教學(xué)工作計劃可以幫助教師合理安排時(shí)間和精力，提高工作效率和個(gè)人發(fā)展。高效的教學(xué)工作計劃可以幫助教師充分利用教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習效果和學(xué)習興趣。

給予教案

這節課我們繼續來(lái)學(xué)習31課給予樹(shù)，我們都知道給予就是送給的意思。通過(guò)上節課的學(xué)習，你能說(shuō)說(shuō)課文中是——給予————嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）。

1．同學(xué)們理解的不錯，讓我們再一起用心地讀一讀課題吧。

2．讀了課題，你有什么問(wèn)題嗎？（學(xué)生自由說(shuō)）。

《給予樹(shù)》教案設計

生：圣誕節。

師：你了解圣誕節嗎？

生：圣誕節在12月25日。

生：圣誕節可以收到禮物。

生：圣誕節里有圣誕樹(shù)，有許多禮物，還有許多人去教堂過(guò)節日。

師：“有。。。有。。。還有。。?！闭f(shuō)得真好。

師：圣誕節是西方國家一個(gè)非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。

我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。（板書(shū)：給予樹(shù)）。

師：今天，我們要學(xué)習的課文就是31、給予樹(shù)。

齊讀題目。

師：大家發(fā)現了嗎？這兩個(gè)括號為什么不一樣??？

生：給是多音字這里念ji還有個(gè)讀音是gei。

師：31課《給予樹(shù)》給我們講述了一個(gè)非常感人的故事，葉老師讀了，深受感動(dòng)，大家想讀嗎？那我們打開(kāi)課本，把書(shū)翻到123頁(yè)，自由地、認真地把課文讀一讀，要求：讀正確，遇到生字，請大家借助拼音這個(gè)工具把它讀正確。

二、初讀課文，了解主要內容，學(xué)習生字詞。

指名讀——齊讀。

生：可以。

師：“豐衣足食”打一個(gè)字。

生：裕。

師：上下共用一橫。

生：立。

師：“上下共用一橫”再思考下。

眾生：卡。

師：舉起右手寫(xiě)寫(xiě)這2個(gè)字，翻開(kāi)課堂作業(yè)本，請把這課中最難寫(xiě)的字各寫(xiě)3個(gè)，字要寫(xiě)好，姿勢也很重要。

師：同桌寫(xiě)對了打一顆星星，又對又漂亮，打兩顆星星。

師：大家合上作業(yè)本，剛才我們認識了生字和難寫(xiě)的字。請同學(xué)們再輕輕地讀課文，思考上面的問(wèn)題。

填空：——前夕，——用20美員買(mǎi)了——，送給——，買(mǎi)了——送給————。

生：圣誕節前夕，金吉婭用20美員買(mǎi)了洋娃娃，送給小女孩，買(mǎi)了棒棒糖送給爸爸媽媽和弟弟妹妹。

三、學(xué)習課文第四節。

師：快速默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出描寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。

師：有哪些句子，請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：“媽媽?zhuān)夷弥?zhù)錢(qián)到處逛，本來(lái)想送給您和哥哥姐姐一些漂亮的禮物。后來(lái)，我看到了一棵援助中心的‘給予樹(shù)’。樹(shù)上有很多卡片，其中議長(cháng)是一個(gè)小女孩寫(xiě)的。她一直盼望圣誕老人送給她一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，于是，我去下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區?！?/p>

生：“我的錢(qián)就......只夠買(mǎi)這寫(xiě)棒棒糖了?？墒菋寢?zhuān)覀冇心敲炊嗳?，已?jīng)能收到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么也沒(méi)有?！?/p>

師：讀讀金在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心情是什么樣的呢？請同學(xué)們一邊讀一邊好好地體會(huì )。

生：我感到很高興。

師：替誰(shuí)高興？

生：小女孩。

師：你就是小女孩，這話(huà)怎么說(shuō)？

生：我一直……洋娃娃。

齊說(shuō)這個(gè)小女孩的愿望。

生：小女孩，我希望你能喜歡洋娃娃。

生：小女孩，我希望你能喜歡我買(mǎi)的洋娃娃。因為我沒(méi)買(mǎi)禮物，是給你買(mǎi)的。

生：小女孩，你別再盼望圣誕禮物了，我已經(jīng)給你買(mǎi)好禮物了。

（師當阿姨，生當金吉婭）。

師：小朋友，你要把禮物送給誰(shuí)呀？

生：我要送給一個(gè)小女孩。

師：你真善良。

師：你要寄到哪里呀？

生：我要送給一個(gè)小女孩。

師：你送給別人禮物，你也會(huì )得到禮物的。

師：請你帶著(zhù)高興的心情來(lái)讀上面這段話(huà)。小女孩的心愿金幫她實(shí)現了。

師：你從金的話(huà)中體會(huì )到了什么？請大家細細慢慢地讀。

生讀，師師范讀。

師：像老師一樣來(lái)讀好嗎？從金吉婭的做法中你體會(huì )到了什么。

生：金吉婭很同情貧困人家的孩子。

師：把你的體會(huì )融入到朗讀中去。

生：很有愛(ài)心。

師：把你的體會(huì )融入到朗讀中去。

生：金吉婭很關(guān)心人。

四、初步體會(huì )心情變化。

師：但金吉婭還是為沒(méi)有買(mǎi)到好的禮物而感到難過(guò)，聽(tīng)完金的講述，媽媽怎么做？

出示：我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。

師：心情怎么樣？

生：高興。

生：激動(dòng)。

生：開(kāi)心。

生：快樂(lè )。

生：自豪。

生：驕傲。

生：感動(dòng)。

生：好奇。

師：之前，媽媽心情有什么變化？找出描寫(xiě)媽媽心情的詞語(yǔ)。

生：擔心，生氣。

師：老師要問(wèn)，媽媽為什么擔心，又為什么生氣，后來(lái)又為什么激動(dòng)，我們下節課再來(lái)學(xué)習。

五、作業(yè)：

指名上來(lái)讀卡片。

師：如果咱們班同學(xué)也能像金吉婭一樣，課余能主動(dòng)地去認識像賣(mài)火柴的小女孩、凡卡、楊科等人，能主動(dòng)地讀讀相應的文章，那今天葉老師來(lái)給大家上課，也就如愿以?xún)斄恕?/p>

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于。

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《給予樹(shù)》教案設計

《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫(xiě)圣誕節前小女兒應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習體會(huì )課文中人物的思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標：1、會(huì )認“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì )寫(xiě)“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現，體會(huì )金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現金吉婭的善良和富有愛(ài)心。

本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭對陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì )母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì )文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線(xiàn)，設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：

一、創(chuàng )設情景，體會(huì )“給予”

課件播放“扶陌生人上車(chē)”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè )的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。

二、初讀課文，整體感知。

通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫(xiě)了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內容。

三、精讀感悟，體會(huì )感情。

在這一環(huán)節，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對比，引導學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢(qián)花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì )金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì )金吉婭的高貴品質(zhì)。

四、朗誦詩(shī)歌，升華感情。

從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè )的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。

五、指導書(shū)寫(xiě)，抓“雙基”

在這一階段，主要指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點(diǎn)。

一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現離心中自己設定的風(fēng)格比較遙遠，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔心時(shí)間不夠，對生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯誤率很高。

通過(guò)這樣的一堂匯報課，發(fā)現自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì )對未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。

對于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設計，抓住主線(xiàn)——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì )主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。

可上著(zhù)課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著(zhù)我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠，遠沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應手。

思考再三，猜想定是自己的設計出現了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。

首先，教學(xué)的設計要符合孩子們的思維習慣。

盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線(xiàn)是比較合理的教學(xué)措施，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內容在文章的最后一段，媽媽因為攢的錢(qián)不多擔心孩子們買(mǎi)不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買(mǎi)像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現學(xué)習困難，使得探究的興趣受挫。

對此，考慮在對全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養他們的自學(xué)能力?；蛘?，從孩子們的閱讀習慣出發(fā)，設計孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。

其二，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。

可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。

鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個(gè)不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會(huì )更為復雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領(lǐng)會(huì )到文章的思想情感。

如最后，當老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內容的啟發(fā)下，發(fā)自?xún)刃牡卣f(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應該種在我們每個(gè)人的心中，應該種在世界的每一個(gè)角落。

〖實(shí)錄片段一〗。

生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃”這句話(huà)，我很同情她?！耙恢薄闭f(shuō)明她盼望了很久了。

師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？

生：也許她從懂事一直盼望到了現在。

生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節了。

屏顯填空：

抱著(zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。

〖反思〗。

這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。

〖實(shí)錄片段二〗。

師：現在這位小女孩終于如愿以?xún)?，抱?zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì )怎么樣？又會(huì )說(shuō)些什么呢？抱著(zhù)心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。

學(xué)生想象回答后小結。

師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？

生：愛(ài)心樹(shù)。

生：幸福樹(shù)。

生：愿望樹(shù)。

……。

師：多美的名字??！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。

〖反思〗。

給予教案

今天上午我執教的是四年級語(yǔ)文上冊第２４課《給予是快樂(lè )的》，整堂課基天性體現新的教學(xué)理念，能把時(shí)間和空間都還給同學(xué)，思路也很清晰。在開(kāi)課時(shí)能抓住閱讀提示，讓同學(xué)自身尋找學(xué)習目標并針對兩個(gè)目標進(jìn)行教學(xué)。講解課文時(shí)，我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個(gè)大致了解，然后圍繞“這個(gè)故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開(kāi)的。并進(jìn)行了引讀，在想象“這個(gè)夜晚，他們三個(gè)人在一起做了什么”這里，讓同學(xué)先同桌說(shuō)說(shuō)再全班交流，充沛發(fā)揮了同學(xué)的自主、探究性，最后是一個(gè)拓展延伸，在同學(xué)充沛閱讀后，使同學(xué)體會(huì )到作者的愛(ài)心，并發(fā)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而體會(huì )給予是令人快樂(lè )的。

同時(shí)，這節課也存在著(zhù)不少的問(wèn)題：

首先，在導入時(shí)沒(méi)有抓準切入點(diǎn)，過(guò)多的強調快樂(lè )，而忽略了“給予”的含義，以至于同學(xué)在后面談自身在日常生活中類(lèi)似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自身快樂(lè )的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè )。有些偏離文本主題。

其次，課堂上的交流很多，沒(méi)有通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)體現其情感的變化，而在課文的內容方面花的時(shí)間太多，本課的語(yǔ)言訓練重點(diǎn)沒(méi)有體現到位。

第三、對保羅的內心感受抓得不實(shí)，同學(xué)雖然有讀，但讀的時(shí)間還是太少了。而且，同學(xué)讀的情感不是很到位，沒(méi)有很好的體會(huì )人物的情感，比方說(shuō)，小男孩的那種羨慕與驚嘆沒(méi)有體現出來(lái)。老師也沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步的的知道。

最后，我思索，一節課是否稱(chēng)得上好或者差，不在于用了哪些先進(jìn)的教學(xué)手段，也不在于搞了多少新穎的形式，而在于看它能否抓住文章的主線(xiàn)，抓住文章的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練。實(shí)實(shí)在在的課才是最好的課。

《給予樹(shù)》教案設計

師：今天，老師和大家一起學(xué)習課文，誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。

師：對不對？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對。

生：應該是，31，給予樹(shù)。

師：和剛才不一樣嗎？我聽(tīng)聽(tīng)差不多。

生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了，應該分開(kāi)些。

師：請你讀一下。

生讀。

師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒(méi)有讀出來(lái)。

生：第31課，給予樹(shù)。

師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。

生：第31課，給予樹(shù)。

生：我知道，因為“給”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。

師：說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？

生：gei。

師：組個(gè)詞。

生：給你。

師：謝謝你。

齊讀課題。

生：是12月25日。

師：是的。那一天叫――。

生：圣誕節。

生：沒(méi)有。

師：給予樹(shù)的意思懂了嗎？

生：懂了。

師：下面請大家聽(tīng)老師朗讀課文。

師讀課文。

生：老師你有一個(gè)地方讀錯了，應該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。

師：謝謝你?！?。

師：聽(tīng)了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下。

生讀：予　圣　誕　享　默。

糖　逛　援　仁　償。

師：讀得怎么樣。

生：后鼻音要讀準，聲音要響亮，要清楚。

師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。

師：剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰(shuí)讀得準。

生讀：圣享糖逛?償。

師：前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。

生讀：誕援仁。

師：請大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調。

生讀。

師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？

生讀。

師：請同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀。

生讀：如愿以?xún)敗?/p>

師：再讀得干脆一點(diǎn)。

生讀。

師：如愿以?xún)斒鞘裁匆馑贾绬幔?/p>

生：滿(mǎn)足了對方的愿望。

師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。

生：愿望得到實(shí)現。

師：愿望得以實(shí)現就叫如愿以?xún)?。前面再加兩個(gè)字那就更準了。

生：自己。

生：我的。

生：別人。

師：和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。

生：陌生人。

師：這個(gè)愿望實(shí)現容易不容易？

生：人們的愿望得到實(shí)現。

生：終于。愿望終于得到實(shí)現。

師：說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現容易嗎？

生：不容易。

師：如愿以?xún)斁褪沁@個(gè)意思。請同學(xué)再讀這個(gè)詞。

生讀：寬裕。

師：寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

生：是衣字旁。

師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫(xiě)字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車(chē)時(shí)候要禮讓三先，寫(xiě)字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷?lái)寫(xiě)。

師范寫(xiě)。

師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面叫豐衣足食。

生：是裕。

師：為什么？

生：因為豐衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

師：是的，當年蔣介石的軍隊想要困死、餓死我們，我們的軍隊吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?！弊?。

師：這是什么字？

生：卡。

師：組個(gè)詞。

生：卡片。

生：卡通。

生：ic卡。

生：電話(huà)卡。

師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？

生：“上”和“下”。

師：這個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(cháng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。

師范寫(xiě)。

生：我知道為什么是連體，因為“上”的一橫也是“下”的一橫。

生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫(xiě)成兩橫。

師：下面請同學(xué)拿出本子來(lái)，把這些字每個(gè)寫(xiě)一遍?？纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。

學(xué)生寫(xiě)字。

師：你的寫(xiě)字姿勢多規范??！字寫(xiě)得漂亮的，人一定也長(cháng)得漂亮，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮。

師：和這兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)得很好，應驗了這句話(huà)，字寫(xiě)得漂亮人也長(cháng)得漂亮。

師：下面我們來(lái)讀課文。有什么要求？

生：要有感情。書(shū)要放好。

師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。

生自讀。

師：你們班幾個(gè)同學(xué)？

生：44。

生：表示非常認真，讀得有感情。

師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現出來(lái)了。

生：讀得入迷了。

生：還有就是投入了這篇文章。

師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。

師：下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。

生讀第一自然段。

師：請發(fā)表意見(jiàn)。

生：“?！弊x錯了。

師：請再讀一遍。

生讀。

生：嗓子太尖。

師：這是她努力的結果。

生：我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話(huà)就要說(shuō)好。

生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。

師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們讀課文就像在說(shuō)話(huà)，你想想，這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？媽媽這樣說(shuō)話(huà)嗎？誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。

生讀。

師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。

生：應該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。

生：攢是第三聲。

《給予樹(shù)》教案設計

教學(xué)目標：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2、能夠運用聯(lián)系上下文透過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )人物內心的方法，理解文中重點(diǎn)詞句、理解課文內容。

3、能在教師地指導下，感受金吉婭的美好品質(zhì)，受到情感地熏陶和感染。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)媽媽感情地變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。

組織教學(xué)：

孩子們，喜歡做游戲嗎？我們來(lái)做個(gè)“把心情寫(xiě)在臉上”的游戲吧！請大家站起來(lái)，老師說(shuō)一個(gè)詞語(yǔ)，你就用表情或動(dòng)作把你的心情表現出來(lái)。

孩子們準備好了嗎？生氣！悲傷！微笑！大笑！狂笑！

你們一個(gè)個(gè)可真是出色的小演員。

教學(xué)程序：

一、情境導入。

1、（板書(shū)課題）師：在我們身邊，生活著(zhù)一些非?？释玫絼e人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關(guān)愛(ài)，一顆援助中心的“給予樹(shù)”架起了愛(ài)的橋梁。（師畫(huà)圣誕樹(shù)，貼上一張心愿卡）今天我們繼續學(xué)習《給予樹(shù)》這篇課文，一起來(lái)重溫這感人的愛(ài)的故事。

2、首先我們回顧昨天認識的老朋友（詞語(yǔ)卡）?；疖?chē)嗚嗚開(kāi)哪里?

3、誰(shuí)還記得課文主要寫(xiě)了什么？

二、品讀悟情。

1、師：無(wú)論孩子做什么，最關(guān)心的人永遠是媽媽?！澳赣H，人間第一親；母愛(ài)，人間第一情?！焙⒆邮菋寢尩男念^肉，孩子的成長(cháng)也牽動(dòng)著(zhù)媽媽的心。孩子進(jìn)步了，媽媽欣慰；孩子做錯事了，媽媽生氣。課文中的這位美國媽媽的心情也因為孩子地成長(cháng)而發(fā)生了一系列地變化。會(huì )讀書(shū)的孩子們，請你拿起你手中的筆，用“-------”畫(huà)出文中寫(xiě)媽媽心情變化的句子。（副板書(shū)------勾）。

（1）生采用喜歡的方式讀課文，邊讀邊勾畫(huà)，教師指導。

（2）小組內相互交流，教師指導。

2、全班交流。

（1）師：體現媽媽心情的句子有哪些？誰(shuí)的小嘴最會(huì )說(shuō)？根據學(xué)生的回答展示：“讓我擔心的是，家里并不富裕，我只攢了一百美元，卻要由五個(gè)孩子來(lái)分享，他們怎么可能買(mǎi)到很多很好的禮物呢？”

a、師：你從媽媽地擔心里能感受到什么？教師相機引導學(xué)生感悟媽媽的用心良苦。

b、讓我們用朗讀來(lái)感受媽媽對孩子的那份疼愛(ài)。

（2）師：媽媽的心情因為孩子們的表現而發(fā)生了變化，媽媽接下來(lái)是什么心情，根據學(xué)生回答展示：“我發(fā)現，她只買(mǎi)了一些棒棒糖------那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣:她到底用這二十美元做了些什么？”

b、媽媽以為她用這二十美元做了些什么呢？（生：買(mǎi)零食、玩具、弄丟了）。

（3）最后，媽媽知道事情的真相后，心情又是怎樣呢？根據學(xué)生回答展示：“我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭?！?/p>

a、讀第四自然段思考：媽媽為什么要緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭呢？因為她發(fā)現金吉婭這么......媽媽的心情很......（注意品讀）。

（教師注意引導感悟重點(diǎn)句子“可是媽媽?zhuān)覀冇羞@么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！备形蛑攸c(diǎn)詞語(yǔ)“什么都沒(méi)有”，師：“什么都沒(méi)有”就是“沒(méi)有……..沒(méi)有……沒(méi)有……..”金吉婭被小女孩的境況所感染了，讀----“可是媽媽?zhuān)覀冇诌@么多人......”小女孩的心愿卡能打動(dòng)金吉婭的心，她是怎樣寫(xiě)的呢？師讀黑板上一張心愿卡：我是一個(gè)孤兒，我多么希望圣誕老人能送我一個(gè)穿著(zhù)裙子的洋娃娃，這樣她就可以陪我聊天，陪我玩耍，陪我睡覺(jué)......我也就不再孤單了?。ǜ卑鍟?shū)：讀、抓、悟）。

（師根據學(xué)生的感悟來(lái)板書(shū)：激動(dòng)、高興、興奮、自責等）。

b、而此時(shí)金吉婭送上的穿著(zhù)裙子的洋娃娃分明不僅僅是一份禮物，而是一份……..(善良、仁愛(ài)、同情和體貼)?????（主板書(shū)：善良、仁愛(ài)、同情、體貼）??所以媽媽緊緊地（擁抱著(zhù)金吉婭）。

c、媽媽發(fā)現自己的孩子是如此....所以---生讀最后一自然段。

學(xué)法指導：孩子們，今天我們用勾畫(huà)重點(diǎn)句、朗讀重點(diǎn)句，然后抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法來(lái)感悟人物的品質(zhì)，這是一種非常不錯的學(xué)法。

三、拓展練筆。

1、音樂(lè )伴奏下：教師手指黑板上的樹(shù)：“孩子們，這是一棵給予樹(shù)，也是一棵愛(ài)心樹(shù)，一棵充滿(mǎn)著(zhù)關(guān)愛(ài)、攜帶著(zhù)善良的愛(ài)心樹(shù)。盡管地震無(wú)情、病魔殘忍，但我們的心中都是有愛(ài)的，愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同學(xué)、愛(ài)世界上每一個(gè)值得愛(ài)的人！圣誕節快到了，讓我們把從金吉婭身上感受到的那份善良、仁愛(ài)、同情、體貼之心也給予我們身邊的人吧。

2、學(xué)生在音樂(lè )伴奏下將自己的心愿寫(xiě)在心愿卡上。

3、展示心愿卡，貼在黑板的圣誕樹(shù)上。

結課。

板書(shū)：

副板書(shū)：???????????主板書(shū)。

副板書(shū)：

-------勾。

樹(shù)和心愿卡圖????????????擔心。

抓?????????善良??溫柔????????????????（高興、興奮、自責……）。

悟??????????同情??體貼。

給予的故事教案

從前有個(gè)人在沙漠中迷失了方向，他饑渴難忍，瀕臨死亡?？伤匀煌现?zhù)沉重的腳步，一步一步地向前走。他終于找到了一間廢棄的小屋。

這間屋子已久無(wú)人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現了一個(gè)吸水器，于是就用力抽水，可是滴水全無(wú)。他失望到了極點(diǎn)。

忽然，他看見(jiàn)吸水器旁有一個(gè)水壺，壺口被木塞緊緊地塞住，壺上有一個(gè)紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，請你走之前一定要把水壺灌滿(mǎn)。他小心翼翼地打開(kāi)水壺塞，里面果然有一壺水。

這個(gè)人面臨著(zhù)艱難的選擇，要不要按紙條上說(shuō)的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果把水倒進(jìn)吸水器不出水，豈不白白浪費了這壺救命之水？相反，要是把這壺水喝下去，就會(huì )保住自己的生命。他思索再三，決心照紙條上說(shuō)的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠！休息了一會(huì )兒，他重新把水壺灌滿(mǎn)水，塞上壺塞，在紙條上又加了兩句話(huà)：“請相信我，紙條上的話(huà)是真的。你只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水?！?/p>

《給予的故事》講述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴已極、幾近死亡，面對一壺能救命的水做出的選擇：他選擇了付出這壺救命水，結果不但自己喝上了甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，給予奉獻的品格。

1、正確認讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。

2、理解課文內容，體會(huì )相互給予的快樂(lè )和幸福。

3、在討論交流中流露真情，明辨事理，提高認識。

同學(xué)們，在日常生活中你們寄予國別人或者得到過(guò)給予嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當評價(jià)）這節課我們繼續學(xué)習課文《給予的故事》。師板書(shū)課題。

（幻燈片展示）自學(xué)要求：請大家打開(kāi)書(shū)，拿起筆，默讀課文，邊讀邊思考，在自己感受最深的地方做上記號，把自己的感受批注在旁邊。

1、師：看大家剛才讀書(shū)的.樣子，老師真高興。因為你們讀書(shū)時(shí)非常專(zhuān)注，而且大部分同學(xué)做到了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，把自己感受最深的地方作了批注。這就是最好的讀書(shū)方法：邊讀邊思，邊思邊寫(xiě)。

2、暢談感受。

學(xué)生可能感受到的幾個(gè)場(chǎng)景：

（場(chǎng)景一）。

（1）、迷失方向、饑渴難耐是在沙漠中最可怕的困難，可他偏偏都遇到了。

（2）周?chē)允屈S沙茫茫，看不到一點(diǎn)綠色。同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向。假如是你，請描述一下你當時(shí)的感受。

《給予樹(shù)》教案

《給予是快樂(lè )的》教案

今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了一些禮物，想看看嗎？（出示）。

漂亮嗎？看得這么入迷，心里在想什么呢？

老師今天不但帶來(lái)了這么多汽車(chē)，還帶來(lái)了一個(gè)跟汽車(chē)有關(guān)的動(dòng)人故事，題目是“給予是快樂(lè )的”。（同時(shí)板書(shū)：給予是快樂(lè )的）。

齊讀課題。

1、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開(kāi)世俗的紛擾，用心聆聽(tīng)這個(gè)感人的故事！(出示)。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情？

3、過(guò)渡：帶著(zhù)你們的感動(dòng)，打開(kāi)課本到142頁(yè)，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內容。

4、學(xué)生自學(xué)。

3、全班討論。

l故事中出現了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？

l哪些內容讓你感動(dòng)？（學(xué)生自由說(shuō)）。

1、

a、（出示）：

你是說(shuō)這車(chē)是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

指名讀。

評價(jià)指導。（讀出“羨慕”）。

女生齊讀。男生齊讀。

b、同學(xué)們認為小男孩會(huì )希望什么？

過(guò)渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來(lái)看：（出示）。

（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會(huì )希望他也有一個(gè)這樣的哥哥……。

（2）小男孩：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣……”

這里有兩個(gè)省略號，都是蔣老師加的，你能分別說(shuō)出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

c、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？

d、試著(zhù)讀讀這幾句話(huà)，把這種強烈的反差讀出來(lái)？

分角色讀。

a、（出示第二次對比）：

l指名讀。

l再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話(huà)對比，你們能得到什么結論？

l錯在哪兒？

b、這幾句話(huà)中出現了一個(gè)節日是什么？誰(shuí)知道這個(gè)節日？

（出示“圣誕節”）。

c、師：

圣誕節，一個(gè)多么令人期待的節日，每個(gè)孩子本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地等待著(zhù)它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著(zhù)他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車(chē)，對弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。

l你們認為小男孩的這番話(huà)包含著(zhù)他對弟弟的什么情感？

l自己練讀，讀出你對這段話(huà)的'理解。

l指名讀。（你認為小男孩以后會(huì )努力實(shí)現這個(gè)承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心?。?。

l挑戰讀。

e、師：此時(shí)此刻你們的心情如何？能通過(guò)有感情地朗讀表達出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話(huà)。

3、

a、（出示最后2節）。

指名讀。

l看著(zhù)車(chē)窗外的一切，車(chē)內的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì )想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。

l請1--2個(gè)小組上臺表演。

b、這真是一個(gè)令他們三人都難以忘記的夜晚，

尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個(gè)做人的道理――“給予是快樂(lè )的”。

齊讀。

通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書(shū)：奉獻、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛(ài)……）。

師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂(lè )”）。

1、過(guò)渡：當我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結為這樣一句話(huà)：

（出示）。

2、學(xué)了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

3、生書(shū)寫(xiě)，小組交流。

4、選比較1－2個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的。

5、師總結：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話(huà)叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè )。

布置作業(yè)。

嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè )與同學(xué)交流。

奉獻。

幫助。

《給予樹(shù)》教案

教學(xué)目標：

1.學(xué)習本課生字，會(huì )認10個(gè)，會(huì )寫(xiě)12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

2.學(xué)習聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運用此法理解課文內容。

3.讀課文，能在教師的指導下感悟思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4.積累語(yǔ)言，練習寫(xiě)話(huà)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭題導入，檢查預習

1.揭題導入新課。

2.檢查預習。檢查學(xué)生自主學(xué)習生字、新詞及朗讀課文的情況。對重點(diǎn)內容給以相應指導。

二、整體感知、自讀質(zhì)疑

1.自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫(xiě)的人物。

2.思考：課文寫(xiě)了哪些人物?誰(shuí)給你留下的印象最深?

三、精讀品賞，導學(xué)悟情

1.直奔重點(diǎn)，品讀感悟。

(1)品讀第三自然段。

以“沉默不語(yǔ)”為切入點(diǎn)，學(xué)習運用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊含的意思，體會(huì )金吉亞的美好情感。

(2)品讀第四自然段。

運用情景對話(huà)的方式，引導學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗，受到熏陶。

2.升華情感，拓展延伸。

(1)品讀末句，理解句意。

(2)感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。

四、總結提升，布置作業(yè)。

1.教師小結，回歸整體。

2.依據學(xué)情，設計作業(yè)。

第二課時(shí)

一、談話(huà)激趣，復習鞏固

1.談話(huà)激趣。

2.復習鞏固。

二、依據文路，深悟親情

1.自主讀課文，感悟親情。引導抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì )母愛(ài);抓住孩子間的饋贈，體會(huì )兄弟姐妹情。

2.感情朗讀，深化體驗。

三、創(chuàng )設情境，讀寫(xiě)練筆

1.創(chuàng )設情境，激發(fā)寫(xiě)話(huà)欲望，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。

2.交流、評議，引導悟情。

四、指導寫(xiě)字，積累鞏固。

五、分層布置作業(yè)。

《給予是快樂(lè )的》教案

《給予是快樂(lè )的》是義務(wù)教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開(kāi)始的誤解至最后的理解的過(guò)程，揭示了給予是快樂(lè )的這一人生哲理。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè )”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè )、無(wú)私奉獻的思想情操。讓學(xué)生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在，讓學(xué)生擔當課堂的主人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思索，“我”體驗成功的愉悅，“我”享受學(xué)習的快樂(lè )。

一、引入，揭示課題。

師：考一考同學(xué)們的成語(yǔ)積累情況，敢不敢接受挑戰？

生齊：敢！

師：說(shuō)說(shuō)描述快樂(lè )的成語(yǔ)。

生1：滿(mǎn)面春風(fēng)。

生2：神采飛揚、興高采烈。

生3：春風(fēng)得意。

師：這個(gè)詞多好。

生4：喜笑顏開(kāi)。

生5：心花怒放。

師：同學(xué)們，有一種快樂(lè )不是表現在臉上，而是心靈的感應，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開(kāi)。這種快樂(lè )便是——（在課題“給予”下圈點(diǎn)）。

生齊：給予。

師：給予是什么意思呢？用你的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

生：把自己的東西給別人。

生：為別人創(chuàng )造一些美好的東西、生活。

師：這句話(huà)含義太豐富了，包含好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢(qián)物，還有……。

生補：還有精神上的，如陪老人說(shuō)說(shuō)話(huà)。

師：給予的反義詞呢。

生：索取。

師：這個(gè)詞用得很準確。

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會(huì )給，人都是自私的。

師：是的，這個(gè)小朋友還小，還不懂道理，無(wú)論我怎么說(shuō)，他也不樂(lè )意把到手的東西送出去?？磥?lái)，課題“給予是快樂(lè )的”這句話(huà)說(shuō)起來(lái)容易，真正懂得它的真義是不簡(jiǎn)單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解情節。

[學(xué)生自由讀課文]。

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂(lè )的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）。

（板書(shū)：……開(kāi)始……后來(lái)……）。

生1：保羅在圣誕節前夕收到了他哥哥送給他的新車(chē)，一天，遇上了一位小男孩，開(kāi)始小男孩請求他把車(chē)停到他的家門(mén)口，小男孩背著(zhù)他的腳有殘疾的弟弟下來(lái)了，后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)與他們度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

師：我感覺(jué)中間是不是漏了個(gè)環(huán)節。

生2：開(kāi)始，小男孩問(wèn)保羅，這車(chē)是您的嗎，當保羅得知這車(chē)這他哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，他說(shuō)希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說(shuō)是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來(lái)——。

生3：我來(lái)接著(zhù)說(shuō)。后來(lái)，保羅開(kāi)車(chē)帶著(zhù)他在大街上兜風(fēng)的時(shí)候，小男孩請求保羅將車(chē)開(kāi)到他的家門(mén)口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——。

生齊：想錯了。

生3（接著(zhù)說(shuō)）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來(lái)看看圣誕節的夜景。

生4：保羅感動(dòng)了，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里，他們在一起度過(guò)了一個(gè)美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——。

師：讓我們再來(lái)讀一次課文，感受那一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)景，體會(huì )那一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里人物的內心。咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)朗讀。

三、賞讀，體味真情。

師：聽(tīng)你們朗讀時(shí)，我發(fā)現文中有一句話(huà)可謂意味深長(cháng)，讓我想到了很多……。

生1：第8小節“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉過(guò)身來(lái)，眼里閃著(zhù)亮光”，這句里面的“閃著(zhù)亮光”意味深長(cháng)。

師：眼睛是心靈的窗戶(hù)。你注意到這個(gè)細節，很好。從“閃著(zhù)亮光”你能體會(huì )到什么？

生2：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。

（同學(xué)們在思考）。

生3：他說(shuō)，“先生，你能把車(chē)開(kāi)到我家門(mén)口嗎？”再聯(lián)系后面他背著(zhù)他的弟弟出來(lái)，我想，這亮光是他心中的一個(gè)激動(dòng)的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車(chē)里欣賞著(zhù)圣誕節的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車(chē)開(kāi)到家門(mén)口，讓弟弟看到這輛車(chē)，他要告訴他的弟弟，他將來(lái)也會(huì )送一輛新車(chē)給弟弟的。

師：是的，11小節小男孩抱著(zhù)弟弟出來(lái)的一幕，任你是鐵石心腸，也會(huì )被打動(dòng)，輕輕地讀讀這個(gè)小節吧。（生朗讀）。

師：“閃著(zhù)亮光”這一句話(huà)確實(shí)意味深長(cháng)，但還不是嚴老師心目中的那句。

生4：“他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”

師：噢，說(shuō)說(shuō)看？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂(lè )的。

師：好，我們來(lái)讀讀這一小節。（生齊讀，讀中能體會(huì )到有情有義）。

師：這是個(gè)什么樣的畫(huà)面，在書(shū)上用個(gè)詞語(yǔ)注注。

生5：感人肺腑。

生6：溫馨。

師：我喜歡這個(gè)詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒(méi)有親人了，此時(shí)的保羅就是他們的長(cháng)輩了，在這個(gè)圣誕節的夜晚，他們“一家人”驅車(chē)出游，這是多么溫馨的畫(huà)面啊。

生7：也許這個(gè)小弟弟從來(lái)就沒(méi)有出過(guò)遠門(mén)，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）。

這樣的一個(gè)圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車(chē)，外面也許冷風(fēng)颼颼，但車(chē)廂里溫暖如春。

生8：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂(lè )了小男孩自然也會(huì )十分的開(kāi)心。

師：如果說(shuō)小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

師（情緒激動(dòng)）：這個(gè)快樂(lè )的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會(huì )忘記？

生齊：不會(huì )。

師：為什么？

師：“從中”怎么講？

生11：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話(huà)語(yǔ)里、行動(dòng)中明白了這個(gè)道理。

師：保羅僅僅就是旁觀(guān)者嗎？

生12：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂(lè )！

師：不簡(jiǎn)單。具體說(shuō)說(shuō)。

生14：第6小節保羅“不由自主問(wèn)了一句”，并且帶小男孩兜風(fēng)，這不也是給予嗎？想想，這是個(gè)圣誕之夜啊，他應該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎？

生15：第12小節“保羅下了車(chē)，把小弟弟抱進(jìn)了車(chē)里”。

生16：保羅被小男孩的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了。就像前面不由自主帶小男孩兜風(fēng)一樣，這回也是不由自主連忙下車(chē)去抱起那殘疾小弟弟。

師：說(shuō)得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過(guò)朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動(dòng)。

（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節）。

四、總結，升華主題。

出示小黑板：“整個(gè)夜晚，保羅從內心感受到，給予是令人快樂(lè )的?！?/p>

（學(xué)生讀最后一段，談體會(huì )）。

生1：我從這件事里體會(huì )到了什么是人間至情。我會(huì )記住這個(gè)故事，記住小男孩、記住保羅的。

生2：我也會(huì )記住那個(gè)小弟弟的，我祝愿他早日康復。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來(lái)，享受生活。

生3：這個(gè)圣誕夜我也不會(huì )忘記。我為保羅得到一輛新車(chē)而高興……。

師（插）：這個(gè)圣誕夜，保羅不僅有一輛新車(chē)，也擁有了一顆愛(ài)心，美好的愛(ài)心。我們?yōu)樗吲d。

生4：保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。雖然我是個(gè)旁觀(guān)者，但也深深被打動(dòng)了。

生5：這個(gè)夜晚會(huì )陪伴保羅一生，我想也會(huì )陪伴我一生……。

生6：“給予”的意思是只求奉獻，不求索取。

生7：這個(gè)不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動(dòng)了。也將關(guān)愛(ài)送進(jìn)了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè )。

生8：一個(gè)快樂(lè )給多少人分享，就變成了很多人的快樂(lè )。

生9：我也要做一個(gè)樂(lè )于助人，不求回報的人。

……。

師提示：最后一段的作用是篇末點(diǎn)題，點(diǎn)明中心。

五、拓展，課外延伸。

師：最后讓我們以一首小詩(shī)結束這節課。

出示小詩(shī)：群星把光明送給夜空，

點(diǎn)點(diǎn)璀璨，

閃爍出永恒的美麗。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚。

你聽(tīng)，你聽(tīng)啊，

它們在輕輕絮語(yǔ)——。

給予，

是美好的；

給予，

（齊念）。

課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生可以真正體驗到“我”的存在，使我一直在探討的問(wèn)題，這節課我從以下幾個(gè)方面來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，達到了一定預期效果。

一、“我”的課堂。課堂開(kāi)始的“說(shuō)成語(yǔ)”環(huán)節，是“我”的積累，在此基礎上獲得“給予”的初識；“初讀”是“我”在讀書(shū)，用我自己的話(huà)說(shuō)出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。課堂是一個(gè)思維高度集中的智力活動(dòng)場(chǎng)，要注重問(wèn)題的設計，讓學(xué)生感到老師就那么一兩個(gè)提問(wèn)卻足以讓“我”忙得不亦樂(lè )乎：

“車(chē)開(kāi)了一段路，小男孩轉過(guò)身來(lái)，眼里閃著(zhù)亮光”，這句里面的“閃著(zhù)亮光”的意味……。

“他們三個(gè)人一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒(méi)有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛(ài)的溫暖。

雖然我是個(gè)旁觀(guān)者，但也深深被打動(dòng)了?！?/p>

……。

這都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在課堂上，要讓學(xué)生充分地體會(huì )到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。語(yǔ)文不再是枯燥乏味、沒(méi)有生氣與活力的文字符號。在老師充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言中，“我”的語(yǔ)文學(xué)習也是那樣的生動(dòng)活潑，語(yǔ)文原來(lái)是那樣的有趣，祖國的語(yǔ)言文字是那樣優(yōu)美，人原來(lái)就是要這樣活著(zhù)。

《給予樹(shù)》的教案

1、正確讀寫(xiě)本課12個(gè)生字及生字組成的詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。

2、正確朗讀課文，讀好金吉婭對媽媽說(shuō)的話(huà)，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，培養關(guān)愛(ài)他人的情感。

【教學(xué)準備】。

1、教師：

自制幻燈片、七塊磁鐵、兩張生字卡片、四張小卡片。

2、學(xué)生：

語(yǔ)文書(shū)、課堂作業(yè)本、鉛筆盒。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、導入。

2、圣誕節是西方國家一個(gè)非常重要的節日，相當于我們中國的春節。那天，孩子們可以收到許許多多的禮物，所以可高興了！然而，貧困人家的孩子就大不一樣了，他們沒(méi)有禮物，許多愿望都無(wú)法實(shí)現。于是，一些慈善機構、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫(xiě)在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻出自己的一份愛(ài)心。（板畫(huà)）。

我們把這樣的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。

板書(shū)：

《給予的故事》教案

1、學(xué)習各種不同的講道理的方式、方法，了解不同的文體特點(diǎn)。

2、學(xué)習把握不同文體中的主要內容，領(lǐng)悟文章深刻含義的方法。

本單元為哲理單元，或故事、或童話(huà)、或詩(shī)歌表達見(jiàn)解，闡明道理，是人讀后受到啟迪。

閱讀鏈接中介紹了幾種常見(jiàn)的闡述道理的文體，寓言、打比方、哲理詩(shī)漫畫(huà)等。目的在于引導學(xué)生通過(guò)閱讀，抓住主要內容，理解字里行間所蘊含的道理。

閱讀鏈接是本單元幾篇課文的擴展和補充。

用故事講道理

通過(guò)眾所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特點(diǎn)。

用打比方講故事

以《泗水河畔師生游》以及兩幅蘊含哲理的對聯(lián)，引導學(xué)生體會(huì )打比方說(shuō)理的委婉與奇妙。

對話(huà)框里的文字把學(xué)生由課內引向課外，指導學(xué)生課外了解更多的揭示道理，蘊含深意的作品。

教材介紹的幾種講道理的方式不必面面俱到地讓學(xué)生了解掌握，可以選取學(xué)生感興趣的一種方式，深入了解、研討、學(xué)習，學(xué)生在搜集資料、創(chuàng )作、理解的過(guò)程中獲取知識，掌握技巧，享受學(xué)習的快樂(lè )。以下幾個(gè)方面可以選取學(xué)生感興趣的課題某一角度深入進(jìn)行。

一、自讀《守株待兔》等寓言故事，了解語(yǔ)言特點(diǎn)。

“寓言”一詞出于《莊子》。寓有寄托的意思，所謂寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表達對人生的認識和感受。這些故事很簡(jiǎn)短，含有比喻和象征的意思，蘊含著(zhù)人類(lèi)的知識和智慧，是藝術(shù)化了的人身哲理。寓言起源于民間，勞動(dòng)人民用生動(dòng)、機智的故事寄托自己的生活經(jīng)驗。春秋戰國時(shí)期，許多思想家和游說(shuō)之士，大量吸收和借用這類(lèi)民間故事，作為宣傳自己主張的一種手段，他們進(jìn)而創(chuàng )作新的寓言故事，以便說(shuō)理生動(dòng)、通俗易懂。

韓非子是當時(shí)最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韓非子》一書(shū)中不僅多而且精采。大家熟悉的有《濫竽充數》《自相矛盾》《鄭人買(mǎi)履》等等。

關(guān)于寓言的特點(diǎn)，在以前的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)有所接觸與了解，例如《陶罐與鐵罐》《伊索寓言》等，本次教學(xué)前可以讓學(xué)生搜集有關(guān)的故事，尤其是搜集中國古代寓言故事，進(jìn)一步感受寓言的特點(diǎn)。

有條件的班級可以讓學(xué)生自己創(chuàng )作寓言故事，編輯成冊或張貼出來(lái)大家交流、評議。

二、了解打比方說(shuō)明道理的好處，學(xué)習打比方說(shuō)明道理的技巧。

中國人說(shuō)話(huà)愛(ài)打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生動(dòng)形象、通曉明白，幫助人們理解問(wèn)題，所以好的演講者都會(huì )打比方。

打比方的第一個(gè)關(guān)鍵是要抓住共同點(diǎn)。換句話(huà)說(shuō)，原問(wèn)題和所打的比方必須具有相似點(diǎn)。

打比方的第二個(gè)關(guān)鍵是必須用簡(jiǎn)單的東西來(lái)比喻復雜的問(wèn)題，而不是用復雜的東西來(lái)比喻簡(jiǎn)單的問(wèn)題。水是實(shí)實(shí)在在的事物，而人的德行是看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，孔子以水相比，生動(dòng)形象地概括了“君子”的德行修養。

水還用來(lái)可以比喻什么?生活中常見(jiàn)的哪些事物還可以用開(kāi)打比方說(shuō)明道理?開(kāi)啟學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)他們大膽想象是這項專(zhuān)題研討的關(guān)鍵。

三、搜集有關(guān)哲理詩(shī)、對聯(lián)，理解其中蘊含的深刻道理。

引導學(xué)生搜集整理哲理詩(shī)，并從中體會(huì )詩(shī)句的含義，加強積累，以便寫(xiě)作時(shí)能夠恰當地運用。

以下詩(shī)句可供參考。

1、陸游：山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

在迷茫中堅定執著(zhù)地前行，才會(huì )有希望的驚喜。

2、劉禹錫：沉舟側畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

世間萬(wàn)物總不能擺脫消亡，但是同時(shí)又會(huì )有新生命的誕生，表達一種欣慰的情感。

3、杜甫：會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。

表達一種歷盡艱難險阻后取得成功的驕傲情感，告訴人們成功的韻味，從而激勵世人。

4、朱熹：?jiǎn)?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

教人應當有奉獻自己，服務(wù)他人而且默默無(wú)聞的精神。

5、王安石：不畏浮云遮望眼，只緣身在層。

站的高看的遠，每個(gè)事物都能發(fā)揮他的作用，即使飽受他人的壓制摧殘也要實(shí)現自己的價(jià)值。

6、龔自珍：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護花。

死而后已的一種愛(ài)戀。感動(dòng)他人的往往還是人與人之間的真情，所以好好去守護他人吧。

7、蘇軾：人有悲歡離合，月由陰晴圓缺。

自然萬(wàn)物包括人都是分分合合，不必難過(guò)，可是你不是他，怎知別人的痛苦。表達無(wú)奈時(shí)的內心感受。

8、李白：長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。

人生就該豪邁灑脫，不謂權貴，做自己想做的事。

課時(shí)安排：本課建議教學(xué)2`3課時(shí)。

《給予樹(shù)》教案

1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。

4、積累語(yǔ)言。

通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

理解課文的最后一段話(huà)。

1、預習課文，自學(xué)生字詞。

2、搜集有關(guān)圣誕節資料。

3、多媒體課件。

兩課時(shí)

一、交流課前搜集的有關(guān)圣誕資料，導入新課。

二、出示課題，理解給予。

三、、初讀課文，整體感知。

四、學(xué)習生字詞。

一、創(chuàng )設情景，導入新課

多媒體課件展示圣誕有關(guān)的資料，創(chuàng )設西方孩子過(guò)圣誕節裝飾圣誕樹(shù)、制圣誕卡片，送圣誕禮物的快樂(lè )氛圍，導入金吉婭一家購買(mǎi)圣誕禮物這一新課內容。

二、細讀感悟，體會(huì )感情

1．金吉婭和哥哥姐姐高高興興去商場(chǎng)采購禮物，回來(lái)的路上他們有什么表現呢？

找出文中的句子讀一讀。

2．課件出示：

回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

為什么金吉婭沉默不語(yǔ)呢？

3．當媽媽看到金吉婭知買(mǎi)了一些很便宜的棒棒糖時(shí)，心情怎樣？

4．為什么媽媽很生氣？

5．想象金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)心里怎么想的？

6．課件出示：

我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小孩卻什么都沒(méi)有

從金吉婭的做法里你體會(huì )到了什么？

7．聽(tīng)完金吉婭的講述，媽媽的心情是怎么的？

出示我緊緊地擁抱著(zhù)金吉婭。這個(gè)圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以嘗的笑臉。

為什么說(shuō)吉婭還送我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼？

理解這一段話(huà)。

9、如果你是那個(gè)小女孩你會(huì )對金吉婭說(shuō)什么？

三、課堂練筆，升華感情。

播放背景音樂(lè )，替小女孩寫(xiě)下感謝的話(huà)。

四、拓展活動(dòng)，表達感情。

播放背景音樂(lè )，學(xué)生分組制作禮物，奉獻愛(ài)心。

五、板書(shū)設計

給予樹(shù)

哥哥姐姐 金吉婭 媽媽

興高采烈 沉默不語(yǔ) 生氣

激動(dòng)

善良 仁愛(ài) 同情 體貼

《給予樹(shù)》教案

1、讀懂課文，理解最后一段的意思。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )金吉婭美好、善良的心靈。

3、在朗讀、品味的過(guò)程中，關(guān)注課文的表達方式，了解“給予”的真正含義。

1、師引：今天，我們這一節課繼續來(lái)學(xué)習《給予樹(shù)》。齊讀課題。

通過(guò)上一節課的學(xué)習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

2、出示：

3、學(xué)生回答，并借機追問(wèn)，你是從哪一小節中讀懂的？請你把它再好好讀一讀。

1、齊讀最后一小節，（讓我們一起來(lái)讀一讀）。

2、解釋“如愿以?xún)敗保阕x懂了“如愿以?xún)敗边@個(gè)詞語(yǔ)的意思了嗎？）。

課文中講誰(shuí)的什么愿望終于實(shí)現了？

是誰(shuí)幫她實(shí)現的？請你連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

3、師引：那個(gè)渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢(mèng)寐以求的禮物后，她綻開(kāi)了甜蜜的微笑，這就是一個(gè)??（學(xué)生齊：一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ?。）?/p>

4、師引：同學(xué)們體會(huì )得真不錯，我想這個(gè)填空題一定也難不倒你了。

出示：

這個(gè)圣誕節，她不但給我們（），還送給我們（）。

但是如果，我這樣表達這句話(huà)，你能說(shuō)出它們有什么不一樣了嗎？

出示：

這個(gè)圣誕節，她不但給我們（棒棒糖），還送給我們（善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以?xún)數男δ槪?/p>

（提示:交換了位置,作者想強調的內容不同,在媽媽的`心里,對一個(gè)陌生女孩的愛(ài)心和棒棒糖相比,哪個(gè)更讓媽媽喜歡?）。

指名、齊讀。

1、師引：金吉婭送給一個(gè)陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛(ài)自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會(huì )出來(lái)的？請你再次靜下心來(lái)，細細讀讀課文，找到句子來(lái)體會(huì )體會(huì )。

2、出示交流：（注意要求學(xué)生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）。

a、金吉婭說(shuō)話(huà)的聲音很低，顯然在為沒(méi)能給我們買(mǎi)到像樣的禮物而難過(guò)。

吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？

b、只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。

金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？（注意用第一人稱(chēng)）。

哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）。

4、師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？

（1）找出金吉婭說(shuō)的理由，并用筆劃出那句話(huà)。

（2）我們在讀這段話(huà)時(shí)，是不是也要象金吉婭前面說(shuō)話(huà)的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）。

（3）誰(shuí)想來(lái)試一試，（指名試讀）一起來(lái)試一試。（齊讀）。

（4）讓我們再來(lái)讀一讀金吉婭的話(huà)吧?。◣熒献髯x）。

1、聽(tīng)了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個(gè)怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛(ài)、同情、體貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所有的善良、仁愛(ài)、同情、體貼都源自于一個(gè)字，那就是??“愛(ài)”。

2、感情引讀最后一小節：

多么有愛(ài)心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語(yǔ)言都無(wú)法表達她此時(shí)此刻內心的激動(dòng)，只有??（激動(dòng)地讀一讀）。

作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語(yǔ)化作一個(gè)深情的擁抱，（我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀）。

作為孩子的母親，更為有一個(gè)這樣善良、仁愛(ài)、同情和體貼他人的孩子而。

感到自豪，于是??（讓我們自豪地讀一讀）。

4、在一個(gè)溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來(lái)自遠方的來(lái)信，那是那個(gè)收到洋娃娃的小女孩的來(lái)信，信上會(huì )怎么說(shuō)？（想象說(shuō)話(huà)）。

5、師引:。

同學(xué)們,“給予”是一種快樂(lè )，快樂(lè )了別人，也快樂(lè )了自己；“給予”是冬是里的一縷陽(yáng)光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺(jué)得“給予”是什么？（要求用優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)自己對“給予”的理解）。

《給予是快樂(lè )的》教案

1、教師板書(shū)：給予回憶以前學(xué)過(guò)的課文《給予樹(shù)》，說(shuō)說(shuō)自己對給予的理解，找一找生活中的反義詞。

1、教師引導學(xué)生明確中的要求，回憶略讀課文的學(xué)習步驟，教師進(jìn)行引導，并提出略讀課文的學(xué)習要求。

2、教師出示自學(xué)要求，學(xué)生明確要求，自讀課文。

（1）讀準字音，讀通句子，不懂的地方做一做記號。

（2）課文講了一件什么事？

3、學(xué)生按要求自讀課文。

4、教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。

（1）分段讀課文，讀到讀不通的地方引導多讀幾遍。

（2）檢查課文寫(xiě)了一件什么事？根據學(xué)生的回答，教師順勢板書(shū)課文中的關(guān)鍵人物，讓學(xué)生根據課文中的.關(guān)鍵人物，來(lái)概括說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

1、再讀課文，讀到讓你感動(dòng)的地方，請你用波浪線(xiàn)畫(huà)出相關(guān)的句子，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。

2、學(xué)生自讀課文，教師巡視，特別關(guān)注學(xué)習有困難的同學(xué)。

3、全班反饋。根據學(xué)生的反饋教師出示重要的句子。

a、男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?/p>

（1）你為什么被這句話(huà)感動(dòng)了？

（2）難道這個(gè)小男孩他不喜歡這輛小汽車(chē)嗎？

（3）你是從哪里感受到小男孩也很喜歡這輛小汽車(chē)？

（4）同桌進(jìn)行對話(huà)反饋，作為保羅他的哥哥送給他一輛車(chē)，他又有怎樣的態(tài)度？

（很自然，很平常，不足為奇）。

（5）他和我們一樣都被小男孩這種舉動(dòng)驚呆了？再讀讀這句讓我們感動(dòng)的句子。

b、男孩跳下車(chē)……..

（1）這句話(huà)分別從描寫(xiě)小男孩的哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

（2）請你標出相關(guān)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。再讀一讀，面對小男孩的做法，你想說(shuō)什么？

（3）面對小男孩的要求，保羅是一種怎樣的猜測？你又是一種怎樣的猜測？

（5）那個(gè)晚上的圣誕節你猜測一下，他們會(huì )是怎樣度過(guò)的？

c、那個(gè)晚上為什么令保羅難忘？請你說(shuō)說(shuō)自己的理解。

1、學(xué)生自讀閱讀連接《給，永遠比拿愉快》。

2、讀了課文，請你談?wù)劯郀柣敫嬖V他的孩子什么？你有什么啟發(fā)？

《給予樹(shù)》教案

觀(guān)課議課是語(yǔ)文教研活動(dòng)的重要方式，是落實(shí)校本教研的重要途徑，是探索、診斷、檢驗課堂教學(xué)改革成效的重要方法，也是廣大教師喜聞樂(lè )見(jiàn)的語(yǔ)文教研形式。

長(cháng)期以來(lái)，我們青年教師將觀(guān)課、學(xué)課作為自己專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者曾經(jīng)無(wú)數次醉心于名、特、優(yōu)教師的獨具匠心的設計，癡迷于大家富麗堂皇的課堂氣象?？傄詾?，大家就是這樣的，是高不可攀的，是可望而不可及。這種想法止步于聽(tīng)到于永正老師執教的《給予樹(shù)》一課。

《給予樹(shù)》是人教版三年級上冊的一篇課文，講述的是八歲的小女孩金吉婭，在隨家人購買(mǎi)圣誕節禮物時(shí)，用自己原本準備為家人購買(mǎi)圣誕禮物的20美元，為一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣誕愿望的故事。故事情節簡(jiǎn)單，內容淺顯，但感情真摯，人物形象豐滿(mǎn)感人。于老師在教學(xué)目標的設定上，在教學(xué)內容的選擇上和在學(xué)習活動(dòng)的設計上給筆者全新的感受——原來(lái)語(yǔ)文課可以這樣上，也能上得很好。

按照課標要求，三年級的閱讀教學(xué)第一條是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二條是“初步學(xué)會(huì )默讀”，第三條是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”，第八條是“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段”。

1.讀的目標落到實(shí)處。

在于老師的課堂教學(xué)中我們看到，他緊緊圍繞課標設計教學(xué)目標。在教學(xué)中把“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為一項重要目標予以落實(shí)，通過(guò)學(xué)生的自由讀、指名朗讀、教師范讀、學(xué)生比賽讀等多種形式進(jìn)行讀的訓練，目標達成度高。文中金吉婭對媽媽說(shuō)的話(huà)是表現她金子般美好心靈的重要部分，讀好這段話(huà)對理解人物、感受語(yǔ)言至關(guān)重要。在學(xué)生讀不出金吉婭對家人的愧疚，但又認為自己做的正確的復雜的心理時(shí)，于老師適時(shí)地進(jìn)行了范讀。在聲情并茂的范讀后他問(wèn)學(xué)生“從我的朗讀中，你覺(jué)得金吉亞是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生回答：“有愛(ài)心，有同情心，善良，仁愛(ài)?！薄拔以谧x金吉亞的話(huà)時(shí)，仿佛就變成了只有八歲的金吉亞。家里并不寬裕，媽媽好不容易攢了一百美元，每人只能分到20美元去選購圣誕禮物，而且媽媽要求每人至少要買(mǎi)四份圣誕禮物，但是我卻用這二十美元給陌生的小女孩買(mǎi)了圣誕禮物?，F在，我就站在母親面前告訴她這一切。請大家把金吉亞說(shuō)的話(huà)好好讀一下，看誰(shuí)能讀出她的仁愛(ài)、同情、體貼和善良?！庇诶蠋熣f(shuō)。在學(xué)生的練習中，老師還不時(shí)提示大家注意課文中“低”“難過(guò)”等詞語(yǔ)，“她聲音很低，因為她不敢大聲說(shuō)，她沒(méi)有按照媽媽的要求去做，沒(méi)有買(mǎi)到四份像樣的禮物，所以聲音低，不敢說(shuō)。再想一想她是個(gè)那么富有同情心的小女孩，你就能讀好了?！痹诶蠋煹闹笇?，學(xué)生把自己想成金吉亞，還原文中的情境，非常精彩地朗讀出了這段話(huà)，使讀書(shū)的目標圓滿(mǎn)達成。

2.詞語(yǔ)教學(xué)目標高標準達成。

在本節課的教學(xué)中，于老師的詞語(yǔ)教學(xué)獨具特色，很值得我們學(xué)習和借鑒。于老師抓住“并不寬?！边@個(gè)并不起眼的詞作為突破口展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)訓練。在理解“并不寬?！钡脑~義時(shí)于老師首先要求學(xué)生默讀課文，引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解。因為這個(gè)詞的理解程度直接制約著(zhù)學(xué)生對金吉亞美好品質(zhì)的理解，所以當學(xué)生說(shuō)出“‘并不寬?！褪羌依锊桓辉?，沒(méi)大有錢(qián)”的認識后，于老師并沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生此時(shí)對詞語(yǔ)理解的反饋。他繼續追問(wèn)“書(shū)上怎么寫(xiě)的？從一二兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)可以看出家里錢(qián)不多，生活不富裕？”并要求學(xué)生拿起筆，在書(shū)上圈畫(huà)出哪些詞句能說(shuō)明“并不寬?！钡囊馑?。學(xué)生按照于老師的要求默讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)。學(xué)生很快找到了“只攢了100美元”，“五個(gè)孩子分享”，“每個(gè)孩子二十美元”的句子，于老師板書(shū)下“一百美元”、“五個(gè)”、“二十”幾個(gè)詞。再一次讓學(xué)生聯(lián)系這些數字理解“并不寬?！边@個(gè)詞。在最后他總結到：“同學(xué)們，好多詞語(yǔ)的意思就在課文的字里行間，只要我們認真讀書(shū)，聯(lián)系上下文就可以把它讀懂?！辈⒁髮W(xué)生運用這個(gè)方法去理解“如愿以?xún)敗?。在教學(xué)的第三個(gè)板塊，于老師根據課后習題設計了小練筆，并強調要“用上黑板上的所有詞語(yǔ)”（如愿以?xún)?、并不寬裕、一百、五個(gè)、二十、八歲），達到了積累運用的目的。只有會(huì )運用，才是真理解?？梢哉f(shuō)，于老師的教學(xué)目標設計緊緊圍繞課標，簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)。

在當前的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)內容選擇的得當與否已成為制約語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的瓶頸。我們遺憾地看到，一部分教師在備課時(shí)對教學(xué)內容的選擇存在著(zhù)很大的隨意性，很多情況下是憑著(zhù)“這里我要講，我該教這里”的直覺(jué)在選擇教學(xué)內容。至于為什么要教這些內容，而不是其他內容，選擇這些教學(xué)內容的依據是什么，我們的教師沒(méi)有理性地追問(wèn)過(guò)自己。這種下意識的選擇行為導致課堂上教師該講的內容不講，卻花費了大量的時(shí)間在書(shū)上寫(xiě)的明明白白學(xué)生一讀就懂的內容上轉圈圈。更有甚者，會(huì )把學(xué)生原來(lái)讀懂的又教糊涂了。

依據教學(xué)目標，在教學(xué)內容的選擇上于老師抓住了“一二一”就高質(zhì)量的達成了教學(xué)目標。即：讀好一段人物語(yǔ)言，理解兩個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)好一段話(huà)。金吉婭對媽媽的那一段話(huà)是作者精心設計的，描寫(xiě)生動(dòng)，是理解金吉婭善良、仁愛(ài)的突破口。于老師緊緊抓住這段話(huà)的朗讀體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。在學(xué)生讀不好的時(shí)候，于老師聲情并茂的范讀在學(xué)生的心和作者的心之間架起了溝通的橋梁，一下縮短了作者和學(xué)者心靈的距離，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的感情共鳴。于老師說(shuō)，學(xué)生讀不好的原因是學(xué)生看到的是字而不是感情。當我們把學(xué)生引導到作者的感情軌道上使，文本的難點(diǎn)瞬間攻破。通過(guò)“并不富?！焙汀叭缭敢?xún)敗眱蓚€(gè)詞的理解，即上下貫通了文本有使表現金吉婭品質(zhì)的重點(diǎn)詞語(yǔ)凸顯出來(lái)，可謂精巧。在寫(xiě)話(huà)的訓練中，于老師要求用上黑板上的所有詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)是理解課文內容的節點(diǎn)，是體會(huì )文章感情的關(guān)鍵，是揣摩人物品質(zhì)的憑借。當學(xué)生恰當的使用這些詞的時(shí)候，它們已內化為學(xué)生的詞語(yǔ)。

學(xué)習活動(dòng)的設計是課堂教學(xué)設計的主體，能否設計出并有效地組織好學(xué)習活動(dòng)，是一節課成功與否的關(guān)鍵。有人提出要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”。在《給予樹(shù)》一課的教學(xué)中，我們沒(méi)有看到花哨的表演，繁復的環(huán)節。于老師采用的教學(xué)方式是常態(tài)的，是我們每位語(yǔ)文教師平時(shí)采用的方式：讀讀書(shū)，交流交流，寫(xiě)寫(xiě)話(huà)。讀、說(shuō)、寫(xiě)是學(xué)好語(yǔ)文的常道。關(guān)鍵是在這些常道中如何達到不尋常的效果，那需要教師用心地用好每一種方式。有效的學(xué)習活動(dòng)方式有時(shí)可以很簡(jiǎn)單。

在觀(guān)課議課中我們老師要清楚觀(guān)、議的要點(diǎn)，要思考語(yǔ)文到底教什么，給學(xué)生留下什么，要有強烈的目標意識和過(guò)關(guān)意識。只有這樣，我們開(kāi)展的觀(guān)課議課活動(dòng)才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)改革。

《給予的故事》教案

知識與技能：

1. 正確認讀本課4個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，體會(huì )相互給予的快樂(lè )和幸福。

1. 利用故事《給永遠比拿愉快》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2. 讓學(xué)生自讀自學(xué)疏通生字詞，大體了解文章內容。

3. 引導學(xué)生深入閱讀、思考并討論，把握文章中心。

4. 回味課題，深化理解，提高認識，明辨事理。

體會(huì )相互給予的快樂(lè )和幸福，感受高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品格。

揣摩一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人面對一壺水和一張紙條的抉擇。理解課文主要內容，體會(huì )給予的意義。

多媒體課件。

第一課時(shí)

一、故事導入，揭示課題。

(一)教師講述故事：高爾基的《給永遠比拿愉快》。出示課件。

(二)學(xué)生暢談生活中給予他人與得到給予的經(jīng)歷。出示課件。

(三)板書(shū)課題，過(guò)渡：我們看看《給予的故事》又為我們講述了一個(gè)怎樣的故事?

二、自讀課文，學(xué)習生字。

(一)自讀課文，邊讀邊劃出本課的生字詞，標好段落。出示課件。

(二)開(kāi)火車(chē)認讀生字，指導識記生字。課件出示。

(三)指名分段讀課文，思考：這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?

三、置身場(chǎng)景，暢談感受。

(一)學(xué)習第一個(gè)場(chǎng)景。

1、主人公是在什么樣的處境中面臨生死的抉擇?你是從哪看出來(lái)的?(第一自然段)出示課件。

2、讀了這一段，在你眼前展現出怎樣的一幅畫(huà)面?讓學(xué)生想象著(zhù)說(shuō)。

3、假如是你，頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是茫茫的大沙漠，此時(shí)的你又饑又渴，還迷失了方向，描述一下你當時(shí)的感受。

幻燈出示茫茫的沙漠，感受炎熱與饑渴。

4、讓學(xué)生帶著(zhù)這種感覺(jué)來(lái)讀一下這一段。

5、主人公遇到這么大的困難，他放棄生的希望了嗎?從哪看出來(lái)的?

(二)學(xué)習第二個(gè)場(chǎng)景。

木屋、水壺、汲水器、紙條……

2、對于一個(gè)在沙漠中飽受饑渴折磨、瀕臨死亡的人來(lái)說(shuō)，哪怕是一壺水也能挽救他的生命。恰在這時(shí)，真的在他面前出現了一壺水，然而他并沒(méi)有立即喝下這壺救命的水，因為他在水壺上看到了這樣一段話(huà)——生齊讀。

3、課件出示紙條上的話(huà)：“要先把這壺水灌進(jìn)汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壺裝滿(mǎn)水?！?/p>

4、如何理解紙條上的話(huà)?

紙條上的話(huà)有兩層意思：(1)滿(mǎn)足自己的需求。(2)方便別人。

5、學(xué)生齊讀，體會(huì )：當他看到這壺水和紙條上的字時(shí)，他的心情怎樣?

6、帶著(zhù)上面所談到的這種心情讀一讀?

(三)學(xué)習第三個(gè)場(chǎng)景。

2、在這種情況下，假如是你，你會(huì )怎么做?

3、生死就在一念之間，他又是怎樣的心情?他做出了怎樣的抉擇呢?

4、把水倒入，按紙條上的話(huà)做。按紙條做后的結果是怎樣的?

5、這時(shí)主人公是什么樣的心情呢?你體會(huì )到了什么?

四、設置懸念，承接研讀。

是什么促使他這樣去做，讓他把生死置之度外呢?

下節課我們繼續研讀課文。

第二課時(shí)

一、復習舊知，通讀全文。

(一)聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

(二)四人小組內分段讀文。

(三)過(guò)渡：是什么促使那個(gè)人按紙條上說(shuō)得去做呢?

二、反復揣摩，重點(diǎn)理解。

課件出示：只有把生死置之度外，才能?chē)L到甘美的泉水。

(一)結合課文內容與自己的生活體驗，談?wù)勀銓@句話(huà)的理解。

(二)此時(shí)此刻，你想對主人公說(shuō)些什么?

(四)在茫茫的沙漠中，寸草不生，驕陽(yáng)似火，主人公饑渴難耐，他如果不管紙條上的忠告，選擇喝下水壺里的水，也無(wú)所謂錯，而那又會(huì )有怎樣的結果?出示課件，學(xué)生展開(kāi)想象討論。

(五)主人公在冒著(zhù)犧牲自己生命的危險，也要試一試，為更多的人找到生命之水，這是何等高尚的品質(zhì)呀。

三、品味“給予”，總結全文。

(一)學(xué)完課文，你對“給予”又有什么新的理解?

(二)小故事中蘊涵著(zhù)大道理，談?wù)勀銓W(xué)完本文的感受。

四、感情升華，拓展延伸。

有句話(huà)叫付出永遠比索取快樂(lè )。此時(shí)，老師有很多想給予同學(xué)們：課件出示

一束花

一句話(huà)

送去的是溫暖

表達的是關(guān)愛(ài)

伸出你的手

別人握住的就是力量

露出你的笑

別人感受的就是陽(yáng)光

只要我們心中充滿(mǎn)愛(ài)，我相信，在世界的每個(gè)角落里，你、我、他，我們大家都能在自由的天空下創(chuàng )造出更加美好的世界。

希望同學(xué)們可以永遠的記住一句話(huà)：“送人玫瑰，手留余香”。

五、課下作業(yè)，推薦篇目。

(一) 把《給予的故事》講給家長(cháng)和朋友聽(tīng)。出示課件

(二)搜集閱讀有關(guān)以愛(ài)為主題的文章讀，如《善念的回報》、《掌聲》 等。