiàn)臨時(shí)睡道晚安。

基本禮儀—禮貌用語(yǔ)(謝謝不客氣)。

人幫我謝謝你我幫人不客氣謝謝你不客氣常用起更知禮。

禮貌用語(yǔ)(對不起沒(méi)關(guān)系)。

做錯事對不起用誠心表歉意不要緊沒(méi)關(guān)系互謙讓明事理。

節日禮儀—十月一國慶節。

國慶節十月一共慶賀同歡喜唱國歌升國旗祖國啊我愛(ài)你。

節日禮儀—八月十五中秋節。

中秋節月兒圓瓜果香月餅甜同分享長(cháng)者先賞明月共團圓。

節日禮儀—元旦。

新年到新年好穿花衣戴新帽你來(lái)唱我來(lái)跳同慶賀共歡笑。

洗手歌。

小寶寶，愛(ài)洗手，大家一起卷袖口，

擦一擦，搓一搓，我們的小手真干凈。

輕輕。

起床要輕輕，走路要輕輕，說(shuō)話(huà)要輕輕，開(kāi)門(mén)要輕輕，

搬桌椅也要輕輕。做個(gè)輕輕的好寶寶，文明禮貌人人夸。

好孩子(雙手拍膝蓋三下)。

微笑。

講禮貌(雙手拍大腿)見(jiàn)到人(拍小腹)。

微微笑(叉腰點(diǎn)頭)心情好(雙手在胸前交叉并拍三下)。

沒(méi)煩惱(雙手拍雙肩)這世界(雙手拍頭三下)。

多美好(雙臂向上打開(kāi))。

學(xué)好樣。

走路要學(xué)小花貓，腳步輕輕靜悄悄，

不要像那大螃蟹，橫沖直撞真糟糕。

坐著(zhù)要學(xué)大白鵝，挺起胸膛精神好，

不要像那大青蝦，駝著(zhù)背兒彎著(zhù)腰。

唱歌要學(xué)百靈鳥(niǎo)，迎著(zhù)春風(fēng)多美妙，

不要像那黑烏鴉，張大嘴巴哇哇哇。

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

內容摘要：幼兒禮儀教育是幼兒社會(huì )性教育的一個(gè)重要部分，禮儀教育關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來(lái)。3—6歲正是習慣養成的敏感時(shí)期，抓住這一時(shí)期培養，對幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，使幼兒從小學(xué)禮、知禮、懂禮、用禮，將關(guān)系到幼兒一生的發(fā)展，為培養健全人格，塑造完整兒童將起到重要作用。幼兒的禮儀是幼兒園園風(fēng)和幼兒精神風(fēng)貌的縮影，禮儀行為養成教育對形成良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)能起積極的作用，并且禮儀蘊藏于幼兒生活的方方面面，存在于幼兒平凡又普通生活的每時(shí)每刻，而且具有具體明了、簡(jiǎn)明易懂、操之易行的操作性和實(shí)用性。

在兩年的禮儀行為養成教育的實(shí)踐與研究中，我們通過(guò)“探索型主題教學(xué)”活動(dòng)、生活化的禮儀教育以及豐富多彩的禮儀實(shí)踐活動(dòng)，將禮儀行為養成內容滲透到幼兒一日活動(dòng)之中，寓禮儀教育于健康、社會(huì )、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的游戲活動(dòng)之中，變理性的說(shuō)教活動(dòng)為感性的趣味活動(dòng)。幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，禮儀行為得到規范，同伴之間團結友愛(ài)、禮讓友好、互相合作，養成愛(ài)清潔、講衛生的良好生活習慣，涌現出一批批“講文明、懂道理、守信譽(yù)、善交往”的新苗。

禮儀，通俗的解釋就是待人接物的禮節禮貌及方式，是交往的規范，即社會(huì )交往中約定俗成的行為準則。一個(gè)人的禮儀行為不僅僅反映出一個(gè)人的道德修養與文化素質(zhì)，有時(shí)甚至反映出一個(gè)國家國民的素質(zhì)，是關(guān)系到國格、人格的大事。在物質(zhì)文明高度發(fā)達的當今社會(huì )，禮儀教育更引起了世界各國的普遍關(guān)注。例：我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在社會(huì )領(lǐng)域中提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì )行為規則”等。因此禮儀教育是各國學(xué)前教育的重要內容之一。

在長(cháng)期工作中，我們發(fā)現許多幼兒在具有聰明活潑、知識開(kāi)闊等優(yōu)勢的同時(shí)，也有著(zhù)獨斷、霸道、無(wú)禮、自私等缺點(diǎn)。學(xué)前兒童時(shí)期是一個(gè)人個(gè)性、品德開(kāi)始形成的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所形成的習慣是非常牢固的，往往影響人的一生而成為個(gè)人行為準則的組成部分，正如歌德所說(shuō)：“一個(gè)人的禮貌就是一面照出他肖像的鏡子”。由此可見(jiàn)，禮儀教育是時(shí)代的需要，是培養二十一世紀接班人的需要，它有利于弘揚中華民族傳統美德，有利于提高民族素質(zhì)。

一、充分發(fā)揮教師的表率作用。

在幼兒園里，幼兒特別喜歡模仿教師的一舉一動(dòng)，可以說(shuō)教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對教師的高度崇拜心理，使他們對教師的各種行為表現都認真地模仿和學(xué)習。因此，我們在開(kāi)展幼兒禮儀教育活動(dòng)之前，我們首先組織教師學(xué)習《公民道德建設綱要》、學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規范》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》使教師進(jìn)一步明確自身的職業(yè)規范，努力塑造自身的個(gè)人魅力。要求教師在上班時(shí)不穿拖鞋，不披長(cháng)發(fā)，幼兒招呼要回禮。在行為上，要求老師舉止端莊，語(yǔ)言文明，禮貌對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格：在儀表上衣著(zhù)大方，不化濃妝，不穿奇裝異服。教師要求學(xué)生做到的，自己必須先做到，做到嚴于律已、以身作則、為人師表、做學(xué)生的楷模。在工作中，要愛(ài)生如子，關(guān)心學(xué)生，以理服人，不體罰學(xué)生。對待同事團結謙讓、互敬互幫。努力形成一個(gè)具有良好修養的教師群體，樹(shù)立良好的禮儀榜樣，努力為幼兒良好的精神氛圍。

禮儀教育的內容涵蓋著(zhù)社會(huì )生活的各個(gè)方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等；從對象上看有個(gè)人禮儀、公共場(chǎng)所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。而幼兒禮儀教育的基本內容分交往禮儀、就餐禮儀、儀表儀態(tài)禮儀。交往禮儀包括問(wèn)候禮儀、同伴禮儀、做客和待客禮儀、接打電話(huà)禮儀、居住禮儀、公共場(chǎng)合禮儀。就餐禮儀包括餐前禮儀包括餐前禮儀、使用餐具禮儀、就餐時(shí)的禮儀、餐后禮儀。儀表儀態(tài)禮儀包括：儀容、形體禮儀、穿著(zhù)禮儀、坐立行的姿態(tài)。

三、在日常生活中潛移默化地對幼兒進(jìn)行教育。

幼兒園的日?；顒?dòng)內容多，幼兒每天接觸各種各樣的環(huán)境，在經(jīng)常變化的環(huán)境中，如果常規教育跟不上，很容易使幼兒受到不健康的教育因素影響。因此我們應該重視日常生活對幼兒的禮儀教育。這就是利用生活常規對幼兒進(jìn)行良好習慣的養成教育。

（一）良好衛生習慣的養成教育。

幼兒園的衛生習慣是德育工作的一項內容，培養良好的衛生習慣對于提高人的文明素質(zhì)有重要影響。因為衛生影響人類(lèi)的生活，所以培養幼兒的良好衛生習慣也是幼兒素質(zhì)教育的重要內容。在衛生習慣教育上主要有幼兒的個(gè)人衛生習慣教育；集體生活衛生教育；公共衛生規范教育等內容。個(gè)人衛生教育以樣成教育方法為主；集體生活教育以常規教育方法為主、公共衛生教育以制度規范影響方法為主。

（二）生活習慣的養成教育。

良好的生活習慣也能影響人的文明素質(zhì)水平，中華民族幾千來(lái)己經(jīng)形成了許多公認的生活習慣禮儀要求。但近年來(lái)由于對人禮儀教育重視不夠，一些家長(cháng)忽視了對幼兒生活習慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習慣的補課教育。幼兒的生活習慣教育的主要內容有：睡眠、進(jìn)餐、寢舍規范和生活樸素教育及獨立生活能力教育等方面。如睡覺(jué)時(shí)不影響別人、進(jìn)餐時(shí)不講話(huà)、不剩飯菜、遵守寢室規范、不亂花錢(qián)、節約用物、自己的事情自己做等等。生活習慣教育一般以規范和制度影響的養成教育方法為主。

（三）良好行為習慣的養成教育。

人的行為習慣是人的文明素質(zhì)的外在表現，坐、立、行的姿勢是否正確也影響著(zhù)人的整體素質(zhì)的發(fā)展，中國俗語(yǔ)講“站如松、坐如鐘、走如風(fēng)、臥如弓?！睂?shí)際上就是對人的行為習慣所總結出來(lái)的標準要求。當然由于幼兒的年齡還不具備達到這種標準的條件，但我們也應該對他們進(jìn)行一定的訓練，使他們養成良好的行為習慣基礎。

（四）文明禮貌的養成教育。

“禮貌不花錢(qián)，但卻能換來(lái)巨大的經(jīng)濟價(jià)值?！边@是我國在近幾年的改革開(kāi)放中總結出來(lái)的一條經(jīng)驗。幼兒年齡小，是養成文明禮貌習慣的最佳時(shí)機，所以應該重視對幼兒的文明禮貌習慣的培養。

（五）規范的養成教育。

幼兒是集體性教育組織幼兒在集體學(xué)習環(huán)境中能否自覺(jué)遵守集體規范，是能否養成組織性、紀律性的重要前提。所以應該對幼兒進(jìn)行遵守集體規范的教育，使其能夠自覺(jué)地按照集體規范約束自己，這才能形成文明公民的基本品質(zhì)。如做早操時(shí)會(huì )自覺(jué)排隊；進(jìn)出教室、上下樓梯不大聲喧嘩;我們非常重視每周一的幼兒升旗儀式，禮儀兒童隊員服飾統一、整齊，齊步走向旗桿，在莊嚴的國歌聲中升國旗，全場(chǎng)師生行注目禮等等。遵守集體規范教育應以養成教育和常規訓練為主。

幼兒教育課程是對幼兒實(shí)施的有目的、有計劃的教學(xué)活動(dòng)，將幼兒禮儀教育納入幼兒教育課程中，旨在將幼兒禮儀教育作為一種有目的、有計劃實(shí)施幼兒素質(zhì)啟蒙教育的一種手段。我們注重將禮儀教育滲透在各學(xué)科中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好行為習慣的熏陶，促進(jìn)幼兒全面和諧平衡地發(fā)展。在美術(shù)活動(dòng)中，我們同樣可以對幼兒進(jìn)行禮儀教育，例如：手工課《做燈籠》幼兒在操作的過(guò)程中不免要向其他幼兒借東西用，象剪刀、膠水等。我們就要求幼兒在借東西的時(shí)候要講禮貌，要和別人說(shuō)“謝謝！”不小心把別人的作品弄壞了要說(shuō)“對不起”。這樣一來(lái)，幼兒不但在操作活動(dòng)中得到了鍛煉，還懂得了一些禮儀方面的知識，可以說(shuō)是兩全其美。例如：在體育活動(dòng)中，有的幼兒因跑、跳的時(shí)候撞到別人了，老師可以隨機教育，讓幼兒向別人說(shuō)“對不起”。我在組織幼兒上體育課《好朋友一起玩》的時(shí)候，要求幼兒要和別人友好相處，不能搶東西玩；當你在街上看到自己的好朋友時(shí)，要主動(dòng)打招呼。走的時(shí)候要說(shuō)“再見(jiàn)”。在語(yǔ)言課中，我們通過(guò)故事、談話(huà)、情景表演等形式對幼兒進(jìn)行禮儀教育。

例如：語(yǔ)言課《小熊你早》，我們通過(guò)故事中的內容，向幼兒講解禮儀方面的知識?！靶⌒芎苡卸Y貌的，它早上起床的時(shí)候，看到別人都說(shuō)：早上好！小朋友，你們也要向小熊學(xué)習哦！做一個(gè)講禮貌的好孩子”結果，我們班的幼兒通過(guò)學(xué)習這故事，每天早上都會(huì )主動(dòng)向老師打招呼。孩子們都說(shuō)：“我也要向小熊一樣有禮貌，做一個(gè)好孩子！”還有，語(yǔ)言課《公共汽車(chē)上》，我創(chuàng )設了情景表演的舞臺，首先讓幼兒聽(tīng)一聽(tīng)錄音機中人物的對話(huà)，然后讓幼兒坐在一輛老師自制的公共汽車(chē)上坐著(zhù)，當有老奶奶、老公公上車(chē)的時(shí)候，你應該怎樣做？結果幼兒都大聲討論：“我會(huì )把我坐的位臵讓給老奶奶、老公公坐，因為他們的腰站久了會(huì )痛的?！薄拔乙矔?huì )讓老奶奶、老公公先坐，因為我奶奶、公公很愛(ài)我的?！薄斎?，還有一小部分幼兒就坐在座位上一動(dòng)也不動(dòng)。通過(guò)了豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，幼兒懂得了在日常生活中最基本的生活禮儀方面的知識。我們在常識課《看望小動(dòng)物》中，組織幼兒到幼兒園的周?chē)鷧⒂^(guān)。他們來(lái)到動(dòng)物養殖場(chǎng)上的時(shí)候，看見(jiàn)小白兔了，幼兒都會(huì )主動(dòng)地說(shuō)：“小白兔你好，我們來(lái)看你了，你還好嗎？吃飯了嗎？”我們要求幼兒當有客人來(lái)的時(shí)候要請他們坐下，并雙手做請的動(dòng)作。有人來(lái)到教室時(shí)，幼兒們都主動(dòng)搬椅子請人坐下，然后，他們還懂得倒一杯水給客人喝。結果，班上的家長(cháng)都和老師反映，我的小孩有禮貌，他們會(huì )自己招呼客人的。我們作為老師，聽(tīng)了心里都很高興。

幼兒在家庭中的時(shí)間多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒的親情關(guān)系影響，他們往往對來(lái)自家庭中教育因素影響接受得更快一些，更多一些。例如：為使幼兒養成關(guān)心他人的習慣，在家里還可以提醒幼兒?jiǎn)l(fā)幼兒幫大人做事；有客人來(lái)時(shí)，讓他拿糖果來(lái)招呼客人；讓他照顧別人家的小弟弟、小妹妹等等。

所以要提高幼兒禮儀教育的質(zhì)量和效果，必須要有家庭的配合才能達到預期的教育目的。因此幼兒園教師應該與家長(cháng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，教師首先了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現，掌握幼兒在家庭中的各項禮儀的表現情況，以便采取有效的措施。同時(shí)教師還應向家長(cháng)介紹幼兒在園的學(xué)習情況和表現，宣傳幼兒園的教育主張和對幼兒禮儀教育目標。促使家長(cháng)能按照幼兒園的教育要求在家庭中對幼兒進(jìn)行禮儀教育，達到家園教育的一致性，消除幼兒二面性行為表現。

六、加強社區幼兒禮儀實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒在游戲中表現出來(lái)的禮儀行為習慣雖然也能遷移到現實(shí)生活中，但這種遷移的力度弱。幼兒的發(fā)展來(lái)源于實(shí)踐活動(dòng)，幼兒的思想品德、禮儀習慣是在實(shí)踐中逐漸形成的。我們?yōu)橛變簞?chuàng )設條件與機會(huì )，提供時(shí)間與空間，組織實(shí)踐與交往，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒走出校園走向社會(huì )進(jìn)行禮儀實(shí)踐鍛煉。

如我們在組織主題活動(dòng)中能過(guò)組織幼兒上超市購物，為幼兒提供獨立購物的機會(huì )，在購物中引導幼碰到困難有禮貌地詢(xún)問(wèn)，能與營(yíng)業(yè)員交往，同時(shí)引導幼兒心中有他人，購得食物與成人一起分享。在組織親子春游綠色世界活動(dòng)中，活動(dòng)前我們讓幼兒一起討論公共場(chǎng)合的禮儀行為要求，活動(dòng)中引導幼兒爭做文明的旅游參觀(guān)者，文明對待公共場(chǎng)所的一切設施設備，文明對待小動(dòng)物，會(huì )保護自然生態(tài)環(huán)境，花草樹(shù)木，都不能隨意破壞；不能在柱、墻、碑等建筑物上亂寫(xiě)、亂畫(huà)、亂刻要隨地吐痰、隨地大小便、污染環(huán)境要亂扔果皮紙屑、雜物。在活動(dòng)中幼兒的行為督促影響著(zhù)家長(cháng)，如有一位小朋友的媽媽隨手把擦汗的紙巾扔在地上，孩子見(jiàn)了就說(shuō)：“媽媽?zhuān)氵@樣是不講衛生的，應該把紙巾掉到垃圾桶里?！边@說(shuō)明幼兒的禮儀行為能影響家長(cháng)，輻射社會(huì )。

參考文獻：

（一）陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價(jià)手冊.北師大出版社.（1994年）。

（二）孫云曉、鄒泓主編的《良好習慣締造健康人格》，北京出版社.（）。

（三）孫云曉、張梅玲主編的《兒童教育就是培養好習慣》，北京出版社.

（四）陶行知著(zhù)《陶行知全集》，四川教育出版社.（1991年）。

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

摘要：中國自古以來(lái)素有“禮儀之邦”之稱(chēng)，現階段禮儀已經(jīng)成為衡量人才綜合人文素養的重要標準。如何將禮儀教育滲透到日常教育實(shí)踐中已經(jīng)成為廣大教育工作者普遍關(guān)注的話(huà)題。以幼兒園禮儀教育為研究視角，針對幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節展開(kāi)討論分析，旨在為幼兒園有效的開(kāi)展禮儀教育提供和借鑒，使得禮儀能夠從人才的啟蒙教育階段開(kāi)始得到重視。

禮儀是人們日常生活中不可或缺的一種行為藝術(shù)，能夠促進(jìn)人與人之間的溝通變得更加順暢，使得生活與工作環(huán)境更加和諧。所以若想使得禮儀教育更加具有時(shí)效性，必須將禮儀教育融入到生活中的各個(gè)環(huán)節與細節，使得學(xué)生能夠潛移默化的感受禮儀的魅力，養成講禮儀的行為習慣。

1．禮儀教育生活化的需要由于幼兒所處的特殊年齡段，使得其在學(xué)習和理解能力方面不夠成熟，如果單純進(jìn)行課程化、理論化的禮儀教育，效果一定不夠明顯。因此，需要利用潛移默化的方式使得幼兒園禮儀教育更具科學(xué)性。教師在幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節有意識的融入禮儀教育，能夠使得禮儀教育與生活中的各個(gè)環(huán)節、各個(gè)細節相整合，進(jìn)而使得禮儀教育能夠脫離生硬的講臺，走進(jìn)學(xué)生的生活。2．促進(jìn)幼兒養成良好禮儀習慣的需要將禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節，能夠使得幼兒在身邊的每一件事情、每一種狀態(tài)、每一個(gè)細節中感受禮儀的魅力，在腦海深處能夠建構出禮儀的“模型”，進(jìn)而在日常生活中對各項禮儀進(jìn)行使用，最終在成長(cháng)過(guò)程中養成良好的禮儀習慣。因此，幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節，是促進(jìn)幼兒養成良好禮儀習慣的需要。

1．禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合幼兒園教育體系中，學(xué)科教育是重中之重。因此，若想使得禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐有效融合，必須在課程設置的過(guò)程中將禮儀教育進(jìn)行正確的把握，使得禮儀教育能夠滲透到各學(xué)科的教育中，將原本生澀的禮儀教學(xué)內容變得活潑生動(dòng)、易于理解。例如，在《小熊做客》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將輕敲門(mén)、如何與客人進(jìn)行問(wèn)候、做客的過(guò)程中需要注意哪些細節等禮儀進(jìn)行重視，使得幼兒在學(xué)習故事的過(guò)程中感受禮儀的重要性，進(jìn)而實(shí)現將禮儀教育與教學(xué)實(shí)踐相整合的目的。2．禮儀教育與生活細節相融合幼兒園教育是根據不同兒童年齡段特征開(kāi)展具有針對性的教育形式，幼兒教育的過(guò)程中幼兒勢必與周?chē)幕锇?、老師進(jìn)行交流。因此，將幼兒園禮儀教育滲透到一日生活中的各個(gè)環(huán)節需要將禮儀教育與每一個(gè)生活細節進(jìn)行整合，使得孩子能夠隨人、隨時(shí)、隨事、隨地、隨境的接受禮儀教育。例如，在午餐的過(guò)程中，教師可以將排隊、禮讓、節約等禮儀內容進(jìn)行滲透，使得能夠認知禮儀是一種美德。通過(guò)此種日?；臐B透，兒童可以對禮儀教育的內容在現實(shí)中具有實(shí)踐的經(jīng)驗，進(jìn)而使得生活與禮儀更加貼近，促進(jìn)兒童自然的將禮儀教育的內容運用到日常的行為中，進(jìn)而達到禮儀教育的真正目的。

1．禮儀教學(xué)形式多樣化現階段，獨生子女家庭普遍存在，諸多家庭呈現“4+2+1”的模式，即“四位老人、兩名家長(cháng)、一個(gè)孩子”，使得“公主病”現象嚴峻，導致兒童禮儀缺失。針對此種情況，教師應該采取多元化的教學(xué)方式為孩子創(chuàng )造講禮儀的學(xué)習和生活環(huán)境。而針對幼兒園教育對象的特殊性，在進(jìn)行禮儀教育的`過(guò)程中必須實(shí)現寓教于樂(lè )，所以教師應該將故事啟迪、游戲童謠、情景表演等多元化的教學(xué)形式與禮儀教學(xué)相整合，使得兒童能夠在輕松愉快的氛圍下獲得禮儀常識、養成禮儀習慣。2．構建鼓勵性評價(jià)機制若想實(shí)現幼兒園禮儀教育滲透到幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節，構建鼓勵性的評價(jià)機制非常關(guān)鍵。幼兒教師應該對兒童在一日生活中的表現進(jìn)行有效的關(guān)注，對于一些在禮儀行為上表現良好的小朋友進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，促進(jìn)學(xué)生在日后的生活中對禮儀保持高漲的興趣，進(jìn)而養成良好的禮儀習慣。

四、結語(yǔ)。

幼兒園禮儀教育滲透到一日生活的各個(gè)環(huán)節是促進(jìn)幼兒園禮儀教育更加具有時(shí)效性的要求，是促進(jìn)幼兒能夠在生活中感受禮儀、了解禮儀、認知禮儀的需要，更是全面提高學(xué)生綜合人文素養水平的需要。

參考文獻:。

幼兒園禮儀教育教學(xué)論文

隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，人們開(kāi)始越來(lái)越重視素質(zhì)教育和品德教育。因此，幼兒園教師要在教學(xué)中加強對幼兒行為習慣和情感經(jīng)驗方面的培養，在日常學(xué)習、活動(dòng)中滲透禮儀教育，在潛移默化中讓幼兒形成良好的行為習慣，讓幼兒形成堅強、勇敢、自信、謙讓和友愛(ài)等良好品質(zhì)，這對他們今后的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)重要的意義。

（一）禮儀教育對社會(huì )和國家有著(zhù)重要的影響。

禮儀是人類(lèi)社會(huì )為了維系正常的生活需求而制定的最基礎的道德規范，也是人們在長(cháng)期的生活交往中形成的，以風(fēng)俗習慣等傳統方式固定下來(lái)的行為方式[1]。幼兒園禮儀教育就是要培養幼兒在幼兒園、家庭生活以及社會(huì )活動(dòng)中必須遵守的一些行為規范。幼兒園時(shí)期是培養幼兒良好行為習慣的最佳時(shí)期，錯過(guò)2.5～6歲這個(gè)最佳養成期會(huì )對幼兒今后的成長(cháng)發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。就社會(huì )與國家而言，禮儀體現了一個(gè)國家、社會(huì )的文明程度，反映了這個(gè)國家、社會(huì )的生活習慣和道德風(fēng)尚。幼兒是國家的未來(lái)、是國家的希望，只有良好的教育才能給他們一個(gè)美好的未來(lái)。因此，幼兒園開(kāi)展禮儀教育對于幼兒的成長(cháng)和終身發(fā)展有著(zhù)重大的影響。在提倡構建社會(huì )主義和諧社會(huì )和實(shí)現新時(shí)代中國特色社會(huì )主義總目標的指引下，禮儀教育已經(jīng)受到了國人的重點(diǎn)關(guān)注，小學(xué)、幼兒園也開(kāi)設了專(zhuān)門(mén)的禮儀教育課程，這對培養幼兒良好的行為習慣和道德品質(zhì)，提升我國國民素質(zhì)和社會(huì )文明程度有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

（二）禮儀教育對幼兒成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。

學(xué)生對于知識的學(xué)習在任何時(shí)期都可以實(shí)現。研究發(fā)現，智商相同的學(xué)生分別從幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)和從初中開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到了大學(xué)二年級他們的英語(yǔ)水平是相同的。也可以說(shuō)，知識和技能在任何階段都能學(xué)到；而良好的品質(zhì)和行為習慣的形成一旦錯過(guò)了關(guān)鍵時(shí)期，就會(huì )對幼兒產(chǎn)生不可逆轉的影響。對于幼兒個(gè)體來(lái)講，禮儀是今后生活、工作中文化修養、道德水平的外在體現，也是幼兒自身成長(cháng)過(guò)程中的必然要求。養成良好的禮儀習慣具有明顯的階段性。在幼兒個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，一些行為習慣的形成有一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期內幼兒對外界事物處于一種積極的準備、接受狀態(tài)，如果抓住這個(gè)有利時(shí)機給予幼兒一定的幫助和刺激，他們的一些行為能力就能夠快速地發(fā)展形成，并產(chǎn)生久遠的影響。幼兒園時(shí)期幼兒可塑性非常強，對外界的各種信息非常感興趣，在這個(gè)時(shí)期，教師如果加以科學(xué)的教育和積極的指導，就可以讓他們養成良好的行為習慣。在現在的中國家庭中，經(jīng)濟的發(fā)展使得人們的物質(zhì)條件比較富足，有些獨生子女家庭中全家圍著(zhù)幼兒轉，長(cháng)期的溺愛(ài)使幼兒的禮儀意識變得淡薄，開(kāi)始以自我為中心，驕縱跋扈，不懂得寬容和謙讓。因此，幼兒園擔負著(zhù)重要的禮儀教育責任，幼兒園禮儀教育可以為幼兒今后的健康成長(cháng)奠定堅實(shí)的基礎。

（一）營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)禮儀教育發(fā)展。

環(huán)境對于幼兒園禮儀教育的順利實(shí)施起著(zhù)重要的作用，教師在進(jìn)行禮儀教育時(shí)應當充分挖掘自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會(huì )環(huán)境等方面的禮儀學(xué)習資源，使整體環(huán)境布局更具科學(xué)性，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下養成良好的文明和禮儀習慣[2]。首先，教師要重新認真審視幼兒園大環(huán)境的布置，讓幼兒在進(jìn)入幼兒園時(shí)就可以感受到生活中處處有文明禮儀的存在。比如，教師可以在衛生間和水龍頭旁貼上“請節約用水”的標識圖片；幼兒休息的地方可以設置“不要吵鬧喧嘩”的趣味小提示，讓幼兒在日常生活中潛移默化地得到禮儀教育，養成良好的生活習慣。其次，教室的環(huán)境布置也非常關(guān)鍵。比如在布置活動(dòng)室墻壁時(shí)，每個(gè)班級都要開(kāi)設“文明寶寶”“禮儀之星”等活動(dòng)專(zhuān)欄，并根據每周不同的教育主題對墻壁進(jìn)行裝飾和調整。在教室的閱讀角要設置有關(guān)幼兒禮儀、道德教育方面的書(shū)籍和圖片，讓幼兒在觀(guān)看畫(huà)冊的同時(shí)，能夠感受到文明禮儀的熏陶，促進(jìn)幼兒良好習慣的形成。另外，教室應該為幼兒營(yíng)造一個(gè)整潔、清新的環(huán)境，并設置一些禮貌和文明用語(yǔ)，讓他們在美好的氛圍熏陶下養成良好的行為習慣。

（二）構建禮儀教材體系，促進(jìn)禮儀教育持續發(fā)展。

幼兒良好禮儀習慣的養成不是一朝一夕可以實(shí)現的，幼兒園禮儀教育要做到常規化；而構建禮儀教材體系是實(shí)現幼兒園禮儀教育常規化的基礎和保障。首先，幼兒園要積極組織發(fā)動(dòng)幼兒教師開(kāi)展禮儀教育研究活動(dòng)，深入探究幼兒禮儀教育活動(dòng)案例；并且把征集到的優(yōu)秀教育活動(dòng)方案編輯成冊，納入幼兒園禮儀教育資源庫中?；顒?dòng)方案的實(shí)施可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中得到豐富的情感體驗，從而在頭腦中把抽象的禮儀道德知識具象化，養成良好的思想道德意識和行為習慣。其次，教師還要構建具有本園特色的禮儀教材體系。為了使良好的道德規范和傳統文化深入幼兒園師生的日常行為中，在構建禮儀教材體系時(shí)，教師可以結合本地的地域文化特點(diǎn)，創(chuàng )造出具有本園特色的禮儀教材體系。比如，教師可以以幼兒喜歡和熟悉的故事、兒歌和舞蹈表演等為素材自創(chuàng )禮儀教材，使幼兒園禮儀教育更加符合自身狀況、切合幼兒的生活實(shí)際，從而更加具有鮮明的特色。最后，幼兒園還必須加強對教師行為規范和禮儀素養的培養。幼兒具有極強的模仿力，而在幼兒園里教師是幼兒模仿的主要對象。因此，幼兒教師要規范自身行為，提升自己的禮儀素養，讓幼兒在教師的帶動(dòng)下，逐漸形成良好的行為習慣，使禮儀教育得以順利開(kāi)展。

（三）家校聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)禮儀教育全面發(fā)展。

在幼兒園教師是幼兒的主要模仿對象，在家里父母是他們的第一教師。要使得禮儀教育取得良好的成效，就必須實(shí)現家校聯(lián)合共同實(shí)施幼兒教育。幼兒不僅僅在幼兒園里接受禮儀教育，父母的一言一行對他們的成長(cháng)和發(fā)展也起著(zhù)關(guān)鍵的作用。因此在幼兒教育中，家庭教育是非常重要的。與家長(cháng)密切聯(lián)系、共同進(jìn)行禮儀教育也是非常重要的一部分。教師可以通過(guò)家訪(fǎng)、借助新媒體技術(shù)加強與家長(cháng)之間的溝通交流，指導家長(cháng)如何正確教育幼兒，并配合教師解決幼兒遇到的一些問(wèn)題。教師可以在與家長(cháng)溝通的過(guò)程中制定出科學(xué)的、合理的、符合幼兒自身特點(diǎn)的教育策略。比如，針對一些個(gè)性較強、比較調皮的幼兒以及個(gè)性?xún)认?、不?ài)說(shuō)話(huà)、膽小害羞的幼兒，教師可以與家長(cháng)及時(shí)溝通，共同制定出合理的教育引導方式，幫助他們養成良好習慣，實(shí)現家校教育的統一。另外，教師還可以把幼兒禮儀教育融入實(shí)踐活動(dòng)中，結合幼兒的實(shí)際生活情況開(kāi)展禮儀教育。比如，教師可以為幼兒創(chuàng )設一個(gè)實(shí)際的生活情景，為幼兒禮儀知識學(xué)習提供一個(gè)良好的契機。如幼兒園可以設置生活中待人接物的場(chǎng)景，當客人來(lái)訪(fǎng)時(shí)，應當使用禮貌用語(yǔ)主動(dòng)打招呼問(wèn)好。教師可以讓幼兒通過(guò)角色扮演來(lái)體驗與人交往的禮儀。

三、結語(yǔ)。

總之，幼兒園教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應當注意在生活細節上滲透禮儀教育，從一點(diǎn)一滴開(kāi)始培養幼兒的良好生活習慣和行為習慣，采用多種方式和趣味活動(dòng)讓幼兒在實(shí)踐中獲得情感體驗，從而逐漸提升他們的文明禮儀意識，進(jìn)而使他們形成良好的思想意識和行為習慣。

[參考文獻]。

[2]劉曉樂(lè ).淺析如何進(jìn)行幼兒教育[j].好家長(cháng),,(16):34.