ID：8939646
時(shí)間：2024-01-11 13:12:17
上傳者：碧墨范本中的語(yǔ)言運用和表達方式可以為我們提供參考和借鑒，幫助我們提升自己的語(yǔ)文水平。希望以下范文范本能夠為大家提供一些參考和借鑒，促使我們在寫(xiě)作中不斷進(jìn)步和成長(cháng)。
很多語(yǔ)文教育大家都有這樣的共識：語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結合。也就是說(shuō)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除了探討本學(xué)科自身規律的同時(shí)，還應根據具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是一種教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)方法中，課堂提問(wèn)的誘導啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著(zhù)學(xué)生思維訓練的發(fā)展。
然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒(méi)有抓準提問(wèn)的契機，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，出現了不少提問(wèn)的誤區。如：1、提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值。有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì )讓學(xué)生的思維得不到訓練。2、提出的問(wèn)題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著(zhù)頭腦。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”、“寫(xiě)作特色是什么？”，對學(xué)生只能啟而不發(fā)，因為他們對課文內容還沒(méi)有感性的全面的認識，怎么會(huì )回答上呢？3、提問(wèn)過(guò)于急于求成。有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，這樣只會(huì )壓抑學(xué)生的思維訓練。4、提問(wèn)沒(méi)有新意，篇篇文章都是雷同的提問(wèn)，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，長(cháng)此以往，讓學(xué)生生厭。5、提問(wèn)對象過(guò)于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預期的教學(xué)效果，還會(huì )扼殺學(xué)生學(xué)習積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。
因此，有效的課堂提問(wèn)應是從實(shí)際出發(fā)，根據教學(xué)的知識內容與思想內容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設問(wèn)、發(fā)問(wèn)；另外，還應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。
下面談?wù)務(wù)Z(yǔ)文課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)有效做法：
一、抓住契機，設置矛盾，激活思維。
學(xué)生對每篇課文的學(xué)習，不是一開(kāi)始就敢興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”（問(wèn)題）時(shí)，也就意味著(zhù)進(jìn)行了思維訓練，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一開(kāi)篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問(wèn)，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著(zhù)順勢利導學(xué)生認識孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì )讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是，課堂上設置問(wèn)題的“矛盾”，應從實(shí)際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學(xué)生弄糊涂。
二、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問(wèn)會(huì )感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學(xué)生分析紅軍戰士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時(shí)，學(xué)生可能一下子難以理解，那么可以換個(gè)角度來(lái)問(wèn)：“‘搶’字是否說(shuō)明了紅軍戰士不遵守紀律呢？”當學(xué)生給予否定回答時(shí)，又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“‘搶’在這里該如何理解？例如小明今早起來(lái)晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的‘搶’又說(shuō)明了什么？”到這里，經(jīng)過(guò)教者設置的“曲問(wèn)”和引導學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對紅軍戰士“搶”這一動(dòng)作的'理解自然明確了。又如《小橘燈》一文中寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學(xué)生分析小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完的原因，可以這樣問(wèn)：“小姑娘話(huà)沒(méi)說(shuō)完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續問(wèn)：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說(shuō)？”有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“怕別人知道”、“當時(shí)不方便說(shuō)”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章這樣寫(xiě)小姑娘，表現了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問(wèn)”，學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂(lè )觀(guān)”的性格特點(diǎn)。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。錢(qián)夢(mèng)龍先生在教學(xué)中的“曲問(wèn)”，可以說(shuō)是創(chuàng )造了提問(wèn)的最高藝術(shù)境界。他在講授《愚公移山》一文中就有兩處成功的“曲問(wèn)”（就是關(guān)于“齔”字和“孀”字的理解），結果效果是明顯的。因此，因勢利導、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。
三、提問(wèn)要注意分層次設計，化難為易，化大為小。
這樣的提問(wèn)處理，學(xué)生肯定樂(lè )于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)--“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無(wú)?！?、“蠢”、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問(wèn)：他雖變來(lái)變去，但有一點(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問(wèn)，在教者的引導下，學(xué)生對本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習肯定容易解決。
四、提問(wèn)還應培養學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發(fā)散思維能力。例如對一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導學(xué)生思考；假如按其它標準，又該如何劃分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓練，就會(huì )明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們在以后的學(xué)習生活中，自然會(huì )舉一反三，靈活變通。
學(xué)生在掌握了課本知識后，我們如果引導學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來(lái)思考，就能擴大知識的利用價(jià)值。如在學(xué)習了《愛(ài)蓮說(shuō)》一文后，可以引導學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可以與社會(huì )上哪些人聯(lián)系起來(lái)呢？又如學(xué)習了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”這一詩(shī)句后，可以問(wèn)學(xué)生：在實(shí)際運用中，它還包含著(zhù)什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習了《卓越的科學(xué)家竺可楨》中竺可楨持之以恒的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說(shuō)說(shuō)他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問(wèn)都是在原有知識的基礎上，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與閱讀、寫(xiě)作、做人聯(lián)系起來(lái)，能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。
縱上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識轉化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應精心設計好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。
（1）超前思維。備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著(zhù)手，對課的導入、過(guò)程、結尾等進(jìn)行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見(jiàn)性的認識。此外，在制定一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計劃時(shí)，對教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會(huì )，更加清醒地采取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著(zhù)的頭腦，盡管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì )找上門(mén)來(lái)。因此，教師必須隨機決策，巧于應變，化消極因素為積極因素。
（3）創(chuàng )新方法。小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對象、教學(xué)條件、教學(xué)內容在不斷變化。
義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材就有不少新課文，即使是教過(guò)幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學(xué)習新方法，創(chuàng )造新方法。
（4）講究效率。要減少無(wú)效勞動(dòng)，盡可能把完成同一教學(xué)任務(wù)的單位時(shí)間降到最低限度。學(xué)生看書(shū)可解決的，就不必動(dòng)筆；練兩次可掌握的，就不必重復第三遍。教師講述語(yǔ)要精當，要知道，講課中輸出的無(wú)效信息、次要信息、多余信息越多，浪費的課堂教學(xué)時(shí)間就越多，教學(xué)效率就越低。值得注意的是，在教學(xué)中，單位時(shí)間內教學(xué)的信息量過(guò)多或過(guò)少，都是低效率的教學(xué)。
2．表演性。教學(xué)是一種獨具特色的表演藝術(shù)，它區別于其它任何表演藝術(shù)。
其特征主要體現在：
（1）儀表風(fēng)度。教師在課堂上的衣著(zhù)打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學(xué)生有著(zhù)極大的示范作用。因而教師應樸實(shí)、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)美好的印象。
（2）表演技巧。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對課文內容生動(dòng)形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語(yǔ)言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會(huì )產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學(xué)生的心靈。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必須具有政治家的素養，科學(xué)家的頭腦，哲學(xué)家的嚴謹，演說(shuō)家的'口才，歌唱家的嗓音，詩(shī)人般的激情，童話(huà)大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……（3）感召效應。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的種種表演對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，以潛移默化的方式影響學(xué)生的情感和理智，對其進(jìn)行培養，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．審美性。課堂教學(xué)中充滿(mǎn)著(zhù)美，教師和學(xué)生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創(chuàng )造者。審美性也是課堂教學(xué)的重要特征之一，主要體現在：（1）情感轉移。一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師一項重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練的統一，教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。
4．技巧性。即力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)、會(huì )用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中磨礪而成的。教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。
1.藝術(shù)因素的發(fā)掘。小學(xué)語(yǔ)文教材的主體是一篇篇范文，教師充分發(fā)掘并利用教材中的文學(xué)藝術(shù)因素，不僅為語(yǔ)文教學(xué)所必需，而且有利于增強語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性。教學(xué)中，教師要通過(guò)朗讀、講述、圖示、音響等教學(xué)手段，強化文學(xué)藝術(shù)作品中的人物、環(huán)境、情節、語(yǔ)言等產(chǎn)生的藝術(shù)沖擊力和感染力，從而使學(xué)生感同身受，如臨其境，學(xué)生的鑒賞力和語(yǔ)言修養也在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展。
2．通感藝術(shù)的運用。人對客觀(guān)事物的感知，是通過(guò)人體各種感覺(jué)器官來(lái)實(shí)現的，而各種感官又是相互聯(lián)系和溝通的。語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助文字讓學(xué)生看到畫(huà)面，聽(tīng)到聲音，體味到情感，從而由此及彼，觸類(lèi)旁通。
3．教學(xué)設計的藝術(shù)。衡量一堂語(yǔ)文課的設計最重要的就是科學(xué)性與藝術(shù)性的統一，主要有幾條規律：（1）目的方法統一律。方法服務(wù)于目的，要達到什么樣的教學(xué)目的，就要采用符合其需要的方法，做到教學(xué)目的與教學(xué)方法和諧統一。
（2）最優(yōu)方法選擇律。選擇最優(yōu)教學(xué)方法的意義在于：a、找出達到教學(xué)目標的最合理、最簡(jiǎn)捷的過(guò)程；b、科學(xué)地組織教學(xué)，減少課堂教學(xué)中教師的活動(dòng)量；c、使學(xué)生的學(xué)習在較短的時(shí)間內獲得較大的效果。
（3）教法學(xué)法協(xié)調律。教學(xué)永遠是一個(gè)統一體，教的規律要根據學(xué)的規律。
教師既要注重對學(xué)生的教，又要指導學(xué)生的學(xué)，讓教法與學(xué)法協(xié)調起來(lái)。
4.教師的語(yǔ)言藝術(shù)。衡量小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平，有以下幾條指標：一是學(xué)術(shù)性，二是規范性，三是邏輯性，四是集中性，五是鼓動(dòng)性，六是趣味性，七是啟發(fā)性，八是體態(tài)語(yǔ)言。
5．課室提問(wèn)的藝術(shù)。其實(shí)質(zhì)是教師揭示出學(xué)生的認識與教材之間的矛盾，使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，理解意義，分析綜合，欣賞評價(jià)等等，從而獲得答案。解決問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)習知識，運用知識，發(fā)展智力，形成能力的過(guò)程。
教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要明明白白，言簡(jiǎn)意賅，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際，難易適度。
6．課堂指導的藝術(shù)。它涉及的問(wèn)題頗多，有幾點(diǎn)應特別講究：（1）抑制判斷。指導學(xué)生理解課文內容，思考問(wèn)題時(shí)，教師要為學(xué)生的思考留有回旋的余地，為學(xué)生的反思、再思提供時(shí)間，為學(xué)生通過(guò)自己的努力克服困難，糾正錯誤創(chuàng )造機會(huì )。
（2）先探后導。即先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性學(xué)習，使其在探索的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題之所在，然后給予指導。
（3）多向交往。它的好處至少有：一，教師能及時(shí)地多方面地獲得學(xué)生接到指導信息后的反應，從而及時(shí)對自己的指導方法進(jìn)行調節；二，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的多向交往，相互啟發(fā)，相互補充，往往是對教師最初發(fā)出的指導性意圖的生發(fā)、擴展和延伸；三，在交往中滲透教師的指導意圖，自然和諧，學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了教師的指導。
（4）評價(jià)適當。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，需要教師隨時(shí)對學(xué)生的回答或討論發(fā)言作出評價(jià)。這種評價(jià)，應準確、具體、富有啟發(fā)性，兼顧思想教育因素、語(yǔ)言訓練因素、寫(xiě)作訓練因素和思維訓練因素。
（5）富有情趣。課堂指導，一定要理解學(xué)生，體察學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，學(xué)生才樂(lè )于接受。教師要善于用兒童的眼光去觀(guān)察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛(ài)的形式去指導，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著(zhù)前進(jìn)。
（一）有利于融洽師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感。
建立良好師生關(guān)系的前提和基礎是溝通，師生之間只有建立起良好的溝通橋梁，才能形成尊師愛(ài)生、和諧親密、教學(xué)相長(cháng)的良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系又是教育活動(dòng)順利進(jìn)行和教育目標完成的基本保證?；裟妨炙够f(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂(lè )和痛苦告訴老師，不愿意與老師開(kāi)誠相見(jiàn)，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！倍鳛榻處煹奈覀兂６几袊@：“現在的學(xué)生越來(lái)越難教，老師的話(huà)，在學(xué)生那里成了耳邊風(fēng)?！背霈F這種現象的原因是很復雜的，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是缺乏師生之間的真誠溝通。師生之間只有進(jìn)行有效溝通，才能使師生關(guān)系更融洽、師生感情更親密。
（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
教師與學(xué)生作為教育教學(xué)中的主體，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構成教學(xué)這一過(guò)程。但為何很多教師會(huì )存在這樣的困惑，即這些內容在課堂上都教過(guò)了，為什么學(xué)生的反饋卻是內容知識點(diǎn)沒(méi)有學(xué)會(huì )？這個(gè)問(wèn)題之所以出現歸根結底的原因是由于師生之間的溝通存在著(zhù)障礙。師生之間的溝通效果決定了教育具有多大程度的有效性。所以，只有提高師生之間溝通的能力、溝通的藝術(shù)，才能實(shí)現有效教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。而作為小學(xué)課程中最重要的課程之一小學(xué)語(yǔ)文，課程的教學(xué)目標就是促進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和應用語(yǔ)文的能力，語(yǔ)文教師同時(shí)也肩負著(zhù)教授知識和培養情感引導正確價(jià)值觀(guān)的責任。所以語(yǔ)文教師尤其需要與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，不僅在教授語(yǔ)文知識的同時(shí)培養學(xué)生善于溝通交流的能力也要在與學(xué)生的交往過(guò)程中與學(xué)生多交流和溝通，提高教學(xué)質(zhì)量與效能。
（三）有利于教師專(zhuān)業(yè)素養的提高。
教師的專(zhuān)業(yè)素養包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面，這三個(gè)方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的高低。教師不僅要擁有廣博的學(xué)科教學(xué)知識、課程知識，對教育工作充滿(mǎn)熱忱并形成正確的工作態(tài)度價(jià)值觀(guān)，同時(shí)教師的專(zhuān)業(yè)技能水平的高低是衡量一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)素養最重要的標準之一。溝通能力作為教師專(zhuān)業(yè)素養之一，是指課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生雙向溝通、平等對話(huà)的能力，是教師通過(guò)對學(xué)生上課時(shí)提問(wèn)和細致觀(guān)察的反饋來(lái)了解學(xué)生知識掌握或心理狀態(tài)的情況。這就要求教師在課程進(jìn)行中要做一個(gè)善于傳遞信息和接受反饋信息進(jìn)行雙向溝通的有心人，使課程教學(xué)有效順利的開(kāi)展。作為教師專(zhuān)業(yè)素養中的一個(gè)重要組成部分，教師的溝通能力至關(guān)重要。
（一）有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)的“有效”，是指教師在使用一種先進(jìn)教學(xué)理念指導下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無(wú)效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或教得是否認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。有效教學(xué)就要求課堂教學(xué)上師生之間要進(jìn)行有效溝通，師生之間、生生之間多項信息的交流，教師對于信息的捕捉和分析，有助于將反饋信息轉化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習。
（二）建構主義學(xué)習理論。
建構主義學(xué)習理論的思想是在認知主義思想上發(fā)展而來(lái)。建構主義認為知識不是對現實(shí)的準確表征，而是主觀(guān)的、不確定的。(語(yǔ)文教學(xué)論文)學(xué)習是在一定情景即社會(huì )文化背景下，借助他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的意義建構過(guò)程，所以，學(xué)習不是由教師把知識簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構知識的過(guò)程。建構主義強調學(xué)習的主動(dòng)性、社會(huì )性和情景性，教學(xué)主要是幫助和促進(jìn)學(xué)生知識的意義建構。所以教師在教學(xué)中、學(xué)生在學(xué)習中首先要進(jìn)行良好的溝通，以此來(lái)進(jìn)行有意義的知識建構。
（一）師生溝通的時(shí)空策略。
課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本模式，從課堂教學(xué)師生溝通的空間上看主要是在教室中進(jìn)行。從課堂教學(xué)師生溝通的時(shí)間上看，主要是在課堂教學(xué)的授課中完成的。下面主要從課堂教學(xué)中時(shí)間和空間這兩個(gè)方面來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的策略。
1.師生溝通時(shí)間把握的策略。
首先，在課前的導課時(shí)教師可以在上課前早幾分鐘到教室，利用這寶貴的幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生課前準備工作的完成情況，來(lái)了解學(xué)生對于舊課的理解情況，喚起學(xué)生對新課的學(xué)習興趣，這樣不僅能幫助學(xué)生提前進(jìn)入角色，又能拉近師生之間的距離，上好一堂課就有了保證。
其次，在新課進(jìn)行過(guò)程中，也要注意在講授的過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包括技能型的內容也包括人文上的關(guān)懷，所以師生之間不是一味地教師教學(xué)生學(xué)，而應該是教師與學(xué)生共同學(xué)習知識、鍛煉技能、獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。
最后，在本節課結束之后，教師可以請學(xué)生對本節課的學(xué)習內容進(jìn)行總結，或詢(xún)問(wèn)一下學(xué)生還有什么地方?jīng)]有聽(tīng)懂，哪些地方需要老師做進(jìn)一步改進(jìn)等以此來(lái)發(fā)現學(xué)生對本課的內容還有哪些是感興趣的，發(fā)現學(xué)生學(xué)習新的增長(cháng)點(diǎn)，生成新的課程。這些內容都在無(wú)形中促進(jìn)了教師對于自我的反思，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)素養，促進(jìn)教師學(xué)生共同成長(cháng)。
2.師生溝通空間上的策略。
第一，最常見(jiàn)的課堂教學(xué)中師生的溝通即教師教學(xué)生學(xué)、教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式，雖然能及時(shí)地反映學(xué)生真實(shí)學(xué)習情況和對問(wèn)題的理解，但仍只是一種單向傳遞信息的溝通。真正的溝通應該是一種雙向的溝通，教師應該在課堂教學(xué)中多為學(xué)生提供表達自己意見(jiàn)和提出問(wèn)題的機會(huì )，不僅鍛煉了學(xué)生應用語(yǔ)言表達和溝通的能力，還發(fā)展了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，真正做到將語(yǔ)文學(xué)習生活化。
第二，分組學(xué)習或合作學(xué)習也是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方式。在分組的合作學(xué)習中，教師不僅僅作為一個(gè)旁觀(guān)者，而是需要適時(shí)的與學(xué)生溝通，檢測小組的學(xué)習任務(wù)完成情況，甚至是參與到學(xué)生的討論中去，給予學(xué)生適當的指導。分組合作學(xué)習活動(dòng)中的溝通可以讓教師更好地注到大部分學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。所以教師在課堂的活動(dòng)中要善于抓住與每一個(gè)學(xué)生溝通的機會(huì )，有效地進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生關(guān)系良好發(fā)展。
（二）師生溝通的內容策略。
師生間的.溝通在注意溝通時(shí)的策略，善于抓住有效溝通契機的同時(shí)，還要注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，既達到知識的傳遞，也獲得情感的交流。促進(jìn)學(xué)生認知技能和情感方面的健康發(fā)展。
1.認知的交流。
課堂教學(xué)中師生之間的溝通，主要是以教師口頭講授為主的交流，即知識上的傳授。根據小學(xué)生身心發(fā)展具體形象的特點(diǎn)和語(yǔ)文課程工具性和人文性同一的基本特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)與學(xué)生的溝通中，應該盡可能使語(yǔ)言的表達生動(dòng)形象，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，在課堂上給予學(xué)生表達、提出問(wèn)題的機會(huì )，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力等。
2.情感的交流。
師生之間的溝通不僅包括信息、認知上的交流，還有情感上的交流。師生之間只有建立起深厚的情感，教育教學(xué)才能順利進(jìn)行。而在課堂教學(xué)上，教師要用一顆熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)的心來(lái)與學(xué)生真誠平等的交流，要用童心與學(xué)生交流，真誠與學(xué)生分享，只有這樣師生之間才能良好有效地溝通。教師在課程內容上要善于挖掘文章中的思想感情，注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。
（三）師生溝通的形式策略。
根據溝通所借用的媒介的不同，溝通的形式主要分為語(yǔ)言的溝通和非語(yǔ)言的溝通。語(yǔ)言的溝通即以語(yǔ)詞符號為載體實(shí)現的溝通，而非語(yǔ)言溝通是相對于語(yǔ)言溝通而言的，通過(guò)身體動(dòng)作、體態(tài)、語(yǔ)氣語(yǔ)調、空間距離等方式交流信息、進(jìn)行溝通的過(guò)程。以下主要從語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通形式上來(lái)分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中溝通的策略問(wèn)題。
1.語(yǔ)言的溝通。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生語(yǔ)言的溝通主要是指口頭上的交流，即教師和學(xué)生利用口頭語(yǔ)言這一媒介，來(lái)達到教育教學(xué)的目的。為了適應師生溝通中的不同情景和學(xué)生的各種差異，教師除了要重視語(yǔ)言的表達內容外，還要重視表達語(yǔ)言的技巧。在語(yǔ)言的表達內容上，尤其在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師不僅要注意口頭表達知識的真實(shí)、準確，同時(shí)還要使語(yǔ)言生動(dòng)活潑具有美感。教師在語(yǔ)言的表述中要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的貼近學(xué)生生活化的情景，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和想象力的發(fā)展。當然，在語(yǔ)言的溝通上還有很多語(yǔ)言表達的策略和藝術(shù)，這就需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中逐漸探索，發(fā)掘自己在教學(xué)中特色的溝通藝術(shù)。
2.非語(yǔ)言的溝通。
非語(yǔ)言符號作為語(yǔ)言溝通的輔助工具，能夠使語(yǔ)言表達的更準確、有力、生動(dòng)、具體。非語(yǔ)言溝通是連續的，通過(guò)聲音、視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種渠道傳遞信息，所以教師在與學(xué)生的溝通中也要塑造積極的體態(tài)語(yǔ)，避免消極的體態(tài)語(yǔ)。在體態(tài)語(yǔ)的應用中，最常用的是眼神、表情。教師在課堂上與學(xué)生的溝通中，要善于運用非語(yǔ)言的符號，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等的課堂學(xué)習氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)師生的有效溝通，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展，對于學(xué)生的發(fā)展、教學(xué)的提高都有很重要的現實(shí)作用。所以，教師在教學(xué)中要善于抓住溝通的契機，豐富溝通的內容，創(chuàng )設溝通的空間，利用多種溝通的形式來(lái)提高師生之間的溝通能力和發(fā)展溝通藝術(shù)。
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課堂不是風(fēng)平浪靜的港灣，而像是無(wú)風(fēng)三尺浪的大海。對課堂進(jìn)行有效的調控，正確處理突發(fā)事件，這就是應變藝術(shù)，也是一種教學(xué)機智。在這一學(xué)期里我先后閱讀了池方浩先生的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》和程翔先生的《語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐》兩部著(zhù)作，對應變藝術(shù)有了下面的思考。
一、意外因素--需要應變藝術(shù)的產(chǎn)生。
在日常課堂教學(xué)當中，幾乎每一位老師都會(huì )碰到一些“突發(fā)事件”，而且以“怪事”居多，往往使教師感到“意外”，甚至“出洋相”或“當場(chǎng)出丑”。也有因教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，教具的優(yōu)劣都會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，在現行的課程改革下，產(chǎn)生課堂意外的主要有三方面的因素：一是教師的因素，二是學(xué)生的因素，三是與教學(xué)相關(guān)的其他因素。
（一）教師因素。
在現實(shí)生活中，任何一位教師，不可能總是滿(mǎn)面春風(fēng)地走上講臺的。當他個(gè)人有什么不愉快時(shí)，甚至受到嚴重挫折后，他的課堂教學(xué)便受到了一定的影響。教師在工作中出了問(wèn)題，受到領(lǐng)導的批評，心理上產(chǎn)生了一種壓力，帶著(zhù)這種壓力上課，就會(huì )影響課堂教學(xué)效果。比如有一位年輕教師，因為工作上的事情被領(lǐng)導批評了一頓，他控制不住自己的情緒，在課堂上大發(fā)牢騷，學(xué)生上了一堂“牢騷課”。還有一位年輕教師，與妻子離了婚，他強忍著(zhù)精神上的痛苦給學(xué)生上課，原來(lái)的笑臉沒(méi)有了，整天陰沉沉的，學(xué)生的情緒受到了很大的影響。教師在工作上取得了成績(jì)，受到了表彰，或者家中有了喜事，教師情緒高昂，春風(fēng)得意，這種情緒餓會(huì )影響學(xué)生。無(wú)論大悲還是大喜，都不是正常的教學(xué)心境。另外，教師備課不充分，對教材吃不透，教學(xué)設計欠妥以及教師生理上的不適等因素都會(huì )影響課堂教學(xué)效果。
（二）學(xué)生的因素。
每個(gè)班幾十位學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬(wàn)別，要求每一個(gè)學(xué)生都能集中精力上課，事實(shí)上是很難做到的。學(xué)生考試成績(jì)不好，受到家長(cháng)的訓斥，心情煩躁，便很難集中精力上課。同學(xué)之間鬧了矛盾，心緒不寧，也無(wú)法集中精力上課。學(xué)生貪玩、早戀、拉幫結伙、生理上不適等，都可能影響課堂教學(xué)效果。比如有一位女生，在上《母親》一課時(shí)，想到自己的母親，因而心情不好，上課走神，教師批評她，她反而與教師吵起來(lái)，致使這堂課不得不中斷。即使學(xué)生精力集中了，也還存在影響課堂教學(xué)的因素。比如學(xué)生對老師的提問(wèn)能否順利回答，就直接影響教師的心理。每一位教師都有這種體驗：有的課非常順利，出乎教師預料；有時(shí)上的吃力，越上越?jīng)]情緒。教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生踴躍發(fā)言，爭先恐后，教師的情緒就會(huì )高漲；反之，學(xué)生百思不解，啟而不發(fā)，法而不中，教師便會(huì )焦急。
（三）其他的因素。
教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣、教具的優(yōu)劣、天氣的優(yōu)劣都會(huì )對課堂教學(xué)產(chǎn)生影響。
如果教師置身于整潔明朗寬敞的教學(xué)環(huán)境中，教師的情緒就會(huì )為之一振；反之，教師破爛不堪，光線(xiàn)昏暗，場(chǎng)地狹小，氣味難忍，教師的情緒就會(huì )受到抑制。
教具也很重要。黑板光滑，粉筆軟硬適度，錄音機性能良好，教師得心應手，課就上的順心；反之黑板粗糙，粉筆易斷，錄音機出故障，課就上的困難。有一次，我上初中一位年輕教師的課，是公開(kāi)課，錄音機突然出了毛病，怎么調整都不出聲，白白浪費了20多分鐘，教師急得滿(mǎn)頭大汗，后面的課想想也上不順心了。還有一次，一位教師上《人民英雄永垂不朽》，他準備了幾幅紀念碑的掛圖，偏偏黑板上沒(méi)有釘子可掛。他想學(xué)生要了透明交代將掛圖黏在黑板上，但粘的不老，掛圖很快掉了下來(lái)，他只好再粘。如此反復三四次，浪費了許多時(shí)間，情緒受了影響。同時(shí)天氣的變化對課堂教學(xué)也有很大影響。
二、基本原則--應變藝術(shù)需要遵循的法則。
綜上所述，在課堂上影響課堂教學(xué)效果的因素很多，“突發(fā)事件”發(fā)生的可能性極大，那么作為一名優(yōu)秀的教師，我們應該如何應付這些“突發(fā)事件”呢？我們應該遵循一下原則：
（一）自我調控的.原則。
教師本人在情緒上的波動(dòng)需要教師本人的自我調控。教師遇喜事后，不要得意忘形，更不要在學(xué)生面前自吹自擂。上課前，教師應先自我沉靜一會(huì )兒，比如讀一段課文淡化一下興奮的情緒。程翔老師是這樣沉淀情緒的。那是他被評為特級教師之后，他的心情特別激動(dòng)，上課前為了讓自己的情緒平靜下來(lái)，他在紙條上寫(xiě)了這樣一句話(huà)“特級教師有什么了不起的！”然后自己輕輕說(shuō)道“沒(méi)有什么了不起，實(shí)在是沒(méi)有什么了不起！”就這樣程老師等情緒比較正常了，才走進(jìn)教室，像沒(méi)事一樣按原計劃上完了課程。
教師心情不好的時(shí)候，也要進(jìn)行必要的調控。因為教師不良的心緒會(huì )給學(xué)生帶來(lái)壓力，會(huì )給課堂罩上一層陰影。當然這就需要教師通過(guò)毅力去克服它。那當教師遭受了重大的打擊。精神上蒙受了深度刺激后，應該怎么辦呢？在這種情況下，教師應避免正面面對學(xué)生，不要以講為主，應以練為主。比如，有一位教師的親人病故，他為了不影響學(xué)生學(xué)習，在學(xué)校里不戴黑紗，多讓學(xué)生來(lái)做練習，課堂也就沒(méi)給學(xué)生帶來(lái)不良影響。
（二）實(shí)事求是的原則。
在課堂上難免出現教師答不上來(lái)的情況，難免出現了教師說(shuō)錯了話(huà)寫(xiě)錯了字的情況。有個(gè)別學(xué)生有意要考考老師。也有個(gè)別學(xué)生專(zhuān)門(mén)挑教師的毛病。這并不是壞事，倒是一種“約束機制”。它促使教師必須認真備課，吃透教材，這樣。無(wú)論學(xué)生怎樣“為難”教師，教師都可以“穩坐釣魚(yú)船”。一旦在課堂上出現令教師尷尬的情況，教師應本著(zhù)實(shí)事求是的原則來(lái)處理，不要強詞奪理，不要掩飾錯誤，不要不懂裝懂?？鬃诱f(shuō)：過(guò)“知之為知之，不知為不知，是知也?！彼^教學(xué)相長(cháng)，教師提高了學(xué)生，學(xué)生也提高了教師，二者是相輔相成的。
（三）冷處理的原則。
在課堂教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間會(huì )發(fā)生爭執。學(xué)生不會(huì )輕易放棄自己的見(jiàn)解，常有誰(shuí)說(shuō)不服誰(shuí)的情況。課堂45分鐘是有限的，毫無(wú)節制的爭論會(huì )影響教學(xué)進(jìn)度。因此，當學(xué)生不能被教師說(shuō)服時(shí)，或學(xué)生幾種意見(jiàn)爭執不下時(shí)，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時(shí)“休戰”，課后慢慢解決。教師切忌強迫學(xué)生接受某種觀(guān)點(diǎn)。
冷處理是應變的一條基本原則，既保護學(xué)生的積極性，又使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行。只要能在課堂上解決的就不要放到課下解決。課上是在解決不了的，才進(jìn)行“冷處理”。比如我的一位老師給我們提過(guò)的，學(xué)生在課前吧板刷放到了電扇上看老師上課怎么辦，語(yǔ)文老師進(jìn)門(mén)看大家的眼睛都盯著(zhù)電扇，他明白了。下面學(xué)生都看著(zhù)老師怎么辦，看他會(huì )不會(huì )發(fā)火。這位老師想了想把原本的課程內容改了一下，該成了一堂作文課，作為題目是《從板刷飛上電扇說(shuō)起》讓同學(xué)們用作文形式來(lái)認識這個(gè)問(wèn)題。
三、思想、知識、經(jīng)驗--應變藝術(shù)的基礎。
（一）思想基礎。
這個(gè)思想藝術(shù)包括兩個(gè)方面的內容：一是教師要有一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的頭腦，有把學(xué)生培養成一代英才的強烈愿望和振興祖國的神圣使命感。這是從事任何工作所不可或缺的思想基礎。二是教師必須樹(shù)立正確的教學(xué)思想。教師站在講臺上，不是顯示自己如何有水平，而是腳踏實(shí)地地提高學(xué)生的能力。教師是為學(xué)生服務(wù)的。沒(méi)有以上兩點(diǎn)，應變藝術(shù)就有可能變成一種匠氣十足的雕蟲(chóng)小技，稱(chēng)不上真正的藝術(shù)。
（二）知識基礎。
教師的知識越豐富，就越能運用自如，越能駕輕就熟。知識是支持課堂教學(xué)這座藝術(shù)大廈的基礎。沒(méi)有淵博的知識，就捉襟見(jiàn)肘，就談不上藝術(shù)。我們看那些著(zhù)名特級教師的公開(kāi)課，左右逢源，游刃有余，這是因為他們坐擁百城，用有成竹。
（三）經(jīng)驗基礎。
觀(guān)千劍而后識器，操千曲而后曉聲。這是強調經(jīng)驗的重要性。雜技演員精湛的表演，令人驚嘆不已，殊不知他們背后流了多少汗，失敗過(guò)多少次。應變藝術(shù)是千錘百煉的結果，一堂好課是多少次練習、反復推敲的結果。青年教師不能像老教師那樣有化險為夷的本領(lǐng)，因為老教師駕馭課堂的高超藝術(shù)是靠常年修煉出來(lái)的。
總之，應變藝術(shù)是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的重要內容，要想徹底掌握它，費一朝一夕可成，需要長(cháng)期實(shí)踐?！皩?shí)踐出真知，探索詣佳境?！毕嘈琶恳晃挥兄居谡Z(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的教師，會(huì )有一天登上這座藝術(shù)大山的頂峰。
（樊長(cháng)春劉國興湛江赤坎愛(ài)周中學(xué)湛江524034）。
就教育的理論來(lái)講，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵（中心環(huán)節）是上好課。為達此目的，必須以現代化教育理論為指導，遵循教學(xué)規律，全面貫徹教學(xué)原則，同時(shí)還要善于靈活運用各種教學(xué)方法。
教學(xué)活動(dòng)，具體到每一堂課，它總有一定的主題的，該講什么，該達到一個(gè)什么樣的目的，上課之前應心中有數?！邦}外話(huà)”，“課外話(huà)”顧名思義，就是“題外之話(huà)”、“課外之言”。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)它們屬于課外、題內，從內容上來(lái)說(shuō)，似乎關(guān)關(guān)系不大，卻藕斷絲連。
“一年之計在于春，一日之計在于晨?！痹谛聦W(xué)期第一堂課上，有位老師的第一句話(huà)如是說(shuō)，“德國有位思想家曾說(shuō)：‘時(shí)間的步伐有三種：未來(lái)姍姍來(lái)遲，現在象箭一般飛逝，過(guò)去永遠靜立不動(dòng)?！Ｍ瑢W(xué)們把握如飛的現在，有計劃地去安排時(shí)間，刻苦、勤奮地學(xué)習。下面，請大家打開(kāi)新課本……”這段“開(kāi)場(chǎng)白”，精彩、簡(jiǎn)煉，富有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性。它雖與接下來(lái)的新課沒(méi)有多大聯(lián)系，時(shí)值上不到1分鐘，但它的作用是不言而喻的。在新學(xué)期、新學(xué)年的開(kāi)始之際，肯定比平時(shí)板起臉來(lái)作思想工作要強。
法布爾的說(shuō)明小品《蟬》，寫(xiě)得相當感人?！八哪旰诎抵械目喙?，一個(gè)月陽(yáng)光下的享樂(lè )，這就是蟬的生活。我們不應該討厭它那喧囂的歌聲，因為它掘土四年，現在才能夠穿起漂亮的衣服，長(cháng)起可與飛鳥(niǎo)匹敵的翅膀，沐浴在溫暖的陽(yáng)光中。什么樣的.鈸聲響亮到足以歌頌它那得來(lái)不易的剎那歡愉呢？”這是課文最后一節，也是作者抒情的高潮所在――對小小的蟬的由衷贊嘆，在要求學(xué)生齊聲朗讀一遍的基礎上，我送給同學(xué)們一句西班牙格言：上帝說(shuō)：‘你要什么便取什么好了，只是你要付出相當的代價(jià)！’”講完這句話(huà)剛好下課，我發(fā)現有的同學(xué)鼓掌，有的同學(xué)則若有所思，輕輕點(diǎn)頭。
實(shí)踐證明，適當地運用“題外話(huà)”，確能收到良好的效果。
1活躍氣氛，提高興趣。
一句好的“題外話(huà)”，一段好的“課外話(huà)”，能極大地調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，使教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
語(yǔ)文課，少不了要課堂上齊讀或背誦?？墒?，常出現人多聲音小的局面，這時(shí)如果教師問(wèn)一句：“你們都吃早餐了嗎？吃飽了沒(méi)有？”學(xué)生肯定會(huì )笑著(zhù)回答你。如果趁機要求學(xué)生再讀，一定會(huì )大勝如前的。有個(gè)老師對學(xué)生打不好省略號而大傷腦筋，而有關(guān)知識已次多重復過(guò)了，在一次作文講評時(shí)，他問(wèn)學(xué)生：“你們見(jiàn)過(guò)小山羊嗎？”有的學(xué)生回答說(shuō)：“見(jiàn)過(guò)呢?！庇械膶W(xué)生則搶著(zhù)說(shuō)：“電視中有?！边@個(gè)老師接著(zhù)說(shuō)：“有的同學(xué)打著(zhù)省略號，稀稀拉拉的，像小山羊拉屎――很難看！”又說(shuō)：“希望你們不要做小山羊?！碑敃r(shí)，幾乎全班的同學(xué)都笑起來(lái)，聽(tīng)課的老師也笑了。我想，這幾句插科打諢的“題外話(huà)”，或許會(huì )大大地減少“小山羊”在作文本上“拉屎”的機會(huì )吧。
碰到諸如此類(lèi)的情況，處于指導地位的教師，如果一味地正兒八經(jīng)的“傳經(jīng)授道”，雖也有一定的效果，但也有一定的不足，但總覺(jué)得少了點(diǎn)生氣。是的，有時(shí)，在緊張而繁雜的課堂教學(xué)中，突然地不失時(shí)機地說(shuō)幾句“俏皮話(huà)”，不也可以松馳一下彼此的神經(jīng)嗎？反過(guò)來(lái)，學(xué)生亦能在輕松一笑中領(lǐng)悟到老師用心之良苦。題外之言實(shí)強于題內之言，退而且進(jìn)，可謂此為“曲線(xiàn)救課”。
[1][2][3][4]。
摘要：課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是廣大教師普遍使用的教學(xué)方法。提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三步曲往往貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。有技術(shù)性的提問(wèn)，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以提高學(xué)生的創(chuàng )造力和想象力，是培養學(xué)生創(chuàng )新型思維方式的關(guān)鍵。提問(wèn)，不僅是一種技巧，更是一種藝術(shù)性的東西。
馬瑩（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安710062）。
摘要：教育教學(xué)中的教師與學(xué)生，他們兩者之間有效溝通是一門(mén)藝術(shù)。師生間成功的溝通交流，能使教師將必須傳遞的信息及時(shí)傳遞給學(xué)生，促進(jìn)和激勵學(xué)生奮發(fā)向上。而課堂教學(xué)作為最主要的教學(xué)形式，是師生溝通交流的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)課程的一個(gè)重要組成部分和學(xué)好其他科目的基礎，同時(shí)語(yǔ)文課程學(xué)習體現的是工具性與人文性的統一，其課程本身就要求培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。探討小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生溝通的一些有效途徑和方法，不僅符合語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)與要求，也能真正達到促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的健康發(fā)展。
何為語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的感染藝術(shù)，就是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中遵循語(yǔ)文教學(xué)規律和審美性原則，正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系，把語(yǔ)文知識和信息正確有效地傳遞給學(xué)生的語(yǔ)言技能活動(dòng)。那么，語(yǔ)文教師應怎樣才能使教學(xué)語(yǔ)言更富有藝術(shù)性呢？我認為有以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
1.準確性。
這是教學(xué)語(yǔ)言的最基本的要求，老師必須準確無(wú)誤，清楚明白，言簡(jiǎn)意賅，把所表達的概念知識傳遞給學(xué)生，老師不準確的語(yǔ)言不但不能使學(xué)生獲得一個(gè)準確的概念，更重要的事使學(xué)生的思維嚴重混亂，讀錯字音，或講錯意思，就會(huì )誤導學(xué)生，不清楚的概念，拿不準的讀音要查資料，找根據，逐一落實(shí)，養成認真求實(shí)的習慣，從而提高課堂教學(xué)語(yǔ)言的準確性。蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“老師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率，我們深信，高度的語(yǔ)言修養是合理地利用時(shí)間的重要條件”.
2.生動(dòng)性，形象性。
有俗，俗中有雅，雅俗共存。
“在教學(xué)中還需要教師重視引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)生活，獲得生命化感悟。因此教師應把教學(xué)內容及其形象融為一體，用形象化的語(yǔ)言去解釋深刻的語(yǔ)文概念，以激發(fā)學(xué)生的想象”.運用恰當生動(dòng)比喻、擬人、夸張的語(yǔ)言，使深奧的知識明朗化，用自己淵博的知識教給學(xué)生豐富的語(yǔ)文素養，以便引起學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的興趣，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)也獲得一定的教學(xué)效果。如著(zhù)名的學(xué)者魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”,“弱不禁風(fēng)”的“美人”,而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動(dòng)姑娘這個(gè)生動(dòng)形象的事例，來(lái)闡明“美的階級性”這一抽象的理論問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言的形象性是語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的活力之所在，而且也正是它才使語(yǔ)文課堂放射出異彩。
3.邏輯性。
教師的語(yǔ)言要有很強的邏輯性，教學(xué)順序應由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，教師在教學(xué)中必須條理清楚，層次分明，中心突出，符合文體知識的邏輯性，詞不達意的語(yǔ)言要堅決擯棄。
教師要根據不同的教學(xué)內容，教學(xué)情境來(lái)調節自己的語(yǔ)言節奏和朗讀語(yǔ)調，抑揚頓挫，富有音樂(lè )感，語(yǔ)文課堂是傳遞情感的場(chǎng)所、老師以情動(dòng)人、以誠感人、相互之間交匯成音樂(lè )的旋律，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)學(xué)會(huì )做人，懂得感恩。教學(xué)中，我反對“一言堂”,作為一名語(yǔ)文老師，如果不以情感為教學(xué)的紐帶，不重視情感的激勵作用，是難以取得良好的教學(xué)效果的，即使學(xué)生“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚?！币搽y以“增益其所不能”.
二、教學(xué)語(yǔ)言力求生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體。
蘇聯(lián)著(zhù)名教育家維特洛夫說(shuō)：“教師最主要、也是第一位的助手是幽默的語(yǔ)言，它能使整個(gè)教學(xué)頓時(shí)生輝，并能創(chuàng )造出一種有利于學(xué)生學(xué)習的`輕松愉快的氣氛”.()作為一名語(yǔ)文老師，平淡的語(yǔ)言，平直的語(yǔ)調，很難激起學(xué)生學(xué)習的興趣，課堂教學(xué)語(yǔ)言應該集生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣于一體，所謂形象，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，有新穎、貼切的比喻，幽默的夸張，生動(dòng)的描繪，適當穿插于教學(xué)內容緊密相關(guān)的軼事、笑話(huà)，恰如其分地引用名言、警句、詩(shī)詞，這樣的教學(xué)語(yǔ)言，既能夠振奮學(xué)生精神，又能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，引入知識的殿堂。
“嚴謹的語(yǔ)言使人可信，幽默的語(yǔ)言使人愉快，激昂的語(yǔ)言使人振奮，形象的語(yǔ)言使人清晰。作為一名教師，在課堂中恰當合理地使用語(yǔ)言顯得尤為重要，語(yǔ)言是紐帶，是師生、生生之間共同交流對話(huà)的主要工具。教師主要通過(guò)語(yǔ)言傳道、授業(yè)、解惑，引導、點(diǎn)撥、啟發(fā)，而學(xué)生則主要通過(guò)教師的語(yǔ)言理解并掌握知識，并構建自己新的知識結構”.
三、教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚頓挫，有音樂(lè )的旋律。
我在給學(xué)生上《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》這篇課文時(shí)，首先從朗讀入手，讀出境界，讀出青海湖的美，利用語(yǔ)調的高低、緩急、輕重、長(cháng)短的變化，讀出雄渾、高亢、激昂的情感。這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)情趣盎然，學(xué)生很快走進(jìn)課文的意境之中，更好地理解了文章的內容。
著(zhù)名學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！苯處煹恼Z(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要工具，教學(xué)語(yǔ)言節奏生動(dòng)化的基本條件是要抑揚頓挫，即語(yǔ)言中的節拍的強弱、力度的大小等交替變化，以及句子長(cháng)短、語(yǔ)調升降的有規律變化。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、力度、速度等，都是吸引學(xué)生注意力的主要因素?！盁o(wú)波無(wú)瀾，平鋪直敘，沒(méi)有變化的語(yǔ)調，容易使學(xué)生淡而無(wú)味，產(chǎn)生疲倦感，注意力不集中，而語(yǔ)調的高低起伏，語(yǔ)氣的輕重緩急，速度的快慢間歇，語(yǔ)言的抑揚頓挫，可以增強表達力和感染力，給人以錯落有致的節奏感。根據教學(xué)內容安排語(yǔ)言節奏同時(shí)語(yǔ)言節奏應該考慮到課堂上學(xué)生的反應”.
四、教學(xué)語(yǔ)言力求充滿(mǎn)情感，激發(fā)情感的共鳴。
情感是人對客觀(guān)事物的一種態(tài)度，它在語(yǔ)文學(xué)習中具有重要的意義，是語(yǔ)文學(xué)習中理解和表達的心理基礎，把真、善、美的種子播到學(xué)生的心田。如在教學(xué)《背影》時(shí)，我先讓學(xué)生背誦《游子吟》，讓學(xué)生領(lǐng)悟母愛(ài)，母愛(ài)如冬日的陽(yáng)光溫暖，其實(shí)，父愛(ài)也很偉大，父愛(ài)如山。今天，讓我們一起來(lái)感受《背影》中父子深情?！斑@樣的課堂導入，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，打開(kāi)了學(xué)生情感的閘門(mén)，自然激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴?？梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有情感藝術(shù)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言引導更是情感的升華，只有這樣，才能實(shí)現其啟發(fā)?！苯逃淖饔?，事實(shí)上，以一個(gè)不重視情感教育的老師是難以取得良好的教育教學(xué)效果的“.有位教育專(zhuān)家曾經(jīng)向廣大教育者發(fā)出‘’發(fā)展智力絕不能以犧牲學(xué)生的社會(huì )發(fā)展的情感為代價(jià)‘’的呼吁。所以，那種一味強調專(zhuān)心致志，崇尚苦學(xué)，只重視科學(xué)知識的學(xué)習和邏輯思維的訓練，卻輕視樂(lè )學(xué)，忽視張弛結合以及學(xué)生的動(dòng)機、情感、意志等非智力因素發(fā)脹的做法，并不科學(xué)。
共鳴的境界是忘我的境界，學(xué)生到了共鳴的時(shí)候，就如同演員進(jìn)入自身扮演的角色，如我在教學(xué)生閱讀蘇軾的《念奴嬌，赤壁懷古》一文時(shí)，作者在此中雖也流露出因政治失意而發(fā)出的”人生如夢(mèng)“的感嘆，但詞中充滿(mǎn)了對祖國河山的熱愛(ài)，對英雄人物的仰，使學(xué)生的感情同蘇軾面臨瑰麗如畫(huà)的江山對周瑜所抒發(fā)出個(gè)的贊美之情產(chǎn)生共鳴，體會(huì )到全詞所蘊含的激動(dòng)人心而歷久不衰的藝術(shù)力量，深深理解作者的志向，在余光中的《鄉愁》一詩(shī)中，詩(shī)人在作品中飽含著(zhù)愛(ài)國之情懷與學(xué)生的愛(ài)國情懷完全融入一體。詩(shī)中流露出作者對祖國的眷戀之情，感情很真摯，使學(xué)生按捺不住激動(dòng)的心情，與作品的感情直接交流，引起共鳴，使教學(xué)的境界達到了最佳的教學(xué)效果。
五、言之有情，情理交融。
教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，講課不能是簡(jiǎn)單的灌輸，而是應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊請，通情達理?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外，教師還要善于創(chuàng )設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，提高學(xué)習效率“.
英國教育學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：”教學(xué)語(yǔ)言應當是引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！耙簿褪钦f(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言不僅應做到促使師生情感上產(chǎn)生共鳴，而且應激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生深度思考，給學(xué)生以力量、信心和克服困難的勇氣，這不僅是教育的最終目的，也是教學(xué)語(yǔ)言要達到的最高境界。
教師在教學(xué)中還應該有目的。有計劃。有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。審美創(chuàng )新教育，從而把知識教育?！彼枷虢逃袡C地統一起來(lái)，對學(xué)生起到積極的思想教育作用，使教學(xué)語(yǔ)言具有思想教育作用的同時(shí)，又不失文學(xué)色彩，做到文質(zhì)兼美，促使學(xué)生健康成長(cháng)“.
施教的基礎是熱愛(ài)，老師只要以自己豐富的知識?？捎H的態(tài)度。生動(dòng)的語(yǔ)言，加之富有感染力的方式去影響自己工作的對象，那么就一定能夠在教學(xué)中傳授知識。培養智能，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的心靈視野，拓展學(xué)生心靈的空間，進(jìn)而美化學(xué)生的心靈。
六、言之有序，條理清楚。
”序“是指語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性。在教學(xué)中，教師應當對每課教材做深入分析，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀，確定怎樣開(kāi)頭，怎樣過(guò)渡，哪些應該先講與后講，怎樣結尾。這樣在”序“上多下點(diǎn)功夫，思路井然有序，解讀就會(huì )條理清晰，使學(xué)生在任何關(guān)鍵的問(wèn)題面前都能夠得到透徹的理解。誰(shuí)不愿意使自己的語(yǔ)言生動(dòng)活潑？誰(shuí)又不愿意使自己的語(yǔ)言富有藝術(shù)的魅力？但，這需要付出艱辛的努力和代價(jià)的。
總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，若講究了語(yǔ)言的情感藝術(shù)，那么就會(huì )激起學(xué)生感情的波瀾，整個(gè)課堂就會(huì )充滿(mǎn)了情感。只有這樣，教師在講授課文的知識中提煉出形象的成分去加深學(xué)生對課文的領(lǐng)會(huì )，才能使學(xué)生如臨其境，如文其聲，如見(jiàn)其人，如發(fā)其情，從而融進(jìn)作品的情境或人物的心靈中去，只有這樣，也才能對內容有深透的理解，這就是藝術(shù)，課堂教學(xué)的藝術(shù)不是像藝術(shù)家那樣把人的美――人的誠實(shí)及崇高的品質(zhì)表現在色彩，文字，音樂(lè )形式之中，而是通過(guò)人物的心靈美去塑造美的心靈。
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由于小學(xué)生的心智發(fā)展缺乏獨立性，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)提問(wèn)，可以有效引導學(xué)生的心智活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的前提下，通過(guò)設疑，解疑和反饋引領(lǐng)學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探究與素質(zhì)教育相適應的的課堂提問(wèn)藝術(shù)，促使全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展，顯得更加重要。
一，簡(jiǎn)明精練地提問(wèn)，引導學(xué)生把握學(xué)習重點(diǎn)。
教師要精心設計好簡(jiǎn)明精煉的問(wèn)題。這些問(wèn)題應該具有啟發(fā)性。情感性，變通性，挑戰性，能引導學(xué)生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。
二，難度適宜，逐層推進(jìn)，點(diǎn)面結合的提問(wèn)，調動(dòng)學(xué)生積極思維。
1提問(wèn)的難度要適宜。
教師要根據課程標準，結合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設置問(wèn)題，不能是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用“是”“對”或“不是”“不對”來(lái)回答問(wèn)題，因為只問(wèn)“是”“非”對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養學(xué)生的表達能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是”于“非”的判斷中必然的有僥幸答對的，久而久之就會(huì )使學(xué)生存在僥幸答對的心理，養成不愿積極思考的不良習慣。
2提問(wèn)要有一定的梯度，逐層推進(jìn)。
課堂教學(xué)中，教師要善于提出條理清晰合乎邏輯和學(xué)生認知心理特點(diǎn)的“階梯式”或“分層式”的問(wèn)題。教師還要針對不同層次的'學(xué)生提出不同類(lèi)型的問(wèn)題，難易應各不相同，引導學(xué)生由淺入深，由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。
3提問(wèn)要有一定的廣度，點(diǎn)面結合。
“語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活的外延是相等的”因此教師的課堂提問(wèn)也應該緊密結合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì )實(shí)際而充分展開(kāi)，不失時(shí)機的拓展學(xué)生的思維，挖掘學(xué)生的內在潛能，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中去運用知識和掌握知識，培養學(xué)生是發(fā)散思維能力。
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2.1教師緊跟時(shí)代步伐，更新教育理念。教師落后的教學(xué)觀(guān)念會(huì )阻礙教育體制的改革進(jìn)程，影響學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，所以教師要積極關(guān)注教育改革的動(dòng)向，不斷更新教育理念，緊跟時(shí)代的步伐，提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，打破語(yǔ)文課堂面臨的教學(xué)瓶頸，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.2創(chuàng )新教學(xué)方式，實(shí)現多元化教學(xué)?，F行的'教學(xué)方式比較單一，而教育體制改革將教學(xué)目標轉向素質(zhì)化教育，所以單一的教育方式違背了這一教學(xué)目標，嚴重影響了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步，在這種情況下，創(chuàng )新教學(xué)方式，實(shí)現多元化教學(xué)的潮流無(wú)法阻擋。教師應該認識到并且順應這個(gè)趨勢，積極研究新的語(yǔ)文教學(xué)方式，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習積極性和語(yǔ)文能力。打破現行語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，促進(jìn)教育體制改革深化。例如：在學(xué)習《水調歌頭》這篇詞時(shí)，教師不能只是自己講述，讓學(xué)生了解意思和背誦流利，還要介紹蘇軾的經(jīng)歷、生活背景和詩(shī)詞特點(diǎn)，有利于學(xué)生分析蘇軾的其他作品，除了單純口述的教學(xué)方式，還可以加入視頻教學(xué)和插入電視片段，通過(guò)多種方式綜合運用，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
2.3理論與實(shí)踐并重，培養學(xué)生實(shí)踐能力。初中的學(xué)生，動(dòng)手能力強且好奇心重，喜歡探索新知，如果讓學(xué)生只接受課堂上的理論知識教學(xué)，不僅會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習效率，而且會(huì )壓抑學(xué)生的實(shí)踐能力。通過(guò)理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習效率，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)教育體制的改革深化，為學(xué)生未來(lái)打下良好基礎，不做一個(gè)“死讀書(shū)，讀死書(shū)”的人，而要做一個(gè)善于“活學(xué)活用”的人。例如，在教學(xué)《藤野先生》這一課時(shí)，可以指定清晰地教學(xué)計劃，讓學(xué)生從一個(gè)“聽(tīng)講者”變?yōu)橐粋€(gè)“參與者”。教師布置課前預習任務(wù)，讓學(xué)生自主查生字，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò )；在課堂上，教師拋出一系列問(wèn)題“文章描述的我與藤野先生的四件事是哪四件事？”“故事是只有一條線(xiàn)索嗎？如果不是，有幾條呢？分別代表什么？”等等；課后任務(wù)，完成課后習題，并且體會(huì )作者寫(xiě)作時(shí)的思想感情。通過(guò)教師布置給學(xué)生一系列有順序的任務(wù)，讓學(xué)生參與感提高，有利于培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，有利于改進(jìn)學(xué)生的教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習效率。
3結語(yǔ)。
綜上所述，目前就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，推行新的教育理念的效果并不盡如人意，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著(zhù)許多問(wèn)題尚未解決，比如教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)思想等等都存在局限。因此，在正確分析初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的同時(shí)，更要積極的找尋應對措施，以此來(lái)提高初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)揮自身的作用，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習語(yǔ)文和向上的成長(cháng)。
參考文獻：
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育,是以學(xué)生為主體、師生合作為基礎的.教育,是充分發(fā)揚主體性、注重基礎性、發(fā)展性和創(chuàng )造性的教育.就英語(yǔ)學(xué)科而言.
作者：張淑貞作者單位：貴州省赤水市第一中學(xué),貴州,遵義,564700刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號：g63關(guān)鍵詞：
語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說(shuō)是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問(wèn)題。保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何體現課堂的藝術(shù)性。
所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng )造性的方式、方法，向學(xué)生傳授知識，從而達到教與學(xué)的有效結合、有機統一，下面從常規教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。
一節課的導語(yǔ)非常重要，好的導語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生激發(fā)學(xué)生求知欲或造成懸念吸引學(xué)生，那么導語(yǔ)如何設計。
1.過(guò)渡性引導。
課與課之間都有過(guò)渡的過(guò)程，按正常的教學(xué)秩序，每節課都是下節課的基礎。上課時(shí)應該承上啟下，總結上節課內容，自然過(guò)渡到本節課的內容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過(guò)對過(guò)去學(xué)過(guò)的而且與本節講授的密切相關(guān)的知識的回顧，，作為本節課的引入，使已經(jīng)學(xué)過(guò)的只是在學(xué)生頭腦中再現，使其在學(xué)習新知識時(shí)不感到困難。
2.通過(guò)自己的閱歷或生活引入。
對于生活、工作中的實(shí)例或自然現象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應擷取生活、工作中的或自然現象中一些恰當的例子，作為新課的'引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望和興趣。
3.直觀(guān)法引入。
可利用圖表作直觀(guān)的展示、精略的概括內容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。
課堂教學(xué)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。提問(wèn)很重要，可以說(shuō)提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過(guò)它可以了解學(xué)生掌握知識的情況，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養學(xué)生口頭表達的能力。
1.創(chuàng )設溫馨的氣氛，是學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的前提。
良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì )思想活躍，思維敏捷，語(yǔ)言親切。當學(xué)生因心理、知識、語(yǔ)言或思維諸方面的障礙，很難確切回答問(wèn)題，教師絕不能冷眼旁觀(guān)，讓學(xué)生難堪，更不能諷刺挖苦，而應及時(shí)啟發(fā)誘導，理順其思路，給學(xué)生圓滿(mǎn)表達自己思想的機會(huì )。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問(wèn)題而感到心里滿(mǎn)足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。
2.掌握分寸，把握時(shí)機。
提問(wèn)要根據教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。提問(wèn)的最佳時(shí)機，是在新舊知識發(fā)生沖突的時(shí)候，此時(shí)提問(wèn)，能夠引起學(xué)生的興趣。而問(wèn)題一旦解決，學(xué)生就會(huì )情緒活躍，心理得到滿(mǎn)足，從而大大提高其求知欲。
3.提問(wèn)的深廣度要適中。
所提的問(wèn)題不要太難或太易，要不要過(guò)大或過(guò)小。問(wèn)題太容易，學(xué)生不假思索就能回答，就會(huì )失去提問(wèn)的意義；問(wèn)題太難，學(xué)生理不出頭緒，又會(huì )影響學(xué)生的學(xué)習的信心；問(wèn)題太大了，學(xué)生會(huì )感到乏味。因此，教師要認真設計課堂教學(xué)中的每次提問(wèn)，注重提問(wèn)的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。
課堂教學(xué)語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練，要有啟發(fā)性，邏輯性和感染性。
課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，不是一般講話(huà)，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說(shuō)地，而是知識遷移、智能培養的過(guò)程，是邏輯表達和感染力的統一。教師講究課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，就可把講授的內容講得準確、明白、生動(dòng)，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。教師語(yǔ)言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。
1.科學(xué)性。
講課時(shí)，無(wú)論是課文的分析、理論的闡述，還是規律的推導，所用的詞語(yǔ)都要準確、簡(jiǎn)要，不可模棱兩可，含糊其辭。
2.邏輯性。
講課時(shí)順序要合理，層次要分明，安排要得當，分析、綜合貼切。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì )產(chǎn)生良好的效果。
3.簡(jiǎn)潔性。
講課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉。三句說(shuō)清了，就不用四句；一遍說(shuō)明了就不要重復，更不能廢話(huà)連篇，還要避免口頭禪。
4.生動(dòng)性。
所謂生動(dòng)，就是語(yǔ)言要鮮明形象，生動(dòng)活潑，饒有趣味。要善于運用貼切的比喻和恰當的詞句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。但不能追求低級趣味，也不能為追求趣味而不著(zhù)邊際。
四、板述精當、科學(xué)，要有藝術(shù)性。
板書(shū)包括書(shū)寫(xiě)和作圖。它是課堂教學(xué)的有機組成部分，與教師的口頭表達、實(shí)驗相輔相成，能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容，提高分析為問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
1.板書(shū)要有協(xié)調性。
隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的不斷深入，板書(shū)內容逐步完善。板書(shū)與教材思路同步，使教學(xué)過(guò)程與板書(shū)協(xié)調一致，板書(shū)要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內容簡(jiǎn)練。要提取講授知識的精華，加以歸納、概括，做到條分縷析，綱目詳明。教師邊講邊板書(shū)，板書(shū)時(shí)有講解，講解中有板書(shū)，這樣既可以節省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。
2.板書(shū)要靈活。
板書(shū)的內容，可根據教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設計。板書(shū)必須字跡工整，圖表規范，線(xiàn)條清晰，布局合理，還可以恰當使用不同顏色的粉筆以增強直觀(guān)性和鮮明性。規范化的板書(shū)，還對學(xué)生的作業(yè)起著(zhù)規范作用。板書(shū)必須講究結構美，形式美，布局要恰當合理。
總結是課堂教學(xué)的重要環(huán)節之一?？偨Y有利于學(xué)生牢固掌握知識，提高歸納、綜合能力。學(xué)生在一節課里所學(xué)的知識往往是零碎的、不系統的，及時(shí)進(jìn)行總結，可以使學(xué)生把新的內容納入原有的知識結構之中，以便于檢查和再現。所以課堂總結的藝術(shù)性，對提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要的促進(jìn)作用。
1.圖標總結。
知識的傳授，一般是循序漸進(jìn)，由淺入深的。采用圖表，把知識加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統掌握知識，，而且對知識的結構、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認識。這種方法既直觀(guān)明了，又便于掌握。
2.多層次總結。
每節課、每章節之后有本課，本章總結，每部分講完也要有總結，還有階段總結等。這樣，可以引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面、系統地總結所學(xué)知識，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
總之，注重課堂教學(xué)要體現藝術(shù)性，這樣的課堂教學(xué)才充滿(mǎn)生機，學(xué)生才會(huì )聽(tīng)、勤于思、樂(lè )于言，從而教與學(xué)雙方能積極配合，這對提高教學(xué)質(zhì)量，將起到不可低估的作用。最終會(huì )為課堂教學(xué)迎來(lái)一片春意。
初中語(yǔ)文課堂教學(xué)需要一個(gè)積極的課堂氣氛，教師可以在實(shí)際課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生將書(shū)本上的內容通過(guò)自己的演出表演出來(lái)。學(xué)生情境表演的課堂教學(xué)方式可以調動(dòng)學(xué)生上課學(xué)習的自主積極性，在滿(mǎn)足學(xué)生的好奇欲望的同時(shí)，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)教材，了解掌握文本人物的內心思想，在潛移默化中提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力。比如在筆者在上八年級下冊第四單元《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我就讓學(xué)生自己組織團隊，分別扮演文中孔乙己、掌柜、丁舉人、“我”、路人，通過(guò)“我”的描述、掌柜與孔乙己的交流、旁觀(guān)者對孔乙己的諷刺、孔乙己自己的心理活動(dòng)等情節將孔乙己的形象生動(dòng)的表演出來(lái)。學(xué)生們對于參加表演《孔乙己》非常感興趣，課堂上非常積極踴躍的回答我的問(wèn)題，并且主動(dòng)提出自己的建議，使我的一堂課上的非常輕松。
二、聯(lián)系現實(shí)生活的情境演示。
現實(shí)生活與學(xué)生息息相關(guān)，教師聯(lián)系現實(shí)生活的情境教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將心思放在課堂上，這樣可以很好地提升教師的教學(xué)效果。比如我在上七年級上冊第五單元寫(xiě)作練習時(shí)，要讓學(xué)生寫(xiě)一篇《簡(jiǎn)單描述小制作》的作文，那么我就在自己上課前給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手制作一個(gè)簡(jiǎn)單的物件，然后自己再在上課的時(shí)候將自己制作這件物件的過(guò)程以及自己的感想寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生的動(dòng)手能力特別強，他們積極制作屬于自己的小物件，每個(gè)人都興趣高昂，東西做完之后，肚子里裝滿(mǎn)了自己想要說(shuō)的話(huà)，急切的想將自己的情感表達出來(lái)，寫(xiě)作就成了他們傾吐情感的一種方式。學(xué)生的這些作文中有關(guān)于制作昆蟲(chóng)標本的、有關(guān)于制作書(shū)簽的、有關(guān)于制作泥畫(huà)的，各式各樣的制作，每個(gè)同學(xué)都寫(xiě)出了非常精彩的制作過(guò)程和感悟。實(shí)踐證明，學(xué)生在這樣的課堂上對語(yǔ)文有著(zhù)更深的感悟，理解能力和表達能力都得到了很大的.提高。
三、問(wèn)教學(xué)情境的創(chuàng )設，吸引學(xué)生學(xué)習。
初中語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)情境的創(chuàng )設可以產(chǎn)生和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生的情感體驗得到豐富，使學(xué)生能夠在輕松愉快的狀態(tài)下認真學(xué)習。比如在上七年級下冊第四單元《動(dòng)物世界》時(shí)，我會(huì )以游覽動(dòng)物園為情境設立問(wèn)題，向同學(xué)們提問(wèn)“同學(xué)們去過(guò)動(dòng)物園嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭表示自己去過(guò)動(dòng)物園。接下來(lái)我就會(huì )對同學(xué)說(shuō)“既然大家都去過(guò)動(dòng)物園，那么大家發(fā)現沒(méi)有，有些動(dòng)物是大家在動(dòng)物園里經(jīng)常能看到的，但是有些動(dòng)物卻不是在每個(gè)動(dòng)物園都能看到的。比如上節課我們講的《松鼠》，大家是不是已經(jīng)在動(dòng)物園看到了？”全班學(xué)生都齊刷刷的點(diǎn)頭示意，然后我在跟學(xué)生說(shuō)：“今天我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)大家在動(dòng)物園不常見(jiàn)的動(dòng)物——大熊貓，我們大家一起來(lái)看看大熊嗎有著(zhù)怎樣的生活習性，它與別的動(dòng)物有著(zhù)怎樣的區別，大家覺(jué)得好不好??？”同學(xué)們的興趣被激發(fā)出來(lái)，異口同聲的說(shuō)“好”，然后我就很順利的帶著(zhù)同學(xué)一起去學(xué)習這篇問(wèn)篇文章。我通過(guò)提問(wèn)同學(xué)們去動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物來(lái)吸引學(xué)生的眼球，讓他們身臨其境，仔細回憶自己在動(dòng)物園看過(guò)哪些動(dòng)物，思維得到引導。接下來(lái)又通過(guò)學(xué)生已經(jīng)熟悉的松鼠來(lái)引出學(xué)生不熟悉的大熊貓，讓他們的求知欲望更加強烈，抓住了他們對新鮮事物的好奇心，提升了他們學(xué)習課文的興趣，教學(xué)效率明顯得到提高。
四、多媒體情境教學(xué)的運用。
新教育改革使得多媒體教學(xué)成為一種有效的情境教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師充分運用先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以提供學(xué)生與課文內容相關(guān)的資料，學(xué)生在觀(guān)看這些視頻資料的同時(shí)，可以對課文內容有著(zhù)一個(gè)更好地理解。比如筆者我在給學(xué)生上七年級下冊第五單元《“神舟”五號飛船航天員出征記》這篇文章時(shí)，我先通過(guò)投影儀將“神舟”五號出征的視頻投放到大屏幕上給學(xué)生看，學(xué)生們在觀(guān)看“神舟”五號發(fā)射過(guò)程的視頻時(shí)，親身感受到了航天員們出征時(shí)的情境，許多學(xué)生看視頻時(shí)都發(fā)出了驚嘆聲，他們都被這種場(chǎng)面感染了，視頻看完之后，許多學(xué)生還沉浸在那種震撼中。這時(shí)我再帶著(zhù)學(xué)生一起去學(xué)習課文，由于學(xué)生們在觀(guān)看的時(shí)候認真思考，腦海中有著(zhù)航天員出征時(shí)的場(chǎng)景，使得他們很容易就理解了這篇課文。對我來(lái)說(shuō)，這節課有著(zhù)一個(gè)好的教學(xué)效果，達到了我的教學(xué)目的。結語(yǔ)綜上所述，情境教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要，它是一門(mén)藝術(shù)，需要我們繼續開(kāi)發(fā)研究。我們教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應該要結合具體情況，以學(xué)生為主體，設立合適的教學(xué)情境，引導學(xué)生思考問(wèn)題、表達情感。通過(guò)正確的情境教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習自主性，培養語(yǔ)文能力優(yōu)秀的學(xué)生，達到教學(xué)的目的。
摘要：不同于其他學(xué)科，語(yǔ)文本身有其工具性和人文性相統一的特點(diǎn)。那么，如何把語(yǔ)文教出“語(yǔ)文味”就成為奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的廣大中學(xué)語(yǔ)文教師困惑的一個(gè)問(wèn)題。由此，如何設計中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也勢必成為一個(gè)重要的考量方面。
在素質(zhì)教育還沒(méi)全面實(shí)施的現實(shí)背景下，很多中學(xué)語(yǔ)文老師還是以成績(jì)?yōu)閷?，在課堂上將原本一篇情感豐富的文章拆解成一個(gè)個(gè)生硬的知識點(diǎn)，讓原本趣味盎然的語(yǔ)文課變得枯燥無(wú)味，生生將語(yǔ)文課變得讓學(xué)生厭煩。心理學(xué)研究表明：人腦接受外界事物的量在單位時(shí)間內是有限的。如果同一信息重復刺激人的大腦，信息會(huì )一掠而過(guò)，達不到預期的效果。因此，講究語(yǔ)文課堂的教學(xué)藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)手段，不斷吸引學(xué)生的注意力，成為提高語(yǔ)文課堂效率的重要手段。
建構主義的教學(xué)觀(guān)認為人類(lèi)的知識不是通過(guò)外部傳授得到的，而是學(xué)習者自身在與社會(huì )文化情境的相互作用下，通過(guò)意義建構的方式獲得的。因此，要想獲得知識就必須為學(xué)習者創(chuàng )造有利于他進(jìn)行意義建構的條件，提供與其相關(guān)的情境，這就是教學(xué)情境的浸潤性功能。心理學(xué)認為，人的情感是在一定的情境里產(chǎn)生、發(fā)展。綜合以上理論，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結合文本，創(chuàng )造能引起學(xué)生興趣的情境，把學(xué)生帶入課本所描繪的場(chǎng)景中，讓其身臨其境，在感受中激發(fā)學(xué)生的情感，引起情感的共鳴，從而升華情感、深刻感悟。下面，我將介紹創(chuàng )設情境的幾種方法：
(一)利用語(yǔ)言，描繪情境。
相對于其他學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要準確、規范，而且要生動(dòng)、形象。試。
想，如果用毫無(wú)感情的語(yǔ)言去講解文章，學(xué)生不僅會(huì )失去學(xué)習興趣、而且也不能感受到作者想要表達的思想感情。因此，語(yǔ)文老師要把課上得有感染力、說(shuō)服力，就要重視教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。在情境教學(xué)中更是如此，情境教學(xué)講究直觀(guān)手段同語(yǔ)言描述的`結合。在情境教學(xué)中，老師伴以語(yǔ)言描繪，引導學(xué)生的認知活動(dòng)。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應，情境就更加鮮明，并作用于學(xué)生的感官。學(xué)生通過(guò)感官的興奮，強化了自己的主觀(guān)感受，從而喚起情感，促使自己進(jìn)入特定的情境中去。如于漪老師在教《雨中登泰山》時(shí)，就設置了這樣的語(yǔ)言情境：“同學(xué)們游覽過(guò)祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長(cháng)江黃河，一想到它們，民族的自豪感就會(huì )充滿(mǎn)心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧月之姿的泰山，就是這樣一座山，歷代多少文人墨客撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一，詩(shī)中那‘一覽眾山小’的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領(lǐng)略到‘一覽眾山小’的風(fēng)光。今天我們學(xué)習這一課，請作者作為向導，帶領(lǐng)我們去攀登那高聳雄偉的泰山吧!”這樣飽含深情、描述生動(dòng)、極富感染力的語(yǔ)言潛移默化地滲透到學(xué)生的意識中，使學(xué)生形成情感共鳴，讓學(xué)生感受到泰山的雄偉、壯觀(guān)，民族自豪感油然而生，感受到站于山頂、俯視群山的傲然于世的雄壯之情。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師要根據文章內容描繪出生動(dòng)、形象的畫(huà)面，以其激發(fā)學(xué)生的潛在情感，讓學(xué)生無(wú)意識中體會(huì )文章的深意，培養其積極向上、健康的情感。
(二)結合音樂(lè )，渲染情境。
不同于文學(xué)用文字語(yǔ)言塑造形象、表達作者情感，音樂(lè )通過(guò)對樂(lè )音有組織的安排，利用樂(lè )音的運動(dòng)給人造成聽(tīng)覺(jué)刺激，這種刺激形成心理反映，通過(guò)類(lèi)比、聯(lián)想和暗示，間接地反映現實(shí)生活、表達作曲家的情感。因此，音樂(lè )可以表達人類(lèi)微妙的情感變化，利用音樂(lè )渲染情境，是情境教學(xué)的一種重要手段。教師根據文本內容選取與之相適應的樂(lè )曲，渲染教學(xué)情境，使學(xué)生加深對文本的理解和感悟。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時(shí)，教師可以播放《春江花月夜》，老師請同學(xué)閉上眼睛，在音樂(lè )的渲染下，教師動(dòng)情地朗讀課文。那琵琶的彈奏舒緩、清幽，學(xué)生在腦海中想象作者所描繪的景，將優(yōu)美的文字形象化。又如在教學(xué)司馬遷的《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師可以播放《十面埋伏》，讓學(xué)生通過(guò)對音樂(lè )的理解、感受來(lái)再現古戰場(chǎng)刀光劍影、萬(wàn)馬奔騰的激烈戰斗場(chǎng)面，進(jìn)而了解文章的寫(xiě)作背景?？傊?，教師在語(yǔ)文教學(xué)中不妨用音樂(lè )作為教學(xué)的輔助手段，根據具體的課文內容選取合適的音樂(lè )，用音樂(lè )來(lái)強化對他們的情感培養，用音樂(lè )來(lái)激發(fā)他們的審美想象，進(jìn)而去體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)美。
(三)借助表演，體會(huì )情境。
體通過(guò)把其自身置于他人情境而采納不同角色的能力。通過(guò)角色扮演，移情者想象自身遇到了與他人相同的情境，這有利于移情者誘發(fā)自己的情感體驗，從而對他人產(chǎn)生很強的移情體驗。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，光靠學(xué)生不斷朗讀還不能完全理解文章，特別是小說(shuō)、戲劇這類(lèi)文章，它們有完整的故事情節、有鮮明的人物形象，這時(shí)學(xué)生借助于角色表演能較快地融入人物、準確把握人物性格、感受人物所處的環(huán)境、進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì )文章的深層意義。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現?！爆F代學(xué)者周振甫先生說(shuō)過(guò)：“作者由氣盛決定言之短長(cháng)與氣之高下;讀者則從言之短長(cháng)與氣之高下中去求氣，得到了氣，就能體會(huì )到了作者寫(xiě)作時(shí)的情感?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)對于理解作者的情感起了至關(guān)重要的作用。朗讀就是通過(guò)聲音、語(yǔ)調，體會(huì )作者的思想感情。文章本是作者情感表達的物質(zhì)外殼，通過(guò)朗讀，學(xué)生把無(wú)聲的文字化作有聲的語(yǔ)言，把各種感覺(jué)的綜合利用來(lái)代替單一的視覺(jué)作用，利用音調的變化將作者所要表達的情感立體化，引發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生由字得言，由言生意，由意生情，形成主體對象的感應與自我世界的交融，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。漢字本就具有表音、表義的功能，通過(guò)朗讀，一篇優(yōu)美的文章變得抑揚頓挫、響亮悅耳。因此，朗讀不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶情感，還可以培養語(yǔ)感。
能使學(xué)生感同身受。最后，教師要重視語(yǔ)感的培養。從心理學(xué)角度看，語(yǔ)感就是對語(yǔ)言文字的直覺(jué)感知能力，是對語(yǔ)言文字由表及里，從形式到內容的一種正確豐富的理解力。它是在瞬間調動(dòng)起頭腦中所有的知識結構，跳過(guò)中間環(huán)節，直接從整體把握事物的本質(zhì)與內涵的高級認知形式，是感性與理性的融合，它具有直接性、整體性、敏捷性、深刻性和情感性的特點(diǎn)。語(yǔ)感實(shí)際上是通透言語(yǔ)去感受語(yǔ)言使用者的內心情感和思維的一種最直接的方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師要運用范讀、領(lǐng)讀、分角色讀、自讀等方式，鼓勵學(xué)生課外多讀美文，在讀中培養語(yǔ)感。
在初中物理課堂教學(xué)中，常常出現教師提出問(wèn)題后，學(xué)生冷冷淡淡或應答者極少，課堂效果差，難以達到預期教學(xué)效益。如何理解和運用科學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，對于教師來(lái)講是應該必須認真探索并應熟練掌握的基本教學(xué)技能。
一、明確課堂提問(wèn)目的，發(fā)揮情境教學(xué)作用。
《義務(wù)教育物理課程標準》指出，義務(wù)教育階段的物理課程應以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要目標，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的基本需求，全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，是對教師如何進(jìn)行課堂提問(wèn)的考驗。問(wèn)題的提出，不應是教師的“靈光一閃”，而應是在備課環(huán)節圍繞教材構想產(chǎn)生的。提問(wèn)的作用主要有：一是循序漸進(jìn)的作用。問(wèn)題的提出，要引起學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生思維。通過(guò)教師的講解，學(xué)生對教材的閱讀，調動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的積極性。通過(guò)提問(wèn)，解決學(xué)生不想思考和不愿用腦的問(wèn)題，進(jìn)而為能夠掌握學(xué)生理解程度、考查學(xué)生接受能力，達到學(xué)有所思、學(xué)有所獲的目的奠定基礎。二是形成體系的作用。教學(xué)中，教師要及時(shí)解決學(xué)生茫然困惑的過(guò)程，使學(xué)生能夠發(fā)現教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習方法的關(guān)系，將獲得的新知識能夠與已經(jīng)掌握的舊知識融為一體。通過(guò)有效提問(wèn)，著(zhù)力提升學(xué)生良好的批判性思維，學(xué)會(huì )評價(jià)和評判，拓展物理課堂教學(xué)的輻射力。三是檢驗提升的作用。提問(wèn)是檢驗學(xué)生掌握知識效果的一種有效方式，要及時(shí)發(fā)現存在的疑惑并及時(shí)地加以糾正和督促。要給學(xué)生一定的復習和預習的時(shí)間，要帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)，喚醒注意力，使知識在大腦能夠得到有效的組織，使知識體系更加系統、含義把握更加準確、學(xué)習經(jīng)驗更加持久。
二、科學(xué)掌握提問(wèn)標準，提高課堂提問(wèn)效率。
教學(xué)效果的有效性需要經(jīng)過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)檢驗。衡量課堂提問(wèn)的標準尺度和角度不盡相同，但總的來(lái)講就是要從教室備課出發(fā)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程，達到學(xué)生接受的目的?！读x務(wù)教育物理課程標準》指出，學(xué)生要能書(shū)面或口頭表述自己的觀(guān)點(diǎn)，初步具有評估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識；能在解決問(wèn)題的過(guò)程中有克服困難的信心和居心，能體驗戰勝困難、解決物理問(wèn)題時(shí)的喜悅。一是問(wèn)題的設計要有整體的宏觀(guān)性。物理課堂教學(xué)是一項系統教學(xué)，由許許多多小的系統構成的。問(wèn)題的設計要以本節課堂教學(xué)為基點(diǎn)，多角度設計問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣思維，提高主動(dòng)性，刺激學(xué)生接受新知識的相對強度，使知識的獲得與能力的提升同步進(jìn)行。二是問(wèn)題的提出要具有一定的探討性。在課堂教學(xué)中，教師要根據教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有目的性地設計2~3個(gè)能夠引發(fā)學(xué)生爭論的焦點(diǎn)，把學(xué)生的注意力和思維緊緊地聚焦到一起，增強知識之間、學(xué)科之間的對比，使學(xué)生的思維由單一維度向多維維度發(fā)展，更加具有開(kāi)闊性和深刻性。三是問(wèn)題的利用要具有很強的明確性。問(wèn)題的提出含糊其辭，必然導致學(xué)生不知所措。在授課時(shí)要穩、在重點(diǎn)把握上要準、在問(wèn)題的提出上要狠，使學(xué)生能夠對知識的'運用及大腦的思考得到有的放矢。
三、合理采用提問(wèn)形式，實(shí)現課堂教學(xué)效果。
有效的課堂提問(wèn)方法，是展現教師教學(xué)魅力的有效途徑，是推進(jìn)課堂教學(xué)的必要手段?！读x務(wù)教育物理課程標準》指出，應貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生終身的探索樂(lè )趣、良好的思維習慣。一是設問(wèn)關(guān)聯(lián)法。常用于新課導入、檢驗復習成果。要設置懸念，不是已學(xué)知識的簡(jiǎn)要復述，要將著(zhù)眼點(diǎn)放在教學(xué)設計上，將側重點(diǎn)放在學(xué)生關(guān)聯(lián)上，教師在自問(wèn)自答中設置一定懸念，恰當地得出結論，引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望。二是追問(wèn)急問(wèn)法。教師要將講授的知識進(jìn)行有效分解，化繁為簡(jiǎn)、化大為小，積少成多、環(huán)環(huán)相扣，在發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣上、在時(shí)間把握上、在知識特點(diǎn)上進(jìn)行有效控制，使課堂氣氛更加熱烈、學(xué)生對問(wèn)題的反映更加敏捷、知識的傳授更加具有穩定性。三是互問(wèn)交流法。此法可常用于新課程改革的小組自主學(xué)習中，通過(guò)學(xué)生之間相互提問(wèn)、答問(wèn)，進(jìn)行“你考我、我考你”的一種互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。要給學(xué)生劃定一定的問(wèn)題范疇，不可偏離軌道，脫離課堂教學(xué)實(shí)際。在學(xué)生互問(wèn)互答時(shí)，如遇“卡殼”，一定要第一時(shí)間做好調解引導工作，使學(xué)生能夠統一思想共識。比如，在比較材料的保溫性能教學(xué)中，可運用“設問(wèn)關(guān)聯(lián)法”，問(wèn)：溫度的保持和材料的厚度有關(guān)系嗎？可運用“追問(wèn)急問(wèn)法”，問(wèn)：保持溫度的方法有哪些？哪種材料的保溫性能最好？如何將保溫應用到實(shí)際生活中？可運用“互問(wèn)交流法”，可以讓學(xué)生討論溫度與環(huán)境的關(guān)系，等等。
總之，在教學(xué)中采取何種提問(wèn)方式及教學(xué)手段，要依據課程標準、教學(xué)安排及學(xué)生特點(diǎn)綜合考量，選擇適當的方法，加以綜合運用，才能達到最佳的教學(xué)效果。
收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結構中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話(huà),絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導入,對收束則重視不夠。固然,導入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話(huà)》中云:“起句當如爆竹,驟響易徹;結句當如撞鐘,清音有余?！睂?xiě)作如此,教學(xué)也當如此。我們既要強調導入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,最后又在美的陶冶中結束。下面就談?wù)劰P者是如何設計收束的。
一、概括總結,鉤玄提要。
這是最常用的一種收束方法。它是對教學(xué)內容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結和歸納,是對知識進(jìn)行條理化和系統化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫(xiě)于1927年,反映的是‘四?一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫(xiě)反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來(lái)的深重災難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線(xiàn)索。明線(xiàn)寫(xiě)母親,暗線(xiàn)寫(xiě)其子女;明線(xiàn)正面實(shí)寫(xiě),暗線(xiàn)側面虛寫(xiě)。此外,心理描寫(xiě)推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫(xiě)有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?/p>
這樣的收束,既有對課文內容的總結,又有對課文藝術(shù)特色的.歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來(lái)活水。
語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向學(xué)生傳授知識,還應把學(xué)生的視野由課內引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識,以彌補課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)向學(xué)生介紹與課文有關(guān)的內容,引導學(xué)生由課內向課外延伸、擴展。
例如,教學(xué)完《阿q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿q的最后命運。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿q正傳》第九章“大團圓”的情節,然后筆者說(shuō):“要知詳情,請同學(xué)們課后閱讀《阿q正傳》全文?！?/p>
像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運用已知去獲得未知,通過(guò)節選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。
在教學(xué)終了之時(shí),教師運用準確精練的語(yǔ)言,對課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著(zhù)名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復返,仍然就車(chē)而去,義無(wú)返顧。這正體現了我們人類(lèi)不可征服的偉大精神,體現了我們人類(lèi)在與自然、社會(huì )、命運抗爭搏斗時(shí)所體現出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶(hù)失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴;一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?
四、巧設懸念,思考回味。
課堂教學(xué)的結尾也應像文章的結尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結束時(shí),有時(shí)采用巧設懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。
良好的開(kāi)端是成功的一半.因此,課堂導入的成敗會(huì )直接影響課堂效果的'好壞.課堂導入的方法多種多樣,在教學(xué)實(shí)踐中,我們可以根據不同類(lèi)型、不同內容的課,因地制宜,靈活運用.無(wú)論選擇哪種方法,都要緊緊圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主體作用這個(gè)原則進(jìn)行.我在本文談到的導入方法主要有六種,即情景導入法、實(shí)物導入法、設疑導入法、音樂(lè )導入法、激趣導入法、故事導入法.
作者：陳魁秀作者單位：河北邢臺縣路羅中學(xué)刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：2008“”(z1)分類(lèi)號：h3關(guān)鍵詞：學(xué)習動(dòng)機主體作用導入法情境教學(xué)直觀(guān)教學(xué)興趣
摘要：隨著(zhù)教育改革不斷深入，傳統的教育方法已經(jīng)不能適應教育的發(fā)展步伐了。語(yǔ)文對學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)有著(zhù)重要作用，但是目前初中語(yǔ)文課堂上還是存在著(zhù)許多問(wèn)題，本文探討了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所面臨的瓶頸，并指出了相應對策。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎性很強的學(xué)科，對于其他學(xué)科的知識或多或少都有著(zhù)指導作用。初中語(yǔ)文教學(xué)是初中教育體系的重要組成部分，初中語(yǔ)文教學(xué)有利于學(xué)生形成健全的人格和正確的價(jià)值觀(guān)，隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)也深受影響，但是在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中也暴露了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì )讓初中語(yǔ)文教學(xué)走入一個(gè)瓶頸，無(wú)法繼續進(jìn)步創(chuàng )新，是學(xué)生的積極性也受到創(chuàng )傷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。要善于發(fā)現初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生樂(lè )觀(guān)向上的成長(cháng)。
雖然教育改革程度不斷加深，但是初中語(yǔ)文教學(xué)仍然受到很多局限因素影響，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)不能發(fā)揮其應發(fā)揮的作用。
1.1教師教育理念落后，不能順應教育體制的改革。教育改革不斷深入發(fā)展，對于初中語(yǔ)文教學(xué)的目標已經(jīng)不局限于應付中考的工具，更多的關(guān)注點(diǎn)轉移到了語(yǔ)文知識的學(xué)習和語(yǔ)文能力的培養方面。對于現階段初中語(yǔ)文教育情況來(lái)看，部分教師的教育觀(guān)念無(wú)法順應教育的發(fā)展需要，仍然把初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在課本內容學(xué)習上，而教師授課的依據仍然是中考的考試范圍，對于學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文擴展知識的重要性沒(méi)有提起重視，這種行為與教育改革相悖。這種落后的教育理念阻礙教育改革深入推進(jìn)的同時(shí)也挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，對課堂教學(xué)的順利進(jìn)行造成負面影響。
1.2課程任務(wù)繁重，學(xué)生無(wú)法適應。教育改革，要求打破過(guò)去課堂上以教師為主體的形式，形成“學(xué)生主體，教師主導”的課堂。教師為主體的課堂，教學(xué)任務(wù)繁重，教師側重升學(xué)率和完成教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習情況，只是灌輸知識，沒(méi)有提高教學(xué)效率，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的成績(jì)和能力。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師的重點(diǎn)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生講述一下大概故事，教會(huì )學(xué)生生字和句式，這樣的一篇課文就完成了，但是，學(xué)生們應該知道的是這篇文章的主題和給我們的啟示：通過(guò)人物和語(yǔ)言的刻畫(huà)和描寫(xiě)，反映出人與人之間赤裸裸的金錢(qián)利益關(guān)系，啟示我們要做一個(gè)善良的、不忘初心的人。學(xué)生們在這種聽(tīng)故事的氛圍中，感悟到人生的真理，也有利于教學(xué)效率的提高。
1.3注重理論知識學(xué)習，忽視實(shí)踐。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師以教材為基礎進(jìn)行授課，布置給學(xué)生的練習極少，組織春游等這類(lèi)課外活動(dòng)少之又少，導致學(xué)生們理論知識很扎實(shí)，背課文什么的都能達到張口就來(lái)。如果在現實(shí)生活中，用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言形容景物，可就是“難以勝任”了，所以在注重理論知識的學(xué)習的同時(shí)，也要注重實(shí)踐。
節奏，原本是藝術(shù)上的一個(gè)概念，它是音樂(lè )、詩(shī)歌、舞蹈等藝術(shù)形式的基本構成要素。課堂教學(xué)藝術(shù)是指課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規律地交替出現的形式，這些可比成分主要指課堂教學(xué)的密度、速度、難點(diǎn)、重點(diǎn)、強度和激情度等。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)節奏可以把學(xué)生帶入教學(xué)美的境界，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂教學(xué)節奏的種類(lèi)。
1.教學(xué)行程的節奏。
教學(xué)的行程節奏包括兩個(gè)方面的內容：一是教學(xué)速度的快慢行止；二是教學(xué)內容的詳略取舍。二者有機的結合就形成了課堂教學(xué)的行程節奏。教學(xué)行程的起始便是教學(xué)內容的導入，教學(xué)行程的發(fā)展便是教學(xué)內容的不斷深入，教學(xué)行程的高潮是教學(xué)重點(diǎn)的突破和解決，教學(xué)行程的終結便是教學(xué)內容的鞏固和小結。
2.教學(xué)環(huán)節的節奏。
課堂教學(xué)環(huán)節是連接課堂教學(xué)結構的紐帶，必須按照教學(xué)規律去組織銜接，爭取處理“主導”、“主體”和“主線(xiàn)”的關(guān)系，合理設置教學(xué)內容和時(shí)間。教師在掌握教學(xué)環(huán)節時(shí)，必須審時(shí)度勢，將課堂教學(xué)按輕重緩急設置好探究獲取、記憶鞏固、歸納概括、靈活運用等環(huán)節，并且使之絲絲入扣；既要有教學(xué)達到高潮時(shí)，學(xué)生思維處于最集中、最興奮，迅速準確地獲取知識和技能的良好精神狀態(tài)，又要有教學(xué)平穩時(shí)，學(xué)生思維處于相對靜止階段，使他們有回味和思考的余地。在此基礎上，教師要用啟發(fā)誘導、提問(wèn)點(diǎn)撥、演示暗示、試驗操作等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使講解和設疑、討論和練習、展開(kāi)與收攏渾然一體，這樣才能使課堂教學(xué)按其規律和特點(diǎn)有節奏地進(jìn)行。
3.教學(xué)內容的節奏。
課堂教學(xué)的內容是教師講授的主旨。傳授的多寡，要符合學(xué)生的認知結構，完整地構建新知納入舊知的階梯，言簡(jiǎn)意賅地闡述知識的精華。教師在處理和駕馭教材時(shí)，必須突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，做到有放有收、詳略得當。要引導學(xué)生主動(dòng)去探索和概括知識的規律，并在思維訓練和能力培養上，既有知識的連貫性與覆蓋性，又有內容的階段性和章節性，做到有層次、有主次、有創(chuàng )新，不斷激發(fā)學(xué)生的積極思維和強烈的求知欲望。
4，教學(xué)速度的節奏。
課堂教學(xué)速度快慢的運用，必須根據教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適時(shí)操作和調整進(jìn)行的頻率，準確掌握教學(xué)進(jìn)程。節奏過(guò)快，會(huì )使學(xué)生緊張疲勞、“消化不良”；節奏過(guò)慢，會(huì )使學(xué)生思維松散、“缺乏營(yíng)養”；節奏單一，會(huì )使學(xué)生漫不經(jīng)心、索然寡味。在教學(xué)過(guò)程中教師要結合課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的承受力，從整體節奏的速度上，做到有效控制。其速度宜快慢交錯、有張有弛、彼此起伏，形成有規律性的變化。
5.學(xué)生思維的節奏。
從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量如何，是衡量課堂教學(xué)效率的一個(gè)極其重要的'方面。課堂上提倡學(xué)生積極思維，但不能把弦繃得太緊，應有張有弛，形成節奏。教師的講授、設疑、提問(wèn)都能起到調節學(xué)生思維活動(dòng)節奏的作用。例如：演示試驗時(shí)教師將學(xué)生的注意力引向觀(guān)察現象，思維就相對處于低潮，而試驗成功、揭示結論時(shí)，思維就上升到高潮；教師歸納小結時(shí)，往往有停頓地留下學(xué)生做筆記的空隙時(shí)間，講解重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)就應放慢速度，引導學(xué)生思考、回味、接受。此外，邊講邊練、邊講邊試驗等等，都是動(dòng)態(tài)節奏促進(jìn)思維節奏發(fā)展的具體表現。
二、課堂節奏調控的原則。
1.快與慢有變化。
快節奏就是要學(xué)生養成快看、快說(shuō)、快寫(xiě)、快做、快思的習慣。課前的充分準備是實(shí)施快節奏的前提。如：預先在各種型號的大小黑板或投影上書(shū)寫(xiě)好課題、例題、習題，可以節約板書(shū)時(shí)間；課中的嚴格要求是實(shí)施快節奏的保證?；居柧殐热輵箤W(xué)生脫口而出；專(zhuān)項訓練可采用只列式不計算等手段；課后作業(yè)限時(shí)是實(shí)施快節奏的關(guān)鍵，如家庭作業(yè)要求學(xué)生注上完成時(shí)間。
慢節奏就是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等處充分揭示知識的發(fā)生過(guò)程和暴露學(xué)生的思維過(guò)程，充分暴露概念的形成過(guò)程。概念教學(xué)應經(jīng)分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過(guò)程，要引導學(xué)生逐字逐句解剖表達概念的語(yǔ)句，充分暴露結論的發(fā)現過(guò)程。對于法則、性質(zhì)、定律、規律等，應使學(xué)生真正理清來(lái)龍去脈，充分暴露公式的推導過(guò)程，應該注意讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，通過(guò)不同的途徑來(lái)推導公式。要充分暴露思路的選擇過(guò)程，在解題教學(xué)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生多想，明白思路剖析、矯正、定型等過(guò)程。
2.動(dòng)與靜有交替。
所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)，如學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言和熱烈討論、爭辯等；所謂“靜”，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種相對安靜狀態(tài)，如學(xué)生靜心聽(tīng)課、深入思考等。如果一堂課一直處于動(dòng)態(tài)，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，造成處于失控狀態(tài)，或者自始至終靜寂，課堂氣氛十分沉悶，抑制學(xué)生的思維，都不能取得良好的教學(xué)效果。
3.張與弛有錯落。
“張”，就是緊張、急促；“弛”，就是輕松、舒緩。如果課堂教學(xué)一味地“張”，會(huì )造成學(xué)生緊張的心理，影響學(xué)生的身心健康；如果課堂教學(xué)一味地“弛”，學(xué)生會(huì )精神渙散，注意力不能集中。所以在課堂教學(xué)中，既要運用課堂比賽、課堂辯論和教師緊張、急促的語(yǔ)言等造成緊張的課堂氣氛，也要運用游戲、故事、活動(dòng)和幽默的語(yǔ)言等，使學(xué)生心理輕松、愉快，通過(guò)張與弛的互相錯落，使課堂教學(xué)活動(dòng)具有韻味美。
4.疏與密有間隔。
“疏”，就是間隔大、頻率??；“密”，就是間隔小、頻率大。課堂教學(xué)要通過(guò)時(shí)間分配的多少與信息交流的快慢使課堂節奏疏密有間。課堂教學(xué)既要有“密”，如基礎訓練速度快、密度高，使學(xué)生達到嫻熟、脫口而出的程度；也要有“疏”，如對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教學(xué)速度要慢，要給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。這樣，通過(guò)課堂教學(xué)的疏密變化，可使學(xué)生精神振奮，提高教學(xué)效果。
5.起與伏有波瀾。
“起”，是指在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生思維最活躍、師生情感交流最暢通的高潮狀態(tài)；“伏”，是指學(xué)生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)中要善于用一起一伏的節奏，將學(xué)生帶入起伏跌宕、波瀾變化的教學(xué)藝術(shù)情境中去，使學(xué)生享受教育藝術(shù)的美。