教學(xué)計劃的持續更新和改進(jìn)是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。接下來(lái)是一些教學(xué)計劃的教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程，希望對大家有所幫助。

初中歷史課教學(xué)設計

1、課標要求：講述林肯在南北戰爭中的主要活動(dòng)，說(shuō)出《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發(fā)展中的作用。

2、主要內容：課文以“美國南北戰爭”為主題，從兩個(gè)方面進(jìn)行了介紹。首先是戰爭的爆發(fā)，概括了南北戰爭的起因和戰爭初期北方處于劣勢的情況；其次以北方的勝利為線(xiàn)索，著(zhù)重敘述了林肯政府的作用、戰爭的結局、戰爭的性質(zhì)和作用。

3、美國南北戰爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命，在美國歷史上具有承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)的作用，加強了資產(chǎn)階級的統治，在教材中占有重要地位。

4、本課不僅關(guān)系著(zhù)美國歷史的發(fā)展，而且影響著(zhù)世界的發(fā)展，也有助于解決我國臺灣的問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)卷調查，了解到學(xué)生沒(méi)有通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)去更多地了解美國，沒(méi)有知道美國當時(shí)南北實(shí)行不同經(jīng)濟制度的原因，分析不出戰爭初期北方連連失利的原因，對于戰爭的性質(zhì)也沒(méi)有認識，對于林肯的評價(jià)也褒貶不一。因而，教師要適當引用網(wǎng)絡(luò )等相關(guān)資料進(jìn)行引導，提出有價(jià)值的問(wèn)題給學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、分析進(jìn)行集體探究。

1、了解美國向西部領(lǐng)土的擴張情況。

2、掌握美國南北戰爭爆發(fā)、戰爭過(guò)程中的主要事件和戰爭的結局。

3、分析美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾、南北戰爭中北方由失利到勝利的原因及戰爭的`性質(zhì)和意義。

4、評價(jià)林肯，學(xué)習他的堅忍刻苦、正直廉潔、熱愛(ài)祖國、維護統一的高貴品質(zhì)和精神。

5、借鑒美國歷史，討論中國如何把握好一國兩制解決臺灣的問(wèn)題。

1、教學(xué)重點(diǎn)：美國政府在南北戰爭中采取的措施；南北戰爭的性質(zhì)和歷史意義。

2、教學(xué)難點(diǎn)：美國南北兩種經(jīng)濟制度的矛盾和美國南北戰爭的性質(zhì)。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

教學(xué)設計以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程。獲得更有效的教學(xué)。

我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式，對今后教學(xué)改革具有一定的應用價(jià)值。

一、任務(wù)的設計。

小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

1、教學(xué)內容的安排。

教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。

西城區小學(xué)計算機試驗教材第二冊中的第七課，研究的是windows畫(huà)圖軟件中的“粘貼自”和“復制到”兩條命令。教材中的第七課包括兩個(gè)知識點(diǎn)：

（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；

（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。

根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。

2、教學(xué)目標的確定。

插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。

另外，情感教育在各個(gè)學(xué)科中都是逐步滲透的，在計算機學(xué)科中也不例外。根據計算機學(xué)科的自身特點(diǎn)，學(xué)生的合作意識是逐步加強的、他們的探索精神是不斷培養的，這些教育是要滲透在每一節課、每一項任務(wù)中的。再有，教師根據教學(xué)內容設計的任務(wù)本身也會(huì )帶給課堂一些教育點(diǎn)：如愛(ài)國主義、環(huán)境教育等等。根據本課的任務(wù)，也考慮到一些相應的情感教育目標。

根據以上想法，我們認為教學(xué)目標應主要包括以下幾點(diǎn)：

知識：（1）理解“粘貼自”命令的含義及作用。

（2）學(xué)會(huì )利用“粘貼自”命令插入圖片。

能力：（1）逐步提高學(xué)生利用信息技術(shù)傳遞自己的思想和情感、完成作品創(chuàng )。

作的能力。

（2）逐步提高學(xué)生審美能力。

情感：（1）鼓勵學(xué)生與人合作、互相啟發(fā)、共同完成學(xué)習任務(wù)。

（2）強調植物、動(dòng)物都是人類(lèi)的好朋友，培養對自然的熱愛(ài)。

（3）激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神。

二、任務(wù)教學(xué)的設計。

為適應本課的教學(xué)需要，考慮到要貼近學(xué)生的生活，做一件有趣的事。我們采用“任務(wù)驅動(dòng)”探索式的教學(xué)方法。

“任務(wù)驅動(dòng)”是指教學(xué)全過(guò)程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心,通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，介紹和學(xué)習基本知識和技能。

“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)方法。適用于培養學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

“好朋友”的外延很大，可以是自己的同學(xué)朋友，也可以是大自然中的動(dòng)物朋友、植物朋友，這樣，不僅學(xué)生能夠充分地使用“粘貼自”命令，而且可以讓畫(huà)面變得更加豐富漂亮，同時(shí)也符合現代社會(huì )講愛(ài)護環(huán)境、愛(ài)護動(dòng)物植物的思想。

教學(xué)目標實(shí)現教學(xué)目標的任務(wù)途徑。

知識學(xué)會(huì )在畫(huà)圖中運用“粘貼自”命令插入圖片。1．插入“好朋友”的自畫(huà)像圖片2．插入“動(dòng)物、植物、背景”圖片，完成作品“我和好朋友”

情感1、培養學(xué)生與人合作、互相學(xué)習、互相啟發(fā)的合作精神。2、鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造。3、滲透同學(xué)之間要團結友愛(ài)，滲透植物、動(dòng)物都是好朋友。1．以小組為單位，完成各階段的任務(wù)。完成任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生互相幫助、提示要點(diǎn)、出謀劃策。2．碰到問(wèn)題，鼓勵學(xué)生自行解決、小組內、小組間共同協(xié)作解決。3．鼓勵學(xué)生創(chuàng )造與眾不同的作品來(lái)表現“好朋友”這一主題。4．在“好朋友”主題下提供的資料包括同學(xué)的自畫(huà)像、各種可愛(ài)動(dòng)物、美麗植物的圖片，演示作品中也設計為既有人、又有動(dòng)物、植物，暗示好朋友的范圍，調動(dòng)學(xué)生的環(huán)境意識。

通過(guò)這個(gè)方案的設計和實(shí)踐，我們和學(xué)生都實(shí)現了預期的目標。達到了對課堂教學(xué)中的難點(diǎn)突破。這個(gè)突破其主要體現在以下幾點(diǎn)：

1．從對比“復制、粘貼”和“粘貼自”兩種方法中我們只選擇研究“粘貼自”的方法。

在同一文件中對部分圖形進(jìn)行復制粘貼，是學(xué)生的已有知識，但這個(gè)操作本身就具有一定的難度，它涉及操作系統中一般情況下隱蔽工作的“剪貼板”，學(xué)生若想真正理解，必須運用想象力，（即便給學(xué)生演示了“剪貼板查看程序”以后），并且要有一定的邏輯推理能力，這樣在一個(gè)文件中如此，而在兩個(gè)文件之間進(jìn)行復制粘貼就更難?，F在，要讓學(xué)生到兩個(gè)文件之間去復制粘貼，學(xué)生若想真正理解，必須在頭腦中建立較為完整的分析過(guò)程，然而對于邏輯推理能力較弱的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。除了要考慮本身的技術(shù)問(wèn)題之外，運用復制粘貼方法插入圖片，還有可能對源文件造成改動(dòng)，從而破壞原有文件，為了避免這種現象的出現，還要考慮文件的只讀屬性，累加起來(lái)的難度更大，部分學(xué)生只能做到模仿。而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師還要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)時(shí)間，與其學(xué)生弄一個(gè)一知半解，不如還是放棄這部分教學(xué)，專(zhuān)心研究“粘貼自”。

2．“粘貼自”命令的教學(xué)。

“粘貼自”命令的操作難度并不大。但是如果想把它徹底講清楚是很難的。它同樣涉及內部不可見(jiàn)的變化，這種變化到底要不要講給學(xué)生，對于三年級的學(xué)生來(lái)講，是不合適的。

因此，我們就在讓孩子根據已有經(jīng)驗自行探索“粘貼自”命令的使用方法上下功夫?！罢迟N自”的命令名由老師告訴學(xué)生，它有怎樣的作用呢？它應該如何操作呢？我們交給孩子自行去探索。讓學(xué)生在有了一定的感性經(jīng)驗以后，感受這個(gè)命令的作用，感受它的方便快捷。然后，讓學(xué)生根據個(gè)人的領(lǐng)會(huì )，解釋“粘貼自”的“自”，這個(gè)字理解準確了，這個(gè)命令就比較明白了。

四、重視細節處理，合理安排教與學(xué)。

1、課前的知識準備。

知識之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一項學(xué)習成果如果能多次利用，卻又有很多新意，不僅可以節約時(shí)間，學(xué)生也不會(huì )生厭。

在前面的畫(huà)圖教學(xué)中，安排學(xué)生畫(huà)“自畫(huà)像”，復習了學(xué)生對各種畫(huà)圖工具的使用，顏色的調整等等畫(huà)圖知識。對于學(xué)生畫(huà)畫(huà)的要求就是：仔細觀(guān)察自己的特征，表現、適當夸張這種特征，看誰(shuí)畫(huà)的最像自己。學(xué)生對這項任務(wù)非常感興趣，畫(huà)自己畢竟是一件很有意思的事情。這個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生把畫(huà)圖的種種工具串聯(lián)了起來(lái)，哪種工具適合完成什么樣的操作、哪種選項適合完成什么效果他們都會(huì )在實(shí)踐中更加深入的領(lǐng)會(huì )。在完成這幅作品的時(shí)候，老師注意了與美術(shù)課融合的問(wèn)題，請美術(shù)老師給學(xué)生講臉部的造型、講畫(huà)人像的基本技法，這樣，學(xué)生在用計算機畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，所掌握的就不僅是計算機知識，他們的美術(shù)知識也不僅只應用于美術(shù)課堂。

另外，完成自畫(huà)像還可以幫助學(xué)生復習關(guān)于對文件進(jìn)行保存的操作。文件的保存是一項非常重要的操作，但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它也是一項比較難的操作。而“粘貼自”命令要求學(xué)生必須到指定的文件夾尋找制定的文件，他們必須對文件的保存有較為清晰的認識、掌握較為熟練的操作方法。畫(huà)了自畫(huà)像，可以幫助學(xué)生自然地提出保存要求，強調保存文件的操作重點(diǎn)，使學(xué)生在運用“粘貼自”命令時(shí)相關(guān)難度降低。

自畫(huà)像完成之后，安排了一個(gè)與之相關(guān)的新任務(wù)---做你的雙（多）胞胎兄弟姐妹。學(xué)生對完成這個(gè)任務(wù)興趣高漲，在完成過(guò)程中，就涉及了對圖片的選定、復制、粘貼、移動(dòng)、改變大小和位置等多項操作，這些都為本課的教學(xué)作了良好的鋪墊，這些方法、技巧在完成本課的任務(wù)時(shí)都用得上，而且教學(xué)非常自然、毫不生硬，前后也不重復，學(xué)生會(huì )通過(guò)若干課程的連續學(xué)習逐步發(fā)現，自己的本領(lǐng)越來(lái)越大，作品越來(lái)越生動(dòng)有趣。

2、課堂的引入。

靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節，引入要有趣、能一下子抓住學(xué)生的心。本課老師利用了學(xué)生們畫(huà)的自畫(huà)像，設計了“猜猜這是誰(shuí)”的環(huán)節。讓學(xué)生猜猜畫(huà)面上的同學(xué)是誰(shuí)。這樣，學(xué)生的情緒就被調動(dòng)起來(lái)，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫(huà)面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而進(jìn)入新課的學(xué)習。

3、學(xué)生的合作。

小學(xué)計算機房的實(shí)際情況是：不可能做到一人一機。這當然給教學(xué)帶來(lái)不便，有限的教學(xué)時(shí)間之內，教師要考慮到學(xué)生練習要占用的雙倍時(shí)間。但這也給培養學(xué)生的合作學(xué)習帶來(lái)了自然的'需求。學(xué)生兩人一組，必須學(xué)會(huì )與人合作，否則就會(huì )出現矛盾，影響雙方的學(xué)習。當然，教師還應該給與指導。如：什么時(shí)候兩個(gè)人分別練；一個(gè)人練習的時(shí)候，另一個(gè)人做什么；什么時(shí)候兩個(gè)人一塊做，一塊兒做的時(shí)候兩個(gè)人怎樣分工等等。兩個(gè)人出現矛盾的時(shí)候，教師也要給與解決并及時(shí)給與方法的指導，使學(xué)生逐步養成較好的與人合作的習慣，并在這個(gè)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中多向其它同學(xué)去學(xué)習。

4、重視學(xué)生之間的差異。

估計沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科在體現學(xué)生的差異方面有計算機課這樣明顯。種種主客觀(guān)原因造成在計算機課上，有些學(xué)生可以說(shuō)是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎較弱，學(xué)有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難得面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務(wù)，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務(wù)，以補充他們的時(shí)間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學(xué)有困難的同學(xué)。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。

恰當的課堂教學(xué)評價(jià)可以激勵學(xué)生不斷進(jìn)取。教師評價(jià)應以鼓勵為主，指出不足時(shí)，應該用希望的語(yǔ)氣，指導學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)的時(shí)候，也應該鼓勵學(xué)生多看別人的優(yōu)點(diǎn)并正視自己的不足。

五、教學(xué)實(shí)踐體會(huì )。

最后，從本課的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程看，我們認為主要有以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)中始終以學(xué)生為主。教師只在“粘貼自”操作的菜單作了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講授，大部分時(shí)間是通過(guò)師生對話(huà)和學(xué)習討論，加上教師總結來(lái)得出結論。

充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，全節課學(xué)生基本處在興趣狀態(tài)。一開(kāi)始從自畫(huà)像基礎上做合影這任務(wù)吸引了學(xué)生，引起學(xué)生興趣。在學(xué)生練習基礎上，展示了更好的內容，進(jìn)一步引起學(xué)生的求知和實(shí)踐的欲望。最后，提出了要取圖中某部分的圖怎么辦？為下次課打下了伏筆，難度適中。

2．對本節課的知識點(diǎn)：“粘貼自……”，不但進(jìn)行了強化的處理，而且對有關(guān)概念進(jìn)行了由淺入深的教學(xué)：如開(kāi)始利用“有朋自遠方來(lái)，不亦悅乎“，既烘托了氣氛，又為后面教學(xué)做了鋪墊，也進(jìn)行了語(yǔ)文的教學(xué)，一舉多得。后面通過(guò)學(xué)生的解釋、討論，不但使學(xué)生把簡(jiǎn)單的操作上升為概念（知識的意義建構），也培養了學(xué)生的表達能力。

3．通過(guò)“粘貼自”的討論，不但解決了難點(diǎn)，更重要的是培養了學(xué)生的抽象思維能力、語(yǔ)言表達能力。也進(jìn)行了情感方面的滲透教育。

4．這節課不但學(xué)習了信息技術(shù)，而且也涉及到友愛(ài)（把同學(xué)的自畫(huà)像粘貼到一起），語(yǔ)文、構圖、愛(ài)護動(dòng)物等知識。是一個(gè)綜合性課，但又顯得自然，不是貼標簽、生拉硬拽。

5．這節課不僅僅是學(xué)習具體的操作，而是把計算機作為工具，學(xué)習信息處理方法，學(xué)習其他美學(xué)、語(yǔ)文、思想等知識。

但是，本課對學(xué)生積極性的調動(dòng)還不夠充分，學(xué)生思路還不夠放開(kāi)，今后需要進(jìn)一步改進(jìn)。

以上是我們從不同的方面對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計進(jìn)行了一些嘗試，旨在考慮教學(xué)設計不僅僅是如何講授任務(wù)的設計，考慮的層面應是多角度的、相互之間是融合的。根據教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生的差異，教學(xué)設計應該有側重，如何實(shí)現最優(yōu)化的教學(xué)設計效果，尚需要進(jìn)一步與廣大教師們在教學(xué)實(shí)踐中不斷的深入探索。

參考文獻：

1、北京市學(xué)會(huì )計算機教育研究會(huì )“計算機學(xué)科實(shí)施教育的點(diǎn)滴體會(huì )”

2、“現代信息技術(shù)與教育”電化教育研究2001年第4期。

3、西城區小學(xué)計算機實(shí)驗教材－呂品主編。

4、教育科學(xué)研究2001年第8期。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

關(guān)于歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的問(wèn)題已有許多的研究，概括起來(lái)主要有三種論點(diǎn)：

（1）從“特殊認識說(shuō)”出發(fā)。認為其主要的問(wèn)題是重教輕學(xué)，重知輕能，重智力因素而輕非智力素質(zhì)。

（2）站在課堂教學(xué)“生命”的高度，認為其根本問(wèn)題是把豐富復雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊認識活動(dòng)，從而使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，連傳統教學(xué)視為最主要的認識性任務(wù)也難以有效完成。

（3）從教學(xué)原理學(xué)視角把教學(xué)缺陷歸納為教學(xué)失衡、教學(xué)專(zhuān)制、教學(xué)偏見(jiàn)和教學(xué)阻隔等幾個(gè)方面。這些觀(guān)點(diǎn)和研究各有特色和合理之處。對進(jìn)一步研究歷史與社會(huì )課堂教學(xué)起到了拓寬思路，豐富知識作用。這里，筆者根據自己在農村初中多年的歷史與社會(huì )教育研究的經(jīng)歷，在結合吸納中外歷史與社會(huì )課堂教學(xué)研究成果的基礎上，把目前農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題主要歸納總結為以下幾點(diǎn)：

（一）有效性缺失問(wèn)題。

造成農村初中歷史與社會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重的原因是多方面的，其中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)有效性缺失、教學(xué)效率低下是一個(gè)重要方面。

1、班級學(xué)生學(xué)習機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少。

教學(xué)時(shí)間對全班學(xué)生而言一般是一樣的，但課堂實(shí)用時(shí)間，學(xué)習機會(huì )和質(zhì)量可能存在較大差異，以課文閱讀教學(xué)為例，在一堂課中，學(xué)生獲得分析課文的機會(huì )有多有少，大約只有1／5左右能力強思維敏捷的學(xué)生參與分析課文的全過(guò)程，3／5左右的中學(xué)生長(cháng)期只能得到部分參與分析全篇課文的機會(huì )，還有1／5左右的困難學(xué)生因理解能力差而長(cháng)期得不到獨立分析課文的機會(huì )，為此，得出結論，學(xué)生的學(xué)習差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異而造成的。在歷史與社會(huì )學(xué)習連續教學(xué)中，初始學(xué)習上微弱的實(shí)用時(shí)間差異，可能導致后續學(xué)習實(shí)用時(shí)間差異的擴大。因此，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少是目前歷史與社會(huì )教學(xué)中值得注意的一個(gè)重要問(wèn)題。

2．課堂教學(xué)密度量小、質(zhì)差。

課堂教育密度是指教學(xué)活動(dòng)中合理運用的時(shí)間與一節課總時(shí)間的比例。據筆者發(fā)現在農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，普遍存在著(zhù)因學(xué)生違反紀律，教師花時(shí)間處理，教師上課離題或用語(yǔ)羅嗦，師生教學(xué)準備不足出現大量無(wú)用工作等現象。有些教師片面高密度，忽視課堂理解鞏固和新知識綜合貫通的教學(xué)環(huán)節，從而使學(xué)生因新知識掌握不牢而影響學(xué)習，造成教學(xué)效率下降。同時(shí)，教學(xué)密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學(xué)時(shí)間，既可用于記憶和理解，也可用于分析，綜合和創(chuàng )造性的學(xué)習活動(dòng)。教學(xué)中用于低層學(xué)習任務(wù)的時(shí)間過(guò)多，用于高層創(chuàng )新的思維、創(chuàng )新能力培養的時(shí)間就會(huì )減少，從而導致出現教學(xué)密度量大質(zhì)差。

3、教學(xué)水平低，知識遷移能力差。

現代歷史與社會(huì )課堂教學(xué)理論根據教學(xué)水平的高低把歷史與社會(huì )課堂教學(xué)分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類(lèi)型。

記憶性課堂教學(xué)的基本特征是教師獨講學(xué)生被動(dòng)靜聽(tīng)，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無(wú)學(xué)”，“教多學(xué)少”，知識缺乏遷移度。

理解性教學(xué)強調系統地理解，記住講授內容，但學(xué)生的理解是教師嚼爛后的被動(dòng)理解，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，常常是“教多少學(xué)多少”“學(xué)等于教”，學(xué)生缺乏自主創(chuàng )新學(xué)習的態(tài)度和能力。

思維性水平的課堂教育不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶、理解，而且更強調在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)積極參與整個(gè)教學(xué)的思維過(guò)程，學(xué)生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，從教與學(xué)的邏輯關(guān)系看，表現為“學(xué)大于教”，實(shí)現知識結構的遷移。

我在幾年的調查中發(fā)現。目前農村初中大多數歷史與社會(huì )課堂教學(xué)停留于記憶性和理解性教學(xué)水平，達到發(fā)展性水平的極少。

（二）創(chuàng )造性缺失問(wèn)題。

創(chuàng )造性缺失問(wèn)題是當前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的嚴重弊端，其表現主要有以下幾個(gè)方面：

1．僵死、教條的'課堂教學(xué)嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng )造性。

現代歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的重要特征之一是從教學(xué)內容到方法都采用了工業(yè)社會(huì )的標準化管理方式，對每個(gè)學(xué)生都采用同樣的事來(lái)套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的審美和價(jià)值觀(guān)念體系。這種大規模機械復制的邏輯與創(chuàng )造性發(fā)展邏輯是格格不入的?？梢哉f(shuō)，重機械訓練，輕創(chuàng )造性培養，在許多歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度。機械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是無(wú)數學(xué)生生機和靈性的泯滅。即使學(xué)生失去了自己應有的個(gè)性和創(chuàng )造性，也使所學(xué)的知識幾近無(wú)用。

2．在教學(xué)方法上重邏輯思維、輕直覺(jué)思維，重演譯思維、輕歸納思維。

現代心理學(xué)指出，直覺(jué)思維與邏輯思維一樣，都在創(chuàng )造性思維不可或缺的組成部分，但是，目前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)重邏輯分析而輕直覺(jué)思維在教學(xué)中的作用。如歷史與社會(huì )閱讀教學(xué)法的步驟常常先解詞釋義，再分段分層，最后歸納中心，但卻忽略了引導學(xué)生從整體上對課文的把握理解。這種教學(xué)方法雖然對雙基和分析思維訓練有益，但由于教學(xué)中相當長(cháng)的時(shí)間用于研究細節，最后才將學(xué)習材料歸納為完整概念，因而學(xué)生在相當長(cháng)時(shí)間中往往處于見(jiàn)技不見(jiàn)樹(shù)的狀態(tài)，被老師領(lǐng)著(zhù)走迷宮，這顯然會(huì )阻礙對學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。此外，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中還存在著(zhù)重邏輯演譯輕邏輯歸納的弊端。從而使學(xué)生的邏輯思維得不到全面訓練，損害了創(chuàng )新能力的發(fā)展。這也是目前我們農村初中學(xué)生創(chuàng )造性缺乏的重要原因。

3、課堂教學(xué)缺乏現實(shí)意義和人性化。

目前，我們農村初中歷史與社會(huì )教學(xué)仍然極端地強調知識的系統性、完整性和理論性，知識目標至高無(wú)上。學(xué)生整日沉浸于多種符號的邏輯學(xué)習中，單調乏味的生活成為課堂生活的全部?jì)热?，學(xué)生的精神世界成了被遺忘的角落。因為歷史與社會(huì )課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，與社會(huì )現狀脫節，從而使得歷史與社會(huì )課堂失去了生命活力和創(chuàng )造特性?！皩W(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿(mǎn)的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，而要點(diǎn)燃這顆火種，僅有認知和理性活動(dòng)是遠遠不夠的。

（三）主體性缺失問(wèn)題。

近幾年來(lái)，教育界掀起的“主體熱”方興未艾”，“發(fā)揮學(xué)生主體作用”成為教育工作者的普遍共識。但是，從實(shí)踐層面進(jìn)行觀(guān)照，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中學(xué)生主體的生成機制缺失仍是一個(gè)嚴重的問(wèn)題。其具體表現主要有以下幾個(gè)方面。

1、以教師主體作用壓抑學(xué)生自主發(fā)展，學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。

教學(xué)中有經(jīng)驗的歷史與社會(huì )教師一般教比較注意發(fā)揮自己的主體作用。對怎樣“控制課堂”局面，把握教學(xué)進(jìn)度和怎樣“講課”積累了豐富的經(jīng)驗。但是在教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學(xué)生的主動(dòng)自主發(fā)展和主體自主思維活動(dòng)卻被忽略甚至出現了以教師主體性代替壓抑學(xué)生主體性的情況。課堂教學(xué)中學(xué)生主體自主活動(dòng)整體缺失。例如歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中教師向學(xué)生提問(wèn)是極大多數的，而學(xué)生提問(wèn)，提出異議及其它的行為是極少數，對學(xué)生而言，師生交流行為基本上是一自“聽(tīng)師由命”的非自主過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習缺乏自主性活動(dòng)。

2．學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失。

學(xué)生的主體性主要是在學(xué)校尤其是作為基礎課的歷史與社會(huì )教學(xué)的多種交往中形成發(fā)展的。但是目前歷史與社會(huì )教學(xué)體系仍是以教師為中心的。學(xué)生在課堂交往中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學(xué)生，學(xué)生個(gè)體的單向交往，教師與小組，學(xué)生個(gè)體與個(gè)性，群體與個(gè)體，群體與群體的多向主體交往嚴重缺乏。根據筆者的多年調查發(fā)現，一般的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交往主要是單向的靜態(tài)溝通；群體之間的動(dòng)態(tài)的交往極為缺乏，每個(gè)學(xué)生只是作為單獨個(gè)體在課堂中學(xué)習，班級集體很難發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的作用。

（四）情感性缺乏問(wèn)題。

情感發(fā)展不僅是歷史與社會(huì )教育的重要手段和提高學(xué)生認知水平的有效途徑，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的有機組成部分，缺乏情感的教學(xué)不可能培養出具有整體生命意義的人。然而，長(cháng)期以來(lái)，我們農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)似乎忽略了情感培養這一重要內容，情感同素質(zhì)多作為激發(fā)學(xué)習動(dòng)機、促進(jìn)認識發(fā)展的催化劑和手段，與已有十分完整體及的知識技能教育相比，歷史與社會(huì )情感教育顯得落后缺乏科學(xué)性，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中的情感性缺失問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面。

對課堂教學(xué)設計理論和教學(xué)模式的聚類(lèi)分析發(fā)現，目前的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)設計缺乏情感目標和內容。一般而言，我們的課堂教學(xué)設計理論依據主要是適于完成認知和技能目標的系統控制論和認知心理學(xué)的信息加工理論，這種教學(xué)設計主要以“技術(shù)”的眼光看待和處理教學(xué)，強調的是教學(xué)方法、媒體等“物”的因素。而忽略了個(gè)人的價(jià)值和情感。與此相聯(lián)系，初中歷史與社會(huì )教學(xué)模式雖然名目繁多，但基本上卻限于書(shū)本知識傳授這一簡(jiǎn)單的功能，其實(shí)是關(guān)于如何使學(xué)生掌握書(shū)本知識的理論化、系統化了的方法體系和固定化了的課堂教學(xué)程序，以學(xué)生的情感，意志和心理健康為目標的教學(xué)模式明顯缺失。

2．教學(xué)中的情感阻隔。

情感阻隔主要是指師生間、生生間情感上下不能溝通，難以融洽，不易接觸的病理現象。調查表明，目前歷史與社會(huì )教學(xué)中師生間的溝通狀況普遍不能令人滿(mǎn)意，20％的學(xué)生與教師缺乏起碼的溝通。20％的學(xué)生認為教師很少與他們認真交換看法，甚至對學(xué)生的意見(jiàn)充耳不聞，不理不睬，許多歷史與社會(huì )課堂中缺乏支持性的學(xué)習氣氛，甚至出現教師體罰，侮辱，歧視學(xué)生的嚴重現象。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

教學(xué)設計是以現代教育觀(guān)念為指導思想，運用現代學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設計解決方法、評價(jià)試行結果，并在評價(jià)基礎上改進(jìn)設計的系統過(guò)程，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的實(shí)踐與思考。以便獲得更有效的教學(xué)。

我們在這里所講的教學(xué)設計主要是以課堂為中心，運用系統方法，在全面考察課堂教學(xué)傳播系統各要素及其相互關(guān)系的基礎上，確定教學(xué)目標與教學(xué)內容、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)方案、對教學(xué)效果作出評價(jià)。為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，實(shí)現課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。提高教師理論素養與實(shí)踐技能，形成具有本學(xué)科的教學(xué)設計理念，構建小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的應用模式。

小學(xué)階段的信息技術(shù)課到底應該達到什么樣的教學(xué)目標，是不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令、操作，就是最主要的目標？我們認為不是。而是讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習，達到多方面素質(zhì)的共同提高。激發(fā)學(xué)生使用計算機的興趣、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習、有興趣地學(xué)習、使學(xué)生接受多方面的情感教育如審美、環(huán)境、合作、愛(ài)國等等,使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識、技能、能力、情感等方面得到全面提高，計算機論文《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)設計的實(shí)踐與思考》。所以我們從以下幾個(gè)方面去考慮對小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)。

1、教學(xué)內容的'安排。

教學(xué)內容是教學(xué)目標的具體化，盡管教材是具體的教學(xué)內容，但在實(shí)際教學(xué)中對教材內容進(jìn)行調整不是隨意進(jìn)行的，要根據學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際等方面考慮教學(xué)內容的詳略，不能一概擴展內容，也不宜把教學(xué)內容完全局限于教材內容范圍內。

在蘇教版小學(xué)《信息技術(shù)》上冊第17課是《剪貼圖形》，其中包括兩個(gè)知識點(diǎn)：

（1）會(huì )利用“粘貼自”的命令插入圖片；

（2）學(xué)會(huì )利用“復制到”的命令保存圖片。

根據我們對學(xué)生的了解和教材的分析，認為這兩個(gè)知識點(diǎn)如果作為命令教學(xué)、功能教學(xué)，操作難度小于理解難度，讓學(xué)生照著(zhù)學(xué)、試著(zhù)做幾個(gè)練習會(huì )比較容易，花費的時(shí)間也不多，但是，學(xué)生在課上恐怕只能學(xué)到一兩個(gè)好用的方法，而他們各方面的能力提高不會(huì )很多。信息技術(shù)課是在學(xué)習技術(shù)，但是，作為素質(zhì)教育的有機組成部分，它絕不僅僅負有學(xué)習技術(shù)的責任，而是應該擔負起多重職責。只有設計一個(gè)有趣的、有意義的任務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的需要，進(jìn)而主動(dòng)探索、獲取知識，并在掌握知識后能應用于實(shí)踐，解決問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步理解、鞏固了知識，獲得多方面的收獲。這樣，為了讓學(xué)生在課上得到更多的時(shí)間，去發(fā)揮他們的創(chuàng )造力，我們決定將本課教材的教學(xué)內容重新進(jìn)行組織安排，將“粘貼自”命令單提出來(lái)，作為一課時(shí)的教學(xué)內容，這部分內容應加以拓展。

2、教學(xué)目標的確定。

插入圖片是本課的操作技能。只要告訴學(xué)生一兩個(gè)圖片文件的位置，學(xué)生就可以試著(zhù)運用“粘貼自”命令將圖片從文件中調出，操作即可完成。但是，這樣完成一個(gè)任務(wù)實(shí)在有些無(wú)趣。從信息技術(shù)學(xué)科來(lái)看，和其他學(xué)科的整合已經(jīng)提到議事日程上來(lái)了，對于“畫(huà)圖”部分的教學(xué)，它和美術(shù)課的關(guān)系絕對是密不可分的。要畫(huà)一幅畫(huà)，要在圖中插入圖片，就有一個(gè)美學(xué)問(wèn)題，如審美能力問(wèn)題。學(xué)生在“畫(huà)圖”中完成的作品，是他們運用計算機所提供的特殊工具，發(fā)揮其美術(shù)方面的才能完成的。在計算機課中，老師同樣應該滲透審美教育，幫助學(xué)生提高審美能力。所以，本課從能力方面，涉及考慮到應逐步提高學(xué)生的審美能力。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中存在的有效性、主體性，創(chuàng )造性和情感性缺失問(wèn)題嚴重抑制了歷史與社會(huì )課堂教學(xué)功能的整體實(shí)現。解決這些問(wèn)題已經(jīng)成了目前歷史與社會(huì )課堂教學(xué)中的一場(chǎng)攻堅戰。在這里筆者分別對提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng )造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須先優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。

（1）制度化學(xué)習時(shí)間與自主性學(xué)習時(shí)間相結合。傳統歷史與社會(huì )課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著(zhù)教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習的機會(huì )，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結構，把制度化學(xué)習時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統一性與學(xué)生學(xué)習的自主性有機結合起來(lái)。

（2）提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習目標。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習時(shí)間。

2．重視學(xué)生自主行為培養，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新性學(xué)習和個(gè)性發(fā)展。

個(gè)性和創(chuàng )造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì )抑制創(chuàng )造性欲望和創(chuàng )造性人才的成長(cháng)。人行為是由以有意識行為――無(wú)意識行為和獨立行為――角色行為為縱橫坐標構成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區域到第四區域分別構成了直覺(jué)行為區，習慣行為區，確認行為區和自主行為區。其中，第四區域集中了最多與創(chuàng )造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴散思維，多維思維活動(dòng)，是培養創(chuàng )造性的一個(gè)核心區域。教育的功能在于按照社會(huì )的要求綜合平衡地發(fā)展各類(lèi)行為，只有各類(lèi)行為協(xié)調發(fā)展，才能有助于培養社會(huì )所需要的創(chuàng )造性人才，然而，當前學(xué)校推崇的是確認的，習慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調”病癥。創(chuàng )造活動(dòng)最集中的“自主行為”區域為素質(zhì)教育的盲區，因此，作為基礎教育的歷史與社會(huì )教學(xué)應從當前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(cháng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng )新學(xué)習。改變教學(xué)中存在的各類(lèi)行為培養的失調現象，從而使歷史與社會(huì )課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性發(fā)展的力量源泉。

3．創(chuàng )造良好的教學(xué)環(huán)境。

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現主體性教學(xué)和培養創(chuàng )新精神的基本前提。羅杰斯曾指出，心理的安全與自由是創(chuàng )造的兩個(gè)基本條件，有高度創(chuàng )造性的人常常偏離常模的思想受到壓抑，因此，教師必須改變傳統的壓抑的學(xué)生創(chuàng )造性的教學(xué)環(huán)境，采取民主態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵學(xué)生積極探索，為創(chuàng )造性人才成長(cháng)創(chuàng )造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì )感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀(guān)察思考，學(xué)生群體才會(huì )有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng )造欲望和行為才能得到激活。

4．加強教學(xué)的情感性設計。

歷史與社會(huì )課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設計中不設計情感有直接關(guān)系?，F行歷史與社會(huì )課堂教學(xué)設計強調的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構學(xué)生的認知結構，而忽視了教學(xué)設計中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對情感活動(dòng)和情感培養的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機結合和統一。因此，必須加強教學(xué)的情感設計。首先，要重視歷史與社會(huì )課堂交往結構中的情感設計。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認識的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習心理活動(dòng)中的情感設計，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認知心理活動(dòng)為知情統一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機、興趣、情感、意志在認知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認知活動(dòng)的始終。再次，要重視認知操作活動(dòng)結構中的情感設計。這里教師設計的重點(diǎn)是怎樣綜合運用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機和諧的發(fā)展。最后，還要重視對教學(xué)環(huán)境的情感設計，其設計的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信，相互尊重,民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專(zhuān)心致志地學(xué)好歷史與社會(huì )。

5．結合歷史與社會(huì )學(xué)科實(shí)際，加強興趣培養。

從學(xué)生學(xué)習的整體看，情感教學(xué)與認知教學(xué)有著(zhù)同等重要的價(jià)值和意義，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規律，把情感培養與歷史與社會(huì )學(xué)科知識教學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史與社會(huì )老師在實(shí)踐中總結提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著(zhù)重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機，明確學(xué)習目標，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導學(xué)，通過(guò)設疑介思，指導方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機統一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵學(xué)，對學(xué)習保持旺盛的求知欲。

總之，通過(guò)上述粗淺的分析，筆者旨在促進(jìn)農村初中歷史與社會(huì )課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì )在素質(zhì)教育中應有作用，提高農村初中歷史與社會(huì )教育教學(xué)的質(zhì)量。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

歷史與社會(huì )教學(xué)，尤其是歷史與社會(huì )課堂教學(xué)，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，審視當前農村歷史與社會(huì )課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)的情況，人們發(fā)現其并未發(fā)揮出應有的基礎作用，傳統教學(xué)中滿(mǎn)堂灌、填鴨式、高耗低效的現象依然存在。時(shí)代呼喚新型的歷史與社會(huì )課堂教學(xué)，歷史與社會(huì )課堂教學(xué)需要一場(chǎng)革命和思想解放運動(dòng)，通過(guò)歷史與社會(huì )課堂生活的重建，讓歷史與社會(huì )課堂煥發(fā)出生命活力。在素質(zhì)教育中發(fā)揮真正的基礎作用，本文針對農村歷史與社會(huì )教學(xué)中存在的問(wèn)題作一些粗淺分析，并提出一些針對性的矯治策略。旨在提高農村初中歷史與社會(huì )教育效果。

初中歷史課堂教學(xué)設計【】

通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生了解荷蘭殖民者侵占我國領(lǐng)土臺灣，沙俄入侵我國黑龍江流域的簡(jiǎn)況。掌握鄭成功收復臺灣、清政府設置臺灣府，雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》等史實(shí)。為學(xué)生進(jìn)一步理解我國統一的多民族國家的鞏固奠定基礎。

通過(guò)引導學(xué)生對已學(xué)過(guò)的有關(guān)臺灣、黑龍江流域方面的知識進(jìn)行回憶、梳理，培養學(xué)生縱向歸納、綜合歷史問(wèn)題的能力。

通過(guò)學(xué)習本課中鄭成功收復臺灣和清政府抗擊沙俄侵略斗爭的內容，使學(xué)生認識到這些斗爭都是維護我國國家主權和民族利益的正義斗爭；中華民族各族人民有著(zhù)堅決反抗外敵侵略的光榮傳統；鄭成功是我國歷的民族英雄。從而激發(fā)學(xué)生繼承民族英雄的愛(ài)國主義傳統，培養為捍衛國家領(lǐng)土主權和民族利益英勇斗爭的精神。

鄭成功收復臺灣是本課的重點(diǎn)。

雅克薩之戰和中俄簽訂《尼布楚條約》是本課的又一重點(diǎn)。雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。

中俄《尼布楚條約》既是本課重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。第一，學(xué)生對中俄東段邊界的具體界線(xiàn)難于掌握。第二，對中國讓步（圖中所示讓出尼布楚）與平等協(xié)商的關(guān)系難于理解。

導入：聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識，想一想，為什么說(shuō)“臺灣自古以來(lái)就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”

早在三國時(shí)期，孫權就曾派將軍衛溫等率萬(wàn)人多名官兵，乘船到達夷洲（今臺灣）。

元朝政府設立澎湖巡檢司，加強了對琉球（今臺灣）的管轄。

明末清初，鄭成功收復臺灣。

清朝設立臺灣府管理臺灣。

一、鄭成功收復臺灣。

1、荷蘭殖民者侵占我國臺灣（1624年）。

2、鄭成功收復臺灣（1662年）。

臺灣自古以來(lái)就是中國的領(lǐng)土。1624年，荷蘭殖民者侵入臺灣，后來(lái)逐漸占領(lǐng)了整個(gè)臺灣島。1661年，鄭成功率艦隊抵臺，在當地人民支持下，打敗了荷蘭殖民者。第二年初，荷蘭殖民者簽字投降，臺灣重新回到了祖國的懷抱。鄭成功收復臺灣的斗爭，在我國人民反抗外來(lái)侵略的斗爭，具有突出的地位。

3、清朝設置臺灣府（1684年）。

二、雅克薩之戰。

1、沙俄侵占雅克薩和尼布楚。

2、雅克薩之戰。

3、中俄《尼布楚條約》（1689年）。

（1）《尼布楚條約》是中俄平等協(xié)商的基礎上簽訂的第一個(gè)邊界條約；

（2）意義：從法律上肯定了黑龍江和烏蘇里江流域包括庫葉島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。

1689年，中俄雙方代表在平等基礎上談判，劃定了中俄東段邊界。沙俄同意把侵入雅克薩的軍隊撤回本國，清朝同意把尼布楚一帶原屬中國的地方讓給俄國。在準備談判過(guò)程中，康熙帝曾指示中國的代表堅持收回包括尼布楚在內的被沙俄侵占的全部中國領(lǐng)土，說(shuō)：“尼布潮（楚）、雅克薩、黑龍江上下及通此江之一河一溪，皆我所屬之地，不可少棄之于鄂羅斯?！保ā肚迨プ鎸?shí)錄》）由于當時(shí)出現了蒙古噶爾丹的嚴重威脅，康熙帝希望與沙俄迅速締結和約，又指示可以把尼布楚讓給俄國。清軍在雅克薩之戰中取得勝利，迫使沙俄政府同意通過(guò)談判解決兩國邊界問(wèn)題。這并不等于說(shuō)《尼布楚條約》是中國用武力強加給俄國的不平等條約。因為第一，它是雙方通過(guò)平等談判，中國作了讓步才簽訂的；第二，當時(shí)在沙俄占領(lǐng)的尼布楚城下談判，根本不存在中國武力的威脅；第三，條約的內容基本上反映了兩國政府的主張，并符合雙方的利益。

分析：雅克薩之戰是在沙俄侵入我國黑龍江流域，進(jìn)行瘋狂的領(lǐng)土擴張的形勢下，中國軍民為維護領(lǐng)土主權而進(jìn)行的一場(chǎng)正義的自衛戰爭。戰爭的勝利，粉碎了沙俄妄圖繼續鯨吞我國領(lǐng)土的陰謀，迫使其通過(guò)談判的方式，在平等協(xié)商的基礎上，同中國簽訂了《尼布楚條約》。這個(gè)條約，從法律上肯定了外興安嶺以南，黑龍江、烏蘇里江流域包括庫頁(yè)島在內的廣大地區，都是中國的領(lǐng)土。

三、課堂小結（略）。

初中歷史課教學(xué)設計及反思

師：不僅牧區的自然環(huán)境牧業(yè)生產(chǎn)生活的關(guān)系是這樣的，其他的自然環(huán)境與生產(chǎn)生活的'關(guān)系也是如此。

師：自然環(huán)境決定生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)決定生活方式，自然環(huán)境也決定了生活方式。生活方式適應生產(chǎn)活動(dòng)，生產(chǎn)活動(dòng)適應自然環(huán)境，生活方式也適應了生產(chǎn)活動(dòng)。

師：請同學(xué)們抓緊時(shí)間完成課堂檢測，活學(xué)活用。

師：課堂反饋。

板書(shū)：

啟示：因此發(fā)展生產(chǎn)應該堅持因地制宜理念，走可持續發(fā)展道路，做到人與自然和諧相處。

教后感：

磨礪與提煉。

依據課標2—5，我選擇了《一方牧區養一方人》的課堂教學(xué)。本課以“天山牧場(chǎng)”和“內蒙古牧區”為典型事例，引導學(xué)生認識我國不同地區的人們在不同的自然條件下，人們社會(huì )生活和風(fēng)土人情等方面的特點(diǎn)，以及人地關(guān)系方面的主要問(wèn)題。整堂課下來(lái)，收獲很多，既發(fā)現了自己的優(yōu)勢，增強自信心：又找到自己的一些不足之處，找到提升的新空間。

優(yōu)勢：

1、在教材處理上，選取內容突出典型性、差異性、可比性，能夠較好地反映自然環(huán)境對生產(chǎn)生活的影響。在教學(xué)內容選取上，師傅們給予了多次的指導，再一次感受到集體智慧力量的強大，也體現到了虛心好學(xué)的好處。

2、在教學(xué)素材中，運用圖片、視頻及文字等信息，通過(guò)反復強化，突出教學(xué)的重點(diǎn)，巧妙地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。深深地體會(huì )到教學(xué)素材選材的重要性及運用教學(xué)素材方法的重要性。

3、在教學(xué)過(guò)程中，知識的內在邏輯性處理較為嚴密，能夠較好地做到環(huán)環(huán)相扣，層層深入。立足于學(xué)情，以探究式教學(xué)為主，通過(guò)創(chuàng )設情境等形式，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

4、在學(xué)法指導上，注重培養學(xué)生初步運用比較法的意識與能力，以表格的形式進(jìn)行知識歸納，梳理知識的內在邏輯，較好地培養了學(xué)生歸納綜合的能力。

5、在板書(shū)設計上，板書(shū)呈現突出知識的內在邏輯結構，較好地緊扣本課的教學(xué)中心。板書(shū)呈現突出“從特殊到一般”，引導學(xué)生能夠初步運用類(lèi)似的推理方法，達到“學(xué)以致用，舉一反三”。

不足之處：

1、教學(xué)語(yǔ)言表達能力有待提高，語(yǔ)調較為單一，不夠抑揚頓挫。

2、教學(xué)環(huán)節之間的銜接方面有待提高，不夠自然巧妙。

3、學(xué)生關(guān)注面有待提高，應當進(jìn)一步擴大學(xué)生關(guān)注面。

4、激發(fā)學(xué)生“發(fā)問(wèn)”的能力有待提升，自身的問(wèn)題設計需要進(jìn)一步“精細化”，提高問(wèn)題的針對性、實(shí)效性、典型性。

總體而言，非常感謝一直幫助我的老師們，尤其是王老師對我的“指導”及師傅們對我的細心指導，不僅有助于提高自身的業(yè)務(wù)水平，亦有助于改進(jìn)自身的做人處事方法。

今后，一定會(huì )再接再厲，虛心學(xué)習，刻苦鉆研，苦練基本功，提高自身素養。

初中歷史課堂教學(xué)設計的構思與實(shí)踐

教學(xué)設計是指教師對即將講授的課題所進(jìn)行的有針對性的總體構思，是教師對教學(xué)過(guò)程中的各種因素、各個(gè)環(huán)節的預先計劃。教學(xué)設計比傳統備課更注意將先進(jìn)的教育教學(xué)理念和具體教學(xué)實(shí)踐結合，更具有靈活性和創(chuàng )造性，強調教學(xué)情境的策劃和教學(xué)手段的運用。教學(xué)設計體現了教師的教學(xué)理念以及將理念轉化為具體教學(xué)實(shí)踐的能力，因此，一份設計精妙的教學(xué)設計是提高課堂效率的重要前提。筆者有幸參加了鎮江丹徒好課堂比賽，下面就以北師大版八年級上冊《中華民族到了最危險的時(shí)候》為例，從教學(xué)設計的構思與操作層面談一些認識。

關(guān)于《中華民族到了最危險的.時(shí)候》這一內容，課程標準的要求是：簡(jiǎn)述九一八事變的史實(shí)，認識九一八事變是日本帝國主義妄圖毀滅中國的重要步驟，是中國局部抗戰的開(kāi)始。了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場(chǎng)戰爭的性質(zhì)。結合《義勇軍進(jìn)行曲》產(chǎn)生的歷史背景，說(shuō)出作品所反映的時(shí)代主題。了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用。筆者多渠道收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過(guò)聲、像等材料直觀(guān)、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。通過(guò)大量教學(xué)情境創(chuàng )設、主題探究，以國歌為主線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習。

為了引發(fā)師生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我在《中華民族到了最危險的時(shí)候》導入環(huán)節，播放歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》視頻資料，要求學(xué)生閱讀課本第87頁(yè)，閱讀第1、2自然段思考該作品：（1）作者是誰(shuí)？（2）猜測該作品在什么歷史背景下創(chuàng )作出來(lái)的？從而在聆聽(tīng)與思考中走進(jìn)歷史情境。從教學(xué)設計意圖看：一是營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，二是歌詞可以突出課題主題“中華民族到了最危險的時(shí)候”。從課堂實(shí)施來(lái)看，大多學(xué)生在聆聽(tīng)與閱讀的過(guò)程中思緒會(huì )自覺(jué)飛到那段不容忘卻的歷史當中，這說(shuō)明學(xué)生的思維以及情緒在潛移默化中走進(jìn)歷史學(xué)習狀態(tài)。也就是說(shuō)，通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》視頻創(chuàng )設情境導入教學(xué)是成功的。

在講述“西安事變”這一內容時(shí)，為了體現課程標準“了解西安事變發(fā)生和解決的過(guò)程，簡(jiǎn)要評說(shuō)西安事變和平解決的歷史作用”的內容要求，教師播放《西安事變》視頻資料，讓學(xué)生在形象真實(shí)的影像資料歷史情境中感知歷史。從教學(xué)設計意圖看：一是讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨為什么要主張和平解決西安事變？西安事變和平解決的意義是什么？二是培養學(xué)生自主學(xué)習能力，從影像資料中提取有效信息，培養學(xué)生在錯綜復雜的歷史環(huán)境下分析歷史現象的能力。從課堂實(shí)施來(lái)看，學(xué)生小組合作，討論熱烈，學(xué)生感受到了張學(xué)良、楊虎城強烈、濃厚的愛(ài)國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀(guān)念。認識中國共產(chǎn)黨人的博大胸襟。

【片段二】重視過(guò)渡巧妙自然，提升教學(xué)設計有效性。

過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)承上啟下的作用，教學(xué)設計當然也要重視這一教學(xué)細節，這時(shí)候就必須發(fā)揚教師的主導功能。從教學(xué)設計的構思與實(shí)踐看，引導過(guò)渡主要體現在兩個(gè)方面：第一，提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析，用事例說(shuō)明，自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節；第二，及時(shí)總結學(xué)生反饋，根據學(xué)生理解，表述提出問(wèn)題，進(jìn)而自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節教學(xué)，引導過(guò)渡確實(shí)能考驗教師對教材內容、課堂教學(xué)機智的駕馭能力。

在《中華民族到了最危險的時(shí)候》一課教學(xué)中，在課堂小結、拓展延伸時(shí)，教師拓展延伸：時(shí)光飛逝，這場(chǎng)戰爭的硝煙已經(jīng)離我們越來(lái)越遠，可這段歷史卻給我們留下了深遠的影響……隨即出示一些圖片，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

課堂上學(xué)生小組合作，交流討論，各小組代表發(fā)言。從課堂反映來(lái)看，學(xué)生表達可以概括為：勿忘國恥，以史為鑒，反對戰爭，愛(ài)好和平，增強國力。從教學(xué)設計來(lái)看，這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。教師寄語(yǔ)：牢記歷史、不忘過(guò)去、珍愛(ài)和平、開(kāi)創(chuàng )未來(lái)，升華情感。

【片段三】發(fā)揮音樂(lè )的歷史功能，突出課題《中華民族到了最危險的時(shí)候》。

用音樂(lè )渲染歷史情境，一些歷史題材的音樂(lè )蘊含著(zhù)豐富的歷史內涵，能反映廣闊的歷史背景和時(shí)代特征。本課充分發(fā)揮抗日歌曲的功能。如，在講述九一八事變時(shí)，歌曲《松花江上》，在哀婉悲憤的樂(lè )曲中，讓學(xué)生感受那段沉重的歷史，達到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

新中國成立了，中國人民從此站起來(lái)了，成為國家的主人。那么，我國為什么還要用《義勇軍進(jìn)行曲》做國歌？為什么還要唱起“中華民族到了最危險的時(shí)候”？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表達就是“居安思?！?。所以本課一始一終貫穿國歌：播放《義勇軍進(jìn)行曲》導入，理解歌詞“中華民族到了最危險的時(shí)候”，從而層層刨開(kāi)那段屈辱的歷史，從“九一八”到“華北危急”再到“全國危急”，最后到“西安事變和平解決”，讓學(xué)生感知全民族抗戰的呼聲，體會(huì )中華民族英勇抗擊侵略者的斗爭精神，最后一起演唱《義勇軍進(jìn)行曲》，感受主題“中華民族到了最危險的時(shí)候”，培養學(xué)生以史為鑒，愛(ài)好和平的高尚情操。

歷史課教學(xué)設計與反思

“興趣是最好的老師”，無(wú)論做什么事情，興趣是關(guān)鍵。有了興趣，人的主觀(guān)能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來(lái)，從而取得好的成果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師首先應該注重培養學(xué)生[此文轉于]的學(xué)習興趣。

巧設導言，激發(fā)興趣。

創(chuàng )設歷史情景，提高興趣。

引導學(xué)生走入歷史，創(chuàng )設特定的課堂氛圍，再現歷史情境。教學(xué)中我經(jīng)常結合教學(xué)內容，組織學(xué)生表演歷史小話(huà)劇，使學(xué)生深入歷史情境，培養其歷史使命感和責任感。同時(shí)也可巧妙運用歷史故事，激發(fā)學(xué)生興趣。巧妙的歷史故事不僅能活躍課堂氛圍，而且還可以使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習很多的歷史知識和人生哲理。

以生為本，體驗樂(lè )趣。

課堂教學(xué)中要把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習的主人。在教學(xué)中，充分調動(dòng)他們的積極性、能動(dòng)性，讓他們在課堂探究提問(wèn)、獨立思考、質(zhì)疑問(wèn)難。相互合作、相互討論、共同解決問(wèn)題。讓學(xué)生在課堂中成為發(fā)現者、研究者、探索者，在體[內容來(lái)于斐-斐_課-件_園]驗成功中培養學(xué)生[此文轉于]學(xué)習歷史的興趣。課堂活動(dòng)中，對每一個(gè)善于展示自我的學(xué)生，或能參與的學(xué)生，不管結果如何，都要從他們閃光的地方加以表?yè)P，這樣長(cháng)此以往，使學(xué)生學(xué)習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學(xué)習歷史的樂(lè )趣。

采用直觀(guān)教學(xué)手段。

首先要利用好課本插圖。利用好課本插圖不僅可以充實(shí)課本內容，使教學(xué)形象直觀(guān)，而且有利于學(xué)生對歷史知識的理解，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生求知欲。充分利于多媒體教學(xué)，我們可以利用多媒體圖、文、聲、像并存的優(yōu)點(diǎn)，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，能給學(xué)生生動(dòng)形象的感性認識，使學(xué)生有身臨其境之感，不僅能活躍課堂氣氛，使學(xué)生獲得的知識有血有肉，而且能加深對歷史知識的`理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣?；钴S課堂氣氛，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。

注重歷史和現實(shí)的聯(lián)系。

歷史與現實(shí)有著(zhù)緊密的關(guān)系，反思過(guò)去，是為了明天的更美好，唐太宗曾說(shuō)：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替”，唐太宗正是吸取隋亡的教訓，開(kāi)創(chuàng )了貞觀(guān)之治。因此作為歷史教師一定要將將課本歷史知識與現實(shí)生活結合起來(lái)，及時(shí)抓住歷史教學(xué)與現實(shí)聯(lián)系的契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

興趣是最好的老師，在歷史教學(xué)中，教師要堅持培養學(xué)生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學(xué)。

初中歷史課教學(xué)設計及反思

1、記住“絲綢之路”的起點(diǎn)和大致走向，以及中國與歐洲開(kāi)始直接交流的時(shí)間。

2、理解“絲綢之路”在中外交流史上的地位，認識“漢委奴國王”金印歷史價(jià)值。

3、通過(guò)識圖培養觀(guān)察能力，培養從歷史文物獲取有用信息的能力，概括“絲綢之路”和“南方絲路”。

二、過(guò)程與方法。

1、通過(guò)“絲綢之路”導入新課。

2、通過(guò)“絲綢之路”示意圖，讓學(xué)生了解掌握“絲綢之路”的起點(diǎn)。

3、通過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生討論等形式，探究“絲綢之路”形成的意義和作用。

4、通過(guò)相關(guān)史料圖片，了解漢與朝、日交流的歷史。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

1、了解兩漢時(shí)期中國經(jīng)濟文化對世界的影響，進(jìn)行愛(ài)國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。

2、認識國家、地區間的交流對各國和世界經(jīng)濟文化的促進(jìn)作用，加深對改革開(kāi)放重要性的認識。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、絲綢之路。

2、兩漢時(shí)期的中日交流。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

甘英出使大秦及其意義。

【授課類(lèi)型】新課。

【課時(shí)】1課時(shí)。

【教具】教學(xué)掛圖。

【教學(xué)方法】講述法、討論法。

【教學(xué)過(guò)程】。

導入新課：

(老師導入)兩漢時(shí)期，中國以高度文明和繁榮富強聞名于世，中華文明向外傳播。同時(shí)，中國也要吸取外來(lái)文化充實(shí)自己。那么，中國與世界是通過(guò)哪條商業(yè)通道來(lái)實(shí)現的呢?(學(xué)生回答“絲綢之路”)，(老師肯定)對，在兩漢時(shí)期，中外交流主要是通過(guò)“絲綢之路”來(lái)實(shí)現的，那么“絲綢之路”是怎樣形成的?兩漢時(shí)期中國與世界有哪些交流?“絲綢之路”又有什么意義呢?今天我們一起來(lái)探討。

(板書(shū)課題)兩漢時(shí)期的對外交流。

(老師導課)首先，我們一起來(lái)了解有關(guān)“絲綢之路”的知識。

(板書(shū)第一標題)。

一、絲綢之路。

1、(出示《絲綢之路示意圖》，老師講解)絲綢之路以長(cháng)安為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)河西走廊和今天的新疆，翻越蔥嶺，通向西亞和歐洲。由于在這條商路上，向外輸出的主要是絲綢，所以叫“絲綢之路”

2、那么，“絲綢之路”是怎樣形成的呢?(老師指出)張騫出使西域后，西域與內地的聯(lián)系加強了，其實(shí)“絲綢之路”就是張騫開(kāi)辟的。(請同學(xué)齊讀“后人對張騫的評價(jià)”)“騫始開(kāi)通西域道也?！?/p>

3、(老師引導)請同學(xué)們比較“絲綢之路”路線(xiàn)圖和張騫出使西域路線(xiàn)圖，比較它們的起點(diǎn)和走向。鞏固記憶。

4、“絲綢之路”開(kāi)通后，內地與西域的交流加強了，那么“絲綢之路”的形成有何作用?(絲綢之路是聯(lián)系中外的紐帶，溝通了東方和西方，促進(jìn)了中外經(jīng)濟文化交流。)。

6、(老師指出)在漢朝時(shí)，“南方絲綢之路”和“海上絲綢之路”已初步形成。(請同學(xué)們閱讀教材73頁(yè)小字部分內容，找出“南方絲綢之路”和“海上絲綢之路”的起點(diǎn)和走向。)(老師點(diǎn)撥：中國與朝鮮交往既可通過(guò)陸路，又可通過(guò)海路實(shí)現。中日交往只能通過(guò)海路，但中國和歐洲的首次交往是通過(guò)海上實(shí)現的。)漢朝以開(kāi)放的態(tài)度與外界交流，特別是與周邊鄰近國家有著(zhù)密切交往，其中朝鮮和日本深受中國影響。

(板書(shū)第二標題)。

二、漢與朝鮮、日本的交流。

1、(指導讀書(shū))，找出中國與朝鮮交流的方式，并勾畫(huà)出來(lái)。中國的經(jīng)濟文化對朝鮮的影響并歸納：(1)中國人移居朝鮮半島。(2)中國先進(jìn)的工具和技術(shù)傳入朝鮮。(3)中國的物品傳入朝鮮，如蜀郡制造的漆器。

2、(指導看圖片)教材74頁(yè)“東漢陶船”、“秦漢造船工場(chǎng)遺址圖”，從這兩幅圖反映出漢代造船業(yè)發(fā)達，也反映了“海上絲綢之路”也發(fā)揮著(zhù)重要作用。

3、(老師指導)朝鮮深受中國文化影響，與中國一衣帶水、隔海相望的日本也與中國有著(zhù)密切的交往。(指導讀書(shū)，出示東漢疆域圖)(1)找出西漢時(shí)就與日本有交往的歷史，(2)找出東漢都城洛陽(yáng)、朝鮮半島、日本列島在地圖上的位置。提問(wèn)：西漢時(shí)期“絲綢之路”以長(cháng)安為起點(diǎn)，那東漢的“絲綢之路”起點(diǎn)在哪里?為什么?(3)找出東漢時(shí)中國與日本交往的歷史。(然后講解，漢光武帝贈給“漢委奴國王”金印一枚說(shuō)明了中日交流源遠流長(cháng)，中日人民有友好交往的歷史。

4、(拓展提問(wèn))中日關(guān)系應向什么方向發(fā)展才有利于兩國的發(fā)展?(對中日兩國的交流與合作不斷拓展和深化，兩國只有和平相處，互利合作，才能促進(jìn)兩國經(jīng)濟文化發(fā)展。)。

(老師引導)漢朝時(shí)，除了與鄰近國家交往外，中國還與歐洲有著(zhù)友好交流的史實(shí)。

(出示第三標題)。

三、漢與歐洲的往來(lái)。

(老師講述)公元，東漢官員班超派甘英出使大秦。甘英雖然沒(méi)有到達大秦(古羅馬)，但他了解了大秦和歐洲更多的情況，為以后雙方的交往準備了條件。

(老師提問(wèn))歐洲與中國第一次交往是什么時(shí)間?處于哪一世紀?交往的具體情況是什么?

課堂小結：

張騫出使西域后，內地與西域的交流增多了，絲綢之路開(kāi)始形成。絲綢之路上，留下了東西方交流的足跡，它是古代文明傳播的道路，它溝通了東西方經(jīng)濟文化的交流，促進(jìn)了彼此的發(fā)展，它的存在反映了兩漢時(shí)的對外交流十分繁榮。兩漢與近鄰、朝鮮和日本有著(zhù)密切的`交流，與歐洲同樣友好交往。正是由于實(shí)行了這種開(kāi)放的政策，兩漢時(shí)的經(jīng)濟文化也十分繁榮。

課后作業(yè)：

一、選擇題。

1.絲綢之路是西漢王朝和外界陸上貿易的一條重要商路，它的起點(diǎn)是()。

a長(cháng)安b成都c洛陽(yáng)d西域都護府。

2.標志著(zhù)歐洲國家與我國開(kāi)始直接友好往來(lái)的歷史事件是()。

a第賽出使西域b甘英出使大秦c班超經(jīng)營(yíng)西域d大秦遣使來(lái)漢。

3.中國和日本交往的歷史悠久。贈給日本倭奴國一枚“漢委奴國王”金印的中國皇帝是()。

a漢武帝b漢元帝c漢文帝d漢光武帝。

4.歐洲國家同中國開(kāi)始直接友好往來(lái)開(kāi)始于哪一世紀?

a公元前1世紀b公元1世紀c公元2世紀d公元15世紀。

5.近年來(lái)，在平壤附近的古墓中出土了大批漢代文物，其中有蜀郡制造的漆器。這說(shuō)明()。

a朝鮮在漢朝時(shí)和中國有往來(lái)。

b秦漢的經(jīng)濟和文化對朝鮮有著(zhù)重要影響。

c在漢朝時(shí)，朝鮮和中國往來(lái)比日本要早。

d在漢朝時(shí)，朝鮮和蜀郡有直接貿易往來(lái)。

6.西漢時(shí)通向今印度、緬甸的“南方絲綢之路”實(shí)際已經(jīng)形成，其起點(diǎn)是()。

a重慶b成都c洛陽(yáng)d長(cháng)安。

7.絲綢之路是西漢王朝和外界陸上貿易的一條重要商路。它之所以得此各字，主要是國為()。

a漢朝向外輸出的主要是絲綢，影響深遠廣泛，名稱(chēng)準確行動(dòng)。

b是歷史上橫貫亞歐大陸的貿易交通線(xiàn)。

c絲綢的名字優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，人們好記。

d第騫通西域后命此名字。

8.公元97年，東漢官員班超派甘英出使大秦，甘英到達了條支海后沒(méi)有繼續前行，擴大了國中人的視野?！皸l支?！笔乾F在的()。

a紅海b波斯灣c里海d黑海。

拓展訓練：

1.絲綢之路是歷史上橫貫歐亞大陸的貿易交通線(xiàn)。對開(kāi)通陸上絲綢之路功勞最大的是()。

a張騫b衛青c班超d甘英。

2.漢朝時(shí)，中國同西方的陸上貿易通道稱(chēng)為“絲綢之路”，其路線(xiàn)是()。

a長(cháng)安―――河西走廊―――今新疆―――西亞―――歐洲。

b長(cháng)安―――今新疆―――河西走廊―――西亞歐洲。

c長(cháng)安―――今新疆―――西亞―――河西走廊―――歐洲。

d長(cháng)安―――河西走廊―――今新疆―――歐洲―――西亞。

3.公元166年，一批大秦人從海路來(lái)到中國，這是中國與歐洲第一次直接交往。由此可推斷當時(shí)已開(kāi)辟了()。

a陸上絲綢之路b海上絲綢之路c南方絲綢之路d西方絲綢之路。

培優(yōu)訓練：

1.絲綢之路的開(kāi)辟，對漢代社會(huì )有什么影響?這條中西通道有什么現實(shí)的價(jià)值和作用?

2.你認為當代的中國應實(shí)行怎樣的對外政策?中日關(guān)系應向什么方向發(fā)展?

初中歷史課程標準

一、課程性質(zhì)與地位。

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò )xfhttp教育網(wǎng)）階段的'重要地位。

二、課程的基本理念。

（一）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。

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初中歷史課教學(xué)設計及反思

我這堂課最先是放在五班上的'，學(xué)生事先沒(méi)有絲毫的準備，當我宣布就革命派、?；逝傻挠^(guān)點(diǎn)進(jìn)行論戰時(shí)，學(xué)生立刻來(lái)了興致。我馬上指定左邊兩組為正方（革命派），右邊兩組為反方（?；逝桑?。辯論程序是先由正方代表闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)反方代表反駁正方的觀(guān)點(diǎn)，然后，正方就對方的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反駁，最后是教師總結。

由于五班的同學(xué)準備得不充分，而我自己對這方面的東西也很生疏，所以在五班的這個(gè)小型辯論不是很令我滿(mǎn)意，不過(guò)，學(xué)生的興趣是得到提高了。

六班是一個(gè)很活躍的班級，有幾個(gè)學(xué)生很有自己的見(jiàn)解。在辯論過(guò)程中不時(shí)碰出思想的火花。然，美中不足的是，秩序有點(diǎn)混亂，有幾個(gè)調皮的學(xué)生竟起哄，扔礦泉水瓶。

七班、八班是第二天才上的。因此，我及時(shí)總結經(jīng)驗，前一天晚上即去教室通知學(xué)生次日將辯論，讓他們提前去準備。同時(shí)，讓一名學(xué)生抽簽決定辯題，以便他們能有的放矢。同時(shí)，第二天，上課時(shí)，宣布了課堂紀律。結果，效果很不錯。

在同學(xué)的要求下，不久，我又進(jìn)行了一個(gè)辯論課，這一次的辯題是：辛亥革命失敗了（反方）、辛亥革命勝利了（正方）。同時(shí)，給予學(xué)生以充分時(shí)間準備，并且，還選出了主持人、記時(shí)員、記分員。這次辯論比以前成熟了些。然而，我發(fā)現了一個(gè)規律：女生占多數的八班在辯論時(shí)幾乎只有幾個(gè)女生在辯，男生參與率不高。因此，我在想，如果下一次搞辯論，讓他們男生一組，女生一組，給男生壓力。

令我感到意外的是，不久以后，高一歷史老教師劉雯老師也組織了一場(chǎng)辯論，她把她的九班和十班進(jìn)行比賽，即每班選四名代表，提前兩星期通知并決定辯題。選一主持人，評委由兩個(gè)班產(chǎn)生，時(shí)間在下午第三節，地點(diǎn)是校多媒體教室。事后，聽(tīng)劉老師講，由于地點(diǎn)太小了點(diǎn)，坐后排的同學(xué)聽(tīng)得不太清楚。她認為以后可以考慮去科學(xué)館三樓，并且擺上話(huà)筒。

從這件事中，我意識到他山之石，可以攻玉。在自己認真鉆教材、研教法同時(shí)，應多請教老教師，向他們學(xué)習好的經(jīng)驗，為我所用。

高中歷史課堂難點(diǎn)教學(xué)設計

1、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生了解歐洲啟蒙運動(dòng)的背景和特點(diǎn)，掌握啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)。

2、通過(guò)閱讀啟蒙運動(dòng)思想家的言論材料，培養學(xué)生對歷史資料的理解能力和分析、評價(jià)問(wèn)題的能力，通過(guò)比較啟蒙運動(dòng)和文藝復興的異同，培養學(xué)生歸納和比較的能力。

3、通過(guò)對啟蒙運動(dòng)興起的歷史條件和重大影響的探究，使學(xué)生認識到社會(huì )存在決定社會(huì )意識的基本觀(guān)點(diǎn)。

二、過(guò)程與方法。

教師還要精心設計問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮學(xué)生的積極性，真正理解重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而內化為自己的知識。

問(wèn)題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學(xué)習的方略;。

情境教學(xué)法：學(xué)生角色扮演，神入歷史。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。

啟蒙思想是社會(huì )政治經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明精華積淀之所在，更是近代資產(chǎn)階級為之奮斗的成果，這些成果不僅僅屬于其個(gè)人和那個(gè)時(shí)代，更屬于世界、屬于全人類(lèi)。所以，通過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生可以：

1、培養人文意識，強化法治觀(guān)念。

2、關(guān)注社會(huì )進(jìn)步，培養堅強意志，樹(shù)立科學(xué)精神，敢于懷疑，勇于創(chuàng )新，不斷追求真理。

3、領(lǐng)悟先進(jìn)思想對人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的巨大推動(dòng)作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動(dòng)思想家的主要觀(guān)點(diǎn)及啟蒙運動(dòng)的影響。

難點(diǎn)：?jiǎn)⒚蛇\動(dòng)與文藝復興的區別與聯(lián)系。

教學(xué)工具。

幻燈片。圖片。

教學(xué)過(guò)程。

導入：圖片(東西方人民對神的敬畏)，再聯(lián)系所學(xué)知識，回顧第一單元學(xué)習的董仲舒的新儒學(xué)體系內容“君權神授”和西方古代史，讓學(xué)生總結出東西方人民將對神的敬畏轉移到了他們那個(gè)時(shí)代的君主身上。

再展示圖片(英國資產(chǎn)階級革命中查理一世被送上斷頭臺)，同學(xué)們，看了這幅圖片，你有什么感受呢?讓學(xué)生總結。那么為什么查理一世被他的國民送上了斷頭臺?這種與傳統敬畏君主觀(guān)念的思想是截然相反的，為什么人們頭腦中會(huì )有這樣巨大的變化?今天我們共同來(lái)學(xué)習第七課，來(lái)一探究竟。

一、啟蒙運動(dòng)的含義。

啟蒙(enlighten)——“啟蒙”在法文中即光明、智慧之意。啟蒙思想家想開(kāi)啟人們的智慧，通過(guò)教育和宣傳，把人們從愚昧、落后、黑暗的封建社會(huì )中解放出來(lái)，使人們擺脫教會(huì )散布的迷信和偏見(jiàn)，從而為爭取自由和平等去斗爭。

啟蒙運動(dòng)(enlightenment)——在17、18世紀歐洲資產(chǎn)階級掀起的一場(chǎng)反封建專(zhuān)制統治和教會(huì )思想束縛的思想解放運動(dòng)。

二、啟蒙運動(dòng)興起的背景。

讓學(xué)生通過(guò)課本知識的閱讀和以往知識的回顧來(lái)歸納。

1.經(jīng)濟：資本主義進(jìn)一步發(fā)展。

2.政治：新興資級力量壯大，要求擺脫封建專(zhuān)制統治和教會(huì )壓迫。

英國資產(chǎn)階級革命的影響。

3.思想：文藝復興、宗教改革的推動(dòng)。

4.科學(xué)：自然科學(xué)的發(fā)展，提高了人們的自信。

(自然科學(xué)的成就使教會(huì )的很多說(shuō)教不攻自破，為啟蒙思想提供了銳利武器)。

5.法國社會(huì )現狀：封建專(zhuān)制制度嚴重阻礙了資本主義發(fā)展。

三、啟蒙運動(dòng)的主要內容。

(組織學(xué)生閱讀教材，共同總結)。

1、核心思想：理性——判斷是非的標準。

2、主要內容：理性、民主、科學(xué)、自由、平等。

四、性質(zhì)：一場(chǎng)資產(chǎn)階級反封建的思想解放運動(dòng)。

五、啟蒙運動(dòng)的發(fā)展歷程。

1、興起——英國(17世紀)(這部分教材沒(méi)有詳細介紹，通過(guò)材料補充給學(xué)生)。

霍布斯：國家不是根據神的意志而是人們通過(guò)社會(huì )契約創(chuàng )造的;君權不是神授的，而是人民授予的。

洛克：私有財產(chǎn)是人權的基礎，沒(méi)有私有財產(chǎn)無(wú)人權可言;政權形式上，贊成君主立憲制，主張立法權、行政權和處理外交事務(wù)的權利應分屬議會(huì )和君主。

2、高潮——法國(18世紀)。

伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭。

3、擴展——歐洲其他國家,影響全世界。

歷史課堂教學(xué)設計心得體會(huì )

歷史是一門(mén)讓學(xué)生了解和探索過(guò)去的學(xué)科。作為歷史教師，在日常教學(xué)中，我積極嘗試各種課堂教學(xué)設計，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和啟發(fā)他們對歷史的思考。通過(guò)這些實(shí)踐，我深刻認識到了良好的教學(xué)設計對于歷史課堂的重要性，并取得了一些心得體會(huì )。

第二段：針對性設計確保有效性。

在歷史課堂教學(xué)中，首要任務(wù)是引起學(xué)生的興趣。然而，僅僅通過(guò)設計一些有趣的活動(dòng)并不能保證學(xué)生的有效學(xué)習。我發(fā)現，針對性的設計對于擴展學(xué)生的思維和促進(jìn)他們獲取知識至關(guān)重要。例如，在教授第二次世界大戰時(shí)，我為學(xué)生設計了一個(gè)小組研究項目，每個(gè)小組研究不同的國家參與戰爭的原因和后果。這種以問(wèn)題為導向的學(xué)習方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并鼓勵他們從多個(gè)角度深入研究歷史事件。

第三段：創(chuàng )造性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考。

歷史課堂的目標是培養學(xué)生的思考能力和批判性思維。為了實(shí)現這一目標，我經(jīng)常設計一些創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授美國獨立戰爭時(shí)，我組織了一個(gè)模擬戰斗，讓學(xué)生分別扮演英國和美國的士兵，體驗真實(shí)戰斗的困難和挑戰。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了更多的歷史知識，還培養了團隊合作和問(wèn)題解決能力。

第四段：多媒體輔助提升教學(xué)效果。

在現代教育中，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)的重要工具。在歷史課堂中，我經(jīng)常使用圖片、視頻和音頻資料來(lái)輔助教學(xué)。這樣的設計可以幫助學(xué)生更好地理解歷史事件和人物，并使他們對課堂內容更加感興趣。例如，在教授古代埃及文明時(shí)，我播放了一個(gè)有關(guān)法老建造金字塔的視頻，讓學(xué)生親眼見(jiàn)到古代埃及的壯麗建筑，激發(fā)了他們對這個(gè)時(shí)期的興趣。

第五段：形成性評估推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。

教學(xué)設計不僅要關(guān)注知識的傳授，還要評估學(xué)生的學(xué)習情況。形成性評估是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的有效方式。我經(jīng)常在課堂上設計一些小測驗、討論和作業(yè)來(lái)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果。通過(guò)這樣的評估方式，我可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度，并根據需要作出相應的調整。此外，我也積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論，提出自己的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題，并給予正面的反饋和指導，鼓勵他們更好地參與到歷史學(xué)習中來(lái)。

總結。

通過(guò)對歷史課堂教學(xué)設計的實(shí)踐和反思，我認識到了教學(xué)設計的重要性。有針對性的設計可以提高教學(xué)效果，創(chuàng )造性的教學(xué)活動(dòng)可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的思考能力，多媒體輔助可以激發(fā)學(xué)生的興趣，形成性評估可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。我將繼續不斷探索和嘗試更多的教學(xué)設計方法，以提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習體驗。

歷史課堂教學(xué)設計心得體會(huì )

近年來(lái)，隨著(zhù)歷史教育的不斷發(fā)展，歷史課堂教學(xué)設計也得到了越來(lái)越多的重視。作為一名中學(xué)歷史教師，我一直在探索歷史課堂教學(xué)設計的方法與技巧。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸明確了一些心得體會(huì )，認識到了歷史課堂教學(xué)設計的重要性。下面，我將分享我在歷史課堂教學(xué)設計上的心得體會(huì )。

首先，歷史課堂教學(xué)設計應強調學(xué)生的主體地位。傳統的歷史教育過(guò)于著(zhù)重知識灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。然而，歷史教育的目的應該是培養學(xué)生的思辨能力和批判思維，在課堂上應該給予學(xué)生更多的參與和表達機會(huì )。因此，我的歷史課堂教學(xué)設計中，會(huì )安排一些小組活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中思考、討論和交流。例如，我可能安排學(xué)生分組討論某個(gè)歷史事件的原因和影響，通過(guò)小組合作的方式，學(xué)生將能夠更加深入地理解歷史事件，并且培養了他們的團隊合作能力。

其次，歷史課堂教學(xué)設計應貼近學(xué)生的興趣和實(shí)際。歷史知識往往被學(xué)生視為枯燥無(wú)味的，因此，在教學(xué)設計中，我會(huì )盡量選擇一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，吸引學(xué)生的注意力。例如，我會(huì )尋找與歷史相關(guān)的影視作品、圖片和故事，用以激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣。此外，我還會(huì )將歷史與當下社會(huì )問(wèn)題相結合，使學(xué)生能夠將歷史知識應用于實(shí)際生活中。通過(guò)與學(xué)生共同討論熱點(diǎn)話(huà)題，引導他們思考歷史與現實(shí)的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

第三，歷史課堂教學(xué)設計應注重培養學(xué)生的歷史思維。歷史是一門(mén)研究人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程的學(xué)科，其核心要義在于培養學(xué)生的歷史思維能力。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )通過(guò)提問(wèn)、討論、解決問(wèn)題等活動(dòng)，引導學(xué)生運用歷史思維分析和解決問(wèn)題的能力。例如，當講解某個(gè)歷史事件時(shí)，我會(huì )提出一些思考問(wèn)題，引導學(xué)生從不同的角度去理解和評價(jià)這個(gè)事件，激發(fā)他們進(jìn)行思辨性思維。

第四，歷史課堂教學(xué)設計應強化教學(xué)反饋與評價(jià)。教學(xué)反饋與評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的重要環(huán)節。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )精心安排一些評價(jià)活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固和檢驗所學(xué)知識。例如，在學(xué)完一個(gè)單元后，我會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行一次小測驗，以檢驗他們的學(xué)習成果，并及時(shí)給予反饋。此外，我還會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓他們對自己的學(xué)習過(guò)程有一個(gè)全面的認識。

最后，歷史課堂教學(xué)設計要與教材和課程標準相結合。歷史課堂教學(xué)設計是需要基于教材和課程標準的。因此，在我的歷史課堂教學(xué)設計中，我會(huì )結合教材和課程標準的要求，進(jìn)行教學(xué)內容和教學(xué)目標的設計。例如，如果教材中涉及到某個(gè)歷史事件的探究性學(xué)習，我會(huì )合理安排時(shí)間和活動(dòng)，引導學(xué)生發(fā)掘歷史事件的內在規律性和價(jià)值取向，達到課程標準要求。

總結來(lái)說(shuō)，歷史課堂教學(xué)設計是一個(gè)復雜和細致的過(guò)程。在此過(guò)程中，我們要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習興趣；貼近其實(shí)際和興趣，提供生動(dòng)有趣的教學(xué)資源；培養其歷史思維能力，使其能夠獨立思考和解決問(wèn)題；重視教學(xué)反饋與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并加以解決；與教材和課程標準相結合，確保教學(xué)目標和內容的達成。只有在這樣的教學(xué)設計下，我們才能將歷史教育的價(jià)值最大化，培養出更多具有歷史意識和歷史能力的人才。

初中歷史課教學(xué)設計及反思

力，提高學(xué)生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學(xué)生具備較強的應試素質(zhì)。

備課--從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效；落實(shí)考點(diǎn)，深挖教材；聯(lián)系熱點(diǎn)，研究動(dòng)態(tài)。

方法--以學(xué)生為主體，以啟發(fā)思維為主導。雙邊互動(dòng)，練講結合，問(wèn)答結合，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習參與積極性。

二、教學(xué)過(guò)程及效果：

教學(xué)內容始終圍繞教學(xué)目標，注意創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。對教材的處理，依托教材，打破章節順序，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中蘊藏的培養學(xué)生創(chuàng )新精神的因素。

（一）成功之處：

1、重視基礎，強調知識的整體，突出主干知識、重點(diǎn)知識，活化歷史知識，切準發(fā)展脈絡(luò )、把握時(shí)代特征，提升了能力，拓展了思維。

2、突出體現了歷史教學(xué)的教育功能，關(guān)注熱點(diǎn)，延伸歷史的發(fā)展性，以史為鑒，培養學(xué)生的人文精神。如把臺灣問(wèn)題、和諧社會(huì )、民族問(wèn)題等學(xué)生們比較關(guān)心和感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習歷史知識結合起來(lái)，自覺(jué)認識統一是歷史發(fā)展的必然趨勢，民族之間應和諧發(fā)展，改革是促進(jìn)國家強盛的手段，是社會(huì )發(fā)展的必然要求。以此引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )，了解生活，讓歷史為現實(shí)服務(wù)，鼓勵學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)注身邊生活中的現實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對國家、民族的歷史使命感和社會(huì )責任感，利于培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)其個(gè)性健康發(fā)展。

初中歷史課后反思

二、在學(xué)生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質(zhì)教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向素質(zhì)教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入手，具體說(shuō)：一是教師應留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問(wèn)題，并進(jìn)行思辯性的討論;二是教師講授的側重點(diǎn)應從歷史過(guò)程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心;三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個(gè)普遍現象，當然學(xué)科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學(xué)中要著(zhù)重突出愛(ài)國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養;在世界史教學(xué)中主要是審美觀(guān)、世界觀(guān)和社會(huì )發(fā)展規律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學(xué)活動(dòng)中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

二、從教學(xué)方法看還比較單一、陳舊。

言也有相應的要求：一是既要生動(dòng)、具體，又要準確、無(wú)誤;二是既要通俗易懂，又要有時(shí)代性;三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格;四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學(xué)語(yǔ)言的培養和訓練。第三、關(guān)于歷史教師的板書(shū)、板畫(huà)問(wèn)題。板書(shū)是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設計板書(shū)的過(guò)程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng )造的過(guò)程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過(guò)程。關(guān)于板書(shū)的要求、形式等，這里不作闡述。只想說(shuō)明的是關(guān)于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)時(shí)間問(wèn)題，這是個(gè)易被忽略的問(wèn)題。恰當的書(shū)寫(xiě)時(shí)間是在教師說(shuō)完某一知識后，再掉轉頭去板書(shū)，而非邊說(shuō)邊寫(xiě)。板畫(huà)。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功?？上г诮虒W(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意的。故筆者建議歷史教研指導部門(mén)，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認為還存在著(zhù)教學(xué)信息反饋不及時(shí)、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問(wèn)題，這些都有待于進(jìn)一步探討。

初中歷史課件

《世界的文化杰作》是九年級歷史上冊的最后一課。這篇主要是讓學(xué)生了解世界近代史上文學(xué)、美術(shù)和音樂(lè )等方面的成就，重點(diǎn)掌握列夫·托爾斯泰及其代表作;梵高和他的'《向日葵》，貝多芬和他的《英雄交響曲》。下面就是初中歷史《世界的文化杰作》課件ppt。

歷史課堂教學(xué)設計心得體會(huì )

第一段：介紹歷史課堂教學(xué)的重要性（200字）。

歷史課堂教學(xué)是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的重要途徑。通過(guò)歷史課堂教學(xué)，學(xué)生可以了解過(guò)去的人們、事件和社會(huì )變遷，從而理解現實(shí)世界的發(fā)展規律和人類(lèi)社會(huì )的共同進(jìn)步。然而，傳統的歷史課堂教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與和思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中設計合理的教學(xué)環(huán)節和活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的思辨和批判能力，培養他們對歷史的深入理解。

第二段：設計教學(xué)目標與內容（200字）。

在歷史課堂教學(xué)中，設計明確的教學(xué)目標和內容是成功的關(guān)鍵之一。根據教材和學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以確定教學(xué)目標，并將其轉化為可操作的學(xué)習任務(wù)。例如，在教授二戰中的納粹集中營(yíng)時(shí)，教師的目標可以是讓學(xué)生理解納粹政治迫害的性質(zhì)和影響，并通過(guò)小組討論或角色扮演的形式，使學(xué)生能夠批判性地思考不同觀(guān)點(diǎn)和觀(guān)察史實(shí)。此外，教師還應合理選擇教學(xué)內容，既包括重要的歷史事件和人物，也包括學(xué)生感興趣的話(huà)題，以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。

第三段：多樣化的教學(xué)方法與活動(dòng)（200字）。

多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分。教師可以通過(guò)講述故事、引導討論、組織角色扮演、使用多媒體等方式，吸引學(xué)生的注意力和積極參與。例如，教師可以通過(guò)設計問(wèn)題驅動(dòng)的討論，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養他們的批判能力。同時(shí)，教師還可以組織實(shí)地考察或觀(guān)察實(shí)物，讓學(xué)生親身體驗歷史文物和遺址，加深對歷史的理解。此外，教師還可以通過(guò)小組合作學(xué)習等活動(dòng)，培養學(xué)生的團隊合作能力，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。

第四段：評估與反饋的重要性（200字）。

評估與反饋是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習效果。在教學(xué)設計中，教師應合理選擇評估方式，并將其與教學(xué)目標對應起來(lái)。例如，教師可以通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的方式，評估學(xué)生對歷史事件的理解和分析能力。此外，教師還應給予學(xué)生及時(shí)的反饋，幫助他們發(fā)現錯誤和不足，并鼓勵他們繼續努力。通過(guò)評估和反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習狀況，及時(shí)調整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

綜上所述，歷史課堂教學(xué)設計是培養學(xué)生歷史意識和歷史思維的關(guān)鍵。通過(guò)明確的教學(xué)目標和內容，多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)，以及評估與反饋的重要性，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的學(xué)習效果和滿(mǎn)意度。因此，教師應不斷學(xué)習和積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng )新和改進(jìn)教學(xué)設計，為學(xué)生提供更好的歷史課堂教學(xué)。只有這樣，才能更好地培養學(xué)生的歷史素養和思維能力，讓他們成為有責任感和批判思維的公民。

初中歷史課標學(xué)結