在人生的道路上，自我評價(jià)是不可或缺的一部分，只有不斷反思和總結才能不斷提高自己。小編為大家準備了一份常見(jiàn)問(wèn)題的自我評價(jià)模板，希望能夠對大家的寫(xiě)作提供一些幫助。

淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)論文

1.評價(jià)內容及評價(jià)方式單一化。在傳統教學(xué)中，教師并沒(méi)有認真思考過(guò)對學(xué)生的評價(jià)是否具有有效性，沒(méi)有根據實(shí)際的情況和環(huán)境充分發(fā)揮評價(jià)的多維性和差異性，內容空洞泛化，使實(shí)際的激勵作用弱化，對學(xué)生影響力的持續性較弱。因此，為了使評價(jià)更加生動(dòng)甚至刻骨銘心，體現教師的親和力和合作的決心，應當改變評價(jià)內容的枯燥性和單一化。此外，還應從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等多方面入手，使評價(jià)方式多樣化，而不是只使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言性鼓勵。

2.以“教師為中心”的評價(jià)機制。長(cháng)期以來(lái)，教師忽視了學(xué)生的個(gè)性和差異化，認為對學(xué)生都是以“一視同仁”態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的評價(jià)需求，評價(jià)不僅要兼顧整體和局部，既要注重評價(jià)范圍的全面性，又要關(guān)注評價(jià)對象的差異性，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。評價(jià)主體也應豐富起來(lái)，以教師為主導的評價(jià)主體容易導致評價(jià)的片面性，建立對學(xué)生全方位、多面性的評價(jià)機制，既能使對學(xué)生的評價(jià)立體起來(lái)，又能讓學(xué)生更加全面地認識自己，提高自我。

3.數學(xué)教學(xué)脫離生活化，忽視創(chuàng )新和能力的培養。以結果為導向的評價(jià)標準，容易使教師和學(xué)生更加功利化，忽視了教學(xué)過(guò)程和學(xué)習過(guò)程的重要性。創(chuàng )新能力的培養不是一蹴而就，而是在日常教學(xué)過(guò)程中不斷地積累，在循序漸進(jìn)中達到素質(zhì)教育的最終目的。依靠題海戰術(shù)，死記硬背的方式是最簡(jiǎn)單也是最省時(shí)省力的教學(xué)方式，但若不改變這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的模式，那么學(xué)生利用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力也很難得到提高，“高分低能”在相關(guān)新聞中也是屢見(jiàn)不鮮。

1.評價(jià)內容多元化和評價(jià)方式多樣化。將定性的評價(jià)方式和定量的評價(jià)方式結合起來(lái)，尤其是要注重定性的評價(jià)方式。除了學(xué)生的成績(jì)以外，更加注重學(xué)習過(guò)程的評價(jià)，重視學(xué)生的心理和情感發(fā)展。建立全面的評價(jià)內容，常規的評價(jià)內容有必須掌握的基礎知識和必備的基礎技能，在此基礎上，還應加入“情感、態(tài)度”等新鮮的血液進(jìn)來(lái)，使評價(jià)內容更加具有靈活性。同時(shí)，使評價(jià)內容具體化，而不是一味的進(jìn)行“大眾化”評價(jià)。提升評價(jià)技巧，關(guān)注學(xué)生的健康心理軌跡和發(fā)展，根據學(xué)生在該階段特有的心理特征制定符合實(shí)際的評價(jià)方式。在學(xué)生的結果出來(lái)時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，在討論階段和形成階段是，延時(shí)進(jìn)行評價(jià)，不預先進(jìn)行判斷，避免學(xué)生產(chǎn)生定向思維及誤導。出來(lái)語(yǔ)言表達之外，一個(gè)鼓勵的眼神，驚嘆的語(yǔ)氣和佩服的動(dòng)作都能增強對學(xué)生評價(jià)的效果。

2.增加評價(jià)主體，促進(jìn)學(xué)生反思。教師固然在對學(xué)生評價(jià)中仍占有重要的地位，但也不能忽視其他個(gè)體帶來(lái)的意外驚喜。家長(cháng)對學(xué)生的評價(jià)也尤為重要，家長(cháng)更容易接觸到學(xué)生自主學(xué)習的另一面，鼓勵家長(cháng)對學(xué)生進(jìn)行積極性評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)自主學(xué)習的興趣，也有利于為教師提供學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和獨特的視角。同時(shí)學(xué)生互評也能增強學(xué)生學(xué)習的參與感，在學(xué)生的學(xué)習成長(cháng)過(guò)程中，學(xué)生更愿意與同伴玩耍和學(xué)習，合作性的數學(xué)學(xué)習更加貼近學(xué)生的思維和見(jiàn)解，溝通更加方便和有效，形成一個(gè)既有競爭又有合作的學(xué)習集體，形成胡蘿卜式的“拉力”互助學(xué)習，而不是大棒式的“推力”教學(xué)。

3.以學(xué)習過(guò)程為主導，開(kāi)展體驗式教學(xué)。數學(xué)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的數學(xué)知識傳授和運用，還要灌輸更重要的反思和創(chuàng )新理念，實(shí)現到知識技能和品德素質(zhì)的同步和全面提高。從學(xué)生的表情和動(dòng)作就可以看出學(xué)生在課堂中的參與程度，要重視這些細微的變化，快速反應并積極地作出課堂計劃調整，同時(shí)控制教學(xué)節奏，引導學(xué)生隨著(zhù)教師的思路進(jìn)入數學(xué)課。削弱學(xué)生“標準答案”的觀(guān)念，鼓勵學(xué)生對問(wèn)題發(fā)表看法，鼓勵學(xué)生不要懼怕個(gè)人觀(guān)點(diǎn)與他人觀(guān)念的不同甚至對立，分享具有挑戰性和獨創(chuàng )性的見(jiàn)解和解決方法。教師要隨時(shí)成為專(zhuān)注的傾聽(tīng)者，從學(xué)生的思路出發(fā)，引導其進(jìn)行正確的思考。增加學(xué)生的動(dòng)手和操作機會(huì )，創(chuàng )造良好的活動(dòng)環(huán)境，利用開(kāi)放題型的靈活型和開(kāi)放性，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和實(shí)踐進(jìn)行驗證，悟出真知，增強在數學(xué)學(xué)習生活中的自豪感和成就感！

淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)論文

摘要：近年來(lái)在新課程標準的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng )新。其中，對話(huà)教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養小學(xué)生的數學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話(huà)視角下分析小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎學(xué)科，這階段學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況將直接影響著(zhù)學(xué)生將來(lái)的數學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數學(xué)教材中蘊含著(zhù)大量抽象性、難理解的知識，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不高。而對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)、教材對話(huà)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權、主動(dòng)權，從而可以有效地提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。

一、創(chuàng )設情境，設置懸念。

傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì )出現跑神的現象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀(guān)念不利于學(xué)生的學(xué)習。對此，在對話(huà)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題境為學(xué)生設置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長(cháng)”這一教學(xué)內容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周?chē)薄耙蝗骸钡?，教師據此可為學(xué)生引出教學(xué)內容“周長(cháng)”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長(cháng)是什么意思，以了解學(xué)生對周長(cháng)的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結，并引出周長(cháng)的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長(cháng)度叫周長(cháng)?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動(dòng)畫(huà)，如：出示一張長(cháng)方形的圖片，然后用紅色的筆標出長(cháng)方形的周長(cháng)，并告知學(xué)生紅色筆標出的長(cháng)度，就是該長(cháng)方形的周長(cháng)。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設置問(wèn)題：“你能指出我們身邊物理表面的周長(cháng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數學(xué)知識的掌握情況，然后根據學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過(guò)這種師生對話(huà)式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。

二、聯(lián)系生活，激活思維。

教育來(lái)自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認知規律，為其做出有針對性的教學(xué)設計。通過(guò)具體的策略，讓學(xué)生從數學(xué)教材中發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生對教材之間的對話(huà)，最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如，在“小數的初步認識”這一節中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現并搜集生活中的小數?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，可能會(huì )思考小數為什么這樣寫(xiě)?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預習課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習資料，講一講小數為什么這樣寫(xiě)?小數點(diǎn)前、后的數字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話(huà)，使學(xué)生在自習的過(guò)程中對生活中常見(jiàn)的一些數學(xué)現象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績(jì)等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設置一些思考性的問(wèn)題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習中會(huì )發(fā)現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。

三、巧設疑問(wèn)，啟發(fā)思維。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應明確小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標之一，就是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設置探究性的話(huà)題，引導學(xué)生在小組合作中學(xué)習，加強學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，然后引導學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習與合作探究中提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應根據學(xué)生的學(xué)習情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準備三根小木棍，并向學(xué)生提出問(wèn)題：“三根不同長(cháng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長(cháng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過(guò)實(shí)驗驗證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結論。在實(shí)驗結束后，教師可以根據學(xué)生的實(shí)驗情況做出總結。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗形式，可以增加學(xué)生之間的對話(huà)交流。四、設計對話(huà)，延伸知識在對話(huà)視角下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，教師可設計對話(huà)主題進(jìn)行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識與創(chuàng )新能力。小學(xué)生內心往往充滿(mǎn)了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習過(guò)程中有所發(fā)現和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認可。為此，小學(xué)數學(xué)教師需明確對話(huà)主題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究新知識，以促進(jìn)其數學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設計這樣一個(gè)對話(huà)主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時(shí)，往往難以著(zhù)手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學(xué)生需要運用新的數學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過(guò)這樣的對話(huà)教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識，拓展新能力，主動(dòng)參與對話(huà)，利用探究性的數學(xué)練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構建完善的數學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾?，對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng )設增加師生間的對話(huà);通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生與教材之間的對話(huà)，然后通過(guò)探究問(wèn)題，加強生生間的對話(huà)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生的對話(huà)形式，為學(xué)生構建多元化對話(huà)平臺，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。

作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。

參考文獻：

[1]夏李平.對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略分析[j].數學(xué)學(xué)習與研究,(24).

小學(xué)數學(xué)教師自我評價(jià)

本學(xué)期在各級領(lǐng)導的組織和老師們的幫助下，我圓滿(mǎn)的完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，為總結本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，找出差距，取長(cháng)補短，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，取得更大的成績(jì)，特將本學(xué)期的數學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行自我評價(jià)：

1、使學(xué)生熟練地數出數量在20以?xún)鹊奈矬w的個(gè)數，會(huì )區分幾個(gè)和第幾個(gè)，掌握數的順序和大小，掌握10以?xún)雀鲾档慕M成，會(huì )讀、寫(xiě)。

2、使學(xué)生初步知道加、減法的含義和加、減法算式中各部分的名稱(chēng)，初步知道加法和減法的關(guān)系，比較熟練地計算10以?xún)鹊募訙p法。

3、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )根據加、減法的含義解答求總數的加法應用題和求剩余的減法應用題。

4、認識符號“=”、“”、“”、會(huì )使用這些符號表示數的大小。

5、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，認真做數學(xué)練習和書(shū)寫(xiě)整潔的良好習慣。

6、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體驗數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

我擔任小學(xué)數學(xué)一年級的教學(xué)工作，同時(shí)擔任學(xué)校少先隊總輔導員，工作充實(shí)而不乏挑戰。教學(xué)是一項細致的工作，也是注重技巧的工作，于是我常常想把教學(xué)當成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究，不僅在平時(shí)的教學(xué)工作中認真備課，精心設計教學(xué)預案，在課堂教學(xué)中根據學(xué)生學(xué)習的情況，及時(shí)反思并調整教學(xué)設計，盡量讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的自主性，讓孩子們快樂(lè )學(xué)習并學(xué)有所獲。我還積極參與區市級教研活動(dòng)，吸取前輩的教訓和專(zhuān)家的指導，總結出自己的想法，新教師考核中，我受到了區進(jìn)修學(xué)校老師的贊許。

1、多數學(xué)生的理解能力差，計算及應用題的出錯率高。

2、動(dòng)手操作能力欠缺，不善于合作和思考。

3、知識的融會(huì )貫通及運用不是很靈活。

1、注意培養學(xué)生良好的自學(xué)能力，善于合作，善于探索，從而提高自身的數學(xué)修養。

2、做好課前的預習和課后的練習，加大檢查力度及改錯意識。

3、及時(shí)做好優(yōu)生的培養及轉化工作，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，一學(xué)期的工作，有收獲，同時(shí)也有不足，工作成績(jì)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導的關(guān)心、指導和同志們的幫助、關(guān)懷，工作中還有許多不足之處，我將及時(shí)找出差距，積極彌補不足，力爭使自己的工作在新的一學(xué)年里有更大的起色。

小學(xué)數學(xué)教師自我評價(jià)

數學(xué)與生活密切聯(lián)系，貼近生活教學(xué)才能激起學(xué)生學(xué)習興趣，增強課堂教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生形象思維活躍特點(diǎn)，運用學(xué)具，讓學(xué)生對數學(xué)知識有形的認識，進(jìn)而通過(guò)現象獲得對數學(xué)的理性思考。新課標倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習主人，從而能學(xué)會(huì )學(xué)。

所以，我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)，尤其是低年級教學(xué)中要強調生活化、形象化的教學(xué)，多經(jīng)過(guò)形象的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，在多樣性、實(shí)踐性的課堂學(xué)習中，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，獲得數理的認識和理解。所以，我們要加強學(xué)具的使用和有效使用的研究。

心理學(xué)研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生的認識規律是經(jīng)過(guò)感知，認識表象，獲得概念認識，構成原理探究的意識。數學(xué)學(xué)科強調學(xué)習思維，而思維離不開(kāi)具體的可感的生活事物。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，學(xué)具就是直觀(guān)的事物，能夠讓學(xué)生在直觀(guān)的形中，獲得感性知識，構成知識的表象，并能激發(fā)他們的思維，培養他們的數學(xué)思維。

如一年級《分與合》這個(gè)資料的學(xué)習，我們能夠拿出教具，或者教師根據學(xué)習喜好設計教具，將9張喜羊羊圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生們思考如何分，學(xué)生們動(dòng)手操作，引導學(xué)生觀(guān)察和分析。

那么，他們就能懂得分與合的意思，也為《加法和減法》的學(xué)習奠定基礎。那里我們只要學(xué)生動(dòng)手分分、用筆記記，合作談?wù)撜務(wù)?，學(xué)生們就能掌握這一學(xué)習資料，并能構成深刻的影響。當然，學(xué)生在不斷使用學(xué)具中，也能初步構成一些數學(xué)算理。如《認識除法》學(xué)習中，我們就是經(jīng)過(guò)教具的分來(lái)讓學(xué)生理解的，而有余數的除法也能夠數形結合起來(lái)，引導學(xué)生經(jīng)過(guò)形的觀(guān)察進(jìn)行獲得抽象思維。當然，在突出學(xué)生學(xué)習主體地位，激發(fā)自主學(xué)習本事的當下，我們的使用學(xué)具教學(xué)能夠讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現理解抽象的數學(xué)知識，在實(shí)踐操作中獲得學(xué)習本事和探索創(chuàng )新本事;找出數學(xué)知識的內在聯(lián)系，構成良好的數學(xué)認知構建特質(zhì)。

我們的課堂教學(xué)要形式多樣，特別是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中要注意師生互動(dòng)，以生為本的開(kāi)展，經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習本事和探究合作學(xué)習的構建為基礎，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。

1.讓學(xué)生主體參與，實(shí)踐獲真知

數學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)是改變課堂師生關(guān)系，要重視民主平等，以及和諧的學(xué)習氛圍的營(yíng)造。在數學(xué)課堂教學(xué)中我們?yōu)榻o學(xué)生供給觀(guān)察、操作、實(shí)驗及獨立思考的機會(huì )。讓他們在學(xué)具的運用中討論與交流，步歸納、驗證，提升學(xué)習體驗，獲得數學(xué)知識，構成數學(xué)結論。如《圓的面積公式》學(xué)習中，我們先用“馬兒的困惑”讓學(xué)生感受和認識圓形，明白圓相關(guān)的知識，對圓的面積有初步印象。然后，讓學(xué)生想想這樣的面積怎樣計算。然后，我們讓學(xué)生拿出平行四邊形學(xué)具，回想平行四邊形面積的公式的推導方法，也就是沿著(zhù)高切割成兩部分并拼成長(cháng)方形的，讓學(xué)生們思考我們怎樣將圓面積轉化。

然后讓學(xué)生們拿出圓規，將圓進(jìn)行等分，然后進(jìn)行操作。當然，我們能夠先讓學(xué)生觀(guān)察如被分割的蛋糕的樣貌，然后進(jìn)行操作。我們只要注意引導：轉化的過(guò)程中它們的xx發(fā)生了變化，可是它們的xx不變?我們能夠得出什么關(guān)系?這樣，學(xué)生們觀(guān)看學(xué)具，制作學(xué)具，在寓教于樂(lè )中找到解決圓面積的方法。

2.創(chuàng )造學(xué)習情境，思維獲得啟迪

數學(xué)是思維的體操。我們小學(xué)數學(xué)教學(xué)重在幫忙學(xué)生理解數學(xué)問(wèn)題中發(fā)展學(xué)生思維本事。數學(xué)的思維如數形結合、轉化思維、化歸思維等等都需要學(xué)生在不斷操練中滲透為自己的數學(xué)學(xué)習品質(zhì)。我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中充分利用學(xué)具，能擴大學(xué)生的認識空間，為其創(chuàng )設生動(dòng)趣味、引人入勝的情境，促進(jìn)學(xué)生心理內化，啟動(dòng)學(xué)生進(jìn)取思維。

如“相遇問(wèn)題”的應用題雖然學(xué)生明白關(guān)系式，可是往往在實(shí)際操作中對相對、相距、相遇、同時(shí)等詞的含義不是很理解，導致理解錯誤，無(wú)法正確解答。所以，我們能夠讓學(xué)生在練習中使用學(xué)具，在自己的課堂上進(jìn)行演示，根據題目的資料，獨立思考、演示，從而理解題目含義，獲得行程類(lèi)問(wèn)題的解決方法。如此，學(xué)生頭腦中構成了鮮明的動(dòng)態(tài)表象，啟動(dòng)學(xué)生的形象思維向抽象思維發(fā)展，從而掌握了數量關(guān)系，學(xué)會(huì )了解答方法。此外，我們數學(xué)學(xué)習的重點(diǎn)還有培養學(xué)生的創(chuàng )新本事，使用教具教學(xué)能夠讓學(xué)生由外部的物質(zhì)活動(dòng)促成內心認知心理活動(dòng)的轉化。在使用教具中獲得指定問(wèn)題的解決，更會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，擴大思維空間，對新知識有再的發(fā)現。如正方形學(xué)習，我們一般是讓學(xué)生觀(guān)察課前準備好的正方形紙片，然后讓他們合作分析正方形的特點(diǎn)。而學(xué)生不僅僅明白幾條邊、幾個(gè)角;還經(jīng)過(guò)量得出四個(gè)邊的長(cháng)度相等，角都是90度的認識之后，還可能沿對角線(xiàn)對折、再對折發(fā)現正方形的四條邊一樣長(cháng);將相對的兩條邊重合、相鄰的兩條邊重合，得出四條邊一樣長(cháng)。如此，學(xué)生可能獲得多種解決問(wèn)題的途徑，也能擴寬解決問(wèn)題的思維。當然，我們在學(xué)具使用教學(xué)中還要依據學(xué)情進(jìn)行設計，學(xué)具的選擇和操作應當貼合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，促進(jìn)和提高他們對抽象的數學(xué)知識理解和掌握，也要注意合理使用防止過(guò)多的活動(dòng)分散學(xué)生的注意力?？傊?，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，我們要營(yíng)造一種學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習氛圍，經(jīng)過(guò)合理使用教具讓學(xué)生感知數學(xué)現象，培養抽象思維的本事，激發(fā)主體能動(dòng)性和學(xué)習的趣味性，只要我們教師重視合理引導和調動(dòng)，肯定會(huì )讓學(xué)生數學(xué)學(xué)習本事獲得較大提升。

淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)論文

摘要：小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，在適應社會(huì )發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認識：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，是現代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)、導向、選擇、調節。

小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，是指包括全體學(xué)生的發(fā)展，各方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展，在適應社會(huì )發(fā)展總需求的前提下的個(gè)性發(fā)展和不同學(xué)生在各自原有不同基礎上的有所發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展，在很大程度上取決于他們主體意識的形式和主體參與能力的培養。因此，我們對人的發(fā)展的特點(diǎn)有了新的認識：發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，是現代人的發(fā)展的基本特點(diǎn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，我們應以學(xué)生為主體，以師生合作為基礎。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習為前提，以學(xué)生的主體發(fā)展為條件和歸宿。學(xué)生要在數學(xué)活動(dòng)中獲取數學(xué)基礎知識，形成基本技能，轉化成數學(xué)能力，發(fā)展自己的能力。盡管由于學(xué)生的年齡小，他們的有所選擇，有所棄舍的能力還處于啟蒙與培養階段，但是，數學(xué)概念、公式、法則、定律等在學(xué)生認知結構中的形成也不是消極被動(dòng)的，仍然是一個(gè)能動(dòng)加工過(guò)程。學(xué)生對于課堂上各種信息的接收，并不是照相一樣復印下來(lái)，而是一個(gè)主動(dòng)構建認知結構的過(guò)程。又由于學(xué)生年齡心理特點(diǎn)的局限性，不僅要考慮教具、學(xué)具、教學(xué)軟件所提示的數學(xué)道理的科學(xué)性，也要考慮其直觀(guān)形象性、趣味性，以利于學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習。

學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習小學(xué)數學(xué)，需要形成自己的良好的學(xué)習方法。學(xué)習方法不僅是學(xué)生獲取知識的手段，也應是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的內容。如在課后，自己會(huì )主動(dòng)復習本節課的知識，哪些是重點(diǎn)，哪兒易錯，哪兒易混，從自己的情況出發(fā)，該記的記一記，該弄明白的弄明白，該琢磨其中道理和奧妙的要去琢磨，再來(lái)做一些練習題。還可以預習第二天要講的知識，預習的目的不僅在于自己明白什么，更在于自己不明白、不太理解的是哪些，以便來(lái)日在老師的引導下學(xué)習。在課堂上，要會(huì )聽(tīng)，對老師講的要聽(tīng)得出過(guò)程，聽(tīng)得出重點(diǎn)，聽(tīng)得出結論。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了學(xué)習數學(xué)的方法，就減少了學(xué)習數學(xué)的障礙，就會(huì )自覺(jué)地、主動(dòng)地在頭腦中建立起由數學(xué)知識結構轉化而來(lái)的其它認知結構，把所學(xué)知識變?yōu)椤拔业闹R”.所以，對于良好學(xué)習習慣的培養，需要從學(xué)生入學(xué)時(shí)做起，堅持不懈，抓緊抓好。

過(guò)去人們把數學(xué)的基點(diǎn)始終僅放在研究教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)。如今伴隨學(xué)生認知活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，學(xué)生的需要與興趣、動(dòng)機與目的，習慣與意志等各種非智力心理因素，與學(xué)習活動(dòng)中的智力活動(dòng)相互聯(lián)系與作用，起著(zhù)激發(fā)、導向、選擇與調節的作用，構成了復雜的心智活動(dòng)。教師要隨時(shí)注意挖掘教材和教學(xué)中的.“發(fā)現”因素，盡量地發(fā)展學(xué)生的潛能，能讓學(xué)生通過(guò)努力自己解決的問(wèn)題，應盡可能多地留給學(xué)生自己解決。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生找到正在探討的問(wèn)題，鼓勵和相信學(xué)生能夠解決問(wèn)題，以促成學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現。同時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習方法的研究，重視學(xué)生獨立獲取知識的能力和實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養。例如讓學(xué)生先作課前準備，上課時(shí)可由學(xué)生登臺闡述自己的觀(guān)點(diǎn)和解題思路，讓所有的學(xué)生都經(jīng)過(guò)“一聽(tīng)一講，互相議論”的過(guò)程，最后再由教師結合所學(xué)內容，對學(xué)生提出的種種觀(guān)點(diǎn)和方法加以講評，肯定成績(jì)，糾正錯誤，聯(lián)系課程，歸納結論。這樣學(xué)生既學(xué)到了活的數學(xué)知識，又具備運用和駕馭知識的能力。使知識與能力在解決實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮應有的作用，增強了學(xué)生走向社會(huì )生活的積極參與意識與適應能力?？傊?，是學(xué)生的知識與技能、智力與能力、思想品德與良好習慣的協(xié)調與充分發(fā)展。

在今天，單純的一塊黑板一支粉筆已成過(guò)去，三機一幕也在還未普及的時(shí)候便又被先進(jìn)的計算機輔助教學(xué)所更新，接下去更吸引人的是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)。如此多的教育技術(shù)的日益成熟與更新，使教師們在課堂教學(xué)中具有廣闊的關(guān)于教學(xué)技術(shù)的選擇空間。隨著(zhù)人們對教育科學(xué)研究的不斷深入，同一個(gè)教師可以根據不同的內容，不同的學(xué)生，施以不同的教學(xué)策略，從而更好地在集體教學(xué)中注意到個(gè)別發(fā)展，真正實(shí)現因材施教。由于學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)成為教學(xué)過(guò)程的中心，老師比以往任何時(shí)候更需了解學(xué)生的狀況，使師生之間的交流變得更為必要。因為教育面向全體學(xué)生，同時(shí)承認知識的學(xué)習與能力的形式有快有慢，水平有高有低，就一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習這部分與那部分知識，這段時(shí)間與那段時(shí)間，學(xué)習的效果也有高低快慢之別。要使不同層次的學(xué)生都能有所提高，需要了解不同層次的學(xué)生理解與運用知識的狀態(tài)，平等地看待每個(gè)學(xué)生，運用得當的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性發(fā)展，這是在大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)有法，教無(wú)定法，教學(xué)形式的多樣性正是教無(wú)定法的體現，也是學(xué)生個(gè)性與發(fā)展的差異性所必需的。所以，要減輕負擔，提高質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效益。教師只有抓住教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題，分析學(xué)生學(xué)習中的差距，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，促使學(xué)生得到較好的發(fā)展。

當今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，所以從低年級開(kāi)始，就應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與行為，這已成為課堂教學(xué)的迫切任務(wù)，在學(xué)生的創(chuàng )新活動(dòng)中，也要照顧各個(gè)水平的創(chuàng )新，不斷鼓勵他們進(jìn)取。創(chuàng )造是學(xué)習的魅力所在，也是現代化課堂教學(xué)最顯著(zhù)的特點(diǎn)之一，要使教學(xué)富于創(chuàng )造性，往往從問(wèn)題開(kāi)始，好的問(wèn)題是創(chuàng )造的源頭。如何才能培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，關(guān)鍵在于教師對學(xué)生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合，將創(chuàng )造性的培養滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節之中，學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新精神才能得到充分的發(fā)展?？偠灾?，在教學(xué)實(shí)踐中，教師有意識地培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，是課堂教學(xué)改革的方向。實(shí)踐證明，注重知識之間的正遷移，培養學(xué)生的正向思維，鼓勵學(xué)生反向質(zhì)疑，訓練學(xué)生的逆向思維，注重問(wèn)題的多向求解，發(fā)展學(xué)生的求異思維等，是培養學(xué)生創(chuàng )造性的行之有效的方法。因此，數學(xué)教學(xué)在重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造能力的同時(shí)，還應該重視教給學(xué)生自行獲取數學(xué)知識的方法，以及主動(dòng)參與數學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生更能獲得終生受用的數學(xué)基礎能力和創(chuàng )造才能。

總之，在數學(xué)課堂教學(xué)中，為了更好地培養學(xué)生成功地應對社會(huì )生活的能力，為了更有效地培養學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、整體性、多樣性和創(chuàng )造性，讓我們的數學(xué)知識在課堂上進(jìn)行實(shí)踐與探索，力爭在數學(xué)教學(xué)園地上有所收獲和提高。

作者簡(jiǎn)介：李清萍女39歲中共黨員?從事數學(xué)教學(xué)10余年，教學(xué)上取得了一些成績(jì)，深受學(xué)生和家長(cháng)的喜愛(ài)，同事的好評。我喜歡跟孩子們一起走進(jìn)數學(xué)課堂，享受著(zhù)數學(xué)的神奇，我深?lèi)?ài)這一職業(yè)。

小學(xué)數學(xué)學(xué)生自我評價(jià)

本學(xué)期，我校課堂教學(xué)有效性研究的課題結合學(xué)期的工作計劃，根據實(shí)驗方案擬出的實(shí)驗階段的時(shí)間表，以及目前教學(xué)改革中發(fā)現的問(wèn)題，制定本學(xué)期的課題工作目標，圍繞課題研究重點(diǎn)，扎實(shí)、深入開(kāi)展研究，通過(guò)教學(xué)組織策略、教學(xué)有效性的診斷方法的研究，著(zhù)眼于培養學(xué)生學(xué)習的科學(xué)性和有效性，構建和諧、高效的課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

1、確定并圍繞課題研究的側重點(diǎn)進(jìn)行研究。圍繞“如何有效的提高解題分析能力”及“運算能力的快速提升”開(kāi)展研究，各人根據子課題課題實(shí)驗方案，結合總課題研究的側重點(diǎn)，確定下階段子課題的研究重點(diǎn)，切實(shí)有效地開(kāi)展實(shí)驗。在注重課題研究的課堂實(shí)踐外，注重進(jìn)行進(jìn)一步的理論提升，疏理、總結出較為成熟的理論觀(guān)點(diǎn)。

2、以“扎實(shí)、成效”為核心價(jià)值觀(guān)，拓展課題組成員發(fā)展的空間，發(fā)現和培養優(yōu)秀實(shí)驗教師，發(fā)揮帶動(dòng)輻射作用，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3、以校本教研制度為依托，實(shí)現課題研究與校本教研的有效對接。實(shí)現校本培訓、校內教研、集體備課與課題研究緊密結合的研究體系。

4、進(jìn)一步發(fā)揮課題指導組的指導作用。課題指導組成員、負責人要加強對子課題研究的指導，幫助子課題進(jìn)行理論引導和理論提升，克服研究的不平衡現象，提高子課題研究水平。

5、加強“教學(xué)研究博客”的建設。目前博客的管理上存在一些問(wèn)題：博客日志上傳數量少，參加評論少，活動(dòng)報道少，圖像資料少，互動(dòng)研討少。下階段除了繼續發(fā)揮博客的信息傳遞、資源共享、課題展示的功能外，還要進(jìn)一步發(fā)揮它的互動(dòng)性?；顒?dòng)結束后及時(shí)將教學(xué)設計、教學(xué)反思、活動(dòng)相片、活動(dòng)總結及時(shí)上傳。各人在輪值時(shí)間要注意博客的維護和管理。

6、加強教學(xué)交流。每次活動(dòng)做到有主題，根據事先確定的主題組織活動(dòng)，其他教師根據這個(gè)主題進(jìn)行思考，提前以書(shū)面形式上交、上傳到博客中，有時(shí)間可以在會(huì )上交流，會(huì )議有紀錄，有互動(dòng)，有提升，有總結，有報道、有材料匯編。

7、加強課題研究資料的匯編、建檔。各課題研究教師應認真負責，進(jìn)行建檔。本學(xué)期要匯編的資料有：課題方案，學(xué)期計劃、階段小結、論文設計案例。每次活動(dòng)的資料應包括簽到表、活動(dòng)通知、活動(dòng)安排、教學(xué)設計、教學(xué)反思、研討紀錄、一學(xué)期一次以上活動(dòng)總結報道、錄象光盤(pán)、活動(dòng)剪影。資料一式2份，并將相關(guān)材料上傳博客。課題研究著(zhù)力于對現實(shí)的課堂教學(xué)考察，發(fā)現、反思并及時(shí)調控老師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性，調動(dòng)教師教的積極性和學(xué)生學(xué)的積極性，合理配置教學(xué)活動(dòng)中的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。為了做好第一階段的研究，擬定本計劃。

走出小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的誤區

復習是知識鞏固的過(guò)程，是知識系統化的過(guò)程，也是提高學(xué)生技能的過(guò)程，它是小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。有人說(shuō)：“平時(shí)數學(xué)教學(xué)是栽活一棵樹(shù)，復習過(guò)程是育好一片林”。這句話(huà)，充分說(shuō)明了復習的重要性。復習課也是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位，它對全面提高學(xué)生素質(zhì)有重要的作用。但由于長(cháng)期受“應試教育”的影響，小學(xué)數學(xué)復習教學(xué)中，仍存在著(zhù)以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.復習與應試掛鉤。很多復習課搞的是面面俱到和題海戰術(shù)，是舊知識的簡(jiǎn)單再見(jiàn)和機械重復，結果使學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，壓力過(guò)大，乏味，教師煩惱，起不到發(fā)展學(xué)生能力的作用。

2.偏重于講解思考題、難題、怪題，不面向全體學(xué)生，使學(xué)習困難的學(xué)生沒(méi)有彌補缺陷的機會(huì )，失去學(xué)習信心，扼殺了學(xué)生的積極性和個(gè)性。

3.不注意復習課與練習課的區別，把復習課上成單純的練習課，沒(méi)有體現復習課是知識的系統化，是在原有基礎上的更高層次的學(xué)習過(guò)程。

素質(zhì)教育勢在必行，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，使學(xué)生全面發(fā)展，是新世紀人才的需要。為此，作為小學(xué)生數學(xué)教師，應擺脫“應試教育”的束縛，面向全體學(xué)生，使學(xué)生各方面的能力有較大的提高。根據多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為小學(xué)數學(xué)復習課應做到以下幾點(diǎn)：

一、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念。

素質(zhì)教育的三個(gè)重要含義：

1、教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數學(xué)生。

2、要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應付考試。

3、要培養學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)的、機械的接受知識。

二、明確復習的主要目的。

小學(xué)數學(xué)復習的主要目的有以下幾點(diǎn)：

1、溝通聯(lián)系，“串線(xiàn)結網(wǎng)”

小學(xué)數學(xué)教學(xué)網(wǎng)是循序漸進(jìn)、螺旋上升編排的，具有嚴密的系統性，知識的縱橫之間有一根根無(wú)形的線(xiàn)把它們有機的串在一起，但數學(xué)教材的內容是一個(gè)一個(gè)斷開(kāi)的課時(shí)完成的。復習課，就是要讓學(xué)生通過(guò)復習，把學(xué)過(guò)的知識系統化，使這些知識在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，結成網(wǎng)，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )體系，這樣不但能加深知識，鞏固對所學(xué)知識的理解，而且便于將成塊的知識儲存在大腦中，便于今后運用。

2、培養學(xué)生整理知識的能力。

復習課不只是引導學(xué)生認識和重視舊知識，重要的是培養學(xué)生整理知識的能力。通過(guò)編寫(xiě)提綱、列表等方法，將所學(xué)知識的邏輯整理出來(lái)，使教材的知識結構在整理過(guò)程中逐步轉化為學(xué)生的認知結構，并使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用不同的卻又恰當的方法講獲得的新知識嵌入自己的認知結構中。

3、幫助學(xué)生彌補知識上的缺陷。

由于學(xué)生的認識能力、興趣愛(ài)好、意識傾向等存在著(zhù)差異，因此，對于學(xué)過(guò)的數學(xué)知識，掌握程度上也就存在著(zhù)差異?！安槁┭a缺”是復習課的重要摸底方法之一。教師在上復習課時(shí)，結合學(xué)生實(shí)際，切實(shí)把握較差學(xué)生的情況，及時(shí)的有針對性的彌補他們知識上的缺陷。通過(guò)復習能夠做到堵漏補缺，揚長(cháng)避短，同時(shí)也能彌補教師在教學(xué)中的不足。

4、為以后的學(xué)習做好準備。

復習課為學(xué)生以后的學(xué)習做好兩方面的準備，即：為以后的學(xué)習做好知識上的準備和加強數學(xué)思想和方法的參透。

三、采取有效的復習方法。

1、制定切實(shí)可行的復習方案。

首先根據所學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)復習計劃。復習前，教師將所教過(guò)的知識做一番綜合整理，系統歸類(lèi)，縱橫溝通，找出知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生易混易措之處。同時(shí)對學(xué)生實(shí)際掌握知識的情況，做一個(gè)切實(shí)的估計，如果情況不甚明了，可以進(jìn)行一次書(shū)面摸底（覆蓋面較全，突出重點(diǎn)而又有不同層次。），將結果進(jìn)行整理分析，從而確定哪些知識可以一帶而過(guò)，哪些知識需要重點(diǎn)復習。這樣確定了復習內容，明確了目的要求，再考慮合適的方式方法，從而訂出一個(gè)切實(shí)可行的復習計劃。要指定切實(shí)可行的復習方案，應該注意以下幾個(gè)方面的情況：

（1）本堂復習課包括哪些基礎知識和基本技能，哪些是重點(diǎn)部分，哪些是關(guān)鍵部分。

（2）以本節課的復習內容為載體，應如何培養學(xué)生哪些方面的數學(xué)能力和數學(xué)習慣。

（3）對于本節課的復習內容，學(xué)生掌握得如何，哪些概念比較模糊，哪些解題方法還不熟練，這些問(wèn)題中，哪些帶有普遍性。

（4）采用何種方式方法引導學(xué)生進(jìn)行復習，如何面向全體學(xué)生。訂好復習計劃后，復習課才能有的放矢，收到事半功倍的效果。

2、讓學(xué)生參與復習的全過(guò)程。

科學(xué)的復習課應是在教師有效的“點(diǎn)撥激趣”下，營(yíng)造一個(gè)讓大多數同學(xué)積極參與的復習環(huán)境，合理的`選擇和安排知識重視的材料，組織學(xué)生展開(kāi)自由的、充分合作交流的活動(dòng)，通過(guò)合作互動(dòng)與作業(yè)操作，使學(xué)習的知識得到升華，達到鞏固知識、發(fā)展能力的目標。讓全體學(xué)生自己主動(dòng)參與復習，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，全身心投入到復習中去。

3、選擇恰當的復習方法。

復習的方法很多，有閱讀課文、編寫(xiě)提綱、繪制圖表、說(shuō)理、舉出例證和一題多解等，到底選擇哪些復習方法，要根據復習的具體內容和學(xué)生的具體情況而定。學(xué)生復習的方法越多，表明學(xué)生的思維越靈活，思路越開(kāi)闊，就越有利于促進(jìn)其思維的發(fā)展，提高創(chuàng )造能力。

4、設計合理的課堂復習模式。

要提高復習效率，真正做到面向全體學(xué)生，使學(xué)習有困難的同學(xué)對以往知識上的缺陷得意彌補，學(xué)有余力的學(xué)生在原有知識水平上，上一個(gè)新臺階，應考慮班級授課、小組合作及個(gè)別輔導相結合的三位一體的復習課堂教學(xué)模式。

當幫助學(xué)生整理和復習某一單元或某個(gè)知識塊上的各個(gè)知識點(diǎn)，或者利用所學(xué)概念、法則、公式等進(jìn)行練習時(shí)，可采用分組合作及個(gè)別輔導相結合的模式。

當需要將各知識點(diǎn)串成線(xiàn)、聯(lián)成片，或者對學(xué)生的練習進(jìn)行主講時(shí)，可采用班級授課的形式。

5、切實(shí)抓好復習課中的練習。

練習是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，復習課的練習就更是如此。因此，教師要精心安排，切實(shí)抓好復習課中的練習。

（1）用好教材各單元和期末的復習，各單元后和全冊后都有由易到難、由深入淺的練習。分為兩層，即保底練習和不封頂練習。保底練習，這是全體同學(xué)達到的共同要求的練習，包括基本練習、變式練習、綜合練習三部分，這些是精心設計的，在復習課中要充分用好這些習題、發(fā)揮好習題的多種功能，盡量不要補充雷同的習題，以免加重學(xué)生的負擔。不封頂練習，它是供學(xué)有余力的學(xué)生用的，可利用學(xué)習園地或者課外活動(dòng)等。

（2）適當補充一些針對性練習。

復習中要根據學(xué)生的具體情況，根據教學(xué)目標設計不同層次的習題，把握知識的連接點(diǎn)，做到一道練習題擊中多個(gè)知識點(diǎn)，起一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，讓學(xué)生根據自己的實(shí)際“對號入座”，各取所需，讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來(lái)調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。補充一些教材不足的習題，要特別注意補充一些為中差生彌補知識缺漏的習題，使復習落到實(shí)處。

小學(xué)數學(xué)復習課要真正上好、上出實(shí)效并不容易，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中根據本班實(shí)際，不斷探索，總結經(jīng)驗，因材施教，靈活選用方法，徹底擯棄“應試”觀(guān)念，走出復習的誤區，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不要“炒冷飯”、“煮夾生飯”，在分析反思中總結，從而促進(jìn)復習課取得實(shí)效。

小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的多樣性教學(xué)論文

摘要：近年來(lái)在新課程標準的不斷推進(jìn)中，我國小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng )新。其中，對話(huà)教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養小學(xué)生的數學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對話(huà)視角下分析小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。

小學(xué)數學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎學(xué)科，這階段學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況將直接影響著(zhù)學(xué)生將來(lái)的數學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數學(xué)教材中蘊含著(zhù)大量抽象性、難理解的知識，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不高。而對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺，在教學(xué)中通過(guò)師生對話(huà)、生生對話(huà)、教材對話(huà)等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權、主動(dòng)權，從而可以有效地提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。

一、創(chuàng )設情境，設置懸念。

傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導致學(xué)生的學(xué)習興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì )出現跑神的現象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀(guān)念不利于學(xué)生的學(xué)習。對此，在對話(huà)教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題境為學(xué)生設置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認識周長(cháng)”這一教學(xué)內容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周?chē)薄耙蝗骸钡?，教師據此可為學(xué)生引出教學(xué)內容“周長(cháng)”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長(cháng)是什么意思，以了解學(xué)生對周長(cháng)的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對學(xué)生的回答做出總結，并引出周長(cháng)的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長(cháng)度叫周長(cháng)?！苯處熆梢越柚嗝襟w制作出相關(guān)動(dòng)畫(huà)，如：出示一張長(cháng)方形的圖片，然后用紅色的筆標出長(cháng)方形的周長(cháng)，并告知學(xué)生紅色筆標出的長(cháng)度，就是該長(cháng)方形的周長(cháng)。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設置問(wèn)題：“你能指出我們身邊物理表面的周長(cháng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對數學(xué)知識的掌握情況，然后根據學(xué)生的掌握情況做出有針對性的講解。通過(guò)這種師生對話(huà)式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的效率。

二、聯(lián)系生活，激活思維。

教育來(lái)自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據教學(xué)內容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認知規律，為其做出有針對性的教學(xué)設計。通過(guò)具體的策略，讓學(xué)生從數學(xué)教材中發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗與課堂教學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生對教材之間的對話(huà)，最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如，在“小數的初步認識”這一節中，事實(shí)上，三年級的學(xué)生對小數已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數的形式呈現的，對此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現并搜集生活中的小數?！睂W(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，可能會(huì )思考小數為什么這樣寫(xiě)?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預習課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習資料，講一講小數為什么這樣寫(xiě)?小數點(diǎn)前、后的數字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對話(huà)，使學(xué)生在自習的過(guò)程中對生活中常見(jiàn)的一些數學(xué)現象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績(jì)等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設置一些思考性的問(wèn)題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習中會(huì )發(fā)現“小數末尾去掉或加上0，小數的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。

三、巧設疑問(wèn)，啟發(fā)思維。

在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應明確小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的目標之一，就是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設置探究性的話(huà)題，引導學(xué)生在小組合作中學(xué)習，加強學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，然后引導學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習與合作探究中提升學(xué)生數學(xué)學(xué)習的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應根據學(xué)生的學(xué)習情況、性別、性格等將與班級學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準備三根小木棍，并向學(xué)生提出問(wèn)題：“三根不同長(cháng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長(cháng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過(guò)實(shí)驗驗證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結論。在實(shí)驗結束后，教師可以根據學(xué)生的實(shí)驗情況做出總結。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗形式，可以增加學(xué)生之間的對話(huà)交流。四、設計對話(huà)，延伸知識在對話(huà)視角下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，教師可設計對話(huà)主題進(jìn)行知識的延伸，構建新舊知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生的創(chuàng )造意識與創(chuàng )新能力。小學(xué)生內心往往充滿(mǎn)了對知識的好奇和探索，渴望從學(xué)習過(guò)程中有所發(fā)現和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認可。為此，小學(xué)數學(xué)教師需明確對話(huà)主題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探究新知識，以促進(jìn)其數學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數;通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設計這樣一個(gè)對話(huà)主題：3/8-2/7=____，他們在學(xué)習通分知識之前，接觸到的分數加減法都在分母相同的情況下計算，在遇到這種分母不同的現象時(shí)，往往難以著(zhù)手，不知道該如何計算。要想解決這一習題，小學(xué)生需要運用新的數學(xué)知識，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識——通分，讓他們在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數，從而可以很快得出8和7的最小公倍數是56，然后將3/8轉化為21/56，2/7轉化為16/56，很快得出計算結果。通過(guò)這樣的對話(huà)教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識，拓展新能力，主動(dòng)參與對話(huà)，利用探究性的數學(xué)練習題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識的關(guān)聯(lián)，并構建完善的數學(xué)知識體系，使他們的學(xué)習思路得以拓展，知識得以延伸?？偠灾?，對話(huà)視角下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng )設增加師生間的對話(huà);通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強學(xué)生與教材之間的對話(huà)，然后通過(guò)探究問(wèn)題，加強生生間的對話(huà)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應注意引導學(xué)生的對話(huà)形式，為學(xué)生構建多元化對話(huà)平臺，從而提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習效率。

作者:陳艷單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)。

參考文獻：

小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的緯度研修日志

小學(xué)數學(xué)老師自我評價(jià)

學(xué)生的自我評價(jià)指的是學(xué)生根據評價(jià)的標準與目標對自身做出的整體價(jià)值判斷與評定。而對于學(xué)生個(gè)體而言，學(xué)生自我評價(jià)機制則是個(gè)體通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現的。學(xué)生可以通過(guò)自我反思和自我參照進(jìn)行一定的自我評價(jià)，還可以根據他人的評價(jià)來(lái)輔助自我評價(jià)，另外還能夠通過(guò)與其他同學(xué)的實(shí)際比較進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)的方法和途徑較多。對個(gè)體學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的就是自我評價(jià)，自我評價(jià)是前提也是基礎，因為在學(xué)生的整體學(xué)習的過(guò)程中，外部評價(jià)最終要同學(xué)生的自我評價(jià)進(jìn)行有機地結合，才能形成科學(xué)、正確的評價(jià)結果，從而促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。學(xué)生的成長(cháng)最終也必須要靠自己的正確自我評價(jià)來(lái)實(shí)現，因此，學(xué)生自我評價(jià)是培養學(xué)生正確認識自我、認識社會(huì )以及促進(jìn)學(xué)生自我反思的最基本的手段?？茖W(xué)合理的學(xué)生自我評價(jià)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)因，不斷地推動(dòng)學(xué)生的成長(cháng)成才;有利于學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中對自己的學(xué)習行為進(jìn)行不斷地調整與監督，形成有效的自我調整和反思的教育機制;有利于加強學(xué)生參與合作學(xué)習的主動(dòng)意識，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠自覺(jué)地為自己規劃成長(cháng)策略，促進(jìn)學(xué)生真正地成為學(xué)習和評價(jià)的主人。

自我評價(jià)意識指的是學(xué)生個(gè)體對自身所作的價(jià)值判斷的心理現象，在初中數學(xué)的活動(dòng)中表現在以下幾個(gè)方面，首先是做好計劃與準備，學(xué)生在開(kāi)始新課程學(xué)習之前，要明確自身的基礎知識掌握情況，判斷自己是否真正地對于課程產(chǎn)生興趣，是否明確了教師的教學(xué)意圖與其所要講授課程的內容，并作出必要的學(xué)習準備;其次是能夠認清自身與他人的區別，了解自己的優(yōu)勢與劣勢，從而在學(xué)習中能夠充分地運用自身的優(yōu)勢更好地彌補自身的不足，實(shí)現學(xué)習的目的性與策略性;最后是用客觀(guān)的心理接受自我評價(jià)的最終結果，整體地審視自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)習過(guò)程的回顧與反思，從而更好地完善學(xué)習方法和學(xué)習心態(tài)。

小學(xué)數學(xué)老師自我評價(jià)

作為一名數學(xué)教師，我深刻熟悉到數學(xué)人不怕辛勞不怕累，數學(xué)人做事膽大心細，數學(xué)人為人直爽、簡(jiǎn)單、豪放，數學(xué)人有拼搏奮斗的精神，下面是簡(jiǎn)短自我評價(jià)。

我作為數學(xué)人，除了有以上特點(diǎn)外，思維靈敏，點(diǎn)子新意多，善于思考總結經(jīng)驗和吸取教訓，有很強的創(chuàng )新思維。在校期間，擔任年級網(wǎng)絡(luò )部副部長(cháng)和學(xué)校青年志愿者協(xié)會(huì )外聯(lián)部部長(cháng)，做事認真，責任心重，有很好的應變能力和辦事效率，能及時(shí)按要求完成任務(wù)。是同學(xué)眼中的“萬(wàn)事通”，樂(lè )于助人，有很好的人緣關(guān)系。

在教育方法上我有自己的觀(guān)點(diǎn)——“兩個(gè)新”。一是創(chuàng )新，二是更新。創(chuàng )新則是在原有的基礎上總結成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，然后創(chuàng )造出更好的教學(xué)方法;更新則是要更新教學(xué)內容和教學(xué)方法，及時(shí)更新教學(xué)課件、教案，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，根據他們的要求結合教學(xué)計劃實(shí)施最科學(xué)有效的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量。

一.工作能力方面。

在教學(xué)過(guò)程中始終貫徹新課程改革的教育理念，

數學(xué)教師求職自我評價(jià)簡(jiǎn)短的。準確的理解和牢牢的把握新課程的核心理念，讓課堂走向生活，面向學(xué)生的生活世界和社會(huì )實(shí)踐。以自主，合作，探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)新活力。

并嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，把教學(xué)過(guò)程視為師生合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現了教師的角色轉換、課程與教學(xué)的整合，有效的提高了教學(xué)能力。

二.業(yè)務(wù)學(xué)習方面。

加強理論，經(jīng)驗文章以及綱要的學(xué)習。多學(xué)習，廣泛學(xué)習教育教學(xué)理論知識，努力形成比較完整的理論知識結構，認真做好教學(xué)反思，做到了學(xué)習——實(shí)踐———交流———總結。

三.個(gè)人素質(zhì)方面。

1.善于學(xué)習和思考，提高自己的職業(yè)道德水平。

2.親身實(shí)踐，按職業(yè)道德方向去做，促進(jìn)自我素質(zhì)的進(jìn)一步提高和完善。

3.自省自檢，注重個(gè)人的語(yǔ)言，儀表等方面的規范和端正，并不斷的自我反省，更好的履行為人師表的標準。

先后擔任三年時(shí)間班主任工作。積極探索班級管理新路子，

所帶班級班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)較端正。倡導“嚴謹、求實(shí)、啟智、育人”的教風(fēng)，不斷加強自身師德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力把學(xué)生培養成為熱愛(ài)國家、愛(ài)社會(huì )、愛(ài)他人的時(shí)代青年。

愛(ài)學(xué)生如親人，對學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對成績(jì)或生活情況較差的有自悲心理的學(xué)生予以鼓勵和幫助，日常通過(guò)班會(huì )、團活、升旗、宣傳欄等形式開(kāi)展活動(dòng)以培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，鼓勵學(xué)生竟選學(xué)生干部，樹(shù)立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學(xué)習”的要求已成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。

教學(xué)中我認真的調查研究，虛心向同仁學(xué)習，對五中的老教師們，我一個(gè)一個(gè)地拜訪(fǎng)求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己成長(cháng)進(jìn)步的速度快，班級管理中我能夠創(chuàng )設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學(xué)生個(gè)性，具有與學(xué)生一起共同學(xué)習的態(tài)度，具有能激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造渴望的教學(xué)藝術(shù)。應該把學(xué)生看成學(xué)習的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問(wèn)題、回答問(wèn)題超越課本的學(xué)生，應持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學(xué)生超過(guò)教師，愛(ài)護學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )造性。

小學(xué)數學(xué)研修自我評價(jià)

本學(xué)年，我經(jīng)過(guò)自主學(xué)習，本學(xué)期我努力加強業(yè)務(wù)學(xué)習，上好每節課，做好個(gè)人教學(xué)反思和隨筆、進(jìn)取參加外出培訓和學(xué)習，改善自我的教學(xué)方法和工作方法，經(jīng)過(guò)一年的不斷進(jìn)取，現對我的個(gè)人研修加以評價(jià)。

一、思想方面。

在個(gè)人校本研修期間，本人能夠進(jìn)取借鑒別人的經(jīng)驗，虛心學(xué)習，收集別人的好的教學(xué)經(jīng)驗，用于自我的教學(xué)，在教學(xué)中樂(lè )于進(jìn)取，進(jìn)取評價(jià)和積累，把教學(xué)發(fā)生的事情以教育敘事的寫(xiě)下來(lái)，或新的體會(huì )，學(xué)習感受等，多年來(lái)，進(jìn)取聽(tīng)課、參加評課，根據自我的教學(xué)積累做好筆記，進(jìn)取立足于個(gè)人小本研修，以這個(gè)平臺來(lái)提升自我的業(yè)務(wù)水平。

二、個(gè)人收獲。

1、進(jìn)取參加聽(tīng)課、評課活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)校本研修培訓，外出培訓學(xué)習，我的教傳授方式得到轉變，教給學(xué)生獲取知識的技能和方法，也能?chē)@學(xué)生和教材資料設計課堂教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。根據校本研修的要求，聽(tīng)課、評課是我的個(gè)人研修中最平常，最頻繁的一項工作。別人有很多的優(yōu)點(diǎn)我都記下來(lái)，結合自我也發(fā)現自我講課的不足，借鑒別人的經(jīng)驗優(yōu)點(diǎn)用于自我的教學(xué)，同時(shí)和同伴交流聽(tīng)后感受，到達共同提高。

2、進(jìn)取參加公開(kāi)課。

新課標教學(xué)是給學(xué)生更加自由的學(xué)習空間，體現了以學(xué)生為本的理念，教學(xué)課堂是民主、和諧、自由，尊重個(gè)體發(fā)展的一個(gè)活的課堂，公開(kāi)可也是提升教師業(yè)務(wù)水平的一個(gè)平臺，僅有經(jīng)歷和磨練教學(xué)本事才能提高，我們才能在教學(xué)中成長(cháng)起來(lái)。

3、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習方面。

網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是最快捷的一種形式，在線(xiàn)研修好的一種研修學(xué)習方式，我做到網(wǎng)上在線(xiàn)找相關(guān)的課題的視頻學(xué)習，找相關(guān)研修主題的資料查閱學(xué)習，也能夠和同伴在微信和qq上、博客交流個(gè)人校本研修的過(guò)程分享其他同行的個(gè)人研修成果，吸取了他們很多有用的經(jīng)驗，效果好。

4、教學(xué)反思方面。

每次聽(tīng)完同伴的課或者聽(tīng)專(zhuān)家的課，我都要把對我啟發(fā)最大的課的感受寫(xiě)下來(lái)，把我每次平時(shí)上的感觸最深也寫(xiě)下來(lái)，把我公開(kāi)的課的評課和提議意見(jiàn)也寫(xiě)下來(lái)，我從教學(xué)手段，教學(xué)方法，課堂調控，師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習效果等方面去寫(xiě)，作為以后的教學(xué)經(jīng)驗的積累。我還在上完課經(jīng)常反思自我是否忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有沒(méi)有體現“以人為本”的理念等。

三、努力與團隊合作。

1、進(jìn)取參加和開(kāi)展課堂教學(xué)研究。學(xué)校組織的評估課、公開(kāi)課觀(guān)摩課，不論什么科目或年級都能進(jìn)取參加，學(xué)習先進(jìn)的白板的運用在自我的教學(xué)中。認真研究備課、作業(yè)設計和批改，每次教研活動(dòng)也進(jìn)取討論、進(jìn)取準備團體備課，把教研真正的落實(shí)到行動(dòng)中。

2、在校本研修培訓中，進(jìn)取參加課題研究，進(jìn)取參加學(xué)校組織的聽(tīng)評課活動(dòng)，有機會(huì )進(jìn)取參加上級組織的觀(guān)摩課活動(dòng)。做好聽(tīng)課記錄，聽(tīng)課反思，評課記錄，在學(xué)習中取人之長(cháng)補己之短。根據平時(shí)的積累，認真填寫(xiě)個(gè)人研修手冊。做到工作做到平時(shí)。

3、自我反思常抓不放。反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自我上課時(shí)是否出現問(wèn)題，自我是怎樣及時(shí)處理的;反思自我這節課有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足以及學(xué)生的課堂生成;反思自我在備課時(shí)是否困惑，是否調整教材資料，是不是結合學(xué)生的實(shí)際情景設計的。經(jīng)過(guò)不斷的反思與評價(jià)，自我就掌握了研修的第一手材料，完善了自我的課堂，并且，對于自我成功的課，就做好課件積累和課堂教學(xué)實(shí)錄的積累。

我經(jīng)過(guò)一年的研修，深深感到自我在教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中攢在著(zhù)不足：教育理論知識不是那么豐富，教學(xué)資源利用的不那么投入、挖掘的不夠，我的某些教育思想沒(méi)有太大的提升和改變。我多么期望我將來(lái)是個(gè)研究型的教師啊，帶著(zhù)研究走向講臺，帶著(zhù)教育的新理念走進(jìn)學(xué)生的心靈，帶著(zhù)所有的期待當好一名小學(xué)教師!