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時間：2024-01-13 15:28:27
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我國文化教學(xué)起步較晚，文化教學(xué)真正受到廣泛關(guān)注是在20世紀(jì)80年代后，我國英語教學(xué)受傳統(tǒng)英語教法影響很深，傳統(tǒng)教法主要強調(diào)知識的系統(tǒng)講解，包括單詞、短語、句型、語法，課文中的閱讀是講解的重中之重，之后做大量的習(xí)題，老師認(rèn)為學(xué)習(xí)了這些之后學(xué)生自然會掌握實際的語言應(yīng)用，忽視了語言的交際作用。
那段時期，英語教學(xué)中的文化教育沒有得到重視，文化教育也沒有同英語的聽說讀寫四項技能放在同等的位置，以至于學(xué)生在現(xiàn)實的交際中經(jīng)常犯文化錯誤，不能夠順利完成交際目的。
我國在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一次把“文化意識”作為教學(xué)目標(biāo)之一，要求實現(xiàn)7—8級文化教育目標(biāo)，主要了解英語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、科學(xué)、文化及在行為舉止和價值觀念等方面的情況。
英語教學(xué)中應(yīng)加入文化教學(xué)，這一點已得到英語教育界的廣泛關(guān)注。
然而，目前英語教學(xué)受到應(yīng)試教育和教材內(nèi)容的限制，老師和學(xué)生對文化教育不重視，高中英語課堂老師是主導(dǎo)者，學(xué)生僅是接受者，學(xué)生的主觀能動性差，在這樣的情況下，文化教學(xué)不可能有大的發(fā)展。
眾所周知，語言和文化是相互聯(lián)系、相互影響、二者密不可分。
語言是文華的載體，學(xué)習(xí)英語的過程也是掌握和了解英語國家文化知識的過程。
隨著世界經(jīng)濟的一體化，國與國之間的交流不斷，文化在交流中是不可避免的。
所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)把文化教育放在更重要的位置上。
2高中英語教學(xué)中文化教育的重要性。
高中英語教學(xué)中的文化教育是21世紀(jì)世界經(jīng)濟全球化時代發(fā)展的要求。
中國再加入世界經(jīng)濟貿(mào)易組織之后經(jīng)濟發(fā)展迅速，在世界經(jīng)濟大環(huán)境里也占有一席之地，面對經(jīng)濟全球化的競爭，更需要高級人才的支持。
英語已經(jīng)是世界通用語言，因此，高中英語教學(xué)中的文化教育顯得尤為重要，以適應(yīng)21世紀(jì)的歷史發(fā)展趨勢。
高中英語教學(xué)中的文化教育是學(xué)習(xí)一門語言的內(nèi)在要求。
語言有豐富的文化知識，在英語教學(xué)中，只學(xué)習(xí)語言而不學(xué)習(xí)文化，語言學(xué)習(xí)就會變成無源之水。
學(xué)習(xí)一種外語不僅要學(xué)習(xí)語音、詞匯和語法，還要掌握目標(biāo)語國家人的思想、情感、價值觀念、行為等。
因此，在學(xué)習(xí)外語的過程中，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)語言背后所蘊含文化的意義，理解其語言中正真所表達的含義，以便于更好地跨文化交流，高中外語教學(xué)應(yīng)包括文化教育。
高中英語教學(xué)中的文化教育是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的要求。
21世紀(jì)跨文化的交流已成為主流，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟全球一體化，增強我國國際競爭力，不可避免要與世界其他國家進行文化之間的交流，跨文化交際能力的培養(yǎng)就更為重要。
高中英語了解英語國家的文化有助于英語的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識和跨文化交際能力。
教師應(yīng)結(jié)合課本和學(xué)生的認(rèn)知，逐步向?qū)W生介紹文化知識，幫助學(xué)生開闊視野，使他們提高對異國的敏感性和鑒賞能力，為培養(yǎng)他們的跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
高中英語教學(xué)中的文化教育有利于英語閱讀能力的提高。
英語閱讀教學(xué)一直以來都是高中英語教學(xué)的重點，但同時又是學(xué)生最難翻越的高山之一。
對于大多數(shù)中國的學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)英語的主要手段。
在高考的卷子中閱讀的分值占的比較大，閱讀理解是考查學(xué)生綜合運用語言的能力，而高考中的閱讀題往往加入英語國家的歷史地理文化，這就給學(xué)生閱讀理解增加了難度，學(xué)生如果不了解文章中的文化背景知識，就很難理解整篇文章，做題就容易做錯。
教師在教英語閱讀時，要向?qū)W生講解文章所涉及的文化知識，文化背景知識的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，加深學(xué)生對文章的理解，從而提高閱讀能力。
加強教師的文化知識能力。
現(xiàn)代的教師在專業(yè)知識和基本理論有了一定的提升，但大多數(shù)教師的文化知識不足，對英語國家的文化了解的不夠深入，這將直接影響學(xué)生的文化意識。
有的教師由于自身和高考的壓力，也不愿意花太多時間教文化知識上，怕耽誤正常的教學(xué)。
為了培養(yǎng)學(xué)生文化意識目標(biāo)，教師應(yīng)加強自身的文化知識儲備，教學(xué)過程中將文化教育和英語教學(xué)結(jié)合起來。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的熱情。
高中英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是主導(dǎo)地位，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色，畢竟學(xué)生是教學(xué)活動的主體。
在英語教學(xué)過程，中我們要調(diào)動學(xué)生的積極性，把有關(guān)英語國家文化知識與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的興趣。
利用教材中的詞匯進行文化教育。
英語中有很多詞隱含著文化知識，如英語必修5第四單元的communism，可以給學(xué)生將有關(guān)馬克思和恩格斯創(chuàng)建共產(chǎn)主義的事，individualism是美國主要的價值觀念，我們從美國的電影蜘蛛俠等影片中可以看出，美國人比blossom”指“紅潤而美麗的女孩”;“applehead”指“笨蛋”;“appleknocker”指“莊稼漢，老實人”。
“apple”也可與其他詞組合，表示蔬菜水果等，如：“amadapple”指“茄子”;“appleoflove”指“番茄”;“acherryapple”指“棠梨”。
還有一些關(guān)于“apple”的其他俗語或俚語，如：“applesauce”指“胡說，假話”;“applebutter”指“閑談，聊天”;“alleyapple”指“一堆馬糞”。
“applecart”指“小販賣蘋果的手推車”由此構(gòu)成的俗語“toupsetthe/sbapplecart”指打亂(某人的)計劃，破壞(某人的)任務(wù)，還有“aslikeasanappletoanoyster”指“毫無相似之處，截然不同”。
“anappletoanorange”也表示“兩者毫無相似之處”。
“apple”一詞隨著歷史的發(fā)展，其詞義不斷擴大。
apple是人類的開始，是外觀美麗而沒有任何實質(zhì)的事物，是美好的象征也是禍端之源，是愛情的象征，它也反映了英美人飲食習(xí)慣、生活方式等等，其詞義的變化和擴充體現(xiàn)了英語文化內(nèi)涵不斷豐富。
王佐良先生曾指出：“不了解語言中的文化，誰也無法真正掌握語言”[3]，而詞匯又是語言中的基本要素和重要組成部分，它體現(xiàn)的文化內(nèi)涵是十分復(fù)雜的，這就要求我們學(xué)習(xí)語言時，從詞匯入手，不僅了解它的音、形、意，還要全面領(lǐng)會其文化內(nèi)涵，體味其文化意蘊，從而更好地理解和使用語言。
本文作者:王慧玉。
［摘要］音樂學(xué)院的音樂表演專業(yè)、高校的音樂教育專業(yè)和高職院校音樂表演專業(yè)有著很大的區(qū)別。在目前的教育改革新形勢下，如何對高職院校音樂表演專業(yè)教育進行改革值得思考，針對這方面進行分析和探索，從高職院校音樂表演專業(yè)教育入手，從而提高全國音樂教學(xué)質(zhì)量。
一、解決學(xué)生生存問題是高職院校音樂表演專業(yè)的根本。
高等職業(yè)教育最終目的是為了滿足社會需求。高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的重點是面向市場辦學(xué)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)高等技能人才對學(xué)生的質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，可是，高職院校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等方面，在市場和學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)的問題。要想解決目前面臨的問題，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)和生存方面為重點，讓學(xué)生畢業(yè)后找到與自己所學(xué)知識相匹配的理想工作。高職院校音樂表演專業(yè)在教學(xué)上的主要出發(fā)點就是能夠讓學(xué)生畢業(yè)后有一個較高收入的工作。隨著社會的發(fā)展，高學(xué)歷技術(shù)專家和人才在高端科技中尤其需要，大多數(shù)為一線技師、工人并服務(wù)于百姓、社區(qū)，對一線藝術(shù)人才的公民文化藝術(shù)生活的有效提升很關(guān)鍵。很多人都希望在畢業(yè)后能夠擁有豐厚的經(jīng)濟物質(zhì)基礎(chǔ)，所以高學(xué)歷是大多數(shù)人才追求的目標(biāo)，很多人選擇考研，這些人中大多數(shù)是真才實學(xué)的人才，但在就業(yè)時，有很多博士、碩士在就業(yè)上比學(xué)士難，學(xué)士在就業(yè)上不如高職的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，高職院校對學(xué)生的就業(yè)和生存問題，應(yīng)該在教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，嚴(yán)格要求以人才培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)崗位為主，教學(xué)的根本出發(fā)點以解決學(xué)生生存問題為目標(biāo)，對教學(xué)進行科學(xué)改革，更利于提高教學(xué)成果，讓學(xué)生的未來有一個更好的發(fā)展。
二、“演學(xué)結(jié)合”作為高職院校音樂表演專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式。
高職院校在教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》出臺以來，高職院校就針對“演學(xué)結(jié)合”的理論實踐進行科學(xué)探索。舞臺對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說才是他們的理想圣地。舞臺就是他們的工廠，他們的工作就是能夠在舞臺上進行“演”，也就是我們所說的表演，因此，要應(yīng)用“演學(xué)結(jié)合”的模式對音樂表演專業(yè)的學(xué)生進行教學(xué)。學(xué)生通過“學(xué)中演，演中學(xué)”，能夠有效地提升學(xué)習(xí)興趣，更好地適應(yīng)教育，更利于提高專業(yè)實踐能力。
三、高職音樂表演專業(yè)學(xué)生“即興伴奏”能力的培養(yǎng)。
隨著教育改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)方式給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了極大的沖擊。因此，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)上，需要科學(xué)、合理地對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，一些核心科學(xué)的教學(xué)改革上，在音樂表演專業(yè)上我們也需要不斷探索。課程改革需要找到突破口，以鋼琴課程為例，對課程進行不同的改革，帶動其他器樂合奏等專業(yè)課程的改革。學(xué)生在就業(yè)后演出過程中將會面臨各種突發(fā)狀況，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該針對類似的臨時狀況設(shè)置教學(xué)課程，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決突然性狀況的能力。即興伴奏的教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握音樂技巧和音樂知識。教師在教學(xué)當(dāng)中采取“即興伴奏”教學(xué)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生的音樂專業(yè)能力，更利于學(xué)生全面發(fā)展。既然要培養(yǎng)學(xué)生即興伴奏的技巧，首先讓學(xué)生必須對伴奏的知識進行全方面的了解，教師在教學(xué)課程當(dāng)中，可以將伴奏的基礎(chǔ)知識更加豐富化、深入化，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多種方法，讓學(xué)生在實踐中掌握鋼琴伴奏的技巧，能夠熟練地彈奏24個大小調(diào)。學(xué)生不只能夠掌握伴奏，還能夠?qū)撉侔樽嗯c演奏相結(jié)合，這樣更利于學(xué)生對音樂表演能力的掌握。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，對基礎(chǔ)音樂知識進行學(xué)習(xí)和掌握，例如調(diào)式、和弦等基礎(chǔ)技巧的掌握和練習(xí)，讓學(xué)生在演奏當(dāng)中加強自身的視覺訓(xùn)練，長期下去，會給即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ)，不僅能夠提高學(xué)生的即興伴奏能力，還能提高學(xué)生鋼琴演奏的能力。在音樂教學(xué)當(dāng)中，鋼琴課與即興伴奏的課程目標(biāo)不同，鋼琴課是為了讓學(xué)生掌握演奏的技巧，并且提高鋼琴的演奏水平，即興伴奏卻更注重合理的配樂演奏，通過伴奏能夠讓音樂更為完美。即興伴奏也是較為復(fù)雜的，學(xué)生還需要對和聲、作曲以及復(fù)調(diào)等專業(yè)基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握，在即興伴奏時將它們進行合理運用，加入自己對音樂的情感，才是完整的即興伴奏。對于教學(xué)的內(nèi)容和體系還需要進行調(diào)整，以實用、夠用為主要原則，教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，對老舊的、不適用的內(nèi)容完全可以進行刪減。了解學(xué)生對課程掌握的實際情況，對理論課程的內(nèi)容進行大量的整合和調(diào)整，在教學(xué)課程中更應(yīng)該增加對學(xué)生以后就業(yè)、發(fā)展較為實用的內(nèi)容。大課和小課、舞臺和課堂、學(xué)習(xí)和演出等方面教學(xué)的融合，讓學(xué)生對表演產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生有效地提高表演水平，通過實際結(jié)果顯示，這種新的學(xué)習(xí)方式不只讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，也對學(xué)生的未來發(fā)展有了極大的提高。
四、“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”作為高職院校音樂表演專業(yè)的教學(xué)理念。
在教學(xué)中，以學(xué)生成長成才為主旨，“課堂就是舞臺，舞臺就是課堂”的藝術(shù)實踐教學(xué)理念就誕生了。這種教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)音樂作品作為課堂上的主要內(nèi)容，在實踐活動中對音樂作品進行舞臺表演。這種教學(xué)理念，讓藝術(shù)和職業(yè)教育特點進行了融合，讓教學(xué)內(nèi)容和舞臺演出在實踐活動中進行了融合。教學(xué)中，作品和課堂訓(xùn)練的內(nèi)容以演出計劃為目標(biāo)，目的就是讓學(xué)生演出節(jié)目與作品，教學(xué)效果的評價也進行改變，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中通過考場了解教學(xué)成果，而是通過學(xué)生在舞臺上演出得出評價，音樂專業(yè)的特殊性得到了很好的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式不僅對學(xué)生的演出意識、表演意識、與觀眾交流的感受進行了科學(xué)、合理的訓(xùn)練，而且對教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了很好的檢驗。當(dāng)然了，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生在舞臺上的實戰(zhàn)經(jīng)驗是無法學(xué)到的。學(xué)生的音樂專業(yè)水平在舞臺藝術(shù)實踐活動中得到了有效的提高，并且在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中對舞臺的演出積累了豐富的經(jīng)驗，這對于學(xué)生來說，在以后的就業(yè)當(dāng)中起到至關(guān)重要的作用，不僅提高了學(xué)生的就業(yè)率，也幫助學(xué)生有效地解決了生存問題。專業(yè)技術(shù)對于音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說很重要，學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，是掌握專業(yè)本領(lǐng)的基礎(chǔ)，對于藝術(shù)實踐的教學(xué)改善，我們在不斷地進行探索和研究。第一，對教學(xué)進行了制度化，音樂表演專業(yè)的每個方向的班級需要進行專業(yè)匯報，而且專業(yè)匯報每周都必須進行，班級的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，學(xué)生自己組織。第二，教學(xué)系統(tǒng)化，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該將藝術(shù)實踐活動進行貫穿，對聲樂、通俗演唱等教學(xué)進行不同的分類，進行匯報時，邀請到場觀摩的人要包括相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師和文藝團體的專業(yè)人才，在觀摩的過程中，對匯報的成績和不足進行評價或提出建議和意見。第三，教學(xué)主題化，在主題上要有不同，確定主題可以通過藝術(shù)實踐活動進行最終主題的確立，例如，民樂匯報的江南絲竹、流行音樂的校園民謠、聲樂匯報的紅色經(jīng)典等。第四，教學(xué)市場化，舞臺不僅局限在校內(nèi)，完全可以將舞臺搬到校外，將音樂系的師生組織在一起創(chuàng)立一個藝術(shù)團，社團中要設(shè)立外聯(lián)，通過外聯(lián)找到贊助商，然后在社會中進行演出，藝術(shù)團的成員可以在不同的地方進行演出，比如說廣場、社區(qū)或者鄉(xiāng)村，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生積累豐富的舞臺演出經(jīng)驗，不僅對學(xué)生的專業(yè)水平有了極大的提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。綜上所述，社會的發(fā)展對于音樂表演專業(yè)的人才要求越來越高，本文針對高職院校音樂表演專業(yè)教育教學(xué)改革過程中所遇到的問題作出一些建議。不管是任何類型的高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須進行科學(xué)、合理的教學(xué)，教學(xué)改革以學(xué)生就業(yè)和生存為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生畢業(yè)之后能夠找到較為理想的工作。對一個高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)該具備德、智、體、美等全方面的綜合能力，高職院校音樂表演專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)會演唱或演奏作品，還要學(xué)會將作品在舞臺上進行出色的表演，只有做到多才多藝，具有更強的綜合性能力，才能在如今競爭激烈的社會更好地發(fā)展自己的未來。
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哲學(xué)是研究世界觀和方法論的學(xué)科，是研究人怎樣生活得更有智慧的科學(xué)；哲學(xué)是智慧之學(xué)，其英文釋義“philosophy”的詞源之義即“愛智慧”.一直以來，哲學(xué)和學(xué)習(xí)有著密不可分的聯(lián)系，教學(xué)和學(xué)習(xí)是一對息息相關(guān)的共生體。教育哲學(xué)是幫助教師研究教學(xué)中的方法論及其背后的哲學(xué)原理。所以，教師理應(yīng)充分認(rèn)識到運用教育哲學(xué)進行教學(xué)改革創(chuàng)新的必要性，重視依據(jù)哲學(xué)原理解釋教學(xué)過程問題的重要性。這對系統(tǒng)科學(xué)地、循序漸進地改進教學(xué)方法尤為重要。學(xué)習(xí)的直接目的是掌握知識，而掌握一項知識的標(biāo)志是在知識理解的基礎(chǔ)上運用這項知識，并根據(jù)這項知識進行拓展分析。環(huán)境工程是一門工程學(xué)科，水力學(xué)是其專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)⑺W(xué)的知識技能遷移應(yīng)用于工程設(shè)計中尤其重要。本文以環(huán)境工程專業(yè)水力學(xué)教學(xué)為例，針對筆者在教學(xué)過程中的心得體會，從教育哲學(xué)的角度來探討如何進行教學(xué)創(chuàng)新，以達到利于學(xué)生理解記憶并遷移運用水力學(xué)知識技能的目的。
一、教育哲學(xué)觀點簡介。
教育哲學(xué)是綜合教育學(xué)、教育史、心理學(xué)及其他教育學(xué)科的知識，對教育中的基本問題，用哲學(xué)觀點予以理論上的闡明。教育哲學(xué)可以以哲學(xué)的體系為框架論述教育問題，也可以教育基本問題為出發(fā)點進行哲學(xué)分析。本文側(cè)重應(yīng)用后者，即從水力學(xué)教學(xué)中遇到的問題出發(fā)，思考其哲學(xué)本質(zhì)，遷移運用到教學(xué)方法中?；谡軐W(xué)思維的教育哲學(xué)是溯本式沉思，從而使原理與實踐因果呼應(yīng)，相得益彰。
以研究教育基本問題為主的教育哲學(xué)體系，主要以杜威的《民主主義與教育》為代表，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學(xué)校即社會”和“教育即經(jīng)驗的改組和改造”等主要觀點，全面剖析教育、社會與受教育個體發(fā)展三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)原則，并根據(jù)科學(xué)思維方式提出教學(xué)五步驟，探討道德教育問題，從而構(gòu)建起龐大的教育理論體系。
當(dāng)然，杜威的觀點存在時代的局限，本文則以其被高度認(rèn)可的主要哲學(xué)觀點分析一些教學(xué)問題案例，嘗試提出解決方法。
（一）注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系。
杜威認(rèn)為，教育是通過個人參與人類的社會意識進行的。人是社會性動物，具有賴以相互維系的精神因素，而教育是有效聯(lián)系和溝通的渠道。他把教育看作社會的功能，看作社會生活延續(xù)的工具，而一切教育都是通過個人參與人類的社會意識而進行的。教師和學(xué)生的關(guān)系有其社會關(guān)系的一般屬性，即師生關(guān)系需要交往、聯(lián)系，建立心理安全距離，并且互相交流、信息互換。同時，師生關(guān)系也有社會關(guān)系的特殊性，一直以來傳統(tǒng)師生關(guān)系強調(diào)“唯師獨尊”、講臺界限分明等，難以實質(zhì)性地突破束縛，因此，建立和諧友好的師生關(guān)系必將對教學(xué)產(chǎn)生意義深遠(yuǎn)的影響。
筆者在課程教學(xué)一開始就考慮到課余時間的師生互動問題，于是在第一堂課時就說明將會安排固定的答疑時間，解答學(xué)生課下理解課堂內(nèi)容時產(chǎn)生的新問題，更多地了解學(xué)生，與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。
但隨著時間的推移，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想。探究原因，通過與學(xué)生的溝通了解到，大家的課程較為充實，學(xué)習(xí)活動占據(jù)他們的大部分時間，但在時間與精力上可能存在沖突。同時，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生交流的主場早已轉(zhuǎn)移至相對便捷省時的網(wǎng)絡(luò)。因此，要做出調(diào)整，基于建立良好溝通師生關(guān)系的目標(biāo)，結(jié)合面對面交互式與網(wǎng)絡(luò)交互式的優(yōu)缺點，同時為充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，最后擬定以網(wǎng)絡(luò)-實地結(jié)合的沙龍方式，建立拉近師生距離的溝通渠道。
這種沙龍方式主要是在網(wǎng)絡(luò)上建立群組，討論普通性的問題，安排負(fù)責(zé)人整理未解決或在網(wǎng)絡(luò)上不便解決的問題，協(xié)調(diào)大家的時間，不定期地進行沙龍座談，或就某一前沿問題組織freetalk,甚至鼓勵學(xué)生用英語表達，煅煉其表達能力和專業(yè)英語運用能力。例如，其中的一期沙龍是關(guān)于管嘴出流問題的討論，一部分學(xué)生難以理解流體在管嘴中會出現(xiàn)c-c收縮斷面，即在此處主流與壁面脫離，形成旋渦區(qū)的問題。還有部分學(xué)生提到，孔口變水頭出流章節(jié)中，變水頭出流容器的放空時間等于在起始水頭h作用下，流出同體積水所需時間的兩倍，這個結(jié)論推導(dǎo)會用到微積分的知識，雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)襟E煩瑣，難以記憶。于是，師生在群組展開熱烈討論，但采用文字和貼圖等手段效果均不明顯。考慮到運用教學(xué)手段中的形象直觀法可以幫助學(xué)生理解記憶，于是筆者組織了圍繞上述兩個主題的水力學(xué)沙龍，讓學(xué)生分為演示組、推導(dǎo)組、道具組，分工協(xié)作，采用墨水標(biāo)記，借助攝影等手段，清晰地觀察到收縮斷面。此外，對變水頭和等水頭出流情境進行計時，把現(xiàn)象和結(jié)論生動簡明地演示出來。在沙龍中，學(xué)生不僅饒有興趣地展示自己的杰作，而且就日常生活中的一些水力學(xué)現(xiàn)象展開熱烈的討論。教師不僅是指導(dǎo)者和評價者，更是參與者，既能幫助學(xué)生解決課程難題，又可以增進與學(xué)生的友好關(guān)系。因而，嚴(yán)肅的科學(xué)問題在這一輕松愉快的氛圍中得到生動詮釋。師生之間的互動不再限于課堂點名提問的方式，師生關(guān)系日益融洽，進一步增強教學(xué)成效。由此可見，注重新型師生關(guān)系的培養(yǎng)，在協(xié)助教學(xué)的過程中發(fā)揮了重要的促進作用。
（二）呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系。
杜威曾說，課程與教材的內(nèi)容往往缺乏整體性和社會性，以這個觀點衡量現(xiàn)在教學(xué)也不失為一個明智的選擇。因為大多數(shù)教材存在局限性和滯后性的問題，從水力學(xué)課程體系來看，目前使用的各種版本的水力學(xué)教材基本上采用蘇聯(lián)20世紀(jì)50年代的水力學(xué)課程體系，盡管做出修正補充，但仍無法跳出洛強斯基的課程體系框架。由于教材的局限和滯后，水力學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，不利于了解當(dāng)今學(xué)科進展，不便于形成完整的知識框架，不明確學(xué)科在哪些產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮作用等。例如，在課堂上講述閘門靜水壓力、水流銜接及消能、寬頂堰溢流水力計算時，學(xué)生往往會因缺乏對實際工程的感性認(rèn)識而難以吸收知識，更難以理解基礎(chǔ)理論的分析推導(dǎo)。所以，如何為學(xué)生呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，將成為幫助學(xué)生建立科學(xué)與生產(chǎn)、公理與假設(shè)之間關(guān)系的重要環(huán)節(jié)。
筆者針對上述教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，部分章節(jié)采用實例教學(xué)法。工程實例教學(xué)法是將工程實例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授與演示相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)效果，提高解決實際問題能力的新型教學(xué)方法。具體教學(xué)過程如下：首先，由教師提前選取目標(biāo)知識點，將其分配學(xué)生查找工程資料，途徑可以多樣化，如咨詢相關(guān)企業(yè)、往屆在職畢業(yè)生、文獻專著等。其次，組織學(xué)生分組講解，提出問題，做出結(jié)論。
再次，由教師匯總各組問題，重新分配到不同組別繼續(xù)查閱資料解決問題。最后，由教師演示講解備課教案的工程案例，統(tǒng)一對學(xué)生的案例講解情況進行評價和總結(jié)，選取有代表性的案例輸入教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫。
通過工程案例的教授分析，不但可以將水力學(xué)上下游的知識進行延伸串聯(lián)，促進體系的完整性；同時又將知識在工程中的運用充分展現(xiàn)，增強知識的社會性。研究表明，人類通過語言形式從聽覺獲取的知識能記憶15%,通過視覺獲取的知識則能記憶25%,將各種形式結(jié)合起來，記憶的知識則可高達65%.由于案例教學(xué)中使用大量的視覺直觀手段，能夠幫助學(xué)生更完整地構(gòu)建知識體系，幫助學(xué)生形成清晰的記憶。通過對學(xué)生的階段測評，可以看出案例教學(xué)在很大程度上會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（三）為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。
杜威的教育思想是以實用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，人類應(yīng)當(dāng)“從做事里面求學(xué)問”,強調(diào)以學(xué)生的現(xiàn)實生活為依附，即從現(xiàn)實生活出發(fā)。杜威指出，“學(xué)校相互聯(lián)系的樞紐不是科學(xué)，不是文學(xué)，而是學(xué)生本身的社會活動”,這樣的社會活動是“從做中學(xué)”.“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)學(xué)與做的結(jié)合，也就是知與行的結(jié)合。基于上述理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，水力學(xué)是服務(wù)于工程的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，就應(yīng)該注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生進入社會工作，充分發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢。
傳統(tǒng)的水力學(xué)教學(xué)在動手實踐方面主要集中在實驗課程中，實驗裝置和條件相對固定，學(xué)生所提交的實驗報告相對單一，缺乏對實驗現(xiàn)象背后原理的挖掘。水力學(xué)的實驗條件應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_放，讓學(xué)生可以進行綜合性實驗。在實驗類別的分配上，逐漸將驗證性實驗改為設(shè)計性實驗。經(jīng)過設(shè)計性實驗的鍛煉，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地尋求知識。而且，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重啟發(fā)式和開放式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計實驗和完成實驗的能力，在實踐的過程中靈活運用知識，使學(xué)生通過思考與實踐的結(jié)合對水力學(xué)知識和實驗設(shè)備展開良好的掌握和運用，從而實現(xiàn)“從做中學(xué)”的哲學(xué)思想的.外化。另外，學(xué)生應(yīng)該走出校門，到真正應(yīng)用水力學(xué)學(xué)科的單位參觀實習(xí)，將在實際工程中觀察的水力學(xué)現(xiàn)象還原到對課堂知識喚醒，經(jīng)過吸收、觀察、反思的途徑，完成知行合一的教學(xué)過程。如果實習(xí)經(jīng)費不充足，到實地考察有一定困難，教師可以組織收集制作相關(guān)的工程圖片、視頻及多種直觀化的教具模型，使學(xué)生在課堂上仍能最大程度地體會理論與實踐的聯(lián)系。
（四）提高學(xué)生主動思維的可能性。
“好的教學(xué)必須喚起思維”是杜威關(guān)于教學(xué)法的又一個根本性指導(dǎo)思想。持久地改進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的唯一直接途徑，在于把注意力集中在嚴(yán)格要求思維、促進思維和檢驗思維的條件上。凡是可能阻礙學(xué)生思維的因素都具有改革創(chuàng)新的空間。例如，教師的教授內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)地點以及教學(xué)順序安排等。主動思維是創(chuàng)造力的核心，特指積極而具有創(chuàng)造性的思維，通過思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而且能夠指引學(xué)生獲得新知或未知問題的新解釋，從而產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。只有學(xué)生對課程產(chǎn)生主動思維的意愿和動作，這時才是傳授一切知識和技能，甚至是教學(xué)相長的最佳時機。
杜威認(rèn)為，思維的過程分為五個步驟：疑難的境地、指出疑難點所在的位置、提出解決問題的假設(shè)、推斷哪種假設(shè)能解決問題及在行動中檢驗假設(shè)[4].下面以水力學(xué)中關(guān)于流動阻力和能量損失的教學(xué)為例，說明如何幫助學(xué)生完成主動思維的五個步驟。
“為學(xué)患無疑，疑則有進。”“疑”在最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟迪學(xué)習(xí)者積極思維，以使學(xué)習(xí)者萌發(fā)積極主動探索新知的欲望，起到至關(guān)重要的作用。第一步，教師應(yīng)注重對知識導(dǎo)入進行教學(xué)設(shè)計，思考如何展示知識能引發(fā)學(xué)生處于疑問的情境，也就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機。筆者采用極限思路導(dǎo)引的方法，在上課開始向?qū)W生提出問題：假設(shè)一根水平管很長，中間又有很多閥門和變徑，但沒有支管接出，在水管的始端有固定流量的水（非連續(xù)），請大家思考水管末端的流量可能是多少？對于這個問題，學(xué)生的答案大致有兩種：一種是與起始狀態(tài)一樣，因為沒有水從中間流出；另一種是比起始的流量小，因為過程中會有蒸發(fā)。這兩種答案都是基于物質(zhì)守恒的角度，大家思考得都有道理，不過根據(jù)這節(jié)課所涉及的新知識來解釋的話，末端流量有可能是零！課堂中會出現(xiàn)些許驚訝的聲音，此時引發(fā)好奇及疑問的目的已經(jīng)達成。
第二步，確定疑難所在，也就是將產(chǎn)生疑難涉及的知識盲點定位。為什么流量是零？這個答案從感觀上很難理解，因為這畢竟是一個極限問題?，F(xiàn)實生活中很難用一根幾乎無限長的水管來驗證，但如果找到理論依據(jù)，這件問題就會演變成一個生動有趣的現(xiàn)象，需要學(xué)生更多地從物質(zhì)守恒來直觀地考慮這個問題。此時，教師可以建議學(xué)生從能量守恒的角度再次思考，對今天所學(xué)課程就會有一個比較合理的解釋。
至此，可以定位疑難背后存在的主要原因。
第三步，提出解決問題的假設(shè)，即嘗試尋找解決問題的方法。心理學(xué)把問題解決的途徑分為：嘗試錯誤、探試搜索、爬山法、手段目的分析法和反推法[11].這一過程對應(yīng)于水力學(xué)的教學(xué)中就體現(xiàn)在教師課件的準(zhǔn)備，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知順序合理地呈現(xiàn)課件，運用多種手段，不同途徑地演繹講解方案，包括知識架構(gòu)的梳理、公式推導(dǎo)、動畫演示等，重點將流動阻力產(chǎn)生的原因和能量損失產(chǎn)生的不同情境做出充分合理的解釋和說明，留有提問的時間。
第四步，推斷哪種假設(shè)能解決問題，優(yōu)化解決疑難的方法。通過對學(xué)生的課堂回應(yīng)，以及課后與學(xué)生的溝通，進一步了解教學(xué)中哪種方式更加使學(xué)生受益，從而對本章知識的教授方式進行擇優(yōu)深化。對于流動阻力和能量損失的學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)動畫演示和例題講解的方式更加利于理解，教師則可針對學(xué)生的反饋進一步優(yōu)化這兩種教學(xué)方法。
第五步，在行動中檢驗假設(shè)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過隨堂測驗效果、課堂上對學(xué)生和課堂中思維活躍程度的觀察，以及期末考試結(jié)果，在采用深度優(yōu)化后的動畫演示和例題講解方式后，將學(xué)生在涉及流動阻力和能量損失部分的錯答率由25%降至8%.由此發(fā)現(xiàn)，動畫演示和例題講解的教學(xué)模式在流動阻力和能量損失的教學(xué)中會發(fā)揮積極的作用。
三、結(jié)論。
在水力學(xué)的教學(xué)改革中，教師應(yīng)重視從教育哲學(xué)的視角出發(fā)，不斷反思自身教學(xué)的創(chuàng)新途徑。首先，注重培養(yǎng)新型友好的師生關(guān)系，與學(xué)生進行有效的溝通。其次，在課堂上呈現(xiàn)直觀性、整體性和社會性的知識體系，在課下為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的情境。最后，在備課中通過各種方式提高學(xué)生主動思維的可能性，基于思維過程的本質(zhì)幫助學(xué)生掌握水力學(xué)的知識體系。
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21世紀(jì)是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進入全球知識經(jīng)濟時代。教育是知識創(chuàng)新應(yīng)用的基地，也是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新人才的搖籃。因此，教師在課堂教學(xué)中，在有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造活動，也是時代的需要。所以在學(xué)科教學(xué)中，要注重實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
一、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與想象，發(fā)展創(chuàng)造才能。
音樂作品是與一定事物形態(tài)相聯(lián)系的，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。貝多芬說：“當(dāng)我作曲時，總是心理描繪著一幅圖畫，順著那個輪廓前行?！痹诮虒W(xué)中，我結(jié)合范唱錄音深入淺出地分析歌曲內(nèi)容、時代背景和作曲家的創(chuàng)作風(fēng)格等，使學(xué)生有一清晰的印象。如教唱《美麗的草原我的家》這首歌時，通過聆聽歌曲范唱錄音并結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生體會歌詞的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到一望無際的碧綠的草原，蔚藍(lán)的天空白云朵朵，草地上馬兒在自由的奔跑，周圍是鳥兒的翠鳴。體現(xiàn)了一種祥和、自由的牧民生活意境，在想象中勾勒出一種美好的生活圖畫。音樂的想象力自由的，但不能脫離作品。因此在教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生從歌曲的標(biāo)題和有關(guān)知識到反復(fù)聆聽作品的音響，逐步培養(yǎng)學(xué)生的音樂想象里，喚起學(xué)生對歌曲意境的聯(lián)想和想象。在體驗歌曲情感中，增強感受、理解和發(fā)現(xiàn)音樂作品藝術(shù)形象能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
二、改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
在傳統(tǒng)音樂課教學(xué)中，教師按照教材照本宣科，認(rèn)為對原有歌曲樂譜，不能多一個音符，不能少一個音符，讓學(xué)生也要因循守舊?，F(xiàn)在，我改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)法，如在一堂音樂課中，我可以在黑板上寫一段歌詞，讓學(xué)生在理解簡單的作曲方法的基礎(chǔ)上，展開想象，任意譜曲，然后再拿到琴上彈奏，讓學(xué)生自己感受一下自己的曲子效果。然后，對于不恰當(dāng)之處再指導(dǎo)修正。有時，可以拿出一個熟悉的譜子，在框架基本不變的情況下，讓學(xué)生自己填寫音符、減少音符，看是否改變了音樂風(fēng)格。這種注重學(xué)生參與的教學(xué)方法，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，讓每一個學(xué)生都體驗到成功的喜悅，同時也是激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、利用學(xué)具和多媒體，輔助教學(xué)。
在音樂教學(xué)中最常用的學(xué)具就是鋼琴，在傳統(tǒng)教學(xué)中，鋼琴作用不外乎就是范唱伴奏，為學(xué)唱伴奏的工具。在教學(xué)實踐中，我改革了教學(xué)方法，鋼琴的`作用遠(yuǎn)不止于上述那些，我可以利用琴聲巧妙地在為音樂課教學(xué)的輔助手段，在一堂音樂課中，學(xué)生對于歌曲的學(xué)唱，既要注意歌唱方法，又要注意曲調(diào)歌詞，還要注意歌曲所要求的速度、力度的變化。他們的注意力被搞得四分五散，很難做到顧全大局。如何幫助學(xué)生用歌聲表現(xiàn)好歌曲呢？我在教唱《鐵蹄下的歌女》這首歌時，利用力度變化夸張，較明顯的琴聲來提示學(xué)生聲音強弱的變化，琴聲還可以提示學(xué)生演唱速度的變化，以及連跳音唱法等。另外，配合教學(xué)巧用幻燈、投影、錄音等媒體教學(xué)，不僅使學(xué)生領(lǐng)會教法，還可以讓他們學(xué)到如何制作電教教材的知識。講授理論課時，經(jīng)常需要給學(xué)生補充、提供一定的材料內(nèi)容，此時若用板書費時費事，如用文字投影片，則簡便快捷，且容量大，可以重復(fù)使用，以增強記憶，這樣既增加了課堂信息量，又節(jié)約了教學(xué)時間。
1.對學(xué)生而言，提升創(chuàng)新素質(zhì)，增強職場競爭力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革注重的是學(xué)生個性的發(fā)展，注重鼓勵學(xué)生在實踐中提出問題、引導(dǎo)學(xué)生在實踐中分析問題、促進學(xué)生在實踐中解決問題，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，為學(xué)生潛力與愛好的實現(xiàn)、個性的發(fā)展提供有利的條件。加強人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革，不僅能夠使學(xué)生更主動、更積極地進行人力資源管理的知識與技能的學(xué)習(xí)，而且能夠從各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，從而提升創(chuàng)新素質(zhì)，為成為創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。同時，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人力資源管理應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需求，增強其職場競爭力。
2.對教師而言，促進教學(xué)相長，提升自身創(chuàng)新能力。
人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革的實施，不僅需要教師對實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方式以及實踐教學(xué)過程等進行基于創(chuàng)新教育的重新設(shè)計和優(yōu)化，提升創(chuàng)新教育教學(xué)效果，而且需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力給與及時鼓勵與正確引導(dǎo)和評價，從而完成教學(xué)相長的過程，同時還能從教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)人力資源管理中現(xiàn)實需要創(chuàng)新的問題，形成解決問題的創(chuàng)新思路，提升自身的人力資源管理教學(xué)和科研創(chuàng)新能力。
3.對專業(yè)本身而言，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)，促進專業(yè)特色形成。
人力資源管理專業(yè)包含理論知識和實務(wù)技術(shù)兩大模塊，突出實踐教學(xué)是專業(yè)性質(zhì)的要求。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革能夠?qū)嵺`教學(xué)體系進行基于創(chuàng)新教育的優(yōu)化設(shè)計，提升實踐教學(xué)對人力資源管理人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用，從而達到優(yōu)化專業(yè)建設(shè)的目的。同時，人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成和教師創(chuàng)新能力的提升，對于人力資源管理理論本土化創(chuàng)新有著重要推動作用，由此進一步會促進人力資源管理專業(yè)特色的形成。
1.目標(biāo)全面性原則。
目標(biāo)全面性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中緊緊圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)人才這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成創(chuàng)新素質(zhì)的各方面要素看成是一個有機的、相輔相成的整體，全面促進各創(chuàng)新要素品質(zhì)的健康發(fā)展，從而實現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)的整體提高。創(chuàng)新素質(zhì)主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格四個方面。其中，創(chuàng)新意識是一切創(chuàng)新活動的認(rèn)識基礎(chǔ)和實踐出發(fā)點，是創(chuàng)新的前提條件；創(chuàng)新思維是創(chuàng)新活動開展的操作系統(tǒng)，是創(chuàng)新的途徑和方法；創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，它把一切潛在的創(chuàng)新變成客觀的現(xiàn)實；創(chuàng)新人格是創(chuàng)新發(fā)展的動力和方向性的保證。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革就是要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格進行全面培養(yǎng)的整體性建設(shè)工程，目標(biāo)具有全面性。
2.學(xué)生主體性原則。
學(xué)生主體性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持落實學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)展。人的主體性是指人作為活動主體在同客體的相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，具體表現(xiàn)為獨立性、自主性和創(chuàng)造性。長期以來的教育理論和教育實踐，將受教育者變成被動者、被決定者、服從者、從屬者，他沒有相對獨立性、缺乏自主性、不是創(chuàng)造者。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革必須堅持學(xué)生主體性原則，以提高改革的有效性。
3.系統(tǒng)漸進性原則。
系統(tǒng)漸進性原則是指在開展人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)改革過程中堅持系統(tǒng)整體完整性和系統(tǒng)發(fā)展?jié)u進性。一方面，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合要做到理論與實踐之間、課程之間及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的密切配合與相互銜接，創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系要互為支撐，形成完整的系統(tǒng)；另一方面，遵循人力資源管理專業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，按照人力資源管理專業(yè)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的`循序漸進性來安排基于創(chuàng)新教育的實踐教學(xué)體系和內(nèi)容，模塊化組合教學(xué)內(nèi)容時要考慮到學(xué)生知識基礎(chǔ)與能力結(jié)構(gòu)，四年一貫、漸進性、分層次、有序擴展學(xué)生的知識范圍，提升學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的實施需以創(chuàng)新教育觀念改革為先導(dǎo)，創(chuàng)新教育作為一種與知識經(jīng)濟時代相適應(yīng)的教育理念，不僅體現(xiàn)在教育方法和教學(xué)內(nèi)容的變革，而且更為注重教育功能的重新定位，強調(diào)的是所培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)形成。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)觀念改革要改變守成教育價值觀，實現(xiàn)工業(yè)時代的“標(biāo)準(zhǔn)型”的育人觀念向信息時代的“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的主體轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)封閉式實踐教學(xué)向開放性實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從考評師生傳承知識的效果向?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的形成效果考評的轉(zhuǎn)變。
在實踐教學(xué)體系中，目標(biāo)體系起引導(dǎo)驅(qū)動作用，對目標(biāo)體系的重新設(shè)計是改革的關(guān)鍵。創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)體系改革要根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定改革方向性總目標(biāo)，進而確定基于創(chuàng)新教育的實踐性教學(xué)操作性課程目標(biāo)，也即確定學(xué)生在校期間必須培養(yǎng)的人力資源管理實踐、創(chuàng)新能力和必須進行的實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授和實踐技能訓(xùn)練，進而將人力資源管理實踐課程的教學(xué)內(nèi)容講授目標(biāo)與技能目標(biāo)分解落實到課堂、實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、創(chuàng)新活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。
人力資源管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容體系包括實驗、實習(xí)、綜合設(shè)計、創(chuàng)新活動四個方面。創(chuàng)新教育實驗教學(xué)改革應(yīng)重視在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維上下功夫，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生對實驗內(nèi)容、實驗方法、實驗手段進行創(chuàng)新；創(chuàng)新教育實習(xí)教學(xué)改革從認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)所對應(yīng)的培養(yǎng)能力目標(biāo)進行優(yōu)化設(shè)計，在培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題能力過程中貫穿創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；綜合設(shè)計（論文）是實踐教學(xué)中的重要組成部分，其改革需從課程設(shè)計（論文）、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等分別進行，如對學(xué)年論文、畢業(yè)論文進行一體化指導(dǎo)；創(chuàng)新活動的改革重在鼓勵學(xué)生參加各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目以及教師的科研課題等，其本身是創(chuàng)新教育的主要手段，可培養(yǎng)學(xué)生積極參與、主動創(chuàng)新的精神，使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得到最大程度的發(fā)揮。
實踐教學(xué)管理體系在整個實踐教學(xué)體系中起到信息反饋和調(diào)控作用。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)管理體系改革的重點有三方面：一是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)責(zé)任機制的建立，強調(diào)教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的崗位職責(zé)；二是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價機制的建立，實行包括教師評價、學(xué)生評價和社會評價三個方面的創(chuàng)新教育實踐教學(xué)評價體系；三是創(chuàng)新教育實踐教學(xué)激勵機制的建立，采取措施調(diào)動教師參與創(chuàng)新教育實踐教學(xué)的積極性，對指導(dǎo)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀的教師給予獎勵，同時，激勵學(xué)生主動參加創(chuàng)新教育實踐教學(xué)，如設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，提高學(xué)生參與的積極性。
實踐教學(xué)保障體系包括師資隊伍、儀器設(shè)備、實踐場地。人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障體系改革一方面需要加強創(chuàng)新教育實踐教學(xué)師資的力量，主要是對教師創(chuàng)新教育實踐教學(xué)能力的提高和創(chuàng)新教育實踐教學(xué)積極性的提升，另一方面是對實驗室設(shè)備、實習(xí)基地建設(shè)的加強。只有創(chuàng)新教育實踐教學(xué)保障基礎(chǔ)落實了，才能滿足創(chuàng)新教育實踐教學(xué)目標(biāo)的要求。
傳統(tǒng)高等教育的“邏輯起點”是“高深學(xué)問”。在前蘇聯(lián)專才教育的影響下，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)教育存在以下一些問題，例如：在教學(xué)體系上，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗；在教學(xué)方法上，滿堂灌，忽視了學(xué)生的獨立思考能力、分析和綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生全面能力的提高；在具體課程的安排上，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在各相關(guān)課程的內(nèi)容上缺乏溝通，彼此重復(fù)、繁瑣，學(xué)生聽課感到乏味，達不到預(yù)期效果。
二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革。
教學(xué)工作是一項系統(tǒng)工程，涉及課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理諸多要素，其中，應(yīng)把課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革作為教學(xué)改革的核心，以實踐教學(xué)改革為重點，同時考慮到各要素之間互相牽制、互相影響，教學(xué)改革還應(yīng)以各個要素協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)最優(yōu)化為目的。
（一）課程體系改革。
課程體系方面，改革脫離行業(yè)實際的學(xué)科型課程內(nèi)容和課程體系，改革過去比較單一的以理論為中心的課程體系，重組課程結(jié)構(gòu)，重點突出專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，制定既突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性，又讓學(xué)生具備一定可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)計劃。按專業(yè)崗位群的需要，采用模塊化的形式，將專業(yè)技術(shù)課程拓展為污染治理工程技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)保產(chǎn)業(yè)技術(shù)、生態(tài)環(huán)境保護及恢復(fù)、環(huán)境管理等應(yīng)用領(lǐng)域，使專業(yè)教學(xué)計劃具有柔性，更加體現(xiàn)行業(yè)特點，所設(shè)課程涵蓋職業(yè)崗位所需的基本知識和技能。同時應(yīng)大大提高所培養(yǎng)人才的適應(yīng)性及加強具體崗位的針對性，考慮到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，還應(yīng)盡可能輻射到相關(guān)的專業(yè)。
（二）教學(xué)內(nèi)容改革。
環(huán)境科學(xué)歷史資料不多但發(fā)展迅速，現(xiàn)代環(huán)保新理論新技術(shù)層出不窮，如何在學(xué)時相對減少的條件下，處理好原有理論與現(xiàn)代科技的發(fā)展及最前沿的研究內(nèi)容間的關(guān)系，是教學(xué)改革中首先遇到的問題。課程性質(zhì)決定教師在授課時內(nèi)容深淺、新舊等問題，這在課程設(shè)置時要考慮。不管是培養(yǎng)哪一方面的環(huán)保人才，基礎(chǔ)內(nèi)容必須扎扎實實地教、學(xué)，包括基本理論、基本的知識、基本技能，這是當(dāng)前高等教育中的立足之本，必須做到厚基礎(chǔ)。而作為培養(yǎng)學(xué)生某一方面才能的課程才可以針對性較強地講授某些知識，就水處理工程來說主要介紹處理方法技術(shù)，最重要的還是這些方法技術(shù)應(yīng)用的案例，而對環(huán)境管理來說主要就是管理思想、管理方法等這些管理方法。環(huán)境科學(xué)快速發(fā)展的特點和環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的事實使得環(huán)境科學(xué)的熱點不斷變更，在課堂上介紹熱點問題、前沿動態(tài)及新思想、新工藝、新手段，可以縮短教學(xué)與環(huán)境變化、技術(shù)進步的“時間差”。環(huán)境科學(xué)作為一門涉及面廣的學(xué)科，各課程具有交叉性，這就要求在教學(xué)過程中要注意各門課程之間的協(xié)調(diào)性。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程雜、多，像《環(huán)境學(xué)概論》、《環(huán)境化學(xué)》、《環(huán)境生物學(xué)》、《環(huán)境毒理學(xué)》等，這些典型的專業(yè)課在教材內(nèi)容上有很大一部分是重復(fù)的，如何減少內(nèi)容重復(fù)，增強學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，盡可能地在現(xiàn)有的學(xué)時內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識成了一個難題。筆者作為一線教師，深切體會到成立一個專業(yè)教研室的重要性。教師常常交流教學(xué)內(nèi)容及心得，從而可以刪減無用、少用、重復(fù)、過時的內(nèi)容和知識點，合并部分內(nèi)容。比如，我們可以將生態(tài)學(xué)知識、人口、資源問題并入《環(huán)境學(xué)概論》與《環(huán)境科學(xué)概論》。
（三）實踐教學(xué)改革。
實踐教學(xué)是理工科課程重要組成部分，是如何實現(xiàn)理論———實踐———理論這個認(rèn)識過程的一個必經(jīng)途徑。實踐教學(xué)的改革與優(yōu)化，是提高學(xué)生動手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要保證，是教育質(zhì)量的關(guān)鍵保證。從實踐的特點來看，主要包括三部分：依附理論課進行的實驗；與專業(yè)有關(guān)的單位實習(xí)；反映整個學(xué)習(xí)過程的畢業(yè)論文設(shè)計。傳統(tǒng)的實驗往往是對理論課上某些原理或現(xiàn)象而設(shè)計的簡單型，絕大部分是驗證性的。針對這種情況，我們應(yīng)減少示范性、演示性、驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性實驗。平時所有的環(huán)境專業(yè)實驗室都開放，學(xué)生隨時可以進入實驗室，觀摩高年級的同學(xué)實驗，學(xué)習(xí)有關(guān)儀器的使用方法，作簡單的驗證性實驗。在該實驗過程中所有的環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己動手，在這中間他們碰到的困難，任何一個教師都有義務(wù)和責(zé)任進行指導(dǎo)。通過這些實驗，學(xué)生掌握了環(huán)境方面實驗的基本知識、基本理論、基本技能。綜合性的實驗一般是針對某一個比較復(fù)雜的環(huán)境問題，實驗教材上沒有現(xiàn)成的方法，要求學(xué)生查資料在教師的指導(dǎo)下設(shè)計出具體的實驗方案，常涉及多個環(huán)境理論與方法，最后在教師的指導(dǎo)下獨立完成實驗。結(jié)果表明，這樣做有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，改變了過去學(xué)生單純依賴試驗教材做實驗的現(xiàn)象，能使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。至于提高型的設(shè)計性實驗，主要是在前兩個層次實驗基礎(chǔ)之上，按照知識、技能、思維綜合的原則，結(jié)合現(xiàn)代科技和環(huán)境手段的最新發(fā)展，選擇一些更具有實踐性或應(yīng)用性的實驗題目，進行綜合訓(xùn)練的實驗。每門實驗課要求至少做一個實驗，最后要求學(xué)生以課程論文形式寫出實驗總結(jié)報告。這類實驗不僅能提高學(xué)生邏輯思維能力、動手能力和解決實際問題的能力，而且可使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)研究方法，增強其綜合素質(zhì)。在高等教育過程中，實習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和解決問題能力，是專業(yè)教學(xué)過程中一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。從實踐工作經(jīng)驗來看，環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實習(xí)安排在第八學(xué)期初的第一個月比較合適，這樣學(xué)生實習(xí)的時間往往不止一個月，他們可以在第七學(xué)期末就開始考慮實習(xí)事項。實習(xí)宜采用集中和分散兩種方式。集中實習(xí)都是在與學(xué)校簽訂的實習(xí)基地進行的，學(xué)生常是分成幾個組，到不同的實習(xí)單位實習(xí)，一般一個星期后再交換實習(xí)單位，這樣可以增加學(xué)生的見識，拓寬其知識面。開放式實習(xí)最適于培養(yǎng)復(fù)合型人才，是一種分散實習(xí)的方式。進行這種實習(xí)的同學(xué)首先必須根據(jù)實習(xí)要求，結(jié)合自己的特點和興趣，找到合適的實習(xí)單位。有的已經(jīng)簽約的學(xué)生可以在以后的工作單位進行實習(xí)，提前接觸以后的工作環(huán)境，盡快熟悉以后的工作內(nèi)容，找出自身現(xiàn)有的知識能力結(jié)構(gòu)與今后所從事的工作所需要的知識能力結(jié)構(gòu)之間的差距，以便在畢業(yè)前夕有針對性地對自己所缺的知識進行補充和完善。未簽約的學(xué)生可以找到一個合適的單位認(rèn)真實習(xí)，鍛煉自己，證明自己，同時爭取單位的認(rèn)可，為最后簽約單位創(chuàng)造機會。從實習(xí)的過程和結(jié)果來看，開放式實習(xí)可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)成效明顯。畢業(yè)論文設(shè)計是對學(xué)生整個本科階段所學(xué)知識掌握程度的檢驗。指導(dǎo)教師常常在第七學(xué)期初就開始制定論文題目，最遲該學(xué)期中期學(xué)生可以見到導(dǎo)師公布的題目。學(xué)生此時便可以選擇導(dǎo)師及題目，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開始準(zhǔn)備論文。但有一種情況例外，低年級開始協(xié)助教師進行科研的同學(xué)，他們具有一定的科研思維，有的同學(xué)對自己一直研究的課題比較了解，此時我們鼓勵他們發(fā)現(xiàn)科研點，提出研究方向，報相關(guān)導(dǎo)師審批后可以作為其畢業(yè)論文題目。這項工作應(yīng)長期堅持，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力而且做畢業(yè)論文時容易上手。
（四）其他教學(xué)要素改革。
在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，推行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、討論式為主的靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能采用現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、技術(shù)服務(wù)等生動活潑的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)變得“鮮活”起來；大力推廣使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使用幻燈、實物，cai課件提高教學(xué)效果，盡可能實現(xiàn)教學(xué)互動。在教學(xué)管理上，完善以學(xué)分制改革為主的開放靈活的教學(xué)管理運行機制，從剛性、大一統(tǒng)的教學(xué)管理模式向具有彈性、靈活性的教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變，加大實訓(xùn)項目、選修課、課余活動學(xué)分所占比重，貫徹標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制與彈性學(xué)制相結(jié)合的原則。改革考試制度，建立專業(yè)課程試題庫，實施考教分離；逐步將實踐項目單列考核，與理論教學(xué)同等對待；嘗試用口試、答辯、現(xiàn)場測試、查閱環(huán)境資料、撰寫環(huán)境調(diào)查報告、環(huán)保小論文等新的考核方式，取代過去一張試卷論成績的考試方法，促進學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。
對于剛接觸英語的學(xué)生來說，都懷有一股好奇心，學(xué)習(xí)的興趣高漲。但是隨著時間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，教材難度的增大，農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)習(xí)掉隊者越來越多。本文從環(huán)境的影響、英語教學(xué)存在的問題、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生的性格等四個方面分析了其成因。
一、環(huán)境影響。
家庭環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著潛移默化的作用?！苯逃睦韺W(xué)的調(diào)查研究表明：家庭環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣有直接的相關(guān)如果父母對其子女的英語學(xué)習(xí)較關(guān)心，與子女關(guān)系融洽，且家庭內(nèi)英語氣氛較濃，那么，子女往往對英語有較高的愿望和興趣，反之亦然。
特別是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生家長文化水平普遍不高，而且忙于農(nóng)活，對子女的學(xué)習(xí)情況很少過問，任其自然發(fā)展，有的家庭把教育問題都依賴于學(xué)校，放松了家庭教育。
有的家長素質(zhì)低，自己無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，孩子回來后，又讓他們干這干那，無暇去看書學(xué)習(xí)。有的家長受傳統(tǒng)的思想影響，認(rèn)為在生產(chǎn)和生活中用不上英語，學(xué)了也無用，因此不支持學(xué)生學(xué)英語，加之，學(xué)生也受傳統(tǒng)的英語“難學(xué)”的思想影響，也不愿學(xué)英語。
有的家長甚至認(rèn)為讓子女初中畢業(yè)就算了。當(dāng)然，也有一部分的家長比較重視，他們看到知識有用，也看到學(xué)習(xí)的重要性，但是缺乏方法。
師資不足。某些農(nóng)村由于地點偏僻，條件艱苦，英語教師不足，質(zhì)量滯后，兼課，代課現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，非英語專業(yè)的教師一方面缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實踐。由于師資缺，教室少，因而大多是“大班”學(xué)習(xí)。班級里學(xué)生人數(shù)太多，差距大。
而英語作為一種語言，本身需要多練，多講，由于人數(shù)太多，教室就照顧不到每位學(xué)生，使有的學(xué)生受冷落，再加上本身對學(xué)習(xí)缺少興趣，很快學(xué)習(xí)就跟不上，而教師呢，一人兼三個班，根本沒有辦法找所有掉隊的學(xué)生補課，這樣掉隊的學(xué)生更加多了。設(shè)備差。
由于經(jīng)濟落后，國家投入資金少，教學(xué)設(shè)備相對落后，不少學(xué)校甚至連必不可少的錄音機都沒有。至于電化教學(xué)，多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，更是少見，英語教學(xué)仍然停留在“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式上。目標(biāo)不明確，重點不突出，一堂課內(nèi)教學(xué)單詞、詞組、知識點還有對話或課文，一項接一項，使部分學(xué)生無所適從，所有內(nèi)容猶如放電影似的過一遍，根本掌握不了。
將英語條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，教師通過大量習(xí)題加以鞏固。由于教學(xué)方法機械，學(xué)生只是或朗讀，或做題，或回答問題，使一些學(xué)生對英語逐漸失去了興趣。
三、英語新版教材不適宜農(nóng)村中學(xué)。
新版教材是在三年級小學(xué)的基礎(chǔ)上編寫的，對沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，猶如沙灘上建樓閣，其難度可想而知。“詞匯量大，編排欠妥”。詞匯量的增加，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力和通過英語獲取信息，處理信息的能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，城市中學(xué)的初一學(xué)生學(xué)過小學(xué)英語，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)新教材可謂循序漸進，而某些農(nóng)村的學(xué)生從未接觸過英語，面對新教材每課十幾個單詞，認(rèn)讀尚且犯難，何談讀句子，操練對話?按新大綱要求，初中生應(yīng)掌握800個左右單詞和200條習(xí)慣用語。
而初一上冊課本就要求學(xué)生掌握324個四會單詞和短語，占初中階段的三分只一，因此，學(xué)生英語水平兩極分化嚴(yán)重，詞匯是原因之一。沒有絲毫英語基礎(chǔ)的學(xué)生，讓其掌握如此多的單詞，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
不少學(xué)生起早貪黑，卻因難度大而停滯不前，繼而失去學(xué)習(xí)的信心?，F(xiàn)在我校已有近三分之一的初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，繼而失去學(xué)習(xí)信心。聽力練習(xí)難度過多，學(xué)生得不到鍛煉，更是使學(xué)生失去了自信心。教育是面向全體學(xué)生的，而新版教材使大部分學(xué)生望而生畏。
四、學(xué)生缺乏科學(xué)有效的方法。
沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)語音。在語音學(xué)習(xí)的初級階段，有的學(xué)生只是“鸚鵡學(xué)舌”學(xué)得差不多就行了。甚至有一部分同學(xué)不是利用上課時間認(rèn)真聽老師發(fā)音，反復(fù)練習(xí)，而是在新學(xué)的音標(biāo)，單詞下標(biāo)漢語拼音及漢字，到后來，不會拼讀音標(biāo)單詞。
久而久之，上課不但單詞發(fā)音不準(zhǔn)，而且無法流利朗讀。學(xué)生被動背單詞。由于初學(xué)語音時沒有很好掌握，只是靠死記硬背，造成背單詞不按照音標(biāo)拼讀規(guī)律，很難記住單詞。長次以往，背單詞就成了負(fù)擔(dān)，最后就會厭煩。
學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識時分開對待，前后知識不連貫，只是死板地記憶當(dāng)堂的內(nèi)容，學(xué)了后面忘前面。以為學(xué)習(xí)英語就是記單詞，不知道對英語要學(xué)些什么，語法概念零亂，缺乏理解與貫通。主觀努力不夠。上課能聽懂老師的講解，課后又不知所學(xué)，對所學(xué)短語句型只能機械操練、模仿，實際運用能力差。有些學(xué)生沒有搞清學(xué)習(xí)英語聽，說，讀寫四大技能，他們認(rèn)為把今天作業(yè)做好就完事了。
根本沒想到多聽，多說，多讀，這樣學(xué)英語就不會產(chǎn)生語感，致使知識與技能上的缺漏越來越多，慢慢地學(xué)習(xí)也就失去了興趣，終于掉隊放棄。
一、“微課”及其相關(guān)概念的內(nèi)涵“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型視頻為主要載體的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。微課的基本特點簡單來說就是比平時正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少而精的課。主要包括：（1）時間短：8-10分鐘；（2）內(nèi)容精：教學(xué)內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；（3）真課堂：微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學(xué)是一樣的，也就是教師教學(xué)過程的展示，與常規(guī)課不同的是它時間短。
微課教學(xué)是指將“微課”引入日常的課堂教學(xué)或作為輔助同學(xué)們學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，它保留了“微課”自身的特點，同樣具有短小精悍等特點。
二、““微課"引入數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢目前的眾多微課中，單個微課占絕大多數(shù)，沒有成一個體系。而將微課用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使系列微課的學(xué)習(xí)融會貫通，這樣就可以支持可持續(xù)性地個性化學(xué)習(xí)。同時我們教師也可以站在更高的角度去審視一個學(xué)科中每一個知識點所應(yīng)該教授的程度，并配合以自己更深的理解教材。
1.創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，符合個性化發(fā)展初中階段是中學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期。數(shù)學(xué)家波利亞指出“學(xué)生要牢固的掌握數(shù)學(xué)，就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造和體驗的方式來學(xué)數(shù)學(xué)”。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知和搭建知識體系，只有通過自身的情感和價值體驗，樹立堅定的自信心才可能是成功的。e板會微課教學(xué)，可以是新知識通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，讓學(xué)生在家里完成課前預(yù)習(xí)，也可以是讓學(xué)生在課后通過網(wǎng)絡(luò)與老師共同交流，獲得積極的情感體驗，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情和主動探索新知識的自信心。
例如：本學(xué)期學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一章時，由于性質(zhì)定理和判定定理較多，用微課互動配合學(xué)生在家里完成每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)部分，通過老師和學(xué)生的微視頻互動，把課堂預(yù)設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生。通過課前預(yù)習(xí)反饋，老師心中就能更加明確，在上課新知引入的過程中，哪一步是同學(xué)們理解起來比較困難的，課上老師把同學(xué)們提出的問題展示出來讓大家一起解決，這樣同學(xué)們參與課堂的積極性提高，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，老師作為課堂的組織者、引導(dǎo)，從課前到課中都能做到“以學(xué)為本”，更好地實現(xiàn)生本課堂。
下面以微課用于課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中教學(xué)課件設(shè)計的模版樣式為例（8-10分鐘）：
2．微課“短、小、精、悍”，讓學(xué)生花最少的時間學(xué)到關(guān)鍵內(nèi)容傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維一下不集中，便不能聽到老師所講授的內(nèi)容。而每堂課40-45分鐘，讓學(xué)生自始至終全神貫注是不可能的。根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，如果超過10分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長，學(xué)習(xí)效果大大降低?！拔⒄n”一般以“微”著稱，其最大特點是“短、小、精、悍”，播放時間不超過十分鐘。筆者在制作時，考慮到“微課”這一特點，因此在選題上下了功夫，選題盡量“小而精”，本著一課解決一個問題或一個概念或一個知識點，內(nèi)容具體，微觀為主。利用e板會技術(shù)，可針對數(shù)學(xué)學(xué)科上課的不同知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，制作成時間一般在5～8分鐘的短小精悍的微型流媒體教學(xué)系列微視頻，放在公共平臺上，供同學(xué)們下載觀看學(xué)習(xí)。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率問題）復(fù)習(xí)鞏固微視頻：（8分鐘）：
本講微課程名稱一、情景導(dǎo)入，合作學(xué)習(xí)問題：（一）（二）（三）(5分鐘左右)二、明確數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)等（4分鐘左右）。
三、
快速、少量檢測（1分鐘左右）。
3．反復(fù)觀看，永久保存同時微課又具有反復(fù)觀看功能，因此學(xué)生可利用瑣碎時間反復(fù)觀看數(shù)學(xué)課堂上沒有學(xué)懂的主要知識點，學(xué)習(xí)時學(xué)生可以隨時暫停、后退，也可以下載保存在電腦或手機上進行移動學(xué)習(xí)。自己所教班級的學(xué)生的層次差異較大，并不是所有的學(xué)生都可以在一堂課中達到相同的效果，當(dāng)理解力較強的孩子已經(jīng)掌握時，部分孩子也許還需要一定的重復(fù)才能理解，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教學(xué)內(nèi)容稍縱即逝，沒有讓該部分孩子“重復(fù)“學(xué)習(xí)，反復(fù)思考的機會，因此造成學(xué)生核心概念掌握不扎實的問題。
4．不受時空的限制，學(xué)生即時即學(xué)。
由于“e板會”是集課件制作、云教育平臺、電子教室、原創(chuàng)空間、e板電腦、專用手繪板等一體的一個教學(xué)平臺，具有很強交互性。因此當(dāng)筆者將用“e板會”錄制的課件放入我的公共區(qū)域,學(xué)生可隨時下載學(xué)習(xí),學(xué)生作業(yè)反饋至公共區(qū)域我給與網(wǎng)上批閱,實現(xiàn)即時即學(xué)。與同時在線的學(xué)生可開展空中課堂，交互學(xué)習(xí)，不受時空的限制。由于有了這個優(yōu)勢，微課教學(xué)可以讓那些因病、因事不能去上課的學(xué)生不會被落下功課。學(xué)生可以通過在班級網(wǎng)絡(luò)公共平臺上下載微課，然后自主安排學(xué)習(xí)時間，有選擇性地點播相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
例如前段時間班級一位同學(xué)因為腿受傷，在醫(yī)院住院一個月。出院后他主動找其他老師問問題補課，卻沒找我。后來我問清原因才知道是我做的微課幫助了他。
三、“微課”教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是獨特的個性化的進程，所以接觸新知識的過程中要給同學(xué)們充分的思考時間，然而筆者所教的兩個班級中學(xué)生層次不一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有強有弱。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式把新課的全部內(nèi)容都放到課堂上，就不能有充足的時間留給學(xué)生交流討論，我們總是匆匆地完成教學(xué)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，卻很少花時間來理解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同。新一輪課改提出了很多新觀念，在學(xué)習(xí)方式上提出了“先學(xué)后教”——以學(xué)定教，這就要求要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)落到實處。因此，基于本學(xué)校的實際情況以及新課改的要求，我利用微課努力去實現(xiàn)自己教學(xué)改革的第一步——將數(shù)學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)。
一元二次方程應(yīng)用題（增長率）1.學(xué)校圖書館去年年底有圖書5萬冊，預(yù)計到明年年底增加到7.2萬冊.求這兩年的年平均增長率().a10％b20％c30％d40％（2分鐘左右）2．某市進行環(huán)境綠化，計劃兩年內(nèi)把綠化面積增加44%，問平均每年增長的百分率是3．某種藥劑原售價為4元,經(jīng)過兩次降價,現(xiàn)在每瓶售價為2.56元,問平均每次降價百分率(3分鐘左右)4.某商場九月份的銷售額為200萬元，十月份的銷售額下降了20%，從十一月份起改善經(jīng)營，使銷售額穩(wěn)步上升，十二月份的銷售額達到了193.6萬元，求這兩個月的平均增長率.（3分鐘左右）。
以前我的課堂教學(xué)模式現(xiàn)在我的課堂教學(xué)模式使用微課前后我的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)比較圖通過微課教學(xué)首先讓自己轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，變“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”為“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”。這種觀念符合新課程“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，給學(xué)生一個人性化的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)高校課堂。
現(xiàn)用以示意圖的形式展現(xiàn)課堂變革后，翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)模式下課前與課中的行為情況：
四、“微課”提升了課堂教學(xué)效果,,得到學(xué)生和家長的普遍認(rèn)可在剛剛結(jié)束的期中考試中，筆者所任教的兩個班級的數(shù)學(xué)平均分與上學(xué)期期末相比，在段平均水平上都有4～5分的提高，為了調(diào)查是否與本學(xué)期所使用的微課教學(xué)，使課堂發(fā)生變革有關(guān)，特此為學(xué)生和家長分別制作了一份調(diào)查單：
為了更好的獲得階段性的經(jīng)驗。
總結(jié)。
也為了對下一步的教學(xué)工作提供參考針對學(xué)生和家長反饋回來的信息特制作成了統(tǒng)計表：
題號（家長）選項12345678a7％30％25％25％45％35％70％43％b20％40％50％50％30％50％20％57％c68％25％22％15％70％10％10％0％d5％5％3％10％5％5％0％0％題號（學(xué)生）選線123456789a70％30％72％25％45％35％40％43％17％b20％50％20％50％30％50％47％54％32％c10％15％8％15％20％10％13％3％45％d0％5％0％10％5％5％0％0％6％溫溫25中學(xué)微課學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（家長）尊敬的家長：
根據(jù)統(tǒng)計表顯示及期中成績在上、中、下三個不同層次的學(xué)生抽樣談話，同學(xué)們對微課的課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)大部分同學(xué)能按時完成，并且普遍認(rèn)為微課的課后復(fù)習(xí)模塊及典型例題專題講解模塊對他們的有很大幫助。
總之，再接下來的教學(xué)中，我將對自己的教學(xué)進行仔細(xì)思考，并不斷地改進完善數(shù)學(xué)的教學(xué)方式以便著力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
困惑參考文獻：
摘要：英語教學(xué)的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，這一目標(biāo)的實現(xiàn)并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在豐富的語言實踐活動中不斷內(nèi)化與提升。我們的小學(xué)英語教學(xué)要為學(xué)生設(shè)計豐富的語言操練活動，讓學(xué)生在實踐中運用，這樣才能促進學(xué)生語言水平的提高，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言操練;教學(xué)效益。
英語是一門語言，是一門工具課，聽說讀寫是英語的四項基本技能，而要提高學(xué)生的聽說讀寫技能，讓學(xué)生真正地掌握這門語言，最重要的途徑就是操練。只有為學(xué)生提供更多語言操練的機會，讓學(xué)生有更多運用的空間，學(xué)生才能不斷地將所學(xué)過的詞匯與語法用于日常的交流與交際之中，這樣才能促進學(xué)生聽說讀寫技能的全面發(fā)展。那么如何在有效的時間內(nèi)開展多樣的語言操練，以此來激發(fā)學(xué)生參與交流的主動性，促進學(xué)生語言水平的整體提高呢?在具體的教學(xué)中我主要從以下幾個方面著手展開：
一、朗讀短文。
朗讀是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容與方法，是以模仿與記憶為主的控制性反復(fù)練習(xí)，利于學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣，適用于低段英語教學(xué)。
1.齊聲朗讀。
在新授知識后讓學(xué)生跟著教師或是跟著錄音進行齊聲朗讀，在全班展開，這樣可以形成相對活躍與寬松的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)全體學(xué)生的全員參與。為了讓學(xué)生更加積極地參與其中，教師要善于運用新的教學(xué)方法，如可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來圖文并茂地展現(xiàn)短文，再配以標(biāo)準(zhǔn)而優(yōu)美的音頻，讓學(xué)生可以深刻地體會到語言的變化，這樣更能激起學(xué)生參與朗讀的積極性。缺點在于會使部分學(xué)生混于其中。
2.個別朗讀。
即實現(xiàn)教學(xué)面對學(xué)生個體。這樣可以做到教學(xué)無遺漏，讓每個學(xué)生都有語言操練的機會，教師可以具體地了解每個學(xué)生的發(fā)音情況，以便于糾正，便于展開有針對性的指導(dǎo)。如可以讓學(xué)生在同桌之間或前后桌之間展開，也可以開火車的形式展開，即讓學(xué)生按照座位的順序逐個朗讀。
二、即興發(fā)言。
小學(xué)生雖小，但是有著不同的生活經(jīng)驗，有著獨立的思想與不同的看法，要真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變以往快節(jié)奏的灌輸，而是要適當(dāng)放慢腳步，利用教學(xué)的間隙時間來引導(dǎo)學(xué)生進行即興發(fā)言，這樣才能讓教學(xué)處于不斷的動態(tài)生成中，使之成為學(xué)生自己的學(xué)堂，同時這也正是進行語言操練的重要活動。例如，課堂導(dǎo)入可以由教師指定話題，然后讓學(xué)生來進行即興發(fā)言，圍繞著特定的主題展開自由而輕松的會話，從而將教學(xué)引向具體的教學(xué)內(nèi)容。這樣就可以改變直接進入新知學(xué)習(xí)的枯燥性與突兀性，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下進入新知的學(xué)習(xí)，這樣更能取得事半功倍的效果。又如，教學(xué)中會有一些突發(fā)情況，我們同樣可以利用突發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生自由交流與討論，這樣的教學(xué)順勢利導(dǎo)，動態(tài)生成，雖形式不同，但都能促進學(xué)生語言水平的提高。如一場雨、一場雪，或是學(xué)生課上玩玩具等，我們就可以設(shè)計成相關(guān)的話題，讓學(xué)生就rain，snow等來展開自由發(fā)言，雖然偏離了預(yù)定的教學(xué)軌道，但又不得不說是一次很好的語言操練活動，而且還可以引發(fā)學(xué)生的主動參與。
三、情景表演。
小學(xué)生有著很強的表演能力，開展情景劇的表演是學(xué)生所喜愛的一種藝術(shù)活動，集知識性與趣味性、創(chuàng)新思維與口語表達于一體，不再是枯燥的學(xué)習(xí)，而是在生動的表演中運用，可以將語言的學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，同時也更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可以促進學(xué)生語言知識的轉(zhuǎn)化，利于學(xué)生語言水平的提高。例如，讓學(xué)生扮演不同的角色，站在不同角色的不同立場，這樣更能豐富學(xué)生的感悟與體驗。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來制作相關(guān)的頭飾，讓學(xué)生帶上頭飾進行角色表演。學(xué)習(xí)了小動物的相關(guān)詞匯后，可以讓學(xué)生帶上可愛的動物頭飾，進行相關(guān)的描述。這樣將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語言知識用于現(xiàn)實生活之中。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作與表演劇本，這也是一種非常重要的活動。這樣的活動實現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與整合，可以為學(xué)生提供一個更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，真正將語言的學(xué)習(xí)與運用與學(xué)生的生活結(jié)合起來，使得教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活。這樣的活動既可以在學(xué)完短文后，讓學(xué)生圍繞著教材上的話題結(jié)合自己的生活來展開自主創(chuàng)作，同時也可以選取學(xué)生所熟悉與感興趣的話題，如聚會、旅行等，讓學(xué)生來進行富有個性化的創(chuàng)作。雖然是同一個主題，但是不同的學(xué)生可以創(chuàng)作出不同的劇本來，真正實現(xiàn)了語言的個性化教學(xué)。再讓學(xué)生以小組為單位來進行劇本的表演，學(xué)生的積極性非常高?？梢哉f這樣的自主創(chuàng)編與表演，將學(xué)生的真實生活搬到了教學(xué)中，讓學(xué)生在運用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中運用，更加利于學(xué)生語言水平的整體提高。
四、角色配音。
小學(xué)生都有著很強的模仿能力，模仿正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑，我們可以選取學(xué)生喜愛的動畫片或經(jīng)典影視劇片段，讓學(xué)生進行角色配音。大多學(xué)生為了能夠更好地配音、把握人物的性格、環(huán)境的變化等，會在課余時間與同學(xué)、家長一起積極地來觀看相關(guān)的影視劇，以實現(xiàn)對角色的準(zhǔn)確把握。這樣在課堂中對角色進行配音時就不會再是機械地背誦臺詞，而是真正地融入劇本，融入角色，體會人物心理、情感對于語言的影響?；顒雍笞寣W(xué)生聽原音，讓學(xué)生通過比較認(rèn)識到自己在發(fā)音、語氣與語調(diào)等方面所存在的問題，這樣更利于學(xué)生的發(fā)音。同時在學(xué)生之間展開互相評價，使學(xué)生對語言有全面的認(rèn)識。要想學(xué)好一門語言，不僅要發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)地道，同時還要結(jié)合不同的場景來運用不同的語氣與語調(diào)，要把握好人物的心理活動與情感變化，使語言富于變化。
五、結(jié)束語。
總之，只有在豐富的語言操練中學(xué)生才能真正地體會到語言學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到語言的精髓，才能促進學(xué)生語言水平的提高。因此，我們要將語言操練貫穿于整個教學(xué)的始末，讓學(xué)生在豐富的實踐與運用中不斷內(nèi)化與提升。
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眾所周知，臨床醫(yī)學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)遵循著理論與實踐相結(jié)合的原則，這樣才跟更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。從某個角度來分析，理論知識是指引實踐操作的基礎(chǔ)，而實踐操作則是理論知識真實的體現(xiàn)，兩者之間有著緊密的聯(lián)系，而這也是對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革必須要遵守理論實踐結(jié)合原則的主要原因。
1.2學(xué)科交叉融合原則。
臨床醫(yī)學(xué)是當(dāng)前很多院校的重要專業(yè)之一，而且，臨床醫(yī)學(xué)具有學(xué)科交叉的特性。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循著學(xué)科交叉融合的原則進行改革，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸取各學(xué)科的精華，加深學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。
1.3學(xué)生自學(xué)原則。
在新課程改革下，對學(xué)生的教學(xué)不僅僅注重“教”，更注重學(xué)生“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索知識的能力是當(dāng)前各個崗位教師必須重視的問題。因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)堅持學(xué)生自學(xué)的原則，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，通過合理的引導(dǎo)方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷的完善學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識架構(gòu)，促進學(xué)生綜合能力的提升。
2臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
2.1理論與實踐脫軌。
在醫(yī)學(xué)行業(yè)迅速發(fā)展的過程中，對醫(yī)學(xué)人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發(fā)展有著極大的作用，因此，應(yīng)將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)重視起來，尤其是對學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實踐能力的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。然而，就現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)情況來分析，理論與實踐嚴(yán)重脫軌，而且，在經(jīng)濟迅速發(fā)展的過程中，醫(yī)學(xué)市場也在進行不斷的變革，而對醫(yī)學(xué)綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上，更應(yīng)提升學(xué)生的實踐能力，而這也是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中主要面臨的問題，對學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及未來的發(fā)展造成一定的影響。
2.2課程設(shè)置不合理。
正常情況下，對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的課程，需要結(jié)合實際的情況進行課程設(shè)置，而且，課程設(shè)置主要應(yīng)滿足學(xué)科教育需求，并且結(jié)合學(xué)生對學(xué)科知識的接受能力進行設(shè)置[3]。從某個角度來講，課程設(shè)置也體現(xiàn)出院校對一個學(xué)科的重視程度，從現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)課程設(shè)置現(xiàn)狀來看，課程設(shè)置不夠合理，例如，過度重視理論知識的課程設(shè)置，而忽略了實踐課程的設(shè)計，理論知識的選擇過于枯燥，再加上對學(xué)生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育，勢必會影響到學(xué)生的實踐能力，不利于學(xué)生的發(fā)展，從而影響到臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力的提高。
2.3醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系有待完善。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，需要對學(xué)生進行評價考核，具體的評價考核體系應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況來完善，才能充分發(fā)揮出考核評價體系對學(xué)生的作用，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身的不足，以便于學(xué)生及時的采取有效的措施進行改正，以進一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過大量的實踐證明，完善的評價考核體系對培養(yǎng)學(xué)生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的運行情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體的教學(xué)評價考核體系存在一定的不足，例如，對學(xué)生的評價過于依賴考試成績，而忽略了對學(xué)生的實踐能力評價；對學(xué)生的考核內(nèi)容不夠全面，未能切合實際的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價考核內(nèi)容過于簡單，適應(yīng)性不高，從而影響到對學(xué)生的評價考核效果，不利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革途徑分析。
在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，而這也是確保學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。針對于此種情況，需要對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)進行有效的改革，通過完善教學(xué)體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以進一步提高學(xué)生的競爭力，促進學(xué)生未來更好的就業(yè)和發(fā)展。
3.1實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)。
通過以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在理論與實踐脫軌的現(xiàn)象，整體教學(xué)效率不高，更不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)培訓(xùn)進行改革，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，才更有利于提高學(xué)生的綜合能力[5]。首先，教師應(yīng)重視學(xué)生的實踐能力，不能將注意力全部放在理論知識教學(xué)中，更應(yīng)體現(xiàn)出臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐性，才更有利于學(xué)生對臨床醫(yī)學(xué)知識的認(rèn)識。其次，在對學(xué)生進行理論知識教學(xué)的過程中，要適當(dāng)?shù)囊雽嵺`案例，更有利于學(xué)生對理論知識的理解和運用，而且，對豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個小組針對理論知識來進行實踐模擬，小組的每個成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對理論知識的理解，而且，將理論與實踐有效結(jié)合對學(xué)生展開教學(xué)，可以有效解決以往理論教學(xué)中給學(xué)生帶來的枯燥、乏味感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次，將理論與實踐結(jié)合進行教學(xué)的過程中，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)技能，同時還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力。以往對學(xué)生開展的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，雖然實踐教學(xué)較多，學(xué)生的實踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，經(jīng)常忽略對學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革下，必須要注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)。通過大量的實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生見習(xí)的過程中，由于學(xué)生缺乏與患者的溝通，使得學(xué)生在接觸患者時經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，影響到學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)綜合能力的提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力非常重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的服務(wù)心態(tài)、職業(yè)道德，加強與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學(xué)生的溝通能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，有助于促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
3.2對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革。
課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，而結(jié)合以上的分析了解到，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系還存在很多不完善的地方，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進行改革和完善[6]。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點工作。其次，應(yīng)加強對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進行針對性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運行體系中存在的問題，不斷的對其進行改進和完善。再次，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系改革的過程中，應(yīng)抓住課程體系改革的重點，合理安排臨床醫(yī)學(xué)課程，將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容進行有效的結(jié)合，規(guī)避傳統(tǒng)理論與實踐脫節(jié)而給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響的問題，避免走傳統(tǒng)學(xué)生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現(xiàn)象，要讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)知識、在實踐中探索知識。另外，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程體系的改革要本著以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主，將理論與實踐進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生切身感受實踐環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后，對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的改革，應(yīng)加強與醫(yī)院之間的合作，通過與醫(yī)院共同研討開展臨床醫(yī)學(xué)專項人才培養(yǎng)計劃，為學(xué)生的實習(xí)提供良好的環(huán)境，同時，在醫(yī)院實習(xí)的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對理論知識進行運用，不僅起到了鞏固理論知識的作用，同時也提高了學(xué)生的自身實踐能力。另外，在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)的過程中敢于質(zhì)疑，對專業(yè)技能、專業(yè)知識進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生綜合能力的提高，促進學(xué)生的良好發(fā)展。
3.3對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系的改革。
通過以上對臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析了解到，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系不夠完善，而且，有很對評價環(huán)節(jié)都有待改革，例如，評價體系的改革、評價方式的改革、評價內(nèi)容的改革等。首先，應(yīng)對評價體系進行改革，對于學(xué)生來說，評價是充分認(rèn)識自身的不足以及糾正問題提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，在對評價體系進行改革的過程中，應(yīng)充分站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上去思考，以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將其融入到評價體系中，從而保證評價體系的改革更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)對考核的方式進行改革，通過以上的分析我們了解到，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)考核的方式主要以筆試為主，缺乏對綜合能力的考核，不利于學(xué)生綜合能力的提升，甚至很多學(xué)生為了應(yīng)付考試而采取一些不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取較高的成績，但其實踐能力卻達不到醫(yī)院的用人要求。可見，考核方式的不合理將會給學(xué)生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展，因此，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)重視評價考核方式的改革，不僅要注重學(xué)生筆試考試成績，更應(yīng)重視學(xué)生的實踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來對其進行綜合評價，充分體現(xiàn)出評價考核的全面性，同時也能進一步提高學(xué)生的綜合能力。再次，應(yīng)注重評價考核內(nèi)容的改革。評價考核內(nèi)容的改革應(yīng)確立改革目標(biāo)，不能盲目的制定評價考核內(nèi)容，如果考核內(nèi)容不適宜，將會給學(xué)生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發(fā)生，需要加強對學(xué)生綜合能力的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，再制定考核內(nèi)容，從而保證考核內(nèi)容的適宜性，提升評價考核效果。
4結(jié)語。
綜上所述，在科技快速發(fā)展的過程中，臨床醫(yī)療水平也在不斷的提升，而臨床醫(yī)學(xué)作為一門實踐性較強的學(xué)科，在開展臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，必須注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，作者在對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐課程并不多，教師過度注重學(xué)生的理論性教學(xué)而忽略了學(xué)生的實踐教學(xué)，不利于學(xué)生綜合能力的提升。作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，以及自身對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的了解，主要提出了實踐與理論結(jié)合對學(xué)生展開臨床醫(yī)學(xué)技能的培訓(xùn)、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進行改革、對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)評價考核體系進行改革等幾方面教學(xué)改革措施，希望可以引起教師的重視，進而通過做好臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革工作，提高學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的良好發(fā)展。
英語教學(xué)的最主要目的是使學(xué)生能夠流利的用英語進行交流，即交際能力。
而交際能力的基礎(chǔ)是良好的語言能力。
語言能力包括以下幾個方面，分別是：聽、說、讀、寫四個方面以及社會能力。
所謂的社會能力是指能夠在不同的背景之下運用適當(dāng)?shù)脑~句進行交流。
然而，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中卻往往忽視了社會能力這一能力的培養(yǎng)。
只是單純的對語言的外在表現(xiàn)形式進行教授。
這一行為導(dǎo)致了學(xué)生僅僅能夠造出一個符合英語句型的句子，而不能根據(jù)事件的背景以及環(huán)境的特殊性進行恰當(dāng)?shù)脑炀洹?/p>
因此，語言文化的差異性再次作為一個重點，出現(xiàn)在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)中。
2.跨文化交際的障礙是文化差異。
隨著社會的不斷發(fā)展、文明的不斷提高、物質(zhì)和精神方面也在不斷的進步，這都將地球上的各個國家有機的結(jié)合在了一起，而不是像以前每一個國家都是單獨的個體。
在地球村中，每一個國家，每一個民族，每一個個體都有著內(nèi)在的不斷聯(lián)系，從而形成了一個共有的大家庭。
然而，在不斷的交流中文化差異所帶來的問題不斷阻礙著文化間的交流。
如何能夠化解文化差異，解決文化交際這一問題，已然稱為世界各國在進行文化交流時所面臨的重要問題。
當(dāng)一國想使其產(chǎn)品能夠邁出國門，走向世界，不僅需要高端技術(shù)手段和強大的經(jīng)濟，更需要了解一國的民族文化，從而在產(chǎn)品的包裝設(shè)計等方面更加符合該國人民的生活習(xí)慣。
二、文化教育的內(nèi)容。
在英語教學(xué)的不斷實踐總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，文化差異所帶來的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.稱呼語。
在教學(xué)的過程中，學(xué)生對“teacher”的了解僅僅是老師的意思，因而在用英語稱呼自己老師的時候往往會將其稱為“teacherli”。
對于中國來說，“老師”不僅僅是一種職業(yè)，更承載著對老師的尊重，視為一種尊稱，然而在英語國家teacher僅僅是一種職業(yè)。
因而，由于文化上的差異，學(xué)生簡答的將其理解為：teacherli=李老師。
此外，還將漢語中所經(jīng)常用到的“王護士”、“張秘書”簡單的稱為“nursewang”、“secretaryzhang”。
這都是使用英語的人們感到不可思議。
稱呼人的時候，在英語國家中一般使用“mr、miss、mrs”等等。
2.感謝和答謝。
在我國的傳統(tǒng)文化中，對于家人的“謝謝”很少用到，但凡使用，一是聽起來別扭，二是造成雙方關(guān)系上的分離感。
然而，對于英語國家的人們來說，“thankyou”可以用到任意的一個場景或者對象，即使是父母子女。
準(zhǔn)備一桌美食，送上一瓶水，對方都會禮貌的說一聲“thankyou”。
無論別人幫了什么忙，一句thankyou都是必不可少的。
當(dāng)別人問起想要來點喝的或吃的什么的是(wouldyoulikesomethingtodrink?eat?)，按照英語國家的文化思維方式，如果想要可以直接會帶“yes，please.”如果不想要，也可回答“no，thankyou.”。
然而，在我們的文化傳統(tǒng)中，通?；卮稹埃簞e麻煩了”、“不用了”等。
這分體現(xiàn)了兩個文化間的差異性。
3.贊美。
在英語國家中，贊美往往是開始一段話題的引子，其主要贊美對象有個人的能力、外表等方面。
而在贊美別人外表的時候，贊美的僅是其為外表打扮而做的不利，而不是對其外貌的贊美。
當(dāng)在贊美別人外表的時候，贊美的往往是發(fā)型的，而不是頭發(fā)的漂亮與否。
4.隱私。
英國人往往對涉及到個人婚姻、年齡、收入等問題是往往比較反感，這與我國的傳統(tǒng)文化有著很大的差異。
如在問道“howoldareyou，tom?”“it’sase-cret.”。
由于在英語國家中，人們希望在別人眼里，自己是一個精力充沛、活力非凡的人，因而對自己的年齡方面有所保留，對于女性更是如此，因而tom不愿說出自己的年齡。
再例如，中國人會對對方去哪表示關(guān)心“你去哪?”或者“你在干什么”，這在英語國家中都是被認(rèn)為這是涉及到對方隱私的問題而不被歡迎。
5.打招呼。
如果在英語國家中，見面打招呼的時候用到了“你吃飯了么?”，那么在對方眼里會認(rèn)為你打算請他吃飯。
這與中國傳統(tǒng)文化中的生活習(xí)慣是相悖的。
那么，對于英語國家來說，打招呼是以交通與天氣為主要話題的。
三、文化教育的方法。
英語教育中的文化教育方式多樣，如何能夠培養(yǎng)提高學(xué)生的文化意識以及對社會能力，同時，使其能夠自覺主動的接受新文化，這都是對現(xiàn)今英語工作這的一個全新考驗。
首先，利用多種手段方式使學(xué)生能夠更容易的體驗并接受不同國家的文化。
例如對英語國家的電影、藝術(shù)、音樂等幾個方面進行收集，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到枯燥乏味，從而使其在興趣的促使下積極主動地吸收國外文化。
同時，為學(xué)生開展英語國家的主題報告，使學(xué)生能夠更加深入的了解英語國家的現(xiàn)實生活，而不是面對課本的膚淺了解。
并且，為學(xué)生營造出一個良好的語言環(huán)境，使其能夠在業(yè)余的時間中熟悉英語、感受英語從而快速提高其英語水平。
其次，在上課的過程中，將國家文化的差異性分類、列表使學(xué)生能夠清楚認(rèn)識到文化差異性。
并且要對文化差異性的緣由以故事的形式，生動的教授學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)ξ幕牟町愋孕纬梢粋€鮮活的畫面。
總之，在今后的英語教學(xué)中傳統(tǒng)的針對英語四大能力的培養(yǎng)已然不夠，單純的語法教學(xué)更是無法適應(yīng)現(xiàn)實生活的不斷發(fā)展。
只有重視文化差異，在語言教學(xué)的同時結(jié)合文化教育，才能夠符合時代發(fā)展，使學(xué)生在實際生活中應(yīng)用準(zhǔn)確的語言。
本文作者:李穎工作單位:陜西省商貿(mào)技工學(xué)校。
英語作為國際通用語，其重要作用不言而喻，大學(xué)英語教育一直占有極其重要作用。英語教學(xué)不僅僅是聽說讀寫能力的培養(yǎng)，還有一個關(guān)鍵培養(yǎng)因素，那就是獨立思辨能力的培養(yǎng)。本文通過對思辨能力有關(guān)含義的解析，并對如何提升大學(xué)生思辨能力進行了剖析，重點探討了大學(xué)英語教學(xué)中如何更有效提升學(xué)生思辨能力，對培養(yǎng)算算途徑方法和重要性必要性作了重點探討。
思辨能力指的是個體根據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，對事物或現(xiàn)象進判斷決定或作出認(rèn)知結(jié)論的一種心智活動過程，質(zhì)疑、思維、分析、評價都是思辨的過程，思辨能力強弱反映了一個人的自我認(rèn)知、自我控制及對外界事物認(rèn)知處理的能力。思辨能力重要的就是懷疑、辨別、理解、綜合能力，對教材知識能夠思考理解、質(zhì)疑分析，并能有自己的認(rèn)知和理解。在此基礎(chǔ)上，遇到類似問題時，能夠斛類旁通，舉一反三，能夠很好地運用所學(xué)知識靈活解決問題?？梢哉f，良好的思辨能力就是一雙翅膀，能讓學(xué)生自如飛翔，更快更好學(xué)習(xí)新知識，對問題自如處理。思辨能力強的人，往往會多角度思考問題，思考更加深入全面，處置解決問題也更客觀理性，不會人云亦云，不會盲從。同時，好的思辨能力也會助推創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教育加強思辨能力培養(yǎng)，既是對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，又是對國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。
二、當(dāng)前大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)存在的不足。
培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯能力是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，英語四六級考試是一個重要考試的指揮手段，而課堂教學(xué)以講解傳授為主，對學(xué)習(xí)思辨能力培養(yǎng)基本缺失。聽說讀寫譯能力是傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的重心所在，這本來無可厚非，但如果對學(xué)生思辨批判能力的培養(yǎng)普遍忽視的話，這對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是極其不利的，也沒有達到大學(xué)英語教學(xué)改革的要求目標(biāo)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育工作中，大多采取老師講授灌輸，學(xué)生被動接受練習(xí)的模式，這樣學(xué)習(xí)的積極性和主動性都是不足的，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力被很大地限制住，學(xué)習(xí)思維思辨能力拓展不寬，學(xué)生照抄照搬課本知識，缺乏思辨和靈活運用交流能力。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語組織對話發(fā)言的過程中，邏輯思維缺乏甚至混亂不清，組織語言條理不夠;有的學(xué)生在辯論演講方面，主題不夠突出，觀點闡述不夠清晰，這就是思辨思考能力不足和需要進一步提升思考判斷能力。這些學(xué)生往往遇到一有難度的問題，就缺少深入思考，想到那就說到那，比較隨意，邏輯不嚴(yán)密，會讓聽者感覺發(fā)笑。在現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)障礙主要有以下方面：一是在教學(xué)目標(biāo)上的重視不夠。教育主管部門和老師不夠重視，甚至忽視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，更多的是圍繞大學(xué)英語四、六級過級目標(biāo)設(shè)置教學(xué)要求。二是課程設(shè)置和安排上不夠合理。課程設(shè)置更多圍繞四級英語考試課程設(shè)置，缺少興趣類文學(xué)藝術(shù)、科技知識類英語課選修課程，這里面有師資力量受限的因素，但核心還是應(yīng)試教育的影響太深。學(xué)校評定學(xué)生英語水平主要還是偏重于考試考查，對思辨能力無法進行有效評估。三是教學(xué)評估體系的限制。學(xué)生英語水平考核與考試成績直接關(guān)系，這種較狹隘的考試要求，也會限制學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣，更多是當(dāng)成一種工具，主觀性不強，老師在教學(xué)中也會缺失對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，從而削弱了學(xué)生創(chuàng)新思念能力。
三、有效培養(yǎng)大學(xué)英語思辨能力的途徑方式。
1、提高認(rèn)識，深化大學(xué)英語教育思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)觀念。
現(xiàn)在創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)上升為國家的一個重要發(fā)展戰(zhàn)略，而實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略，就需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)具有創(chuàng)新開拓意識的優(yōu)秀人才，這其中，一個重要標(biāo)志就是要有創(chuàng)新思辨能力。當(dāng)代大學(xué)英語教育，不單單是培養(yǎng)英語交流能力，也需要加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和塑造，這才符合現(xiàn)代化創(chuàng)新型人才的需要。創(chuàng)新的基本要求就是勇于質(zhì)穎、大膽思考，不拘于成見，有獨有見解，不落俗套。而創(chuàng)新的關(guān)鍵核心就在于思辨能力，所以對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力在大學(xué)英語中就顯得尤為重要。新時代新要求，需要加大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，拓展創(chuàng)造性思維，才能適應(yīng)我國大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。
2、加強平等交流，允許質(zhì)穎提問。
老師的教學(xué)不能始終停留在傳統(tǒng)階段，始終認(rèn)為自己是權(quán)威，要求讓學(xué)生一味接受灌輸，讓學(xué)生一味地死記硬背課本要求的知識，而不注重學(xué)生的主觀感受，不注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要鼓勵學(xué)生多提問，多加強學(xué)習(xí)自我意識的塑造，營造一個輕松愉快的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，增進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時，老師也要加強教育引導(dǎo)，及時對交流提問給予引導(dǎo)回答，讓學(xué)生得到充分的自我認(rèn)知和認(rèn)同，逐漸養(yǎng)成思辨的態(tài)度和意識，逐步提升思辨能力。
3、加強教育引導(dǎo)，做到“三步”教學(xué)。
大學(xué)英語課堂教學(xué)不僅是語言技能的訓(xùn)練，還要注重融入思辨能力的培養(yǎng)。在英語閱讀課的教學(xué)中，教師要加強思辨能力的引導(dǎo)，堅持做到三點。
一是獨立理解。
讓學(xué)生提前對課本內(nèi)容進行學(xué)習(xí)理解，增強自主學(xué)習(xí)能力。老師每次上課前要對閱讀任務(wù)提前布置好，讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，能基本知識課文的內(nèi)容，能有一個初步整體的認(rèn)識。這樣正式講授的時候?qū)W生學(xué)習(xí)的印象和理解才會更深刻準(zhǔn)確。
二是做好分析講授。
課堂上老師要對課文的組織結(jié)構(gòu)做出整體性講解，并對一些重點語法知識、詞組詞匯等語言層面的內(nèi)容作出分析講解，幫助學(xué)生解決難點問題。這其中，要對重點語法知識和課文內(nèi)容中涉及的英語世界國家的風(fēng)土人情、宗教歷史、社會情況進行講授，有效處理好學(xué)生認(rèn)知中的困難。三是做好拓展評價，即對課本內(nèi)容提出一些開拓性的思維，并讓學(xué)生提出自己的理解，適時組織學(xué)生自我討論，既提升學(xué)生的英語交流能力，又深化學(xué)生對課本知識內(nèi)容的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。加強思辨能力的教育引導(dǎo)，就是要鼓勵學(xué)生積極思考，主動探索知識點間的關(guān)系，并自我進行總結(jié)記憶歸納，而不是一味地老師在賣力不討好地灌輸教學(xué)。在做好“三步”教學(xué)引導(dǎo)工作中，老師的作用非常重要，必須精心思考，特別是對一些問題和知識點要挑選好，對課文涉及的文化背景要深刻理解，通過設(shè)置和拋出問題，激發(fā)學(xué)生分析思考興趣，讓學(xué)生逐步構(gòu)建自我認(rèn)知和處理問題的方法，這樣不僅會增加學(xué)生解決問題的積極性，還提升了學(xué)生的交流能力，最終實現(xiàn)了學(xué)生思辨能力提升的目的，可謂一舉多得，效果明顯。
綜上所述，增強大學(xué)生的思辨能力是高等教育的重要目標(biāo)，做好大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)，改變大學(xué)英語教學(xué)中重語言訓(xùn)練、輕思辨培養(yǎng)，才能不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，才能適應(yīng)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展對創(chuàng)新性人才的新要求。
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