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時(shí)間：2024-01-13 15:41:29
上傳者：紫衣夢(mèng)范文范本一般具有結構清晰、觀(guān)點(diǎn)明確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美等特點(diǎn)，給人以良好的閱讀體驗。這些范本給我們展示了優(yōu)秀作品的魅力和力量，希望大家能夠有所感悟和收獲。
將歷史故事應用到初中歷史課堂教學(xué)當中，對于學(xué)生學(xué)習興趣的提高和學(xué)習質(zhì)量的提高都有著(zhù)十分重要的意義。將歷史故事應用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類(lèi)的歷史故事在歷史教學(xué)當中的應用。
有很多人認為歷史是一門(mén)極為嚴肅的學(xué)科，不應當將史實(shí)通過(guò)歷史故事的形式來(lái)進(jìn)行表達，認為這種方式會(huì )扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現代社會(huì )依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過(guò)程。因此在初中歷史教學(xué)當中，通過(guò)講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達出來(lái)，有助于學(xué)生傳承傳統文化，加強學(xué)生對于歷史文化的認識。
（一）通過(guò)歷史故事來(lái)呈現歷史有助于學(xué)生加強記憶。
故事通過(guò)文字以及話(huà)語(yǔ)的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì )使人有較為深刻的印象，通過(guò)故事情節的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。通過(guò)歷史故事來(lái)對教材中的歷史知識進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細的描述可以增強歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽(tīng)之中就能夠實(shí)現對于歷史知識的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量得以提高[1]。
（二）歷史故事能激發(fā)初中生對歷史學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的認知水平。
初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過(guò)于單板，就會(huì )使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至會(huì )對歷史學(xué)習感到厭煩，而將歷史故事應用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過(guò)歷史故事來(lái)講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習效率得以提高。
將故事應用到歷史課堂教學(xué)當中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應有的價(jià)值和作用。
（一）引入故事要有針對性。
歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對本節課的課程內容有充分的了解，根據教材內容來(lái)選取與內容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節課的教學(xué)內容和教材內容有著(zhù)密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內涵，使學(xué)生能夠加強對歷史知識的記憶和理解。如講述新文化運動(dòng)時(shí)，引入陳獨秀在東京留學(xué)，強行剪去留學(xué)監督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導，這一瞬間對陳獨秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對性強，又能加強對新文化運動(dòng)內容的理解。
（二）故事一定要有真實(shí)性和準確性。
教師應避免在歷史故事的敘述過(guò)程當中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽(tīng)過(guò)后擁有自己的感悟，同時(shí)對于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現實(shí)進(jìn)行結合和思考[3]。比如在學(xué)習《走向全盛的唐朝》這一部分的內容時(shí)，可以對中國唯一的女皇帝以及她的無(wú)字碑和治國策略等向學(xué)生進(jìn)行講述，在故事的講述過(guò)程當中要遵循真實(shí)性和準確性的原則。而對于與之相關(guān)的電視劇的內容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當中與歷史事實(shí)相?；蛘咛摌嫷膬热?，使學(xué)生能夠正確認識到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構內容的不同之處。
（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應用。
將歷史故事按照其中心內容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類(lèi)：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過(guò)對人物的言行和舉止以及性格特征來(lái)開(kāi)展事件。在課堂上對這類(lèi)紀傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對人物有所理解，方能對事情的意義有所認識。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書(shū)中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來(lái)的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現，了解他剛強勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎。以事件為中心的歷史故事，應注重故事細節描述，在將這類(lèi)歷史故事應用到教學(xué)中時(shí)，要對歷史事件所發(fā)生的細節和相關(guān)過(guò)程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當時(shí)的歷史場(chǎng)景，造成身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗。
（二）史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事的應用。
按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標準對歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類(lèi)：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng )作和傳說(shuō)故事。對于真實(shí)發(fā)生過(guò)的史實(shí)性故事，來(lái)源一般都有史書(shū)記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向學(xué)生講述時(shí)要注意歷史背景的準確性，根據教學(xué)內容進(jìn)行適當的取舍。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語(yǔ)故事，如“夜郎自大“”問(wèn)鼎中原”等；歷史小說(shuō)，如《三國演義》；英雄傳奇小說(shuō)，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎上進(jìn)行加工再創(chuàng )作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對曹操的評價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導，引導學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說(shuō)故事大都通過(guò)人們口耳相傳流傳至今，如遠古的傳說(shuō)有禪讓的故事、神農嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過(guò)這些故事了解歷史。而孟姜女哭長(cháng)城這類(lèi)故事大多以虛構為主，因此歷史教師在講述這類(lèi)故事時(shí)，一定要注意它在當時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過(guò)將歷史故事應用到課堂教學(xué)當中，來(lái)增加學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來(lái)記憶歷史知識，讓學(xué)生形成更豐富的知識體系。
［1］張來(lái)鳳.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[d].華中師范大學(xué)，20xx.
［2］徐波.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運用[d].南京師范大學(xué)，20xx.
［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應用[j].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，20xx（10）：220.
中華歷史千年悠悠，千古風(fēng)流人物傳佳話(huà)。在夢(mèng)中我獨自神游，奇妙的沿著(zhù)時(shí)間倒流，回到了過(guò)去。
千千萬(wàn)萬(wàn)的臣民榮辱與共，用那粗糙的雙手堆起了一道道抵御外敵城墻；用那寬大的肩膀挑起了天下的安危；用那滿(mǎn)腔的熱血筑起了長(cháng)城......這是千古史官也說(shuō)不盡的滄桑，這是世代的皇帝也抹不平的裂痕。
千百年來(lái)，任由歲月流逝，英雄人物層出，但新中國的建立，卻是不可抹滅的痕跡。
毛澤東，這是一個(gè)傳奇人物，是新中國建立的偉大功臣。毛澤東。字潤之，筆名子任，是20世紀中國的一號人物，是將社會(huì )主義制度在神州大地發(fā)揚光大的一號歷史人物，是中國共產(chǎn)黨崛起的一號人物，是中華人民共和國的。
毛澤東的功勞古往今來(lái)是不可泯滅的。他領(lǐng)導*了打著(zhù)“擾外先安內”旗號的國民黨，結束了國家內戰，憑著(zhù)落后的軍事武器和艱苦的環(huán)境將侵略者趕出了中國，建立了社會(huì )主義國家，歷史功勛無(wú)人能及。毛澤東為國家的勝利付出了卓越的功勞和血的代價(jià)，他的6個(gè)親人全部戰死沙場(chǎng)，但他將內心的悲傷深深掩埋，笑著(zhù)說(shuō)我為你們自豪。
毛澤東不僅是一位杰出的軍事家，還是一位浪漫詩(shī)人。他的。
詩(shī)詞。
數不勝數，有悵寥廓問(wèn)蒼茫大地誰(shuí)主沉浮的《沁園春.長(cháng)沙》；有秋收時(shí)節暮云愁霹靂一聲*的《西江月秋收起義》；有紅軍不怕遠征難萬(wàn)水千山只等閑的《七律長(cháng)征》；有俱往矣數風(fēng)流人物還看今朝的《沁園春雪》.......這一首首蘊涵著(zhù)無(wú)盡情懷的詩(shī)，讓我們明白了他不是一位古板，只識軍事的主席，而是有著(zhù)雄才偉略，滿(mǎn)腹學(xué)識的主席。
當然毛澤東的一生也不盡是豐功偉績(jì)。人不是神，當然也會(huì )犯錯。他在晚年的時(shí)候犯下了一個(gè)大錯，發(fā)動(dòng)了*，使中國發(fā)展倒退了20年之久。于是，有人說(shuō)毛澤東的一生功過(guò)三七開(kāi)了，這是現代人對毛澤東的客觀(guān)評價(jià)，也是最讓人滿(mǎn)意的評價(jià)。
無(wú)論如何，毛澤東的功勞是鐵一般的事實(shí)，是不可泯滅的。
經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，夢(mèng)醒了，看這壯麗山河，看這社會(huì )和諧，看這驚人的發(fā)展，中國有這一切，全是因為有了這些歷史功臣。
祖國萬(wàn)歲！
摘要：在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習，通過(guò)師生、生生互助互動(dòng)，體現了以學(xué)生為主體的原則，能夠引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。
在歷史教學(xué)中，采用合作學(xué)習方式可以極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，提高學(xué)生全面的辯證的分析和認識問(wèn)題。目前，合作學(xué)習已作為實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變的重要教學(xué)組織模式被廣泛使用。本文現就“合作學(xué)習”在歷史教學(xué)中的嘗試，談幾點(diǎn)粗淺認識，望同行指正。
一、合理組建合作小組。
組建合作小組要和班主任進(jìn)行協(xié)商，在課代表的幫助下，將不同學(xué)習成績(jì)、學(xué)習習慣的學(xué)生的座位編排在一起，可以同桌前后4人為單位組建合作小組，每小組設組織人、主持人等，在不同學(xué)習任務(wù)中，角色可輪流互換，這樣既保證了學(xué)習參考文獻：任務(wù)的分工，又確保學(xué)習任務(wù)的完成。從而達到分層學(xué)習目標，又能使個(gè)人的特長(cháng)得到充分發(fā)揮和彼此促進(jìn)。
二、發(fā)揮教師的作用。
（一）創(chuàng )設寬松、活潑的學(xué)習氛圍。
寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的欲望，激發(fā)學(xué)習的興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，激發(fā)探求未知領(lǐng)域的欲望，誘發(fā)創(chuàng )新意識。在教學(xué)中，教師要依據合作學(xué)習小組的知識水平，從學(xué)生學(xué)習的角度來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。合作學(xué)習更應努力創(chuàng )造一種“無(wú)拘無(wú)束的氣氛”，營(yíng)造一種學(xué)生能“自由呼吸”的環(huán)境，其意在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，為其心智的健康發(fā)展創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造潛能，捕捉創(chuàng )造靈感比傳授知識更重要。
（二）體現主體性原則。
素質(zhì)教育的內容之一，是促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展、生動(dòng)活潑地發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。只有促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與合作性學(xué)習的過(guò)程，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，學(xué)生的學(xué)習積極性是成功學(xué)習的基礎，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)認知，主動(dòng)獲取討論的內容，主動(dòng)吸取他人積累精神財富，他們才能認識世界，促進(jìn)自身發(fā)展。教師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“無(wú)錯原則”對學(xué)生學(xué)習中出現的問(wèn)題，要適度地“寬容”，鼓勵、幫助學(xué)生積極參與，特別是對學(xué)習有困難的小組，要給予特別的關(guān)注和愛(ài)護。
（三）注重啟發(fā)性原則。
在教師“啟”的引導下，學(xué)生通過(guò)自己的合作討論而達到“發(fā)”，去獲得知識和發(fā)展潛能，它繼承了我國傳統啟發(fā)式教學(xué)的精華，即啟而不灌、發(fā)而不亂、學(xué)思結合、循循善誘?！鞍l(fā)”的基本形式是小組的討論活動(dòng)，既不是一般的培養思維能力，也不是抓不住問(wèn)題實(shí)質(zhì)的，形式主義的集體討論，而是有一定深度的、系統的研究活動(dòng)，討論的本身就是一種探索，是培養能力的重要途徑，突出了發(fā)展學(xué)生智能這個(gè)重點(diǎn)。（四）適時(shí)評價(jià)，提高質(zhì)量教學(xué)評價(jià)是關(guān)鍵，課堂教學(xué)能否有效落實(shí)目標，每個(gè)合作小組完成得怎樣，也就是教師和學(xué)生都要有個(gè)很好的評價(jià)。因此，抓緊教學(xué)評價(jià)，是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的保障。
三、課堂合作學(xué)習的主要形式。
課堂合作學(xué)習的形式是多樣的，主要有討論、故事會(huì )、小制作、看圖分析、歷史短劇等活動(dòng)。其中討論是合作學(xué)習的最主要形式，所謂討論式教學(xué)，就是通過(guò)教師有意識引導，學(xué)生在商討或辯論中互相啟發(fā)，從而完成教學(xué)目的，形成結論的教學(xué)模式。教學(xué)中正確運用“討論”即可充分發(fā)揮教師的主導作用，又調動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，喚起學(xué)生的自我意識，體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)誘惑、新穎與回味，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、思維品質(zhì)和心理素質(zhì)，加深了學(xué)生對教材內容的理解與掌握，提升了學(xué)生的歷史思維能力。如討論：“春秋戰國為何會(huì )出現諸子百家？”通過(guò)討論，集思廣益，學(xué)生從經(jīng)濟政治教育思想社會(huì )多角度分析，得出結論社會(huì )存在決定社會(huì )意識。
四、課外歷史興趣小組的合作學(xué)習。
首先，教師要選擇歷史研究課題，或由學(xué)生自擬，但課題必須要有價(jià)值性和可操作性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐、合作和分析能力。其次，分組活動(dòng)，擬出研究計劃，分配每個(gè)成員在子課題中的主要責任。教師指導學(xué)生通過(guò)各種渠道（圖書(shū)館、書(shū)店和上網(wǎng)查找資料，還可進(jìn)行社會(huì )調查、人物訪(fǎng)談、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)等）搜集資料，注意資料的真實(shí)性，互相之間要進(jìn)行信息的交流和匯總，做到資源共享。再次，輔導學(xué)生如何撰寫(xiě)小論文和調查報告，通過(guò)小組成員的合作學(xué)習，形成小論文、調查報告、經(jīng)驗總結、墻報等形式的書(shū)面材料。最后，成果的展示交流和進(jìn)行結題的答辯、成果的鑒定和評價(jià)，應注重對學(xué)生研究方法的科學(xué)性以及情感態(tài)度、探究欲望、合作能力等方面的評價(jià)，對優(yōu)秀小組進(jìn)行表?yè)P，強調協(xié)調性和互助精神，這樣有利于學(xué)生的自主探索與合作交流，有利于語(yǔ)言能力的提高，也加強了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。實(shí)踐證明：開(kāi)展合作學(xué)習為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習空間，相互切磋，共同提高。引導學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，并有助于培養學(xué)生的歷史思維和創(chuàng )新能力，提高歷史素養。合作學(xué)習又增進(jìn)了學(xué)生的團結協(xié)作，通過(guò)交流、合作還有助于學(xué)生學(xué)到獲取各種知識的方法，對學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習是極為有利的。課外歷史興趣小組的合作學(xué)習對學(xué)生發(fā)展有利，又促進(jìn)教師素質(zhì)提高，是一種成功的教學(xué)方法。
課堂應該是以學(xué)生為主體，教師為主導，以學(xué)生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學(xué)中，教師應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自主、探究學(xué)習。教師不僅要讓學(xué)生對歷史感興趣，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，一味地講授新知識會(huì )對學(xué)生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們自己去動(dòng)腦思考問(wèn)題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問(wèn)題。學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習了，才會(huì )高效學(xué)習，自己去把握問(wèn)題、掌握知識。
很多學(xué)生因為不喜歡一門(mén)學(xué)科的教師而不喜歡這門(mén)學(xué)科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學(xué)生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態(tài)度，對學(xué)生熱情，教學(xué)充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)感情，這樣學(xué)生會(huì )很自然地被帶動(dòng)起來(lái)，對課堂的良好學(xué)習氛圍的形成有促進(jìn)作用，對于學(xué)生與教師的互動(dòng)更有幫助。
“弱勢”學(xué)生是指對文化學(xué)科學(xué)習能力不強，理解能力偏差的學(xué)生。這些學(xué)生因為成績(jì)不好，失去了學(xué)習歷史的興趣。對于這樣的學(xué)生，教師應該做到心里有數?，F在的學(xué)生大多數自尊心較強，對于成績(jì)比較敏感，所以教師應該多關(guān)心這些學(xué)生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學(xué)生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績(jì)、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學(xué)生情況，逐個(gè)分析情況，并幫助他們解決問(wèn)題。
教師可以把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生幾個(gè)人為一組，探討一個(gè)課題，并制定方案，最后解決問(wèn)題。學(xué)生的思維不同，就會(huì )有不同的見(jiàn)解，同一個(gè)問(wèn)題也就會(huì )有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進(jìn)學(xué)生形成團隊精神、增進(jìn)友誼，還可以使其發(fā)散思維，增強問(wèn)題意識，提高自主性和創(chuàng )新能力，使課堂更加豐富、更高效。
一節很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時(shí)，進(jìn)行當堂復習。也就是說(shuō)，把當堂所講的所有知識串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生作答，以此來(lái)判斷課堂是否真的高效。
教師要通過(guò)讓學(xué)生發(fā)問(wèn)來(lái)組織教學(xué)，引導學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，為他們創(chuàng )設自主學(xué)習、動(dòng)腦思考、獨立解決問(wèn)題的機會(huì )，然后通過(guò)師生交流，培養學(xué)生獨立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)中教師應讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習是有意義、有價(jià)值的探索而不是被動(dòng)接受。這樣學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，學(xué)習的效率肯定會(huì )提高。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力都不同，教學(xué)應該面向全體學(xué)生，并遵循個(gè)體差異原則，才能提高教學(xué)水平。而要想面對全體學(xué)生，就應該因材施教，摒棄原有的教學(xué)模式和方法，實(shí)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點(diǎn)上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學(xué)質(zhì)量。在當下素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學(xué)，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學(xué)生上課不只是為了學(xué)習知識，還為了自己的發(fā)展，高效課堂應該權衡活動(dòng)和知識的關(guān)系。有趣的課堂不一定是好的，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)去，并能及時(shí)掌握知識的課堂才是高效課堂?？鞓?lè )學(xué)習、高效學(xué)習是培養創(chuàng )新型人才的前提和保證，沒(méi)有基礎，無(wú)法談創(chuàng )新。高效課堂的創(chuàng )建，對學(xué)生身心發(fā)展具有極大的推動(dòng)作用，并且能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
：歷史就是由一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事所組成的，學(xué)習歷史采用講故事的方法是非常適宜的。這也符合新課程標準中的要求，要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行啟發(fā)以及能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式。初中歷史知識的學(xué)習主要是對整個(gè)的中國歷史以及世界歷史進(jìn)行整體的了解，知道歷史的大框。這就需要了解知識年代，事件。采用講故事的教學(xué)方式可以很好的達到教學(xué)效果。
聽(tīng)故事是學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，它改變了傳統歷史教學(xué)中單純的死記硬背，枯燥的記憶歷史的發(fā)生事件、年代、人物以及歷史事件的作用意義。而是通過(guò)講故事的方式把難記的知識串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事就把知識點(diǎn)記住了。聽(tīng)故事可以采用這樣的教學(xué)方式：“故事化教學(xué)情境；布置作業(yè)多樣化；用故事引導啟發(fā)學(xué)生；日常生活聯(lián)系的故事環(huán)節?！蓖ㄟ^(guò)這樣的故事化教學(xué)方式來(lái)課堂教學(xué)中運用。
聽(tīng)故事學(xué)習歷史，結合學(xué)生的學(xué)習水平不同，布置的作業(yè)也要多樣化。讓歷史作業(yè)中融入故事，拓寬學(xué)生的知識面。布置多樣化的作業(yè)也充分的.適應不同發(fā)展程度學(xué)生的需求。作業(yè)多樣性就體現了它的豐富性和開(kāi)放性。由于初中生的學(xué)習習慣還不是特別的成熟，布置多樣化的歷史作業(yè)可以自主的培養學(xué)生的學(xué)習習慣。每個(gè)學(xué)生喜歡的東西都不同，即使對于單單一門(mén)歷史學(xué)科，學(xué)生喜歡的方面，關(guān)注的方面也是各不相同。有的學(xué)生可能喜歡新中國成立后的發(fā)展歷程，發(fā)生的歷史事件感興趣，因為這離我們現在比較近，有些老人能夠給我們講一些發(fā)生的事，還有就是抗日戰爭，這些對于男學(xué)生會(huì )比較有吸引力，因為他們擁有英雄情節。對于女同學(xué)可能更加喜歡唐宋時(shí)代的文人墨客，喜歡當時(shí)的風(fēng)流雅士，以及對他們的開(kāi)放程度都會(huì )比較的關(guān)心。通過(guò)布置多樣的作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，讓學(xué)生從自己感興趣的方面出發(fā)，探究歷史背后的故事，通過(guò)尋找故事進(jìn)行歷史教學(xué)。
學(xué)習歷史可以幫助學(xué)生更好的生活，吸收和借鑒前人的經(jīng)驗，對于歷史“取其精華，去其糟粕”。學(xué)習歷史可以更好的為生活而服務(wù)。以史為鑒可以很好的認識世界，認識自己。學(xué)習歷史事件的最后的一步就是講歷史事件的意義以及事件的啟發(fā)。例如：“在課堂當中，探索建設社會(huì )主義的道路，建設成就和模范人物，像大慶石油工人王進(jìn)喜、兩彈元勛鄧稼先、縣委書(shū)記焦裕祿等。他們?yōu)樯鐣?huì )主義建設事業(yè)作出了卓越貢獻，成為全國人民的楷模。學(xué)習這一部分的內容，可以將人物的先進(jìn)事例進(jìn)行進(jìn)一步的宣揚，用這些真實(shí)人物的事例來(lái)啟發(fā)引導學(xué)生，讓學(xué)生感悟他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習他們無(wú)私奉獻的精神。讓學(xué)生了解先進(jìn)人物的事例，通過(guò)聽(tīng)故事，在課堂中利用故事、使用故事達到更好的教學(xué)效果?！崩霉适卤纫话愕恼f(shuō)理更加具有說(shuō)服力，也更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。
初中是人生成長(cháng)和學(xué)習的關(guān)鍵階段，而歷史這門(mén)學(xué)科的學(xué)習作為必修課也是非常重要的。在傳統的教學(xué)中，學(xué)生會(huì )普遍的認為初中階段的歷史只需要讀讀背背，考前一沖刺就可以了，其實(shí)不然；初中歷史作為高中歷史學(xué)習的一個(gè)基礎，教師必須走在學(xué)生的前面，要提前學(xué)習，更要在學(xué)習之前擺正態(tài)度，讓學(xué)生能夠正確對待歷史的學(xué)習。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于創(chuàng )設教學(xué)情境，教師在全面掌握教學(xué)內容的同時(shí)，善于將故事融入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在故事中感受歷史的魅力。初中歷史系統性強，而初中學(xué)生對于學(xué)習的熱情又會(huì )忽高忽低，學(xué)習起來(lái)比較枯燥，但是加入故事的教學(xué)內容會(huì )變得更加豐富；初中歷史更多的是人物和時(shí)間，識記起來(lái)比較復雜，通過(guò)用故事化的語(yǔ)言將教學(xué)內容總結提煉出來(lái)，教師做講故事的人，學(xué)生做忠實(shí)的聽(tīng)眾，將枯燥乏味的文字用故事化的語(yǔ)言講出來(lái)，通過(guò)創(chuàng )設這樣故事化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)故事中去領(lǐng)略歷史中的人和事；但是并非所有的教學(xué)內容都要通過(guò)創(chuàng )設故事化的教學(xué)情境來(lái)完成。通過(guò)故事化教學(xué)情境的創(chuàng )設，教師在教學(xué)中會(huì )讓教學(xué)能力得到釋放，得到提高，在課堂上更加得心應手，學(xué)生會(huì )更喜歡故事化的課堂，全身心的投入到課堂中，課堂效率也會(huì )大大提高。
教學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系，在生活中感受教學(xué)內容；在初中歷史的學(xué)習中，教師可以通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習《國防建設與外交成就》這一章節時(shí)，由于學(xué)生對于國防建設有一定的興趣所在，教師要利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，收集整理與生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的關(guān)于國防和外交的故事，讓學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際的思考，來(lái)深刻理解祖國的國防建設和外交成就；另外，教師可通過(guò)組織學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，收集事例和組織語(yǔ)言，組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小小的辯論賽，培養學(xué)生的口頭表達能力。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，要做學(xué)生學(xué)習的組織者和引導者，幫助學(xué)生去進(jìn)行深層次的學(xué)習；通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中加入的與生活實(shí)際相聯(lián)系的故事，會(huì )讓學(xué)生更能感受到課堂的活潑。傳統的歷史課堂總是沉悶的，枯燥的，加入故事的歷史課堂，學(xué)生更容易暢所欲言，散發(fā)思維；學(xué)習來(lái)源于生活，最終也會(huì )在生活中得到應用，用故事豐富教學(xué)內容，學(xué)生只有對學(xué)習內容感興趣才會(huì )真正的去融入課堂，去感受課堂，課堂氣氛才會(huì )更加活潑生動(dòng)，歷史這門(mén)學(xué)科就會(huì )在初中學(xué)科中綻放不一樣的光彩。
歷史這門(mén)學(xué)科在學(xué)習上需要很強的理論性和邏輯性，學(xué)生在學(xué)習中會(huì )有一定的難度，教師將故事與學(xué)習內容有效的融合在一起，學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習歷史，故事化的課堂會(huì )更加有趣，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷的實(shí)踐，不斷的總結，探尋更適合初中學(xué)生學(xué)習的故事化教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的享受歷史帶來(lái)的獨特魅力。
作者:谷碧單位:江蘇省淮安市徐楊中學(xué)。
隨著(zhù)新教改的開(kāi)始，很多學(xué)校在教學(xué)方式上都有了新的突破。特別是在初中歷史教學(xué)的方式上，傳統觀(guān)的教學(xué)方式只是死板的將知識傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中對知識的理解達不到預設的要求，為此教師讓那個(gè)影視作品欣賞進(jìn)入到了教學(xué)模式中。其模式及能夠豐富教學(xué)的內容，還能夠讓學(xué)生深入了解到歷史的發(fā)展和對未來(lái)的影響。當學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，其學(xué)習的質(zhì)量自然就會(huì )提高。
1.引導學(xué)生。
影視作品加入到初中歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中更加深入的了解歷史存在的意義和發(fā)展的經(jīng)過(guò)。因為歷史課堂在傳統的教學(xué)法學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )覺(jué)得課堂的氣氛比較沉悶，而且知識點(diǎn)非常的難懂，所以在傳統的教學(xué)中，歷史教師耗費了很多的精力也沒(méi)有獲得很好的成效。自信息時(shí)代來(lái)臨之后，網(wǎng)絡(luò )和電腦已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)校的主要輔助設備中，而歷史教學(xué)則有效的利用的電腦網(wǎng)絡(luò )的資源，將相關(guān)的影視資料分類(lèi)給學(xué)生繼續播放，以此達到引導學(xué)生學(xué)習方向的目的。所以，不難看出影視作品在初中歷史教學(xué)中應用能夠起到非常大的引導作用。
2.突破難點(diǎn)。
初中歷史教師在針對課程中的難點(diǎn)進(jìn)行講解的時(shí)候，都需要對知識點(diǎn)進(jìn)行反復的強調，并讓學(xué)生繼續反復的背誦，以此達到對知識點(diǎn)的記憶，但是這樣的方式讓學(xué)生感覺(jué)到壓力非常的大，因為初中生學(xué)習中集中精神反復的對知識點(diǎn)繼續背誦，會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生逆反的心里，是成績(jì)不斷的下降。所以初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，使用了影視作品借鑒的方式，這種模式的展開(kāi)吸引了學(xué)生學(xué)習的目光，豐富了課堂的教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠正確對待歷史課程。而影視作品在使用的過(guò)程中，能夠利用影響和語(yǔ)音的方式突破知識的難點(diǎn)，讓學(xué)生更加快速的了解歷史事件的發(fā)生。
1.準確性原則。
所謂的準確性就是影視作品中信息的真實(shí)性和準確性?，F在很多歷史題材的影視作品與真正的史書(shū)記載和資源有很多的出入，其主要的目的就是對歷史的一種翻寫(xiě)，也是一種藝術(shù)的表現，為了能夠讓影視作品更加的吸引人，導演都會(huì )摻雜一些現代人的思想到影視作品中。相對真實(shí)性比較高的是歷史紀錄片，其還原的程度非常的高，但是觀(guān)賞性卻不能夠吸引初中生。在以準確性為基礎進(jìn)行選擇影視作品的時(shí)候，教師應該注意對作品的鑒定，再者在學(xué)習的過(guò)成中也應該將不可靠的影視資料進(jìn)行剔除，避免讓學(xué)生誤解，最后，對于歷史展現比較模糊的影視作品，可以尋找專(zhuān)家幫助鑒定，確定影視資料的準確性。
2.適量性原則。
所謂的適量性就是在資料方面應該注意影片的精髓，畫(huà)面不應該太多，避免占用過(guò)多的觀(guān)看時(shí)間，所以在精選的影像中需要精確。
3.針對性原則。
所謂的針對性就是指在教學(xué)的過(guò)程中能夠有明確的目的和對象，想要做到有針對性需要做好以下兩點(diǎn)，首先應該讓影視作品與課本的內容相對，內容不能夠偏離教材;再者，影視作品還應該貼近學(xué)生的生活和理解的范圍，能夠起到讓學(xué)生對現實(shí)生活有正確的認識。
歷史教學(xué)的質(zhì)量是否能夠達到一定的高度，主要就是依靠教師的教學(xué)水平的高低。在初中歷史教師教學(xué)的過(guò)程中，需要最大限度的開(kāi)發(fā)教材的知識點(diǎn)，并利用相應的教學(xué)輔助讓學(xué)生能夠輕松的了解所學(xué)的知識。在初中教師隊伍建設過(guò)程中，歷史教師通常會(huì )利用相應的教學(xué)資源，豐富教學(xué)課程，其中影視作品的輔助教學(xué)就是歷史教師常用的教學(xué)方法之一。教師將影視作品融合到教學(xué)中會(huì )起到非常大的作用，首先這樣的方式能夠擴展教師的教學(xué)模式，在利用影視作品輔助教學(xué)能夠開(kāi)拓教學(xué)的思路，讓學(xué)生擴大知識量;再者，利用影視作品能夠吸引學(xué)生的目光，改變古板的課堂氛圍，提高學(xué)生的興趣。綜上所述，合適的利用影視作品能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.利用影視作品培養學(xué)生探究能力。
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，利用影視作品進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史的知識點(diǎn)，這樣也呼應了新教改的相關(guān)要求和政策。在新教改的方案中提出過(guò)，在教學(xué)的過(guò)程中應該注意探究學(xué)生的學(xué)習能力，利用不同的角度觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習方式，并加強學(xué)生的自我探究力，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。為此，初中歷史教師應該充分的利用影視作品教學(xué)方式，將課程的設計更加貼近學(xué)生的學(xué)習方式，并通過(guò)讓學(xué)生欣賞影視資料讓學(xué)生從中主動(dòng)的去探究歷史事件的發(fā)展，探究歷史事件發(fā)生的意義。而且，在利用影視作品的時(shí)候，教師還應該正確的指引學(xué)生的思維，是其能夠與課程的知識聯(lián)系到一起，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，并提高學(xué)生的成績(jì)，學(xué)生還能夠通過(guò)對影視作品的欣賞提高自身的求知欲望。
3.利用影視作品讓學(xué)生直觀(guān)了解歷史。
歷史教學(xué)在初中課程中的地位比較重要，對歷史的學(xué)習能夠讓學(xué)生了解國家的發(fā)展和世界的發(fā)展，并通過(guò)對課程知識的學(xué)習了解自身的價(jià)值。而學(xué)生對歷史知識的了解直接影響到對歷史形象的認知，這些認知不僅限于書(shū)面文字，而且在精神上的了解。為了能夠提高學(xué)生對歷史的認知，教師應該選擇更加適合教材的影視資料，這樣就會(huì )摒除傳統單純的文字性教學(xué)方式，使用影像性的教學(xué)提高學(xué)生的興趣和認知。
結語(yǔ)。
影視作品的使用是教學(xué)方式變革的重要表現，其在初中歷史課程中的使用，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習的態(tài)度，讓學(xué)生能夠通過(guò)影響資料更加了解歷史的真諦。但是，要注意的是歷史教師應該在使用的過(guò)程中，注意引用的題材需要更加接近課程和知識點(diǎn)，讓學(xué)生自行的對影視作品進(jìn)行評價(jià)，以此真正提高學(xué)生的歷史成績(jì)和學(xué)習的效率，真實(shí)的提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。
故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過(guò)故事的口頭傳播，人們也在同時(shí)傳遞著(zhù)民族文化和價(jià)值觀(guān)念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過(guò)程的描述，并且在生動(dòng)性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學(xué)效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學(xué)方式符合了他們心理發(fā)展的特點(diǎn)。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過(guò)故事教學(xué)可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內對一些抽象性的概念進(jìn)行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進(jìn)行授課，因此歷史故事在初中歷史教學(xué)中能夠起到較好的教學(xué)效果。
1.2講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復雜變?yōu)榍逦?/p>
故事主要是敘述事件發(fā)展變化的過(guò)程，對于細節有著(zhù)更為生動(dòng)的描述。在歷史課堂上通過(guò)講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時(shí)間、地點(diǎn)等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學(xué)生的記憶。在教師講故事的過(guò)程中，學(xué)生能夠重現歷史事件發(fā)生的場(chǎng)景，有利于加深學(xué)生對歷史的理解。
1.3講故事是歷史教學(xué)中運用最廣泛的教學(xué)方法。
人類(lèi)對難以追溯的歷史采用的就是神話(huà)故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長(cháng)期以來(lái)慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發(fā)生的過(guò)程，還包括了人們對歷史人物的評價(jià)及總結的經(jīng)驗教訓等。事實(shí)上，講故事也是人們傳承經(jīng)驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學(xué)中，包含的內容涵蓋了從人類(lèi)文明起源到現代生活的各個(gè)方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個(gè)事件的發(fā)生都可以看作一個(gè)個(gè)短小精悍的故事，因此許多教師在進(jìn)行歷史內容的授課時(shí)，在不知不覺(jué)中就使用了講故事的方式。
在歷史教學(xué)中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學(xué)效果。首先，在備課的過(guò)程中，教師必須對課程內容進(jìn)行充分的掌握了解，再選取與教學(xué)內容有緊密聯(lián)系的歷史故事進(jìn)行教學(xué)的輔助。在選取歷史故事時(shí)，應當注重故事的真實(shí)性和趣味性。真實(shí)性的要求可以保證故事的合理性和實(shí)際性，從而使學(xué)生能夠將歷史與現實(shí)生活結合起來(lái)，對所學(xué)的歷史知識能夠進(jìn)行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發(fā)學(xué)生對歷史內容學(xué)習的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，從而提高學(xué)生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經(jīng)過(guò)慎重的篩選，最終保留能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的內容，同時(shí)還要培養學(xué)生的獨立思考和思辨能力。
3.1按歷史學(xué)研究的階段分期分。
我國當前采用的初中教學(xué)內容整體上是根據歷史研究學(xué)中的階段分期來(lái)劃分的。按照這種分類(lèi)方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個(gè)階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個(gè)階段。這種分類(lèi)方式與世界其他國家采用的分類(lèi)方式是一致的，因此是一種較為權威的分類(lèi)方法。
3.2按故事的中心內容分。
按照故事的中心內容來(lái)劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類(lèi)。以人物為中心的歷史故事稱(chēng)為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱(chēng)為“紀事本末體”。這也是我國歷史著(zhù)作創(chuàng )作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來(lái)進(jìn)行事件的展開(kāi)。這類(lèi)故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時(shí)期的變化及思想狀態(tài)。以事件為中心的歷史故事則是著(zhù)重于揭示歷史事件的過(guò)程和細節，并且強調了歷史的真實(shí)性和客觀(guān)性。這些事件能夠幫助學(xué)生對歷史場(chǎng)景有更好的掌握，并且形成自己的主觀(guān)感受和理解。
3.3按故事與史實(shí)的關(guān)系分。
將歷史故事按照故事與史實(shí)關(guān)系分可以分為史實(shí)性故事、傳說(shuō)性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學(xué)中，采用的通常都是實(shí)施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實(shí)性無(wú)法得到確切的證實(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對故事內容進(jìn)行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩(shī)性故事通常來(lái)源于真實(shí)的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實(shí)資料可查。教師在講述故事時(shí)可以對其敘述方式進(jìn)行一定的調整，使學(xué)生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說(shuō)性故事大多是神話(huà)故事，對其真實(shí)性沒(méi)有相關(guān)的文獻記載，因此只以口頭傳說(shuō)的形式流傳了下來(lái)。傳說(shuō)性故事通常來(lái)源于民間，并且其真實(shí)程度難以考證，但也具有很高的史料價(jià)值。許多傳說(shuō)正是以當時(shí)的社會(huì )背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會(huì )現實(shí)，在歷史教學(xué)中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會(huì )在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實(shí)。這一類(lèi)故事在歷史教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的空間。在進(jìn)行虛擬故事的教學(xué)時(shí)，教師可以根據教學(xué)需要進(jìn)行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過(guò)程中可以依據歷史事實(shí)進(jìn)行適當的調整?？梢哉f(shuō)，虛擬性故事是在真實(shí)歷史的框架下進(jìn)行合理的再創(chuàng )造。
內容生動(dòng)，激趣動(dòng)情歷史故事在歷史教學(xué)中應用的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動(dòng)性。因此，在選擇歷史故事時(shí)應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見(jiàn)，歷史故事的選擇必須符合學(xué)生的學(xué)習興趣。歷史教學(xué)中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來(lái)龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時(shí)應當關(guān)注故事有沒(méi)有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開(kāi)。
對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學(xué)習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學(xué)面臨的一大難題。在初中歷史教學(xué)的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學(xué)中，在傳授歷史知識的同時(shí)插入簡(jiǎn)短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動(dòng)課堂氣氛，較強學(xué)生對所學(xué)歷史內容的理解。
《新唐書(shū)·百官志三》“國子監”條云：“祭酒一人，從三品；司業(yè)二人，從四品下。掌儒學(xué)訓導之政，總國子、太學(xué)、廣文、四門(mén)、律、書(shū)、算凡七學(xué)……丞一人，從六品下，掌判監事。每歲，七學(xué)生業(yè)成，與司業(yè)、祭酒蒞試，登第者上于禮部。主簿一人，從七品下。掌印，句督監事。七學(xué)生不率教者，舉而免之?！睆倪@里，我們可以看出唐代廣文館的學(xué)生與其他六學(xué)的學(xué)生一樣，是被國子監統一管理的，而且唐代廣文館的地位排在國子學(xué)和太學(xué)之后，在四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)之上。唐代廣文館創(chuàng )立之初，雖然經(jīng)歷過(guò)“雨壞廡舍，有司不復修完”，“寓治國子館”，但是并未“自是遂廢”，而是一直存在至唐末或許直至唐亡。
一、唐代廣文館創(chuàng )立的時(shí)間。
《大唐六典》是“初唐以迄中唐的一部社會(huì )制度史”，成書(shū)于開(kāi)元二十六年（738），書(shū)中在講到國子監的機構組成時(shí)，提到了國子學(xué)、太學(xué)、四門(mén)學(xué)、律學(xué)、書(shū)學(xué)和算學(xué)等六學(xué)，并未提及“廣文”二字。經(jīng)學(xué)者考證，并非《大唐六典》遺漏不記“廣文館”，而是在開(kāi)元二十六年以前廣文館還沒(méi)有創(chuàng )立。
在《舊唐書(shū)》卷九《玄宗紀下》、《舊唐書(shū)》卷二十四《禮儀志四》、《唐會(huì )要》卷六十六《廣文館》、《唐摭言》卷一《廣文》、《舊唐書(shū)》卷四十四《職官志三》、《新唐書(shū)》卷四十四《選舉志》等史籍記載中，廣文館是于唐玄宗天寶九年（750）秋，在國子監創(chuàng )立的。據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中所知，初建之時(shí)，“國學(xué)增置廣文館，在國學(xué)西北隅，與安上門(mén)相對”。
二、唐代廣文館存在的時(shí)間。
唐代廣文館的創(chuàng )立時(shí)間已是確定無(wú)疑了。接下來(lái)，要澄清的是唐代廣文館的存廢時(shí)間問(wèn)題。據《新唐書(shū)》卷二〇二《文苑傳中·鄭虔傳》記載：鄭虔在廣文館中就職，“久之，雨壞廡舍，有司不復修完，寓治國子館，自是遂廢”。又據《唐語(yǔ)林》卷二《補遺》中記載：“廊宇粗建，會(huì )（天寶）十三年，秋霖一百余日，多有倒塌。主司稍稍毀撤，將充他用，而廣文寄在國子館中”。廣文館創(chuàng )立之初使用的房屋，在第四年（754）就因天災倒塌或損害嚴重而無(wú)法維持正常的教學(xué)了。面對沒(méi)有教學(xué)地點(diǎn)的事實(shí)，廣文館的命運是“自是遂廢”呢，還是繼續存在下去呢？正確答案是后者。且看：
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐代宗大歷十二年（777）的一條史實(shí)：“四月二十八日，度支奏：加給京百司文武官及京兆府縣官每月料錢(qián)等，具體如后……國子太學(xué)、四門(mén)、廣文等博士……各十二貫文，國子主簿十貫文；大學(xué)廣文助教各四貫一百一十六文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第23年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員都在繼續工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《唐會(huì )要》卷九十一《內外官料錢(qián)》記載著(zhù)唐德宗貞元四年（788）的一條史料：“中書(shū)門(mén)下奏：京文武及京兆府縣官，總三千七十七員，據元給及新加，每月當錢(qián)五萬(wàn)一千四百四貫六百十七文，……國子祭酒八十貫文……司業(yè)六十五貫文……國子博士四十貫文……大學(xué)、廣文、四門(mén)博士各二十五貫文……國子助教、廣文助教各二十貫文……”這說(shuō)明，在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第34年，時(shí)任廣文博士和廣文助教的官員仍在工作，并由上級部門(mén)發(fā)放每月的“料錢(qián)”。廣文館并未被廢除。
《全唐文》卷548韓愈《請上尊號表》中曰：“臣某言，臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生沈周封等六百人狀稱(chēng)，身雖微賤，然皆以選擇得備學(xué)生，讀六藝之文，修先王之道，粗有知識，皆由上恩……”文章中有“臣得所管?chē)?、太學(xué)、廣文、四門(mén)及書(shū)、算、律等七館學(xué)生”言，可知，當時(shí)廣文館存在于國子監中。此文為韓愈任職國子監領(lǐng)導即國子祭酒時(shí)所作。韓愈任國子祭酒之職的時(shí)間段為唐憲宗元和十五年至唐穆宗長(cháng)慶元年，即公元820~8。換言之，至唐憲宗末年或唐穆宗初年，廣文館依然存在于國子監中，那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第66~67年。
《唐故朝請大夫尚書(shū)刑部郎中上柱國范陽(yáng)盧（就）府君墓志銘》（大中六年二月廿三日），“開(kāi)成末，李公任宰相，以盧氏甥有嫌，不得為御史拾遺，旬月除廣文館博士”。此墓志銘中記載，盧氏甥在開(kāi)成末年被任命為“廣文館博士”?！皬V文館博士”一職既然在開(kāi)成末年存在，那廣文館亦存在于開(kāi)成末年無(wú)疑?！伴_(kāi)成”為唐文宗的年號，時(shí)值公元836年正月至840年十二月。所以，到公元840年左右，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館廡舍損毀之后的第86年左右。
另外，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《乾符013》記載：李推賢在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職；據《新唐書(shū)》（卷70上）記載：李彬在唐宣宗時(shí)任過(guò)廣文博士一職。唐宣宗李忱于公元846~859年在位?？芍?，至少到公元846年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第92年。
還有，據周紹良主編《唐代墓志匯編》之《咸通105》記載：賈洮在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職；據《新唐書(shū)》（卷75上）記載：鄭頊在唐懿宗時(shí)任過(guò)廣文助教之職。唐懿宗李漼于公元859~873年在位?？芍?，至少到公元859年，唐代廣文館仍然存在于世。那是在唐代廣文館的廡舍損毀之后的第1。
另?yè)皬埐?，字少逸，敦煌人?！钔ㄒ蚬?，酷奉空教，未弱冠，落發(fā)為僧，居雍之慈恩精廬，頗有高致。唐廣明末，大盜犯闕，策遂初返初服，奉父母逃難，君子多之。既丁家難，以孝聞。服滿(mǎn)，自屏郊藪，一無(wú)干進(jìn)意，若是者十余載，方出為廣文博士，改秘書(shū)郎”。文中“大盜犯闕”是指黃巢起義軍進(jìn)入長(cháng)安城，時(shí)間為唐僖宗廣明元年（880）。此后，張策奉養父母，避亂田里十多年。大概在公元890年以后即唐昭宗在位時(shí)“召拜廣文博士”。那是在唐代廣文館廡舍被損毀的136年之后。僅僅再過(guò)即公元9，唐朝滅亡。
由此可見(jiàn)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九年（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐末。
我們進(jìn)一步討論。按照現有的研究結論，廣文館之所以在盛唐之時(shí)才創(chuàng )立，根本原因還在于當時(shí)中央政府采取的“重詩(shī)文輕經(jīng)學(xué)”的政策。這種取士?jì)A向，導致唐代國子監的學(xué)生入朝為官的幾率下降。為提高國子監生徒在科舉考試中的競爭力，換言之，也是為了挽救在國子監讀書(shū)的公卿子弟們的仕途危機，“亦救生徒之離散”，廣文館應運而生。于是，天寶九年“秋七月乙亥置廣文館于國子監以教諸生習進(jìn)士者”。唐代廣文館的主要存在價(jià)值就在于，它為國子監生徒努力登進(jìn)士第提供一臂之力。從唐玄宗欽點(diǎn)的第一任廣文博士即為詩(shī)、書(shū)、畫(huà)皆精妙的鄭虔，也可以看出廣文館要教學(xué)生的是如何作好詩(shī)文而不是如何解析經(jīng)學(xué)中的義理。
《唐才子傳》：“裴說(shuō)，天佑三年禮部侍郎薛廷珪下?tīng)钤暗??！薄短圃?shī)紀事》：“（裴）說(shuō)與（裴）諧，俱有詩(shī)名，諧唐天佑三年登第，終于桂嶺，假官宰字而已?！薄断上尽份d陳光義唐天佑三年登第（參《莆陽(yáng)志》）。唐天佑三年即公元9，也是唐代在歷史上將終結的倒數第二年。公元906年二月，裴說(shuō)、裴諧、陳光義等二十五人擢進(jìn)士第。這說(shuō)明，唐代科舉制度一直被執行至本朝滅亡。那么，在唐代最后的這17年里，與科舉制度命運息息相關(guān)的唐代廣文館沒(méi)有理由被廢除。
所以，我們也有理由說(shuō)，唐代廣文館自唐玄宗天寶九載（750）創(chuàng )立以來(lái)，一直存在至唐亡。
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對于社會(huì )中的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，“知史”方能“知興替”。對歷史知識進(jìn)行學(xué)習，不僅是課標對初中生提出的要求，更是社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展、祖國的興旺和發(fā)達對未來(lái)祖國接班人提出的要求。對初中生進(jìn)行歷史教學(xué)，教師需要在課改的輔助和學(xué)生的特點(diǎn)相結合的探索之中，尋找有效的教學(xué)策略。
初中生正處在人生的重要階段———青春期，這一特殊時(shí)期的個(gè)體普遍存在叛逆、個(gè)性等特征。在歷史學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現接話(huà)茬展示自我、對教師的教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑等現象，導致教師的教學(xué)效率無(wú)法取得顯著(zhù)的成果。因此，教師需要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)工作，利用學(xué)生主觀(guān)所認可的方式對青春期的學(xué)生進(jìn)行有效的歷史教學(xué)?，F行的新課程改革是初中歷史的教學(xué)背景，新課改為提高初中歷史教師的教學(xué)成效提供了諸多助力，如合理的教學(xué)目標性、廣泛的教學(xué)內容、新穎的教學(xué)方式、完善的教學(xué)設備等等。初中歷史教師在提高自身教學(xué)效率的過(guò)程中，可以利用新課改的助力來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，促使學(xué)生在良好的背景、有效的教學(xué)中不斷成長(cháng)。
（一）利用多媒體教學(xué)設備創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。行為主義教育學(xué)派的學(xué)者多對學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境予以關(guān)注，他們認為學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境能夠在較大程度上對其學(xué)習行為產(chǎn)生影響，基于此觀(guān)念行為主義者多對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的行為進(jìn)行環(huán)境因素的分析，以期能夠通過(guò)實(shí)踐探究為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的發(fā)展。因此，歷史教師若要提高自身的教學(xué)有效性，可以在自身教學(xué)工作中利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在環(huán)境的潛在影響下提高自身的學(xué)習成效。例如，在對“秦統一六國”這一部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體為學(xué)生呈現秦國在統一過(guò)程中的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的領(lǐng)土動(dòng)態(tài)變化視頻中感受秦國大一統這項事業(yè)的宏偉性，在深刻理解相關(guān)知識的同時(shí)激發(fā)自身的愛(ài)國情懷，在認知和情感均有所提升的同時(shí)促使學(xué)生在良好的環(huán)境中獲得長(cháng)足的發(fā)展，達到高效教學(xué)的目標。（二）利用高效課堂的構建促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習的發(fā)展。新課程改革為推動(dòng)教師教學(xué)有效性的發(fā)展，為一線(xiàn)的教育工作者提出了一種新的教學(xué)策略———構建高效的教學(xué)課堂。高效課堂要求教師在自身的課堂教學(xué)中利用有限的時(shí)間使學(xué)生獲得無(wú)限的發(fā)展，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，筆者認為這種無(wú)限的發(fā)展就在于使學(xué)生不斷提高自身的學(xué)習能力，以此使學(xué)生獲得長(cháng)足的進(jìn)步。歷史教師在構建高效課堂的過(guò)程之中，可以利用探究式教學(xué)來(lái)推動(dòng)學(xué)生探究能力、合作能力的發(fā)展，并使學(xué)生在與他人進(jìn)行溝通交流的過(guò)程中提高對知識的理解程度；也可以利用問(wèn)題串教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考能力、學(xué)習能力的提升，并使學(xué)生在自主的思考過(guò)程中不斷提高自身的歷史學(xué)習水平。高效課堂的構建離不開(kāi)教師對有效教學(xué)方式的實(shí)踐，歷史教師需要在新課改的推動(dòng)下通過(guò)自身的不斷努力，探索能夠推動(dòng)高效課堂構建進(jìn)程的有效教學(xué)方式，促使學(xué)生在高效的課堂教學(xué)之中不斷提高、不斷成長(cháng)。（三）利用課余時(shí)間的豐富活動(dòng)提供實(shí)踐探索的機會(huì )。青春期的學(xué)生大多希望在學(xué)習和生活中展示自身的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)，渴望獲得他人的認可與贊美，據此我們可以在教學(xué)中為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生擁有展示自我的機會(huì )，使學(xué)生能夠將理論知識運用于實(shí)踐活動(dòng)之中，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，學(xué)生在學(xué)完百家爭鳴的相關(guān)知識后，我們可以為學(xué)生組織一個(gè)百家爭鳴的活動(dòng)，讓學(xué)生根據自身所感興趣的學(xué)派自由結組，利用課后時(shí)間搜集大量的相關(guān)材料，在百家爭鳴時(shí)根據“本派”觀(guān)點(diǎn)與其他學(xué)派進(jìn)行討論；再例如我們在講完活字印刷術(shù)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行印刷活動(dòng)，要求學(xué)生利用小刀對橡皮泥進(jìn)行雕刻，再利用刻好的橡皮泥進(jìn)行“印刷”，使學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中對古人的智慧結晶形成更加深刻的理解。
總之，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生在對理論知識進(jìn)行實(shí)踐運用的過(guò)程中對所學(xué)知識有更高程度的掌握，還能夠使學(xué)生在展示自我的過(guò)程中不斷提升自身的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。綜上所述，歷史的學(xué)習對于塑造學(xué)生的完善品質(zhì)具有重要作用。學(xué)生在初中學(xué)習歷史知識的過(guò)程中常因自身的發(fā)展特點(diǎn)而使教師的教學(xué)工作效率有所受限，因此教師需要將教學(xué)工作建立在對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎之上，促使學(xué)生在生理心理共同發(fā)展的過(guò)程中提高自身的歷史學(xué)習效率，進(jìn)而推動(dòng)歷史教學(xué)的長(cháng)足發(fā)展。
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摘要：在初中歷史教學(xué)中長(cháng)期面臨著(zhù)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習興趣得不到有效提升的問(wèn)題。如何在實(shí)際中提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，需要采用新的教學(xué)方式，教學(xué)情境設計的應用既可以完善初中歷史教學(xué)方法，又可以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，形成一種良性的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；初中歷史教學(xué)；開(kāi)放性教學(xué)。
教學(xué)情境設計，是在教學(xué)過(guò)程中采用的一種針對教學(xué)內容而設定的教學(xué)情境演繹，在演繹的過(guò)程中，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際愛(ài)好進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習，在情境扮演的過(guò)程中可以充分認識到自己所要學(xué)習的實(shí)際內容，而且在后續的學(xué)習中可以不斷提高自己的學(xué)習興趣，這種教學(xué)方法經(jīng)成為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要方式，在后期的發(fā)展中還要進(jìn)一步地發(fā)展與完善。初中歷史教學(xué)中的情境設計是多種因素共同作用的結果，這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。
一、學(xué)習的主體性鍛煉。
初中歷史教學(xué)的主要目的在于幫助學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識，在學(xué)習的過(guò)程中，大多數的學(xué)生存在著(zhù)一些困難和不足，教師在教學(xué)的過(guò)程中根據不同的教學(xué)內容可以適當的采用情境設計的教學(xué)方式，這樣幫助學(xué)生在直觀(guān)的狀態(tài)下認識到歷史學(xué)習的內容，并且直接參與到學(xué)習中，可以活躍課堂氣氛，改變原有的教師單一教學(xué)的模式，這樣在整個(gè)班級教學(xué)中形成一種良好的學(xué)習氛圍。初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解掌握最基本的歷史知識，在此基礎上對我國形成一種更為全面有效的認知活動(dòng)，單一的教學(xué)活動(dòng)在提升學(xué)生的實(shí)際學(xué)習效果中具有積極意義，但是應該看到當前我國初中教學(xué)采用的是班級教學(xué)這種大范圍的應對模式，教學(xué)質(zhì)量的高低是多種因素共同作用的結果，學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)課堂學(xué)習氛圍的培養是教學(xué)的關(guān)鍵，在主體性學(xué)習的指引下可以提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方法。通過(guò)情境設計，可以在實(shí)際教學(xué)中形成一種良好的歷史學(xué)習氛圍，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
二、學(xué)習質(zhì)量的改進(jìn)。
歷史教學(xué)的目的在于通過(guò)一定形式的教學(xué)活動(dòng)，達到提升學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的目的，在實(shí)際中可發(fā)現積極主動(dòng)的學(xué)習效果要比在外界壓力下帶來(lái)的效果會(huì )更好，初中歷史教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習需求出發(fā)，構建一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的興趣愛(ài)好，這樣能夠形成一種主動(dòng)性的學(xué)習環(huán)境從而營(yíng)造一種更好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)中不同的教學(xué)方法在實(shí)際中產(chǎn)生的作用有很大的不同，作為一名教師要在日常的課堂教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設生動(dòng)的情境，是誘發(fā)學(xué)習興趣最有效的手段。在歷史課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對學(xué)習的內容有了興趣，也就意味著(zhù)學(xué)生有了濃厚的學(xué)習動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就能夠開(kāi)展相應的探究活動(dòng)，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量方面也能夠發(fā)揮重要的作用。在學(xué)習興趣的指引下，學(xué)生會(huì )主動(dòng)地探索相關(guān)的歷史知識，學(xué)生的創(chuàng )造性思維，對提高歷史教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的具有積極意義，在實(shí)際教學(xué)中教師要善于創(chuàng )設一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問(wèn)題的強烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造動(dòng)機，使學(xué)生投入積極的創(chuàng )造性的學(xué)習中。在情境學(xué)習中可以為學(xué)生提供極大豐富的聯(lián)想，并對結果進(jìn)行多樣化的有理有據的分析和辯論，積極主動(dòng)地感受歷史知識學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
三、降低歷史知識學(xué)習的困難性。
歷史知識教學(xué)內容具有很強的特殊性，所教授的內容是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史事件，各種事件的發(fā)生發(fā)展具有很強的背景性，在這種狀態(tài)下的學(xué)習，會(huì )給一些學(xué)生帶來(lái)一定的困難，導致學(xué)習質(zhì)量不高，學(xué)習的主動(dòng)性不強。而情境教學(xué)設計最主要的目的在于將復雜的教學(xué)內容變得更為簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單多樣的教學(xué)，可以使教學(xué)活動(dòng)得到更好地發(fā)展。教師在情境教學(xué)設計的過(guò)程中，可以根據不同的教學(xué)內容以及學(xué)生的實(shí)際接收能力，采用多樣化的`教學(xué)情境設計方式，這樣在實(shí)踐應用中可以做到重點(diǎn)應用與普遍教學(xué)相互結合，多種方式的有效組合可以最大現代降低歷史教學(xué)的困難性的同時(shí)，使得學(xué)生可以在一個(gè)相對比較輕松的環(huán)境中學(xué)習相關(guān)的歷史知識。初中歷史教學(xué)要與其他教學(xué)活動(dòng)緊密結合在一起，這樣可以豐富歷史教學(xué)內容，降低學(xué)習難度的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。情境設計的應用，是學(xué)生學(xué)習歷史知識點(diǎn)的一種有效方式，提高學(xué)生理解歷史知識的能力，在應對學(xué)習中出現的問(wèn)題和困難方面具有十分積極的作用。
四、拓寬學(xué)生視野。
學(xué)生能力的提高離不開(kāi)相應的教育活動(dòng)，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認識能力和知識儲備會(huì )得到相應的提高，在這個(gè)過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步的優(yōu)化提升。課堂教學(xué)知識眾多教學(xué)方式的一種，學(xué)生能力的提升需要多個(gè)方面的有效組合才能發(fā)揮積極的作用，歷史課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)情境設計的應用，在情境教學(xué)應用中，避免了原有的“說(shuō)教式”教學(xué)方法帶來(lái)的不利影響，在學(xué)習中學(xué)生可以更為直觀(guān)的感受到所要學(xué)習的主要內容，并且形成一種良好的感知應用。使學(xué)生在學(xué)習和鍛煉中養成各種品質(zhì)，形成道德規范，認識到學(xué)習是一種有效的自我提升的重要方式，多種手段的結合可以提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量，在滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要意義。初中歷史教學(xué)的情境創(chuàng )設策略多種多樣，關(guān)鍵是要創(chuàng )設學(xué)生參與事件的情境，并置身其中承擔某種任務(wù)，在學(xué)習的過(guò)程中要能夠不斷拓展學(xué)生的認知視野，了解課堂學(xué)習之外的知識，不斷提升自己的實(shí)際能力才是初中歷史教學(xué)的主要任務(wù)。情境能幫助激活學(xué)生原有的情感結構、認知結構，情境創(chuàng )設與知識提示要相結合，最大限度降低學(xué)生學(xué)習的困難性，提升學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，積極主動(dòng)探索相關(guān)的知識視野。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中采用情境設計的方式，主要目的是自然地引導學(xué)生親歷做的過(guò)程，在演繹的過(guò)程中認識到歷史學(xué)習的重要性和樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習歷史內容的過(guò)程中，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)為初中歷史教學(xué)提供了一個(gè)新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在具體的應用中要認識到教師只是一個(gè)指引者，學(xué)習動(dòng)機的引發(fā)者，在必要的時(shí)候要適當引導一下學(xué)生的思維指向，幫助學(xué)生解決在學(xué)習中遇到的困難，為了保持良好的教學(xué)效果，教師不能經(jīng)常地打斷學(xué)生的情緒體驗和思維連貫，否則達不到學(xué)生在不設防的情感中去體驗知識的效果，也會(huì )妨礙他們思維的延展性。情境創(chuàng )設中的情緒體驗方向一定要正確，引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習才能起到更好的教學(xué)效果。在情境教學(xué)中，要求師生的關(guān)系一定要融洽、和諧，良好的師生關(guān)系是開(kāi)展正常教學(xué)的關(guān)鍵。很一個(gè)嚴厲有余而和諧不足的老師能讓學(xué)生在他面前全身心放松地去體驗情境中的情緒，無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力、創(chuàng )造力，這就要求教師要提高自身素質(zhì)，以便更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻:。
［2］周秀青．關(guān)于初中課堂教學(xué)情境的研究［d］．河北師范大學(xué)，2009．。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,中學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方式發(fā)生著(zhù)很大的變化,這種變化甚至正在挑戰著(zhù)傳統的課堂教學(xué)。新媒體平臺擁有著(zhù)即時(shí)性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征,不論是對于教師還是學(xué)生而言,新媒體都為其提供了無(wú)限的信息來(lái)源。因此,我們應當利用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化初中歷史教學(xué)。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,新媒體平臺真正打破了時(shí)間和空間的限制,使得歷史教學(xué)出現全新的授課形式。網(wǎng)絡(luò )將傳統的線(xiàn)下教學(xué)轉至線(xiàn)上,歷史教師在線(xiàn)下講授知識點(diǎn)的同時(shí),輔以線(xiàn)上教學(xué),及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學(xué)活動(dòng)中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯(lián)網(wǎng)的地方都將成為教學(xué)課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學(xué)生感受全世界范圍內歷史學(xué)名師的授課。一方面,促進(jìn)了歷史教學(xué)資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過(guò)程中的短板,使學(xué)生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學(xué)知識。
在數字技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發(fā)展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個(gè)性化的信息傳播媒介在社會(huì )信息傳播與交換中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用,個(gè)體在社會(huì )輿論中的話(huà)語(yǔ)權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中,師生之間的不對等關(guān)系被打破,傳統教學(xué)活動(dòng)中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉化,能真正促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。這樣,有利于落實(shí)學(xué)生的主體地位,為學(xué)生自主學(xué)習提供了可能性,增強了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性,有助于培養學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習的能力。
當前,許多新媒體平臺都推出了網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課,如網(wǎng)易公開(kāi)課、網(wǎng)易云課堂、新浪公開(kāi)課等,這些平臺上聚集了國內外的優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源具有極強的開(kāi)放性特征,合理地將網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中,有效地整合網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源,學(xué)生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習。新型的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式,可以打破傳統的課堂書(shū)本教學(xué),使學(xué)生接觸到不同的歷史教學(xué)方式,開(kāi)闊學(xué)生的視野,加強學(xué)生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。直觀(guān)的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)內容,有助于學(xué)生對歷史學(xué)知識的掌握與消化,有效提高學(xué)生的學(xué)習效率。此外,網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課對教師而言也大有裨益,教師在觀(guān)看公開(kāi)課的過(guò)程中可以吸取教學(xué)經(jīng)驗,加強專(zhuān)業(yè)素養,更好地提高自身的教學(xué)水平。此外,如在網(wǎng)易公開(kāi)課《耶魯大學(xué)公開(kāi)課:美國獨立戰爭》中,生動(dòng)詳細地講解了獨立戰爭爆發(fā)的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個(gè)更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學(xué)生很容易就能總結出獨立戰爭爆發(fā)的根源。并且,每個(gè)學(xué)生可以根據自身的實(shí)際情況,自主安排學(xué)習時(shí)間與強度,自由把握歷史學(xué)習的節奏與進(jìn)度。若有遇到不懂的知識點(diǎn),還能夠通過(guò)微信等通訊軟件與教師及同學(xué)進(jìn)行交流。此外,學(xué)生還可以依據自身的興趣愛(ài)好,來(lái)把握網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的重點(diǎn),從而打破傳統課堂教學(xué)“一刀切”的授課模式,使學(xué)生在歷史教學(xué)中得到自主化、個(gè)性化的教學(xué)。從而在教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程中,提高初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量,實(shí)現高效教學(xué)。
新媒體技術(shù)打破了傳統課堂上的師生關(guān)系,使得教師不再成為教學(xué)活動(dòng)的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉變成為學(xué)生學(xué)習的指導者與輔助者,學(xué)生作為歷史教學(xué)活動(dòng)中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時(shí)通訊工具的應用,它們以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為媒介,可以發(fā)送文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等內容,并不受時(shí)間與空間的限制,具有即時(shí)更新、隨時(shí)溝通、跨平臺交流等優(yōu)勢。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師可以借助微信,將微信轉變成為具備歷史教學(xué)、師生互動(dòng)、家長(cháng)參與等功能的教學(xué)平臺。讓新技術(shù)媒體實(shí)現教師、學(xué)生、家長(cháng)三者之間的即時(shí)互動(dòng)與交流。第一,極大地增強了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系。師生可以在歷史教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行交流與溝通,從而及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況、隨時(shí)能檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況,并對學(xué)生在歷史學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋與解決,第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程遇到的困難,為學(xué)生的學(xué)習提供更好的指導與幫助,加強與學(xué)生的交流與互動(dòng)。第二,促進(jìn)了學(xué)生之間交流與合作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )建立學(xué)習小組,進(jìn)行合作探究、互幫互助,共享學(xué)習資源、交流學(xué)習信息。第三,實(shí)現了家長(cháng)與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長(cháng)在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中來(lái),能夠使得家長(cháng)與教師保持及時(shí)的溝通,第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習情況,并對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行監督與輔助。這樣,通過(guò)教師、家長(cháng)和學(xué)生自身這三方面共同促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
總之,初中歷史教學(xué)正面臨“互聯(lián)網(wǎng)+”新媒體技術(shù)的機遇和挑戰。這給初中歷史教師提出了更高的要求,我們必須緊跟時(shí)代,學(xué)習更多的教學(xué)理論,將新媒體技術(shù)更科學(xué)合理地運用到歷史教學(xué)活動(dòng)中來(lái),以積極的心態(tài)和全新的教學(xué)方式對應對機遇和挑戰。
摘要：分層導學(xué)是倡導有效教學(xué)的重要模式之一，是提高學(xué)生學(xué)習效率的重要利器。如何讓分層導學(xué)落到實(shí)處，導學(xué)問(wèn)題的設置顯得極其重要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學(xué)生迅速主動(dòng)地學(xué)習好本節課的知識點(diǎn)，真正地讓學(xué)生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導學(xué)"六個(gè)完整環(huán)節的落實(shí)效果，進(jìn)而關(guān)系到有效課堂的真正落實(shí)。因此，可以說(shuō)導學(xué)問(wèn)題的設置直接關(guān)系到整個(gè)課堂的成敗。
關(guān)鍵詞："分層導學(xué)";導學(xué)提綱；導學(xué)問(wèn)題的設置。
在游惠松先生《持經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學(xué)生已理解掌握的內容不講，只對學(xué)生迷惑的問(wèn)題針對性地講解，且做到言簡(jiǎn)意賅，時(shí)間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學(xué)生在短時(shí)間內完成學(xué)生所困惑的知識點(diǎn)，精益求精，大膽取舍，促成學(xué)生主動(dòng)性的生成。同時(shí)，該模式的執行也可以避免傳統教學(xué)中填鴨式的教學(xué)方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學(xué)科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制?？偟膩?lái)看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來(lái)很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學(xué)"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學(xué)提綱和導學(xué)問(wèn)題的設置更是要精益求精。為了能在短時(shí)間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學(xué)提綱中的問(wèn)題與重難點(diǎn)精講中導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題結合起來(lái)，甚至問(wèn)題基本一致。導學(xué)提綱為導學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題做好基礎鋪墊，導學(xué)問(wèn)題是導學(xué)提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學(xué)提綱中較難的題目放置在重難點(diǎn)精講中來(lái)導引、精講和提升。
以下就對導學(xué)問(wèn)題的設置過(guò)程和要點(diǎn)做一簡(jiǎn)要分析。
將學(xué)生進(jìn)行分層，大致分為a、b、c三大類(lèi)學(xué)生：a類(lèi)學(xué)生自主學(xué)習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點(diǎn)就通，能迅速地掌握知識點(diǎn)的內容。對a類(lèi)學(xué)生需要有拔高、發(fā)散性的問(wèn)題指導他們自主學(xué)習，最重要的是需要燃起他們的興趣點(diǎn)，增強發(fā)散思維的培養，這樣就可以讓他們高效地完成學(xué)習任務(wù)。b類(lèi)學(xué)生學(xué)習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學(xué)習習慣等各種原因，他們常常會(huì )遺漏或沒(méi)辦法跟進(jìn)較高層次問(wèn)題的思考，對b類(lèi)學(xué)生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類(lèi)學(xué)生向a類(lèi)學(xué)生看齊，為他們找好學(xué)習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實(shí)基礎，扎實(shí)提升。c類(lèi)學(xué)生基礎較弱，學(xué)習習慣極差，對教師的依賴(lài)程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學(xué)生的具體情況后，再研究導學(xué)問(wèn)題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進(jìn)行導學(xué)的。
我們習慣將問(wèn)題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類(lèi)。（1）問(wèn)題應從c類(lèi)學(xué)生入手，從基礎的問(wèn)題講起，分層導學(xué)的問(wèn)題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學(xué)生高效地掌握，基礎的知識問(wèn)題不能設置得太難，必須讓全體學(xué)生，特別是讓c類(lèi)的學(xué)生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發(fā)b類(lèi)學(xué)生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類(lèi)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。（3）設置較難題目，主要針對a類(lèi)學(xué)生，在引導a層學(xué)生思考時(shí)，不是意味著(zhù)將b類(lèi)和c類(lèi)學(xué)生拋在一邊不管，而是在a類(lèi)學(xué)生的啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進(jìn)來(lái)，讓b類(lèi)的學(xué)生也能透徹理解，讓c類(lèi)的學(xué)生也能大體明白。對待學(xué)，我們不能"一刀切",一個(gè)標準做到底是錯誤的，學(xué)生的差異性的客觀(guān)存在要求我們尊重教育的客觀(guān)規律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的特性快樂(lè )學(xué)習，并達到真正的提高。
1.導學(xué)過(guò)程應積極創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
初中生的內心是充滿(mǎn)求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統的教學(xué)方式因為知識的枯燥無(wú)味，使學(xué)生對知識的學(xué)習沒(méi)有任何高效的學(xué)習動(dòng)力。當然，設置的問(wèn)題需要注意幾個(gè)方面：（1）不能離題萬(wàn)里。（2）容易理解，適合切入知識點(diǎn)。（3）能起到激起學(xué)生興趣的作用。()（4）激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的答案。
2.導學(xué)要適時(shí)拋磚引玉，舉一反三。
對待知識點(diǎn)不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學(xué)中，教師可以根據實(shí)際情況，適當地加入發(fā)散思維的問(wèn)題，大膽鼓勵學(xué)生將知識點(diǎn)及時(shí)運用、擴展、升華。教師在引導學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分地限定死答案，而應當適時(shí)拋磚引玉，舉一反三。如此，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會(huì )過(guò)分依賴(lài)教師的講解和答案。適當時(shí)機促成學(xué)生思維的發(fā)散與飛躍，是有效教學(xué)所必備的，也是提升學(xué)生思維能力的重要環(huán)節。在綜合過(guò)程中，要時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習情況，不生搬硬套答案，讓學(xué)生自主、主動(dòng)去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會(huì )學(xué)生分析和理解問(wèn)題的方式和方法，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。
太難的知識點(diǎn)，一大部分學(xué)生會(huì )難以接受，特別是c類(lèi)學(xué)生更是如此。而難以接受的知識點(diǎn)是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點(diǎn)，教師需要給知識點(diǎn)降低難度。讓學(xué)生樂(lè )于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學(xué)生記憶負擔，提升學(xué)習歷史的興趣，同時(shí)也增強了導學(xué)問(wèn)題的落實(shí)程度。
4.導學(xué)過(guò)程應設置能讓學(xué)生及時(shí)領(lǐng)悟的銜接問(wèn)題，并及時(shí)獲得成功。
如何讓學(xué)生感興趣之后，繼續探究知識，同一個(gè)知識點(diǎn)，有些學(xué)生有能力繼續探究，而有些學(xué)生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學(xué)生。如何能讓這些學(xué)生更進(jìn)一步地提高自身學(xué)習的積極性呢？我想就是要讓這些學(xué)生及時(shí)獲得成功，及時(shí)享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經(jīng)過(guò)自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點(diǎn)的過(guò)程中，應該要讓成績(jì)落后的學(xué)生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學(xué)生的學(xué)習積極性就不會(huì )減弱。
5.巧用多媒體教學(xué)輔助導學(xué)過(guò)程。
在導學(xué)過(guò)程中，運用多媒體教學(xué)手段往往可以使學(xué)生興趣不減。在講世界史的過(guò)程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些小紀錄片（時(shí)間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學(xué)生的課外知識內容，還可以大大提升學(xué)生的學(xué)習積極性。比如，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)戰爭，如何對待戰爭，如何珍惜和平，學(xué)生是較為不理解的。甚至有些學(xué)生想法天真，會(huì )問(wèn)教師"為什么我們不戰爭"等較為不成熟甚至出格的問(wèn)題。但是運用多媒體往往可以解決很多問(wèn)題，比如，戰爭的殘酷性在畫(huà)面中展示得淋漓盡致的時(shí)候，學(xué)生自然而然就懂得和平的珍貴了。
1.始終記住興趣是提升學(xué)生課堂學(xué)習效率最有效的手段。
古語(yǔ)云："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"我們常常發(fā)現有相當一部分有學(xué)習能力的學(xué)生，因為厭學(xué)、懶惰、壞習慣而無(wú)法全面發(fā)揮好自身的學(xué)習潛質(zhì)。甚至，有些學(xué)生因一時(shí)的成績(jì)落差而影響了長(cháng)期的學(xué)習信心，從此一蹶不振，讓家長(cháng)和教師為之惋惜，最后連學(xué)生也自卑不已。在長(cháng)期的教學(xué)中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現興趣是學(xué)生最好的老師。它是教師吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的法寶，是學(xué)生學(xué)習的內在驅動(dòng)力，是學(xué)生探究學(xué)習源源不絕的動(dòng)力源泉！因此，教師如何提高學(xué)生學(xué)習積極性顯得極其重要。
2.問(wèn)題的導引過(guò)程設置需科學(xué)。
遵循好由淺入深、循序漸進(jìn)、發(fā)人深省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學(xué)生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師在導引過(guò)程中，需考慮好各種可能出現的答案或問(wèn)題，并對學(xué)生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。
3.導學(xué)問(wèn)題的設置數量要合理。
題數的設置：總的數目一般為10題以?xún)容^為合適（超出10題學(xué)生可能沒(méi)辦法完成，數量太少可能很難達到知識點(diǎn)的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。
4.明確分層導學(xué)所要達到的目標。
分層教學(xué)要促兩頭、保中間，確保每個(gè)學(xué)生真正地自主學(xué)習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說(shuō)"種豆得瓜"."分層導學(xué)"并非要每個(gè)學(xué)生都達到齊頭并進(jìn)的效果，而是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能達到所預期的學(xué)習效果，每個(gè)個(gè)體均存在差異性，我們不能否認這一點(diǎn)，只要最終能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自身的最大效能，學(xué)有所獲，不斷地進(jìn)步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學(xué)生回答和思考問(wèn)題，并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行大力地鼓勵。
5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。
高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學(xué)生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學(xué)"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學(xué)生學(xué)習的推動(dòng)力。
導學(xué)問(wèn)題不一定要全部設置在導學(xué)提綱或重難點(diǎn)精講中，有時(shí)候，有些問(wèn)題通過(guò)習題的形式講解，反而會(huì )起到更好的效果。因此，"分層導學(xué)"沒(méi)有將導學(xué)過(guò)程設定得過(guò)分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學(xué)模式。這也需要教師在教學(xué)中不斷總結經(jīng)驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學(xué)"模式越發(fā)生機與活力。
總之，導學(xué)問(wèn)題的設置是"分層導學(xué)"的核心，上好一節課，關(guān)鍵看導學(xué)過(guò)程，導學(xué)過(guò)程關(guān)鍵看導學(xué)問(wèn)題和導學(xué)方式設置得成功與否。當然，教無(wú)止境，"分層導學(xué)"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個(gè)環(huán)節步驟的齊頭并進(jìn)，真正落到實(shí)處，更多更好的教學(xué)方式方法需要教師在今后的教學(xué)工作中不斷總結。
張熊飛。誘思探究學(xué)科教學(xué)論.陜西人民出版社，20xx-06.
初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史學(xué)案式教學(xué)嘗試初中歷史自主學(xué)習教學(xué)初探。
學(xué)生是課堂的主體，而教師則是講解知識的引路人，充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，使其成為課堂的主人。因此，教師應給自己準確定位，變一味地知識講解為指導性教學(xué)，讓學(xué)生自主探究歷史學(xué)習。在課堂上，教師可以利用多媒體技術(shù)、歷史文獻講解等多種途徑活躍課堂氣氛，給課堂教學(xué)注入活力，以吸引學(xué)生的眼球，提高其參與度，讓其在愉悅的氛圍中收獲歷史知識，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，逐步提升課堂教學(xué)質(zhì)量。要想讓學(xué)生能夠充分利用歷史課的時(shí)間學(xué)好歷史，首先就要讓學(xué)生愛(ài)上歷史課；要想讓學(xué)生愛(ài)上歷史課，教師就要改進(jìn)教學(xué)方法，用趣味教學(xué)的方式將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。多媒體集視、聽(tīng)、感于一身，它以其多樣的表現手段、豐富的網(wǎng)絡(luò )資源在教學(xué)中占有十分重要的地位。在歷史課堂中，恰當好處的利用多媒體，讓多姿多彩的文字、視頻、音頻資源沖擊學(xué)生的感官，將歷史講活。
比如，在講《辛亥革命》時(shí)，我利用多媒體給學(xué)生播放了電影《辛亥革命》的片段，其中展示了孫中山先生偉大壯舉和當時(shí)革命斗爭的艱苦以及革命志士的大無(wú)畏精神。學(xué)生看得聚精會(huì )神，對本次課程的主要內容也有了大概的了解。除此以外，我還時(shí)常利用多媒體資源給學(xué)生放一些與講課內容有關(guān)的音頻，展示一些圖片，搜集一些網(wǎng)絡(luò )資源等等。同時(shí)在歷史課上運用競賽形式進(jìn)行練習也是一個(gè)不錯的方法。初中生有很強的好勝心，比著(zhù)勁兒的學(xué)習才有動(dòng)力，老師不妨抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，將競賽融入課堂，增加課堂的多樣性和學(xué)生的新鮮感，提高課堂的學(xué)習效率。比如，我在講課前就告訴學(xué)生，本次課上的所有問(wèn)題以搶答的形式出現，搶到問(wèn)題并答對的學(xué)生能夠獲得小獎狀。這樣一來(lái)，有了獎勵的鼓勵，學(xué)生的積極性被大大地調動(dòng)了，課堂氣氛極為活躍。
總之，對初中歷史的學(xué)習要掌握合適的方法和技巧，才會(huì )起到事半功倍的效果。教師在教學(xué)過(guò)程中要逐步提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，提高授課質(zhì)量，巧設課堂情境，調動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與歷史教學(xué)，不斷探索歷史知識，積累學(xué)習經(jīng)驗，為其今后的歷史學(xué)習奠定基礎。
參考文獻。
曾焰.淺談初中歷史開(kāi)卷考試形式下的教學(xué)技巧[j].華章,(16).
任何一件事情，好的開(kāi)始就是成功的一半，歷史也是如此。一堂課的開(kāi)始是十分重要的，要想呈現一堂高效的歷史課，教師要學(xué)會(huì )在一堂課的開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，利用課前故事設置懸念導入新課的學(xué)習。例如，在學(xué)習《伐無(wú)道，誅暴秦》時(shí)，教師可以先通過(guò)秦始皇“掃六合”、統一天下開(kāi)始講起，講到秦始皇建立了一個(gè)疆域遼闊的封建強國，這時(shí)可以設置懸念。通過(guò)這樣一個(gè)秦始皇統一天下的故事，學(xué)生的注意力被集中了起來(lái)。通過(guò)這樣的故事懸念導入新課的學(xué)習，可以讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中解決問(wèn)題，這樣學(xué)生的興趣就會(huì )更為高漲，也會(huì )更加積極地去學(xué)習新的知識。注意力集中了，對課文的學(xué)習和知識的`掌握自然也就更為深刻。
2.抓住時(shí)機進(jìn)行歷史故事講述。
教師選擇的歷史故事一定要和本堂課所要學(xué)習的內容相結合，在學(xué)生興趣與好奇心最為強烈的時(shí)候推出課程的內容。在進(jìn)入課堂10～20分鐘之后，學(xué)生會(huì )出現注意力不集中的情況，這時(shí)教師就可以通過(guò)歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生學(xué)習的效率；同時(shí)，對于一些理論性較強的知識和難點(diǎn)也可以通過(guò)歷史故事來(lái)解決。例如，在進(jìn)行“半殖民地半封建”這一概念的講解時(shí)，如果教師一味地進(jìn)行概念的解釋?zhuān)粫?huì )使學(xué)生感到枯燥乏味，越來(lái)越糊涂。所以教師可以結合當時(shí)我國沿海的一部分地區被外國人占領(lǐng)的故事對概念進(jìn)行闡述，這樣一來(lái)，學(xué)生容易理解，教師講起來(lái)也更加輕松。初中歷史教學(xué)往往會(huì )使學(xué)生感到乏味和單調，教師如果可以抓住時(shí)機進(jìn)行一些歷史故事的講述，就可以大大提高學(xué)生的興趣和積極性，這樣初中歷史課堂也可以活躍起來(lái)了。
3.教師要用語(yǔ)言魅力再現故事。
歷史是一門(mén)嚴謹而科學(xué)的學(xué)科，教師在講課中一字一句的差異都可能導致學(xué)生理解上的偏差。而歷史故事的講解更需要講解者在表情、語(yǔ)言以及動(dòng)作上的生動(dòng)與熟悉，只有聲情并茂，才能夠將聆聽(tīng)者帶入故事里的情景，讓聽(tīng)眾有身臨其境之感。而且教師在講述歷史故事時(shí)可以適當帶有自己的個(gè)人情感，講到歷史英雄人物時(shí)可以表現出慷慨激昂的情緒，而講到奸臣賊子時(shí)可以表現出厭惡和痛恨的情感。善惡分明，可以將學(xué)生的價(jià)值觀(guān)引向正確的方向。但同時(shí)也要注意對歷史的評價(jià)要客觀(guān)公正，以免誤導學(xué)生。教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言魅力將歷史故事完美地呈現到課堂中，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生在動(dòng)人的故事里學(xué)習知識，學(xué)習道理，分明善惡美丑。
4.課末故事吸引學(xué)生興趣。
一堂完美的課堂，必須要有一個(gè)美好的結尾。初中歷史課堂可以在課末收尾的時(shí)候利用歷史故事來(lái)進(jìn)行有效的收尾，這樣不僅僅可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生對下一堂課產(chǎn)生期待的情緒，讓學(xué)生在課下也可以進(jìn)行對歷史的學(xué)習。若教師留下一兩道思考題或者設置一個(gè)懸念，在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)又可以引發(fā)學(xué)生的思考，培養學(xué)生的思維能力和動(dòng)腦能力，加深對知識的印象。例如，下節課要講第二次世界大戰，那么教師就可以在本堂課的結尾適時(shí)對南京大屠殺的內容有所提及，讓學(xué)生課下去了解。通過(guò)具體事例感受人民的苦難，感受戰爭的殘酷，培養學(xué)生的愛(ài)國情感。通過(guò)這樣的收尾故事可以讓學(xué)生因為好奇心去主動(dòng)了解一些歷史情況，從而增強對歷史這門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)，更好地學(xué)習這門(mén)學(xué)科。歷史本身就是故事，故事化教學(xué)在初中歷史中是很有必要的。初中生具有活潑好動(dòng)、好奇心強的特點(diǎn)，所以可以在故事的潛移默化中讓學(xué)生更深地理解歷史知識和背景，從而更好地學(xué)習和認識歷史。在對故事的選擇和應用中進(jìn)行初中歷史的創(chuàng )新教學(xué)，對于初中生以及初中教師來(lái)說(shuō)都是很有益處的，值得研究和推廣。
[摘要]作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養學(xué)生修改作文的能力是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與能力不可或缺的環(huán)節。改變傳統的作文改評方式，大膽嘗試讓學(xué)生自主合作互動(dòng)改評作文，有助于調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的修改興趣，培養和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平與修改能力。
[關(guān)鍵詞]：作文修改自主合作互動(dòng)改評提高修改能力。
在以往的作文教學(xué)中，往往是老師指導了學(xué)生半天，講了很多，可是交上來(lái)的作文卻不盡如人意。自己辛辛苦苦地把成堆的作文改出來(lái)，發(fā)到學(xué)生手里，可本子發(fā)下去，學(xué)生根本沒(méi)有多少人看。這些都是我們做語(yǔ)文老師心中的“難言之隱”。十多年來(lái)，我一直在作文指導與批改的困境中摸索前行，終于得到深刻的體會(huì )，尤其是江門(mén)教研室組織研討并通過(guò)的“江門(mén)市初中作文訓練序列實(shí)驗稿”讓我在作文教學(xué)中豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生了“柳暗花明又一村”的新局面。這個(gè)訓練序列在每一次作文訓練中都安排了修改專(zhuān)題，目標明確，重點(diǎn)突出，過(guò)程具體，可操作性強。只要我們認真實(shí)施，不斷加以細化、完善、創(chuàng )新，就會(huì )逐步走出一條“教師批改與學(xué)生修改互補”的新路子，從而不斷提高學(xué)生修改作文的能力及其寫(xiě)作水平。
一、激起學(xué)生修改的熱情，讓學(xué)生深刻認識到“好的作文是改出來(lái)的”。
在新學(xué)期伊始，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽向報紙、刊物發(fā)表文章。在同學(xué)交上來(lái)的稿件中，1。
我挑選一篇中下等水平的作品，經(jīng)過(guò)精心修改后，利用多媒體設備把它投影給學(xué)生看，并讓學(xué)生作認真的點(diǎn)評。學(xué)生讀完后發(fā)出陣陣的喝彩聲：太完美了，中心突出，語(yǔ)言亮麗、形象生動(dòng)，事例典型，人物形象刻畫(huà)非常成功……接著(zhù)我引導學(xué)生：大家想不想看看這篇優(yōu)秀作品的本來(lái)面目？當時(shí)同學(xué)們的興致非常高。我就把修改前的作品投影出來(lái)。同學(xué)們看完后一陣哄動(dòng)：嘩！全篇都被修改了，實(shí)在有天壤之別呀！我繼續引導：通過(guò)這兩篇今非昔比的作品，大家應該明白到，作文除了認真地寫(xiě)之外，還必須仔細地修改，好的作文是改出來(lái)的。同學(xué)們如果想讓自己的作品由丑小鴨變?yōu)榘滋禊Z，想讓自己的作品獲獎或在報刊上發(fā)表，想讓自己成為著(zhù)名的文學(xué)家，就必須對作文進(jìn)行反復的修改。只要堅持下去，你們的作品一定會(huì )非常精彩，你們一定會(huì )夢(mèng)想成真的'。課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)，大家都在躍躍欲試。我把任務(wù)布置下去，他們就非常樂(lè )意并積極去完成。
二、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正把握修改的基本方法。
極配合都給予適當的表?yè)P，從而充分調動(dòng)起他們參與修改的積極性。另一方面，對修改得準確的再加以充分肯定，對修改不準確的委婉地加以引導，讓其他同學(xué)幫其改正過(guò)來(lái)。這樣，同學(xué)們就會(huì )毫無(wú)顧慮地大膽說(shuō)出自己的想法，課堂氣氛非常濃厚。
在此基礎上，我一邊對修改作必要的補充、小結，一邊引導學(xué)生對于拿不準的地方不要輕易下筆，下筆的的話(huà)就一定是拿得準的。正所謂“寧可放過(guò)，也不可錯過(guò)”，不要出現以錯改錯，甚至以錯改對的情況。對于有疑惑的地方，可以先通過(guò)小組的討論交流解決，再由老師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生作小結，老師再作補充總結。在整個(gè)修改過(guò)程中，都能讓學(xué)生自己看出得失來(lái)，推敲出結果來(lái)，并能從中品出一些“味道”來(lái)，學(xué)生對作文修改的方法與能力自然就會(huì )水到渠成了。
三、放手讓學(xué)生反復修改、點(diǎn)評，還學(xué)生主演的角色。
這一點(diǎn)的實(shí)施需要有計劃地進(jìn)行。在這個(gè)訓練中，我重視發(fā)揮學(xué)習小組的作用，充分讓學(xué)生“自主、合作、探究”。我把每個(gè)班分成若干個(gè)學(xué)習小組，選好小組長(cháng)。
首先，要明確每次作文修改的方向：先由老師對全班學(xué)生的作文作全面的批閱、打分（只批不改）。再在課堂上以一篇學(xué)生習作為例作具體的點(diǎn)評、修改。最后，課外向全班學(xué)生各自的作文鋪開(kāi)進(jìn)行自改、互改或合作修改。
其次，在修改過(guò)程中重視彰顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生當主演。具體分兩步走：第一步，選擇學(xué)生習作中的一篇中下水平的作品印發(fā)給全班學(xué)生，附上修改的要求（上文的修改步驟）。讓組長(cháng)在課余時(shí)間組織小組成員進(jìn)行初步的修改?？梢元毩⑿薷?，也可以合作修改。
初中歷史的課堂講解要突出一個(gè)“精”字，不能有如走馬觀(guān)花般一帶而過(guò)。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內容通過(guò)課前的預習有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點(diǎn):。
二是教學(xué)方法要精，教師應根據每一節課的具體內容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，覺(jué)得每節課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對張衡的地動(dòng)儀結構很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時(shí)地運用多媒體將它測定地震方位的過(guò)程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當地動(dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，學(xué)生不禁拍手稱(chēng)奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無(wú)須再言。又如教師講故事的方法來(lái)說(shuō)明地動(dòng)儀的準確度，公元132年一天，地動(dòng)儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來(lái)報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽(yáng)西500多公里，方向準確無(wú)誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動(dòng)儀的認識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價(jià)都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒(méi)必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標準答案上。在課堂上，教師可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀(guān)能動(dòng)性，做學(xué)習的真正主人，而且還有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開(kāi)一切思想負擔全心地投入到問(wèn)題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問(wèn)題時(shí)放開(kāi)了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達到培養和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要以一個(gè)引導者和點(diǎn)撥者的身份把握整個(gè)課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過(guò)讀、講的過(guò)程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設計一些練習題(包括課外練習題)。這些練習題一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時(shí)熟記。另一類(lèi)是一些具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，這類(lèi)練習題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過(guò)這類(lèi)題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng )造出新辦法、新概念和新觀(guān)點(diǎn)。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應根據具體的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)進(jìn)行大膽嘗試，以實(shí)現教學(xué)目標，提高教學(xué)效率。
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習中造成零散的錯覺(jué)，無(wú)法形成一個(gè)整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò )把握不清楚，只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語(yǔ)數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒(méi)有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中，并沒(méi)有像語(yǔ)數英那樣完全投入自身的精力，總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標，只是進(jìn)行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒(méi)有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問(wèn)題。
在初中，語(yǔ)數英才是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過(guò)了等級考試，就可高枕無(wú)憂(yōu)，所以對于這些科目并沒(méi)有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開(kāi)卷考試，只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習放在心上。此外，由于語(yǔ)數英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節省時(shí)間，就會(huì )在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習，比如說(shuō)歷史，這樣就給歷史的學(xué)習設置了障礙。此外，歷史老師無(wú)聊的言論和腔調分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開(kāi)小差，睡覺(jué)等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂。
2.1歷史老師方面。
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結。同時(shí)為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí)，在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說(shuō)地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時(shí)間內加深了學(xué)生對這一節課內容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學(xué)生的學(xué)習加以鞏固，在晚自習的時(shí)候，可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認識的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
2.2學(xué)生方面。
要想構建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當然起著(zhù)舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個(gè)大概的了解，并畫(huà)出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，實(shí)在不懂的話(huà)，可以在歷史課上舉手問(wèn)老師，歷史老師必定會(huì )對你的問(wèn)題進(jìn)行回答，由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了，所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì )，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時(shí)也是對自己歷史學(xué)習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認真聽(tīng)講，做好筆記，并對歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習的知識進(jìn)行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話(huà)，還可以找幾本課外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時(shí)也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。
三、小結。
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個(gè)高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線(xiàn)，分別分析他們存在的問(wèn)題，并有針對性的解決這些問(wèn)題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
結合中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于教師論文寫(xiě)作中應注意的問(wèn)題，我想淺顯的談三點(diǎn)：一就是論文的選題要??；二就是做好寫(xiě)教師論文的準備，要充分占有材料；三就是教師論文的撰寫(xiě)。
教師論文的范圍不宜太大，選題要小。題目小一點(diǎn)，容易掌握得住。而且任何小題目，也都可以從嚴從難去做，都可以從深從廣的聯(lián)系中去研究，都可以把它和其他同類(lèi)，不同類(lèi)的作品去比較，和有關(guān)的教育理論，創(chuàng )作聯(lián)系起來(lái)深入的鉆研，從中提出新的見(jiàn)解，做出自己的貢獻。
不要怕題目小，論文的分量太單薄。分量的輕重和題目的大小，不一定成為正比。如能抓住一個(gè)重要的小問(wèn)題，教師學(xué)科中關(guān)鍵的問(wèn)題，能夠深入其本質(zhì)，抓住要害，從各個(gè)方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨到的新見(jiàn)解，把這問(wèn)題的難點(diǎn)和癥結找準了，科學(xué)的給予解決，那論文就有了分量?！凹袃?yōu)勢兵力，打殲滅戰，”把一個(gè)小問(wèn)題解決了，比隔靴抓癢地碰到十個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)也不解決，要好的多。
教師論文的性質(zhì)。教師有兩種不同性質(zhì)的論文，一種就是解決教師學(xué)科史中的某一個(gè)問(wèn)題，或綜合前人研究的結論；另一種就是提出新問(wèn)題。如某一大學(xué)教師談了關(guān)于知識價(jià)值的定量分析問(wèn)題。這就是一個(gè)新問(wèn)題。他提出怎樣評價(jià)知識；怎樣計算和分析腦力勞動(dòng)的價(jià)值等。他把各種說(shuō)法都講得很清楚。這樣做我看也很好，把問(wèn)題擺出來(lái)了，說(shuō)明當前教師現代化方面也有這方面的問(wèn)題，需要去研究、去探討。提出問(wèn)題就就是解決問(wèn)題的頭一步，如果連問(wèn)題都提不出來(lái)，怎么談的上解決呢？首先要注意到，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，前人有什么說(shuō)法，哪一家的說(shuō)法合理些。我們要善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
我認為，教師科學(xué)地發(fā)展就是無(wú)限的長(cháng)河，需要無(wú)數的人，竭其所能，貢獻其點(diǎn)滴，匯入浩蕩的激流。在選定研究論題時(shí)，應該有這樣的認識。
所謂準備，主要就是充分占有材料。一個(gè)小小的題目，我們就要占有很多的材料。在選定論題之后，就要對有史以來(lái)對有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的資料進(jìn)行廣泛的考察研究，有時(shí)對于間接有關(guān)的材料，也要加以調查。只有這樣，才能真正了解學(xué)術(shù)界關(guān)于這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)達到的水平。
馬克思撰寫(xiě)《資本論》，遍讀了當時(shí)西方各國全部有關(guān)經(jīng)濟的材料。列寧寫(xiě)《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》，也閱讀了當時(shí)西方幾百種關(guān)于哲學(xué)、物理學(xué)的著(zhù)作和論文，這就是我們研究學(xué)術(shù)問(wèn)題的典范。
通過(guò)論文的`寫(xiě)作，一方面，我們要培養嚴謹的治學(xué)態(tài)度，良好的作風(fēng)。我們要寫(xiě)好教師論文，必須掌握大量的這方面的資料，而且要學(xué)會(huì )運用資料。一般的資料往往只能從宏觀(guān)上滿(mǎn)足人的需要，而每個(gè)寫(xiě)論文的人，面臨的任務(wù)不同，因而所需的資料也各不相同，這就需要教師根據具體需要，自己動(dòng)手，把現有的資料去粗取精，由此及彼地改造可運用自如。另一方面，更重要的就是，我們決不要滿(mǎn)足于第二手材料，要盡可能查檢掌握第一手材料，因為第一手材料沒(méi)有經(jīng)過(guò)別人改動(dòng)，比較可靠。這就需要我們到教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)現、調查、實(shí)踐、總結，找到最早的根據，把具有別人沒(méi)有講到的那種意義能找到的都找出來(lái)，隨時(shí)留意，做出札記或長(cháng)片。
同時(shí)，我認為，在充分占有第一手教學(xué)資料的基礎上，要加強教學(xué)資料的分析。目前，基層教師工作就是整個(gè)教育工作現代化的突破口，應使基層教師工作重點(diǎn)由原來(lái)的課堂教學(xué)轉移到教學(xué)生不但學(xué)文化還會(huì )做人做事的全面提高的資料分析研究上來(lái)，以搞好素質(zhì)教育決策，提高教師服務(wù)。資料分析方法可運用分析和綜合相結合，歸納和演繹相結合，邏輯的方法和歷史的方法相結合等。要求大家客觀(guān)地、全面地看問(wèn)題，從事物的發(fā)展變化，對具體事物作具體分析，把握事物的本質(zhì)和規律，解決真理問(wèn)題。也可采用動(dòng)態(tài)分析法、回歸法和運籌學(xué)上的一系列方法，合理地、全面地達到培養高素質(zhì)人才的最佳效果。如何在合理的教學(xué)方法上收到最佳成效就是今后教師工作的研究重點(diǎn)。
由此，在搜集材料后，要經(jīng)過(guò)聯(lián)系、透徹分析比較、提煉后逐步形成自己的論點(diǎn)，做好寫(xiě)教師論文的準備。
撰寫(xiě)教師論文，第一點(diǎn)，也就是最重要的一點(diǎn)，就就是運用邏輯思維。如果沒(méi)有科學(xué)頭腦就寫(xiě)不出科學(xué)論文。所謂科學(xué)頭腦，也就就是邏輯的頭腦。我認為，搞教學(xué)研究需要兩個(gè)條件：一個(gè)條件就是時(shí)間，一個(gè)條件就是分析能力。沒(méi)有時(shí)間就沒(méi)法充分占有材料，要有分析能力就要有科學(xué)的頭腦、邏輯的頭腦。
如果有科學(xué)的頭腦，那么怎樣寫(xiě)呢？這需要根據所用資料和所得結果進(jìn)行恰當的論文寫(xiě)作。原則上就是簡(jiǎn)明扼要，指出問(wèn)題，說(shuō)明問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使讀者用很短的時(shí)間，得到一定的收益。這就需要清晰地擺事實(shí)，扼要地講道理，把來(lái)龍去脈講清楚，而在提要和結論里把文中主要收獲提出來(lái)。至于所根據的資料，可以就是多種多樣的，也可以就是觀(guān)測數據，拍攝圖片，以及許多數字與圖表。對此資料，要深入思考，比較分析，善于運用。
在寫(xiě)作過(guò)程中，還要注意結構的安排。文章主題確立，選題選好后，只就是有了內容，還需要有表現形式，表現形式除了語(yǔ)言外，還有結構。正如建造奧運“鳥(niǎo)巢”一樣，首先需要準備建筑材料，其次還要有藍圖，設計。因此，可以說(shuō)，所謂文章結構，就就是建造奧運“鳥(niǎo)巢”藍圖，沒(méi)有藍圖，建造不好奧運“鳥(niǎo)巢”，同樣，沒(méi)有結構布局，如何能寫(xiě)好文章？結構就就是作者為了表現主題思想，增強表達效果，對材料加以組織比較，安排成一個(gè)有機的統一整體。
結構不就是作者的主觀(guān)愿望憑空想出來(lái)的，而就是作者根據對客觀(guān)事物發(fā)展的客觀(guān)規律和內在聯(lián)系的認識，按照主題的需要和體裁的要求，把選好的材料加以分類(lèi)、組織和安排，分為若干部分，使之條理清楚，層次分明，前后一貫，合乎邏輯。因此，可以說(shuō)結構實(shí)質(zhì)就是作者思路的具體表現，就是作者對客觀(guān)世界的一種深入、透徹的觀(guān)察和感知，形成自己對客觀(guān)世界的深究、認知和判斷，就是一種理性的升華。反之，作者思路不清，結構必然紊亂，寫(xiě)起來(lái)必然牽強附會(huì )，捉襟見(jiàn)肘。
文章寫(xiě)好后，我們必須勤研究，慎發(fā)表，邊寫(xiě)作，邊學(xué)習；既虛心，又堅定；深思索，探真理；這些就是寫(xiě)論文的基本原則。在這些原則支配下，有的論文，雖然有了資料，有了思路，還要經(jīng)過(guò)一、兩年甚至幾年的查閱、思考、學(xué)習、提高，才寫(xiě)的出來(lái)。當然，也有的靈機一動(dòng)，很快寫(xiě)出一篇論文來(lái)，這就是兩個(gè)極端。而不就是一般。一般要經(jīng)過(guò)辛勤的勞動(dòng)，如搜集整理、查閱、試驗、實(shí)踐、總結等以后，得到了一些具體成果，在所得成果的基礎上，再參考有關(guān)前人的研究成果，反復地用歸納、演繹、分析、綜合、比較等方法，進(jìn)行討論，最后得到研究成績(jì)。
摘要：近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和素質(zhì)教育的實(shí)施，小學(xué)教育教學(xué)管理成就顯著(zhù)，但是依然存在諸多問(wèn)題，如管理者觀(guān)念滯后、方法過(guò)時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn)等，這就需要管理者轉變觀(guān)念，不斷提升自己，采取正確的方法解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教學(xué)管理;問(wèn)題。
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，對教育提出了新的要求。提倡素質(zhì)教育和新課程標準改革的推行，促使小學(xué)教學(xué)模式、培養目標、形式等都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)管理呈現復雜化，因而諸多問(wèn)題也暴露出來(lái)。
1開(kāi)展小學(xué)教育的必要性。
1.1小學(xué)教育是國民成長(cháng)成才的奠基石。
為提高國家綜合實(shí)力和國際競爭力，國家提出了人才強國、科教興國的戰略。百年大計，教育為本。起著(zhù)啟蒙作用的小學(xué)教育，也在與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方式改革，提倡素質(zhì)教育。小學(xué)教育屬于民眾人生路上的基礎教育，是未來(lái)發(fā)展的奠基石。小學(xué)教育，通過(guò)指導學(xué)生如何做人，如何做事，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現兒童向青少年階段更好地邁進(jìn)，為國民素質(zhì)提高奠基。
1.2小學(xué)教育是培養人才的關(guān)鍵。
古語(yǔ)云：少年強則國強，少年智則國智。又曰：一切要從娃娃抓起。教育興，則國興。小學(xué)教育作為學(xué)生求學(xué)路上的第一步，對學(xué)生思想道德、行為習慣、人際關(guān)系方面的培養，起著(zhù)關(guān)鍵性作用。小學(xué)通過(guò)素質(zhì)教育，使學(xué)生具備良好的文化修養，懂禮貌，愛(ài)運動(dòng)，勤思考，敢創(chuàng )新，這些素質(zhì)的提高，為日后學(xué)生成長(cháng)成才打下了堅實(shí)的根基，是培養人才的第一步，也是關(guān)鍵性一步。
2小學(xué)教育教學(xué)管理的概述。
2.1小學(xué)教育教學(xué)管理的理念。
小學(xué)教育是秉承以人為本的理念，注重培養學(xué)生的興趣和習慣。常言道：“興趣是孩子最好的老師?！币蚨?，小學(xué)教育注重對學(xué)生興趣的培養，形成自己的喜好，為學(xué)生日后成熟的性格和價(jià)值觀(guān)打下基礎。習慣是內驅力，不需依靠外界，而是靠自主完成。因此，小學(xué)教育作為一項重大事業(yè)，有責任幫學(xué)生形成一種良好的習慣。
2.2小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉變。
素質(zhì)教育是社會(huì )對教育改革提出的新要求。近年來(lái)，各地普遍實(shí)行素質(zhì)教育，這在一定程度上促使小學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了變化。由以往只重視學(xué)生成績(jì)的觀(guān)念，向促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高方面轉變。學(xué)生也由死記硬背模式向動(dòng)手操作方面轉變，提高了學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生冒險精神增強，敢于探索，勇于創(chuàng )新?？梢哉f(shuō)，小學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育以來(lái)，取得了可觀(guān)的成績(jì)。
3小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的問(wèn)題。
3.1管理者教育觀(guān)念陳舊。
素質(zhì)教育對小學(xué)教育管理者提出了重大挑戰。管理者要在教育和教學(xué)上改變以往的教學(xué)方法，從自身做起，思想觀(guān)念要與時(shí)俱進(jìn)。改變以往經(jīng)驗式的教學(xué)理念，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正意義上實(shí)現作為人類(lèi)靈魂工程師的價(jià)值。
3.2管理者依舊只重課本。
知識源于生活，高于生活。小學(xué)生對世界充滿(mǎn)了好奇，有探索的傾向。因而，管理者應抓住學(xué)生這一心理特征，因材施教，從生活的角度對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。但是，現實(shí)中往往存在著(zhù)這樣一種狀況，小學(xué)老師依舊只重視課本知識，忽視其他方面的拓展，使得教育內容比較單一。書(shū)本上的知識畢竟有限，學(xué)生能了解到的知識也極為甚少，一定程度上縮小了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生健康成長(cháng)。
3.3教育方法單一。
現在小學(xué)教育方式依舊以老師講授為主，口手相傳，忽視了學(xué)生的主體作用，不能使學(xué)生充分的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這種方式很難做到因材施教，學(xué)生的積極性得不到提高。過(guò)多的講授忽視了對學(xué)生思考能力的培養，老師應該多問(wèn)學(xué)生為什么，而不是一味的只是告知是什么。因此，教師在教學(xué)中應多開(kāi)展活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，從而使學(xué)生更好地理解和學(xué)習知識。
3.4師資力量不足，影響教學(xué)質(zhì)量。
由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，造成了地區間教育發(fā)展差距較大的局面。偏遠山區由于設備低、住房簡(jiǎn)陋、教學(xué)環(huán)境差、工資水平低等局限性，很多人不愿去那里就業(yè)，繼而造成了偏遠地區師資力量不足的局面。師資隊伍學(xué)歷低，教學(xué)質(zhì)量差，使貧困地區的孩子不能受到高質(zhì)量的教育，農村城市教育差距越來(lái)越大，加大了地區發(fā)展差距。從長(cháng)遠來(lái)看，不利于教育事業(yè)的發(fā)展。
4結語(yǔ)。
小學(xué)教育，是人成長(cháng)中的啟蒙教育。小學(xué)教育管理者，作為人類(lèi)靈魂的工程師，應本著(zhù)以人為本，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切的教學(xué)理念，做好學(xué)生成長(cháng)路上的引導者，對學(xué)生負責，對家庭負責，對社會(huì )負責。
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天下為文，立意為要。實(shí)事求就是的精神就是教師論文的靈魂，唯物的觀(guān)點(diǎn)，辨證的方法，辛勤的勞動(dòng)，細心的觀(guān)察，精心的整理，耐心的寫(xiě)作，反復的推敲，就是寫(xiě)教師論文的必備條件。寫(xiě)中學(xué)，學(xué)了寫(xiě)，寫(xiě)了查，查了改，如此反復多次，才拿出來(lái)，討論修改，這就是寫(xiě)教師論文應有的過(guò)程。目的就是要“千錘百煉”，盡量提高論文水平。
新編歷史教材中有許多形象的插圖，生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象，教師要合理利用教材中的插圖，在教學(xué)過(guò)程中圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，引起學(xué)生的好奇心，利用插圖結合教材知識，還可以提高學(xué)生的記憶力和理解力。
教師可以根據學(xué)生的興趣點(diǎn)，將教材內容與插圖有機結合，給學(xué)生細致講解，引發(fā)學(xué)生興趣，加深他們對知識的理解和記憶。如在教學(xué)《戰國七雄》時(shí)，教材中有一幅《商鞅舌戰圖》，而該課的重點(diǎn)內容是商鞅變法，為了讓學(xué)生更好地理解商鞅變法的情況，我先從這幅圖開(kāi)始講起。這幅圖畫(huà)的是當時(shí)商鞅與大臣們舌戰的情景，中間坐著(zhù)的就是秦孝公，手拿竹簡(jiǎn)、振振有詞，與大臣進(jìn)行辯論的就是歷史上著(zhù)名的改革家商鞅，商鞅在辯論中喊出“治世不一道，便國不法古”的變法口號，意思是說(shuō)只要變法對國家有利、對百姓有利，就不必效法古代。
這一歷史性的大辯論最后由秦孝公做決定，他同意商鞅進(jìn)行變法，這才使得商鞅變法得以實(shí)施。學(xué)生深深地被這個(gè)故事吸引，產(chǎn)生了求知欲望，接下來(lái)再通過(guò)具體的講解讓學(xué)生了解到商鞅本人的氣概和才華、改革的不易和改革是歷史發(fā)展的必然趨勢，讓學(xué)生從歷史事實(shí)中概括出商鞅變法的歷史作用，為其理解秦滅六國、建立起我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的國家打下基礎。這樣，通過(guò)圖文并茂的講解，學(xué)生對這一歷史事實(shí)的記憶更為深刻，對這一事實(shí)引發(fā)的歷史作用以及對歷史趨勢的影響有一定的了解，并能按照自己的理解組織語(yǔ)言、表達觀(guān)點(diǎn)。
我國著(zhù)名的教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢?jiàn)，學(xué)習本身就是一個(gè)產(chǎn)生疑問(wèn)、解決疑問(wèn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要結合教材內容和學(xué)生實(shí)際，巧妙地設置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生有一種“山重水復疑無(wú)路”的感覺(jué)，然后經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥、引導，又讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。當他們解決掉一個(gè)疑問(wèn)之后，得到了成功的快感，激發(fā)了求知欲望，從而又帶著(zhù)興趣去探究下一個(gè)疑問(wèn)，這樣層層深入、不斷進(jìn)步。如在講“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，我首先從現代生活中離不開(kāi)紙讓學(xué)生感受到紙的重要性，然后再?lài)@紙的作用展開(kāi)疑問(wèn)，如紙的發(fā)明時(shí)間是什么時(shí)候，造紙用的原料是什么，紙的特點(diǎn)有什么，紙和古代竹簡(jiǎn)、帛書(shū)比起來(lái)有什么優(yōu)點(diǎn)，這樣環(huán)環(huán)相扣，既吸引了學(xué)生的注意力，讓他們不斷思考，鍛煉思維能力，又使他們從中學(xué)到很多知識，對學(xué)習歷史產(chǎn)生興趣，提高了其自主學(xué)習的能力，從而提高教學(xué)效率。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應該善于為學(xué)生創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在獨特的情境中體會(huì )情感，體會(huì )歷史。教師在課堂中創(chuàng )設情境，可以激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們的注意力，讓他們在潛移默化中學(xué)到知識。教師對歷史事實(shí)的教學(xué)一定要做到具體、生動(dòng)，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受歷史人物的喜與悲，同時(shí)加深對歷史人物和事實(shí)的了解，建立歷史知識的系統。這樣，通過(guò)情感教學(xué)，以情動(dòng)人，可以讓學(xué)生更好地感知歷史，認識歷史，在歷史學(xué)習中修身養性，陶冶自己的性情。此外，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習歷史的方法還有很多，如引入典故、詩(shī)詞朗誦、編寫(xiě)歌謠等，教師要在教學(xué)中精心設計、巧妙安排、合理利用資源，在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣和積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉為主動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習化繁為簡(jiǎn)，從而使其在輕松、活潑的課堂氛圍中，帶著(zhù)興趣去探索、研究。這樣在課堂中既能培養學(xué)生的愛(ài)國主義的高尚情感，又能使其增長(cháng)一定的歷史知識，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正達到使學(xué)生學(xué)習歷史以史明志、知史做人的目的。
摘要：在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，認識到學(xué)生學(xué)習主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導學(xué)生主動(dòng)思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習能力和提高歷史修養。
學(xué)起于思，問(wèn)題對于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設計能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問(wèn)題的能力。當學(xué)生在思考出現困難時(shí)，教師應該加以引導，引導學(xué)生拓寬思路，有效解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習八年級第二單元知識的時(shí)候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話(huà)題出發(fā)，引導學(xué)生將本單元的知識全部串聯(lián)起來(lái)，理清了知識脈絡(luò )，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標任務(wù)。
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中來(lái)已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先，教師可以運用多媒體課件調動(dòng)學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如，在學(xué)習唐朝知識的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀(guān)之治時(shí)期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學(xué)生有效學(xué)習歷史理論知識和分析歷史問(wèn)題。教師在運用多媒體的時(shí)候，應該注重與教學(xué)目標的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識點(diǎn)相關(guān)的材料，通過(guò)進(jìn)一步的練習題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識。
合作學(xué)習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，更有利于學(xué)生學(xué)習主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習歷史戰役戰爭內容的時(shí)候，教師應該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰役對于中國發(fā)展的意義，當學(xué)生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習也變得更加主動(dòng)了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話(huà)劇、小品等小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，強化學(xué)生的情感體驗。
廣義的“歷史學(xué)”是對“史”進(jìn)行同時(shí)合訓而產(chǎn)生的“史有二義”的統一體。包括：完全獨立于人們的意識之外的人類(lèi)過(guò)往社會(huì )的客觀(guān)存在及其發(fā)展過(guò)程;歷史學(xué)家對這種客觀(guān)存在和過(guò)程及其規律的描述和探索的精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng )造出來(lái)的產(chǎn)品。狹義上的史學(xué)專(zhuān)指后者。歷史狹義上的史學(xué)是一種精神生產(chǎn)實(shí)踐及其創(chuàng )造的屬于觀(guān)念形態(tài)的東西的統一體。就其性質(zhì)而言，因歷史學(xué)家們考察的角度和出發(fā)點(diǎn)的不同，而有“活動(dòng)”說(shuō)、“學(xué)問(wèn)”或“學(xué)術(shù)”說(shuō)、“知識體系”說(shuō)、“科學(xué)”說(shuō)、“藝術(shù)”說(shuō)和“一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”說(shuō)、“整合”說(shuō)等等不同的界定。文研一體。
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行科學(xué)研究和描述科研成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，總稱(chēng)為論文。
三年時(shí)間轉瞬即逝，學(xué)生很快就已經(jīng)進(jìn)入到緊張的初三學(xué)習當中，很多學(xué)生不約而同地問(wèn)了我同一個(gè)問(wèn)題：“老師，要怎樣才能學(xué)好世界歷史?”面對學(xué)生的困惑，我更加需要好好思考如何才能上好世界近代史課。最終，我總結了近兩年初三教學(xué)的得與失，現談?wù)勼w會(huì )。
“資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展”，是世界近代史的主線(xiàn)，掌握它對初三學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。如果要讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)，首先就必須先明白什么是資本主義。早在中國近代史當中，學(xué)生就已經(jīng)接觸到“資本主義”，但更多的解釋是：“一般而言資本主義指的是一種經(jīng)濟學(xué)或者經(jīng)濟社會(huì )學(xué)的制度，在這樣的制度下絕大部分的生產(chǎn)資料都歸私人占有，并借助雇傭勞動(dòng)的手段以生產(chǎn)工具創(chuàng )造利潤?！边@樣的解釋精準、專(zhuān)業(yè)，但到底什么是資本主義，學(xué)生不僅沒(méi)有理解，反而接觸了更多的像“生產(chǎn)資料”、“經(jīng)濟社會(huì )學(xué)”等陌生而專(zhuān)業(yè)的名詞。最終，不僅學(xué)生如墮五里霧里，教師自己也覺(jué)得課很難上。
這樣的講解或許不是很專(zhuān)業(yè)，也可能存在一定的問(wèn)題，但是它在一定程度上符合學(xué)生的認知水平，將復雜的東西簡(jiǎn)單化、生活化，不僅讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且樂(lè )于學(xué)。
(一)設問(wèn)滲透世界近代史的主線(xiàn)，即近代史就是資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展史(針對基礎較好的學(xué)生)。
在學(xué)生基本掌握資本主義的特點(diǎn)后，我們就可以有意識地在上課時(shí)設置一些問(wèn)題了：文藝復興可以給資本主義發(fā)展提供什么?新航路的開(kāi)辟滿(mǎn)足了資本主義發(fā)展的那些需求?通過(guò)有意滲透，學(xué)生便會(huì )慢慢將近代史中的事件和資本主義進(jìn)行聯(lián)系思考，這時(shí)我們只需要在每次單元復習的時(shí)候用較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)幫他們歸納總結即可。
(二)引導學(xué)生建立歷史發(fā)展的縱向線(xiàn)索，即以國家為單位，構建國別史框架(針對基礎較弱的學(xué)生)。
國別史的學(xué)習主要以時(shí)間發(fā)展為線(xiàn)索，所以相對簡(jiǎn)單易懂。因此先學(xué)國家歷史，既有利于強化學(xué)生對此國歷史的整體理解，又有利于減輕基礎較弱學(xué)生的壓力，提高他們的信心。