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依托信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)八年級選修教學(xué)論文

內容摘要：信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的整合問(wèn)題，隨著(zhù)國家新課程標準的頒布越來(lái)越被重視。如何在現代教育理論的指導下，充分利用信息技術(shù)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，改革傳統教學(xué)中不適應時(shí)代潮流的部分，真正實(shí)現學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，從而使學(xué)生建構自身知識體系，是所有教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文針對這些問(wèn)題從教學(xué)環(huán)境、課件設計等方面進(jìn)行了探討。

信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了革命性的影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)方法，它在提高教學(xué)效率、便于創(chuàng )設情境等方面發(fā)揮了重要作用，但這并沒(méi)有充分發(fā)揮信息技術(shù)的真正優(yōu)勢，尤其是在傳統的教育理論背景下信息技術(shù)無(wú)法找到自己在教育中的真正位置。近來(lái)年網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的飛速發(fā)展為教育的變革提供了新的可能，建構主義教育理論更提供了堅實(shí)的理論基礎。建構主義教育理論告訴我們：知識是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。真正的理解只能是由學(xué)習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的復制式的學(xué)習。因此建構主義學(xué)習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是理想的學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。傳統的教室和教學(xué)方式很難建構這樣的學(xué)習環(huán)境，而信息技術(shù)的發(fā)展使我們可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)方便地建設這樣的理想學(xué)習環(huán)境。因此，信息技術(shù)與課程的整合更重要的是以信息技術(shù)為基礎構建新的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，信息技術(shù)不是一種輔助工具，而將成為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。

值的我們注意的是，在建構主義學(xué)習理論中，“意義建構”是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質(zhì)、規律以及事物之間的內在聯(lián)系。

在學(xué)習過(guò)程中幫助學(xué)生建構意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，這種理解在大腦中的長(cháng)期存儲形式也就是關(guān)于當前所學(xué)內容的認知結構。同時(shí)，也建構出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng )見(jiàn)性的意義--對于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，尤其應該鼓勵學(xué)習者建構出他自己獨特的意義，形成他自己的獨特“認知結構”，而不是機械復制教師提供的結論，作文更是如此，當前語(yǔ)文教學(xué)中內容理解的統一性和作文教學(xué)中的“集體失語(yǔ)癥”現象，只能說(shuō)是僵化的語(yǔ)文教育的惡果。我們可以看到，建構主義理論對語(yǔ)文教育有著(zhù)重要的意義。

對于當前的語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)的結合，近年來(lái)批評甚多，筆者認為，我們固然不可把信息技術(shù)對語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)一概抹殺，但也得要承認當前語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)相結合過(guò)程中確實(shí)存在著(zhù)很多得問(wèn)題。如：課件以大量的視聽(tīng)素材弱化或代替了語(yǔ)文基礎能力的訓練；限制思維，不利能力拓展；處理好邊緣知識與語(yǔ)文知識的關(guān)系，避免喧賓奪主；課件制作費時(shí)費力。

不過(guò)我們知道，無(wú)論多媒體還是網(wǎng)絡(luò )，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的最終目的是要通過(guò)信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生收集、分析、綜合信息的能力，自主學(xué)習的意識和能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教育思想和教育觀(guān)念的轉變和更新，促進(jìn)學(xué)習方式與教育方式的變革，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主學(xué)習創(chuàng )造新的空間與條件；培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和動(dòng)手能力。因此，如何通過(guò)有效信息技術(shù)教育，為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文服務(wù)，可從這幾個(gè)方面考慮：

一、教學(xué)環(huán)境的整合。

建構主義認為，學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識體系，是在一定的情境中，與周?chē)h(huán)境發(fā)生聯(lián)系產(chǎn)生的。學(xué)習者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對于學(xué)習內容的理解（即對知識意義的建構）起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。怎樣的環(huán)境氛圍能使學(xué)生意義的建構最有效，筆者認為以下兩個(gè)方面值得注意：

（一）客觀(guān)環(huán)境的設置。

在強調學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)理念指導下，學(xué)生在進(jìn)行知識建構的過(guò)程中，必須進(jìn)行信息的收集，分析和綜合。傳統的課堂教學(xué)往往把信息的收集放在課后，學(xué)生自覺(jué)性低，以及其他因素使得信息收集的有效性不高，造成信息分析，綜合的效率也難以提高。而信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與課堂語(yǔ)文教學(xué)的融合，彌補了這一缺陷。學(xué)生可以在教師的明確要求和適時(shí)監督之下通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息的收集，提高收集信息的有效性，充分為學(xué)生建構知識體系所服務(wù)。但我們也應該看到，網(wǎng)絡(luò )資源是相對的豐富，一些資料無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)查詢(xún)（如一些作家作品）；網(wǎng)絡(luò )資源共享，任何人都可發(fā)布信息和享有信息，也就帶來(lái)了信息的不可靠性。同樣，學(xué)生收集信息的途徑也不是唯一的，可以上網(wǎng)，可以查閱書(shū)籍，可以瀏覽多媒體課件等等。由此，筆者認為較為理想的教學(xué)場(chǎng)所，應該是如此：語(yǔ)文教室相當于一個(gè)現代化的圖書(shū)閱覽室，其中配備相關(guān)的課內外書(shū)籍，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中根據統一的學(xué)習目標到書(shū)櫥中去自由選擇相應的書(shū)籍進(jìn)行閱讀參考；同時(shí)，在教室內配備一定的與教學(xué)有關(guān)的音像、軟件資料以及投影儀、錄音機、電視機、vcd機等教學(xué)器材，由專(zhuān)門(mén)的教師就相關(guān)知識采用多渠道將信息傳達給學(xué)生，以便使學(xué)生占有最大的有用材料。在這種教室，沒(méi)有固定的座位，以小組為單位活動(dòng)，沒(méi)有教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)的嚴格形式，學(xué)生在此自由閱讀，互相切磋，與教師共同討論，共同參與多邊多向活動(dòng)，進(jìn)行探索、尋覓、汲取知識，真正體現了學(xué)生的主體地位?？墒沁@些教學(xué)設備在西部地區的大部分學(xué)校是無(wú)法滿(mǎn)足的，這為教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)了巨大的阻力。

（二）主觀(guān)環(huán)境的設置。

我認為主觀(guān)環(huán)境的設置在我們學(xué)校是難以做到的。即使能勉強的開(kāi)展，教學(xué)的效果肯定不好，因為我們的班級人數過(guò)于龐大，班級人數最多的達到90多人，所以很多教學(xué)環(huán)節都無(wú)法實(shí)現。但作為理論性的東西，主觀(guān)環(huán)境的設置的主要內容應該包含以下幾個(gè)方面：

1、協(xié)作小組的設計。

國家頒布的《語(yǔ)文新課程標準》中，有一個(gè)引人注目的課程目標，那就是進(jìn)行綜合性學(xué)習。它主要體現為語(yǔ)文知識的綜合運用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結合。綜合性學(xué)習強調團體合作精神，注意培養學(xué)生策劃、組織、協(xié)調和實(shí)施的能力，突出學(xué)生達到自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與協(xié)作精神。在實(shí)際教學(xué)中，小組討論和小組學(xué)習有一定的優(yōu)勢，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，同時(shí)，學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì )了接受批評意見(jiàn)，從而在處事上變得更加寬容，在觀(guān)點(diǎn)上較少走極端。要達到這種水平，小組的組成就顯得重要了。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，我們在建立的學(xué)習小組應具備層次性和奇數性。

首先、學(xué)生的學(xué)習不會(huì )整齊劃一地在一個(gè)水平線(xiàn)上，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們的教學(xué)恰恰憑借學(xué)生學(xué)習的差異性從而提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生的素質(zhì)。我們學(xué)習小組成員的選擇，就要利用這種差異，選擇不同水平層次的學(xué)生成組，充分發(fā)揮各個(gè)成員的個(gè)體優(yōu)勢，形成互補，互相勉勵，互相競爭，創(chuàng )設既有合作，又有競爭的小組模式，必將大大提高學(xué)生對知識的接受，對能力的培養。在新型教學(xué)環(huán)境中的具體操作，筆者做了這樣的設想：一個(gè)小組的成員一般來(lái)說(shuō)有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個(gè)層次的學(xué)生均衡組成，討論進(jìn)行的.管理者，討論結果的記錄者，有在管理方面、記錄方面優(yōu)勢較強的學(xué)生擔任，小組長(cháng)應該是在本學(xué)科的學(xué)習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好的基礎，不是教師在優(yōu)等生中指定。最好有學(xué)生推選和教師參考指定結合而成。

其次、能否有效組織討論，不僅在參與學(xué)生的學(xué)習水平，小組成員的人數也是不可忽視的一個(gè)方面。經(jīng)過(guò)國內外無(wú)數實(shí)驗證明，一個(gè)討論小組人數一般在5－7個(gè)為宜，因為討論范圍決定了小組討論的效果和結果，人數過(guò)多，信息量過(guò)多，難以形成一定的共識，人數過(guò)少，對問(wèn)題的研究又過(guò)于簡(jiǎn)單化；同時(shí)小組人數呈奇數，在對一個(gè)問(wèn)題結論的討論和表決，奇數型小組的效果往往優(yōu)于偶數型小組，在小組討論一旦處于爭執不下的時(shí)候，從人數上自然會(huì )表現出一種傾向性，便于作出暫時(shí)性的結論，又有利于組內同學(xué)的爭論。

二、教學(xué)課件的制作。

信息技術(shù)介入教學(xué)無(wú)疑帶來(lái)了一種新的活力。特別是語(yǔ)文教學(xué)，大量的作品通過(guò)聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學(xué)生的感性認識，加深了學(xué)生對情境的情感體驗，充實(shí)語(yǔ)文課堂的內涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是枯燥的文字講解，有限的掛圖演示，而是盡可能地調動(dòng)了所有的感官，讓學(xué)生在感受語(yǔ)文的工具性的同時(shí)受到人文性的熏陶，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的目標。尤其在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行信息的搜索，課件的演示等來(lái)構建自己的知識體系，如何使學(xué)生使用的課件發(fā)揮最大限度的作用，必須對課件重新定位。

1、共享性。

信息時(shí)代是資源共享的時(shí)代。我們設計的課件不能僅作為一種私有物品，需能及時(shí)快速地和別人共享，以便進(jìn)一步的改善。根據資源共享和信息傳輸的特點(diǎn)，在課件設計的時(shí)候，課件不易過(guò)大，首要問(wèn)題是注意精簡(jiǎn)。將一些無(wú)關(guān)緊要的東西舍去（影視、音樂(lè )、圖片等），或分割成獨立的鏈接，實(shí)現課件設計的最優(yōu)化，最好是設計成網(wǎng)絡(luò )課件，使他人能通過(guò)網(wǎng)絡(luò )很便捷地使用課件。因此，用frontpage、flash等網(wǎng)頁(yè)制作軟件制作基于internet的課件將是未來(lái)課件制作的趨勢。

2、交互性。

在cai教學(xué)比較興盛初期，教師設計的課件往往是教師實(shí)行電灌的工具，教師是演示者，學(xué)生是觀(guān)賞者，他們幾乎沒(méi)有操作課件的機會(huì )。在強調學(xué)生主動(dòng)建構自身知識體系的今天，用于學(xué)生自主學(xué)習、自主探索、自主發(fā)現的課件，必然不容忽視。因此，在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的過(guò)程中，要重視課件的交互性，不僅強調課件的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，使沒(méi)有多少電腦知識的人也能學(xué)習，更強調人機交互，而且要突出學(xué)生的參與，強調人人交互，要使學(xué)生在不同時(shí)空范圍內能夠通過(guò)課件進(jìn)行有效的知識的吸收，進(jìn)行及時(shí)的協(xié)作學(xué)習，這才能有助于學(xué)習者更好地對自己的思考進(jìn)行建構。所以，bbs、聊天室將成為學(xué)生探討問(wèn)題，合作學(xué)習的理想場(chǎng)所。

3、重組性。

一種課件的設計方案，體現一種教學(xué)理念或教學(xué)方法，并不一定放之四海而皆準，同樣，一種課件在不同時(shí)期的效用也是有差別的。如何保留一個(gè)課件的有效部分進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改就可投入再使用是未來(lái)課件的一個(gè)顯著(zhù)特征。因此，我們在設計課件的過(guò)程中要注意開(kāi)放性，可重組性。模塊型課件、基于資源庫的課件逐漸被大多數課件制作者所接受。它就像小孩的積木玩具，可任意拼裝組合，使用者可根據需要自行加入或減少相應內容，有所取舍地為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在設計課件的時(shí)候，要注意制作平臺和操作平臺的普遍性，兼容性。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是未來(lái)課件良好的載體。由此，我們傳統意義上的課件，必須在新環(huán)境下重新定位，擴大課件的外延，可以用來(lái)幫助學(xué)生建構知識體系的一切媒體資料都可以稱(chēng)為課件。

重視情感教育。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個(gè)土壤上?！痹趥鹘y教學(xué)中，教師與學(xué)生存在著(zhù)三個(gè)方面的溝通：情感溝通、管理溝通、知識導航與傳授的溝通。語(yǔ)文教學(xué)更注重師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間、學(xué)生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合過(guò)程中，往往忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習過(guò)程中的作用，于是出現了“計算機面孔”：教師的注意力過(guò)多地注意鼠標和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝通，忽視語(yǔ)言的交際性能。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師就是導演，也是演員，教學(xué)中學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應，是任何形式的電子媒體不可替代的。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風(fēng)、電子教鞭等通訊設備適當走動(dòng)，盡量用身體語(yǔ)言來(lái)提示，交流教學(xué)信息，調動(dòng)課堂氣息，教學(xué)網(wǎng)絡(luò )只是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會(huì )使學(xué)生自主學(xué)習的自由度過(guò)大，容易偏離教學(xué)目標要求，無(wú)法對其進(jìn)行有力度的控制和引導，降低了學(xué)習效果。由此，筆者認為在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)，應該是信息技術(shù)教師和學(xué)科教師共同協(xié)作，注意分工的不同，信息技術(shù)教師注重對學(xué)生討論結果的處理，學(xué)科教師注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果。

四、教師職能的轉變。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論基礎是建構主義。建構主義學(xué)習理論提倡的學(xué)習方法是教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習；建構主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構等四大要素。與其相適應的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng )精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的?！倍趥鹘y教學(xué)中，教師往往直接掌握教學(xué)活動(dòng)，是課堂的主宰，強調的是統一，齊步走，學(xué)生的主體地位、獨立性受到一定的限制，動(dòng)手機會(huì )少，探索性、創(chuàng )造性不易發(fā)揮，主要接受現成的知識成果，學(xué)生之間的合作程度過(guò)少，也就造成了學(xué)生整體素質(zhì)的不高。在《新課程標準》中強調學(xué)生學(xué)習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與意識和精神，轉變學(xué)生的學(xué)習方式，當然同時(shí)也需要教師轉變教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)職能。

以上只是這次教學(xué)探索的一些初步思考，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合還有更多的問(wèn)題需要討論，如語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò )教學(xué)教材建設、語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng)站的基本規范探討、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)課基本模式的探討、新的教育評價(jià)問(wèn)題、課時(shí)安排、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系問(wèn)題等等，都需要進(jìn)一步的研究。筆者認為，信息技術(shù)的發(fā)展將給語(yǔ)文教育帶來(lái)新的發(fā)展契機，現在對教師來(lái)說(shuō)，最重要的就是，去做。但這里不再有教參，正如當前流行的一句話(huà)--把創(chuàng )造還給教師，它需要你、我去創(chuàng )造。

參考文獻：

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準北京師范大學(xué)出版社。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》學(xué)習與輔導楊再隋等編著(zhù)。

《信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與認識》邵武第一中學(xué)。

[作者簡(jiǎn)介]唐中祥,男,生于1963年10月，畢業(yè)于湖北省教育學(xué)院，現從事中學(xué)語(yǔ)文教育工作，初中語(yǔ)文骨干教師。近年來(lái)多次組織并參與各級教改實(shí)驗課題研究，并取得階段性成果。在各類(lèi)報刊雜志上發(fā)表論文、文藝作品二十余篇。

陶和平。

運用多媒體手段

課堂教學(xué)是一個(gè)由教學(xué)目標、教師、學(xué)生、媒體等構成的相互作用的運動(dòng)整體。把電教媒體引入語(yǔ)文課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，能收到渲染課堂氣氛、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、增加教學(xué)的密度和容量、加速教學(xué)信息傳遞、提高教學(xué)效率的課堂優(yōu)化效果。

依托信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)八年級選修教學(xué)論文

遠程教育資源以音、光、形、色、動(dòng)畫(huà)的形式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源。時(shí)至近日，遠程教育資源已成為我們提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。運用遠程教育資源于語(yǔ)文課堂，有如語(yǔ)文課堂引進(jìn)了一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得輕松，教師教起來(lái)得心應手。遠程教育資源使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出了無(wú)限的生機。

1、運用遠程教育資源，調動(dòng)學(xué)習興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！比绾问箤W(xué)生成為“樂(lè )之者”，已成為教師教學(xué)的一大課題。只有注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，才能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。

一教師在教學(xué)《變色龍》這一課時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關(guān)于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹(shù)葉上．土壤上．樹(shù)干上變色的過(guò)程展現的淋漓盡致，學(xué)生學(xué)習不禁興趣盎然。

再如，教學(xué)《霧凇》時(shí)，上課開(kāi)始，我就運用遠程教育自愿，播放了大量霧凇的圖片，學(xué)生被霧凇美景深深地吸引。教師適時(shí)提問(wèn)“你們想知道這美麗的霧凇是怎樣形成的嗎？”學(xué)生們頓時(shí)饒有興致的讀起了課文。

2、運用遠程教育資源，解決重點(diǎn)難點(diǎn)。

將課文的難點(diǎn)突破、重點(diǎn)突出，這是每一位教師不斷探索、不斷實(shí)踐的問(wèn)題，總是八仙過(guò)海各顯神通。但運用傳統的教學(xué)手段，對一些內容遠離學(xué)生生活的這類(lèi)課文，要想讓同學(xué)們理解課文內容，感悟一些文字本身以外的東西，卻十分困難。

如一教師教學(xué)《飛奪盧定橋》一課，讓同學(xué)們理解“飛”和“奪”，憑嘴講解想要讓同學(xué)們完全理解是很困難的。遠程教育資源上的媒體展示就有相關(guān)的視頻，結合課文，組織同學(xué)們認真觀(guān)看。那種在黑夜里行軍，與敵人搶時(shí)間，爭分奪秒，只能過(guò)“飛”；狡猾的敵人抽掉了橋上的木板，只剩下十三根鐵索，還要頂著(zhù)敵人的槍林彈雨，這就可謂“奪”。同學(xué)們看后，十分激動(dòng)，場(chǎng)面之驚險，讓人難以忘懷，對英雄的崇敬和對敵人的憤恨之情油然而生。讓同學(xué)們交流體會(huì )也都能“入木三分”，教師只需適當點(diǎn)撥，同學(xué)們就能深刻理解課文內容，同時(shí)相關(guān)的語(yǔ)文素養得到了發(fā)展。這樣就使我們的教學(xué)過(guò)程得以真正優(yōu)化。

3、運用遠程教育資源，使教法靈活多樣。

遠程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學(xué)方法基礎上，遠程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統的講授法、發(fā)現法、研討法、創(chuàng )造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實(shí)驗法、小組合作學(xué)習法、個(gè)別觀(guān)摩法等教學(xué)方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗操練法、遠程視聽(tīng)--問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò )演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現代遠程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。

4、運用遠程教育資源，內容化難為易。

利用遠程教育資源，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀(guān)形象，加深學(xué)生對學(xué)習內容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)《中國石拱橋》一文時(shí)，由于學(xué)生對石拱橋知識了解甚少，無(wú)法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀(guān)課件，形象地向學(xué)生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫(huà)面。學(xué)生興趣盎然的邊聽(tīng)著(zhù)教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實(shí)物的感受，又經(jīng)過(guò)分析、比較，學(xué)生們終于理解了中國石拱橋的優(yōu)美，堅固，精巧的特征。

應用遠程教育資源進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅為教師提供直觀(guān)、形象、效率更高的教學(xué)手段，而且給學(xué)生展現生動(dòng)活潑的畫(huà)面，給學(xué)生創(chuàng )設愉悅有趣的情境，給學(xué)生提供豐富多采的資源，讓他們在語(yǔ)文課堂里輕松地、自由地、快樂(lè )地學(xué)習，從而可以大大地提高學(xué)習效率。讓我們更充分、合理利用遠程教育資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量吧！

巧用心理效應優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

班級管理從本質(zhì)上說(shuō)也是一個(gè)師生“合作”和“交流”的過(guò)程?！白鳛榘嗉壒芾硎滓熑稳说陌嘀魅?，應從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認真分析心理效應，根據學(xué)生心理變化、發(fā)展的規律進(jìn)行班級管理?！?月4日，市14中副校長(cháng)、國家級家庭教育指導師李瑞全在接受記者采訪(fǎng)時(shí)表示，班主任可以巧妙運用幾種心理效應，使班級管理更輕松。

暈輪效應。

在日常生活中我們會(huì )遇到這樣一種現象：當一個(gè)人對另一個(gè)人的某些品質(zhì)有了好的印象之后，就會(huì )認為這個(gè)人一切都好;反之，若先發(fā)現了某個(gè)人的某些缺點(diǎn)后，就可能認為他什么都不好。這種現象在社會(huì )心理學(xué)中被稱(chēng)為“暈輪效應”或“光環(huán)效應”。

學(xué)習不好就什么都不好嗎?學(xué)習好就一切都好嗎?李瑞全建議班主任和家長(cháng)一定要認真思考這個(gè)問(wèn)題，不要把孩子“一棒打死”，要積極發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)。

南風(fēng)效應。

法國作家拉封丹寫(xiě)過(guò)一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)大發(fā)威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊;南風(fēng)徐徐吹拂，春暖花開(kāi)，于是行人就脫下了身上的大衣。

教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生，拍桌打椅甚至體罰，會(huì )使你的學(xué)生“將大衣裹得更緊”;采用和風(fēng)細雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會(huì )輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

超限效應。

剌激過(guò)多、過(guò)強或作用時(shí)間過(guò)久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，在心理學(xué)中稱(chēng)作超級限效應。作家馬克·吐溫一次聽(tīng)牧師演講，起初覺(jué)得牧師講得很好，掏出所有的錢(qián)準備捐款，但過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他不耐煩了，決定只捐一些零錢(qián)。又過(guò)了10分鐘牧師還沒(méi)有講完，他決定一分錢(qián)也不捐。到牧師終于結束冗長(cháng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫不僅未捐錢(qián)，反而從盤(pán)子里偷走了兩元。

李瑞全建議班主任老師在對學(xué)生說(shuō)教時(shí)要牢記“超級限效應”。

木桶效應。

在管理學(xué)上有一個(gè)著(zhù)名的“木桶理論”，指一個(gè)木桶用來(lái)裝水時(shí)，它所盛水的容量不是由圍成木桶最長(cháng)的那塊木板來(lái)決定，而是由最短的那塊木板決定，所以它又被稱(chēng)為“短板效應”。由此可見(jiàn)，在事物的發(fā)展過(guò)程中，“短板”的長(cháng)度決定其整體發(fā)展程度。該現象通常被稱(chēng)為“木桶效應”。

班主任應認真研究“木桶效應”的啟示，不要只關(guān)注拔尖的學(xué)生，后進(jìn)的`學(xué)生管理好了，班級才能和諧發(fā)展。

破窗效應。

“破窗效應”是美國一位心理學(xué)家提出的心理課題。這位心理學(xué)家指出，一輛新轎車(chē)停在街邊，如果有一塊車(chē)玻璃被打碎，那么別的車(chē)玻璃很快也會(huì )被打碎。以致于很短時(shí)間之后，這輛新轎車(chē)的大多數玻璃都會(huì )被打碎。這種心理被命名為“破窗效應”。

班主任老師在面對學(xué)生第一次犯錯誤、班級第一次出現違紀現象時(shí)，“破窗效應”也許會(huì )給您帶來(lái)啟發(fā)。

羅森塔爾效應。

羅森塔爾在1966年的一項研究中，要求教師對所教學(xué)生進(jìn)行智力測驗。他對教師說(shuō)，班上有些學(xué)生屬于大器晚成者，并把這些學(xué)生的名字念給教師聽(tīng)。事實(shí)上，這些名字都是從一個(gè)班級的學(xué)生中隨機挑選的，他們與班上其他學(xué)生沒(méi)有顯著(zhù)不同?？墒菍W(xué)期末再對這些學(xué)生進(jìn)行智力測驗時(shí)，他們的成績(jì)顯著(zhù)優(yōu)于第一次測試的結果。

羅森塔爾認為，這可能是因為教師們認為這些大器晚成的學(xué)生開(kāi)始嶄露頭角并予以特別照顧和關(guān)懷，致使他們的成績(jì)得以改善。這就是著(zhù)名的“羅森塔爾效應”。

這個(gè)心理效應告訴我們，教師對學(xué)生的關(guān)注與期望很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況。它的神奇是教師對學(xué)生的信任、贊揚和愛(ài)所創(chuàng )造的，積極的心理暗示能帶來(lái)積極的生活態(tài)度。希望通過(guò)了解以上幾種心理效應，老師們能有所悟、有所啟發(fā)，更好地指導自己的教育教學(xué)。

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)是思想品格的教育潛移默化的踐行語(yǔ)文教材里面收集的文章都是具有典型代表的文章，這些文章不僅以情感人，而且以理服人、文道結合。教材里面的文章都凝聚了作者對社會(huì )、對人生進(jìn)行的深沉思考，也體現了作者的理想方向。另外，許許多多的文章就是對廣闊的社會(huì )生活的一種藝術(shù)再現，更是對學(xué)生進(jìn)行了一次人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、愛(ài)國主義教育等等。因此在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據語(yǔ)文學(xué)科的這些特點(diǎn)，在語(yǔ)文的基本訓練過(guò)程中，自發(fā)的進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生們不斷地提高思想政治覺(jué)悟，從而養成了高尚的.道德情操。

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)必須和諧平行進(jìn)行：遵循教師善教和學(xué)生會(huì )學(xué)并重、接受與探究學(xué)習并重的原則。

2.1教師善于啟發(fā)誘導是學(xué)生會(huì )學(xué)的前提，是學(xué)生語(yǔ)文能力培養的基礎語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程展現了教師自己理解教材的思維過(guò)程，這也是和學(xué)生共同分析、探討和發(fā)現問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。教師的啟發(fā)誘導示范給了學(xué)生良好的學(xué)習標本，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力都得到了培養和提高。學(xué)生會(huì )學(xué)了，成功了，自然學(xué)習興趣也就濃厚了。

2.2教師善于創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生情趣是學(xué)生樂(lè )學(xué)的保證，也是培養學(xué)生審美素質(zhì)的途徑語(yǔ)文學(xué)科具備得天獨厚的優(yōu)勢，它以美感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣：例如課文中那些曲折動(dòng)人的故事、簡(jiǎn)介有力的議論、巧妙的比喻、優(yōu)美動(dòng)人的描寫(xiě)、富有趣味的說(shuō)明、精辟的哲理語(yǔ)句，都富有更強的美學(xué)價(jià)值。要保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習情趣，就應該提供給學(xué)生新信息和新知識。一方面他們可以從課文中增長(cháng)見(jiàn)識，如課文的時(shí)代背景、作者的身平軼事、風(fēng)土人情等等；另一方面可以向學(xué)生推薦和課文有關(guān)課外讀物，例如作者的創(chuàng )作談，有關(guān)課文的一些評論序言，課文中涉及到的某些詞句用法的優(yōu)劣比較等等。

2.3學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題是會(huì )學(xué)的根本，是具有科學(xué)思維的素質(zhì)的表現在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì )教、善教，就是展現了教師對教材的一個(gè)理解分析的過(guò)程。教師們要注意交給學(xué)生科學(xué)的思維方法：會(huì )用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的方式去思考每一個(gè)問(wèn)題，讓思維的過(guò)程變得科學(xué)化，思路活躍暢通，這樣學(xué)生就會(huì )漸入佳境地進(jìn)入一種學(xué)習的狀態(tài)。

2.4學(xué)生敢想敢說(shuō)、積極交流是掌握良好學(xué)習策略，具有良好交往素質(zhì)的表現會(huì )學(xué)、好學(xué)的學(xué)生往往總是希望自己的見(jiàn)解能夠得到驗證：思考到交流到再思考到再交流，從而形成自己獨到的見(jiàn)解，即使有一些學(xué)生也許一時(shí)不能形成自己的看法，但他們也希望能夠看看其它同學(xué)是怎樣說(shuō)的，以此得到啟發(fā)，打開(kāi)思路。所以，教師們在教學(xué)過(guò)程中應該多采用鼓勵學(xué)生多說(shuō)的課堂討論形式，讓學(xué)生陳訴自己的見(jiàn)解、談感想、評論、答辯，甚至演講，讓他們暢所欲言。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和參與意識，讓學(xué)生有機會(huì )表現自我，激發(fā)了學(xué)生的靈感，使他們的思維能力和表達能力得到了鍛煉和提高，發(fā)展了學(xué)生的潛在的素質(zhì)。

總的說(shuō)來(lái)，素質(zhì)教育要得以實(shí)現的保證就是提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，語(yǔ)文是基礎類(lèi)學(xué)科，它在培養學(xué)生的審美能力、情感因素、道德人格上具有得天獨厚的優(yōu)勢。教師們應該充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生的素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，大大提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)的方法和學(xué)科素質(zhì)教學(xué)以及學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展的各個(gè)方面做出廣泛的、立體的探討，從而真正提高了我們教學(xué)的質(zhì)量！

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

國家近年來(lái)一直提倡素質(zhì)教育，為學(xué)生學(xué)習減輕負擔。與此同時(shí)，國家也倡導學(xué)生德智體美勞五個(gè)方面全面發(fā)展，來(lái)培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，如何在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展素質(zhì)教育呢？本文從小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育的現狀出發(fā)，主要從學(xué)生和教師兩方面談?wù)勅绾伍_(kāi)展素質(zhì)教育，有利于培養學(xué)生的文化素養，提高學(xué)生的素質(zhì)。

萬(wàn)丈高樓平地起，小學(xué)語(yǔ)文就相當于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的地基，小學(xué)語(yǔ)文知識掌握透徹了，地基穩固，才能為初中高中打下良好的基礎。近年來(lái)，國家一直提倡素質(zhì)教育，上到大城市的學(xué)校，下到農村的學(xué)校，都在積極地從應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育。而語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習又非常注重感受和理解能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中就更需要實(shí)施素質(zhì)教育。本文在簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現狀的基礎上，重點(diǎn)從學(xué)生和教師兩個(gè)角度來(lái)談素質(zhì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展。

新課改以后，國家一直在提倡素質(zhì)教育，首先，要先理解素質(zhì)教育的內涵，很多人容易斷章取義，認為素質(zhì)教育是只關(guān)注學(xué)生素質(zhì)教育，而不注重文化課的學(xué)習。這個(gè)誤區一定要糾正過(guò)來(lái)。注重素質(zhì)教育，并不代表不注重文化課的學(xué)習，而且要求既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，又關(guān)注學(xué)生的身心和整體素質(zhì)的發(fā)展。

素質(zhì)教育是相對于學(xué)生而言的，學(xué)生和教師又是一個(gè)不可分割的整體。從學(xué)生的角度出發(fā)談素質(zhì)教育的'開(kāi)展，主要在以下兩方面。

（一）轉變學(xué)習態(tài)度，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。學(xué)生要轉變學(xué)習態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)習是一個(gè)漫長(cháng)的積累的過(guò)程，而知識的學(xué)習和掌握必須以自愿和主動(dòng)為前提。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習了，才能真正從心底里愛(ài)上學(xué)習，愛(ài)上語(yǔ)文。語(yǔ)文屬于文學(xué)的一部分，對于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習的東西是最基礎最簡(jiǎn)單的。很多孩子在咿呀學(xué)語(yǔ)階段就會(huì )背誦唐詩(shī)名篇，如李白的《靜夜思》、白居易的《草》等，這些都是我們耳熟能詳的詩(shī)。語(yǔ)文學(xué)科包含的內容非常多，即使是最初級的小學(xué)階段，需要學(xué)生掌握的東西也比較多，小學(xué)低中年級和高年級的層次要求又不一樣。因此轉變學(xué)生的學(xué)習態(tài)度就顯得非常重要。漢字是中國特有的，漢字文化源遠流長(cháng)，小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習漢字卻成了學(xué)生苦惱的事情，如多音字的辨析。漢字繁多，偏旁部首不一樣，甚至多一筆少一筆意思都有可能截然不同。學(xué)生只有學(xué)習態(tài)度端正，主動(dòng)學(xué)習，才能真正學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科。

（二）根據自身實(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，培養興趣愛(ài)好。小學(xué)生好奇心比較重，對于很多事物都有嘗試的勇氣。在小學(xué)階段，教師可以嘗試引導學(xué)生，尋找自己的興趣愛(ài)好。比如在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中，可以有意識地培養學(xué)生的朗讀能力。教師根據每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養他們不同的興趣愛(ài)好，如有些人喜歡讀書(shū)，有些人喜歡唱歌，都可以和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習結合起來(lái)。因為語(yǔ)文本來(lái)就是需要學(xué)習語(yǔ)言和文字的，尤其是小學(xué)階段更為基礎和重要。學(xué)生之間可以相互學(xué)習，互相監督，看看誰(shuí)的字寫(xiě)得最工整干凈。

素質(zhì)教育的開(kāi)展和教師也是分不開(kāi)的。小學(xué)階段的學(xué)生，情感依賴(lài)性強，可塑性強，容易引導。因此教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。

（一）關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半棵草去?！睂τ谛W(xué)階段的學(xué)生，教師要有足夠的愛(ài)心耐心和信心，用愛(ài)心引導學(xué)生，用耐心教導學(xué)生，用信心激勵學(xué)生。教師也要樹(shù)立平等的師生觀(guān)，雖然學(xué)生年紀比較小，但是學(xué)生和教師都是平等的，教師要平等對待學(xué)生，不管是學(xué)習成績(jì)好的，還是基礎比較薄弱的，教師都要平等對待，而且，對于基礎薄弱的學(xué)生，教師應該給予更多的關(guān)注，幫助他們學(xué)習。正如李商隱所說(shuō)：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！睂τ谛W(xué)生，要用自己的時(shí)間和耐心來(lái)教導他們。在《我最好的老師》一課中，作者回憶了他最好的老師是如何教會(huì )學(xué)生懂得知識和做人的道理的。除了父母和親人之外，老師是學(xué)生最親近的人。一日為師，終生為師，教師的責任是幫助學(xué)生更好地成人成才。

（二）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生知識素養。教師要積極開(kāi)展課外活動(dòng)，提升學(xué)生的知識素養。小學(xué)生比較愛(ài)動(dòng)，愛(ài)思考，喜歡課外活動(dòng)。因此，在學(xué)習完古詩(shī)以后，教師可以開(kāi)展一個(gè)古詩(shī)接龍活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，培養學(xué)生的積極性和參與感。在參與活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以潛移默化地學(xué)到知識、掌握知識。如《竊讀記》中的林海音，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就在書(shū)店偷偷看書(shū)，她的好學(xué)好讀精神是值得每個(gè)學(xué)生學(xué)習的。而且在今天這個(gè)生活條件，幾乎都能買(mǎi)得起書(shū)，學(xué)生要學(xué)會(huì )閱讀，熱愛(ài)閱讀，從閱讀中發(fā)現更深刻的世界。此外，教師還可以定時(shí)舉辦讀書(shū)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，寫(xiě)出自己的讀書(shū)感受和體會(huì )，教師可以挑選幾個(gè)具有代表性的讀后感，讓學(xué)生自己發(fā)言，發(fā)表自己的看法。這樣可以加深學(xué)生對于文章的理解。這樣做，同樣也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

素質(zhì)教育不是一個(gè)假大空的口號，它需要真真切切地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習和教師授課中的每一步，學(xué)生和教師的心里要有一桿標尺，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。學(xué)生需要轉變學(xué)習態(tài)度，教師需要改進(jìn)學(xué)習策略和方法，學(xué)生和教師要一起努力，齊心協(xié)力，從語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)始，引領(lǐng)數學(xué)英語(yǔ)等其他學(xué)科，也像素質(zhì)教育看齊。只有這樣，學(xué)生才能真正做到全面發(fā)展。

[1]徐海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展素質(zhì)教育[j].讀與寫(xiě)(教育讀寫(xiě)刊),2012(8).

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是作者情感的表達，素質(zhì)教育會(huì )強調從教材入手對學(xué)生進(jìn)行審美培養，這樣學(xué)生閱讀文章、理解教材的過(guò)程，同時(shí)也是感受作者審美理念的過(guò)程，是接受審美教育的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以感悟到很多美的事物，并從中受到啟發(fā)，提高對美的鑒賞力與創(chuàng )造力，形成正確的審美觀(guān)。

情操，提升學(xué)生道德品質(zhì)語(yǔ)文教材中的文章都是作者經(jīng)過(guò)對人生的思考寫(xiě)出來(lái)的，它包含了作者對人生的感悟及遠大理想，體現出了作者的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。素質(zhì)教育更強調使學(xué)生融入到作者所寫(xiě)的環(huán)境中，切實(shí)地感受作者的思想感情，有助于學(xué)生陶冶自己的情操，并提升自身的道德品質(zhì)。

一些語(yǔ)文教師由于長(cháng)期受到應試教育的影響，錯誤地認為提高學(xué)生的成績(jì)才是教育的最終目的，所以固守著(zhù)自己的教學(xué)理念，繼續對學(xué)生進(jìn)行應試教育。還有一些教師雖然積極地改革教學(xué)觀(guān)念及教學(xué)方式，對學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，但是在實(shí)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，過(guò)分強調對學(xué)生的輕松教學(xué)，在課堂上經(jīng)常漫無(wú)目的地組織活動(dòng)，這樣雖然活躍了課堂氣氛，但是卻沒(méi)讓學(xué)生從中學(xué)到知識，這樣不僅降低了課堂學(xué)習效率，而且阻礙了學(xué)生的發(fā)展。出現這些情況，主要是因為教師沒(méi)有從真正意義上理解素質(zhì)教育的含義，也沒(méi)有弄清素質(zhì)教育與應試教育的.關(guān)系。因此，語(yǔ)文教師要充分理解素質(zhì)教育的含義，并且平衡素質(zhì)教育與應試教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）不能全面、客觀(guān)地進(jìn)行評價(jià)。

評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養學(xué)生的思維能力都有著(zhù)深遠的影響。但是在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有掌握正確的評價(jià)方法，對不同層次的學(xué)生評價(jià)也是各不相同。對于語(yǔ)文基礎好的學(xué)生，教師就會(huì )采取鼓勵性的語(yǔ)言，對學(xué)生予以肯定與表?yè)P；而對于語(yǔ)文基礎比較差的學(xué)生，教師便會(huì )對他們進(jìn)行批評訓斥。這種錯誤的評價(jià)方式，違背了教學(xué)的規律，打擊了學(xué)生學(xué)習的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在語(yǔ)文課堂評價(jià)的過(guò)程中，教師作為評價(jià)的主體，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，而且也不注重對學(xué)生多元化、多層次的評價(jià)，這樣的評價(jià)方式，不利于教師教學(xué)水平的提高及學(xué)生能力的發(fā)展。

（三）沒(méi)有做到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習與閱讀書(shū)籍的平衡。

學(xué)生要想提高自身的素質(zhì)，就要多進(jìn)行閱讀。但是由于當今社會(huì )信息技術(shù)的高度發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )也變得更加依賴(lài)，他們上網(wǎng)的時(shí)間大大超過(guò)了閱讀的時(shí)間，而且他們大部分的上網(wǎng)時(shí)間都用在了玩游戲和聊天上。學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò )的影響，不僅越來(lái)越遠離書(shū)本，而且會(huì )降低學(xué)習成績(jì)和學(xué)習效率，阻礙了學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，能夠為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習。

1、利用多媒體創(chuàng )設情境。多媒體技術(shù)能夠將課本中抽象的知識直觀(guān)地展現出來(lái)，語(yǔ)文教師要善于利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生對課本中描述的一些事物不太熟悉，教師可以利用多媒體放幾張圖片或一段視頻來(lái)向學(xué)生展示課本中的事物，便于學(xué)生的理解和記憶。教師還可以在學(xué)生朗讀的過(guò)程中利用多媒體為學(xué)生放一段音樂(lè )，使學(xué)生的情緒更加投入。利用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。

2、通過(guò)朗讀的形式創(chuàng )設情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過(guò)教師的朗讀感受作者描述的意境以及作者當時(shí)的心情，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。教師還可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，這樣不僅能陶冶學(xué)生的情操，還能提高學(xué)生的學(xué)習能力。

（二）加強學(xué)生的課外閱讀。

要想提高學(xué)生的知識水平，光靠課堂學(xué)習是遠遠不夠的，因此，教師要加強課外閱讀，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師還要對學(xué)生的閱讀加以指導。加強學(xué)生的課外閱讀不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，而且能夠提高學(xué)生的知識水平和道德品質(zhì)。

（三）合理地進(jìn)行評價(jià)。

課堂評價(jià)不僅包括教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生對教師以及學(xué)生之間的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，要做到客觀(guān)、公平，不能因為學(xué)生的基礎差而一味地批評，而要多層次的進(jìn)行評價(jià)。對于語(yǔ)文基礎比較好的學(xué)生，教師要進(jìn)行肯定與表?yè)P，并鼓勵他們繼續努力；對于語(yǔ)文基礎比較差的學(xué)生，教師也不能一味地批評斥責，而要多對他們進(jìn)行鼓勵，樹(shù)立他們學(xué)習的信心，并在學(xué)習上多給予他們幫助，提高他們的學(xué)習能力。教師在講完一個(gè)知識點(diǎn)或者一堂課后，可以讓學(xué)生對教師的課堂表現進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)的建議。學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠加強師生之間的交流，而且能夠提高教師的教學(xué)水平。除了師生之間的相互評價(jià)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

深化素質(zhì)教育優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

素質(zhì)教育是針對中小學(xué)對升學(xué)率的片面追求而提出的教育口號，主要是為了扭轉當前的教育方向，其著(zhù)眼點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加強基礎教育的改革，而語(yǔ)文素養在人才的培養過(guò)程中是最為核心的，需要加強學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)教育工作。

（一）素質(zhì)教育的概念。

在國家制定的《教育發(fā)展綱要》中明確提出對素質(zhì)教育的相關(guān)要求：應積極促進(jìn)教學(xué)的改革，轉變人才培養的模式，由當前的應試教育向素質(zhì)教育全面轉變。素質(zhì)教育是指以人和社會(huì )的實(shí)際發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，做到充分尊重學(xué)生的主動(dòng)和主體精神，以培養人的健全的個(gè)性為基本特征，目的在于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能的教育模式，換句話(huà)說(shuō)，素質(zhì)教育就是重視受教育者的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教育與素質(zhì)教育。

學(xué)校教育是指教育者對受教育者的身心造成一定的影響，將其培養成社會(huì )需要的人才的活動(dòng)，“對人的培養”是其根本屬性，而素質(zhì)教育是專(zhuān)門(mén)針對中小學(xué)“應試教育”的缺陷提出的，是新世紀里中小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)及最終歸宿。

在義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教育是最基礎的學(xué)科，在義務(wù)教育的推行過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教育擔當著(zhù)重要的角色，因為語(yǔ)文教育的功能和任務(wù)在于既要發(fā)展本國的語(yǔ)言，又須幫助學(xué)生認識世界、學(xué)習知識以及形成有效的學(xué)習方法，還要提高學(xué)生的思想意識、陶冶個(gè)人情操。

語(yǔ)文教育的各個(gè)要素與培養人的素質(zhì)間聯(lián)系密切，以基礎教育的角度分析，社會(huì )需要的人才品格素質(zhì)的決定因素之一便是語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文是一門(mén)最為基礎的工具學(xué)科，其中含有豐富的知識和情感陶冶的方法。需要明確的是，小學(xué)語(yǔ)文具有的特點(diǎn)包括了基礎性、社會(huì )性、知識性、綜合性，全面正確地掌握理解語(yǔ)文教育的特點(diǎn)性質(zhì)，是教好語(yǔ)文課程，實(shí)現學(xué)生素質(zhì)教育的必要前提。

國家提出素質(zhì)教育，能夠充分端正義務(wù)教育階段的教育思想，加強學(xué)校教師隊伍和學(xué)校干部的全面建設，也保證了學(xué)校區域性教學(xué)體制的進(jìn)一步完善，因此推動(dòng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育的`東風(fēng)下，須適應時(shí)代的需要，將小學(xué)語(yǔ)文教育改革進(jìn)行深化推進(jìn)。

（一）強化基礎教育階段“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)，建立素質(zhì)教育基礎。

在小學(xué)語(yǔ)文教育階段施行素質(zhì)教育，就必須轉變原有的教學(xué)理念，重新樹(shù)立合理的教學(xué)思想。首先，要充分認識到作為基礎教育階段的基礎性學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需建立起全新的學(xué)生觀(guān)、人才觀(guān)、教師觀(guān)以及教育觀(guān)念，堅持貫徹“教與學(xué)的始終統一”，在傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎知識的同時(shí)，交給學(xué)生做人處事以及學(xué)習生活的正確方法，通過(guò)對不同學(xué)生個(gè)性的充分了解來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，實(shí)現幫助學(xué)生獲得正確使用語(yǔ)言文字的能力以及教會(huì )學(xué)生學(xué)習的目的，這就是通常意義上的“大語(yǔ)文”教育觀(guān)念。

“大語(yǔ)文”的教育觀(guān)是指充分拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的天地，在課堂教學(xué)之外，學(xué)生進(jìn)行以課外練筆或課外閱讀等多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如聽(tīng)廣播、收看科教節目等，舉行不同校園、不同學(xué)科的以中文為基本工具的教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展?！按笳Z(yǔ)文”教育觀(guān)的目的就在于打破以往將語(yǔ)文純粹的課堂教學(xué)與語(yǔ)文整體教學(xué)對等的觀(guān)念，重新建構一個(gè)以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主體，以良好的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境及豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)為輔助的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，先進(jìn)的教學(xué)理念指導著(zhù)素質(zhì)教育的發(fā)展方向，樹(shù)立正確的“大語(yǔ)文”教育教學(xué)觀(guān)，可以靈活運用多種的教學(xué)方法實(shí)現素質(zhì)教育。

(二)豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，提高素質(zhì)教育的有效性。

《新課程改革標準》中指出，小學(xué)語(yǔ)文教育的主要結構是以語(yǔ)文的課堂教學(xué)為主體，豐富的課外活動(dòng)是其重要的組成部分，課外活動(dòng)能夠使小學(xué)生的生活更加豐富多彩，幫助他們拓寬視野和增長(cháng)知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)，快速培養以及提高學(xué)生的讀聽(tīng)寫(xiě)的技能，促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)步。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應有目的、有計劃、合理恰當開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，保證素質(zhì)教育的順利實(shí)施，課外活動(dòng)的形式是不固定的，是豐富多樣的，通常有講故事、辯論、朗誦、辦黑板報、手抄報等比賽以及讀書(shū)筆記、作文、書(shū)法的優(yōu)秀作品的展覽參觀(guān)等活動(dòng)，舉行這些活動(dòng)時(shí)要體現它的創(chuàng )造性、新穎性以及趣味性、實(shí)踐性、自主性。

語(yǔ)文教師還應加強對學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)的指導示范作用，耐心向學(xué)生教授學(xué)習的方法，并大膽讓學(xué)生自主參與，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與活動(dòng)的積極性，例如，在進(jìn)行詩(shī)歌朗誦的過(guò)程中，可讓學(xué)生進(jìn)行比賽，無(wú)論是全文還是片段的朗誦，都應給學(xué)生提出吐字清晰、讀準字音、把握閱讀節奏及語(yǔ)調、帶感情朗誦等要求，教師做好示范作用，這樣多舉行類(lèi)似活動(dòng)，可以幫助學(xué)生掌握文章的思想內容，領(lǐng)悟課文中的表達技巧，從而培養學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣。

素質(zhì)教育是目前基礎教育改革的重點(diǎn)，更是振興民族的關(guān)鍵，作為人才培養的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展呼喚素質(zhì)教育，而二者的結合，是順應教育改革與發(fā)展的必然要求。

[1]徐旭莉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[j].考試周刊,2008.

[2]肖之鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與素質(zhì)教育淺議[j].科教文匯,2008.

[3]伍艷珍.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的素質(zhì)教育[j].科海故事博覽科教創(chuàng )新,2010.

[4]蒲慧珍.素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性[j].新一代(下半月),2011.

巧用心理效應優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

摘要：俗話(huà)說(shuō)得好：“會(huì )做班主任的苦三個(gè)月，不會(huì )做班主任的苦三年”，本文從帶班的經(jīng)歷中總結出心理效應、量化管理優(yōu)化班級管理。

關(guān)鍵詞：心理效應內化效應數字化心理學(xué)家逆反心理。

要想真正地教育好一個(gè)人，不是一件容易的事，它需要我們班主任做長(cháng)期的、艱苦的、耐心細致的思想工作，不斷地深入到學(xué)生靈魂的深處，去把握住他們的思想。在擔任班主任期間，我學(xué)習了心理效應、量化效應、內化效應等進(jìn)行班級管理，收到了較好的效果，具體做法如下：

美國芝加哥一個(gè)制造電話(huà)機的工廠(chǎng)，該廠(chǎng)有完善的娛樂(lè )設施、醫療制度和養老金制度，但工人生產(chǎn)效率卻不高。為了探究原因，美國國家研究委員會(huì )組織了一個(gè)包括心理學(xué)家在內的調查小組。從1924年11月起在該工廠(chǎng)開(kāi)展試驗，其中研究的課題是：生產(chǎn)效率與工作物質(zhì)條件的相互關(guān)系。其中一個(gè)談話(huà)試驗，用了三年時(shí)間，先后找了工人談話(huà)二萬(wàn)余次，每次談話(huà)他們都認真記錄談話(huà)內容。對工人的言論，他們不評價(jià)，更不批評。談話(huà)使工人心中的不滿(mǎn)發(fā)泄出來(lái)，心情舒暢了，干勁倍增，生產(chǎn)效率大大提高。

該工廠(chǎng)的心理效應告訴我們：人的一生會(huì )產(chǎn)生數不清的意愿與情緒，但最終能實(shí)現和滿(mǎn)足的卻為數不多，那些未實(shí)現的意愿和未能滿(mǎn)足的情緒切莫壓抑，要千方百計的讓他發(fā)泄出來(lái)，這對工作和身心健康有利。

中學(xué)生他們思想活躍，善于思考，渴望成才，主體意識和民主意識增強，享受著(zhù)經(jīng)濟快速發(fā)展給他們帶來(lái)的好處，在大人眼中，他們真是幸福無(wú)比。他們的煩惱在哪里？學(xué)生異口同聲說(shuō)：“以分為本”給我們帶來(lái)的壓力！

在應試教育的傳統體制下，分數成為衡量學(xué)生德行的唯一標準，家長(cháng)對于學(xué)生的分數更是關(guān)注，還有根深蒂固的“師道尊嚴”像一堵墻，一道溝，影響了師生間民主、平等的關(guān)系，以至于一些學(xué)生產(chǎn)生與老師、家長(cháng)情緒對立的逆反心理。

有這樣一個(gè)案例：楊冬是某外國語(yǔ)中學(xué)學(xué)生，楊冬考入重點(diǎn)學(xué)校第一次考試成績(jì)是班級18名，期末考試快到了，母親要求他考到班級前十名，為了達到此目的，母親經(jīng)常嘮叨，稍不如意，就對他輕則罵，重則打，在高壓下，楊冬用鐵棍打死了他親愛(ài)的媽媽。從楊冬弒母的案例中，我們看到，溝通對于孩子來(lái)說(shuō)是多么重要。著(zhù)名教育家魏書(shū)生的成功教育經(jīng)驗，其中重要的一點(diǎn)就是關(guān)愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行溝通，使學(xué)生心中的陰霾一掃而空，身心輕松地投入到學(xué)習、鍛煉中。

在班級管理中，我注意發(fā)揮學(xué)生班干的作用，悉心指導他們參與班級管理，平常我盡量參加他們的活動(dòng)。融合、溝通、理解、信任使同學(xué)和老師心往一處想，勁兒往一處使，使教育、教學(xué)工作順利進(jìn)行。

二、運用內化效應，搞好數字化管理。

內化效應是指將一定的精神文化活動(dòng)經(jīng)過(guò)或社會(huì )學(xué)習而轉化為穩定的心理要素的過(guò)程。

我根據內化效應的原理，依據初中學(xué)生愿意表現自己，展示自己、獨立意識較強的特點(diǎn)，采用數字化班級管理。

（一）自我推薦、競選班干。

數字化班級管理，即依據學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(cháng)、能力讓他們自己報名、自我推薦，參加班干部競選，參與班級德育、學(xué)習、紀律、衛生等方面的管理，對每個(gè)同學(xué)執行《中學(xué)生守則》的方方面面采用數字化的積分操作，通過(guò)綜合評分使每一位同學(xué)能夠自我認識、進(jìn)行自我管理。根據當代中學(xué)生朝氣蓬勃、樂(lè )于展示自我的特點(diǎn)，我采取了動(dòng)員學(xué)生、讓他們自我推薦、民意競選的方法確定班干部，在競選的班會(huì )上，全班45位同學(xué)有26位同學(xué)勇敢地走向講臺。他們的競選發(fā)言，有理、有據、有方法、有計劃、有目的。聽(tīng)，王振同學(xué)說(shuō)：我性格內向，崇尚務(wù)實(shí)精神，我競選生活委員，愿為大家做好后勤保障工作；張權印同學(xué)說(shuō)：我酷愛(ài)體育，如當上體育委員后，將組織好形式多樣的體能鍛煉，讓大家不斷增強體質(zhì)；朱凌威同學(xué)競選教室管理員，他那“干的好不好，實(shí)踐知分曉，贏(yíng)得贊嘆聲，累死也認了”，四句打油詩(shī)使同學(xué)們開(kāi)心大笑；曹川淼同學(xué)說(shuō)：我愿在中學(xué)階段培養、提高自己的組織能力、管理能力、合作能力，我承諾：讓班上得的獎狀日益增多……最后，同學(xué)們根據他們的表現，反復斟酌，透出了自己莊嚴的一票，選舉出有威信、有能力的`班干隊伍。

（二）明確職責、數字管理。

民選干部上任后，在老師的幫助下制定了綜合素質(zhì)評分細則，各位班干各負其責，認真操作實(shí)施。同學(xué)們從自己綜合素質(zhì)分數的高低中，知道了自己的長(cháng)處和不足，團支部為犯錯誤的同學(xué)改正錯誤積極“尋找臺階”，及時(shí)組織形式多樣的活動(dòng)，使同學(xué)們在有益的活動(dòng)中既改正了錯誤，彌補了失分，又維護了自尊，增強了自信，可謂“一石三鳥(niǎo)”。

為培養同學(xué)們的責任意識，我采取了值日班長(cháng)輪流周工作制度，既讓每位同學(xué)都有當班長(cháng)的機會(huì )，鍛煉自己，參與班級管理，也讓他們體會(huì )以身作則，身教重言教的含義，體會(huì )班干的辛苦，明白服從紀律的重要。

為培養同學(xué)們的團隊精神，我們還以小組為單位開(kāi)展競賽活動(dòng)，使同學(xué)們認識到個(gè)人和集體的關(guān)系，為了集體的榮譽(yù)，同學(xué)們心往一處想，勁往一處使，團結合作爭取優(yōu)異成績(jì)。

（三）量變到質(zhì)變、內化德育。

數字化綜合素質(zhì)評分是一種大家都認可的管理形式。因此班級綜合素質(zhì)積分，學(xué)生個(gè)個(gè)關(guān)注，人人重視。為了個(gè)人和集體的榮譽(yù)，他們認真做好自己應該做的事，努力做好集體的事。自從實(shí)行數字化管理以來(lái)，我們看到，班中違紀、遲到現象越來(lái)越少，爭為集體做好事的越來(lái)越多了。為了老師改作業(yè)方便，馮剛同學(xué)從家里拿來(lái)了紅筆放到講桌的筆筒里；為了同學(xué)們交作業(yè)方便，張鈺華同學(xué)每天不辭辛苦地在黑板上寫(xiě)清楚該交的作業(yè)清單；陳曦同學(xué)主動(dòng)承擔起了管理多媒體的任務(wù)，付學(xué)威、王振、穆鵬飛同學(xué)承擔起了管理班級賣(mài)廢品的任務(wù)……團支部與各科代表聯(lián)合組織了《感恩教育，尊師重教》《十年后，我們再相聚》《學(xué)習經(jīng)驗交流會(huì )》《論責任》等一系列主題班會(huì )，數字化綜合素質(zhì)評分，評出了團結，評出了比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，也使班級獲得了連續紅旗班、校運動(dòng)會(huì )第二名、冬季長(cháng)跑第一名，學(xué)習成績(jì)也大幅度地提高。如今，走進(jìn)教室，映入眼簾的是：清潔整齊的教室，內容豐富的板報、學(xué)習園地的爭鳴、同學(xué)們互幫互學(xué)的身影，使人感受到整潔美、環(huán)境美、蓬勃向上的氛圍。

在班級管理中，我運用了心理效應與學(xué)生建立了平等的關(guān)系，數字化管理給每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉自己的舞臺，培養了他們的組織能力、表達能力、合作能力。使學(xué)生理解“明天的我是今天造成的”，“成功從簡(jiǎn)單開(kāi)始”。世界在前進(jìn)，教育在發(fā)展，教師不能落在后面，讓我們牢記黨的囑托，人民的期望，堅持教改，搞好班級管理，為祖國培養全面發(fā)展的新型人才。

語(yǔ)文課堂的優(yōu)化教學(xué)

長(cháng)期以來(lái)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效益提高的一個(gè)重大問(wèn)題,就是對語(yǔ)文學(xué)科的.性質(zhì)把握不準.要提高語(yǔ)文課堂效率,關(guān)鍵在于要注重優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué).那么,如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?首先,要主渠道的作用;其次,要營(yíng)造愉悅的課堂氛圍;此外,要追求課堂美好境界;另外,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識;最后,給予動(dòng)態(tài)評價(jià).

作者：王元作者單位：連云港外國語(yǔ)學(xué)校,江蘇,連云港,222006刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx""(12)分類(lèi)號：g427關(guān)鍵詞：自主學(xué)習課堂氛圍美好境界創(chuàng )新意識動(dòng)態(tài)評價(jià)

優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如何優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

現代中職生思想活躍，求新、求異、求變的意識和欲望強烈。鑒于此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)應該改變傳統的課文教學(xué)方式，變講讀課文為學(xué)生自己演繹課文，努力實(shí)現課堂教學(xué)形式的新穎多樣，以課堂教學(xué)充盈的情致和韻味激發(fā)教學(xué)情感，增強學(xué)生心理投入，發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習語(yǔ)文的情感態(tài)度。在教學(xué)《古希臘的石頭》時(shí)，我選擇了合適的音樂(lè )配音，指導學(xué)生在有感情地朗讀后，把課文內容用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，并在此基礎上進(jìn)行即時(shí)擴寫(xiě)和仿寫(xiě)訓練。而對于《祝?！芬徽n，我則在初讀課文后，組織學(xué)生以小組為單位合作改編課文為小劇目，讓學(xué)生分角色盡情發(fā)揮，用口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言等方式展示課文內容，表達內心情感。這種對課文的.演繹過(guò)程不僅增添了語(yǔ)文學(xué)習的新意和趣味，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，更有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的內涵，感受課文在意境、語(yǔ)言和立意方面的獨到之處。

二、引導問(wèn)題合作探究，深化學(xué)生獨立學(xué)習語(yǔ)文的情感投入。

自主、合作、探究式學(xué)習是現代教育理念倡導的新型學(xué)習方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。中職語(yǔ)文教師要樹(shù)立與時(shí)代發(fā)展相適應的教學(xué)觀(guān)和學(xué)習觀(guān)，把“改變學(xué)習方式，提升學(xué)習水平”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以恰如其分的“問(wèn)題”作導向，引導學(xué)生開(kāi)展教學(xué)問(wèn)題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，用探究打破學(xué)生內心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”，把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，深化學(xué)生獨立學(xué)習語(yǔ)文的情感投入。如教學(xué)選讀課文《等待散場(chǎng)》時(shí)，我就在引導學(xué)生自讀后，設置了如下的探究問(wèn)題：

（1）這篇課文以什么為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節？

（2）劇場(chǎng)里演出的《天鵝湖》對文章有什么特殊寓意？彰顯了什么主題？

（3）這篇文章有哪幾個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)？（找出相應的句子加以標注）。

（4）文章哪些地方描寫(xiě)了讓“我”久久不得釋?xiě)训那楦小?/p>

（5）小伙子和妙齡女郎到底遭遇了什么？

（6）文章如何通過(guò)“我”的“晚點(diǎn)”而去“感受愛(ài)情”。組織學(xué)生對這些教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)合作探究。有問(wèn)題做導向，學(xué)生學(xué)有目標、議有方向，學(xué)習自然地由被動(dòng)轉為主動(dòng)，課堂自然變得精彩而靈動(dòng)。

三、建立科學(xué)的評價(jià)方式，愉悅學(xué)生自信學(xué)習語(yǔ)文的情感體驗。

著(zhù)名教育改革家魏書(shū)生曾說(shuō)：“課堂教學(xué)中恰當的激勵評價(jià)具有讓你意想不到的效果，這會(huì )讓學(xué)生在情感共鳴中形成強勁的學(xué)習動(dòng)力?！苯虒W(xué)評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習效果的認定，是中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的有機組成部分，是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感、發(fā)展興趣、鞏固知識、強化目標的重要環(huán)節。為了構建起精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的精力，教師要尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，“愛(ài)”字當先，立足換位思考，通過(guò)細致的觀(guān)察與訪(fǎng)談，全面掌握每位學(xué)生性格愛(ài)好、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)科特長(cháng)等方面的具體情況，設計出適宜的、目標多元化的學(xué)生評價(jià)語(yǔ)言。要從發(fā)展的角度看待每個(gè)學(xué)生，強調學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現在的比較，多給學(xué)生幾把標稱(chēng)的尺子，多給學(xué)生一些展示自我的機會(huì )。讓教師的激勵評價(jià)成為調動(dòng)學(xué)生學(xué)習情感、構建精彩而靈動(dòng)的中職語(yǔ)文課堂的“催化劑”。使語(yǔ)文課堂精彩而靈動(dòng)是每個(gè)中職語(yǔ)文教師孜孜追求的教學(xué)境界。教師應以學(xué)生的求職就業(yè)為導向，注重弘揚學(xué)生學(xué)習的主體性、能動(dòng)性和獨立性，以中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的精彩而靈動(dòng)吸引學(xué)生的情感投入，推動(dòng)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的主動(dòng)發(fā)展。

語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略

教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)載體自然是開(kāi)放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著(zhù)必要的張力，為教師的創(chuàng )造性教學(xué)活動(dòng)提供著(zhù)可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責任。新課程的教學(xué)過(guò)程只是“用教材教，而無(wú)需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng )造性地解讀文本即對教學(xué)內容再思考。教師要對教學(xué)內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，形成自己獨特的思維方式。

傳統的教學(xué)行為方式主要圍繞預設的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學(xué)過(guò)程一直以來(lái)讓廣大師生共同感覺(jué)到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強調預設的教學(xué)活動(dòng)轉化為富有活力的“動(dòng)態(tài)生成”活動(dòng)，讓課堂打開(kāi)無(wú)限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現多樣性特點(diǎn)。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會(huì )有提前設計因素，但并不需要對教學(xué)過(guò)程完全預設，因為真實(shí)的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無(wú)限的可能性與創(chuàng )造性。任憑事先如何周密設計，教師總會(huì )碰到許多新的不能預設的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當，課堂教學(xué)就會(huì )陷入困境或僵局，甚至還會(huì )導致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動(dòng)教師除了按預定的計劃實(shí)施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動(dòng)的狀態(tài)，及時(shí)調整自己教的活動(dòng)。正如著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課堂的所有細節，而是在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿(mǎn)靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無(wú)聲的教學(xué)效果。

當教學(xué)被歸結為一種技術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師的個(gè)性化的風(fēng)格，都被統一教案，統一進(jìn)度等要求中，統一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規定的標準之中，面對豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。

實(shí)際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng )新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說(shuō)的“教學(xué)有法而無(wú)定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復雜的教學(xué)情境中如何做到內容、過(guò)程、方法的協(xié)調一致。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，就體現為知識的傳授與認識指導上的方略。面對不同的課堂情景，可以選用不同的方法和原則，如啟發(fā)誘導、因材施教、循序漸進(jìn)、從做中學(xué)等方法與原則。

隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，教師有了更多的自主權，個(gè)性特色的彰顯，在課堂教學(xué)中達到最大可能的提高學(xué)生的學(xué)習效果，成為了教師的追求。在具體的教學(xué)情境中，根據教學(xué)目的與要求，根據學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)情境的特性來(lái)尋求適合自身的教學(xué)方法。事實(shí)上，方法的靈活選擇、創(chuàng )造性運用甚至是新型教學(xué)方法的再創(chuàng )造都能夠充分展示一位教師的教學(xué)功底和能力。在教學(xué)活動(dòng)現場(chǎng)，教學(xué)實(shí)踐者總會(huì )突破教學(xué)理論設置的框架，并按照自己的要求，確立起新的應對情景性需要的靈活多變的方法策略。

（四）靈活的教學(xué)智慧。

面對復雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，教師如何才能做到內容、方法、過(guò)程與目的的協(xié)調統一，實(shí)現教學(xué)效果的最優(yōu)化，這就需要教師的教學(xué)智慧。教學(xué)智慧給教師帶來(lái)的是對教學(xué)內容豐富多樣地解讀，是對教學(xué)方法或教學(xué)策略恰當而合理地選擇，是對教學(xué)過(guò)程中各種因素的有效和諧地整合，實(shí)現教師對預期教學(xué)效能的準確判斷。這些往往與教師面臨的具體的、復雜的、微妙的教學(xué)情境相結合，因此可以說(shuō)每一次的課堂教學(xué)都是對教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的歷練與考驗。教師的教學(xué)智慧就是在無(wú)數次的歷練與考驗中不斷獲得豐富，由此教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面對復雜不斷調整自身以適應新的具體境遇，其教師專(zhuān)業(yè)能力在智慧性教學(xué)中得到提升。

教師的教學(xué)智慧需要教師有一雙智慧的眼睛和靈巧的心靈，敏感地及時(shí)抓住每一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，進(jìn)行獨具匠心的教學(xué)設計，創(chuàng )造性地教學(xué)。

（五）讓學(xué)生在交往中學(xué)習。

在授受式教學(xué)中，由于只是教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間在課堂教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有或很少有交流的機會(huì )。即使有交流的機會(huì )，這種交流也是認知上的，而不允許個(gè)體經(jīng)驗和個(gè)體經(jīng)驗知識的進(jìn)入。所以師生之間的交往大多限于課下、課外的交往。而這種交往也是非常有限的。在交往教學(xué)中，交往意味著(zhù)互動(dòng)，意味著(zhù)參與，意味著(zhù)建構，意味著(zhù)共同成長(cháng)。傳統的嚴格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，兩者將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。對學(xué)生而言，交往意味著(zhù)心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現，個(gè)性的彰顯，創(chuàng )造性的解放。對教師而言，交往意味著(zhù)上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費，而是生命活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和自我實(shí)現的過(guò)程。

（六）積極活化學(xué)生的思維。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本之間是一種互動(dòng)平等的對話(huà)關(guān)系，教師在這個(gè)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的理解作品，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)民主和諧氣氛。教師要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，真正讓學(xué)生主動(dòng)的探究，成為學(xué)習的主人；還要注意培養學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感悟文本，主動(dòng)構建知識。還要重視學(xué)生思維過(guò)程的培養，多角度的思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧。要把握的原則有：

1、漸進(jìn)性原則思維是認識發(fā)展的高級階段，而認識的發(fā)展是由低到高逐漸過(guò)度，由簡(jiǎn)單向復雜發(fā)展。因此進(jìn)行思維教學(xué)要循序漸進(jìn)，按認知發(fā)展的規律逐步提高、豐富學(xué)生的思維。

2、持續性原則課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習是持續的，伴隨學(xué)習而發(fā)生的思維也應是持續的，這樣學(xué)生的潛在的職能才能越多。

3、開(kāi)放性原則當思維訓練達到一定程度后，引起思維活躍的因素或情景隨時(shí)隨地都可能出現，不一定就是教材內容，一件小事、一句話(huà)甚至日常生活中或社會(huì )中習以為常的小時(shí)間也可能成為啟動(dòng)思維的發(fā)條。

4、人文性原則課堂教學(xué)應該教會(huì )學(xué)生欣賞、體驗、共享書(shū)中和生活中的人、事、物的美善，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的情感。思維教學(xué)中的人文教育又可以使學(xué)生具有人格力量，成為一個(gè)完整的人。

5、多元性原則由于思維能力的差異性客觀(guān)存在，也由于學(xué)生個(gè)人的經(jīng)歷背景不同，思維習慣、思維方式、思維過(guò)程及思維模式也是不同的，課堂中的思維教學(xué)呈現多元特征。教師可從不同的角度、不同的側面支持、鼓勵學(xué)生思維的這種多元化，使思維教學(xué)變得多樣化。

（七）合理使用現代教學(xué)手段。

現代教學(xué)手段的運用，具有形象直觀(guān)，突破時(shí)空的限制，增大信息量、提高課堂效率等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也不能無(wú)止境的運用，讓多媒體教學(xué)代替一切教學(xué)手段。一堂課在什么時(shí)候使用多媒體教學(xué)效果較好呢，是要從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，結合學(xué)習內容來(lái)確定多媒體手段的最佳點(diǎn)。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

“電學(xué)”是中職學(xué)校電子電工相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎性課程，同時(shí)也是一門(mén)綜合性較強的課程，其對學(xué)生的電學(xué)知識基礎提出了一定的要求，同時(shí)對學(xué)生的邏輯思維能力也提出了較高的要求。從宏觀(guān)角度來(lái)看，傳統的“電學(xué)”課堂教學(xué)更多地以知識系統構建為主要目標，以一定量的習題訓練作為鞏固知識結構、形成解題能力的主要途徑。這樣的教學(xué)從電學(xué)知識系統的構建來(lái)看，沒(méi)有什么問(wèn)題，但從教學(xué)效果角度來(lái)評價(jià)，尤其是從中職學(xué)校辦學(xué)定位的角度來(lái)衡量，就存在著(zhù)一些不足。1.1“電學(xué)”課程實(shí)際教學(xué)的定位不準“電學(xué)”作為一門(mén)課程，其教學(xué)的目標是什么？這恐怕不是太多同行思考的問(wèn)題，通常是有什么樣的內容就教什么樣的內容。但在職業(yè)教學(xué)的視野下，筆者認為需要關(guān)注一門(mén)課程自身的定位，這樣才能尋找到準確的教學(xué)起點(diǎn)。電學(xué)作為物理學(xué)中最重要也是邏輯性最強的知識之一，筆者認為其教學(xué)定位應當確定在：（1）知識基礎的鞏固，這是常規要求，不贅述；（2）邏輯思維的能力培養，這種能力需要建立在學(xué)生的職業(yè)需要上，也就是“電學(xué)”課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)在工作中都是需要較強的邏輯思維能力的，這種能力在“電學(xué)”的學(xué)習中就需要高度重視，通常還需要作為教學(xué)的主線(xiàn)之一；（3）拓展學(xué)生的視野，這是一個(gè)容易忽視的教學(xué)目標定位，縱觀(guān)“電學(xué)”發(fā)展史，可以發(fā)現“電學(xué)”總是發(fā)展最快的學(xué)科之一，也總能引領(lǐng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潮流，比如當前最流行的vr技術(shù)，就與“電學(xué)”高度相關(guān)。跟蹤最新“電學(xué)”發(fā)展（不僅是技術(shù)，也包括設計理念）應當成為中職“電學(xué)”課堂上的一道風(fēng)景。1.2理論與實(shí)踐之間的銜接性不強對于不少中職學(xué)校而言，由于客觀(guān)條件的限制，電學(xué)理論的構建與實(shí)踐之間常常脫節；而這一現象如果疊加上教師不夠先進(jìn)的教學(xué)理念，那學(xué)生在“電學(xué)”課堂上所能獲得的可能就是一堆抽象的電學(xué)符號與公式，難以真正體驗到電學(xué)原本具有的一種有形的力量，其實(shí)這就是理論與實(shí)踐之間的銜接性出現了問(wèn)題?！半妼W(xué)”實(shí)踐性項目較多，既有課程自身的實(shí)驗，也有職業(yè)需要下的實(shí)訓等，充分利用好這些平臺，真正從“雙師型”的職業(yè)化取向出發(fā)，才可以為學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)習奠定好理論與實(shí)踐基礎。1.3課堂上“電學(xué)”知識缺乏時(shí)效性由于傳統教學(xué)中以本為本的思路和教師自身知識結構更新意識不強，很多時(shí)候“電學(xué)”的教學(xué)都容易囿于教材而無(wú)法得到有效突破，因此學(xué)生所能學(xué)到的“電學(xué)”知識永遠是書(shū)本上的知識，而純粹教材知識所構建的“電學(xué)”體系肯定是缺乏時(shí)效性的。這種缺失容易導致學(xué)生一直在相對較低的系統水平中徘徊，不利于建立一種追求時(shí)效的學(xué)習視角，不利于學(xué)生學(xué)習品質(zhì)的形成。分析這些不足，是為了讓當前中職“電學(xué)”課程的'教學(xué)能夠更好地適應學(xué)生就業(yè)的需要，能夠更好地適應中職學(xué)校自身的辦學(xué)定位?；谶@樣的思考，筆者進(jìn)行了“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑的相關(guān)探究。

提效當然是指提高課堂教學(xué)的效果。提效只有放到一定語(yǔ)境下才有意義，對于“電學(xué)”教學(xué)而言，課堂教學(xué)的提效途徑放在學(xué)生的職業(yè)素養提升需要視角下，才有了進(jìn)一步探究的意義。在實(shí)際教學(xué)中，筆者總是時(shí)刻考慮學(xué)生的職業(yè)素養對“電學(xué)”課程的教學(xué)到底有著(zhù)什么樣的需要，這種需要又對課堂教學(xué)提出什么樣的要求，這種要求又需要通過(guò)什么樣的策略才能在課堂上得到滿(mǎn)足，這種滿(mǎn)足是不是真正符合學(xué)生的需要。如此一系列問(wèn)題的提出，使得所探究到的“電學(xué)”課堂教學(xué)提效途徑能夠得到理論與實(shí)踐上的雙重保障，也是在這樣的探究過(guò)程中，筆者總結出如下3條提效途徑。2.1建立應用導向的教學(xué)理念中職學(xué)校自然要建立一種基于就業(yè)需要的教學(xué)導向，這種就業(yè)需要體現在學(xué)科教學(xué)中，應當是一種鮮明的應用意識。在中職學(xué)校的教學(xué)定位之下，“學(xué)以致用”應當成為長(cháng)期堅持的學(xué)科教學(xué)導向。在“電學(xué)”課程教學(xué)中，“教”的內容是從基本電學(xué)概念出發(fā)，進(jìn)一步構建電學(xué)規律；而“用”不僅僅是用這些知識去做課本上羅列的實(shí)驗，也要基于當前產(chǎn)業(yè)對“電學(xué)”提出的要求，進(jìn)行一些超越課本的實(shí)踐。2.2建立方式多樣的實(shí)踐平臺實(shí)踐是形成應用能力的關(guān)鍵，如上一點(diǎn)所強調的學(xué)以致用，用是需要平臺的，這個(gè)平臺可以是“電學(xué)”課程的實(shí)驗平臺，更應當是職業(yè)素養提升需要下的實(shí)訓、實(shí)習的平臺。作為“電學(xué)”教師，需要關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓、實(shí)習過(guò)程中的表現，并思考“電學(xué)”課堂教學(xué)可以在提升學(xué)生實(shí)訓、實(shí)習水平中發(fā)揮什么作用。這樣的思考，常?？梢宰尅半妼W(xué)”教學(xué)走出書(shū)本，走向學(xué)生職業(yè)素養提升的需要。2.3培養學(xué)生較強的思維能力思維能力是支撐學(xué)生職業(yè)素養的關(guān)鍵因素，“電學(xué)”是培養學(xué)生思維能力的最好學(xué)科之一，利用“電學(xué)”自身的邏輯性去培養學(xué)生的邏輯思維能力，并在應用中鞏固這種能力，可以讓學(xué)生獲得支撐職業(yè)素養最重要的能力因素。另外，要高度重視電學(xué)概念的形成教學(xué)，尤其是當今一些新穎電學(xué)概念的教學(xué)，因為這種教學(xué)往往對學(xué)生創(chuàng )新概念有著(zhù)極大的幫助，而這又是學(xué)生在就業(yè)當中特別需要的一種能力，也是由普通藍領(lǐng)走向高級藍領(lǐng)的重要影響因素。從應用角度來(lái)看，當前社會(huì )缺乏高級藍領(lǐng)，很大程度上是因為誕生這些藍領(lǐng)的搖籃———中職學(xué)校，沒(méi)有真正借助于課堂這個(gè)最重要的平臺進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)的緣故。

針對學(xué)生的“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習需要與職業(yè)素養的培養需要，筆者總結自己的探究過(guò)程，認為最重要的一個(gè)結論還是“電學(xué)”課堂教學(xué)要建立就業(yè)導向的理念。就業(yè)導向是應用導向的更宏觀(guān)的描述，“電學(xué)”教師在教學(xué)設計與實(shí)施、課堂教學(xué)結果的評價(jià)等環(huán)節中，如果能夠堅持以就業(yè)為導向，從學(xué)生就業(yè)之后所需要的職業(yè)素養角度審視自身的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，那就可以尋找到“電學(xué)”學(xué)科學(xué)習的最有效的推動(dòng)力，同時(shí)也就完成了中職學(xué)校視域下“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)的最準確的定位。事實(shí)證明，建立了就業(yè)導向的“電學(xué)”學(xué)科教學(xué)視角，并真正從以上所論述的3個(gè)角度去努力，就可以提高課堂教學(xué)的效果，從而讓“電學(xué)”在中職學(xué)校的教學(xué)中彰顯出獨有的生命力。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)論文參考

一、堅持以英語(yǔ)課堂為“主陣地”，有效運用英語(yǔ)“游戲教學(xué)法”

在中職英語(yǔ)運用游戲教學(xué)法的過(guò)程中，一方面，英語(yǔ)游戲教學(xué)可以熏陶學(xué)生們的英語(yǔ)素養，大幅度提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)；另一方面，英語(yǔ)課堂的游戲教學(xué)可以塑造、調節輕松，愉悅的課堂教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習、成長(cháng)的積極性。英語(yǔ)是現代社會(huì )交流的重要形式，卻也是中職教育的重要載體，而游戲則可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)的載體，必須在中職教學(xué)工作中推崇游戲教學(xué)，真正發(fā)揮出游戲教學(xué)的能量，讓原本干燥無(wú)味的英語(yǔ)知識“乘著(zhù)游戲的翅膀飛翔”，不斷展現出中職英語(yǔ)的魅力。

二、以“課堂教學(xué)任務(wù)”為抓手，切實(shí)提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

中職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要特性就是“應用性”，即教學(xué)要帶著(zhù)實(shí)踐和應用的要求開(kāi)展。在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要遵循上述理念開(kāi)展“任務(wù)教學(xué)”，以具體的課堂教學(xué)任務(wù)來(lái)提升教學(xué)的針對性，培養學(xué)生英語(yǔ)思維與應用能力。在應用課堂教學(xué)中，教師必須千方百計的調節好課堂的氣氛，讓課堂氛圍處于“欣欣向榮”的局面，盡量避免課堂陷入到“一潭死水”的單調講述中，只有這樣教學(xué)才能取得進(jìn)展。其中，“任務(wù)教學(xué)”模式是很不錯的策略，值得一試。所謂的“任務(wù)教學(xué)”，其實(shí)也可以稱(chēng)之為“課堂任務(wù)教學(xué)”方法，即通過(guò)布置和設計一個(gè)或多個(gè)任務(wù)的辦法來(lái)激發(fā)課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習中職英語(yǔ)知識，掌握相關(guān)知識點(diǎn)及重難點(diǎn)內容。例如，中職英語(yǔ)教師在課堂授課開(kāi)始之前可以布置一些簡(jiǎn)單的任務(wù)給學(xué)生們，比如“本堂課的核心知識點(diǎn)是什么”“本堂課用哪些單詞和句式”等。學(xué)生帶著(zhù)這些任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)入到課堂學(xué)習，一方面可以更加有的放矢的聽(tīng)講，另一方面則可以提升教師課堂授課的針對性。教師針對核心的知識點(diǎn)和內容開(kāi)展課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生解答任務(wù)和問(wèn)題的流程調節課堂氣氛，讓課堂氛圍更加火熱、有趣，學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的積極性也可以得到增長(cháng)。所以，大凡此類(lèi)的方法都是預先布設任務(wù)和問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行牽引、引導的辦法，在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮，而且“屢試不爽”。堅持類(lèi)似的策略和方法，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)就能收到實(shí)效。

三、構建和諧、積極的師生關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的良性發(fā)展。

中職英語(yǔ)教學(xué)中的核心要素其實(shí)就是“教師與學(xué)生”，這也是決定中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展走向與成敗的最關(guān)鍵要素?；诖?，必須千方百計的.做好師生的工作，即教師作為英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導者更好發(fā)揮示范作用，要努力的與學(xué)生們開(kāi)展溝通、交流和互動(dòng)，形成師生和諧相處的局面，讓師生之間不再有隔閡。當師生關(guān)系和諧發(fā)展的時(shí)候，課堂氣氛可以自然而然的朝著(zhù)好的方向發(fā)展，學(xué)生對老師的好感也自然可以轉移到英語(yǔ)課上，課堂教學(xué)的提升就是水到渠成的事情了。例如，教師不僅要在課堂上與學(xué)生們積極互動(dòng)，發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的基本職責，也應該在課堂休息的間隙與學(xué)生們加強互動(dòng)、溝通。教師可以就課堂授課過(guò)程中的某一個(gè)知識點(diǎn)、語(yǔ)法難點(diǎn)、單詞疑點(diǎn)等與學(xué)生們進(jìn)行廣泛的討論，并逐步幫助學(xué)生們掌握疑難知識點(diǎn)的解決思路和方法?？傊?，類(lèi)似的方法其實(shí)都可以在潛移默化間拉近師生距離，培育良好的師生情感，而這往往就是中職英語(yǔ)課堂的堅實(shí)基礎。只要長(cháng)久堅持類(lèi)似的策略和方法，師生關(guān)系會(huì )越來(lái)越近，教學(xué)工作也可以取得長(cháng)久的發(fā)展，中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的未來(lái)更加充滿(mǎn)希望。

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