ID：8640439
時(shí)間：2024-01-07 18:24:19
上傳者：雨中梧教案是教師教學(xué)的重要依據(jù)，通過(guò)編寫教案可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)是一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證有效性的初中教案，希望對(duì)教師們有所啟發(fā)。
教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內(nèi)容。
2、品析文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解托物言志的寫作方法。
3、了解作者感情變化的脈絡(luò)，體會(huì)作者對(duì)人生、對(duì)生命的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：1、欣賞并品析文章優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理清文章結(jié)構(gòu)，了解作者感情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)作者的情感變化，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者對(duì)人生、生命的感悟。
課時(shí)安排：2個(gè)課時(shí)。
教學(xué)方法：示范朗讀、學(xué)生自讀、情境導(dǎo)入，問(wèn)題探究，小組合作等。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：同學(xué)們，世界上的美景數(shù)不勝數(shù)。比如荷蘭的郁金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），彌漫著浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽(yáng)的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引著世人的目光，并讓人為之矚目停留。我國(guó)當(dāng)代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院里，一樹(shù)紫藤蘿讓她停住了腳步。那么到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學(xué)養(yǎng)深厚、氣韻獨(dú)特的人的腳步？下面我們來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一課。
二、教師范讀（可配音），使學(xué)生正音，初步感知文章。
重點(diǎn)掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虬臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿。
文章優(yōu)美語(yǔ)句賞析。
這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文，接下來(lái)學(xué)生自由、大聲朗讀課文，并劃出自己欣賞的語(yǔ)句，并思考欣賞的理由。
（首先教給學(xué)生賞析語(yǔ)句的方法，使學(xué)生有目的、有方向性的賞析文章語(yǔ)句）。
（示例）教師：讀完這篇文章，有個(gè)句子老師特別喜歡，那就是“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！?。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的繁茂、絢爛，表現(xiàn)出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢(shì)美。
所以在賞析語(yǔ)句時(shí)，要注意所運(yùn)用的修辭，描寫對(duì)象和對(duì)象的特征。接下來(lái)同學(xué)們?cè)僮x一讀你欣賞的語(yǔ)句，并運(yùn)用老師的辦法賞析一下。
（板書）修辭+對(duì)象+特征。
學(xué)生欣賞語(yǔ)句設(shè)想：
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花?！逼渲小白仙y光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，并運(yùn)用比喻，寫出紫藤蘿的生機(jī)盎然。
“仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調(diào)皮好動(dòng)，表現(xiàn)出紫藤蘿花的生機(jī)與活力。
“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”其中“挨著、推著擠著”不僅寫出了花朵的繁密，還運(yùn)用了擬人手法表現(xiàn)了紫藤蘿花旺盛的生命力。
“‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛Α！以陂_(kāi)花！’它們?nèi)氯??！逼渲小靶Α⑷隆庇媚銛M人的手法寫出紫藤蘿開(kāi)花時(shí)的歡快和熱鬧。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边\(yùn)用比喻形象地寫出了花盛開(kāi)時(shí)的美麗。
“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運(yùn)用了通感，將嗅覺(jué)、視覺(jué)互相溝通、交錯(cuò)，寫出了賞花環(huán)境的優(yōu)雅與溫馨。
（學(xué)生賞析時(shí)，教師加以點(diǎn)評(píng)）。
四、賞析過(guò)程中，有感情地朗讀。
在學(xué)生回答過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)并再讓學(xué)生帶感*彩地朗讀所欣賞的語(yǔ)句。例如：“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停的生長(zhǎng)”引導(dǎo)學(xué)生要讀的歡快，讀出生機(jī)勃勃的感覺(jué)。（可以學(xué)生個(gè)讀，也可齊讀。）。
花瀑氣勢(shì)磅礴、絢爛多姿。
文章2-7段（板書）：賞花花穗生機(jī)勃勃、充滿希望（整體到部分）。
花朵活潑熱鬧、繁密美麗。
賞花感受。
師：作者賞花時(shí)，有什么感受？（第七段）。
生：……。
小結(jié)：作者為什么會(huì)有這樣的感受？作者所說(shuō)“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什么？作者是怎樣得到“精神的寧?kù)o和生的喜悅的”？下節(jié)課我們繼續(xù)探討《紫藤蘿瀑布》。
第二課時(shí)：
一、導(dǎo)入：（根據(jù)上節(jié)課留下的問(wèn)題，選擇導(dǎo)入以下內(nèi)容《哭小弟》節(jié)選）。
《哭小弟》節(jié)選。
我面前擺著一張名片，是小弟前年出國(guó)考察時(shí)用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。
小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個(gè)人都會(huì)去，而且不能回來(lái)的地方。但是現(xiàn)在怎么輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、大有作為的時(shí)候。有多少事等他去做呵!醫(yī)院發(fā)現(xiàn)他的腫瘤已經(jīng)相當(dāng)大，需要立即做手術(shù)，他還想去參加一個(gè)技術(shù)討論會(huì)，問(wèn)能不能開(kāi)完會(huì)再來(lái)。他在手術(shù)后休養(yǎng)期間，仍在看研究所里的科研論文，還做些小翻譯。直到臥床不起，他手邊還留著幾份國(guó)際航空材料，總是“想再看看”。他也并不全想的是工作。已是滴水不進(jìn)時(shí)，他忽然說(shuō)想吃蝦，要對(duì)蝦。他想活，他想活下去呵！
可是他去了，過(guò)早地去了。這一年多，從他生病到逝世，*是個(gè)夢(mèng)，是個(gè)永遠(yuǎn)不能令人相信的夢(mèng)。我總覺(jué)得他還會(huì)回來(lái)，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊--”。
可是他去了，過(guò)早地永遠(yuǎn)地去了。
……。
這樣壯志未酬的人，不只是他一個(gè)呵！
我哭小弟，哭他在劇痛中還拿著那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎游走”，……我還哭那些沒(méi)有見(jiàn)諸報(bào)章的過(guò)早離去的我的同輩人，他們幾經(jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開(kāi)幾片花瓣，尚未盛開(kāi)，就驟然凋謝。我哭我們這遲開(kāi)而早謝的一代人！
了解文章背景，體會(huì)作者心理、感情變化。
文章背景介紹：文作于1982年5月，宗璞此時(shí)已54歲，而她的小弟此時(shí)身患絕癥，宗璞十分的悲痛，此時(shí)也正值十年文化浩劫六年之后，時(shí)間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來(lái)的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。
（介紹文章背景，有利于學(xué)生了解作者感情產(chǎn)生的原因，有利于把握作者的感情脈絡(luò)）。
有感情地朗讀8-10段，了解作者的感情變化，體會(huì)作者的人生感悟。
（板書）。
憶花：稀落--毀掉--繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸--生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
整體把握文章，感悟人生。
（板書）。
賞花：色、形、態(tài)、香氣。
憶花：稀落--毀掉--繁盛（自衰到盛）。
悟花：遭遇不幸--生命的長(zhǎng)河無(wú)止境（轉(zhuǎn)悲為喜）。
文章通過(guò)賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達(dá)主旨。問(wèn)題：文章的題目為什么是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據(jù)以上分析，同學(xué)回顧文章，回答這個(gè)問(wèn)題。
分析：1、“紫藤蘿瀑布”帶有動(dòng)態(tài)的效果，而“紫藤蘿”則沒(méi)有，“瀑布”化靜為動(dòng)，先聲奪人。2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機(jī)與活力之感，體現(xiàn)一種力量、生命之美。3、寫出紫藤蘿盛開(kāi)時(shí)的壯觀，暗示了生命長(zhǎng)河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。
正是由于那一樹(shù)生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過(guò)，作者被它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力所感染，感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，進(jìn)而“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧?kù)o和聲的喜悅”。所以作者最后“不覺(jué)加快了腳步”，決定以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。
最后一段照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。
作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且?guī)狭俗髡邼庥舻母?彩，并以此傳達(dá)出作者的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法就是“托物言志（借物抒情）”。
小結(jié)：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，一時(shí)的不幸不足以畏懼，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)像宗璞一樣在面對(duì)人生的各種不幸時(shí)，要以豁達(dá)、積極、向上的態(tài)度去對(duì)待。
2.理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
重點(diǎn)、難點(diǎn)。
l.重點(diǎn):把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2難點(diǎn):理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備。
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
課堂教學(xué)。
一、導(dǎo)入。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語(yǔ)言的問(wèn)題。
二、整體感知。
1.朗讀課文。(老師配樂(lè)范讀，學(xué)生聽(tīng)讀思考)。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì):。
a.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
c.作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:。
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點(diǎn)等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個(gè)方面寫的，突出了紫藤蘿生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。文章又插敘了紫藤蘿在“十年浩劫”中被摧殘的不幸命運(yùn)，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會(huì)勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對(duì)其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識(shí)，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們?cè)谧x文章時(shí)要多問(wèn)個(gè)為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧?kù)o和喜悅”時(shí)，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn):作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧?kù)o和喜悅”?因?yàn)樽髡邔懙谋容^含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“*”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來(lái)花的命運(yùn)正是人的命運(yùn)的象征?；軌驈牟恍抑凶叱鰜?lái)，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧?kù)o和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對(duì)物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@是畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章形神的結(jié)合點(diǎn)。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛(ài)生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說(shuō):“我不覺(jué)加快了腳步?！?/p>
三、研讀與賞析。
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問(wèn):作者是從哪幾個(gè)方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個(gè)方面寫。
課文分析：
人教版“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”將《紫藤蘿瀑布》安排在七年級(jí)上冊(cè)的“人生”主題單元。這篇出自學(xué)養(yǎng)深厚的名家之手、幾于“大象無(wú)形”的散文名篇，引得不少專家學(xué)者津津樂(lè)道，即使將它作為大學(xué)生的功課，也是很有事情可做的。而初中生學(xué)習(xí)這篇文章，則只能“取一瓢飲”。重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文，同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，醞釀閱讀感受，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。然后，將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較，讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫作特點(diǎn)，最終布置作業(yè)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味含蓄雋永的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)比喻、擬人和比較描述的方法。(重點(diǎn))。
2、理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊(yùn)含的人生哲理。(難點(diǎn))。
3、體會(huì)作者含蓄而深沉的思想感情，以進(jìn)取樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
一、導(dǎo)入：
19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，最終把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，之后重整旗鼓，最終在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。
(板書課題。)。
二、作者、作品背景簡(jiǎn)介：
作者簡(jiǎn)介。
宗璞，1928年生，女，原名馮宗璞，著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)在清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣運(yùn)獨(dú)特。
作品背景。
宗璞家人在(1966年—1976年)中深受迫害，“焦慮和悲痛”一向在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者異常悲痛，徘徊于庭院中，見(jiàn)一株盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的由盛及衰感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前寫成此文。
三、整。
體感知。
1、自讀課文，初步感知課文資料。
2、開(kāi)頭作者說(shuō)“我不由得停住了腳步”，我們能夠推斷她好象在散步，泛讀全文，推測(cè)一下作者是帶著怎樣的心境散步的，你的理由是什么?(從書中找答案)(焦慮和悲痛)。
3、作者在痛苦徘徊的時(shí)候遇到了盛開(kāi)的紫藤蘿瀑布，在立足觀賞之后，她的心境發(fā)生了怎樣的變化呢?你能用語(yǔ)言描述一下嗎?(寧?kù)o和喜悅)，從結(jié)尾中的哪個(gè)動(dòng)作能夠看出她的情感發(fā)生了變化?(不覺(jué)加快了腳步)。
四、感悟體驗(yàn)：1、作者看了紫藤蘿花后為什么心境產(chǎn)生了這樣的變化?(看到藤蘿花由十年前的衰到此刻的盛的過(guò)程，作者被藤蘿花的頑強(qiáng)的生命力所感染。)2、可是紫藤蘿的生命力不是作者直截說(shuō)的，而是我們從作者對(duì)藤蘿花的描述中體會(huì)到的。你覺(jué)得文中哪些語(yǔ)句寫得很好，先請(qǐng)你帶著情感和自我的理解朗讀兩遍，再說(shuō)說(shuō)它好在哪?(能夠是句子，也能夠是詞。)結(jié)合課后練習(xí)二。
3、從語(yǔ)言的欣賞中，我們了解到作者是如何把景物描述的如此形象生動(dòng)的?(運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法;并且抓住景物的特征。)。
4、細(xì)讀課文，找出文中你不理解的句子。學(xué)生討論，教師解答。例如：
第8段關(guān)于“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”的時(shí)代背景理解。第10段“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”理解。(學(xué)生能夠理解到前兩層意思：不幸在所難免，可是人要有堅(jiān)定的信念;不應(yīng)讓悲痛壓在心頭，要振奮起來(lái)應(yīng)對(duì)生活。)。
五、小結(jié)：
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)艷，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)無(wú)人觀賞，沒(méi)有蜂圍蝶陣，而它們卻盡情地展示著自我的生命，驕傲而美麗地為自我的生命而歡騰嬉鬧。仔細(xì)品讀這篇短文，使人幡然醒悟到，僅有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)“生命的場(chǎng)合是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
六、課后作業(yè)：
寫一篇觀察花的小作文，字?jǐn)?shù)不限，要求：
運(yùn)用比喻、擬人和比較的修辭手法。
抓住景物的特征。
六、板書設(shè)計(jì)。
花形——猶如瀑布。
賞花——如人生的完美熱烈。
花色——熱烈沉靜。
想花——如人生的生死挫折。
花香——朦朧長(zhǎng)久。
悟花——如生命的永恒意義。
教學(xué)反思：
開(kāi)始在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)作品背景介紹太多，尤其是“危難”那段歷史，本想讓學(xué)生多了解一些時(shí)代背景，以幫忙他們加深對(duì)課文內(nèi)涵的理解，可發(fā)現(xiàn)雖然講的很多，學(xué)生還是茫然。所以決定刪掉這繁多的介紹，只用幾句話提示。感覺(jué)一堂課課忌諱大而全，什么都想講，什么都想講詳講透，結(jié)果反倒是什么也沒(méi)講清楚。
經(jīng)過(guò)研讀課文后，這篇文章只解決兩個(gè)問(wèn)題1、理清文章思路。2、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、擬人和比較的寫法。所以在幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)下使學(xué)生基本上理解了作者的寫作思路，經(jīng)過(guò)欣賞優(yōu)美句子，歸納寫作特色，課后在讓學(xué)生模仿文中寫一種景物，鞏固了課堂知識(shí)。
1、欣賞《黃果樹(shù)瀑布》(課前)，用一個(gè)詞或者一個(gè)句子來(lái)形容你對(duì)瀑布的感受。
小結(jié)：可是有這樣一條瀑布，它沒(méi)有振聾發(fā)聵的轟鳴，沒(méi)有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。(課題幻燈)。
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步?！庇谑俏覀儼嗌系韧瑢W(xué)就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步?(幻燈)。
請(qǐng)同學(xué)們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步?
請(qǐng)同學(xué)用自我的話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
(預(yù)設(shè)：喜愛(ài)藤蘿，贊美藤蘿，從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)的這樣盛的藤蘿)(板書：盛)。
二、賞花之盛。
1、賞。
請(qǐng)同學(xué)們勾畫描述盛開(kāi)的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡(jiǎn)明的旁批你喜歡的理由。
2、讀。
幻燈：從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
(預(yù)設(shè)：盛和輝煌，有贊嘆之意;流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)等動(dòng)詞能夠適當(dāng)注重重音;深深淺淺，疊詞反復(fù)詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時(shí)注意語(yǔ)速。(幻燈：改變字色)將這些詞讀時(shí)加重音，改變語(yǔ)速、重要的是投入自我的感情。)。
(1、請(qǐng)學(xué)生自我先讀一讀2、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，3、全班齊讀，)。
(2)、幻燈：賞讀美句佳段方法：1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達(dá)了什么情感。2、將體現(xiàn)作者感情的詞、句做重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣的處理。3、投入自我的感情，將文中語(yǔ)言化為自我的心聲。
請(qǐng)大家結(jié)合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語(yǔ)句，再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀。
小結(jié)：經(jīng)過(guò)剛才同學(xué)們的細(xì)賞和美讀，我們感受到了作者從未見(jiàn)過(guò)的這一樹(shù)紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開(kāi)繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢(shì)壯美，盛在它的生機(jī)盎然，(板書)，就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢(shì)，有動(dòng)態(tài)，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
(幻燈)(可是我沒(méi)有摘，我沒(méi)有摘花的習(xí)慣)。
所以又有同學(xué)等有了這樣的疑問(wèn)：為什么我沒(méi)有摘花的疑問(wèn)，作者是怎樣的一個(gè)人?
小結(jié)：宗璞是惜花、愛(ài)花、懂得生命的完美與可貴，對(duì)生命充滿熱愛(ài)和尊重的宗璞。古詩(shī)云：“有花堪折直須折，莫待無(wú)花空折枝”，而宗璞卻沒(méi)有摘花，更不會(huì)折枝，她期望花盛開(kāi)在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對(duì)生命是熱愛(ài)的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒(méi)有摘花的習(xí)慣。
三、探花之“不盛”
1、此段主要講述了什么故事?(十多年前家門外一株藤蘿的遭遇)。
2、你覺(jué)得這是一株怎樣的藤蘿?
(試探這個(gè)詞賞析，試探什么?試探外面是否安全，試探那個(gè)環(huán)境適不適合開(kāi)花?試探結(jié)果，不安全，不能開(kāi)花。(之后連花串也沒(méi)有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹(shù)了。)這是一株花勢(shì)衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的藤蘿，是一株孤獨(dú)無(wú)奈的藤蘿。(板書)。
3、那為什么紫藤蘿會(huì)被毀掉，文中哪個(gè)句子交代了原因?
幻燈：那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。
這句話似乎很難理解，班上大多數(shù)同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)都提出了這個(gè)問(wèn)題，
(危難的時(shí)候，這是個(gè)特殊的時(shí)代，那時(shí)的主流思想：人們認(rèn)為賞花時(shí)資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，誰(shuí)賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。(幻燈)。
四、研人之不幸。
1、這個(gè)背景此刻聽(tīng)起來(lái)是多么不可思議，可那時(shí)就是這么荒謬，在那樣一個(gè)時(shí)代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學(xué)泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎?文中哪里透漏了信息?(焦慮和悲痛，生死迷，手足情)。
幻燈：出示宗璞簡(jiǎn)介。
先請(qǐng)同學(xué)回答，然后出示資料：
(1)宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
(2)小弟是作者最鐘愛(ài)的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀(jì)50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的飛機(jī)強(qiáng)度總工程師，畢業(yè)之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開(kāi)了摯愛(ài)他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
(3)那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢?他躺在那里，但他已經(jīng)不是他了，英不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
小結(jié)：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開(kāi)如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說(shuō)：“我哭我們這遲開(kāi)早謝的一代人?！?幻燈)。
五、品花之神。
1、過(guò)了這么多年，紫藤蘿又開(kāi)花了，并且開(kāi)的這樣盛，這樣密。雖說(shuō)新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當(dāng)她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時(shí)，她的心境發(fā)生了怎樣的變化?(寧?kù)o，喜悅)。
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢?找出作者從花中得到生命感悟的語(yǔ)句。
幻燈：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟。
作者感悟到：(引導(dǎo)：“我”認(rèn)識(shí)到什么?“我”獲得了什么力量?)。
個(gè)體生命是有止境的，但人類生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，比個(gè)人利益大的還有團(tuán)體，國(guó)家，民族，整個(gè)人類。
我好奇藤蘿為何開(kāi)的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)再次盛開(kāi)，也會(huì)組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)河堅(jiān)持堅(jiān)定的信念，我們不能陷在個(gè)人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應(yīng)當(dāng)應(yīng)對(duì)新生活，振奮精神，要與祖國(guó)人民同命運(yùn)，共呼吸，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。
預(yù)設(shè)：關(guān)注生活，對(duì)生活充滿信心，自我砥礪，奮發(fā)自強(qiáng)，有信念，愛(ài)家愛(ài)國(guó)之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達(dá)給我們，于是她寫下了這篇優(yōu)美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現(xiàn)手法叫做“托物言志”(借物抒情)。
六、愛(ài)花之語(yǔ)。
作者托這一樹(shù)紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌!
最終我給同學(xué)們帶來(lái)宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學(xué)們能夠在樹(shù)蔭下，在池塘邊細(xì)細(xì)品讀這些美麗的生命?！逗靡欢淠鹃然ā贰痘ǖ脑挕?。
1.解釋下列加粗的字：
忍俊不禁：
仙露瓊漿：
盤虬臥龍：
2.本文作者是現(xiàn)代著名作家________。
（二）閱讀理解。
從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。
我在開(kāi)花 它們?cè)谛Α?/p>
我在開(kāi)花 它們?cè)谌隆?/p>
每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀的最嫩最好的花苞里。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)________的笑容，就要綻開(kāi)似的。那是裝的是什么________？我湊上去，想摘一朵。
1.文中有三處句子沒(méi)加標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)給加上。
2.文中最后一段有兩個(gè)詞語(yǔ)空缺，請(qǐng)給加上。
3.找出文中的一個(gè)比喻句。
4.找出文中的一個(gè)擬人句。
5.歸納本部分的段意。
習(xí)題答案提示。
（一）1.禁：受得住，忍住。瓊：泛指精美的東西。虬：古代傳說(shuō)中的一種龍。
2.宗璞。
（二）1.！“！”?！埃 ?。
2.忍俊不禁 仙露瓊漿。
3.每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。（其他的也可）。
4.“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛?。“我在開(kāi)花！”它們?cè)谌隆?/p>
5.寫紫藤花盛開(kāi)的情景。
主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。
教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話。
《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。
整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的'感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。
教學(xué)過(guò)程：
課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一、理解：
1、放朗讀錄音。
[4][5][6]。
1.學(xué)習(xí)本文抓住景物特點(diǎn),以優(yōu)美詞句描寫景物的手法.
2.掌握文章借景抒情,托物言志的方法.
3.通過(guò)文章使學(xué)生熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)光,努力學(xué)習(xí).
重點(diǎn)。
對(duì)景物描寫的分析.
難點(diǎn)。
對(duì)借景抒情,托物言志的理解.
教學(xué)過(guò)程。
一.導(dǎo)入。
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹(shù)木。大千世界，一草一木，只要你去細(xì)心體會(huì)，都會(huì)從中得到許多啟示，面對(duì)不同的景物，在不同的心情下，也會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》作者就是在自己的弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的聯(lián)想。在這樣的心情下，面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿，他所見(jiàn)所感是什么呢？下面就讓我們一起進(jìn)入作者的文中去領(lǐng)略一下。
二.作者簡(jiǎn)介。
宗璞。
三.熟悉課文糾正讀音。
1．請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別朗讀三個(gè)部分。
2．生字詞讀音。
迸濺（bang）伶仃（lingding）。
盤虬臥龍（quip）仙露瓊漿（qigong）。
四.分析課文。
第一部分：（1-6）。
第二部分：（7-9）。
2．第一段獨(dú)立成段的作用是什么?
答：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是心有所動(dòng)才止步?！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了？這里的獨(dú)立成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋下了懸念伏筆。
3.齊讀2-6自然段，然后思考：
a．課文是按什么順序來(lái)寫紫藤蘿花的？
答：從整體到局部。
先寫花瀑：只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的子，仿佛在流動(dòng)在歡笑，在不停的生長(zhǎng)。
再寫花穗：每一穗花都是上面的盛開(kāi)，下面的待放。
最后寫花朵：每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)長(zhǎng)滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。
b．課文主要是從哪些方面來(lái)描繪紫藤蘿的特點(diǎn)？
花形，花色，花香。
c．在語(yǔ)言上，使用了哪些修辭手法？
比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”的'擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛(ài)和頑皮，和陽(yáng)光相應(yīng)成趣。
4．閱讀7自然段。
如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？
作者在本段中由花色的熱鬧轉(zhuǎn)入花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花滌蕩了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o與生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了生死謎，手足情的思考。表現(xiàn)出自己對(duì)弟弟的懷念。
5．..學(xué)習(xí)八到九段。
本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫道紫藤蘿的被毀于與重生，其目的是承接上段的生死迷而來(lái)的?；?shù)的生死，榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。
本段闡明作者從花中領(lǐng)悟的人生意義,是對(duì)花形,花色,花香的一個(gè)總體提煉和歸納,由景而生情,由情而生志。所以作者說(shuō):“那小小的紫色的花艙,那里裝滿生命的酒釀,她張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。他是萬(wàn)花中的一朵,也是由每一個(gè)一朵,組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布?！斑@是淺紫色的光輝和淺紫色的芳香?！睆倪@里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱鬧還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的！所以作者“不覺(jué)加快了腳步”。這里和文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”，到“不覺(jué)加快了腳步”。其實(shí)是寫出了作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘，惆悵，痛苦到領(lǐng)悟，寧?kù)o，喜悅。由此，我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
五.布置作業(yè)。
作文訓(xùn)練:寫一種對(duì)自己有啟發(fā)性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
板書設(shè)計(jì)。
花形――猶如瀑布賞花――如人生的美好熱烈。
花色――熱烈沉靜想花――如人生的生死挫折。
花香――懵龍長(zhǎng)久悟花――如生命的永恒意義。
一、文章總體說(shuō)明.（確立目標(biāo)的原則）。
本單元主要選取反映當(dāng)代社會(huì)的文章,折射時(shí)代的風(fēng)貌.通過(guò)體味他人對(duì)人生的體驗(yàn)和思考,進(jìn)而豐富自已的社會(huì)知識(shí),加深自已的情感體驗(yàn).
這是一篇借物抒情,寓理于物的`寫景散文,通過(guò)寫十多年前后的花開(kāi)的不同景象,贊美生命的頑強(qiáng)和美好,表達(dá)了生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的,人應(yīng)當(dāng)積極向前的決心.
單元教學(xué)目標(biāo):整體感悟課文,理清脈絡(luò)提煉主旨,學(xué)習(xí)比較閱讀..
《大綱》中關(guān)于閱讀文學(xué)作品的要求是:初步欣賞作品的形象和描寫,整體感知課文的大概內(nèi)容,感受課文的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情,從課文內(nèi)容中體會(huì)作者的態(tài)度和觀點(diǎn),體會(huì)課文中的一些句子的深層含義.
二,本課的教學(xué)目標(biāo).
※知識(shí)教學(xué)目標(biāo).
1,借物抒情,托物寓理的方法.（難點(diǎn)）。
2,扣住物的特征,以優(yōu)美的語(yǔ)句來(lái)寫景物的方法.（重點(diǎn)）。
※能力訓(xùn)練目標(biāo)。
1,遣語(yǔ)造句。
2,對(duì)事物的觀察能力.
[4][5][6][7][8][9][10]...
《紫藤蘿瀑布》一文是七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課，屬于閱讀課文中的精品課文，體現(xiàn)這一單元“體味人生，關(guān)愛(ài)生命”的主題。
這篇狀物抒情散文，寫作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，情不自禁的駐足觀賞，花兒旺盛的生命力，使作者心中的焦慮和悲痛化為寧?kù)o和喜悅，花兒由衰到盛的經(jīng)歷，使作者體悟了花和人雖各有各的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的這一永恒的哲理。
通過(guò)“觀花---憶花-----悟花-”的寫作思路，采用“托物言志”的手法，通過(guò)這小小的生命去發(fā)掘人性中許多美好的品性，贊美了生命的永恒和美好，并借此激發(fā)學(xué)生關(guān)注人與自我，人與自然的關(guān)系，含蓄而富有哲理。
按教學(xué)進(jìn)度而言，這是面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一新生，此時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，交給學(xué)生正確的閱讀散文的方法，幫助學(xué)生體味深刻的人生哲理。而初一新生尚不具備散文的概念，同時(shí)，從心智成熟度來(lái)講，初一學(xué)生還缺乏對(duì)人生深入思考的能力，不能對(duì)“景------情------理”三者做出必然的聯(lián)系。
因此，為了讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟紫藤蘿深刻的象征意義，考慮采用以下“四讀”教學(xué)法，循序漸進(jìn)，化難為易，以期讓學(xué)生變別動(dòng)接受為主動(dòng)探究。。
要求學(xué)生從2--6節(jié)中找出相關(guān)語(yǔ)句，來(lái)想象紫藤蘿花的模樣。
特別關(guān)注：1、作者合理安排描寫的順序，從整體到局部到個(gè)體，提醒學(xué)生搜索關(guān)鍵量詞（一片、一穗、一朵）。
2、作者不僅有對(duì)景物靜態(tài)的描寫，也對(duì)景物采用“化靜為動(dòng)”的手法。提醒學(xué)生品味關(guān)鍵動(dòng)詞，如流動(dòng)、歡笑、生長(zhǎng)，如挨著、擠著、推著，讓學(xué)生想象的畫面活起來(lái)，并體悟到花兒所蘊(yùn)含的生命活力，從而了解作者抓住特征描寫景物時(shí)，與其所表達(dá)的情感相聯(lián)系。
3、恰當(dāng)?shù)钠纷x語(yǔ)言，體會(huì)修辭手法的妙處，并通過(guò)朗讀欣賞。
4、也可利用多媒體，展示紫藤蘿花的美麗姿態(tài)，讓學(xué)生的想象更具體、清晰、豐富，使教學(xué)內(nèi)容真實(shí)化、趣味化和多樣化。
但是，紫藤蘿花是不是時(shí)時(shí)刻刻都給作者這樣充滿旺盛的生命力的感覺(jué)？要求同學(xué)們?cè)?----12節(jié)中圈畫出表現(xiàn)紫藤蘿不幸遭遇的詞語(yǔ)，如“稀落、伶仃”，展現(xiàn)紫藤蘿昔日衰敗的慘景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今昔的鮮明對(duì)比旨在凸現(xiàn)花兒“積極、樂(lè)觀、進(jìn)取”的精神。
特別關(guān)注：1、學(xué)生對(duì)這一段歷史所帶給作者的深沉的痛苦，是難以理解的。要求學(xué)生課前搜集有關(guān)課文的背景資料，勾勒花兒的變遷歷史，了解作者的情況，將花兒的不幸與“我”的不幸相聯(lián)系。
2、為什么“我”會(huì)產(chǎn)生精神上的“寧?kù)o和喜悅”？讓學(xué)生懂得：只有經(jīng)歷過(guò)不幸的人，才會(huì)如此珍視生活中新的浪花，在歷史新的轉(zhuǎn)折時(shí)期產(chǎn)生如此深沉的歡樂(lè)，獲得精神上的巨大的啟示。
經(jīng)過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一般能找到揭示全文主旨的句子，能理解“不幸”的含義，但容易忽視“生命的長(zhǎng)河”“無(wú)止境”等詞語(yǔ)的深刻含義。
引導(dǎo)學(xué)生找出“一朵”與“萬(wàn)花”的關(guān)系，“一朵”代表個(gè)人命運(yùn)，“萬(wàn)花”代表社會(huì)和人類的發(fā)展。作者將個(gè)體的生命升華為對(duì)整個(gè)社會(huì)，乃至對(duì)人類發(fā)展命運(yùn)的理性思考。因此，我們不能因?yàn)閭€(gè)人的不幸而止步不前，而應(yīng)該積極投身于生命的長(zhǎng)河中，幫助學(xué)生反觀自我的人生觀和價(jià)值觀。
2、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀富有哲理的句段，體會(huì)作者頓悟后的振奮精神。
由此，體會(huì)作者構(gòu)思上的匠心獨(dú)運(yùn)。
反觀全文，“我”從駐足觀賞到加快前進(jìn)的腳步，經(jīng)歷了一段怎樣的心路歷程，板書：
停住觀花欣喜。
憶花遺憾。
加快悟花振奮。
（前后照應(yīng)）。
通過(guò)下面兩項(xiàng)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)效果；
1、請(qǐng)學(xué)生用一句話，借“花的話”來(lái)濃縮自己的感受。要求主體此為：進(jìn)取、積極、樂(lè)觀。這項(xiàng)練習(xí)旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本文象征意義的理解程度，并鍛煉口頭表達(dá)能力。
2、利用多媒體展示一些自然界中花鳥(niǎo)魚蟲的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中具體現(xiàn)象進(jìn)行絲細(xì)的觀察和深入的思考，發(fā)揮聯(lián)想，借鑒本文的“托物寓意”寫作手法寫成一篇400字的作文。這項(xiàng)練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力，并進(jìn)行狀物抒情記敘文的寫作練習(xí)。
3、讓學(xué)生理解散文的題材特點(diǎn)往往是“一滴水里看陽(yáng)光，半瓣花上說(shuō)人情”，本文屬于小題大做的。讓學(xué)生初步掌握散文基本的閱讀方法：“理線索-----找景物------抓特征-------析情理-----悟人生”，用以閱讀其他同類散文，達(dá)到教學(xué)閱讀能力拓展目標(biāo)。
本單元的閱讀教學(xué)，要求整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，想想人生的大問(wèn)題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。
《紫藤羅瀑布》就是本單元的第五篇課文。它是以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤羅花，生機(jī)勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強(qiáng)的生命力，從而感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，一時(shí)的不幸，個(gè)人的不幸，都不足畏;人生，也應(yīng)該是豁達(dá)的，樂(lè)觀的，奮發(fā)的，進(jìn)取的。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。
我的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較好。而且大多數(shù)學(xué)生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系”，結(jié)合本單元特點(diǎn)及可操作性，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1.有感情地誦讀課文，理解內(nèi)容。
2.揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想象力。
4.體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
根據(jù)學(xué)情及本課的內(nèi)容，我把重點(diǎn)放在揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。難點(diǎn)放在生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。
1.根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。據(jù)新《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》里指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！蔽腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生美讀散文，在讀的過(guò)程中思考提出的疑問(wèn)，最后在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納、小結(jié)中賞析課文，理解本文中作者的感情。
2.采用電教平臺(tái)、錄音等電教手段，擴(kuò)大教學(xué)容量。 在教學(xué)中，我采用了電教手段來(lái)豐富教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
3.本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，教學(xué)中引入誦讀法。《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感?！?，本文是文質(zhì)兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美。
一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：
1.勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。
2.朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3.討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。
(大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動(dòng)畫面，放一首輕音樂(lè)。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。(出示目標(biāo)并板書課題)
1.檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
讓學(xué)生速讀全文，然后將自己預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的字或不理解的詞勾畫圈點(diǎn)出來(lái)，共同來(lái)解決。解決的方式是查字典和根據(jù)語(yǔ)境推斷。在正音之后對(duì)字詞讀一遍。對(duì)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己的話來(lái)理解或說(shuō)話。(重視語(yǔ)言積累，另一就是在理解和運(yùn)用中積累，而不是死記硬背。)
2.作者簡(jiǎn)介
學(xué)生自主地介紹在課余時(shí)間搜集作者及課文的相關(guān)資料。所花的時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生介紹有價(jià)值的、與本課有關(guān)的資料。通過(guò)查找資料培養(yǎng)了學(xué)生篩選信息、處理信息的能力。(這是根據(jù)校情，學(xué)生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設(shè)立的環(huán)節(jié)。)
1.配樂(lè)范讀，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考如下問(wèn)題。(配樂(lè)范讀時(shí)，用大屏幕出示如下問(wèn)題)
(1)用自己的話概括本文的內(nèi)容。
(2)作者的思想感情是怎樣的?
學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，再回答。可以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互補(bǔ)充。
憶花——如人生的生死挫折
悟花——如生命的永恒意義
2.學(xué)生有感情地自由朗讀課文。
3.抽取兩位同學(xué)朗讀自選片斷，老師作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。
(學(xué)生通過(guò)不同要求的讀，使學(xué)生對(duì)課文有了整體的感知，為教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)
1.自主探究
好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。
(大屏幕投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。)
老師提示：需結(jié)合作者的簡(jiǎn)介來(lái)感悟?？梢愿魇慵阂?jiàn)，結(jié)合自己的理解，展開(kāi)思考。
(這個(gè)問(wèn)題學(xué)生能夠漂亮地作答，要求他們首先進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的思考能力)
2.互動(dòng)平臺(tái)
交流能碰撞出智慧的火花。因此我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來(lái)并說(shuō)出感悟出了什么?學(xué)生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。
[教師小結(jié)]作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對(duì)生命的感悟。
在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內(nèi)化和感情。佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。在學(xué)生有感情地誦讀課文片斷時(shí)，老師要參與學(xué)生的互評(píng)活動(dòng)中，進(jìn)行誦讀指導(dǎo)。
(朗讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀與研討，重視了語(yǔ)文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語(yǔ)文當(dāng)作純粹的技能訓(xùn)練，使學(xué)生的自主能力得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
(“互動(dòng)平臺(tái)”這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)。要求學(xué)生在對(duì)文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)賞花、憶花、悟花三個(gè)部分內(nèi)容賞析，讓學(xué)生對(duì)生命、對(duì)人生有了新的感悟。學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個(gè)性。
重點(diǎn)研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”兩部分，讓學(xué)生在“憶花”的部分中去感受時(shí)代給予人的感受;“憶花”部分重點(diǎn)在于對(duì)人的感情的升華，而這種時(shí)代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學(xué)生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛(ài)人生，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把人文教育放在顯著地位。富有時(shí)代氣息，加強(qiáng)人文教育。)
3.合作探究
通過(guò)合作、探究，進(jìn)一步品味文章的寫景妙處，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。這是本課的難點(diǎn)，再加上學(xué)生是七年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，所以老師可先舉一例子，隨后同桌之間、小組之間進(jìn)行合作交流。
例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。
“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的;又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受;比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
學(xué)生談到花的特點(diǎn)時(shí)，適時(shí)板書：
花形——猶如瀑布
花色——熱烈沉靜
花香——懵龍長(zhǎng)久
此環(huán)節(jié)突破了教學(xué)難點(diǎn)，陶冶了學(xué)生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命
請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看()花》。
(有人說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也延伸了教學(xué)難點(diǎn))
紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活，珍愛(ài)生命，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
根據(jù)課標(biāo)對(duì)寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)，以及本課的教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：
人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。并進(jìn)行實(shí)地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。
紫 藤 羅 瀑 布
宗璞
花形——猶如瀑布 賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜 憶花——如人生的生死挫折
花香——懵龍長(zhǎng)久 悟花——如生命的永恒意義
上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)不錯(cuò)，成績(jī)一般，大部分都能及格，但是優(yōu)等生的學(xué)生太少，究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不愿意讀，不愿意背，語(yǔ)文基礎(chǔ)功很不扎實(shí)。具體來(lái)說(shuō)：一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學(xué)對(duì)于古詩(shī)文的相關(guān)知識(shí)根本不重視，以至于考試時(shí)丟分太多;還有一部分學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀解決問(wèn)題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個(gè)問(wèn)題解讀的不夠深刻，導(dǎo)致失分太多;在這里，還有個(gè)必須值得提出的問(wèn)題是學(xué)生的寫作情況，這是大部分學(xué)生失分最多的地方。學(xué)生們只知道作文的框架結(jié)構(gòu)，里面的寫作內(nèi)容不真實(shí)，邏輯思維差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)，錯(cuò)別字太多和語(yǔ)意不連貫等。以上是上學(xué)期的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。
而本學(xué)期即將擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的六年升學(xué)考試情況來(lái)看。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀，優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文能力也較差，特別是學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不行，因此本期語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂是任重而道遠(yuǎn)啊!
二、改進(jìn)措施。
畢竟從教語(yǔ)文這門學(xué)科的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)還少。所以，在提高語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，方法上還是有待商榷，不過(guò)我還是希望通過(guò)自己的努力，能夠在語(yǔ)文教學(xué)上得到改進(jìn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文最基本的方法“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、記”，每天都應(yīng)該認(rèn)真完成，并且合理的運(yùn)用。
2、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、積累與運(yùn)用。
七年級(jí)學(xué)生剛升入初中，剛開(kāi)始還不適應(yīng)快節(jié)奏的初中生活，需要給于細(xì)心的指導(dǎo)，而且還得主抓基礎(chǔ)，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級(jí)上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，語(yǔ)文基本語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，背誦教材中要求背誦的古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩(shī)歌。
3、提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上需要的各方面能力。
培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)，閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。
4、提升教師整體教學(xué)素質(zhì)。
本人是一個(gè)在語(yǔ)文學(xué)科上經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師，還是一個(gè)新上崗的班主任，對(duì)于各方面問(wèn)題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應(yīng)的措施來(lái)提升自己。
三、努力方向。
希望通過(guò)本學(xué)期師生的共同努力，能夠切合實(shí)際的學(xué)好語(yǔ)文。而本學(xué)期我期望的目標(biāo)具體來(lái)說(shuō)：
首先，我希望本學(xué)期在自身專業(yè)知識(shí)上有所提升，能夠會(huì)講課，講明白課，讓學(xué)生能學(xué)明白，能真正學(xué)到知識(shí)，這方面是最基本的，也是最重要的。
通過(guò)講笑話、寫快樂(lè)、說(shuō)快樂(lè)、分享快樂(lè)的秘訣等活動(dòng)，使學(xué)生增進(jìn)相互間的了解加深彼此間的感情體會(huì)人際分享的快樂(lè)。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)。
三、活動(dòng)的策劃。
1、時(shí)間安排：40分鐘。
2、活動(dòng)準(zhǔn)備。
材料準(zhǔn)備。
(1)一臺(tái)錄音機(jī)，一盤錄音帶(錄有《健康歌》和《歌聲與微笑》兩首歌)。
(2)每人一張彩紙，各小組顏色不同。
(3)扇形紙8張(將一張直徑為60cm的圓形紙裁成8塊相同的扇形)。
(4)8支顏色不同的彩色筆。
(5)在直徑為60cm的圓形泡沫板的圓心處，用釘將其固定在小黑板上，做成一個(gè)轉(zhuǎn)盤。
(6)大頭針若干。
(7)每人一份打印的“校園快樂(lè)食譜”。
座位形式：
將全班同學(xué)分成8個(gè)小組，以小組為單位，圍坐在一起，教師的座位放在中間，各小組依次分散在四周。
3、注意事項(xiàng)。
(1)本活動(dòng)可在預(yù)先排好座位的專用活動(dòng)教室上，如在教室中進(jìn)行，則在課前組織學(xué)生安排好座位，以確?；顒?dòng)的時(shí)間。
(2)活動(dòng)中，教師要起好主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，適時(shí)調(diào)控好活動(dòng)的進(jìn)程;學(xué)生發(fā)揮好主體作用，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，學(xué)會(huì)尊重別人，贊美別人。
四、活動(dòng)過(guò)程。
(一)熱身活動(dòng)。
同學(xué)們，在上課之前，我們先欣賞一首歌，會(huì)唱的可以跟著一起唱。
教師錄音機(jī)播放歌曲《健康歌》，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
聽(tīng)了這首歌，大家有什么感受(學(xué)生討論)。
的確，在我們的生活中常會(huì)碰到令人快樂(lè)的事，比如：得知下周老師帶大家去秋游，我們很高興;當(dāng)然，學(xué)習(xí)生活中也會(huì)碰到一些不如意的事。今天，我們就是要把快樂(lè)的秘訣奉獻(xiàn)出來(lái)，共同分享快樂(lè)。
出示活動(dòng)課題：快樂(lè)的秘訣。
(二)主題活動(dòng)。
主題活動(dòng)一：快樂(lè)你我他。
1、感受快樂(lè)。
請(qǐng)一位同學(xué)講一段笑話，讓大家感受其中的樂(lè)趣。(師生及時(shí)予以掌聲鼓勵(lì))。
2、寫快樂(lè)、說(shuō)快樂(lè)。
(1)給每位同學(xué)發(fā)一張彩紙，在音樂(lè)伴奏下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴伦约赫J(rèn)為懂事以來(lái)最高興的事。
(2)以小組為單位，把剛才寫下來(lái)的快樂(lè)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
(3)一分鐘演講“令人快樂(lè)的一刻”。請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表把覺(jué)得最快樂(lè)的事以演講的形式告訴全班同學(xué)。
想一想：當(dāng)你在向同學(xué)訴說(shuō)開(kāi)心事的時(shí)候(或在聽(tīng)別人說(shuō)開(kāi)心事的時(shí)候)，心里有什么感受(體驗(yàn)快樂(lè))。
(4)小結(jié)。
從同學(xué)們剛才的舉止和表情上，老師已感受到你們每個(gè)人都將自己的快樂(lè)拿出來(lái)與別人分享了，同時(shí)，每個(gè)同學(xué)也分享了別人的快樂(lè)。老師也覺(jué)得很高興，因?yàn)槲乙卜窒淼搅四銈兊目鞓?lè)。
過(guò)渡：為什么有的同學(xué)能找到自己許多快樂(lè)的事，而有的同學(xué)常常滿面憂愁，憂心忡忡，難得快樂(lè)呢讓我們一起來(lái)尋找快樂(lè)的秘訣吧!下面進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
主題活動(dòng)二：快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤。
1、尋找快樂(lè)的秘訣。
(1)以小組討論的形式，在組內(nèi)交流你有哪些快樂(lè)的秘訣請(qǐng)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出來(lái)，組長(zhǎng)派人用彩色筆寫在下發(fā)的扇形紙上，并寫上組號(hào)。
(2)各組組長(zhǎng)將寫好的“快樂(lè)秘訣”用大頭針依次釘在泡沫轉(zhuǎn)盤的相應(yīng)位置上，做成一個(gè)快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行展示。
(3)分享快樂(lè)。
轉(zhuǎn)動(dòng)快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，讓我們一起分享快樂(lè)的秘訣。老師請(qǐng)八位同學(xué)依次朗讀各組的“快樂(lè)秘訣”，比一比哪組的“快樂(lè)秘訣”更精彩(被認(rèn)可的用掌聲鼓勵(lì))。
過(guò)渡：快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)出你的快樂(lè)，我的快樂(lè)，他的快樂(lè)，我們共同的快樂(lè)。同學(xué)們都大方地獻(xiàn)出了自己快樂(lè)的秘訣，在這里，老師也想贈(zèng)送一份禮物給大家。
四、活動(dòng)過(guò)程。
(一)熱身活動(dòng)。
同學(xué)們，在上課之前，我們先欣賞一首歌，會(huì)唱的可以跟著一起唱。
教師錄音機(jī)播放歌曲《健康歌》，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
聽(tīng)了這首歌，大家有什么感受(學(xué)生討論)。
的確，在我們的生活中常會(huì)碰到令人快樂(lè)的事，比如：得知下周老師帶大家去秋游，我們很高興;當(dāng)然，學(xué)習(xí)生活中也會(huì)碰到一些不如意的事。今天，我們就是要把快樂(lè)的秘訣奉獻(xiàn)出來(lái)，共同分享快樂(lè)。
出示活動(dòng)課題：快樂(lè)的秘訣。
(二)主題活動(dòng)。
主題活動(dòng)一：快樂(lè)你我他。
1、感受快樂(lè)。
請(qǐng)一位同學(xué)講一段笑話，讓大家感受其中的樂(lè)趣。(師生及時(shí)予以掌聲鼓勵(lì))。
2、寫快樂(lè)、說(shuō)快樂(lè)。
(1)給每位同學(xué)發(fā)一張彩紙，在音樂(lè)伴奏下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳蠈懴伦约赫J(rèn)為懂事以來(lái)最高興的事。
(2)以小組為單位，把剛才寫下來(lái)的快樂(lè)在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
(3)一分鐘演講“令人快樂(lè)的一刻”。請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表把覺(jué)得最快樂(lè)的事告訴全班同學(xué)。
想一想：當(dāng)你在向同學(xué)訴說(shuō)開(kāi)心事的時(shí)候(或在聽(tīng)別人說(shuō)開(kāi)心事的時(shí)候)，心里有什么感受(體驗(yàn)快樂(lè))。
(4)小結(jié)。
從同學(xué)們剛才的舉止和表情上，老師已感受到你們每個(gè)人都將自己的快樂(lè)拿出來(lái)與別人分享了，同時(shí)，每個(gè)同學(xué)也分享了別人的快樂(lè)。老師也覺(jué)得很高興，因?yàn)槲乙卜窒淼搅四銈兊目鞓?lè)。
過(guò)渡：為什么有的同學(xué)能找到自己許多快樂(lè)的事，而有的同學(xué)常常滿面憂愁，憂心忡忡，難得快樂(lè)呢讓我們一起來(lái)尋找快樂(lè)的秘訣吧!下面進(jìn)入第二項(xiàng)活動(dòng)。
主題活動(dòng)二：快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤。
1、尋找快樂(lè)的秘訣。
(1)以小組討論的形式，在組內(nèi)交流你有哪些快樂(lè)的秘訣請(qǐng)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)出來(lái)，組長(zhǎng)派人用彩色筆寫在下發(fā)的扇形紙上，并寫上組號(hào)。
(2)各組組長(zhǎng)將寫好的“快樂(lè)秘訣”用大頭針依次釘在泡沫轉(zhuǎn)盤的相應(yīng)位置上，做成一個(gè)快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行展示。
(3)分享快樂(lè)。
轉(zhuǎn)動(dòng)快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，讓我們一起分享快樂(lè)的秘訣。老師請(qǐng)八位同學(xué)依次朗讀各組的“快樂(lè)秘訣”，比一比哪組的“快樂(lè)秘訣”更精彩(被認(rèn)可的用掌聲鼓勵(lì))。
過(guò)渡：快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)出你的快樂(lè)，我的快樂(lè)，他的快樂(lè)，我們共同的快樂(lè)。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語(yǔ)言的問(wèn)題。以下是小編為您搜集整理提供到的紫藤蘿瀑布優(yōu)秀教案內(nèi)容，希望對(duì)您有所幫助！歡迎閱讀參考學(xué)習(xí)！
1.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2.理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
3.自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。
l.重點(diǎn):把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2難點(diǎn):理解本文借物抒情的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫景狀物的寫法。
1.查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。
迸濺出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露瓊漿(qiong)盤虬臥龍(qiu)。
2.查工具書，解釋下面的生詞。
(l)迸濺:向外濺出或噴射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。
(4)伶仃:孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。
(5)酒釀;江米酒。
(6)挑逗:逗引，招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露瓊漿:形容鮮美的酒。
(9)盤虬臥龍:回旋地繞像臥著的龍。
3.閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。
自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會(huì)令人心曠神怡，會(huì)令人浮想聯(lián)篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會(huì)更加熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)我們的生命。本堂課我們主要解決如何讀懂一篇借物抒情的散文及如何賞析散文語(yǔ)言的問(wèn)題。
1.朗讀課文。(老師配樂(lè)范讀，學(xué)生聽(tīng)讀思考)。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì):。
a.理清文章的寫作思路，概括文章內(nèi)容。
b.作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?
3.學(xué)生討論、交流，老師引導(dǎo)、歸納、明確:。
讀懂一篇借物抒情的散文，首先要理清文章的寫作思路，概括文章的內(nèi)容，看看寫了什么物，從哪些方面寫的，突出了物的什么特點(diǎn)等。如本文寫的是紫藤蘿，從形、色、態(tài)、味幾個(gè)方面寫的，突出了紫藤蘿生長(zhǎng)的旺盛，生機(jī)勃發(fā)的特點(diǎn)。文章又插敘了紫藤蘿在“十年的浩劫”中被摧殘的不幸命運(yùn)，結(jié)合下文的議論，我們可以理解作者是要表達(dá)“花會(huì)遭遇各種各樣的不幸，但一旦環(huán)境改變，它又會(huì)勃發(fā)出旺盛的生命力”的主題，字里行間洋溢著對(duì)其旺盛生命力的贊美。
其次，我們要有寫物是為了寫人的意識(shí)，要注意作者的感情變化，那往往是文章的行文線索。另外，我們?cè)谧x文章時(shí)要多問(wèn)個(gè)為什么。如我們讀到作者由“焦慮和悲痛”變得“寧?kù)o和喜悅”時(shí)，就應(yīng)該問(wèn)問(wèn):作者為什么“焦慮和悲痛”?又為什么變得“寧?kù)o和喜悅”?因?yàn)樽髡邔懙谋容^含蓄，要理解她為什么“焦慮和悲痛”，有必要補(bǔ)充寫作背景。(課件展示:宗璞一家，在“浩劫”中深受迫害，“焦慮和悲痛”“一直壓在”作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月。當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝)，徘徊于庭院中，見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。)這樣我們就不難理解文中為什么要插敘在“十年的浩劫”中紫藤蘿的不幸遭遇了。原來(lái)花的命運(yùn)正是人的`命運(yùn)的象征。花能夠從不幸中走出來(lái)，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，人難道不能嗎?作者正是從花的身上幡然悟出了人生的真諦，所以釋懷，變得“寧?kù)o和喜悅”了。
再次，我們要注意作者對(duì)物和人發(fā)表的議論，那往往是文章的主旨和中心。如文中寫道:“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@是畫龍點(diǎn)睛之筆，是文章形神的結(jié)合點(diǎn)。我們可以結(jié)合文意理解，它的意思是:不幸是生命的必然，我們不要囿于不幸，被不幸壓倒，而要珍惜生活，珍愛(ài)生命，像紫藤蘿一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。因此文章結(jié)尾說(shuō):“我不覺(jué)加快了腳步?！?/p>
本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“借物抒情”。借物抒情，首先要根據(jù)表達(dá)的需要寫好物，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，看看作者是怎樣描寫紫藤蘿的。
1.提問(wèn):作者是從哪幾個(gè)方面描寫紫藤蘿的?寫作順序是什么?
討論并歸納:從四個(gè)方面寫。
這是進(jìn)入初中的第一個(gè)學(xué)習(xí)單元，學(xué)生有一定的知識(shí)技能積累，重點(diǎn)需培養(yǎng)感悟能力。
1、過(guò)程與方法目標(biāo)：采用誦讀法、講析法、討論法，由淺入深，由形象感知到理性思考，把握文章內(nèi)容。
2、知識(shí)與技能目標(biāo)：品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的態(tài)度。
本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。
： 1課時(shí)
1、情境導(dǎo)入
2、誦讀課文，整體把握
3、品讀語(yǔ)言、感悟生命（花的形象、哲理句子）
4、、寫作啟發(fā)
本課重難點(diǎn)在于領(lǐng)會(huì)作者思想感情。采用多媒體投影宗璞《哭小弟》片段，導(dǎo)入課題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章背景認(rèn)識(shí)。
師：請(qǐng)同學(xué)們看一段文字，了解一下所學(xué)課文的背景故事。（多媒體顯示：黑底白字，宗璞《哭小弟》片段，師深情誦讀。）
“1982年10月28日上午7時(shí)，他去了。
這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實(shí)呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正當(dāng)盛年的弟弟，他再不會(huì)回答我們的呼喚，再不會(huì)勸阻我們的哭泣。
你到哪里去了，小弟！”
同學(xué)們，這里面的“我”就是當(dāng)代著名女作家宗璞，是著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女，發(fā)表過(guò)小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、《三生石》等許多優(yōu)秀作品。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)她的散文佳作《紫藤蘿瀑布》（板書課題，投影：紫藤蘿花瀑、宗璞像）
這篇散文寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的弟弟，50年代畢業(yè)于清華大學(xué)航空系的總工程師，正當(dāng)盛年，事業(yè)蒸蒸日上，卻不幸身患絕癥，生命即將失去。帶著焦慮和悲痛，姐姐獨(dú)自徘徊在初夏的庭院，在一棵盛開(kāi)的紫藤蘿花面前，她不由得停住了腳步。那淡紫色如瀑布般的藤蘿閃爍著生命的光輝，仿佛在向她傾訴著什么！
（一）教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，感受文中形象語(yǔ)言和作者情感，并思考以下問(wèn)題：（投影）
1、聽(tīng)準(zhǔn)下列字音：迸、濺、挑逗、穗、綻、瓊、佇、凝、傍、伶仃、虬、釀
2、圈畫出下列詞語(yǔ)并理解其在文中的含義：
忍俊不禁、仙露瓊漿、蜂圍蝶陣、盤虬臥龍
3、全文緊緊圍繞什么來(lái)寫的？（紫藤蘿花）
4、作者不僅寫了眼前的花，還寫了以前的花，它們有什么不同呢 ？ （繁盛——稀落、伶仃）
5、作者看花時(shí)的心情有著怎樣的變化呢？
（疑慮、痛楚——寧?kù)o喜悅——振奮）
6、情隨花變，作者藉著紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）
（二）、教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論解決這些問(wèn)題。
（師板書：花的形象——生命的感悟）
（一）師：有人說(shuō)這篇散文語(yǔ)言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時(shí)如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？用了哪些修辭方法呢？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)情賞讀自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)美點(diǎn)。（學(xué)生自由讀，后單個(gè)誦讀、品析。）
師點(diǎn)撥：
1、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。
將花喻為“瀑”形象地表現(xiàn)了花之繁茂，隱含了生命的綿延長(zhǎng)遠(yuǎn)。
2、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
用“流動(dòng)”“歡笑”“生長(zhǎng)”等動(dòng)詞，使靜態(tài)的花色躍動(dòng)起來(lái)。表現(xiàn)出花的生趣盎然。
3、“像張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>
用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，擬人化，有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
（生自由誦讀，討論）
師生合作：（投影問(wèn)題）
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。為什么又說(shuō)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
紫藤蘿花曾遭不幸，但現(xiàn)在是這樣的生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。人類也是如此，小弟雖身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某人的逝去而停止流動(dòng)。人類社會(huì)照樣向前發(fā)展。
因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我們要熱愛(ài)生活。
（生齊讀主旨段）
2、聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)對(duì)這一主旨的理解。
師小結(jié)：同學(xué)們，生命如花，雖無(wú)人欣賞，仍絢爛開(kāi)放，雖歷盡磨難，仍頑強(qiáng)不息。我們更應(yīng)該珍惜生命中的每一天，熱愛(ài)生活，好好生活?。。ㄍ队斑@段話）
（投影以下問(wèn)題）
1、寫景與抒情二著怎樣擺才好？
2、景物怎樣才能寫得細(xì)膩？
3、景物怎樣寫才會(huì)生動(dòng)、親切？
4、觀察景物怎樣才能有所感悟？
（學(xué)生說(shuō)說(shuō)由這篇文章帶來(lái)的啟發(fā)）
（投影）
1、首先要把景物寫好， 在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。
2、景物的全局和每個(gè)局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3、對(duì)景物要有感情。
4、多思多讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)提煉精辟語(yǔ)句。
（教師鼓勵(lì)學(xué)生多讀多思）
紫藤蘿瀑布
宗璞
花的形象——生命感悟
借景抒情
本課賞析語(yǔ)言和感悟哲理是重難點(diǎn)，初一新生社會(huì)積累較少，所以在教材上補(bǔ)充情感背景導(dǎo)入文章更容易讓學(xué)生深入文字底層去思索。教師范讀的環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地誦讀，為后面的自由讀做好示范。品讀環(huán)節(jié)要留足時(shí)間讓學(xué)生充分讀、討論、發(fā)言，這樣印象會(huì)更加深刻。 教師設(shè)計(jì)好啟發(fā)性問(wèn)題很重要。
誦讀品味，體會(huì)寫景的精妙和作者的感受，學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。
學(xué)習(xí)借景抒情的寫法；理解十多年前紫藤蘿的遭遇。
教學(xué)方法。
1、誦讀法。
2、賞析法。
朗讀mp3；幻燈片投影字詞、作者簡(jiǎn)介、配文插圖、語(yǔ)句揣摩練習(xí)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。
師：我把生字結(jié)合到這段文字里了（指多媒體），請(qǐng)你自己讀一讀。
我再繼續(xù)檢查，我在黑板上寫一個(gè)詞，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。
賞花。
憶花。
悟花。
師：你們覺(jué)得幻燈片整段話和這篇文章有什么關(guān)系？
（我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。）。
師：從你們的回答來(lái)看，你們已經(jīng)了解了文章的主要內(nèi)容，那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要寫作特點(diǎn)再概括一下。
這樣一篇意象優(yōu)美、蘊(yùn)涵深刻的散文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)了解其主要內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。但是，僅僅知道這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在文字背后的情感。所以，下面我們來(lái)認(rèn)真朗讀。
（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）這期間，老師提示學(xué)生注意朗讀的一些要求，語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重讀，感情等。采用集體讀、個(gè)人讀、小組示范讀等方式，是學(xué)生邊讀邊議。
春纏。
我特別欣賞某小節(jié)的句，因?yàn)椤?/p>
鋪墊：洋浦中學(xué)的學(xué)生（勇氣+銳氣）。
香氣，訴諸嗅覺(jué)；色彩，訴諸視覺(jué)；夢(mèng)幻，是大腦幻覺(jué)。人的各種感覺(jué)是可以溝通的。修辭上稱之為通感。
現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)的確不可思議，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣。他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。
“停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。
確有象征意義，新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。
相似、相類的格言我們以前也讀過(guò)一些，能回憶起來(lái)嗎？
這些。
你也寫一句。
最后讓我們一起聽(tīng)一遍課文的名家朗讀，一起傾聽(tīng)和感受那份精神的寧?kù)o和生的喜悅，那份因花而起的對(duì)于生命的頓悟。
只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。
1.能歸納紫藤蘿的形象美，通過(guò)品讀語(yǔ)言說(shuō)出其內(nèi)在美。
2.能抓住句子的特征，寫出賞析性的文字。
3.能理解關(guān)鍵句的含義，并說(shuō)出對(duì)生活的感悟。
導(dǎo)入：
同學(xué)們，曾經(jīng)，有一位作家，在一個(gè)暮春時(shí)節(jié)，行走在僻靜的小徑上，不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿時(shí)，這時(shí)，她“不由地停住了腳步”，這一處不起眼的藤蘿，掀起了她內(nèi)心深處巨大的波瀾，讓她感受到，一種力量在撼人心魄，滌蕩?kù)`魂。沉思過(guò)后，“不覺(jué)加快了腳步”，這一樹(shù)藤蘿，為何具有如此巨大的魅力呢？讓我們一起走進(jìn)課文，共同感受她的心路歷程。
【過(guò)渡】?jī)A聽(tīng)朗誦，勾畫出描寫紫藤蘿的句子，說(shuō)說(shuō)作者對(duì)紫藤蘿花是怎樣的情感。
（聽(tīng)讀、交流。）。
【參考】喜愛(ài)、贊美；感嘆、惋惜對(duì)比。
【過(guò)渡】用喜愛(ài)、贊美的情感朗讀描寫盛開(kāi)的紫藤蘿的句子，并結(jié)合句子說(shuō)說(shuō)紫藤蘿美在哪里。
（朗讀、批注、交流）。
【參考】色彩、香味、形狀。
（朗讀、交流、歸納）。
2。由此可見(jiàn)，作者不由停住了腳步，是不是僅僅因?yàn)樽咸偬}的外形美呢？
（補(bǔ)充背景材料）。
請(qǐng)大家放聲朗讀7、8、9三段，先畫出有關(guān)句子，然后說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的.內(nèi)在美。
（自讀、交流）。
3。紫藤蘿興衰的歷史，內(nèi)外并蓄的美，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)齊讀第10段。說(shuō)說(shuō)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸……”的理解。
（齊讀、交流）。
【參考】不是個(gè)人和家庭不幸命運(yùn)的哀嘆，而是上升到對(duì)整個(gè)人類生命的思考，對(duì)人類生命的傳承，都應(yīng)該頑強(qiáng)、勇敢面對(duì)。
【過(guò)渡】要想表現(xiàn)出紫藤蘿的外形美和內(nèi)在美，就必須運(yùn)用極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言，本文語(yǔ)言或修辭貼切，或用詞生動(dòng)，或含義雋永，傳神的表現(xiàn)出了紫藤蘿的美和作者對(duì)生命的思考。請(qǐng)選擇一兩處畫出來(lái)，并在旁邊做批注。
（自讀、批注、交流）。
品味語(yǔ)言的方法指導(dǎo)：找佳句、抓特點(diǎn)、析效果、表感情。
作者僅僅是告誡人們要以平和、寧?kù)o的心態(tài)去面對(duì)生活嗎？……從哪里看出來(lái)的？
“我不覺(jué)加快了腳步。”（齊讀）。
請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一兩句。
的確，沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。花兒謝了，有再開(kāi)的時(shí)候，何況是人呢？讓我們用微笑面對(duì)生活，因?yàn)?，微笑面?duì)生活的人失去的只是自己的煩惱，贏得的卻是整個(gè)世界。
板書：
色彩。
外形形狀。
香味動(dòng)詞。
喜愛(ài)勃勃生機(jī)比喻。
停贊美美內(nèi)在活力四射快。
敬佩不屈不撓擬人（努力生活。
創(chuàng)造人生）。
啟迪—感悟生命。
情感升華主旨深化。
1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)。
2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會(huì)文中哲理。
【教學(xué)重點(diǎn)】用精讀的方法，品析文中語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會(huì)文章蘊(yùn)含哲理。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
教師提問(wèn)：同學(xué)們見(jiàn)過(guò)紫藤蘿嗎?見(jiàn)過(guò)瀑布嗎?見(jiàn)過(guò)紫藤蘿瀑布嗎?
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該會(huì)有疑問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、朗讀課文，感知文意。
1.朗讀課文，積累字詞。
迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。
2.默讀課文，感知文意。
學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章寫到了哪些內(nèi)容。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會(huì)答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過(guò)程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會(huì)忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。
三、再讀課文，初識(shí)藤蘿。
1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答整體到局部：一樹(shù)花——一穗花——一朵花，也可能會(huì)回答時(shí)間順序：見(jiàn)花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在——從前”這個(gè)時(shí)間來(lái)梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。
2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。
學(xué)生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。
如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動(dòng)，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。
“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開(kāi)、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。
作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛(ài)的兒童?！霸诤完?yáng)光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開(kāi)花!’它們?cè)谛Α薄髡哂脭M人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。
四、重讀課文，走近藤蘿。
1.自讀課文，請(qǐng)?jiān)凇暗淖咸偬}”的橫線上填寫一個(gè)詞語(yǔ)。
教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)填的詞語(yǔ)有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂(lè)、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。但學(xué)生很可能會(huì)忽略作者對(duì)以前紫藤蘿的描繪，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，獲得對(duì)紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點(diǎn)，為后面分析作者情感變化做鋪墊。
2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。
教學(xué)預(yù)想：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的寫景語(yǔ)句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點(diǎn)。
文章在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的。”這個(gè)語(yǔ)句化靜為動(dòng)，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。