ID：8750596
時(shí)間：2024-01-09 05:50:27
上傳者：文鋒培訓不僅是知識的傳授，更是一種思想的碰撞和思維方式的改變，它對我個(gè)人和職業(yè)發(fā)展都有著(zhù)重要的影響。以下是一些寫(xiě)作培訓心得體會(huì )的范文，供大家參考和學(xué)習。
隨著(zhù)時(shí)代的變遷和社會(huì )的發(fā)展，教師的角色變得越來(lái)越重要。作為教育的靈魂，教師的素質(zhì)與能力直接關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)和未來(lái)的發(fā)展。為了提高教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養，教育部門(mén)開(kāi)展了一系列的教師骨干培訓研修活動(dòng)。近期，我參加了一次教師骨干培訓研修活動(dòng)，獲益良多。在這次研修中，我深刻認識到了作為一名教師骨干需要具備的素質(zhì)和職責，同時(shí)也清晰了自己的不足和提升的方向。
首先，教師骨干需要具備良好的教育理念。教育是一項高尚而崇高的事業(yè)，教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展和整個(gè)社會(huì )的進(jìn)步。作為教師骨干，我們要樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力和社會(huì )責任感。在研修活動(dòng)中，我們學(xué)習了一些先進(jìn)的教育理念和方法，如學(xué)生主體教學(xué)、問(wèn)題導向教學(xué)等。這些理念的貫徹和實(shí)踐將有效提升我們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效能。
其次，教師骨干需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教育事業(yè)日新月異，教師要不斷學(xué)習和更新知識，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。在研修中，我們學(xué)習了最新的教育教學(xué)理論和方法，并結合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了深入的討論和交流。通過(guò)與其他骨干教師的交流互動(dòng)，我們相互啟發(fā)，相互借鑒，探討了一些教學(xué)疑難問(wèn)題，為自己的教學(xué)提供了寶貴的參考和借鑒。
再次，教師骨干需要具備良好的團隊合作能力。教師工作是一個(gè)集體的事業(yè)，只有通過(guò)良好的團隊合作，才能實(shí)現教育目標和提升教育質(zhì)量。在研修中，我們組建了一個(gè)小組，共同進(jìn)行研究、討論和研討。在小組合作中，我們相互學(xué)習，相互幫助，共同探討和解決問(wèn)題。通過(guò)這次研修，我深刻體會(huì )到，一個(gè)教師的成長(cháng)離不開(kāi)與他人的合作與交流。
最后，教師骨干應具備良好的責任心和使命感。教師肩負著(zhù)培養學(xué)生成長(cháng)的重任，任何迷茫和困惑都不能讓教師忘記自己的使命。在研修中，我們時(shí)刻提醒自己要保持一顆愛(ài)崗敬業(yè)、責任心強的心。我們從這次研修活動(dòng)中學(xué)到的理念和方法，將應用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，并以自己的專(zhuān)業(yè)知識和素養的不斷提升來(lái)回報學(xué)生和社會(huì )。
總之，這次教師骨干培訓研修活動(dòng)讓我受益匪淺。通過(guò)這次研修，我更加明確了自己在教育事業(yè)中的定位和責任。作為一名教師骨干，我要牢記教育的初心，不斷提高自己的教育理念和專(zhuān)業(yè)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也要加強團隊合作，與他人共同成長(cháng)。我相信，在不斷的學(xué)習和實(shí)踐中，我會(huì )成為一名更出色的教師，為教育事業(yè)貢獻自己的力量。
3月8日、9日兩天，我有幸到xx參加了“相約名師，聚焦課堂”中小學(xué)教導主任及教研組長(cháng)暨校本研修能力提升培訓會(huì )。大會(huì )在xx省銀行學(xué)校禮堂舉行，來(lái)自全省近800名教導主任參加了本次培訓。大會(huì )上傾聽(tīng)了xx市教科院普教所副院長(cháng)王潔，xx名校校長(cháng)顧正卿、張學(xué)龍，華東師大的教授李政濤，xx省教育廳教研室副主任張豐五位專(zhuān)家的五場(chǎng)專(zhuān)題講座。他們從不同的角度給我們闡述了校本研修要以課堂為支點(diǎn)，以教研組為平臺，以課例研究、微型課題為載體，以教學(xué)管理為保障引領(lǐng)，不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思、內化、提升教師素養，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過(guò)培訓拓寬了我的思路，使我對校本研修有了新的認識。
教導主任是校本研修的管理者和指導者，是校本研修的實(shí)踐者和研究者，是教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。教導主任在校本研修中的地位，決定了教導主任在校本研修中具備以下素養。
1、教導主任應具備學(xué)科帶頭人的思維特質(zhì)。這是由教導主任是校本研修的管理者和指導者所決定的。在校本研修工作中，教導主任不僅要能基本把握各學(xué)科的研究重點(diǎn)和主流發(fā)展方向，要擅長(cháng)發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，更要對學(xué)校的一些教學(xué)現象，要有自己的認識、思考。
2、教導主任應具備發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這是由教導主任是校本研修的實(shí)踐者和研究者所決定的。教導主任要具有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗，要能較快發(fā)現教育教學(xué)問(wèn)題，對教育教學(xué)問(wèn)題的理解要比較領(lǐng)先、獨特，要善于以開(kāi)放、綜合、多元的思維視角來(lái)看待教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，要有一定的教學(xué)機制和教學(xué)智慧。在面臨一些教學(xué)困惑或者教學(xué)陷入困境時(shí)，要能提出有建設性、開(kāi)創(chuàng )性的建議或意見(jiàn)，高效地解決問(wèn)題。
3、教導主任應具有一定的影響力和感召力。這是由教導主任是教師群體專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者所決定的。因此，教導主任應具有一定的感染力，要有一定的親和力，只有這樣才更有利于組織教學(xué)研修活動(dòng)，有利于集中大家的智慧對一些自己關(guān)注的學(xué)科教學(xué)前沿問(wèn)題形成更為全面、深入的思考，有利于建立起“學(xué)習共同體”，從而帶動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
總之，作為教導主任要能運用自己的思維特質(zhì)、教學(xué)及研修能力充分發(fā)揮教育教學(xué)的引領(lǐng)作用，運用自己的影響力和感召力實(shí)現“帶頭”和“促進(jìn)”作用。這樣才能保證學(xué)校教育教學(xué)工作的持續、穩定、健康發(fā)展。
教導主任組織校本研修的最終目的就是引領(lǐng)學(xué)校每一位教師在原有基礎上進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能，改善其教育教學(xué)實(shí)踐，為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。為此，教導主任在組織校本研修時(shí)，必須把握好以下方面。
1、聚焦課堂，構建“調研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節校本研修模式，增強校本研修的針對性。
2、立足本校創(chuàng )建具有本校特色的研修模式，增強校本研修的實(shí)效性。
3、關(guān)注教師，在校本研修中注重以理念培養教師的研究意識，增強校本研修的自主性。
4、強化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師最大的服務(wù)。
5、建立教師校本研修專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案袋，注重教師成長(cháng)的過(guò)程管理。
三、教導主任如何有效的組織教師進(jìn)行校本研修。
校本研修是提高教師素養的根本途徑，是教師教育教學(xué)水平得以提升的不竭動(dòng)力，也是學(xué)校生存發(fā)展的深層保障，是推動(dòng)教育事業(yè)不斷進(jìn)步的主要因素。作為學(xué)校教導主任擔負著(zhù)引領(lǐng)教師進(jìn)行研修的主要責任，教導處的計劃安排科學(xué)與否，決定著(zhù)教師研修的質(zhì)量高低，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快慢和素質(zhì)提升的優(yōu)劣。在引領(lǐng)組織的過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面。
1、教導主任必需率先學(xué)習研修，在教師中發(fā)揮榜樣作用。教導主任需研修的內容應比教師寬泛，從國家教育方針政策、國際國內教育現狀，教育理論、課改理念、教育學(xué)心理學(xué)知識都要主動(dòng)學(xué)習，當然要有主次有選擇有計劃地學(xué)習。通過(guò)總結歸納各學(xué)科教師教育教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，找準教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的需求和方向，因人而異地進(jìn)行集體研修和個(gè)別輔導。教導主任除了學(xué)習所有教師必備的共性知識外，還應花時(shí)間和精力學(xué)習自己任教學(xué)科的課程標準、繼續教育讀本、各年級同學(xué)科優(yōu)質(zhì)課堂等，用自己的出色的課堂教學(xué)，過(guò)硬的教學(xué)基本功，超群的理論水平和業(yè)務(wù)能力說(shuō)服和引領(lǐng)教師。
2、教導主任要認真擬定校本研修計劃，有步驟有條理地定期不定形式地組織教師進(jìn)行培訓。教導主任在擬定計劃前要通過(guò)各種方式收集教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中存在的主要問(wèn)題、普遍問(wèn)題和致命問(wèn)題，根據大家存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題確定校本研修的內容。以課程改革理念、課程標準等內容應作為重點(diǎn)、由粗到細、由表及里，采用解讀、討論、問(wèn)卷、測評等多種形式進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研修，自學(xué)與集體學(xué)習相結合。
3、教導處對教師傳、幫、帶要有明確規定和具體形式安排，讓大家感覺(jué)可操作有成效。教導處根據教師平時(shí)教育思想、教學(xué)方法、教育教學(xué)質(zhì)量確定骨干教師和問(wèn)題教師，具體明確幫扶機制，一般根據學(xué)科進(jìn)行劃分。
4、注重教師校外培訓交流與校內研修相結合。教導處安排教師外出培訓也應有計劃，先安排誰(shuí)后安排誰(shuí)，不同的學(xué)科不同的內容安排不同的人。外出培訓的教師回校以后必須將自己學(xué)習所得與老師交流，并結合學(xué)校實(shí)際共同探討教師成長(cháng)的有效途徑和措施。以專(zhuān)題形式學(xué)習研究。
5、教導主任要善于尋找優(yōu)質(zhì)課堂供教師觀(guān)摩學(xué)習。教導處要有選擇地組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )資源培訓學(xué)習，另外，還可以邀請兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師到本校上公開(kāi)課，讓教師節們發(fā)現別人和自己的差距，從而有所觸動(dòng)，激發(fā)教師主動(dòng)研修的欲望。還可以請省市專(zhuān)家、教育局領(lǐng)導到我校調研，對全體教師進(jìn)行有的放矢的專(zhuān)業(yè)培訓。
這幾個(gè)月過(guò)程中，我認識到頂崗實(shí)習本就是不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習的過(guò)程，我們不僅要向書(shū)本學(xué)習，向學(xué)生學(xué)習，更要向有經(jīng)驗的老教師學(xué)習，尤其要學(xué)習老教師自如駕馭課堂的能力，于是終于迎來(lái)了吳橋縣“網(wǎng)校研修”線(xiàn)下活動(dòng)暨初中歷史高效課堂研討會(huì )，我也從中受益匪淺，頂崗教師校本調研心得。
首先聽(tīng)了本校指導教師陳子坤老師的一節課，陳老師一改以往教學(xué)風(fēng)格，第一次使用普通話(huà)和多媒體課件教學(xué)，并且課堂活動(dòng)也明顯增多，包括讓學(xué)生自主閱讀教材，總結歸納問(wèn)題并且通過(guò)朗誦教材的方式加深對教材的理解，培養學(xué)生的歷史情感，并且通過(guò)課堂討論的方式培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，最值得一提的是學(xué)生表現的十分配合和默契，整節課氣氛活躍又有條不紊、秩序井然，使我不得不折服陳老師運用多種方式、拿捏有度靈活駕馭課堂的能力，心得體會(huì )《頂崗教師校本調研心得》。
隨后聽(tīng)了外校梁老師講授《統一多民族國家的鞏固》這一課，梁老師引經(jīng)據典、洋洋灑灑的氣場(chǎng)更讓我折服，尤其是梁老師開(kāi)頭以時(shí)政熱點(diǎn)導入更是一下提升了本節課的高度，但是美中不足的是，尤其本節課內容較多，故梁老師講課速度略快，整節課總是讓人感覺(jué)在趕進(jìn)度。
最后每個(gè)學(xué)校作為一組，討論總結本次活動(dòng)對高效課堂研討的心得體會(huì )并請代表發(fā)言，
其中有幾點(diǎn)讓我深思良久：
1、應該注重學(xué)生自主學(xué)習和小組合作。
2、以問(wèn)題為主線(xiàn)，直擊問(wèn)題，達到問(wèn)題核心。
3、體現以學(xué)生為主體，教師不能取代學(xué)生，要善于點(diǎn)撥學(xué)生，引導學(xué)生步步為營(yíng)，，透過(guò)現象看本質(zhì)。
4、要注重三維目標：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
5、授課課程中要符合歷史學(xué)科特點(diǎn)：要注意歷史前后聯(lián)系的銜接，保證過(guò)程清晰，層次分明，努力使全部學(xué)生參與到課堂中。
從這次調研活動(dòng)中認識到自己還有很多不足之處，當然也學(xué)到了很多駕馭課堂的技巧和方法，期待下一次活動(dòng)的開(kāi)展。
本學(xué)期通過(guò)校本培訓，使我們進(jìn)一步明確教師是課程改革具體的實(shí)施者，這就要求教師必須首先改變觀(guān)念和方法。
新教材的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，其基本理念是突出體現普及性、基礎性和發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，使學(xué)生獲得基礎知識和技能，為其終身持續發(fā)展打下良好的基礎。這就首先要求我們轉變教育觀(guān)念，不在單純做知識方面的權威，將書(shū)本上的知識原原本本教給學(xué)生，而應當充當指導者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過(guò)程。只要教師的觀(guān)念轉變了，才能擺脫舊的束縛，走上創(chuàng )新之路。反而，如果教師的觀(guān)念沒(méi)發(fā)生轉變，即使面對新課程、新教材，仍舊會(huì )“穿新鞋走老路”。作為教師，一定要把握好新教材，將課程改革的理念要求貫穿與課程教學(xué)之中。
首先，新的課程標準要求在課堂教學(xué)之中建立新型的師生關(guān)系，及建立一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師必須做到讓學(xué)生自由的想、大膽的想、給予他們以思想的自由、感情的自由、創(chuàng )新的自由，給他們一片自由的藍天;徹底改變以往的`“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生的自我發(fā)展為中心讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把以教師為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。
其次，要全面把握新教材的特點(diǎn)。教師的任務(wù)是引導學(xué)生更深入的進(jìn)入到教材中去，去“感悟”和“品味”教材的內容，通過(guò)教師的“引”和“導”能力而提高他們的綜合素質(zhì)。因此我們要正確處理好課程標準與教材的關(guān)系：課程標準是一個(gè)要求貫穿于教學(xué)中的“綱”是教學(xué)的具體內容，是課堂教學(xué)的具體依據。
1、認識學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習的主體，這已成為我們的共識。關(guān)鍵是課堂教學(xué)能像過(guò)去那樣，不顧兒童的生活經(jīng)驗和思維方式，采用以灌輸為基本特征的接受式學(xué)習方式，而應帶之以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作等新型的學(xué)習方式。
2、認識教材。創(chuàng )造性的使用教材，是新課程對教師提出的新要求。并不是有了新課程標準和教材課程改革就能到位了。關(guān)鍵的環(huán)節還在于教師如何運用教材。
3、教師的角色意識。受傳統觀(guān)念的影響，許多教師在教學(xué)中常常以知識傳授者的面目出現，以管理居高臨下地對待學(xué)生。教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控者、教學(xué)內容的制定者和學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定者，而且是絕對的權威，不容絲毫的冒犯和懷疑。就有這種意識，教師就不可能公正的對待學(xué)生、真心傾聽(tīng)學(xué)生的看法和見(jiàn)解、尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng )新。在教師這樣的角色意識下，學(xué)生只能被動(dòng)的做知識的接受者、儲存者和知識的反復訓練者。而新的課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著(zhù)人人參與，意味著(zhù)平等對話(huà)，教師將有居高臨下的權威轉向平等中的首席。在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位與師生互教互學(xué)，彼此間形成一個(gè)真正的學(xué)習共同體;教學(xué)不只是一個(gè)忠實(shí)的執行課程計劃的過(guò)程，而是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程實(shí)施將變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
課堂開(kāi)放以后，教師的作用不是削弱而是加強了。教師的目標意識要加強，要從整體考慮課堂教學(xué)的育人目標;創(chuàng )新意識要加強，一切從有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā);合作意識要加強，教師應該走下講壇，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起探討與交流;調控能力要加強，再開(kāi)放性的課堂教學(xué)中，很多情況是無(wú)法預料的，這就需要我們不斷加強學(xué)習，不斷研究課堂調控藝術(shù)。由于我對新課程改革學(xué)習還很不夠，只能談點(diǎn)粗淺的看法，有待于今后進(jìn)一步努力學(xué)習才能不斷提升。
本著(zhù)知曉高中教育教學(xué)規律，領(lǐng)悟六中特色管理理念，掌握學(xué)科教學(xué)工作能力，基本勝任教育工作崗位的目的，我校啟動(dòng)了2011年新分配教師崗前校本培訓工作。
在第一天的培訓中，陳慶洪書(shū)記介紹了新學(xué)校建設的情況，回顧了學(xué)校的發(fā)展歷史。他要求所有新分配教師要制定好個(gè)人發(fā)展規劃，要繼承和發(fā)揚學(xué)校優(yōu)良傳統，勤勉刻苦，為自身的發(fā)展奠定基礎，為學(xué)校的發(fā)展建功立業(yè)。何煒主任回顧了“315”高效課堂的探索之路，并就導學(xué)案的規范編制等對新分配教師提出了要求。
第二天，朱競豐校長(cháng)對全體新分配教師進(jìn)行了青年教師的適應與成長(cháng)的專(zhuān)題講座，提出了教師成長(cháng)的八字方針：實(shí)干、勤奮、刻苦、創(chuàng )新。朱校長(cháng)還從戰略高度強調了“315”高效課堂建設的重要性，要求所有新分配教師要認真參與“315”高效課堂建設，以科學(xué)規范地編制導學(xué)案為抓手，為繼續有效的建設高效課堂貢獻自己的智慧。虞加強主任系統地講解了教學(xué)五認真，要求新分配教師按規范操作，并以規范為基礎進(jìn)行創(chuàng )新。
第三天下午，在科研培訓處的組織下，由何煒主任帶隊，全體新分配教師觀(guān)摩了金剛毅老師執教的“315”展示課。課后，每位新分配教師就導學(xué)案的編制、小組合作、師生互動(dòng)、ppt的使用、作業(yè)講評等提出了自己的見(jiàn)解。
第一輪培訓分為校史介紹、師德培訓、教學(xué)管理、學(xué)生管理四大類(lèi)。前三類(lèi)由科研培訓處負責實(shí)施，學(xué)生管理類(lèi)由政教處專(zhuān)職負責。分別由王元兵主任、王蘇萍老師主講。第一輪培訓的最后一項活動(dòng)是新教師主題演講展示，請大家暢談個(gè)人教育理想與學(xué)習感想。校領(lǐng)導到場(chǎng)聆聽(tīng)并作了互動(dòng)交流。第二輪培訓將主要由教研組負責實(shí)施。
在此輪培訓中，全體新分配教師近距離感受了學(xué)校領(lǐng)導的寶貴教學(xué)經(jīng)驗，先進(jìn)的教學(xué)思想，勤勞樸實(shí)的工作狀態(tài)。也感受了“315”高效課堂，大家普遍感到收獲頗豐。
20xx年7月19日至12月28日，我有幸在凱里學(xué)院參加了“國培計劃——中西部中小學(xué)骨干教師培訓”，首先感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這次學(xué)習機會(huì )。在這十天的學(xué)習中，我聽(tīng)取了十位專(zhuān)家、教授的十多場(chǎng)專(zhuān)題報告，并到凱里五中現場(chǎng)觀(guān)摩一堂優(yōu)質(zhì)課，對我的感受很深，使我對初中新課改有了更新的認識，也意識到新課改的重要性及必要性。為期十天的培訓，我感覺(jué)每天都是充實(shí)的，因為每天都要面對不同風(fēng)格的講師，每天都能聽(tīng)到不同類(lèi)型的講座，每天都能感受到思想火花的沖擊。在培訓中，我進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足。作為一名青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過(guò)程中還存在太多的問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我相信我還是有收獲的?，F將我十天來(lái)學(xué)習的心得體會(huì )向各位領(lǐng)導匯報。
在以前的化學(xué)教學(xué)中，我并沒(méi)有認真領(lǐng)會(huì )新課改的意義和真正的，在教學(xué)模式和對教材的處理上還是主要參照舊的教學(xué)方法和模式。通過(guò)這次學(xué)習后我認識到，新課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，需要全員參與。認識到新一輪初中化學(xué)課程改革力圖體現“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
使獲得知識與技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。并且在教學(xué)過(guò)程中注意培養學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應用化學(xué)知識和化學(xué)方法參與社會(huì )決策和解決問(wèn)題的能力;倡導以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習方式，重視化學(xué)學(xué)習方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習的能力，在現代社會(huì )的生存和競爭能力;培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神、集體主義精神和健康的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和社會(huì )責任感。
在對教材認識和處理方面，通過(guò)這次學(xué)習我發(fā)現初中化學(xué)新課程與原有老課程相比，在課程理念、課程結構、課程內容、課堂教學(xué)、課程和教學(xué)管理、考試評價(jià)等各方面都發(fā)生了很大變化。我們必須以積極的心態(tài)面對新課程，要不斷的更新自己教育觀(guān)念和知識體系，及時(shí)補充新知識，并對原有知識進(jìn)行整合，更需要調整自己原有教學(xué)思路和方法，使自己的教學(xué)節奏適應新的教育形式。新課程在教材的取材和功能發(fā)生了巨大變化，知識體系也隨之發(fā)生了改變。
新課程提倡培養學(xué)生綜合性學(xué)習，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì )與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機融合，互助促進(jìn)。面對時(shí)代的挑戰，骨干教師的培養途徑是一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題，通過(guò)骨干教師培養探索，在我們思想認識中形成了今后學(xué)校長(cháng)遠的培養骨干教師的基本工作思想;(1)我們要從長(cháng)遠的利益出發(fā)，把骨干教學(xué)培養納入學(xué)校工作計劃;(2)以學(xué)校教學(xué)為主，開(kāi)展骨干教師培養途徑與研究系列活動(dòng)。(3)領(lǐng)導積極參與，合理投資，制定落實(shí)好研究工作計劃，抓出成效。
教師要在教學(xué)中反思。尤其是一線(xiàn)教師，重要的工作陣地就是課堂。但，教師不能只是課堂技術(shù)的機械執行者，而必須是課堂實(shí)踐的自覺(jué)反思者。湖北省教研室劉莉老師給我們做了《小學(xué)數學(xué)新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題》的講座，向我們介紹了“有效教學(xué)的路徑與原則”，結合案例生動(dòng)的介紹了如何找到核心問(wèn)題。上海市教科院博士給我們作了《走進(jìn)課堂做研究》的講座：讓我懂得了當老師并不是那么簡(jiǎn)單的，我們應該懂數學(xué)，懂學(xué)生，懂教學(xué)。
華中師大周東明教授的《同課異構》，讓我明白它是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇。教師要在讀書(shū)中反思。本次培訓學(xué)習，讓我充分領(lǐng)略到專(zhuān)家與名師那份獨特的魅力——廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。這些專(zhuān)家與名師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿(mǎn)智慧和靈氣的課堂正是得益于他們讀書(shū)。讀書(shū)，可以讓自己從不同層面得到豐厚;讀書(shū)，可以加深自身文化底蘊，提高自身專(zhuān)業(yè)素養。幾乎每個(gè)專(zhuān)家在講座結束之前都向我們推薦了幾本好書(shū)，讓我覺(jué)得自身知識的貧乏的可憐。知之而改之，今后我努力的方向就是每天要讀書(shū)，只要堅持，哪怕讀一點(diǎn)點(diǎn)都是好的。在讀書(shū)的過(guò)程中，還必須要學(xué)會(huì )思考，在思考中進(jìn)步。
本次培訓的形式除了請專(zhuān)家、教授給我們開(kāi)展講座，而且還進(jìn)行了讓我們老師分組合作，上課、評課的培訓方式。這種學(xué)習方式，自我認為非常好!對于上課的老師，我發(fā)自心底的由衷感謝。因為他們在繁雜的日常工作中還要承擔公開(kāi)課給我們學(xué)習和討論，真是要付出不少心思和精力的。而且，辛辛苦苦上完課，還要接受我們的討論和修改建議，這個(gè)過(guò)程是需要較強的心理承受能力的。上完課馬上評析，給我們趁熱打鐵的機會(huì )，互相交流的機會(huì )。這種學(xué)習方式是最直接的，也最容易被我們一線(xiàn)老師接受和消化的東西。讓我感覺(jué)也是最有效率的。
總之，通過(guò)這次培訓對我來(lái)說(shuō)有了很大的收獲，給我帶來(lái)了全新的教學(xué)理念;這次培訓給我們帶來(lái)了豐富的精神食糧，通過(guò)學(xué)習使我對新教材教法有了更新的認識，在教育思想和教學(xué)理念上有了更新?lián)Q代。通過(guò)這次培訓和現場(chǎng)觀(guān)摩，讓我有機會(huì )嘗試全新的教學(xué)模式，實(shí)踐自己的教學(xué)理念。我要把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用。
我這次參加xx培訓，完全讓我們親身體會(huì )到培訓里面的真正內涵和豐富的知識面，與此同時(shí)讓我個(gè)人感覺(jué)到知識的一種升華從這里開(kāi)始，總的來(lái)說(shuō)，形式多樣，有名師的專(zhuān)題講解和分享，有學(xué)員圍繞專(zhuān)題而進(jìn)行的互動(dòng)討論，為我們的教育生涯拓寬了更長(cháng)更廣泛的學(xué)習和教育方式，回首這段時(shí)間年來(lái)的學(xué)習，我既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。
在學(xué)習期間，我深深地感到了新的教育觀(guān)念的沖擊。這個(gè)沖擊來(lái)自于教材、來(lái)自于教師、同時(shí)也來(lái)自于方法。精彩的知識面，讓我吃了一頓營(yíng)養豐富的理論大餐，并引發(fā)我不斷的反思，而且專(zhuān)家們的那種自信和獨特的個(gè)性也給我留下了深刻的印象，從他們身上，我得到的遠不只是專(zhuān)業(yè)的知識和作學(xué)問(wèn)的方法的成長(cháng)，而更多的是他們執著(zhù)于事業(yè)、嚴謹勤奮、潛心鉆研、孜孜不倦的高品位的生命形式，和作為教師、作為學(xué)者的閃光的人格魅力給我的感染。
在這里，我開(kāi)闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀(guān)念，能站在更高的層次上反思我的教育，能更嚴肅地思考我所面臨的挑戰，思考未來(lái)的路如何去走。我意識到了自己身上的責任，意識到了作為素質(zhì)教育的具體實(shí)施者在教育中的分量，意識到了樹(shù)立新的教育觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)的重要意義。
我們大部分教師對教育改革，認為只要考試選拔制度存在，教育只能是應試教育，任何先進(jìn)的理念都只是美好的理想。于是，我們中很多人安于現狀，停留于對教參的傳授，對教育的不足、失誤一味歸咎于應試，歸咎于學(xué)生的無(wú)知。處于這樣的環(huán)境中，時(shí)間長(cháng)了，不注重自身文化素養的提高，教育技能的砥礪磨練，不注重教育理論的學(xué)習，即使學(xué)習，也只是裝了一些新名詞、新概念，不與教學(xué)實(shí)踐結合，消化成自己的思想?，F在想來(lái)，不經(jīng)意間我已成了新課程實(shí)施的阻礙者。
“教師在行動(dòng)研究中成長(cháng)”，教授的講座引發(fā)了我的思考，以往的課題研究是為了結題而研究，不是針對學(xué)生，而是針對課題評審人員，一度造成課題研究假、大、空的局面，寫(xiě)個(gè)開(kāi)題、結題報告，再補上一堆資料，便可以名正言順地結題了，久而久之，老師們對于課題的興趣和積極性也蕩然無(wú)存，再加上我們疲于應付xx教學(xué)，課題對于我們來(lái)說(shuō)反而成了負擔。由此看來(lái)，我們沒(méi)有真正認識到課題的本質(zhì)和重要性。
二十多年的辛苦耕耘，已磨去了曾有的激情和夢(mèng)想，留下太多的茫然與困惑。這段時(shí)間年來(lái)我們靜靜地聆聽(tīng)講座，靜靜地寫(xiě)心得，徜徉在學(xué)習的快樂(lè )里。我更清醒地認識到自己的貧乏，自己的淺陋，也看清了過(guò)去的自己：安于現狀、自滿(mǎn)自足多，緊迫感、危機感少；吃老本念頭多，終身學(xué)習意識少；工作中容易被俗念束縛，惰性大，闖勁少；無(wú)意義的耗費時(shí)間多，有價(jià)值的嘗試探索少；課堂上展示自己才華多，給學(xué)生參與的機會(huì )少。通過(guò)培訓，我清醒地認識到：激情和創(chuàng )新是成就你走向名師的必要因素。我們今后會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向前進(jìn)的。
一、創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一年級學(xué)生年紀小，自我約束力差，注意力容易分散，如果我們一味地加以批評和責備，勢必會(huì )使剛剛開(kāi)始小學(xué)學(xué)習的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而影響以后的學(xué)習。怎樣讓剛剛進(jìn)入小學(xué)的孩子一開(kāi)始就對學(xué)習數學(xué)產(chǎn)生興趣，我想這也是一年級教學(xué)中一個(gè)很重要的問(wèn)題。
二、堂教學(xué)形式靈活多樣，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，
三、注重思維能力的培養。
不難發(fā)現，學(xué)前教育中家長(cháng)注重藝術(shù)智能啟蒙，忽視分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、判斷與推理等抽象思維開(kāi)發(fā)大有人在，家長(cháng)注重純數學(xué)計算力的訓練，忽視抽象思維的培養比比皆是。所以，我在課堂上非常注意培養學(xué)生的思維能力。
一年級，是游戲和學(xué)習的過(guò)渡，是學(xué)校學(xué)習的新起點(diǎn)。一年級的學(xué)生有著(zhù)太多自己的特點(diǎn)，只有我們老師教材和學(xué)生的年齡實(shí)際和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松更開(kāi)心更扎實(shí)，才能讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，形成良好的思維品質(zhì)，為一生的學(xué)習打好基礎。
新課程理念下一年級數學(xué)教學(xué)。
小學(xué)部：代嬋虹。
20__年6月24日。
今天我們進(jìn)行了體育課的基本要求培訓，具體內容如下：
新一輪的體育課程與教學(xué)改革實(shí)驗，已經(jīng)進(jìn)行九年多了，廣大體育教師積極投身于改革實(shí)踐勇于探索，開(kāi)拓進(jìn)取，使體育教學(xué)呈現出了一派生機勃勃的景象。九年多的改革實(shí)踐取得了豐碩的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗，同時(shí)也出現了一些新情況、新問(wèn)題。主要是隨著(zhù)實(shí)驗范圍的不斷擴大與改革的深入發(fā)展，出現了不同觀(guān)點(diǎn)的爭論。這些爭論不僅表現在理論觀(guān)點(diǎn)上的分歧，也表現在對實(shí)踐中出現的問(wèn)題的不同認識上。出現一些爭論原本是很正常的，但是由于學(xué)術(shù)上爭論的問(wèn)題與實(shí)踐中需要正視和解決的問(wèn)題糾纏在一起，使一部分激情投入改革的教師感到困惑和迷茫，影響了體育教學(xué)改革的深入發(fā)展。
為此，中國教育學(xué)會(huì )體育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )在總結各地體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗和聽(tīng)取有關(guān)方面意見(jiàn)的基礎上，結合出現的一些新問(wèn)題，從體育課堂教學(xué)層面上，提出了《對中小學(xué)體育課的基本要求》，一共九條?，F就這九條基本要求，作如下說(shuō)明。
教學(xué)指導思想正確。能依據體育學(xué)科的性質(zhì)、體育教學(xué)的基本規律，從實(shí)際出發(fā)，正確地貫徹《體育（與健康）課程標準》的精神，促進(jìn)體育課程與教學(xué)改革健康深入的發(fā)展。
體育教學(xué)的指導思想是否正確，主要看在課堂教學(xué)設計與課堂教學(xué)實(shí)踐中是否正確地貫徹、落實(shí)了“健康第一”的指導思想。貫徹“健康第一”的指導思想，就要堅持面向全體學(xué)生，為提高學(xué)生的身體健康、心里健康與社會(huì )適應服務(wù)，但必須明確，從體育學(xué)科的角度來(lái)看，“身體健康”是“三維健康”的基礎。
體育課堂教學(xué)是否正確地貫徹了《課程標準》的精神，主要看三點(diǎn)：
一看，體育課符不符合體育課的性質(zhì)?！墩n程標準》指出：“體育課是一門(mén)以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習內容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課?！边M(jìn)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，出現了一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是，有些體育課不以身體練習為主要教學(xué)手段，不以運動(dòng)技能為主要教學(xué)內容。例如有的把圍棋、象棋吹肥皂泡泡等引入教材；有的用硬紙板制成預構件，讓學(xué)生在體育課上去組裝房子、汽車(chē)；有的把尿素袋開(kāi)發(fā)成“時(shí)裝”，讓學(xué)生在課堂上學(xué)走時(shí)裝步等。這些做法既學(xué)不到什么體育的知識、技能，也達不到鍛煉身體的目的，背離了體育學(xué)科的性質(zhì)，應當避免和克服。
二看，體育課是否遵循體育教學(xué)規律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要是人體生理機能活動(dòng)變化的規律、運動(dòng)技能形成的規律、身體鍛煉的規律、學(xué)習心理的規律及教與學(xué)的規律。體育課只有認真遵循上述規律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生才能真正學(xué)到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。體育教學(xué)就是要讓學(xué)生快速、高效地掌握所需要的知識、技能和有效的進(jìn)行身體鍛煉，而主要不是讓學(xué)生自己去發(fā)現、探究與構建體育知識、技能。這是體育教學(xué)區別于體育科研的一個(gè)重要標志。
三看，體育課是不是從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)改革，應當根據《課程標準》的基本精神，結合學(xué)校自己的場(chǎng)地器材、師資特點(diǎn)、學(xué)生水平等實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行。對外來(lái)的經(jīng)驗，必須從實(shí)際出發(fā)，以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，加以借鑒，不能生搬硬套，警惕“追風(fēng)”、做表面文章和搞形式主義的傾向。
教學(xué)目標明確、具體，操作性強，對教學(xué)目標的達成情況，可以進(jìn)行檢查和評價(jià)。
課堂教學(xué)目標具有導向、激勵、發(fā)展與評價(jià)等功能。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)目標的功能，制定的目標就必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀(guān)察和可以評價(jià)的?，F在存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一個(gè)是，制定的目標比較抽象和空泛。如“改進(jìn)快速跑技術(shù)”；“發(fā)展力量素質(zhì)”；“培養合作精神”等，這樣的目標就比較空泛，因為快速跑的技術(shù)包含很多要素，力量素質(zhì)有不同的部位與不同性質(zhì)的力量，合作精神也有許多不同的體現，目標如果制定的不明確、具體，教師就不明確自己要把學(xué)生教程什么樣子，學(xué)生也不知道自己要完成什么任務(wù)。因此，使教和學(xué)都帶有一定的盲目性與隨意性，對目標的達成情況也無(wú)法進(jìn)行檢查、評價(jià)。另一個(gè)是，五個(gè)領(lǐng)域的目標面面俱到，沒(méi)有重點(diǎn)。導致課堂教學(xué)精力分散，“蜻蜓點(diǎn)水”，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。制定課堂教學(xué)目標應當明確、具體，運動(dòng)技能與身體素質(zhì)的目標，最好有質(zhì)和量的要求；情感類(lèi)的目標，應是可以通過(guò)教育觀(guān)察作出評價(jià)的行為表現。
為了保證教學(xué)目標的實(shí)現，在制定目標時(shí)，還應注意：
1、制定的目標要符合教材的特點(diǎn)和教學(xué)的進(jìn)度；
2、制定的目標要符合學(xué)校的場(chǎng)地器材、教師的教學(xué)能力與學(xué)生的體育基礎等實(shí)際；
3、制定的目標要有具體的組織教法作保證；
4、制定的目標重點(diǎn)突出，主次分明。
教學(xué)內容的選擇，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)與發(fā)展需要。能準確地把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教與學(xué)因素。
教學(xué)內容的改革，歷來(lái)都是課程改革的核心。因為，教學(xué)內容反映了為什么教和教什么這個(gè)根本，他是教學(xué)指導思想的重要體現，是體現課程目標的基本保證。當前存在的主要問(wèn)題是選用的教材（含開(kāi)發(fā)新教材）出現了低齡化、幼稚化和追求簡(jiǎn)單生活化的傾向，必須引起我們的高度關(guān)注。應當努力把握體育課程的性質(zhì)，明確體育課程教學(xué)的根本任務(wù)，切實(shí)遵循體育教學(xué)的規律，本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，科學(xué)地處理好教材。
對教學(xué)內容的選擇（含開(kāi)發(fā)新教材），我們提出了如下一些要求：
1、選擇的教學(xué)內容，要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要。即教學(xué)內容要與學(xué)生的身心發(fā)展水平相適應，超越或不及都不好。超越了，學(xué)生完不成，甚至還可能對學(xué)生的身心造成傷害。但選擇的教學(xué)內容低于學(xué)生的身心發(fā)展水平，也不好，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，收不到應有的教學(xué)效果。如讓初中學(xué)生再去學(xué)小學(xué)的“立定跳遠”教材，讓高中生去學(xué)本應在初中學(xué)的“三步上籃”等。又如把毽球|“開(kāi)發(fā)”成秧苗，讓中學(xué)生蹲在地上用擺放毽球，當作插秧、補苗，用空塑料瓶假裝給秧苗澆水、施肥；用扔紙球來(lái)發(fā)展中學(xué)生的投擲能力等，學(xué)生練習起來(lái)都感到有些滑稽可笑。
選擇的教學(xué)內容，要符合學(xué)生的發(fā)展需要。主要是指選擇的教學(xué)內容，是學(xué)生體育發(fā)展所必須掌握的一些基本技術(shù)，能為學(xué)生未來(lái)的體育學(xué)習與終身體育打下一個(gè)良好的技能基礎。
2、準確把握教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值，正確地處理好教材。要正確處理好教材，就必須正確地把握體育教材的性質(zhì)（身體練習）、特點(diǎn)（運動(dòng)文化）和價(jià)值（發(fā)展身心）?，F在出現了為體育課命名的現象，例如“上甘嶺”、“一碗情深”、“抗洪救災”、“鬧元宵”、“射獵古韻”、“春播秋收”|“愛(ài)的合作”、“眾志成城”等，為使體育課能符合課的名稱(chēng)，有些課選用或改造的教材，已經(jīng)改變了體育課教材的性質(zhì)、特點(diǎn)和價(jià)值。有的把一些可以用來(lái)達成多種教學(xué)目標的身體練習內容，當做某種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)模仿動(dòng)作來(lái)處理；而有些開(kāi)發(fā)的“教材”，幾乎不具有體育文化的性質(zhì)，不具有運動(dòng)技術(shù)的特征，不具有終身體育的價(jià)值。如把掃把“開(kāi)發(fā)”成戰馬，讓全班學(xué)生騎著(zhù)掃把跑，還啟發(fā)學(xué)生把掃把“開(kāi)發(fā)”成哈利波特德魔法掃把，讓所有學(xué)生都在操場(chǎng)上飛舞掃把，最后還引導學(xué)生：“掃把可以用來(lái)打仗嗎？”我們認為，這樣開(kāi)發(fā)的教材，不是符合體育教材的性質(zhì)、特點(diǎn)的，失去了體育教材應有的價(jià)值。
3、主要教材具有適宜的技術(shù)難度和較強的教育學(xué)因素。體育教材的技術(shù)難度（或技術(shù)含量）是教材的魅力所在，是教與學(xué)的基點(diǎn)。有一定的技術(shù)難度，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，才需要教學(xué)。學(xué)生也只有在攻克難度、掌握技能的學(xué)習過(guò)程中。才能獲得真正的成功與快樂(lè )的情感體驗，心理品質(zhì)與社會(huì )適應能力才能得到有效的培養。如果選擇的主教材沒(méi)有一定的難度，技術(shù)含量很低，沒(méi)有什么可學(xué)的，學(xué)生一看就會(huì )，那就無(wú)須開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的體育課，也就無(wú)須體育教師去教，讓學(xué)生在課外自己去活動(dòng)就可以了。當然，難度要適宜，要符合學(xué)生的年齡特征。
教學(xué)設計科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運動(dòng)負荷適宜，對各項練習的時(shí)間、次數及強度能做出科學(xué)的具體安排；場(chǎng)地、器材、教具及現代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。
教學(xué)設計科學(xué)不科學(xué)，主要是看教學(xué)階段的劃分、組織教法的運用、運動(dòng)負荷的安排、場(chǎng)地器材與現代教育技術(shù)的利用等是否合理。
2、要有嚴密的課堂教學(xué)組織。嚴密的課堂教學(xué)組織是我國體育課堂教學(xué)的一個(gè)特色。特別是在班級人數多，場(chǎng)地器材不足的情況下，如果沒(méi)有嚴密的課堂組織，沒(méi)有對學(xué)生的嚴格管理和嚴格要求，教學(xué)就根本無(wú)法順利進(jìn)行，學(xué)生不僅學(xué)不到東西，得不到鍛煉，而且還容易發(fā)生傷害事故。嚴密的課堂組織紀律必須堅持，不能廢棄，他是保證教學(xué)有序、有效和安全進(jìn)行的需要，也是培養學(xué)生組織紀律性的需要。
3、教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰。一堂好的體育課，教師必定根據教學(xué)目標的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)的選擇、運用教學(xué)方法與安排教學(xué)步驟，使學(xué)生一步一個(gè)腳印地掌握運動(dòng)技能，給人以“水到渠成”之感。而現在有些體育課，教師雖然注意了講解示范和分組練習的運用，但如何根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，有針對性地選擇和運用組織教法，深入研究不夠，教學(xué)步驟不夠清晰，因而教學(xué)效果不佳。
4、運動(dòng)負荷適宜。合理安排課的運動(dòng)負荷，是鍛煉學(xué)生身體、掌握運動(dòng)技能和滿(mǎn)足學(xué)生運動(dòng)欲望的需要。當前存在的主要問(wèn)題是，不重視課的運動(dòng)負荷安排與運動(dòng)負荷過(guò)小?？说倪\動(dòng)負荷安排，與教學(xué)目標、教材性質(zhì)、教學(xué)對象、課的類(lèi)型、氣候情況、教學(xué)條件等因素有關(guān)，不能強求一律，但必須重視。在教案中對各項練習的時(shí)間和數量，要做出具體的安排，做到心中有數。
5、場(chǎng)地、器材及現代教育技術(shù)手段的利用要經(jīng)濟、實(shí)用，符合教學(xué)的需要。一堂課要用什么場(chǎng)地、器材?用多少？要不要運用現代教育技術(shù)手段、用什么、怎么用？必須從教學(xué)的實(shí)際需要與學(xué)校的實(shí)際可能出發(fā)，本著(zhù)經(jīng)濟、實(shí)用的原則來(lái)決定。當前，有些觀(guān)摩課，在場(chǎng)地器材與教學(xué)技術(shù)手段運用上，存在追求品種多、規格高、數量多與，形式化的傾向，既不經(jīng)濟、實(shí)用，也脫離了日常教學(xué)的實(shí)際，許多教師對此都提出了批評意見(jiàn)，這也是值得我們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。
能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，正確體現學(xué)生在體育學(xué)習中的主體地位。在教學(xué)中教師能根據教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習與自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等學(xué)習方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)評價(jià)中，能夠正確地運用激勵性評價(jià)、診斷性評價(jià)及其他評價(jià)方法，給學(xué)生以及時(shí)、真實(shí)、明確的學(xué)習反饋信息。教與學(xué)的一切活動(dòng)，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。
體育課程教學(xué)改革，主要是改革那些已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的教學(xué)思想、課程理念、內容方法。但是，不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價(jià)值如何拓展，不管體育教學(xué)內容和方法如何改革，只要向學(xué)生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學(xué)生從事科學(xué)的體育鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的根本任務(wù)沒(méi)有變，就必須開(kāi)設體育課程，就必須開(kāi)展體育教學(xué)，就必須要有體育教師，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學(xué)中的主導作用。因為，學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，需要教師來(lái)構建；學(xué)生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來(lái)傳授；學(xué)生在學(xué)習中的自覺(jué)積極性，需要由教師來(lái)激發(fā)和培養；學(xué)生的體育學(xué)習方式需要由教師來(lái)選擇和運用，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，也離不開(kāi)教師的指導。因此，體育教師的主導作用不僅不能淡化，熱而是需要更進(jìn)一步的加強。
在體育教學(xué)中，教師的講解、示范具有強烈的真實(shí)性、針對性、即時(shí)性、靈活性、可學(xué)性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現代教育技術(shù)都無(wú)法取代的，非體育教師莫屬，這也是當今教師專(zhuān)業(yè)化與教師教育終身化的緣由之一。當然，強調要充分發(fā)揮教師的主導作用，絕不是要“以教師為中心”和提倡“教師尊嚴”。我們也必須清醒地認識到，在傳統的體育教學(xué)中，確實(shí)存在著(zhù)以教師為中心的現象，一切都是教師說(shuō)了算，教師決定一切，唯我獨尊，甚至諷刺、挖苦、污辱與體罰學(xué)生或變相體罰學(xué)生。這種現象必須改變。
2、要正確體現學(xué)生在體育學(xué)習中的主體地位。學(xué)生是體育學(xué)習和體育發(fā)展的主題，體育教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生的體育學(xué)習和體育發(fā)展服務(wù)的。確立學(xué)生在體育學(xué)習中的主體地位，對于弘揚學(xué)生的主體精神，培養學(xué)的獨立性、自主性和創(chuàng )造性，發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，是具有十分重要意義的。我們應當深刻領(lǐng)會(huì )，正確貫徹。
要正確體現學(xué)生在體育學(xué)習中的主體地位，就必須首先了解學(xué)生作為學(xué)習主體的基本特征：
一是，學(xué)生是受教育規律制約的學(xué)習主體。學(xué)生作為“學(xué)習主題”，不同于“生活主體”，如購物主體、飲食主體、娛樂(lè )主體等，學(xué)校也不是商店、不是飯館、不是娛樂(lè )場(chǎng)所，所以不能把學(xué)生比喻成“顧客”或“上帝”。學(xué)生作為生活主體，完全可以根據自己的意愿來(lái)決定自己的行為，而作為學(xué)習主體，是受教育規律制約的，必須遵循教育規律從事學(xué)習活動(dòng)。學(xué)校教育必須反映國家的意志，學(xué)生必須根據培養目標的要求和學(xué)校的有關(guān)規定與所開(kāi)設的課程進(jìn)行學(xué)習，必須完成課程規定的學(xué)習目標等等。在體育教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的運動(dòng)興趣，但不是一味的迎合和遷就，學(xué)生不能喜歡學(xué)就學(xué)，不喜歡就可以不學(xué)。
二是，基礎教育階段的學(xué)生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動(dòng)經(jīng)驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。因此，學(xué)生的體育發(fā)展，在很大程度上，取決于體育教育對其所施加的影響。
三是，學(xué)生是以學(xué)習間接知識為主的主體。所謂間接知識，主要是指人類(lèi)發(fā)現和掌握了的知識。學(xué)校教學(xué)就是要把這些知識，以最少的時(shí)間，最高的效能，轉化為學(xué)生的精神財富。沒(méi)有這種文化的傳承，就沒(méi)有人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展。因此，學(xué)生是以學(xué)習間接知識為主的主體，而不是以獲取直接知識為主的主體。所以，在體育課程教學(xué)中，不是所有的知識與技能都要學(xué)生自己去探索、發(fā)現或構建的。四是，學(xué)生是能動(dòng)學(xué)習的主體。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識、技能的容器。學(xué)生在教師的啟發(fā)指導下，可以自覺(jué)積極地進(jìn)行自主學(xué)習，對所學(xué)的知識、技能，可以舉一反三，觸類(lèi)旁通。學(xué)生隨著(zhù)認知水平的不斷提高了解了知識的來(lái)源，掌握了獲取知識的方法，提高了元認知的能力，因而也可能地獲得（發(fā)現與構建）某些直接知識。據此，我們在構建學(xué)生學(xué)習主體地位時(shí)，一方面要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面要注意不能把學(xué)生的“主觀(guān)性”誤當成“主體性”。素質(zhì)教育既強調學(xué)生在課程學(xué)習中的主體地位，也強調教師在課程教學(xué)中的主導作用，我們必須充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性。
3、教師要正確、有效地運用組織教法。接受式學(xué)習大多是以班級授課為基本形式的，學(xué)生在教師的直接指導下學(xué)習知識、技能。這種學(xué)習方式，具有快速、高效的優(yōu)點(diǎn)。因此，它是基礎教育階段學(xué)生體育學(xué)習的基本形式，我們應當充分認識其地位與作用。但在接受式學(xué)習中，學(xué)生按照教師的講解、示范進(jìn)行學(xué)習，主體性可能失缺；學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮；學(xué)生之間的合作，也受到一定的限制；學(xué)生的個(gè)體差異難以得到充分的照顧。為此，新一輪的體育課程改革，積極提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。這三種學(xué)習方式，不僅是對接受式學(xué)習的一種必要的有益補充，更重要的是有利于弘揚學(xué)生的主體精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。為此，在教學(xué)中，教師應根據教學(xué)目標、教材內容、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需要，正確、有效地運用各種學(xué)習方式，防止盲目性和只追求表面形式而不顧及效果的傾向。
4、正確開(kāi)展教學(xué)評價(jià)。課堂教學(xué)評價(jià)于單元與教學(xué)結束時(shí)對學(xué)生的體育學(xué)習成績(jì)評定是不盡相同的。學(xué)生體育學(xué)習的評定是以終結性評價(jià)為主的，而課堂教學(xué)評價(jià)則是以過(guò)程性評價(jià)為主的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習運動(dòng)技能是一個(gè)從不會(huì )到會(huì )的逐步發(fā)展過(guò)程，因此這時(shí)的評價(jià)是一種形成性評價(jià)，所以應當多看學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P為主，以利于增強學(xué)生的學(xué)習信心，充分調動(dòng)學(xué)生的積極因素。同時(shí)也要對學(xué)生的學(xué)習表現與掌握運動(dòng)技能的情況，作出全面客觀(guān)的診斷，及時(shí)地、有重點(diǎn)的向學(xué)生反饋真實(shí)的學(xué)習信心。在課堂學(xué)習評價(jià)中，不能只講優(yōu)點(diǎn)、不講不足，只有表?yè)P、不敢批評；不能把“吹捧”當成“激勵”；不能言過(guò)其詞、夸大其詞地為學(xué)生提供虛假的學(xué)習信心，否則對學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展是有害的。
能夠正確地處理好統一要求與區別對待的關(guān)系，既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問(wèn)題，使全體學(xué)生都能達到體育課程學(xué)習的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教，區別對待，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
《課程標準》提出的“關(guān)于個(gè)體差異與不同需要，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，絕不是否定體育課程教學(xué)需要有一個(gè)統一的基本要求?！墩n程標準》對各水平階段都提出了具體的內容目標，這些目標就是對學(xué)生體育學(xué)習的統一的基本要求，是全體學(xué)生都要達到的。體育教學(xué)必須抓好這個(gè)共性問(wèn)題，不能因為要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需求，學(xué)生就可以想學(xué)什么就學(xué)什么，能學(xué)成什么樣就算什么樣子。但在教學(xué)方法上，一定要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要因材施、教區別對待，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。
能夠以運動(dòng)技術(shù)教學(xué)與身體鍛煉為載體，切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高與社會(huì )適應能力的增強，把幾個(gè)方面有機的結合起來(lái)，使之融為一體。
學(xué)習和掌握運動(dòng)技能與發(fā)展學(xué)生的身體，既是體育課程的重要目標，又是體育課程學(xué)習的主要內容，同時(shí)也是實(shí)現體育課程其他目標的主要載體。也就是說(shuō)，運動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì )適應的目標，主要是通過(guò)身體鍛煉和運動(dòng)技能教學(xué)來(lái)實(shí)現的。因此，體育課堂教學(xué)，就應以身體鍛煉和運動(dòng)技能教學(xué)為中心來(lái)進(jìn)行，把其他目標和身體鍛煉與運動(dòng)技能教學(xué)有機地結合起來(lái)，不能一個(gè)目標起一個(gè)“爐灶”。否則，體育課將不堪重負，體育教學(xué)的各項目標都難以實(shí)現。
值得注意的是關(guān)于教學(xué)單元的設計問(wèn)題。教學(xué)單元設計以什么為依據？在小學(xué)低年級有以“主題”為單元的做法，但一般這種單元都比較小。到了小學(xué)高年級和進(jìn)入初中后，教學(xué)單元一般都以教材為依據來(lái)設計。但現在有些地方，在中學(xué)階段，仍然還以運動(dòng)參與、心理健康與社會(huì )適應目標為依據來(lái)設計教學(xué)單元的。如果培養學(xué)生運動(dòng)興教學(xué)單元、培養學(xué)生組織能力教學(xué)單元、培養學(xué)生意志品質(zhì)教學(xué)單元、培養學(xué)生合作意識教學(xué)單元等，這些教學(xué)單元都根據各自的需要來(lái)選擇教材，結果就把運動(dòng)技能的教材內容肢解了，運動(dòng)技能的學(xué)習目標也就無(wú)法實(shí)現了。這是一個(gè)關(guān)系的體育課程的性質(zhì)，體育教學(xué)的根本任務(wù)，以及體育課程改革方向的大問(wèn)題，必須引起我們的高度重視。
能夠較好的體現教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡(jiǎn)明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動(dòng)作錯誤有效、得法；隊形調動(dòng)便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時(shí)、正確等。
上述要求是教師教學(xué)能力與教學(xué)基本功的具體體現，是教師發(fā)揮主導作用的基本要素，與前七條是一種因果關(guān)系，是上好體育課的基本保證，理應受到我們的重視。特別是安全教學(xué)與突發(fā)事件的處理問(wèn)題，往往關(guān)系到一堂課的成敗，尤為值得我們關(guān)注。為此，體育教師應當樹(shù)立終身學(xué)習的意識，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)化的水平。
農村學(xué)校的體育課能夠針對農村學(xué)校的場(chǎng)地器材與學(xué)生的體育基礎等實(shí)際情況，因地制宜、因人制宜地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，盡可能地使學(xué)生能夠學(xué)到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉，體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養。
由于我國的經(jīng)濟與教育發(fā)展的不平衡，因此，對農村學(xué)校體育課的要求，也應當有所區別。我省東中部經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的農村學(xué)校，體育課應逐步達到城鎮學(xué)校的要求。西南部地區與經(jīng)濟、教育發(fā)展比較緩慢的地區，對體育課的要求不能過(guò)高、過(guò)急。但也要克服無(wú)所作為的思想，努力達到第九條提出的基本要求。
體育課程與教學(xué)改革實(shí)驗，正在如火如荼地深入發(fā)展，廣大體育教師是這場(chǎng)改革的主力軍，我們的肩上的責任重大，任重道遠。我們要進(jìn)一步堅定信心，繼續積極投身于改革實(shí)驗，排除干擾，牢牢把握課程改革的正確方向，做課程改革冷靜的促進(jìn)派。作為一名體育教師，我們贏(yíng)得緊緊圍繞以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，上好每一節課，為創(chuàng )建有中國特色的學(xué)校體育課程與教學(xué)新體系做出更大的貢獻。
#年10月8日至10日，我非常榮幸參加了由xx教育培訓學(xué)院組織的(小學(xué)音樂(lè ))省級骨干教師培訓，本次培訓共持續時(shí)間3天，時(shí)間雖然短暫但內容豐富，從我報到拿到提綱的時(shí)候，我感觸頗深。因為本次培訓內容的安排凝結了培訓部門(mén)以及培訓老師太多的心血，本次培訓內容分為三個(gè)模塊：教育素質(zhì)與技術(shù)模塊、學(xué)科知識與技能模塊、學(xué)科研究、技能展示及階段總結模塊。培訓內容不僅有專(zhuān)家的精彩講座，有學(xué)員的課堂教學(xué)展示，有學(xué)員間的互動(dòng)交流，而且還有參觀(guān)實(shí)踐聽(tīng)課、評課活動(dòng)?；厥锥虝簳r(shí)間的培訓，在思想上受到很大的震動(dòng)，既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)，更有教育觀(guān)念上的更新。
下面，我從以下三點(diǎn)來(lái)跟大家交流，敬請指導。
通過(guò)本次培訓學(xué)習，使我深深體會(huì )到培訓院校的專(zhuān)家、名師的風(fēng)采，感受到學(xué)員集體大家庭的溫暖。有幸聆聽(tīng)了xx教育培訓院周積勻老師的《如何做四有教師》;吳益老師的《怎樣策劃與實(shí)施課題研究》;關(guān)心風(fēng)老師的《課堂觀(guān)察與診斷分析技巧》、李立新老師的《崗位研修方案解讀》等專(zhuān)家的精彩講座。專(zhuān)家們兢兢業(yè)業(yè)、嚴謹治學(xué)的敬業(yè)精神令我欽佩;他們熱情開(kāi)明、平易近人的態(tài)度讓我倍感親和;幽默的語(yǔ)言深深吸引著(zhù)我。這些講座，或深刻、或睿智、或沉穩、或思辨，無(wú)不滋潤著(zhù)我的心田。同時(shí)，專(zhuān)家們還以鮮活的.實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，不僅讓我了解到了前沿的音樂(lè )教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，而且還接受了先進(jìn)的音樂(lè )教學(xué)理念的洗禮，讓我進(jìn)一步從理論的層面上來(lái)解釋自己在今后音樂(lè )教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題。
培訓活動(dòng)中，有幸地欣賞了由學(xué)科帶頭人王春斐老師執教的校本課《跳菜歌》、省級骨干楊波老師執教的《哆來(lái)咪》。這些老師獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，在展示中充分體現了音樂(lè )新課程的教學(xué)理念，展示或由淺入深，層層深入，注重引導學(xué)生從個(gè)人的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考;或結構清晰、語(yǔ)言生動(dòng)，自然樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格給我留下了深刻的印象;或體現師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與體驗讓人難忘。在這些老師的身上我都能感受到他們對學(xué)生的細心關(guān)注，對音樂(lè )這門(mén)課程的熱愛(ài)，對音樂(lè )新課標的深刻領(lǐng)悟，對音樂(lè )課堂教學(xué)的熟練駕馭，這些都引起我的深刻反思。
雖然培訓是短暫的，但收獲是豐富的。通過(guò)培訓，讓我能站在一個(gè)嶄新的平臺上領(lǐng)悟當前音樂(lè )課程教學(xué)改革，讓我進(jìn)一步明確了自己今后音樂(lè )教學(xué)工作的方向。這一次培訓活動(dòng)結束后，我將繼續不斷地學(xué)習先進(jìn)的音樂(lè )教育理論，增長(cháng)音樂(lè )專(zhuān)業(yè)知識。感謝培訓班給我提供一個(gè)學(xué)習的平臺，來(lái)提高自身的教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。
為期一個(gè)月的的培訓即將結束。此次培訓內容豐富，涵蓋教師職業(yè)道德、教師禮儀、教師自我調適、教師成長(cháng)、班主任工作、課程資源開(kāi)發(fā)等。一個(gè)多月認真的學(xué)習，我增長(cháng)了見(jiàn)識，獲得了很大的收獲?，F將自己的心得體會(huì )及收獲總結如下：
培訓雖然結束了，但我真正的教師歷程才剛剛啟程，我會(huì )在以后的道路上不斷探索學(xué)習、不斷完善自身素養，爭取實(shí)現人生價(jià)值!
在七天的培訓中，聽(tīng)了不少教育專(zhuān)家的講座，他們從不同的視角對教育進(jìn)行了獨到的見(jiàn)解。如：張勤教授的“色彩性格”，易凌峰教授的“新經(jīng)濟 新教學(xué)”，尤一老師“已經(jīng)、正在和將要應對的問(wèn)題”等等。對自己心靈頗有觸動(dòng)。在聽(tīng)了11位老師的觀(guān)摩課后，又有許多思考。
在聽(tīng)了張勤教授的“色彩性格”后，聯(lián)想到自己在平時(shí)的教學(xué)中，對這四種顏色的孩子采取的方式都是一刀切地統一要求。要求學(xué)生按同樣的方法或強加的方式讓他們采用教師的方法，缺少思維的碰撞、情感的溝通，忽視了學(xué)生豐富的心理經(jīng)驗，忽視了學(xué)生性格的迥異。在課堂的巡視中，哪個(gè)小鬼耍了什么花招都逃不脫我銳利的眼睛。我沒(méi)有走近孩子的心間，沒(méi)有從孩子的性格入手，沒(méi)有讀懂孩子。只要學(xué)生學(xué)會(huì )了解題，教學(xué)目的達到了，就行了。至于學(xué)生的喜怒哀樂(lè )、為什么會(huì )出現好動(dòng)、走神、沉默等現象，我沒(méi)有去思考過(guò)。這兩天正好又在看“吳正憲與小學(xué)數學(xué)”。借用她說(shuō)的“我只是一個(gè)只管傳道、授業(yè)、解惑的‘平面教師’”。我們應該做“一個(gè)有血有肉，充滿(mǎn)情和愛(ài)，能給予他們智慧和力量的‘立體教師’”。
易凌峰教授講到，新經(jīng)濟本質(zhì)是創(chuàng )新經(jīng)濟，新教育理所當然?！安W(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”博學(xué)而又志向堅定，好問(wèn)而多想當前的事情，又不要好高騖遠。既是對育人的要求，也是對教育者的要求。面對經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，教師不得不博學(xué)。
在聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評和11位老師的課后，想到不管是分析課改的變化、還是鉆研教材的深度、教案的設計、情景的藝術(shù)、小組合作的有效等。其實(shí)，歸結起來(lái)就是教師的基本功。教師的拿手好戲就是課堂，是騾子是馬到課堂上走一遭便可知曉。課上一分鐘，課下十年功。只有腳踏實(shí)地、苦練內功，才能在課堂上一展風(fēng)采。因此，我們要深入鉆研教材、研究學(xué)生，使集體的智慧、他人的智慧變成自己的智慧，并結合自己的教學(xué)特點(diǎn)創(chuàng )造性的教學(xué)。一個(gè)有真本事的老師，一定贏(yíng)得孩子們的喜愛(ài)，喚起孩子們對數學(xué)學(xué)科的喜愛(ài)，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )新能力。
感謝這次培訓，讓自己有時(shí)間和空間思考自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)行為，使自己對教學(xué)有了更深、更全面的認識。最后送給大家吳正憲老師寫(xiě)的“腳踏實(shí)地、厚積薄發(fā)、善于學(xué)習、重視積累、貴在堅持，在教育教學(xué)改革之路上絕無(wú)捷徑可走?！?/p>