ID：8499178
時(shí)間：2024-01-06 02:01:10
上傳者：FS文字使者范文范本不僅可以提供思路和素材，還可以幫助我們學(xué)習到一些優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和表達方式。范文范本10：下面是一篇關(guān)于人際關(guān)系的范文范本，通過(guò)對人際交往的思考和總結，給出了一些有益的建議。
古典文學(xué)中常見(jiàn)論文這個(gè)詞，當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)為論文。以下就是由編為您提供的。
紙型：a4標準紙;。
頁(yè)邊距：上3cm，下2cm，左3cm，右2cm;。
文件頁(yè)面設置。
只采用兩個(gè)層次，即一與，并標注對應頁(yè)碼，單獨一頁(yè)。目錄兩個(gè)字用宋體3號字、粗體、居中，其它用宋體4號字。
一級標題要另起一頁(yè)，正文與標題要空一行。
一級標題三宋體、3號字、加粗、居中。
正文部分內容論述宋體、小4號字。
圖標注由圖號及圖名組成，置于圖的正下方，用宋體小4號字。
表標注格式：表標注由表號及表名組成，置于表的正上方，用宋體小4號字。
例如：表2-1污染物濃度測定值表示第二部分第一張表。
結論單獨一頁(yè)，作為論文的最后一部分和正文一起編號(例如：結論)。
結論兩字用宋體3號字、粗體、居中，敘述的內容用宋體小4號字。
致謝單獨一頁(yè)。
致謝兩個(gè)字用宋體3號字、粗體、居中;敘述內容用宋體小4號字。
其格式如下：
書(shū)籍類(lèi)：序號作者姓名，書(shū)名，出版社，出版年月，版次。
雜志類(lèi)：序號作者姓名，論文題目，雜志名，年，卷(期)。
例如：
[1]彭文晉，新技術(shù)革命與人才開(kāi)發(fā)，吉林人民出版社，1996年6月，第一版。
[2]余逸群，國內高等教育改革趨勢，國際觀(guān)察，1993年，第三期。
附錄兩字用宋體3號字、粗體、居中;清單內容用宋體小四字。
論文附錄如設計圖紙、程序清單等，可附在最后。若有多個(gè)附錄應編號。
主要分為兩種方法：第一種是事前設置，第二種是事后修改。下面先講第一種。
通過(guò)上述三步可以將中文默認字體修改為宋體，西文默認字體修改為timesnewroman，且字號為小四，在論文寫(xiě)作開(kāi)始之前就設置默認字體，可以保證在寫(xiě)作的過(guò)程中輸入的字體全部都自動(dòng)按默認設置。當然，同樣的道理，我們也可以在段落部分設置默認的段落格式，操作如下(注意：設置默認段落會(huì )影響到excel表格粘貼到word中的效果，使表格錯亂)事后更改格式。
首先，ctrl+h快捷鍵或者鼠標點(diǎn)擊打開(kāi)“替換”菜單上述方式即，可將任意數字或任意字母改為timesnewroman格式，也就是我們論文要求的字體格式。
需要注意的是英文的標點(diǎn)符號與中文的標點(diǎn)符號是不同的，例如“,”與“，”可以用全部替換的方式對全文的中英文標點(diǎn)進(jìn)行替換。
1、ctrl+a可以選中全文。
2、連續選中大段文本，可先點(diǎn)擊要選中部分的開(kāi)頭，然后按住shift鍵，直接拉到結尾，再點(diǎn)擊要選中部分的結尾即可。
3、選中原格式，雙擊格式刷變成深色，可以選定格式刷，重復刷，按esc可以取消格式刷。
每頁(yè)重新編號，即每頁(yè)都按照123,123,123，應用于整篇文檔。
這應該是格式里面最令人頭疼的部分了吧。
在開(kāi)始解決這個(gè)問(wèn)題之前，我們需要對論文文本結構做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的了解。學(xué)位論文都是分章節編排的，而我們的同學(xué)在寫(xiě)作的過(guò)程中往往不會(huì )隨著(zhù)寫(xiě)作進(jìn)度按章插入分節符，很多同學(xué)寫(xiě)完一章，想轉到新的一頁(yè)開(kāi)始下一章的寫(xiě)作的時(shí)候，使用的是“連續敲擊enter鍵換行分節”的方法，通過(guò)連按多次enter鍵，設置多個(gè)空行的方式轉到下一頁(yè)，然后開(kāi)始新一章的寫(xiě)作，這樣從表面上看，將新的一章與就上一章分開(kāi)了，但是實(shí)際上并沒(méi)有達到在word文本結構上“分節”的效果，word會(huì )認為你是故意空了這么多行卻忘了寫(xiě)入內容，而不會(huì )認為你開(kāi)始了新的一章寫(xiě)作。所以從word文本格式的結構上來(lái)看，很多同學(xué)最后的論文實(shí)際上僅僅就是一個(gè)整章的長(cháng)文本而已，中間夾雜著(zhù)一些沒(méi)寫(xiě)字的空行。但是學(xué)位論文頁(yè)眉頁(yè)腳都是按節設置的，尤其是頁(yè)眉還有奇數偶數頁(yè)的區分，如果沒(méi)有在word中通過(guò)“分節符”進(jìn)行分節設置，則很容易會(huì )導致同學(xué)經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題“怎么我改了前面后面都跟著(zhù)變了?怎么我改了后面前面也變了?”，很是惱火，其實(shí)問(wèn)題就在于“分節”上，所以必須通過(guò)插入“分節符”，word看見(jiàn)分節符才會(huì )知道：“哦，你要分節了”，而不是回車(chē)符。
分節完畢之后，我們就可以分別對每節(即論文的每章)進(jìn)行頁(yè)眉頁(yè)腳的添加，這樣就不會(huì )出現改動(dòng)前面影響后面或者是改動(dòng)后面影響前面的情況啦。澄清了以上問(wèn)題，下面我們就可以開(kāi)始設置頁(yè)眉頁(yè)腳。以下操作先從分節開(kāi)始，然后頁(yè)腳，因為頁(yè)眉是根據頁(yè)腳奇偶數來(lái)設置，所以先設置頁(yè)腳，后設置頁(yè)眉。
先在每一章開(kāi)頭部分第一個(gè)字符前插入分節符，操作如下，注意分節符不是插入上一章的末尾，而是插入新一章的開(kāi)頭第一個(gè)字符之前，插入分節符之后新的一章會(huì )自動(dòng)跳轉到新的一頁(yè)，就不用再狂按回車(chē)鍵了。封面部分單獨分為一節，中英文摘要及目錄為一節，正文部分按章分為多節，參考文獻、致謝和之后部分為一節，在每一節第一個(gè)字符前插入一個(gè)分節符即可。完成了分節之后，第二步設置頁(yè)腳。
首先雙擊頁(yè)面底部打開(kāi)頁(yè)腳設置，此時(shí)word會(huì )自動(dòng)轉入設計菜單。這里主要有三個(gè)地方需要注意：
第一，鏈接到前一條頁(yè)眉，也是最重要的一個(gè)功能。雖然它只是寫(xiě)的是頁(yè)眉，但實(shí)際上這個(gè)選項在設置頁(yè)腳時(shí)也是起作用的?，F在再看下圖中關(guān)于這個(gè)選項的解釋?zhuān)瑧撁靼孜覀冎砸止澚税?。如果選中“鏈接到前一條頁(yè)眉”，當你設置某一章節頁(yè)眉頁(yè)腳的時(shí)候，實(shí)際就相當于你同時(shí)在更改前一章節的頁(yè)眉頁(yè)腳，這也就是我們同學(xué)遇到的問(wèn)題所在了。
第二，首頁(yè)不同，奇偶頁(yè)不同。這一點(diǎn)主要是在設置頁(yè)眉的時(shí)候有較大影響。
第三，頁(yè)眉頁(yè)腳頂端底端距離(我沒(méi)記錯的話(huà)，我們要求都是2厘米)然后就可以插入頁(yè)碼了。因為封面部分是沒(méi)有頁(yè)碼的，所以直接從摘要部分這一節開(kāi)始，而且千萬(wàn)千萬(wàn)注意要取消“鏈接到上一節”，道理現在應該是懂了吧，不懂可以拿篇文章自己試試。
操作如下。摘要目錄部分使用的是羅馬數字，所以需要更改下頁(yè)碼格式，將編號格式由阿拉伯數字改為羅馬數字，起始頁(yè)碼設置不要續前頁(yè)，而是從1開(kāi)始，如下圖。然后就可以正常插入頁(yè)碼了。
然后到設置正文部分第一節的頁(yè)碼，同樣，一定要取消“鏈接到前一條頁(yè)眉”，否則會(huì )按羅馬數字編號，正文部分應是阿拉伯數字編號，此時(shí)需要將頁(yè)碼格式中將編號格式改為阿拉伯數字的123.，起始頁(yè)碼還是1，不要續前頁(yè)。當設置正文部分第二節及第二節以后的所有節的頁(yè)碼的時(shí)候，因為整個(gè)正文及后面所有的頁(yè)碼編號與正文第一節都在一個(gè)連續編號上，當然也就不要再設置起始頁(yè)碼，而只需要設置頁(yè)碼的時(shí)候選“續前頁(yè)”，然后插入頁(yè)碼，這樣一來(lái)，后續的所有節的頁(yè)碼就都設置好了。
設置完頁(yè)碼之后，就可以根據頁(yè)碼的奇偶數來(lái)設置頁(yè)眉了。摘要目錄那一節特殊，最好先單獨設置。下面所說(shuō)不包括摘要部分，只指正文部分一直到論文結束。首先點(diǎn)擊頁(yè)面頂端，打開(kāi)頁(yè)眉設置菜單。因為全文所有偶數頁(yè)的頁(yè)眉都是一樣的，所以可以通過(guò)一次設置完成。先設置正文第一節的第2頁(yè)的頁(yè)碼，即第一個(gè)偶數頁(yè)的頁(yè)眉，取消“鏈接到上一條頁(yè)眉”，勾選“奇偶頁(yè)不同”，然后就可以輸入文字部分例如“哈爾濱工程大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文”了，然后你會(huì )發(fā)現全文的偶數頁(yè)全部已經(jīng)設置好了，都是“哈爾濱工程大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文”，下一步再開(kāi)始給文字加上“頁(yè)眉橫線(xiàn)”，其實(shí)就是對頁(yè)眉加個(gè)底欄邊框。
輸完文字部分之后，打開(kāi)word“設計”菜單進(jìn)行設置，如下，其實(shí)在右側預覽欄中我們就能看懂原理是什么。就是在頁(yè)眉這一小段文字的底部加上一個(gè)上細下粗的邊框而已。注意：在這個(gè)菜單里設置的是“邊框”而不是“頁(yè)面邊框”，應用于“段落”而不是“文字”。通過(guò)上述設置，我們已經(jīng)完成了對全文偶數頁(yè)的頁(yè)眉設置，最后就是奇數頁(yè)設置了。因為奇數頁(yè)在每一個(gè)章節都是不一樣的，所以需要逐節設置，這里只以第一節為例，后面同理。
首先，設置正文第1節第1頁(yè)，即第一個(gè)奇數頁(yè)頁(yè)眉，務(wù)必取消“鏈接到上一條頁(yè)眉”，并勾選“奇偶頁(yè)不同”，然后輸入章節標題文字，具體加邊框方法與上面設置偶數頁(yè)就是一樣的了。然后，找到正文第2節的第一個(gè)奇數頁(yè)，務(wù)必取消“鏈接到上一條頁(yè)眉”，并勾選“奇偶頁(yè)不同”，然后輸入章節標題文字，具體加邊框方法與上面還是一致。再然后，按照同樣的方式，只需要逐節設置每節的第一個(gè)奇數頁(yè)就好了。
1、設置頁(yè)邊距，左右2.8cm，上下2.5cm。
2、段落設置兩端對齊。
自動(dòng)生成目錄隨便找了一段話(huà)舉例，先選中章節標題，設置標題的級別，一級設置為一級，二級設置為二級…相信級別可以理解吧，不理解的看下面的目錄圖就懂了，依次類(lèi)推，注意的是設置級別之后字體行距都會(huì )變，自己手動(dòng)改回來(lái)就行，不影響它已經(jīng)被設置了級別。都設置完之后在“引用”菜單里找到“目錄”，點(diǎn)擊自動(dòng)生成目錄即可。
使用學(xué)校統一格式，題目居中，學(xué)號等內容靠左側對齊，后面的下畫(huà)線(xiàn)要整齊。。題目要對論文(設計)的內容有高度的概括性，簡(jiǎn)明、易讀，字數應在20以?xún)取?/p>
論文題目黑體三號，居中。下面空一行。
“關(guān)鍵詞：“頂頭，黑體四號，后面內容采用宋體小四號，關(guān)鍵詞一般3-5個(gè)，以”，“號隔開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞尾不加標點(diǎn)符號，下面空兩行。
所有英文采用“timesnewroman”字體，黑體三號，加粗，居中。下面空一行。
英文摘要和關(guān)鍵詞除字體外同中文摘要和關(guān)鍵詞的格式要求，但“abstract:”和“keywords：”要加粗。內容翻譯要準確，英文摘要的詞匯和語(yǔ)法必須準確。
注意：如果內容教多，可以將英文題目、摘要、關(guān)鍵詞放到下頁(yè)。
“目錄”兩字為黑體3號，居中，下面空一行。
第一層次標題“一、”頂頭，黑體、小四號，第二層次縮進(jìn)一字，宋體，小四號，第三層次再縮進(jìn)一字，宋體，小四號……，頁(yè)碼加小括號，頁(yè)碼前為連續的點(diǎn)，垂直居中。
如果采用“1”、“1、1”、“1、1、1”的形式，則每層縮進(jìn)半字。
參考文獻按第一層次標題的格式。
正文采用宋體，小四號，每段開(kāi)頭空兩字，要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作規范，文理科畢業(yè)論文字數一般不少于6000字，工科、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設計字數視專(zhuān)業(yè)情況而定。
論文應文字流暢，語(yǔ)言準確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，應具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng )新性。
畢業(yè)論文內容要實(shí)事求是，尊重知識產(chǎn)權，凡引用他人的觀(guān)點(diǎn)、統計數據或計算公式的要有出處(引注)，計算的數據要求真實(shí)、客觀(guān)、準確。
所有標題左側空兩字，數字標題從大到小的順序寫(xiě)法應為：“一、”，“(一)”，“1、”，“(1)”，的形式，黑體，小四號，左側空兩字，或者采用“1”、“1、1”、“1、1、1”……的形式，黑體，小四號，左側頂格。
采用本學(xué)科學(xué)術(shù)規范，提倡實(shí)用腳注，論文所有引用的中外文資料都要注明出處。中外文注釋要注明所用資料的原文版作者、書(shū)名、出版商、出版年月、頁(yè)碼。
正文中出現圖表時(shí)，調整行距至所需大小，返回正文再將行距調整為22磅。
參考文獻按在正文中出現的先后次序列表于文后;文后以“參考文獻：”(左頂格)為標識;參考文獻的序號左頂格，并用數字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致。參照iso690及iso690-2，每一參考文獻條目的最后均以“、”結束。各類(lèi)參考文獻條目的編排格式及示例如下：
[序號]主要責任者、文獻題名[文獻類(lèi)型標識]、出版地：出版者，出版年、起止頁(yè)碼(任選)、(中譯本前要加國別)。
本科生畢業(yè)論文(設計)應一律采用打印的形式，使用a4規格的紙張，左邊距2、75cm，右邊距及上下邊距2、5cm，頁(yè)眉頁(yè)腳1、5cm，全文行距22磅，裝訂線(xiàn)在左側。按以下介紹的次序依次編排，頁(yè)號打在頁(yè)下方，宋體五號，居中。
開(kāi)題報告。
中期檢查表指導教師。
評語(yǔ)。
答辯記錄表的順序統一裝訂成冊，存入院系教學(xué)檔案。
學(xué)生們上交的畢業(yè)論文(設計)軟盤(pán)一定要經(jīng)過(guò)殺毒處理!
畢業(yè)論文(設計)應用microsoftword編輯，存成以學(xué)號為名的、doc文件,例如一個(gè)學(xué)生們的學(xué)號為0137023,則文件名應該為0137023、doc。每個(gè)學(xué)生們交上來(lái)的磁盤(pán)中只能有一個(gè)名為學(xué)號、doc的文件，對于雙修的學(xué)生們，應上交兩篇論文，其中一篇名為學(xué)號、doc,另一篇名為學(xué)號sh、doc,如0137023sh、doc(雙修專(zhuān)業(yè))。
原則上，每個(gè)學(xué)生們應將自己的論文單獨存盤(pán)(存為一個(gè)文件名)，并在軟盤(pán)封面寫(xiě)明自己的學(xué)號、姓名、所屬院系，然后上交。不提倡為了將多個(gè)學(xué)生們的論文擠在一張軟盤(pán)上而將各個(gè)文件壓縮的做法。如果軟盤(pán)的空間足夠大，也可以集中多個(gè)學(xué)生們的論文文件，但決不能是壓縮文件。如果某個(gè)學(xué)生們的論文過(guò)大，不得不進(jìn)行壓縮，那么必須將自己所用的壓縮、解壓軟件及解壓方法詳細記錄在一個(gè)名為decompress的、doc或、txt文件中;如果所用的解壓軟件不常見(jiàn)，應該在軟盤(pán)中附帶自己的解壓軟件。
摘要：當前我國體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現了創(chuàng )新與發(fā)展。
但是與具體開(kāi)展狀況進(jìn)行對比，不難看出，當前我國體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在一定問(wèn)題和不足，因此，對其進(jìn)行系統化創(chuàng )新極為必要。
本文擬從茶理論的具體內涵和價(jià)值作用分析入手，結合體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，通過(guò)融入體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展的具體價(jià)值分析，從而探究茶理論在體育文化藝術(shù)交流中的具體運用思路。
關(guān)鍵詞：茶理論;體育文化;藝術(shù)交流;運用思路。
引言。
雖然我國茶文化理論也實(shí)現了系統化發(fā)展，但是應該看到我國體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)與西方體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，存在較大差距。
尤其是整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練更多局限在整個(gè)訓練活動(dòng)中，更多將體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的精力放在了抽象的內容講解之上，而未能將具體的訓練需要與整個(gè)文化藝術(shù)交流活動(dòng)系統化結合，其不僅影響了整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，同時(shí)也對體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的影響力推廣產(chǎn)生了相應影響。
1茶理論的具體內涵和價(jià)值作用分析。
隨著(zhù)當前茶文化理論體系傳播的深度不斷增加，其對茶文化理論的具體內涵也有著(zhù)較高要求。
因此，正是該茶文化理論的具體特點(diǎn)，決定了整個(gè)茶文化理論在開(kāi)展過(guò)程中，往往具有以下訓練特點(diǎn)：首先，在整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)項目開(kāi)展過(guò)程中，其充分注重技能訓練的有效開(kāi)展，無(wú)論是整個(gè)運動(dòng)的特點(diǎn)，還是其發(fā)展趨勢，都對該項目的難點(diǎn)有著(zhù)相應要求，如何完美的呈現出其復雜的內容，就值得在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，予以創(chuàng )新完善。
其次，在整個(gè)茶文化理念創(chuàng )新開(kāi)展過(guò)程中，呈現出多樣元素的系統化融合和具體統一，也就是說(shuō)，除了豐富體系化的物質(zhì)元素外，還充分注重培養學(xué)生掌握必要的體能訓練，使其逐漸形成良好的身體素質(zhì)。
對于體育文化藝術(shù)交流來(lái)說(shuō)，其交流直接影響到整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的理想效果和優(yōu)美性，其更是體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)員在具體傳播過(guò)程中，所不可忽視的重要內容。
因此，想要實(shí)現體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練的理想效果，就需要將文化藝術(shù)與實(shí)際應用之間等一系列內容相結合，從而實(shí)現體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)效果的理想呈現。
最后，我們必須充分認知到整個(gè)茶文化理論內涵實(shí)際上是動(dòng)態(tài)變化的，而不是一成不變的，因此必須在對整個(gè)茶文化理論的具體狀況和各個(gè)階段，以及具體要素進(jìn)行系統化認知的基礎上，逐步構建完善的傳播思路。
茶文化理論不僅僅是傳統文化的核心，同時(shí)其在今天仍然極具傳播價(jià)值和意義。
2體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足分析。
盡管我國體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現了實(shí)質(zhì)性突破，無(wú)論是運動(dòng)理念，還是其比賽的完善度，都實(shí)現了重大發(fā)展和進(jìn)步，但是在開(kāi)展過(guò)程中，仍然存在相應問(wèn)題和不足。
具體而言，主要表現為：首先，從整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)在我國的具體開(kāi)展狀況來(lái)看，其更多是一種體育茶文化理論的內涵融入度，無(wú)論是推廣過(guò)程中的.具體參與人數，還是具體的社會(huì )關(guān)注都較差。
這就使得整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的市場(chǎng)化程度較低，無(wú)論是人們的具體參與狀況，還是整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)在發(fā)展過(guò)程中，所具備的支撐要素，都存在匱乏現象。
因此，創(chuàng )新體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的開(kāi)展形式，就極為必要。
當然，對于茶文化理論開(kāi)展活動(dòng)來(lái)說(shuō)，由于其未能全面認知傳統文化的價(jià)值作用，從而也對整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展產(chǎn)生了相應的影響和不足。
其次，整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)在具體開(kāi)展過(guò)程中，其更多將著(zhù)重點(diǎn)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展力和具體關(guān)注度放在了體育課堂教學(xué)之上，忽視了課外活動(dòng)和體育文化元素的有效融入。
通過(guò)對體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練開(kāi)展的具體狀況進(jìn)行分析，我們可以看到，無(wú)論是精準度，還是內涵的完善度，都存在較大差距和不足，如果僅僅依靠體育課堂教學(xué)，是很難實(shí)現理想效果的。
因此，想要實(shí)現體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練的最佳效果，就必須充分注重延展教學(xué)時(shí)間，將課堂教學(xué)與課下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)相結合。
通過(guò)有效融入，從而使其能夠實(shí)現最佳訓練效果。
最后，當前在體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練開(kāi)展過(guò)程中，其缺乏對教學(xué)理念和教學(xué)方法的有效創(chuàng )新，尤其是其整體教學(xué)理念認知較為片面，未能認識到融入其他教學(xué)資源和形式對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )新。
想要實(shí)現整個(gè)體育運動(dòng)有效開(kāi)展，就需要在充分結合對體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)項目的訓練特點(diǎn)認知基礎上，通過(guò)有效探究和系統化融入，對整個(gè)課上教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統化延續和整體補充，從而實(shí)現整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的最佳效果。
而構建體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的全面機制，實(shí)際上就是對傳統體育文化藝術(shù)交流的教學(xué)方式進(jìn)行系統化補充，通過(guò)將課堂學(xué)習與課下鍛煉、校內學(xué)習與校外參賽等一系列教學(xué)形式相結合，來(lái)實(shí)現最佳教學(xué)訓練效果。
這實(shí)際上也是茶文化理論訓練創(chuàng )新開(kāi)展的基本要求。
3體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展的具體價(jià)值分析。
體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)的系統化開(kāi)展，實(shí)際上是基于茶文化理論發(fā)展趨勢所提出的具體思路模式，其不僅是對教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )新，更是對教學(xué)理念的有效豐富，因此，具體而言，系統化應用這一模式，主要有以下具體價(jià)值：首先，在體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)中，應用該模式，其能夠充分提升學(xué)生對體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)體系中各個(gè)元素的理解能力和具體認知度。
所以這也是實(shí)現體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)中最佳傳播效果提升的必然要求。
通過(guò)對當前整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練的具體開(kāi)展狀況進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現，多數學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，都存在一定的瓶頸問(wèn)題，需要突破，而如果只是使用課堂來(lái)開(kāi)展傳統體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)，那么其很難對所有教學(xué)內容形成扎實(shí)的掌握基礎。
因此，創(chuàng )新體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)開(kāi)展的具體價(jià)值，能夠在有效延展教學(xué)訓練內容的同時(shí)，實(shí)現整個(gè)體育活動(dòng)的最佳效果。
其次，對于體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練活動(dòng)來(lái)說(shuō)，感知中所具備的文化藝術(shù)內涵，其能夠實(shí)現整個(gè)體育活動(dòng)實(shí)施的系統化優(yōu)化和整體性提升。
對于整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練活動(dòng)來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現理想的訓練效果和內涵，不僅能要充分注重體育文化藝術(shù)交流內容和方法的合理選擇，更重要的是要通過(guò)合理完善的組織活動(dòng)，從而實(shí)現整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)訓練的最佳效果。
無(wú)論是體育文化藝術(shù)交流的基礎知識傳播階段，還是全面提升階段，都需要在充分了解體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)特點(diǎn)的基礎上，實(shí)現整體創(chuàng )新發(fā)展。
而應用體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)，也使得整個(gè)運動(dòng)訓練的組織范圍進(jìn)一步廣泛，同時(shí)也便于先進(jìn)的訓練經(jīng)驗融入其中，從而推動(dòng)整個(gè)體育文化藝術(shù)交流活動(dòng)成熟發(fā)展。
財務(wù)管理、審計等領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題的能力，掌握撰寫(xiě)達到相應水平的學(xué)術(shù)論文的一般程序和方法。
1、
選題的一般原則：培養學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)知識、分析和解決問(wèn)題的能力。
2、選題應盡力結合有關(guān)單位會(huì )計、財務(wù)管理、審計等工作的具體業(yè)務(wù)活動(dòng)，優(yōu)先選擇具有一定社會(huì )價(jià)值的應用課題，力求提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
1、在教師的指導下獨立進(jìn)行工作，認真完成畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規定的各項任務(wù)。論文力求做到觀(guān)點(diǎn)正確，方法科學(xué)，技術(shù)先進(jìn)。
2、圍繞畢業(yè)論文主題開(kāi)展調查研究。掌握有關(guān)方針、政策、法規，收集必要的數據資料，查閱和使用有關(guān)技術(shù)資料工具書(shū)，通過(guò)計算、繪制圖表等工作提高從事會(huì )計、財務(wù)管理、審計等工作的能力以及編寫(xiě)文件的能力。
3、領(lǐng)會(huì )會(huì )計、財務(wù)管理、審計等理論和實(shí)踐的正確關(guān)系，培養嚴格的科學(xué)態(tài)度和認真踏實(shí)的工作作風(fēng)。
4、論文內容杜絕抄襲。如果論文中需要引用其他論文的觀(guān)點(diǎn)、理論、方法、流程等內容，必須在論文中注明參考文獻，文責自負。
5、論文遵守國家安全保密條例，注意技術(shù)、方法、模式等涉及專(zhuān)利的保密。特別是應用類(lèi)論文，論文內容應當獲得合作單位的許可。
6、按時(shí)完成畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節的工作，并得到指導教師的確認。
本科。
包括以下內容：封面、內容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。
封面：封面由文頭、論文標題、作者、院系、專(zhuān)業(yè)、年級、學(xué)號、指導教師、答辯日期、等內容組成內容提要與關(guān)鍵詞：內容提要是對論文內容的概括性描述，應忠實(shí)于原文，字數控制在200—300字之間。關(guān)鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實(shí)質(zhì)意義的詞語(yǔ)，通常不超過(guò)7個(gè)。
目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱(chēng)及對應頁(yè)碼，附錄、參考文獻、后記等的對應頁(yè)碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個(gè)章節或部分應以若干層級標題來(lái)標識。正文字數以6000—8000字為宜。
注釋?zhuān)簩λ鶆?chuàng )造的名詞術(shù)語(yǔ)的解釋或對引文出處的說(shuō)明。注釋采用腳注形式。
附錄：附屬于正文、對正文起補充說(shuō)明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
參考文獻是作者在寫(xiě)作過(guò)程中使用過(guò)的文章、著(zhù)作名錄。參考文獻要寫(xiě)明作者、書(shū)名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁(yè)碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。
示例：[序碼]作者。書(shū)名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁(yè)。
(1)打印紙張。
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(2)字體、字號。
論文題目……………………………黑體二號“摘要”字樣………………………黑體小四加粗。
關(guān)鍵詞………………………………宋體五號第一層次的題序和標題……………黑體小三號。
第二層次的題序和標題……………黑體四號第三層次的題序和標題……………黑體小四號。
第四層次正文………………………宋體小四頁(yè)碼…………………………………小五號居中。
參考文獻……………………………黑體四號參考文獻內容………………………小四號仿宋體。
1、題目。應能概括整個(gè)論文最重要的內容，言簡(jiǎn)意賅，引人注目，一般不宜超過(guò)20個(gè)字。
例(題目：大葉藻移植技術(shù)的初步研究)。
2、論文摘要和關(guān)鍵詞。
盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創(chuàng )造性成果和新見(jiàn)解。而不應是各章節標題的簡(jiǎn)單羅列。
關(guān)鍵詞是能反映論文主旨最關(guān)鍵的詞句，一般3-5個(gè)。
3、目錄。既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁(yè)碼。
4、引言(或序言)。內容應包括本研究領(lǐng)域的國內外現狀，本論文所要解決的問(wèn)題及這項研究工作在經(jīng)濟建設、科技進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展等方面的理論意義與實(shí)用價(jià)值。
5、正文。是。
的主體。
6、結論。論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創(chuàng )造性成果或新見(jiàn)解，以及在本領(lǐng)域的意義。
7、參考文獻和注釋。按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。圖表或數據必須注明來(lái)源和出處。
(參考文獻是期刊時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：
[編號]、作者、文章題目、期刊名(外文可縮寫(xiě))、年份、卷號、期數、頁(yè)碼。
參考文獻是圖書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)格式為：
[編號]、作者、書(shū)名、出版單位、年份、版次、頁(yè)碼。)。
8、附錄。包括放在正文內過(guò)份冗長(cháng)的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學(xué)工具、重復性數據圖表。
摘要：人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)強調，在經(jīng)濟發(fā)展中應充分考慮保障人的生存和發(fā)展。從經(jīng)濟體制視角來(lái)看，計劃和市場(chǎng)在保障人生存和發(fā)展方面各有優(yōu)劣，計劃經(jīng)濟不利于有關(guān)主體積極性、主體性的發(fā)揮，市場(chǎng)經(jīng)濟容易導致家庭保障、社會(huì )保障能力的減弱，增加了人生存和發(fā)展保障的代價(jià)。應將二者有機結合，探尋人生存和發(fā)展的保障的實(shí)現路徑，實(shí)現人的自由而全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué);生存和發(fā)展;經(jīng)濟體制。
一、人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的內涵。
“經(jīng)濟”最初的涵義是“管理家庭”，源自古希臘。希臘思想家色諾芬在他的《經(jīng)濟學(xué)》一書(shū)中將“家庭”和“管理”相結合理解為經(jīng)濟?！敖?jīng)濟”在中國古漢語(yǔ)中是治國平天下的意思，例如經(jīng)世濟民、經(jīng)國濟物等。馬克思主義認為經(jīng)濟學(xué)是研究社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系的學(xué)問(wèn)。
人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)研究怎樣保障人的生存和發(fā)展，怎樣開(kāi)展社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)，是在經(jīng)濟發(fā)展與人的發(fā)展的相互關(guān)系當中來(lái)揭示人的發(fā)展的軌跡和規律。經(jīng)濟發(fā)展是根源，人的發(fā)展是經(jīng)濟發(fā)展的自然結果。人的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)核心內容是人的發(fā)展，指導思想是歷史唯物主義。
第一，學(xué)習習慣和生活環(huán)境的改變。對于剛進(jìn)入大學(xué)校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)到高中十幾年的學(xué)習時(shí)光，大部分是在教師、家長(cháng)的催促下被動(dòng)進(jìn)行的，當離開(kāi)了父母的緊密關(guān)注，學(xué)習成為自己能掌控的事情，大部分學(xué)生會(huì )感覺(jué)一下子輕松了許多，繼而產(chǎn)生惰性心理。
第二，對專(zhuān)業(yè)知識缺乏興趣。在高考擇校報名過(guò)程中，學(xué)生服從調劑制度，增加了學(xué)生入學(xué)比例，但也造成了學(xué)生對專(zhuān)業(yè)興趣的淡薄。部分學(xué)生在填報志愿或服從調劑時(shí)，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)并不是太了解，進(jìn)入大學(xué)校園后才發(fā)現，自己對所學(xué)的專(zhuān)業(yè)并不感興趣。在課堂上，只能硬著(zhù)頭皮盲目而被動(dòng)地接受，不僅沒(méi)有充分利用課堂時(shí)光去吸收知識的養分，也影響了教師的情緒和上課的質(zhì)量，使課堂教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。
第三，不能合理分配時(shí)間和利用學(xué)習資源。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后，花費大量的時(shí)間參加一些娛樂(lè )性的社團活動(dòng)，而對圖書(shū)館、電子數據庫等資源的利用顯得遠遠不夠。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )給大學(xué)生提供了一個(gè)很好的學(xué)習的平臺，能夠快速而準確地獲取大量的有用信息，但大部分學(xué)生更喜歡網(wǎng)上聊天、玩游戲。第四，社會(huì )的`歧視，使學(xué)生自卑，對未來(lái)感到迷茫。社會(huì )對高職高專(zhuān)類(lèi)院校的學(xué)生或多或少存在一些歧視，我們經(jīng)?？吹胶芏嗥髽I(yè)在招聘時(shí)設置學(xué)歷門(mén)檻（本科以上）。專(zhuān)科學(xué)生面臨尷尬境地，認為學(xué)與不學(xué)都是專(zhuān)科，不被人重視和認可。這些因素使得部分學(xué)生對未來(lái)就業(yè)前景感到迷茫，學(xué)生學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習主動(dòng)性降低。
二、解決問(wèn)題的對策。
1.重構教學(xué)內容，注重點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習方法。高職高專(zhuān)層次的課程體系設置及教學(xué)內容和方法，應該結合工作崗位的實(shí)際需要及相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)的內容做適當調整，以實(shí)現學(xué)生順利從學(xué)習到工作狀態(tài)的轉變。其實(shí)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課都包含了與工作或專(zhuān)業(yè)資格考試相關(guān)的內容，教師只要在課堂講解時(shí)，注重與學(xué)生分享知識點(diǎn)的實(shí)際（工作）運用，讓學(xué)生了解知識點(diǎn)的用途，就可提升一部分學(xué)生的學(xué)習興趣。如金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習“貨幣銀行學(xué)”課程時(shí)，任課教師可以給學(xué)生強調貨幣制度、金融機構、風(fēng)險管理及貨幣供求等章節中有哪些是經(jīng)濟師、銀行從業(yè)資格證等專(zhuān)業(yè)考試中的考點(diǎn)內容，實(shí)現一點(diǎn)多用。這樣學(xué)生不僅能完成學(xué)校里的課程考試，又能有針對性地通過(guò)專(zhuān)業(yè)考試，為順利走向工作崗位積累更多的籌碼。同時(shí)也可效仿一些名校在不影響知識全面性的基礎上，拿出一些課時(shí)，允許學(xué)生自主選課，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，改革現有考核制度。實(shí)踐教學(xué)是培養學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng )新能力的重要途徑。作為檢驗理論的最好方法，應充分利用學(xué)?，F有的實(shí)踐條件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)?？蛇m當減少理論課課時(shí)，增加實(shí)踐課課時(shí)。在運用中找規律，在摸索中找技巧，在實(shí)踐課中升華理論知識。實(shí)踐課考核可以以實(shí)踐報告、小組討論、作業(yè)考查等形式來(lái)進(jìn)行。
3.構建幸福和諧、充滿(mǎn)情感的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系在任何階段都是共享幸福的基礎。每個(gè)人都是獨立而平等的個(gè)體，每個(gè)人的思想都應該被尊重。師生共同進(jìn)步是師生關(guān)系中最完美和最高的境界。這就要求教育者以愛(ài)為基礎，關(guān)心、理解和信任學(xué)生。善于發(fā)現他們的長(cháng)處，幫助其樹(shù)立自信心，培養學(xué)習積極性，挖掘潛力；要求大學(xué)生應該變被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)找教師探討問(wèn)題，并能在接受教育和參與實(shí)踐的過(guò)程中，把獲得的成就感、挫敗感等情緒同教師分享。
4.培養學(xué)習興趣，合理規劃時(shí)間。有調查顯示，很大一部分高職高專(zhuān)學(xué)生把讀書(shū)當成是謀生和求職的手段，而外語(yǔ)、計算機、專(zhuān)業(yè)知識就成為這種手段的“敲門(mén)磚”，因此他們無(wú)奈而被動(dòng)地為了學(xué)習而學(xué)習，從心理上從未將其作為愛(ài)好，更不要說(shuō)學(xué)習是為了強烈的求知欲望。阿特金森的成就動(dòng)機理論認為：任務(wù)的設置應根據完成任務(wù)的可能性、成功的誘因、渴望成功的動(dòng)機來(lái)制定。教師應根據學(xué)生的個(gè)性區別來(lái)設置難易程度不同的教學(xué)任務(wù)，使每位學(xué)生在完成任務(wù)后都能獲得“成就感”，從而逐步增強學(xué)習興趣。同時(shí)，大學(xué)生應充分利用校園的各種資源來(lái)充實(shí)自己，提升整體素質(zhì)，并盡早地確立自己的學(xué)習目標和人生規劃，在此基礎上，科學(xué)合理地分配學(xué)習、生活和娛樂(lè )的時(shí)間，使自己以健康的體魄、優(yōu)異的成績(jì)、高尚的品格去接受社會(huì )的挑戰。
5.引導學(xué)生確立人生目標，培養健康幸福觀(guān)。大學(xué)階段，不僅要傳授學(xué)生知識，還要培養學(xué)生自強自立的品格。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助高職高專(zhuān)學(xué)生消除社會(huì )歧視帶來(lái)的壓力，正確看待自己的價(jià)值和未來(lái)的發(fā)展路徑，在新的起點(diǎn)上確立適當的人生目標，逐步走上健康、幸福的道路。
在進(jìn)行這兩者有效結合的過(guò)程中，從思想上，要重視職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育在大學(xué)生全面發(fā)展的重要地位，從內容上，將兩者的內容進(jìn)行相互結合，從教學(xué)隊伍上，進(jìn)行師資力量的結合，采取多樣化的結合途徑進(jìn)行教學(xué)。
前言。
在大學(xué)階段，高校之所以進(jìn)行心理健康教育，其主要目標在于培養大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高大學(xué)生的綜合能力，并不斷健全大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
現階段，高校進(jìn)行心理健康教育形式較為多樣化，但是根據學(xué)生的反饋發(fā)展，教學(xué)模式流于形式，教學(xué)方法存在問(wèn)題，教學(xué)目標不明確，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)由面向全體學(xué)生的發(fā)展逐漸偏離對已出現心理問(wèn)題的矯正、治療方面，這導致心理健康教育的整體效果不佳。
要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要在心理健康教育的基礎上進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育的融入，通過(guò)這兩者的有效結合，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
現階段，大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育過(guò)程中，還是存在一定的問(wèn)題，其主要問(wèn)題如下：一是教學(xué)目標不明確。
以上兩方面教育的過(guò)程中，教師并沒(méi)有認識到兩者結合的重要意義，因此，在教學(xué)過(guò)程中，往往是分開(kāi)教學(xué)，同時(shí)，由于大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育起步較晚，課程教學(xué)效果并不理想;二是教學(xué)內容不豐富。
教師在教學(xué)中，往往是照本宣科，無(wú)法有效的結合其實(shí)際情況，進(jìn)行問(wèn)題的探討，這導致學(xué)生對于這一方面學(xué)習積極性下降，進(jìn)而影響到學(xué)會(huì )僧的全面發(fā)展。
三是師資力量不雄厚。
2.1確定兩者的地位、由于目前高校的心理健康教育已經(jīng)在高校得到廣泛普及，但是，職業(yè)生涯規劃教育并不沒(méi)有廣泛開(kāi)展，雖然有部分高校意識到職業(yè)生涯規劃教育的重要意義，但是并沒(méi)有融入到整體教育體系中，因此，在進(jìn)行兩者有效結合的過(guò)程中，要將職業(yè)生涯規劃教育逐漸融入心理健康教育中。
高校的各個(gè)部門(mén)應該認識到這一教育的重要性，在全體大學(xué)生積極參與的條件下，解決其心理困惑，進(jìn)而不斷增強綜合素質(zhì)。
2.2內容的整合、在高校，進(jìn)行進(jìn)行心理健康教育，其主要目標在于培養大學(xué)生良好的心理素質(zhì)、提高大學(xué)生的綜合能力，并不斷健全大學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
目前，高校進(jìn)行這一課程教育的只要內容包括：普及心理科學(xué)知識教育、自我認知教育、情緒穩定教育、意志品質(zhì)教育、個(gè)性健全教育、人際交往教育以及積極適應教育等內容。
在此基礎上，結合大學(xué)生職業(yè)生涯規劃的相關(guān)內容，并根據各個(gè)年級學(xué)生的生活與學(xué)習特點(diǎn)，進(jìn)行兩者結合教育框架的構建。
從具體實(shí)施方面來(lái)說(shuō)，對于大一階段的學(xué)生，由于其職業(yè)生涯規劃方面的意識、探索方面并沒(méi)有明確的目標，或是有部分學(xué)生對自身專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內容不甚了解，針對這一問(wèn)題，教師應該積極開(kāi)展入學(xué)方面的適應教育，自我探討等方面的教育內容，通過(guò)這些課程的學(xué)習，能夠讓學(xué)生充分認識到大學(xué)學(xué)習的主要任務(wù)以及自己所選擇專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景，引導學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃。
對于大二、大三階段的學(xué)生，主要重視職業(yè)興趣的培養以及提高。
在這一階段學(xué)生對于自身專(zhuān)業(yè)都具有一定的了解，在此基礎上，要引導學(xué)生對自身進(jìn)行全面的分析，不斷明確自身的學(xué)習目標、職業(yè)規劃目標，通過(guò)相應社會(huì )實(shí)踐的參與，不斷提高自身的實(shí)踐能力。
2.3隊伍的整合。
在進(jìn)行職業(yè)生涯規劃以及心理健康教育兩方面相互融合的過(guò)程并不是通過(guò)某一門(mén)學(xué)科教師能夠完成的，這是工作需要全體師生的共同合作，采用師生活動(dòng)或是學(xué)生跟學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)事先。
因此，在進(jìn)行有效結合中，應該整合學(xué)校的整體資源，共同推進(jìn)這一工作的進(jìn)行。
從具體的角度上來(lái)說(shuō)，我們可以充分發(fā)揮高校原油心理咨詢(xún)師的功能，加之對學(xué)生的個(gè)體指導，指導學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的相關(guān)心理問(wèn)題。
其次，高校還可以積極建立班級職業(yè)生涯互幫互助小組。
在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規劃的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行相互思考與學(xué)習不斷加強學(xué)生的個(gè)體學(xué)習。
同時(shí)，還可以進(jìn)行班級內互助小組的建立，定期進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生的自我思考。
總結。
綜上所述，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規劃教育與心理健康教育的有效結合對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及人生規劃水平具有十分關(guān)鍵的意義，因此，各個(gè)高校應該重視這兩種教育的有效結合。
但是，我們要清楚的意識到，現階段，高校在這一教育開(kāi)展的過(guò)程中，往往存在較多的問(wèn)題，例如，教學(xué)方法單一、教學(xué)內容不豐富、課堂教學(xué)沉悶等問(wèn)題，嚴重影響到大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在對這些問(wèn)題深入分析的基礎上，本文結合大學(xué)生的實(shí)際需求以及高校的實(shí)際教學(xué)情況，從思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行策略的提出，希望能夠起到一定的借鑒作用。
參考文獻：
摘要：“和諧”是社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)中的一項重要內容，它是社會(huì )主義現代化國家在社會(huì )建設領(lǐng)域的價(jià)值訴求，是經(jīng)濟社會(huì )和諧穩定、持續發(fā)展的重要保證，本文將“和諧”一詞運用到大學(xué)生心理健康教育中，以獨特的視角對大學(xué)生心理健康教育工作提出了新的方向。
和諧是一種品質(zhì)和價(jià)值取向。當前，我國正處在全面建成小康社會(huì )、全面深化改革、全面推進(jìn)依法治國的重要時(shí)期，國家建設以及社會(huì )發(fā)展對大學(xué)生人才的需求，在數量與質(zhì)量方面都將發(fā)生巨大的變化。在這樣的時(shí)代，大學(xué)生能夠實(shí)現和諧發(fā)展，直接關(guān)系到他們的成長(cháng)、成才。然而，大學(xué)生要想實(shí)現和諧發(fā)展，必須在心理發(fā)展上實(shí)現和諧，這就為大學(xué)心理健康教育融入“和諧觀(guān)”，提供了理論依據。
1、教育內容的和諧———增加中華民族傳統文化相關(guān)知識。
上下五千年，悠悠中華史。中華民族在千百年的風(fēng)雨兼程中凝練了許多優(yōu)秀的傳統文化，如如儒家經(jīng)典《中庸》提出的“中也者，天下之本也；和也者，天下之達道也。致中和，天地位焉，萬(wàn)物育焉?！薄盾髯印诽岢龅摹叭f(wàn)物各得其和以生，各得其養以成?！钡?。教育者應當繼承與發(fā)揚中華民族這些優(yōu)秀傳統文化，在緊密聯(lián)系當代大學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與思想實(shí)際的基礎上，利用豐富多彩的傳統文化知識，創(chuàng )造出“中國味道”的大學(xué)生心理健康教育內容。在這一過(guò)程中，教育者應當要求大學(xué)生通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )等查閱有關(guān)中華民族傳統文化的知識，并在實(shí)際教育過(guò)程中對他們的掌握情況進(jìn)行考評。但在注意，考評的分數高低并不是最終目的，重要的是讓大學(xué)生在查閱、理解、吸收中華民族優(yōu)秀傳統文化的過(guò)程中樹(shù)立和諧的思想觀(guān)念與思維方式，使和諧成為他們的價(jià)值取向。
2、教育過(guò)程的和諧———教育工作要有目的、有計劃，切忌無(wú)章法的教育。
從概念上看，大學(xué)生心理健康教育是教育者根據大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計劃地運用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，對他們的心理施加影響，培養其良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展教育活動(dòng)。因此，教育者在組織、實(shí)施大學(xué)生心理教育時(shí)一定要有目的、有計劃。關(guān)于這點(diǎn)，教育者要做到兩個(gè)要求:一是堅持循序漸漸、由淺入深的教育；二是堅持有步驟、有輕重緩急的教育。大學(xué)生心理健康教育工作并不是一項短期內可以完成的工作，這是因為它的教育對象———大學(xué)生存在著(zhù)太多的差異性。同時(shí)，教育環(huán)境、教育內容、教育方法等隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展以及科技的進(jìn)步，也有很大的易變性。
3、教育互動(dòng)的和諧———善于利用情感交流，增強教育工作的人文性、親和性。
大學(xué)生心理健康教育實(shí)質(zhì)上是教育者與大學(xué)生情感的對話(huà)與碰撞。在這一過(guò)程中，教育者若能持著(zhù)真誠之心組織、實(shí)施教育工作，必定能夠引起大學(xué)生情感上的共鳴，讓他們了解到這項教育活動(dòng)是真真正正為他們的成長(cháng)、成才有利的。具體而言，大學(xué)生心理健康教育互動(dòng)的和諧可以從：構建和諧的師生關(guān)系、創(chuàng )新教育方法和關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與情感變化等三方面入手。因此，教育者應當關(guān)注大學(xué)生的情感生活，若發(fā)現他們出現情感問(wèn)題，及時(shí)解決，以防他們衍生出諸多嚴重的心理問(wèn)題。
4、教育環(huán)境的和諧———構建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。
人生活在一定的環(huán)境當中，或是政治環(huán)境，或是經(jīng)濟環(huán)境，或是文化環(huán)境。對于大學(xué)生心理健康教育而言，其最主要的就是校園文化環(huán)境。就大學(xué)生而言，他們主要的活動(dòng)場(chǎng)所就是校園，無(wú)論是生活、學(xué)習、娛樂(lè )還是進(jìn)行各種情感交流，都離不開(kāi)校園這個(gè)重要載體。因此，構建一個(gè)良好的校園文化環(huán)境，對于大學(xué)生心理教育起著(zhù)非常重要的作用。具體而言，教育者應當積極構建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境。當然構建公正、公平、民主的校園文化環(huán)境也不是一朝一夕完成的，它不僅需要教育者的努力，也需要廣大大學(xué)生的精神支持與積極營(yíng)造。
參考文獻：
[1]俞衛新.大學(xué)生心理健康狀況分析與教育對策[j].教育與職業(yè)，(11).
[2]史立偉.大學(xué)生心理健康教育工作機制的構建與實(shí)踐[j].北京教育(高教版)，(8).
我國高等教育已由精英化過(guò)渡到大眾化階段，但一些大學(xué)生仍不愿接受這一現實(shí)，導致選擇性失業(yè)問(wèn)題日趨嚴重，加劇了大學(xué)生就業(yè)難。文章針對這一問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出幫助大學(xué)生走出選擇性失業(yè)誤區的有效措施。
[論文關(guān)鍵詞]。
選擇性失業(yè)大學(xué)生就業(yè)。
一些大學(xué)生為追求理想職業(yè)，主動(dòng)放棄一些就業(yè)機會(huì )的現象被稱(chēng)為“選擇性失業(yè)”。選擇性失業(yè)現象的形成有個(gè)人、學(xué)校和社會(huì )多方面因素，其造成的影響不容忽視。對個(gè)人來(lái)說(shuō)，不僅錯失許多就業(yè)機會(huì )，也不利于個(gè)人成長(cháng)。對社會(huì )來(lái)說(shuō)，選擇性失業(yè)同部分單位招工難現象并存，既造成了人才浪費，又不利于整個(gè)社會(huì )的人才資源配置。因此，本文針對這一問(wèn)題進(jìn)行了思考和研究，并試圖找出解決問(wèn)題的相應對策。
一、造成大學(xué)生選擇性失業(yè)的主要因素。
1.大學(xué)生就業(yè)預期過(guò)高。不切實(shí)際的就業(yè)觀(guān)念是造成選擇性失業(yè)的主要原因。一些大學(xué)生擇業(yè)期望值過(guò)高：一是對工作性質(zhì)要求較高?？脊珓?wù)員、事業(yè)單位是高校畢業(yè)生擇業(yè)的首選，扎堆報考主要是看重這類(lèi)單位收入高、工作穩定，許多大學(xué)生連續兩年甚至更長(cháng)時(shí)間報名參加考試。自尊心促使他們不愿意或不敢從事收入低、不穩定的工作，否則寧愿失業(yè)。而基層與西部地區由于待遇福利低很難吸引高校畢業(yè)生，由此造成高校畢業(yè)生結構性失業(yè)。二是對工作地域要求較高?，F今大學(xué)生大多是獨生子女，生活條件比較優(yōu)越，許多大學(xué)生瞄準去北上廣和沿海開(kāi)放地區等相對發(fā)達的地域，認為發(fā)達地區就業(yè)環(huán)境好、機會(huì )多，面子上好看。三是對工資待遇要求較高。許多大學(xué)生對工資待遇期望值過(guò)高。尤其在發(fā)達地區和沿海城市，生活成本相對較高，也增加了大學(xué)生對工資待遇的期待。一些大學(xué)生找工作不結合自身條件和就業(yè)形勢，而是扎堆所謂的“熱門(mén)”單位和地區，以期待得到家庭和社會(huì )的認可。這類(lèi)工作崗位往往因數量有限，報考人數多，競爭十分激烈。但一些大學(xué)生仍不愿放下身價(jià)，寧愿選擇延緩就業(yè)或是暫時(shí)失業(yè)。除了自我認知有偏差外，也受到來(lái)自家庭和社會(huì )的影響。一方面，許多家庭在子女學(xué)業(yè)上花費巨資，即使生活條件不寬裕的家庭，也會(huì )將有限的資金投資在子女教育上，由此增加了家長(cháng)對子女大學(xué)畢業(yè)后的回報預期。另一方面，社會(huì )上向權錢(qián)傾斜的價(jià)值觀(guān)也影響大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)，在求職時(shí)力求穩定、體面和待遇優(yōu)厚的工作。
2.學(xué)校教育就業(yè)脫節。我國現行高校教育體制與社會(huì )人才需求不完全適應是造成大學(xué)生選擇性失業(yè)的重要因素。一是專(zhuān)業(yè)設置不盡合理，與市場(chǎng)脫節。隨著(zhù)高校的擴招，一些學(xué)校熱衷于綜合性大學(xué)建設，往往根據是否熱門(mén)來(lái)盲目開(kāi)設專(zhuān)業(yè)，導致大批所謂熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生供大于求，加重了社會(huì )的就業(yè)壓力；同時(shí)，一些社會(huì )急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才供不應求，造成就業(yè)供需矛盾。另外，隨著(zhù)我國經(jīng)濟結構的調控，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求也隨之變動(dòng)，而學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置并沒(méi)有根據市場(chǎng)變化而調整，人才培養與社會(huì )需要相脫節。二是教育體制不夠完善。目前，我國高校以應試教育為主，只注重教授學(xué)生理論知識、專(zhuān)業(yè)基礎知識、外語(yǔ)等，忽略了對學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養。大學(xué)生平日大部分精力都用在了書(shū)本上，很少參與社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，缺乏專(zhuān)業(yè)技能。另外，傳統的人才培養模式忽視了個(gè)性化教育，缺乏對學(xué)生創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)能力的培養。三是就業(yè)服務(wù)不到位。高校就業(yè)服務(wù)應及時(shí)為學(xué)生提供用人單位需求信息，使學(xué)生不斷調整和提高自己綜合能力，以適應社會(huì )需求。一些高校的學(xué)生就業(yè)指導部門(mén)很少為畢業(yè)生提供有效的服務(wù)和指導，就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò )不夠完善，很多大學(xué)生不了解用人單位的需求，在應聘時(shí)往往不知所措。
3.職業(yè)待遇差別較大。據統計，我國不同行業(yè)待遇差別較大，不同行業(yè)間工資差距最高達15倍，這是造成大學(xué)生扎堆少數行業(yè)的另一個(gè)重要原因。從地域上看，我國東部地區比西部地區發(fā)達，沿海城市比內陸城市發(fā)達。在東部地區和沿海經(jīng)濟發(fā)達城市，不僅城市環(huán)境好，信息資源豐富，收入也相對豐厚。而西部欠發(fā)達城市，生活質(zhì)量和工作環(huán)境都與發(fā)達城市有很大差別，雖然存在較大的就業(yè)空間，但許多畢業(yè)生還是擔心發(fā)展受到限制而不愿意去。從城鄉發(fā)展上看，我國城鄉發(fā)展差別較大。在農村或一些偏遠地區，工作條件艱苦、地位低，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，很少有大學(xué)生愿意到農村發(fā)展。區域和城鄉發(fā)展的不均衡，不僅來(lái)自大中城市的大學(xué)畢業(yè)生選擇繼續留在大城市發(fā)展，就連來(lái)自農村的畢業(yè)生也不愿意回到當地或偏遠地區。從行業(yè)性質(zhì)來(lái)看，外企、大型國有企業(yè)和公務(wù)員備受大學(xué)生關(guān)注，不僅工資待遇好，而且工作穩定，在醫療、住房、養老方面都有所保障。相反，一些私營(yíng)企業(yè)用工制度很不合理，不與員工簽訂勞動(dòng)合同，又不給員工提供相應的社會(huì )福利。此外，私營(yíng)企業(yè)一般起薪較低，升幅不大，并有非常嚴格的罰款制度，讓許多大學(xué)生難以接受。還有的企業(yè)通過(guò)簽訂若干年用工合同來(lái)束縛大學(xué)生，增加工作轉換成本，使部分大學(xué)生寧愿選擇失業(yè)，也不愿意到這些企業(yè)工作。
二、大學(xué)生選擇性失業(yè)的應對策略。
大學(xué)畢業(yè)生選擇性失業(yè)的所占比重雖然不大，但將加劇社會(huì )就業(yè)壓力，影響不容忽視。解決這一問(wèn)題需要政府、社會(huì )和學(xué)生個(gè)人共同努力。
1.轉變就業(yè)觀(guān)念，提升就業(yè)技巧。正確的就業(yè)觀(guān)和良好的心態(tài)是解決大學(xué)生選擇性失業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)校、家長(cháng)和社會(huì )應齊抓共管，引導大學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，認清自我、調整心態(tài)，幫助大學(xué)畢業(yè)生不斷提高自己的綜合能力和素質(zhì)。一是要轉變“精英”意識。目前，仍有許多大學(xué)生認為只有留在大城市、大單位才能體現自己的人生價(jià)值，一些家長(cháng)更是希望孩子畢業(yè)后能找到金飯碗，找工作時(shí)過(guò)于追求待遇、地域。實(shí)際上，不同工作崗位有不同社會(huì )分工，并無(wú)高低貴賤之別，大學(xué)生應以普通勞動(dòng)者的心態(tài)定位和選擇工作，調整就業(yè)期望，根據自己的興趣愛(ài)好和優(yōu)勢特長(cháng)，有步驟、分階段地去實(shí)現自己的職業(yè)理想。二是樹(shù)立“先就業(yè)，再擇業(yè)”的就業(yè)觀(guān)念。很多大學(xué)生希望就業(yè)能一步到位，并為此一直苦守，從而錯失其他就業(yè)機會(huì )。大學(xué)生的第一份工作只是起點(diǎn)，不會(huì )因為第一份工作層次較低而影響日后就業(yè)。即使初次就業(yè)不夠理想，也應通過(guò)努力擇機重新就業(yè)。三是積極了解用人單位的考核標準，在學(xué)習期間不僅學(xué)好課本上的理論知識，還應加強鍛煉自身的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力，有針對性地提高自己的求職技能。
2.提供政策支持，拓寬就業(yè)領(lǐng)域。近年來(lái)，中央及地方各級政府采取了許多政策措施來(lái)緩解大學(xué)生就業(yè)難，并取得了一定成效。但我國就業(yè)結構仍然不夠均衡，成為某些學(xué)生選擇性失業(yè)的原因之一。一方面，政府應努力制定更有效的措施，例如提供更多的信息和資源，引導學(xué)校和學(xué)生正確分析當前國家經(jīng)濟發(fā)展形勢，了解國家人才需求結構，為大學(xué)生就業(yè)提供更多的指導和服務(wù)，提供更加公平、公開(kāi)的就業(yè)平臺。政府可以與企業(yè)聯(lián)手為大學(xué)生制訂“大學(xué)生實(shí)習計劃”，進(jìn)行就業(yè)指導和崗前培訓等。另一方面，針對大學(xué)畢業(yè)生普遍存在的大城市、東部地區的擇業(yè)傾向，應繼續號召大學(xué)生到基層、西部地區去，基層和西部地區為大學(xué)生施展才華提供了廣闊天地。一些大學(xué)生不愿下基層，一是怕吃苦，二是怕沒(méi)前途。國家應鼓勵大學(xué)生到基層就業(yè)，并提供相應的政策支持，在工資待遇和福利方面適當照顧，成績(jì)突出者應作為今后晉升的優(yōu)先條件。此外，地方政府對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)應給予持續的政策支持，營(yíng)造相對寬松的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。畢竟，大學(xué)生具有較高的知識和技術(shù)，蘊含著(zhù)巨大的創(chuàng )業(yè)潛能。
3.完善信息渠道，暢通就業(yè)途徑。就業(yè)信息系統不完善是導致大學(xué)生就業(yè)預期同實(shí)際情況出現偏差，造成大學(xué)生選擇性失業(yè)的重要原因之一。據調查，從至20，每年約有25%～30%的大學(xué)生不能順利就業(yè)，但同時(shí)卻有大量的用人單位抱怨找不到合適的優(yōu)秀人才，這種不匹配現象緣于就業(yè)信息的不對稱(chēng)。大學(xué)生個(gè)人很難搜集到全面的就業(yè)信息和渠道，尤其是跨地域的就業(yè)信息。因此，一是社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校和政府應緊密聯(lián)系。建立健全的就業(yè)信息發(fā)布系統，加強就業(yè)信息在企業(yè)和學(xué)生間的傳遞。建立可靠、穩定的就業(yè)信息搜尋和發(fā)布網(wǎng)絡(luò )平臺，及時(shí)公布人才市場(chǎng)供求信息、就業(yè)行業(yè)結構、工資待遇等信息，讓大學(xué)生及時(shí)了解用人單位要求，有側重地培養自己的就業(yè)能力，提高就業(yè)競爭力。二是培育就業(yè)中介機構。建立一個(gè)以政府為依托，以學(xué)校為基礎，以企業(yè)為紐帶，路徑相對獨立于政府、學(xué)校為社會(huì )服務(wù)的就業(yè)中介機構，為政府、學(xué)校、企業(yè)提供信息交流。三是用人單位也應樹(shù)立科學(xué)用人理念，提高企業(yè)吸納人才的能力。企業(yè)應積極同高校聯(lián)動(dòng)，提出對所需人才要求，可以提供適當的就業(yè)培訓和上崗培訓，使大學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì )的轉變。
4.轉變教育方式，提高育人能力。一是適當調整專(zhuān)業(yè)設置。高等院校應以社會(huì )需求為導向，不斷調整學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結構，按照寬口徑、厚基礎、靈活專(zhuān)業(yè)方向設置專(zhuān)業(yè)。加強大學(xué)生的職業(yè)教育和技能培養，增強大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。高校應當及時(shí)搜集人才市場(chǎng)信息，掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)供需情況、發(fā)展前景等，并根據形勢及時(shí)修改教學(xué)計劃，設置與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相適應的專(zhuān)業(yè)。二是重視培養就業(yè)競爭力。高校應當將理論知識同實(shí)踐活動(dòng)相結合，將學(xué)生的動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能納入課程考核范圍，實(shí)現課堂學(xué)習、社會(huì )實(shí)踐、社會(huì )調研等環(huán)節相結合，并注重培養學(xué)生的溝通能力、分析能力、團隊合作等。三是加強高校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生在校期間提供實(shí)習機會(huì )，增加學(xué)生社會(huì )經(jīng)驗，為日后走向社會(huì )做好準備。高校同企業(yè)和社會(huì )工作部門(mén)聯(lián)手，為學(xué)生提供面試機會(huì )。面試成功后，可以到該企業(yè)或部門(mén)實(shí)習，實(shí)習期滿(mǎn)表現突出的學(xué)生可成為企業(yè)正式員工。四是加強就業(yè)培訓和指導。高校應為大學(xué)生定期開(kāi)展就業(yè)培訓和指導，有針對性地幫助畢業(yè)生掌握求職技巧，提高擇業(yè)能力。
5.縮小收入差距，促進(jìn)均衡就業(yè)。出于對收入差距的考慮以及攀比心理，大學(xué)畢業(yè)生在得不到滿(mǎn)意薪酬的情況下，許多人會(huì )繼續尋找理想工作，從而導致選擇性失業(yè)現象增多。除了工資水平外，社會(huì )保障和福利收入也是縮小收入差距的重要因素。一方面，應增加行政、事業(yè)單位工資水平的可變性，將某些福利收入顯性化和規范化，增加這些產(chǎn)業(yè)收入的透明性。另一方面，繼續擴大社會(huì )保障的覆蓋面，為在其他產(chǎn)業(yè)，尤其是非正規部門(mén)就業(yè)的勞動(dòng)者提供保障，減輕由于社會(huì )保障等制度設計引起的收入差別，從而增加其他產(chǎn)業(yè)單位對大學(xué)生的吸引力。努力縮小地域差距、城鄉差距，創(chuàng )建有利于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的社會(huì )環(huán)境。目前，雖然國家出臺了一系列措施鼓勵大學(xué)畢業(yè)生到城鄉基層、中西部和中小企業(yè)就業(yè)，但許多大學(xué)畢業(yè)生只是將此舉當作一個(gè)跳板，最終仍會(huì )回流到發(fā)達地區和城市。只有通過(guò)制度保障和財政扶持不斷縮小地區間的差距，提高中西部和農村競爭力，并不斷推進(jìn)相關(guān)人事、勞動(dòng)用工、戶(hù)籍制度改革，大學(xué)生才有可能長(cháng)期留在中西部地區或者農村發(fā)展，才能有效地減少選擇性失業(yè)。
一是要一份答辯提綱。
二是要在通讀論文的過(guò)程中，認真思考論文的薄弱環(huán)節在哪里?論文觀(guān)點(diǎn)是否有值得推敲的地方?所用材料是否有可疑之處?如果提問(wèn)者提出這些問(wèn)題，自己應該如何應對?等等。
三是要重新整理一下在寫(xiě)作過(guò)程中用過(guò)的資料，以便更加熟悉資料，更加清楚地掌握資料的全貌。
參加論文答辯時(shí)，應當帶論文底稿和主要資料，以備隨時(shí)查閱?；卮饐?wèn)題，要力求做到自信、大方，語(yǔ)言流暢、簡(jiǎn)潔，而不要東拉西扯或含糊不清。遇到自己無(wú)法回答的問(wèn)題，也要以坦誠的態(tài)度實(shí)事求是地加以說(shuō)明，而不要刻意回避或極力辯解。答辯結束時(shí)，要對答辯委員會(huì )富有啟發(fā)性的提問(wèn)或富有建設性的意見(jiàn)表示感謝，最后要有禮貌地退場(chǎng)。
摘要：
在新課改提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養的背景下，也對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，據此，教師必須要創(chuàng )新和優(yōu)化傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以加強學(xué)生語(yǔ)文核心素養的培養。本論文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對教學(xué)中學(xué)生核心素養的培養策略進(jìn)行了詳細的研究和分析。
關(guān)鍵詞：
在新課標下，培養小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養已經(jīng)成為當前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要目標，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文核心素養主要包括四個(gè)方面：
4、語(yǔ)言表達能力。在核心素養下，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，必須要致力于提升學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力，指導學(xué)生應用準確的語(yǔ)言、意思和情感進(jìn)行表達，與他人進(jìn)行交流等[1]。
二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文核心素養的培養策略。
1、明確閱讀教學(xué)目標。
在傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)目標存在較大的偏差，甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常常忽視了閱讀教學(xué)目標這一環(huán)節。在這種情況下，就會(huì )導致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化，以至于學(xué)生喪失學(xué)習興趣。同時(shí)，還會(huì )影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養的培養。
基于此，在培養學(xué)生核心素養背景下，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先必須要明確閱讀教學(xué)目標。具體來(lái)說(shuō)，在設定和明確閱讀教學(xué)目標的時(shí)候，首先應結合學(xué)生的年齡階段進(jìn)行設定，針對低年級的學(xué)生，可將閱讀教學(xué)目標設定為基本的讀寫(xiě)訓練中，針對高年級的學(xué)生，可將教學(xué)目標設定為價(jià)值觀(guān)、思想總結中；其次，在設定教學(xué)目標的時(shí)候，還必須要將閱讀教學(xué)目標進(jìn)行細化，使其達到每一個(gè)章節中；最后，在設定閱讀教學(xué)目標的時(shí)候，應保持教學(xué)目標與學(xué)生的認知能力、認知水平等相適應，以免出現落差，無(wú)法達到預期的教學(xué)效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式。
為了進(jìn)一步實(shí)現小學(xué)生語(yǔ)文核心素養，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須要改變傳統小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，并對其進(jìn)行豐富和優(yōu)化，借助多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。例如：情景閱讀、分角色閱讀等。此外，在閱讀教學(xué)中，還可以借助先進(jìn)的教學(xué)設備，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)中，以提升學(xué)生核心素養。
例如，在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中，教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設備，以播放動(dòng)畫(huà)片的形式，吸引學(xué)生的注意力，更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。在知識拓展過(guò)程中，教師可采用互動(dòng)的方式進(jìn)行，最終完成學(xué)生核心素養的提升。
3、創(chuàng )新閱讀教學(xué)形態(tài)。
為了培養學(xué)生的核心素養，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要針對形式不同、主體不同、內容不同的文章，進(jìn)行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng )新，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中，培養學(xué)生的核心素養。首先，開(kāi)展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，精品閱讀的文章相對比較多，為了實(shí)現學(xué)生核心素養的培養，教師應選擇最佳的閱讀文本，并引導學(xué)生借助一定的閱讀技巧開(kāi)展閱讀；接著(zhù)引導學(xué)生結合自身的理解，對其進(jìn)行探討。
久而久之，學(xué)生就會(huì )形成良好的閱讀習慣，并實(shí)現閱讀能力、文化感受能力的提升等；其次，開(kāi)展讀寫(xiě)訓練課程。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì )遇到許多精美的詞句、段落等，教師可引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對其進(jìn)行仿寫(xiě)。如此一來(lái)，不僅提高了閱讀教學(xué)效果，也增強了學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現了知識的運用；最后，開(kāi)展鞏固背誦課程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展鞏固背誦課程，可使得學(xué)生對文章進(jìn)行熟讀、背誦，并在這一過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生核心素養的提升。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。尤其是在新課標下，如何在閱讀教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養已經(jīng)成為一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)。據此，教師必須要明確閱讀教學(xué)目標、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng )新閱讀教學(xué)形態(tài)，全面加強小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，以實(shí)現學(xué)生核心素養的培養。
參考文獻。
[1]唐莉霞.核心素養導向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[j].西部素質(zhì)教育,（14）：74—75.
任何人所付出的勞動(dòng)都希望得到他人的賞識，得到別人的賞識是每個(gè)人心理需求，尤其是小孩子表現得將更為強烈。因此，教師必須善于發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處，哪怕是極小的亮點(diǎn)都要給予肯定，給于表?yè)P，這樣學(xué)生就能獲得自信。清代學(xué)者顏元也說(shuō)過(guò)：“數子一過(guò)，不如獎子一長(cháng)?！边@正是對賞識作用的肯定。雖然賞識沒(méi)有付出物質(zhì)的代價(jià)，但是它發(fā)揮的價(jià)值是無(wú)法用物質(zhì)衡量的，它是學(xué)生走向成功的催化劑。課堂上，當學(xué)生回答正確時(shí)，我通常會(huì )伸出大拇指，或說(shuō)一聲“你真棒！”一句親切簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，都將會(huì )在學(xué)生心里形成美好的記憶，這個(gè)記憶能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)師生關(guān)系和諧的發(fā)展，甚至影響學(xué)生一生。大量實(shí)踐證明，好學(xué)生的確是夸出來(lái)的。
三、以最佳的情緒密切師生關(guān)系。
教師的情緒直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生學(xué)習的興趣，關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。所以，教師走進(jìn)課堂以前，必須要把自己的情緒調整到最佳狀態(tài)，站在教室里以微笑的面孔面對學(xué)生，而且不但要微笑，還要笑得燦爛，發(fā)自?xún)刃牡男?，這樣才能在課堂活動(dòng)中為師生互動(dòng)、師生合作、師生交心奠定良好的基礎。我們可以想象：如果一個(gè)人整天板著(zhù)臉，即使他的心地再善良，給人的第一印象也是難以溝通的。其實(shí)有很多教師為了在學(xué)生面前樹(shù)立威嚴，經(jīng)常板著(zhù)面孔去授課，給學(xué)生的感覺(jué)是望而生畏，這樣課上學(xué)生只是一味的聽(tīng)講，不敢回答問(wèn)題，生怕答錯了受到教師的責備。這樣的課堂與新課程改革的要求是背道而馳的，其教學(xué)效果是非常低下的，即使學(xué)生學(xué)到了一些新知識，也是被強制灌輸進(jìn)去的。學(xué)生整天在這種壓抑的課堂氣氛中學(xué)習，久而久之，不但對學(xué)習失去了興趣，而且還會(huì )厭煩這位教師?？梢?jiàn)，課堂上教師的情緒至關(guān)重要，教師激情的笑容是師生溝通心靈的紐帶，是學(xué)生創(chuàng )新的動(dòng)力，同時(shí)也是教師樹(shù)立美好形象的法寶。
四、以游戲活動(dòng)活躍課堂氣氛。
小學(xué)階段的學(xué)生天真、活潑，而且貪玩，對游戲充滿(mǎn)了濃厚的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì )用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè )是不可分離的?！毙抡n標也一直強調：要讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。因而，在教學(xué)中，我們要運用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲來(lái)創(chuàng )設情境，組織學(xué)習活動(dòng)，為活躍課堂氛圍、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性創(chuàng )造條件。游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習，教師不用再用說(shuō)教去教育學(xué)生，使學(xué)生不再靠死記硬背來(lái)學(xué)習。游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，使學(xué)生在游戲過(guò)程中受到了啟發(fā)，獲得了親身體驗，從而寓教于樂(lè )，實(shí)現了教育的知識性和娛樂(lè )性的完美結合。教師在課堂創(chuàng )設游戲時(shí)要根據教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)選擇，要用生動(dòng)活潑的形式、恰當的手法表現出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì )到其中的樂(lè )趣。教學(xué)中，我們常采用的游戲有以下幾種：1.找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著(zhù)其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！比襞c其他學(xué)生的卡片對上了就說(shuō)：“我是你的好朋友?！闭义e了就說(shuō)：“錯錯錯，趕快去找好朋友?！?.逛超市。教師讓學(xué)生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，讓學(xué)生分組去柜臺逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料。這個(gè)游戲檢查了學(xué)生課外識字情況，又讓學(xué)生感受到了學(xué)習的樂(lè )趣。3.猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。
五、結語(yǔ)。
總之，只有教師為學(xué)生創(chuàng )造了舒適優(yōu)雅的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生才能安心、舒心地學(xué)習。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷搜集學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)資源，采用多種手段為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)得熱心、學(xué)得開(kāi)心。這樣我們的語(yǔ)文課堂才會(huì )紅杏出墻，彰顯出青春活力。