ID：8541354
時(shí)間：2024-01-06 13:16:13
上傳者：琉璃教學(xué)計劃是教師和學(xué)生之間的橋梁，可以幫助雙方更好地進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習。掌握一份合理的教學(xué)計劃可以幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。
也很強，平日里話(huà)語(yǔ)較少，不愿意與同伴分享。
張欣邑是一個(gè)漂亮、可愛(ài)的小女孩，可就是不愛(ài)和小朋友分享東西，她性格內向，不愛(ài)說(shuō)話(huà)，自由活動(dòng)時(shí)總是一個(gè)人默默的玩玩具、看書(shū)等，別的小朋友走過(guò)去想和她一起玩時(shí)，她總是撅著(zhù)小嘴巴不肯和別的小朋友一起分享東西。通過(guò)她的家長(cháng)了解到，現在各方面能力比以前有了一定的進(jìn)步，唯獨分享的表現沒(méi)有改變，在家里自己的東西從來(lái)不讓別人碰，更別提和別的小朋友一起分享東西了，最后家長(cháng)請求我們幫助改正。
通過(guò)家訪(fǎng)我了解到，張欣邑是家里最小的一個(gè)，家里還有兩個(gè)哥哥上小學(xué)，父母都愛(ài)女孩，對她長(cháng)期百依百順造成了強力的占有欲，最終導致了她不愛(ài)和別人分享東西。針對張欣邑這種情況，我從以下五個(gè)方面對張欣邑進(jìn)行幫助：
1、為幼兒減輕壓力。
2、正面引導、鼓勵幼兒。
心、同情心等，使她感受并體驗分享的快樂(lè )。
3、創(chuàng )造分享機會(huì )。
4、及時(shí)獎勵幼兒。
《綱要》指出：要尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教，努力促進(jìn)每個(gè)幼兒都能獲得成功，每個(gè)孩子都有自己的長(cháng)處和不足，我們要善于發(fā)現孩子的每一個(gè)閃光點(diǎn)，彌補、改正她的不足。在以后的生活中，每當發(fā)現張欣邑和別的小朋友分享東西，我們都及時(shí)的獎勵她，送給她掌聲或小紅花，慢慢的，張欣邑體驗到分享和快樂(lè )，整個(gè)人也變得活潑起來(lái)。
5、教學(xué)反思。
分享教育是一個(gè)長(cháng)期的教育活動(dòng)，分享品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的。根據幼兒的年齡特點(diǎn)從思維特征，有不同深度個(gè)廣度的分享教育，我要繼續地探索，讓孩子們感受分享和快樂(lè )，學(xué)會(huì )分享，樂(lè )意分享，在快樂(lè )中健康成長(cháng)。
《放小鳥(niǎo)》是蘇教版語(yǔ)文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥(niǎo)，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛(ài)。我精心喂養，可它不吃不喝，一動(dòng)不動(dòng)，我很著(zhù)急，怕有什么不測。當我聽(tīng)到小鳥(niǎo)的鳴叫，看到老鳥(niǎo)的焦急，不由得心動(dòng)，于是決定放了小鳥(niǎo)。本文通過(guò)我由關(guān)小鳥(niǎo)到放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)，表現了愛(ài)護小鳥(niǎo)、讓小鳥(niǎo)自由飛翔的思想感情。
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1．深入課文，情為先。
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥(niǎo)可愛(ài)在哪兒？
生：小鳥(niǎo)全身長(cháng)著(zhù)綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛(ài)呀！
師：如果你養了一只這樣可愛(ài)的小鳥(niǎo)，會(huì )怎樣對待他呢？
生：（討論）我會(huì )逗它玩；陪他說(shuō)話(huà)。
我給它吃好吃的東西。
我帶著(zhù)它到公園里去玩，曬曬太陽(yáng)，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深。
生：就在我很著(zhù)急的時(shí)候，突然聽(tīng)到窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，可能是小鳥(niǎo)的媽媽來(lái)找孩子呢。
生：（學(xué)生們一個(gè)扮演鳥(niǎo)媽媽?zhuān)粋€(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)。）。
小鳥(niǎo)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)救救我呀！
鳥(niǎo)媽媽?zhuān)汉⒆?，你怎么?huì )在籠子里的？
小鳥(niǎo)：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥(niǎo)媽媽?zhuān)何覀冋烀χ?zhù)捉蟲(chóng)，人類(lèi)還要害我們。
小鳥(niǎo)：我又餓又渴，又害怕。
鳥(niǎo)媽媽?zhuān)汉⒆觿e哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛(ài)星。）。
（誰(shuí)表演得棒，獎顆小金星。）。
師：讀小鳥(niǎo)對著(zhù)我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后跟著(zhù)媽媽飛走了。
如果它會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：（邊學(xué)著(zhù)小鳥(niǎo)飛，邊說(shuō)。）謝謝你，你是一個(gè)好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛(ài)護鳥(niǎo)兒，該多好。
師：我望著(zhù)遠飛的鳥(niǎo)兒會(huì )說(shuō)些什么？
生：鳥(niǎo)兒，鳥(niǎo)兒你飛吧，飛到你喜愛(ài)的樹(shù)林。
飛到你喜愛(ài)的田野。
多吃掉些害蟲(chóng)，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛(ài)聽(tīng)你那快樂(lè )的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?ài)。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話(huà)。）。
學(xué)生：讀這句的時(shí)候，語(yǔ)氣要輕松，語(yǔ)調要高一點(diǎn)，體現了這只鳥(niǎo)是多么美麗，多么令人喜愛(ài)。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥(niǎo)的可愛(ài)。
出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫了起來(lái)。我抬頭看去，，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！
（比賽讀，誰(shuí)讀得好，為什么。）。
學(xué)生：語(yǔ)氣要急一點(diǎn)，要把小鳥(niǎo)見(jiàn)了鳥(niǎo)媽媽時(shí)急切的心情讀出來(lái)。
突然、叫了起來(lái)、多焦急呀要加重語(yǔ)氣，這樣才能體現出鳥(niǎo)兒們焦急的情景。
出示：我打開(kāi)籠子，小鳥(niǎo)對著(zhù)我拍拍翅膀，像是在說(shuō)謝謝你，然后就跟著(zhù)媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）。
小鳥(niǎo)對著(zhù)我這兒稍微停頓一下，好像小鳥(niǎo)對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來(lái)。說(shuō)明小鳥(niǎo)飛遠了，也體現了我對小鳥(niǎo)依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理。
師：如果你也得到了這只小鳥(niǎo)，你會(huì )與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（）。
生：會(huì )的，因為我也喜歡它。（板書(shū)：喜愛(ài)）。
師：我看著(zhù)籠子里的小鳥(niǎo)，它不吃也不喝，會(huì )想到什么？
生：小鳥(niǎo)太可憐了，會(huì )死嗎？（板書(shū)：擔心）。
師：（剛才小朋友表演了鳥(niǎo)媽媽見(jiàn)到了小鳥(niǎo)被關(guān)在籠子里的情景）。
當我聽(tīng)到小鳥(niǎo)和老鳥(niǎo)的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會(huì )很難受。
我不能讓鳥(niǎo)兒母子分開(kāi)。
快放了小鳥(niǎo)吧！
師：放了小鳥(niǎo)后，我失去了美麗的小鳥(niǎo)，但我為什么會(huì )高興呢？
生：因為我不愿意小鳥(niǎo)被渴死、餓死。
我看到小鳥(niǎo)獲得了自由，飛起來(lái)多快活呀。
我不愿意看到小鳥(niǎo)失去媽媽?zhuān)瑡寢屖ズ⒆?，這樣很痛苦?，F在小鳥(niǎo)又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)歡樂(lè )的歌聲。
師：鳥(niǎo)兒是人類(lèi)的朋友，讓我們都去愛(ài)護它們吧。
5．交流信息，擴展知識。
師：有的小朋友家里養著(zhù)鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛(ài)看書(shū)，從書(shū)上知道不少有關(guān)鳥(niǎo)的知識；有的小朋友喜歡看電視動(dòng)物世界從中也能了解；有的會(huì )打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F在請小朋友來(lái)介紹一下吧。
生：（小朋友拿著(zhù)自己準備好的畫(huà)或者圖片）。
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛(ài)吃魚(yú)。觜、頸、腿很長(cháng)，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥(niǎo)，比鴿子小些。它會(huì )發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥(niǎo)，它愛(ài)吃毛蟲(chóng)，是著(zhù)名的森林益鳥(niǎo)。
生：這只美麗的小鳥(niǎo)叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹(shù)叢中鳴叫，婉轉動(dòng)聽(tīng)。主要吃昆蟲(chóng)，每年消滅大量害蟲(chóng)。
還有極樂(lè )鳥(niǎo)、八哥、畫(huà)眉、烏鴉、啄木鳥(niǎo)、燕子、黃雀。
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）。
師：我們把大家介紹的小鳥(niǎo)圖片和畫(huà)畫(huà)貼在墻上，平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習。
（教師用多媒體演示各種鳥(niǎo)兒美麗羽色，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥(niǎo)兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛(ài)鳥(niǎo)的情感。）。
這篇課文看似放小鳥(niǎo)，實(shí)則放飛的是對自然界一切美好實(shí)物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此本教案就著(zhù)重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng )設情境再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調寬松的學(xué)習情境的營(yíng)造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動(dòng)，從而形成利于創(chuàng )新、易于創(chuàng )新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
在情境教學(xué)的過(guò)程中培養學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現。通過(guò)與他人互動(dòng)交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開(kāi)發(fā)，他們體驗到合作的快樂(lè )，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。（我怎么照顧小鳥(niǎo)的；鳥(niǎo)兒母子相遇時(shí)說(shuō)些什么，做什么動(dòng)作等。）教師的評價(jià)也有講究，在表?yè)P個(gè)人的同時(shí)，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著(zhù)集體成功而獲得的個(gè)體滿(mǎn)足。既評個(gè)人，又評集體；評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性，保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
隨著(zhù)信息時(shí)代的來(lái)到，有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現代公民必備的素質(zhì)，為此，《語(yǔ)文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥(niǎo)兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動(dòng)手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀(guān)展覽）的全過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文綜合能力。將課內的教學(xué)活動(dòng)延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說(shuō)自己親自準備的資料時(shí)，這既是在進(jìn)行口語(yǔ)表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話(huà)，教師也給予及時(shí)而正面的評價(jià)，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法，也是學(xué)語(yǔ)文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過(guò)有感情的朗讀展現出來(lái)從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象（如：描述小鳥(niǎo)美麗而可愛(ài)的外形）；讀出情--讀出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感（如：鳥(niǎo)兒母子相見(jiàn)時(shí)焦急的情景）；讀出神--讀出語(yǔ)言文字所包含的寓意（如：放小鳥(niǎo)時(shí)我對小鳥(niǎo)的深?lèi)?ài)、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節都圍繞著(zhù)對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受，有一股激情與沖動(dòng)，（如：假如我也有這樣一只小鳥(niǎo)，我會(huì )怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動(dòng)下不由自主地去體會(huì )、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環(huán)節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結構的統一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想參與，人人想表現自己的學(xué)習主動(dòng)性和積極性。生活是生的。學(xué)習新知識，應多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語(yǔ)文應是飽含情感的學(xué)科。本案的設計就著(zhù)重這個(gè)情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
看下面這段實(shí)錄并回答問(wèn)題。
生：讀得不錯，聲音洪亮，字音都讀得很準，但是，沒(méi)有讀出對春天的贊美之情。師：你的評價(jià)很到位，那你能不能讀一讀呢？生（很肯定地說(shuō)）我不行！
師（略遲疑）那好，你推薦一位同學(xué)讀讀。
從下面提供的兩個(gè)文章片斷中任選一段，設計一份教學(xué)方案，并簡(jiǎn)要闡述設計理念。
這么大，這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進(jìn)去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠的發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著(zhù)，翻滾著(zhù)，一層趕著(zhù)一層涌向遠方。仔細看那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠的的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。節選自人教大綱版第九冊教材《可愛(ài)的草塘》，海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的好像在打鼾……它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險還會(huì )發(fā)出警報。
《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片段設計。
設計理念：
“語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為?！睂W(xué)生是學(xué)習的主人。在新課程理念下，我們要開(kāi)放課堂，放飛學(xué)生的個(gè)性，倡導一種自主探究的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們自己讀，自己想（即：自讀感悟），自主地參與到學(xué)習實(shí)踐中，自主地去捕捉、搜集、處理相關(guān)的信息。讓學(xué)生始終處于親身體驗，主動(dòng)探究，實(shí)現需要，滿(mǎn)足興趣的無(wú)限樂(lè )趣之中，也讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚，能力得以培養和提高。教材簡(jiǎn)析：
《可愛(ài)的草塘》本片段圍繞題眼“大和美”描寫(xiě)了草塘美麗的景色。作者在描景寫(xiě)物時(shí)，巧妙地滲透了自己的真情實(shí)感，使得“景”和“情”完美地融合在一起，給人一種賞心悅目的感覺(jué)。教學(xué)中可引導學(xué)生入景入情，自悟自得?；谝陨险J識，教學(xué)設計如下：
教學(xué)內容：《可愛(ài)的草塘》教學(xué)片斷，分析理解課文片段。教學(xué)目標：
1、知識目標：學(xué)習片段優(yōu)美詞語(yǔ)，理解片段內容。
2、能力目標：引導學(xué)生抓住文中含義深刻的句子，體會(huì )課文表達的思想感情，培養品詞析句等閱讀能力。
3、情感目標：體會(huì )作者情感的變化，了解草堂的可愛(ài)，培養熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)大自然的感情，并能有感情地朗讀片段，背誦自己喜歡的段句。教學(xué)重點(diǎn)：
1、引導學(xué)生感受、體驗寫(xiě)草塘景美的段句，感覺(jué)作者思想感情的變化。
2、學(xué)習作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。教學(xué)模式：“自讀感悟式”初探教學(xué)過(guò)程及設計意圖：
一、創(chuàng )設情境，感悟的前期預熱。
1、復習引入：引導學(xué)生回憶作者初到北大荒的時(shí)候覺(jué)得這里怎么樣？后來(lái)對這里又產(chǎn)生了怎樣的感情？（師板書(shū)：沒(méi)意思深深地愛(ài)上）。
2、質(zhì)疑激趣。
師：學(xué)到這兒，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：作者的思想感情為什么變化這么快？生：……。
（簡(jiǎn)析：“疑”是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，學(xué)生有了“疑”，就有了求知的欲望和思維的火花，才會(huì )自覺(jué)地去感悟，去探究，去創(chuàng )造。）。
二、略讀瀏覽，感悟的信息基礎。
1、讓學(xué)生帶著(zhù)自己的疑問(wèn)，自由地讀課文。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節要讓學(xué)生從整體上讀懂并把握課文的主要內容，弄清楚作者感情變化這么快的主要原因是：這里其實(shí)是一個(gè)物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美的地方。這樣一來(lái)為學(xué)生自主感悟，深入探究課文，準備了信息基礎。）。
三、
再讀體驗，感悟的初次飛躍。
1、找出描寫(xiě)草塘景美的段落，選擇自己喜歡的讀書(shū)方式，自由反復地讀，找出你最喜歡的一句話(huà)做上記號，想一想為什么喜歡？有不懂的也做上記號，待會(huì )兒請同學(xué)幫忙。
（簡(jiǎn)析：描寫(xiě)草塘和小河景美的段落是實(shí)現題眼“可愛(ài)”二字，表達作者情感的重點(diǎn)段落，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節設計了開(kāi)放型的課堂教學(xué)，以讀為本，放飛學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自己選擇，自悟自得。）。
2、分小組交流。把你最喜歡的那句話(huà)讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)，可以站著(zhù)讀，也可以坐著(zhù)讀，反正要盡自己最大的能力，把你喜歡的句子讀好來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，剛才沒(méi)弄懂的問(wèn)題共同商量。（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節繼續開(kāi)發(fā)課堂，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，讓每個(gè)同學(xué)都能“動(dòng)”起來(lái)。而且通過(guò)小組交流，使得他們的所感所悟所想更普遍，更廣泛，更深透了，他們的興趣和需要也在自主合作、探究學(xué)習中得到了滿(mǎn)足和實(shí)現。）。
四、精讀品味，感悟的心理升華。學(xué)生集體匯報交流剛才的學(xué)習情況。
（簡(jiǎn)析：這里有重點(diǎn)地選擇了幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生反復地精讀口味，再現作者的真情，感受作者的情感變化，學(xué)習作者描景寫(xiě)物的方法，積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。）（簡(jiǎn)析：這個(gè)部分并不是教學(xué)的重點(diǎn)，主要引導學(xué)生理解“棒打狍子瓢舀魚(yú)，野雞飛到飯鍋里”的意思。從而了解這里的物產(chǎn)豐富，產(chǎn)生熱愛(ài)之情即可。）。
五、熟讀深化，感悟的必然歸宿。
1、學(xué)了這片段，你覺(jué)得草堂怎么樣？你想對大家說(shuō)些什么？
（簡(jiǎn)析：教學(xué)不能只停留于文本的表面，要不斷地深掘文章的情感素材，讓學(xué)生的情感得以升華，而不僅僅停留于對草塘的熱愛(ài)，要引導學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山，熱愛(ài)家鄉，并立志把它們建設得更加美麗。）。
2、請同學(xué)們帶著(zhù)深深的愛(ài)意，再一次地讀讀你喜歡的段落。注意一邊讀一邊在腦海中呈現草塘的美景，好好地感受一下大自然的美麗風(fēng)光。
（簡(jiǎn)析：這個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生在充分感悟理解課文的基礎上，再次入情入境，細細欣賞口味，升華情感，引起共鳴。）。
六、作業(yè)：摘抄你喜歡的詞句，感情背誦你喜歡的段落。（簡(jiǎn)析：引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，積累詞語(yǔ)，訓練語(yǔ)感。）。
【教例】一年級《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)體會(huì )到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著(zhù)急心情。）。
師：就在我很著(zhù)急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請小朋友們看圖，請你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：媽媽?zhuān)憧炫?！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)憧靵?lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)液孟肽惆?。我還以為永遠見(jiàn)不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì )說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：孩子，你怎么會(huì )在這兒呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì )說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話(huà)！
師：這一自然段應該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）。
師：于是，我決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥(niǎo)會(huì )對我說(shuō)些什么話(huà)呢？
生：小鳥(niǎo)會(huì )對我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥(niǎo)會(huì )對我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì )對小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話(huà)呢？
生：我會(huì )說(shuō)小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì )說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重??！
生：我會(huì )說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話(huà)。
師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興，我也高興，請大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了？
生：因為小朋友是一個(gè)好人，所以他把小鳥(niǎo)放了。
生：因為不放小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì )餓死的，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。
生：因為小鳥(niǎo)離不開(kāi)媽媽?zhuān)牒蛬寢屧谝黄?，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了。
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì )高興的。
生：對。因為小鳥(niǎo)是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護鳥(niǎo)類(lèi)。
師：是啊，鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該去保護它們，愛(ài)護它們，不應該把它們關(guān)起來(lái)。
【評析】。
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì )達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習積極，每個(gè)學(xué)生都想當一回翻譯家，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀(guān)感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話(huà)的機會(huì )，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達流暢。上述教例，教師著(zhù)力訓練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?？鞓?lè )，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著(zhù)自己，也要想想別人。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類(lèi)是我們人類(lèi)的好朋友，我們應該保護鳥(niǎo)類(lèi)；對于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預習情況，請點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開(kāi)火車(chē)認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(cháng)句）。
每逢節假日，人們結伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著(zhù)輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著(zhù)浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(cháng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著(zhù)，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習的自主性和差異性，因此出現了難句不難，個(gè)體認為難的句子卻沒(méi)能得到練習，學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設計。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預習過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng)，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習它們？
（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，結合圖畫(huà)加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫(huà)出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫(huà)出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫(huà)出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學(xué)習的自主權下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對詞語(yǔ)得以鞏固；對于課前查過(guò)詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對詞語(yǔ)的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機會(huì )。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習效果非常不錯。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì )受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
本文話(huà)題:幼兒園教學(xué)案例分析教育知識教學(xué)方法散文詩(shī)案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線(xiàn)木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線(xiàn)”才作出反映，類(lèi)似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續練習接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè )做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節既體現了體育教學(xué)的基本規律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習的探索機會(huì )。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過(guò)程要比教師只授予技能對他的成長(cháng)更重要;在探索中思考，更能養成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養對幼兒是終身受益的。
是讓學(xué)生一味地被老師牽著(zhù)走，還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執教者的我，感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執教小語(yǔ)第五冊《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分：
第一種教學(xué)設計。
[課堂實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學(xué)們的預習情況，請點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來(lái)。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開(kāi)火車(chē)認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語(yǔ)）。
傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。
這些詞語(yǔ)能讀好嗎？
生：做小老師領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
師：（出示長(cháng)句）。
每逢節假日，人們結伴來(lái)到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著(zhù)輕柔的海風(fēng)，傾聽(tīng)著(zhù)浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長(cháng)句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺(jué)學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學(xué)生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著(zhù)，教學(xué)形式過(guò)于單一，學(xué)生感到比較乏味，提不起興趣來(lái)，處于被動(dòng)接受，學(xué)習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學(xué)效果，問(wèn)題關(guān)鍵出在教師牽得過(guò)多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來(lái)說(shuō)都難，教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀，實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習的自主性和差異性，因此出現了難句不難，個(gè)體認為難的句子卻沒(méi)能得到練習，學(xué)生的積極性調動(dòng)不起來(lái)的狀況。
第二種教學(xué)設計。
[教學(xué)實(shí)錄](méi)：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學(xué)們一定都預習過(guò)課文了，下面開(kāi)展一個(gè)小游戲你讀我聽(tīng)，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學(xué)們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語(yǔ)，同學(xué)們你們想怎么學(xué)習它們？
（投影出示）傾聽(tīng)聚集閃耀璀璨。
陽(yáng)光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿(mǎn)目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽(tīng)聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光和煦的意思是說(shuō)陽(yáng)光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學(xué)生認真傾聽(tīng)，結合圖畫(huà)加深理解）。
生：我想問(wèn)一問(wèn)人流如潮是什么意思？哪位同學(xué)來(lái)幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學(xué)生學(xué)習熱情高漲，爾后還有部分學(xué)生認讀詞語(yǔ)，教讀詞語(yǔ)，向大家介紹自己對某個(gè)詞語(yǔ)的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫(huà)出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫(huà)出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來(lái)，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺(jué)哪句比較難的？提出來(lái)，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫(huà)出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿(mǎn)目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過(guò)小組合作的形式，同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
將學(xué)習的自主權下放給學(xué)生，孩子們一下就活起來(lái)了。這堂課就是最好的證明！教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式，采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；同時(shí)，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學(xué)定教。在學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，對于能基本掌握字音的學(xué)生，他們能選擇讀一讀詞語(yǔ)；對于字音掌握較好的學(xué)生，他們能選擇教讀詞語(yǔ)，全班在跟讀時(shí)又對詞語(yǔ)得以鞏固；對于課前查過(guò)詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語(yǔ)的意思，加深大家對詞語(yǔ)的理解。而對于善于質(zhì)疑，都某個(gè)詞語(yǔ)不理解的孩子，他們又能有提問(wèn)和選擇伙伴解答的機會(huì )。大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學(xué)習方式，既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異，又活躍了學(xué)習氣氛，大家在主動(dòng)地學(xué)習、互助中自然地掌握了本課詞語(yǔ)，學(xué)習效果非常不錯。
可見(jiàn)，同一個(gè)教學(xué)內容，采取不同的教學(xué)方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學(xué)，這樣才會(huì )受到學(xué)生們的歡迎，達到良好的教學(xué)效果。
教學(xué)片斷：
（一）……。
師：請同學(xué)們觀(guān)察掛圖，你看到了什么？
生：我看到了古代一位詩(shī)人站在馬車(chē)旁邊，正在欣賞楓葉呢。
師：這位詩(shī)人就是唐代著(zhù)名詩(shī)人——杜牧，今天我們就要來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的《山行》，請同學(xué)們大聲朗讀古詩(shī)。
師：同學(xué)們你們再讀讀前兩句古詩(shī)，看看這幅掛圖還少了點(diǎn)什么？你們來(lái)指導老師將這幅畫(huà)畫(huà)完整。
生：老師，沒(méi)有山。
師：這山應該在什么地方??？
生：應該是比較遠，比較高的。
師：你們從哪里看出來(lái)的？
生：因為是“遠上”嘛。
師：真會(huì )讀書(shū)！還有什么呢？
生：應該還有幾座房子，畫(huà)在白云生出來(lái)的地方，還要畫(huà)幾朵云。
生：從山路上下來(lái)。
師：這山路是什么樣的？
生：石路，而且是斜的。
師：同學(xué)們可真厲害，從兩句詩(shī)讀出了這么美的畫(huà)面，能通過(guò)朗讀再把這畫(huà)面展現出來(lái)嗎？
（學(xué)生學(xué)得興致盎然，積極性很高。）。
（二）……。
師：（看掛圖）同學(xué)們看，這楓葉像什么??？
生1：像我紅撲撲的小手。
生2：像紅色的火焰。
師：一陣秋風(fēng)吹來(lái)，這片片楓葉飄落下來(lái)，它們又像什么呢？
生1：像一只只蝴蝶在飛舞。
生2：像一個(gè)個(gè)小天使。
生3：還像一條條紅色的小金魚(yú)在游來(lái)游去呢。
生：我的眼前全都是紅色，比春天開(kāi)得花還要紅。
師：是??！這些楓葉太讓人著(zhù)迷了，我們的詩(shī)人情不自禁停下馬車(chē)駐足觀(guān)賞。
……。
教學(xué)評析：
《山行》這首古詩(shī)描寫(xiě)的是詩(shī)人在山中小路上行走所看到的深秋時(shí)節的楓林景色，表達了詩(shī)人對深秋景色的喜愛(ài)。這首詩(shī)詩(shī)中有畫(huà)，很有畫(huà)面美感，所以我就在教學(xué)中引導學(xué)生根據詩(shī)文想像畫(huà)面，由形象化的美麗畫(huà)面再到感受古詩(shī)的韻味。
《山行》這首古詩(shī)將生機勃勃的秋日楓林圖濃縮在短短十四字中，因此要體會(huì )楓林的火紅與熱烈，感悟詩(shī)歌的意境，就需要老師運用各種方法去激發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)入詩(shī)歌描繪的精彩畫(huà)面中去。在教學(xué)時(shí)，我因勢利導地引導學(xué)生放飛想象的翅膀，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，并鼓勵學(xué)生不受詩(shī)句約束，大膽想象。我運用圖片啟發(fā)學(xué)生由靜態(tài)的楓葉到飄落的楓葉，由幾片楓葉到滿(mǎn)地楓葉展開(kāi)想象，引導學(xué)生的思維向更深更遠處發(fā)展，另外在進(jìn)行想象的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。最后，因為通過(guò)想象已充分感知楓葉的美，使得朗讀水到渠成，聲情并茂。這樣的訓練讓學(xué)生有了美的享受，也是工具性與人文性統一的一種表現。這種師生間平等的對話(huà)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)民主、輕松、和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)，在學(xué)生說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，既訓練了他們的口頭表達能力，又在無(wú)形中理解了詩(shī)意，內化了語(yǔ)言。從而讓學(xué)生感悟到大自然的美好以及更深地體會(huì )到詩(shī)人對大自然的熱愛(ài)。
1學(xué)習點(diǎn)、線(xiàn)、面在繪畫(huà)中的運用。
2充分展開(kāi)想象，用繪畫(huà)、拼貼等多種手法為動(dòng)物穿上迷彩服。
3引導學(xué)生感受自然界中存在的美。
教學(xué)準備。
1讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察記憶或臨摹畫(huà)出自己所喜歡的動(dòng)物的外形。
2教師準備動(dòng)物圖片課件、運用各種方法和材料制作的范作若干幅、示范用紙版、顏料筆等。
3學(xué)生準備作業(yè)紙、油畫(huà)棒、水彩筆、橡皮泥、剪刀、膠水等材料工具。
教學(xué)活動(dòng)。
一、引導階段。
1揭示課題。
師：哦，真精神！為什么今天的---同學(xué)會(huì )顯得這么帥氣呢？
生：因為他穿了一身迷彩服。（師板書(shū)課題---迷彩服）。
師：啊，是因為這身迷彩服讓今天的---這么精神這么帥氣這么令人羨慕。
2引入新課。
師：大家有沒(méi)有興趣來(lái)交流一下對迷彩服的認識??？（有）。
生：上面有顏色深淺不同的色塊；是軍人在打仗的時(shí)候穿的；因為它的顏色跟周?chē)淖匀簧室粯?，所以穿?zhù)它時(shí)不容易被敵人發(fā)現。
師：說(shuō)的太好了，那么動(dòng)物身上的花紋是不是也有這樣的作用??？（是）。
二、發(fā)展階段。
1討論交流。
師：我們課前已經(jīng)通過(guò)觀(guān)察與記憶或者臨摹的方式畫(huà)出了自己喜歡的動(dòng)物的外形圖，現在就請同學(xué)們以小組為單位討論一下這些動(dòng)物身上有怎樣的.花紋，你們準備怎樣為它們設計迷彩服。（學(xué)生分組進(jìn)行討論）。
師：我們來(lái)交流一下大家討論的結果，看看動(dòng)物身上都有怎樣的花紋。
生：瓢蟲(chóng)蝴蝶、身上有點(diǎn)狀的花紋；貓、老虎身上有線(xiàn)狀的條紋；奶牛、長(cháng)頸鹿身上有不規則的塊狀斑紋等等。
師：在我們教材的第10頁(yè)和老師這里都有為小動(dòng)物們設計好的迷彩服畫(huà)面，請你們看一看，摸一摸，再討論一下它們是用什么形式和手法制作的。
生生，師生交流討論結果：以點(diǎn)的形式用亮紙粘貼的；以線(xiàn)的形式用橡皮泥拼貼的；以面的形式用油畫(huà)棒畫(huà)的。（在匯報每一種之前先播放課件圖片）。
2技法探討。
師：通過(guò)以上的觀(guān)察與討論我們知道了可以用哪些手法來(lái)表現動(dòng)物身上的花紋呢？
生：繪畫(huà)；剪貼。
師：我們的教材中還介紹了一種更加簡(jiǎn)單有趣的制作方法，我們一起來(lái)探討一下好嗎？
師生互動(dòng)，探討小結新的技法學(xué)習：學(xué)生口述，教師演示，明確新技法。
3創(chuàng )作實(shí)踐。
師：現在我們已經(jīng)知道了很多種手法來(lái)為動(dòng)物設計制作迷彩服，那么快快伸出你的小巧手，開(kāi)動(dòng)你的小腦筋，選擇你最喜歡的方法來(lái)為動(dòng)物們穿上絢麗的迷彩服吧。
屏幕切換到第四張幻燈片—動(dòng)物場(chǎng)景并播放輕音樂(lè )，學(xué)生作業(yè)，教師巡視指導。發(fā)現問(wèn)題及時(shí)共同探討解決，鼓勵創(chuàng )新。
4審美評價(jià)。
陸續將所有完成的作業(yè)展示于黑板上。生生自評、互評、師生共同評價(jià)小結。
生1：我為花蝴蝶設計的迷彩服還不夠鮮艷，應該再加上一點(diǎn)紅色就更好看了。
師：哦，你這么謙虛一定會(huì )進(jìn)步很快的。還有誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)？可以到前面來(lái)指著(zhù)說(shuō)。
生2：我很喜歡這幅作品，他是用點(diǎn)來(lái)表現的，顏色搭配很和諧，感覺(jué)這只小瓢蟲(chóng)很可愛(ài)。
師：這節課同學(xué)們發(fā)揮了自己的聰明才智為動(dòng)物們設計制作了許多絢麗多彩的花衣裳，把它們打扮得漂漂亮亮的去參加迎新春聯(lián)歡會(huì )了，我們雖然有點(diǎn)累但心情怎么樣??？（高興）因為我們不但幫助了別人自己也發(fā)現了很多美麗的圖案原來(lái)就在我們身邊，我們只要用心觀(guān)察，注意積累就會(huì )有很多收獲，就會(huì )創(chuàng )作出更精彩的作品來(lái)的。
三、收拾整理。
宣布下課，整理用具用品。
課后拓展。
試著(zhù)將課上學(xué)到的本領(lǐng)運用到其他一些方面，如：衣服、桌布等等，看看你會(huì )得到什么意想不到的結果。
(1)情境導人法:教師根據教材內容,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,利用一切有利條件,創(chuàng )設各種情境,刺激學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生的情感,讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道去思考問(wèn)題,愉快的導人新課.情景導人法,是較廣泛的導人法.情景的設置方法也多種多樣,諸如音像再現,小品表演,實(shí)物展示,回顧歷史(故事)等.(2)設疑導人法:設疑導人法,是指教師圍繞教學(xué)主題,設疑問(wèn)難,制造懸念,引發(fā)思維,以此來(lái)導人新課的方法.初中生有強烈的好奇心,提出疑問(wèn),設置懸念導人新課,可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲,啟迪學(xué)生的思維,達到釋疑解惑的目的.(3)新聞(熱點(diǎn))導人法:根據教學(xué)內容,用最新發(fā)生的國內外重大事件和當地熱點(diǎn)新聞,啟迪學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的情感和探究欲望,導人新課.熱點(diǎn)導人,感染力強,會(huì )收到先聲奪人的效果.這種結合實(shí)際,用熱點(diǎn)話(huà)題導人新課的方法,不僅調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情,活躍了課堂氣氛,而且能使學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習.除此以外,還有活動(dòng)導人法,親身體驗導人法,名人名言導人法等.
教學(xué)目標：
1、知識與技能：
（1）認讀7個(gè)生字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“濤、陳、丹、藝、顯”。
（2）能正確、流利，有感情地朗讀課文，初步了解課文內容。
2、過(guò)程與方法：
（1）字不離詞，詞不離句，句不離篇學(xué)習生字詞。
（2）小組合作學(xué)習，了解課文內容。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
（1）培養熱愛(ài)大自然的情感。
（2）培養學(xué)生的想像力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字。
2、分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景引入，巧設懸念。
2、提問(wèn)：你們畫(huà)過(guò)呼呼的風(fēng)，讓人陶醉的香味或美妙的聲音嗎？
3、學(xué)生質(zhì)疑：這些看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的東西，怎么畫(huà)？
4、小結：看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的東西容易畫(huà)，那么，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的東西能不能畫(huà)呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習《畫(huà)風(fēng)》。學(xué)生隨老師一起書(shū)空課題。
二、學(xué)習生字。
1、自由讀課文，畫(huà)出生字，標出自然段。
2、匯報歸納，這篇課文有幾個(gè)自然段？主要寫(xiě)了哪幾個(gè)小朋友？
3、學(xué)生匯報，教師板書(shū)——宋濤、陳丹、趙小藝。
4、交朋友，認生字。讓學(xué)生和他們三個(gè)孩子交朋友，與他們打招呼，并做簡(jiǎn)要的自我介紹。學(xué)生在興趣盎然的“打招呼、交朋友”的過(guò)程中認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這六個(gè)生字。
如：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。
5、想一想，找一找?！八?、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現了？你還能給這些生字娃娃找朋友嗎？——給這些生字組詞，齊讀詞語(yǔ)。
6、還有一個(gè)生字娃娃在這里呢，我們也來(lái)認識它吧。板書(shū)“顯”字，學(xué)生教讀，齊讀，抽學(xué)生給它組詞，再讀。
7、課件出示含有生字的句子，抽讀，齊讀句子，鞏固生字詞語(yǔ)。
（1）宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫(huà)畫(huà)。
（2）忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了。
8、拓展練習。
仿說(shuō)句子：
一陣風(fēng)吹來(lái)，一張張畫(huà)顯得更美了。
一場(chǎng)大雨過(guò)后，樹(shù)葉顯得???????????????????。
??????顯得????????????????。
三、初讀課文，初步了解課文。
1、自由閱讀課文，做到字字正確，句句通順。
2、分角色讀課文，抽三個(gè)學(xué)生分別讀宋濤、陳丹、趙小藝說(shuō)的話(huà)，其它學(xué)生讀旁白。要求：把句子讀流利，有感情。
3、默讀課文，思考：結合板書(shū)中的三個(gè)人物和課題，用一句話(huà)概括這篇課文的主要內容。
4、小組討論，全班交流。
5、教師小結：這篇課文主要講了宋濤、陳丹、趙小藝三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
6、小組合作學(xué)習，再讀課文，討論交流：他們分別是怎樣畫(huà)風(fēng)的？用不同的符號畫(huà)出來(lái)。
四、指導書(shū)寫(xiě)“濤、陳、丹、藝、顯”。
1、課件出示這幾個(gè)字再次測讀。
2、小組合作，比賽用以前學(xué)過(guò)的方法記生字，看誰(shuí)記得最快。
3、交流識記方法。如：
濤：加一加，壽加“氵”。
陳：換一換，“凍”把“冫”換成“阝”。
丹：中間是一點(diǎn)一橫。
藝：下部是一筆完成。
顯：加一加，“日”加“業(yè)”。
4、教師范寫(xiě)。
5、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
五、教師總結。
【附課文】。
15??畫(huà)風(fēng)。
宋濤、陳丹、趙小藝在一起畫(huà)畫(huà)。他們在潔白的紙上畫(huà)了房子、太陽(yáng)、大樹(shù)，陳丹還在樹(shù)上畫(huà)了幾只小鳥(niǎo)。
宋濤說(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)風(fēng)？”
陳丹說(shuō)：“風(fēng)，看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，誰(shuí)也畫(huà)不出來(lái)?！?/p>
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”只見(jiàn)她在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)。
宋濤說(shuō)：“是風(fēng)，風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了?！?/p>
陳丹說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了?！闭f(shuō)著(zhù)，她在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
宋濤想了想，他把畫(huà)上的太陽(yáng)擦去，畫(huà)了幾片烏云，又畫(huà)了幾條斜斜的雨絲，說(shuō)：“下雨了，風(fēng)把雨絲吹斜了?！?/p>
趙小藝笑著(zhù)說(shuō)：“我還能畫(huà)！”她畫(huà)了個(gè)拿風(fēng)車(chē)的小男孩，風(fēng)車(chē)在呼呼地轉。
三個(gè)小朋友正說(shuō)著(zhù)，畫(huà)著(zhù)，忽然吹來(lái)一陣風(fēng)，畫(huà)中的景物好像都在動(dòng)。一張張畫(huà)顯得更美了。
程中雖然孩子在動(dòng)、雖然有多種活動(dòng)情景和活動(dòng)方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”，但是兒童只是充當了“提線(xiàn)木偶”的角色，每一行動(dòng)都由教師“提線(xiàn)”才作出反映，類(lèi)似這樣的教學(xué)過(guò)程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動(dòng):接拍球(大班)簡(jiǎn)要過(guò)程:1、拍球進(jìn)場(chǎng)，做球操。2、探索雙人拍一個(gè)球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規定每人一次拍幾下;要邊拍邊數;最后一下要稍稍用力一些，另一個(gè)小朋友要接下來(lái)拍3、繼續練習接拍球:倆人接拍;幾個(gè)朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽(tīng)音樂(lè )做放松動(dòng)作。分析:五個(gè)活動(dòng)環(huán)節既體現了體育教學(xué)的基本規律又展示了課程改革的風(fēng)貌。首先由幼兒自主拍球進(jìn)場(chǎng)、做操活動(dòng)身體，然后重點(diǎn)練習接拍球，這里提供了讓幼兒主動(dòng)探索接拍球技能的時(shí)空，幼兒在多次練習的過(guò)程中，逐步通過(guò)自身練習、與同伴互學(xué)積累經(jīng)驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開(kāi)放性的過(guò)程中保證了幼兒自主學(xué)習的探索機會(huì )。幼兒和同伴共同經(jīng)歷的探索、練習過(guò)程要比教師只授予技能對他的成長(cháng)更重要;在探索中思考，更能養成凡事動(dòng)腦筋的積極學(xué)習的態(tài)度，這種習慣、態(tài)度、能力的培養對幼兒是終身受益的。
目標：認識土壤對生物生長(cháng)、生活習性等多方面都有影響；引導學(xué)生關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，意識到人類(lèi)要與自然和諧相處；培養學(xué)生在科學(xué)學(xué)習過(guò)程中愛(ài)提問(wèn)、愿意合作與交流、持之以恒等的科學(xué)態(tài)度。
準備：漏斗或紙袋、肥沃的土壤、臺燈；干濕不同的沙質(zhì)土、黏質(zhì)土和壤土、蚯蚓、蠶豆等。
教學(xué)過(guò)程：
（1）引入活動(dòng)。
教師談話(huà)：“我們已經(jīng)參觀(guān)了蚯蚓的家園，蚯蚓還有許多鄰居呢，讓我們一起去認識認識吧！”學(xué)生對“蚯蚓的鄰居”這一課題會(huì )很感興趣，課自然而然就開(kāi)始了。
（2）觀(guān)察土壤里的動(dòng)物。
教師將已經(jīng)準備好的`肥沃的土壤，放入一個(gè)漏斗形的紙袋里（或漏斗里），在紙袋上方約20厘米處用燈光照射，等一會(huì )兒，讓學(xué)生觀(guān)察能發(fā)現什么。當學(xué)生看到土壤里的小動(dòng)物從漏斗嘴鉆出來(lái)時(shí)，其感受是多方面的。觀(guān)察過(guò)以后要教育學(xué)生把土壤和小動(dòng)物送回原處。沒(méi)有條件學(xué)?？梢砸龑W(xué)生觀(guān)察插圖，幫助他們認識土里的小動(dòng)物。
（3）探究土壤對動(dòng)物、植物的影響。
“蚯蚓喜歡什么樣的土壤？”“不同的土壤對植物的生長(cháng)有什么影響？”這兩個(gè)問(wèn)題富有挑戰性，也能夠激起孩子們的好奇心和探究欲。教師可以在“材料超市”里準備一些研究材料，供學(xué)生自主選擇。教師的責任是大膽讓學(xué)生動(dòng)手嘗試。教材中的“活動(dòng)提示”是為需要提供幫助的學(xué)生準備的。這一環(huán)節是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的好契機，教師一定不要“牽著(zhù)學(xué)生的鼻子一二一齊步走”。
蚯蚓與土壤的關(guān)系，學(xué)生可以在課堂上探究出來(lái)結果，而植物與土壤的關(guān)系不是當堂課所能發(fā)現的，教師要教育學(xué)生具有持之以恒的科學(xué)精神，并作好觀(guān)察記錄。
（4）調查“人類(lèi)有哪些行為破壞了土壤？”并組織一次保護土壤的宣傳活動(dòng)。土壤是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要資源。本環(huán)節旨在讓學(xué)生了解人類(lèi)利用土壤資源的現狀，提供情景讓他們感受人類(lèi)對土壤的破壞，增強他們保護土壤資源、愛(ài)護環(huán)境的情感。
教后記：
本課的幾個(gè)學(xué)習活動(dòng)都不是立竿見(jiàn)影的，有的需要一二十分鐘，有的需要幾天或更長(cháng)時(shí)間，要教育學(xué)生觀(guān)察時(shí)要有耐心，要有持之以恒的科學(xué)態(tài)度。在觀(guān)察時(shí)一定要隨時(shí)記錄，既要圍繞探究問(wèn)題觀(guān)察，也要善于提出新的問(wèn)題。而我們的學(xué)生最缺乏耐心，需要老師一遍一遍的督促。
教學(xué)目標：
1.能正確流利有感情地朗讀課文。理解課文內容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
2.能正確書(shū)寫(xiě)“藝”、“絲”等字。
3.通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容，明白三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的。
教學(xué)流程：
師：老師這有一些生字朋友，看看你還認識他們嗎？
學(xué)生讀生字。
師：你們的記憶力可真強??！我這還有一些詞語(yǔ)朋友看看你們還認識他們嗎？
學(xué)生讀詞。
師：聲音真響亮！誰(shuí)能用“忽然”說(shuō)一句話(huà)？
生：我正在樓下玩，忽然看見(jiàn)一個(gè)小男孩兒摔倒了，我連忙跑過(guò)去把他扶起來(lái)。
生：我正走在上學(xué)的路上，忽然天空下起了一陣雨。
生齊答：風(fēng)。
師：“風(fēng)”長(cháng)什么樣子呢？
生：“風(fēng)”看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有樣子。
生：“風(fēng)”沒(méi)有氣味刮在臉上，有感覺(jué)。
生：“風(fēng)”是無(wú)色無(wú)味的，但“風(fēng)”也可以聽(tīng)得到。
生：知道。
師：誰(shuí)知道？
師：齊讀。
生齊讀。
師：那么通過(guò)昨天的學(xué)習這三個(gè)小朋友給你留下了什么印象？
生：他們非常聰明。
生：他們很有想象力，想象力非常豐富。
生：他們有很強的觀(guān)察力。
師：我也非常同意你們的看法，你們喜歡他們嗎？
生：喜歡。
師：那我們這節課繼續學(xué)習15課《畫(huà)風(fēng)》（板書(shū)）看看這三個(gè)小朋友是怎么把“風(fēng)”畫(huà)出來(lái)的，打開(kāi)書(shū)66頁(yè)邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的句子。
（生邊讀邊畫(huà)，師巡視）。
師：誰(shuí)愿意第一個(gè)展示你的學(xué)習成果？
根旗桿，旗子在空中飄著(zhù)。
師：哪個(gè)詞讓你感受到風(fēng)？
生：“飄”。
師板書(shū)：旗子飄。
師：我這有一幅趙小藝的畫(huà)你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？
生：有樹(shù)，有房子，還有飄著(zhù)的旗，我感受到有風(fēng)了。
生：我也是感受到有風(fēng)了。而且這幅畫(huà)畫(huà)得很美。
師：你們同意她的說(shuō)法嗎？（同意）那么誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的內容再美美地讀一遍？（指名讀文）。
師：讀讀這兩句話(huà)看看有什么不同？
1.趙小藝眨眨眼睛，想了想，說(shuō)：“我能！”
2.趙小藝說(shuō)：“我能！”
生：第一句比較具體，第二句話(huà)不具體。
生：第一句給人的感覺(jué)是經(jīng)過(guò)思考說(shuō)出來(lái)的而第二句沒(méi)有思考好像直接就說(shuō)出來(lái)了。
再讀讀這部分內容。
指名讀師：帶著(zhù)你的理解。
師：她讀得怎么樣？
生：她讀得很有感情。
師：好，接著(zhù)匯報。
生：陳丹在大樹(shù)旁邊畫(huà)了幾棵彎彎的小樹(shù)。
師：哪個(gè)詞讓你感受到“風(fēng)”？
生：“彎彎”
師：想不想看看陳丹的畫(huà)。
生：想。
師：你覺(jué)得陳丹的畫(huà)怎么樣？
生：很美。
師：他的畫(huà)中有風(fēng)嗎？
生：有風(fēng)，小樹(shù)已經(jīng)彎了。
師：誰(shuí)能給這幅畫(huà)配上書(shū)上的文字再讀一讀。
師：誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？
生讀自己的作品。
師：我們寫(xiě)出了風(fēng)，課后可以把你寫(xiě)的風(fēng)再畫(huà)一畫(huà)。也拿到課堂上展示一下。
生：“藝”、“絲”
師：觀(guān)察這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
生：他們都是上下結構?！八嚒鄙险聦?，“絲”上寬下窄。
師板演寫(xiě)字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明要點(diǎn)。
師：其余的字自己寫(xiě)。
師巡視。
師：觀(guān)察這幾個(gè)字，看能否記住他們，老師想考一下你們的記憶力。（考生字，找生板演，其余在本上寫(xiě)）。
好孩子。希望你們能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)一聽(tīng)。
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第15課課文，下面是關(guān)于《畫(huà)風(fēng)》的說(shuō)課稿!
大家好!今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的第15課《畫(huà)風(fēng)》。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，怎么畫(huà)呢?課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文內容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話(huà)較多，因此，教學(xué)中要引導學(xué)生在分角色、有感情的朗讀中去體會(huì )三個(gè)孩子的思想，學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。課文塑造的是三個(gè)敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng )造”這一單元之中。
根據新課標所倡導的“要努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”，結合小學(xué)低段學(xué)生的識字和寫(xiě)字目標及本課的訓練重點(diǎn)，我將本課的學(xué)習目標設定如下：
1、知識與能力目標：會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文內容的理解，讓學(xué)生知道課文中的小朋友是怎樣畫(huà)出風(fēng)的。
2、過(guò)程與方法目標：
(1)引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習本文，逐步提高觀(guān)察能力、理解能力、創(chuàng )新意識和團結合作的精神。
(2)通過(guò)讓學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌和自己動(dòng)手畫(huà)風(fēng)，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，拓展學(xué)生發(fā)散思維的能力。
(3)通過(guò)情感朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到大自然的無(wú)窮魅力，體會(huì )到故事中小朋友的聰明機智。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)對課文內容的學(xué)習，讓學(xué)生懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
根據新課標的要求和二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我把“認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，通過(guò)朗讀、感悟文中小朋友的創(chuàng )意”做為本課的學(xué)習重點(diǎn);把“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”做為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)形式十分必要，此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。因此，在教學(xué)中我充分為他們提供施展特長(cháng)、展示才能的機會(huì )。
1、為了更好地完成本課的學(xué)習目標，我以鄭州市“調節教學(xué)理論”為指導，根據本課教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，為拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，我采用直觀(guān)教學(xué)法，運用現代化教學(xué)手段與語(yǔ)文學(xué)科的有機整合，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式?！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。因此，課堂上，我努力創(chuàng )設條件讓每個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習的機會(huì )，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學(xué)生用心感悟、用情朗讀，最終產(chǎn)生自己的情感體驗。
這篇課文的教學(xué)分兩個(gè)學(xué)時(shí)完成。在第一學(xué)時(shí)里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫(xiě)字，掃清障礙。
(一)我采用“創(chuàng )設情境，自主識字”的方法：
先讓大家自由讀課文，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)。學(xué)生會(huì )高興地喊出三個(gè)小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來(lái)到咱們班了，想認識一下嗎?讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。(出示課件：圖上有三位小朋友在畫(huà)畫(huà)，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。)。
3、接著(zhù)出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。
(二)、接下來(lái)指導寫(xiě)字。
寫(xiě)字是一節課中必不可少的環(huán)節。我采用老師指導和學(xué)生自主寫(xiě)字相結合的方法，通過(guò)創(chuàng )設誰(shuí)是小小書(shū)法家的情境，讓孩子們把寫(xiě)字當作是一件非常有意思的事情。
在第二學(xué)時(shí)里，我主要引導學(xué)生理解課文，品讀課文。
首先是(一)課前三分鐘口語(yǔ)訓練：
欣賞葉圣陶的小詩(shī)《風(fēng)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，從詩(shī)中你知道了什么?試著(zhù)背一背，為學(xué)完本文后創(chuàng )編詩(shī)歌作準備。
(二)直接揭題，導入新課。
那么，本節課，我們就來(lái)學(xué)習第15課《畫(huà)風(fēng)》，板書(shū)課題。
(三)然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。
(四)接著(zhù)學(xué)習課文:(這個(gè)環(huán)節我準備分四步來(lái)進(jìn)行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點(diǎn)3、品讀感悟，創(chuàng )編詩(shī)歌4、想象拓展，積累語(yǔ)言)。
首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)我板書(shū))。
1、哪幾個(gè)小朋友在一起畫(huà)畫(huà)?(板書(shū)：宋濤、陳丹、趙小藝)。
2、畫(huà)風(fēng)的問(wèn)題是誰(shuí)提出來(lái)的?其他兩個(gè)人是怎么回答的?她們兩個(gè)人的意見(jiàn)一樣嗎?
3、他們畫(huà)出風(fēng)了嗎?誰(shuí)最先畫(huà)出了風(fēng)?都畫(huà)了什么?(板書(shū)畫(huà)畫(huà))。
2、再讀課文，抓住重點(diǎn)。
把三位小朋友畫(huà)風(fēng)的句子用————標出。全班交流。(在這個(gè)環(huán)節里，對學(xué)生提出讀書(shū)要求后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，邊讀邊畫(huà)，在自讀中解決問(wèn)題，這其實(shí)是交給了孩子們一種很好的讀書(shū)方法。)。
3、品讀感悟，創(chuàng )編詩(shī)歌：
把他們畫(huà)風(fēng)的段落，用你喜歡的方式讀一讀。
編一編：你能選擇一個(gè)人，把他畫(huà)風(fēng)的方法編成一首兒歌或小詩(shī)嗎?
(詩(shī)總是給人想象的空間，所以在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生以“小詩(shī)人”的身份,大膽表達對生活的詩(shī)性感受。這樣，不僅巧妙進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，豐富了對詩(shī)歌的理解，更開(kāi)啟了詩(shī)性思維，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察世界、熱愛(ài)生活的意識。學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌，是本課教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。)。
二年級的學(xué)生自己創(chuàng )編詩(shī)歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學(xué)生自由創(chuàng )編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創(chuàng )編的詩(shī)歌，一定會(huì )使學(xué)生特有成就感。
說(shuō)一說(shuō)：三位小朋友中，你最喜歡誰(shuí)?為什么最喜歡他呢?說(shuō)說(shuō)你的理由。
讓學(xué)生體會(huì )到他們都是(板書(shū)：勤于觀(guān)察，善于動(dòng)腦)的好孩子。這時(shí)，我會(huì )順勢鼓勵大家今后在學(xué)習、生活中遇到問(wèn)題，也要像他們一樣動(dòng)腦筋，想辦法。
4、想象拓展，積累語(yǔ)言。
師：文中的三個(gè)孩子畫(huà)出了風(fēng)，，你想畫(huà)風(fēng)嗎?準備怎么畫(huà)呢?
先讓學(xué)生在小組內討論畫(huà)風(fēng)方法。
再全班交流畫(huà)風(fēng)的方法。
然后完成課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”。
課件出示：張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)?”我說(shuō)：“___________________?！?/p>
先填寫(xiě)，再把自己的想法畫(huà)成一幅畫(huà)。
2、寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)：
三位小朋友畫(huà)風(fēng)的方法，相信給了你許多啟迪，那么你會(huì )畫(huà)聲音嗎?動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。(低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀(guān)事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著(zhù)筆描描畫(huà)畫(huà)。因此，我讓學(xué)生在畫(huà)風(fēng)的基礎上再畫(huà)畫(huà)聲音或者氣味，學(xué)生一定興趣盎然，樂(lè )學(xué)樂(lè )畫(huà)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會(huì )得到發(fā)展，想象力也會(huì )得到提高。)。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
低年級的學(xué)生很活潑，認知水平還處于直觀(guān)認識階段，因此在板書(shū)上我沒(méi)有過(guò)多的寫(xiě)文字，只是把文中三個(gè)小朋友的名字和他們的畫(huà)簡(jiǎn)單畫(huà)在黑板上，再把學(xué)生悟出的道理板書(shū)在下面，讓學(xué)生一目了然。
【教學(xué)片斷】。
師：我們也是聰明的孩子，讓我們分角色朗讀2～8自然段。小組內要注意互相幫助，互相學(xué)習，把他讀得最好。
生：小組學(xué)習。
生：匯報。分角色朗讀。
師：你們小組為什么能讀得這么好？
生：我們小組剛才能互相幫助。
生：文睿剛才讀“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)了”這句時(shí)，讀的速度很慢，讀不出李衛興奮的語(yǔ)氣。
生：所以我們就提醒他，讓他讀得快一點(diǎn)，還要興奮一點(diǎn)，才能讀出他會(huì )畫(huà)風(fēng)是高興的心情。
師：文睿，你覺(jué)得同學(xué)們給你提的意見(jiàn)有用嗎？
文睿：我一開(kāi)始讀得不夠好，后來(lái)接受了大家的意見(jiàn)，讀得越來(lái)越好了。
師：那說(shuō)明你們小組很會(huì )學(xué)習，大家在互相幫助中取得進(jìn)步。
【評點(diǎn)】學(xué)生在小組學(xué)習時(shí)，能做到有序，有效。特別是對小組內有困難的同學(xué)，能夠互相提意見(jiàn)，使后進(jìn)的同學(xué)取得進(jìn)步。
【評析】。
有效的小組學(xué)習，主要是研究怎樣有效。而這次的小組合作是通過(guò)組員之間的互相幫助來(lái)體現的。這次的小組學(xué)習，小組長(cháng)能組織好發(fā)言的次序，安排好讀書(shū)的角色，組員之間能認真聽(tīng)取意見(jiàn)，所以比較有效。
浙江省嘉興市海鹽縣城西小學(xué) 朱麗娟。
【教學(xué)片斷】。
一、談話(huà)激趣，導入新課。
同學(xué)們你們會(huì )唱有關(guān)風(fēng)的歌嗎？
你們會(huì )背有風(fēng)風(fēng)的詩(shī)嗎？生背。
我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)風(fēng)的聲音吧。放課件聽(tīng)風(fēng)的聲音。
師：是啊，風(fēng)可以唱一唱，可以背一背，也可以聽(tīng)一聽(tīng)，那么風(fēng)能畫(huà)一畫(huà)嗎？揭示課題?！懂?huà)風(fēng)》。
看了這個(gè)課文題目你有什么問(wèn)題想提嗎？
二、初讀課文。
1、今天，我們還請來(lái)了幾位好朋友，看他們是誰(shuí)？
課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學(xué)習名字中的生字。
2、那么這三位小朋友到底是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)吧。聽(tīng)課文錄音。邊聽(tīng)邊給課文標小節。
3、自已讀課文，學(xué)習剩余生字。
……。
【教學(xué)反思】。
一、激勵性。
激勵性的恰當的評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。如：當學(xué)生提出“是誰(shuí)在畫(huà)風(fēng)呢？”“為什么要畫(huà)風(fēng)呢？”“怎樣畫(huà)風(fēng)呢？”我評價(jià)道：“你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，剛才大家提出的問(wèn)題都很有價(jià)值”；當學(xué)生交流認字情況時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個(gè)‘日’，下面是個(gè)‘業(yè)’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用減一減的方法記住這個(gè)字的‘濕’字減去三點(diǎn)水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學(xué)生說(shuō)：“我是用換一換的方法記住這個(gè)字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業(yè)’，就變成了‘顯’”；還有的學(xué)生說(shuō)：“我是用編謎語(yǔ)的方法記住這個(gè)字的‘太陽(yáng)底下有個(gè)商業(yè)大廈’”。我評價(jià)道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這么大時(shí)，可不如你們”。
二、體驗性。
“體驗性學(xué)習”正是新的教學(xué)理念所倡導的?！懂?huà)風(fēng)》這篇課文，直接讓學(xué)生感悟到“風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)?！边@對于平時(shí)生活經(jīng)驗缺乏的少年兒童來(lái)說(shuō)是很難的。于是我讓學(xué)生進(jìn)行體驗是非常有必要的。讓學(xué)生匯報查找資料的情況，并組織學(xué)生看從網(wǎng)上下載的圖片“微風(fēng)吹來(lái)時(shí)的情景”“刮西北風(fēng)時(shí)，呢子大衣的衣角被風(fēng)吹起來(lái)”“臺風(fēng)吹來(lái)時(shí)，百年大樹(shù)連跟拔起……”體驗到了要想畫(huà)風(fēng)，就要畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物。象這樣巧妙的體驗活動(dòng)的設計，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。收到了事半功倍的效果。
三、創(chuàng )新性。
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )就不能發(fā)展，人類(lèi)就不能進(jìn)步。我們作為光榮的人民教師，肩負著(zhù)歷史的重托。既要教書(shū)，更要育人。因此，我在教學(xué)中，時(shí)刻不忘培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學(xué)生的楷模。以新理念倡導的以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，我首先在教材的開(kāi)發(fā)和利用方面做了調整。打破了以往教學(xué)“以教材為中心”，體現新時(shí)代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學(xué)理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點(diǎn)，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，就要讀好人物之間的對話(huà)。商量商量用什么語(yǔ)氣讀比較好呢？”問(wèn)題設計得很巧妙。把學(xué)生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。
四、趣味性特點(diǎn)。
五、合作性的特點(diǎn)。
我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬松、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學(xué)生的組織者、合作者、指導者。合作學(xué)習作為一種教學(xué)模式走進(jìn)課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質(zhì)教育的重要內容。不僅僅使學(xué)生學(xué)習起來(lái)“樂(lè )學(xué)”。而且教師教起來(lái)也“樂(lè )教”。如我用商量的口吻說(shuō)：“同學(xué)們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”我語(yǔ)重心長(cháng)的說(shuō)：“是啊，風(fēng)看不見(jiàn)，摸不找，是很難畫(huà)?？墒?，他們通過(guò)畫(huà)與風(fēng)有關(guān)的事物來(lái)說(shuō)明有風(fēng)，可真了不起呀！那么，你們愿意扮演了不起的人嗎？實(shí)踐證明，這種融洽的關(guān)系，實(shí)現了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體之間的多向合作交流，給學(xué)生提供了展示的平臺，培養了學(xué)生與人合作，樂(lè )于交流的好習慣。