ID:9316251
時(shí)間:2024-01-23 10:05:03
上傳者:紫衣夢(mèng)一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃可以幫助學(xué)生有目的地學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。下面是一些教學(xué)計(jì)劃編寫(xiě)的常見(jiàn)問(wèn)題和解決方法,希望能夠加深大家對(duì)教學(xué)計(jì)劃的理解。
1.認(rèn)識(shí)“試、驗(yàn)、證”等生字。會(huì)寫(xiě)“論、試、驗(yàn)”等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
3.理解課文內(nèi)容,經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗(yàn)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究自然奧秘的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
【激趣導(dǎo)入】。
2.板書(shū)課題。今天要探究的對(duì)象是蜜蜂。對(duì)于蜜蜂,你知道些什么嗎?
3.把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】。
一、讀課文:自讀課文,畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
同桌互讀,糾正錯(cuò)誤。
1.讀詞語(yǔ)。
平壩穿戴打扮歡唱招呼飄揚(yáng)蝴蝶好奇孔雀舞。
游戲招引熱鬧古老銅鐘粗壯鳳尾竹潔白搖晃。
2.讀課文要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段序號(hào)。
二、我知道。
1.課文講了一件什么事。
2.在預(yù)習(xí)過(guò)程中我遇到的不明白的問(wèn)題:()。
【導(dǎo)學(xué)案】。
一、交流預(yù)習(xí)學(xué)案。
1.小組內(nèi)交流。
小組長(zhǎng)檢查:生字讀音、新詞的意思、課文朗讀情況、了解課文的大意。
2.全班交流展示。
老師抽查預(yù)習(xí)情況。
a.出示生字卡片或課件,用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式檢查生字新詞的認(rèn)讀情況。
b.交流是怎么認(rèn)識(shí)生字的,肯定各種不同的識(shí)字方法。
c.指名多人次多形式地分段朗讀課文,激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
二、合作探究:
1.知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎?(提示:第一自然段)。
2.作者是怎樣試驗(yàn)的?(提示:讀第二自然段)。
三、交流、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)案。
細(xì)讀感悟,經(jīng)歷探究。
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
a.讀一讀。誰(shuí)愿意把第一自然段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
b.想一想。知道“我”想做個(gè)什么試驗(yàn)嗎?
c.說(shuō)一說(shuō)。假如是你,你想怎樣做這個(gè)試驗(yàn)?(可板書(shū)“試驗(yàn)”兩字)。
2.學(xué)習(xí)第二自然段。
a.讀一讀。下面我們來(lái)仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗(yàn)的,請(qǐng)讀第二自然段。
b.畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)出能表示作者試驗(yàn)做法的詞語(yǔ)或句子。
c.寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)若干學(xué)生把畫(huà)出的語(yǔ)句寫(xiě)到黑板上。
d.議一議。
表示作者試驗(yàn)做法的詞句有沒(méi)有全部找出?
為了保證試驗(yàn)的成功,這些做法是否都是必須的?
f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容,然后同桌互述。
四、學(xué)習(xí)生字。
1.出示要寫(xiě)的生字:論、試、驗(yàn)、袋、證、概、阻,引導(dǎo)觀(guān)察,說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)這些字時(shí)要注意些什么。
2.課堂練習(xí)。
書(shū)寫(xiě)后,教師用實(shí)物投影展示。評(píng)議學(xué)生寫(xiě)的字。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
【布置作業(yè)】。
1、熟讀課文。
2、抄寫(xiě)文中詞語(yǔ)。
一天,護(hù)林的老爺爺帶著他的小孫子來(lái)到一棵死了的大樹(shù)旁。
“爺爺,我看見(jiàn)大樹(shù)上有一個(gè)啄木鳥(niǎo)洞?!毙O子的眼睛好尖。
“是啊,啄木鳥(niǎo)就愛(ài)住在樹(shù)洞里。有時(shí)候沒(méi)有合適的樹(shù)洞,咱們還得掛上像樹(shù)洞一樣的鳥(niǎo)窩,請(qǐng)它們住進(jìn)來(lái)呢?!?/p>
“爺爺,我看見(jiàn)小松鼠的大尾巴閃了一下?!毙O子又高興得叫了起來(lái)。
“小松鼠也上這兒來(lái)安家了嗎?有意思?!?/p>
“爺爺,地上一團(tuán)一團(tuán)的,是什么東西呀?”
“那是貓頭鷹吃了田鼠以后吐出來(lái)的殘骸。這么說(shuō),貓頭鷹也住進(jìn)來(lái)了。”
“還有……”
“啊,那是林貂的糞便?!?/p>
“啊,爺爺,我明白了:這棵大樹(shù),它快變成動(dòng)物招待所了?!?/p>
“這棵大樹(shù)還有別的用處嗎?孩子你再仔細(xì)觀(guān)察觀(guān)察。”
小孫子圍著大樹(shù)轉(zhuǎn)了一圈,摘了一顆鮮紅鮮紅的、又甜又酸的草莓送進(jìn)爺爺嘴里,說(shuō):“爺爺,我看到了!它的周?chē)L(zhǎng)了許多小灌木?!?/p>
“你看看樹(shù)干?!?/p>
小孫子瞧了瞧樹(shù)干,那上面長(zhǎng)滿(mǎn)了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。
“新鮮的木耳,原來(lái)它長(zhǎng)在死了的樹(shù)干上?!?/p>
“你再看看地面?!?/p>
小孫子又仔細(xì)地看了看周?chē)牡孛?,興奮得跳了起來(lái):“蘑菇!爺爺,那么多蘑菇?;疑?,黃色的,真有意思,它們長(zhǎng)得多肥壯!”
沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)撿蘑菇的,又好看,又有趣,做熟了還特別好吃。撿哪,撿哪,小孫子很快就撿滿(mǎn)了一帽子。
“夠了,夠了。”爺爺阻攔說(shuō),“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧!”
小孫子說(shuō):“爺爺,這棵大樹(shù)真有意思,我原來(lái)以為它死了以后就沒(méi)有什么用處了,其實(shí)并不是這樣?!?/p>
老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù),望著這片長(zhǎng)滿(mǎn)草莓、蘑菇的土地,欣慰地笑了。
1.了解課文的內(nèi)容。
2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)受傷的蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。
3.理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)蜜蜂鍥而不舍精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
讀懂課文,理解蜜蜂是怎樣修補(bǔ)翅膀重新起飛的。
教具準(zhǔn)備:
課件。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.出示課件,這是什么?
2.說(shuō)到蜜蜂,你想到了什么?
3.說(shuō)實(shí)話(huà),其實(shí)我不太喜歡蜜蜂,因?yàn)槲倚r(shí)候曾經(jīng)被它蜇過(guò)一回,但是后來(lái)聽(tīng)老人說(shuō)蜜蜂輕易不蜇人,準(zhǔn)是誤以為你要傷害它才蜇,一蜇它自己就耗盡了生命,也活不久了。我聽(tīng)了,就原諒它了??墒菑拇丝吹剿?,總覺(jué)得心里有疙瘩。直到我看到了這篇文章,(板題)才知道自己對(duì)它了解得太少。
4.相信大家在讀完課文后,必定會(huì)對(duì)它有新的認(rèn)識(shí)。
二、初讀。
1.用自己喜歡的方式讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?
三、學(xué)習(xí)課文。
1.在整個(gè)故事的發(fā)展中,我的思想感情發(fā)生了哪些變化?
2.學(xué)習(xí)2-5自然段。
(1)你是從哪看出作者的厭煩?
重點(diǎn):理解詞語(yǔ)鍥而不舍。
指導(dǎo)讀出我的不耐煩、厭惡之情。
你看到一個(gè)怎樣的作者,一只怎樣的蜜蜂?
(2)小結(jié):為了發(fā)泄自己的不滿(mǎn),我先是趕它,然后拍它,接著踏它,最后還使出全部力量碾它,恨不得置它于死地??蛇@只蜜蜂卻沒(méi)有絲毫的膽怯和退縮,它兩次從土里鉆出來(lái)。
3.學(xué)習(xí)6-11自然段。
默讀6-11自然段,同座合作補(bǔ)充板書(shū)。
指名回答。
(2)它是怎樣修補(bǔ)自己的翅膀的?
劃記修補(bǔ)過(guò)程中的動(dòng)詞,完成填一填。
(3)被修補(bǔ)的翅膀傷得怎樣?從哪看出很?chē)?yán)重?
(4)盡管傷得這么嚴(yán)重,但它仍然(引讀填一填)。
(5)師引讀9-11自然段。
(6)讀完了蜜蜂振翅起飛的經(jīng)過(guò),你想對(duì)蜜蜂說(shuō)什么?
(7)這可愛(ài)的小生靈折服了我們,同時(shí)也折服了作者,從哪可以看出?
(8)你是怎樣理解這句話(huà)的?
引入原名《翅與禱》。
三、總結(jié)。
學(xué)完本課,你有什么收獲?
兩次鉆出來(lái)。
不怕困難。
蜜蜂一次又一次修補(bǔ)翅膀。
堅(jiān)持不懈。
三次試飛。
教學(xué)反思。
本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為基點(diǎn),就如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,達(dá)到從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點(diǎn)看法:
一、尊重和信任學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一部分,在授課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā),學(xué)生喜歡怎樣學(xué)習(xí),可以由學(xué)生自主決定,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開(kāi)始我就讓學(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,然后又引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解讀文中的句子,并和同座一起合作完成板書(shū)。我認(rèn)為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)該尊重和信任學(xué)生,允許學(xué)生提出各種意見(jiàn),包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見(jiàn)解。教師要盡力避免簡(jiǎn)單的指責(zé)和訓(xùn)斥,避免有損學(xué)生尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣,學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中,才能在同學(xué)們面前,在教師面前,無(wú)拘無(wú)束。袒露心聲,并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。
二、讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。
蘇霍姆林斯基指出:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界中,特別想要闡述自己的見(jiàn)解,同時(shí)品嘗成功的喜悅。因此,在課堂教學(xué)中我把握學(xué)生的心理特征,為他們動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間。例如在引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)時(shí),我就是先讓學(xué)生跟同座討論,等每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了動(dòng)腦,動(dòng)口的過(guò)程后,再指名回答,從而給每個(gè)學(xué)生都提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
三、采用多種方式讓學(xué)生讀課文。
俗語(yǔ)說(shuō)的好:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。在課堂上,我采用各種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,有自讀、輪讀、引讀、指名讀等,學(xué)生在一遍遍的感情朗讀后,對(duì)課文有了更深的理解,更多的體會(huì),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一種最好的自學(xué)方法。
四、鼓勵(lì)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后,我向?qū)W生推薦閱讀陽(yáng)朔的《荔枝蜜》,力求將課內(nèi)延伸到課外,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過(guò)程中,教師只有以學(xué)生為本,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,處處為學(xué)生著想,努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,學(xué)習(xí)知識(shí),鞏固知識(shí),拓展知識(shí),學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與,才能不斷提高課堂教學(xué)效率,使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。
教學(xué)目標(biāo):
1。認(rèn)識(shí)“概、減、阻”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“辨、試、檢”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途”等詞語(yǔ)。
2。正確流利地朗讀課文。
3。理清課文的脈絡(luò)層次,初步了解發(fā)布而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)本課的生字和詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、交流資料,激趣導(dǎo)入。
2。板書(shū)課題。誰(shuí)愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的?
3。把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的'資料與大家交流分享。
4。師生交流法布爾的資料。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自由讀文,圈畫(huà)生字。可以請(qǐng)教同學(xué)。同時(shí)標(biāo)出課文自然段序號(hào)。
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
(4)出示文中詞語(yǔ),采取多種形式檢查。
3、檢查句子:課件出示:“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。”“這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力?!薄氨M管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。”
三、書(shū)寫(xiě)漢字相機(jī)指導(dǎo)。
1。形近字辨析。
2。師范寫(xiě)“辯”“跨”“查”,抽生板演。
3。小組合作,口頭給字組詞。
4。練習(xí)書(shū)寫(xiě),師相機(jī)指導(dǎo)。
5、指名分自然段朗讀課文。
6、再讀課文,看看課文主要寫(xiě)了法布爾什么事情?
7、理清課文脈絡(luò):
實(shí)驗(yàn)過(guò)程(2—7自然段)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論(第8自然段)。
三、了解目的,初識(shí)人物。
1、自主朗讀第一自然段,看看自己從這段話(huà)中都了解到了哪些重要的信息?
2、學(xué)生交流。抓住“聽(tīng)說(shuō),想”體會(huì)法布爾的探究精神。
3、重點(diǎn)聚焦“無(wú)論....總是....”,說(shuō)說(shuō)這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明的問(wèn)題。引導(dǎo)句式練習(xí)。
4、指導(dǎo)感情朗讀句子,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的朗讀重音。
四、課堂小結(jié):
事實(shí)果真如人所說(shuō)的那樣嗎?法布爾的實(shí)驗(yàn)又是如何進(jìn)行的呢?同學(xué)們,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,相信大家一定會(huì)如愿解開(kāi)謎底的。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
14、蜜蜂。
辯跨查。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程(第2—7自然段)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論(第8自然段)。
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1、知識(shí)點(diǎn):讀通課文,讀懂課文內(nèi)容。了解列寧的住所、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確切位置。引導(dǎo)學(xué)生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話(huà)“我有向?qū)?,是您的蜜蜂把我領(lǐng)到這兒來(lái)的?!?/p>
2、能力點(diǎn):通過(guò)觀(guān)察圖的訓(xùn)練,使學(xué)生形成從多種角度觀(guān)察、分析圖的能力,提高學(xué)生的想象能力。
3、德育點(diǎn):使學(xué)生養(yǎng)成遇到疑難的事情仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考事物之間的關(guān)系,以找到解決問(wèn)題的辦法的好習(xí)慣。
1、教學(xué)重點(diǎn):列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。
2、教學(xué)難點(diǎn):理解列寧的話(huà)“我有向?qū)В悄拿鄯浒盐翌I(lǐng)到這兒來(lái)的?!?/p>
情境教學(xué)法
合作、研究
實(shí)物投影儀
1、揭示課題,齊讀課題。
2、針對(duì)課題質(zhì)疑。
1、學(xué)習(xí)一、二自然段。
a、在小組內(nèi)讀讀、說(shuō)說(shuō)、分別談?wù)剬?duì)一、二自然段內(nèi)容的理解。
b、指導(dǎo)有感情地朗讀。
2、讀、思、畫(huà)、議,學(xué)習(xí)第三自然段。
a、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?指讀第三自然段。有幾句話(huà)?
b、讀、思、畫(huà),小組研究,理解詞語(yǔ)。
b、指生讀、朗讀評(píng)價(jià)。
c、填空,展開(kāi)合理想象。
訓(xùn)練:
1、列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)————————。
列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多
蜜蜂。想到——————————————。
2、他仔細(xì)觀(guān)察,只見(jiàn)———————————。
他仔細(xì)觀(guān)察,只見(jiàn)那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近
的一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子。想到
——————————————————-—。
3、他為什么能想到這些?
他想的對(duì)不對(duì)?你從哪兒看出來(lái)的?齊讀。
哪個(gè)詞最能體現(xiàn)列寧的判斷是正確的?怎樣理解?
4、指讀、齊讀。
d、動(dòng)手繪畫(huà),再現(xiàn)情境,明確方位。
讀四個(gè)句子,注意加點(diǎn)的詞。
a、列寧住在莫斯科附近的一座小山上。
b、路邊的花叢里有許多蜜蜂。
c、蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里。
d、園子旁邊有一所小房子。
(1)小組合作繪畫(huà),看列寧的住所、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子分別應(yīng)畫(huà)在哪兒?
誰(shuí)愿意到黑板上畫(huà)一畫(huà)?
(2)再讀這四句話(huà),互相檢查。
(3)在圖上演示列寧是怎樣跟著蜜蜂找到養(yǎng)蜂人的。指生到黑板前演示。
(4)課前提出的問(wèn)題你們都解決了嗎?
3、學(xué)習(xí)第四自然段:質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、小組協(xié)作、解決問(wèn)題。
a、齊讀最后一個(gè)自然段。
自讀、質(zhì)疑、小組討論解決。
b、指導(dǎo)朗讀。
c、多角度看圖,引發(fā)想象。
a、觀(guān)察哪個(gè)是列寧?哪個(gè)是養(yǎng)蜂人?介紹一下。
b、再觀(guān)察,根據(jù)兩個(gè)人的動(dòng)作、表情、想象一下養(yǎng)蜂人
列寧可能說(shuō)些什么?
怎么想就怎么說(shuō)。
你靠什么找到了什么?
這篇課文我們學(xué)完了,你還有沒(méi)有不懂的嗎?
課前,布置學(xué)生搜集有關(guān)蜜蜂的資料,實(shí)地觀(guān)察蜜蜂。教學(xué)中,以提問(wèn)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并用填表格的方法激發(fā)學(xué)生的積極性。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、默讀課文。
2、掌握課文主要內(nèi)容,弄清試驗(yàn)是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。
3、學(xué)習(xí)作者觀(guān)察、思考和試驗(yàn)的方法,感受?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
理解課文主要內(nèi)容,弄清實(shí)驗(yàn)是怎么做的',結(jié)論又是怎樣得出的。
【教學(xué)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入。
2、學(xué)生匯報(bào)。
3、師:蜜蜂有很強(qiáng)的辨別方向能力,無(wú)論被拋棄到哪里,它都能自己飛回原處。這種能力是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?法國(guó)科學(xué)家法布爾,是第一位在自然環(huán)境中研究昆蟲(chóng)的科學(xué)家,他花了一輩子的時(shí)間深入昆蟲(chóng)世界,在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)。本課我們來(lái)看一看法布爾是怎樣觀(guān)察蜜蜂的。
二、初讀課文。
1、分小組讀完課文,給難讀的字正音。
2、自由讀,討論:你對(duì)這篇文章印象最深的部分是什么?
三、理解課文。
1、小組內(nèi)合作完成表格。
驗(yàn)證內(nèi)容。
驗(yàn)證過(guò)程。
驗(yàn)證結(jié)果。
2、學(xué)生匯報(bào),師生共同完成表格的填寫(xiě)內(nèi)容。
3、質(zhì)疑。
(1)在完成表格的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)了什么?
(2)你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢?(要求學(xué)生讀出有關(guān)詞句)。
(3)看到這樣的驗(yàn)證結(jié)果,你有什么想法?
4、嘗試用你體會(huì)到的感情和自己喜歡的方式朗讀課文,教師適當(dāng)指導(dǎo)。
5、從作者的做法里你得到什么啟發(fā)?
(凡事要仔細(xì)觀(guān)察,認(rèn)真思考,動(dòng)手動(dòng)腦地去尋找問(wèn)題的答案。)。
6、分小組合作學(xué)習(xí)交流體會(huì)。
四、總結(jié)。
大科學(xué)家法布爾以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),積極探索的科學(xué)態(tài)度,認(rèn)真研究蜜蜂辨認(rèn)方向的本能,給我們的啟示是每一個(gè)人都要以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待我們身邊的每一件事,要從小培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng),積極探索,為科學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。
五、作業(yè)。
1、完成相應(yīng)習(xí)題。
2、選做:讀讀《昆蟲(chóng)記》這本書(shū)或選段。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)。
蜜蜂。
驗(yàn)證內(nèi)容:蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。
驗(yàn)證過(guò)程:
(1)選40只蜜蜂,做上白色記號(hào)。其中20只受傷了。
(2)把蜜蜂帶到兩里外放飛。
驗(yàn)證結(jié)果:20只沒(méi)受傷的蜜蜂中有17只飛回來(lái)。
1.會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
一、回憶舊知,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?
法國(guó)著名科學(xué)家,科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn),你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎?讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看,同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文
1.循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍:邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ),借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍:再讀課文,進(jìn)行自我測(cè)試,看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2.互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡,請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師,帶領(lǐng)大家一起鞏固,教師隨時(shí)糾正讀音,點(diǎn)評(píng)。
3 .按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文,爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4.呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎?
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1.投影出示生字詞,自讀,指名讀,讀準(zhǔn)字音。
2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識(shí)字方法。
3.指導(dǎo)寫(xiě)字:課件演示,逐字指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
一、復(fù)習(xí)生字新詞
指名讀生字、新詞,進(jìn)一步鞏固生字和詞語(yǔ)。
二、細(xì)讀課文
默讀課文,明確默讀要求。
a.初次默讀,感知全文:這篇課文主要講了一件什么事?
b.再次默讀,帶著問(wèn)題思考:為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者做了一個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)?結(jié)果怎樣?。
c.同桌復(fù)述故事:用自己的話(huà)將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。
三、精讀課文,感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神
1.細(xì)細(xì)品讀,畫(huà)出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的,實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)的結(jié)論幾個(gè)方面去體會(huì)。
a.實(shí)驗(yàn)的目的是什么?
為了證實(shí)“聽(tīng)說(shuō)”一詞,體現(xiàn)作者不親信盲從,探個(gè)究竟。
b.實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,考慮周全嗎?能不能少掉一個(gè)環(huán)節(jié)?
捉自家蜜蜂,便于觀(guān)察;給蜜蜂做記號(hào),為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛,更能說(shuō)明問(wèn)題;叫女兒等在蜂窩旁,為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等??紤]周密,體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。
c.實(shí)驗(yàn)的結(jié)論為什么沒(méi)有明確的答案?
有明確的肯定,也有模糊存疑,符合科學(xué)現(xiàn)象,不能坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論,更能說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),實(shí)事求是。
2.思考推測(cè):另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3.齊讀課文,討論交流:從法布爾身上你學(xué)到了什么?
四、拓展延伸:
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
板書(shū)設(shè)計(jì):
學(xué)唱歌曲《小蜜蜂》,運(yùn)用正確的呼吸方法和清晰的吐字來(lái)歌唱,以歡快的情緒歌唱小蜜蜂的辛勤勞動(dòng),并啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生從小愛(ài)勞動(dòng)的思想。
歌曲的讀譜視唱與一字一音的清晰吐字,用優(yōu)美的并具有感染力的歌聲來(lái)表現(xiàn)歌曲意境。
第三教時(shí)。
頭飾、磁帶、口琴、圖畫(huà)、打擊樂(lè)器等。
情境教學(xué)模式。
情境激發(fā)情境體驗(yàn)情境創(chuàng)造
情境導(dǎo)入激發(fā)思維初步感知想象理解--體驗(yàn)歌曲吸收表現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)編能力
一、情境導(dǎo)入:
1、聽(tīng)《拍手歌》進(jìn)教室并做簡(jiǎn)
單律動(dòng)。
2、問(wèn)好:一半學(xué)生吹奏口琴,一半學(xué)生唱。
3、模仿練習(xí)與重點(diǎn)樂(lè)句解決:
a、模仿練習(xí):
聽(tīng)、唱幾組模仿進(jìn)行的音。
b、重點(diǎn)樂(lè)句:
(2)板書(shū)出示
提問(wèn):這條旋律除了模仿外還有什么手法嗎?(重復(fù))
(3)學(xué)生再唱一遍,然后教師用g大調(diào)的音高唱一遍。
提問(wèn):老師唱的和你們一樣嗎?
學(xué)生回答:略
引出教師唱的是g大調(diào)。
方式:抽一個(gè)學(xué)生到前面改,其余同學(xué)小組進(jìn)行。
(5)糾正答案,并讓學(xué)生在口琴上找找音高。
4、情境布置的導(dǎo)入:
(1)學(xué)生吹奏剛才的旋律,教師配唱歌詞“我們決不傷害益蟲(chóng),快快飛到大樹(shù)林中”。
(2)設(shè)問(wèn):是誰(shuí)要飛到大樹(shù)林中來(lái)?
5、情境布置:
師生在《小蜜蜂》音樂(lè)的伴奏下共同布置美麗的樹(shù)林。
流程說(shuō)明
情境導(dǎo)入可以景激情,使學(xué)生盡快進(jìn)入一種美的氛圍之中,設(shè)置疑問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的好奇與
學(xué)習(xí)欲望,情境布置時(shí)播放的《小蜜蜂》的伴奏音樂(lè)可使學(xué)生熟悉音樂(lè),為歌曲的學(xué)唱作鋪墊。
二、情境體驗(yàn):
1、導(dǎo)入:同學(xué)們布置時(shí),教師已躲到花叢后,布置完后,突然從花叢后伸出手(手中拿著小蜜蜂的圖畫(huà))說(shuō):“咦!是誰(shuí)飛來(lái)了!”
學(xué)生回答:小蜜蜂!
2、熟悉歌曲:(播放伴奏音樂(lè))
a、教師邊用lu哼唱,邊將手中的蜜蜂隨樂(lè)飛舞。
b、師生共同用lu哼唱。
教師評(píng)價(jià)學(xué)生想象的畫(huà)面,并用優(yōu)美的語(yǔ)言再一次將學(xué)生帶入美的意境中去。d、邊唱邊做簡(jiǎn)單游戲。
3、學(xué)唱歌曲
a、導(dǎo)入:
師:好聽(tīng)嗎?想不想學(xué):就讓我們?cè)诳谇俚膸椭伦詫W(xué)。
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)默讀課文,了解課文主要內(nèi)容。知道作者做了一項(xiàng)什么試驗(yàn)。
2、弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎么得出的。
3、通過(guò)體會(huì)“推測(cè)”“幾乎”“大概”感受作者用詞的準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言。
過(guò)程與方法目標(biāo):組織學(xué)生在默讀中邊讀邊想,理解并深入課文學(xué)習(xí)。師生共同理清試驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié),在分析比較中學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)探究精神。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎樣做的,結(jié)論又是怎樣得出的。
培養(yǎng)觀(guān)察習(xí)慣,學(xué)習(xí)探索精神。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前讓學(xué)生搜集蜜蜂的資料。教師準(zhǔn)備:法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲(chóng)記》。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入明確要求。
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《蜜蜂》,齊讀課題。
2、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,看誰(shuí)注意力最集中,不出聲,不指讀。思考:
a、課文講了一件什么事?
(生答)法布爾為了驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力,做了一個(gè)試驗(yàn),證實(shí)蜜蜂確實(shí)有辨認(rèn)方向的能力。
b、課文哪些地方寫(xiě)試驗(yàn)的過(guò)程,哪些地方寫(xiě)試驗(yàn)的結(jié)果,哪些地方寫(xiě)了作者的結(jié)論。
(2段寫(xiě)過(guò)程,345段寫(xiě)結(jié)果,6段寫(xiě)結(jié)論)。
3、引入:為了驗(yàn)證蜜蜂是否具有辨別方向的能力。作者是怎樣做試驗(yàn)的,結(jié)論又是怎樣得出的?這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、抓住重點(diǎn),感悟試驗(yàn)過(guò)程。
1、作者是怎樣做試驗(yàn)的呢?默讀課文第二段,
2、四人小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)提示:
(2)從法布爾的做法里,你有什么發(fā)現(xiàn)或感受?
(3)這個(gè)試驗(yàn)中,能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節(jié)?為什么?
3、分組學(xué)習(xí),教師指導(dǎo)。
4、指名說(shuō)說(shuō),全班交流。(1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂,放在紙袋里。2、接著做了白色的記號(hào),3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最后法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來(lái)。)。
5、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),歸納板書(shū):(捉蜜蜂做記號(hào)女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)。
6、從法布爾的做法里,你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢?讓學(xué)生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂(是為了便于觀(guān)察),做上記號(hào)(與其他蜜蜂區(qū)分,使試驗(yàn)真實(shí)),讓女兒守在蜂窩旁(掌握飛回來(lái)的時(shí)間),二十多只(比較分析,得出較準(zhǔn)確的結(jié)論。)。
7、說(shuō)說(shuō)在這個(gè)試驗(yàn)中,能不能減少其中的一個(gè)環(huán)節(jié),要陳述理由。(不能少。少了任何一個(gè)環(huán)節(jié),得到的結(jié)論會(huì)不準(zhǔn)確)。
8、小結(jié):是啊,難得作者考慮得如此細(xì)致周到,這充分體現(xiàn)了作者做事非常嚴(yán)謹(jǐn),對(duì)科學(xué)求實(shí)的作風(fēng)。讓我們來(lái)齊讀課文的第二段,一起去感受法布爾做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度吧。
三、品讀課文,探究試驗(yàn)結(jié)果。
1、師:那么試驗(yàn)的結(jié)果又是怎么樣的呢?讓我們?cè)僖淮慰焖倌x課文3、4、5段。
2、現(xiàn)在老師先請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀讀這三個(gè)自然段。其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想。
3、指名交流:(預(yù)設(shè):蜜蜂飛回來(lái)了。二十只蜜蜂,有十七只準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。)畫(huà)出有關(guān)的句子。
4、學(xué)生匯報(bào),教師隨即點(diǎn)撥,出示句子。
(1)沒(méi)等我跨進(jìn)家門(mén),小女兒就沖過(guò)來(lái),臉紅紅的,看上去很激動(dòng)。她高聲喊道:“有兩只蜜蜂飛回來(lái)了!它們兩點(diǎn)四十分回到蜂窩里,滿(mǎn)身都是花粉呢?!?/p>
a、如果你當(dāng)時(shí)看到這兩只歸來(lái)的蜜蜂,你是什么心情?會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么?(預(yù)設(shè):真是太高興啦。小蜜蜂啊,真沒(méi)想到,你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。)。
c、如果是你,你會(huì)有怎么樣的推測(cè)?說(shuō)說(shuō)你的想法。預(yù)設(shè):想想蜜蜂在飛回來(lái)的過(guò)程中會(huì)遇到的困難或危險(xiǎn)。
d、蜜蜂竟然飛回來(lái),難怪小女兒這樣激動(dòng)。指導(dǎo)用激動(dòng)的語(yǔ)氣讀,女生齊讀。
(2)第二天我檢查蜂窩時(shí),又發(fā)現(xiàn)十五只背上有白色記號(hào)的蜜蜂。這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒(méi)有迷失方向,準(zhǔn)確無(wú)誤地回了家。
a、“準(zhǔn)確無(wú)誤”是什么意思?蜜蜂是在怎樣的情況下準(zhǔn)確無(wú)誤地飛回來(lái)的?
完全正確沒(méi)有差錯(cuò))聯(lián)系上下文理解。是的,逆風(fēng)沒(méi)有使它們迷失方向,沿途陌生的環(huán)境沒(méi)有讓他們偏離方向,他們準(zhǔn)確無(wú)誤地回家。)(盡管……但)這是一組關(guān)聯(lián)詞)。說(shuō)明蜜蜂不僅有辨認(rèn)方向的能力,而且這種能力還很強(qiáng)。
b、指導(dǎo)朗讀。男生齊讀。
5、這真是一個(gè)非常有趣的試驗(yàn),那么作者又是應(yīng)用怎樣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)的呢?請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕:比較句子:這樣改行嗎?為什么?從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的語(yǔ)言的準(zhǔn)確無(wú)誤。
在回家的路上,我推測(cè)蜜蜂可能找不到家了。
在回家的路上,我想:蜜蜂肯定找不到家了。
6、放手默讀課文,像這樣用的準(zhǔn)確的語(yǔ)言課文中還有很多,你能試著找到幾處嗎?
7、交流,屏幕顯示句子,讀一讀。
聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力…………幾乎要……大概……我想……。
四、研究結(jié)論,激發(fā)探究。
1、法布爾通過(guò)試驗(yàn),得出的結(jié)論是什么?(出示、齊讀最后一段)。
3、小結(jié):同學(xué)們提出的問(wèn)題非常好,說(shuō)明你們很善于思考。希望課后你們能運(yùn)用自己的聰明才智去解決這些疑問(wèn)。看來(lái),自然界的確有無(wú)數(shù)解不開(kāi)的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時(shí)的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽(tīng)聽(tīng)有沒(méi)有道理。電腦出示資料。
如果你們對(duì)蜜蜂感興趣,還可以自己去查找資料,自己再做一番研究。
五、作業(yè)布置,拓展延伸。
1、討論:作者從試驗(yàn)中得出了什么結(jié)論,是怎么得出的?
2、你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲(chóng)的相關(guān)知識(shí)制成一張手抄報(bào),與同學(xué)們一同分享。
3、特向你們推薦《昆蟲(chóng)記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲(chóng)的世界,在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察和試驗(yàn),真實(shí)記錄昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性的巨著。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個(gè)生字,會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個(gè)生字。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.正確把握課文內(nèi)容,理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。
2.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力,并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):
學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題,養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。
一、導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)朋友。(出示課件:大樹(shù))。
生:大樹(shù)。
師:這樣枝繁葉茂、生意蔥蘢的大樹(shù),能給我們帶來(lái)哪些好處?
生:乘涼、美化環(huán)境、減少噪音、提供氧氣……。
(找4—5名學(xué)生回答)。
師:今天,就讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)走進(jìn)課文《一個(gè)新家》。(出示課件:課題)(板書(shū):課題)。
師:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀課文,看看這個(gè)家里都有哪些成員?一邊讀一邊把他們劃出來(lái)。(出示課件)。
(學(xué)生自讀課文3—5分鐘)。
生:啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹、林貂、草莓、木耳、蘑菇。
師:這么多小動(dòng)物、植物都住進(jìn)來(lái)了,那,誰(shuí)是最先住下來(lái)的?
生:啄木鳥(niǎo)。(出示課件)。
師:啄木鳥(niǎo)為什么住在這啊?
生:“啄木鳥(niǎo)就愛(ài)住在樹(shù)洞里”
師:看來(lái)啊,這棵枯死的大樹(shù)為啄木鳥(niǎo)提供了一個(gè)天然的家。
師:緊接著住進(jìn)來(lái)的是誰(shuí)?
生:小松鼠。
師:是什么樣的小松鼠?
生:活潑的、靈活的、跳躍的……。
師:你是從哪發(fā)現(xiàn)的?
生:小松鼠的大尾巴閃了一下。
師:接下來(lái)出現(xiàn)的這兩種動(dòng)物可不是一般人能見(jiàn)的到的,它們是誰(shuí)?
生:貓頭鷹和林貂。
師:小孫子親眼看到它們了嗎?
生:沒(méi)有,是爺爺告訴他的。
師:那爺爺怎么就知道是貓頭鷹和林貂了?
生:貓頭鷹吃田鼠剩下的殘骸,林貂的糞便。
師:爺爺輕易的就辨別出貓頭鷹和林貂住進(jìn)來(lái)了,這說(shuō)明了什么?
生:爺爺熟悉它們……。
師:爺爺是護(hù)林員,他對(duì)這片林子非常熟悉,憑借多年的護(hù)林經(jīng)驗(yàn),爺爺一下子就知道貓頭鷹和林貂也在這住著了,看來(lái)啊,爺爺早已和這片森林融為一體,成為這里的一員了。
生:是。
師:招待所可是要收費(fèi)的啊,而這棵大樹(shù)呢?
生:免費(fèi)的。
師:那你現(xiàn)在想對(duì)大樹(shù)說(shuō)點(diǎn)什么嗎?(出示課件)。
生:大樹(shù)真?zhèn)ゴ蟆?/p>
生:小刺猬、小熊、小鳥(niǎo)。
師:大樹(shù)不僅是動(dòng)物招待所,在它的周?chē)€有許多植物呢?你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:都有誰(shuí)?
生:草莓。
師:這是什么樣的草莓?
生:鮮紅鮮紅、又甜又酸。
師:瞧,(出示課件)這樣的草莓,放到嘴里,酸酸甜甜的,真好吃,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
(2—3名)。
師:你知道草莓為什么長(zhǎng)得這么好么?
生:大樹(shù)的滋養(yǎng)、動(dòng)物的糞便。
師:善于觀(guān)察的小孫子在爺爺?shù)囊龑?dǎo)下,還發(fā)現(xiàn)了什么?
生:木耳。
師:你們見(jiàn)過(guò)木耳么?你們見(jiàn)到的木耳長(zhǎng)什么樣啊?
生:黑的,泡過(guò)的……。
師:你們見(jiàn)過(guò)新鮮的木耳么?看看書(shū)上,新鮮的木耳長(zhǎng)什么樣?
生:水靈靈、半透明的。
師:就是這樣的(出示課件)。
師:接下來(lái)又有新發(fā)現(xiàn),小孫子都興奮的跳了起來(lái),他發(fā)現(xiàn)了什么?
生:蘑菇!
師:什么樣的蘑菇讓小孫子如此興奮啊?
生:小孫子又仔細(xì)地看了看周?chē)牡孛?,興奮得跳了起來(lái):“蘑菇!爺爺那么多蘑菇?;疑?,黃色的,真有意思,他們長(zhǎng)得多肥壯!”
師:你們喜歡這肥壯的蘑菇么?
生:喜歡。
生:“夠了,夠了?!睜敔斪钄r說(shuō),“留下一些給那些小松鼠、小野兔和小刺猬吃吧!”
師:從爺爺?shù)脑?huà)中,你讀懂了什么?
生:爺爺很善良、爺爺愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、爺爺把小動(dòng)物當(dāng)作自己的孩子……。
師:是啊,我們應(yīng)該和大自然和諧共處。“一棵大樹(shù)死了,更多的生命在這兒住下來(lái)了,不僅有動(dòng)物,還有植物?!痹诖笞匀坏脑~典里,沒(méi)有死亡,有的,是不斷的新生,是生生不息的生命輪回,我們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锟鞓?lè)的生活。
師:于是:“老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù),望著這片長(zhǎng)滿(mǎn)草莓、蘑菇的土地,欣慰的笑了。”你知道爺爺為什么欣慰的笑么?(出示課件)。
生:大樹(shù)不孤單了,老爺爺很開(kāi)心,所以老爺爺欣慰地笑了。
生:因?yàn)楹芏鄤?dòng)物和植物找到了自己的新家,他為小動(dòng)物和植物高興,更為大樹(shù)有了新朋友而高興,所以老爺爺笑了。
生:因?yàn)樯钟譄òl(fā)了更加旺盛的生機(jī),老爺爺不再為大樹(shù)的死難過(guò),所以他欣慰地笑了。
(動(dòng)物有家了、枯死的大樹(shù)不是沒(méi)有用的、大家在這里過(guò)的很開(kāi)心、小孫子增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)……)。
師:大自然是神奇的,在這個(gè)神奇的世界里處處給我們展現(xiàn)的是生機(jī),是希望。就像文中這棵死去的大樹(shù)一樣,在它枯朽的枝干上,存活著更多的新生命。新家的成員們愉快地生活在一起,其樂(lè)融融。
師:同學(xué)們,這個(gè)新家展現(xiàn)在我們面前,那么,你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的家呢?
生:快樂(lè)的、幸福的、溫馨的。
師:同學(xué)們,你們喜歡這個(gè)新家么?如果你就是這個(gè)家庭的一員,你愿意扮演誰(shuí)?你每天的生活又是怎樣呢?請(qǐng)同學(xué)們以“一個(gè)新家的生活”為題,寫(xiě)一寫(xiě)你快樂(lè)的新家生活吧。(出示課件)。
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物特點(diǎn)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
(本節(jié)課)。
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序連段成篇的方法。
一、導(dǎo)入新課,揭示課題。
(生答)。
師:今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,就與這只可愛(ài)的昆蟲(chóng)有關(guān)系——(板書(shū):蜜蜂引路),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題(生答)。
師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“引路”是什么意思?
(生答)。
師:那蜜蜂到底給誰(shuí)引路呢?這篇課文講了一件什么事呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式有感情地自由朗讀課文(要求:遇到拿不準(zhǔn)的字,可以借助課后拼音將字詞讀準(zhǔn),語(yǔ)句讀通順。)。
(生讀課文)。
二、評(píng)讀。
師:蜜蜂給誰(shuí)引路啊?
(生答)。
師:課文講了一件什么事?
(生答)。
師:課文一共有幾個(gè)自然段?
(生答)。
師:老師想請(qǐng)四個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀這篇課文,誰(shuí)想讀?
(指名生讀課文)。
課文讀完后,其他生進(jìn)行評(píng)議。
三、精讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)人物特點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(師讀第一自然段)(師讀完后生作答)。
師:(小結(jié))這個(gè)自然段主要寫(xiě)了列寧常常與養(yǎng)蜂人談天。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文。思考:列寧為什么要親自去找養(yǎng)蜂人?并用“因?yàn)椤浴本涫秸f(shuō)一說(shuō)。
(生默讀課文)。
師:(小結(jié))這一自然段主要交代了事情的起因。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
師:小組依據(jù)提綱自學(xué)第三段。
提綱:
(1)有感情地輪讀第三自然段。
(2)列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?
用圖表示:()——()——()——()。
(3)列寧為什么認(rèn)為跟著蜜蜂走就能找到養(yǎng)蜂人?
因?yàn)榱袑幭耄骸?/p>
(生小組交流后,反饋)。
師:這說(shuō)明列寧是個(gè)什么樣的人?
(生答)。
4、學(xué)習(xí)第四段。
師:(走到一生面前)您好!列寧同志,是誰(shuí)把您領(lǐng)到這兒來(lái)的?
(師點(diǎn)兩生回答這個(gè)問(wèn)題)。
師:你們覺(jué)得這兩位列寧怎么樣?
(生答)。
師:列寧所說(shuō)的向?qū)钦l(shuí)?
(生答)。
師:你們從列寧身上學(xué)習(xí)到了什么?
(生答)。
師小結(jié):通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,我們要學(xué)習(xí)列寧遇事仔細(xì)觀(guān)察、認(rèn)真思考、做出判斷、解決問(wèn)題的好方法。
四、拓展(小練筆)。
寫(xiě)一寫(xiě)你身邊的事物,把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。
列寧——蜜蜂(向?qū)?——養(yǎng)蜂人。
(花叢)——(園子)——(小房子)——(找到養(yǎng)蜂人)。
認(rèn)真思考仔細(xì)觀(guān)察做出判斷。
1、會(huì)認(rèn)“試、驗(yàn)、證”等10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“袋、概、減”等14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)。
一、回憶舊知,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《蜜蜂引路》這篇課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了個(gè)什么故事嗎?
法國(guó)著名科學(xué)家,科普作家法布爾為了證實(shí)蜜蜂會(huì)辨別方向的能力做了一個(gè)非常有趣的實(shí)驗(yàn),你想知道是個(gè)怎樣的實(shí)驗(yàn)嗎?讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看,同時(shí)也看看實(shí)驗(yàn)的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文
1、循序漸進(jìn)讀課文。
第一遍:邊讀邊找出帶有本課生字的詞語(yǔ),借助后邊的拼音爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn)確。
第二遍:再讀課文,進(jìn)行自我測(cè)試,看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學(xué)生字。
出示生字卡,請(qǐng)已經(jīng)有把握的學(xué)生來(lái)做小老師,帶領(lǐng)大家一起鞏固,教師隨時(shí)糾正讀音,點(diǎn)評(píng)。
3 。按序逐段來(lái)反饋。
指名逐段朗讀課文,爭(zhēng)取對(duì)課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識(shí)
4、呼應(yīng)導(dǎo)語(yǔ)。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個(gè)什么有趣的實(shí)驗(yàn)了嗎?
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、投影出示生字詞,自讀,指名讀,讀準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),討論怎么記住這些生字,并且介紹自己的識(shí)字方法。
3、指導(dǎo)寫(xiě)字:課件演示,逐字指導(dǎo),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)。
四、拓展延伸:
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識(shí)?將你收集到的相關(guān)知識(shí)與同學(xué)們一同分享。
1.復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)中所學(xué)生字及詞語(yǔ),并練習(xí)書(shū)寫(xiě)“近”字。
2.正確、流利、有感情地朗讀全文,練習(xí)分角色朗讀第四自然段。
3.能區(qū)別“常?!焙汀巴!钡囊馑?,積累“附近、談天”等詞語(yǔ),并練習(xí)運(yùn)用。
4.理解課文內(nèi)容,知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育,學(xué)習(xí)列寧善于觀(guān)察、認(rèn)真思考的好品質(zhì)。
5.練習(xí)看圖說(shuō)話(huà)。
這篇課文篇幅短小,情節(jié)簡(jiǎn)單,卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)?,找到養(yǎng)蜂人的故事。無(wú)數(shù)蜜蜂在花叢中飛舞,看似紛亂的蜂群,在列寧的眼中卻有清晰的規(guī)律:“那些蜜蜂采了蜜就飛進(jìn)附近的一個(gè)園子里,園子旁邊有一所小房子”,那一定是養(yǎng)蜂人的所在。善于觀(guān)察,勤于思考的列寧,把不會(huì)說(shuō)話(huà)的蜜蜂當(dāng)作向?qū)?,在陌生的地方找到了自己要找的人。表現(xiàn)出列寧是個(gè)善于觀(guān)察,認(rèn)真思考的人。
課文共有4個(gè)自然段。第一、二自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養(yǎng)蜂人的。第四段講了列寧找到了養(yǎng)蜂人。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞,讀課文理解課文的內(nèi)容。難點(diǎn)是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發(fā)和教育。
依照比賽要求這一課在八完小二年級(jí)四班完成教學(xué)。該班學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真積極,課堂中注意力較集中,所以盡管是低年級(jí)的教學(xué)也沒(méi)有過(guò)多的進(jìn)行組織教學(xué),這為課堂贏得了充足的教學(xué)時(shí)間。學(xué)生識(shí)記生字的能力較強(qiáng),在第二課時(shí)的生字檢測(cè)環(huán)節(jié)中可以看到聽(tīng)寫(xiě)的出錯(cuò)率較低,因此課堂中對(duì)生字的教學(xué)用時(shí)較少。從課堂閱讀教學(xué)中還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文能力不差,但口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳,所以教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多次針對(duì)提高口語(yǔ)能力的訓(xùn)練。還有值得注意的是,該班男生發(fā)言較女生積極,課堂中雖進(jìn)行了調(diào)動(dòng),但女生的發(fā)言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養(yǎng)下全面發(fā)展,茁壯成長(zhǎng)!
師:今天我們一起來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第26課《蜜蜂引路》(板書(shū)課題)請(qǐng)大家來(lái)齊讀課題。
師:課題中有我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的兩個(gè)生字“蜂”“引”。請(qǐng)大家和我一起寫(xiě)一下這兩個(gè)字。
生:(空寫(xiě)“蜂”“引”兩個(gè)生字。)。
師:“引”字的第三筆是“豎折折勾”,和我一起寫(xiě)。
生:豎――折――折――勾――(空寫(xiě))。
師:這兩個(gè)字記住了,其他生字記得怎么樣呢?我想考考你們,好不好?
生:好!
師:請(qǐng)一位同學(xué)上黑板來(lái)寫(xiě),好,你來(lái)。其他同學(xué)準(zhǔn)備在本上聽(tīng)寫(xiě)生字。
生:(聽(tīng)寫(xiě)生字)。
師:寫(xiě)完了嗎?
生:寫(xiě)完了!
師:我們先看看在黑板上聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)寫(xiě)的怎么樣。
生:全對(duì)了!
師:她哪一個(gè)字寫(xiě)得好?
生:“列、派”。
生:注意到了。
師:和黑板上的生字對(duì)一對(duì),看看你都寫(xiě)對(duì)了嗎?有錯(cuò)要改過(guò)來(lái)。
課文記敘了“我”參觀(guān)養(yǎng)蜂大廈的所見(jiàn)、所聞和所感,借贊美小蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西”的精神,歌頌了勞動(dòng)人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動(dòng),無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。課文結(jié)構(gòu)精巧,用凝練的語(yǔ)言準(zhǔn)確而形象地描繪出蜜蜂釀蜜時(shí)繁忙、熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面。在贊頌農(nóng)民勞動(dòng)時(shí),作者又通過(guò)聯(lián)想巧妙地把”蜜蜂與勞動(dòng)人民聯(lián)系起來(lái)。
運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,合作研究解決問(wèn)題。
一、課前談話(huà):聊聊小動(dòng)物的話(huà)題,你過(guò)小動(dòng)物嗎?
二、學(xué)習(xí)課文。
1、齊讀課題學(xué)了課文,你對(duì)蜜蜂有什么感受?你感到蜜蜂是……。
指名回答并板書(shū)。
2、看板書(shū)說(shuō)說(shuō)蜜蜂是怎樣一種動(dòng)物。
3、你怎么會(huì)有這樣的感受?回到課文中看看,在這之前,請(qǐng)你看一個(gè)詞提出一個(gè)問(wèn)題。
三、合作研究問(wèn)題。
我們把初步的感受變成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題??梢猿黾埌蜒芯砍晒麑?xiě)下來(lái)。
學(xué)生小組合作研究。
研究紙條:1、我們探究的問(wèn)題是________________________。
2、我們可以這樣探究:
(1)仔細(xì)讀課文,并有課文上作記號(hào)找出依據(jù)來(lái)證明。
(2)可以補(bǔ)充一些課外資料來(lái)證明。
3、討論交流:探究后有什么感受。
探究小組成員簽名:________________________。
四、匯報(bào)研究成果。
1、請(qǐng)小組同學(xué)代表匯報(bào)2、隨機(jī)指導(dǎo)悟詞,如:“極好的東西”還指什么東西?指導(dǎo)朗讀。
師:從你們的朗讀中感受到了蜜蜂的高尚。
2、蜜蜂所有的特點(diǎn)都集中到了一個(gè)詞“可愛(ài)”所以課題是“可愛(ài)的小蜜蜂”。
3、可老師讀了最后兩段產(chǎn)生了疑問(wèn),寫(xiě)蜜蜂怎么又寫(xiě)人了呢?
五、學(xué)習(xí)最后兩段。
1、自己讀一讀,來(lái)幫老師解決問(wèn)題。
2、指名回答。
3、齊讀此段出示:“蜜蜂用勞動(dòng)建設(shè)……蜜”“說(shuō)不定……生活呢。”
六、提升寫(xiě)感受。
學(xué)到這兒,你有什么要說(shuō)的嗎?把你的感受寫(xiě)下來(lái)。再交流。
作者:________________________。
探究性學(xué)習(xí)的嘗試。
新課程提出了“學(xué)習(xí)主題”的構(gòu)建,學(xué)習(xí)主題包含內(nèi)容和行為兩個(gè)側(cè)面,體驗(yàn)性與結(jié)果性?xún)蓚€(gè)層次。以往我們通常把學(xué)習(xí)目標(biāo)局限于內(nèi)容側(cè)面和結(jié)果性層次。這堂課上,我注重行為側(cè)面和體驗(yàn)性層次,把目標(biāo)確定為:學(xué)習(xí)運(yùn)用讀書(shū)記號(hào)學(xué)習(xí)課文,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,小組研究解決問(wèn)題,有感情地朗讀課文,懂得蜜蜂那種“對(duì)人無(wú)所求,給人的卻是極好的東西”精神的可貴,勞動(dòng)人民為創(chuàng)造美好的新生活而忘我勞動(dòng),無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高品質(zhì)。課堂上我讓學(xué)生根據(jù)自己的感受提出問(wèn)題,然后再帶著問(wèn)題深入課文去探究,通過(guò)自己的探究和親身體驗(yàn)從而獲得答案。最后讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人,說(shuō)說(shuō)像小蜜蜂一樣勤勞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人,把小蜜蜂的可愛(ài)感受內(nèi)化到心里。但整堂課下來(lái),效果并不在想象之中,學(xué)生不太習(xí)慣積極地參與探究,探究的氣氛不濃。這正是我以后課堂教學(xué)要注意培養(yǎng)的方面。
1。認(rèn)識(shí)“概、減、阻”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“辨、試、檢”等13個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途”等詞語(yǔ)。
2。正確流利地朗讀課文。
3。理清課文的脈絡(luò)層次,初步了解發(fā)布而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)本課的生字和詞語(yǔ)。
學(xué)習(xí)法布爾的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)和探索精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
一、交流資料,激趣導(dǎo)入
2。板書(shū)課題。誰(shuí)愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的?
3。把自己從書(shū)上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
4。師生交流法布爾的資料。
二、初讀課文,認(rèn)讀生字
1、學(xué)生自由讀文,圈畫(huà)生字??梢哉?qǐng)教同學(xué)。同時(shí)標(biāo)出課文自然段序號(hào)。
2、檢查生字認(rèn)讀情況。
(4)出示文中詞語(yǔ),采取多種形式檢查
3、檢查句子:課件出示:“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散,好像在尋找回家的方向。” “這時(shí)候起風(fēng)了,蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,大概這樣可以減少阻力?!?“盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但他們確確實(shí)實(shí)飛回來(lái)了。”
三、書(shū)寫(xiě)漢字相機(jī)指導(dǎo)
1。形近字辨析
2。師范寫(xiě)“辯”“跨”“查”,抽生板演。
3。小組合作,口頭給字組詞。
4。練習(xí)書(shū)寫(xiě),師相機(jī)指導(dǎo)。
5、指名分自然段朗讀課文。
6、再讀課文,看看課文主要寫(xiě)了法布爾什么事情?
7、理清課文脈絡(luò):
實(shí)驗(yàn)過(guò)程(2—7自然段)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段)
實(shí)驗(yàn)結(jié)論(第8自然段)
三、了解目的,初識(shí)人物。
1、自主朗讀第一自然段,看看自己從這段話(huà)中都了解到了哪些重要的信息?
2、學(xué)生交流。抓住“聽(tīng)說(shuō),想”體會(huì)法布爾的探究精神。
3、重點(diǎn)聚焦“無(wú)論....總是....”,說(shuō)說(shuō)這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)明的問(wèn)題。引導(dǎo)句式練習(xí)。
4、指導(dǎo)感情朗讀句子,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的朗讀重音。
四、課堂小結(jié):
事實(shí)果真如人所說(shuō)的那樣嗎?法布爾的實(shí)驗(yàn)又是如何進(jìn)行的呢?同學(xué)們,下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,相信大家一定會(huì)如愿解開(kāi)謎底的。
14、蜜蜂
辯跨查
實(shí)驗(yàn)過(guò)程(第2—7自然段)
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ǖ?自然段)
實(shí)驗(yàn)結(jié)論(第8自然段)
辨別不同的樂(lè)段,表現(xiàn)不同的動(dòng)作。
激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)奧爾夫的興趣,學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)基本舞步小碎步和蜜蜂飛舞的姿態(tài)。
奧爾夫音樂(lè)《蜜蜂》,蜜蜂圖片兩張,絲巾若干、道具花若干。
1、大家一起圍圈隨音樂(lè)拍拍手。
2、大家一起圍圈隨音樂(lè)節(jié)奏踏踏腳。
3、全體手拉手圍成一個(gè)圈慢慢后退成大圈。
4、全體手拉手慢慢前進(jìn)成小圈。
1、師:小朋友們,今天有許多客人老師來(lái)和我們一起上課,我們一起來(lái)和客人老師問(wèn)個(gè)好!(客人老師好!)老師還帶了一個(gè)特別的朋友來(lái)和大家認(rèn)識(shí)呢!
2、出示蜜蜂圖片一,播放歌曲《蜜蜂》。
蜜蜂蜜蜂生得真美麗,頭帶著金絲身穿花花衣。
你愛(ài)花兒花也愛(ài)你,你會(huì)跳舞花又甜蜜。
2、出示圖片二哪里漂亮了?
3、師:蜜蜂是怎么飛的呢?幼兒自由想像各種蜜蜂飛的樣子。
1、飛的時(shí)候后跟離地,小腳尖點(diǎn)地,飛起來(lái)的時(shí)候輕輕的,小腳輕輕點(diǎn)地踏步。我們把這種腳的動(dòng)作叫做"小碎步"。
2、教師示范飛這邊飛那邊,飛高飛低;轉(zhuǎn)圈;中間間接音樂(lè)蹲下來(lái)休息。
3、請(qǐng)能干的小朋友上來(lái)和老師示范表演。
4、全班小朋友配上音樂(lè)跟隨教師一起來(lái)表演一遍小碎步。
1、教師示范跳一小段蜜蜂舞。
師:我們的小朋友真能干,下面老師來(lái)當(dāng)蜜蜂媽媽,你們來(lái)當(dāng)小蜜蜂,蜜蜂們!媽媽會(huì)跳一支蜜蜂舞,學(xué)好這個(gè)舞以后你們就可以跟媽媽去花園啦,先來(lái)看媽媽跳蜜蜂舞!(教師出示綁著紅黃藍(lán)三種顏色花的凳子,圍著花朵跟隨音樂(lè)完整演示,以花朵布置一個(gè)花園的情景,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)蜜蜂的欲望。)。
2、請(qǐng)三名幼兒跳蜜蜂舞。
師:這支蜜蜂舞好不好看,請(qǐng)兩只能干的蜜蜂上來(lái)和蜜蜂媽媽一起來(lái)表演蜜蜂舞吧!(兩個(gè)小朋友上來(lái)跟隨音樂(lè)一起表演奧爾夫)。
3、集體跟音樂(lè)跳一遍蜜蜂舞。
師:蜜蜂們,我們一起來(lái)為去花園跟音樂(lè)跳蜜蜂舞吧!(以提問(wèn)引發(fā)幼兒思考及學(xué)習(xí)蜜蜂飛的興趣,在幼兒自己想像飛、的動(dòng)作后,教師總結(jié)動(dòng)作,并以蜜蜂跟蜜蜂媽媽學(xué)本領(lǐng)這一情節(jié),來(lái)帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)做相應(yīng)完整的奧爾夫動(dòng)作。
師:我這里有很多花衣裳,蜜蜂們穿上花衣裳跳舞吧!教師示范拿絲巾。
每人有一條~2條絲巾,在教室內(nèi)自由飛舞,一下高一下低。(請(qǐng)注意不要再原地,盡量讓幼兒有空間感,在中途可略作停頓.樂(lè)句共4個(gè)樂(lè)句,在第三樂(lè)句時(shí),蹲下當(dāng)花,其余走動(dòng)。
章。文章首先介紹了問(wèn)題的產(chǎn)生,即“聽(tīng)說(shuō),蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無(wú)論飛到哪里,它總是可以回到原處。”接著用了較長(zhǎng)的篇幅介紹法布爾在女兒的配合下進(jìn)行了蜜蜂能否辨認(rèn)方向的試驗(yàn)。選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)言文字能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗(yàn)的方法和對(duì)科學(xué)的求實(shí)精神。
教學(xué)本課時(shí)我采用以默讀為主,自主探究的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體、老師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生感悟到試驗(yàn)的樂(lè)趣和從事科學(xué)研究應(yīng)有的求實(shí)精神。
在第四冊(cè)教材中有一篇課文叫《蜜蜂引路》,其中也提到了蜜蜂辨認(rèn)方向的能力,于是在一開(kāi)始上課時(shí),我便讓學(xué)生回憶這篇課文,有學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出了故事的內(nèi)容,我引導(dǎo)學(xué)生思考,蜜蜂為什么能為列寧引路呢,不少學(xué)生聯(lián)系到本文說(shuō)出了答案。在這樣的知識(shí)再現(xiàn)過(guò)程中,不僅回憶鞏固了學(xué)過(guò)的知識(shí),還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。學(xué)生帶著質(zhì)疑走進(jìn)了課文。
在學(xué)習(xí)法布爾做試驗(yàn)的過(guò)程時(shí),我讓學(xué)生分別找出法布爾對(duì)蜜蜂做了哪些事情,而蜜蜂又是怎樣反應(yīng)的。在這些對(duì)比學(xué)習(xí)中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜜蜂能從兩里遠(yuǎn)的地方飛回家,覺(jué)得實(shí)在是太神奇了,于是真切地相信蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力。
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。
課文敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂,都在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。隨后寫(xiě)“我”途中的觀(guān)察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后得出結(jié)論:“我”尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。
選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀(guān)察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
如何通過(guò)生本教學(xué)模式達(dá)成教學(xué)目的是我首要考慮的問(wèn)題。
生只有一兩人,如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞?4、小組合作,展示的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
破天機(jī),有幾個(gè)孩子舉手,其中一位把課文的內(nèi)容能大概總結(jié)出來(lái)。第一課時(shí),也算完成了教學(xué)任務(wù),但此時(shí)已拖堂幾分鐘。
反思這節(jié)課:學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了,平時(shí)不專(zhuān)心的同學(xué)能傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言了;平時(shí)不愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué),雖然發(fā)言不一定正確,但也在思考了;平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的孩子,雖然上臺(tái)有些緊張,聲音有些小,但在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能登臺(tái)展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學(xué)生的角度看,這第一課時(shí)完全達(dá)成了目標(biāo),這是好的開(kāi)始。但單位時(shí)間內(nèi)效率有待提高,以保證在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許疑惑:當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題或冷堂時(shí),教師該如何指點(diǎn)才能真正體現(xiàn)生本呢?在今后的生本教學(xué)過(guò)程中,我還要不斷地努力探索。
最近,一位老師上14課《蜜蜂》(人教版第五冊(cè))。
這位用充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)介紹,引出勤勞的小蜜蜂,而且出示小蜜蜂的圖片。然后,她問(wèn):同學(xué)們對(duì)蜜蜂還有哪些了解呢?下一環(huán)節(jié),就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料,爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言,當(dāng)時(shí)的氣氛甚是熱烈,看得出,同學(xué)們(特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué))的興趣是高漲的。
不由衷,詞不達(dá)意。也難怪,他們手頭的資料,有的是網(wǎng)上下載的,三年級(jí)的學(xué)生,做家長(zhǎng)的肯定是幫了忙的。不知是家長(zhǎng)不大明白,還是應(yīng)付了事,反正那專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)術(shù)論文似的介紹,別說(shuō)學(xué)生,就連坐在旁邊屏氣凝神,側(cè)耳傾聽(tīng)的我都一頭霧水,何況學(xué)生?加上老師是新手,學(xué)生站起來(lái),總是讓學(xué)生將磕巴、吞吐進(jìn)行到底,真難為了介紹的同學(xué),更難為了那些正襟危坐,洗耳恭聽(tīng)的同學(xué)。
我也碰到過(guò)類(lèi)似的情況。這不得不讓人深思:讓學(xué)生搜集資料,錯(cuò)了嗎?答案是肯定的,沒(méi)有!
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”。