寫(xiě)心得體會(huì )可以增加我們的思考深度，幫助我們更好地理解和應用所學(xué)知識。下面是一些寫(xiě)心得體會(huì )的經(jīng)典案例，希望能給大家提供思路和靈感。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

隨著(zhù)20xx年版的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（下文簡(jiǎn)稱(chēng)為新課標）的推出，容桂城西小學(xué)英語(yǔ)科組團隊以集體教研及個(gè)人細讀的形式，對新課標展開(kāi)了深刻的解讀。新課標具備：“明”、“新”、“實(shí)”、“活”，四大特點(diǎn)。

從前言、指導思想、修訂原則到主要變化，我們能感受到新課標的確立是基于以人為本出發(fā)，從更高的站位，進(jìn)一步明確“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰(shuí)培養人”，以及對實(shí)施課程改革以來(lái)教師反饋的實(shí)際問(wèn)題作了回應。課程體現工具性和人文性的統一。課程性質(zhì)十分清淅體現育人本質(zhì)。課程目標非常明確地對從核心素養的內涵、總目標以及各學(xué)段目標的分級描述。

課程理念無(wú)論從教學(xué)觀(guān)還是學(xué)習觀(guān)都作了創(chuàng )新性的指導。提出發(fā)揮核心素養的統領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)，選擇和組織課程內容，踐行學(xué)思結合，用創(chuàng )為本的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，實(shí)現教學(xué)評一體化設計，英語(yǔ)教學(xué)與信息化教學(xué)技術(shù)深度整合。的確，在發(fā)展迅猛的時(shí)代，教師應確立世界觀(guān)，明確要面向未來(lái)，培養出時(shí)代需求的人才來(lái)。所以，新課標引領(lǐng)下，我們必須從多方面加強學(xué)習，開(kāi)闊視野，提高教研教學(xué)能力。

新課標中對課程內容描述具體、實(shí)在，還增加了一項學(xué)業(yè)質(zhì)量。從課程內容的主題及相應內容與要求，再到學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要達到什么要求，都分年級細細列明，并加強了學(xué)段銜接，有很強的指導性與可操作性。

課程實(shí)施，這關(guān)鍵到落實(shí)的一大環(huán)節，內容豐富，指導性強。從教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫(xiě)建議、課程資源開(kāi)發(fā)與利用以及教學(xué)研究與教研培訓等方面提出了要求與指示。整體體現靈活度甚高。

核心素養包括語(yǔ)言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習能力等方面，它們相互滲透，融合互通，協(xié)同發(fā)展。我們課程內容主題包括人與自我、人與社會(huì )或人與自然三大范疇。每個(gè)單元反映一個(gè)主題，每個(gè)單元最前面都配有一個(gè)主情景圖，有本單元的重點(diǎn)句型與單詞，這是一個(gè)基于真實(shí)情景下，培養英語(yǔ)學(xué)科核心素養的載體。我們應把握住這條單元的主線(xiàn)，貫穿于詞匯教學(xué)、對話(huà)教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)篇甚至與主教材深度融合的繪本教學(xué)中去。

單元整體教學(xué)設計，無(wú)疑是培養學(xué)生核心素養的有效途徑。例如教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)pep五年級的u5whosedogisit？單元時(shí)，在未曾接觸單元整體教學(xué)前，我對它的理解是ab兩部分水火不容。物主代詞與現在分詞，是本教材的重難點(diǎn)，為何放在一塊兒呢？該如何解讀教材，更好地處理教材呢？當試以單元整體教學(xué)的視角來(lái)看待這單元以及整本書(shū)時(shí)，我們英語(yǔ)團隊發(fā)現這個(gè)單元變得十分有趣！本單元從主情景圖到parta再parta、b&c，都是圍繞以動(dòng)物為話(huà)題開(kāi)展的，歸納于人與自然這一大主題中。學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷著(zhù)遇見(jiàn)寵物——飼養寵物、觀(guān)察寵物活動(dòng)——與寵物相處，放歸自然的過(guò)程?？梢韵胂竦綄W(xué)生學(xué)起來(lái)有多好奇。

在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習興趣與主動(dòng)性的基礎上，我們成功地把看似碎片的知識，串聯(lián)在一塊，知識與生活相聯(lián)系，學(xué)與用無(wú)縫對接，英語(yǔ)的工具性與人文性撞個(gè)滿(mǎn)懷。主題明確化，課時(shí)深度融合化并賦予了學(xué)習的價(jià)值與意義。通過(guò)創(chuàng )設情景，設計調查類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生學(xué)習并運用語(yǔ)言，通過(guò)實(shí)踐分享、跨文化討論溝通，提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力，層層推進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現了培養學(xué)生核心素養的目標。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

課程標準是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件，是開(kāi)展教學(xué)、評價(jià)和考試命題的重要依據。做為一線(xiàn)教師，要從英語(yǔ)課程標準的育人價(jià)值層面重新審視和定位課堂教學(xué)的功能，將課程標準的理念和要求落實(shí)到教學(xué)設計與課堂實(shí)施中。

認真研讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準（20xx年版），我更進(jìn)一步認識了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值和育人途徑，以下是我對課標的內容精髓和教學(xué)理念的淺顯認識。

以往的英語(yǔ)教與學(xué)一直存在一個(gè)誤區：為了語(yǔ)言而學(xué)習語(yǔ)言，為了應試而學(xué)習語(yǔ)言。

新版義務(wù)教育課程標準在課程內容的主要包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能與學(xué)習策略，并通過(guò)外圍活動(dòng)（方法），推動(dòng)學(xué)生核心素養在義務(wù)教育全程中的持續發(fā)展。因此，我們在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要關(guān)注語(yǔ)言背后所承載的與立德樹(shù)人相關(guān)的主題和跨文化知識，以及其背后所隱含的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。讓語(yǔ)言學(xué)習不再僅僅圍繞語(yǔ)言這一符號體系展開(kāi)，而將語(yǔ)言學(xué)習的目的定位在特定的語(yǔ)言情境中去理解和表達意義、培養積極向上的情感態(tài)度、樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)、發(fā)展思維品質(zhì)、體現文化自信，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習的能力。

做為一名正在任教低段英語(yǔ)教學(xué)的一線(xiàn)教師，我們要依據課程內容營(yíng)造積極的課堂生態(tài)，構建符合低段學(xué)生認知水平和學(xué)習特征的課堂，要突出聽(tīng)說(shuō)，重視模仿，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，幫助學(xué)生初步形成語(yǔ)感，奠定良好的語(yǔ)音基礎；要創(chuàng )設豐富的語(yǔ)境，遵循形式、意義和使用統一的原則，讓學(xué)生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系；要圍繞語(yǔ)篇主題意義設計邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，遵循英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，開(kāi)展形式多樣、分層遞進(jìn)的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。

我們通過(guò)問(wèn)題，基于問(wèn)題，不斷地對自己以及自己的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)事件進(jìn)行深入的反思，吸取教益，實(shí)現改進(jìn)，在持續的反思性實(shí)踐中實(shí)現自身的可持續發(fā)展。

英語(yǔ)新課標解讀學(xué)習心得體會(huì )精選

??英語(yǔ)趣味教學(xué)的重心應放在課內，向45分鐘要質(zhì)量。很多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師之所以獲得成功，他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們了解自己的學(xué)生，注意發(fā)現和收集學(xué)生感興趣的問(wèn)題作為設計教學(xué)活動(dòng)的素材。實(shí)踐證明：?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方法往往是乏味的，既便是一個(gè)好的方法，經(jīng)常用也會(huì )逐漸失去它的魅力。

??為了激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學(xué)內容的不同(例如在初學(xué)、鞏固和復習的不同階段)，探索與之相應的好的教學(xué)方法?？鬃映山?jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者?！边@里的“好知”“樂(lè )知”就強調了興趣在學(xué)習中的作用。心理活動(dòng)的規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點(diǎn)的對象去感知。多媒體就擅長(cháng)于發(fā)揮這種新異的刺激作用，對學(xué)生產(chǎn)生較強的吸引力，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在英語(yǔ)教學(xué)中，我能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，緊扣教學(xué)內容，精心設計教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

??總之，利用具體情景教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象。用順口溜的方式進(jìn)行詞匯歸納復習。比如復習：以“f/-fe”結尾的名詞單數變復數，常把“f/-fe”改為“v”然后再加“-es”。我們先讓學(xué)生盡可能說(shuō)出所知道的單詞，寫(xiě)在黑板上，然后把這些詞的順序稍作調整、補充，就變成了：thief,wife,self,leaf,knife,wolf,half,shelf,life再讓學(xué)生根據漢語(yǔ)意思把它們串成一句話(huà)：小偷(的)老婆自己(用)樹(shù)葉(當)小刀，(把)狼(劈成了兩)半，(掛在)架子(上)，(結束了它的)生命。這樣把枯燥的詞匯串連成一句有意義的話(huà)，既復習了單詞，也嘗試了歸類(lèi)學(xué)習的新方法，學(xué)生興趣大增，一下子就記住了。

??此外，教句子可進(jìn)行聽(tīng)力比賽、單詞造句比賽。教課文，可根據體裁和內容的不同，采用模擬對話(huà)、扮演角色、講故事、述大意、改人稱(chēng)、變對話(huà)為敘述、變敘述為對話(huà)、即興口頭作文、看圖說(shuō)話(huà)、組句成文等多種形式。這樣就可把“死書(shū)”教活，學(xué)生學(xué)得有趣，用的機會(huì )多，效果必然好。另一方面，我們還應大力開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)。

??課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(cháng)知識、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合于學(xué)生語(yǔ)言水平和身心特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可促使學(xué)生主動(dòng)、健康、生動(dòng)活地學(xué)習和發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，培養興趣，增強動(dòng)機。因此，開(kāi)展有益的英語(yǔ)課外活動(dòng)是實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育的重要渠道。英語(yǔ)課外活動(dòng)形式多種多樣，如詩(shī)歌、散文朗誦、英文歌曲演唱、開(kāi)辟英語(yǔ)角等等。教師要加強對課外活動(dòng)的指導和管理，做到有計劃性，并不斷進(jìn)行總結調整，不要放任自流，切實(shí)注意有效性。但同時(shí)決不能把課外活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的繼續，不能加重學(xué)生的負擔，切實(shí)讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得發(fā)展。比如，開(kāi)展英語(yǔ)游戲、開(kāi)演唱會(huì )、朗誦會(huì )，講演比賽，默寫(xiě)比賽，作文比賽，聽(tīng)力比賽等等。這種活動(dòng)，不是課內教學(xué)的繼續，也不應是無(wú)組織的放任自流。教師應根據不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛(ài)好的同學(xué)，進(jìn)行適當地組織。其目的是活躍學(xué)生課外生活，鞏固課內學(xué)的知識，創(chuàng )造學(xué)英語(yǔ)的氣氛，培養學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣，使英語(yǔ)教學(xué)課內外結合，提高學(xué)生素質(zhì)。

??總之，英語(yǔ)教師不能照本宣科地教英語(yǔ)，要深入學(xué)生生活，了解學(xué)生興趣、愛(ài)好和他們所關(guān)注的問(wèn)題，充分考慮到學(xué)生在現有基礎、學(xué)習潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習風(fēng)格等方面存在差異的客觀(guān)現實(shí)，面向全體學(xué)生，把英語(yǔ)真正作為工具去教，想方設法讓學(xué)生把英語(yǔ)真正當成工具去用，在英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中盡可能滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要。這樣英語(yǔ)教學(xué)才會(huì )生動(dòng)活潑，富于情趣，才能更有效地把素質(zhì)教育推向新的高潮。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

英語(yǔ)新課程把新時(shí)期培育同學(xué)終身進(jìn)展必備的基礎學(xué)問(wèn)與基本技能作為重點(diǎn)，以德育為中心，從創(chuàng )新精神、實(shí)踐力量作為素養教育的總目標，面對全體同學(xué)，提倡同學(xué)從機械性、被動(dòng)性、灌輸式、應試型的學(xué)法中解脫出來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習，主動(dòng)性學(xué)習，討論性學(xué)習。并從實(shí)際理論為指導，以實(shí)際活動(dòng)支配為特色，能從課題結構，實(shí)際功能相結合，體現了素養教育的思想，老師的觀(guān)念得到了轉變，詳細表現為，從語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的傳授向語(yǔ)言學(xué)問(wèn)與語(yǔ)言技能并重轉變；從老師為中心的教學(xué)模式向以同學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉變。在教學(xué)方法上從單純的模式訓練和語(yǔ)法講解向培育同學(xué)的綜合語(yǔ)言運用力量的多樣化評價(jià)方式的轉變；單一的黑板媒體向多媒體現代化教育技術(shù)的轉變?？傊蛇^(guò)去對語(yǔ)言結構學(xué)問(wèn)的講解、翻譯轉變?yōu)橹匾暸嘤\用語(yǔ)言實(shí)際溝通的力量，英語(yǔ)老師要樂(lè )觀(guān)參加英語(yǔ)教研活動(dòng)，同學(xué)要以劇烈的動(dòng)機，深厚的愛(ài)好在語(yǔ)言技能的訓練中，來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的力量。

課本作為同學(xué)的幫助學(xué)習材料，不少老師反映教學(xué)操作難度大，有完成不了規定的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)學(xué)習困難，有一部分同學(xué)實(shí)際功能達不到要求，針對這種狀況，老師要更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，仔細鉆研大綱和教材，接受新的教學(xué)思路，敏捷把握和運用結構―功能教學(xué)思想，制造性的運用教材，要脫離舊的教學(xué)模式，要使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為以同學(xué)為主體，老師為指導的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，要依據同學(xué)特點(diǎn)，確定教學(xué)方法，構建同學(xué)自主學(xué)習的模式，營(yíng)造進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，組織開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)，從而使同學(xué)通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腦想、手動(dòng)等綜合活動(dòng)進(jìn)行交際性訓練，總之，我們應遵循一條比較切合實(shí)際的教學(xué)思路，將實(shí)際法、翻譯法、誰(shuí)知法的可取之處融合起來(lái)，關(guān)心同學(xué)熟悉語(yǔ)言的基本規律，轉變同學(xué)“聽(tīng)講——接受——記憶——習題”的.傳統學(xué)習模式，盡可能地創(chuàng )設情景，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，為同學(xué)供應語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練中不斷體會(huì )、熟識、把握英語(yǔ)。

（1）課堂教學(xué)中要以培育同學(xué)的語(yǔ)言力量為動(dòng)身點(diǎn)，精講多練重點(diǎn)語(yǔ)言項目，大膽削減詞匯和語(yǔ)法的繁瑣講解。

（2）語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)處理的時(shí)機要視狀況而定，應放棄逢生詞就講練，句句語(yǔ)法分析等傳統教學(xué)觀(guān)念的教學(xué)方法，多給同學(xué)運用語(yǔ)言機會(huì )，少搞脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言練習。

（3）培育同學(xué)的自主學(xué)習的力量，要求同學(xué)做好預習，自習單詞閱讀課本等。

（4）集中力氣完成教科書(shū)的教學(xué)任務(wù)，不加無(wú)效的習題和考題。班級人多，同學(xué)的學(xué)習力量參差不齊，我們應實(shí)行分層教學(xué)法，因材施教，對不同的同學(xué)提出不同的要求，對學(xué)習困難的同學(xué)多關(guān)懷，多關(guān)心，多組織適應他們力量水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參加實(shí)踐機會(huì )，老師應多采納pairwork和groupwork的方式進(jìn)行各種語(yǔ)言操練活動(dòng)。這樣可以為同學(xué)供應均等而又充分的訓練機會(huì )。照看到每一位同學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，應當發(fā)覺(jué)和確定同學(xué)的成果，對于同學(xué)的進(jìn)步要鼓舞和表?yè)P，讓同學(xué)感受到收獲的喜悅和滿(mǎn)意，從而強化學(xué)習的動(dòng)機和愿望，培育同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，有位教育家說(shuō)過(guò)：“假如同學(xué)有了一門(mén)寵愛(ài)的學(xué)科，那么你不必為他沒(méi)有在這一學(xué)科上取得滿(mǎn)分而擔心”。

英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )

新課標是教育部進(jìn)行的一次新的基礎教育課程改革，以適應現代教學(xué)理念。西寧市教育局也安排了一系列的新課標學(xué)習，2012年7月11-12日我在賈小莊小學(xué)現場(chǎng)聆聽(tīng)專(zhuān)家的講解，頗有收獲。在暑假期間我又研讀了《英語(yǔ)課程標準》，在這過(guò)程中我學(xué)習到了許多新的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習并結合自己日常教學(xué)，我體會(huì )到英語(yǔ)課程的學(xué)習，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運用能力的過(guò)程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養的過(guò)程。而要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作就要了解新課程對小學(xué)英語(yǔ)的要求，以指導教學(xué)實(shí)踐。

課程標準的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設計目標，體現靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導體驗參與、注重過(guò)程評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，最后培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

二、教學(xué)方式。

依據新課標的要求，新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。

三、創(chuàng )設情景。

用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。

隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，相信有更多的精神和要求等待進(jìn)一步的學(xué)習與領(lǐng)悟，我在以后的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì )不斷的努力、不斷地嘗試，爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能取得好成績(jì)。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

今年暑假我參與了為期五天的學(xué)校英語(yǔ)老師《新課標》教育培訓，通過(guò)傾聽(tīng)專(zhuān)家的專(zhuān)題學(xué)術(shù)講座，我對《新課標》有了較深刻的了解，對今后自己的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)觀(guān)念上的洗禮和教學(xué)技藝上的提升關(guān)心很大。受益匪淺。培訓結束后，我又在家上網(wǎng)學(xué)習了《20xx版英語(yǔ)新課程標準》，通過(guò)研讀新課標，對比舊課標，我獲得了英語(yǔ)課標方面的許多理論。修訂版課標中，從提“高國民素養”、“促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展”、“培育跨文化交際力量”的角度來(lái)闡釋基礎教育英語(yǔ)課程的意義。刪去了試驗稿課標中“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要轉變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯學(xué)問(wèn)的講解與傳授、忽視對同學(xué)實(shí)際語(yǔ)言運用力量的培育的傾向，強調課程從同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好、生活閱歷和認知水平動(dòng)身，提倡體驗、實(shí)踐、參加、合作與溝通的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，進(jìn)展同學(xué)的綜合語(yǔ)言運用力量，使語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程成為同學(xué)形成樂(lè )觀(guān)的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習力量的過(guò)程”，進(jìn)一步明確了外語(yǔ)課程工具性和人文性的統一，有助于課程實(shí)施者更清楚精確地熟悉英語(yǔ)課程的性質(zhì)和價(jià)值。

回顧自己英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，結合這次暑期《新課標》學(xué)習，我認為在《新課程標準》下的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師要培育和保持同學(xué)較濃的'學(xué)習愛(ài)好，應把握良機，營(yíng)造英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好和求知欲;充分討論教材，仔細備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性;注意“以人為本”，發(fā)揮同學(xué)主體作用;建立新型師生關(guān)系，增加情感溝通互動(dòng)，用敏捷多樣的教學(xué)方法，組織同學(xué)進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段激發(fā)同學(xué)實(shí)踐的熱忱，加強對同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好的培育，讓同學(xué)變愛(ài)好為參加實(shí)踐的動(dòng)力，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)供應源源不斷的動(dòng)力。

《新課標》特殊強調要關(guān)注每個(gè)同學(xué)的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，關(guān)心他們建立學(xué)習英語(yǔ)的成就感和自信念。要充分考慮到同學(xué)的現有基礎、學(xué)習潛能、愛(ài)好愛(ài)好、學(xué)習風(fēng)格等方面存在差異的客觀(guān)現實(shí)。既不能機械地用統一的標準來(lái)要求每個(gè)同學(xué)，也不能強迫同學(xué)學(xué)習單一的學(xué)習材料。應盡可能滿(mǎn)意不同同學(xué)的學(xué)習需要?！比绾误w現這種理念，我認為在英語(yǔ)教學(xué)中要進(jìn)行課內外的“分層指導”,對于不同層次的同學(xué)要安排難易不同的作業(yè)，供應不同標準的力量訓練和培育，讓每位同學(xué)都能在學(xué)習中共同進(jìn)步。

一是要對課堂內的“提問(wèn)進(jìn)行分層”。對較難的問(wèn)題可讓學(xué)習較好的同學(xué)回答;較簡(jiǎn)單的問(wèn)題則讓學(xué)習較為困難的同學(xué)回答。在探究新問(wèn)題，鞏固新學(xué)問(wèn)時(shí)應以較好同學(xué)回答問(wèn)題為主，這樣可削減回答時(shí)的錯誤，澄清熟悉。在復習檢查已有學(xué)問(wèn)、技能的把握狀況時(shí)，多讓英語(yǔ)基礎差的同學(xué)回答問(wèn)題，有利于強化對他們的學(xué)習督促，有利于了解學(xué)習狀況，也有利于他們獲得答對問(wèn)題的勝利體驗，從而樹(shù)立學(xué)習的信念，提高學(xué)習愛(ài)好。

二是要對課堂內的“對話(huà)進(jìn)行分層”。每節課在分組進(jìn)行freetalk時(shí)，可出示難易不同程度的談話(huà)主題，讓不同的同學(xué)依據自己的水平選擇排演，并輔之以小組競賽、個(gè)人爭先賽等活動(dòng)，以便提高課堂效率和同學(xué)的學(xué)習樂(lè )觀(guān)性。

三是要對課內外的“作業(yè)進(jìn)行分層”。課內外作業(yè)可以分為幾個(gè)層次，讓同學(xué)自主選擇。同學(xué)可依據自身學(xué)習力量的凹凸選擇適合自己的作業(yè)。比如學(xué)困生可只要求識記最常用的四會(huì )單詞、句型，能將書(shū)上的對話(huà)讀下來(lái)即可;優(yōu)等生除了課文的對話(huà)、單詞能背誦、默寫(xiě)外，還要完成課外練習冊上的相關(guān)題目。當然，在作業(yè)分層的同時(shí)，還要樂(lè )觀(guān)鼓舞同學(xué)，在完成目標作業(yè)后，自覺(jué)向高層次作業(yè)挑戰。

四是要重點(diǎn)培育同學(xué)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的力量，力求采納聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等多種方式，將英語(yǔ)學(xué)問(wèn)先輸入同學(xué)的大腦，再鼓舞同學(xué)樂(lè )觀(guān)參加課堂教學(xué)，大膽表達，將英語(yǔ)學(xué)問(wèn)輸出大腦。課堂內容也應當豐富多彩，讓同學(xué)在輕松自然的氛圍中習得學(xué)問(wèn)。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式和框架供我們套用，只有老師潛心學(xué)習，細心鉆研，不斷探究適合自己和同學(xué)的教學(xué)方法和策略，才能創(chuàng )出具有自己特色的精彩的課來(lái)。我想更多的還需要自己在實(shí)際工作中深化課堂，仔細踏實(shí)的學(xué)習和實(shí)踐，才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中扎實(shí)走好每一步，開(kāi)拓出一片英語(yǔ)教學(xué)的新天地。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

我很榮幸參加了城鎮第__屆名師帶徒活動(dòng)，根據本次活動(dòng)要求每位學(xué)員要一個(gè)學(xué)期研讀一本教學(xué)專(zhuān)著(zhù)。其實(shí)，我們周?chē)泻芏嚓P(guān)于英語(yǔ)的教學(xué)專(zhuān)著(zhù)，我沒(méi)有選擇能給我更多新穎想法的教育專(zhuān)刊，而是選擇了最最基本的一本書(shū)——《英語(yǔ)課程標準》。上次在第二小學(xué)聽(tīng)課時(shí)，相主任就提到了小學(xué)英語(yǔ)教師首先要看的書(shū)就是《英語(yǔ)課程標準》，而且必須看透。

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺(jué)到在新的教學(xué)理念的推行下，我們教學(xué)還要更有效地完成教學(xué)任務(wù)?！队⒄Z(yǔ)課程標準(20__年版)》明確指出：小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習應特別強調培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣、積極的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣。也就是我們平時(shí)說(shuō)的養成教育。因此，養成教育是貫徹整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是完成小學(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)的基礎?？梢?jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)養成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學(xué)英語(yǔ)養成教育建設我的一些觀(guān)點(diǎn)：

一、培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，端正學(xué)習態(tài)度。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！币婚T(mén)新科目的學(xué)習，首先就要吸引學(xué)生的眼球，才能更好地進(jìn)行下一步。我們可以通過(guò)以下幾方面進(jìn)行：

1、營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

教師應該改變一本正經(jīng)傳經(jīng)誦道的板正的教學(xué)風(fēng)格，而是微笑著(zhù)上課，給學(xué)生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學(xué)生眼里都是神圣的。在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書(shū)寫(xiě)的姿勢，這些細微的肢體接觸會(huì )讓學(xué)生倍感親切，才會(huì )放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)方法不能夠打通英語(yǔ)與學(xué)生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動(dòng)或游戲引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在活躍的氣氛中激發(fā)他們學(xué)習、應用英語(yǔ)的沖動(dòng)，達到玩中學(xué)，學(xué)中有收獲的效果。

3、激勵學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

小學(xué)的評價(jià)應以激勵學(xué)生學(xué)習，培養學(xué)習自信心為主。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，特別是對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的語(yǔ)言錯誤采取寬容的態(tài)度，并選擇合適的時(shí)機和適當的方法妥善處理?，F在很多小學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，多數是因為他們沒(méi)有自信，害怕出錯。我們應該給學(xué)生一個(gè)在錯誤中成長(cháng)的學(xué)習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點(diǎn)點(diǎn)地丟掉。

二、培養良好的學(xué)習習慣。

一節課的完成離不開(kāi)學(xué)生的配合，同時(shí)也是他們良好學(xué)習習慣的體現。要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣要從頭開(kāi)始，從嚴訓練，一點(diǎn)點(diǎn)強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養學(xué)生看、聽(tīng)的習慣，參與課堂教學(xué)。

要求學(xué)生能夠時(shí)刻跟進(jìn)課堂的進(jìn)程，眼睛、耳朵聽(tīng)從教師的指令，能夠關(guān)注教師的一言一行，同時(shí)關(guān)注同學(xué)的問(wèn)與答，隨時(shí)做好答問(wèn)準備。要培養學(xué)生注意力集中，教師在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)要注意訓練學(xué)生有意注意和無(wú)意注意，可以應用于開(kāi)火車(chē)的游戲，點(diǎn)名游戲，一次跟不上，反復隨機抽查，這時(shí)學(xué)生會(huì )在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養成看和聽(tīng)的好習慣了。

2、培養大膽說(shuō)、讀英語(yǔ)的習慣，具備連貫表達的能力。

任何語(yǔ)言的學(xué)習都是用來(lái)交際，都需要說(shuō)出來(lái)的。小學(xué)英語(yǔ)應該杜絕只會(huì )寫(xiě)的“啞巴英語(yǔ)”，要讓學(xué)生養成愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的好習慣。課堂上應該多給學(xué)生自我展示的機會(huì )，哪怕是一個(gè)單詞、一個(gè)簡(jiǎn)單的句子?，F在英語(yǔ)課堂，教師很注重英語(yǔ)口語(yǔ)是否地道，會(huì )借助點(diǎn)讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學(xué)生一遍遍模仿，特別要對口語(yǔ)表達有障礙的學(xué)生要耐心指導，這無(wú)疑就是培養訓練他們讀和說(shuō)的能力。同時(shí)，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生體內愛(ài)表現的欲望，增強其連貫表達英語(yǔ)的能力。

3、培養規范書(shū)寫(xiě)的好習慣。

基于小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，教師在安排指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上的時(shí)間就相對很少，也有些教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)關(guān)注不夠，導致學(xué)生上到五六年級英語(yǔ)單詞寫(xiě)得東歪西倒，寥寥草草。有的學(xué)生其實(shí)是可以寫(xiě)好的，但他們卻不重視書(shū)寫(xiě)，應付公事。

俗話(huà)說(shuō)的好，字如其人。認認真真寫(xiě)出一手好英語(yǔ)單詞、句子，也可以看出一個(gè)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。而且《英語(yǔ)課程標準》明確要求學(xué)生要正確使用大小寫(xiě)字母抄寫(xiě)、書(shū)寫(xiě)單詞、句子;區分印刷體和手寫(xiě)體;基本能正確使用標點(diǎn)符號。所以，我們要在低年級時(shí)就要讓學(xué)生養成板正書(shū)寫(xiě)，一點(diǎn)點(diǎn)地指導他們26個(gè)英文字母的正確書(shū)寫(xiě)。其實(shí)，書(shū)寫(xiě)也是一個(gè)長(cháng)期的任務(wù)，字母的書(shū)寫(xiě)規格、單詞的書(shū)寫(xiě)、句子的構成都需要在平時(shí)教學(xué)中認真貫徹的，不能操之過(guò)急。同時(shí)，我們對待中高年級不僅要求書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還要求書(shū)寫(xiě)有速度。

英語(yǔ)在小學(xué)開(kāi)設的目的，就是要培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立學(xué)習英語(yǔ)的積極態(tài)度，養成學(xué)習英語(yǔ)的好習慣，才能為他們在各個(gè)階段的可持續發(fā)展奠定基礎。廣大小學(xué)英語(yǔ)教師應該構建好小學(xué)英語(yǔ)養成教育，不斷嘗試各種教學(xué)策略，幫助學(xué)生搭建與英語(yǔ)的學(xué)習橋梁(即培養濃厚的學(xué)習興趣)，形成符合自己的學(xué)習風(fēng)格(即養成學(xué)習英語(yǔ)的良好習慣)，在體驗學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣中不斷取得進(jìn)步。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

時(shí)間過(guò)的真快，高中英語(yǔ)遠程培訓過(guò)了好些時(shí)間了，通過(guò)這次培訓，我對新英語(yǔ)教學(xué)有了新的熟悉。通過(guò)這次培訓我熟悉到真正的教學(xué)過(guò)程，應當是學(xué)習主體(同學(xué))和教育主體(老師)，包括環(huán)境交互作用的過(guò)程，這種教學(xué)是一種同學(xué)主動(dòng)參加的、敬重同學(xué)共性的、參加教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中應當做到：

一、在教學(xué)中把時(shí)間還給同學(xué)，合作學(xué)習前給同學(xué)獨立思索的時(shí)間。沒(méi)有獨立思索就進(jìn)行合作學(xué)習，合作學(xué)習將流于形式，質(zhì)量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質(zhì)量的溝通。

提出一個(gè)探究性的問(wèn)題，給同學(xué)思維空間。給同學(xué)自主學(xué)習的時(shí)間和空間。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是最重要的學(xué)習資源。一個(gè)老師對時(shí)間如何安排，直接反映這個(gè)老師的教學(xué)觀(guān)。探究的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參加性和開(kāi)放性打算了探究學(xué)習必需有充分的自主學(xué)習時(shí)間，否則就是一句空話(huà)。

二、細心設計教學(xué)環(huán)節，激發(fā)同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性：同學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性主要在于老師的`調動(dòng)。需要老師細心設計教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節，設計仿照、會(huì )話(huà)、口、筆頭操練、提問(wèn)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，激活同學(xué)的思維，激起同學(xué)的情感，使同學(xué)全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習中。雖然我們的教學(xué)條件有限，但我們可以依據實(shí)際運用實(shí)物、自制教具來(lái)使課堂形象生動(dòng)。

三、既要看到同學(xué)的個(gè)體差異，又要利用他們的個(gè)體差異：在以往的課堂上，假如老師對同學(xué)的要求整齊劃一，就束縛了同學(xué)創(chuàng )新潛能的發(fā)揮。老師要重視敬重同學(xué)的共性，滿(mǎn)意同學(xué)的不同需求。同學(xué)的共性差異，不僅表現在同學(xué)的個(gè)體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛(ài)好特長(cháng)，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)同學(xué)。不能用一個(gè)水平衡量同學(xué)，那是不現實(shí)的，也是不行能的。要敬重同學(xué)的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學(xué)發(fā)揮共性的天地，成為自我賞識的樂(lè )園。

通過(guò)這次培訓，自己學(xué)到了許多新的理論和學(xué)問(wèn)，同時(shí)觀(guān)看了許多課堂教學(xué)實(shí)例，在線(xiàn)溝通也吸取了許多好的教育教學(xué)方法和思想，我會(huì )以這次培訓為契機，將所學(xué)到的學(xué)問(wèn)逐步轉化為自己的思想并應用到日常應用教學(xué)實(shí)踐中去，爭取取的更大的進(jìn)步。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

今年暑假我有幸參與了英語(yǔ)新課標的網(wǎng)絡(luò )研修平臺培訓，在這段的學(xué)習生活中，作為網(wǎng)絡(luò )研修的一員，我不但收獲了學(xué)問(wèn)而且通過(guò)研修，全面提升了自己的基本素養和業(yè)務(wù)綜合力量，對于個(gè)人今后的教學(xué)起到了樂(lè )觀(guān)的促進(jìn)作用。通過(guò)這次研修，我對英語(yǔ)教學(xué)有了新的熟悉。首先，新課程標準認為，課程不是教材，教學(xué)也不是簡(jiǎn)潔的“學(xué)問(wèn)灌輸”或是“學(xué)問(wèn)移植”的過(guò)程。真正的教學(xué)過(guò)程，應當是同學(xué)是學(xué)習主體而老師是同學(xué)學(xué)習的引導者和參加者，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中，要非常重視通過(guò)師生合作、生生合作，讓同學(xué)學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )共享，培育和進(jìn)展同學(xué)的合作意識、合作精神，進(jìn)而達到教學(xué)的目標。我們又必需向四十五分鐘要效益。良好的課堂學(xué)習習慣是產(chǎn)生高效益的必要保證。而老師又在這中間起了舉足輕重的作用。下面我將自己的體會(huì )與大家共享。

我們以往的英語(yǔ)教學(xué)中把“把握語(yǔ)言基本學(xué)問(wèn)和基本技能”放在教學(xué)目的'的首位。而新制定的課程標準要求把“激發(fā)和培育同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的愛(ài)好，使同學(xué)樹(shù)立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學(xué)習英語(yǔ)策略，進(jìn)展自主學(xué)習的力量和合作精神”放在首位。同時(shí)，提倡教學(xué)中要以“口語(yǔ)交際”為主，培育同學(xué)的口語(yǔ)力量，使每一個(gè)同學(xué)都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達到學(xué)以致用的目的和增加同學(xué)的實(shí)踐力量。

古人說(shuō)：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！鼻趭^刻苦的學(xué)習，是每一個(gè)向上者必要的，更是我們這一代所必需的。人要想不斷地進(jìn)步，就得活到老學(xué)到老。在學(xué)習上不能有滿(mǎn)意之心。從古至今，有成就的人，哪一個(gè)不是從勇于學(xué)習，不斷鉆研中受益的呢？有人覺(jué)得學(xué)習是一件很辛苦的事，有人覺(jué)得學(xué)習是為了考試、工作等其他實(shí)在可見(jiàn)的目的。通過(guò)接觸網(wǎng)絡(luò )教學(xué)學(xué)習我認為，學(xué)習是源自?xún)刃牡男枰?。我們需要過(guò)得充實(shí)，心靈需要不斷的汲取學(xué)問(wèn)來(lái)保持新奇。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)就是一種學(xué)習的好方式，并且是一種與他人溝通、與社會(huì )接觸的有效途徑。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)給了我人生很大的啟示和關(guān)心，我肯定要充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的平臺，在人生教學(xué)的舞臺上努力做一名優(yōu)秀的老師。

總之，通過(guò)觀(guān)看專(zhuān)家對新課標的講解視頻、案例分析以及網(wǎng)上相互溝通，我對新課程改革的理念有了更進(jìn)一步的熟悉；通過(guò)參加在線(xiàn)研討和溝通，我領(lǐng)會(huì )到了遠程研修的魅力，有幸傾聽(tīng)到了各位學(xué)友們不同的課改心聲；通過(guò)完成提交作業(yè)，我熬煉了表達，增長(cháng)了個(gè)人才智；通過(guò)閱讀班級和課程簡(jiǎn)報，我共享到了學(xué)友們的研修成果和專(zhuān)家們的課改成果；最終，通過(guò)撰寫(xiě)提交研修總結心得，思想和熟悉又得到了進(jìn)一步的升華。

新課標解讀心得體會(huì )英語(yǔ)

近年來(lái)，隨著(zhù)中國對外開(kāi)放的不斷深化，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言的地位越來(lái)越重要。為了適應時(shí)代發(fā)展的需求，中國教育部對英語(yǔ)課程進(jìn)行了新課標解讀，旨在提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力。作為一名英語(yǔ)教育工作者，我對新課標的解讀產(chǎn)生了深刻的體會(huì )和理解。

首先，新課標的解讀注重培養學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運用能力。傳統的英語(yǔ)教育往往注重語(yǔ)法、詞匯的灌輸，而忽略了學(xué)生真正運用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。新課標則通過(guò)強調聽(tīng)說(shuō)能力的培養，鼓勵學(xué)生多參與英語(yǔ)口語(yǔ)的練習和交流，使得學(xué)生的英語(yǔ)真正能夠在實(shí)際生活中應用。這種注重實(shí)際運用的教學(xué)方法更加符合時(shí)代的需求，也更有利于學(xué)生的學(xué)習。

其次，新課標的解讀更加注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養。過(guò)去，傳統的英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識。而新課標解讀則提出了學(xué)生是學(xué)習的主體，并強調培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。在新課標的教學(xué)中，學(xué)生要主動(dòng)思考、合作學(xué)習，并自主選擇學(xué)習的內容和方式。這種教學(xué)模式不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和團隊合作精神，使他們逐漸成為自主學(xué)習的人才。

第三，新課標的解讀重視培養學(xué)生的跨文化交際能力。在全球化的背景下，跨文化交際能力是非常重要的。新課標解讀通過(guò)增加跨文化內容的教學(xué)，培養學(xué)生對不同文化背景的人和事物的理解和尊重。并且，新課標解讀注重培養學(xué)生的跨文化溝通能力，如培養學(xué)生進(jìn)行國際交流的技能，提高學(xué)生在跨文化環(huán)境下的適應能力。這種注重跨文化交際能力的教學(xué)模式，對學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有長(cháng)遠意義。

第四，新課標的解讀強調培養學(xué)生的信息獲取和處理能力。在信息時(shí)代的背景下，如何獲取和處理信息成為了學(xué)生必備的能力。新課標解讀通過(guò)引導學(xué)生閱讀和聽(tīng)力的訓練，幫助學(xué)生更好地獲取和處理信息。并且，新課標解讀也鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體資源進(jìn)行學(xué)習，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。這樣的教學(xué)模式能夠培養學(xué)生的信息素養，提高他們的學(xué)習效率和適應能力。

最后，新課標的解讀強調培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。在傳統的英語(yǔ)教育中，往往只注重學(xué)生的某一方面能力的培養，而忽視了綜合語(yǔ)言能力的培養。新課標則提出了培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。通過(guò)聽(tīng)力的訓練，培養學(xué)生的聽(tīng)力理解能力；通過(guò)口語(yǔ)的練習，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的訓練，培養學(xué)生的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這種全面發(fā)展的教學(xué)模式使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了全面的提高。

總之，新課標解讀對于英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。通過(guò)自主學(xué)習、跨文化交際、信息獲取和處理、綜合語(yǔ)言能力的培養，新課標解讀使得學(xué)生的英語(yǔ)能力得到全面提升。作為英語(yǔ)教育工作者，我深切體會(huì )到新課標解讀對學(xué)生的影響和促進(jìn)作用，也將繼續努力探索和創(chuàng )新教學(xué)方法，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習提供更好的指導。

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養。

學(xué)習了《20__版英語(yǔ)新課程標準》后，對自己的教研深深思考，對照新課標，分析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，明晰了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方向，那么根據新課標的這些標準，在今后的教學(xué)工作中可以進(jìn)一步扎實(shí)如下做法：

一、激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生興趣。

對學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣將直接影響學(xué)習效果，因此，教師要想盡辦法，上好每一節課，教師要運用靈活多樣的教學(xué)方法和手段，創(chuàng )造一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，使單調乏味的反復練習變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生。充分挖掘教材中具有趣味性的內容，使其喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣。學(xué)生才會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋，認真思考，主動(dòng)鉆研，并且以最有效的方式獲取知識，取得進(jìn)步!

二、注重主體作用發(fā)揮，培養學(xué)生合作意識。

在教學(xué)中，明確學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，把二者統一于教學(xué)過(guò)程之中，引導和幫助學(xué)生卓有成效地進(jìn)行英語(yǔ)知識的學(xué)習和語(yǔ)言技能的訓練。讓學(xué)生真正成為課堂的主要角色，積極參與課堂教學(xué)，充分調動(dòng)他們的學(xué)習主動(dòng)性，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會(huì )到主動(dòng)學(xué)習帶來(lái)的成功和喜悅。

三、增進(jìn)情感交融策略，建立和諧的師生關(guān)系。

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程從根本上說(shuō)，就是通過(guò)人際交往而達到相互作用、相互影響的過(guò)程。學(xué)生對于學(xué)習外語(yǔ)的態(tài)度，一定程度上取決于他們與教師的關(guān)系。教師的職業(yè)是從事教書(shū)育人的活動(dòng)，面對的是一個(gè)個(gè)活生生的有獨立思維和見(jiàn)解的孩子，我們不僅在學(xué)習上，課堂上，而是在生活上都有要充分尊重他們。

總之，作為英語(yǔ)教師，只有不斷接受新觀(guān)念，掌握新知識，探索教學(xué)之路，改進(jìn)教學(xué)方法，才能與時(shí)俱進(jìn)!

初中英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

面對下學(xué)期的新教材，新課改勢在必行，很困惑，但是通過(guò)這次培訓，使我對新課標的理念和精神有了初步的熟悉和理解。

首先，新課標體現了語(yǔ)言的工具性與人文性的高度統一。新課標在界定高中英語(yǔ)課程的性質(zhì)時(shí)指出“語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和溝通工具，也是人們參加社會(huì )活動(dòng)的重要條件，語(yǔ)言對促進(jìn)人的全面進(jìn)展具有重要意義”，也就是說(shuō)語(yǔ)言具有工具性和人文性的雙重特征。語(yǔ)言的工具性眾所周知，那其人文性表現在哪里呢？在我認為語(yǔ)言的人文性主要表現在：

（一）新課標的理念有利于促進(jìn)個(gè)人進(jìn)展。新課標之所以不同于以往的教材理念，我認為其學(xué)習方式猶如學(xué)母語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)之區分。以往的教材學(xué)習主要重視語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的教學(xué)，側重死記硬背，是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下，很多同學(xué)都是“高分低能”，在以后的外語(yǔ)學(xué)習上，困難重重，最常見(jiàn)的莫過(guò)于啞巴英語(yǔ)，這樣的英語(yǔ)學(xué)習，思維較為僵化。許多同學(xué)在實(shí)際運用中無(wú)法應用所學(xué)的學(xué)問(wèn)，而新課標下的英語(yǔ)學(xué)習貼近母語(yǔ)學(xué)習，思維較為敏捷開(kāi)放，擺脫了單一的語(yǔ)法的死記硬背，更注意自主學(xué)習、制造性學(xué)習，注意聽(tīng)、說(shuō)的實(shí)際語(yǔ)言應用。有利于同學(xué)心智的進(jìn)展，特殊是思維力量和認知力量的進(jìn)展。

（二）新課標教材的內容新奇，貼近生活。新課標的教材內容很具有綜合性，含蓋面廣，拓展了同學(xué)的學(xué)問(wèn)儲備，與時(shí)代進(jìn)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語(yǔ)言表達方式較新奇地道，有助于同學(xué)語(yǔ)言運用以及日常溝通。

其次，新課程的教材的語(yǔ)法教學(xué)與傳統的語(yǔ)法教學(xué)不同。新課程的語(yǔ)法教學(xué)與傳統的'語(yǔ)法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標的不同：新課程語(yǔ)法教學(xué)的目標是應用，是為了提高同學(xué)的實(shí)際表達力量進(jìn)而提高外語(yǔ)交際力量。傳統的語(yǔ)法教學(xué)的目標是使同學(xué)把握語(yǔ)法形式，重點(diǎn)是講解和辨析形式的構造，關(guān)注的是同學(xué)能否把握結構和形式的變化。其表現在詳細以下幾個(gè)方面：

（一）語(yǔ)法教學(xué)的內容不同。新課程的語(yǔ)法教學(xué)內容包括語(yǔ)法的形式、意義和用法，重視培育同學(xué)應用語(yǔ)法形式的力量；傳統語(yǔ)法教學(xué)的內容主要包括語(yǔ)法的形式和意義，教學(xué)重點(diǎn)放在形式上，而忽視用法教學(xué)。

（二）語(yǔ)法結構的呈現方式不同。新課程提倡改革教學(xué)和學(xué)習方式，注意培育同學(xué)的分析力量和探究力量，反對單純學(xué)問(wèn)傳授式的教學(xué)方式和同學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習方式。在語(yǔ)法教學(xué)中，新課程盡量使用歸納法，即在語(yǔ)境中呈現語(yǔ)法結構，通過(guò)對多個(gè)例子的觀(guān)看，在理解的基礎上由同學(xué)分析歸納出語(yǔ)法規章，然后由老師進(jìn)行補充和總結。而傳統的語(yǔ)法教學(xué)一般采納演繹法呈現語(yǔ)法結構，即老師先講解語(yǔ)法規章，告知同學(xué)語(yǔ)法形式，并解釋語(yǔ)法形式所表達的意義，然后依據規章造出句子。

（三）練習形式不同。新課程語(yǔ)法教學(xué)的形式豐富多樣，涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多種語(yǔ)言技能。既有口頭練習，又有筆頭練習；不僅注意操練，更注意有意義的練習和交際性的應用。這種把語(yǔ)法學(xué)問(wèn)的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)融合在一起的方法，有利于語(yǔ)言學(xué)問(wèn)向語(yǔ)言力量的轉化。而傳統的語(yǔ)法教學(xué)練習形式單一，多為缺乏語(yǔ)境的機械練習，使得同學(xué)雖然能夠做對語(yǔ)法考題，但在交際中卻不能夠正確使用語(yǔ)法形式進(jìn)行得體的表達?？傊?，新的課程標準給我們帶來(lái)了諸多全新的理念和教學(xué)思路。

以上是我對新課標感受頗深的兩點(diǎn)。這次培訓學(xué)習，給我們老師直立了教學(xué)的航標，我深深的感受到此次新課標培訓意義的深遠和給我們老師帶來(lái)的顯著(zhù)成效。我們會(huì )在新課標的精神指引下，努力搞好教學(xué)工作，不斷充實(shí)完善自己。

英語(yǔ)新課標解讀心得體會(huì )

英語(yǔ)新課程把新時(shí)期培育同學(xué)終身進(jìn)展必備的基礎學(xué)問(wèn)與基本技能作為重點(diǎn)，以德育為中心，從創(chuàng )新精神、實(shí)踐力量作為素養教育的總目標，面對全體同學(xué)，提倡同學(xué)從機械性、被動(dòng)性、灌輸式、應試型的學(xué)法中解脫出來(lái)進(jìn)行探究性學(xué)習，主動(dòng)性學(xué)習，討論性學(xué)習。并從實(shí)際理論為指導，以實(shí)際活動(dòng)支配為特色，能從課題結構，實(shí)際功能相結合，體現了素養教育的思想，老師的觀(guān)念得到了轉變，詳細表現為，從語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的傳授向語(yǔ)言學(xué)問(wèn)與語(yǔ)言技能并重轉變；從老師為中心的教學(xué)模式向以同學(xué)為中心的教學(xué)模式的轉變。在教學(xué)方法上從單純的模式訓練和語(yǔ)法講解向培育同學(xué)的綜合語(yǔ)言運用力量的多樣化評價(jià)方式的轉變；單一的黑板媒體向多媒體現代化教育技術(shù)的轉變?？傊蛇^(guò)去對語(yǔ)言結構學(xué)問(wèn)的講解、翻譯轉變?yōu)橹匾暸嘤\用語(yǔ)言實(shí)際溝通的力量，英語(yǔ)老師要樂(lè )觀(guān)參加英語(yǔ)教研活動(dòng)，同學(xué)要以劇烈的動(dòng)機，深厚的愛(ài)好在語(yǔ)言技能的訓練中，來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的'力量。

課本作為同學(xué)的幫助學(xué)習材料，不少老師反映教學(xué)操作難度大，有完成不了規定的教學(xué)任務(wù)，同學(xué)學(xué)習困難，有一部分同學(xué)實(shí)際功能達不到要求，針對這種狀況，老師要更新觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，仔細鉆研大綱和教材，接受新的教學(xué)思路，敏捷把握和運用結構―功能教學(xué)思想，制造性的運用教材，要脫離舊的教學(xué)模式，要使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程成為以同學(xué)為主體，老師為指導的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，要依據同學(xué)特點(diǎn)，確定教學(xué)方法，構建同學(xué)自主學(xué)習的模式，營(yíng)造進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的學(xué)習環(huán)境，組織開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)習活動(dòng)，從而使同學(xué)通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腦想、手動(dòng)等綜合活動(dòng)進(jìn)行交際性訓練，總之，我們應遵循一條比較切合實(shí)際的教學(xué)思路，將實(shí)際法、翻譯法、誰(shuí)知法的可取之處融合起來(lái)，關(guān)心同學(xué)熟悉語(yǔ)言的基本規律，轉變同學(xué)“聽(tīng)講——接受——記憶——習題”的傳統學(xué)習模式，盡可能地創(chuàng )設情景，開(kāi)展豐富的英語(yǔ)活動(dòng)，為同學(xué)供應語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )，讓同學(xué)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練中不斷體會(huì )、熟識、把握英語(yǔ)。

（1）課堂教學(xué)中要以培育同學(xué)的語(yǔ)言力量為動(dòng)身點(diǎn)，精講多練重點(diǎn)語(yǔ)言項目，大膽削減詞匯和語(yǔ)法的繁瑣講解。

（2）語(yǔ)言學(xué)問(wèn)點(diǎn)處理的時(shí)機要視狀況而定，應放棄逢生詞就講練，句句語(yǔ)法分析等傳統教學(xué)觀(guān)念的教學(xué)方法，多給同學(xué)運用語(yǔ)言機會(huì )，少搞脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言練習。

（3）培育同學(xué)的自主學(xué)習的力量，要求同學(xué)做好預習，自習單詞閱讀課本等。

（4）集中力氣完成教科書(shū)的教學(xué)任務(wù)，不加無(wú)效的習題和考題。班級人多，同學(xué)的學(xué)習力量參差不齊，我們應實(shí)行分層教學(xué)法，因材施教，對不同的同學(xué)提出不同的要求，對學(xué)習困難的同學(xué)多關(guān)懷，多關(guān)心，多組織適應他們力量水平的教學(xué)活動(dòng)，讓他們有參加實(shí)踐機會(huì )，老師應多采納pairwork和groupwork的方式進(jìn)行各種語(yǔ)言操練活動(dòng)。這樣可以為同學(xué)供應均等而又充分的訓練機會(huì )。照看到每一位同學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，應當發(fā)覺(jué)和確定同學(xué)的成果，對于同學(xué)的進(jìn)步要鼓舞和表?yè)P，讓同學(xué)感受到收獲的喜悅和滿(mǎn)意，從而強化學(xué)習的動(dòng)機和愿望，培育同學(xué)的學(xué)習愛(ài)好，有位教育家說(shuō)過(guò)：“假如同學(xué)有了一門(mén)寵愛(ài)的學(xué)科，那么你不必為他沒(méi)有在這一學(xué)科上取得滿(mǎn)分而擔心”。

同學(xué)通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)把握基礎的英語(yǔ)學(xué)問(wèn)，培育他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量，讓他們學(xué)會(huì )“用所學(xué)的英語(yǔ)做事情”，學(xué)會(huì )與人溝通溝通，了解異國文化，傳播我國悠久歷史文化的有效工具。就人文性而言，要求同學(xué)通過(guò)學(xué)習英語(yǔ)開(kāi)拓視野，豐富生活經(jīng)受，形成跨文化意識，增加愛(ài)國主義精神，進(jìn)展創(chuàng )新力量。這就要求我們的老師要有“大教育觀(guān)”要“大氣”，要注意培育同學(xué)綜合語(yǔ)言運用力量的培育；要為同學(xué)的可持續進(jìn)展服務(wù)。不要做“目光短淺”的老師，只注意考試分數，不注意同學(xué)學(xué)習語(yǔ)言的感受，不去體會(huì )考題以外，經(jīng)典文本對同學(xué)的影響。所以我們英語(yǔ)老師要以同學(xué)為本，注意英語(yǔ)課程工具性和文本性的統一。老師大力提升自己的教學(xué)素養，把握相關(guān)的有效教學(xué)策略，提高對教學(xué)的理解力推斷力和建構力?？傊?，工具性與人文性統一的英語(yǔ)課程有利于為同學(xué)的終身進(jìn)展奠定基礎。

最終，我們英語(yǔ)老師要不斷的加強學(xué)習，提高業(yè)務(wù)水平，首先要參與連續教育培訓，加強基本功訓練，多爭取參與高層的業(yè)務(wù)進(jìn)修，樂(lè )觀(guān)參加教學(xué)教研活動(dòng)，研讀教學(xué)論文，吸取別人的好閱歷，好方法，應用于自己的教學(xué)活動(dòng)中，其次多進(jìn)行橫向聯(lián)系，同科老師相互學(xué)習，取長(cháng)補短，學(xué)習其它學(xué)科的教學(xué)閱歷，拓寬學(xué)問(wèn)面，再次加強英語(yǔ)教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )

隨著(zhù)義務(wù)教育課程標準的頒布，校園里掀起了學(xué)習新課標的高潮，我可不要落下，積極踴躍，認真研讀新課標，聆聽(tīng)邵景文老師的講座——國家新課程標準的解讀，觀(guān)看北師大程曉堂教授的專(zhuān)題講座《義務(wù)教育英語(yǔ)課程發(fā)展新方向》，談?wù)勎易约旱膶W(xué)習感悟和體會(huì )。

英語(yǔ)課程要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養。嚴格來(lái)說(shuō)，核心素養是不分學(xué)科、不分課程的，是學(xué)生需具備的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養包含以下七個(gè)方面：讀寫(xiě)能力、計算能力、信息技術(shù)能力、批判與創(chuàng )新思維能力、個(gè)人及社會(huì )交往能力、倫理道德和跨文化理解。讀寫(xiě)計算能力毋庸置言，這些年來(lái)，我們一直都在培養。進(jìn)入信息社會(huì )以來(lái)，信息技術(shù)能力越來(lái)越重要，各行各業(yè)，各個(gè)領(lǐng)域都需要具備信息收集、處理和應用的能力。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子，作為班主任老師，在做好教育教學(xué)常規管理的同時(shí)，需要及時(shí)完成教育教學(xué)主管部門(mén)安排的各項臨時(shí)工作，而及時(shí)、快速地收集、處理信息占了這些工作的相當一部分。結合我自己的日常教學(xué)，無(wú)論是基本的電腦操作、課件的制作、希沃互動(dòng)白板的應用，這些都離不開(kāi)嫻熟的信息技術(shù)應用能力。作為祖國未來(lái)的建設者和接班人，熟練的信息技術(shù)應用能力是必不可少的。

批判與創(chuàng )新思維能力，無(wú)論從國家層面和個(gè)人方面來(lái)看，是國家走向富強和個(gè)人工作事業(yè)走向突破的關(guān)鍵能力。個(gè)人與社會(huì )交往能力是個(gè)人成功道路上的必備能力。倫理道德和跨文化理解是人與人之間融洽相處和社會(huì )和諧穩定所需要的。

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養有四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力。在培養語(yǔ)言能力方面，以往的教學(xué)關(guān)注詞匯句型的記憶，語(yǔ)法規則的講解和反復操練，大量習題的演練，以為這樣就能培養學(xué)生的語(yǔ)言能力。殊不知，這只是學(xué)習了一大堆的單詞及語(yǔ)言知識而已，遠未形成語(yǔ)言能力。教師應該創(chuàng )建真實(shí)的語(yǔ)言情景，設計特定的主題活動(dòng)，鼓勵支持學(xué)生大膽地參與到活動(dòng)中，發(fā)展語(yǔ)言應用能力。文化意識，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化鑒賞，學(xué)生在新時(shí)代表現出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。語(yǔ)言的'學(xué)習離不開(kāi)文化，文化是語(yǔ)言學(xué)習背后的一個(gè)廣闊世界。思維品質(zhì)，是人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評價(jià)、創(chuàng )造等方面的層次和水平。關(guān)注思維品質(zhì)的培養能極大地拓展我們教學(xué)的深度和廣度。學(xué)習能力是現代社會(huì )人人都應該具備的，也是培養終身學(xué)習，構建學(xué)習型社會(huì )的關(guān)鍵。

課標英語(yǔ)課程內容六要素包括主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識、文化知識、語(yǔ)言技能和學(xué)習策略，這六要素之間是相輔相成，相互促進(jìn)的。

作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，在教學(xué)中要貫徹英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)觀(guān)，語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的主體是學(xué)生，是學(xué)習者發(fā)現、獲取、概括、探究意義的過(guò)程，也是主動(dòng)參與，獲取和學(xué)習新知的過(guò)程。學(xué)生要在體驗中學(xué)習，在實(shí)踐中運用，在遷移中創(chuàng )新。關(guān)鍵是教師要創(chuàng )設真實(shí)情景和真實(shí)問(wèn)題，激活學(xué)生的已知，鼓勵學(xué)生積極參與到英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)中。

英語(yǔ)新課標解讀的心得體會(huì )

《文本解讀與語(yǔ)文教學(xué)新論》是一部由賴(lài)瑞云先生主編的一部詳細介紹“文本解讀”的理論與實(shí)踐，同時(shí)又明確提出“寫(xiě)作和口語(yǔ)交際乃文本解讀的兩翼”的語(yǔ)文教學(xué)新論著(zhù)。孫紹振先生對本書(shū)做了前序，高度肯定了其理論與實(shí)踐的成就。本書(shū)既有理論的廣度與深度，又有近60個(gè)案例的具體分析與評價(jià)，結構嚴謹，理論是依據，案例是理論指導下的巨化，無(wú)論是理論還是案例，都對一線(xiàn)的語(yǔ)文教師有很大的啟迪意義的。

孫紹振先生說(shuō)：本書(shū)可能是新語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科建構的開(kāi)始，那么本書(shū)語(yǔ)文教學(xué)的“新”表現在哪些方面呢?我想表現在“多元有界”“文本解讀”等方面。

下面從本書(shū)的核心、具體案例分析、讀后啟迪等方面談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、本書(shū)的核心——“文本解讀”“多元有界”

1.從理論上進(jìn)行論證。

本書(shū)先談了一些必要的理論，然后進(jìn)行探討“多元有界”說(shuō)，最后強調“語(yǔ)文學(xué)科的突破口，即文本解讀?！?/p>

本書(shū)具體闡釋了叔本華“自失”論、王國維“秘妙”論，并以此理論探討“自失于對象之中”“人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的審美狀態(tài)與閱讀狀態(tài)。該書(shū)著(zhù)重在秘妙論里探討在這一閱讀狀態(tài)下的文本解讀。

“秘妙論”包含兩方面的“秘妙”(藝術(shù)奧秘)：一方面“秘妙”是“不朽文字”，這文字不僅再現直觀(guān)，而且那直觀(guān)中蘊涵的意蘊是“我心中所有的”，還表現在文字的唯一之表達(如福樓拜所說(shuō)的“一詞說(shuō)”)、藝術(shù)表現形式;另一方面“秘妙”是作者把那轉瞬即逝、靈光一現(所謂須臾之物)的境界，即“呈于吾心又見(jiàn)于外物”的境界捕捉到了。

“不朽文字”“須臾之物”是“筆下無(wú)”的內涵，而“心中有”包括表層共鳴與深層共鳴。比如學(xué)習《背影》僅僅體會(huì )出“父愛(ài)”這一層面是表層共鳴，而解讀出“力不勝任而心甘情愿”的父愛(ài)、“父親保護我，而我卻不能體諒父親的心情”的父愛(ài)、“父親考慮周到，兒卻不領(lǐng)情”的無(wú)功利心的父愛(ài)、“不計子女錯處”的永恒之愛(ài)的父愛(ài)，這些是深層共鳴。表層共鳴是共性的，而深層共鳴是個(gè)性的，是本文的個(gè)性藝術(shù)表現所在。

引導學(xué)生感受、發(fā)現、揭示乃至學(xué)習這個(gè)秘妙，然后轉化為寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)區別于其他學(xué)科的最重要的特殊矛盾，是其全部特殊矛盾之所在，是其能夠成為一門(mén)學(xué)科乃至科學(xué)，賴(lài)以立身處世的根本依據。

緊接著(zhù)該書(shū)又談到歌德的“秘密說(shuō)”、魯迅的“秘訣觀(guān)”，繼續觀(guān)照揭秘式文本解讀以及“人人心中有、個(gè)個(gè)筆下無(wú)”秘妙的有關(guān)探討。

歌德說(shuō)：“內容人人都看得見(jiàn)，其含義則有心人得之，而形式卻對大多數人是秘密?！薄懊孛堋敝痪褪亲罹弑憩F力的藝術(shù)手段、表現方法，可稱(chēng)之為“最具有表現力的選擇法則”，具體說(shuō)就是敘述方式、描寫(xiě)方法、章法、句法、詞法、修辭手段等，這是歌德所稱(chēng)的“形式秘密”;“秘密”之二就是內容中的意蘊，也就是前面所說(shuō)的“深層共鳴”。

歌德關(guān)于“秘密說(shuō)”的重要論斷解釋了文獻學(xué)藝術(shù)最值得驕傲也是最困難的任務(wù)：解釋形式秘密，找到深藏意蘊，無(wú)論讀、寫(xiě)都應如此。按此，語(yǔ)文學(xué)科也能與數理學(xué)科一樣，成為能揭示奧秘、發(fā)現未知、帶來(lái)愉悅興奮感的一門(mén)科學(xué)。

魯迅的“秘訣觀(guān)”就比較直接易懂些了(體現在《不應該這么寫(xiě)》《致董永舒》等文中)：成功之作中存在這種“應該這樣寫(xiě)的極要緊極精彩處”，多看別人作品的學(xué)習法就在于看出這一極要緊極精彩的寫(xiě)作道道;還鄭重推出“必須知道‘不應該這么寫(xiě)’”的還原解讀式的“極有益處的學(xué)習法”，因為知道了“不應該那么寫(xiě)”，才會(huì )明白原來(lái)“應該這么寫(xiě)”的藝術(shù)奧秘、語(yǔ)言?shī)W秘。至于如何知道“不應該那么寫(xiě)”，可以將作者的未定稿與定稿進(jìn)行對比發(fā)現表達的奧秘。

由歌德、魯迅的理論進(jìn)行進(jìn)一步觀(guān)照，可以得出：閱讀教學(xué)就是要發(fā)現作品的“形式秘密”與“深層意蘊”，或者更明白地說(shuō)就是要“作者是怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)或為什么不那么寫(xiě)”。本書(shū)依據如此理論，結合實(shí)踐，也指出了幾個(gè)具體的操作方式：形象三維組合分析法(情感特征、生活特征、形式特征的三維結合)、還原法、比較法、關(guān)鍵詞語(yǔ)換詞法、錯位美法、藝術(shù)形式分析法等。

在引述歌德、魯迅的創(chuàng )作理論之后，本書(shū)又簡(jiǎn)要地闡述了康德、李澤厚的“智慧審美論”。這是從讀者的接受反映的角度進(jìn)行分析的?！爸腔蹖徝勒摗笔恰芭袛?理解為主)在先，愉悅在后”的審美理論。審美是要先理解的，但審美中的理解不同于簡(jiǎn)單的生理快感，不能簡(jiǎn)單等同于抽象思維的理解，而是一種“確定與不確定的統一”。揭秘式文本解讀就是要尋找那個(gè)“確定與不確定統一”中的那個(gè)“確定”?！爸腔蹖徝勒摗币箝喿x教學(xué)要開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，使學(xué)生對此有自覺(jué)意識，不斷提高學(xué)生內在的理性水平，達到課標要求的“啟迪學(xué)生智慧”。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是文本解讀是一種理解活動(dòng)，是一種提高理性認識，感悟、把握、領(lǐng)會(huì )作品的秘妙的活動(dòng)。

從以上理論觀(guān)照下探討揭秘式解讀使語(yǔ)文閱讀教學(xué)有序化成為可能，也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的突破口在文本解讀。

那么如何解讀呢?這就涉及本書(shū)的重點(diǎn)——“多元有界”。

2.具體闡述“多元有界”說(shuō)。

該書(shū)運用了矛盾論、系統論分析了文本的分析方法——具體分析(這是核心)?！熬唧w分析之所以值得強調，就是因為這個(gè)核心在近年的教學(xué)理論，甚至初期的語(yǔ)文課程標準中都一度被幼稚地歪曲、甚至被排斥了”(孫紹振語(yǔ))。如何具體分析呢?分析的對象乃是矛盾，即“文本內部矛盾、關(guān)聯(lián)的深入分析”和“文本外部的矛盾、關(guān)聯(lián)的分析”。作品中列舉了各個(gè)矛盾的層次。比如顯見(jiàn)內容與藝術(shù)奧秘的矛盾關(guān)聯(lián)、興奮點(diǎn)與全文的關(guān)系(點(diǎn)面矛盾或點(diǎn)面統一，因果關(guān)系)、美與真善的錯位矛盾、常態(tài)與超常態(tài)的矛盾等，以“紅杏枝頭春意鬧”一句中為例發(fā)現其中的矛盾：為什么是“鬧”字好，為什么是“紅”字而不是“白”“綠”字，為什么用“紅杏”而不用“桃花”，為什么又是“紅杏枝頭”而不是“紅杏滿(mǎn)樹(shù)”等等。而發(fā)現的矛盾即前面所說(shuō)“人人筆下無(wú)”的秘妙之處。

矛盾的來(lái)源還是與文本有關(guān)，包含文本內部、與文本相關(guān)的背景、文本間的比較等。這里就顯示了該書(shū)的理論取向——“有界”，即矛盾的來(lái)源與分析要以文本為基礎，或者說(shuō)以文本為界。

什么是“多元有界”呢?

形象地說(shuō)，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，這是“多元”;但無(wú)論如何解讀，它還是“哈姆萊特”，這就是“有界”。

簡(jiǎn)要地說(shuō)，“多元有界”就是立足文本，作出多元解讀，“界”就是文本本身。

該書(shū)談到一些對“界”的錯誤認識：一是認為“界”是對“多元”之“多”的限定，二是將文本解讀混同于批判性閱讀、創(chuàng )造性閱讀。實(shí)際上文本解讀是找到原文中的所“有”，批判性閱讀是不同意原文中的所“是”，創(chuàng )造性閱讀是產(chǎn)生出原文中的所“無(wú)”。批判性閱讀是在文本解讀基礎上進(jìn)行批判;而創(chuàng )造性閱讀可以是在文本解讀基礎上，也可以不立足于文本解讀，就文中的某一點(diǎn)生發(fā)聯(lián)想，得出很個(gè)性的并且可能同時(shí)是很精彩的見(jiàn)解(即六經(jīng)注我)，或者于原文本是片面的，于藝術(shù)、思想而言卻可能是很有見(jiàn)解的(即我注六經(jīng))。

而“多元”是由于讀者的閱讀視野及能力、文本的不確定或空白等生成的。該書(shū)運用了多爾的《后現代課程觀(guān)》中“用混沌理論建立的‘不確定而有界限’”的教育觀(guān)點(diǎn)、古今中外關(guān)于多元有界的論述等理論，從讀者接受的角度，探討“期待視野”改變的大小帶來(lái)的接受影響問(wèn)題。運用伊瑟爾的召喚結構以及空白理論強調“文學(xué)文本是一種召喚讀者來(lái)填補空白的結構”。

英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )

通過(guò)新課程標準的學(xué)習，我深切感悟到教師必須學(xué)習“英語(yǔ)新課標”才能適應教材改革的需要，才能適應新教材新教法的需要。只有不斷學(xué)習才能順應教育改革發(fā)展潮流，當一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師，才能達到教書(shū)育人的目的。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)唱、玩具備一定的語(yǔ)言基礎。并獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。通過(guò)新課程標準的學(xué)習我更加清醒的認識到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應該以提高興趣為主。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì )愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè )學(xué)，最后培養學(xué)生的自學(xué)能力，培養他們對英語(yǔ)學(xué)習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。

此外，我們必須變革與創(chuàng )新我們的因與教學(xué)方式。依據新課標的要求，新教材的教學(xué)必須根據小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級學(xué)生可靈活處理教材內容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養學(xué)生能在圖片、手勢的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。

另外，創(chuàng )設情境也是必不可少的教學(xué)技巧。用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。

通過(guò)新課程標準的學(xué)習，我迎接了新理念新考驗新挑戰。我相信只要大膽運用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中，努力落實(shí)新課標，就會(huì )不斷的提升自我發(fā)展空間，做一名人民滿(mǎn)意的小學(xué)英語(yǔ)教師。

英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )

英語(yǔ)新課標學(xué)習心得體會(huì )

暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語(yǔ)新課改培訓，受益匪淺。結合平時(shí)的教學(xué)情況，談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )和反思。

新課程改革，倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力;倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學(xué)習，不斷地更新個(gè)人的知識體系，要時(shí)刻做好學(xué)習和接受新知識的心理準備。

1.教師要更新教學(xué)觀(guān)念。

教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，具有良好的學(xué)習習慣，充分體現他們是學(xué)習的主體，而這就需要教師引導培養。學(xué)生的認知過(guò)程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過(guò)程，教師要根據教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現學(xué)習上的飛躍。所以我們應該做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。

2.教學(xué)要歸還學(xué)生的主動(dòng)權，拓展學(xué)生發(fā)展的空間。

究創(chuàng )新的能力。

3.精心設計主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉變學(xué)習方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與主體活動(dòng)實(shí)現的，因此教師要精心設計主體活動(dòng)。

4.重視體驗活動(dòng)，促進(jìn)內化形成。

在教學(xué)中，教師要重視向學(xué)生提供體驗活動(dòng)。向學(xué)生提供體驗活動(dòng)可以從以下兩方面著(zhù)手：一是對參與活動(dòng)的體驗，培養學(xué)生的參與意識和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能，思維活躍，常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的愿望。

教學(xué)過(guò)程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣?、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生是主體，教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的“組織者”和“引導者”。

教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習”來(lái)掌握英語(yǔ)知識技能的比重，必須隨著(zhù)學(xué)段的提高而增加。這對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養也是必要的。

要實(shí)現學(xué)生的“自主學(xué)習”我們應該做到：

1.自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習英語(yǔ)知識，體會(huì )運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義，成為自主學(xué)習的探索者。

2.民主性。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。

3.差異性。承認學(xué)生的個(gè)體差異，是開(kāi)展“自主學(xué)習”教學(xué)的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。

4.過(guò)程性?！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。

5.創(chuàng )新性?！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個(gè)性特征。

教師注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現，勤于探究;既能求同，更能求異，成為適應社會(huì )需要的創(chuàng )造性人才。

自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

新課標要求，高中英語(yǔ)教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿(mǎn)足其需求。教師務(wù)必要更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應新時(shí)代要求。

英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度;為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現自我發(fā)展的一個(gè)空間;鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力;創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。

學(xué)生只有對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性;把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神;關(guān)注學(xué)習有困難或性格內向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì );建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。

新課改要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適應的過(guò)程中逐步學(xué)習老師應做到：最大限度地理解、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。

對學(xué)生的愛(ài)是以對學(xué)生充分尊重和信任為前提，對學(xué)生的嚴應當是嚴中有愛(ài)，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。

2.目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著(zhù)發(fā)言。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數是與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的'，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。

3.面向全體不夠?，F在有不少課堂教學(xué)出現這樣的現象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )。造成這種現象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數學(xué)生的認知規律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

4.教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節看，是以學(xué)生為主體，根據學(xué)情來(lái)設計和安排的，但每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)過(guò)程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機械模式，牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的學(xué)案走，不容有半點(diǎn)變化。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。

師生教與學(xué)策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒(méi)有能夠很快進(jìn)入高一教師角色的轉變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學(xué)方法上太多的關(guān)注知識的傳授，系統的整理;09年我對牛津教材有了一定的了解，同時(shí)結合高一學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上做了一些改變：注重基礎知識，簡(jiǎn)單知識的傳授，所學(xué)內容與初中內容相結合;清楚了解學(xué)生所學(xué)知識多為第一次接觸，因此要反復記憶，放慢速度;新單詞學(xué)習方面，每次給學(xué)生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學(xué)生能夠獲得成功;練習，考試限難限量，保證同學(xué)們在過(guò)程中有成就感，并能落到實(shí)處;2.課堂模式的改變：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不應只注重教師的教”，“教師為主導，學(xué)生為主體”，這些說(shuō)法已經(jīng)喊了多年，但并未完全落到實(shí)處，很多教師仍然延續著(zhù)傳統的教師認真講，學(xué)生認真聽(tīng)的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學(xué)生的學(xué)習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二：1.小組合作學(xué)習是有理論依據并經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證的。有時(shí)，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會(huì )使那些容易睡覺(jué)的學(xué)生課堂上精神振作;如果只發(fā)現一位同學(xué)睡覺(jué)，那有可能最少還有十名同學(xué)昏昏欲睡。例如此次國慶長(cháng)假歸來(lái)，學(xué)生普遍假期綜合癥。不少老師反映學(xué)生課堂上精神萎靡，難以調動(dòng)起來(lái)，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學(xué)習內容，從我觀(guān)察的情況以及課后學(xué)生反饋的情況，課堂上精神狀態(tài)良好。2.江寧區這幾年來(lái)在推廣高效課堂上已經(jīng)取得了一定成績(jì)，我們這些高一新生已接受過(guò)這些教育的洗禮，他們能夠較快地進(jìn)入角色，利于教師在課堂上活動(dòng)的開(kāi)展。例如我校隔壁的竹山中學(xué)，杜郎口旋風(fēng)早已吹進(jìn)他們的課堂，竹中有不少學(xué)生進(jìn)入我校，他們對小組學(xué)習快速的適應能力我都感到驚訝。

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，使學(xué)生對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是讓學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)的。如果學(xué)生對一門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)初期的激情，奮進(jìn)而后卻無(wú)任何結果，久而久之，他會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦，最終放棄。所以，維護學(xué)生對這門(mén)課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點(diǎn)我有以下三點(diǎn)想法：1.維持學(xué)生對高中三年的希望。既然學(xué)生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，并有從高中三年取得一定成績(jì)的理想。作為教師，在高中剛開(kāi)始階段就要多費苦心，維護好學(xué)生對高中生活的希望。從本學(xué)科來(lái)講，教師一定要專(zhuān)心備課，讓自己的課上得精彩，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而且能聽(tīng)得懂;給學(xué)生布置的作業(yè)適度適量，大部分學(xué)生能夠順利完成;經(jīng)常能站在學(xué)生角度看待問(wèn)題，和他們多交流，他們緩慢的進(jìn)步中有沒(méi)有教師，教學(xué)資料，學(xué)校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學(xué)生一個(gè)人身上。2.維護學(xué)生對學(xué)習成功的信心。就從高中英語(yǔ)的自身特點(diǎn)考慮，要找到一份完全適合高一學(xué)生的網(wǎng)上資料并不容易，很多題目的要求都是站在高三學(xué)生復習高一內容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學(xué)內容，又能不牽扯高二，高三所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)并非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前后矛盾，這種低質(zhì)量的題目反而會(huì )引起學(xué)生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫(xiě)題目，然而我們現在很多教師并沒(méi)有在這方面投入精力，學(xué)生經(jīng)常會(huì )在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門(mén)學(xué)科排斥，厭學(xué)。我校對布置給學(xué)生的作業(yè)限時(shí)限量限難度，階段檢測試卷難度系數也有明確要求，否則算教學(xué)事故論處，也是出于維護學(xué)生的自信心。

又是一年丹桂飄香的時(shí)節，我由衷地希望這一屆學(xué)生與我能夠共同成長(cháng)，收獲多多。

打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學(xué)習他校經(jīng)驗，不斷摸索，爭取“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。

第三篇文章我還未完成，這個(gè)話(huà)題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學(xué)工作的適應問(wèn)題。今天開(kāi)課的梁德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內容她也沒(méi)教過(guò)，我也希望從她這節課及她的構想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構想：(標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學(xué)論》中一句話(huà)。)。