通過(guò)閱讀范文范本，我們可以學(xué)習到一些寫(xiě)作技巧和表達方式。小編為大家整理了一些范文范本，希望能夠給大家提供一些寫(xiě)作的素材和靈感，幫助大家寫(xiě)出優(yōu)秀的作品。

小學(xué)我的語(yǔ)文課堂作文

一次要上語(yǔ)文課了，我們歡快地走進(jìn)教室。坐好后，我們卻看到尚老師臉色蒼白，嘴腫了，眼圈黑了。

只見(jiàn)她走上講臺，在黑板上寫(xiě)下一行字：孩子們，今天尚老師不能說(shuō)話(huà)，只能用粉筆和手勢給你們上課，請同學(xué)們保持安靜?？吹竭@同學(xué)們都靜了下來(lái)。

然后就開(kāi)始上課了，尚老師忍著(zhù)疼痛在黑板上給我們對話(huà)：老師在黑板寫(xiě)上要求背的部分，我們立刻背誦完一、二單元要求背的課文。背誦好了，老師又在黑板上寫(xiě)上提問(wèn)的問(wèn)題，同學(xué)們一一回答。

我們看著(zhù)尚老師極力想說(shuō)，但是說(shuō)不出來(lái)，只有不停地板書(shū)著(zhù)粉筆字和我們交流?？粗?zhù)老師還需要猜一猜的手勢，同學(xué)們今天讀書(shū)格外認真。我在心里想：祝尚老師早日康復，能夠用語(yǔ)言給我們上課。

不知道過(guò)了多少分鐘，黑板密密的就快寫(xiě)滿(mǎn)了，但尚老師好像還有好多說(shuō)不完的話(huà)要給我們講。我感到黑板都快爆了，但尚老師還在不停地寫(xiě)著(zhù)。過(guò)了一會(huì )兒下課了，老師才停下了筆，走出了教室。

我感受到了老師的嗓子都發(fā)不出聲了，但她還堅持給我們上課，這樣無(wú)私地付出，多么博大的愛(ài)??！

小學(xué)語(yǔ)文課堂調查報告

多數教師教學(xué)時(shí)沒(méi)有過(guò)多地考慮教學(xué)目標，只是盲目地從教參上摘抄現成的教學(xué)目標，實(shí)際教學(xué)中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現在兩個(gè)方面：

(1)教學(xué)目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節奏快，拔高要求，貪多求全。如“語(yǔ)文園地”中的“讀讀背背”，本來(lái)只要求學(xué)生背誦積累便可，有的教師卻要學(xué)生記住意思。對于低年級的兒童詩(shī)教學(xué)，本應大致了解詩(shī)意即可，有的教師偏偏要讓學(xué)生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學(xué)生的現有水平，目標定位過(guò)低。如，中年級的認讀生字教學(xué)，仍然像一年級一樣，由老師帶著(zhù)學(xué)生拼讀識記，目標定位不是“學(xué)”，而成了“教”。

(2)教學(xué)目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個(gè)維度進(jìn)行設計，三個(gè)方面應該相互滲透、融為一體，共同實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文素養的總目標。但從教師的教學(xué)過(guò)程看，多數教師只注重知識的講解，忽視對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的關(guān)注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養與引導。

2.對學(xué)生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實(shí)不夠

近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但是，“滿(mǎn)堂灌”的現象依然較普遍存在。具體表現在，教師講得太多，學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間較少。有的教師甚至用不著(zhù)邊際的提問(wèn)，代替學(xué)生的訓練。這樣的提問(wèn)，是教師按照課文情節或順序編排的，既不考慮學(xué)生懂不懂，也不考慮有無(wú)啟發(fā)性，以問(wèn)代講，以問(wèn)代讀。提問(wèn)當然重要，但是提問(wèn)要有針對性、啟發(fā)性，有些提問(wèn)既無(wú)語(yǔ)言?xún)r(jià)值，也無(wú)訓練價(jià)值，卻擠掉了學(xué)生思考的時(shí)間，讀書(shū)的時(shí)間。

3.基本知識訓練不扎實(shí)，語(yǔ)言訓練不到位

大多數教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語(yǔ)言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫(xiě)的字不多寫(xiě)幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語(yǔ)不解釋?zhuān)撈肺兜木渥硬环磸推肺?，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫(xiě)字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語(yǔ)言匱乏，用詞不當等現象。識字寫(xiě)字是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，低年級識字教學(xué)出現問(wèn)題的主要原因是我們的語(yǔ)文教師沒(méi)有把識字、寫(xiě)字教學(xué)擺在突出位置，缺少時(shí)間保證、指導保證、練習保證，小學(xué)各年級都應重視識字、寫(xiě)字，都應重視詞句教學(xué)，這是語(yǔ)文學(xué)習的基礎工程、基本任務(wù)，決不能馬虎。

4.閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒(méi)有得到根本改變

所謂的效率不高，主要是指語(yǔ)文課還沒(méi)有從根本上改變“費時(shí)多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒(méi)有運用好課文這個(gè)例子，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，勞而少功；另一方面是教學(xué)過(guò)程過(guò)于繁雜，內容多，環(huán)節多，老師累，學(xué)生煩，效率低。其次是師生對話(huà)多，學(xué)生個(gè)體與文本對話(huà)少；分析內容多，抓住文本語(yǔ)言，引導學(xué)生理解、積累、運用少。多數的語(yǔ)文課堂，還不能激起每個(gè)學(xué)生的興趣，還不能給每個(gè)學(xué)生比較充足的時(shí)間，靜下心來(lái)“潛心會(huì )文本”，還不能抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句和可學(xué)可用的寫(xiě)法，引導學(xué)生感悟、理解和內化積累，導致了學(xué)生語(yǔ)文應用能力不強，學(xué)習效率不高。

1.科學(xué)、合理地設置教學(xué)目標。教師在備課時(shí)要認真研讀《課程標準》，明確各學(xué)段教學(xué)目標，深入領(lǐng)會(huì )《課程標準》中的教學(xué)理念和教學(xué)建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫(xiě)意圖和編寫(xiě)特點(diǎn)，并結合學(xué)生實(shí)際，準確定位教學(xué)目標，保證教學(xué)目標的科學(xué)、全面、合理。具體地說(shuō)，教師要依據年段目標、單元目標、課文特點(diǎn)、課后思考練習等，綜合確定每課的教學(xué)內容和教學(xué)目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”潛心會(huì )文本，再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，結合課文特點(diǎn)及思考練習的提示，確定本課語(yǔ)言訓練的內容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語(yǔ)言，需要習得的學(xué)法，需要揣摩的寫(xiě)法等，即找準語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。如果教學(xué)內容比較精當，瞄準課文的重點(diǎn)，訓練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(cháng)點(diǎn)，就可以在一定程度上克服教學(xué)內容“泛化”和“不確定化”的問(wèn)題，真正做到“該教該學(xué)的就教就學(xué)，不該教不該學(xué)的就不教不學(xué)”。確保了教學(xué)目標的準確性和合理性。

2.閱讀教學(xué)要增效。要處理好精讀、略讀的關(guān)系；單篇課文教學(xué)與群文閱讀、整本書(shū)閱讀的關(guān)系；課堂教學(xué)和課外閱讀的'關(guān)系。要有較長(cháng)遠的整體規劃，做到長(cháng)計劃，短安排。要重視單篇課文的教學(xué)，充分利用課文這一例子，扎扎實(shí)實(shí)地教能力，教知識，教方法，要有明確的語(yǔ)文訓練點(diǎn)。如教必要的語(yǔ)文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學(xué)生活動(dòng)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，體現先學(xué)后教，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

要使閱讀教學(xué)增效，還要做到簡(jiǎn)化教學(xué)程序，簡(jiǎn)約教學(xué)內容，簡(jiǎn)便教學(xué)方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開(kāi)課文語(yǔ)言挖掘人文內涵的教學(xué)套路，依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。

3.夯實(shí)識字學(xué)詞的基礎。小學(xué)階段是打基礎的階段，字詞又是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，基礎不牢，地動(dòng)山搖。所以，作為語(yǔ)文教師，必須想辦法夯實(shí)學(xué)生識字學(xué)詞的基礎，并且要努力做到寫(xiě)字要提速，識字要提質(zhì)，學(xué)詞要增量。教學(xué)中要加強寫(xiě)字指導，保證天天練字的時(shí)間和質(zhì)量。同時(shí)，要關(guān)注詞匯教學(xué)，使學(xué)生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書(shū)面和口頭表達的詞匯，為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)文素養的提高打下厚實(shí)的底子。

小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主體，是培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)、識字能力和學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑。而興趣是閱讀的內驅動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì )擠時(shí)間讀，所以要培養學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵在于培養學(xué)生對閱讀的興趣。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。

小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。

因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，多給學(xué)生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。

小學(xué)語(yǔ)文課堂隨筆

蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)童年時(shí)代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會(huì )對孩子將來(lái)正確人生觀(guān)和世界觀(guān)的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會(huì )孩子去熱愛(ài)閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學(xué)生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學(xué)生課外閱讀方面的點(diǎn)滴做法分享與大家。

積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，每當學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)，我就大張旗鼓的給予表?yè)P，并趁機說(shuō)讀課外書(shū)如何如何的好；當有學(xué)生道出一些在課堂上無(wú)法了解到的科普知識時(shí)，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學(xué)介紹知識的來(lái)處，并馬上推薦相關(guān)的一些好書(shū)籍。我還用教師的語(yǔ)言影響學(xué)生。平時(shí)，我要求自己多讀書(shū)，錘煉自己的課堂語(yǔ)言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學(xué)生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書(shū)本上得來(lái)的，只要多讀書(shū)，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書(shū)成才的故事，是閱讀滋養了他們，升華了他們的人生。從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜，對讀書(shū)的渴望。這樣不用催促，學(xué)生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。

書(shū)籍浩如煙海，如果不加以選擇，學(xué)生的閱讀效果肯定不理想。

所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學(xué)生提供豐富的讀物。我采用的是三根據：根據教材的特點(diǎn)，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，根據大部分學(xué)生為住校生的狀況，我為學(xué)生推薦一些好書(shū)。（1）、平時(shí)多推薦一些與教學(xué)內容有關(guān)的書(shū)籍，做好語(yǔ)文內容的補充與延伸。另外，小學(xué)語(yǔ)文課文多是名家名作的節選，只能窺一斑而未見(jiàn)全貌，所以我引導學(xué)生去讀作品的全部。（2）、小學(xué)生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書(shū)室精心挑選學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書(shū)。讓學(xué)生閱讀（3）、班級辦圖書(shū)角。讓學(xué)生將自己的課外讀物帶到學(xué)校，放置在在教室一角，以一本書(shū)換取幾十本書(shū)來(lái)讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書(shū)籍有了，我又鼓勵學(xué)生多讀書(shū)，與好書(shū)為伴。

好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書(shū)的有效性。我作為讀書(shū)的指導者，我向學(xué)生介紹行之有效的讀書(shū)方法。學(xué)生讀課外書(shū)時(shí)，一般我都采用讓學(xué)生“默讀”的方式。因為默讀有三個(gè)好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內容；二是速度較快，精彩之處、重點(diǎn)段落，細細品位，進(jìn)而體會(huì )作者情感。一般之處瀏覽而過(guò)。三是默讀不易疲勞。要養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。讀書(shū)時(shí)隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來(lái)，在寫(xiě)得好的地方直接畫(huà)上記號，如能說(shuō)出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個(gè)知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫(xiě)一寫(xiě)讀后心得體會(huì )等，還利用早上時(shí)間讓學(xué)生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

要使學(xué)生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學(xué)生有課外閱讀的.時(shí)間。我從以下幾方面入手：一是每周開(kāi)設兩節課外閱讀課；二是讓學(xué)生利用中午休息時(shí)間自由閱讀課外書(shū)；三、教學(xué)中盡量減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，以布置讀課外書(shū)為作業(yè)，這樣學(xué)生就有充足的時(shí)間大量閱讀。

只有在豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的讀書(shū)興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：

1、舉行多彩的讀書(shū)活動(dòng)：每一學(xué)期我都在班內積極組織開(kāi)展了故事會(huì )、讀書(shū)心得交流會(huì )、賽詩(shī)會(huì )、語(yǔ)文樂(lè )園競賽、辯論會(huì )等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受到讀書(shū)的樂(lè )趣。

2、精彩5分鐘：每節語(yǔ)文課前5分鐘是學(xué)生們輪流上講臺來(lái)介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f(shuō)一個(gè)故事、笑話(huà)、科學(xué)常識，或是談?wù)勛约合矚g書(shū)的原因等。之后，稍加點(diǎn)評，拓展些相關(guān)知識，啟發(fā)學(xué)生再閱讀。

3、每月舉行一次讀書(shū)筆記展評活動(dòng)，樹(shù)立起優(yōu)秀學(xué)生典型，成為“讀書(shū)之星”評選的依據。

總之，只要正確指導小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生就會(huì )喜愛(ài)閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學(xué)生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語(yǔ)文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過(guò)描寫(xiě)一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹(shù)”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標也能達到的道理。

在“激趣導入”這一環(huán)節中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽(tīng)，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時(shí)，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問(wèn)題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過(guò)與孩子們課前談話(huà)，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習興趣已被充分調動(dòng)了起來(lái)。

在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說(shuō)的話(huà)，然后采用多種形式指導他們朗讀，組織他們進(jìn)行動(dòng)情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過(guò)朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達目的不罷休的毅力。

在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習上，在生活中，我們要學(xué)習螞蟻的什么精神？”“當你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個(gè)話(huà)題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因為班上有很多孩子就像“小貓釣魚(yú)”一樣，做事總是無(wú)法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個(gè)故事。還告訴學(xué)生著(zhù)名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執著(zhù)地學(xué)習和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒(méi)有穿不透的頑石，只有沒(méi)有耐心的人。相信通過(guò)這些故事的熏陶，孩子們今后做事時(shí)，會(huì )更有耐心。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文作文課堂例子

叢書(shū)從最切合教師實(shí)際需求的角度出發(fā)，或以案例，或以課堂實(shí)錄的形式，展示名師課堂的方方面面，教師可結合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，直接吸收。例如，《小學(xué)語(yǔ)文名師同課異教實(shí)錄》精選了10篇課文的同課異教實(shí)錄，20位名師的精彩課堂得到原生態(tài)的呈現。又如，《小學(xué)語(yǔ)文名師作文課堂實(shí)錄》薈萃了20位名師的20堂精彩作文課堂實(shí)錄，精到的評析與反思幫助我們把握名師作文教學(xué)的精髓。

不唯名，不盲目迷信權威，一切從課堂出發(fā)，既肯定名師課堂精彩的一面，也客觀(guān)地評判名師課堂的'缺憾是本叢書(shū)的又一特色。也就是說(shuō)，一線(xiàn)教師不僅可從此套叢書(shū)中學(xué)習到寶貴的成功經(jīng)驗，還可吸取到深刻的失敗教訓。比如，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂成敗探究》一書(shū)詳細探究了40多個(gè)或失敗或成功的案例。再如，《小學(xué)語(yǔ)文名師課堂深度解析》共收集了王崧舟、竇桂梅、閆學(xué)、武鳳霞、劉發(fā)建、郭初陽(yáng)等6位名師最具爭議的6堂課的課堂實(shí)錄，并附有或褒或貶的評課文章，其針對性、理論性、建設性，無(wú)論對名師本人，還是對廣大一線(xiàn)教師，都是極富啟迪的。

當你讀了這套叢書(shū)，相信你的感覺(jué)與我是一樣的：大家在同一個(gè)文本上走了完全不同的道路，我們有理由感到興奮，研究的激情、思想的活躍，必定會(huì )給語(yǔ)文教學(xué)研究和實(shí)踐帶來(lái)越來(lái)越美好的未來(lái)。

當你捧讀這套叢書(shū)時(shí)，一定會(huì )與書(shū)中的名師們一起，在心底油然唱道：“在路上，用我心靈的呼聲；在路上，是我生命的遠行……”因為課堂是一個(gè)值得我們每個(gè)教師好好經(jīng)營(yíng)的地方，是教師人生修煉的道場(chǎng)，贏(yíng)在課堂，就是贏(yíng)得有意義的人生。

本書(shū)收集了于永正、賈志敏、支玉恒等國內20位小學(xué)語(yǔ)文特級教師的20堂作文經(jīng)典課堂實(shí)錄，全面展示了“想象作文”“自主作文”“觀(guān)察作文”“活動(dòng)作文”等小學(xué)作文研究與實(shí)踐的最新成果。

目錄。

播撒趣味因子，收獲性靈文字——于永正“歇后語(yǔ)編故事”課堂實(shí)錄與評析。

靈動(dòng)和諧，寓情習文——支玉恒“成都巨變”課堂實(shí)錄與評析。

把作文課上得有意思——賈志敏“找手機”課堂實(shí)錄與評析。

探究是快樂(lè )的，習作是個(gè)性的——張化萬(wàn)“摔雞蛋的學(xué)問(wèn)”課堂實(shí)錄與評析。

放飛想象，寫(xiě)真個(gè)性——潘文彬“想象作文”課堂實(shí)錄與評析。

感之于外，受之于心——靳家彥“自主作文”課堂實(shí)錄與評析。

一節平實(shí)的作文指導課——孫雙金“觀(guān)察作文”課堂實(shí)錄與評析。

神奇的飲料——熊生貴“自創(chuàng )作文”課堂實(shí)錄與評析。

行云流水，大巧無(wú)痕——何瑩娟“現場(chǎng)作文”課堂實(shí)錄與評析。

畫(huà)龍點(diǎn)睛激情趣引導開(kāi)竅快樂(lè )寫(xiě)——武宏鈞“情趣竅基礎作文”課堂實(shí)錄與評析。

充滿(mǎn)智慧的“文字游戲”——趙景瑞“短信息”課堂實(shí)錄與評析。

喚醒沉睡的言語(yǔ)生命欲求——王崧舟“親情測試”課堂實(shí)錄與反思。

讓真實(shí)的作文在孩子的心靈里安營(yíng)扎寨——竇桂梅“捶捶樂(lè )”課堂實(shí)錄與反思。

在生活中學(xué)習表達——徐鵠“生活中作文——寫(xiě)回信”課堂實(shí)錄與反思。

讓作文更自然一些——薛法根“人物素描”課堂實(shí)錄與反思。

我也是快樂(lè )的小老鼠——閆學(xué)“基于繪本的想象”課堂實(shí)錄與反思。

興趣與想象為學(xué)生習作插上美麗的翅膀——虞大明想象作文“智能鼠捕鼠”課堂實(shí)錄與反思。

我的名字我做主——武鳳霞“活動(dòng)作文”課堂實(shí)錄與反思。

讓言語(yǔ)張開(kāi)想象的翅膀——吉春亞“我想發(fā)明……”課堂實(shí)錄與反思。

作文，為了生命的發(fā)展——張祖慶“亞馬孫河探險記”課堂實(shí)錄與反思。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)反思

連續兩天的聽(tīng)課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設計所折服。而課后的點(diǎn)評，無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識”這個(gè)詞。對這個(gè)詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中，不經(jīng)意間常常會(huì )與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語(yǔ)文意識就是引導學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美，并自覺(jué)地運用美的語(yǔ)文。

這次的觀(guān)摩課，在語(yǔ)文意識這方面都有比較出彩的表現。如詞語(yǔ)的精準及其情感的體會(huì )、朗讀的指導、寫(xiě)作方法的滲透和練習，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節課，結合我所教過(guò)的低中年級，簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

1、教材解讀。

從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時(shí)，常常會(huì )有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導學(xué)生學(xué)習的基石，是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節。

這次觀(guān)摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長(cháng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法：行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結出行動(dòng)描寫(xiě)的手法；再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法，圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來(lái)，不刻意不呆板。從小的細節來(lái)說(shuō)，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當時(shí)特定的語(yǔ)境中，這個(gè)“吼”字除了船長(cháng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi)，對“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解，再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生很好地體會(huì )到了當時(shí)人們的'慌張和船長(cháng)的威嚴、冷靜，從而較好地指導了學(xué)生朗讀。

聽(tīng)課后我翻看教材，發(fā)現在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中，出現了多次感嘆號，可以說(shuō)感嘆號占了很大的分量。我認為每一個(gè)感嘆號都表達了船長(cháng)不同的感情、表現了船長(cháng)不同的語(yǔ)氣，教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題，由于剛教過(guò)三年級孩子習作中提示語(yǔ)的作用和用法，所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn)，能夠忽略提示語(yǔ)嗎？（當時(shí)看不清屏幕，沒(méi)有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)”，所以船長(cháng)和洛克機械師的對話(huà)，沒(méi)有一句提示語(yǔ)，只在前面提了個(gè)“威嚴”，可我覺(jué)得如果后面船長(cháng)和奧克勒大副的對話(huà)繼續為了體現“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話(huà)，可能船長(cháng)“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話(huà)中間的“船長(cháng)說(shuō)”也是為區分意思而設，前一句是針對“20分鐘”所說(shuō)，后一句則是下的命令，用提示語(yǔ)區分一下意思更明確，而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì )當時(shí)船長(cháng)的心情。其實(shí)，后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了，完全不會(huì )影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現，又是另外一說(shuō)，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。

2、朗讀的指導。

閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讀出人物的感情和個(gè)性，讀出自己的體會(huì )和感受。本次觀(guān)摩課上，老師們運用了多種方法指導學(xué)生讀書(shū)，優(yōu)美的語(yǔ)言描繪，特定的情境創(chuàng )設，字詞的情感引導，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(cháng)》做例，教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導學(xué)生讀出發(fā)生災難時(shí)的危急，學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意，認為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話(huà)朗讀，老師采用了體會(huì )關(guān)鍵詞表情達意的方法引導學(xué)生學(xué)習，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話(huà)的“簡(jiǎn)潔有力”。

不過(guò)本次觀(guān)摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現這樣一種情況：我想盡辦法去引導學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無(wú)論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀(guān)摩課也有一些出現了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái)，大概是平時(shí)訓練不夠，引導的方法還是不恰當吧。

3、資料拓展。

以上，是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫(xiě)得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。

小學(xué)語(yǔ)文課堂講解設計

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習，因此如何創(chuàng )設問(wèn)題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，大大地激發(fā)了學(xué)生們探索的欲望。如此同時(shí)，我們還利用多媒體課件展示，再現課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。例如教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，我創(chuàng )設了以下幾個(gè)問(wèn)題不把學(xué)生帶入情境。.荷花開(kāi)得怎樣?長(cháng)得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開(kāi)、全開(kāi)和沒(méi)開(kāi)時(shí)各是什么樣子?.滿(mǎn)地的白荷花開(kāi)得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關(guān)系。學(xué)生會(huì )帶著(zhù)這些問(wèn)題走進(jìn)課文，進(jìn)行深入思考。

在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可估量的作用。學(xué)習資源是學(xué)習過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中我們要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學(xué)生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時(shí)，首先應明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語(yǔ)文教育重在對語(yǔ)言文字的感悟。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的潛能;在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，他們是課堂學(xué)習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)的。教師在提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索。同時(shí)可以選擇自己喜歡的學(xué)習方式，如自己獨立學(xué)習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學(xué)不僅讓學(xué)生了解有關(guān)知識，完成了學(xué)習任務(wù)，而且真正把學(xué)習的自主權還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。這說(shuō)明，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設獨立思考、自主探索的時(shí)間和空間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學(xué)習情況不容忽略，也要予以關(guān)愛(ài)，進(jìn)行協(xié)調，對他們遇到的個(gè)別問(wèn)題要進(jìn)行個(gè)別解決，以此促進(jìn)差生的學(xué)習進(jìn)程，讓全班同學(xué)都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學(xué)習成果的喜悅。

情感是語(yǔ)文課堂的靈魂，也是語(yǔ)文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動(dòng)的伴生者，是作者感活動(dòng)的外觀(guān)和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學(xué)生的內心世界和情感軌跡，并以自己的情感調動(dòng)學(xué)生的情感，引導學(xué)生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實(shí)現教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語(yǔ)言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養。

總之，“有效教學(xué)”是在新課程理念指導下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。作為教師，就是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個(gè)性?xún)?yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長(cháng)、補己之短。有的學(xué)者認為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué);有的學(xué)者則認為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗是否“有效教學(xué)”，當然是再正確不過(guò)的了，這也是最終標準。

小學(xué)語(yǔ)文鳥(niǎo)島課堂實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

語(yǔ)文教學(xué)是我國教育系統的重要組成部分，也是學(xué)生對其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習的前提條件。教學(xué)的方法有很多種，但是應根據不同的時(shí)代要求和具體的教學(xué)現狀進(jìn)行教學(xué)。因而，教師要在具體的教學(xué)過(guò)程中要運用不同而有效的教學(xué)方法。

小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；方法

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養與提高運用語(yǔ)言的能力，這種能力概括起來(lái)有三種：吸收（讀、聽(tīng)、看）、表述（說(shuō)、寫(xiě)）和思考。教師對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養和綜合素質(zhì)的提高在課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式就是課堂教學(xué)。教師必須重視課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解課堂教學(xué)的重要性。在課堂教學(xué)過(guò)程中講究教學(xué)方法和策略才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養。

在語(yǔ)文教學(xué)中教師應該采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性?？梢哉f(shuō)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，主要來(lái)自于教師的調動(dòng)。在學(xué)生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。 比如，善于利用學(xué)生的生活體驗、開(kāi)展學(xué)習競賽、引導學(xué)生展開(kāi)爭論、師生角色互換、以教師之情激發(fā)學(xué)生之情 、運用多種教學(xué)媒體，或隨手畫(huà)上幾筆，都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)的良好手段。

可讓學(xué)生讀讀課文，通過(guò)對課文某些方面展開(kāi)積極大膽的討論，進(jìn)一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫(huà)文章景物示意圖，讓學(xué)生觀(guān)察，想象事物各個(gè)狀態(tài)的樣子使學(xué)生形象地感知了事物的特點(diǎn)，同時(shí)，具體感受到語(yǔ)言大師用詞的精妙，激發(fā)了同學(xué)們對自然各種事物的喜愛(ài)之情。

中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個(gè)字都有一個(gè)有趣的故事。學(xué)多了，知識復雜了，我們的學(xué)生突然變得不扎實(shí)起來(lái)。良好的文化底蘊需要扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，于是在工作中我時(shí)時(shí)處處關(guān)注著(zhù)學(xué)生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過(guò)提問(wèn)、提名板演、巡視檢查了解學(xué)生的學(xué)習情況。當堂發(fā)現問(wèn)題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)解決。課后細心批閱學(xué)生的作業(yè)，并針對作業(yè)反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進(jìn)行練習課的設計，絕不留知識死角。

講讀課文時(shí)我們常常為文章里的一個(gè)字不斷推敲，反復琢磨，交流中學(xué)生們不亦樂(lè )乎；生字教學(xué)中我采取復講、普探、簡(jiǎn)放的原則授課，即復雜的字重點(diǎn)講解，普通平常的字學(xué)生們探討完成，簡(jiǎn)單的字則由學(xué)生自己獨立學(xué)習。我還會(huì )和學(xué)生們根據一段時(shí)間的學(xué)習情況進(jìn)行階段性總結。一步一個(gè)腳印地帶著(zhù)孩子們學(xué)習，他們樂(lè )此不疲，良好的學(xué)習習慣自然養成，基礎知識得到鞏固夯實(shí)。

養成的習慣會(huì )在一個(gè)人的成長(cháng)過(guò)程中起到定勢的作用，會(huì )成為很自然的一種行為。因此，小時(shí)候養成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話(huà)里所說(shuō)，“少成若天性，習慣成天然?！毙W(xué)階段是學(xué)生行為習慣養成的關(guān)鍵時(shí)期，因為小學(xué)生沒(méi)有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)要從培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣開(kāi)始。不光如此，良好的學(xué)習習慣也會(huì )促進(jìn)其他行為習慣的養成，好習慣會(huì )使學(xué)生終身受益的。首先教師在教學(xué)中應該培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣。學(xué)生在學(xué)習上有困難時(shí)，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學(xué)生自己試一試，通過(guò)查找工具書(shū)，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中必不可少的環(huán)節，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“好記性不如爛筆頭”都在說(shuō)記筆記的必要性。隨著(zhù)學(xué)習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學(xué)生抓住課堂學(xué)習的重點(diǎn)，便于課后復習鞏固。最后 對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點(diǎn)，記上自己的體會(huì )。教室的墻上可以?huà)焐厦跃?；教室的角落可以設計成圖書(shū)閣，使學(xué)生逐漸養成積極閱讀的好習慣。在課堂書(shū)本閱讀的基礎上，擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬思維和開(kāi)闊視野，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

為了提高語(yǔ)文能力，開(kāi)展一系列豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，如背誦比賽、演講比賽、辯論會(huì )、故事會(huì )、辦墻報、手抄報、書(shū)法比賽、作文大賽等，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。為了使學(xué)生在輕松的環(huán)境中更加主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習，經(jīng)常有意識地為學(xué)生創(chuàng )造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩(shī)、活動(dòng)等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進(jìn)行評比，評選出表現優(yōu)秀的學(xué)生，每次每項各級設若干名優(yōu)秀，逐步積累，準備到期末時(shí)評選出獲得優(yōu)秀次數最多的學(xué)生，適當給予鼓勵。在此類(lèi)活動(dòng)中，學(xué)生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進(jìn)的小學(xué)生尤其有好處，他們充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，作文寫(xiě)不好的就在小楷上多得分，小楷寫(xiě)不好的就在古詩(shī)背誦上下工夫，平時(shí)作文寫(xiě)一篇的都爭著(zhù)寫(xiě)兩篇。在各種活動(dòng)中，學(xué)生可以充分展示自己。由此可見(jiàn)，參與競爭活動(dòng)能培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

總而言之，教學(xué)是培養人的過(guò)程，不是把知識教給學(xué)生這么簡(jiǎn)單的，是一項長(cháng)期而艱巨的勞動(dòng)。只有運用合理的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生有所收獲，得到發(fā)展。要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力就一定要把它變成學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的場(chǎng)所，把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態(tài)度對待學(xué)生，研究教學(xué)方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開(kāi)高質(zhì)量的教學(xué)工作。

小學(xué)語(yǔ)文《荷花》課堂實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂反思

《讓我的飛機上藍天》是人美版一年級上冊第11課的教學(xué)內容，本課教學(xué)內容新穎，學(xué)生興趣濃，通過(guò)了解人類(lèi)探索的相關(guān)知識，學(xué)習折紙飛機的技法、技巧和用簡(jiǎn)單的圖案、文字裝飾飛機的方法，從而提高學(xué)生的識圖能力和依照樣圖動(dòng)手實(shí)踐的能力。正是基于這個(gè)教學(xué)目標，我的教學(xué)設計主要以學(xué)生小組探究，學(xué)會(huì )自己看圖折出紙飛機為主線(xiàn)，一心想著(zhù)培養學(xué)生的自主探究的學(xué)習能力。初衷是好的，但是我卻忽視了學(xué)情和鋪墊教學(xué)。導致學(xué)生探究的效果不是很理想。下面我就從幾個(gè)方面談?wù)勥@次的收獲：

一、忽視了學(xué)生美術(shù)基礎差、學(xué)習能力差這一客觀(guān)現象。

本班學(xué)生從小出生在城郊，很多外出打工的父母，孩子都由爺爺奶奶看管，讀的幼兒園也是周邊一些硬件和軟件設施還不健全的學(xué)校。導致了這些學(xué)生毫無(wú)學(xué)習基礎、學(xué)習能力差、行為習慣也差。

我卻依照教參書(shū)上的目標去實(shí)行：讓學(xué)生以小組的形式去討論研究步驟圖，折出飛機。但是在實(shí)際教學(xué)中讓我大大失望：當我宣布完小組討論后，大部分孩子們都完全沒(méi)討論，直接拿紙開(kāi)始折，在我的說(shuō)教下，很多孩子開(kāi)始打開(kāi)書(shū)研究步驟圖了，但是又一半的孩子無(wú)從下手，還一直喊著(zhù)：老師我看不懂，有一部分學(xué)生看的懂2步，也被卡住在那里了。

我原以為這些學(xué)生讀幼兒園的時(shí)候肯定也學(xué)過(guò)一些手工，也有折紙的經(jīng)驗，但是現實(shí)告訴我不是這樣的。他們還不知道怎么看圖，不知道圖的意思?？磥?lái)掌握好學(xué)情，了解學(xué)生的基礎再去設計相適應的教學(xué)內容和方法，這是很重要的。

二、教學(xué)內容過(guò)多，學(xué)生難以完成。

原本我設計的是三個(gè)折飛機環(huán)節：第一環(huán)節拆飛機，照樣子再折一架;第二環(huán)節學(xué)生研究書(shū)上的步驟圖，自己折出飛機;第三環(huán)節學(xué)生自己創(chuàng )新，設計出一架飛機;最后還有一個(gè)環(huán)節是裝飾飛機。但是在前面兩個(gè)環(huán)節用的時(shí)間太多了，第一個(gè)環(huán)節中(拆飛機，復原飛機)很多孩子拆開(kāi)后就不知道怎么復原，還有一部分孩子沒(méi)有在組長(cháng)帶領(lǐng)下拆飛機，而自己開(kāi)始亂折。第二個(gè)環(huán)節：學(xué)生照圖折飛機，孩子們研究的動(dòng)作很慢，很多孩子在第3、4步的時(shí)候就看不懂圖了，在這個(gè)環(huán)節上耽誤了很長(cháng)時(shí)間，因為我看孩子們一直都沒(méi)折出來(lái)，我就不斷的加時(shí)間，最后裝飾飛機的時(shí)候只有8分鐘時(shí)間了，導致最后只有幾個(gè)孩子裝飾了飛機。

如果我能根據學(xué)生學(xué)習能力差的情況，減少一些教學(xué)內容，如這節課只讓學(xué)生學(xué)會(huì )看圖折飛機，不裝飾飛機，我相信教學(xué)任務(wù)會(huì )完成的。不求內容多，只在乎學(xué)生這個(gè)知識點(diǎn)到底掌握沒(méi)有，這才是最實(shí)在的。學(xué)生基礎不好，我們慢慢來(lái)，一課時(shí)的內容我花兩課時(shí)來(lái)教，只要學(xué)生充分的掌握了，這才是教學(xué)的關(guān)鍵之所在。

三、課前沒(méi)做教學(xué)鋪墊課，導致學(xué)生無(wú)從下手。

本課主要教學(xué)目標是讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )識圖折出飛機，我高估了學(xué)生能力，以為他們看的懂圖。如果之前用2節課時(shí)間來(lái)教孩子們如何看圖折東西，相信今天孩子們探究的效率會(huì )大大提高的。如果第一課時(shí)：我帶領(lǐng)學(xué)生邊看圖邊跟我折一個(gè)簡(jiǎn)單的東西，引導孩子們有了看圖這個(gè)意識，接受了如何去看。第二課時(shí)：出示一個(gè)簡(jiǎn)單東西的步驟圖，讓學(xué)生先小組探究這個(gè)圖，研究出如何折，再孩子們自己慢慢看圖折出來(lái)。如果有了兩節課的鋪墊，我相信今天的看圖折飛機的人物會(huì )事半功倍。今天突然碰出一個(gè)圖讓學(xué)生來(lái)看，就連我們同事都開(kāi)玩笑說(shuō)：剛開(kāi)始我都沒(méi)看懂是什么意思，更何況一年級學(xué)生。

對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，就好像一張白紙，我們老師要多示范，很多小細節都要設想到，組要拿大人的思維去想孩子，就連一個(gè)小小的撕紙游戲孩子們都需要我們教，以后教學(xué)中要考慮周到，細小的東西也要課前調查和引導。教會(huì )孩子們方法，相信第二課時(shí)會(huì )受到更好的效果，會(huì )讓我們的課上起來(lái)得心應手，達到預期的效果。

四、老師口令要求不明確，導致很多學(xué)生不理會(huì )。

面對孩子們一個(gè)勁的折自己的飛機(卻沒(méi)看圖折)，我就了解到孩子們看不懂圖。我就準備開(kāi)始在投影儀下示范，我叫孩子們停手看黑板，但是很多孩子還是不抬頭，自己折自己的。如果我把命令指向性明確點(diǎn)，如：現在請孩子們把紙和飛機都放到籃子里，我相信孩子們肯定更清楚老師的要求，也會(huì )停手看老師了。

對于一年就學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一個(gè)細小的地方，老師都要說(shuō)的很清楚和準確，說(shuō)的學(xué)生很能理解，用孩子們能明白的詞語(yǔ)和方言來(lái)表達，孩子們才會(huì )做的好。

總的來(lái)說(shuō)，這次家長(cháng)開(kāi)放日收獲很多，心得也很多，一句話(huà)來(lái)概括：低段學(xué)生接受能力慢，所以每個(gè)細小的地方都要講清楚和示范清楚，這樣孩子們學(xué)習的效果會(huì )更好。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法

當前，一部分農村小學(xué)語(yǔ)文教師平時(shí)課前準備不足。他們的課前準備簡(jiǎn)單，只限于讀讀參考，寫(xiě)寫(xiě)教案。寫(xiě)教案多數也是為了應付檢查。開(kāi)學(xué)初，買(mǎi)來(lái)各類(lèi)精選教案，不假思索，全盤(pán)抄襲。有的甚至連原本中因疏漏造成的個(gè)別失誤也照抄不誤。不僅全然脫離了自己的教學(xué)實(shí)際，而且丟開(kāi)了新課程標準、教材、單元等必不可少的深鉆細究、課前反思，導致語(yǔ)文課堂教學(xué)徒勞無(wú)功，沒(méi)有實(shí)效。俗話(huà)說(shuō)，不打無(wú)準備的仗。

一、學(xué)生課前預習的準備。

二、教學(xué)理念的準備。

三、教學(xué)內容和相關(guān)知識的準備。

四、教學(xué)設計的準備。

五、教學(xué)和學(xué)具的準備。這五種準備中，其它四種準備是教學(xué)設計準備的基礎。教學(xué)設計是課前準備的關(guān)鍵。

1、有明確的價(jià)值追求，要促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

2、要以”三維目標“為中心設計。

3、要重視雙基，重視能夠學(xué)生搜集與處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力。

4、倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，習得自主探究、合作的學(xué)習方式。只要嚴格要求自己做到以上五點(diǎn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量就有了保障。

雖然新課程改革在我市已推行了四年，教師的教學(xué)思想和觀(guān)念在不斷的改變著(zhù)，但有一部分教師的轉變力度不大。課堂依然存在著(zhù)以“教師主宰課堂“為中心，以傳授知識為主要目的，以分析講解為主要形式，采取灌輸式，課程改革流于形式。這樣學(xué)生的主體作用很難發(fā)揮，只是被動(dòng)的聽(tīng)講。學(xué)生學(xué)習的積極性不高，甚至一部分學(xué)生還有厭學(xué)的心理。課堂教學(xué)效率可想而知。面對課程改革的不斷深入，我們農村教師要徹底更新自己的教學(xué)方法，在眼花繚亂的教法改革成果中，有選擇地引進(jìn)和吸收，在實(shí)踐中不斷創(chuàng )新。

農村小學(xué)語(yǔ)文教師多數較為樸實(shí)。他們非常熱愛(ài)自己的教育事業(yè)。他們了解、熟悉教材、學(xué)生。在選擇運用新的教學(xué)方法時(shí)，一定要從自身特點(diǎn)出發(fā)，結合學(xué)生具體的生活實(shí)際，充分利用現有的教學(xué)資源，一切從實(shí)際，從學(xué)的本質(zhì)，從學(xué)的精神上出發(fā)，把著(zhù)眼點(diǎn)放在教法的實(shí)效性和學(xué)法的指導上來(lái)。樸實(shí)的農村教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，用樸實(shí)的方法結出扎實(shí)的碩果。

語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。在學(xué)生的心中比較抽象模糊，難以理解和運用。在我們農村小學(xué)的課堂上，大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，如果每節課在再面對同樣的教學(xué)程序，同樣的學(xué)習方法，那就會(huì )更覺(jué)得單調，甚至會(huì )覺(jué)得枯燥。學(xué)習興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用各種教學(xué)手段。如：現代教育技術(shù)。用聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等最大程度的調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分展示教學(xué)手段的多樣性，充分調動(dòng)多種感官，展開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想，激發(fā)起濃厚的興趣，獲得對語(yǔ)文知識的整體感知，培養豐富的語(yǔ)言表達能力、理解能力以及欣賞美、創(chuàng )造美的能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

21世紀是一個(gè)知識和信息爆炸的時(shí)代。我們的教育事業(yè)將面臨著(zhù)一場(chǎng)嚴峻的考驗?；ヂ?lián)網(wǎng)成為人們獲得信息與知識的主要途徑。顯而易見(jiàn)，傳統的教育教學(xué)方式已經(jīng)不能適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的要求，那么要想使課程改革順利進(jìn)行，達到預期的目標，需要一些基本條件做保證，其中最主要的一個(gè)條件是教師的高素質(zhì)。

課程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)思想，建立教育教學(xué)的新理念，使得我們的教育質(zhì)量盡可能地提高。走進(jìn)新課程，教師的角色將由傳授者轉化為促導者，由管理者轉化為引導者，由獨奏者轉向伴奏者，由居高臨下轉向“平等的首席”。教師要指導學(xué)生開(kāi)展研究性、探究性學(xué)習，創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗。教學(xué)策略也將由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。而對于一位語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應具備以下方面的基本素質(zhì)。

首先，要對課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情?，F今，教師要抓住機遇，迎接挑戰，執著(zhù)地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課程改革作出貢獻的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

其次，要更新觀(guān)念，對《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念應準確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現。第一，要求教師要重新認識語(yǔ)文教學(xué)資源，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識，有整合包括教科書(shū)在內的語(yǔ)文教育資源的能力。教師不是照本宣科的教書(shū)匠，而應當是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)者，語(yǔ)文課程的建設者。如，進(jìn)行課文《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)時(shí)，光用你的三寸不爛之舌向學(xué)生講述四種季節的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的好處，是遠遠不夠的，何不引導孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美麗的景色呢?廣闊的大自然就是最好的課堂。第二，要求教師重新認識語(yǔ)文教學(xué)模式。教師絕對應當是學(xué)生學(xué)習的伙伴，要與學(xué)生“親密接觸”，甚至融入學(xué)生的學(xué)習之中。這樣，你才有資格做學(xué)習過(guò)程的指導者、引導者、輔導者。如在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導時(shí)，教材作為閱讀的范例，你是逐篇教會(huì )學(xué)生讀，還是教給學(xué)生讀的方式方法，在課堂上放手讓學(xué)生去讀：朗朗地讀、默讀、品讀、美讀、誦讀呢?筆者認為：前者走入了“高投入，低產(chǎn)出”的死胡同，滋長(cháng)了學(xué)生學(xué)習的惰性，泯滅了創(chuàng )造性思維，束縛了學(xué)生的發(fā)展。后者則體現了“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。

再次，要不斷提高自身素質(zhì)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。俗話(huà)說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉筆，一張嘴的時(shí)代了，信息時(shí)代的快節奏向我們提出了更高的要求。語(yǔ)文教師要不斷提高政治和業(yè)務(wù)的理論修養，不僅要跟上時(shí)代的步伐，而且要有與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng )一流業(yè)績(jì)的不懈追求，永操教育者的青春。要不斷提高專(zhuān)業(yè)水平：廣泛涉獵以求“博”，學(xué)習業(yè)務(wù)以求“專(zhuān)”，加強教研以求“精”，科研開(kāi)路以求“新”。還要向我們的教育對象學(xué)習，以求師生共進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)。

《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式?！奔热弧罢Z(yǔ)文學(xué)習”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習的主人，應該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過(guò)程”。探究式學(xué)習，簡(jiǎn)言之就是引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)的探索，發(fā)現和體驗，學(xué)會(huì )探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng )造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(cháng)期以來(lái)主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強調記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過(guò)程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的`學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習興趣的養成，而且嚴重影響到學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，影響著(zhù)學(xué)生思維的發(fā)展。如有位教師在教學(xué)《司馬光砸缸》一課時(shí)，引導學(xué)生探究當孩子掉進(jìn)水缸爬不出來(lái)，情勢十分危急時(shí)，司馬光除了用砸缸的辦法救伙伴以外，還可以有哪些辦法使孩子獲救?于是乎，學(xué)生想出眾多的辦法與司馬光的辦法相比較、選擇。經(jīng)過(guò)討論探究，學(xué)生就會(huì )自然明白，在當時(shí)的特定形勢下，只有司馬光的辦法才是最佳的。這樣的教學(xué)有助于培養學(xué)生通過(guò)將眾多的假設集中而求出解決問(wèn)題現實(shí)方案的能力。

質(zhì)疑是創(chuàng )新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書(shū)有疑源于思，這是思維的結晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問(wèn)：“章魚(yú)不是10條腿嗎?怎么書(shū)上只畫(huà)了6條?”還有的學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)章魚(yú)是軟件動(dòng)物，可是高級貝類(lèi)科學(xué)界對此還有分歧呢?！边@些難道不令人吃驚嗎?我們都吃過(guò)章魚(yú)，但從來(lái)沒(méi)注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對章魚(yú)的分類(lèi)還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰，這就難能可貴了。中國的語(yǔ)文教學(xué)這些年來(lái)，遭到非議不少，尤其形式主義現象嚴重，讀書(shū)不給時(shí)，訓練不落實(shí)，目標不現實(shí)，基礎不扎實(shí)。因此，造成教學(xué)走入誤區，陷入低谷。而誘發(fā)學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，注入學(xué)習情感，利用學(xué)習意志，這將是我們教育教學(xué)取得成功的重要保證。注重質(zhì)疑解疑能力的培養，留足時(shí)間，激勵表?yè)P，讓學(xué)生由不敢問(wèn)到大膽問(wèn)再到善于問(wèn);長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習慣了做忠實(shí)的聽(tīng)眾。在聽(tīng)講和繁瑣的一問(wèn)一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望、學(xué)的能力、合作的精神，形成了“死讀書(shū)、讀死書(shū)”，“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”的可悲局面。學(xué)生的實(shí)踐能力也幾乎為零。而當今這個(gè)“適者生存”充滿(mǎn)機遇和挑戰的21世紀，光有理論知識是寸步難行的，我們需要的是“復合型人才”。所以，我們應從小培養學(xué)生各方面的能力，那就從母語(yǔ)課堂教學(xué)中開(kāi)始吧!“抱著(zhù)的孩子長(cháng)不大!”我們要真正解放學(xué)生，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養學(xué)生的表現欲。

教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有為注意力，學(xué)習的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢?jiàn)注意力是獲得良好學(xué)習效果的一個(gè)重要前提?，F代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著(zhù)所不可比擬的優(yōu)勢。運用計算機輔助教學(xué)時(shí)，顯現在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調的“黑白世界”(即黑板和粉筆)帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀(guān)動(dòng)態(tài)，富有表現力，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。筆者在教學(xué)《太陽(yáng)》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了后羿射日的有趣傳說(shuō)。動(dòng)畫(huà)片的形式鎖住了孩子的視線(xiàn)，也收到了良好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文有效課堂的

小學(xué)語(yǔ)文課堂設計方案

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內容，體會(huì )小魚(yú)面對強大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。

識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。

1、實(shí)物投影儀。

2、圖片、生字卡片。

主要板書(shū)計劃:。

作業(yè)設計安排:。

課內:描紅、臨寫(xiě)。

課外:朗讀、背誦。

第一課時(shí)。

一、導入新課，揭示課題教師談話(huà)，板書(shū)課題。齊讀。

二、初讀指導。

1、自學(xué)課文。

(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2)二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學(xué)效果。

(1)檢查讀書(shū)，先組內讀，學(xué)會(huì )互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

(2)出示字詞：(略)。

(3)點(diǎn)名讀，相機正音。

3、各自輕聲朗讀課文。

4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點(diǎn)。

5、理清脈絡(luò )，想想，課文哪部分寫(xiě)了以下內容：

(1)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。

(2)北風(fēng)自以為是，但小雨不怕它。

三、指導寫(xiě)字。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，指導。

3、范寫(xiě)，提醒注意。

4、學(xué)生在《習字冊》上練習描紅，臨寫(xiě)。教師巡回指導，糾正寫(xiě)字姿勢。

第二課時(shí)。

一、復習檢查。

1、認讀生字詞。

2、指名朗讀課文。

二、繼續精讀訓練。

1、學(xué)習課文第一自然段。聽(tīng)課文錄音。

(1)問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)?自讀，找出后用筆畫(huà)一畫(huà)。

(2)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來(lái)的?

(3)指導朗讀。你覺(jué)得北風(fēng)怎樣?

2、學(xué)習第二自然段。

(1)指名讀。

(2)北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?你能把這種覺(jué)得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎?

(3)過(guò)渡：真的大家都怕北風(fēng)嗎?

3、學(xué)習第三自然段。

(1)你怎么知道小雨不怕呢?

(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。

(3)過(guò)渡：小小的魚(yú)兒竟然不怕它，北風(fēng)這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?

4、學(xué)習第四自然段。氣極了的北風(fēng)猛吹了一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢?北風(fēng)想干什么?

過(guò)渡：那小雨凍死了嗎?

5、學(xué)習第五自然段。北風(fēng)看不見(jiàn)小雨了，為什么會(huì )非常得意呢?小雨真的沒(méi)有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。

三、總結。

北風(fēng)和小雨，你喜歡誰(shuí)呢?這一篇童話(huà)故事，寫(xiě)了強大的'北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。

四、朗讀背誦。

1、反復練習朗讀。

2、分段試背。

3、有感情地背誦。

小學(xué)語(yǔ)文《浪花》課堂實(shí)錄