ID：8770311
時(shí)間：2024-01-09 10:45:38
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1.受應試教育的影響，對歷史學(xué)科的重視不足。
在長(cháng)期應試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(cháng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉促簡(jiǎn)單，敷衍對待，扼殺了部分學(xué)生對歷史知識學(xué)習的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報考文科的學(xué)生相對較少，成績(jì)也相對較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習能力較強的學(xué)生更是數量有限。
2.對歷史教材使用不恰當，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結論只是教材編寫(xiě)者對史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀(guān)性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評價(jià)內容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性等評價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng )新理念，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎知識，是一部社會(huì )的教科書(shū)，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì )之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識探究的過(guò)程，鼓勵學(xué)生積累歷史知識，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新思維。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習活動(dòng)、不斷出現的挑戰都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段。教師要積極引導學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習、探究式的學(xué)習，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。組織各種形式的課內外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專(zhuān)題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養其對歷史的興趣，使學(xué)習的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì )歷史學(xué)習方法的過(guò)程?，F代教育技術(shù)，主要是計算機輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習興趣。也可以更好地詮釋教材內容，拓寬知識范圍。當歷史知識以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設計等變換多彩的形式呈現在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì )被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì )一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知歷史長(cháng)河中的社會(huì )巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知歷史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養學(xué)生質(zhì)疑意識和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應給學(xué)生提供創(chuàng )造表達思想、釋放情感的機會(huì )。在教學(xué)中應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書(shū)》，則不如無(wú)《書(shū)》?！币鼋滩奶幚斫滩?，從宏觀(guān)上、學(xué)習方法原理上處理對待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對教材?，F今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎上吸收了國外教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內容和形式的統一。
但是教師不應止步于此。教師應在下工夫把教材吃透的基礎上，對其內容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現代化進(jìn)程甚至社會(huì )心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內容;在尊重史實(shí)的基礎上，培養學(xué)生的質(zhì)疑意識。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀(guān)點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對學(xué)生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是最高目標。學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習，可以加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運的人文主義精神的理解;培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認識人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各民族的文化傳統，汲取人類(lèi)創(chuàng )造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識。歷史內容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統的評價(jià)內容，拓寬評價(jià)渠道，不以考試為唯一評價(jià)標準，而從學(xué)生對史料的處理能力、對歷史問(wèn)題的認識能力、對所學(xué)歷史知識的應用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門(mén)知識性較強的科學(xué)，需要一定的識記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識，也談不上運用知識的能力，更談不上用唯物史觀(guān)分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強對知識的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識點(diǎn)所闡述的內容，將教材上的知識變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓練學(xué)生的思維方式和重復練習不斷加強學(xué)生此方面的能力，提高對歷史知識的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(cháng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習階段培養學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識的同時(shí)要重視培養學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運用所學(xué)自主認知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達成。
初中歷史教師要更新觀(guān)念，不斷采用新的課堂教學(xué)方法，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，理論聯(lián)系實(shí)際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學(xué)中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，導致大部分初中學(xué)生都不愿意參與到歷史課的課堂活動(dòng)中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要千方百計地激發(fā)學(xué)生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過(guò)程，用心營(yíng)造輕松愉快的氣氛，設計深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)等，以點(diǎn)燃學(xué)生的熱情。比如，教師在課堂的開(kāi)頭講述一個(gè)離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時(shí)候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關(guān)公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開(kāi)頭可以一下抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們進(jìn)一步學(xué)習的興趣。除了講故事，教師還可以說(shuō)一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫(huà)、引用一首別致的詩(shī)句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動(dòng)?！痹诔踔袣v史課的教學(xué)中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)巧設疑問(wèn)，以達到激發(fā)學(xué)生自己思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學(xué)生好的學(xué)習方法，正所謂：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！笔诮o學(xué)生的“漁”，實(shí)際上就是教給學(xué)生自我學(xué)習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學(xué)習方法的指導者。在平時(shí)的講課過(guò)程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進(jìn)地指導學(xué)生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識地對學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓練，提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力?？梢郧稍O疑難，激活思路，因為思維活動(dòng)通常都是由疑問(wèn)而產(chǎn)生的。只有當學(xué)生對所學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：“蔣校長(cháng)曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長(cháng)？”學(xué)生對這樣的提問(wèn)都非常感興趣，由此，他們就會(huì )進(jìn)行積極的思考。
除了在教學(xué)方式和內容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話(huà)題，引導學(xué)生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，教師也可要求學(xué)生在分組討論中完成習題，使學(xué)生在開(kāi)放式爭論中親自參與不斷發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而增強對歷史的學(xué)習能力。
理論聯(lián)系實(shí)際可以從多個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談活動(dòng)、小組討論、集體講座、專(zhuān)題辯論、社會(huì )調查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實(shí)踐活動(dòng)中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時(shí)測驗時(shí)，還可以采取開(kāi)卷考試的`方式，這是根據理論聯(lián)系實(shí)際的原則，把課內與課外有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng )新，從而形成解決實(shí)際間題的能力。
總之，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授知識的同時(shí)，還要注意激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習的動(dòng)機，維持其對歷史知識學(xué)習的興趣，使之樂(lè )于學(xué)習，積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習，用多種方法提高自身的歷史學(xué)習的能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。最終達到提升課堂教學(xué)效果的目的。
高中歷史教材每章前都有引言，它有提綱挈領(lǐng)的作用。同學(xué)們在學(xué)習每章之前，要認真閱讀一下引言，把每章內容的線(xiàn)索和重點(diǎn)了解清楚。形成習慣后，有助于培養分析、概括能力。每章選用的插圖、表格、史料都要認真理解領(lǐng)會(huì )，以幫助加深對教材的理解。
2注重知識的聯(lián)系結合，樹(shù)立整體知識觀(guān)。
高中歷史許多概念比較抽象，諸如革命、改革、改良等，必須結合政治常識方能理解。在目前各類(lèi)歷史試題中，理解性的題目占據了主要地位，如果對教材處理不好，做選擇題時(shí)，就會(huì )出現判斷錯誤，做材料題和問(wèn)答題時(shí)則容易答非所問(wèn)。其次，注重知識的縱橫聯(lián)系。平時(shí)，在學(xué)習中應注重多分析、多比較，找出其異同處，加深對史實(shí)的理解，培養自己的發(fā)散性思維能力。
3注重跨學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)以致用。
高考實(shí)行大綜合的趨勢，要求各科加強滲透。學(xué)生在平時(shí)應關(guān)注當前國際國內重大時(shí)事等熱點(diǎn)問(wèn)題，多角度去研究、分析所涉及的問(wèn)題，拓寬自己的視野，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
知識的掌握離不開(kāi)記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹的理解是記憶和掌握知識的前提。對高一新生來(lái)講，教材內容看來(lái)是支離破碎的，只不過(guò)是按順序進(jìn)行了編排，這種錯誤無(wú)疑是學(xué)習的最大障礙。因此，高一學(xué)生首先應在章節內部理出清晰的目，務(wù)必因果關(guān)系明了、邏輯清晰、概括精練、重點(diǎn)突出，這是學(xué)習歷史最基本的要求。
一、有目的的閱讀。
閱讀教材目錄以把握整體知識框架，這是在宏觀(guān)上把握歷史的前提;閱讀教材正文以把握基本的歷史知識：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、典章制度、歷史概念和歷史結論等，這是在微觀(guān)上把握歷史;閱讀正文中的小字、注釋和圖表，有助于對主體知識的理解和認識。最后這一點(diǎn)最容易被忽視。綜觀(guān)近高考題，教材小字名義上是閱讀教材，不做考試要求，而實(shí)際高考大綱中卻強調把握知識體系，意即在知識系統中的內容都在考查之列，所以在多年的高考題中總不斷出現小字部分內容。因此在閱讀教材中要把小字、注釋和圖表內容都納入到知識體系中去，才能做到全面復習，完整把握歷史知識。
二、充分理解記憶。
第一，要理解記憶，不要單純地機械記憶。
第二，要在整體知識的聯(lián)系中記憶，不要零星孤立地記憶。歷史知識是互相聯(lián)系的，如因果聯(lián)系、并列聯(lián)系、對比聯(lián)系等。將歷史知識分類(lèi)歸納在一起，形成知識鏈，記憶更深刻牢固。如中國近代史上的不平等條約內容繁雜，最易記混記錯，但將其分為割地、賠款、通商、關(guān)稅、軍事和宗教等類(lèi)別歸納記憶，則效果大不相同。
三、正確理解分析。
一要正確分析歷史結論。如前所述。
二要正確認識歷史問(wèn)題。如中國古代史上的專(zhuān)制主義中央集權制度的作用評價(jià)問(wèn)題，教材中并未明確表述，但在講秦漢統一的實(shí)現和鞏固過(guò)程中，在秦漢、隋唐經(jīng)濟文化發(fā)展和民族關(guān)系與對外交往中，每分析其成因時(shí)都要提到國家統一強盛，強大的中央集權無(wú)疑是起到了積極作用的，所以封建社會(huì )前期這一制度是積極作用大于消極作用;后期特別是明清時(shí)期商品經(jīng)濟和資本主義萌芽發(fā)展緩慢，文化專(zhuān)制，知識分子脫離實(shí)際，科技落后于西方，顯然是專(zhuān)制主義中央集權制度阻礙了整個(gè)社會(huì )進(jìn)步，其消極作用大于積極作用。
三要做到宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，橫向關(guān)聯(lián)與縱向歸類(lèi)相結合。
四、有效準確的運用。
有了一定的閱讀能力和一定的理解能力，有了準確的歷史知識，還要在做題中學(xué)會(huì )正確運用已有知識。
有的同學(xué)自認為書(shū)讀得已經(jīng)很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒(méi)有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會(huì )運用相關(guān)知識進(jìn)行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過(guò)程中，全面弄清問(wèn)題中每句話(huà)、每一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。
1、把握老師課堂教學(xué)中貫穿的科學(xué)思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來(lái)，學(xué)會(huì )同理類(lèi)推的學(xué)習方法。
2、把知識學(xué)習和能力訓練結合起來(lái)。不論是課堂還是課下，都要學(xué)會(huì )讀書(shū)、學(xué)會(huì )在書(shū)中作微觀(guān)記錄，把老師講解中的解讀內容及時(shí)補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽(tīng)(專(zhuān)注)，思(思維辨析)，說(shuō)(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(xiě)(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節是擁有課堂的關(guān)鍵。
3、在一些具有規律性的問(wèn)題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網(wǎng)絡(luò )，把厚書(shū)讀薄;遷移知識，類(lèi)比知識，應用觀(guān)點(diǎn)解答疑難，加以闡述把薄書(shū)再變厚。
4、向社會(huì )索要。社會(huì )生活中處處觀(guān)察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過(guò)舉一反三，理解課本的觀(guān)點(diǎn)和學(xué)問(wèn)。
5、養成良好學(xué)習習慣。包括按時(shí)、按量、按要求、好問(wèn)、及時(shí)處理不解的問(wèn)題、聽(tīng)要專(zhuān)心、思不退縮、寫(xiě)不偷懶、問(wèn)不可恥，計劃有序等。
6、不能過(guò)早地選擇性地學(xué)習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學(xué)習結束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛(ài)好所在和特長(cháng)優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學(xué)習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
由于我國教育教學(xué)改革工作起步相對較晚和我國對于教育重視程度不夠等原因，造成我國對于高中歷史教學(xué)的教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在傳統教育理念的影響之下，造成我國高中歷史教學(xué)過(guò)程之中仍然采用傳統的講解式教學(xué)，這種以教師為主的講解式教學(xué)不能滿(mǎn)足現代教育教學(xué)的發(fā)展，也不利于學(xué)生更好的對高中歷史知識的理解與消化，這是制約我國高中歷史教學(xué)進(jìn)步的一個(gè)關(guān)鍵性因素。
高中歷史教師是高中歷史課實(shí)際的執行者，因此他們的整體素質(zhì)對于高中歷史課程的發(fā)展與進(jìn)步有著(zhù)十分重要的影響。由于學(xué)校對于高中歷史課程重視程度較低等原因造成我國中學(xué)歷史教師的配備并不完善，對于高中歷史教師的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的重視程度也不高，這嚴重的制約了我國高中歷史教育教學(xué)改革的推進(jìn)。這些高中歷史教師大部分都是非專(zhuān)業(yè)的，他們并不是科班出生的歷史教師，而是由一些其他科目的教師兼任，這就嚴重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，更不要談在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行不斷的改革創(chuàng )新了。
教學(xué)理念與教師的教學(xué)觀(guān)念對于一個(gè)學(xué)科的發(fā)展有著(zhù)極為重要的價(jià)值和意義?，F階段，我國的高中歷史教學(xué)過(guò)程之中在教學(xué)理念方面就存在很多的問(wèn)題，很多高中歷史教師并沒(méi)有正確的掌握現代高中歷史的教學(xué)理念。由于受到應試教育的影響，我國高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)之中掌握更多的是教材意識和教師意識，并沒(méi)有將學(xué)生放在主體的地位。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程之中并沒(méi)有充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這就造成了高中歷史教學(xué)過(guò)程之中的被動(dòng)式教學(xué)，無(wú)法充分的激發(fā)學(xué)生對于高中歷史教學(xué)的興趣，這就造成了現代高中歷史教學(xué)效率低下現狀。
知識與能力：識記：理性、啟蒙運動(dòng);伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等偉大的啟蒙思想家及其主張;康德及啟蒙運動(dòng)的影響;理解啟蒙運動(dòng)興起的背景，分析啟蒙思想的巨大影響;認識上層建筑對社會(huì )發(fā)展的巨大反作用。
過(guò)程與方法：
1、指導學(xué)生用表格法掌握啟蒙運動(dòng)主要代表人物及其思想主張;。
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀(guān)點(diǎn)共性和個(gè)性的認識。
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動(dòng)的異同，說(shuō)明啟蒙運動(dòng)對人文主義思想的發(fā)展。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生認識到“一定的文化是一定社會(huì )的政治和經(jīng)濟在觀(guān)念上和形態(tài)上的反映”;2、學(xué)習啟蒙思想家追求真理的精神，培養學(xué)生遠大的理想與抱負;3、通過(guò)法國啟蒙思想產(chǎn)生的巨大影響的分析，使學(xué)生認識意識形態(tài)對社會(huì )發(fā)展所起的重大作用，從而提高學(xué)習理論的自覺(jué)性。
重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：?jiǎn)⒚伤枷爰业闹鲝埣皢⒚蛇\動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)與文藝復興的區別與聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程。
什么是“啟蒙”(enlighten)?
就是開(kāi)啟智慧，通過(guò)教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì )中解放出來(lái)，使人們擺脫教會(huì )散布的迷信和偏見(jiàn)，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(dòng)(enlightenment)?是發(fā)生在17、18世紀歐洲的一場(chǎng)反對封建專(zhuān)制和教會(huì )壓迫的資產(chǎn)階級思想解放運動(dòng)。
一、啟蒙運動(dòng)是在怎樣的背景下興起的呢?
材料一：隨著(zhù)資本主義的進(jìn)一步發(fā)展，到17、18世紀西歐的資本主義迅速發(fā)展，資產(chǎn)階級力量日益壯大，握有雄厚的經(jīng)濟力量。
材料二：17—18世紀的法國專(zhuān)制制度達到頂峰。社會(huì )成員分三個(gè)等級，教士和貴族屬第一、二等級，擁有政治經(jīng)濟特權;其他人是第三等級，是被統治階級。新興資產(chǎn)階級在政治上和經(jīng)濟上處于被壓制地位，他們與封建統治和天主教會(huì )矛盾日益尖銳。
材料三：
在人文主義偉大思想光輝面前，中世紀的幽靈消失了?！币驗槿宋闹髁x者的啟發(fā)，開(kāi)創(chuàng )了一個(gè)理性的時(shí)代…歐洲宗教改革挑戰以教皇為首的宗教權威，為西歐社會(huì )的思想解放奠定了基礎。
初中歷史教學(xué)不僅僅是傳授歷史基本知識,更要培養學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀(guān)、歷史思維能力和現實(shí)使用能力,尤其是歸納、分析、語(yǔ)言表達等能力。在這一過(guò)程中,注重培養學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng )新能力尤為重要,也只有這樣才能真正實(shí)現歷史學(xué)科的現實(shí)性、實(shí)用性,才能真正做到以史為鑒,讀史明志?；诖四康?筆者提出以下建議:。
1.轉變歷史教學(xué)觀(guān)念,提高歷史教師素質(zhì)。
教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,促使學(xué)生健全人格的生成,使受過(guò)教育的人生活的更具有意義,更能為其他人和社會(huì )做貢獻。而歷史教學(xué)正是以人類(lèi)歷史來(lái)豐富學(xué)生的智慧,完善學(xué)生的人格,是促進(jìn)人類(lèi)生命發(fā)展和完善的學(xué)科教育,因此我們應該轉變觀(guān)念,不能以升學(xué)為標準衡量學(xué)科作用,應該樹(shù)立持續發(fā)展的教學(xué)觀(guān)念,以學(xué)生個(gè)體為主體,在歷史教學(xué)中注入生命的含義、時(shí)代的感覺(jué),讓學(xué)生在學(xué)習歷史的過(guò)程中充分體會(huì )到生命所在,智慧所在,人生價(jià)值所在。其次,學(xué)校還應提高歷史教師素質(zhì),形成有效的激勵機制,以調動(dòng)歷史教師講課的積極性,使歷史教學(xué)的作用得到充分體現。
2.充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,重視學(xué)生綜合能力的培養。
初中歷史教學(xué)不僅要注重基本知識的傳授,也要注意培養學(xué)生的歷史思維能力和現實(shí)運用能力,尤其是歸納、分析比較、表達的能力,同時(shí)我們還要注意培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新的意識。因此,在歷史教學(xué)過(guò)程中,要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史教學(xué)中來(lái),通過(guò)對歷史故事情感的培養,對歷史史實(shí)橫向的比較,對歷史人物正確的評價(jià)等多種途徑,提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和熱情,變被動(dòng)為主動(dòng),從而達到學(xué)習歷史,為我所用的目的。
3.更新歷史教學(xué)設備,構建新的歷史教學(xué)模式。
新歷史課程的實(shí)施必然會(huì )帶來(lái)歷史教學(xué)的改革,為了更好的教授新課標,貫徹執行新課標的精神,對于構建新的歷史教學(xué)模式筆者提出以下幾點(diǎn)建議:。
(1)自主教學(xué)模式。
自主教學(xué)模式,以學(xué)生自主學(xué)習為主,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái),引導學(xué)生自我出題、抽選答題、自行評卷、共同總結。學(xué)生在出題的過(guò)程中學(xué)習歷史知識,在答題的過(guò)程中檢查所學(xué)知識,在評卷的過(guò)程中再次溫習,在總結的過(guò)程中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。
(2)問(wèn)題情景教學(xué)模式。
問(wèn)題情景教學(xué)模式,是從歷史背景出發(fā),置身于當時(shí)的歷史情景中,發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題得一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給學(xué)生創(chuàng )造了良好的歷史環(huán)境,置身其中有利于深入討論,充分理解,讓學(xué)生在爭論中增長(cháng)歷史知識,培養歷史思維能力。
在科技迅速發(fā)展的21世紀,歷史教學(xué)改革更需要借助科技的力量。多媒體教學(xué)具有信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀(guān)、聲畫(huà)皆備的特點(diǎn),運用多媒體教學(xué)可以更好的處理歷史教學(xué)中遇到的新問(wèn)題,特別是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng )設情境,促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展,同時(shí)也是加強信息技術(shù)和歷史學(xué)科的整合。在歷史教學(xué),中運用多媒體技術(shù),不僅能使歷史豐富生動(dòng)的直觀(guān)體現出來(lái),更能讓學(xué)生在短時(shí)間內把握歷史理論和內容,有利地推動(dòng)了歷史教學(xué)工作。
4.注重歷史與其它學(xué)科的互相滲透。
初中歷史教學(xué)改革,必須注重歷史與相關(guān)學(xué)科的結合,比如,地理、文學(xué)及一些政治常識。這不僅有助于拓展學(xué)生的知識面,還有助于歷史教學(xué)內容本身品質(zhì)的提高以及學(xué)生學(xué)習歷史積極性與興趣的增強。日常的歷史教學(xué)中,千萬(wàn)不能因為趕進(jìn)度或者應付考試,只讓學(xué)生劃劃、背背,雖然在考試中起到了一定作用,但失去了歷史教學(xué)的本質(zhì)意義。這樣不僅打消了學(xué)生的積極性,還不利于自身成長(cháng)。所以,筆者建議在歷史教學(xué)中要用多種方法,學(xué)貫中西,博采古今,從而吸引學(xué)生喜歡你的歷史課,同時(shí)要滲透教育的意識,把歷史教學(xué)變成國情教育、思想教育、素質(zhì)教育。
1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)閱讀啟蒙運動(dòng)思想家的言論材料，培養學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較啟蒙運動(dòng)和文藝復興的異同，培養學(xué)生歸納和比較的能力。
3、通過(guò)對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認識到社會(huì )存在決定社會(huì )意識的基本觀(guān)點(diǎn)。
二、過(guò)程與方法。
教師還要精心設計問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內化為自己的知識。
問(wèn)題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習的方略;。
情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
啟蒙思想是社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以，通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生可以：
1、培養人文意識，強化法治觀(guān)念。
2、關(guān)注社會(huì )進(jìn)步，培養堅強意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，不斷追求真理。
3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)及啟蒙運動(dòng)的影響。
難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)與文藝復興的區別與聯(lián)系。
教學(xué)工具。
幻燈片。圖片。
教學(xué)過(guò)程。
導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習的董仲舒的新儒學(xué)體系內容“君權神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。
再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統敬畏君主觀(guān)念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì )有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習第七課，來(lái)一探究竟。
一、啟蒙運動(dòng)的含義。
啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧，通過(guò)教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì )中解放出來(lái)，使人們擺脫教會(huì )散布的迷信和偏見(jiàn)，從而為爭取自由和平等去斗爭。
啟蒙運動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統治和教會(huì )思想束縛的思想解放運動(dòng)。
二、啟蒙運動(dòng)興起的背景。
讓學(xué)生通過(guò)課本知識的閱讀和以往知識的回顧來(lái)歸納。
1.經(jīng)濟：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。
2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專(zhuān)制統治和教會(huì )壓迫。
英國資產(chǎn)階級革命的影響。
3.思想：文藝復興、宗教改革的推動(dòng)。
4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。
(自然科學(xué)的成就使教會(huì )的很多說(shuō)教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。
5.法國社會(huì )現狀：封建專(zhuān)制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。
三、啟蒙運動(dòng)的主要內容。
(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結)。
1、核心思想：理性——判斷是非的標準。
2、主要內容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。
四、性質(zhì)：一場(chǎng)資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動(dòng)。
五、啟蒙運動(dòng)的發(fā)展歷程。
1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒(méi)有詳細介紹，通過(guò)材料補充給學(xué)生)。
霍布斯：國家不是根據神的意志而是人們通過(guò)社會(huì )契約創(chuàng )造的;君權不是神授的，而是人民授予的。
洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒(méi)有私有財產(chǎn)無(wú)人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務(wù)的權利應分屬議會(huì )和君主。
2、高潮——法國(18世紀)。
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。
3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。
1、公民法，適用于羅馬城邦境內羅馬公民的法律，主要由元老院法令、元首命令、大法官告示以及被公民大會(huì )認定具有法律效率的習慣法組成。2、萬(wàn)民法，適用于整個(gè)羅馬帝國疆域內公民以及外邦自由民的法令，強調私有財產(chǎn)神圣不可侵犯。具體包括：不成文的習慣法、《十二銅表法》、《查士丁尼法學(xué)總論》、《查士丁尼法典》、《查士丁尼學(xué)說(shuō)匯纂》、《查士丁尼新敕》。
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗教訓。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節。主要針對高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
1.明確目標。
讓提問(wèn)具有針對性。教師的設問(wèn)應服從教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際，考慮每一個(gè)問(wèn)題的最終目的是讓學(xué)生學(xué)到什么，培養何種能力和品質(zhì)，從而根據目的，有意識地將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，再根據類(lèi)型，精心設計提問(wèn)。
2.教師在創(chuàng )設課堂提問(wèn)時(shí)，一定要找準問(wèn)題的切人點(diǎn)，即問(wèn)在當問(wèn)之處。
課堂提問(wèn)要問(wèn)在“心求通而未得，口欲言而不夠”時(shí)，問(wèn)在當問(wèn)之處。由淺人深，層層深人，讓學(xué)生在設疑的過(guò)程中，在教師指導下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。3.教師應把握好提問(wèn)的“量”和“度”設計科學(xué)的.提問(wèn)，好比給學(xué)生配了一個(gè)熟練的向導，能充分體現教師的主導地位，保證教學(xué)活動(dòng)獲得理想的效果。因此，設計提問(wèn)一定要把握好提問(wèn)的“量”和’度”?！傲俊奔磾盗?，易精不易多，以質(zhì)取勝。提問(wèn)應提在重難點(diǎn)上，應提在培養學(xué)生創(chuàng )新思維上。提問(wèn)的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問(wèn)的廣度、深度、難度要與學(xué)生的知識，能力基礎和智力發(fā)展水平相適應，讓學(xué)生通過(guò)努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。
3.關(guān)注差異，精心提問(wèn)。
學(xué)生作為獨立的個(gè)體，具有自己獨特的個(gè)性。在學(xué)習過(guò)程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點(diǎn)等方面都存在著(zhù)差異。因此，教師一定要注意這個(gè)差異，精心設計提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )，都能得到充分的發(fā)展。
二、讓學(xué)生積極參與課掌提問(wèn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因為解決問(wèn)題也許只是一個(gè)教學(xué)上或實(shí)驗上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力?！彼?，要使課堂真正成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要渠道，就應該讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂提問(wèn)，會(huì )提問(wèn)，提好問(wèn)。
1.正確認識學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育從某種意義上說(shuō)是主體教育觀(guān)的體現，在課堂教學(xué)中主體參與水平的標志之一，就是看學(xué)生提問(wèn)的情況如何，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，使學(xué)生勇于和善于提出問(wèn)題。這樣能夠啟動(dòng)學(xué)生思維，活躍思維，并主動(dòng)積極地去探求知識的奧秘，能更好的完成學(xué)習任務(wù)。
2.好的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生提問(wèn)。
在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不是不能提出問(wèn)題，而是不敢提問(wèn)，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)生怕自己提問(wèn)得不到教師和同學(xué)的理解，亦或學(xué)生自信心不足，沒(méi)有提問(wèn)的勇氣，因此在教學(xué)中教師應為學(xué)生創(chuàng )設良好的氣息，鼓勵學(xué)生提間。
3.正確評估學(xué)生的提問(wèn)。
對學(xué)生的表?yè)P越及時(shí)，效果越好，激勵作用也就越大。在教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機，對一個(gè)提出問(wèn)題的學(xué)生給予充分的肯定，促使他們充滿(mǎn)自信心。對問(wèn)題提得好的學(xué)生，還要倡導全班同學(xué)向他學(xué)習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問(wèn)”、“今天我來(lái)問(wèn)”等，使學(xué)生輕松愉快地參與課堂提問(wèn)，大膽發(fā)言，形成踴躍提問(wèn)的良好風(fēng)氣。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)中，實(shí)現師生的互動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程是師生不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，不僅僅是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，教師還應該有目的地創(chuàng )設一定的情景，啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成師生互動(dòng)，共同發(fā)展的良好氛圍。
對于初中歷史教師而言，不僅要向學(xué)生傳授基本的歷史史實(shí)，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識，還有著(zhù)培育學(xué)生歷史智慧，形成完美情感的任務(wù)，從更深層次來(lái)說(shuō)，初中歷史課程擔負著(zhù)訓練初中生歷史思維能力，幫助學(xué)生養成正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要任務(wù)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學(xué)觀(guān)念，從“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式中掙脫出來(lái)，多給學(xué)生表現的機會(huì )，形成以教師為主導、學(xué)生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學(xué)習的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，使教學(xué)效果最大化。
(二)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率。
隨著(zhù)教育教學(xué)的發(fā)展，傳統的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應新時(shí)期教學(xué)的要求。要想做到與時(shí)俱進(jìn)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學(xué)方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動(dòng)的歷史故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的'探究興趣。比如，在講述“秦始皇統治時(shí)期”的這段歷史時(shí)，教師可以介紹“焚書(shū)坑儒”這一成語(yǔ)的由來(lái)，通過(guò)故事引入課本中的歷史事件，如此學(xué)生便會(huì )饒有興趣地跟著(zhù)教師的思路走。其次，采用現代化教學(xué)手段。歷史內容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現代化教學(xué)手段的運用，有效將視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式與傳統教學(xué)結合起來(lái)，為學(xué)生更為直觀(guān)地感知歷史知識，提高學(xué)習興趣提供了支持。比如，在講授到“抗日戰爭”這段歷史時(shí)，教師可以適時(shí)利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學(xué)生直觀(guān)感受這段歷史的殘酷，喚起學(xué)生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學(xué)生學(xué)習起來(lái)熱情高漲，遠勝過(guò)教師在課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。
(三)提高自身的教學(xué)水平，完善評價(jià)體系。
歷史教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生認識過(guò)去，認識社會(huì )，認識人生，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，而不是僅僅作為一些過(guò)去的事情進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。因此，廣大教師必須積極通過(guò)各種途徑，努力提高自身的教學(xué)水平，以便更好地完善評價(jià)體系，為學(xué)生的學(xué)習架橋鋪路。首先，深入反思，不斷學(xué)習，努力提高自身水平。時(shí)代在發(fā)展，教材在變化，教師也要學(xué)會(huì )自我反思、自我糾錯，在反思中吸取教訓，在糾錯中積累經(jīng)驗，同時(shí)不斷學(xué)習更多的新知識，拓寬自己的知識面，這樣才能不斷充實(shí)和提高自己，提升教學(xué)水平。其次，完善歷史教學(xué)的評價(jià)體系。傳統的評價(jià)方式過(guò)于單一，只注重考試成績(jì)的優(yōu)劣，忽視了其他方面。實(shí)踐表明，只有科學(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)體系，才能全面、客觀(guān)地對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行全方位的評價(jià)，并及時(shí)找出不足之處，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長(cháng)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要結合學(xué)科實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)、全面的評價(jià)，幫助學(xué)生建立信心，更好地學(xué)習歷史?？傊?，歷史是一個(gè)國家文明傳承中的精髓。一個(gè)合格的公民，必須具備一定的史學(xué)知識和良好的人文素養。初中歷史作為義務(wù)教育階段的一門(mén)基礎課程，對此有著(zhù)不可推卸的責任和義務(wù)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，廣大教師必須轉變思想，提高認識，積極總結當前教學(xué)中的不足之處和問(wèn)題所在，并在日后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習，不斷探索，全面提高自己的教學(xué)水平。只有這樣，才能以科學(xué)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段，全面擴展歷史教學(xué)空間，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。
摘要：到了高中，數學(xué)學(xué)習難度增大了很多，不僅考驗學(xué)生的計算能力，還涉及其他方面，如空間思維能力、靈活思考能力等。這就使得很多學(xué)生學(xué)習起來(lái)變得困難，甚至完全跟不上老師的進(jìn)度。改變傳統的上課模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，與老師進(jìn)行互動(dòng)，而老師也能因此了解學(xué)生的掌握程度，調整上課進(jìn)程。本文重點(diǎn)研究數學(xué)課堂上如何有效地進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上積極配合老師的提問(wèn)，從而提高教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng);教學(xué)提問(wèn);教學(xué)質(zhì)量。
數學(xué)是一門(mén)理解性的科目，課堂上除了老師的有效講解外，學(xué)生的理解才是最終目的。課堂上老師的教學(xué)方法尤為重要，很多數學(xué)老師采取講解一部分，再讓學(xué)生做題加強理解的方式。這固然是一種行之有效的教學(xué)方法，唯一不足的是耗費的時(shí)間多，效率不高。還有一種有效的方法就是老師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答，這既節省時(shí)間，又能考驗學(xué)生的反應能力與思維能力。如何有效地提問(wèn)并讓學(xué)生自愿地回答也是必不可少的前提，因為有時(shí)老師的一句話(huà)會(huì )打擊學(xué)生的自信心，從而對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生抗拒心理，這是課堂上應該避免的。
很多老師喜歡在課上頻繁提問(wèn)，有些問(wèn)題又沒(méi)有實(shí)際意義，老師過(guò)度地把學(xué)生作為主體，甚至視為提問(wèn)的機器，這種課堂形式表面上似乎很熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有什么效率，不但沒(méi)有提起學(xué)生的興趣，反而讓學(xué)生無(wú)暇思考。這樣的提問(wèn)導致的結果是學(xué)生無(wú)法系統掌握知識點(diǎn)，理解不了老師的重點(diǎn)。長(cháng)久下去，學(xué)生會(huì )對數學(xué)漸漸失去興趣，從而形成惡性循環(huán)，這樣的提問(wèn)沒(méi)有體現科學(xué)性和有效性。教學(xué)提問(wèn)應該講究質(zhì)量而不是數量，教師在提問(wèn)時(shí)應考慮問(wèn)題的實(shí)際意義，并且觀(guān)察學(xué)生的反應情況，如果學(xué)生積極性不高，則可能意味著(zhù)某個(gè)知識點(diǎn)沒(méi)有掌握，應該詳細進(jìn)行解釋說(shuō)明。把知識點(diǎn)一個(gè)一個(gè)地講解，讓學(xué)生有充分的時(shí)間思考，然后再進(jìn)行有效提問(wèn)。
2.除了課堂提問(wèn)，教師還應該觀(guān)察學(xué)生的反應情況。
課堂的主體是學(xué)生，教師應該把學(xué)生放在第一，為方面日后的教學(xué)，處理好與學(xué)生的關(guān)系也很重要，學(xué)生敬重老師，老師關(guān)愛(ài)學(xué)生，在融洽和平的環(huán)境下，學(xué)生自然會(huì )認真聽(tīng)講，并思考老師的提問(wèn)。而老師在提問(wèn)后，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的'反應情況和回答過(guò)程，答案是否正確不重要，重要的是學(xué)生的自信心。在學(xué)生回答完后，老師的適當鼓勵與夸獎對學(xué)生的自信有很大幫助［1］。對一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，老師可以適當留些空間讓學(xué)生思考和發(fā)現，讓學(xué)生慢慢體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。在提問(wèn)方面老師也可以靈活變通，對相同問(wèn)題從不同角度提問(wèn)，引導學(xué)生從不同方面思考問(wèn)題，做到循循善誘，大大激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高上課效率。
3.1情景式提問(wèn)。
教師要在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，首先要把學(xué)生帶入到學(xué)習氛圍中，老師可以先創(chuàng )建出該知識點(diǎn)的情景模式，把學(xué)生引入到這種情境中。結合學(xué)生比較感興趣的點(diǎn)，比如講拋物線(xiàn)時(shí)結合到打籃球，某同學(xué)投籃，在距籃筐水平位置x以30°傾斜角拋出一個(gè)球，該同學(xué)身高h，籃筐高1.8h，問(wèn)：該同學(xué)能不能投中，老師給出一定時(shí)間，先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，結合班上同學(xué)學(xué)習情況，讓那些成績(jì)不那么理想的同學(xué)回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，到了難度較大的問(wèn)題時(shí)再問(wèn)成績(jì)較好的同學(xué)，一個(gè)問(wèn)題要考慮到盡可能多的同學(xué)，不能只考慮成績(jì)好的，這樣成績(jì)稍差的同學(xué)掌握不了，會(huì )挫傷他們的積極性。
3.2考慮到男女生思維能力不同。
一般來(lái)說(shuō)，女生在數學(xué)等思維性較強的科目上學(xué)習能力要稍弱些，男生則要強些，在學(xué)習上女生要明顯吃力些，男生要相對容易一些。再加上高中數學(xué)的難度大，因此女生在學(xué)習數學(xué)時(shí)信心可能不夠，數學(xué)老師在授課時(shí)應考慮到這一點(diǎn)，提問(wèn)時(shí)也應該對癥下藥，在提問(wèn)時(shí)設計好問(wèn)題的難易程度，對女生提問(wèn)時(shí)可以稍微降低問(wèn)題難度，并加以鼓勵，從而提高學(xué)生的自信心。當然，并不是所有女生都數學(xué)差，也不是所有的男生數學(xué)都好，這一點(diǎn)主要還是以班上整體水平考慮。
3.3帶評價(jià)性的提問(wèn)。
教學(xué)評價(jià)體現教師的教學(xué)成績(jì)，教學(xué)評價(jià)高的，學(xué)校會(huì )有所獎勵。同樣的，在課堂上，老師也應該對被提問(wèn)的同學(xué)加以肯定，除了關(guān)注學(xué)生知識的掌握程度外，更要關(guān)注學(xué)生的情緒，課堂提問(wèn)是課堂的精髓，課堂評價(jià)就是課堂提問(wèn)的精髓。老師在學(xué)生回答完后進(jìn)行正確評價(jià)，對回答正確的學(xué)生給予肯定，回答錯的不能批評，要以寬容的態(tài)度安慰并鼓勵，切忌對跟不上進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行消極甚至侮辱性的語(yǔ)言打擊，這也是在考驗教師的耐心［2］。
3.4老師提問(wèn)時(shí)思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。
有些老師自己沒(méi)有事先理清問(wèn)題思路就開(kāi)始提問(wèn)。如一位高中老師在講一個(gè)比較難的知識點(diǎn)時(shí)提了一個(gè)思維性很強的問(wèn)題，班上有個(gè)數學(xué)好的男生配合著(zhù)回答，但是老師自己卻確定不了學(xué)生的思路是否正確從而自己深陷其中，結果一節課就被一個(gè)問(wèn)題給耗掉了。這是很不應該的，老師在講課前應該把要講的內容完全理清，對所要提的問(wèn)題也應該心里有數，在什么時(shí)候講解、什么時(shí)候提問(wèn)都應該事先安排好，否則很容易浪費時(shí)間且達不到目的，另外老師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔精煉，抓住重點(diǎn)，這也是提高上課效率的一種技巧。
4結語(yǔ)。
高中數學(xué)難度大，要理解的內容很多，課堂提問(wèn)是一種很好的教學(xué)方式，對學(xué)生理解掌握知識點(diǎn)并產(chǎn)生學(xué)習興趣有很大幫助，課堂上的有效提問(wèn)也考驗教師的語(yǔ)言溝通能力。如何正確引導學(xué)生，并使他們真正體會(huì )到探索這一科目的樂(lè )趣，有效的方法有很多，最重要的還是教師在實(shí)踐過(guò)程中摸索出適合自己、適合學(xué)生的最佳教學(xué)方法，從而學(xué)生和老師都能在這一門(mén)課的教學(xué)中找到屬于自己的天地。
參考文獻：
［1］徐云軍，馮霞.新課改下高中數學(xué)課堂提問(wèn)的方法策略［j］.科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2013（11）:59.
［2］邵懷領(lǐng).課堂提問(wèn)有效性的標準、策略及觀(guān)察［j］.教育科學(xué)，2013，25（1）：38.
內容提要：案例與反思，是教師成長(cháng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強調以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著(zhù)頭謹慎走路，會(huì )讓我們摸不清方向，看不到周?chē)榈呐?，也看不到?lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著(zhù)頭傲視前方，則會(huì )讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險道上，我們的工作相對安穩，環(huán)境也鼓勵著(zhù)我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對其有效性進(jìn)行反思，從反面對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數”，我想了很多辦法，但結果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著(zhù)方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè )、電影、表演、圖片、朗誦、寫(xiě)板書(shū)、講故事、競賽、獎勵……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習是他自己的事情，學(xué)不會(huì )考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F在才幡然醒悟并羞愧著(zhù)：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著(zhù)月考成績(jì)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習習慣差、學(xué)習動(dòng)力嚴重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門(mén)，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶(hù)外下著(zhù)大雨，我從后門(mén)走向講臺，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書(shū)桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊敲敲講臺，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u講月考的試卷。這次考試，我們班出現了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評講，同學(xué)們能夠明確：對和錯的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對分數有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評講：“請看選擇題第一道題，答案是*，因為……”
“第二題，答案是*，因為……”“第三題，答案是*，因為……”一個(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因為……”“第五題，答案是*，因為……”二個(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因為……”這一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請一位同學(xué)來(lái)講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來(lái)說(shuō)：“選a?！蔽屹澷p地說(shuō)：“很好，選對了。為什么選a呢？”黃x假裝認真地說(shuō)：“我感覺(jué)a是對的?！蔽易穯?wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因為a是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴肅地瞪著(zhù)他。黃x有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續評講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿(mǎn)情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標準和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)?wèn)比答傻。
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠遠不夠的，這樣會(huì )變成“滿(mǎn)堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對待答的結果，卻需要老師仔細揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì )令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì )生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對中央集權制下森嚴等級制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號人物”許x，眼神里裝滿(mǎn)了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報家門(mén)，按動(dòng)鼠標，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級制度非常嚴格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯誤，直接導致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設問(wèn)。設問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。
專(zhuān)家為我指出了三條路：
一、層層設疑，
二、結合史料，
三、聯(lián)系現實(shí)。
“層層設疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書(shū)讀得多，知識積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對大多數，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng )新、更有趣、更直觀(guān)的史料，包括圖片、論述、表格、數字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標要求相契合的地方，巧妙設疑，向學(xué)生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當代史”，學(xué)習歷史是為了認識現在，所以問(wèn)題的設置也應結合現實(shí)，拉近歷史與現實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉為文科基礎的復習備考。根據考綱的要求，文科基礎的歷史要復習政治、經(jīng)濟、文化三本書(shū)，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對于處在高二復習階段的歷史教學(xué)，我們應該積極地抓住機會(huì )，勇敢地面對挑戰。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習習慣比較差，如何引導他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復習中，我按照世界史、中國史兩條線(xiàn)索，時(shí)空結合，整合原來(lái)的三個(gè)專(zhuān)題；又根據《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識體系，進(jìn)行復習。我采取填空題的形式，主要根據岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導學(xué)生復習課本，抓住主干知識。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書(shū)出來(lái)。之后再評講例題，做選擇題之后校對答案，最后針對學(xué)生錯得較多的題目進(jìn)行評講。
一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著(zhù)一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節課，他們由于早晨黃昏的訓練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復習的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書(shū)??！”“前幾天檢查，你們都有書(shū)??！我還給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴肅地瞪著(zhù)他們，裝作后果很?chē)乐氐貑?wèn)：“那現在怎么辦？”王x說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著(zhù)了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書(shū)就可以通過(guò)啦！我現在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì )說(shuō)出這番話(huà)。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責任的。面對高考升學(xué)的強大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復習的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當學(xué)生長(cháng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì )形成類(lèi)似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應該是針對學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結。
當我們回歸課堂的本真時(shí)，當我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應該在這樣的反思中，在這樣對課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應地調整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹谖覀兛嗫嘧穼じ咧袣v史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因為——所謂成長(cháng)，這是在反思中實(shí)現；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現！
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《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著(zhù)，楊希潔譯中國輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
摘要：探究式教學(xué)模式是一種能充分體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師主導地位的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅為追求發(fā)現而學(xué)習，而且為追求自身的發(fā)展而學(xué)習，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到一種“催化劑”的作用。多媒體計算機輔助教學(xué)是近年來(lái)興起的一種現代教學(xué)手段，其圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)傳播，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，為高中生物學(xué)科教學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)模式提供了契機。
在多年的高中歷史教學(xué)中深感高中學(xué)生的理性思維能力并不成熟，對于稍有跨度的歷史知識理解較為吃力。所以高中歷史教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎，我認為在高中歷史課堂中應用教學(xué)案例分析歷史問(wèn)題是一種較好的教學(xué)方法。
1、利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
優(yōu)秀教學(xué)案例的情節、所給的材料和敘述的方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問(wèn)題為導向，以探究為基礎的課堂教學(xué)方法。所以，案例教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng )造性的培養。
2、利于推動(dòng)學(xué)生的歷史思維。
高中歷史知識有著(zhù)嚴謹的系統性和邏輯性，而很多知識點(diǎn)抽象復雜，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)枯燥乏味、摸不著(zhù)頭腦。如果能運用恰當的教學(xué)案例直觀(guān)、形象地展示在學(xué)生面前，再加上教師通過(guò)舉一反三的例證和類(lèi)比分析則可達到事半功倍的效果。這樣既有利于學(xué)生對知識的接受又有利于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提高。
3、利于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養。
案例教學(xué)的實(shí)際操作中是通過(guò)實(shí)例教師引導學(xué)生在討論、辯論、分析、歸納中驗證歷史。在此過(guò)程中學(xué)生參與與老師、學(xué)生的交流與合作，從而培養了學(xué)生的學(xué)習習慣、學(xué)會(huì )了學(xué)習方法與操作的基本技能，所以案例教學(xué)有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養。
二、如何編寫(xiě)歷史教學(xué)案例。
1、資源的獲取。
（1）利用網(wǎng)絡(luò )、新聞、雜志及日常生活中的事例。
（2）利用教材中的“活動(dòng)課”改編為案例。
（3）通過(guò)各類(lèi)試題中給出的材料編寫(xiě)教學(xué)案例。
2、材料的整合。
案例是一種情境化的學(xué)習材料，在歷史教學(xué)中教師不但要注意經(jīng)常收集、引用一些真實(shí)的史料，而且要把它整合加工成有一定背景、一定過(guò)程的情境呈現給學(xué)生。整合的過(guò)程中要注意去粗取精；緊扣課題；案例的情節、所給材料和敘述的方法要能夠激起學(xué)生興趣，使學(xué)生覺(jué)得新奇，有探索欲望。
3、方式的表達。
教學(xué)案例的表述方式多種多樣，既可以是精確的數據圖表也可以是詼諧幽默的漫畫(huà)；既可以是摘錄的史料也可以是圖片配上簡(jiǎn)單的文字；既可以是剪輯的錄像片段也可以是制作的幻燈片。
4、注意的問(wèn)題。
歷史教學(xué)案例的編寫(xiě)是實(shí)施案例教學(xué)的前提，選編恰當的案例，能為教學(xué)提供最有益的保障條件。歷史教學(xué)案例的選編應注意以下幾點(diǎn):。
（1）案例要來(lái)源于客觀(guān)存在。
所謂教學(xué)案例就是根據教學(xué)要求引據的一些歷史材料，真實(shí)的材料才更具有說(shuō)服力和表現力。所以案例必須是來(lái)自于客觀(guān)存在的歷史事實(shí)，源于自然和社會(huì )的存在。然而客觀(guān)真實(shí)并不是毫無(wú)取舍、無(wú)所選擇，所以對于教師自己編寫(xiě)的案例，要盡可能多地搜集到歷史素材，根據課堂的具體情況精心編制，而不是自己主觀(guān)臆造。
（2）案例要具有針對性和典型性。
不是任何一個(gè)事例都可信手拈來(lái)，作為案例使用。選取的教學(xué)案例要既能反映歷史事物的客觀(guān)規律，又能生動(dòng)表達歷史事物的本質(zhì)特征。為此，教師需要關(guān)注廣泛的領(lǐng)域，要有開(kāi)闊的視野，敏銳的歷史感悟性，多尋找一此對教學(xué)內容有針對性、對驗證歷史規律有典型性的案例。
（3）案例要富有時(shí)代的氣息。
課堂上的教學(xué)案例要使教學(xué)跟上日益變化的社會(huì )發(fā)展進(jìn)程，教學(xué)必須快速反映客觀(guān)現實(shí)，與時(shí)代進(jìn)程合拍。富有時(shí)代氣息的教學(xué)案例更容易引起學(xué)生的興趣和共鳴，能更好的引導學(xué)生更好地關(guān)注現實(shí)社會(huì )，培養為社會(huì )奉獻的責任感。如是改革開(kāi)放30周年;通過(guò)這一案例進(jìn)行圖片展示讓同學(xué)進(jìn)一步理解我國改革開(kāi)放的政策和成就。富有時(shí)代感的歷史案例教學(xué)，具有鮮活生動(dòng)的特色，更能充分顯示歷史教學(xué)的強大生命力和感染力。
（4）案例要切實(shí)地為歷史教學(xué)服務(wù)。
作為歷史案例的選取必須符合歷史知識的教學(xué)要求，能為歷史知識的教學(xué)目標服務(wù)。歷史教學(xué)案例應多采用圖表數據和圖示、圖片并輔之以簡(jiǎn)練的文字敘述更祥實(shí)的說(shuō)明歷史問(wèn)題,才不顯空洞乏味。歷史新教材在這方面給我們提供了范例。
總之，案例必須精選，充分體現歷史教學(xué)的意義和教學(xué)價(jià)值.
三、歷史教學(xué)案例實(shí)際應用中還應注意的一些問(wèn)題。
1、案例教學(xué)展示中要注意案例的直觀(guān)性和形式的多樣性。
案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生熟悉案例并了解其中的一般規律，直觀(guān)展示方式可以將案例中的信息形象化，便于學(xué)生理解。許多歷史案例要涉及到圖、表、模型等直觀(guān)教具，甚至參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、網(wǎng)上查找等，教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這些直觀(guān)性材料，并運用電教、場(chǎng)景模擬等方式展示案例，強化學(xué)生的感性認識。不同案例的`特點(diǎn)不同，案例教學(xué)方式也應有所區別，教學(xué)過(guò)程中可以根據具體情況采用師生閱讀、學(xué)案配合、圖表展示、實(shí)景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例。(1)對案例內容較少、相關(guān)知識和規律較容易的案例，以學(xué)生獨立思考的形式完成規律分析，以培養他們的獨立邏輯推理能力。(2)對內容復雜，涉及的歷史現象、規律和原理容量較大的案例，如在學(xué)習馬克思主義的誕生時(shí)，對共產(chǎn)黨宣言的內容分析時(shí)可以通過(guò)分組討論的方式組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的交流和討論，培養學(xué)生的合作研討精神。也通過(guò)分析辯論的方式，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，在辯論過(guò)程中去偽存真同時(shí)培養學(xué)生的思維速度、表達能力、競爭意識。(3)對實(shí)踐性強的案例，可以組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看或通過(guò)歷史劇的方式進(jìn)行準現場(chǎng)情景模擬使學(xué)生形成豐富的感性認識，并在直觀(guān)情景下完成從感性到理性認識的飛躍，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。自始至終以最合適的案例內容、最能吸引學(xué)生注意力的展示方法抓住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、案例教學(xué)的應用要能有效的提高課堂效率。
案例教學(xué)是學(xué)生從個(gè)案到共性規律分析的開(kāi)端，案例應用機制對課堂效率有著(zhù)明顯的影響。教學(xué)案例怎么應用才能提高課堂效率呢？(1)通過(guò)對同一案例的不同側面或對不同案例進(jìn)行比較，找出其中異同點(diǎn)，進(jìn)而推導出相關(guān)規律。(2)對案例進(jìn)行分析得出規律后，再通過(guò)改變案例中的某些要素，引導學(xué)生進(jìn)行再思考、再分析，使學(xué)生從多側面、多角度認識歷史史實(shí)或理解歷史規律。(3)在完成歷史規律分析后，根據案例中可能隱含的其它信息，進(jìn)行延伸分析，以充分利用現有案例整合知識、構建知識系統，并為學(xué)習新知識做好鋪墊。(4)有些歷史規律通過(guò)正面案例難以順利分析出來(lái)，不妨采用反面案例，反證歷史原理和規律。
3、應用案例教學(xué)應是“授人以漁”而不是“授人以魚(yú)”
我們現在的高中歷史教學(xué)重點(diǎn)不是傳授給學(xué)生固定的知識點(diǎn)，而是要教會(huì )學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。因此案例教學(xué)中的案例分析不是就事論事，而是以點(diǎn)帶面。通過(guò)對某一事例的分析讓學(xué)生類(lèi)比評價(jià)、觸類(lèi)旁通；通過(guò)某一知識點(diǎn)帶動(dòng)其它相關(guān)知識點(diǎn)，從而完善學(xué)生的知識體系。
4、案例教學(xué)后教師要及時(shí)總結與反思。
案例教學(xué)主要通過(guò)學(xué)生自己分析、歸納的途徑獲取大部分歷史知識，因此，教師的總結要根據學(xué)生分析、討論的具體情況及時(shí)地、靈活地進(jìn)行。教師總結可以是對現象、規律和原理的綱要性概括，可以是對學(xué)生推理結論中存在問(wèn)題的矯正，也可以是對學(xué)生分析案例過(guò)程和方法的評價(jià)，但由于教師總結的時(shí)間較短，因此，每一節課的總結都應有側重，而非面面俱到。(1)綱要型總結。根據學(xué)生討論、歸納的結果，結合教材內容，教師繪出知識網(wǎng)絡(luò )圖表，引導學(xué)生抓住知識間聯(lián)系，形成完整的知識結構。(2)強調型總結。對貫穿整節課的關(guān)鍵性?xún)热葸M(jìn)行強調，起到強化、鞏固的作用。(3)提高型總結。對學(xué)生已得出的結論進(jìn)行加工、提煉，適當拔高，使學(xué)生已掌握的知識得到進(jìn)一步升華。(4)矯正型總結。對學(xué)生分析、推導的結論中可能存在著(zhù)內容缺漏、規律不普遍、知識不嚴謹乃至科學(xué)性錯誤時(shí)進(jìn)行彌補、矯正，使學(xué)生的知識結構更科學(xué)、更完整。(5)懸念型總結?？偨Y過(guò)程中提出與下一節課有關(guān)的新問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生對已推出的規律進(jìn)行再思考，激起學(xué)生探索新知的興趣。此外一個(gè)教學(xué)案例應用后教師要及時(shí)做好反思，反思案例運用的是否恰當；反思案例是否能夠達到預期的教學(xué)效果；反思學(xué)生的信息反饋以及能否培養學(xué)生的創(chuàng )新思維等。只有經(jīng)常反思我們的教學(xué)案例才會(huì )更經(jīng)典，運用起來(lái)才會(huì )更得心應手。
總之，案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導學(xué)生認識歷史問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習對歷史現象和問(wèn)題的分析判斷方法。案例教學(xué)也是一種新型的教學(xué)方法，它與其它教學(xué)方式一起構成歷史教學(xué)方法體系。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，它將成為我們以后教學(xué)中提高課堂效率的強有力手段之一，同時(shí)也值得我們去大膽的嘗試和探索。
新課程改革主要強調的是學(xué)生為主的教學(xué)理念，而且教學(xué)方法以及手段都有了新的創(chuàng )新和提高，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐工作做好，采取多種教學(xué)模式來(lái)提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造一個(gè)積極和諧的氛圍。
1.1傳統落后的教育理念羈絆了高中歷史教學(xué)。傳統的高中歷史教學(xué)理念已經(jīng)在高中教育教學(xué)中根深蒂固，雖然我國新課改以來(lái)高中歷史教學(xué)已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統的教學(xué)理念仍然在高中歷史教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)指導作用。傳統的教育理念下的課堂教學(xué)往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學(xué)過(guò)程中滔滔不絕的向學(xué)生講授知識點(diǎn)，然而學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性不高知識被動(dòng)的學(xué)習，嚴重降低了高中歷史教學(xué)質(zhì)量，導致學(xué)生的歷史學(xué)習是為了學(xué)習而學(xué)習并不能把所學(xué)的歷史知識應用到實(shí)際的生活中去，因此說(shuō)，傳統的歷史教學(xué)理念羈絆著(zhù)新課改歷史教學(xué)的`發(fā)展。
1.2歷史教學(xué)氣氛和歷史學(xué)習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門(mén)副科，在高考成績(jì)中占的比重比較少，很多的學(xué)校把教學(xué)的工作重心放在語(yǔ)數外上面了，對歷史教學(xué)的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著(zhù)學(xué)生對待歷史的學(xué)習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習氛圍，極大的降低了歷史教學(xué)的有效性。良好的學(xué)習氛圍是學(xué)生學(xué)習的基礎，不僅有利于提高歷史教學(xué)重量更重要的是對學(xué)生興趣的培養有著(zhù)極大的作用。興趣是最好的老師，學(xué)生如果對歷史缺乏了學(xué)習的興趣，想要提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性肯定是徒勞枉然的。
1.3學(xué)生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門(mén)副科，分數在高考中所占的比例比較小，因此很多學(xué)生對歷史的學(xué)習重視程度不夠，認為歷史的學(xué)習只要在課上認真聽(tīng)講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應付了事，根本不認真用心的去完成。
2.1在新課改下教師需要改變自身的教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生作為課堂的主體，教師主導，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到學(xué)習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來(lái)帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，以達到新課改的教學(xué)要求。除此之外教師還應該參加一些專(zhuān)業(yè)化的培訓，比如說(shuō)研修或者進(jìn)修等等，全面的提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和素質(zhì)，及時(shí)的更新教學(xué)理念以跟上社會(huì )的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門(mén)學(xué)科的重點(diǎn)要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學(xué)生作為學(xué)習的主體，學(xué)生在新課改的重要性是不可忽視的，給學(xué)生作相應的有關(guān)新課改的重要性，讓學(xué)生對新課改方案有一定的了解，使得學(xué)生對新課改下的高中歷史的學(xué)習能夠心中有數，積極的配合教師的授課。
2.2教師還要學(xué)會(huì )靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學(xué)生同時(shí)還要充分的利用現代網(wǎng)絡(luò )資源，豐富課堂活動(dòng)以及教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程中教師也要根據學(xué)生的具體需要開(kāi)設各種特色的教學(xué)課程，新課改下高中歷史是一門(mén)應用型的學(xué)科，綜合格式的教學(xué)模式為社會(huì )培養全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學(xué)習的最終目的是在現實(shí)生活中能夠實(shí)現應用，也就是說(shuō)學(xué)生能夠在生活中遇到的問(wèn)題才是真正的知識，教師要根據學(xué)生的不同需要，靈活的對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，最終學(xué)生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學(xué)會(huì )因材施教，不同層次的學(xué)生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學(xué)內容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學(xué)要求。
2.3教師應該多鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，這樣才能得到提高。課堂提問(wèn)的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程中教師應該學(xué)會(huì )培養學(xué)生對事物的質(zhì)疑能力，使得學(xué)生在課堂上所問(wèn)以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師應該教導學(xué)生多學(xué)習，多讀書(shū)，多思考多質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現教學(xué)內容，這樣不僅會(huì )引起很多學(xué)生的注意力，而且還能很好的提高教學(xué)效率，教師也要積極的引導學(xué)生，實(shí)現教學(xué)的主題。最終起到總結性并且畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓學(xué)生能夠在快樂(lè )探討中實(shí)現自我價(jià)值，學(xué)習知識。
2.4改變傳統的以考試作為教學(xué)評價(jià)的唯一模式，這種評價(jià)模式只是單純的評價(jià)學(xué)生學(xué)習的結果，新課改的要求是傳統的評價(jià)內容、主體、以及評價(jià)方法都要改變，注重學(xué)生自我的發(fā)展和學(xué)習能力的提高，新課改下對學(xué)生的評價(jià)方式主要以學(xué)分認定和模塊教學(xué)為主，學(xué)分是由學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習成績(jì)共同決定的，模塊教學(xué)評價(jià)就是注重對學(xué)生知識和能力的綜合評價(jià)，注重情感過(guò)程，而不僅僅是只看結果，在對學(xué)生學(xué)習成績(jì)進(jìn)行了解時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價(jià)結果具有客觀(guān)性。
3結語(yǔ)。
新課改革的教學(xué)方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的進(jìn)行探索前進(jìn)，開(kāi)發(fā)新的教學(xué)方式，總結教學(xué)經(jīng)驗，我們也需要轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，變通教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習中不斷的進(jìn)行反思，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，已達到新課改的要求，實(shí)現教學(xué)目標。
參考文獻：
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（寧夏回族自治區石嘴山市光明中學(xué)）。
在新課程改革下，教師要明確自主學(xué)習模式的核心價(jià)值，要在明確為什么要開(kāi)展自主學(xué)習模式的基礎上選擇恰當的方式來(lái)有效地落實(shí)自主學(xué)習模式，進(jìn)而為歷史學(xué)科價(jià)值的實(shí)現以及學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高奠定堅實(shí)的基礎，同時(shí)，也為高效歷史課堂的順利實(shí)現做出相應的貢獻。因此，本文就結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗對如何在高中歷史教學(xué)中構建自主學(xué)習模式進(jìn)行概述。
一、何謂自主學(xué)習模式。
所謂自主學(xué)習模式是相對于傳統的接受式學(xué)習模式的一種現代化學(xué)習方式，該方式最主要的就是要給學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，使學(xué)生真正成為歷史課堂的主人。所以，在高中歷史教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要讓學(xué)生在自主學(xué)習模式中獲得良好的發(fā)展。
二、為什么要開(kāi)展自主學(xué)習模式。
1.課程改革的落實(shí)要求必須開(kāi)展自主學(xué)習模式。
《普通高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力?！笨梢?jiàn)，在歷史教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和主體意識對歷史學(xué)科價(jià)值的最大化實(shí)現以及學(xué)生的發(fā)展都起著(zhù)非常重要的作用。所以，在歷史課堂上開(kāi)展自主學(xué)習模式是具有理論依據的，也是符合課改基本理念的。
2.學(xué)生自身的發(fā)展要求必須開(kāi)展自主學(xué)習模式。
隨著(zhù)社會(huì )競爭的日益激烈，以往以知識技能的掌握來(lái)評價(jià)“人才”的時(shí)代已經(jīng)漸去漸遠，而有人說(shuō)過(guò)：21世紀的文盲不再是目不識丁的人，而是不會(huì )學(xué)習的`人！可見(jiàn)，自主學(xué)習能力的培養對學(xué)生健全的發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。所以，課改下的歷史課堂要確保學(xué)生在掌握基本的歷史知識的同時(shí)，綜合素質(zhì)水平也能得到大幅度提高，進(jìn)而為學(xué)生的健全發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
總之，我們不難看出，在歷史課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習模式對學(xué)生終身學(xué)習意識的形成起著(zhù)非常重要的作用。所以，作為新時(shí)期的歷史教師，我們要借助恰當的方式，有效地將自主學(xué)習模式貫徹落實(shí)到課堂當中，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。
三、如何有效開(kāi)展自主學(xué)習模式。
1.先學(xué)后教模式的實(shí)施。
先學(xué)后教模式是課改以來(lái)的一種新的教學(xué)策略，該模式直接沖擊了傳統的“先教后學(xué)”模式，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習能力、培養學(xué)生自主學(xué)習意識的重要組成部分。所以，教師要立足于歷史教材，從學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)出發(fā)，認清該模式在實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，比如，先學(xué)與后教之間的時(shí)間安排；學(xué)生是否真正成為了先學(xué)的主體；先學(xué)的目標是否明確等，這些都是影響先學(xué)后教模式高效實(shí)現的重要方面。因此，作為歷史教師，我們要明確先學(xué)后教模式的價(jià)值，要確保學(xué)生在自主學(xué)習的課堂中養成良好的學(xué)習習慣。本文以教學(xué)《太平天國運動(dòng)》為例，對如何進(jìn)行先學(xué)后教模式進(jìn)行概述。
先學(xué)：明確本節課的學(xué)習目標，進(jìn)行自主學(xué)習，并將所遇到的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考，同時(shí)，將未能解決的問(wèn)題反饋給老師。后教：我根據學(xué)生反饋的問(wèn)題以及本節課的重難點(diǎn)內容進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，以確保課堂高效率實(shí)現。當堂練環(huán)節：通常在先學(xué)后教結束之后，我們會(huì )通過(guò)當堂練環(huán)節來(lái)檢驗學(xué)生的自主學(xué)習效率，進(jìn)而保障課堂效率的大幅度提高。
對于先學(xué)后教模式的詳細過(guò)程在此不進(jìn)行詳細介紹，但是，從整體的過(guò)程可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習能力可以得到鍛煉和提高，當然，對高效課堂的順利實(shí)現也起著(zhù)不可替代的作用。
2.對比學(xué)習方式的開(kāi)展。
所謂的對比學(xué)習方式就是要讓學(xué)生自主地將同類(lèi)或相悖的事物放在一起對比，找出其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習效率，而且對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養也起著(zhù)非常重要的作用。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導學(xué)生對比同一時(shí)期的中國史和世界史，目的是讓學(xué)生將知識貫穿起來(lái)，這樣有助于學(xué)生知識應用能力的提高。也可以引導學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行對比，比如，第一次世界大戰和第二次世界大戰的對比；戊戌變法和明治維新的對比等?？傊?，在對比學(xué)習中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而在提高課堂效率的同時(shí)，也能為學(xué)生復習質(zhì)量的提高打好基礎。
以對比戊戌變法和明治維新為例，我們可以引導學(xué)生從歷史背景、目的性質(zhì)、領(lǐng)導階級、政策措施、變法結果、領(lǐng)導力量等方面進(jìn)行對比，進(jìn)而在鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力的同時(shí)，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習效率。
在高中歷史教學(xué)中，我們要認識到自主學(xué)習的重要性，要借助多樣化的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成以及綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。
參考文獻：
新課改的實(shí)施，特別強調貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統的應試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家一起探討學(xué)習。
一、改變教學(xué)觀(guān)念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著(zhù)眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養人的教育。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀(guān)念、提高認識是當務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養學(xué)生聯(lián)系歷史分析當今社會(huì )政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀(guān)念，只有帶著(zhù)這種觀(guān)念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現新課改的精神，才有可能實(shí)現素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機械訓練的現象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀(guān)點(diǎn)不隨便斥責或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(cháng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著(zhù)現代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過(guò)制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負擔，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后有感而發(fā)，認識歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿(mǎn)路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨奏樂(lè )，音樂(lè )接近尾聲時(shí)，“社會(huì )矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話(huà)，就重現了上一節“社會(huì )矛盾激化”這一目的主要內容。學(xué)生在溫故的基礎上，興趣盎然地被引入到《明末農民大起義》的學(xué)習中去。在講課過(guò)程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過(guò)錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了他們學(xué)習新知識的欲望，為下一步的學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎。這就是現代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng )設情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史問(wèn)題的思考，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在設置情境過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深奧，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競賽、課堂表演。當然如果根據課堂情況，把這些活動(dòng)形式結合起來(lái)使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專(zhuān)題一的第二課“走向‘大一統’的秦漢政治”時(shí)，我就設計了這樣一個(gè)活動(dòng)內容：一場(chǎng)對采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達的能力，加強了對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養。激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強學(xué)生的成功心理。
教師應根據學(xué)生的認知特點(diǎn)，采取有效的方法增強學(xué)生的成功心理，這對穩定其學(xué)習興趣有極大的作用。我們可以結合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對每一層次的內容作出達標的要求，對學(xué)生每達到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們在不同的場(chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當眾表?yè)P；可以對作業(yè)中有出色解答或獨特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內辦的刊物或壁報上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報刊雜志上?？傊?，教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jì)和進(jìn)步多加肯定和鼓勵，使他們對自己的學(xué)習抱有信心，最終保持歷史學(xué)習的穩定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來(lái)，對教師提出了更高的要求。我們應不斷更新教學(xué)觀(guān)念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習目標，實(shí)現真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養出學(xué)生的創(chuàng )新能力。
近年來(lái)，學(xué)校在歷史課堂教學(xué)中，注重發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，但仍然存在著(zhù)許多問(wèn)題。主要表現在：(1)學(xué)生缺乏獨立思考的能力;(2)知識與生活實(shí)際脫節，以致學(xué)生難以形成完整的知識結構;(3)學(xué)生學(xué)習歷史純粹是應付考試，功利性強;(4)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，且現代化教學(xué)手段運用不足;(5)教學(xué)評價(jià)單一，重結果，輕過(guò)程。
二、課題研究方法和步驟。
1.課題研究的目標。
本課題研究遵循“以人為本”的教學(xué)理念，尋求歷史教學(xué)的新途徑、新方法。堅持“以學(xué)生為主體，教師為主導”，提高學(xué)生的學(xué)習興趣;教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習;實(shí)現傳統教學(xué)與現代多媒體教學(xué)的有機結合等。
2.課題研究方法。
(1)問(wèn)卷調查法。
問(wèn)卷調查法，主要用嚴格設計的問(wèn)卷通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言與調查的學(xué)生交流，調查學(xué)生學(xué)習歷史的現狀，了解基本情況，為課題研究提供依據。筆者認為通過(guò)問(wèn)卷調查方法可以獲得學(xué)生對課堂教學(xué)的直接觀(guān)感及期望，因此在自我的教學(xué)研究中也采取了這一方法。
(2)調查實(shí)踐。
本課題以我校高一歷史課堂為主要陣地，以高一歷史教師及學(xué)生為研究主體。學(xué)生來(lái)自20_級1班(62人)和20_級6班(63人)，分為實(shí)驗班和普通班。實(shí)驗班學(xué)生高一入口各科總成績(jì)平均為591分，歷史成績(jì)平均為44分;普通班學(xué)生高一入口各科總成績(jì)平均為524分，歷史成績(jì)平均為30分。
此次調查內容主要為高一學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，包括歷史教師組織課堂教學(xué)的方式、歷史課程評價(jià)方式的滿(mǎn)意度和期望等。為此，筆者設計了一個(gè)問(wèn)卷(表1)發(fā)放給目標學(xué)生，進(jìn)行問(wèn)卷調查。調查采用課堂當場(chǎng)發(fā)表、當場(chǎng)收回的辦法，共發(fā)放問(wèn)卷125份，收回問(wèn)卷125份，其中5份為無(wú)效問(wèn)卷。
調查結果表明，在問(wèn)到“學(xué)習歷史的態(tài)度”時(shí)，有42人表示喜歡學(xué)習歷史課，占35%;有24人表示不喜歡學(xué)習歷史課，占20%;其余表示“說(shuō)不上”，占45%。百分之80%的學(xué)生學(xué)習歷史的動(dòng)機為應付考試。而涉及到歷史教學(xué)方式、學(xué)習方式等時(shí)，學(xué)生都偏向于課外實(shí)踐及多種評價(jià)方式。由此可見(jiàn)，高一歷史教師教學(xué)缺乏與生活實(shí)踐的紐帶，教學(xué)方法陳舊、單一。為了改變這一現狀，教師需要轉變原有的教學(xué)理念，帶著(zhù)學(xué)生在生活體驗中潛移默化地獲取歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
3.教學(xué)實(shí)驗。
在與教材內容緊密結合的同時(shí)，使用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。以“抗日戰爭”為例，筆者提出“日本為什么要侵略中國?”、“為什么首先侵略中國東北?”、“為什么于1937年全面侵華?”等，啟發(fā)學(xué)生深度思考，加深對日本侵華原因的理解。
充分利用社會(huì )歷史資源，把歷史學(xué)習與社會(huì )現實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)。如講“郡縣制的全面推行”時(shí)，筆者組織學(xué)生參觀(guān)甘谷縣毛家坪遺址，學(xué)生觀(guān)看新近出土的文物，如青銅器、骨器、車(chē)馬坑等，聆聽(tīng)考古專(zhuān)家介紹該遺址發(fā)現、發(fā)掘情況，表明為2700年前設縣的“華夏第一縣”——冀縣的確認提供了重要物證。這不僅加強了學(xué)生對郡縣制的感性認識，也激發(fā)了學(xué)生對家鄉的自豪感。
首先，歷史學(xué)科存在形式的過(guò)去性。如在文字介紹的同時(shí)，配上圖片、實(shí)物、錄像，學(xué)生對歷史的了解及記憶就會(huì )達到較高層次。筆者講“甲午中日戰爭”時(shí)，引述習近平的講話(huà)：“今年是甲午年。_年前的甲午，中華民族國力孱弱，導致臺灣被外族侵占。這是中華人民民族歷史上極為慘痛的一頁(yè)，給兩岸同胞留下了剜心之痛?！敝笇W(xué)生觀(guān)看影片《甲午大海戰》，加深對甲午中日戰爭失敗的原因及其影響的理解。
講解宗法制的時(shí)候，筆者在課堂播放電視劇《紅樓夢(mèng)》賈府除夕祭祀祖先的視頻，使學(xué)生認識到祭祖的作用，正確理解宗法制。