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小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

孔子曰：“知之者如好之者，好之者不如樂(lè )知者”。興趣是學(xué)習的最佳動(dòng)力。興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中都應該搞好樂(lè )中施教和趣味教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。民族地區學(xué)生因為環(huán)境、家庭及語(yǔ)言交流障礙等制約，文字信息量相對薄弱，對文本的理解存在相應的困難，如不打破以往常規的、單調、固定的教學(xué)模式，就會(huì )依舊是一堂機械單調、枯燥無(wú)味的課。課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉這種局面，結合教學(xué)的具體內容，合理運用情境教學(xué)是一種好辦法。通過(guò)教師調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓課堂在情在境中擴大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，我就從教學(xué)的課堂導入情境創(chuàng )設談一些自己的認識。

“好的開(kāi)始是成功的一半”。一課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生，創(chuàng )造出學(xué)習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定了堅實(shí)的基調。我們在教學(xué)中常有這樣的體會(huì )，當一節課的開(kāi)始學(xué)生們開(kāi)始積極發(fā)言，那被調動(dòng)的不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

一、問(wèn)題導入。

只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習源自于疑問(wèn)，結合課文，在導入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習。民族地區小學(xué)生雖然存在語(yǔ)言交流障礙等問(wèn)題，但同樣有強烈的求知欲望。生活經(jīng)歷的豐富多彩，常常為文本的延伸拓展埋下伏筆。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語(yǔ)文的趣味題，從而激發(fā)他們討論和思考的`興趣，培養他們動(dòng)腦的習慣，更為一堂課創(chuàng )造了探索的氣氛。如：教學(xué)《珍珠泉》時(shí)提出為什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀，去聽(tīng)課。又如：《找駱駝》這一課，抓住一個(gè)“找”字，為什么找，最終找到了嗎？給學(xué)生留下思考的空間。

二、語(yǔ)言導入法。

教學(xué)時(shí)，教師的語(yǔ)言首先應準確、精練，其次還應生動(dòng)、形象、富有感情，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我是這樣導入的：“在我國南海之濱廣東，有個(gè)聞名中外的風(fēng)景區，那里有一株五百年的古榕，它獨木成林，濃蔭覆蓋著(zhù)整個(gè)小島，林中棲居著(zhù)上萬(wàn)只鳥(niǎo)，可以說(shuō)是鳥(niǎo)的世界，鳥(niǎo)的天堂。著(zhù)名作家巴金游覽之后便寫(xiě)下了《鳥(niǎo)的天堂》。文章從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩方面展現了鳥(niǎo)的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種身臨其境的感覺(jué)，讓我們一起來(lái)感受吧?！绷攘葦嫡Z(yǔ)，就撥動(dòng)了學(xué)生求知的心弦。

三、實(shí)驗導入。

實(shí)驗最大的好處是直觀(guān)性，在理科的教學(xué)中提倡多動(dòng)手做實(shí)驗。同樣，在語(yǔ)文的教學(xué)中何嘗不可以吸取其他科目的經(jīng)驗。有的時(shí)候一個(gè)有趣小的實(shí)驗能起到意想不到的效果。例如教學(xué)《刻舟求劍》，先以模擬情境演示，一艘小船可以前后移動(dòng)，“劍”從“船上”落到水中，在船舷上刻上記號，然后使船向前行進(jìn)。演示到這，要學(xué)生說(shuō)出用“刻舟”的辦法“求劍”能不能求到。于是，學(xué)生憑借眼前的形象進(jìn)行分析推理：劍從某處落入水中，已不能隨船前行；船不斷前行，離劍愈來(lái)愈遠；到了對岸，與劍距離更遠。從而得出“劍”是撈不到的結論。在此基礎上，再引導學(xué)生分析這個(gè)人錯在哪兒，從而認識到錯就錯在用不變的、靜止的觀(guān)點(diǎn)去看待事物，沒(méi)有看到事物的本身是在變化的。模擬情境幫助學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般去深入地認識事物的本質(zhì)。

四、詩(shī)詞導入。

中國傳統的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高濃縮的情境。運用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng )設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在教學(xué)《春天來(lái)了》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)我請學(xué)生起來(lái)充滿(mǎn)感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春境仿佛一幅幅的呈現在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中，學(xué)生自然能夠較好理解課文。

五、生活導入。

學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，特別是民族地區小學(xué)生，在文本中找到與自己熟悉的生活情境，往往能激發(fā)她們的學(xué)習興趣。創(chuàng )設生活情境導入課文，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習。比如在學(xué)習《我的老師》一課中，我先請學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，然后拿學(xué)生寫(xiě)給我的意見(jiàn)，自我批評還不是一個(gè)好老師，請同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

六、音樂(lè )導入法。

音樂(lè )是激發(fā)人體情感的催化劑，教師在教學(xué)中運用音樂(lè )導入更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，教學(xué)《七子之歌》時(shí)，教學(xué)伊始我給學(xué)生放了一段《七子之歌》的樂(lè )曲。優(yōu)美的曲調，清新的旋律，如泣如訴的吟唱，立即吸引了學(xué)生的注意力。

七、故事導入。

故事總是吸引著(zhù)孩子們的。孩子愛(ài)聽(tīng)故事，民族地區小學(xué)生從小就在傾聽(tīng)各種喜聞樂(lè )見(jiàn)的家鄉故事中長(cháng)大，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習。這其中常見(jiàn)的就是作家的小故事，其影響常不限于課內，有時(shí)還會(huì )激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如：《畫(huà)楊桃》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀(guān)察的故事，如藏民族文化中的智者的故事，或者是學(xué)生熟悉的達芬奇畫(huà)蛋的故事，或者是阿凡提的故事，都能使學(xué)生迅速引起任何觀(guān)察的學(xué)習興趣。

八、利用信息技術(shù)，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)氛圍。

信息技術(shù)的普及為情景教學(xué)常設了良好的平臺，教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng )設情境，導入新課。如《小鎮的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調清新，通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現出一幅江南水鄉美麗的晨景圖。教學(xué)前，我以錄像的形式向學(xué)生出示江南水鄉的畫(huà)面，配以課文錄音，柔美的畫(huà)面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“剛才小鎮的晨景給你留下怎樣的印象？”學(xué)生活躍起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)出自己的感覺(jué)：“太美了！”“美得讓我陶醉了?！薄瓕W(xué)生的心中深深地印下了水鄉的晨景烙印，為接下來(lái)的課堂學(xué)習打下了良好的基礎。

由此可見(jiàn)，一個(gè)成功的導入一定會(huì )使教學(xué)取得事半功倍的效果，而情境教學(xué)的關(guān)鍵在于運用各種教學(xué)手段創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生全部主動(dòng)能力，理解課文，掌握各種語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

有效的情境創(chuàng )設，僅僅借助三尺講臺、一支粉筆、一本教材以及教師的口傳身教，很難達到課堂最優(yōu)化。隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)力的提升，國家加大了對于教學(xué)基礎設施的投資力度，具有現代氣息的教學(xué)用具出現在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體、電子白板等現代教具不僅提升了教師的授課效率，而且為學(xué)生們帶來(lái)了感官上的沖擊，對成長(cháng)中的小學(xué)生，更是充滿(mǎn)了吸引力。因此，進(jìn)行語(yǔ)文課堂情境的創(chuàng )設，教師可以充分發(fā)揮這些現代教具的優(yōu)勢，將文本中的信息制作成授課課件或者利用flash動(dòng)畫(huà)形式形象直觀(guān)傳達文本信息拓展實(shí)施范圍，激發(fā)學(xué)生參與情境的興趣，落實(shí)語(yǔ)文課的授課效果。

比方說(shuō)，在講授《小鷹學(xué)飛》的文章時(shí)，為了形象地將小鷹跟隨鷹媽媽學(xué)習翱翔的故事展現給學(xué)生，教師就可以選取《動(dòng)物世界》中雄鷹翱翔的`圖片，配以具有草原風(fēng)情的音樂(lè )，將雛鷹一遍遍試飛的flash動(dòng)畫(huà)展現給學(xué)生。學(xué)生在教師設置的情境中，在強烈的視覺(jué)沖擊下，產(chǎn)生了情感的共鳴，將內心中永不舍棄、好學(xué)謙虛甚至對媽媽的感恩情感在課堂上傳達出來(lái)，語(yǔ)文課堂籠罩在師生互動(dòng)的和諧氛圍中，踐行了新課改理念。

二、實(shí)施分組探究，挖掘語(yǔ)文內涵。

息。小學(xué)生活潑好動(dòng)，語(yǔ)文課蘊含著(zhù)眾多趣味故事、人生真知，因此在語(yǔ)文課堂上實(shí)施分組探究，不失為一種有效引發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活水的途徑。四、結合文本，扮演故事角色小學(xué)階段的學(xué)生，更樂(lè )于接受色彩感比較強，能夠讓其參與其中的教學(xué)活動(dòng)。蘇教版的語(yǔ)文教材，大多數課文附以生動(dòng)形象的圖畫(huà)，吻合了小學(xué)生的情感認知特點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行文本講解的時(shí)候，就可以充分利用文本，引領(lǐng)學(xué)生直觀(guān)感受故事情境，發(fā)揮學(xué)生好動(dòng)、稚真的天性，扮演故事中的角色，水到渠成感受文本內涵?！独呛托⊙颉愤@篇寓言感很強的文章，就可以讓學(xué)生參看文本圖畫(huà)聆聽(tīng)教師朗讀，分組扮演故事中的角色，從而體味狼的狡詐、小羊據理力爭的寓意，增強學(xué)生們不畏惡勢力的正能量，為語(yǔ)文教學(xué)引入源頭活水。

基礎教育擔負著(zhù)重要的責任，唯有夯實(shí)基礎，才能為今后學(xué)生質(zhì)的飛躍提供良好的前提。中華文化博大精深，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者承擔著(zhù)傳道授業(yè)的重任，高揚新課改的旗幟，就要在課堂上體現學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，因此，創(chuàng )設能夠引發(fā)學(xué)生積極參與的情境，才是導入語(yǔ)文教學(xué)活水的有效途徑。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

《愛(ài)如茉莉》講述的是愛(ài)情故事，事實(shí)上類(lèi)似的生活片段、愛(ài)情情節每天都發(fā)生，看似簡(jiǎn)單的生活中卻蘊含著(zhù)情感和哲理．所謂興趣教學(xué)法，就是要引導學(xué)生將所學(xué)內容同現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現生活，善于捕捉生活中的細節，再用心去品味、揣摩這些細節，從中體會(huì )其中蘊含的思想情感，生活滲透于學(xué)習，學(xué)習反過(guò)來(lái)又補充生活。例如，在講解該課文前，教師完全可以先引入生活中的細節，通過(guò)拋磚引玉的方式為學(xué)生開(kāi)個(gè)好頭，向學(xué)生提問(wèn):同學(xué)們，能結合你們在生活中的經(jīng)歷談?wù)勈裁词菒?ài)嗎?你認為爸爸、媽媽、爺爺、奶奶愛(ài)你們嗎?他們是怎么愛(ài)你們的呢?舉出一些實(shí)例。學(xué)生接到這一問(wèn)題后，立刻搜索記憶，然后回答問(wèn)題，一些學(xué)生舉出了真實(shí)又生動(dòng)的生活實(shí)例。一些學(xué)生說(shuō)道:“媽媽很愛(ài)我，她天天送我上學(xué)、接我放學(xué)”，另一些學(xué)生說(shuō):“爸爸早上為我把滾熱的米粥吹涼后再讓我喝，他很愛(ài)我”也有一些學(xué)生說(shuō)“寒冷的冬天，我放學(xué)回到家，奶奶總是先把我的手捂暖!”學(xué)生們都用自己的方式表達了對愛(ài)的理解。教師對學(xué)生們的生活實(shí)例講述進(jìn)行總結，讓學(xué)生意識到，愛(ài)其實(shí)在生活中處處存在，愛(ài)是平淡的卻又是偉大的，直接引入正題，接入主題，引向即將要講述的課文《愛(ài)如茉莉》。

二、捕捉細節，揣摩滋味。

一篇好的文章是有細節、有滋有味的，一篇好故事也通常會(huì )融入景物、景色等的描寫(xiě)，觸景生情、情境交融，以景襯情等。這其中的情與景等的描寫(xiě)就是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)分析和賞析的對象，教師應該將這一知識點(diǎn)作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習語(yǔ)文，通過(guò)分析其中的情境、情景等來(lái)賞析文學(xué)創(chuàng )作的價(jià)值所在，體會(huì )作者與眾不同的寫(xiě)作手法，同時(shí)，通過(guò)分析文章中的景色描寫(xiě)也有助于讀者更加深入地理解文章的核心主旨、作者所要表達的思想內涵。例如，“當我推開(kāi)病房的門(mén)，不禁被跳入眼簾的情景驚住了:媽媽睡在病床上，嘴角掛著(zhù)恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著(zhù)媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著(zhù)了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著(zhù)他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里?！弊髡咦龀隽颂厥獾木吧鑼?xiě)，教師不妨讓學(xué)生仔細揣摩下，這樣的景色描寫(xiě)代表什么意思?深入句子中，作者為什么會(huì )用到“悄悄地，輕輕柔柔”這樣的疊詞?學(xué)生們根據自己的理解做出了回答，一些學(xué)生說(shuō)，“悄悄地”正符合當時(shí)爸爸、媽媽所處的情境，也有一些學(xué)生說(shuō)道“輕輕柔柔的陽(yáng)光就好似爸爸對媽媽的愛(ài)，那般的輕柔、悄無(wú)聲息卻又溫暖、溫柔!”教師自然會(huì )對學(xué)生的回答感到滿(mǎn)意，甚至倍感詫異，因為學(xué)生已經(jīng)深入到了作則內心，體會(huì )到了課文中作者的思想情感，領(lǐng)會(huì )了文章的主旨內涵。這種情境交融的描寫(xiě)為學(xué)生帶來(lái)了清新的感受，也有助于學(xué)生更加深入、細膩地掌握文章，學(xué)會(huì )運用這種手法來(lái)寫(xiě)作，這樣就達到了趣味教學(xué)的目的。

三、對話(huà)互動(dòng)，角色扮演。

教師要善于利用活潑、開(kāi)放的方式來(lái)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能夠自行扮演角色，反復閱讀課文，朗讀課文，體會(huì )課文中不同人物在不同情節環(huán)境中的內心世界、思想情節、感受體會(huì )等，再通過(guò)自己的理解來(lái)將文章中人物對話(huà)表演出來(lái)，通過(guò)人物飾演、角色塑造的方式來(lái)深入體會(huì )文章中所蘊含的思想情感。例如，教師可以挑選一些較為感情較為深沉、思想較為凝重的對話(huà)環(huán)節，如:“爸爸邊打哈欠邊說(shuō):‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了———’”通過(guò)角色扮演，學(xué)生會(huì )投入情感、傾注感情，進(jìn)而更加深入地掌握其中的情節，深入地了解其中的內涵，達到趣味教學(xué)的目標，也能有助于培養學(xué)生的文學(xué)情感。小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)需要不斷探索，教師要善于發(fā)現興趣點(diǎn)，能夠圍繞這一興趣點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)課堂，取得預期的教學(xué)效果，達到預期的教學(xué)目的。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

漢字的內涵十分豐富，義、形、音三者互相聯(lián)系，明顯呈現出漢字的特點(diǎn)。在識字教學(xué)中教師可以創(chuàng )設具體的語(yǔ)言環(huán)境，并且在其中根據漢字的特點(diǎn)加以講解，達到字詞不相離，詞句不相離，句篇不相離的目的，使識字效率提高。

1．采用形象識字法講解象形字。人們以事物的形狀為依據，創(chuàng )造了許多古老的漢字，雖然隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步發(fā)生了或多或少的變化，但是仍然存在象形的影子。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的“兔、鳥(niǎo)、羊、田、月、日”等，講解此類(lèi)字時(shí)，教師可要求學(xué)生對實(shí)物圖像加以觀(guān)察，明確事物的特點(diǎn)，尋找圖形和象形字之間的相同點(diǎn)，從而加深自己對字形的記憶。

2．采用歸類(lèi)識字法講解形聲字。形聲字是漢字的組成部分之一，聲旁表音，部首表意。該特點(diǎn)可以幫助學(xué)生有效地理解和記憶形聲字。例如教授“青、情、清、請”四個(gè)形聲字時(shí)，教師可先講解“青”的韻母為“ing”，表聲，接著(zhù)在學(xué)到“情、清、請”時(shí)，先引導學(xué)生找出這些生字中表聲和表形的部分，接著(zhù)采用換部首的方法幫助學(xué)生記憶生字。如果能恰當運動(dòng)歸類(lèi)識字法，長(cháng)此以往，能夠顯著(zhù)提高學(xué)生的識字能力。

3．采用結構組合法講解會(huì )意字。作為漢字的造字法之一，會(huì )意就是以部件的含義為依據，將其重新組合，形成新的字。所以對此類(lèi)漢字進(jìn)行理解和記憶的有效途徑就是分析并組合其各個(gè)部件。例如，“木”本意是樹(shù)木，兩個(gè)“木”形成了“林”，再加一個(gè)“木”則形成了“森”;“休”則表示一個(gè)累了的人在樹(shù)旁邊靠著(zhù)休息。

4．采用字義聯(lián)想識字法講解指事字。參考指事造字規律開(kāi)展識字教學(xué)的方法之一就是字義聯(lián)想法。例如，在講解“本”字時(shí)，可看作將一畫(huà)指示符號添加在“木”字下部而來(lái)，表示樹(shù)根的部位，而“本”的涵義正是樹(shù)根，表示事物的根本。又如，“不”與“正”連起來(lái)就是“歪”字，土粒很小就可稱(chēng)為“塵”，用“一”蓋住“火”就是“滅”等。在講解此類(lèi)字時(shí)，教師應先說(shuō)明偏旁的意思，接著(zhù)說(shuō)明各偏旁間存在的關(guān)系，理順之后延伸出新的字義。

二、把握兒童的學(xué)習特點(diǎn)，靈活運用游戲識字方法。

小學(xué)生年齡尚淺，天性愛(ài)玩，尤其是低年級學(xué)生很難在課堂上保持注意力集中，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，根據課改的要求與兒童的年齡、學(xué)習特點(diǎn)選擇教學(xué)方式，在課堂中引入識字游戲，使學(xué)生在享受樂(lè )趣的同時(shí)學(xué)習，保持高漲的學(xué)習熱情。

1．“說(shuō)、畫(huà)、拼”游戲識字方法。小學(xué)生平時(shí)喜歡的事情就是說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)和拼一拼，教師可以充分利用這一點(diǎn)，投其所好，開(kāi)展識字教學(xué)。說(shuō)可以是說(shuō)童謠，利用其熟悉的童謠加深對文字的記憶，還可以鼓勵學(xué)生利用新學(xué)的字改編童謠，在充分發(fā)揮創(chuàng )造力的同時(shí)提高識字能力。最初的文字其實(shí)就是圖畫(huà)，人們通過(guò)讀圖識字，所以教師可以結合畫(huà)畫(huà)和識字，利用學(xué)生對于美術(shù)的興趣，啟發(fā)其畫(huà)出漢字，并且說(shuō)明如此畫(huà)圖的原因?！捌础敝饕抢脤W(xué)生對拼圖游戲的興趣，例如在講解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字時(shí)可以將其分為兩個(gè)部分，由學(xué)生將字卡和偏旁拼在一起組成生字;又如可以給學(xué)生“口、心、田、火、禾”等簡(jiǎn)單的字制成的卡片，要求其合理排列組成新的字。通過(guò)拼一拼、擺一擺的過(guò)程，學(xué)生能夠充分開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)習了新的字，了解構字規律，并且享受了游戲的樂(lè )趣。

2．“猜謎語(yǔ)”游戲識字方法。小學(xué)生不僅具有較強的好奇心和求知欲，其好勝心理也很強，教師可利用該特點(diǎn)開(kāi)始“猜謎語(yǔ)”競賽，將漢字編成謎語(yǔ)，引導學(xué)生分析、思考、說(shuō)出答案，能夠充分發(fā)揮其自主學(xué)習能力。剛開(kāi)始應用該方法時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜索字謎或者自編字謎，將學(xué)生分組，要求其猜出答案，并選出最佳小組。例如獨木橋上站著(zhù)一頭牛就是“生”，一刀分開(kāi)了牛和角就是“解”，一月長(cháng)半斤就是“胖”，又在村中就是“樹(shù)”，十月十日就是“朝”等。待學(xué)生們熟悉這種游戲方法后，可以鼓勵其自編謎語(yǔ)，以班級為單位組織猜字謎比賽，全體學(xué)生都要參與，大家互相猜對方的謎語(yǔ)，誰(shuí)能猜出最多正確答案是優(yōu)勝者，同時(shí)也要鼓勵編字謎好的同學(xué)，不能打擊其對識字的熱情。通過(guò)這種活動(dòng)培養學(xué)生對識字的興趣，促使其認識更多生字，鞏固已學(xué)漢字。

3．其他游戲識字方法。有許多游戲都能被引入課堂中開(kāi)展識字教學(xué)。例如“奪紅旗”游戲，教師在課堂上通常要通過(guò)多種形式使生字復現才能加深學(xué)生對生字的印象，所以在鞏固教學(xué)中，教師可以排列學(xué)過(guò)的漢字，設計為爬梯型，通過(guò)一步步的復習最后得到頂端的紅旗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。又如，可以通過(guò)“找朋友”游戲識字。向學(xué)生發(fā)放生子卡片，要求其在講臺一側站著(zhù)，接著(zhù)要求同樣數量的學(xué)生上臺，挑選一個(gè)生字大聲讀出來(lái)。講臺一側的學(xué)生聽(tīng)到自己所持卡片的生字被讀到后應立即走到該同學(xué)身邊，將卡片舉起，帶領(lǐng)全班讀字。再如，通過(guò)“戴帽子”游戲識字。教師在黑板上貼好生字、韻母和生母卡片，要求學(xué)生上臺后在生字上邊貼上其生母與韻母組成的音節，并帶領(lǐng)全班大聲讀字。

三、充分利用生活資源，有效拓展小學(xué)語(yǔ)文識字課堂。

知識來(lái)源于生活，對于學(xué)生而言，生活就是非常全面的識字課本，社會(huì )、街道、學(xué)校、家庭都是識字的理想場(chǎng)所。充分運用生活資源，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習能力，有效拓展識字課堂，有助于學(xué)生增加識字量，提高識字能力。

1．在學(xué)生生活中認識生字。首先，可以在校園環(huán)境中識字。對于剛入學(xué)的學(xué)生而言，十分好奇學(xué)校生活，所以在帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)察校園，開(kāi)展入學(xué)教育時(shí)，就可以靈活融入識字教學(xué)，例如認識各專(zhuān)用教室的名稱(chēng)、學(xué)校的名字等。學(xué)生看到自己認識的字會(huì )感覺(jué)自豪、興奮，經(jīng)過(guò)這些地點(diǎn)時(shí)也會(huì )主動(dòng)讀出這些字。為營(yíng)造良好的識字環(huán)境，教師可以組織學(xué)生精心布置教師，將相應的漢字和拼音卸載可視物品上，例如黑板、講臺、課桌等，在循序漸進(jìn)中增大學(xué)生的識字量。其次是通過(guò)同學(xué)識字。每次升學(xué)開(kāi)學(xué)時(shí)，同學(xué)們都要進(jìn)入一個(gè)新的班級，教師可以在講臺桌上貼上由班內學(xué)生姓名編制而成的座位表。在評選班干部時(shí)也可以將認識其他同學(xué)姓名的程度作為考核元素之一，這樣能夠有效激發(fā)其識字積極性、學(xué)生們在課余時(shí)間會(huì )聚集在一起，自我介紹，共同認識對方的姓名。這個(gè)做法看似無(wú)意，其實(shí)非常用心，能夠起到良好的識字效果。

2．在家庭生活中認識生字。學(xué)生在家中能夠自由活動(dòng)，不會(huì )感覺(jué)受到拘束。其實(shí)在看動(dòng)畫(huà)片、吃零食等家庭活動(dòng)中都能學(xué)習到許多生字，教師可以鼓勵學(xué)生看看動(dòng)畫(huà)片的字幕，觀(guān)察零食包裝袋上的說(shuō)明，如果有不認識的字及時(shí)向家長(cháng)請教，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。

3．在社會(huì )生活中學(xué)習生字。生活中有許多知識，只是我們沒(méi)有留意到。教師和家長(cháng)應多留心生活中的細節，例如社區內的宣傳欄、超市中水果的名稱(chēng)、公交車(chē)站牌上的地點(diǎn)等，并引導學(xué)生將這些當作識字課本。在不經(jīng)意間學(xué)習生字，享受生活的樂(lè )趣。四、通過(guò)兒歌吸引學(xué)生積極參與識字教學(xué)兒歌通俗易懂，語(yǔ)言淺顯，思想明快，而且涉及廣泛的內容，活潑稚拙，趣味性十足，非常適合開(kāi)展識字教學(xué)。而且兒歌具有音樂(lè )性，有一定的節奏，順口易記，朗朗上口，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言也不會(huì )感覺(jué)難度過(guò)大。利用其開(kāi)展識字教學(xué)，首先要巧妙安排順序，教學(xué)時(shí)按照基礎字、常用字、次常用字的順序開(kāi)展。而且在基礎字之前需要學(xué)生熟練記憶各種筆畫(huà)，此時(shí)就可以運用各種兒歌，例如“點(diǎn)橫折，豎橫鉤，豎提豎折、豎彎鉤”，等待學(xué)生熟練掌握該部分內容后，可以逐漸增加難度，采用兒歌對形近字、同義字加以辨析，例如“日加一豎就成甲，日加一撇就是白，口加一橫就是日……”，避免其混淆相似的字。小學(xué)生習慣從具體的形象開(kāi)始認識客觀(guān)事物，兒歌具有的音樂(lè )性能夠使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需要得到滿(mǎn)足，教師可以利用其對音樂(lè )的興趣調動(dòng)其積極性，將識字教學(xué)融入兒歌之中，并且將學(xué)生熟悉的周邊事物也編入兒歌中，加深學(xué)生的記憶。除此之外，教師可以充分運用小學(xué)生天馬行空的想象力，為學(xué)生營(yíng)造自由、民主的學(xué)習氛圍，當識字量達到一定程度后，引導、鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )作兒歌，或者改變兒歌，融入學(xué)過(guò)的漢字，鞏固已學(xué)知識。對于中國人而言，漢字蘊含了一種獨特的情感，同時(shí)也是我國優(yōu)秀民族文化的一種，所以教師必須重視識字教學(xué)。作為語(yǔ)文學(xué)習的基礎，識字教學(xué)的效果直接影響著(zhù)今后的閱讀、寫(xiě)作教學(xué)。所以教師應當根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，充分發(fā)揮自身在語(yǔ)文課堂中的主導作用，密切聯(lián)系生活實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習熱情，采用多元化方法向學(xué)生傳授識字知識，使其識字效率和識字能力提高。

作者:沈紅梅單位:江蘇省如皋市港城實(shí)驗學(xué)校。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識的過(guò)程，也是對學(xué)生開(kāi)展思想教育的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所使用的教材中往往會(huì )蘊含豐富的情感和思想，而這些因素也是實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)三維目標的主要支持依據。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，應對這些情感資源進(jìn)行充分挖掘和使用，并依此對語(yǔ)文教學(xué)課堂的教學(xué)分為進(jìn)行改善，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，促使其能夠對學(xué)習語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而確保小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)中去。此外，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對基礎知識和能力的教學(xué)進(jìn)行強化，也應依據教學(xué)內容和主題，創(chuàng )建相應的教學(xué)情境，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。同時(shí)，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)，教師也應重視對小學(xué)生的思想和情感教育。由于小學(xué)生的年齡比較小，思想如同白紙，心智也不夠成熟，可塑性還比較強，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也應該創(chuàng )建相應的情景對學(xué)生進(jìn)行思想和情感教育，比如開(kāi)展愛(ài)國主義教育，弘揚中華民族傳統美德等，以便使小學(xué)生能夠在良好的學(xué)習氛圍中接受思想、情感、知識及能力等方面的教育，并促使小學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力可以得到有效地增強，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到更好地提高。

2拓展課外活動(dòng)，提高教學(xué)趣味性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)是語(yǔ)文教師較常采用的，用來(lái)增強語(yǔ)文教學(xué)趣味性的一種方式，而這種拓展活動(dòng)的開(kāi)展不僅能夠增強學(xué)生的實(shí)踐能力，也能夠提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在緊抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應定期開(kāi)展一些課外拓展活動(dòng)，以便在此基礎上提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音等內容，組織開(kāi)展以“準確發(fā)音、情感朗讀”為目的的課外拓展活動(dòng)，并依托活動(dòng)的開(kāi)展對學(xué)生的普通話(huà)發(fā)音進(jìn)行糾正，以便使小學(xué)生能夠掌握正確的普通話(huà)發(fā)音，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識的積極性。此外，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以根據學(xué)生的興趣愛(ài)好，組織一些相應的語(yǔ)文課外拓展活動(dòng)，比如對喜歡閱讀的學(xué)生開(kāi)展課外閱讀興趣小組，對喜歡寫(xiě)作的學(xué)生開(kāi)展課外寫(xiě)作興趣小組，等等。通過(guò)組織開(kāi)展課外拓展活動(dòng)，已達到對教學(xué)資源進(jìn)行整合的目的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，也能夠更好地提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而使小學(xué)生能夠更加積極、主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習中去。另外，除了一些拓展性的活動(dòng)之外，在課堂教學(xué)之余，教師也可以根據語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)度，適當的組織開(kāi)展一些競賽性活動(dòng)，并在此基礎上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競爭氛圍，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，從而確保小學(xué)生能夠在活動(dòng)過(guò)程中更好地理解和掌握所學(xué)的語(yǔ)文知識。

3.1形象教學(xué)法。

由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，所以其往往對抽象的事物不感興趣，而對形象的東西卻比較喜歡，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用形象教學(xué)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，以便提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。形象教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是指一種直觀(guān)形象的教學(xué)手段，比如幻燈片、錄像等。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用這種直觀(guān)形象的方式進(jìn)行教學(xué)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。例如，在講解《坐井觀(guān)天》這篇課文的時(shí)候，為了使小學(xué)生能夠真正理解課文的內容，教師可以采用繪畫(huà)的方式進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在練習本上畫(huà)出藍天、白云等課文中包含的景物，以便將學(xué)生帶入課文所描述的情境中去，并在此基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到有效地提升。

3.2情景教學(xué)法。

情景對話(huà)是情景教學(xué)法得以開(kāi)展的重要依托。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對話(huà)是極為重要的教學(xué)內容，也是小學(xué)生必須掌握的能力。新課程標準對口語(yǔ)教學(xué)有著(zhù)明確的規定，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應該著(zhù)重對學(xué)生的表達及應用能力進(jìn)行培養，以便使學(xué)生能夠用文明和諧的方式與人交流。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應改變傳統的課堂教學(xué)方式，并創(chuàng )建更加和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。例如，在講解《赤壁之戰》這篇課文的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講解一個(gè)故事，如黃蓋獻計，并將這個(gè)故事改變成情景劇，讓學(xué)生進(jìn)行表演。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)方式的使用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，也能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的趣味性。

4結語(yǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)趣味性起著(zhù)極為重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文課堂教學(xué)趣味性的提高，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，也能夠使學(xué)生在愉悅、歡快的氛圍下學(xué)習語(yǔ)文知識，而這對提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率也有極大的幫助。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

寫(xiě)文章開(kāi)頭要“引人入勝”，課堂教學(xué)也同樣如此。要上好一堂課，課堂導入是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節。特別是小學(xué)語(yǔ)文課，教師需要根據新舊知識的聯(lián)系和學(xué)生實(shí)際水平創(chuàng )設問(wèn)題情景，制造懸念，造成認知突來(lái)渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。那么，應該通過(guò)哪些方式進(jìn)行課堂導入呢？下面談一些淺見(jiàn)。

一、直覺(jué)導入。

由于小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，他們對事物的認識往往由表象開(kāi)始。因此，教師根據教學(xué)內容需要充分地運用實(shí)物、圖、標本、掛圖、模型等直觀(guān)教具，從直覺(jué)上刺激學(xué)生器官，用啟發(fā)式的語(yǔ)言引入，使學(xué)生通過(guò)感性認識而理解語(yǔ)言文字所表達的內容，并激發(fā)他們對語(yǔ)言文字表達特定情境的思想感情的興趣，把學(xué)生課間或課堂上已經(jīng)分散的精力集中到課堂上來(lái)，為教師下一步的講授作好充分的準備。這種導入法是一種最為直接發(fā)將學(xué)生帶入情境，引導學(xué)生追溯作者的創(chuàng )作生活，感悟語(yǔ)言和語(yǔ)言創(chuàng )作魅力的方式。

二、情感導入。

用故事、詩(shī)歌、歌曲、表演等多種形式把課文所描繪的情境或相關(guān)內容通過(guò)教師有感情的描述，引導學(xué)生對真、善、美與假、丑、惡作出愛(ài)與憎、滿(mǎn)意與厭惡的情感肯定或否定的反映性評價(jià)，或通過(guò)教師引導啟發(fā)、示范性情感體驗傳導給學(xué)生，讓學(xué)生在教師所創(chuàng )設的情境中對自身的情感體驗進(jìn)行比較、調整，從而把學(xué)生帶入課文中的語(yǔ)言文字提供的“學(xué)習場(chǎng)”，激起學(xué)生情感上的波瀾，促使學(xué)生以高度的興趣參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。這種導入法的目的是引其入“情”，學(xué)生入情才能正確地理解和掌握教學(xué)內容，使自己的個(gè)性得到和諧發(fā)展和鍛煉。

三、啟思導入。

緊扣課題布陳設疑，提問(wèn)題，創(chuàng )設懸念或從舊知識引入新知識，提出探索新知識的目標，借以抓住學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生思維、想像，調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生自覺(jué)地參與教學(xué)思維活動(dòng)。教師則可可依靠教材緊扣學(xué)生心理特點(diǎn)，一步一步地展開(kāi)課文中語(yǔ)言文字所表達的內涵。這種導入法便于教師引導學(xué)生梳理課文及脈絡(luò )，抓住貫穿全文的線(xiàn)索，不斷地調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，去品味各部分內容。培養學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

四、目標導入。

新課伊始，因時(shí)間、環(huán)境、對象的改變，學(xué)生的反饋信息，課型的需要，教師在特殊的課堂中臨時(shí)應變，因勢利導，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言消除陌生感，縮短師生距離或由審題、介紹背景入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提示課時(shí)目標，喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生思維定向，投入課題內容的探索之中，為教師講課鋪平道路。這樣的導入直截了當，便于抓住全文的中心，讓學(xué)生把握重點(diǎn)=關(guān)鍵，并弄清整個(gè)知識體系，有利于構建學(xué)生的認識結構，給課堂以宏觀(guān)的基調。

五、操作導入。

教育心理學(xué)研究表明，實(shí)驗操作是提高學(xué)生興趣的最有效的途徑之一。開(kāi)課前，教師先引導學(xué)生動(dòng)手用部件卡有拼成音節等方式讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，培養學(xué)生在不同層次和不同方式上形象直觀(guān)地把握課文要領(lǐng)，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就顯得輕松多了。這種導入法有利于培養學(xué)生的課堂參與意識，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效益。

總之，導入新課要遵循學(xué)生的思維發(fā)展的內在規律，誘導學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現新知識，接受新知識，從而充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，打開(kāi)學(xué)生心扉，吸引學(xué)生進(jìn)入課文。

小學(xué)語(yǔ)文趣味教學(xué)論文課堂導入

相關(guān)研究表明：我們小學(xué)語(yǔ)文教師在識字教學(xué)的過(guò)程當中，必須要有效把握學(xué)生好奇心強的特點(diǎn)，進(jìn)而從情感的角度入手，利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述來(lái)引導他們進(jìn)行趣味識字。這樣的識字教學(xué)方法實(shí)施起來(lái)較為簡(jiǎn)單，且能夠有效激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣。例如，執教“禾”的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加形象生動(dòng)地對其進(jìn)行識記，我這樣說(shuō)：“中華文明源遠流長(cháng)，可以說(shuō)我國是世界上最早種植水稻的國家。我們的祖先在造字的時(shí)候也充分考慮到了水稻的特點(diǎn)，最終將‘禾’字造了出來(lái)。大家看這個(gè)‘禾’字頭上的一撇是不是和成熟的稻穗很像，中間的一橫就像是水稻的葉子，而最下面的筆畫(huà)則像水稻的根須一樣?！蓖ㄟ^(guò)我形象生動(dòng)的語(yǔ)言描述，學(xué)生也感到“禾”字和水稻很像。就這樣，學(xué)生很快地對“禾”字進(jìn)行了識記，在這個(gè)過(guò)程當中他們始終是快樂(lè )的。

二、巧用字謎，快樂(lè )識字。

字謎是人們根據漢字的特殊結構而編制出來(lái)的謎語(yǔ)。這些字謎不僅充滿(mǎn)趣味，學(xué)生在猜字謎的過(guò)程當中也會(huì )對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，很多小學(xué)語(yǔ)文教師也習慣于結合字謎進(jìn)行識字教學(xué)，所起到的教學(xué)成效也可見(jiàn)一斑。例如，執教“六”字的時(shí)候，我這樣說(shuō)道：“同學(xué)們，老師這里有一個(gè)字謎，請大家一起猜一猜好不好？”聽(tīng)到要猜字謎同學(xué)們的興致一下子高漲很多，紛紛翹首以待?！啊稽c(diǎn)一橫，兩眼一瞪’，請問(wèn)這是什么字呢？”由于學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)“六”字，因此很快就有同學(xué)給出了正確答案?？吹酱朔N情況，我又說(shuō)道：“同學(xué)們，你們可以把這個(gè)字謎記住，回去之后讓你們的家人猜或者的親戚朋友猜，看看他們是不是和你們一樣聰明！”聽(tīng)到我這樣說(shuō)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：“好的?！本瓦@樣，通過(guò)字謎教學(xué)，不僅體驗到了更多識字的快樂(lè )，也在無(wú)形之中提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)當中，可以用到的字謎是非常豐富的。諸如，“器”的字謎是：“一只狗四個(gè)口”；“拿”的字謎是：“一人一張口，口下長(cháng)只手”。在具體的識字教學(xué)中上述字謎均可以有效運用。當學(xué)生對字謎真正產(chǎn)生興趣之后，他們就會(huì )自主搜集字謎，在猜字謎的過(guò)程當中識記更多的漢字。

三、想象識字，激發(fā)興趣。

除了上述兩種識字教學(xué)方法之外，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當中，我們還可以采用想象識字教學(xué)法。所謂的想象識字教學(xué)法即是要求學(xué)生針對某個(gè)漢字的結構展開(kāi)想象，根據想象加深對相關(guān)漢字記憶深度的一種教學(xué)方法。這種識字教學(xué)方法不僅有趣，且能夠在一定程度上調動(dòng)學(xué)生參與識字的積極性。想象識字打破了傳統機械的識字教學(xué)方式，學(xué)生在想象的過(guò)程當中不僅發(fā)散了自身的思維，與此同時(shí)還加深了對相關(guān)漢字的印象?？梢哉f(shuō)想象識字是一種非常有效的識字教學(xué)方法，它可以讓識字教學(xué)變得更加靈動(dòng)、多彩，也讓學(xué)生對相關(guān)漢字記憶的更加深刻。因此，我們在小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)中可以多采用聯(lián)想識字教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想有效識字。趣味識字教學(xué)方法的運用對于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種福音，它可以讓識字教學(xué)變得不再那么痛苦，而是充滿(mǎn)了更多的歡樂(lè )。

作者:季詩(shī)中單位:江蘇省揚州市江都區實(shí)驗小學(xué)。

如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味性

小學(xué)生天性好玩、好動(dòng)，注意力容易分散，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導學(xué)生變換學(xué)習形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要措施。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，作了如下設計：(配樂(lè )：老師描述小貝當想要別人把自己看作是一個(gè)大人，大搖大擺地走進(jìn)理發(fā)店，對店員大聲說(shuō)話(huà);并展示其幻燈片，讓學(xué)生想象當時(shí)的動(dòng)作情形)，再播放該情形的教學(xué)flash課件，同時(shí)，讓學(xué)生跟隨著(zhù)課件一起讀，注意小貝當的大人語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì )小貝當的心理想法，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中感知，讀明白了，文章中的意思自然也就出來(lái)了，并很快悟出其中之意，從而達到了認識小貝當的思想目的。

二、讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，增加課堂的趣味性。

教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生。課堂內活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。如，在教學(xué)《刮臉》一文中，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演小貝當，一個(gè)學(xué)生扮演店員，另外三個(gè)學(xué)生扮演顧客，老師先進(jìn)行個(gè)別角色的指導，而后，讓學(xué)生進(jìn)行表演，取得了很好的效果，在表演中，還在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，引導學(xué)生發(fā)現提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦也指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！睂W(xué)生分析人物形象，喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識，會(huì )增強學(xué)習效果。

教師與其搞“一言堂”將結論直接塞給學(xué)生，不如為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和諧的氛圍和自由辯論的舞臺。讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，只要合乎情理就給予肯定，鼓勵學(xué)生標新立異，充分展示學(xué)生的個(gè)性，培養、鍛煉他們的表達能力和分析綜合能力。

當然，在教學(xué)進(jìn)程中教師發(fā)揮著(zhù)主導作用，承載著(zhù)傳道、授業(yè).解惑的重要任務(wù)。充分發(fā)揮教師的主導作用，調動(dòng)課堂的學(xué)習氛圍，使課堂教學(xué)更充滿(mǎn)趣味性，從而使學(xué)生的學(xué)習達到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂教學(xué)設計

教學(xué)目標:。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3.理解課文內容，體會(huì )小魚(yú)面對強大的北風(fēng)時(shí)毫不畏懼的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):識字、寫(xiě)字、朗讀、背誦。

教學(xué)具準備及輔助活動(dòng):。

1、實(shí)物投影儀。

2、圖片、生字卡片。

主要板書(shū)計劃:。

作業(yè)設計安排:。

課內:描紅、臨寫(xiě)。

課外:朗讀、背誦。

教學(xué)過(guò)程:。

第一課時(shí)。

1、自學(xué)課文。

(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。

(2)二讀課文，要求給自然段標好節號。

2、檢查自學(xué)效果。

(1)檢查讀書(shū)，先組內讀，學(xué)會(huì )互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。

(2)出示字詞：(略)。

(3)點(diǎn)名讀，相機正音。

3、各自輕聲朗讀課文。

4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點(diǎn)。

5、理清脈絡(luò )，想想，課文哪部分寫(xiě)了以下內容：

(1)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。

(2)北風(fēng)自以為是，但小雨不怕它。

1、出示并認讀生字。

2、記憶字形，指導。

3、范寫(xiě)，提醒注意。

4、學(xué)生在《習字冊》上練習描紅，臨寫(xiě)。教師巡回指導，糾正寫(xiě)字姿勢。

第二課時(shí)。

1、認讀生字詞。

2、指名朗讀課文。

1、學(xué)習課文第一自然段。聽(tīng)課文錄音。

(1)問(wèn)：北風(fēng)來(lái)了，天氣就變冷了，北風(fēng)呼呼地吹，它都吹向了誰(shuí)?自讀，找出后用筆畫(huà)一畫(huà)。

(2)它們怕北風(fēng)嗎?從哪兒看出來(lái)的?

(3)指導朗讀。你覺(jué)得北風(fēng)怎樣?

2、學(xué)習第二自然段。

(1)指名讀。

(2)北風(fēng)是怎樣說(shuō)這句話(huà)的?你能把這種覺(jué)得自己很了不起的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎?

(3)過(guò)渡：真的大家都怕北風(fēng)嗎?

3、學(xué)習第三自然段。

(1)你怎么知道小雨不怕呢?

(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。

(3)過(guò)渡：小小的魚(yú)兒竟然不怕它，北風(fēng)這下可氣壞了，它是怎樣的表現呢?

4、學(xué)習第四自然段。氣極了的北風(fēng)猛吹了一口氣，這時(shí)發(fā)生了什么事呢?北風(fēng)想干什么?

過(guò)渡：那小雨凍死了嗎?

5、學(xué)習第五自然段。北風(fēng)看不見(jiàn)小雨了，為什么會(huì )非常得意呢?小雨真的沒(méi)有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。

北風(fēng)和小雨，你喜歡誰(shuí)呢?這一篇童話(huà)故事，寫(xiě)了強大的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。

1、反復練習朗讀。

2、分段試背。

3、有感情地背誦。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文

在新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，如教學(xué)的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時(shí)，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學(xué)的效率并不理想，如小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)減少了，學(xué)生瑯瑯的讀書(shū)聲越來(lái)越少了，語(yǔ)文味也越來(lái)越了……因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們有必要靜下心來(lái)思考一下如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。

有效課堂教學(xué)，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。而落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我認為應該是為每一位學(xué)生創(chuàng )造最佳發(fā)展空間，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養都能得到培養。而這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)所表現出來(lái)的應該是生動(dòng)的、博大的、寬容的、充滿(mǎn)人性關(guān)懷的。給孩子留下的應該是鮮明的形象、鮮活的語(yǔ)言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。

1、創(chuàng )設生動(dòng)而和諧的學(xué)習情境。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng )設具有非常重要的作用，它容易調動(dòng)學(xué)生的感情、點(diǎn)燃激情。同時(shí)，它又能培養學(xué)生的想象力與創(chuàng )造性思維。那么怎樣創(chuàng )設情境才更具有實(shí)效性呢？首先，情境創(chuàng )設要有針對性。情境的創(chuàng )設都應以學(xué)生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng )設問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng )設要有趣味性。創(chuàng )設的情境要讓學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、知識的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣。最后，創(chuàng )設情境應注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺(jué)到新知識具有挑戰性。例如，我們的一個(gè)教師在教學(xué)《長(cháng)相思》時(shí)，就是在他那充滿(mǎn)激情、如詩(shī)如畫(huà)的導語(yǔ)描述中開(kāi)始的......

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風(fēng)。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫(xiě)了又拆、拆了又寫(xiě)的家書(shū)。那么，在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？請大家打開(kāi)書(shū)本，自由朗讀《長(cháng)相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時(shí)候，要注意把它念通順，注意詞句內部的停頓。

學(xué)生在充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言和音樂(lè )中，開(kāi)始了與文本的對話(huà)，興趣盎然。

自主學(xué)習是“新課標”倡導的一種學(xué)習方式。讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見(jiàn)的。這種學(xué)習方式的提倡和形式，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)“放任”，老師的引導似乎也有點(diǎn)“隨意”、“蒼白”，時(shí)效性并不高。

[案例]小學(xué)語(yǔ)文第六冊（人教版）《松鼠》教學(xué)片段：——。

師：請同學(xué)們分小組學(xué)習第一自然段，看看松鼠有什么特點(diǎn)？待會(huì )我們進(jìn)行交流。

于是學(xué)生圍在一起討論松鼠長(cháng)得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。

師：同學(xué)們，松鼠的羽毛是怎樣的?

生:毛茸茸的。

師:尾巴是怎樣的?

生:大大的。

……。

這樣的自主學(xué)習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學(xué)內容,有的老師是這樣設計的：“同學(xué)們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現了怎樣的畫(huà)面？然后小組內說(shuō)說(shuō)?！睂W(xué)生暢所欲言，其樂(lè )融融。

因此，我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動(dòng)。要達到這種效果，這就需要在課堂教學(xué)中，既要有學(xué)生的自主學(xué)生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時(shí)，以前我喜歡要求學(xué)生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學(xué)生的讀書(shū)水平始終不見(jiàn)提高，這大概就是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥造成的。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的引導、和適當的范讀也都是有必要的。所以現在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學(xué)生要用心靈去進(jìn)行誦讀。學(xué)生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結合在一起，只有這樣自主學(xué)習才能真正產(chǎn)生實(shí)效。

課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。因而動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學(xué)要集中精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和反應，著(zhù)眼于學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學(xué)生發(fā)展的需求去創(chuàng )造性地實(shí)施，靈活調整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。

因此，課堂生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的體現。但是，動(dòng)態(tài)生成也并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預設是有效課堂教學(xué)的重要前提。因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)內容、教學(xué)策略有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。同時(shí)，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學(xué)細節是教師無(wú)法預測的。在備課時(shí)，教師就需要預設操縱性強、有“彈性”的教案，為教學(xué)中師生的互動(dòng)共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預設的價(jià)值，應讓預設和生成都熠熠生輝。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文

經(jīng)濟進(jìn)步的同時(shí)小學(xué)教育出現一種趨勢，就是小學(xué)生正在喪失游戲精神，但小學(xué)階段的兒童需要游戲的參與，這樣才能有利于身心成長(cháng)。對于小學(xué)生，無(wú)論是生活還是學(xué)習，都需要與游戲結合，這樣學(xué)習自主性才能被激發(fā)出來(lái)，心理需求也能得到充分滿(mǎn)足。在小學(xué)語(yǔ)文課上需要積極引入游戲精神，讓學(xué)習與游戲有機結合，這樣可以幫助教師順利完成教學(xué)目標，強化學(xué)生各方面素質(zhì)。

游戲精神首先是一種具有自由性和創(chuàng )新性的精神，其次就是在游戲的狀態(tài)下可以更好地完成學(xué)習。對于小學(xué)生，在游戲中學(xué)習會(huì )取得更好的效果，在游戲中身體上各個(gè)感官可以得到充分刺激，精神上會(huì )更加歡樂(lè )，學(xué)習積極性更高。游戲精神比較強調自由，自由的游戲中學(xué)生才能得到全方位的解放，這顯然更符合兒童心理需求，也能體現以學(xué)為本的先進(jìn)教育理念。在游戲中學(xué)生可以在創(chuàng )新性思維方面得到鍛煉，自身潛能得到充分激發(fā)，這是理論講解中無(wú)法達到的效果。

（一）教學(xué)內容方面。

小學(xué)語(yǔ)文課上很多內容與生活實(shí)際脫離，在教學(xué)中缺少創(chuàng )新思維，最大的表現就是內容單一，教師對教材上的內容進(jìn)行直接講解，這種方式下教學(xué)方式逐漸僵化，對于小學(xué)生這種一成不變的內容會(huì )產(chǎn)生審美疲勞，感覺(jué)十分枯燥。長(cháng)此以往學(xué)生一定會(huì )在個(gè)性上有所缺失，陷入被動(dòng)盲目的學(xué)習狀態(tài)中，自主性也會(huì )全面喪失。

（二）教學(xué)目標方面。

小學(xué)語(yǔ)文課上教師并沒(méi)有明確教學(xué)目標，在教學(xué)中，很多難點(diǎn)和重要知識點(diǎn)都因此受到影響，教學(xué)效果并未達到理想中的狀態(tài)。如今小學(xué)語(yǔ)文課上教師制定的目標比較具有功利性，忽視了教學(xué)中需要堅守的以學(xué)為本原則，新課改要求中很多理念并未落實(shí)，這讓教學(xué)效率以及質(zhì)量受到嚴重影響。游戲化教學(xué)突顯的是生本理念，但是教師并未在教學(xué)目標上產(chǎn)生明確認知，這并不是方法上的問(wèn)題，而是觀(guān)念上的缺陷，教師往往只會(huì )運用一些形式簡(jiǎn)單的游戲。

（三）教學(xué)方式方面。

小學(xué)語(yǔ)文課上教師依舊沿用著(zhù)以往的模式，以自身為中心，這是因為教師為了保證課堂的進(jìn)度，可以牢牢掌握教學(xué)節奏，但是在這種方式下師生間的互動(dòng)并不充分，教師也在教學(xué)中遭遇了一些困難，學(xué)生更是產(chǎn)生了疲勞感，對于語(yǔ)文知識興趣全失。教學(xué)方法的單一讓教師無(wú)法將學(xué)生積極性調動(dòng)起來(lái)，而游戲化教學(xué)并未改變教師掌控全局的模式，讓學(xué)生還是感受到深深的壓抑感。

（四）教學(xué)環(huán)境方面。

如今在小學(xué)語(yǔ)文課上教學(xué)環(huán)境中并沒(méi)有體現游戲精神，導致小學(xué)生本身豐富的想象力和好奇心未能得到良好激發(fā)，目前教師過(guò)于重視學(xué)生成績(jì)，忽視了心理成長(cháng)的需求，導致學(xué)生長(cháng)期處于壓抑和枯燥的環(huán)境中，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是學(xué)習方面無(wú)法達到理想中的效果，更是影響了人格的健全。

（一）調整教學(xué)目標。

游戲精神的指導下教師需要對教學(xué)目標進(jìn)行完善，要明白游戲化教學(xué)是為了充分體現自由性，讓小學(xué)生在三觀(guān)和人格方面得到培養，讓其未來(lái)在社會(huì )中適應力更強。在教學(xué)中，教師要幫助小學(xué)生逐漸成為自由個(gè)人，內心世界得到豐富，學(xué)生可以在游戲中體現愉悅和歡樂(lè )，在學(xué)習中自主性更強。游戲規則也要相對自由，教師要將游戲與學(xué)習完美結合，讓學(xué)生了解合作和團隊的意義。例如在“狐假虎威”教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生想象力得到發(fā)揮，自己設計形象并挑選角色，在游戲中可以認識到其中的道理。

（二）擴展教學(xué)內容。

在游戲精神下教師需要對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，內容可以根據游戲需求設計，形式要豐富，內容也要不斷擴展。在教學(xué)中為了讓學(xué)生積極性充分發(fā)揮出來(lái)，可以讓學(xué)生對內容進(jìn)行充分選擇，實(shí)現真正的自主學(xué)習，學(xué)習效果會(huì )更好，主體作用也能得到發(fā)揮。教師在其中僅僅需要稍加指導，不需要全面操控。例如“牧童和狼”教學(xué)中可以讓學(xué)生分別以牧童和狼的形象來(lái)進(jìn)行游戲，在游戲形式上可以豐富，如讓一組同學(xué)來(lái)扮演牧童對抗狼，這樣可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì )團結協(xié)作。

（三）革新教學(xué)方式。

教師需要與學(xué)生積極溝通，在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng )新，這樣才能充分吸引學(xué)生的興趣，游戲的效果也會(huì )更好。方式上教師需要采集學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生對游戲的想象力要更加豐富，同時(shí)學(xué)生更能了解在游戲中想要達到什么樣的效果，教師需要與學(xué)生保持平等的對話(huà)，在游戲中充分運用多媒體，讓教學(xué)形式更加具有吸引力。

（四）改善教學(xué)環(huán)境。

整體來(lái)說(shuō)就是教室可以成為一個(gè)游戲場(chǎng)，學(xué)生需要釋放出所有的壓力和不良感受，在課堂上做到天性的釋放，教師可以在內容、方式、目標上進(jìn)行創(chuàng )新，結合小學(xué)生的特點(diǎn)。例如可以在課前根據教學(xué)內容，在課堂上布置好游戲的設施。比如《姥姥的剪紙》教學(xué)前可以先布置一些剪紙和工具，讓課堂氛圍變得生動(dòng)活躍，在課堂上可以適當給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )?？傊?，素質(zhì)教育正在不斷深入，教師需要在語(yǔ)文課上充分了解游戲精神，在方法和內容上進(jìn)行創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生在游戲中獲得全方位的發(fā)展，同時(shí)教師需要了解自身在教學(xué)中的不足，要尊重學(xué)生主體地位，將課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)揮游戲的自由性。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文

1.組織競賽，讓學(xué)生積極參與到競爭中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設法引入競爭機制，根據教學(xué)內容，組織一些競賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識字快、認得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì )爭前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，又使他們加深了對所學(xué)知識的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向?，F今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對于教師的要求也非?！翱量獭?。對此，廣大教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平，采取多種手段來(lái)吸引學(xué)生，尤其是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師一定不能以千篇一律的方式講授每一堂課，若還按照以往的授課方式——先介紹作者，再劃分段落，最后歸納總結，久而久之，學(xué)生就會(huì )感到厭煩。所以，教師要根據學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)內容，盡量讓每一堂語(yǔ)文課都有與眾不同的感覺(jué)，即教學(xué)方式要盡量體現多樣化、新穎化、個(gè)性化，突出每一堂課的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上感受到新意。只有這樣，學(xué)生學(xué)習起來(lái)才會(huì )有精神，學(xué)生的感官才能充分被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習的過(guò)程才能更加有效，就好比一個(gè)人走進(jìn)了鮮花的殿堂，每一個(gè)感官都能感受到沁人的馨香，使整個(gè)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了希望。

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立主人翁的意識，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習。只有這樣，學(xué)生把自己當成了學(xué)習活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機結合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著(zhù)自己的目標大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內在優(yōu)勢，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習中。而這主要取決于教師的正確引導。首先，教師要巧妙地運用激勵教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，因為適當鼓勵可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿(mǎn)足。其次，教師可通過(guò)小組競爭、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競爭可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們在競爭中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識，提高能力。

oxiang.com。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習、探索，采用合適的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題式教學(xué)論文

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。

朗讀作用要求技巧訓練形式。

現代語(yǔ)文教學(xué)中有個(gè)比較流行的詞“語(yǔ)文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見(jiàn)有個(gè)專(zhuān)家定論。但有一點(diǎn)卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語(yǔ)文細酌入“味”的佳法。由此可見(jiàn)，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中特別是語(yǔ)感訓練中有著(zhù)舉足輕重的作用。

朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書(shū)面語(yǔ)言轉化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學(xué)法理論中對朗讀有過(guò)這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進(jìn)行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。

新課程標準中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會(huì )其豐富的內涵和情感，培養語(yǔ)感，體驗品味，實(shí)謂語(yǔ)文教學(xué)之佳法?！白x書(shū)百遍，，其義自見(jiàn)”能成為千古名言，理也就在此吧。

那么，作為語(yǔ)文教師，教學(xué)中該如何指導學(xué)生練好朗讀呢？

1、讀得正確，即要用普通話(huà)讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。

2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語(yǔ)氣連貫流暢，速度適中。

3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語(yǔ)調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實(shí)、自然。

1、創(chuàng )設氛圍，進(jìn)入情境。

首先可以利用電教手段創(chuàng )設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時(shí)才能感情投入，真正感悟到語(yǔ)言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過(guò)后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學(xué)生跟著(zhù)悠揚起伏的琴聲開(kāi)始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動(dòng)情的朗讀中體現了出來(lái)。

2、評讀，促進(jìn)發(fā)展。

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學(xué)，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時(shí)，教師應特別注意評價(jià)的理念和方法，充分地尊重學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中領(lǐng)略成功的喜悅。學(xué)生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開(kāi)放性，不同的學(xué)生對文本會(huì )作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，逐步養成欣賞學(xué)生看問(wèn)題的不同立場(chǎng)、方式、方法的習慣?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特?！敝灰菍W(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個(gè)字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現。

3、創(chuàng )設情境，進(jìn)行比賽。

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個(gè)人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過(guò)程中逐步養成了學(xué)生認真讀書(shū)的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書(shū)課開(kāi)展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學(xué)嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續努力，爭取奪魁。

4、提供示范，讓學(xué)生模仿。

學(xué)生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說(shuō)的范讀。教學(xué)中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學(xué)生是很難學(xué)好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣讀的，學(xué)起來(lái)就容易得多，讀起來(lái)也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學(xué)生較快地掌握朗讀的語(yǔ)氣，并進(jìn)行模仿。在朗讀課文的同時(shí)，再配上與課文內容相關(guān)的背景音樂(lè )，更能吸引住學(xué)生，給學(xué)生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學(xué)生聽(tīng)了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

5、表演讀。

學(xué)生是積極地參與表演和模仿活動(dòng)的，給他們營(yíng)造一個(gè)情境，他們就會(huì )在情境中繪聲繪色地進(jìn)行表演，伴隨著(zhù)的朗讀訓練就會(huì )簡(jiǎn)潔高效。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學(xué)生的表演。對于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔當課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)對文中人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過(guò)頭去朗讀課文的時(shí)候，他們就能很好的把文中的感情表達出來(lái)。一開(kāi)始，學(xué)生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時(shí)，教師應讓學(xué)生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學(xué)生一旦達到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì )躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

6、自由讀。

就是放手讓學(xué)生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。

7、變換形式，常讀常新。

小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養的重要組成部分，作為語(yǔ)文教師我們都深刻地體會(huì )到朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會(huì )使學(xué)生“食”之無(wú)味，“言”之無(wú)語(yǔ)；充滿(mǎn)情感的課堂朗讀訓練，是學(xué)生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學(xué)生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》，東北師范大學(xué)出版社1999年6月第1版。

《語(yǔ)文創(chuàng )新教學(xué)》，延邊教育出版社2001年1月第1版。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》，北京教育出版社，2001年1月第1版。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)論文

小學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的重要時(shí)期，教師必須把握這一關(guān)鍵時(shí)間段，利用有效地教學(xué)方法提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。

（一）教材難度大。

小學(xué)生年齡小，理解能力差，而小學(xué)語(yǔ)文教材難度大，學(xué)生在小學(xué)階段掌握的語(yǔ)文基礎知識薄弱，使得學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習時(shí)就會(huì )出現困難吃力的情況，從而造成學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上出現沉默情況，長(cháng)此以往，小學(xué)生就會(huì )對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而使得小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生數量直線(xiàn)上升。

（二）教師課堂上忽略學(xué)生。

受應試教育的影響，小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習是具有嚴重的目的性，大部分小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的都是為了應對升學(xué)考試，而并不是真正為了自身需要，同時(shí)，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課過(guò)程中，就會(huì )只關(guān)注語(yǔ)文考試部分內容的教學(xué)，一味的對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上一直處于被動(dòng)地位，學(xué)習積極性嚴重下降，從而造成小學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)的心理，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)困生數量直線(xiàn)上升。

（三）家長(cháng)不重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習。

現階段，部分家長(cháng)為了給孩子提供更好的教育，經(jīng)常是忙于工作，對學(xué)生的學(xué)習情況不重視，當孩子出現學(xué)習成績(jì)下降后，家長(cháng)就一味的將責任歸咎到孩子身上，認為孩子沒(méi)有努力學(xué)習，使得孩子的自尊心受到嚴重打擊，學(xué)習質(zhì)量嚴重下降。與此同時(shí)，部分家長(cháng)認為語(yǔ)文學(xué)習較為簡(jiǎn)單，對其并不重視，當小學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到困難時(shí)，沒(méi)有對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行針對性指導，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習得不到幫助。

（一）調動(dòng)學(xué)生興趣，劃分學(xué)習小組。

合作學(xué)習離不開(kāi)學(xué)生高昂的興趣，試想一下，如果沒(méi)有學(xué)生的興趣做支撐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到合作學(xué)習的討論中的話(huà)，那么顯然，合作學(xué)習的效果連傳統教學(xué)的效果都達不到。所以教師一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，多參與，讓學(xué)生的思維充分在課上表達出來(lái)。而合作學(xué)習常用的方式就是分組，在分組時(shí)教師應當注意學(xué)生學(xué)習能力強弱的平衡，盡量不要出現不同小組之間接受能力太過(guò)懸殊的情況，那樣就成了某些學(xué)生表演的舞臺，不利于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。但是合作學(xué)習并不等于教師可以撒手不管，分組之后，教師也應該對一個(gè)組內基礎薄弱的學(xué)生進(jìn)行適當的照顧，注意激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的興趣。在選題上也需要平衡學(xué)生之間的興趣點(diǎn)，如果不能吸引大部分學(xué)生的興趣，那么無(wú)疑偏離了合作學(xué)習的初衷[2]。

（二）制定學(xué)習目標，積極組織討論。

合作學(xué)習的關(guān)鍵就是需要讓學(xué)生有明確的討論目標，這就需要教師協(xié)助學(xué)生明確合作學(xué)習的目標，然后再進(jìn)行積極討論。這個(gè)學(xué)習目標可以是課文中心思想之外的感悟總結，或者教師提出的具體問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。以人教版小學(xué)三年級的《畫(huà)楊桃》一課為例，學(xué)生除了中心思想：不可以想當然，要實(shí)事求是之外，可以進(jìn)一步拓展思維，歷史上或者生活中，有哪些實(shí)事求是的例子？這就讓學(xué)生明確了討論重點(diǎn)。小組討論時(shí)，必須讓每個(gè)人都說(shuō)出自己的想法，加強組內交流，最后向全班陳述討論結果。教師也應該針對結果做出一定的評價(jià)，給學(xué)生以正面的反饋。

興趣是最好的老師，學(xué)習興趣是推動(dòng)著(zhù)人們求知興趣前行的動(dòng)力，促使學(xué)生學(xué)生對某一種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì )專(zhuān)心致志的去研究去做，因此，增加興趣的培養，專(zhuān)注于學(xué)生對閱讀興趣的培養很重要，在教學(xué)中利用學(xué)生好學(xué)的天性，建立眾多的有趣的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生對他們所學(xué)內容產(chǎn)生興趣，從而使學(xué)生會(huì )的學(xué)習機會(huì )更加的充實(shí)，做到更加的有利于小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教育方法，由創(chuàng )建情景來(lái)進(jìn)行學(xué)習的主導性，逐步增加學(xué)習層次，增加學(xué)生們的閱讀主導性，通過(guò)深層次的語(yǔ)文閱讀教育，使得語(yǔ)文閱讀教育順利進(jìn)行，并且提升自身的學(xué)習能力。學(xué)生是教學(xué)中的主體，只有積極參與學(xué)習才是學(xué)習成功的重點(diǎn)。疑問(wèn)是學(xué)生能夠興奮起來(lái)的高地，也就是說(shuō)這是教師引導學(xué)生學(xué)習的良好時(shí)機。在學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程中，引導學(xué)生多問(wèn)為什么，經(jīng)過(guò)思考提出屬于自己的問(wèn)題，課堂上教師不要急于幫助破解答案嗎，教會(huì )學(xué)生如何自主性學(xué)習，同過(guò)學(xué)生指出自己的問(wèn)題，教師進(jìn)行解答，這樣學(xué)生會(huì )記憶更加深刻。通過(guò)你問(wèn)我答的形式進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的好奇心，使小學(xué)生主動(dòng)去提出自己的看法并且自己解決遇到的問(wèn)題，在不知不覺(jué)中參與到教學(xué)中。綜上所述，小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中具有活潑好動(dòng)、心理浮躁等特點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中應改變傳統的教學(xué)方式，善于創(chuàng )新多種教學(xué)方法，利用合作學(xué)習等方式，在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的學(xué)習興趣、幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，只有在多種教學(xué)方式的有效配合下，小學(xué)生的語(yǔ)文能力才能得到提高，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識水平，為小學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習打下基礎。