ID：9031863
時間：2024-01-12 15:19:13
上傳者：翰墨范文范本是我們在寫作過程中經(jīng)常需要參考的文本，可以幫助我們更好地組織和表達(dá)思想。小編為大家整理了一些經(jīng)典的范文范本，希望能為大家提供一些寫作上的參考和指導(dǎo)。
1、嘗試用固體膠在瓶子上作畫，并用面粉粘貼完成作品。
2、知道只要動手制作，許多東西都可以變廢為寶。
3、體驗為瓶子變身后的成功感。
面粉裝在襯衫盒子里每組一份，教師范畫作品若干，濕毛巾和餐巾紙若干，啤酒瓶或雪碧瓶每人一份，固體膠每人一份。
一、怎么不一樣了?
2、欣賞教師作品，幼兒發(fā)現(xiàn)、說說不一樣的地方。
3、這樣在物品上畫了一些線條和圖案好看嗎?你知道是怎么畫出來的嗎?
4、出示作畫材料，初探作畫方法，幼兒發(fā)表自己的看法。
二、原來是這樣!
1、你們的方法真好，現(xiàn)在老師用你們的方法來試一試，請你們看仔細(xì)。
2、教師示范，在啤酒瓶子上畫一棵大樹：只要我們用固體膠在瓶子上畫一些簡單的圖案和線條，再把面粉粘上去就可以了。
3、請個別幼兒示范。
4、找出難點，共同解決：你覺得在瓶子上畫畫應(yīng)該注意些什么?
三、瓶子變身。
1、作畫要求：一人選擇一個瓶子畫畫，畫的時候小心一點，面粉不要撒開來。
2、幼兒操作材料作畫，教師巡視指導(dǎo)。
教師引導(dǎo)幼兒畫一些簡單的線條和圖案;提醒幼兒注意桌面和手的清潔;幫助一些能力較弱的幼兒完成作品。
四、瓶子展覽。
1、你在瓶子上畫了什么?
2、你覺得誰畫得最好看，為什么?
3、在畫的時候，你遇到了什么困難?怎么解決的?
4、教師小結(jié)：除了瓶子，還有很多東西都可以廢物利用起來，只要我們開動腦筋，經(jīng)過小手的制作都可以讓它們變成工藝品。
在實施新課標(biāo)后，一些老師對新課標(biāo)沒有完全吃透，只熱衷于表面的形式上，而沒有深入學(xué)習(xí)和研究根據(jù)新課標(biāo)編定的美術(shù)教材，搞華而不實的花架子，使教學(xué)的形式與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(一)多媒體教學(xué)運用不合理。
一些教師過份地強調(diào)了多媒體的教學(xué)輔助功能，把很多精力放在制作課件上，看誰的課件做得漂亮，而對課堂教學(xué)中最重要的教材、學(xué)生、教法指導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)反而沒有下多少工夫，使一些課變成了圖片展示，點按鈕課，效果很不理想。
(二)教學(xué)方式方法運用不當(dāng)。
新課標(biāo)里談到“充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情景和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度”。這些方法必須是在教師了解了教材、學(xué)生后有針對性、選擇性地制定的，不能盲目生搬硬套。
(三)忽視“雙基”教學(xué)。
在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨特作用，但我國義務(wù)教育階段的美術(shù)教育還有許多不能適應(yīng)素質(zhì)教育要求的地方，如課程綜合性和多樣化不足；過于強調(diào)學(xué)科為中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)課堂評價。
單一在美術(shù)課堂的評價較單一。什么都是“棒棒棒”，獎勵式評價沒有針對性、多樣性，評價不注重階段性，沒有全面兼顧個性培養(yǎng)性原則，厚此薄彼。
二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率提高的策略。
（一）尋求現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)的完美結(jié)合點。
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽結(jié)合、聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等優(yōu)點為教學(xué)服務(wù)。因此，在運用多媒體輔助教學(xué)時應(yīng)注重以下幾點：(1)在教學(xué)過程中體現(xiàn)實用的原則，使多媒體起到加強、拓展教學(xué)效果的作用。(2)在備課時要會備多媒體教案，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的認(rèn)知與課件有機結(jié)合起來，使它們相輔相成，而不是割裂的兩部分。(3)加強學(xué)習(xí)，掌握更先進(jìn)的多媒體的知識技能，更好地為教學(xué)服務(wù)。如:湘版美術(shù)教材《五面對稱紋樣》一課教師若采用傳統(tǒng)步步演示的教法,素質(zhì)差的學(xué)生需老師一步一步下位巡回檢察,指導(dǎo).教學(xué)效率低.而采用交互功能的flash動畫課件,可以動態(tài),直觀,分步驟演示折紙制作步驟,學(xué)生還可以選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度,一步一步的按演示步驟折紙,學(xué)生還可反復(fù)操作演示步驟,突破學(xué)習(xí)難點.素質(zhì)好的學(xué)生能高效率地完成折紙步驟,提早進(jìn)入花紋設(shè)計環(huán)節(jié)學(xué)習(xí).不同素質(zhì)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握情況,選擇作業(yè)難度:完成套色五面對稱紋樣作業(yè)或單色五面對稱紋樣剪紙作業(yè).這樣充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因材施教的優(yōu)勢,讓每個學(xué)生都“學(xué)得好”,“學(xué)得飽”.
（二）淡化“雙基”
即淡化基礎(chǔ)知識，基本技能，加強學(xué)習(xí)活動的綜合和探究性，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系。應(yīng)從以下幾點去做：(1)要改變單純片面的講美術(shù)知識、技能的傾向，把知識技能與學(xué)生美術(shù)實踐活動有機結(jié)合起來，在愉悅輕松的氛圍中體驗、探究。(2)符合學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度的規(guī)律，注重課堂設(shè)計，充分利用美術(shù)學(xué)科“直觀性”強的特點，創(chuàng)設(shè)情鏡，從多角度，多方位培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。
（三）課堂評價的策略。
在美術(shù)課堂的評價中要主意以下策略：(1)針對性、多樣性原則。不能什么都“棒棒棒”，比如“想法真獨特、思維真敏捷、畫的真有創(chuàng)意”等，而獎勵式評價也應(yīng)該是有針對性、多樣性的，比如在美術(shù)教學(xué)中制作各種小圖章、小獎狀、小卡片、這些獎狀卡片所代表的含義各不相同，有創(chuàng)意類、繪畫類、合作類、表達(dá)類等。這能使學(xué)生在細(xì)化多樣的獎勵機制里找到明確的努力方向。(2)評價要注重階段性，可以細(xì)分為課堂評價，周評、月評、學(xué)期評價。(3)全面兼顧個性培養(yǎng)性，不厚此薄彼。(5)每一堂美術(shù)課的評價都應(yīng)以學(xué)生自評為主，學(xué)生互評為輔，再加上教師的鼓勵性評價，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)以致用，激發(fā)并提高學(xué)習(xí)興趣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景。
小學(xué)生好奇心強，課堂上，針對小學(xué)生的特點，利用游戲、錄像等多種手段，創(chuàng)建良好的情景，使學(xué)生都能參與其中，樂在其中，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣,而且能極大地調(diào)動學(xué)生主體質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造的熱情，是學(xué)生的思維形象化，這樣更有利于美術(shù)教學(xué)的進(jìn)行。例如:《高大的長頸鹿》這一課的教學(xué)目的是要求學(xué)生根據(jù)長頸鹿的特點，用簡單的線條畫出長頸鹿。但為了讓學(xué)生們畫出更美麗的長頸鹿，筆者利用電視片《動物世界》中的部分鏡頭制成形聲教材，讓孩子們隨著逼真地畫面“走進(jìn)”奇妙的大自然去“觀賞”高大可愛的長頸鹿，以此來強化學(xué)生感官上的刺激，培養(yǎng)他們的觀察能力。播放時，背景上再配上一些現(xiàn)代生活的鏡頭，比如“飛機在空中飛”、“汽車在地上跑”、“小船在水上游”等。以此來培養(yǎng)他們的想象能力。學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，“高大的長頸鹿”的各種形象就在孩子們的畫中展現(xiàn):有脖子上扎蝴蝶結(jié)的、有背上背小花籃的、有腳上按輪子的、有坐飛機游玩的、有長脖子表演的等等，這些情趣盎然的繪畫作品就是在良好的課堂教學(xué)氛圍中創(chuàng)造出來的。
（五）強化訓(xùn)練意識。
教學(xué)鼓勵學(xué)生“親自動手實踐”是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的根本方法。小學(xué)生的特點:活潑好動，而教材的知識內(nèi)容是“靜止”的，為了解決這一矛盾，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自由表現(xiàn)實踐的機會，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的活動，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)的全過程，并樂于、敢于表現(xiàn)自己的所知、所想、所做，使課堂形成了和諧、融洽、無拘無束、自由發(fā)展的氛圍。要為學(xué)生提供一切機會，給足夠的時間和空間，放手讓學(xué)生動手實踐。在拼拼、擺擺、折折、剪剪、摸摸、做做、畫畫等活動中觀察、思考、體驗、切磋、練習(xí)，這樣的教學(xué)方法既滿足了學(xué)生好動、好奇的需求，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。
（六）靈活運用教材。
在新課程理念下，教學(xué)活動不僅僅是對教材的簡單處理和傳授，而應(yīng)該將教材作為一種范例，把它放在一個更廣闊的社會文化背景下。作為教師，要能獨具慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進(jìn)行收集和整理。再根據(jù)自身和學(xué)校的條件，對這些資源進(jìn)行整合和處理，有選擇地運用到具體的課堂教學(xué)之中，來不斷豐富和拓展以現(xiàn)有教材為依托的具體的教學(xué)活動。這樣，就能很好地豐富我們的課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的容量和質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。
（七）創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情景，提高合作意識、培養(yǎng)合作能力。
學(xué)生通過集體合作，更容易從可視的作品中，感受集體的力量，體驗與人合作的樂趣，提高合作意識。由此可見，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分采用“同桌交流、小組交流、全班交流”等形式，在美術(shù)“四個領(lǐng)域”學(xué)習(xí)中，進(jìn)行自由評述、辯論、質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于懷疑、大膽想像、把自己的想法、見解、情感充分地表達(dá)出來，讓學(xué)生在集體的力量中探究問題、解決問題、掌握知識和技能:在交流中，學(xué)會相互尊重、相互啟迪、相互學(xué)習(xí)；在合作中培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。
三、結(jié)語。
我們的教學(xué)活動如果始終讓學(xué)生有一種期待，有一種耳目一新的新奇，有一種無法抗拒的吸引，那樣的課堂教學(xué)效率肯定非常高。作為小學(xué)美術(shù)教師，要全面考慮學(xué)生心理智力發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需要，不斷的反思自己教學(xué)是否有吸引力，是否高效，然后不斷地調(diào)整自己的教學(xué)，不斷地改革和創(chuàng)新自己的教學(xué)行為，以積極參與、學(xué)以致用、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量為原則，激發(fā)小學(xué)生的興趣、合作學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新為手段，鼓勵學(xué)生動手實踐，大膽探究，合作學(xué)習(xí)，讓他們不斷體驗成功的喜悅。
摘要：新課程改革倡導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)方法、實用性等方面的啟發(fā)和培養(yǎng)，同時強化教師對教育資源的挖掘和整合，借此來促使學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)、應(yīng)用歷史知識。對此，作為高中歷史教師，在課堂教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)來創(chuàng)新教學(xué)模式，以生為本開展多樣化的歷史教學(xué)，最大限度地凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性作用，展示高中歷史新課程的改革與創(chuàng)新。
地理課程改革的主要趨勢是課程的微型化、課程的鄉(xiāng)土化、課程的個別化和課程的綜合化。
一、課程的微型化。
學(xué)習(xí)研究的結(jié)果表明，個人認(rèn)知側(cè)面的學(xué)習(xí)變化，與個性差別相關(guān)。表現(xiàn)在每個人對學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度各異，要注重每個個體的情意側(cè)面?；谶@些，要求中等教育階段地理課程的多樣化。
美國在中等教育階段實施課程的微型化便是典型的一例。70年代以后，在美國學(xué)校的社會學(xué)科中，引進(jìn)了微型課程。它主要是一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立性的專題（單元），其引進(jìn)的目的是在社會科教學(xué)中，讓學(xué)生從中選擇符合自己口味興趣及發(fā)展方向的課程。這就出現(xiàn)了專題選修。微型課程的長處是：1、學(xué)生能夠自由選修，靈活多樣，有利于提高學(xué)生對特定學(xué)科，尤其是語言和社會科的興趣；2、有利于發(fā)展教師的特長；3、在許多領(lǐng)域里，能提供當(dāng)前存在的問題的有關(guān)信息，開拓課時內(nèi)容的深度與廣度。
二、課程的鄉(xiāng)土化。
從培養(yǎng)好的會生活人的立場出發(fā)，越來越多的國家強調(diào)人文與社會、經(jīng)濟、理工三個系列相結(jié)合。提供的2―4年課程，注意發(fā)揮地方特色，使學(xué)生畢業(yè)后既能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需要，也可以進(jìn)一步升入到高一級學(xué)府深造。
三、課程的個別化。
隨著教育媒體――教學(xué)機器的進(jìn)步，尤其是電腦的引進(jìn)，促進(jìn)了個別教學(xué)。適應(yīng)個人的能力的教學(xué)，是各國共同關(guān)注的一個問題。在美國，一般認(rèn)為，個人的學(xué)習(xí)能力差異，不只是學(xué)習(xí)速度的差異，其學(xué)習(xí)方法也是不同的。這就是說，所謂學(xué)習(xí)，要根據(jù)每個學(xué)生的要求、興趣、能力的不同來展開。學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等都要個別地組合，讓具有各種學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能充分發(fā)展其潛能。
四、課程的綜合化。
在最近的課程改革中，實現(xiàn)課程的“綜合”成了研究的新課題。美國的“超越學(xué)科的學(xué)習(xí)活動”便是一例。如“水――自然環(huán)境的學(xué)習(xí)”這個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，涉及四門學(xué)科，它牽涉到地理和社會的“自然環(huán)境”的內(nèi)容。這個單元，旨在使科學(xué)的調(diào)查性的演習(xí)同地理、化學(xué)、生物、自然環(huán)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。日本目前也非常重視合科課程，尤其是以環(huán)境教育為核心的綜合學(xué)習(xí)。
從以上可以看出世界課程改革的趨勢：精減教學(xué)內(nèi)容；注重學(xué)生能力的發(fā)展；課程合科趨勢明顯，同時開發(fā)了微型課程、鄉(xiāng)土課程等，注意研究個別化教學(xué)。
五、幾個有代表性國家地理課程的改革。
20世紀(jì)50年代以來，由于新技術(shù)的發(fā)明和應(yīng)用，社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展，資源、能源被大量消耗，環(huán)境污染嚴(yán)重，人口增長迅速，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，環(huán)境、資源、人口成為世界性問題，各國都普遍重視地理課程發(fā)展。
[1]?[2]。
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學(xué)生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生個性化。
我國現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強化訓(xùn)練，而沒有考慮到學(xué)生的個性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言?，F(xiàn)在的學(xué)生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評價結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對一門學(xué)科的評價是對教學(xué)效果和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門副課，在教學(xué)過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學(xué)金評定依據(jù)，這在無形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過教學(xué)改革調(diào)動學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項教學(xué)，以學(xué)生個體作為高校體育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價值。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學(xué)生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學(xué)生對于選擇項目認(rèn)識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行中會逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢必要通過改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動鍛煉意識，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性，在教學(xué)過程中應(yīng)做到個性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過程中，適當(dāng)性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對比，及時有效的對課程效果進(jìn)行評價;完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進(jìn)步空間，注重對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬鵬.淺析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，，25：282.
[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全民體育理念的深入推廣，高校體育課程教學(xué)方法與學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系日趨緊密，如何促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康成為高校體育課程教學(xué)改革的重點課題。本文針對現(xiàn)階段我國高校體育課程中存在的主要問題，并且基于學(xué)生體質(zhì)健康對于高校體育課程改革的迫切性和必要性，提出了如何通過高校體育課程改革促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的幾點建議。
關(guān)鍵詞：高校體育；課程改革；體質(zhì)健康；研究效果。
我國高校體育課程教學(xué)模式和教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育理念影響和制約，一直遵循專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式[1]。然而，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的一體化和社會價值取向的多元化，綜合素質(zhì)教育已然成為當(dāng)前世界教育的出發(fā)點和落腳點，傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式已然不適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面型人才成為我國未來教育的重點目標(biāo)。
1、現(xiàn)階段高校體育課程體系中存在的主要問題。
1.1體育教學(xué)思想單一。
我國在體育教學(xué)中的指導(dǎo)思想以增強體質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為主，內(nèi)涵顯得比較單一。多數(shù)情況下，我們的體育課也并沒能體現(xiàn)出其本質(zhì)的功能，缺乏以學(xué)生為主、健康第一和終身體育的指導(dǎo)思想[2]。
1.2體育課程設(shè)置不合理。
體育課程設(shè)置不合理體現(xiàn)在：大多數(shù)地區(qū)的體育課程內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幾個體育項目為主，不能體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)生對體育內(nèi)容的需求以及學(xué)校自身對學(xué)生的培育特色;課程設(shè)置缺乏考慮，在項目選擇上很多時候并沒有考慮到學(xué)生個體的身體特質(zhì)和基本技能，使得學(xué)生在上體育課時水平參差不齊，最終大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
1.3教學(xué)方法沒有體現(xiàn)學(xué)生個性化。
我國現(xiàn)階段對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)過程中，很容易還是繼承以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方法，即一味的傳授技能和強化訓(xùn)練，而沒有考慮到學(xué)生的個性化。這樣的教學(xué)方法顯得比較枯燥無味、沒有趣味性可言。現(xiàn)在的學(xué)生由于個性化比較明顯，有自己的獨特興趣和愛好，所以往往對于傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方法不能接受，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.4體育課程評價效果不佳。
目前很多高校在對體育課程的評價機制、標(biāo)準(zhǔn)和手段上有點不盡如人意，這樣的現(xiàn)狀往往很容易導(dǎo)致最終的評價結(jié)果達(dá)不到客觀和公平性[3]。而對一門學(xué)科的評價是對教學(xué)效果和教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況的一種重要檢測手段，課程評價做得不夠好，也就不能相應(yīng)的反映事實，從而做到更好的促進(jìn)教學(xué)反思和教學(xué)改正。
2、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的迫切性和必要性。
2.1學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的緊迫性要求。
從上世紀(jì)八九十年代到新世紀(jì)十多年以來對于全國范圍內(nèi)青少年體質(zhì)健康調(diào)查結(jié)果中，數(shù)據(jù)分析表明當(dāng)前我國青少年的發(fā)育水平、營養(yǎng)水平在不斷提高，青少年身高、體重相較于過去有明顯得提升，城市和農(nóng)村的差距也在逐步縮小;但是身體素質(zhì)指標(biāo)卻呈現(xiàn)逐漸下滑的趨勢，青少年體能測試中100米、200米、800米、跳高、跳遠(yuǎn)、引體向上等項目成績都在下降，速度和耐力均下滑明顯[4]。高校體育課程教學(xué)必須要針對當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降的現(xiàn)狀，推進(jìn)高校體育課程教學(xué)的改革發(fā)展。
2.2學(xué)生體質(zhì)健康水平的支持和鼓勵作用。
國家實施有關(guān)于學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)以來，方案標(biāo)準(zhǔn)、組織實施、管理約束等方面都得到有效保障，但是在高校實際教育過程中具體實施和貫徹執(zhí)行情況卻不盡如人意。高校體育課程在社會、教師、學(xué)生之間往往被當(dāng)作為一門副課，在教學(xué)過程中往往被忽視，考試和測評成績也只是作為參考依據(jù)不作為獎學(xué)金評定依據(jù)，這在無形之中給學(xué)生形成高校體育課程不重要的觀念，無法發(fā)揮出成績記錄對于高校體育課程教學(xué)的作用[5]。高校體育課程教學(xué)也需要基于學(xué)生體質(zhì)健康水平，通過教學(xué)改革調(diào)動學(xué)生積極參與體育課程學(xué)習(xí)和鍛煉活動中。
2.3學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的方向和指導(dǎo)作用。
當(dāng)前，有部分高校試點推進(jìn)體育課程改革選擇自主選項教學(xué)，以學(xué)生個體作為高校體育課程教學(xué)的'基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生在高校體育課程教學(xué)中的價值。然而，在實際的教學(xué)過程中，由于高校體育課程多數(shù)采取的是選修某些項目作為考試和測評成績，學(xué)生更多時候是依據(jù)自身的興趣愛好或者是難易程度選擇相應(yīng)體育課程項目，大部分學(xué)生對于選擇項目認(rèn)識不夠充分，沒有考慮自身身體素質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行中會逐漸喪失興趣，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提高也無從說起[6]。那么，高校體育課程教學(xué)勢必要通過改革，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平朝著正確的方向發(fā)展。
3、基于學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)高校體育課程改革的幾點建議。
3.1深化體育課程指導(dǎo)思想。
樹立“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，以終身體育為主線，培養(yǎng)學(xué)生的主動鍛煉意識，提高學(xué)生的鍛煉興趣。并且整合以往的思想體系，將突出特色和優(yōu)勢的地方進(jìn)行深化，從而建立更加全面、多元化的課程體系。
3.2合理設(shè)置體育課程。
不合理的課程體系，往往容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)質(zhì)量低的結(jié)果。合理設(shè)置體育課程可以從以下幾點著手：拓展體育課程內(nèi)容，鑒于目前我國學(xué)生的體育課程內(nèi)容基本以籃球、羽毛球、乒乓球、田徑為主，可以借鑒國際上一些比較流行的項目，比如瑜伽、健美操等等;建立具有本校特色的體育課程，結(jié)合學(xué)校自身的地理位置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、體育教師專長等等因素設(shè)置更加適合本校的體育課程;層次化課程設(shè)置，針對身體素質(zhì)和技能有差異的學(xué)生群體，設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式，盡可能地避免因?qū)W生自身特性而導(dǎo)致的教學(xué)質(zhì)量不佳。
3.3個性化教學(xué)方法。
為了充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性，在教學(xué)過程中應(yīng)做到個性化的教學(xué)。充分挖掘?qū)W生的個性潛能、興趣所向，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與性。教學(xué)過程中，適當(dāng)性地運用趣味幽默的講解方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.4完善體育課程評價。
完善課程評價可以從以下幾個點入手：建立以學(xué)生體質(zhì)健康指數(shù)為依據(jù)的課程評價機制，通過對學(xué)生的身體狀況進(jìn)行學(xué)期前后的對比，及時有效的對課程效果進(jìn)行評價;完善課程評價標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)別于以往的以學(xué)生技能學(xué)習(xí)效果為主的評價標(biāo)準(zhǔn)，加入學(xué)生身體素質(zhì)、運動參與度、表現(xiàn)程度等等內(nèi)容;綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)前后的差異以及因?qū)W生體質(zhì)差異可能帶來的進(jìn)步空間，注重對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中的觀察。
4、結(jié)語。
綜上所述，為了促進(jìn)學(xué)生的體質(zhì)健康，對高校體育課程的改革十分有必要，高校體育課程教學(xué)不僅需要向?qū)W生傳授體育技能，還要以體育鍛煉為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高，實現(xiàn)現(xiàn)代高校體育課程教學(xué)的新發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]喬鵬.淺析《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的實施以及高校體育課程的改革[j].科技展望，2015，25：282.
[3]劉美鳳，鄭瑾.普通高校公共體育課程改革新思考———基于《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》[j].湖北體育科技，2015，02：177-179.
幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒園課程改革的基本要求是：
1、課程目標(biāo)：（體驗性、過程性、結(jié)果性）。
課程目標(biāo)三位一體：既要關(guān)注知識與技能，也要關(guān)注過程與方法，更要關(guān)注情感與態(tài)度。
2、課程結(jié)構(gòu)：（均衡性、綜合性、選擇性）。
強調(diào)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，是指教師的計劃性與兒童主主體性各占一半。而綜合性是根據(jù)《綱要》要求，創(chuàng)造性地使用地方教材，開發(fā)利用各種教育資源。選擇性體現(xiàn)了課程的動態(tài)性，要選擇適合幼兒發(fā)展的教材，沒有最佳的教材，只有最適合的教材。
3、課程內(nèi)容：（情景化、過程化、活動化、經(jīng)驗化）。
幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)與幼兒生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注兒童人趣和需要。做到四化：
a情景化：是指讓環(huán)境說話，環(huán)境會潛移默化的影響人、塑造人，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，環(huán)境是最好的老師，具有潛在的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
b活動化：強調(diào)教師與幼兒共同參與的探求知識的活動，讓幼兒在玩中學(xué)，在活動中求發(fā)展。
c活動化：強調(diào)的是活動過程與方式方法的本身教育功能。教學(xué)不再只是知識的傳承過程，而是探求知識，建構(gòu)知識的過程。
d經(jīng)驗化：強調(diào)要注重兒童的經(jīng)歷、感受、體驗（非語言形態(tài)的知識，而是意識形態(tài)的知識）的教育價值。讓幼兒帶著各自的興趣，需要和已有的生活經(jīng)驗直接與客觀世界對話，探求知識發(fā)現(xiàn)知識，體驗知識產(chǎn)生的過程。
4、課程方式：（自主、合作、探究）。
學(xué)習(xí)方式的改變――提倡自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)方式。是強調(diào)教師要為幼兒提供自由自主地選擇、計劃的活動。養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，鼓勵他們通過多方面努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
5、課程評價：（多元智力評價）。
評價不是為了證明什么，而是為了促進(jìn)，是為了發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教師的發(fā)展和幼兒的發(fā)展。教師要將平時對幼兒的觀察具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)作為評價的重要依據(jù)，要在日常活動與教育教學(xué)過程中采取自然的方法進(jìn)行評價，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。
（山東省棗莊四十一中）。
在新課程改革的大背景下，我們需要對以往習(xí)以為常的聽評課的方式及目的進(jìn)行重新審視。我省率先實行素質(zhì)教學(xué)改革，改革的重點就是義務(wù)教育階段的課堂教學(xué)改革。我們要想順應(yīng)改革的趨勢，豐富多彩的教學(xué)設(shè)計，形式多樣的教法、學(xué)法，別具一格的聽評課方式正是我們追求的教學(xué)課堂改革的最終目標(biāo)。
一堂課的成功與否，關(guān)鍵還是在于學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求。我們在聽課時除了要了解教師的設(shè)計思路，學(xué)習(xí)教師的教法、學(xué)法外，還要把關(guān)注點轉(zhuǎn)向課堂的主體――學(xué)生?？纯磳W(xué)生是否能以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，這種高昂的熱情及對學(xué)習(xí)的主動性和積極性能否一直持續(xù)下去，這就對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正突出學(xué)生的主體地位。要充分給予學(xué)生自主創(chuàng)新的空間，多采用小組討論、自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡述觀點和想法。同時還要看教師能否有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，看學(xué)生能否積極參與小組討論，并通過自主、合作探究多傾聽、多汲取他人有用的東西，進(jìn)而得出新穎獨到的觀點，然后自信地表達(dá)出來，尋求大家的認(rèn)可。
關(guān)注學(xué)生的同時我們也不能忽視教師對于教學(xué)策略的選擇。關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運用主要是看教師在課堂上能否運用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對其所教學(xué)科愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。根據(jù)課程改革的要求，重點關(guān)注教師：1.如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自學(xué)，教師要鼓勵學(xué)生自己去表達(dá)，學(xué)生自己能做的.放手讓學(xué)生去做。2.如何組織學(xué)生合作探究。教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。3.教師對學(xué)生的即時評價是否具有發(fā)展性和激勵性。教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及情感、態(tài)度及時給予有價值的反饋，發(fā)揮課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵的作用，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，也能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾⒓m正。
在評課時我認(rèn)為要緊緊抓住要點去談，表面上的東西大家都能看得到，沒有必要多費口舌。要假設(shè)自己上這節(jié)課能上到什么程度，又會采用什么與眾不同的教學(xué)方法，這樣才能真正評出關(guān)鍵點。就像特級教師余映潮老師一樣把評課分成四個步驟：首先談“課堂流程”,其次是“一個突出的優(yōu)點”,再次是“一點建議”,最后是“一個新的教學(xué)設(shè)計”.只有這樣才能真正做到集百家之長，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中提高，在提高中完善。
論文摘要：新課程改革背景下的美術(shù)說課對培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資、研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有重要意義，在說課實踐環(huán)節(jié)中，要特別重視說清教學(xué)目標(biāo)、說好教學(xué)策略、說明理論依據(jù)這三個方面。
目前，于20啟動的新中國成立以來的第八次基礎(chǔ)教育課程改革得到進(jìn)一步深化，義務(wù)教育階段和普通高中階段已全面推廣新課程。此次課程改革力度較大，給美術(shù)教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)，要求美術(shù)教師更新教育教學(xué)觀念和教學(xué)方法。尤其在教學(xué)上，改革是全方位的，其中既有教學(xué)理論、思想、觀念的改革，也有課程內(nèi)容、課程實施、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的改革。為此，一方面，在師資隊伍建設(shè)上，要投入巨大的人力、物力對在崗師資進(jìn)行職后培訓(xùn)；另一方面，要做好高校與中小學(xué)的鏈接工作，對高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程進(jìn)行改革。
“說課”是1987年起源于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的一項具有本土性的教學(xué)活動。為使“說課”活動在新的課程改革中發(fā)揮更大的作用，國家教育科學(xué)計劃領(lǐng)導(dǎo)小組正式批準(zhǔn)了《說課理論與實踐的分層研究》為教育部“十五”規(guī)劃課題，該課題于月在北京開題。在很多地區(qū)，對說課理論與實踐都很重視。但是，說課理論與實踐并沒有被正式列入為美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容。
說課既是目的也是手段，說課是以語言為主要表述工具，以同行、專家為說課對象（在實踐課程教育實習(xí)中，多以指導(dǎo)帶隊教師、實習(xí)單位原任美術(shù)課教師、實習(xí)生為說課對象）。在備課的基礎(chǔ)上，教師要系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由大家進(jìn)行評說，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。說課作為教學(xué)與研究相連接的一種手段，為教師反思教學(xué)和提升理論提供了一個簡便易行的研究平臺。說課對培養(yǎng)研究型中小學(xué)美術(shù)教師具有重要的作用，它有利于幫助美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的學(xué)生養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效協(xié)調(diào)人際關(guān)系，提高語言溝通表達(dá)能力、問題解決及行動研究能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思與自我發(fā)展能力等。說課不但要說清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說明“為什么這樣教”，這必定會促進(jìn)學(xué)生自覺研究教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強課程改革的通識學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，為將來走上中學(xué)美術(shù)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。集“編、導(dǎo)、演、教”于一體的說課是綜合反映教師素質(zhì)、教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，說課的理論研究與實踐，能夠不斷推動教學(xué)改革，有利于提高美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)。
目前，美術(shù)教學(xué)方面的教研活動開展的較少，對美術(shù)說課理論的研究相對就薄弱些。但是我們不可忽視說課的功用尤其是其在美術(shù)師資培養(yǎng)方面的巨大作用。當(dāng)美術(shù)生實習(xí)的時候，中學(xué)美術(shù)課課時少，實習(xí)生多，美術(shù)課被占用的可能性依然存在，實習(xí)生上講臺實習(xí)的機會相對較少。面對這種情況，帶有模擬性質(zhì)的說課訓(xùn)練就非常必要，因為它是一種非常靈活的教研活動形式，其開展不受時間（教學(xué)進(jìn)度）的限制，不受空間（課堂教學(xué)地點）的限制，可隨時隨地開展。綜上所述，在美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的實踐課程中，增設(shè)說課內(nèi)容極其必要，應(yīng)大力研究說課理論并開展實踐，這定會在培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資方面發(fā)揮巨大的作用。
關(guān)于說課的一般理論包括諸如什么是說課，說課的特點，說課的作用，說課的類型，說課與備課、上課的關(guān)系。說課的內(nèi)容包含四說：說教材、說教法、說學(xué)法、說程序。避免說課出現(xiàn)初級錯誤，諸如把說課當(dāng)成復(fù)述教案、把說課當(dāng)成再現(xiàn)上課過程等誤區(qū)，對于這些我們都已達(dá)成共識。但在美術(shù)說課時，對于以下幾個方面仍然需要特別重視。
二、說清教學(xué)目標(biāo)。
要“說”好一堂課，首要的任務(wù)要明確該堂課的教學(xué)目標(biāo)，這并非易事。事實上，一些學(xué)生在說課實踐中都說不好教學(xué)目標(biāo)。首先，對教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知模糊、草率而抽象。如果教學(xué)目標(biāo)不清晰具體，課堂教學(xué)行為必定目標(biāo)不明確。如果教學(xué)目標(biāo)定得過大、層級太高，一堂課45分鐘很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太小，課堂上會出現(xiàn)“空熱鬧”“假繁榮”的現(xiàn)象。如果教學(xué)目標(biāo)太單一，美術(shù)課堂必定單調(diào)，信息量必定少而且效率低，很難達(dá)到向45分鐘要質(zhì)量。一般來說，教學(xué)目標(biāo)表述要清晰、具體、適度，要具有可操作性和可檢測性，避免大而空。依據(jù)新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，前者一定要清晰、具體、適度，后兩者也應(yīng)盡量表述得具有可操作性和可檢測性。其次，教學(xué)目標(biāo)的主語應(yīng)該是學(xué)生，如“學(xué)生掌握或了解什么”而不是“使學(xué)生掌握或了解了什么”，要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，避免“講授――接收式”的教學(xué)模式。學(xué)生才是主體，學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中來。一堂課后，學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生變化才是最重要的。教學(xué)目標(biāo)的確定，要綜合權(quán)衡兩個方面的因素加以確定。其一是國家美術(shù)課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)?？偰繕?biāo)是上位的目標(biāo)，美術(shù)課程的每一堂課或每一個教學(xué)活動的教學(xué)目標(biāo)都要指向它。我們還要看這堂美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容屬于哪一學(xué)段，應(yīng)找到該堂課美術(shù)教學(xué)的階段目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。全日制義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段、不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都有不同的描述。如九年義務(wù)教育階段湘版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教材的七年級上冊中，前面4課都是屬于第四學(xué)段“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與后面4課屬于第四學(xué)段“設(shè)計?應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就不同。其二就是教學(xué)對象。在基礎(chǔ)教育中，我們面對的通常是年齡不同、個性不同、水平不同的中小學(xué)生，教師對學(xué)生的認(rèn)識和對學(xué)生具體情況的把握，是搞好教學(xué)的重要前提。課堂教學(xué)目標(biāo)要對教學(xué)對象的學(xué)情加以分析。我們必須了解教學(xué)對象的興趣需要，了解他們知識的增長點。有時，《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有具體情況具體分析，但是對學(xué)生分析的內(nèi)容是非常豐富的，基本內(nèi)容有：對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的分析；對學(xué)生知識、技能的分析；對學(xué)生能力的分析；對教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的困難、問題的分析，其中對學(xué)生知識、技能的分析是對學(xué)生最基本的分析。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)的差距，才能制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
三、說好教學(xué)策略。
在說課實踐中，一些學(xué)生按說課“四說”說教材、說教法、說學(xué)法、說程序的順序進(jìn)行說課，誠然這不會出現(xiàn)原則性的錯誤。但面對15―20分鐘的說課，再沿用“四說”的順序，很難做到條理清晰、內(nèi)容精練。如前面說教材時要說的重點與難點，以及說教法與說學(xué)法都要在說程序的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，這勢必造成贅述。說課的三條線索如知識發(fā)展線、教師引導(dǎo)線、學(xué)生內(nèi)化線也往往不清晰，缺乏連續(xù)性和完整性。如果針對教學(xué)目標(biāo)說教學(xué)策略，則很容易避免思維混亂、條理不清晰的`情況，而且教學(xué)策略同樣包含說教法、說學(xué)法、說程序的基本內(nèi)容。就一節(jié)課而言，為完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、組織形式、教學(xué)資源、評價方式等應(yīng)做出系統(tǒng)謀劃，并采取必要的具體措施。要把教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來，可以使說課具有全局性、前瞻性、組合性、靈活性的特點。比如，在突出重點突破、難點處理的問題上，我們要考慮的問題是從哪個角度入手，考慮什么因素，要選擇哪種方法，如果第一套方案不行，第二套方案又有怎樣的安排等。
四、說明理論依據(jù)。
說課不但要說清“教什么”“怎樣教”，最重要的是還要說明“為什么這樣教”。說課要注意運用教育理論來分析研究問題，防止就事論事。美術(shù)專業(yè)的一些學(xué)生疏于美術(shù)教育理論的學(xué)習(xí)，在美術(shù)說課環(huán)節(jié)很難說出專業(yè)術(shù)語的理論，說課實踐顯得蒼白無力。當(dāng)然，我們也要注意避免過于表現(xiàn)理論依據(jù)而脫離教材以及學(xué)生和教師的實際。中小學(xué)美術(shù)課程改革牽動了高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的課程改革，目前，后者還處于試驗探索階段，還帶有某種滯后性。美術(shù)新課改給美術(shù)說課帶來了新挑戰(zhàn)，在理論知識方面，我們必須加強學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，如哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論，加強課程改革的通識學(xué)習(xí)，研究新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)教材，研究適應(yīng)新課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)新課程試驗區(qū)的調(diào)查報告，總結(jié)中學(xué)美術(shù)新課程改革的得與失，積極參加職后專家培訓(xùn)與相關(guān)研討會，做好校本研究等。新的課程與教學(xué)理念內(nèi)容豐富，說課必須重視這些理念：終生學(xué)習(xí)的理念、快樂學(xué)習(xí)的理念、以學(xué)生為本的理念、學(xué)生是教學(xué)活動主體的理念、全面發(fā)展的理念、課程與教學(xué)整合的理念、交流與合作學(xué)習(xí)的理念、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念等。另外，美術(shù)教師必須掌握講授、演示、示范、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、討論、營造情境、練習(xí)與實踐指導(dǎo)、案例學(xué)習(xí)指導(dǎo)、展示、辯論、問題探究指導(dǎo)等多種方法。
結(jié)語。
理論聯(lián)系實際與實踐相結(jié)合的說課非常有利于提高中小學(xué)美術(shù)教師的素質(zhì)，這是研究美術(shù)教學(xué)非常好的平臺。新課程改革給美術(shù)說課帶來了新的挑戰(zhàn)，在說課實踐中，我們要特別重視明確該課的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)目標(biāo)謀劃好教學(xué)策略，找到理論支撐，使美術(shù)說課條理清晰、策略詳盡，方法靈活多樣，并做到有理有據(jù)。
在不斷的發(fā)展與融合的過程中，逐漸地形成了多元化的發(fā)展模式，民族音樂文化也是如此。高校多元音樂教育可以將國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂文化進(jìn)行系統(tǒng)性的整合，并汲取其中的精華傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂文化中，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)民族音樂文化的傳承，促進(jìn)了民族音樂文化未來的發(fā)展。
一、高校多元音樂教育與民族音樂文化傳承的關(guān)系。
1.促進(jìn)民族音樂文化的進(jìn)一步發(fā)展。
音樂文化是音樂發(fā)展過程中逐漸形成的一種文化體系，而音樂教育則是音樂文化傳承過程中的重要環(huán)節(jié)及關(guān)鍵因素，會隨著音樂文化的發(fā)展而發(fā)生改變，二者之間并不是獨立存在的，而是始終保持著一種相互影響的緊密聯(lián)系。我國是一個由五十六個民族所組成的國家，各個民族在歷史的發(fā)展與變遷中，逐漸形成了不同的音樂文化特色，因此，我國民族音樂文化在發(fā)展的過程中，逐漸呈現(xiàn)出了多元化、立體化的特點。為了確保這些多元化的民族音樂文化可以得到完整的傳承，在我國高校的音樂教育中，也要開展多元化的教育，不僅是為了確保多元化的民族音樂文化獲得有效的傳承，也是進(jìn)一步推動我國民族音樂文化發(fā)展的重要手段。從音樂文化的本質(zhì)來看，音樂是表達(dá)人類情感與思想的一種手段，在經(jīng)歷不同的歷史時期與文化沖擊后，逐漸形成了今天的局面。因此，在開展音樂教育的過程中，尤其是高校的音樂教育過程中，要充分結(jié)合本國的歷史特點及民族特色，使高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠?qū)⑽覈褡宓囊魳肺幕淮淮鷤鞒邢聛?，并在傳承的過程中，不斷融合與發(fā)展，形成獨具特色的民族多元化教育，凸顯了我國民族文化的豐富性與多樣性，使民族音樂文化逐漸成為我國的精神文明財富之一，在我國的社會發(fā)展中占據(jù)更為重要的位置。
2.我國高校音樂教育的多元化傳承特點。
民族音樂文化的思維、行動方式、觀念、精神等方面的內(nèi)容都可以通過音樂文化傳統(tǒng)體現(xiàn)出來，音樂教育中涉及多方面教學(xué)內(nèi)容，對教育觀念、手段等方面的形成和創(chuàng)新起到了至關(guān)重要的作用。在高校開展多元音樂教育的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的多元化音樂思想與理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸到更多種類的音樂文化，并樹立以民族音樂文化作為核心的教育［1］。因此，在音樂教育的實際工作中，務(wù)必要重視我國民族文化的特點，并將其滲透到高校的音樂教育當(dāng)中，對我國民族文化中存在的不同類型、風(fēng)格的音樂進(jìn)行分類。民族文化的發(fā)展注重各民族之間的平等，民族音樂文化的發(fā)展也是如此。由于改革開放的施行，全球不同地區(qū)的文化不斷涌入我國，勢必會對我國傳統(tǒng)的教育理念以及價值觀方面造成一定程度的沖擊。因此，若要將我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳承下去，就必須要加強高校音樂教育，強化學(xué)生的民族音樂文化意識，以便高校學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解我國優(yōu)秀的民族音樂文化。
從我國音樂文化的發(fā)展史來看，音樂文化是在傳播的過程中，受到不同時期文化思想、理念的沖擊，不斷積累、更新、變化而成的。而在音樂文化傳播的過程中，媒介的選擇十分重要［2］。多元音樂教育可以充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用多種高科技媒體對民族音樂文化進(jìn)行有效的傳播，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷汲取傳統(tǒng)民族音樂文化的精華，推進(jìn)我國民族音樂文化的發(fā)展。多元音樂教育模式作為民族音樂文化傳播的媒介，不僅可以有效提高我國民族音樂文化傳播的效率及效果，還能集各民族音樂文化之所長，使其融入本民族的音樂文化發(fā)展之中。文化的發(fā)展是需要通過不斷的交流與融合，才能積累足夠的經(jīng)驗，最終取得實質(zhì)性的進(jìn)展。音樂文化的發(fā)展也是一樣的。封閉式的教學(xué)環(huán)境，固然可以保護(hù)我國民族音樂文化不受外界音樂文化的沖擊，但也會使我國的民族音樂文化與時代脫軌，不利于我國民族音樂文化今后的傳承與發(fā)展。只有開展多元音樂教育，加強多種音樂文化間的相互融合，才能使彼此在不斷的交流中取長補短、相互借鑒，在不斷的創(chuàng)新與發(fā)展中取得進(jìn)一步的提高，為本民族音樂文化的發(fā)展積蓄足夠的力量。
音樂文化作為一種社會文化已經(jīng)在時代的不斷發(fā)展過程中，融入了人類的生活當(dāng)中，傳統(tǒng)的民族音樂文化就是人們在日常的生活、勞動中逐漸產(chǎn)生的，人們休閑娛樂的過程中，逐漸完成了民族音樂文化的傳承，相較于高校正規(guī)的音樂教育方式而言，這種非正規(guī)的音樂教育行為并沒有明確的教育目標(biāo)。但是，從我國民族音樂文化千百年來傳承的經(jīng)驗來看，這種非正規(guī)的教育行為為民族音樂文化的傳承奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代的高校音樂教育應(yīng)當(dāng)開展多元音樂教育，從學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識入手，從經(jīng)驗、傳統(tǒng)以及文化等幾個方面對民族音樂文化的內(nèi)容進(jìn)行教授，提高學(xué)生的音樂識別能力以及鑒賞能力，使學(xué)生可以更好地理解與吸收其他國家音樂文化中的精髓，用于我國民族音樂文化的發(fā)展，為民族音樂文化的傳承做出巨大的貢獻(xiàn)。由此看來，高校多元音樂教育能夠匯集各國家、民族間的音樂文化，并對其進(jìn)行高度概括與系統(tǒng)性的分析，將其中的精華提煉出來，使學(xué)生可以同時獲取多種音樂文化的優(yōu)勢，使學(xué)生獲得的民族音樂文化傳承更具價值。這也是我國民族音樂文化走上可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。
從多元化的發(fā)展來看，意義重構(gòu)與個性張揚是多元化發(fā)展帶給我們最大的啟示。在傳承民族音樂文化的過程中采用多元音樂教育，可以充分利用多元化這兩方面的特點［3］。一方面，對民族音樂意義的重構(gòu)，在欣賞民族音樂美的同時，理解民族音樂文化中所蘊含的意義，并對其進(jìn)行傳承。另一方面，多元化的存在是多種文化不斷融合的標(biāo)志，因此，在傳承民族音樂文化的同時更要注重民族特性的體現(xiàn)，在融合的過程中凸顯民族個性，使其成為民族音樂文化不斷發(fā)展的根基。民族音樂中的文化意義是民族音樂的靈魂，如果將文化與音樂相分離，民族音樂就失去了傳承下去的意義。從音樂的表現(xiàn)形式來看，我國的民族音樂文化具有多種音樂表現(xiàn)形式，而多元音樂教育可以有效整合各民族音樂文化中具有代表性的優(yōu)秀部分，對學(xué)生進(jìn)行教授，在提高學(xué)生音樂文化鑒賞能力的同時，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂文化的興趣與積極性。從民族音樂文化形式的多樣性上來看，在高校開展多元音樂教育，要重視民俗文化環(huán)境感染力的作用，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，促使高校的音樂教育能夠在傳承民族音樂文化的同時，符合現(xiàn)代化的教育發(fā)展方向。如此一來，才能使多元音樂教育成為現(xiàn)代高校音樂教育中的主流，從而提高民族音樂文化的凝聚力。
三、在多元音樂教育中傳承民族音樂文化的主要措施。
1.采取開放式的發(fā)展。
全球文化的不斷融合，使我國遭受了來自于外國文化的嚴(yán)重沖擊，民族音樂文化也是如此。在面對來自于外國音樂文化的沖擊時，要端正自身的態(tài)度，正視外國音樂文化的優(yōu)勢與缺陷，并認(rèn)真分析我國的基本國情，對我國民族音樂文化發(fā)展有利的便融入其中加以運用，使我國民族音樂文化在不斷吸收與發(fā)展中持續(xù)壯大自身的力量，既保證了民族音樂文化的主體特征，又融合了外國諸多進(jìn)步的音樂文化元素，促進(jìn)了我國民族音樂文化的發(fā)展。
多元化音樂教育的開展，有利于我國民族音樂文化的傳承。在高校開展多元化音樂教育，要充分利用現(xiàn)代化的教育手段，最大限度地擴大民族音樂文化的傳播范圍，使我國的民族音樂文化可以被更多的人所理解與認(rèn)可，擴大我國民族音樂在世界范圍內(nèi)的影響力，使我國的民族音樂文化逐漸發(fā)展成為世界性的音樂文化。
3.不斷的探索與創(chuàng)新。
民族音樂文化的發(fā)展，要在傳承的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新與探索。在開展高校多元音樂教育的過程中，要充分重視民族音樂文化在我國社會文化中的作用，加大對人才的培養(yǎng)力度，不斷吸取優(yōu)秀音樂文化的精髓，促進(jìn)我國民族音樂文化的壯大與發(fā)展，以便為我國培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。
4.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。
從教育的角度來看，我國高校的音樂教育受傳統(tǒng)教育制度的影響比較嚴(yán)重。高校音樂教育作為音樂文化傳播的重要媒介，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教育理念，在高校音樂教育中，教師不僅要將課本上的知識和理念傳授給學(xué)生，還要在教學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思想、觀念與價值觀等方面，使其逐漸與社會的發(fā)展接軌［4］。由此看來，我國若要在民族音樂文化的發(fā)展與傳承方面取得一定的突破，就必須要從高校音樂教育入手，開展高校多元音樂教育，擴大民族音樂的傳播范圍，促進(jìn)不同國家、民族之間音樂文化的相互融合。
四、總結(jié)。
綜上所述，多元音樂教育作為一種教學(xué)模式，只是民族音樂文化傳播的一種媒介，而傳播民族音樂文化的真正主體并不是多元音樂教育模式，而是人，只有獲得人們的普遍認(rèn)可，民族音樂文化才能獲得更大的發(fā)展空間與更好的發(fā)展資源。不同的國家與民族，其音樂文化特色也各不相同，只有真正做到取其精華，去其糟粕，才能更好地傳承我國優(yōu)秀的民族音樂文化傳統(tǒng)，使高校多元音樂教育的價值得到有效的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):。
在我國師范類院校的學(xué)前教育專業(yè)中，音樂教育是一門非常重要的課程，在未來從事學(xué)前教育事業(yè)的時候，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)。在新的時代背景下，多元文化共存的發(fā)展已成為時代發(fā)展的趨勢，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該秉持著多元的認(rèn)知理念和思維，為將來投身于學(xué)期教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。所以在多元文化背景下，改革音樂教育課程已經(jīng)成為不可阻擋的事實。文章就構(gòu)建多元文化音樂教育課程的重要性展開分析，對構(gòu)建多元文化音樂教育課程的方法和措施進(jìn)行討論。
1.對提高國民素質(zhì)發(fā)揮著積極的作用。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來大部分要投身于學(xué)前教育事業(yè)當(dāng)中的，是知識文化和價值觀思想傳播的重要實施者，所以做好學(xué)前音樂教育課程的改革工作，為未來學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的師資力量，一定程度上對未來國民整體素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的作用和意義。在多元文化背景下，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，也是迎合時代發(fā)展的必然趨勢。是新的時代教育環(huán)境對學(xué)前教育專業(yè)提出的具體要求。
2.保護(hù)和傳承了中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化。
我國是多民族、多文化的國家，音樂的形式和種類也是多種多樣的，尤其在我國的傳統(tǒng)音樂文化中蘊含著豐富的民族文化，但是很多優(yōu)秀的音樂形式已經(jīng)瀕臨失傳。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多種文化屬性的音樂學(xué)習(xí)，對繼承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)音樂文化發(fā)揮積極的作用。通過多種形式音樂文化的集成和學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的多元文化融合能力，促使學(xué)生逐漸學(xué)會用世界性和民族性的眼光審視我國的學(xué)前教育。
3.推動高校音樂教育模式的創(chuàng)新。
當(dāng)前我國高校的音樂教育模式依然沿襲著傳統(tǒng)的`音樂教育模式，這種教育方式在一定程度上制約著教學(xué)的質(zhì)量。多元文化的音樂教育模式可以在很大程度上彌補我國高校音樂教育的弊端，促進(jìn)我國高校音樂教育模式的創(chuàng)新，讓我國師范類學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程展現(xiàn)出一種時代性和多元性的特征。并且在多元文化環(huán)境下，能夠激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的主觀積極性和能動性，促進(jìn)音樂教育課程實施質(zhì)量和效果的提升，對提高學(xué)生音樂素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的作用。
1.音樂理論與音樂實踐相結(jié)合。
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來要加入到教育行業(yè)中，所以不僅要求其具有專業(yè)的理論知識，還要有將理論知識應(yīng)用到具體實踐中。所以在多元文化的背景下，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育課程應(yīng)該注重將理論實踐應(yīng)用到具體的實踐教學(xué)活動中，促使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識，同專業(yè)技能進(jìn)行有機統(tǒng)一的能力。其次，在音樂教育日常教學(xué)的過程中，要將教學(xué)的內(nèi)容與實際生活緊密的聯(lián)系起來，為學(xué)生以后在學(xué)前教育工作中順利展開教育實施活動奠定堅實的基礎(chǔ)。最后，在音樂教育活動中要充分的展示多元文化的教育理念，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展。
2.在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂。
“民族的就是世界的”，中國傳統(tǒng)民族音樂中具有鮮明的民族性，是全世界人民認(rèn)識中國和了解中國的重要元素。所以高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程中要巧妙的將中國的傳統(tǒng)音樂元素融入其中，不但能夠提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能在其投入學(xué)前教育事業(yè)中，對兒童的價值觀、民族觀和世界觀的形成產(chǎn)生積極的作用。
3.吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化。
在世界音樂歷史中，不僅有中國的音樂，還包含了多元豐富的西方優(yōu)秀音樂。所以在高校音樂教育的課程中應(yīng)該適當(dāng)融入多元價值的國外優(yōu)秀音樂作品，培養(yǎng)學(xué)生的音樂宏觀價值理念和多元化的音樂認(rèn)知。讓學(xué)生深刻的認(rèn)識到音樂是一種無國界，自由的精神文化。教育理念直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)思想觀念，并且教育觀念是在時代發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷的發(fā)生變化。所以音樂教師要根據(jù)時代發(fā)展的特點，以及學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育觀念的不斷更新。根據(jù)先進(jìn)的時代音樂知識體系糾正落后觀念，促進(jìn)學(xué)生音樂實踐行為的及時更新。有效提升音樂教育的有效性。發(fā)揮出西方經(jīng)典音樂在學(xué)前音樂教育中的重要作用，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
4.通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革需要有具有專業(yè)知識架構(gòu)和專業(yè)音樂實踐技能的教師隊伍。高校應(yīng)該注重對音樂教育教師的整體素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建一支具有高素質(zhì)、高水平的音樂教育師資隊伍。只有師資隊伍的壯大，才能保證學(xué)前教育專業(yè)能夠?qū)W習(xí)到高水準(zhǔn)的音樂教育。高校應(yīng)該以學(xué)生未來投身教育事業(yè)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實際的學(xué)前教育環(huán)境中，參與實習(xí)；讓學(xué)生的音樂教育知識在實際學(xué)前教育環(huán)境中得到鍛煉；讓學(xué)生在具體的教育實踐中揣摩出適合自己的音樂教育風(fēng)格，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語。
綜上所述，音樂教育承擔(dān)著啟蒙兒童認(rèn)知和健康性格形成的重要職責(zé)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育課程，應(yīng)該在多元文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的改革優(yōu)化。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革的重要性，將音樂理論與音樂實踐相結(jié)合，在音樂教育中滲透中國的傳統(tǒng)音樂，吸收和借鑒國際上的優(yōu)秀音樂文化，通過多元文化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為國家教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，保證學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在日后的學(xué)前教育工作中，指引兒童身心的健康發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供積極因素。
參考文獻(xiàn)：
摘要：消費心理學(xué)是市場營銷專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學(xué)生實踐能力和觀察分析能力，是一門綜合性、應(yīng)用性、發(fā)展性較強的學(xué)科。本文從消費心理學(xué)課程建設(shè)的思路、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)模式和方法以及課程評價四個方面進(jìn)行課程改革的積極探索，以期提高課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生實踐操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合運用知識的能力。
關(guān)鍵詞：消費心理學(xué)；課程改革；高職。
一、引言。
消費心理學(xué)與營銷人員心理學(xué)課程是高職高專類院校市場營銷專業(yè)核心課程，通過該課程的設(shè)置讓市場營銷專業(yè)學(xué)生掌握消費者基本的消費心理和行為規(guī)律，提高對消費行為的引導(dǎo)和預(yù)測能力，以更有效地開展市場營銷活動。該門課程重點培養(yǎng)學(xué)生必備的消費者心理分析能力和以消費者的心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維習(xí)慣，提升學(xué)生情商素養(yǎng)，同時為市場營銷專業(yè)學(xué)生其他技能的培養(yǎng)提供心理學(xué)支持。
二、課程改革的思路。
消費心理學(xué)在高職院校課程改革中有過多種嘗試，筆者也在實踐中探索建設(shè)一門適應(yīng)高職教育特點和適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的課程。解決該課程理論性強與高職教育注重實踐和動手能力之間的矛盾是課程改革的關(guān)鍵所在。如何增加課程教學(xué)直觀性、課程成果的應(yīng)用性和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可操作性成為該門課程建設(shè)的難點。基于以上問題，在市場營銷專業(yè)崗位能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，本著學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)的課程設(shè)計理念，以消費者心理發(fā)生發(fā)展過程為依據(jù)，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)計該門課程。筆者在課程建設(shè)中明確了三方面的改革思路。其一，強調(diào)工作需要與學(xué)生需求并重。注重學(xué)生職業(yè)崗位能力需要，兼顧學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展；其二，簡化理論，以夠用實用為主，精講多練，重實際操作，實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做；其三，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點，教學(xué)模式切實可行、教學(xué)方法靈活多樣該課程通過設(shè)計消費活動各環(huán)節(jié)和場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，組織消費心理活動知識，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式便于學(xué)生結(jié)合營銷實務(wù)掌握消費心理，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。幫助學(xué)生養(yǎng)成在市場營銷活動中以消費者心理規(guī)律和需要為出發(fā)點的思維方式，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景顯現(xiàn)、仿真模擬、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的`職業(yè)能力。
三、課程內(nèi)容改革。
采用基于模塊的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。高職院校消費心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)圍繞著市場營銷專業(yè)崗位技能體系結(jié)構(gòu)確定，堅持理論夠用、實用，側(cè)重實踐教學(xué)的基本原則。教學(xué)內(nèi)容選取要符合高職高專學(xué)生特點，針對性強、適用性高，內(nèi)容設(shè)計要在增強學(xué)生感性認(rèn)識的同時提高學(xué)生理性分析能力、實際操作能力。筆者在課程教學(xué)內(nèi)容的整合上，合理劃分教學(xué)內(nèi)容模塊，使消費心理學(xué)課程內(nèi)容體系逐步完整，內(nèi)容結(jié)構(gòu)合理有序。以消費者在營銷活動中的心理表現(xiàn)和營銷人員對銷售過程中消費者心理把握為主要脈絡(luò)，結(jié)合營銷活動中的典型工作任務(wù)，設(shè)計序化教學(xué)內(nèi)容。包含了課程導(dǎo)入、消費者心理現(xiàn)象、確定消費群體、設(shè)計符合消費心理的產(chǎn)品、營銷購物環(huán)境、營銷人員心理訓(xùn)練六大模塊。教學(xué)過程中要周密設(shè)計消費活動場景，選擇典型業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，提高分析與運用心理規(guī)律的能力。本著“理論夠用，注重實踐”的原則開展教學(xué)內(nèi)容實施，實施中注重精講多練。各課程模塊在教學(xué)實施中，理論與實踐關(guān)系的處理上，各有側(cè)重。
四、課程教學(xué)模式與教學(xué)方法改革。
在教學(xué)實施當(dāng)中，為提高課程教學(xué)效果，就必須要強化學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。筆者在消費心理學(xué)課程教學(xué)模式構(gòu)建和教學(xué)方法選用上，做了積極的探索。第一，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、評一體化的教學(xué)模式。實現(xiàn)課上任務(wù)與課下任務(wù)結(jié)合，借助小組學(xué)習(xí)模式結(jié)合多種教學(xué)方法，運用多種教學(xué)手段展開課程教學(xué)。在此教學(xué)模式下實現(xiàn)了以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師的主要任務(wù)在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)教學(xué)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)并組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和成果總結(jié)，學(xué)生要通過感知情景、接受任務(wù)和完成任務(wù)的過程獲得新的知識和技能，并在成果展示和小組互評、總結(jié)當(dāng)中獲得提升。第二，靈活多樣、合理有效的教學(xué)方法。采用課件、教材、練習(xí)等多種形式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)計情景模擬、角色扮演、案例分析、小組討論等多種教學(xué)方法和手段來組織實訓(xùn)教學(xué)，強化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生具備基本消費心理分析和運用的職業(yè)能力。其一，角色扮演與情景模擬增強課程學(xué)習(xí)的參與感，角色扮演與情景模擬演示法是按教學(xué)項目,以一定的主題及情景為主線,先把模擬市場的情境確定下來，安排全班同學(xué)以小組為單位參與角色演練。強調(diào)學(xué)生知識的活化,通過情景模擬讓學(xué)生獲得一個具有工作意義的學(xué)習(xí)結(jié)果,除了印證所學(xué)的知識,加深理解外,更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)造能力,讓他們有成就感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣；其二，教學(xué)小組討論法提升增強學(xué)生協(xié)作、配合能力和團(tuán)隊意識。采用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)模式，設(shè)立5-8人為一學(xué)習(xí)小組，實習(xí)組長負(fù)責(zé)制，組長負(fù)責(zé)與任務(wù)實施掛鉤，每次任務(wù)選定一位組長整體負(fù)責(zé)。小組在成立伊始有組員討論選定具體產(chǎn)品作為本小組主推產(chǎn)品，在課程的教學(xué)活動實施中，每個小組都會以選定產(chǎn)品實施活動。這樣使得小組團(tuán)隊成員通過密切關(guān)注該產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售、使用、售后各個環(huán)節(jié)，課堂上展示、說明該產(chǎn)品的營銷策略與技巧的運用，分析該產(chǎn)品的產(chǎn)品定位、目標(biāo)顧客群等，強化學(xué)生消費者主體的營銷理念與分析能力，深化對營銷活動的理解，將知識與實際更緊密的結(jié)合；其三，實地觀察與調(diào)查豐富課程學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識。觀察法是使消費心理知識學(xué)習(xí)顯性化最直接的手段，借助于學(xué)生的自我觀察和銷售場所實地觀察調(diào)查，通過和營業(yè)人員交流,進(jìn)一步了解消費者不同的購物動機和購買表現(xiàn)，對售賣場景布置、營銷策略使用做綜合考察。并通過撰寫消費日記的方式，強化對知識運用的反思和總結(jié)。把學(xué)生帶到企業(yè)現(xiàn)場,在現(xiàn)場調(diào)查、考察能很好地彌補課堂教學(xué)的不足；其四，典型案例討論（視頻分析）提升課程學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識。采用案例（視頻）教學(xué),把現(xiàn)實的書面描述,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,請學(xué)生進(jìn)入被描述的情景現(xiàn)場,進(jìn)入營銷者和消費者角色,以當(dāng)事人的身份一起探尋成敗得失，于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
五、教學(xué)評價的改革。
消費心理學(xué)課程改革中，更加注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，激發(fā)學(xué)生全程投入學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和創(chuàng)新意識。該門課程評價采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，階段評價與最終評價相結(jié)合的模式，突出過程與任務(wù)評價。過程性評價主要由學(xué)生的出勤情況、課堂參與、作業(yè)以及任務(wù)成績組成。終結(jié)性評價為課程的期末考試，采用小組任務(wù)作業(yè)結(jié)合書面消費心理相關(guān)論文。過程性評價的評分內(nèi)容不僅包括知識的運用和技能的掌握，還包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等方面的綜合評價。終結(jié)性評價評分內(nèi)容為期末綜合項目結(jié)合論文。過程性占學(xué)期總成績的50%左右，終結(jié)性考核占總評的50%左右,按百分制考評，60分為合格。
作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院。
摘要：
隨著我國幼兒園的迅速普及，我國也逐漸對學(xué)前教師提出了相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求，在教學(xué)中教師要能培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，尤其是培養(yǎng)幼兒的審美能力，這才是最重要也是最關(guān)鍵的。因此，在對美術(shù)教育的改革的過程中，要能夠使學(xué)前教師熟練掌握扎實的美術(shù)知識和美術(shù)技能，同時，也要對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，研究各種開發(fā)幼兒思維的玩具和教學(xué)材料，從而使有效的對學(xué)前教育的美術(shù)課程進(jìn)行改革。
前言：
盡管隨著新課程的改革，我國各階段的教育教學(xué)都有了相應(yīng)的變化，到在對學(xué)前美術(shù)教學(xué)的改革中，卻仍然存在很大問題，美術(shù)教學(xué)缺乏師資，教師缺對美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新觀念，因而，使得學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到提升，而在此過程中，也阻礙了教師教學(xué)水平的提升，教師無法合理的培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，使得幼兒對美術(shù)課程也沒有良好的學(xué)習(xí)興趣，這樣就會導(dǎo)致幼兒不會主動的參與到教學(xué)過程中，也就不會配合教師教學(xué)，因而，要加強對學(xué)前教育的美術(shù)課程的改革，使良好的改革理念深入到每個教師和學(xué)生的心中。
一、關(guān)于學(xué)前教育美術(shù)課程的現(xiàn)狀。
在現(xiàn)代學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)過程中，許多美術(shù)教學(xué)的教師都自身專業(yè)不符，由于這些教師缺乏專業(yè)的技能，教師在教學(xué)就無法有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，教師也無法根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)前美術(shù)課程的教學(xué)發(fā)展始終停滯不前。美術(shù)課程是一個可以培養(yǎng)人審美情操的課程，如果能夠能夠從小培養(yǎng)幼兒的審美情操，就會使幼兒形成良好的美育，也會使幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，從而在日后積極主動學(xué)習(xí)美術(shù)課程，但現(xiàn)在美術(shù)課程發(fā)展受到多方面因素的影響，教師就要能夠積極主動提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識，從而在教學(xué)過程良好的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能消除影響美術(shù)課程發(fā)展的因素[1]。
1、美術(shù)教學(xué)課程缺乏專業(yè)的師資隊伍。
目前，我國建立的幼兒園越來越多，這也就使得幼兒園的在某些專業(yè)課上缺乏嚴(yán)重的師資，從而導(dǎo)致幼兒不能全面的發(fā)展。由于缺乏專業(yè)的師資隊伍，幼兒園也沒有明確的教育教學(xué)方案，在對安排課時的問題上也沒有合理的解決方案。甚至某些幼兒園取消對美術(shù)課程的安排，將主科的課程代替美術(shù)課程。與此同時，在另一些幼兒園，由于缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，經(jīng)常會出現(xiàn)一科教師擔(dān)任多科的課程中，這也使得教師的壓力增加，這樣教師就不能全部的身心放在培養(yǎng)幼兒的審美能力方面，從而導(dǎo)致學(xué)前教育的美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量始終得不到良好的改善和提升。
2、美術(shù)課程缺乏系統(tǒng)的評價體系。
在學(xué)前教育的美術(shù)課程中，由于缺乏明確的評價體系，教師就不能夠根據(jù)幼兒在此方面存在的問題教學(xué)，這就使得教師不能因材施教，而這樣也會導(dǎo)致美術(shù)教師無法根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，如果美術(shù)課程美術(shù)系統(tǒng)的評價體系，美術(shù)教學(xué)課程也就無法根據(jù)幼兒的年齡階段，合理的制定教學(xué)方案，從而嚴(yán)重影響到教師的教學(xué)效率和對美術(shù)課程的改革[2]。
3、教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
學(xué)前教育的美術(shù)教師要想能夠及時的有效對美術(shù)課程改革，教師就要能夠明確美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，理解美術(shù)教學(xué)的重要性，從而制定合理的教學(xué)方案，但多數(shù)學(xué)前教育的美術(shù)教師對此毫不重視，教師在教學(xué)過程中，只將書本的知識講授幼兒，而沒有對教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，從而使得無法培養(yǎng)幼兒的思維創(chuàng)造能力和審美能力，教師在教學(xué)過程中缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就不能有針對性的教學(xué)，使得教學(xué)秩序混亂，毫無規(guī)范性，幼兒也無法理解教師所教學(xué)的內(nèi)容[3]。
4、美術(shù)教師的教學(xué)方法古板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)的過程中，部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，而這樣就會使得原本生動形象的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得毫無吸引力，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中無法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，既然而然就會對美術(shù)課程失去興趣，而與此同時，教師缺乏對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)過程中缺乏調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而導(dǎo)致美術(shù)課堂氛圍死氣沉沉，壓制了幼兒各方面能力的發(fā)展，也使得教師無法培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。
1、建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱。
在對學(xué)前教育的美術(shù)課程改革前，要能建立完整的美術(shù)教學(xué)大綱，這樣才能使教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)方案，并教學(xué)過程中采用新穎獨特的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，這樣就會激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，只有幼兒對美術(shù)課程產(chǎn)生興趣，幼兒才會積極主動的`參與到美術(shù)教學(xué)過程中，與此同時，教師也要能夠根據(jù)教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，適當(dāng)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和引領(lǐng)，而教師既要能夠及時的改變教學(xué)觀念，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也要能培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能美術(shù)課程的改革起到真正的教學(xué)作用。例如：美食教師可以教學(xué)內(nèi)容分為三部分教學(xué)，《美術(shù)基礎(chǔ)》為一部分；《兒童畫》為一部分；《手工與應(yīng)用》為一部分；將這三大板塊合理的劃分，可以有效的培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，也可以讓幼兒參與實踐活動中，從而使幼兒能夠發(fā)展學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣[3]。
2、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程。
在對學(xué)前教育的美術(shù)課程課時安排時，要能夠科學(xué)合理的安排，只有這樣才能使幼兒能夠介紹美術(shù)課程，如果沒有合理的安排課時，就會使得幼兒的學(xué)習(xí)壓力增加，因而，要能對美術(shù)課程適當(dāng)?shù)膭h減，如不是非常重要的教學(xué)課程，可在教學(xué)過程中，簡單的教授，而將時間放在主要內(nèi)容上，這樣就好促進(jìn)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。如每周兩節(jié)或三節(jié)美術(shù)課程，但不要連續(xù)安排美術(shù)課時，在激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣后，這樣就可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，從而使幼兒也能夠在課后主動對對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。
3、改善幼兒園的教學(xué)環(huán)境。
在對美術(shù)課程改革的過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同布置學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒主動參與到活動中，這樣就可以培養(yǎng)幼兒的實踐動手能力，而布置的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以使幼兒在學(xué)習(xí)受到良好的潛移默化的影響，這樣就可以激發(fā)幼兒對美術(shù)課程的情感，從而能夠融入到教學(xué)過程中，這樣就可以加深自身對美術(shù)教學(xué)的理解和含義，從而能夠更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，而良好的教學(xué)環(huán)境也可以活躍課堂氛圍，帶動每一個幼兒學(xué)習(xí)的積極性。因此，學(xué)前教育的美術(shù)教師要能夠為幼兒創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就可以做好美術(shù)課程的改革工作。例如：在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，利用先進(jìn)的多媒體播相關(guān)教學(xué)的視頻和圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后教師在采用生動的語言對其進(jìn)行講解，使幼兒能夠感受到真實的教學(xué)內(nèi)容，這樣幼兒就會對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感并融入到教學(xué)過程中。
四、結(jié)束語。
總而言之，要想做好學(xué)前教育美術(shù)課程改革，就要對其加大力度宣傳，使教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，將新課程改革的要求深入人心，只有這樣，才能教師能夠行動中落實美術(shù)課程改革，從而培養(yǎng)幼兒的綜合能力和審美能力，與此同時，對美術(shù)課程的改革也可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，使教師能夠全心全意的教育每個幼兒，美術(shù)教師也要適當(dāng)對美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能在教學(xué)過程中，激發(fā)起幼兒對美術(shù)教學(xué)的興趣，從而使幼兒能夠積極主動對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容探索研究，這樣就可以使教師在減輕教學(xué)壓力的同時，也能夠提升美術(shù)課程的效率，也只有這樣才能順利的完成學(xué)前教育的美術(shù)改革。
參考文獻(xiàn)。
縱觀當(dāng)今高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的發(fā)展趨勢，迎合時代多元文化潮流，構(gòu)建多元文化音樂教育課程，強化課程改革與發(fā)展，不斷推進(jìn)高校音樂學(xué)科教育的健康持續(xù)發(fā)展，循序漸進(jìn)地提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)尤為重要。隨著多元文化教育浪潮的興起，多元文化教育逐漸滲透于各個教育領(lǐng)域，它既強調(diào)對本民族文化的認(rèn)同，又強調(diào)認(rèn)同多種其他文化屬性，作為高校學(xué)前教育重要組成部分的學(xué)前音樂教育，對多元文化教育做出了積極正面的回應(yīng)。
（一）有利于提升國民整體素質(zhì)與能力。
做好高校學(xué)前音樂教育工作，可確保未來師資的力量與質(zhì)量，這對國民素質(zhì)的提升具有推動作用。再者，受多元文化教育浪潮影響，學(xué)前音樂教育目標(biāo)也定位于“提升國民素養(yǎng)，提升人的創(chuàng)造性”等方面。因此，學(xué)前教育構(gòu)建多元文化音樂課程在提升音樂教師素養(yǎng)的同時，也從源頭上提升國民音樂素養(yǎng)。
（二）它迎合了時代文化多元化發(fā)展的需求。
關(guān)注文化發(fā)展，促進(jìn)文化多元化已經(jīng)儼然成為社會熱點，我國的學(xué)前音樂教育也因順應(yīng)時代發(fā)展，滲透多元文化教育理念，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的文化視野以及其多元文化交流能力。音樂本身是一種文化，音樂教育是一種文化教育，理應(yīng)置身于社會多元文化背景之中。學(xué)前音樂教育也應(yīng)以一種全球化的文化角度審視與看待世界各個國家、民族的音樂文化，不斷充實自我。
（三）可搶救與保護(hù)中國傳統(tǒng)的民族音樂文化。
我國歷史悠久，民族眾多，故音樂文化形式多樣，內(nèi)涵深厚，特別是民間傳統(tǒng)音樂是我國名族音樂文化的精髓，但隨著社會的發(fā)展,人們逐漸對民族傳統(tǒng)音樂失去耐心，不加重視，致使很多音樂藝術(shù)形式缺乏后繼人。多元文化音樂教育旨在鼓勵學(xué)生在認(rèn)同本民族音樂文化的前提下，融合與學(xué)習(xí)多種其他屬性音樂文化，故其將中國傳統(tǒng)民族音樂文化置于重要地位，這有利于搶救與保護(hù)傳統(tǒng)音樂文化。
（四）推動高校學(xué)前音樂教育體制和模式創(chuàng)新。
多元文化教育理念彌補了我國高校學(xué)前音樂教育傳統(tǒng)教學(xué)弊端，該理念的引進(jìn)與普遍應(yīng)用直接促使了學(xué)前音樂教育體制和教育模式的優(yōu)化創(chuàng)新，使我國學(xué)前音樂教育呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢與風(fēng)貌。多元文化音樂教育課程的.構(gòu)建使學(xué)生將音樂文化學(xué)習(xí)看做是一種獨立自主接受知識的過程，更有利于其發(fā)揮主觀能動性，自主理解世界其他民族音樂文化以及本民族文化，達(dá)到良好了音樂學(xué)習(xí)效果，不斷提升整體音樂素養(yǎng)。
（一）學(xué)前教育學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不高。
高校學(xué)前音樂教育的學(xué)生由于內(nèi)在與外在因素?zé)o法提升音樂學(xué)習(xí)興趣。從內(nèi)部原因來講，大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更注重文化知識而非音樂素養(yǎng)的提升，他們將過多時間花費在文化知識或缺上，而往往在音樂知識掌握，樂譜認(rèn)知，樂器學(xué)習(xí)不想下苦功夫。再者，未能做到理論學(xué)習(xí)與音樂實踐的一體性，音樂整體素養(yǎng)不高。從外部因素講，教師教學(xué)理念、教學(xué)模式與方法上的缺陷，讓學(xué)生積極性不足，興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。
（二）音樂課程內(nèi)容單一，未凸顯多元文化性。
高校學(xué)前教育專業(yè)中的音樂教育具有一定的“師范性”特征，故在音樂課程內(nèi)容方面，不能僅僅凸顯音樂知識與技能教育，這樣的課程內(nèi)容過于單一呆板，不能符合當(dāng)代學(xué)前班幼兒音樂學(xué)習(xí)的迫切需要。隨著我國高校學(xué)前教育的改革，音樂教育應(yīng)更加注重多元文化滲透，促使學(xué)前音樂教育學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的提升，構(gòu)建既具有扎實音樂基本功，又具有先進(jìn)教育理念和高超教學(xué)技能的未來音樂教師團(tuán)隊。
（三）音樂課程在開發(fā)時未考慮地方特色。
在開發(fā)音樂課程資源時，未考慮到融入地方特色是當(dāng)前學(xué)前音樂教育改革中面臨的重要問題。在多元文化教育浪潮的沖擊下，部門高校學(xué)前音樂教育在課程開發(fā)與設(shè)置上往往依存在于其他民族的多元音樂文化，而忽視了在課程中融入地方特色，致使許多學(xué)生對本民族音樂文化知之甚少。如我國音樂教育課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和知識為主，民族音樂文化體系尚未建立，且發(fā)展緩慢。因此，在學(xué)前音樂教育方面，不僅要解決多元文化教育問題，同時也要關(guān)注地方特色音樂文化教育，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展。
多元文化音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂課程改革與發(fā)展的主趨勢，這對高校學(xué)前音樂教育教師提出了更高的要求。教師要能順應(yīng)時代發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法，基于多元文化教育浪潮改善與提升自我，培養(yǎng)自身多元文化教育的意識與能力，構(gòu)建高效的學(xué)前音樂教育課程，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。但當(dāng)前學(xué)前音樂教師缺乏多元文化教育意識，教學(xué)能力不高，技巧欠缺，不利于音樂教育質(zhì)量的提升。
在學(xué)前音樂教育課程設(shè)置與課程教學(xué)上，要注重將多元文化形式、多元文化踐行方式巧妙滲透其中。首先，音樂教育不是單純的音樂教學(xué)，而是融合多元文化的教育形式，在教學(xué)內(nèi)容上可涉及音樂與生活、音樂與其相關(guān)藝術(shù)形式、音樂與除音樂之外的其他學(xué)科等內(nèi)容，這也是傳遞多元文化，將其他多元文化融入音樂課程設(shè)置的一種有效途徑。其次，音樂課程包括作品曲目課程與音樂要素課程等。高?？蓡为氃O(shè)置與其相關(guān)的其他類課程，給予學(xué)生從各種文化視角、文化層面、文化視野理解與學(xué)習(xí)音樂文化的機會，將音樂定位于特定文化背景中進(jìn)行理解與感悟，高效區(qū)分音樂作品的特性。最后，將世界優(yōu)秀外來文化融入課程設(shè)置。教高校和教師都要意識到外來經(jīng)典優(yōu)秀音樂文化對提升學(xué)生整體音樂素養(yǎng)的重要性，并引領(lǐng)學(xué)生在掌握本民族文化的同時積極吸取外來文化精髓。
（二）構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系。
高校學(xué)前音樂教育發(fā)展面臨著“本民族文化缺失”的重大問題，在如今多元文化教育背景下，很多音樂課程致力于外來多元音樂文化的教育與傳播，卻忽視了對本民族特色音樂文化的繼承與發(fā)展。因此要重視與強化民族特色音樂教育，構(gòu)建具有中國特色文化的音樂課程體系?？蓮囊韵路矫嬷郑?/p>
（1）改變“歐洲一元論”音樂教育觀念，樹立新的音樂教育觀。轉(zhuǎn)變“一元論”，使音樂教育趨向多元文化教育，繼而構(gòu)建具有中國特色的民族文化音樂課程體系。
（2）開設(shè)中國特色的多種文化音樂課程。在開展“中國音樂史”的前提下，增設(shè)中國樂理、中國器樂課、音樂詩詞曲、音樂美術(shù)課等多類課程。當(dāng)然，在傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上，還要開設(shè)現(xiàn)代音樂課程，促使古典與現(xiàn)代音樂課程相結(jié)合。
（3）精編基于少數(shù)民族音樂的專門課程。將優(yōu)秀的多元少數(shù)民族音樂文化融入其中，讓學(xué)生感悟到音樂的民族美、藝術(shù)美與思想美。
（三）豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣與信心。
當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容干癟枯燥，教學(xué)氛圍沉悶無生氣，學(xué)生興趣低下的現(xiàn)狀，因此，教師應(yīng)在多元文化教育理念的指導(dǎo)下，運用多種方式豐富課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與信心。首先，要善用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。巧用多媒體技術(shù)為學(xué)生營造聲情并茂、趣味橫生的學(xué)習(xí)情境是當(dāng)前學(xué)前音樂教育的重要途徑。例如，在引入外來優(yōu)秀文化時，為了使學(xué)生全面、真實、深刻理解，可用多媒體視頻、音頻、圖片等刺激學(xué)生感官細(xì)胞，開啟學(xué)生愉快的音樂學(xué)習(xí)之旅。其次，要注重小組合作學(xué)習(xí)。在多元文化音樂教育中，不同民族。不同知識儲備的學(xué)生對同一類音樂文化形式認(rèn)識不同，可鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探究，強化理解。最后，學(xué)生親自演示音樂文化的方式。教師可鼓勵不同民族的學(xué)生積極演繹具有本民族特色的歌舞，活化學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
學(xué)前教育多元文化音樂教育課程的改革與實施是一項艱苦卓絕的系統(tǒng)工程，單純的音樂理論教育并不能起到良好的教育效果，需要理論聯(lián)系實際，全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)與技能。要做到以下幾點：
（1）在重視理論課程設(shè)置的同時，不放棄對實踐課程的重視。學(xué)前音樂教育師范性較為突出，學(xué)生既要掌握音樂基礎(chǔ)知識，音樂表現(xiàn)技能，又要重視自身教學(xué)技能的提升，因此，實踐課程的設(shè)置很有必要。
（2）創(chuàng)建多元化的音樂課程應(yīng)實現(xiàn)與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)鏈接。促使音樂課程具有實踐性、操作性和實用性，從實踐方面推動多元文化音樂教育的踐行。因此，在學(xué)前音樂教學(xué)過程中，只有做到理論聯(lián)系實際，才能更高效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂美、生活美、藝術(shù)美，以便將來更好地行使音樂教育傳遞美的義務(wù)。
（五）以多元文化教育為基提升教師整體素質(zhì)。
多元文化音樂教育課程改革需要有一批專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)技能高超的高校音樂教師做支持，因此，要不斷提升音樂教師的整體素質(zhì)。首先，高校應(yīng)基于多元文化教育理念實施音樂教師培訓(xùn)。高質(zhì)量的培訓(xùn)是教師提升自我、發(fā)展自我的重要途徑，高校應(yīng)積極為音樂教師提供進(jìn)修與學(xué)習(xí)機會，并用多種激勵措施調(diào)動教師參與培訓(xùn)與進(jìn)修的積極性。其次，高校應(yīng)聘請專家來校講座，如定時舉辦“多元文化音樂教育”講座等，鼓勵音樂教師積極學(xué)習(xí)借鑒。最后，為擴大音樂教師隊伍，高校可從外地聘請優(yōu)秀音樂教師充實本校教師隊伍，推動音樂教育發(fā)展。綜上所述，學(xué)前音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)并掌握的一項知識技能。從教師對幼兒教育層面講，其教育理念、教學(xué)模式與方法，以及其整體音樂素養(yǎng)直接關(guān)系著其教育水平。因此，目前進(jìn)行學(xué)前教育多元文化音樂教育課程改革十分必要和重要。各高校應(yīng)以多元文化教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合目前音樂教育中出現(xiàn)的問題，采取多樣化途徑進(jìn)行音樂教育課程改革，不斷推動高校學(xué)前教育音樂學(xué)科的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的音樂教育人才。
在我國素質(zhì)教育中，音樂方面的教育漸漸的成為了我們國家高等學(xué)校的素質(zhì)教育方面的一個非常重要的方面。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平及培養(yǎng)正確的審美趣味上，音樂教育有著不可磨滅的作用。而我們所說的音樂教育要多元化發(fā)展，從文學(xué)，藝術(shù)，文化底蘊等多方面教受于學(xué)生，使學(xué)生更好地理解音樂的真正內(nèi)涵，更深遠(yuǎn)地去體會音樂帶給人快樂的同時，還可以豐富人的精神世界。對于我國來說，多元化文化教育在高等學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行推廣是不能夠缺少的。
世界上的多元化的音樂的文化在20世紀(jì)中葉的美國民權(quán)運動中開始出現(xiàn)。在20世紀(jì)后期，西方國家在人文科學(xué)方面掀起了一股多元文化的思潮。后來，這種“多元文化”的思想深入到文化的各個方面。而音樂文化教育作為文化教育的一方面，也逐步朝著“多元文化”的方向發(fā)展。世界出現(xiàn)了多元文化的發(fā)展趨勢，也帶動了音樂這一神圣而普通的課程朝著多元化發(fā)展，使人們對音樂有了更新的認(rèn)識，激發(fā)了人們對音樂的熱愛，對音樂有了更美好的憧憬。
多元文化音樂教育，就是在文化全球化的背景之下，吸收和借鑒外國各民族的優(yōu)秀文化，豐富和發(fā)展本土本民族的文化。在高校中開展不同形式的音樂課程，學(xué)習(xí)和了解不同國家，不同民族的文化。通過在高校這個開放的平臺，使世界上每一個國家以及每一個民族自己的音樂得以發(fā)揚，得以傳播，得到人們的認(rèn)可，得到世界的認(rèn)可，充分的保護(hù)了這個世界美好的東西得以長留，也充分保障了各個民族音樂文化的共同平等的發(fā)展。
（一）音樂文化教育對學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用。
在高等學(xué)校的教育方面需要教育出來的學(xué)生是需要有多方面能力的學(xué)生不僅能夠在專業(yè)的知識上有很好的了解也需要學(xué)生在專業(yè)知識之外的東西上也需要有一定的了解，當(dāng)然音樂就是非常重要的一項，音樂能力的培養(yǎng)會使學(xué)生的綜合方面的素質(zhì)得到很好的提高，讓學(xué)生在整體的發(fā)展中起到非常大的作用學(xué)生才能在走進(jìn)社會的時候更加的優(yōu)秀。高校音樂教育的開展，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生對“美”有了更加深刻的了解，而且還陶冶了情操。除此之外，音樂素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的一個重要組成部分，在高校音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的人文素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)，能提高學(xué)生的綜合能力。
（二）對多元文化音樂的發(fā)展方向具有重要作用。
高校開展多元文化音樂教育意義還體現(xiàn)在多元文化音樂教育符合當(dāng)前音樂多元文化交流和融合的趨勢。隨著世界經(jīng)濟文化的全球化，各個國家，各個民族的音樂逐步走向音樂大潮為人們所注意，人們開始將目光轉(zhuǎn)移到不同的音樂文化上來，全面了發(fā)展和學(xué)習(xí)了不同的音樂文化。在這樣的背景下，高校開展多元文化音樂教育符合音樂的發(fā)展方向，更大的程度上推動了多元文化的融合和滲透，同時也為多元文化提供了音樂人才。
（三）培養(yǎng)大學(xué)生看待民族差異性的正確方式。
多元文化音樂作為一種積極文化開展在高校音樂教育中是一個非常開明而且正確的教學(xué)方式。打破了一枝獨秀的文化格局，而且突破性的打破了文化的國界和民族的限制。使多種積極文化思想互相融合，滲透，開闊了大學(xué)生的文化眼界，提高了大學(xué)課堂的課堂效率。從而進(jìn)一步地幫助學(xué)生正確看待文化差異帶來的文化沖擊，不僅可以提高學(xué)生對本族文化的熱愛和進(jìn)一步地認(rèn)可。也幫助學(xué)生更好地接納異國文化。使學(xué)生客觀的平等的看待民族的差異性，培養(yǎng)了大學(xué)生尊重、理解和包容的品質(zhì)。
（四）體現(xiàn)了以人為本的思想，提高了大學(xué)生的人文素質(zhì)。
在我們國家的高等學(xué)校之中，高等學(xué)校的大學(xué)生來自世界上各個不同的地方各地，他們有著誰與誰也不相同的思想。各地區(qū)的文化背景、思想觀念、風(fēng)土人情以及教育基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致他們對文化有著不同的理解和認(rèn)識。他們有著不同的審美情趣。只有在高等學(xué)校中開展多元音樂文化教育，才可以使我們的國家以及我們國家的各個民族的文化在他們身上相互碰撞和融合的同時，既能保持獨立，又可以相互包容，這體現(xiàn)了以人為本的思想。
（一）重視科學(xué)文化教育，忽視素質(zhì)文化教育。
我國人口非常的多，也正是因為我們國家的人的數(shù)量是非常的大的所以競爭壓力也相對于西方國家來說大很多。他們認(rèn)為我們學(xué)生只要學(xué)好該學(xué)的科學(xué)文化知識就夠了，沒有必要學(xué)習(xí)所謂的音樂，美術(shù)等素質(zhì)教育內(nèi)容。因此，長久以來，音樂文化教育都沒有得到很好地發(fā)展。
（二）過度重視音樂技能的培養(yǎng)，忽視了人文的教育。
相比西方國家來說，就高校音樂文化教育而言，我國的高校音樂教育課雖然開展了對各民族和國家音樂的接觸，了解異國的文化。光我國就有56個民族，但是我們學(xué)習(xí)的卻是微乎其微的。在我國高校的音樂教育中，過度重視音樂技能的培養(yǎng)，授課的重點也僅僅是讓學(xué)生會唱，會發(fā)音，不跑調(diào)而已。學(xué)生在高校接觸不到足夠的世界民族音樂，對本民族的音樂也了解的不夠深入。有些學(xué)生盲目崇拜韓國、日本的明星，認(rèn)為他們的音樂是高雅的，有些學(xué)生認(rèn)為只要歐洲古典音樂才是真正高雅的音樂，有些學(xué)生認(rèn)為中國本土的民族音樂土氣、過時。
（三）不能平衡本土文化與外來文化的關(guān)系。
近幾年，音樂本土化的呼聲越來越高，但是這種呼聲卻存在著盲目性的隱患。許多人認(rèn)為我國歷史悠久，中華文化博大精深，我們只要學(xué)會本土文化就夠了。但是，音樂作為全人類的智慧結(jié)晶，如果不能接受和理解其它民族的優(yōu)秀文化，在強大的而先進(jìn)的本土文化也只是空談而已。不斷地“炒舊飯”導(dǎo)致的結(jié)局就是止步不前，永遠(yuǎn)不能創(chuàng)新，不能與時代接軌，不能與世界聯(lián)系。然而，相對于“本土化”來說，還有一種“崇洋媚外”的惡習(xí)也不斷地流傳。使我國大學(xué)生忽視了中國文化在國際上的地位。
（四）音樂教學(xué)內(nèi)容相對單一。
音樂是一門對學(xué)生有非常重要意義的、能夠?qū)W(xué)生的情操有陶冶作用的、能夠提高學(xué)生的審美方面的能力的重要的學(xué)科。但是在我們國家高等學(xué)校的音樂教育方面的內(nèi)容并不是非常的豐富，因為高等學(xué)校這方面音樂內(nèi)容的缺少導(dǎo)致學(xué)生們的見識和音樂的素養(yǎng)受到了很大的限制，又因為高等學(xué)校中的音樂教學(xué)內(nèi)容多為我們國家本土的內(nèi)容，因此也導(dǎo)致學(xué)生對外國的優(yōu)秀的、吸引人的音樂的一種鑒賞能力的低下。
（一）轉(zhuǎn)變保守封建思想，重視音樂文化教育。
在我國，由于人口眾多，競爭壓力巨大，極其不重視文化素質(zhì)教育。因此，要想真正有效的開展多元文化教育，必然要先轉(zhuǎn)變保守封建思想，摒棄以科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)為主的思想。高校在開展音樂文化教育時，不僅要保證學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，增加高校中音樂課的課時，還要配備優(yōu)秀的教師，要重視音樂文化教育。
從目前高校的音樂教學(xué)開展上看，音樂教學(xué)體制非常的不完善，甚至很多高校在音樂教育體制方面還是一片空白。因此，在這樣的`情況之下，多元文化音樂教育的開展十分的困難。建立并完善多元文化音樂教育體制一方面能夠使學(xué)生了解和學(xué)習(xí)各個民族、各個國家的音樂文化，另一方面還能夠保障多元文化音樂教育更好的展開。在實際音樂教學(xué)中，老師可以在課堂上積極引進(jìn)各個民族、各個國家不同類型的音樂，通過課堂的教學(xué)向?qū)W生灌輸和介紹不同類型、不同風(fēng)格的音樂，在課下老師還有鼓勵學(xué)生收集世界各地的音樂作品，并展開交流，分析各個音樂作品的相似之處，比較各個音樂作品的不同之處。在這個過程中學(xué)生有機會接觸到世界各地的風(fēng)俗習(xí)慣，這樣自主的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對多元音樂文化的理解，同時也很容易激發(fā)學(xué)生對多元文化音樂教育的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂文化交流學(xué)習(xí)的意識和能力。
我們國家的高等學(xué)校的多元文化教育更多的是在鼓勵學(xué)生去了解、接受并學(xué)習(xí)其他國家、其他民族的文化，并繼承和弘揚本民族的優(yōu)秀文化。所以說，在這個過程中更多的體現(xiàn)在加強同其他民族、其他國家音樂人的交流。在交流中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生音樂文化交流學(xué)習(xí)的意識和能力是開展多元音樂文化教育的必要措施。這項措施建立在打破高校傳統(tǒng)的“只學(xué)習(xí)，不交流”音樂教學(xué)模式上。缺乏交流的音樂學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。在高校的多元文化音樂教育中，要將知識學(xué)習(xí)和交流聯(lián)合起來，要重視音樂交流活動的作用。在實際中，可以建立音樂文化教育交流協(xié)會，為學(xué)生的交流提供一個好的平臺。
（四）打開封閉的大門，吸取世界優(yōu)秀的音樂文化。
世界的音樂文化既是世界的，又是中國的。中國長期的落后，就是因為中國“閉關(guān)鎖國”政策引起的。清代的中國依靠自身強大，拒絕接受外來文化，導(dǎo)致最后的淪落。我們要吸取清政府的教訓(xùn)，走出去，積極交流，學(xué)習(xí)和吸取外國優(yōu)秀文化，在此基礎(chǔ)上發(fā)展本土文化。在多元文化音樂教育中，要將世界各個國家、各個民族的優(yōu)秀的音樂文化吸收進(jìn)來，讓高校學(xué)生學(xué)習(xí)，使世界各個國家、各個民族的音樂文化都能夠在高校學(xué)生的視野中存在，由此豐富我國的音樂文化內(nèi)涵。
（五）不過分崇洋媚外，堅持本土文化教育。
我們國家的高等學(xué)校的音樂文化的教育方面需要在一定的程度上堅持我們國家的特殊的風(fēng)格這是我們國家的民族的風(fēng)格不能夠輕易的因為外國的音樂文化的進(jìn)入就直接放棄我們國家的音樂方面的優(yōu)秀的文化，當(dāng)今在我們國家也出現(xiàn)了非常多的音樂的歌曲，這些文化也在一定程度上對外國的音樂方面的產(chǎn)生了非常大的影響，我們國家的高等教育方面需要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和發(fā)揚我們國家的那些非常好的音樂方面的成就。因此，高校在開展文化音樂教育的時候，要將吸收和借鑒外國先進(jìn)的音樂文化教育理念和發(fā)展繼承本民族的音樂文化結(jié)合起來。
（六）提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。
采用多元文化音樂教育的方法是明智的，但是，僅僅靠理論是行不通的，我們還要將其付諸于實際。音樂教師的專業(yè)技巧體現(xiàn)在音樂文化教學(xué)是否通俗易懂，是否能被學(xué)生理解和認(rèn)可；音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在其自身對音樂的了解，對不同音樂文化的見解以及對音樂的鑒賞能力以及創(chuàng)作能力上面教師的程度都是不同的，需要教師進(jìn)行自己的音樂方面的文化的、科學(xué)的、多方面的去學(xué)習(xí)。要想使多元文化音樂教育的開展取得好的結(jié)果，首先就是要提高高校音樂教師的自身的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技巧。然而，目前各大高校里的音樂教師隊伍的師資力量狀況不一，老師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧也是不同的。在這樣的情況下，多元文化音樂教育開展出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，也就有了不同的結(jié)果。這樣的差距使得多元文化音樂教育的開展和推廣遇到了瓶頸。總之，在我們國家的高等學(xué)校實行多元化的音樂的教育的方面還有很多的東西需要進(jìn)行認(rèn)真的、深刻的去學(xué)習(xí)、去實踐我們國家的高等學(xué)校的音樂教育需要有關(guān)部門進(jìn)行更加認(rèn)真的對待需要進(jìn)行學(xué)校和學(xué)生的共同一起的重視。當(dāng)然在我們國家的高等學(xué)校進(jìn)行音樂教育的同時還要求我們適當(dāng)?shù)奈蘸徒梃b外來文化，把國外的優(yōu)秀的音樂方面的成熟的音樂文化引進(jìn)到我們國家，同時需要我們國家的高等學(xué)校進(jìn)行大力的發(fā)展和弘揚我們國家自己本身的優(yōu)秀的音樂方面的文化。還要求我們提高高校音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技巧。這樣，我們才能真正的在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育。
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