心得體會(huì )是我們對自己成長(cháng)過(guò)程中的點(diǎn)滴回憶和思索，是一種珍貴的財富。以下是小編為大家精心挑選的一些心得體會(huì )范文，希望能給大家提供一些寫(xiě)作的靈感和參考。當然，每個(gè)人的心得都是獨一無(wú)二的，希望大家能夠結合自己的實(shí)際情況進(jìn)行思考，寫(xiě)出真實(shí)而富有價(jià)值的心得體會(huì )。讓我們一起來(lái)看看吧！

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

20xx年4月23日上午，觀(guān)看了程曉堂教授的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展的新方向》講座。前幾天剛剛出了20xx年版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準》，程曉堂教授的講座可謂是一場(chǎng)及時(shí)雨，幫我們解讀了新課程標準，更好的幫我們理解了新課標。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，順應時(shí)代基礎教育改革與發(fā)展潮流，做了重要的修訂：重新界定了英語(yǔ)課程的性質(zhì)；提出了旨在發(fā)展學(xué)生核心素養的`課程理念；設置了基于核心素養的英語(yǔ)課程目標；優(yōu)化了英語(yǔ)課程的內容和教學(xué)要求；重新規劃了英語(yǔ)課程的實(shí)施路徑。程曉堂教授也從核心素養的演變、內涵與構成，英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，英語(yǔ)課程的核心理念，英語(yǔ)課程內容的六要素，英語(yǔ)教學(xué)途徑與方法和英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的改革與創(chuàng )新六個(gè)方面解讀了新課程標準。通過(guò)教授的舉例解讀分享，我對新課程標準有了一定的認識，但還是需要認真去研讀新課標，然后應用在實(shí)際教學(xué)中。

最后，雷老師給我們分享了自己心得。面臨“雙減”和新課標的雙重挑戰，對我們一線(xiàn)教師的教學(xué)也有新的要求。英語(yǔ)教學(xué)理念和方法不斷地朝著(zhù)“真實(shí)課堂”的思路在轉變，所以我們要不斷學(xué)習和摸索新的教學(xué)方法，提高自身的能力。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

近日，備受關(guān)注的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版）》正式發(fā)布。此次課程標準在多個(gè)方面都有了新的調整。通過(guò)對新《課標》的學(xué)習與領(lǐng)悟，使我對英語(yǔ)課程教學(xué)有了更加清晰的認知，也能夠對標準和要求有更加深刻的理解，收獲頗豐。

首先，新《課標》進(jìn)一步明確了英語(yǔ)的核心素養要求。核心素養是英語(yǔ)課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，由語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力構成。在實(shí)際的課程教學(xué)中，我們需要明確培養核心素養的重要價(jià)值，通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)模式，有目的性、有針對性的培養學(xué)生的'英語(yǔ)核心素養，為學(xué)生創(chuàng )設高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生掌握知識、運用知識，不斷強化自身的英語(yǔ)核心素養。

除此之外，新《課標》還明確了閱讀依然是英語(yǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)。新《課標》對閱讀要求的字數變多，難度變大，突出強調了學(xué)生對英文文章要有更深層次的理解。這對于教師來(lái)說(shuō)要求就更高了。我認為在這方面教師需要提高自身的閱讀指導能力，提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)拓寬學(xué)生的閱讀面，在閱讀過(guò)程中，不斷地鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成并逐步增強語(yǔ)感，逐步養成按意群閱讀的良好習慣，并能?chē)L試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，對所學(xué)內容進(jìn)行主動(dòng)練習和實(shí)踐，積極運用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流。通過(guò)課內課外的閱讀教學(xué)，使學(xué)生獲得更多機會(huì )去了解英美文化，使學(xué)生對中西文化差異有更為深刻的認識，拓展學(xué)識廣度，拓寬實(shí)踐空間，不斷提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)自學(xué)能力。通過(guò)閱讀技能的培養，閱讀策略的應用，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在信息化應用方面，新《課標》倡導教育信息技術(shù)和數字化手段與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，重視教育信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習方式的變革。特別是在這近三年的疫情期間，信息技術(shù)再一次讓我們看到了創(chuàng )新教育方式的可能性。從直播上課到在線(xiàn)學(xué)習，通過(guò)運用信息技術(shù)，包括一些多媒體、云應用等，為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)的可能。教師也可以充分運用現代技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習成果檢驗。學(xué)生們通過(guò)云應用的使用，在上面進(jìn)行留言互動(dòng)，老師們可以及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑。教師課后的一些活動(dòng)和工作都可以通過(guò)云平臺進(jìn)行。利用在線(xiàn)題庫，系統組織測驗和布置家庭作業(yè)，可以提高教師的工作效率，家長(cháng)也可以參與互動(dòng)，了解教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生表現，督促其課后復習工作的展開(kāi)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的結合促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。

總而言之，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(20xx版)》的重大變化不僅在于要求更加嚴格，而且還要求有創(chuàng )新精神與靈活掌握的方法。未來(lái)的英語(yǔ)教育也將更加聚焦學(xué)科核心素養。學(xué)科核心素養時(shí)代的全面來(lái)臨，對于我們英語(yǔ)教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，既是挑戰也是機遇，更是提升自我的關(guān)鍵時(shí)期。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將繼續秉承嚴謹認真的態(tài)度，積極運用現代化技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情，提高學(xué)習效率，實(shí)現學(xué)生們英語(yǔ)核心素養的全面提升。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

《語(yǔ)文課程標準》明確提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”、“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”、“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”、“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，語(yǔ)文新課標在許多方面都有突破，從理念到目標、從實(shí)施到評價(jià)都呈現出一種嶄新的面貌。

在學(xué)習了新課標后，我有以下幾點(diǎn)感受：

新的課程標準要求在課堂教學(xué)中建立新型的師生關(guān)系，一種互動(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自信地想、大膽地說(shuō)，賦予他們思想的自由、感情的自由、創(chuàng )造的自由，給他們一片自由翱翔的藍天。徹底改變以往的填鴨式教學(xué)，轉變成以學(xué)生的自我發(fā)展為中心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“活”起來(lái)，把過(guò)去以為主的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生積極參與的“多言堂”。只有這樣，學(xué)生的主體精神才能充分發(fā)揮出來(lái)。而則是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

正如杜威所言：“教師，一個(gè)引導者，他撐船，學(xué)生們用力地用槳把船劃向前?！痹诮M織課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應該努力轉變自身的角色，努力為學(xué)生創(chuàng )造寬松自主和諧的學(xué)習空間和氛圍。讓學(xué)生與文本之間，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流中進(jìn)行心靈深處的碰撞，實(shí)現情感的交融，在自主與互動(dòng)之間敢于想己之所想，言己之所言，在自主感悟，主動(dòng)探究的基礎上迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，從而塑造學(xué)生的個(gè)性，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，實(shí)現師生的共同創(chuàng )造，共同進(jìn)步。

例如，教師在完成一節課的基礎上，可以舉一反三地溶入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學(xué)作品中的某些情節、人物等。除此，還要鼓勵學(xué)生走出狹窄的課室，讓學(xué)生在與大自然、與社會(huì )、與家庭的接觸習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文。

知識是教不盡的，學(xué)生在實(shí)際的生活接觸中具有了一定的語(yǔ)文能力，便可以自學(xué)知識，再生知識，自覺(jué)提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。這樣，就達到了“教是為了不教”的教學(xué)目標。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)在教學(xué)中我也在思考該如何教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，我也常常把《語(yǔ)文課程標準》拿出來(lái)翻看對照自己的教學(xué)，看看是否有不對或者不合理的地方。雖然平時(shí)?？础墩Z(yǔ)文課程標準》，但總覺(jué)得自己了解的內容淺之又淺，只能看到表面的內容，并不能觸及到深層次的內涵。

十年發(fā)布一次的《義務(wù)教育課程標準（20xx年版）》終于在20xx年4月發(fā)行了。這一次新課標發(fā)布后，我迫不及待地下載進(jìn)行瀏覽閱讀，如獲至寶。但是讀后卻有些迷茫，這次的新課標的主要內容和變化確實(shí)有些大，有些內容更是感覺(jué)理解不透徹。幸好，在4月30日上午，中國高等教育學(xué)會(huì )語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì )發(fā)起了一場(chǎng)公益直播，由北京師范大學(xué)教授博士生導師鄭國民主講了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》主要內容和變化。

在講座中，鄭教授不僅為我們梳理了新課標的主要變化，新增加的內容，講解了課程的.有關(guān)知識，并對命題、質(zhì)量檢測、教師培訓等內容都給出了建議，讓我耳目一新，更新了我的教育理念。

新課標的理念實(shí)用性更強，更有利于學(xué)生的綜合素養的提升，也更加注重學(xué)生作為一個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)文的熏陶作用，再也不只強調語(yǔ)文知識結構的完成性與系統性。比如鄭教授所說(shuō)的核心素養的內容指向變化，從重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程轉為重視學(xué)生的應然狀態(tài)也就是學(xué)習成果，這個(gè)嶄新的理念需要我們好好揣摩才能真正應用到教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生的核心素養切實(shí)提高。

鄭教授的講座時(shí)間很快就結束了，讓我意猶未盡?！读x務(wù)教育課程標準（20xx年版）》我還需要好好研究才能真正為我所用，用于學(xué)生。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》學(xué)習心得

在這份新課標中，我讀到了很多新鮮詞匯，但這些詞匯的背后卻是對語(yǔ)文教育非常理性的觀(guān)察和審視?，F在和大家分享其中兩個(gè)具有新鮮感的關(guān)鍵詞，思維和審美。

說(shuō)到思維，我們往往會(huì )覺(jué)得那是理科該干的事情。語(yǔ)文和思維關(guān)聯(lián)不大。但如今的我，越來(lái)越覺(jué)得語(yǔ)文能力的提升離不開(kāi)思維的訓練和提升。語(yǔ)文的內在是邏輯，是思維。風(fēng)花雪月是建立在嚴密邏輯之上的美的事物。所以，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)是語(yǔ)文課要特別關(guān)注的事情。

拿我個(gè)人剛上過(guò)的一堂《我是一只小蟲(chóng)子》其中一個(gè)環(huán)節為例。文章寫(xiě)的是作為一只小蟲(chóng)子的煩惱和有趣的生活。兩課時(shí)的教學(xué)我們以課堂作業(yè)本中的思維導圖來(lái)架構，第一課。時(shí)為感受小蟲(chóng)子的煩惱，第二課時(shí)為有趣，本張思維導圖中有兩個(gè)泡泡，讓孩子說(shuō)說(shuō)小蟲(chóng)子煩惱和有趣的生活。從一開(kāi)始的凌亂、細碎到最后完整、有序，我認為孩子語(yǔ)言完整表達的背后就是思維有意練習的結果。所以，我們要多在課堂中使用類(lèi)似思維導圖這樣的有效手段，這是孩子練習有序嚴密思維的很好的.方法。語(yǔ)文的深處是思維。我們要多引導孩子去關(guān)注表象后的那個(gè)為什么。

本次《語(yǔ)文課程標準》培訓拓寬了我對語(yǔ)文教學(xué)及教師發(fā)展的新思路。我意識到語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)習任務(wù)群，追求課程內容、學(xué)生生活和語(yǔ)文實(shí)踐之間的融通，要摒棄以前的滿(mǎn)堂罐和題海戰術(shù)。作為教師，我要積極嘗試新事物，重視信息技術(shù)與線(xiàn)上資源，要創(chuàng )新出線(xiàn)上資源和線(xiàn)下融合的新的教學(xué)方式。比如說(shuō)積極借鑒網(wǎng)絡(luò )平臺的課，與自己的備課思路相融合，實(shí)現資源互補。同時(shí)我也要堅持終身學(xué)習，要有活到老，學(xué)到老的精神，立足教學(xué)實(shí)踐，提升自己能力與教研水平，適應時(shí)代需求。少年強則國強，作為教師，我們要立足新課標，跟上新形勢，勇于嘗試，并且堅持終身學(xué)習的理念，及時(shí)填充自己的知識儲備，發(fā)展學(xué)生思維能力，為國家輸送更多人才。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》學(xué)習心得

20xx版語(yǔ)文課程標準“新鮮出爐”，作為一名一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我也在第一時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習，新版語(yǔ)文課程標準主要有以下變化：

第一，強化了課程育人導向，把黨的教育方針具體細化到課程中，重點(diǎn)培養學(xué)生的核心素養，體現在正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力的培養要求。第二，優(yōu)化課程內容結構，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式，設立跨學(xué)科主題學(xué)習活動(dòng)，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)。第三，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，結合課程內容，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。第四，增強了指導性。細化了評價(jià)與考試命題建議，注重實(shí)現"教一學(xué)一評”一致性，不僅明確了“為什么教”“教什么”"教到什么程度”，而目強化了"怎么教”的具體指導，做到好用、管用。第五，加強了學(xué)段銜接。合理安排不同學(xué)段內容，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。

新課程標準明確提出："核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人的集中體現?！备又匾暸囵B學(xué)生的語(yǔ)文核心素養，課程學(xué)習重在指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的`積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有話(huà)應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，并能夠活學(xué)活用。

另外，各學(xué)段要求也有所改善，主要分為了四個(gè)部分：識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更注重了學(xué)生能力的培養。課程內容方面也增加了中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化等主題，這就要求我們語(yǔ)文教師多注重學(xué)生的語(yǔ)言文字的積累與梳理，建立發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，多組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生核心素養，發(fā)展學(xué)生綜合能力。

總之，在新課程標準的指引下，語(yǔ)文教師任重而道遠，我也會(huì )在以后的教學(xué)工作中邊實(shí)踐邊思。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得

三月的福州乍曖還寒，街上卻已是春風(fēng)掃落葉，樹(shù)梢萌新芽。帶著(zhù)問(wèn)題、困惑，滿(mǎn)懷期朌，參加了福建省小學(xué)數學(xué)《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2011年版)》高級研修班培訓活動(dòng)，兩天時(shí)間中，我們聆聽(tīng)了首都師范大學(xué)王教授、教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心付老師、北京市東城區教師研修中心王老師三人分別作的《整體把握小學(xué)數學(xué)課程》、《課標實(shí)施要點(diǎn)》、《人人獲得良好的數學(xué)教育》等專(zhuān)題講座，三位專(zhuān)家老師分別就整體把握新課標、解讀新課標、應用新課標等作了深入淺出的精彩剖析。培訓的時(shí)間雖然短促，卻如春風(fēng)拂過(guò)，讓我們感觸很深，受益匪淺。通過(guò)這次培訓活動(dòng)，專(zhuān)家對新課標作了深入淺出的剖析，讓我對新課標有了更全面的了解與認識。下面談?wù)勎业囊恍┦斋@和感受：

一、通過(guò)培訓，了解到新課標頒布的背景。

新課標是在經(jīng)歷了十年課程改革的實(shí)踐檢驗與8年時(shí)間的修改與完善才得以頒布的，其意義重大，是對十年課改方向的肯定與堅持，也充分回應了當前社會(huì )關(guān)切的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問(wèn)題而制定頒布的。

二、通過(guò)培訓，對新課標的理念與變化有了更深層的理解和較全面的認識。

與2001年版相比，數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。新修訂課標呈現了幾大變化，如基本理念“三句”變“兩句”，“6條”改“5條”，這樣的改動(dòng)有更深的意義和更廣的內涵，落腳點(diǎn)是數學(xué)教育而不是數學(xué)內容，有更強的時(shí)代精神和要求，突出了教育的公平、教育的優(yōu)質(zhì)、教育的均衡、教育的和諧;又如“雙基”變“四基”，本質(zhì)是培養學(xué)生的思維形式和思維方法，培養學(xué)生的智慧和創(chuàng )造力，這一變化對數學(xué)教師提出了更高的要求，要求數學(xué)教師必須為兒童的學(xué)習和個(gè)人發(fā)展提供了最基本的數學(xué)基礎、數學(xué)準備和發(fā)展方向，促進(jìn)兒童的健康成長(cháng)，使人人獲得良好的數學(xué)素養，不同的人在數學(xué)得到不同的發(fā)展。這一變化讓我們每一位老師感到任重而道遠。再者，核心概念的關(guān)鍵詞由“六個(gè)”變“十個(gè)”，這些核心概念相當于目標的一些要素，它們非常重要，彼此之間是密切聯(lián)系的，上面連著(zhù)目標，下面聯(lián)系著(zhù)內容，反應了數學(xué)最要緊的東西，最本質(zhì)的東西。

三、通過(guò)培訓，認識到整體把握小學(xué)數學(xué)課程的重要性。

在這次研修的過(guò)程中，讓我感觸最深的是王尚志老師教授關(guān)于《從算術(shù)到代數——整體把握小學(xué)數學(xué)課程》的講座。王教授首先提出了幾個(gè)主題詞：整體、問(wèn)題、數學(xué)、學(xué)生與教育。接下來(lái)，王老師用了一連串的提問(wèn)，什么是重要的知識?重要的的根據是什么?課上怎樣展示出重要的東西?用什么方式?同時(shí)，王教授提出一個(gè)讓我們所有小學(xué)數學(xué)老師值得自豪并且倍感壓力的觀(guān)點(diǎn)，即：重要的數學(xué)，從小學(xué)數學(xué)開(kāi)始;在數學(xué)教育中，小學(xué)數學(xué)將為個(gè)人的發(fā)展奠定重要的基礎;許多重要數學(xué)(內容、思想等)都是從小學(xué)數學(xué)開(kāi)始;“做的快”不是重要的數學(xué)能力，會(huì )、理解、思考才是重要的。通過(guò)培訓，我認識到，作為一名小學(xué)教師，不僅僅對小學(xué)教材要全面的理解，也要理解的來(lái)源及的影響，所以也要全面了解初中、高中甚至大學(xué)的一些知識體系，在今后的每一節課時(shí)，都要能認真地去思考一下這些知識的起源，這些知識對學(xué)生后續學(xué)習起著(zhù)怎樣的作用，只有在這樣的基礎上，你才能真正的給學(xué)生完整的數學(xué)，學(xué)生對數學(xué)的理解與認識才是系統的。

四、通過(guò)培訓，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)兩天的培訓，我更深刻地認識到，做為一名教師，只有不斷充電學(xué)習，努力具備豐富的知識內涵，扎實(shí)的數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識。努力擁有寬厚的數學(xué)文化，了解數學(xué)的核心知識。進(jìn)一步研讀新課標，新教材，清晰的認識各年級教材的編排體系，從教材、教參、課程標準中去觸摸新課改的靈魂，準確把握教學(xué)的尺度，體會(huì )其中蘊涵著(zhù)的教學(xué)思想，教學(xué)方法;掌握數學(xué)知識與其他知識之間的關(guān)系，要對知識點(diǎn)的生長(cháng)點(diǎn)及延伸點(diǎn)有清楚的認識，建立知識樹(shù)，從較高的觀(guān)點(diǎn)認識數學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，了解形成這些知識的數學(xué)思想方法。因為，要給學(xué)生一杯水，自己不僅僅要有一桶水，而且要有源源不斷的自來(lái)水;做為一名教師，必須象一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，需要吸收多方面的營(yíng)養：學(xué)習科學(xué)的教育思想，樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，擁有淵博的學(xué)識，掌握令人佩服的教學(xué)藝術(shù)，培養較強的人格魅力，具備不斷開(kāi)拓創(chuàng )新的精神……。讓自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程，成為一個(gè)持續學(xué)習、深刻理解數學(xué)學(xué)科知識的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教育觀(guān)念不斷形成和發(fā)展的過(guò)程;成為一個(gè)數學(xué)教學(xué)能力不斷提高的過(guò)程。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

在一次次的聽(tīng)課、評課學(xué)習中也學(xué)到了不少，自己也好好學(xué)習了新課標，此次閱讀特別關(guān)注了“關(guān)于課外閱讀”部分。新課標對于課外閱讀進(jìn)行了透徹的論述：從課程理念到階段教學(xué)目標，課標有多處涉及課外閱讀問(wèn)題，凡是論及閱讀教學(xué)，幾乎都包括了課外閱讀。讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體。這是課標精神，這個(gè)教學(xué)內容很好抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。另外，我們學(xué)校正在開(kāi)展全校性的閱讀活動(dòng)。學(xué)生們興趣很高，但需要老師的指導幫助，無(wú)論何時(shí)何地，重視課外閱讀教學(xué)，正是給孩子們在寒冬送上了溫暖。閱讀教學(xué)在自己的課堂中也應適時(shí)地進(jìn)行，進(jìn)行閱讀的根本目的是培養和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀能力的核心是理解。提高理解能力是一個(gè)從膚淺到深刻，從理解不確切到確切理解，從被動(dòng)記背結論到主動(dòng)思考理解的過(guò)程。

因而，教給學(xué)生閱讀的方法是學(xué)生理解閱讀內容的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中，應緊緊抓住課文，實(shí)行精講多讀，教會(huì )學(xué)生獨立閱讀的方法，提高學(xué)生獨立閱讀的自覺(jué)性。學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中能自主地進(jìn)行閱讀，豐富了語(yǔ)文材料，擴大了知識面。為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動(dòng)引向深入，每學(xué)期應進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書(shū)報告會(huì )、經(jīng)驗交流會(huì )，或是展覽優(yōu)秀的讀書(shū)筆記、經(jīng)驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學(xué)生在獲得成功后，會(huì )更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書(shū)習慣也就隨之形成。同時(shí)個(gè)人的進(jìn)步往往又是同學(xué)們效仿的范例，這樣班里就會(huì )形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。堅持推進(jìn)“兒童閱讀”。學(xué)習語(yǔ)文正如呂叔湘說(shuō)的：“三分課內”、"七分課外”，激發(fā)閱讀興趣，加強閱讀的指導、交流、展示。

第一學(xué)段要求學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣。寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。各學(xué)段，寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣。每個(gè)學(xué)段都要重視對學(xué)生寫(xiě)字姿勢的指導，引導學(xué)生掌握基本的筆畫(huà)、結構、行款，掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣。注重寫(xiě)字質(zhì)量，切實(shí)提高書(shū)寫(xiě)水平，避免大量、機械的書(shū)寫(xiě)訓練。識字寫(xiě)字是閱讀和習作的基礎。是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內容。關(guān)于識字寫(xiě)字教學(xué)：認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)：體現漢字的規律和特點(diǎn)，由獨到合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由基本筆畫(huà)到字的間架結構，加強指導。注重書(shū)寫(xiě)的規范要求。第一學(xué)段：掌握漢字的基本筆畫(huà)，常用偏旁部首，按筆順規則寫(xiě)字。對姿勢、習慣的要求是史無(wú)前例的，前所未有的。

總之，在教學(xué)時(shí)一定要扎實(shí)教好每一個(gè)字，老師示范要到位，學(xué)生練習要求準確，老師批改要細致。聯(lián)合家長(cháng)的力量，發(fā)揮班級鼓勵的力量?；竟P畫(huà)書(shū)寫(xiě)對于低年級孩子來(lái)說(shuō)光講解不夠，還需精煉成口訣讓學(xué)生熟記于心。讓家長(cháng)了解孩子書(shū)寫(xiě)的近況，定時(shí)給家長(cháng)以書(shū)信的形式交流、表?yè)P孩子書(shū)寫(xiě)。在班級中展示、張貼孩子的優(yōu)秀寫(xiě)字作品。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得

2022年7月2日和3日，在平頂山市宋東魁市名師工作室的組織下，我有幸參加了”課標引領(lǐng)·評價(jià)導向·案例示范——六大語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐”的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習研修。

各位專(zhuān)家以六大語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐作為重點(diǎn)，向大家進(jìn)行了解讀。解讀內容豐富，觀(guān)點(diǎn)新穎，對我們今后的語(yǔ)文教學(xué)有著(zhù)很好的指導和借鑒價(jià)值。下面我就南通市通州區育才中學(xué)丁衛軍老師講解的《思辨性閱讀與表達任務(wù)群的理念與教學(xué)實(shí)踐》談?wù)勎业膶W(xué)習心得。

什么是思辨？什么是思辨性？什么是思辨能力？“思辨性閱讀與表達”是思辨性閱讀與思辨性表達嗎？理解“思辨性閱讀與表達”學(xué)習任務(wù)群，必須要弄清楚這幾個(gè)問(wèn)題，才能更好地完成任務(wù)。

1。什么是思辨？思辨，是一種思考方式，可不與外界相關(guān)，甚至可以不符合邏輯。哲學(xué)家認為，通過(guò)思辨，人可以為自然立法，也就是為自然界建立規則。近代科學(xué)的發(fā)展將思辨方法逐漸從主流的地位趕下來(lái)，而把科學(xué)實(shí)驗方法推上王座，實(shí)踐才可使主觀(guān)見(jiàn)之于客觀(guān)。

2。什么是思辨性？即脫離社會(huì )實(shí)踐，在書(shū)齋中，通過(guò)抽象的思考、推理、論證得出結論的哲學(xué)。萬(wàn)物要經(jīng)辨識，才會(huì )區別物與物之間的差異；萬(wàn)事要用辯證眼光看，方能分清事與事之間的聯(lián)系。然而，辨識能力的高低和辯證思維的巧拙，世上就出現爭論不休的事物，剛澄清一個(gè)問(wèn)題，又會(huì )冒出難以定論的事物，人類(lèi)歷史就是這樣在不斷認識事物和不斷創(chuàng )造事物的過(guò)程中前進(jìn)的。

3。什么是思辨能力？思辨能力的主要特征有哪些？思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；所謂辨析指的是對事物的情況、類(lèi)別、事理等的辨別分析。思辨能力首先是一種抽象思維能力。例如，能區分雞蛋和鴨蛋，這不能算有思辨能力，因為僅憑經(jīng)驗觀(guān)察就能夠區分雞蛋和鴨蛋；若要搞清楚“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題，只靠經(jīng)驗觀(guān)察是不夠的，必須有較強的思辨能力才行。像思辨“雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”問(wèn)題，得做三個(gè)層面的分析：

第一，從經(jīng)驗的層面上進(jìn)行辨析。即某一個(gè)雞蛋所孵化出的小雞而言，當然是先有蛋，后有雞；可這只小雞長(cháng)大后所生的蛋而言，當然是先有雞，后有蛋。這一層面，必然有人問(wèn)：“你說(shuō)先有蛋后有雞，那雞蛋又是從何而來(lái)？”

第二，從追根問(wèn)底層面進(jìn)行分析?！跋扔须u還是先有蛋”是一個(gè)不恰當的問(wèn)題。根據生物進(jìn)化的常識，無(wú)論是雞還是蛋，都是從非雞非蛋的其它物種遺傳、變異而來(lái)，如同人是由類(lèi)人猿演變而來(lái)的一樣。也就是說(shuō)，在根源這個(gè)意義上，”雞和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”這個(gè)問(wèn)題必須依靠?jì)蓚€(gè)不真實(shí)的假設才能提出來(lái)，故說(shuō)它是一個(gè)不恰當的問(wèn)題。

第三，從邏輯思維層面進(jìn)行分析?！跋扔须u還是先有蛋”是“惡性循環(huán)”思維錯誤的代名詞。這就是在不同的層面上對同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)有條理的分析是非常重要的。分析問(wèn)題首先要把思考的層面區分開(kāi)，因為在不同的層面上對同一個(gè)問(wèn)題所做出的分析，得出的認識或結論常常不同，甚至完全相反?！半u和蛋誰(shuí)先誰(shuí)后”的問(wèn)題，在經(jīng)驗的層面上是不成問(wèn)題的問(wèn)題，它是一個(gè)容易解決和不大可能引起爭議的問(wèn)題；在理論或者科學(xué)的層面上，它變成了一個(gè)不恰當的問(wèn)題；在邏輯的層面上，它不再是個(gè)問(wèn)題，而是一個(gè)指稱(chēng)“惡性循環(huán)””這種思維錯誤的代名詞。

其次，要注意在同一個(gè)層面上分析問(wèn)題的條理性。這是分析方面的特征，也就是說(shuō)，分析要講究層次和條理。還有一個(gè)重要的特征就是說(shuō)理。說(shuō)理就是對所做出的分析進(jìn)行解釋和論證，比如，為什么說(shuō)它是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？為什么說(shuō)它是一個(gè)不恰當的問(wèn)題？為什么說(shuō)它不再是一個(gè)問(wèn)題？解釋和論證要明白、有力，比如，概念的使用、語(yǔ)言的表達要清楚、準確，理由的陳述、結論的導出要明白、有力。

簡(jiǎn)要地說(shuō)，層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說(shuō)理，即是思辨能力的主要特征。如果一個(gè)人在思考問(wèn)題時(shí)能做到條理清楚，說(shuō)理明白，我們就說(shuō)其具有較好的思辨能力。

4。從思辨能力的特征來(lái)看。閱讀是思辨性，表達同樣需要思辨性。也就是說(shuō)思辨能力的特征，閱讀要體現這些特征，表達也需要體現這些特征。

理解了這些信息，再看課程標準中的“課程內容”，就可以從“目標、主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)、教學(xué)評一體”來(lái)理一理這個(gè)任務(wù)群，并用現有教材的相關(guān)課文嘗試這一任務(wù)群教學(xué)。

整體目標是“培養學(xué)生的理性思維和理性精神”。要根據不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng )設適宜的學(xué)習主題和學(xué)習情境。主題主要有“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號”“大白然的奧秘”“生活中的智慧”“社會(huì )公德大家談”“奇妙的祖國語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”“生活的感悟”“探究與創(chuàng )造”“藝海拾貝”“理性的聲音”等。而每一個(gè)任務(wù)主要通過(guò)“閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作”五大活動(dòng)來(lái)完成，評價(jià)主要關(guān)注“閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作”的過(guò)程中表現、學(xué)習成果，特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。

以上是我的一點(diǎn)收獲。新的時(shí)代需要新的理念和精神，更需要腳踏實(shí)地的實(shí)踐和探索。我要積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課改的浪潮，努力學(xué)習，讓自己的語(yǔ)文教育思想在反思中建設，在實(shí)踐中成長(cháng)。

教學(xué)似登山，不在一朝夕，愿君常磨礪，拾級層層遞。宋東魁名師工作室每次組織的學(xué)習活動(dòng)都讓我們在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中感悟良多，收獲頗豐，相信在工作室的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，我們工作室的學(xué)員將會(huì )在小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上學(xué)有所得，研有所獲！

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準

一是完善了培養目標。全面落實(shí)習近平總書(shū)記關(guān)于培養擔當民族復興大任時(shí)代新人的要求，結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。

二是優(yōu)化了課程設置。整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì )和初中原思想品德為“道德與法治”，進(jìn)行九年一體化設計；改革藝術(shù)課程設置，一至七年級以音樂(lè )、美術(shù)為主線(xiàn)，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開(kāi)設；科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)設起始年級提前至一年級；落實(shí)中央要求，將勞動(dòng)、信息科技及其所占課時(shí)從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)。

三是細化了實(shí)施要求。增加課程標準編制與教材編寫(xiě)基本要求；明確省級教育行政部門(mén)和學(xué)校課程實(shí)施職責、制度規范，以及教學(xué)改革方向和評價(jià)改革重點(diǎn)，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實(shí)施機制，強化監測與督導要求。

改革重點(diǎn)有哪些？

日前，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，教育部教材局負責人就有關(guān)內容回答了記者的提問(wèn)。

答：新修訂的義務(wù)教育課程立足世界教育改革前沿，描繪了中國未來(lái)十年乃至更長(cháng)時(shí)間義務(wù)教育階段學(xué)校的育人藍圖，改革重點(diǎn)主要體現在以下三個(gè)方面：

一是強調素養導向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進(jìn)考試評價(jià)改革。

二是優(yōu)化課程內容組織形式，跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，按照學(xué)生學(xué)習邏輯組織呈現課程內容，加強與學(xué)生經(jīng)驗、現實(shí)生活、社會(huì )實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內容，突出主干、去除冗余。

三是突出實(shí)踐育人，強化課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐的結合，強調知行合一，倡導做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng )中學(xué)，注重引導學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐，經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構知識、運用知識的過(guò)程，讓認識基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐得到提升，克服認識與實(shí)踐“兩張皮”現象。

一是注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設計小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。

二是關(guān)注從小學(xué)到初中學(xué)生在認知、情感、社會(huì )性等方面的發(fā)展變化，把握課程深度、廣度的變化，體現學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。

三是了解高中階段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。

一是細化培養要求，明確了道德與法治課程政治認同、道德修養、法治觀(guān)念、健全人格、責任意識，語(yǔ)文課程文化自信、語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造，歷史課程唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等培養要求。

二是充實(shí)更新課程內容，重點(diǎn)組織三科修訂組對課程標準做了進(jìn)一步充實(shí)更新，補充了有關(guān)黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗等內容，規范了有關(guān)表述。

三是緊密聯(lián)系生活實(shí)際，精選學(xué)生聽(tīng)得到、看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的標志性成果、突破性進(jìn)展和普遍性經(jīng)驗等，讓學(xué)生感受體會(huì )新時(shí)代黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革及新鮮經(jīng)驗。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

最近我對《語(yǔ)文課程標準》再次進(jìn)行了學(xué)習。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位；語(yǔ)文課程的基本理念；課程標準的設計思路；課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識。在學(xué)習中我逐漸形成自己的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設想寫(xiě)出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續努力的方向。

《語(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律?！薄皩W(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式?！北局?zhù)上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在每一篇課文的學(xué)習過(guò)程中，我都會(huì )以這樣的教學(xué)環(huán)節要求學(xué)生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。

課前預習具體讓學(xué)生做到：

1、畫(huà)出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書(shū)或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒(méi)有讀懂。課內探究過(guò)程中做到具體解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問(wèn)題。此環(huán)節的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習為主，合作探究學(xué)習為輔，引導學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律，培養學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對當天學(xué)到的內容進(jìn)行及時(shí)鞏固復習，在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說(shuō)的以一篇帶多篇，通過(guò)學(xué)習一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章；通過(guò)學(xué)習一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

《語(yǔ)文課程標準》課程階段目標中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)?！薄袄脠D書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字?！睂τ谖覀冇?9人的這個(gè)大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢？在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準心得體會(huì )

促進(jìn)新一輪的語(yǔ)文教學(xué)改革，將起到重要的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》頒布至今已經(jīng)一年多了，各地掀起了學(xué)《標準》用《標準》的熱潮?！稑藴省返念C布，對于今年秋季，新教材將在我區全面啟動(dòng)，作為教育第一線(xiàn)的教師，我感覺(jué)到這又將是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的春天。解讀《標準》不難發(fā)現其中的鮮活力量，它以全新的視覺(jué)揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向。課程以全新的理念把握時(shí)代命脈，處處體現著(zhù)時(shí)代精神?！稑藴省吩诳偰繕酥路炙膫€(gè)學(xué)段，階段目標從“識字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“寫(xiě)作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。研讀《標準》寫(xiě)作目標。我以為以下幾點(diǎn)值得我們大家在教學(xué)過(guò)程特別注意：

不難發(fā)現，重視興趣的培養是《標準》有別于試用修訂版“大綱”的顯著(zhù)特點(diǎn)之一。第一學(xué)段是“寫(xiě)話(huà)”?！皩?xiě)話(huà)有興趣”、“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，其中的“興趣”、“樂(lè )于”就強調了興趣的培養。第二學(xué)段中同樣要求“樂(lè )于書(shū)面表達”、“不拘形式得寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想法”、“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)”。教學(xué)評價(jià)中也強調“是否有寫(xiě)作的興趣、有良好的習慣”。無(wú)論從課程標準的確立還是教學(xué)評價(jià)的建議，《標準》都把培養習作興趣放在首位，這是任何老師在實(shí)施過(guò)程中應當引起重視的。

以前的教學(xué)重視課堂教學(xué)資源，有的教師死守教材大綱，不敢越雷池半步。長(cháng)期以來(lái)課程資源的拓展落后于學(xué)習要求的不斷提高，使我們的教改落實(shí)不到實(shí)處而流于形式?！稑藴省访鞔_指出課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源，并有詳細的例舉，而且還指出要有強烈的資源意識，開(kāi)發(fā)各地區的自然、社會(huì )、人文等多種語(yǔ)文課程資源。學(xué)校也要積極創(chuàng )造條件，教師也要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。我們教師在實(shí)施的過(guò)程中要對這些資源有充分的了解，為作文訓練構建起一個(gè)穩固的空間，注意資源的開(kāi)發(fā)和利用。從當地的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，多方面提高學(xué)生的習作能力。

“學(xué)以致用”、“教是為了不教”《標準》鄭重地提醒我們“學(xué)生的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力的培養要為解決他們的實(shí)際需要服務(wù)?！边@在寫(xiě)作中體現得尤為明顯?！案鶕磉_需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號?！?、“根據表達需要，使用冒號、引號?！?、“能根據表達需要，使用常見(jiàn)的標點(diǎn)符號?！边@些目標明確告訴我們學(xué)習標點(diǎn)符號是為了使用的需要。切忌為了學(xué)習而學(xué)習，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中需要用到哪種標點(diǎn)符號，教師就要靈活多樣運用教材，因材施教。服從學(xué)生的實(shí)際需要。另外，“能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際”、“學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文?！笨闯鰧?xiě)作是為了交際的需要，是為了解決日常生活中的問(wèn)題。教師應該把握好寫(xiě)作教學(xué)的目的，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，明確寫(xiě)作不是讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)或長(cháng)或短或樸實(shí)或華麗的文章。

曾幾何時(shí)，寫(xiě)好事都幫軍屬大娘打掃房間，扶盲人阿姨過(guò)馬路?？匆?jiàn)有人經(jīng)過(guò)菜地必定是去樹(shù)一塊牌子：“請不要從菜地走過(guò)?！笨匆?jiàn)水龍頭沒(méi)關(guān)就掛：“請節約用水！”老師都用自己的審美觀(guān)點(diǎn)牽扯著(zhù)學(xué)生，把傳統美德往學(xué)生的身上套。有的老師甚至為了考試的需要讓學(xué)生被范文照套。使學(xué)生的習作有如工廠(chǎng)產(chǎn)品般整齊劃一，沒(méi)有個(gè)人的東西。

《標準》十分重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重創(chuàng )造精神的培養，第一學(xué)段“寫(xiě)話(huà)”目標中：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感覺(jué)?！睆娬{的是個(gè)人的感受。書(shū)法抒發(fā)的是個(gè)人的愿望。整個(gè)習作目標中共有10處提到“自己”這個(gè)詞，明確告訴我們學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。在寫(xiě)作教學(xué)中，要把握好學(xué)生的主人翁地位，從學(xué)生的思想意識出發(fā)，寫(xiě)出他們“自己覺(jué)得新奇或印象最深、最受感動(dòng)的內容”、“有意識的豐富自己的'見(jiàn)聞，珍視、個(gè)人的獨特感受。積累習作素材?！薄皸l理清楚地表達自己的意思?！碑斎?。這不是說(shuō)對學(xué)生采取聽(tīng)之任之的態(tài)度，若學(xué)生在習作中出現不健康的話(huà)語(yǔ)或者流落出不良的思想傾向，教師應當在肯定其勇于發(fā)表意見(jiàn)的基礎上巧妙地加以引導，而不該粗暴地一棍子打死，挫傷學(xué)生習作的積極性。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，就看教師如何準確把握教材，如何使用教材資源。教材無(wú)非是個(gè)例子，在習作教學(xué)中忌死守教材，死搬硬套，無(wú)病呻吟地要求學(xué)生寫(xiě)一些和他們生活實(shí)際毫無(wú)關(guān)系的作文。比如“幫軍屬老大娘打掃房間”。當地若沒(méi)有需要幫助的老大娘，教師就得靈活處理教材，換上適合實(shí)際情況的訓練篇目。

《標準》在基本理念中提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。發(fā)展學(xué)生的合作精神。這是在以往的“大綱”中沒(méi)有提到的。寫(xiě)作目標中充分體現了這一點(diǎn)。第二學(xué)段中“愿意將自己的習作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )?！钡谌龑W(xué)段中的“修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改。做到語(yǔ)句通順。行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔?！奔忍岢隽撕献鞯睦砟?。有注意了坡度，而且還注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好壞直接影響一個(gè)人成才與否?！稑藴省氛驹跁r(shí)代的高度民主，從長(cháng)遠目標出發(fā)，在寫(xiě)作中溶入合作精神的養成，就是要把學(xué)生培養成現代社會(huì )需要的新型人才。我們教師在實(shí)施過(guò)程中。要牢牢把握這一目標，在寫(xiě)作教學(xué)中徹底落實(shí)這一目標，給學(xué)生創(chuàng )造更多的合作機會(huì )，引導他們掌握更多的方法。在寫(xiě)作中學(xué)會(huì )合作。

以往的教學(xué)重視結果，“讀書(shū)人看考”說(shuō)的就是這個(gè)理?！稑藴省返脑u價(jià)與以往的評價(jià)有很大的區別?！稑藴省分赋觯骸皩?xiě)作評價(jià)要根據各學(xué)段的目標，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià)?！边@就要求我們要徹底改變陳舊的評價(jià)觀(guān)念，從注重結果轉移到注重過(guò)程上來(lái)。去了解學(xué)生是如何積累材料、如何處理所收集的信息的。從草稿本上也可以折射出學(xué)生修改時(shí)的態(tài)度及方法。通過(guò)各種評價(jià)使學(xué)生主動(dòng)自改互改，取長(cháng)補短。共同提高寫(xiě)作水平。

《標準》的頒布，已經(jīng)掀起了語(yǔ)文教學(xué)改革的又一次浪潮。每次的浪潮中總會(huì )出現一大批優(yōu)秀的弄潮兒。我們沒(méi)位教師都應該靜心研讀《標準》，把握其中精髓，摒棄陳舊的教學(xué)觀(guān)念，大膽改革，勇于創(chuàng )新，共同構建語(yǔ)文教學(xué)大廈。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得

從課標修訂中我們可以看出，方案修訂主要體現在以下幾個(gè)方面：一是完善了培養目標。結合義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔當三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養的具體要求。二是優(yōu)化了課程設置。三是細化了實(shí)施要求。作為教師，我們要準確理解義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基本理念，把握學(xué)生核心素養發(fā)展的基本規律，根據課程目標、課程內容和學(xué)業(yè)質(zhì)量的要求，創(chuàng )造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨特的育人功能。

作為師范生，我們首先要立足核心素養，彰顯教學(xué)目標以及文化人的育人導向。理解核心素養的內涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人。把立德樹(shù)人作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，清晰、明確地體現教學(xué)目標的育人立意。引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)言文字運用的過(guò)程中，逐步樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，體認和傳承中華優(yōu)秀傳統文化革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。

我們應充分認識語(yǔ)文課程工具性與人文性是統一的這一概念，從培養核心素養出發(fā)，把握四個(gè)方面整體交融的特點(diǎn)，設定教學(xué)目標時(shí)既有所側重，又融為一體。注意在識字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過(guò)程中，整體提升學(xué)生的核心素養。

其次要體現語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群特點(diǎn)，整體規劃語(yǔ)文學(xué)習內容。要明確學(xué)習任務(wù)群的定位和功能，準確理解每個(gè)學(xué)習任務(wù)群的學(xué)習內容和教學(xué)提示。在此基礎上，綜合考慮教材內容和學(xué)生情況，設計不同類(lèi)型的學(xué)習任務(wù)，依托學(xué)習任務(wù)整合學(xué)習情境、學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。注重語(yǔ)文與生活的結合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的內在聯(lián)系，追求語(yǔ)言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應。

關(guān)注不同學(xué)習任務(wù)群之間的內在聯(lián)系，以及同一學(xué)習任務(wù)群在不同學(xué)段的連續性和差異性。根據學(xué)生需求提供學(xué)習支持，引導學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展未來(lái)學(xué)習和生活所需的基本素養。注意減輕學(xué)生學(xué)習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習的趣味性和吸引力。

再其次要創(chuàng )設真實(shí)而富有意義的學(xué)習情境，凸現語(yǔ)文學(xué)習的實(shí)踐性。學(xué)習情境的設置要符合核心素養整體提升和螺旋發(fā)展的一般規律。創(chuàng )設情境，應建立語(yǔ)文學(xué)習、社會(huì )生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認知水平；應整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文能力，體現運用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法。

創(chuàng )設學(xué)習情境，應利用無(wú)時(shí)不有、無(wú)處不在的語(yǔ)文學(xué)習資源與實(shí)踐機會(huì )，引導學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì )生活等相關(guān)經(jīng)驗，增強在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，建設開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習空間，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情，引導學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習語(yǔ)言文字運用。

最后要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運用的新現象和新特點(diǎn)，認識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來(lái)的深刻影響，把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

積極利用網(wǎng)絡(luò )資源平臺拓展學(xué)習空間，豐富學(xué)習資源，整合多種媒介的學(xué)習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會(huì )，促進(jìn)師生在語(yǔ)文學(xué)習中的多元互動(dòng)。發(fā)揮大數據優(yōu)勢，分析和診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現，優(yōu)化教學(xué)，提供及時(shí)、準確的反饋和個(gè)性化指導。積極關(guān)注教學(xué)流程、教與學(xué)方法、資源支持、學(xué)習評估等新變化，探索線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的語(yǔ)文學(xué)習模式。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準學(xué)習心得

正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式?！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。

”“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準培訓心得體會(huì )

在學(xué)習中成長(cháng)，在成長(cháng)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提升。臨近開(kāi)學(xué)，為了使我們一線(xiàn)教師讀懂教材，吃透教材，更好的運用教材傳授知識，盧氏縣教體局精心安排縣內優(yōu)秀教師及縣外名師為我們進(jìn)行了為期三天的課標教材培訓，在此次培訓中，各位名師傾囊相授，分享了他們寶貴的經(jīng)驗，為我們今后解讀教材、課堂設計、教法研究指明了方向。

統編版教材“好教”，但“教好”不易?！昂媒獭钡拿黠@優(yōu)勢在于其編排體系，它不僅有利于教師的教授，還關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養的形成。雖然統編教材目標更加明確，能有效地聚焦小學(xué)語(yǔ)文的核心素養，大大地實(shí)現了培養學(xué)生語(yǔ)言文字的理解和運用能力，以及學(xué)生良好的思維品質(zhì)和初步的審美能力，也為教師解決了所糾結的“教教材”和“用教材教”的難題。但是要教好這套教材，又絕非易事，我們不僅要有深厚的文學(xué)底蘊，更強的專(zhuān)業(yè)基礎，還要具有鉆研、創(chuàng )新的精神。

在此次培訓中，盧氏縣教研室張彥紅老師以“增強六個(gè)意識，教好統編教材”為題，圍繞國家意識、目標意識、文體意識、讀書(shū)意識、主體意識和研究意識向我們解讀了統編教材的編排特點(diǎn)以及在課堂中落實(shí)語(yǔ)文要素的方法等，解決了教師們心中的困惑。在教學(xué)工作中，我們不僅要樹(shù)立遠大的目標意識，還要搞明白我們“為誰(shuí)培養人？培養什么樣的人？怎樣培養人”，只有這樣，我們教師才能在大膽傳授必要的語(yǔ)文知識的同時(shí)，去滲透責任意識、國家意識等，為祖國培養德才兼備的國之棟梁；只有這樣，我們教師也才會(huì )在教學(xué)中努力實(shí)踐自主合作學(xué)習方式，體現“學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)的主導”這一理念，讓語(yǔ)文的.訓練在教師的引導下體現自得、自悟的過(guò)程，為祖國培養鉆研、創(chuàng )新的新時(shí)代少年；只有這樣，我們教師才會(huì )在“埋頭趕路”的同時(shí)，去“抬頭看天”，時(shí)不時(shí)地為前進(jìn)的道路正方向，更學(xué)會(huì )帶著(zhù)“望遠鏡”去謀劃學(xué)生未來(lái)。教育事業(yè)越發(fā)展，對教師的能力要求就越高，所以我們教師不能單憑一本教材，這樣是遠遠不夠的，必須在教材以外多看些書(shū)，勤于思考，勤于總結，以此來(lái)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養，為培養祖國新時(shí)代好少年夯實(shí)基礎。

繩短不能汲深井，淺水難以負大舟?？吹靡?jiàn)多遠的未來(lái)，就能走到多遠的遠方，我們將以新教材培訓為契機，深挖教材，研究教法，在教學(xué)中，滲透六個(gè)意識，期待著(zhù)在新的學(xué)期，與統編版語(yǔ)文教材的美麗相遇，在知行合一中挑戰自我，與學(xué)生共同追求卓越!