ID：8665119
時(shí)間：2024-01-08 00:31:11
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自參加“基礎教育課程改革”以來(lái)，我們一路走得很辛苦。然而有付出就會(huì )有收獲，在學(xué)習和具體實(shí)踐的過(guò)程中，我們收獲的更多。除了各級教師培訓中接觸最新觀(guān)念和了解學(xué)科前沿，觀(guān)摩其他老師研究成果外，學(xué)校組織的每周一次的教研活動(dòng)，也為我們的常規教學(xué)提供了一個(gè)交流平臺，指導著(zhù)我們每一次的教學(xué)活動(dòng)。我們也因此能取人之長(cháng)，補已之短，不斷豐富自身的教育教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的教育教學(xué)水平。在此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感想和收獲，希望能夠引起老師們共鳴。
一、新課程對教師的要求提高。
新課程改革，給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰，但同時(shí)也為教師提供了開(kāi)發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認識定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。為了適應課程改革的需要，老師們都付出了不少心血去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。我是學(xué)英語(yǔ)的，擔任地理教學(xué)，在知識水平以及地理的教學(xué)經(jīng)驗方面有很多不足，但通過(guò)每周的教研活動(dòng)以及自已的不斷學(xué)習，地理教育教學(xué)水平提高了很多，感覺(jué)已經(jīng)能基本勝任地理教學(xué)了。
二、教師是活動(dòng)的指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
因材施教是一項古老的教育教學(xué)原則，全面、深入地了解每一個(gè)學(xué)生，是實(shí)施因材施教，進(jìn)行有效教學(xué)的基礎。教師需要通過(guò)多種多樣的課堂和課外活動(dòng)，關(guān)心關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，了解和尊重學(xué)生的`個(gè)體差異，才能為學(xué)生提供有針對性的教育和指導。傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程基本忽略了學(xué)生的存在，是學(xué)生適應教師的過(guò)程。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。課堂教學(xué)重在學(xué)生怎么學(xué)而不是老師怎么教，活動(dòng)過(guò)程要保障學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)成功與否，關(guān)鍵取決于是否讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習的過(guò)程，獲得了成功的體驗。
我在教學(xué)中，根據學(xué)生的實(shí)際情況，充分激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生興趣，培養學(xué)生各種能力。例如，在講解地球公轉時(shí)，由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，總是認為很難很難。我在課前準備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀(guān)地分析出晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度角的變化：用兩根細鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線(xiàn)，另一根用紅線(xiàn)繞起來(lái)且可上下移動(dòng)，表示直射光線(xiàn)。教師演示給學(xué)生看太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線(xiàn)的相應移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過(guò)程中學(xué)生就能看出：晨昏線(xiàn)隨著(zhù)太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應移動(dòng)，而晨昏線(xiàn)的移動(dòng)引起全球晝夜長(cháng)短的變化;同時(shí)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽(yáng)高度角的變化。如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉的意義。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識，在迎刃而解的基礎上學(xué)生的積極性很高。
三、教師與學(xué)生的和諧關(guān)系。
師生關(guān)系的和諧，首先在于教師對學(xué)生的愛(ài)。老師對學(xué)生的那份愛(ài)是溢于言表的，是沒(méi)有對學(xué)生的隔閡，也沒(méi)有偏愛(ài)。這種愛(ài)是無(wú)私的、公正的、是面向全體學(xué)生的。其次，也是更為重要的，是老師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等、民主、合作的。馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個(gè)健康人心里都有一些需要，當滿(mǎn)足了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以出現。當學(xué)生滿(mǎn)足了師生間的平等、互尊、合作的需要，學(xué)生才會(huì )因此發(fā)展了自尊、自重。當學(xué)生的情感需要得到滿(mǎn)足，在和諧的學(xué)習環(huán)境里，感到自身的價(jià)值、人格得到尊重、承認，才會(huì )輕松地、愉快地投入學(xué)習，避免了無(wú)謂的爭端、煩惱以及恐懼。
四、團結協(xié)作，培養學(xué)生與人相處的能力。
“很難想象一個(gè)不會(huì )與人相處的人在當今的社會(huì )將如何生存?！泵绹探缒持耸康倪@一感嘆，無(wú)疑給教育提出了新的命題：必須把我們的學(xué)生培養成會(huì )交往的人。有分工、有協(xié)作的合作練習，不僅增長(cháng)了學(xué)生的技能，提高了課堂效率，更重要的是在潛意識里教會(huì )學(xué)生如何與人相處，促進(jìn)了學(xué)生之間情感的交流。開(kāi)展合作學(xué)習，讓他們并肩作戰，一起完成任務(wù)，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都認識到對方的重要性，體會(huì )到集體智慧的力量，從而無(wú)形中培養了學(xué)生團結互助的好品德，讓他們樂(lè )于與人交往，善于與人交往。
2022年4月21日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認真聽(tīng)取了核心專(zhuān)家對該課程標準的權威解讀之后，我的心得與思考如下。
一、新課標修訂變化。
本次新課標修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強化了課程教育中的育人導向，首次點(diǎn)明了語(yǔ)文教育學(xué)科的“核心素養”。相較于傳統的“三維目標”，該新課標修正則主要圍繞著(zhù)文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力和審美創(chuàng )造四個(gè)方面進(jìn)行闡述。此外，新課標在課程內容結構上進(jìn)行了修正，將語(yǔ)文教學(xué)能力作為核心，把其它運用語(yǔ)言文字能力的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助或者附加的地位，并且設置了與此相配的六個(gè)不同的任務(wù)群，分別是基礎型學(xué)習任務(wù)群（語(yǔ)言文字積累與梳理）、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群（實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學(xué)習任務(wù)群（整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習）。最后，新課標之中加入了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)，具體闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后應該達到的學(xué)業(yè)成就。
作為小學(xué)教師，一名教育工作者，深刻地認識到此次的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標準》在語(yǔ)文課程的設置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語(yǔ)文知識與能力的培養。所以我們不僅應該對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，還要能能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導閱讀的作用。
我們首先要依托新課標中的課程結構和育人目標，明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習主題，以學(xué)習任務(wù)為導向，整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習資源，設計基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導學(xué)生在運用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )學(xué)習。注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機聯(lián)系，加強內容學(xué)習和思維發(fā)展的整合，引導學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，統籌安排教學(xué)活動(dòng)；注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎性，培養學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活和發(fā)展所需的基本素養。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的思維能力呢？在教學(xué)工作中，我認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下兩點(diǎn)。
首先，要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路。要開(kāi)拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會(huì )思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書(shū)一畫(huà)等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開(kāi)思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點(diǎn)，教師應在教學(xué)中有目的地創(chuàng )設情景教學(xué)，在情景中展開(kāi)聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )、圖畫(huà)、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
其次，要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問(wèn)題的設計也是能體現出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
新課程標準像石，敲出星星之火，只有跟著(zhù)新課標的方向前行，我們才不會(huì )迷失前進(jìn)的方向！道阻且長(cháng)，行則將至。行而不輟，未來(lái)可期！
新課程標準以深化教學(xué)改革為突破，強化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)育人方式變革。我們要通過(guò)有意思、有意義、有可能的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生面對真實(shí)問(wèn)題的挑戰，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強化實(shí)踐性要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。新課標的落地，需要教師做出改變。教師要從“教”向“育”轉變，從教“知識”到探索“實(shí)踐活動(dòng)”模塊，為學(xué)生搭建新的學(xué)習場(chǎng)域。因為教師改變，教育才會(huì )改變；教育改變，學(xué)生才會(huì )改變；學(xué)生改變，未來(lái)才能改變。
在蘇邦屯名師工作室的引領(lǐng)下，我認真地學(xué)習了義務(wù)教育數學(xué)課程標準20xx年版。通過(guò)學(xué)習，我深刻領(lǐng)悟到教學(xué)中既要加強學(xué)生對基礎知識的學(xué)習，又要在教學(xué)中培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作交流，在探究中享受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在今后的教學(xué)中要盡量做好以下幾點(diǎn)：
新課標把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
新課標理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的'意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。
我們在教學(xué)中要先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。
總之，在“雙減”背景下，我們作為一線(xiàn)教師，要快速的轉變觀(guān)念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。切實(shí)做到：使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
數學(xué)屬于全體大眾，教師和學(xué)生是平等的。因此，教師要由課程知識的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。教師要改變使原來(lái)內涵豐厚、品位高雅的課程異化為以復制系統知識為目的的大工業(yè)生產(chǎn)式的流水作業(yè)的做法，不能再以課程知識的擁有者和權威自居。應將“教程”轉變?yōu)椤皩W(xué)程”，將“知識施與”轉變?yōu)椤敖逃煌?。教師作為全人格和全心靈的交往者，既不視學(xué)生為承納知識的容器，也不被學(xué)生視作獲取知識的對象和手段，應具有民主理念與生本理念。教師要從“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”出發(fā)，在課程的每個(gè)環(huán)節中都體現出以生為本、“全人”發(fā)展的課程理念。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統教學(xué)思想以及考試壓力的影響，我們在貫徹新課程上面可能或多或少打些折扣，這是我們需要警惕的，只有不斷實(shí)踐，努力將新課程理念運用到實(shí)踐中，才能不斷地提高學(xué)生各方面的能力。首先在課堂上，教師的教學(xué)應創(chuàng )造一個(gè)合適的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)地建構他們的知識，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，實(shí)現新舊知識的有機結合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程中，教師是組織者、指導者、促進(jìn)者。如：創(chuàng )設生活情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。當數學(xué)和學(xué)生的現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習和解決數學(xué)問(wèn)題的興趣。同時(shí)，在現實(shí)問(wèn)題的解決中表現數學(xué)概念，掌握數學(xué)方法，形成數學(xué)思想，更能促進(jìn)在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地動(dòng)用有關(guān)數學(xué)經(jīng)驗去思想、去解決問(wèn)題。還有如：多做數學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習。以往的數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練，而很少讓學(xué)生動(dòng)手，實(shí)踐。實(shí)踐證明，若要讓學(xué)生積極參與，勤于實(shí)踐，數學(xué)上的很多問(wèn)題還是能夠得到很好解決的。特別是在應用題的教學(xué)中尤為顯得重要，學(xué)生普遍反映：聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，只有親自動(dòng)手才能學(xué)得會(huì )。
新課程強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知體驗。對于教師而言，課堂教學(xué)就應該充分地考慮和體現數學(xué)知識的形成過(guò)程，把開(kāi)展探究性學(xué)習和研究作為貫穿于課堂教學(xué)始終的一條線(xiàn)。同時(shí)要不斷的鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，使學(xué)生增強學(xué)習數學(xué)的信心。教師要從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著(zhù)眼，使評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，而且要發(fā)現發(fā)展學(xué)生的潛能，要將評價(jià)重點(diǎn)由終結性轉向過(guò)程性與形成性，引導學(xué)生不僅求“知”，更要求“德”，不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，教師要以自己其獨具的眼力和襟懷來(lái)悅納學(xué)習個(gè)體之間的多樣性與差異性，要以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，放飛生命的靈思和才情。
（一）關(guān)于初高中教材內容的銜接問(wèn)題。
現行初中教材中，對于一些常用的知識和方法有許多遺留的內容，如韋達定理、分母有理化、十字相乘法以及三角形四心問(wèn)題等，而這些內容是我門(mén)在高中階段必須用到的知識點(diǎn)。對于這些內容應如何處理？應該安排何時(shí)補充這些內容比較合適？是放在所有新課之前單獨講授還是在講授有關(guān)內容時(shí)穿插進(jìn)來(lái)？這些都是在新高一教學(xué)中不可避免會(huì )碰到的問(wèn)題。
（二）關(guān)于新教材該如何把握難度的問(wèn)題。
新課標實(shí)施不久，對新教材的了解和把握還有所欠缺，課程內容要求高，難點(diǎn)集中，習題配置較少；信息技術(shù)要求太高，師生負擔較重。加上對應的參考資料比較缺乏，現存的資料對教材難度的把握不甚明確，如新舊教材中對于函數定義域和值域這塊內容的'要求有較大的差別。因此在對教學(xué)和考試中的難度的確定的尺度不易把握。
總之，通過(guò)本次學(xué)習，使我們認識到，我們的數學(xué)教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的數學(xué)基礎知識和基本技能，提高空間想象、抽象概括、運算求解、推理論證、數據處理等基本能力。使學(xué)生具有一定的數學(xué)視野，逐步認識到數學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習慣。學(xué)習方式的轉變是本次課程改革的顯著(zhù)特征，改變原有的單純接受方式的學(xué)習方式，建立和形成旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。專(zhuān)家認為，從教育心理學(xué)角度來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習方式有接受和發(fā)現兩種：在接受學(xué)習中，學(xué)習內容是以定論的形式直接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的接受者；在發(fā)現學(xué)習中，學(xué)習內容是以問(wèn)題間接呈現出來(lái)的，學(xué)生是知識的發(fā)現者，兩種學(xué)習方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。轉變學(xué)習方式就是把學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)習發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，強調發(fā)現學(xué)習、探究學(xué)習、研究學(xué)習，成為本次課改的亮點(diǎn)。從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)講，轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換言之，要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式和教學(xué)方式，要注意培養學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞富有個(gè)性化的理解和表達。要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣。
今晚曹培英教授通過(guò)線(xiàn)上云教研，從誤區與對策、不可或缺的基礎工作、教學(xué)改進(jìn)策略三個(gè)方面，為我們做了小學(xué)數學(xué)教學(xué)改進(jìn)的高端引領(lǐng)。教學(xué)不能假大空，為了博人眼球而標新立異，拋開(kāi)課本，另搞一套，這樣喪失了教學(xué)的本真，而是應該基于兒童立場(chǎng)，立足單元整體，吃透用活教材，轉變課堂形態(tài)，關(guān)注學(xué)習評價(jià)，將培養核心素養的目標落實(shí)到相關(guān)單元的每節課的教學(xué)中，讓教學(xué)回歸本色。
設計執教：江蘇省金壇市實(shí)驗小學(xué)張春明。
實(shí)錄評點(diǎn)：江蘇省金壇市教研室周怡和。
一、激趣。
師（笑問(wèn)）：同學(xué)們，我們先一起做個(gè)游戲，好嗎？
生（大聲齊答）：好！
師：游戲的名字叫“我說(shuō)你做”，猜一猜游戲的要求是什么,會(huì )做嗎？（會(huì )）請大家做好準備。（學(xué)生很興奮，產(chǎn)生躍躍欲試心態(tài)。）。
師：“舉手”，（有的學(xué)生一時(shí)慌了手腳，不知所措。）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。（學(xué)生很快放松了身心，神情自然。）。
師：“生氣的樣子”，“高興”呢？（完全進(jìn)入了角色，忘記了這是課堂，有的還站了起來(lái)。）。
師：好的。同學(xué)們，反應敏捷，神情豐富。喜歡這個(gè)游戲嗎？（喜歡。生似乎余興末哀，一雙雙眼睛期待地望著(zhù)老師。）。
師：那好，今天這節課我們就來(lái)進(jìn)行“我說(shuō)你做”的游戲。（板書(shū)：我說(shuō)你做。）。
師：誰(shuí)愿意暫時(shí)離開(kāi)我們？（生搶著(zhù)去，目的是呆會(huì )兒可以表演。）。
（選出王玉婷同學(xué)暫時(shí)離開(kāi)教室。）。
二、增趣。
師：那下面我就開(kāi)始表演了。（生個(gè)個(gè)拭目以待。）。
（師表演小品，生仔細觀(guān)察。）（隨著(zhù)老師表演中的一記耳光，聽(tīng)課教師與學(xué)生哄堂大笑。）。
師：怎么樣？看清楚了嗎？還要不要再來(lái)一遍？（學(xué)生響亮回答：要。聽(tīng)課教師笑。）行，這下你們眼睛可得睜得再大點(diǎn)哦！
（師再表演，生再觀(guān)察。）(生目不轉睛，教室鴉雀無(wú)聲。)。
師：看清楚了吧？現在誰(shuí)能把剛才老師的表演說(shuō)清楚，說(shuō)具體？
（生先是一愣，似乎在回味。）。
師：那大家還是先自己練習著(zhù)說(shuō)說(shuō)吧。
（生自由練習描述。）。
師：誰(shuí)來(lái)描述？好，其他人請仔細聽(tīng)，看看他什么地方說(shuō)得特別好，還有什么地方不妥，呆會(huì )兒提出你的意見(jiàn)。
（指名表述）。
生：一天，張老師正在專(zhuān)心致志地備課，忽然不知從哪飛來(lái)了一只蒼蠅，停在了張老師的臉上。張老師用手一拍，沒(méi)打到，反而打了自己一個(gè)巴掌。這時(shí)，他火了，就一下子把蒼蠅打死了。
（末等老師開(kāi)口，同學(xué)們紛紛舉起了手。）。
生：他說(shuō)得不具體。蒼蠅一開(kāi)始是停在張老師耳邊的，并且張老師還用手一揮，說(shuō)了聲：“哪來(lái)的蒼蠅？去去去！”這點(diǎn)他沒(méi)說(shuō)。
生：張老師那一巴掌打得很響，我聽(tīng)得很清楚。（生及聽(tīng)課教師大笑。）所以，他應該說(shuō)：“張老師狠狠地用力一拍。
生：這時(shí)張老師很惱火，因為我看到當時(shí)老師眉頭緊鎖。張老師的表情也應該說(shuō)。
生：當張老師看到蒼蠅被自己打死后，十分高興，還露出了笑容。這點(diǎn)他剛才也沒(méi)說(shuō)到。
……。
（生交流的.氣氛異常熱烈。）。
三、孕趣。
師：接下來(lái)，請同學(xué)們拿出小作文本，把它寫(xiě)下來(lái)。好嗎？（生笑答：好！且興趣盎然。）王玉婷（剛才，離開(kāi)教室的同學(xué)。），難為你了，從選你出去，到現在進(jìn)來(lái)，你一定聽(tīng)到了許多，也想了許多吧？（生點(diǎn)頭）那好，你就把這些寫(xiě)下來(lái)吧?。ㄉ廊唤邮?。）。
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（生寫(xiě)片斷）。
（指名王玉婷同學(xué)讀心理活動(dòng)的描寫(xiě)。）（言語(yǔ)間流露出迫切想知道張老師表演的是什么。）。
師：真是惟妙惟肖。我們的所做是不是。
目前新課程標準改革已經(jīng)進(jìn)行到了第十年，我很有幸參加了一輪完整的新課程改革實(shí)驗教學(xué)。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐，我認為新課程的教學(xué)理念對傳統的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是一次大的沖擊，因為它要求教師在教育觀(guān)念、教學(xué)方式上都要有根本性的轉變。其實(shí)質(zhì)是突出人文精神、培養研究性學(xué)習方式和學(xué)生的實(shí)際能力。
我是在邊學(xué)習新課程標準邊運用新課程的理念進(jìn)行教學(xué)的，因而有些新課程標準所倡導的理念有很多都是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中才慢慢領(lǐng)悟的。
一、要樹(shù)立新的教育理念。
記得剛開(kāi)始時(shí)，孩子們上課時(shí)對我提出的問(wèn)題和給出的答案只是默默地接受，不敢有過(guò)多的疑問(wèn)，新課程提倡學(xué)生是學(xué)習的主體，是課堂中的主人。這一個(gè)理念就得改變教師的角色，由“傳道授業(yè)解惑”轉為知識的組織者、引導者。由“至高無(wú)上的尊師”轉為學(xué)習的朋友、伙伴。教師不再一言九鼎，學(xué)生不再唯唯是從。學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于有異議、敢于創(chuàng )新。這樣就會(huì )出現自主、合作、民主的教學(xué)氛圍，有利于課程改革的實(shí)施。
二、要有充分的時(shí)空合作、交流。
以前的教學(xué)方式是一節課要完成的教學(xué)任務(wù)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生有異議的也只是走場(chǎng)子，說(shuō)說(shuō)、議議，草草收兵，如“蜻蜓點(diǎn)水”。這樣常常弄成事倍功半。新課程要求一節課的教學(xué)情況要通過(guò)實(shí)際反饋情況而定，教師要靈活處理課堂出現的情況，整體把握課堂，適時(shí)改變教學(xué)程序，為課堂中有異議、有質(zhì)疑的問(wèn)題多騰些時(shí)間和空間，讓學(xué)生的思維在發(fā)現中升華，在辯解中發(fā)展。這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展。記得在分析楊二嫂這個(gè)人物形象時(shí)，本來(lái)我沒(méi)打算展開(kāi)講，只想讓同學(xué)們了解二十年前后不同的楊二嫂變化的社會(huì )原因，然而有個(gè)學(xué)生卻提出，楊二嫂能夠如此大膽、潑辣，雖然有些過(guò)分，但在當時(shí)女性倍受壓抑的封建社會(huì )還是很有進(jìn)步意義的。這一番新的說(shuō)法，可是我沒(méi)有料到的，于是我就此改變了教學(xué)思路，讓學(xué)生進(jìn)行了一番爭論。
三、創(chuàng )設情境，用實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)文素養。
新課程標準注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養，指出實(shí)踐活動(dòng)能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂中許多知識點(diǎn)都是靠模仿、借鑒、發(fā)現、創(chuàng )新才掌握的。這就要有個(gè)參加實(shí)踐活動(dòng)的情境，在有物、有意、有情的情境中，學(xué)生置身于其中，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，才能激活創(chuàng )新的思維。一句句佳句，一篇篇美文都是在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、習得的。
因此我盡量將枯燥無(wú)味的作業(yè)化為有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在近似游戲的過(guò)程中達到練習、復習鞏固的目的，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，促使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。比如在學(xué)習朱自清的《春》時(shí)，我布置的預習作業(yè)是讓學(xué)生們畫(huà)一幅畫(huà)來(lái)表現課文的內容，上課時(shí)，同學(xué)們都拿出了自己畫(huà)的畫(huà)，于是我挑出了幾幅畫(huà)作道具，拿著(zhù)畫(huà)結合課文學(xué)習了《春》，圖文結合，在圖中找文，在文中讀畫(huà)，很快，學(xué)生們看著(zhù)畫(huà)就能夠背誦出課文了。記得《皇帝的新裝》這一課，幾乎是在學(xué)生們的笑聲中結束的，學(xué)生們拿著(zhù)自己做的道具，極盡自己對課文人物的理解，把課文中的人物性格活靈活現展現了出來(lái)，演完后加上同學(xué)們的評論，這篇文章幾乎不需要我再過(guò)多講解了就已經(jīng)很清楚了。還有《范進(jìn)中舉》這一課，為了讓同學(xué)們對文中的細節描寫(xiě)有更深的理解，我特意讓學(xué)生上臺把細節部分表演出來(lái)，結果同學(xué)們通過(guò)表演對胡屠戶(hù)這個(gè)唯利是圖的市儈小人形象有了更加形象的認識。這種有別于傳統的教學(xué)方式不僅充分展示了學(xué)生的個(gè)性特征，而且也加深了學(xué)生們對文章內容的理解。此外我們還舉行了手抄報比賽、辯論賽、格言警句比賽、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中增加了學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
四、重視課前預習指導，培養自學(xué)能力。
預習是一種課前自學(xué)，預習了才知道難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么，不懂的地方在哪里，心中有數，聽(tīng)講才能主動(dòng)，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動(dòng)地學(xué)習。但很多學(xué)生不懂得如何預習，認為預習只是讀讀生字、課文而已，達不到預習的目的。因此，只有指導好課前預習，課堂才能有效地指導自主學(xué)習。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐摸索，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文組全體成員的努力參與下，我們總結出指導學(xué)生預習要注意的幾點(diǎn)：
（一）明確目的。開(kāi)始時(shí)給學(xué)生布置預習的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預習提綱。心理學(xué)研究證明：帶問(wèn)題讀一遍比不帶問(wèn)題讀五遍效果要高。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀就得邊讀邊思考，從書(shū)上找答案，這樣學(xué)習主動(dòng)積極，效果就高了。比如在教學(xué)《偉人細胞》之前，除了布置預習生字詞之外，我讓學(xué)生讀課文，找出文中共寫(xiě)了哪幾件事，并為每件事起一個(gè)小標題。這樣上起課來(lái)學(xué)生就提高了興趣，課堂效率自然也就提高了。
（二）鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)做預習筆記。學(xué)生預習時(shí)，除了抄寫(xiě)課文的詞句，重點(diǎn)，還應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問(wèn)題記下來(lái)，為上課時(shí)弄懂這些問(wèn)題做好思想準備。比如預習文言文，我就讓學(xué)生自己先翻譯課文，把翻譯不出來(lái)的地方作上記號，這樣，學(xué)生在課堂上的注意力就更加集中了。
（三）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預習方法。培養學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )“站在書(shū)上看書(shū)”，首先要學(xué)會(huì )對書(shū)圈、點(diǎn)、批、注，把看了書(shū)的感想、想到的問(wèn)題批、注在書(shū)上。
五、引導學(xué)生自主學(xué)習。
新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，強調樹(shù)立以人為本的學(xué)生觀(guān)，把學(xué)生看作學(xué)習的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展，我校的洋思教學(xué)也正是這樣提倡的。因此我們力爭從純粹的知識傳遞者向學(xué)生學(xué)習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉變。教學(xué)中盡量少問(wèn)，讓學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，標新立異，大膽假設，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、體驗、揣摩。我們也走下講臺，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機指導，或提出要求、或糾正錯誤、或進(jìn)行激勵、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認知規律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結合問(wèn)題加以疏導，就水到渠成。其實(shí)這和我們學(xué)校所提出的“洋思”教學(xué)方式一致的。例如教學(xué)小說(shuō)《范進(jìn)中舉》時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生復習了有關(guān)小說(shuō)的知識之后就沒(méi)有再多講，而是讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論自學(xué)，讓他們自己找出學(xué)習這篇小說(shuō)的突破口，然后自己去分析--其實(shí)孩子們的能力有時(shí)候是很難估量的，不妨給他們一些空間，你會(huì )有意想不到的驚喜：討論了半節課后，他們概括出了范進(jìn)、胡屠戶(hù)的性格特征，甚至得出了科舉制度對讀書(shū)人的毒害是這篇小說(shuō)反映的中心?？傊?，閱讀教學(xué)中應做到：書(shū)本讓學(xué)生讀，見(jiàn)解讓學(xué)生講，重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)讓學(xué)生議，規律讓學(xué)生找，總結讓學(xué)生寫(xiě)。相信學(xué)生的能力，鼓勵他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)揮其獨立精神，奇跡就會(huì )出現。
六、拓寬學(xué)習渠道，注重語(yǔ)文知識的積累。
新課程標準第一次明確規定每個(gè)年級的課外閱讀量，目的是督促師生把語(yǔ)言積累落到實(shí)處。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累有了量的突破，胸有萬(wàn)卷，“書(shū)生氣”十足，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì )有質(zhì)的飛躍，定會(huì )洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導學(xué)生像過(guò)去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲存語(yǔ)言模型，發(fā)現語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言反應機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流。作業(yè)時(shí)也有的放矢地延伸到課外，如：寫(xiě)出從課外學(xué)到的名言、歇后語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌等，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。
然而，雖然我在教學(xué)中。
然而，雖然我在教學(xué)中對新課程理念有了一定的理解，并且在教學(xué)實(shí)踐中也能夠運用新課程理念，但是仍然出現了一些問(wèn)題。在這三年的課程改革實(shí)踐中，我也進(jìn)行了一些進(jìn)行反思，主要有以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生自主學(xué)習，教師成為“走場(chǎng)子”
（一）自主學(xué)習之前啟發(fā)講。
（二）合作學(xué)習之中提示講。
（三）疑難問(wèn)題之處明確講。
（四）總結、歸納時(shí)補充講。
二、自主、合作、探究學(xué)習中教師要把握一個(gè)度。
在新課程改革中，力求營(yíng)造一個(gè)自主、合作、探究的學(xué)習情境，學(xué)生在學(xué)習中常出現天南地北地亂侃一通，結果在短暫的40分鐘里討論不出一個(gè)所以然來(lái)。有時(shí)課堂中形成互相取笑、互相喧嘩的休閑場(chǎng)所，上了幾堂這樣師生皆大歡喜的課后，我發(fā)現不行！這樣課堂還是不是學(xué)習的主陣地呢？學(xué)習還是不是學(xué)生的主要任務(wù)呢？學(xué)生究竟學(xué)會(huì )了些什么呢？我認為，作為教師應該把握一個(gè)度。
（一）形成策略：根據學(xué)習任務(wù)采用幾種相應的策略：1、先明確分工，再合作學(xué)習。2、先獨立思考，再合作學(xué)習。在合作學(xué)習中，基礎好的，反應敏捷的會(huì )直接說(shuō)出自己的見(jiàn)解，學(xué)困生就有可能竊取別人的學(xué)習成果來(lái)掩飾自己的.不足，久而久之形成他們原地踏步。
（三）強化指導：教師是學(xué)習的組織者、引導者、參與者。學(xué)生在合作學(xué)習時(shí)，教師要深入到小組中適時(shí)地給予點(diǎn)拔、指導，傾聽(tīng)、了解學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生學(xué)會(huì )判斷、質(zhì)疑。有針對性幫助學(xué)生將合作學(xué)習開(kāi)展得更出色、更有成效。
三、創(chuàng )造性地理解教材和使用教材。
語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)。日常生活中，處處離不開(kāi)語(yǔ)文。教材又是在生活當中提取的，它只是一些較典型的，有一定思想內涵的生活素材。學(xué)生需要的又是多方面的知識，教材永遠滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲。為了學(xué)生的發(fā)展，我們就要創(chuàng )造性地理解教材和使用教材。
（一）、靈活地使用教材。為了讓教材更切合學(xué)生的生活體驗，教師要努力地抓住生活中稍縱即逝的閃光點(diǎn)，調整教學(xué)內容，讓語(yǔ)文學(xué)習更具實(shí)踐性。如：在陽(yáng)春三月常常下起了淅瀝淅瀝的小雨，泥土濕漉漉的，樹(shù)木開(kāi)始抽新芽，很適合植樹(shù)。這時(shí)，將《春》提前教學(xué)，召集學(xué)生到雨中看雨、看天、看地、看樹(shù)，再來(lái)學(xué)習，效果一定會(huì )好得多。
（二）、適當地改變教材。適當地改變教材可以拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到情感活動(dòng)中，使學(xué)生更自主地探索、發(fā)現、想象、創(chuàng )新。如：在教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》一課后，我給學(xué)生講了一個(gè)故事，故事講的是也是在大海上，也是一艘快要沉的船，后來(lái)船沉了，故事的主要矛盾在一只救生艇上展開(kāi)：這只救生艇最多只能載十人，而此時(shí)船上有十七八個(gè)人，而且當時(shí)海上的風(fēng)浪很大，要想活下去，就得拼命劃船和風(fēng)浪作斗爭，救生艇上的人們面臨的選擇是：要么一起被海浪掀翻，要么船上就得有幾個(gè)人自己跳下海去……當時(shí)船上有健壯的青年人、奄奄一息的老人、受重傷的人、手無(wú)縛雞之力的富家小姐，那么究竟誰(shuí)該跳下海去呢？這個(gè)問(wèn)題引起了大家的爭論，有人說(shuō)還是應該留下老弱病殘，因為那是美德，有人說(shuō)如果老弱病殘留下了，劃不動(dòng)船，還是得死，應該讓年青人留下，可是那樣又很殘忍……雖然沒(méi)有找到一個(gè)兩全其美的辦法，但這樣的問(wèn)題學(xué)生感興趣，這讓他們知道生活中有很多事情在不同的情況下，要有不同的解決方式，最重要的是拓展了學(xué)生的思維空間，還在情感價(jià)值觀(guān)上教育了學(xué)生。
（三）、大膽地拓展教材。課改中，更注重學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養。因此，在教學(xué)中要大膽地嘗試拓展教材。如：在學(xué)習《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我就讓學(xué)生再思考生活中有多個(gè)答案的事例，結果是我所沒(méi)有想到的，學(xué)生們的思維竟然那么活躍，遠遠超出了我的想象！這樣促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又推動(dòng)了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
總之，時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，這對我們語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求。
新元。
沒(méi)有高素質(zhì)的教師隊伍，一切高質(zhì)量教育計劃都是空談?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實(shí)教師專(zhuān)業(yè)化這一培訓思路，用新的教育思想促進(jìn)全體教師實(shí)現教育專(zhuān)業(yè)化的角色的重新定位，在實(shí)際培訓中，我們努力做到領(lǐng)導重視，措施有力，對教師的培訓學(xué)習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過(guò)學(xué)習提高教學(xué)、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學(xué)年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發(fā)展，現總結如下：
1、領(lǐng)導重視。
學(xué)校領(lǐng)導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質(zhì)的教師隊伍作為重點(diǎn)，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來(lái)抓，提出了建設高素質(zhì)的教師隊伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以李校長(cháng)為組長(cháng)的校本培訓領(lǐng)導小組，吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干教師為成員。并制定出了切實(shí)可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結構合理、充滿(mǎn)活力，能夠適應21世紀素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊伍；還結合本校實(shí)際，加強了教研活動(dòng)的開(kāi)展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng )新意識和自我發(fā)展能力，達到了教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
2、條件保障。
為了豐富老師們的校本培訓內容，學(xué)校為老師訂閱了期刊雜志，供老師們學(xué)習，教師可以隨時(shí)借閱圖書(shū)室藏書(shū)。同時(shí)為了使教師們用新課程理念來(lái)指導教學(xué)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)購買(mǎi)或征訂了新課程方面的書(shū)籍及有關(guān)音像資料等。教師每學(xué)期計劃、總結、論文、教后感及自學(xué)筆記等文字資料收集，定期檢查。
3、計劃制定。
校本培訓是一個(gè)新事物，也是一項長(cháng)期而復雜的工作，如何使得我校的校本培訓工作長(cháng)期而有序的進(jìn)行，切實(shí)提高我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的發(fā)展，我校在學(xué)期初按照校本培訓的要求，結合分析本?，F狀制定學(xué)校教師培訓五年規劃、學(xué)校教師校本培訓年度計劃和月活動(dòng)安排，確定了培訓內容。我校每位教師根據個(gè)人所需，制定了自我培訓計劃。校長(cháng)召開(kāi)了全體教師會(huì )議，認真布置了校本培訓的自修內容，并提出了嚴格的要求，使全體教師充分認識進(jìn)行校本培訓的重要性，不把培訓當成一種負擔，應付了事，真正從中學(xué)到教學(xué)理論和能力。
4、制度健全。
為促進(jìn)和激勵校本培訓順利開(kāi)展，并富有實(shí)效性，學(xué)校不斷完善各項培訓制度，將教師的校本培訓的態(tài)度和業(yè)績(jì)與獎勵性績(jì)效考核掛鉤，引導教師積極參加校本培訓，努力提高自身素質(zhì)。細化教師培訓考核制度。加強對校本培訓的過(guò)程管理，把培訓工作落到實(shí)處。對培訓工作的各環(huán)節都有具體明確的要求。校本培訓考核小組每年六月下旬進(jìn)行考核。由于制度落實(shí)，全體老師都能主動(dòng)參加教師培訓。
5、管理規范。
學(xué)校為每位老師建立了檔案，將教師培訓和學(xué)習的相關(guān)資料進(jìn)行統一的管理，登記審核。這樣在很大程度上促進(jìn)了教師的自主學(xué)習，從而使每位教師每學(xué)年的繼續教育學(xué)時(shí)都達到或超過(guò)了規定要求，真正促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
我們堅持樹(shù)立“以人為本”的思想，通過(guò)多種形式的培訓活動(dòng)，調動(dòng)教師的自主學(xué)習、自我反思、自主探究的積極性和創(chuàng )造性。
1、注重青年教師的培養。
加強青年教師隊伍建設，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m發(fā)展。在校本培訓中，我校特別針對35歲以下青年教師提出嚴格要求，不僅要求青年教師加強教育學(xué)、心理學(xué)等基礎理論、現代教育理論和學(xué)科發(fā)展前沿理論的學(xué)習，使他們具有較高的教育理論修養，不斷豐富與更新學(xué)科知識；而且加強了對青年教師教學(xué)能力和教育行為的培養，開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐和技能培訓，幫助教師不斷提高教學(xué)技能，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)效益。同時(shí)，注意引導教師對教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析、反思、實(shí)踐、總結，促使教師的教育行為具有明確性、示范性、參與性和效能性的特點(diǎn)。具體要求為：
（2）每學(xué)期做好自學(xué)筆記。
（4）每學(xué)期寫(xiě)一篇教育教學(xué)論文。
2、舉辦教育、教研理論專(zhuān)題講座，加強理論學(xué)習。
“課堂教學(xué)藝術(shù)”等有關(guān)專(zhuān)著(zhù)。我們重視抓好各科教師的課程培訓工作，以點(diǎn)帶面，通過(guò)一系列的理論培訓，使我校教師對一些前沿教育理論知識及時(shí)進(jìn)行吸取和消化，不僅更新了教育觀(guān)念，形成了新的人才觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課程觀(guān)等，同時(shí)促進(jìn)了教育理論水平和科研水平的提高，為改變教育教學(xué)行為打下了扎實(shí)的基礎。我們重視教師的培訓工作，有計劃地安排他們參加培訓、研討、交流活動(dòng)。每學(xué)期學(xué)校組織教師參加昆山市相應學(xué)科的新課程培訓，通過(guò)培訓學(xué)習，教師都有了很深的感受和啟示，活躍了思路。
3、開(kāi)展學(xué)科研討活動(dòng)。
我校的教育專(zhuān)題活動(dòng)具有針對性、實(shí)效性。新課程實(shí)施來(lái)，我校組織教師進(jìn)行了學(xué)習與初步的實(shí)踐。至本學(xué)期末，在理論與實(shí)踐相結合方面，我們開(kāi)展不同形式的教研實(shí)踐活動(dòng)。以教研組為單位的教研活動(dòng)，更是充滿(mǎn)是新的氣象，教研組在集體備課時(shí)間里，反復地進(jìn)行說(shuō)課、切磋、交流，相互間聽(tīng)課的老師也進(jìn)一步增多。
4、進(jìn)行教、研、訓結合。
圍繞新課程改革，在新課程理念指導下，使廣大教師積極開(kāi)展教育創(chuàng )新實(shí)踐，主動(dòng)地、創(chuàng )造性地理解、應用新教材組織課堂教學(xué)，驗證新的課程標準和教材，促進(jìn)教師自身素質(zhì)的不斷提高。通過(guò)培訓，使教師在先進(jìn)的教育理論指導下，對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行診斷與評價(jià)、研究與分析的自我反思，實(shí)現認識上的升華與飛躍，從而為開(kāi)展教育實(shí)踐創(chuàng )新奠定基礎。一學(xué)期來(lái)，我們認真落實(shí)聽(tīng)、說(shuō)、評“三課”制度，共開(kāi)設了20多個(gè)教學(xué)研討活動(dòng)公開(kāi)課。教師們能根據教研組的安排，遵循新課標新的教學(xué)理念，認真地上好每一節教學(xué)研討活動(dòng)實(shí)踐課。在反思課堂教學(xué)中，教師們能夠本著(zhù)互相學(xué)習、互相進(jìn)步的指導思想，比較恰當地評好每一節課。通過(guò)活動(dòng)，開(kāi)展反思性學(xué)習，對教學(xué)的實(shí)際情境做多角度、多層面、多方向的理性反思，在反思教學(xué)中學(xué)會(huì )教學(xué)，每位上課教師課后都要在備課不上寫(xiě)好教學(xué)反思。
5、搞好課題研究。
為促使教師更加系統地進(jìn)行教改，我們將教育科研和提高教育教學(xué)能力相結合，逐步縮短科研成果轉化為課堂教學(xué)原動(dòng)力的時(shí)間。在課題實(shí)驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性原則。通過(guò)培訓，我校教師群體素質(zhì)教育觀(guān)念得到強化，教育觀(guān)念得到更新，教學(xué)方法有了改進(jìn)，運用現代化教學(xué)技術(shù)的能力大大提高，教師隊伍在逐步實(shí)現“教學(xué)型”向“科研型”轉化，教師群體素質(zhì)明顯提高。
6、采取新老教師結對。
快熟悉業(yè)務(wù)，步入正軌。
7、師德師風(fēng)養成教育。
結合教師法、教師職業(yè)道德規范，開(kāi)展教師禮儀教育，強化教師自我修養，以自身良好的教師形象去感染學(xué)生。繼續開(kāi)展四比（比師德、比作風(fēng)、比敬業(yè)、比奉獻）活動(dòng)，樹(shù)立五種精神（終生從教的敬業(yè)精神，刻苦鉆研的科學(xué)精神，愛(ài)生護生的園丁精神，不甘落后的拼搏精神，淡泊名利的奉獻精神）。通過(guò)全校集中學(xué)習的形式完成。
一分耕耘一分收獲，在學(xué)校領(lǐng)導和全體教師的共同努力，學(xué)校教科室的認真組織下，我校的校本培訓取得了一定的成果。
首先教師通過(guò)培訓，師德養成和教師禮儀得到加強，教師專(zhuān)業(yè)化培訓中，各個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到了明顯的提升，很多教師從中受到了很大的啟發(fā)，很多經(jīng)驗可操作性強。同時(shí)通過(guò)同伴互訓，一批骨干教師和年輕教師已經(jīng)盡快成長(cháng)了起來(lái)。
其次，通過(guò)這一年度的校本培訓，全校教師收獲頗豐，教師轉變了觀(guān)念、提高了認識，掌握了教育教學(xué)的新理論，并在教育教學(xué)的實(shí)踐中運用，提高了教育教學(xué)的成績(jì)，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)水平的發(fā)展。而且一批骨干教師和年輕教師已經(jīng)成長(cháng)了起來(lái)。
在校本培訓過(guò)程中雖取得了成績(jì)，但還存在著(zhù)不足。
1、在校本培訓工作展開(kāi)當中,極個(gè)別的項目從時(shí)間規劃上來(lái)說(shuō)還考慮的不夠全面,結果造成了一些工作的滯后。
2、雖然在這次的校本培訓當中有了很大的突破和創(chuàng )新,但是因為條件所限和準備得不夠充分，沒(méi)有把一些培訓項目規?；拖盗谢?。這是我們要在今后的工作中要改進(jìn)的地方。
3、在教師基本功訓練上，過(guò)于重視教學(xué)工作，忽視校本培訓。
4、有些活動(dòng)流于形式，沒(méi)有真正認識到其重要性。
5、經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，對于校本培訓的管理工作、檔案建設工作有了一定認識，但需加強電子檔案建設工作。
基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在課程功能、結構、內容等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng )新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇?？梢哉f(shuō)，新一輪基礎教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場(chǎng)變革面前實(shí)現新的“蛻變”，新的跨越。下面我就結合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，粗淺地談?wù)勑抡n程的點(diǎn)滴感受:。
二、發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新意識。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！惫膭顚W(xué)生想象，展開(kāi)創(chuàng )造的翅膀。想象是人類(lèi)所特有的心理活動(dòng)形式，在人類(lèi)的創(chuàng )造性思維活動(dòng)中，想象力幫助人類(lèi)探索新路、預示未來(lái)，補償各個(gè)思維環(huán)節上的不足?？茖W(xué)家借助豐富的想象力才可能提出新的'設想、從事發(fā)明和創(chuàng )造。在數學(xué)教學(xué)中，應盡力培養學(xué)生的想象力。如在教學(xué)“10以?xún)鹊募訙p法”時(shí)，有這樣一道練習題：有兩個(gè)盤(pán)子，有5只小雞，想象一下，小雞來(lái)吃米可能有幾種情況。教師做了實(shí)物圖片，讓學(xué)生親自動(dòng)手擺一擺、說(shuō)一說(shuō)、想一想，得出了這樣幾種結論：5＝2＋3，5＝3＋2，5＝4＋1，5＝1＋4，5－2＝3，5－3＝2，5－1＝4，5－4＝1。結論得出后，又有學(xué)生舉手說(shuō)：可能這5只小雞都到一個(gè)盤(pán)子吃米，另一個(gè)盤(pán)子里沒(méi)有雞吃米，所以還可以寫(xiě)成5＝0＋5或5＝5＋0，5－0＝5，5－5＝0。學(xué)生回答的太精彩了。在教學(xué)中，只要孩子充分發(fā)揮想象力，只要回答的有道理，都應該給予肯定和贊賞，以培養學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng )新意識。
三、自主探索、合作交流。
新課程標準要求教師用新的理念打造新的教學(xué)方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣，主張學(xué)生大膽實(shí)踐，積極參與獲取知識的過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )交流，敢于把自己的主張和見(jiàn)解向伙伴交流。我們倡導學(xué)生自主學(xué)習的實(shí)踐，重視學(xué)生的合作與交流，讓學(xué)生在同桌間、小組間、班級中，充分展示自己的探索過(guò)程，解決問(wèn)題的辦法。在交流中，學(xué)生互相幫助，增加了合作意識，提高了他們之間的交往能力。學(xué)生在合作中，懂得了尊重別人，學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)沒(méi)。合作交流激發(fā)了學(xué)生興趣及學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習的主人，他們應主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)獲取知識。因此，新一輪數學(xué)課程改革，就十分重視“確立學(xué)生的主體地位，建立探索性學(xué)習方式?！弊鳛橐幻麛祵W(xué)教師，應當把學(xué)習時(shí)間與空間還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生針對數學(xué)問(wèn)題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、學(xué)會(huì )比較、學(xué)會(huì )分析、善于創(chuàng )新。如在學(xué)習“6、7的加減法”一課中，教材就建議同桌兩人共同完成“試一試”。在“20以?xún)鹊募訙p法”的教學(xué)中，新教材建議學(xué)生“動(dòng)手操作，自己探索9+3的計算方法。這樣的學(xué)習方式，使新課程的教學(xué)從“教師講、學(xué)生聽(tīng)的一言堂”轉變?yōu)椤皩W(xué)生自主探索、合作交流的群言堂”。使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使數學(xué)課堂成了“百花斗妍，百鳥(niǎo)爭鳴”的學(xué)習樂(lè )園，為學(xué)生的創(chuàng )新提供了天地。
四、建立探索性學(xué)習方式，培養創(chuàng )新意識。
為了人的全面發(fā)展的需要，真正把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中探索交流，達成共識，向全班匯報，以此培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。如在學(xué)習“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法”中創(chuàng )設了“購物”的問(wèn)題情境。小剛先買(mǎi)了9瓶牛奶,后來(lái)又買(mǎi)來(lái)5瓶牛奶,現在一共有多少瓶牛奶?教學(xué)中,我先引導學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面,理解圖意,列出算式“9+5”，然后讓學(xué)生兩人合作，用小棒代替牛奶，擺一擺，算一算，說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)們各抒已見(jiàn)，踴躍發(fā)言。有的說(shuō)：“把5分成1和4，9和1湊成10，10加上4等于14?！庇械恼f(shuō)：“把9分成5和4，5和5湊成10，10加4等于14?！边€有的說(shuō)：“只要將一個(gè)加數分成兩個(gè)數，有一個(gè)數與另一個(gè)數能湊成10，再進(jìn)行計算?！彪m說(shuō)得不太清楚，但孩子們通過(guò)獨立操作，動(dòng)手實(shí)踐，在自己的探索中發(fā)現算法策略，加深對湊十法的感性認識。為了培養學(xué)生遷移、應用能力及創(chuàng )新意識，本課還設計了“8+6，7+4，6+5，5+7，4+8”等習題，讓學(xué)生運用學(xué)到的湊十法自己“創(chuàng )造”出8加幾，7加幾，6加幾，5加幾，4加幾的算法，這樣使學(xué)生的智慧和潛能得到充分的發(fā)揮并體驗成功的喜悅。
五、積極評價(jià)，及時(shí)使學(xué)生獲得成功體驗。
隨著(zhù)新課程改革的濃濃的春意，浴創(chuàng )新教育鏈的陽(yáng)光、雨水和年輕的園丁微笑氣應進(jìn)我的視野。新課程改革，讓我感到生活的教學(xué)過(guò)程新課改心得體會(huì )。
一、注重學(xué)習、改變概念，促進(jìn)新課程改革的順利進(jìn)行。
新的課程、新的標準、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念，教學(xué)原則來(lái)支撐，而這些理論的實(shí)踐者，是老師。
一種新形式的課堂教學(xué)是展現在我們的眼前，數學(xué)教學(xué)采用提出的話(huà)題——實(shí)驗探索指導實(shí)驗教學(xué)方法的觀(guān)察，分析，推理的結論。老師的注意力從學(xué)習的單一影響學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法。具體的方法是：
1、建立一個(gè)思想，即“準備”的發(fā)展學(xué)生生活和思想。
學(xué)生的發(fā)展，我們主要夸張應該是所有的學(xué)生，而不是學(xué)生的一部分，應該是全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，而不是重精神輕，應該發(fā)展個(gè)性和不一樣的模式，新課改心得體會(huì )應該是可持續發(fā)展，但并不局限于目前的發(fā)展，教師的教學(xué)必須從每個(gè)部分。這是我們所有的教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。
2、兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現、培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
在課程改革，我們應該創(chuàng )造條件讓學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生將大腦，開(kāi)始做。
3、三個(gè)變化。
（1）教師的角色的變化；
（2）改變學(xué)生的狀態(tài)；
（3）改變教學(xué)方法。
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大學(xué)生就業(yè)是重大的民生問(wèn)題。開(kāi)展大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)教育，提升大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)能力，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，也是培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力的創(chuàng )新型人才的重要途徑。
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育，既包括理論知識的傳授，也包括實(shí)踐技能的培養。當前，我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在以下幾方面問(wèn)題：
一是認識片面，缺乏對創(chuàng )業(yè)教育的深刻理解。與國外中小企業(yè)的興起和發(fā)展推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育的繁榮不同，我國創(chuàng )業(yè)教育的原動(dòng)力之一是解決就業(yè)問(wèn)題。這樣的目標設定使創(chuàng )業(yè)教育被簡(jiǎn)單地理解為如何引導學(xué)生創(chuàng )辦企業(yè)，如何通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育減輕就業(yè)壓力。事實(shí)上，創(chuàng )業(yè)教育不僅僅是一種就業(yè)教育，更是創(chuàng )新高等教育人才培養模式的一個(gè)切入點(diǎn)。
二是模式封閉，內容陳舊，方法途徑單一。在教學(xué)模式上，大多數高校創(chuàng )業(yè)教育局限在校內和課堂，搞統一的教學(xué)計劃，忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，顯得較為陳舊、封閉；在教學(xué)內容上，以專(zhuān)業(yè)為中心，以行業(yè)為目標，專(zhuān)業(yè)面偏窄，知識結構單一；在教學(xué)方法上，創(chuàng )業(yè)教育偏重理論性、知識性傳授，較少開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
三是力量不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。還未形成專(zhuān)業(yè)化、正規化的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍，有的教師在進(jìn)行案例分析、操作練習時(shí)不免有紙上談兵之感，既有先進(jìn)教育理念又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的“學(xué)者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學(xué)者”非常缺乏。
面對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育存在的問(wèn)題，應努力構建“創(chuàng )業(yè)教育+模擬實(shí)訓+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”的“三位一體”創(chuàng )業(yè)教育模式。這種教育模式強調以創(chuàng )業(yè)教育為基礎，以創(chuàng )業(yè)運籌、創(chuàng )業(yè)營(yíng)銷(xiāo)戰略等為主要內容，通過(guò)創(chuàng )業(yè)理論課程教學(xué)，使學(xué)生積累創(chuàng )業(yè)所需的知識；以模擬實(shí)訓為實(shí)踐教學(xué)的主要手段，幫助學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)過(guò)程；讓學(xué)生在學(xué)校創(chuàng )業(yè)園開(kāi)辦企業(yè)，或在創(chuàng )業(yè)園實(shí)習，使學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力真正得到提升。構建“三位一體”創(chuàng )業(yè)教育模式，需抓好以下幾方面工作。
大力營(yíng)造創(chuàng )業(yè)文化氛圍。創(chuàng )業(yè)文化是指敢于開(kāi)創(chuàng )事業(yè)的思想意識以及相應的價(jià)值觀(guān)念和鼓勵創(chuàng )業(yè)的社會(huì )心理的總和。高校實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育，應重視創(chuàng )業(yè)文化的培育，營(yíng)造濃厚的創(chuàng )業(yè)文化氛圍。
深入開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育理論研究，建設創(chuàng )業(yè)型師資隊伍。深入開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育理論研究，并注重對創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐進(jìn)行總結，形成一套較為成熟的理論體系來(lái)指導創(chuàng )業(yè)實(shí)踐；重視師資隊伍建設，鼓勵支持教師通過(guò)創(chuàng )業(yè)體驗，或通過(guò)定期參加創(chuàng )業(yè)組織、創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )的活動(dòng)以及同企業(yè)家交流創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗，獲取創(chuàng )業(yè)教育鮮活材料和信息，培養既有理論基礎又有實(shí)踐經(jīng)驗的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍。
加強實(shí)踐環(huán)節，建立校企聯(lián)合模式。高校開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，應該建立校企聯(lián)合模式?？梢酝ㄟ^(guò)產(chǎn)學(xué)研結合的方式，建立學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐基地，強化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節；也可以通過(guò)校辦產(chǎn)業(yè)、研究所、科技開(kāi)發(fā)公司等途徑籌集資金，建立創(chuàng )業(yè)基金會(huì )、創(chuàng )業(yè)協(xié)會(huì )等組織機構，為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。
形成堅實(shí)的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐組織保障。由高校領(lǐng)導及教務(wù)、學(xué)生管理等相關(guān)部門(mén)組成創(chuàng )業(yè)組織指導機構，負責大學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的組織管理；建立創(chuàng )業(yè)活動(dòng)固定場(chǎng)所，可在校園建立一定規模的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化中心或創(chuàng )業(yè)園；出臺鼓勵政策，如建立大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)基金，為創(chuàng )業(yè)團隊提供創(chuàng )業(yè)資助并減免場(chǎng)租、水電、通訊等費用，扶助大學(xué)生創(chuàng )業(yè)團隊開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。
文檔為doc格式。
小學(xué)美術(shù)新課標帶來(lái)很多新的理念，它改變了傳統美術(shù)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造性、主動(dòng)性，注重培養學(xué)生自學(xué)能力、合作精神和學(xué)習興趣。在此，說(shuō)說(shuō)我對美術(shù)新課標的一些體會(huì )：
一、教師是指導者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。
傳統的教學(xué)，課堂是教師預設好的課堂，教師在課堂上的地位是非常有權威的。教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)。學(xué)生根據教師的思路一步一步來(lái)掌握知識，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而新課程標準下的課堂是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習，保證學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)的成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的過(guò)程，獲得成功的體驗。
二、面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生的自主選擇。
為了更好地培養學(xué)生的主人翁精神和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，在教學(xué)中注意安排一些選擇性的學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習制作方法。例如，在“造型·表現”和“設計·應用”學(xué)習領(lǐng)域的教學(xué)中，我在介紹完幾種表現方法之后，并不限定學(xué)生用哪一種方法，而是鼓勵學(xué)生根據自己的需要和興趣，自主地選擇方法，大膽、自由地表現自己的感受。在整個(gè)練習中學(xué)生還可以和小伙伴合作共同運用不同的方法進(jìn)行練習，通過(guò)練習調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，增強了學(xué)生的自信心、愉悅感和滿(mǎn)足感。
三、讓學(xué)生“玩”得痛快，在玩中增長(cháng)知識。
兒童最“喜”的莫過(guò)于玩了，要抓住他們的這一特性，讓他們玩自己親手制作的東西，在玩中增長(cháng)知識。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中善于發(fā)現問(wèn)題，并能究其根源，大大豐富了教學(xué)內容，拓寬了知識面。
新課程下的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。它既注重了知識的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學(xué)中對教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設計以及評價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，這才是課改的最終目標。
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2022年xx月xx日下午，我們伴著(zhù)天公贈予的熱情，心懷豫西湯湯洛水般的積極之情來(lái)到了豫北衛水之濱求知問(wèn)道，開(kāi)啟“新課程新高考”專(zhuān)業(yè)素養提升的學(xué)習之旅，首日的學(xué)習便感果碩維寬！
帶著(zhù)付耙牯校長(cháng)“認清形勢、換道超車(chē)”的目標指引，通過(guò)瞿洪明教授“新高考改革帶來(lái)的機遇與挑戰”的解讀我即隨之所思：
首先，我們該做什么？
為國育人、為黨育才，為實(shí)現新時(shí)代民族復興的中國夢(mèng)站好教育崗位。同時(shí)在瞿教授對新高考改革的歷程、背景、意義、問(wèn)題、挑戰、思考以及我們xx新高考改革七個(gè)方面的報告中，進(jìn)一步使我感到方向的明確，更令我感到“高改也是對教師的革新！”面對機遇與挑戰這把雙刃利劍，我們該做的就是堅定不移地與時(shí)俱進(jìn)。
然而，捫心自問(wèn)：我們想做什么？我們當然都不想被時(shí)所棄，而是乘著(zhù)高考改革的風(fēng)在破浪中超越自我，贏(yíng)得未來(lái)。
那么，為此我們能做什么？學(xué)習中受到了大大的啟發(fā)：教師、學(xué)生、家長(cháng)，課程、選擇、賦分，報考、政策、利弊，我們能做學(xué)生發(fā)展的導師。汪才安老師“基于學(xué)生的課堂管理”也為我們從課堂這一關(guān)的地方，提供了可以借鑒的良方技法。
兩節課，數十頁(yè)的筆記卻讓我們看到了未來(lái)和明天的樣子和需要，帶動(dòng)的思考也不只如此。
總之學(xué)校永遠都不是“封閉地帶”，恰恰是改革的前沿陣地、前進(jìn)的云梯平臺，我們要把握機遇，做好“人師”！
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歷史新課程標準及教材在我市實(shí)施已有一年多時(shí)間。經(jīng)過(guò)對新課改的學(xué)習，以及在教學(xué)中的運用，對新的教學(xué)改革有了更高層次認識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，認真比較新舊課程，有了很大差別。舊課程功能過(guò)于注重知識傳授，單純追求學(xué)生認知的發(fā)展，而新課程強調的是培養學(xué)生基本技能，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，重視個(gè)性的發(fā)展。課程改革勢在比行。面對新教材，談?wù)剬v史教學(xué)改革的想法與感受。以往的課堂教學(xué)只是老師一味傳授似的填鴨式教學(xué)。通過(guò)讀歷史新課程改革的學(xué)習，認識到今后的教學(xué)中要將課堂還于學(xué)生。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦筋實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。使課堂教學(xué)成為在教師知道指導下，顯示自主學(xué)習，自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應以學(xué)生自主學(xué)習為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。同時(shí)，作為教師是“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熣n堂上是幫助學(xué)生解決疑難。學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現的，教師不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習，自己探究，自己創(chuàng )新?，F代教學(xué)論指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我在課堂上非常注重和學(xué)生與學(xué)生之間的動(dòng)態(tài)信息交流。通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進(jìn)?？傊?，新課程實(shí)際上對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長(cháng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設的參與者，校本課程的開(kāi)發(fā)者……。照此要求，我們任重道遠，確需努力。
去年，當課改的浪潮洶涌而來(lái)時(shí)，正是丹桂飄香的時(shí)候。那濃濃的清香渲染著(zhù)整個(gè)校園，為校園帶來(lái)了清新鮮活的空氣，也攪亂了我“平靜”的生活。時(shí)光荏苒，又是一年春天，正是木棉花開(kāi)的時(shí)候，那火紅火紅的花朵高高地挑在裸露的枝干上，顯得如此蒼勁、有力?！罢n改將是一場(chǎng)艱苦的，但卻是勢在必行的革命，改革如同潮水一樣既能推波，又能覆舟，誰(shuí)抓住了這一機遇，誰(shuí)就適應了發(fā)展”。在通識培訓會(huì )上專(zhuān)家的這一擲地有聲的話(huà)語(yǔ)激起了我蘊藏在心底的豪情，同時(shí)也勾起了我對課改的憧憬。
記得那陣參加進(jìn)修學(xué)校組織的培訓，腦筋總轉不過(guò)來(lái)，感覺(jué)什么都是新鮮的：音樂(lè )科和美術(shù)科合為藝術(shù)科，排了多少年的“直條式”的課桌要排成“圓桌會(huì )議”形的，千篇一律的教室布置要富有個(gè)性化……?！稗D變觀(guān)念”、“互動(dòng)”、“自主學(xué)習”、“探究”、“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動(dòng)搖的，沒(méi)有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句如急風(fēng)驟雨，容不得你半點(diǎn)猶豫就劈頭蓋臉而來(lái)，在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著(zhù)大家突然忙碌起來(lái)，我的壓力驟然而升：不學(xué)習，就要落后，不轉變觀(guān)念，就要被淘汰！
新學(xué)期的腳步如期而至。我就像剛入學(xué)的孩子一樣，帶著(zhù)好奇心迫不及待地翻開(kāi)了語(yǔ)文課本：五彩斑斕的色彩、笑容可掬的卡通畫(huà)、豐富多姿的情境映入眼簾，我不由怦然心動(dòng)，激情涌至：多好的教材啊，一定要上好每節語(yǔ)文課，讓孩子們愛(ài)語(yǔ)文，即使達不到專(zhuān)家說(shuō)的“要把語(yǔ)文課上得像詩(shī)一樣美!”的境界，也要有“雖不能至，心向往之”的激情。
我要提高。怎么提高？迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎，關(guān)鍵在于觀(guān)念的轉變。說(shuō)實(shí)話(huà)，在以前舊式的教育面前，我仿佛遇到了一座冰山，把思想的火花全凍結在了順從之中。而新課程的出現，就像是一艘鋒利的破冰船，“乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄?！?，開(kāi)啟了全新的教育領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域，我緊緊抓住新課程的“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”理念，立足“人性”，讓教育教學(xué)回歸生命化，讓新課堂沐浴在人文陽(yáng)光下。我愿做一名學(xué)生人生跑道上的啦啦隊員，為他們加油助威。我想讓語(yǔ)文課上那些美麗的詞句、閃光的思想化成涓涓溪流，變成五彩的畫(huà)筆，去滋潤孩子們稚嫩的心田，去繪制孩子們美好的明天！
說(shuō)來(lái)容易做來(lái)難！帶著(zhù)新招數，剛上幾節課，看著(zhù)孩子們亂哄哄，任我破嗓大吼，也無(wú)濟于事，一節課下來(lái)，體會(huì )只有一個(gè)字：亂！我也心煩意亂，剛剛升上來(lái)的一點(diǎn)激情也逐漸冷卻下來(lái)。我疑惑了：難道這就是課改？在我徘徊琢磨苦惱時(shí)，學(xué)校組織全體教師參加了不久前在外小舉辦的基礎教育課程改革示范課及專(zhuān)家講座會(huì )。真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”，現在想想，這真是陣及時(shí)雨呀！盡管幾天來(lái)飽嘗了來(lái)回奔波之苦，但卻興奮地感受了領(lǐng)悟新課改真諦所帶來(lái)的欣喜。漸漸地，我的思維變得開(kāi)闊了，對課改的理解逐漸撥云見(jiàn)日：我之所以茫然，是因為將課改想得過(guò)于神秘而無(wú)法企及；之所以憤怒，是因為沒(méi)有學(xué)會(huì )容納他人和自己。其實(shí)，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過(guò)的追求，只是一些更富學(xué)識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念罷了！它并不清高，也不象我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的!
贊訶夫說(shuō)過(guò)：“課本知識如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無(wú)知?！痹诮虒W(xué)中，我深深地體會(huì )到：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。教師愛(ài)學(xué)生，一個(gè)很重要的理念就是相信每一個(gè)孩子，用愛(ài)的火花去點(diǎn)燃每一個(gè)孩子的心燈，發(fā)現每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，鼓勵孩子不斷地、自主地探索，使他們的才華得以淋漓盡致的發(fā)揮。在無(wú)數次零零散散的課堂洗禮后，我的心也漸漸地寬了，對學(xué)生，對自己，也就不那么莫名其妙地苛刻了，也不再將自己的注意力只放在學(xué)生錯誤的行為上，而是“打著(zhù)燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)”，用“顯微鏡”來(lái)觀(guān)察學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡可能地創(chuàng )造條件讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )，對每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步都毫不吝惜地給予贊賞。因為我知道：“我的教鞭下有瓦特，我的冷眼里有牛頓，我的譏笑中有愛(ài)迪生”。在愛(ài)的包容中，在真誠而慷慨的贊賞里，學(xué)生漸漸地也愿意展示他們那天真可愛(ài)的本性，我也漸漸地看到了孩子們敞開(kāi)的心靈之窗，聽(tīng)到了孩子們發(fā)出內心深處的聲音。全新的理念給我的課堂教學(xué)插上了翅膀，我也漸入正軌，孩子們越來(lái)越喜歡我，越來(lái)越喜歡上我的語(yǔ)文課了。
不知哪位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“新課程將改變學(xué)生的學(xué)習生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì )改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命。教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(cháng)?！闭f(shuō)得多好??！既然每天都有一個(gè)嶄新的太陽(yáng)升起，時(shí)代已敞開(kāi)溫暖的胸懷，我們就該摒棄“猶抱琵琶半遮面”的思想一頭扎進(jìn)去，沒(méi)有理由再東張西望，沒(méi)有理由再猶豫彷徨，沒(méi)有理由再抱著(zhù)懷疑的目光，大膽放手，讓我們的課堂教學(xué)“生活化、自主化、活動(dòng)化”，讓每一個(gè)孩子“樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、活學(xué)”。
“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”。記住吧，“成為你自己！”它也許如同登山一樣，知易行難，但是，絢麗的風(fēng)景恰恰盛開(kāi)在險峻的山巔！
推開(kāi)心靈的窗戶(hù)，感受課改的精彩。很多的心路歷歷在目，許多的記憶揮之不去，記憶里的孩子們都像一個(gè)個(gè)小天使，每一個(gè)天使都有美麗的故事，在新課程的每一天里悄然開(kāi)放。是的，這些日子以來(lái)，我和孩子們同歡笑共悲傷，在新課程的天空里一起成長(cháng)，一起去創(chuàng )造輝煌。
陽(yáng)光依然如此光耀燦爛，大地的色彩依然如此豐盈奪目?！胺鲞b而上者為鵬展翅也?！笔堑?，有夢(mèng)想就能飛翔，就讓我們在新課程廣袤的天空里一起飛翔吧！
靈寶市陽(yáng)店鎮在12月8日按照市教研室要求對全鎮中小學(xué)新課程實(shí)驗教師進(jìn)行理論水平、實(shí)踐能力書(shū)面考試后，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的準備，12月21日，全體中小學(xué)校長(cháng)和新課程實(shí)驗教師又分別聚集在鎮一中和中心小學(xué)冒雪參加了此次研討會(huì )。研討會(huì )主要在課堂組織形式、課堂環(huán)節、學(xué)習方式三個(gè)方面進(jìn)行了探討。
鎮一中的鄭麗麗、劉偉、李秋、毋瓊等六位教師分別作了語(yǔ)、數、英六節課，與會(huì )分三個(gè)教研組進(jìn)行說(shuō)課和評課；中心小學(xué)的楊臘臘和觀(guān)頭小學(xué)的李麗娜兩位教師分別作了兩節語(yǔ)文、數學(xué)課。小學(xué)校長(cháng)和教師還觀(guān)看了由教辦主任楊豐烈在參加市教體局組織的新課程研討會(huì )時(shí)攝制的示范課和專(zhuān)家點(diǎn)評實(shí)況錄像。
此前，教辦主任楊豐烈在鎮一中、中心小學(xué)聽(tīng)了10多節課，從理論指導、到實(shí)驗操作、再到經(jīng)驗總結他都進(jìn)行了仔細的.探討。他分別在中學(xué)和小學(xué)作了簡(jiǎn)短的講話(huà)。他強調要通過(guò)反復的研討和實(shí)驗，逐步構建以“惜時(shí)增效”課題研究、“主題教學(xué)”教學(xué)思想、“動(dòng)樂(lè )愛(ài)創(chuàng )”教學(xué)方法、“以學(xué)生為主”課堂形式、“自質(zhì)導練”課堂環(huán)節、“自主探究”學(xué)習方式、“兩看標準”課堂評價(jià)為內容的實(shí)驗新框架、教學(xué)新特色和新體系。同時(shí)要求所有校長(cháng)和實(shí)驗教師都必須刨析一節課，作為自己理論學(xué)習、實(shí)驗操作、理論升華的總結，他還表示要給實(shí)驗教師每人錄一節風(fēng)采課，讓教師在認識自我、超越自我、塑造自我的過(guò)程中與學(xué)生共同成長(cháng)。
楓葉。