教研可以推動(dòng)教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設。教研范文十：通過(guò)教研，我們對學(xué)生的學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力進(jìn)行了調查和分析，提出了相應的提高措施，有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習效果。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

研討主題如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。

研討目標探索如何利用有效的材料，促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。

研討方式問(wèn)題式研討方式參與式研討方式。

研討過(guò)程：

各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展方面是如何運用材料的。

1、小班級部運用游戲材料情況介紹。

韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調我們針對投擲區和跳躍區開(kāi)展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì )前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。

2、中班級部運用游戲材料情況介紹。

白瑞芳域，在本區孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾（如自制的布偶、沙包沙袋等）讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

3、大班級部運用游戲材料情況介紹。

李納：我說(shuō)一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。

主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級組分三小組討論，園長(cháng)參與討論。

主持人：

三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導者的作用。三是將游戲區域進(jìn)行綜合運用，可采取交換區域、整合區域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng )設更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調發(fā)展。

《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：

(2)重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養自我的學(xué)科帶頭人，

(3)要有適合本園實(shí)際的師資培養計劃，為教師的培訓、進(jìn)修提高供給必要的保障，

(4)發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫忙，

(5)在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進(jìn)行《綱要》、教材的崗前培訓。

2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：

(2)要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用;。

(3)大力加強課堂教學(xué)的研究，千方百計提高課堂教學(xué)的效益;。

(5)要建立教學(xué)成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng )造新的教學(xué)和教研業(yè)績(jì);。

(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。

3、以園為本的系列化主題學(xué)習，教學(xué)研究既要研“教”更要研“學(xué)”

(2)倡導主動(dòng)參與，樂(lè )于探究和勤于思考，構成“自主、合作、探究”的習慣;。

(3)幼兒園要構成有自我特色的學(xué)習指導的資料體系和方法體系;。

(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學(xué)習指導的職責。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

地點(diǎn)：...

主持人：...

出席人：...

活動(dòng)資料：

活動(dòng)資料。

一、教室墻面環(huán)境布置的研討。

主持人：教室墻面環(huán)境布置，要根據各班開(kāi)展的教學(xué)許鳳秋：墻面的布置應當注意師幼互動(dòng)，記錄幼兒的參與過(guò)程為主，體現幼兒的參與痕跡。

陸蘭江：我們小班幼兒年齡小，班級的講述墻應體現可操作性和趣味性。陶麗華：每班的主題環(huán)境要圍繞本班開(kāi)展的主線(xiàn)進(jìn)行布置，要有漸進(jìn)性，采用多種方式表現。

潘紅英：小班幼兒的評比欄，應當幼兒資料要求，可定位于生活習慣、自立本事、動(dòng)手操作等欄目。

二、國慶節、中秋節的情感教育。何玉雕：我們能夠供給錄像，讓小朋友來(lái)感受過(guò)中秋節的氣氛。許鳳秋：經(jīng)過(guò)晨間談話(huà)讓小朋友明白八月十五是中秋節，小朋友要吃月餅。周垚：我們各班能夠組織小朋友進(jìn)行國慶慶?；顒?dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾或表演慶?；顒?dòng)。

效果。

1、教師們對班級環(huán)境布置都提出了值得借鑒的地方，體現了教師們的理念有了很大的提高。

2、各位教師已都在進(jìn)取準備備課教案設計。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

區角觀(guān)察分析：

這是一個(gè)聰明的孩子，對科學(xué)探究活動(dòng)的表現異常進(jìn)取，平時(shí)有什么新鮮事兒都想動(dòng)一動(dòng)、試一試，并還會(huì )提出疑問(wèn)，是個(gè)十分好奇好問(wèn)又善于思考的孩子，可是這個(gè)孩子團體面前說(shuō)話(huà)的膽子較小，小組之間小朋友之間的交流還是很活躍的。本次的區角活動(dòng)記錄表，主要記錄了這一孩子在有關(guān)燈的探索性主題活動(dòng)及延伸的相關(guān)活動(dòng)中的一些表現，下頭我對這一孩子的探究行為作如下的分析與思考：

第一、在實(shí)錄中我們不難看出淳淳是個(gè)天生好奇、喜歡觸摸、把弄、操作與提問(wèn)題的孩子，有較強的好奇心，對周?chē)挛锔信d趣并且觀(guān)察的細致性也較強。如在孩子們自發(fā)的與教師交流中，他也進(jìn)取參與，補充別的小朋友沒(méi)有發(fā)現和提到的事，還能用自我的語(yǔ)言把自我的疑惑提出來(lái)。

第二、淳淳也是一個(gè)喜歡探究，善于思考喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腦的孩子，發(fā)現問(wèn)題后樂(lè )于進(jìn)取解決，什么事兒都能引起他的探究，并且對于問(wèn)題能提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)自我的探索進(jìn)行驗證，同時(shí)還能進(jìn)取參與調查，在我們的每次的主題開(kāi)展中，他調查總是最進(jìn)取的，燈的主題就是一個(gè)很好的例子。

第三、淳淳還是會(huì )用記錄來(lái)表達自我探究發(fā)現的孩子。意大利教育家“以其幼兒的100中語(yǔ)言震撼了全世界幼教工作者的心。確實(shí)，記錄也是幼兒表達表現的一種方式。實(shí)錄中淳淳用繪畫(huà)的方式記錄了電珠通電連接的方法，作為教師應善于觀(guān)察聆聽(tīng)幼兒這種表達方式，關(guān)注解讀幼兒的探索行為。

第四、淳淳這孩子其他各方面都很好，就是團體面前缺乏大膽表達的膽子。其實(shí)從平時(shí)的觀(guān)察中發(fā)現，他不是不會(huì )表述自我的想法與思考，在小組中交流孩子很進(jìn)取的但在大團體中就膽怯。所以作為教師要善于觀(guān)察，創(chuàng )設機會(huì )讓其在團體面前進(jìn)行表達。實(shí)錄中的調查交流活動(dòng)教師就是創(chuàng )設了很好的機會(huì )，讓淳淳介紹，從而提高了淳淳在團體面前交流的信心。

還有淳淳還是一個(gè)善于反思、思考、注意持久性較強，并能改善自我探索行為的孩子。在實(shí)錄中電珠通電的活動(dòng)雖然剛開(kāi)始時(shí)由于幼兒年齡特點(diǎn)的決定，他們探索的初級階段都是以無(wú)意注意為主的，就如實(shí)錄中的描述一樣，剛開(kāi)始淳淳是無(wú)目的的探索活動(dòng)，而恰恰成功了，可其實(shí)還不明白真正的原因，于是在教師的引導下，他又進(jìn)行了第二次的有目的的探索活動(dòng)，雖然失敗了，可是還是不放棄，在思考與反思中調整自我的行為。

對本次區角觀(guān)察的思考：

第一、觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略。觀(guān)察是人們認識世界的一種方法，在科學(xué)探究活動(dòng)中，觀(guān)察是教師獲得個(gè)體和群體信息的主要途徑。教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察，發(fā)現幼兒在探索的過(guò)程中在不斷思考、不斷調整自我的行為，努力尋求一種最適宜的結果。在這過(guò)程中，教師看到了幼兒思維的過(guò)程，看到了幼兒在過(guò)程中的發(fā)展，并更清楚地了解、掌握幼兒的發(fā)展水平。本次的觀(guān)察記錄中教師在觀(guān)察了解的基礎上來(lái)實(shí)施相應的指導策略。如在電珠通電的活動(dòng)中，當教師看到淳淳實(shí)在無(wú)意的情景下使電珠亮了，教師邊調整了其策略，讓他經(jīng)過(guò)再次的嘗試，從而了解電珠通電的正確連接方法，而后的第二次觀(guān)察，教師發(fā)現淳淳在探索后仍未找到答案，這時(shí)教師便給了適宜的指導，指導的方法以啟發(fā)為主，而不是直接指導。當時(shí)教師就問(wèn)了看看電線(xiàn)里有什么？教師這樣問(wèn)的目的主要讓淳淳找出探索中的障礙，淳淳僅有解決了主要困難，才會(huì )有以后的發(fā)現和成功，這也說(shuō)明觀(guān)察能幫忙教師思考適合孩子教育策略，推動(dòng)孩子的探索，增強自信。意大利著(zhù)名教育家蒙臺梭利說(shuō)過(guò)：“惟有經(jīng)過(guò)觀(guān)察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個(gè)別差異，從而采取相應的指導策略。

第二次探索中提醒他看看里面的東西，然后繼續耐心的等待。我這樣做的目的：首先，我們很清楚孩子的好勝心理往往讓他們不能虛心的理解教師的好言相勸，倒不如讓他們“頭撞南墻自然回頭”；其次，讓孩子親身體驗失敗的過(guò)程也是一種有價(jià)值的經(jīng)驗，并且這種經(jīng)驗反面更為記憶深刻！選擇等待我正是要留給孩子充分的探索空間和時(shí)間，等待孩子自然的成熟，同時(shí)，我也在進(jìn)取的尋找一個(gè)更恰當、更有意義的教育契機。當然等待并不是無(wú)限量的，在孩子們無(wú)法用現有的經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，我們再一味的等待很可能挫傷他們的探索興趣。就在孩子趨于放棄時(shí)，我及時(shí)對他們所取得的成績(jì)給予了肯定，這種肯定給了孩子很有力的鼓勵，讓他們的探索欲望從低谷中爬上來(lái)，接下來(lái)我給了他們一點(diǎn)提示，給他們在前一個(gè)活動(dòng)過(guò)程中剛剛獲得的還未曾穩固的新經(jīng)驗和實(shí)際遇到的問(wèn)題之間架了一座橋，聰明的孩子一點(diǎn)就透，立刻就把新經(jīng)驗遷移到所遇到的問(wèn)題中來(lái)。

第三、聆聽(tīng)幼兒的心聲和觀(guān)察幼兒的行為是教師了解孩子的重要途徑，因為幼兒的興趣和需要都隱含于其中。幼兒正處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，他們內在的思維往往在一言一行上表現出來(lái)，并且在行動(dòng)的過(guò)程中，他們的思維還往往有新的發(fā)展。所以作為教師應供給豐富的探索材料為幼兒科學(xué)探究供給物質(zhì)上的保證，同時(shí)還應創(chuàng )設一個(gè)寬松、有秩序的、生氣勃勃的、愉快的環(huán)境，是容易為幼兒所理解的，讓幼兒喜歡的環(huán)境，創(chuàng )設新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。才會(huì )使幼兒產(chǎn)生感的興趣?！芭d趣是個(gè)水閘，依靠它，能打開(kāi)注意的水庫并指引注意留下來(lái)”。在實(shí)錄中教師為幼兒的調查安排了一次團體交流的活動(dòng)，孩子們因為有了調查活動(dòng)作鋪墊，孩子便講的滔滔不絕，可是在這熱鬧的背后，教師還是能關(guān)注到全面的孩子，當教師看到淳淳的表情和行為時(shí)，教師就利用鼓勵的語(yǔ)言給淳淳供給了這樣一次在團體面前大膽交流的機會(huì )，使淳淳增強了在團體面前表達的自信心。

總之，在區角探索活動(dòng)中，幼兒是主人，是幼兒在活動(dòng)，而不是教師在主導幼兒。教師的指導應側重于觀(guān)察和指導，經(jīng)過(guò)觀(guān)察幼兒的言行，推測幼兒的思維方式或過(guò)程，分析幼兒的所思所想，預測幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)可能發(fā)展的方向，從而迎合幼兒的需要；基本原則是尊重幼兒的活動(dòng)意愿，這樣有助于幼兒樹(shù)立良好的自信心；并且有助于幼兒自主性學(xué)習；更有助于幼兒初步探索解決問(wèn)題的方法。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

列席——區教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等。

主持人——李萃穎-育秀園長(cháng)。

活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，通過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

二、聽(tīng)執教老師說(shuō)課。

下面，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達到有效的師幼互動(dòng)。

胡琴老師說(shuō)課。

三、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君老師反思(內容附后)。

五、主持人根據執教老師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒?

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?

6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正?

請各位老師大膽的說(shuō)出想法。

六、參研教師評課并提出合理化建議。

陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。

陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機智在這兒沒(méi)有體現，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。

董晶：王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現自己。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉不過(guò)來(lái)。

陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應該說(shuō)出課題并板書(shū)課題。

陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì )，讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì )怎么想，怎么辦?”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà)，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經(jīng)?，F象，完全體現不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節上應該多讓幼兒說(shuō)，讓多數幼兒說(shuō)話(huà)，讓他們大膽的表述自己的想法。

園長(cháng)李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到現在的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。

陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會(huì )。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學(xué)內容，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的能力，提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。

董晶：我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。

王海君：我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。

李萃穎：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不同的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應該圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。

姚主任：每次教研的環(huán)節不一定要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。

于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。

陳杰：王老師敢于挑戰自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。

陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。

王海君：非常感謝各位老師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內容上課，看是否有所改觀(guān)。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

參加對象：全體教師。

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。

王老師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。今天就請各位老師圍繞主題，結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自己的物品，因此常規的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著(zhù)。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規習慣也很重要。

王老師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。

李老師：角色游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規則意識。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。

程老師：各項規則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現在孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的形成也并非難事。

李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規意識。

石老師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!

幼兒園教研活動(dòng)記錄

參加對象：全體教師。

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自我的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次應對面的交流。

王教師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性構成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。這天就請各位教師圍繞主題，結合自我的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自我的觀(guān)點(diǎn)和看法。

趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為持續環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自我的意愿選取喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳教師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，僅有具體生動(dòng)的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。

張教師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，個(gè)性是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并理解著(zhù)。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的構成良好的常規習慣也很重要。

王教師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還能夠同他們一齊進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經(jīng)過(guò)幼兒自我討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。

李教師：主角游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，帶給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就能夠豐富幼兒游戲的資料和情節。如此簡(jiǎn)單的引導能夠讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。

王教師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步構成規則意識。就拿主角游戲來(lái)說(shuō)吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的游戲中，透過(guò)教師與幼兒、主角與主角之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，能夠讓幼兒透過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫忙者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。

程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力有時(shí)問(wèn)題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的構成也并非難事。

李教師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢構成一種常規意識。

石教師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守群眾的規則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自我遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一齊。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!

幼兒園教研活動(dòng)記錄

一、幽默一笑夢(mèng)話(huà)：妻子關(guān)心地對丈夫說(shuō)：“老公，近來(lái)你怎樣老說(shuō)夢(mèng)話(huà)，要不我陪你去醫院檢查下身體？”丈夫驚慌地答道：“不用，如果醫生給我治好了，那么我在家里的這一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)言權都沒(méi)有了！”二、理論導讀《綱要之五大領(lǐng)域》三、心得評選蔣瑤《還有誰(shuí)沒(méi)有添第二碗》應芳芳《班級管理之午餐督促鐘》討論：蔣：芳芳的文章剛好和我相反，我是提倡細嚼慢咽，她是提倡講究吃飯效率。孫：我同意蔣的說(shuō)法，提倡細嚼慢咽。芳芳在文章里說(shuō)吃飯要督促，覺(jué)得小朋友可能會(huì )理解不了。并且有點(diǎn)不科學(xué)。應：我的想法并不是說(shuō)要去催促他們吃飯，而是要掌握吃飯的時(shí)間。更好的提高吃飯的質(zhì)量。徐：芳芳在文章里有說(shuō)明15-20分鐘的時(shí)間，這樣一段吃飯時(shí)間對于我們中班的孩子來(lái)說(shuō)完全能夠細嚼慢咽。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對策研究徐：今日我們討論的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1．你們班里有沒(méi)有這種兩面性行為的幼兒？

2．他們分別體此刻哪些方面？

記錄：記錄：孫慧。

而孩子對于家里人已經(jīng)熟悉，或多或少的寵愛(ài)讓孩子已經(jīng)摸透了性格，才會(huì )壓不住他們而導致兩面性行為的出現。應：我們班有個(gè)孩子在家里老愛(ài)發(fā)脾氣，可是在幼兒園卻很聽(tīng)話(huà)，他奶奶以往對我們說(shuō)過(guò)，他們老是在家里告誡孩子，要他們在幼兒園應當怎樣怎樣？不然會(huì )怎樣？也許是家長(cháng)給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對我們幼兒園和教師的恐懼心理。徐：可能是孩子對新環(huán)境和陌生環(huán)境的不適應，孩子的自尊心不強，對自我的自信心不夠，才構成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家里表現越強烈，可能在園就會(huì )越難表現自我的個(gè)性。徐：這一周去仔細觀(guān)察下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來(lái)。我們盡力去幫忙調整他們的兩面性，碰到問(wèn)題也請記錄下來(lái)，留到下周來(lái)討論。應：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎樣去幫忙調整他們？孫：這就是需要我們平時(shí)多和家長(cháng)溝通，把他在園和在家的行為表現聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)觀(guān)察并做好反思，和家長(cháng)共同來(lái)克服孩子的兩面性行為。

五、近期工作：

1．環(huán)境創(chuàng )設和區域活動(dòng)設置，周五前準備好；

2．國慶大廳布置，每班裝飾五只塑料袋；

3．畫(huà)展，共同想一個(gè)主題；

4．讀書(shū)筆記；

5．做好家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿；

6．明天區、鎮領(lǐng)導要來(lái)幼兒園慰問(wèn)，組織好幼兒的一日活動(dòng)，注意儀容儀表；

7．原創(chuàng )團體教學(xué)活動(dòng)，請每一個(gè)教師做好準備；

8．品牌活動(dòng)教案每班兩課時(shí)。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

參加人數：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區教研所教研員)。

劉建霞(總后六一幼兒園園長(cháng))、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人。

全國各地專(zhuān)家同仁近70人。

主持人：范茜(總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長(cháng))。

活動(dòng)主題：在大班區域體育活動(dòng)中，如何運用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、提出教研專(zhuān)題。

主持人：本學(xué)期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個(gè)戶(hù)外區域，在活動(dòng)中我們發(fā)現，幼兒有身體局部運動(dòng)負荷過(guò)大的現象，如在跳躍區活動(dòng)的孩子下肢運動(dòng)量較大，而上肢運動(dòng)量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動(dòng)量大，以往我們研究過(guò)區域材料的投放，基于這個(gè)基礎，我們這天研的主題是：如何在區域體育活動(dòng)中充分運動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。首先請跳躍區、投擲區的指導教師進(jìn)行一下?tīng)顩r介紹。

二、跳躍區、投擲區的指導教師反思與討論前的質(zhì)疑。

1、跳躍區指導教師狀況介紹。

馮斌：跳躍區是以發(fā)展下肢為主要活動(dòng)區域，在本區孩子能透過(guò)材料與玩具互動(dòng)到達跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們需要解決的問(wèn)題，根據研究重點(diǎn)我們試著(zhù)調整，添加適量玩具，如跳竹竿時(shí)帶給上肢活動(dòng)的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，期望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

主持人：各位教師對馮教師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方能夠提問(wèn)。

一名教師質(zhì)疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的。

馮教師解答。

2、跳躍區指導教師狀況介紹。

懷向群：我們發(fā)現本區存在的問(wèn)題是，幼兒在活動(dòng)中上肢動(dòng)作多，下肢活動(dòng)較少，只是前后移動(dòng)，左右平移，下肢動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，為了解決這一問(wèn)題，我們投放了不一樣層次的材料如不一樣大小的、不一樣重量的投擲球，高低不一樣的籃框等，并透過(guò)“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動(dòng)量。我們想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好的意見(jiàn)和推薦。

一名教師質(zhì)疑：在區域中帶給寬而大的墊子有什么意圖。

懷教師解答。

三、參與式討論。

主持人：圍繞這天研的主題，結合上午觀(guān)摩到的狀況和午時(shí)兩位教師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解。這天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時(shí)間播報員，發(fā)言人，與以往不一樣的是來(lái)了很多觀(guān)摩的教師，所以有三個(gè)與以往不一樣的要求，一是記錄員要盡量寫(xiě)大字;二是發(fā)言人講話(huà)語(yǔ)速要慢;三是小組研討時(shí)間為15分鐘。

也歡迎全國的各位專(zhuān)家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領(lǐng)導參與討論。

四、分組發(fā)言(請各組發(fā)言人陳述自我的觀(guān)點(diǎn)與共識)。

以下是各組發(fā)言提綱。

l小開(kāi)拓者組：

2、孩子上下肢的充分活動(dòng)：玩具的運用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動(dòng)設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。

l福娃組：

材料的投放運用。

1。在層次上高低不一樣、寬窄不一樣。

2。數量上運用。

3。運用環(huán)境帶給合理場(chǎng)地。

4。如何了解和把握投擲材料的運用。

5。針對個(gè)別兒童的差異，合理投放材料。

l亮眼睛組：

1。設置綜合區來(lái)彌補上下肢不協(xié)調的問(wèn)題。

2。教師多角度的觀(guān)察孩子。教師應做一個(gè)觀(guān)察記錄，活動(dòng)卡來(lái)了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀況。

3。場(chǎng)地、玩具的使用是否適宜孩子的發(fā)展。

注意活動(dòng)材料的安全使用。

l提問(wèn)者組：

1。透過(guò)交換區域就能解決這個(gè)問(wèn)題。

2。有些游戲能夠增加輔助材料。

3。輔助材料就應貼合大班幼兒的發(fā)展。

主持人：四個(gè)組起的名字很有意思，分別是小開(kāi)拓者、福娃、亮眼睛、提問(wèn)者。小開(kāi)拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀(guān)察的眼睛，提問(wèn)者代表的是一種反思精神，我認識這正是開(kāi)展教研工作教師應具備的素質(zhì)。

以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛(ài)玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是教師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動(dòng)鍛煉融入游戲中，教師在這天活動(dòng)中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng )設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發(fā)展。請劉園長(cháng)為我們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評。

劉園長(cháng)：為什么叫亮眼睛。

教師趙萍：要觀(guān)察孩子。做任何事要從觀(guān)察出發(fā)，教師要有一雙敏銳的眼睛。

劉園長(cháng)：我個(gè)性喜歡這個(gè)名字，觀(guān)察孩子的目的是什么。

教師趙萍：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。

劉園長(cháng)：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，這天幼兒玩的水平、潛力上教師的觀(guān)察還不到位?；顒?dòng)指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實(shí)際狀況針對性地指導，我們這天是否根據游戲情境和孩子生成活動(dòng)的狀況進(jìn)行指導的呢如在投擲區孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實(shí)際活動(dòng)中有欠缺，一些孩子玩的水平、潛力教師還未觀(guān)察到，期望我們在實(shí)際工作中還要做到用亮眼睛去觀(guān)察，根據實(shí)際狀況有針對性地指導孩子活動(dòng)，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展。

活動(dòng)指導的方法上，大班教師都很投入地參與到活動(dòng)中，但參與并不是全身心與孩子一齊玩，這是基本要求，在參與的同時(shí)還要關(guān)注孩子的發(fā)展，要眼里有孩子，指導要有點(diǎn)、有面，要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子的活動(dòng)，質(zhì)和量不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，就要引導他。

我們關(guān)注充分活動(dòng)，充分的定義是什么我認為教師要把握這個(gè)度，剛才質(zhì)和量不是說(shuō)玩了高興了，質(zhì)和量就到達了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來(lái)指導我們的活動(dòng)，使我們玩得有質(zhì)量，如投，孩子動(dòng)作是不是到位，量是不是夠了，教師就怎樣指導，現讓孩子歡樂(lè )發(fā)展，歡樂(lè )是基本，但同時(shí)還要發(fā)展，還要提高，還要提高，教師要運用玩具材料來(lái)促進(jìn)游戲，讓孩子充分運動(dòng)，充分發(fā)展。

主持人：多謝劉園長(cháng)。提請教師注意劉園長(cháng)在剛才所說(shuō)的，在參與活動(dòng)時(shí)教師的身份與孩子是平行的;指導活動(dòng)時(shí)教師作為觀(guān)察者的身份應高于孩子，要能發(fā)現孩子的問(wèn)題，并給予支持。

范蕙靜：談?wù)勛晕业母惺?，思考。上午和午時(shí)都是圍繞著(zhù)“區域體育游戲”這種組織形式展開(kāi)的，根據“綱要”中健康領(lǐng)域目標展開(kāi)的，《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要透過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不一樣興趣，不一樣需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣有促進(jìn)孩子的發(fā)展，教師提出這個(gè)困惑，怎樣權衡兩者關(guān)系我認為值得肯定的是：

1、選題方面是認真領(lǐng)會(huì )“綱要”精神，注重觀(guān)察孩子，能有針對性地提出存在的問(wèn)題，確立研究問(wèn)題，我們的研究是在實(shí)踐中選取的問(wèn)題，將教師的行為與幼兒發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，選題貼合《綱要》精神，貼合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究?jì)r(jià)值。

2、研究過(guò)程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀(guān)教育觀(guān)，在教師的引領(lǐng)談話(huà)中體現了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動(dòng)的綜合性，趣味性并且寓教于游戲中。

3、研究組織氛圍民主、開(kāi)放，相互尊重，相互理解，共同解決問(wèn)題，提高教師的水平，教師們有的說(shuō)，踴躍說(shuō)、愿意說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，并能夠謙虛的理解意見(jiàn)，到達同伴互助的作用。

質(zhì)疑：(選題上)。

1、問(wèn)題還要再進(jìn)一步在明確，教師困惑在哪透過(guò)這天的活動(dòng)，你解決了什么具體問(wèn)題。教師每個(gè)人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒提高在哪我們在選題思考是一個(gè)人的問(wèn)題還是大家的問(wèn)題。

2、研究的資料還要從細致、細微入手，小開(kāi)拓者組，有層次，有脈絡(luò )，有關(guān)鍵點(diǎn)，有的組寫(xiě)得寬泛。

3、區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，推薦可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。

孫路：貼合“綱要”要求，貼合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全面的發(fā)展。材料投放體現了層次性，年齡特點(diǎn)及趣味性。這個(gè)題目只是個(gè)話(huà)題，是教師發(fā)現的，還是孩子們的問(wèn)題。主要借話(huà)題來(lái)探討兒童觀(guān)、教育觀(guān)。

教師觀(guān)察到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是不是上肢動(dòng)下肢不動(dòng)或相反呢我發(fā)現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調。

當孩子個(gè)性感興趣時(shí)必須有他的道理，是發(fā)展的需要，因為孩子的運動(dòng)每一遍的好處都不一樣。

我對運動(dòng)教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個(gè)裁體，是一個(gè)運動(dòng)的教育，全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個(gè)是讓孩子有創(chuàng )意的，哪個(gè)是克服恐懼感的，從這個(gè)角度來(lái)講的。

大會(huì )討論。

黃瓊：根據上午預設的三個(gè)問(wèn)題，看六一的活動(dòng)，包括區域、環(huán)境，發(fā)現亮點(diǎn)、特色，有推薦、想法提出來(lái)。

戶(hù)外活動(dòng)具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著(zhù)孩子的需要。教師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動(dòng)之中。

山西太原：兩感激：1、為帶給機會(huì )2、服務(wù)好。

兩感嘆：1、園長(cháng)是專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家級的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩推薦：1、困惑如果能當場(chǎng)明確，當場(chǎng)解決。

2、討論要有相關(guān)的理論拔高。

兩問(wèn)題：1、如何定的這個(gè)題。

2、園本教研的步驟是怎樣進(jìn)行的。

范副園長(cháng)：這個(gè)課題是上學(xué)期教研資料的延伸，上學(xué)期我們研究的是戶(hù)外區域體育活動(dòng)中玩具材料的投放，透過(guò)研究教師們自制了超多的戶(hù)外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期我們要研究的。在組織戶(hù)外區域活動(dòng)中發(fā)現，教師們發(fā)現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動(dòng)負荷過(guò)大的現象，結合上學(xué)期的研究資料及教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，我們確定了研究方向。

河南洛陽(yáng)：1、材料極為豐富，品種的豐富，并且全是自制的。

2、劉園長(cháng)的參與、水平引領(lǐng)著(zhù)教師的研究。

長(cháng)沙教育局幼兒園：

1、活動(dòng)形式多樣、豐富。

2、園本活動(dòng)真實(shí)，園本活動(dòng)的深度不夠充分，點(diǎn)沒(méi)有充分解決，點(diǎn)應放在。

a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動(dòng)的。

b、形式的設計：怎樣來(lái)促進(jìn)上下肢發(fā)展可分為上肢區、下肢區、綜合區來(lái)劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個(gè)兒童的不一樣需要。

c、指導策略：教師分工，對不一樣區域，不一樣孩子來(lái)摸索指導策略。

安徽銅陵：

2、體育活動(dòng)材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動(dòng)形式多樣。

4、孩子在游戲中歡樂(lè )，教師注意在活動(dòng)中的社會(huì )性。

5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動(dòng)教師雖然注重了個(gè)體差異，但教師的指導策略還有待提高。

6、動(dòng)作較隨意，對動(dòng)作的質(zhì)和量的指導要加強。

7、教師過(guò)多的關(guān)注動(dòng)作，怎樣透過(guò)活動(dòng)培養孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)。

8、教研平等、民主，問(wèn)題來(lái)自于孩子，來(lái)自于實(shí)踐。每位教師都參與討論，范教師的發(fā)言體驗了引領(lǐng)作用，注意指導教師的提問(wèn)，有理論提升。

甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有資料、有層次。

良好的研討團隊。

范惠靜教師的點(diǎn)評專(zhuān)業(yè)、有層次、有實(shí)踐。

一推薦：運用回轉錄象的方法來(lái)研討。

杭州學(xué)前教育：

1、活動(dòng)的質(zhì)和量的問(wèn)題怎樣進(jìn)行評價(jià)、記錄的，讓孩子明白提高在哪，技能也要有，非智力品質(zhì)也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好貼合跳的節奏。

1、關(guān)于提高玩具的利用價(jià)值。

2、教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

上海黃瓊：

優(yōu)點(diǎn)：

1、材料的自制和創(chuàng )造性的運用。

2、孩子的運動(dòng)潛力、興趣和狀態(tài)，能夠折射出全園活動(dòng)的力度。

3、運動(dòng)上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的資料，加入了舞蹈，兒歌的資料。

問(wèn)題：

1、教師在現場(chǎng)的作用。

2、關(guān)注安全，鼓勵孩子去玩。

3、教師在現場(chǎng)的觀(guān)察，支持孩子獲得最大的挑戰和發(fā)展。如：運動(dòng)量差異的關(guān)注和支持上，教師的觀(guān)察需要提高。

4、孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應讓孩子自我來(lái)。

l環(huán)境：

推薦體現課程的價(jià)值取向，表達的結果多，質(zhì)疑、提問(wèn)的過(guò)程較少。在區域活動(dòng)中課程平衡的問(wèn)題。

優(yōu)點(diǎn)：

1、有主題，有目的。

2、有表達，有質(zhì)疑。

3、有引領(lǐng)，有歸納。

1、開(kāi)放與梳理的關(guān)系，有梳理才能上層次。

2、前期的學(xué)習、準備、預設和現場(chǎng)傾聽(tīng)。

3、及時(shí)歸納在教育方面注意的問(wèn)題，學(xué)習方面注意的問(wèn)題，都要說(shuō)清楚。

4、留意上方的思考，讓教師帶著(zhù)問(wèn)題回去。

優(yōu)點(diǎn)：

1、導向正確。

2、參與是平等的。

3、引領(lǐng)是專(zhuān)業(yè)的。

1、教研員在理性上幫忙教師提高表達的邏輯性上需要加強。

2、“協(xié)調”與“充分”的問(wèn)題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的總結一下。

3、一種材料的投放要一分為二的看待。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

時(shí)間：

x年1月8日。

第19周。

星期二。

地點(diǎn)：大班組。

召集人：施淑懌。

缺席教師及原因：無(wú)。

活動(dòng)內容：

研討大班第一學(xué)期質(zhì)量調研情況。

活動(dòng)目的：商量大班階段組幼兒質(zhì)量調研的各項內容和要求。

組長(cháng)：本學(xué)期即將接近尾聲，為了解幼兒各方面能力的發(fā)展情況，我們在下周對全部幼兒進(jìn)行質(zhì)量調研。

質(zhì)量調研分十項內容，分兩個(gè)層次，具體要求如下：

1、兒歌：

第一層(3星)：能獨立完整、大聲、表情自然地念兒歌。

第二層(2星)：在老師的提醒下，能念兒歌。

2、歌表演：

第一層(3星)：能獨立完整、大方地演唱歌曲并表演。

第二層(2星)：在老師的引導下大方地演唱歌曲并表演。

3、故事：

第一層(3星)：能連貫地復述故事的內容，口齒清楚，表情自然。

第二層(2星)：在老師的提醒下復述故事的主要內容。

4、節奏：

第一層(3星)：能正確學(xué)拍節奏。

第二層(2星)：在老師的引導下能初步學(xué)拍節奏。

5、英語(yǔ)：

第一層(3星)：老師說(shuō)的英語(yǔ)單詞，幼兒做相應的動(dòng)作。

第二層(2星)：在老師的引導下學(xué)做相應的動(dòng)作。

6、數學(xué)：

第一層(3星)：能正確地進(jìn)行6以?xún)鹊目磮D列式并計算。

第二層(2星)：能正確地進(jìn)行6以?xún)鹊目磮D列式并計算。

7、繪畫(huà)：

第一層(3星)：能繪畫(huà)出鍛煉身體的各種姿態(tài)并合理安排好畫(huà)面。

第二層(2星)：在老師的引導下能繪畫(huà)出鍛煉身體的姿態(tài)。

8、泥工：

第一層(3星)：能動(dòng)作協(xié)調捏出兩種不同的作品呈現。

第二層(2星)：愿意玩泥工，有作品呈現。

9、紙工：

第一層(3星)：能折剪出三種不同的物體和圖案。

第二層(2星)：能完成所指定的作品。

10、閱讀認字：

第一層(3星)：能熟練地閱讀規定的內容(15以上)。

第二層(2星)：有部分字不認識。

11、益智拼圖。

第一層(3星)：能大膽想象拼圖三種以上，并能記錄表達。

第二層(2星)：能大膽想象拼圖兩種以上，并能記錄表達。

活動(dòng)反思：

通過(guò)積極討論，有效的制定了大班階段組幼兒質(zhì)量調研的各項內容和測試要求。從大班第一學(xué)期質(zhì)量調研情況匯總中可以看出，各班能結合園本課程，特色課程發(fā)展幼兒各方面的能力。在平時(shí)的閱讀識字方面比較重視，幼兒都能熟練地認讀字。幼兒在兒歌、折剪紙等方面，比起中班的時(shí)候有了很大的進(jìn)步，特別是朗誦兒歌時(shí)，孩子們能大膽、清楚，表情自然的朗誦。英語(yǔ)方面各班能充分利用下午的游戲時(shí)間，對幼兒進(jìn)行相關(guān)的教育，收效不錯，希望能在大班下階段繼續保持。繪畫(huà)方面也有很大的進(jìn)步，在內容的充實(shí)、畫(huà)面的布局、顏色的均勻等方面都不錯，只是創(chuàng )意不夠。幼兒對看圖列式、節奏方面掌握較好。在故事復述方面，還存在一些問(wèn)題，如：幼兒的語(yǔ)氣不夠表情缺乏等，在以后還需進(jìn)一步加強。在泥工方面，幼兒掌握的技能不夠扎實(shí)，想象力缺乏，作品比較粗糙。在拼圖記錄中存在問(wèn)題：幼兒的想象了不夠，記錄方法單一，開(kāi)拓性不夠，甚至有濱海分部的幼兒不會(huì )記錄的方法，需要在下學(xué)期加強培養、發(fā)展。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

地點(diǎn)——育秀幼兒園大班教室。

參加人數——幼兒園教師7人。

列席——區教研室教研員姚婉和教師、于洋教師等。

主持人——李萃穎-育秀園長(cháng)。

活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所應對的各種具體問(wèn)題為研究對象，經(jīng)過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與。

教學(xué)。

材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

二、聽(tīng)執教教師說(shuō)課。

下頭，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君教師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)到達有效的師幼互動(dòng)。

胡琴教師說(shuō)課。

三、

觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執教教師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君教師反思(資料附后)。

五、主持人根據執教教師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件。

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件。

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流。

6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正[整理]。

請各位教師大膽的說(shuō)出想法。

六、參研教師評課并提出合理化提議。

陳杰：拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的好奇心。

陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王教師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節，如果王教師靈活地運用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但教師的教育機智在這兒沒(méi)有體現，很遺憾。如果教師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。

董晶：王教師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上僅有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現自我。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉可是來(lái)。

陳杰：胡琴教師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不明白要上什么課。我覺(jué)得還是應當說(shuō)出課題并板書(shū)課題。

陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫忙，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

武國艷：我認為王教師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì )，讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有研究本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王教師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì )怎樣想，怎樣辦”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà)，想表達，可王教師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些明白正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經(jīng)?，F象，完全體現不出教師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動(dòng)腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ)，那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說(shuō)出完整的故事呢我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節上應當多讓幼兒說(shuō)，讓多數幼兒說(shuō)話(huà)，讓他們大膽的表述自我的想法。

園長(cháng)李萃穎：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到此刻的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就能夠充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。教師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。教師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。

陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應異常給予表現的機會(huì )。王教師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒供給思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的本事，提問(wèn)資料過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。

董晶：我覺(jué)得王教師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在之后的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。

王海君：我也研究過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。

李萃穎：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的教師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應當圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應當明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節不必須要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。

于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。

陳杰：王教師敢于挑戰自我，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。

陳丹：王教師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。

王海君：十分感激各位教師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進(jìn)取地參與討論，準備進(jìn)取改善相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改善過(guò)的資料上課，看是否有所改觀(guān)。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，期望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。

主持人：主持人：徐阿娟。

一、幽默一笑夢(mèng)話(huà)：妻子關(guān)心地對丈夫說(shuō)：“老公，近來(lái)你怎樣老說(shuō)夢(mèng)話(huà)，要不我陪你去醫院檢查下身體？”丈夫驚慌地答道：“不用，如果醫生給我治好了，那么我在家里的這一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)言權都沒(méi)有了！”二、理論導讀《綱要之五大領(lǐng)域》三、心得評選蔣瑤《還有誰(shuí)沒(méi)有添第二碗》應芳芳《班級管理之午餐督促鐘》討論：蔣：芳芳的文章剛好和我相反，我是提倡細嚼慢咽，她是提倡講究吃飯效率。孫：我同意蔣的說(shuō)法，提倡細嚼慢咽。芳芳在文章里說(shuō)吃飯要督促，覺(jué)得小朋友可能會(huì )理解不了。并且有點(diǎn)不科學(xué)。應：我的想法并不是說(shuō)要去催促他們吃飯，而是要掌握吃飯的時(shí)間。更好的提高吃飯的質(zhì)量。徐：芳芳在文章里有說(shuō)明15-20分鐘的時(shí)間，這樣一段吃飯時(shí)間對于我們中班的孩子來(lái)說(shuō)完全能夠細嚼慢咽。四、研討主題：幼兒的兩面性行為成因及對策研究徐：今日我們討論的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1．你們班里有沒(méi)有這種兩面性行為的幼兒？

2．他們分別體此刻哪些方面？

記錄：記錄：孫慧。

對于家里人已經(jīng)熟悉，或多或少的寵愛(ài)讓孩子已經(jīng)摸透了性格，才會(huì )壓不住他們而導致兩面性行為的出現。應：我們班有個(gè)孩子在家里老愛(ài)發(fā)脾氣，可是在幼兒園卻很聽(tīng)話(huà)，他奶奶以往對我們說(shuō)過(guò)，他們老是在家里告誡孩子，要他們在幼兒園應當怎樣怎樣？不然會(huì )怎樣？也許是家長(cháng)給孩子灌輸了不良思想，造成孩子對我們幼兒園和教師的恐懼心理。徐：可能是孩子對新環(huán)境和陌生環(huán)境的不適應，孩子的自尊心不強，對自我的自信心不夠，才構成了在園在家的兩面性。陳：有些孩子在家里表現越強烈，可能在園就會(huì )越難表現自我的個(gè)性。徐：這一周去仔細觀(guān)察下這些具有兩面性行為的孩子，并記錄下來(lái)。我們盡力去幫忙調整他們的兩面性，碰到問(wèn)題也請記錄下來(lái)，留到下周來(lái)討論。應：可是這些孩子在幼兒園很乖，我們怎樣去幫忙調整他們？孫：這就是需要我們平時(shí)多和家長(cháng)溝通，把他在園和在家的行為表現聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)觀(guān)察并做好反思，和家長(cháng)共同來(lái)克服孩子的兩面性行為。五、近期工作：

1．環(huán)境創(chuàng )設和區域活動(dòng)設置，周五前準備好；

2．國慶大廳布置，每班裝飾五只塑料袋；

3．畫(huà)展，共同想一個(gè)主題；

4．讀書(shū)筆記；

5．做好家長(cháng)會(huì )發(fā)言稿；

6．明天區、鎮領(lǐng)導要來(lái)幼兒園慰問(wèn)，組織好幼兒的一日活動(dòng)，注意儀容儀表；

7．原創(chuàng )團體教學(xué)活動(dòng)，請每一個(gè)教師做好準備；

8．品牌活動(dòng)教案每班兩課時(shí)。

教研活動(dòng)時(shí)間：2011年11月13日。

教研活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園辦公室室。

教研活動(dòng)主持人：姜治平。

參加對象：小班組全體成員。

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：

我給大家呈現了一個(gè)“教師，請你幫幫我”的教育案例，這也是我們在實(shí)際工作中每個(gè)教師都遇到的實(shí)際問(wèn)題，為什么此刻孩子越來(lái)越活躍了，而生活獨立本事卻越來(lái)越“疲軟”了，今日我們就以孩子的生活行為習慣這個(gè)話(huà)題為例開(kāi)展互動(dòng)研討，期望大家能各抒己見(jiàn)，將自我的想法和做法與大家進(jìn)行交流和溝通。

教師互動(dòng)研討：

計教師：

首先我覺(jué)得，對于小班的孩子，生活行為習慣的培養不是靠一次兩次就能到達教師預期效果的，孩子很容易忘記，例如：讓孩子排隊這個(gè)環(huán)節，為了讓幼兒養成有序排隊的習慣，我就在一日活動(dòng)中進(jìn)行練習，上廁所練習、戶(hù)外活動(dòng)練習、吃飯練習，每一次教師都要不斷重復排隊的要求，幼兒才能一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)排隊。

崔教師：

確實(shí)，對小班孩子的生活行為習慣的培養是件難事。有的時(shí)候，在我們成人看來(lái)是很簡(jiǎn)單的一個(gè)要求，然而要在孩子身上達成的話(huà)，教師要付出很多的努力。就如剛才計教師提到的幼兒排隊練習，我也在班上訓練了很多次，可是效果總是不明顯，我讓孩子排一條直線(xiàn)，也就是縱向排隊，孩子要么那里斷開(kāi)來(lái)了、要么那里擠在一齊了、要么那里彎曲了、要么那里有幾排了，真的是很費時(shí)間，很費精力。

主持人：

剛才兩位教師結合了自我工作的實(shí)踐，談到了自我的困惑——孩子的排隊練習，教師要讓孩子排成一個(gè)直線(xiàn)的隊形，我就在想，孩子理解什么是直線(xiàn)嗎如果孩子還沒(méi)有直線(xiàn)的概念，那么我們教師是否首先要讓孩子理解直線(xiàn)的概念呢有了概念的內化，孩子才可能在行動(dòng)上得以體現。

孫教師：

這倒是個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵所在，孩子還沒(méi)有直線(xiàn)和曲線(xiàn)的概念之分，所以往往在排隊的時(shí)候，排不整齊。

主持人：

樸教師：

我覺(jué)得，孩子來(lái)到幼兒園，首先必須要讓孩子有規則意識：這是孩子適應團體生活，開(kāi)始有序活動(dòng)的第一步，記得以前我總覺(jué)得孩子剛上幼兒園還小，情緒還不穩定，所以不大在意孩子行為習慣的習得，也覺(jué)得只要孩子不哭不鬧，慢慢來(lái)吧，不著(zhù)急的，但之后我覺(jué)得自我的這種想法不可齲因為我發(fā)現，在我組織孩子團體活動(dòng)時(shí)，總有孩子進(jìn)進(jìn)出出的，一會(huì )兒要小便，一會(huì )兒要喝水，一會(huì )兒要我抱，這個(gè)時(shí)候，我就發(fā)現，問(wèn)題的嚴重性了，班級常規有問(wèn)題了。這是我工作第一年的感受，所以工作第二年開(kāi)始，我就在班級常規方面做了很大的實(shí)踐，比如我要讓孩子養成舉手的習慣，那我就有時(shí)候一個(gè)星期就抓孩子的舉手問(wèn)題，一個(gè)星期不行，那就兩個(gè)星期，堅持了一段時(shí)間后，我發(fā)現，效果還是蠻好的。

張教師：

剛才樸教師說(shuō)的方法我感覺(jué)也很有一番道理，班級常規必須要抓好，不抓好，教師的活動(dòng)多半是很無(wú)效的，有了一些不要聽(tīng)的孩子，或者是有的孩子課堂常規不好，會(huì )影響其他孩子的傾聽(tīng)，我覺(jué)得教師在培養孩子課堂常規時(shí)，采用恰當的引導方式是很重要的，我一般以正面引導為主，我以班上上課認真的孩子為榜樣，挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，比如有的孩子上課眼睛亮亮的，就引導其他孩子效仿;比如有的孩子坐得穩穩的，我會(huì )及時(shí)表?yè)P他;比如有的孩子上課舉手進(jìn)取，我也會(huì )引發(fā)其他孩子給予響亮的掌聲……，孩子是喜歡聽(tīng)好話(huà)的，也很想被教師表?yè)P，所以這些方法還是滿(mǎn)可行的。

一、主持人：《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著(zhù)尊重、平等、合作的原則，爭取家長(cháng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并進(jìn)取支持、幫忙家長(cháng)提高教育本事?！奔覉@共育是幼兒健康成長(cháng)的基礎，是幼兒園工作的重要環(huán)節，孩子能夠茁壯成長(cháng)，也是教師和家長(cháng)的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長(cháng)之間教育觀(guān)念、思考角度不一樣，常常會(huì )引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領(lǐng)導，我們不乏接到家長(cháng)對幼兒園工作的投訴，教師們也不期望有家長(cháng)對你們的工作進(jìn)行投訴。如何解決家長(cháng)的批評和抱怨，能夠說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。

家長(cháng)工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長(cháng)對我們工作支持和理解了，就會(huì )為我們做好的、正面的宣傳，換句話(huà)說(shuō)，幼兒園的社會(huì )效益和經(jīng)濟效益才會(huì )有所提高。在實(shí)際工作中，教師們不乏有好的經(jīng)驗，也有些教師也許存在著(zhù)困惑，今日我們請大家結合工作實(shí)際，就“如何提高家長(cháng)工作的實(shí)效性？”這一問(wèn)題，談?wù)勛晕业囊恍┫敕ㄅc做法。

二、教師們交流、探討。

吳教師：配班的賴(lài)教師雖然是到我園參加工作不到半年的新教師，可是能利用家長(cháng)早晚接送的時(shí)間，主動(dòng)、進(jìn)取、大膽地與家長(cháng)交流，比較細致的反映幼兒在園的表現，得到家長(cháng)的稱(chēng)贊。

孩子時(shí)，明白此事，十分感激，我們在家長(cháng)沒(méi)有發(fā)現情景之前，把事情處理好了，家長(cháng)很滿(mǎn)意。

主持人：這樣的情形我們也會(huì )經(jīng)常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動(dòng)與家長(cháng)溝通交流，家長(cháng)必須能夠理解我們的工作。

廖教師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來(lái)幼兒園，我打電話(huà)給家長(cháng)詢(xún)問(wèn)時(shí)，必須要求家長(cháng)讓孩子接電話(huà)，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點(diǎn)家長(cháng)對我的工作也很支持。

廖教師2：我除了利用早晚接送時(shí)間與家長(cháng)進(jìn)行交流之外，還和班主任一齊到幼兒家里去家訪(fǎng)。對幼兒家訪(fǎng)能夠了解幼兒的生活習慣和生活環(huán)境，家長(cháng)對幼兒的關(guān)注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法；對生病的幼兒進(jìn)行看望，會(huì )讓家長(cháng)和孩子感受到來(lái)自幼兒園及教師的關(guān)心，獲得家長(cháng)更進(jìn)一步的支持。此外，我們還經(jīng)過(guò)家園聯(lián)系手冊到達提高家園聯(lián)系共育的目標。上學(xué)期起，我們班結合自我班級的特點(diǎn)制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊》，每半個(gè)月發(fā)放一次，讓家長(cháng)尤其是工作異常忙，沒(méi)有空利用接送時(shí)間和教師溝通的家長(cháng)，能夠及時(shí)了解幼兒在園開(kāi)展了哪些活動(dòng)，幼兒學(xué)習的進(jìn)度、幼兒的在園表現等等，受到家長(cháng)的歡迎和支持。

時(shí)間：20xx年xx月xx日午時(shí)。

地點(diǎn)：總后六一幼兒園禮堂。

參加人數：孫路(市早教所教研員)、范惠靜(豐臺區教研所教研員)。

劉建霞(總后六一幼兒園園長(cháng))、幼兒園教師16人及業(yè)務(wù)干部3人。

全國各地專(zhuān)家同仁近70人。

主持人：范茜(總后六一幼兒園業(yè)務(wù)副園長(cháng))。

活動(dòng)主題：在大班區域體育活動(dòng)中，如何運用玩具材料促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程：

一、提出教研專(zhuān)題。

主持人：本學(xué)期大班設立了跳躍、平衡、投擲、鉆爬、合作等5個(gè)戶(hù)外區域，在活動(dòng)中我們發(fā)現，幼兒有身體局部運動(dòng)負荷過(guò)大的現象，如在跳躍區活動(dòng)的孩子下肢運動(dòng)量較大，而上肢運動(dòng)量少，而在投擲區的孩子則相反，上肢運動(dòng)量大，以往我們研究過(guò)區域材料的投放，基于這個(gè)基礎，我們這天研的主題是：如何在區域體育活動(dòng)中充分運動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢充分活動(dòng)。首先請跳躍區、投擲區的指導教師進(jìn)行一下?tīng)顩r介紹。

二、跳躍區、投擲區的指導教師反思與討論前的質(zhì)疑。

1、跳躍區指導教師狀況介紹。

馮斌：跳躍區是以發(fā)展下肢為主要活動(dòng)區域，在本區孩子能透過(guò)材料與玩具互動(dòng)到達跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單肢跳、雙腳跳、行進(jìn)跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們需要解決的問(wèn)題，根據研究重點(diǎn)我們試著(zhù)調整，添加適量玩具，如跳竹竿時(shí)帶給上肢活動(dòng)的輔助材料，從上向下跳的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，增加了一些吊飾讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，期望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

主持人：各位教師對馮教師的發(fā)言還有哪些不清楚的地方能夠提問(wèn)。

一名教師質(zhì)疑：請具體解釋一下青蛙跳水的游戲中，跳臺的高度和墊子的距離是怎樣設置的馮教師解答。

2、跳躍區指導教師狀況介紹。

懷向群：我們發(fā)現本區存在的問(wèn)題是，幼兒在活動(dòng)中上肢動(dòng)作多，下肢活動(dòng)較少，只是前后移動(dòng)，左右平移，下肢動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，為了解決這一問(wèn)題，我們投放了不一樣層次的材料如不一樣大小的、不一樣重量的投擲球，高低不一樣的籃框等，并透過(guò)“貫蘭高手”等游戲增加孩子下肢的運動(dòng)量。我們想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好的意見(jiàn)和推薦。

一名教師質(zhì)疑：在區域中帶給寬而大的墊子有什么意圖。

懷教師解答。

三、參與式討論。

主持人：圍繞這天研的主題，結合上午觀(guān)摩到的狀況和午時(shí)兩位教師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解。這天分四組，如以往一樣其中有組織者，記錄員，時(shí)間播報員，發(fā)言人，與以往不一樣的是來(lái)了很多觀(guān)摩的教師，所以有三個(gè)與以往不一樣的要求，一是記錄員要盡量寫(xiě)大字;二是發(fā)言人講話(huà)語(yǔ)速要慢;三是小組研討時(shí)間為15分鐘。

也歡迎全國的各位專(zhuān)家參與我們的討論。

教師自由組合分四小組討論，市區教研員、園領(lǐng)導參與討論。

四、分組發(fā)言(請各組發(fā)言人陳述自我的觀(guān)點(diǎn)與共識)。

以下是各組發(fā)言提綱。

l小開(kāi)拓者組：

2、孩子上下肢的充分活動(dòng)：玩具的運用促進(jìn)上下肢充分發(fā)展，上下肢活動(dòng)設置不要太牽強，教師指導幼兒使用玩具，充分發(fā)展上下肢。

l福娃組：

材料的投放運用。

1。在層次上高低不一樣、寬窄不一樣。

2。數量上運用。

3。運用環(huán)境帶給合理場(chǎng)地。

4。如何了解和把握投擲材料的運用。

5。針對個(gè)別兒童的差異，合理投放材料。

l亮眼睛組：

1。設置綜合區來(lái)彌補上下肢不協(xié)調的問(wèn)題。

2。教師多角度的觀(guān)察孩子。教師應做一個(gè)觀(guān)察記錄，活動(dòng)卡來(lái)了解每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀況。

3。場(chǎng)地、玩具的使用是否適宜孩子的發(fā)展。

注意活動(dòng)材料的安全使用。

l提問(wèn)者組：

1。透過(guò)交換區域就能解決這個(gè)問(wèn)題。

2。有些游戲能夠增加輔助材料。

3。輔助材料就應貼合大班幼兒的發(fā)展。

主持人：四個(gè)組起的名字很有意思，分別是小開(kāi)拓者、福娃、亮眼睛、提問(wèn)者。小開(kāi)拓者代表一種探索精神，福娃代表的是熱情，亮眼睛是要有一雙觀(guān)察的眼睛，提問(wèn)者代表的是一種反思精神，我認識這正是開(kāi)展教研工作教師應具備的素質(zhì)。

以上四組教師有這樣一些共識：一是提高玩具的運用率，增強玩具的挑戰性，孩子愛(ài)玩的，能促進(jìn)上下肢充分發(fā)展的玩具應繼續投放，而孩子運用得少的應調整。在玩具本身的運用上，擺放上，使用上要巧妙。二是在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，這就是教師應起到的支持者的作用。三是巧妙運用玩具豐富游戲情節，將運動(dòng)鍛煉融入游戲中，教師在這天活動(dòng)中運用了一些游戲，但還不夠，還要多為孩子創(chuàng )設游戲情境，使幼兒上下肢得到充分發(fā)展。請劉園長(cháng)為我們的活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評。

劉園長(cháng)：為什么叫亮眼睛。

教師趙萍：要觀(guān)察孩子。做任何事要從觀(guān)察出發(fā)，教師要有一雙敏銳的眼睛。

劉園長(cháng)：我個(gè)性喜歡這個(gè)名字，觀(guān)察孩子的目的是什么。

教師趙萍：是促進(jìn)孩子的發(fā)展，反饋行為。

劉園長(cháng)：這是《綱要》對我們的要求，我們要做到心中有孩子，這天幼兒玩的水平、潛力上教師的觀(guān)察還不到位?；顒?dòng)指導的方法，我們有預成的指導，有生成指導，要根據孩子實(shí)際狀況針對性地指導，我們這天是否根據游戲情境和孩子生成活動(dòng)的狀況進(jìn)行指導的呢如在投擲區孩子玩的水平，質(zhì)量，教師把握還有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在實(shí)際活動(dòng)中有欠缺，一些孩子玩的水平、潛力教師還未觀(guān)察到，期望我們在實(shí)際工作中還要做到用亮眼睛去觀(guān)察，根據實(shí)際狀況有針對性地指導孩子活動(dòng)，這才是促進(jìn)孩子發(fā)展。

活動(dòng)指導的方法上，大班教師都很投入地參與到活動(dòng)中，但參與并不是全身心與孩子一齊玩，這是基本要求，在參與的同時(shí)還要關(guān)注孩子的發(fā)展，要眼里有孩子，指導要有點(diǎn)、有面，要關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展，每個(gè)孩子的活動(dòng)，質(zhì)和量不是玩了就夠了，要玩得有質(zhì)量，就要引導他。

我們關(guān)注充分活動(dòng)，充分的定義是什么我認為教師要把握這個(gè)度，剛才質(zhì)和量不是說(shuō)玩了高興了，質(zhì)和量就到達了。作為大班末期，我們有要用《綱要》的要求來(lái)指導我們的活動(dòng)，使我們玩得有質(zhì)量，如投，孩子動(dòng)作是不是到位，量是不是夠了，教師就怎樣指導，現讓孩子歡樂(lè )發(fā)展，歡樂(lè )是基本，但同時(shí)還要發(fā)展，還要提高，還要提高，教師要運用玩具材料來(lái)促進(jìn)游戲，讓孩子充分運動(dòng)，充分發(fā)展。

主持人：多謝劉園長(cháng)。提請教師注意劉園長(cháng)在剛才所說(shuō)的，在參與活動(dòng)時(shí)教師的身份與孩子是平行的;指導活動(dòng)時(shí)教師作為觀(guān)察者的身份應高于孩子，要能發(fā)現孩子的問(wèn)題，并給予支持。

范蕙靜：談?wù)勛晕业母惺?，思考。上午和午時(shí)都是圍繞著(zhù)“區域體育游戲”這種組織形式展開(kāi)的，根據“綱要”中健康領(lǐng)域目標展開(kāi)的，《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要透過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不一樣興趣，不一樣需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣有促進(jìn)孩子的發(fā)展，教師提出這個(gè)困惑，怎樣權衡兩者關(guān)系我認為值得肯定的是：

1、選題方面是認真領(lǐng)會(huì )“綱要”精神，注重觀(guān)察孩子，能有針對性地提出存在的問(wèn)題，確立研究問(wèn)題，我們的研究是在實(shí)踐中選取的問(wèn)題，將教師的行為與幼兒發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，選題貼合《綱要》精神，貼合孩子發(fā)展需要的，有很高的研究?jì)r(jià)值。

2、研究過(guò)程不論質(zhì)疑，還是討論，能有正確的兒童觀(guān)教育觀(guān)，在教師的引領(lǐng)談話(huà)中體現了尊重孩子，了解發(fā)展，關(guān)注孩子的興趣需要，從兒童角度想，注重活動(dòng)的綜合性，趣味性并且寓教于游戲中。

3、研究組織氛圍民主、開(kāi)放，相互尊重，相互理解，共同解決問(wèn)題，提高教師的水平，教師們有的說(shuō)，踴躍說(shuō)、愿意說(shuō)、搶著(zhù)說(shuō)，并能夠謙虛的理解意見(jiàn)，到達同伴互助的作用。

質(zhì)疑：(選題上)。

1。問(wèn)題還要再進(jìn)一步在明確，教師困惑在哪透過(guò)這天的活動(dòng)，你解決了什么具體問(wèn)題。教師每個(gè)人獲得“一言一得”，你參加教研后你的提高在哪兒提高在哪我們在選題思考是一個(gè)人的問(wèn)題還是大家的問(wèn)題。

2。研究的資料還要從細致、細微入手，小開(kāi)拓者組，有層次，有脈絡(luò )，有關(guān)鍵點(diǎn)，有的組寫(xiě)得寬泛。

3。區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，推薦可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。

孫路：貼合“綱要”要求，貼合幼兒身心發(fā)展。游戲促進(jìn)了孩子全面的發(fā)展。材料投放體現了層次性，年齡特點(diǎn)及趣味性。這個(gè)題目只是個(gè)話(huà)題，是教師發(fā)現的，還是孩子們的問(wèn)題。主要借話(huà)題來(lái)探討兒童觀(guān)、教育觀(guān)。

教師觀(guān)察到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是不是上肢動(dòng)下肢不動(dòng)或相反呢我發(fā)現中班做不到，大班幼兒基本能做到全身協(xié)調。

當孩子個(gè)性感興趣時(shí)必須有他的道理，是發(fā)展的需要，因為孩子的運動(dòng)每一遍的好處都不一樣。

我對運動(dòng)教育的看法，不單純是體能鍛煉，是一個(gè)裁體，是一個(gè)運動(dòng)的教育，全方位的讓幼兒獲得發(fā)展。哪個(gè)是讓孩子有創(chuàng )意的，哪個(gè)是克服恐懼感的，從這個(gè)角度來(lái)講的。

大會(huì )討論。

黃瓊：根據上午預設的三個(gè)問(wèn)題，看六一的活動(dòng)，包括區域、環(huán)境，發(fā)現亮點(diǎn)、特色，有推薦、想法提出來(lái)。

大連：教研活動(dòng)有理論認識和實(shí)踐高度。

戶(hù)外活動(dòng)具有層次性、豐富性，材料豐富，一切想著(zhù)孩子的需要。教師的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛圍濃厚，把教育理論融入教育活動(dòng)之中。

山西太原：兩感激：1、為帶給機會(huì )2、服務(wù)好。

兩感嘆：1、園長(cháng)是專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)家級的親自參與。

2、教師能真正的參與教研。

兩推薦：1、困惑如果能當場(chǎng)明確，當場(chǎng)解決。

2、討論要有相關(guān)的理論拔高。

兩問(wèn)題：1、如何定的這個(gè)題。

2、園本教研的步驟是怎樣進(jìn)行的范副園長(cháng)：這個(gè)課題是上學(xué)期教研資料的延伸，上學(xué)期我們研究的是戶(hù)外區域體育活動(dòng)中玩具材料的投放，透過(guò)研究教師們自制了超多的戶(hù)外玩教具，這些東西是否適合投放，應如何更加合理的運用，才能促進(jìn)幼兒體能的發(fā)展是這學(xué)期我們要研究的。在組織戶(hù)外區域活動(dòng)中發(fā)現，教師們發(fā)現有一部分孩子不愿意換區域，在某些區域幼兒有身體局部運動(dòng)負荷過(guò)大的現象，結合上學(xué)期的研究資料及教學(xué)中發(fā)現的問(wèn)題，我們確定了研究方向。

河南洛陽(yáng)：1、材料極為豐富，品種的豐富，并且全是自制的。

2、劉園長(cháng)的參與、水平引領(lǐng)著(zhù)教師的研究。

長(cháng)沙教育局幼兒園：

1、活動(dòng)形式多樣、豐富。

2、園本活動(dòng)真實(shí)，園本活動(dòng)的深度不夠充分，點(diǎn)沒(méi)有充分解決，點(diǎn)應放在a、材料的三顯：哪些適合大班、中班、小班，哪些適合上下肢運動(dòng)的。

b、形式的設計：怎樣來(lái)促進(jìn)上下肢發(fā)展可分為上肢區、下肢區、綜合區來(lái)劃分，并在各區域分出難易程度，適合每個(gè)兒童的不一樣需要。

c、指導策略：教師分工，對不一樣區域，不一樣孩子來(lái)摸索指導策略。

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安徽銅陵：

2、體育活動(dòng)材料投放有層次、清晰，材料豐富。

3、體育活動(dòng)形式多樣。

4、孩子在游戲中歡樂(lè )，教師注意在活動(dòng)中的社會(huì )性。

5、如何促進(jìn)孩子與玩具的互動(dòng)教師雖然注重了個(gè)體差異，但教師的指導策略還有待提高。

6、動(dòng)作較隨意，對動(dòng)作的質(zhì)和量的指導要加強。

7、教師過(guò)多的關(guān)注動(dòng)作，怎樣透過(guò)活動(dòng)培養孩子的氣質(zhì)和品質(zhì)。

8、教研平等、民主，問(wèn)題來(lái)自于孩子，來(lái)自于實(shí)踐。每位教師都參與討論，范教師的發(fā)言體驗了引領(lǐng)作用，注意指導教師的提問(wèn)，有理論提升。

甘肅蘭州：

三感受：特色鮮明，有資料、有層次。

良好的研討團隊。

范惠靜教師的點(diǎn)評專(zhuān)業(yè)、有層次、有實(shí)踐。

一推薦：運用回轉錄象的方法來(lái)研討。

一問(wèn)題：幼兒園在下一步的活動(dòng)中有那些落實(shí)。

杭州學(xué)前教育：

1、活動(dòng)的質(zhì)和量的問(wèn)題怎樣進(jìn)行評價(jià)、記錄的，讓孩子明白提高在哪，技能也要有，非智力品質(zhì)也要有。

2、投放玩具的適宜性，如竹竿投放手鈴就很適合，更好貼合跳的節奏。

昌平學(xué)前教研室：

1、關(guān)于提高玩具的利用價(jià)值。

2、教研員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

上海黃瓊：

優(yōu)點(diǎn)：

1、材料的自制和創(chuàng )造性的運用。

2、孩子的運動(dòng)潛力、興趣和狀態(tài)，能夠折射出全園活動(dòng)的力度。

3、運動(dòng)上的整合意識，研究的體育整合了孩子方方面面的資料，加入了舞蹈，兒歌的資料。

問(wèn)題：

1、教師在現場(chǎng)的作用。

2、關(guān)注安全，鼓勵孩子去玩。

3、教師在現場(chǎng)的觀(guān)察，支持孩子獲得最大的挑戰和發(fā)展。如：運動(dòng)量差異的關(guān)注和支持上，教師的觀(guān)察需要提高。

4、孩子的自我服務(wù)。如：在整理玩具材料上應讓孩子自我來(lái)。

l環(huán)境：

推薦體現課程的價(jià)值取向，表達的結果多，質(zhì)疑、提問(wèn)的過(guò)程較少。在區域活動(dòng)中課程平衡的問(wèn)題。

優(yōu)點(diǎn)：

1、有主題，有目的。

2、有表達，有質(zhì)疑。

3、有引領(lǐng)，有歸納。

1、開(kāi)放與梳理的關(guān)系，有梳理才能上層次。

2、前期的學(xué)習、準備、預設和現場(chǎng)傾聽(tīng)。

3、及時(shí)歸納在教育方面注意的問(wèn)題，學(xué)習方面注意的問(wèn)題，都要說(shuō)清楚。

4、留意上方的思考，讓教師帶著(zhù)問(wèn)題回去。

l對教研員的看法。

優(yōu)點(diǎn)：

1、導向正確。

2、參與是平等的。

3、引領(lǐng)是專(zhuān)業(yè)的最終推薦：

1、教研員在理性上幫忙教師提高表達的邏輯性上需要加強。

2、“協(xié)調”與“充分”的問(wèn)題怎樣梳理、定位的好一些，需好好的。

總結。

一下。

3、一種材料的投放要一分為二的看待。

教研活動(dòng)時(shí)間：201x年2月25日。

參加對象：全體教師。

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理潛力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自我的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次應對面的交流。

王教師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性構成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。這天就請各位教師圍繞主題，結合自我的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自我的觀(guān)點(diǎn)和看法。

趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我就應做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為持續環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自我的意愿選取喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳教師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒帶給正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，僅有具體生動(dòng)的形象帶給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。

張教師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，個(gè)性是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并理解著(zhù)。所以，我們就應嚴格要求自我，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的構成良好的常規習慣也很重要。

王教師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還能夠同他們一齊進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經(jīng)過(guò)幼兒自我討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。

李教師：主角游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，帶給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就能夠豐富幼兒游戲的資料和情節。如此簡(jiǎn)單的引導能夠讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。

王教師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步構成規則意識。就拿主角游戲來(lái)說(shuō)吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的游戲中，透過(guò)教師與幼兒、主角與主角之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，能夠讓幼兒透過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫忙者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。

程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規(suibi8。)，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力有時(shí)問(wèn)題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的構成也并非難事。

李教師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢構成一種常規意識。

石教師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守群眾的規則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自我遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一齊。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!

1、以園為本的教師培訓體系——系列培訓主題：

(2)重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養自我的學(xué)科帶頭人，(3)要有適合本園實(shí)際的師資培養計劃，為教師的培訓、進(jìn)修提高供給必要的保障，(4)發(fā)揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫忙，(5)在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進(jìn)行《綱要》、教材的崗前培訓。

2、以園為本的教育科研體系——系列科研主題：

(2)要充分發(fā)揮教研組和備課組的作用;。

(3)大力加強課堂教學(xué)的研究，千方百計提高課堂教學(xué)的效益;。

(5)要建立教學(xué)成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創(chuàng )造新的教學(xué)和教研業(yè)績(jì);。

(6)要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學(xué)經(jīng)驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。

3、以園為本的系列化主題學(xué)習，教學(xué)研究既要研“教”更要研“學(xué)”

(2)倡導主動(dòng)參與，樂(lè )于探究和勤于思考，構成“自主、合作、探究”的習慣;。

(3)幼兒園要構成有自我特色的學(xué)習指導的資料體系和方法體系;。

(4)建立常規化的制度，促使教師人人承擔學(xué)習指導的職責。

地點(diǎn)：xxx。

主持人：xxx。

出席人：xxx。

活動(dòng)資料：

活動(dòng)資料。

一、教室墻面環(huán)境布置的研討。

主持人：教室墻面環(huán)境布置，要根據各班開(kāi)展的教學(xué)許鳳秋：墻面的布置應當注意師幼互動(dòng)，記錄幼兒的參與過(guò)程為主，體現幼兒的參與痕跡。

陸蘭江：我們小班幼兒年齡小，班級的講述墻應體現可操作性和趣味性。陶麗華：每班的主題環(huán)境要圍繞本班開(kāi)展的主線(xiàn)進(jìn)行布置，要有漸進(jìn)性，采用多種方式表現。

潘紅英：小班幼兒的評比欄，應當幼兒資料要求，可定位于生活習慣、自立本事、動(dòng)手操作等欄目。

二、國慶節、中秋節的情感教育。何玉雕：我們能夠供給錄像，讓小朋友來(lái)感受過(guò)中秋節的氣氛。許鳳秋：經(jīng)過(guò)晨間談話(huà)讓小朋友明白八月十五是中秋節，小朋友要吃月餅。周垚：我們各班能夠組織小朋友進(jìn)行國慶慶?；顒?dòng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾或表演慶?；顒?dòng)。

效果。

1、教師們對班級環(huán)境布置都提出了值得借鑒的地方，體現了教師們的理念有了很大的提高。

2、各位教師已都在進(jìn)取準備備課教案設計。

教研活動(dòng)時(shí)間：xxxx年2月25日。

參加對象：全體教師。

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理本事。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自我的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次應對面的交流。

王教師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性構成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。今日就請各位教師圍繞主題，結合自我的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自我的觀(guān)點(diǎn)和看法。

趙教師：讓孩子構成一種規則意識。首先讓孩子明確自我應當做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為堅持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸構成必須的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢構成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦教師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自我的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自我的物品，所以常規的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳教師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒供給正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，僅有具體生動(dòng)的形象供給給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。

張教師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，異常是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并理解著(zhù)。所以，我們應當嚴格要求自我，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，僅有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的構成良好的常規習慣也很重要。

王教師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班教師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還能夠同他們一齊進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，之后經(jīng)過(guò)幼兒自我討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。

李教師：主角游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，供給充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出此刻他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就能夠豐富幼兒游戲的資料和情節。如此簡(jiǎn)便的引導能夠讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。

王教師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步構成規則意識。就拿主角游戲來(lái)說(shuō)吧，教師能夠以一種主角的身份參與在幼兒的游戲中，經(jīng)過(guò)教師與幼兒、主角與主角之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，能夠讓幼兒經(jīng)過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫忙者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。

程教師：各項規則的制定要貼合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了是不懂還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力有時(shí)問(wèn)題不必須都出此刻孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要貼合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的構成也并非難事。

李教師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們能夠引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們明白要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢構成一種常規意識。

石教師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地理解和遵守團體的規則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自我遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一齊。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!

地點(diǎn)：xxx。

主持人：xxx。

出席人：xxx。

活動(dòng)資料：

一、討論制定小班組教研計劃、各班班級計劃。

陸蘭江：我們班級的主題、區域及班級環(huán)境布置應當重點(diǎn)探討，異常是幼兒的區域游戲。許鳳秋：我覺(jué)得小班的常規很重要，異常是小朋友的各環(huán)節的生活活動(dòng)常規，要做到有序、有規律十分重要。何玉雕：我們開(kāi)學(xué)后多和家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)也了解需要他們配合的事情，異常是小朋友的自理本事方面。

潘紅英：陸教師所說(shuō)的區域游戲，我們應當重點(diǎn)討論怎樣的開(kāi)展形式更適合小班的小朋友。周垚：我覺(jué)得我們小班的保育也很重要，應當培養幼兒良好的吃飯、午睡、洗手等習慣。

效果：

經(jīng)過(guò)學(xué)習，教師們都能明確本學(xué)期的計劃重點(diǎn)，為迎接本學(xué)期各項工作好充分的準備。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

——如何進(jìn)行幼兒一日常規的培養。

教研活動(dòng)時(shí)間：2012年2月25日。

參加對象：全體教師。

活動(dòng)實(shí)錄：

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。

王老師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。

趙老師：讓孩子形成一種規則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。

秦老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。

岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著(zhù)。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。

王老師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規則意識。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。

程老師：各項規則的制定要符合幼兒的年齡特征。

李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。

石老師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。

——以教育案例為主題的互動(dòng)式研討教研活動(dòng)時(shí)間：2012年3月18日。

參加對象：全體教師。

活動(dòng)實(shí)錄：

教師互動(dòng)研討：

紀老師：在我們的實(shí)際工作中像凱凱這樣的孩子經(jīng)常出現，我們也的確覺(jué)得比較難處理。我認為處理這種問(wèn)題教師的導向作中很重要，因為在孩子們的管理中教師是起到主導作用的。

主持人：剛才三位老師都就案例發(fā)表了自己的想法，而且她們三個(gè)人的意見(jiàn)是基本一致的。

主持人:張老師剛才將自己多年來(lái)實(shí)踐中的好方法與大家分享了，賈老師也與傅老師的觀(guān)點(diǎn)非常相似作了一些補充。我想兩位老師的觀(guān)點(diǎn)都強調了教師的積極引導，教師要善于發(fā)現每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，并以最恰當的方式利用和發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)讓他有事可做，使凱凱在集體中得到更多的贊揚和支持，樹(shù)立他在集體中的威信，同時(shí)也很巧妙的控制了凱凱與其他小朋友發(fā)生矛盾的機會(huì )。

王老師：我覺(jué)得像凱凱這樣的小朋友他之所以會(huì )有這么多的問(wèn)題行為主要是孩子不會(huì )與小伙伴交往和相處，就像傅老師所說(shuō)得在幼兒園中的孩子很少會(huì )是真正去打人的，我認為他們是缺乏與人交往的能力和經(jīng)驗。

彭老師：我的想法與喬老師的觀(guān)點(diǎn)比較相似，我認為凱凱的問(wèn)題是在于他不具備與人交往的技能，缺少這方面的指導和幫助。

李老師：我非常贊同趙老師的觀(guān)點(diǎn)，對待凱凱這樣的問(wèn)題兒童教師首先要以積極的愉悅的心態(tài)去處理，寬松的教育氛圍在孩子的教育中是十分重要的，記得讀過(guò)的一本書(shū)《窗邊的小豆豆》，小豆豆就是一個(gè)問(wèn)題兒童，原來(lái)的學(xué)校不能以積極的鎮長(cháng)的心態(tài)去接受小豆豆使得孩子被迫撮學(xué)，而巴學(xué)園的校長(cháng)以她對孩子極大的尊重和寬松改變了孩子的心理狀態(tài)，使一個(gè)問(wèn)題兒童充滿(mǎn)了自信，最終成為了優(yōu)秀的人才。

主持人：大家的討論的確非常有價(jià)值，剛才趙老師和李老師的觀(guān)點(diǎn)我也非常贊同，在處理凱凱小朋友的問(wèn)題中教師的態(tài)度是至關(guān)重要的，因為教師是孩子們的引領(lǐng)，老師對待凱凱的態(tài)度將直接影響到全班孩子對凱凱的接納程度，我們在實(shí)踐工作中往往對自己的心態(tài)很難總保持平和和愉悅，尤其是對待像凱凱那樣的孩子就更難做到了。

長(cháng)的不滿(mǎn)，教師要引起高度的重視。

后記：本次的教研活動(dòng)是我們首次征集教師在實(shí)踐工作中的“經(jīng)典”問(wèn)題而展開(kāi)的互動(dòng)研討活動(dòng)，教師們在輕松、愉悅的氛圍中，以自己教育生涯中所積累的經(jīng)驗去看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，在交流中碰撞出智慧的火花！促使大家重構和擴展自己的經(jīng)驗和理論，使得原來(lái)屬于每一個(gè)個(gè)體所有的經(jīng)驗和觀(guān)點(diǎn)成為一種共享的群體資源，我們感覺(jué)這樣的教研活動(dòng)非常有價(jià)值。

幼兒園教研活動(dòng)記錄集合

列席----區教研室教研員姚xx和教師、于xx教師等。

主持人----xx。

活動(dòng)主題----如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李xx發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所應對的各種具體問(wèn)題為研究對象，經(jīng)過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)----師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)----幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)----幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

一、聽(tīng)執教教師說(shuō)課。

下頭，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君教師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)到達有效的師幼互動(dòng)。

胡琴教師說(shuō)課。

二、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

三、執教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執教教師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君教師反思(資料附后)。

四、主持人根據執教教師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

王教師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件。

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是到達了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件。

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不明白如何交流。

6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正。

請各位教師大膽的說(shuō)出想法。

五、參研教師評課并提出合理化提議。

園長(cháng)李x：我認為你們的討論應當始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的教師提高很大，各位教師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到此刻的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就能夠充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要注意幫忙教師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。教師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于x：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。教師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。

王x：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。

陳x：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應異常給予表現的機會(huì )。王教師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在教師的引導下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。

李xx：課堂活動(dòng)中教師為幼兒供給思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的本事，提問(wèn)資料過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。

董x：我覺(jué)得王教師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢并且王教師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在之后的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不明白如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。

王xx：我也研究過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。

李xx：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的教師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫忙。我們的上課教師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不一樣的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應當圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

于xx：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導我認為只要孩子敢大膽講述就能夠了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應當明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些該如何改善，主持人必須要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就能夠了。

姚主任：每次教研的環(huán)節不必須要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，能夠變化，不必須也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就能夠了。

于xx：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李xx：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。

陳xx：王教師敢于挑戰自我，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王教師的教具制作十分美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董xx：王教師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。

陳xx：王教師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。

王xx：十分感激各位教師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。

七、主持人李xx對參研教師提出的問(wèn)題和提議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴教師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和提議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴教師也進(jìn)取地參與討論，準備進(jìn)取改善相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改善過(guò)的資料上課，看是否有所改觀(guān)。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得十分成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，期望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

10月23日研討地點(diǎn)多功能廳。

全體教師主持人韓雪峰。

如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。

探索如何利用有效的材料，促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。

問(wèn)題式研討方式參與式研討方式。

一、提出教研主題。

各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展方面是如何運用材料的。

二、各級部主任反思及討論前的質(zhì)疑。

1、小班級部運用游戲材料情況介紹。

韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調我們針對投擲區和跳躍區開(kāi)展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì )前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。

2、中班級部運用游戲材料情況介紹。

白瑞芳域，在本區孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾(如自制的布偶、沙包沙袋等)讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

3、大班級部運用游戲材料情況介紹。

李納：我說(shuō)一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。

三、參與式討論。

主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級組分三小組討論，園長(cháng)參與討論。

主持人：

三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導者的作用。三是將游戲區域進(jìn)行綜合運用，可采取交換區域、整合區域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng )設更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調發(fā)展。

《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

活動(dòng)組織者：張琿娟。

活動(dòng)主持人：李友花。

現場(chǎng)記錄人：李靜。

參加人員：星星幼兒園青年教師組老師、區園本教研專(zhuān)題推廣班成員。

我園老師在工作中存在從理念到行為，行為到理念轉換的脫節。具體表現為：教師觀(guān)察評價(jià)幼兒表現及行為的視角不夠專(zhuān)業(yè)；教師反思教育行為不夠及時(shí)。

讀書(shū)筆記。2、對一些重點(diǎn)章節分步學(xué)習。3、制定我園發(fā)展檢核表。（a、結合園內教研組分領(lǐng)域制定，語(yǔ)言和體育。b、年級組制定出本年齡段的發(fā)展檢核表。c、各班制定適合自己班的發(fā)展檢核表。）。

在檢核表試行中，我們將檢核表和觀(guān)察筆記、成長(cháng)冊的制作結合，今天就來(lái)交流，我們如何根據幼兒的行為表現分析評價(jià)幼兒？使大家的經(jīng)驗得以分享。

二、本次教研活動(dòng)的核心話(huà)題：如何根據觀(guān)察到的幼兒的行為表現分析評價(jià)幼兒？

1、在學(xué)習《作品取樣系統》的基礎上，探索、交流如何運用適宜的觀(guān)察方法記錄幼兒的行為表現。

2、通過(guò)交流、歸納、提升，交流如何根據觀(guān)察到的幼兒的行為，分析評價(jià)幼兒的發(fā)展現狀。

3、通過(guò)對幼兒行為的觀(guān)察分析，培養教師制定有關(guān)觀(guān)察標準以及分析評價(jià)幼兒的能力。

三、教研準備：1、兩位位教師準備好的案例。

2、組員前期經(jīng)驗：已學(xué)習《作品取樣系統》一書(shū)的關(guān)于觀(guān)察記錄的章節。

3、各班的檢核表正在試行中。

四、教研過(guò)程：

（一)、星星幼兒園教研組研討(時(shí)間：9：00--9：50）。

2、討論交流：

教師交流觀(guān)察記錄的方法。

話(huà)題二：適合語(yǔ)言與文學(xué)、體能發(fā)展與健康領(lǐng)域的觀(guān)察的方法有哪些？

領(lǐng)域。

方法。

語(yǔ)言文學(xué)。

體能健康。

話(huà)題三：結合案例，交流如何根據幼兒的行為表現，分析評價(jià)幼兒。

從三個(gè)方面交流。

話(huà)題四：在你班所做的觀(guān)察分析中還有哪些困惑？

3、教研總結。

4、布置下次教研活動(dòng)的內容：

（二）、休息時(shí)間9：50--10：00。

（三）、園際互助10：00--10：20。

（四）、專(zhuān)家提升10：20—11：4。

幼兒園教研活動(dòng)記錄范文

近來(lái)，不少朋友問(wèn)小編該怎么樣寫(xiě)幼兒園教研活動(dòng)記錄，那么，以下是本站小編給大家整理收集的幼兒園教研活動(dòng)記錄范文，內容供大家閱讀參考。

教研活動(dòng)時(shí)間：x年2月25日。

參加對象：全體教師。

主持人：在一日常規中，教師制定的常規就是要確保幼兒安全，發(fā)展幼兒的自我意識及自我管理能力。規則的制定原本為了促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展，它只是一種手段，并不是最終目的。但幼兒園的常規教育往往存在著(zhù)為管而管的誤區。我們中班級部就“如何培養幼兒良好的一日常規”這一主題進(jìn)行教研活動(dòng)。中班全體教師帶著(zhù)自己的經(jīng)驗與心得進(jìn)行了一次面對面的交流。

王老師：常規是社會(huì )的客觀(guān)存在，幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的重要時(shí)期，逐步認識、理解和掌握活動(dòng)中的常規是必要的。常規對幼兒秩序感的建立及保障幼兒園教育活動(dòng)順利進(jìn)行的作用是不言而喻的。常規的培養是一個(gè)完整的過(guò)程，是一項長(cháng)期的延續性工作，教師要注意從多種途徑來(lái)對幼兒進(jìn)行常規方面的培養。今天就請各位老師圍繞主題，結合自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。

趙老師：讓孩子形成一種規則意識。首先讓孩子明確自己應該做什么，一些小細節不能忽略掉了，例如：鍛煉后要洗手。為保持環(huán)境整潔，洗手后的水要盡量甩在水池里等。其次，教師要督促孩子將每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行好，從而逐漸形成一定的規則，如洗手時(shí)不玩水，午睡時(shí)不和別人說(shuō)話(huà)等，這都需要教師給幼兒一個(gè)明確的概念，并且要一如既往的實(shí)施下去，讓孩子慢慢形成一種規則意識，久而久之養成一種良好的習慣。

秦老師：常規的制定要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒的要求。幼兒一日常規的培養，還要注意趣味性，例如：認識小水杯、毛巾的標志時(shí)，如果由教師指定，幼兒就不容易記住，效果就極差。我們要注意從幼兒興趣出發(fā)，讓幼兒根據自己的意愿選擇喜歡的圖案貼在小水杯、毛巾架上，再經(jīng)過(guò)教師平時(shí)檢查、詢(xún)問(wèn)進(jìn)行強化，幼兒便能在很短的時(shí)間里認識自己的物品，因此常規的制定從興趣出發(fā)很重要。

岳老師：運用榜樣示范法，讓幼兒自覺(jué)遵守常規，富淺顯的道理于榜樣事件中，為幼兒提供正確范例，引起幼兒模仿，幼兒的思維是具體形象為主，生活經(jīng)驗有限，只有具體生動(dòng)的形象提供給幼兒才能引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習模仿的興趣。要大聲地批評一個(gè)人還不如笑著(zhù)表?yè)P另一個(gè)人。

張老師：首先，教師要做個(gè)有心人，提高孩子對教師的信任和喜愛(ài)，教師要注意抓住幼兒的心理，用愛(ài)心去博得幼兒信任，特別是一些“個(gè)性幼兒”。其次，樹(shù)立榜樣，要給孩子以正面的指導，孩子是最?lèi)?ài)模仿教師的，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì )進(jìn)入孩子的腦中，教師一些好行為都在無(wú)意中被孩子模仿并接受著(zhù)。因此，我們應該嚴格要求自己，為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，只有這樣，幼兒的常規才會(huì )嚴謹有序。再次，讓幼兒在愉快的活動(dòng)中自覺(jué)自愿的形成良好的常規習慣也很重要。

王老師：規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展，如何抓好幼兒的一日活動(dòng)常規，我們的心得是：教師認真制訂一日活動(dòng)計劃，各個(gè)環(huán)節的過(guò)渡要相當的緊湊，主配班老師之間的配合也要相當默契。在環(huán)節過(guò)渡時(shí)是幼兒比較混亂的時(shí)候，教師不能讓幼兒無(wú)所事事，除了認真上好每個(gè)活動(dòng)外，必要時(shí)還可以同他們一起進(jìn)行小游戲。另外，讓幼兒參與規則的制訂也有利于良好常規的培養。如在“貼人”的游戲中，以前讓幼兒三人一組玩，但總有幼兒輪不到，后來(lái)經(jīng)過(guò)幼兒自己討論，干脆六人一組，這樣決定，效果果然不錯，這樣有更多幼兒參與游戲的同時(shí)也解決了常規問(wèn)題。

李老師：角色游戲中的常規也尤為重要。教師要為孩子創(chuàng )設良好的游戲條件，提供充足的、豐富的、可塑性強而富有吸引力的游戲氛圍。教師要以好朋友的身份出現在他們眼前，無(wú)意中灌輸孩子各種知識的儲備，潛移默化的把規則印入孩子的腦海。教師參與到幼兒的游戲中，就可以豐富幼兒游戲的內容和情節。如此輕松的引導可以讓孩子既自由又自覺(jué)地遵守規則。

王老師：讓幼兒在游戲活動(dòng)中逐步形成規則意識。就拿角色游戲來(lái)說(shuō)吧，教師可以以一種角色的身份參與在幼兒的游戲中，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)對幼兒的游戲規則進(jìn)行指導。另外，可以讓幼兒通過(guò)相互間的討論來(lái)解決在游戲中遇到的問(wèn)題，教師在整個(gè)過(guò)程中只需充當一個(gè)參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解決問(wèn)題的幫助者。充分體現幼兒的主動(dòng)性。

程老師：各項規則的制定要符合幼兒的年齡特征。教師要明確該用什么心態(tài)來(lái)維持班上的常規，當孩子做出違反常規的舉動(dòng)時(shí)，我們要了解是什么原因讓孩子無(wú)法遵守規則，是忘記了?是不懂?還是孩子的生理、心里還沒(méi)有發(fā)展出足夠的自制力?有時(shí)問(wèn)題不一定都出現在孩子身上，也許是某一項常規根本不適合該年齡層的孩子，所以常規的制定要符合孩子的年齡特征，讓他們盡可能的了解一日生活的安排，如果各個(gè)環(huán)節過(guò)渡緊湊、有序，那么良好的一日常規的形成也并非難事。

李老師：在愉快的游戲活動(dòng)中樹(shù)立常規。中班的幼兒，自我意識強，他人意識差，行為表現中處處以自我為主，我們可以引導幼兒在游戲中認識自我，自我協(xié)調，讓他們知道要禮貌待人，從而對事物有一種正確的態(tài)度，慢慢形成一種常規意識。

石老師：的確，規則的制定要著(zhù)眼于孩子的發(fā)展。規則的實(shí)施要推動(dòng)孩子的發(fā)展。要讓孩子在自由的活動(dòng)中理解紀律，要讓他們由理解而愉快地接受和遵守集體的規則。

后記：本次教研活動(dòng)中每位教師就自己遇到的問(wèn)題或普遍存在的現象進(jìn)行了熱烈的討論，討論的過(guò)程中有部分教師的觀(guān)點(diǎn)和看法相似，為了便于整理，我們將相同的觀(guān)點(diǎn)收集在了一起。另外，交流中教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的一些具體實(shí)例也不一一列舉了。教研教研活動(dòng)是教師交流的平臺，是一次相互學(xué)習的機會(huì )。教師們在交流與學(xué)習中不斷地成長(cháng)與成熟!

活動(dòng)時(shí)間：x年11月25日。

活動(dòng)地點(diǎn)：幼兒園多功能廳。

教研組長(cháng):彭云。

教研主題：游戲材料投放的有效性與多功能利用的討論。

在《幼兒園工作規程》中，明確指出。

研究目標：

1、教師積極參與討論，解決材料投放的有效性問(wèn)題，幫助教師適時(shí)的投。

放材料，豐富孩子的游戲。

2、通過(guò)自身體驗和相互探討，知道“材料”在運用上是有多用途的，我。

們應創(chuàng )造性的開(kāi)發(fā)它的用途。

3、鼓勵教師大膽發(fā)言，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。

活動(dòng)準備：

1、幼兒游戲展示。

2、白紙、筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、活動(dòng)前言，拋出話(huà)題：你對游戲材料投放的有效性是如何理解的?(教師交流看法：激發(fā)幼兒興趣、預設目標，操作性、探究性)。

二、圍繞要點(diǎn)，查找問(wèn)題，解決問(wèn)題。

參研教師自由發(fā)言：1、提出問(wèn)題。

2、解決問(wèn)題：通過(guò)互動(dòng)討論，找到解決問(wèn)題的方法。

三、活動(dòng)延伸：如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用。

主持人：(一日活動(dòng)行為細則)明確指出：幼兒園應為幼兒提供安全、衛生、可變，具有多種教育價(jià)值的游戲材料;作為老師更應觀(guān)察、發(fā)現材料多方面的用途，在幼兒的活動(dòng)中老師們已經(jīng)發(fā)現材料的多用性，那么，如何讓材料在其他領(lǐng)域發(fā)揮他的功用呢?現在請請老師們選一個(gè)材料分組討論并進(jìn)行設計。

分組討論：大、中、小班，各選一個(gè)材料商討材料的多功能利用。

各組推薦一個(gè)中心發(fā)言人介紹做法，形式不限。

四、小結：還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷。

挖掘和探討以促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，最終達到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目的，將是我們不懈的追求。下次討論的議題：表演游戲中，老師應如何有效的指導。

研討時(shí)間10月23日研討地點(diǎn)多功能廳。

參加人員全體教師主持人韓雪峰。

研討主題如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。

研討目標探索如何利用有效的材料，促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展。

研討方式問(wèn)題式研討方式參與式研討方式。

研討過(guò)程：

一、提出教研主題。

各位老師大家好，我們今天研討的主題是：如何充分運用戶(hù)外游戲材料，促進(jìn)幼兒上下肢協(xié)調發(fā)展。首先請各級部主任介紹一下自己的年級組在促進(jìn)幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調發(fā)展方面是如何運用材料的。

二、各級部主任反思及討論前的質(zhì)疑。

1、小班級部運用游戲材料情況介紹。

韓於香：幼兒上下肢動(dòng)作協(xié)調我們針對投擲區和跳躍區開(kāi)展的，在投擲區以投擲沙包、流星錘為主，我們發(fā)現的問(wèn)題是幼兒幼兒只會(huì )前后移動(dòng)，只是上肢在動(dòng)，下肢得不到活動(dòng)，所以，我們就投放了不同層次的材料：大小不同的報紙球、小動(dòng)物投擲箱等，以增加孩子下肢的運動(dòng)量。我想聽(tīng)一聽(tīng)大家更好地意見(jiàn)和建議。

2、中班級部運用游戲材料情況介紹。

白瑞芳域，在本區孩子能通過(guò)材料與玩具互動(dòng)達到跳躍動(dòng)作水平的發(fā)展，有單腳跳、雙腳跳等動(dòng)作技能，由于設置的游戲活動(dòng)較多，孩子們的興趣高，有的孩子不愿意換區，這些孩子下肢活動(dòng)運動(dòng)量大，上肢活動(dòng)少，怎樣使上下肢活動(dòng)協(xié)調發(fā)展呢，這是我們困惑的問(wèn)題，根據研究主題我們采取添加適量促進(jìn)上肢活動(dòng)的玩具，如：增加了一些吊飾(如自制的布偶、沙包沙袋等)讓孩子在跳的過(guò)程中增加一些擊打動(dòng)作。二是增設一些促進(jìn)上肢發(fā)展的活動(dòng)：如在小青蛙學(xué)本領(lǐng)的游戲中增加了原地套圈的活動(dòng)，我覺(jué)得這是我們初步的嘗試，希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。

3、大班級部運用游戲材料情況介紹。

李納：我說(shuō)一下我們的投擲區，我們投放了沙包、流星錘、投籃架、套圈，在活動(dòng)時(shí)，孩子只是前后移動(dòng)，左右平移，動(dòng)作單一，幼兒上肢容易疲勞，下肢得不到活動(dòng)，產(chǎn)生上下肢運動(dòng)量不均衡現象，針對這種現象我們也是投放了不同層次的材料，還投放了跳繩，還利用籃球編排了球操，讓幼兒上下肢動(dòng)作也得到充分的鍛煉。老師們有沒(méi)有更好的方法。

三、參與式討論。

主持人：圍繞今天教研的主題，結合下午三位老師的發(fā)言，請大家發(fā)表各自的見(jiàn)解，以年級組分三小組討論，園長(cháng)參與討論。

主持人：

三組教師有這樣一些共識：一是充分挖掘玩具材料的教育價(jià)值，增強玩具的挑戰性和趣味性，做到巧妙利用。二是為幼兒提供更多自主活動(dòng)的空間。在使用上引導孩子主動(dòng)探索，引發(fā)孩子去想，去思考如何運用玩具，充分體現教師是幼兒活動(dòng)的合作者、支持者和引導者的作用。三是將游戲區域進(jìn)行綜合運用，可采取交換區域、整合區域、等多種管理方法，為孩子創(chuàng )設更多的游戲情境，使幼兒上下肢得到協(xié)調發(fā)展。

研討小結：

《綱要》中提出培養體育活動(dòng)的興趣是體育活動(dòng)的重要目標，最終是提高幼兒活動(dòng)的興趣?！毒V要》中也提到要通過(guò)環(huán)境的利用有效促孩子發(fā)展，從這兩點(diǎn)分析，區域游戲組織是多種多樣的，是滿(mǎn)足不同興趣，不同需要的孩子的。在區域游戲中如何既滿(mǎn)足興趣又促進(jìn)孩子的發(fā)展，區域體育活動(dòng)的研究至今要重新審視，思考，是否還要按基本動(dòng)作要求去分區，我們發(fā)現了跳躍區投擲區孩子的問(wèn)題，如何根據孩子的發(fā)展進(jìn)行分區，再者創(chuàng )設適宜環(huán)境，投放適宜玩具材料都需要我們進(jìn)一步思考。能不能突破傳統做法，不用動(dòng)作技能的名稱(chēng)框住我們的思維，建議可否開(kāi)展勇敢者等區域，有所創(chuàng )新。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

1、總結與計劃較好匹配。

2、部門(mén)材料有缺乏現象，下學(xué)期有各部門(mén)負責人把好質(zhì)量關(guān)。

3、上學(xué)期部門(mén)總結和缺乏材料反饋。

作息時(shí)間表、各類(lèi)活動(dòng)室安排、教職工配班情況、各班計劃總結、優(yōu)質(zhì)教學(xué)展示。

事跡、成績(jì)納入總結。各類(lèi)技能比武活動(dòng)資料、保育員每月工作心得、各類(lèi)檢查記錄。

幼兒出勤匯總表、保育組工作總結、一月份保健資料。

幼兒園教研活動(dòng)記錄

參加人數——幼兒園教師7人。

列席——區教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等。

主持人——李萃穎-育秀園長(cháng)。

活動(dòng)主題——如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，通過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)——師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)——幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)——幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

二、聽(tīng)執教老師說(shuō)課。

下面，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達到有效的師幼互動(dòng)。

胡琴老師說(shuō)課。

三、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課后反思。

1、主持人李萃穎發(fā)言：

請執教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君老師反思(內容附后)。

五、主持人根據執教老師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人李萃穎發(fā)言：

王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒?

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?

6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正?

請各位老師大膽的說(shuō)出想法。

六、參研教師評課并提出合理化建議。

陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。

陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機智在這兒沒(méi)有體現，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。

董晶：王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現自己。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉不過(guò)來(lái)。

陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應該說(shuō)出課題并板書(shū)課題。

陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì )，讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì )怎么想，怎么辦?”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà)，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經(jīng)?，F象，完全體現不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節上應該多讓幼兒說(shuō)，讓多數幼兒說(shuō)話(huà)，讓他們大膽的表述自己的想法。

園長(cháng)李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到現在的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。

陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會(huì )。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學(xué)內容，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的能力，提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。

董晶：我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。

王海君：我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。

李萃穎：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不同的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應該圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。

姚主任：每次教研的環(huán)節不一定要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。

于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。

陳杰：王老師敢于挑戰自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。

陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。

王海君：非常感謝各位老師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內容上課，看是否有所改觀(guān)。這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。

幼兒園教研活動(dòng)記錄總結

主持人發(fā)言：

“以園為本教研制度建設”的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我創(chuàng )造和不斷發(fā)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展。我園自申報園本教研項目成功以來(lái)，努力以行動(dòng)研究為主要研究方法，以教研過(guò)程中教師所面對的各種具體問(wèn)題為研究對象，通過(guò)調查分析教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和當前教師教研工作現狀，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，從而使保教質(zhì)量得到提高。

本次活動(dòng)研究的主題是“在語(yǔ)言活動(dòng)中如何體現有效的師幼互動(dòng)”。師幼互動(dòng)主要表現為以幼兒為主體，教師為主導。其形式有很多種：有自上而下的互動(dòng)：師幼互動(dòng);有自下而上的互動(dòng)：幼師互動(dòng);有平行互動(dòng)：幼幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng);有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng);有師幼與教學(xué)情境的互動(dòng)等。

那到底什么樣的互動(dòng)才是有效的呢?這又回到了我們的開(kāi)頭，所有的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì )了，學(xué)高興了，在學(xué)中有了新的發(fā)現、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認為幼兒的主體地位得到了承認、教師的主導地位沒(méi)有越位，這樣的師幼互動(dòng)就是有效的。

二、聽(tīng)執教老師說(shuō)課

下面，我們先聽(tīng)一聽(tīng)王海君老師簡(jiǎn)單的說(shuō)一下課，給我們介紹一下她準備在這堂課上使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達到有效的師幼互動(dòng)。

胡琴老師說(shuō)課。

三、觀(guān)摩現場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。

四、執教教師課后反思。

1、主持人發(fā)言：

請執教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是通過(guò)哪些教學(xué)手段或者哪些活動(dòng)環(huán)節來(lái)實(shí)現有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。

2、王海君老師反思(內容附后)。

五、主持人根據執教老師的反思及困惑進(jìn)行小結式發(fā)言，并根據相關(guān)問(wèn)題提出質(zhì)疑，引導參研教師推進(jìn)討論，以期更好地實(shí)現有效的師幼互動(dòng)。

主持人發(fā)言：

王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當中凸顯出幾個(gè)問(wèn)題值得大家注意：

1、教學(xué)環(huán)節過(guò)渡是否符合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參與下一個(gè)環(huán)節的情緒?

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)有趣，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件?

3、教師利用教具的方式是否恰當，是不是達到了有效的與環(huán)境互動(dòng)的條件?

4、幼兒之間是否缺乏交流，或者不知道如何交流?

6、哪些教學(xué)環(huán)節設置不恰當，需要改正?

請各位老師大膽的說(shuō)出想法。

六、參研教師評課并提出合理化建議

陳杰：拿出鏡子時(shí)可以先照照幼兒，這樣可以激發(fā)幼兒的好奇心。

陳丹：說(shuō)到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現象。王老師在課堂上反復用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過(guò)長(cháng)，會(huì )對孩子的眼睛造成傷害。我在想，在這個(gè)環(huán)節，如果王老師靈活地運用好鏡子，本來(lái)是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機智在這兒沒(méi)有體現，很遺憾。如果老師巧妙地用鏡子反射的光線(xiàn)環(huán)射一遍班上的所有幼兒，幼兒的表演欲望和參與的熱情肯定會(huì )更高。

董晶：王老師在這堂課上沒(méi)有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上只有單一的一問(wèn)一答。幼兒沒(méi)有充分發(fā)揮自己的想象力。幼兒上臺講故事時(shí)很被動(dòng)，沒(méi)有大膽地表現自己。

李冠瑜：教學(xué)環(huán)節過(guò)渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節到下一個(gè)環(huán)節教師的引導沒(méi)有到位，感覺(jué)很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉不過(guò)來(lái)。

陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒(méi)有提出，也沒(méi)有板書(shū)出來(lái)。讓許多聽(tīng)課的教師弄了半天還不知道要上什么課。我覺(jué)得還是應該說(shuō)出課題并板書(shū)課題。

陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說(shuō)話(huà)時(shí)未能提出具體要求(應依次仔細看圖)。

董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)教師未給幼兒充分地指導和幫助，讓幼兒和幼兒的互動(dòng)沒(méi)有很好地發(fā)揮出來(lái)。

武國艷：我認為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問(wèn)很多，但沒(méi)有給幼兒充分地發(fā)言機會(huì )，讓幼兒有話(huà)沒(méi)有機會(huì )說(shuō)。并且有些環(huán)節設置沒(méi)有考慮本園幼兒的實(shí)際情況，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。

李冠瑜：說(shuō)到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒(méi)有注意這個(gè)問(wèn)題，也許是因為太緊張的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)又一再被掐滅。如：“當小兔子和小熊看見(jiàn)它們的好朋友小雞被狐貍追趕時(shí)，會(huì )怎么想，怎么辦?”在這時(shí)，其實(shí)很多孩子想說(shuō)話(huà)，想表達，可王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是故意選擇一些知道正確答案的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問(wèn)題后也不予評價(jià)，這大大地打擊了幼兒參與活動(dòng)的積極性。這種現象還不是偶爾出現，是這堂課的經(jīng)?，F象，完全體現不出教師積極促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節里你不讓幼兒充分地發(fā)言，積極地動(dòng)腦筋，也不幫助幼兒理清思維，糾正幼兒不連貫的話(huà)語(yǔ)，那幼兒在自己看圖時(shí)又怎么能說(shuō)出完整的故事呢?我覺(jué)得，在這個(gè)環(huán)節上應該多讓幼兒說(shuō)，讓多數幼兒說(shuō)話(huà)，讓他們大膽的表述自己的想法。

園長(cháng)李萃穎：我認為你們的討論應該始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來(lái)研究。我覺(jué)得你們園的老師進(jìn)步很大，各位老師的評課還是能夠評到點(diǎn)子上，和從前的不敢說(shuō)話(huà)到現在的敢于說(shuō)，并且能說(shuō)到點(diǎn)子上就可以充分說(shuō)明你們平時(shí)的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)認真搞了活動(dòng)的。

姚主任：主持人要注意幫助老師理清頭緒，把注意力集中到提出問(wèn)題解決問(wèn)題上來(lái)。老師們反復說(shuō)師幼互動(dòng)，到底什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得肯定，要注意挖掘。

于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們在評課時(shí)或者在修改討論環(huán)節設置時(shí)應多多注意這些概念性的東西。

王海君：剛才聽(tīng)了二位專(zhuān)家的意見(jiàn)我深有感觸，有茅塞頓開(kāi)之感呀!我們的討論時(shí)不時(shí)的偏離主題，現在我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達成多多出謀劃策。

陳丹：對于幼兒的回答應給予肯定的評價(jià)。對急于表現的幼兒應特別給予表現的機會(huì )。王老師在課堂上沒(méi)有充分地調動(dòng)幼兒的積極性，幼兒始終是在老師的引導下完成教學(xué)內容，課堂氣氛不活躍。

李冠瑜：課堂活動(dòng)中教師為幼兒提供思考的機會(huì )太少，沒(méi)有著(zhù)力培養幼兒獨立思考的能力，提問(wèn)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，達不到最終目標。

董晶：我覺(jué)得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅的規規矩矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒(méi)有一點(diǎn)改變。我想如果用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來(lái)出示圖片，是不是會(huì )更好一些呢?并且王老師在出示了圖片以后也沒(méi)有真正的引導幼兒認真看圖，沒(méi)有教會(huì )幼兒如何觀(guān)察圖片，這就直接導致了幼兒在后來(lái)的環(huán)節中沒(méi)話(huà)可說(shuō)，也不知道如何跟別的幼兒講述故事。目標中的重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，值得探討。

王海君：我也考慮過(guò)這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì )更緊張，反而什么也不愿意說(shuō)。

李萃穎：對于這堂課我沒(méi)有多的話(huà)說(shuō)，這是我們的起步點(diǎn)，我們的老師都在認真的看課、聽(tīng)課、評課。我們的專(zhuān)家也對我們有最直接指導、幫助。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠實(shí)驗小學(xué)幼兒園的真實(shí)狀況。因為不論是誰(shuí)上課，都會(huì )有各種各樣的不同的缺陷。

姚主任：我認為，在教師上課時(shí)，應該圍繞目標來(lái)上課。你的教學(xué)目標中有一個(gè)目標是教育幼兒仔細看圖，培養幼兒認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的習慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來(lái)實(shí)現這個(gè)目標的。

于洋：教育幼兒用連貫的語(yǔ)言講述故事情節的這個(gè)目標，孩子要怎樣講，如何表達，你又如何引導?我認為只要孩子敢大膽講述就可以了。我們的目標定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應梳理問(wèn)題，合并問(wèn)題，把主要問(wèn)題找到后再集中解決。首先應該明白什么互動(dòng)。本課哪些地方體現了師幼互動(dòng)?要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光點(diǎn)要研究出來(lái)?；顒?dòng)中存在的主要問(wèn)題有哪些?該如何改進(jìn)，主持人一定要把程序方法理順，把如何實(shí)現師幼互動(dòng)的策略找出來(lái)就可以了。

姚主任：每次教研的環(huán)節不一定要一樣。本次是現場(chǎng)活動(dòng)，你們研究的課題又是如何在課堂中實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，跟我們研究的課題大相徑庭，就不必和我們的模式一樣，可以變化，不一定也是修改案例，只要找出師幼互動(dòng)的策略就可以了。

于洋：平行互動(dòng)及與材料互動(dòng)在本次活動(dòng)中未能體現，小組間應讓幼兒互相鼓勵，要多請娃娃說(shuō)話(huà)，讓孩子大膽發(fā)言，有所感受。

李萃穎：這堂課也有許多閃光點(diǎn)，比如教學(xué)環(huán)節設置就比較合理，能充分地把目標在每個(gè)環(huán)節里體現出來(lái)。

陳杰：王老師敢于挑戰自己，大膽地上研究課，這一點(diǎn)就值得充分的肯定。王老師的教具制作非常美，也比較實(shí)用?？吹贸鍪腔撕芏嘈乃?，在課堂上，教具也是發(fā)揮了充分的作用的。

董晶：王老師的教態(tài)自然大方，富有親和力，讓幼兒敢于發(fā)言并踴躍地想發(fā)言，這就是閃光點(diǎn)，這就值得我們學(xué)習。

陳丹：王老師的課堂組織嚴謹，環(huán)節清晰。

王海君：非常感謝各位老師和兩位專(zhuān)家的指導，我們會(huì )在以后的工作中更加注意這些問(wèn)題。

七、主持人李萃穎對參研教師提出的問(wèn)題和建議進(jìn)行梳理并進(jìn)行小結。

剛才我們全體參研教師都對胡琴老師這堂課提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，也對這堂課的某些環(huán)節及教學(xué)語(yǔ)言做了一些相應的改動(dòng)。為了更好的實(shí)現有效的師幼互動(dòng)，每位教師都不遺余力的出謀劃策，胡琴老師也積極地參與討論，準備積極改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，并準備在本班重新按改進(jìn)過(guò)的內容上課，看是否有所改觀(guān)。 這次園本教研活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，參與討論的每位教師都有或多或少的收獲，理論知識也得到了進(jìn)一步充實(shí)，希望各位教師在以后的實(shí)踐中繼續嘗試和探索。