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時(shí)間：2024-04-04 20:11:07
上傳者：筆塵在編寫(xiě)教案模板時(shí)，要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、清晰明了，便于教師和學(xué)生理解和操作。以下是一些精選的教案模板范文，供研究教學(xué)設計的教師們參考借鑒。
高中通用技術(shù)?技術(shù)與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教材分析。
天津市崇化中學(xué)??劉東環(huán)。
本節是前幾節知識的總結與應用?？刂葡到y設計的一般思路是這一節的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在設計中，只有對系統的組成部分及其相互關(guān)系分析清楚了，才能進(jìn)行設計。對于學(xué)生的設計，因為是必修課的最后一個(gè)設計，要求學(xué)生一定要按設計的一般過(guò)程進(jìn)行，設計課題不必復雜，但一定要讓學(xué)生能夠完成。
本節課內容為本單元的第四課時(shí)，是本單元、本書(shū)的最后一個(gè)課時(shí)。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了結構、流程、系統、控制與設計的關(guān)系。設計是技術(shù)的重要組成部分之一，而且《技術(shù)與設計2》大部分都是圍繞著(zhù)設計這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
本節分別通過(guò)開(kāi)環(huán)控制系統和簡(jiǎn)單的閉環(huán)控制系統的設計案例，使學(xué)生了解控制系統設計的一般思路和步驟，通過(guò)自動(dòng)升旗控制裝置的設計，強化學(xué)生對設計的多方案的理解?？刂葡到y的設計是本單元教學(xué)內容的綜合和總結，也是控制思想方法的集中體現。這一節的教學(xué)不僅需要學(xué)生對開(kāi)環(huán)控制系統和閉環(huán)控制系統的工作過(guò)程和工作原理有較好的了解，還需要熟悉控制系統的組成和各環(huán)節的作用。
這里的被控對象基本特性是指在正常的工作狀態(tài)，被控對象的輸出信號與輸入參數、與主要的干擾參數之間的關(guān)系，只需要有所了解，對被控對象的特性的數學(xué)模型的描述在此不作要求。
當需要對一個(gè)簡(jiǎn)單的控制系統進(jìn)行設計時(shí)，學(xué)生首先要學(xué)會(huì )分析這一系統中，需要控制的參數是什么，通過(guò)改變什么參數來(lái)實(shí)現控制，是采用開(kāi)環(huán)控制還是采用閉環(huán)控制來(lái)形成控制設計方案，然后要能畫(huà)出這一系統的方框圖。
這是對控制的實(shí)施方面的要求，由于對控制器、執行機構、反饋環(huán)節和對象的特性沒(méi)有提出更多的要求，故不要求學(xué)生象專(zhuān)業(yè)設計師一樣進(jìn)行完整的閉環(huán)控制系統設計并加以實(shí)現。所提的要求是從開(kāi)環(huán)控制裝置的實(shí)施著(zhù)手，比如，設計并實(shí)施一個(gè)開(kāi)環(huán)的定時(shí)控制裝置，要求學(xué)生完成從方案設計到制作的整個(gè)過(guò)程，并進(jìn)行測試和評價(jià)。如果裝置不能達到或不能完全達到定時(shí)的功能，要能尋找原因，提出方案設計或制作過(guò)程中出現偏差的原因所在，并加以改進(jìn)。
3課時(shí)。
來(lái)源：天津教研。
本節是必修三第五章第四節，是在學(xué)生學(xué)習生態(tài)系統的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補充完善了生態(tài)系統的功能。同時(shí)，信息傳遞有調節生態(tài)系統的穩定性作用，為后來(lái)學(xué)習生態(tài)系統的穩定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節起著(zhù)承上啟下的作用。
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結信息傳遞在生態(tài)系統中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的應用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統中的作用。
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農業(yè)生產(chǎn)中的應用，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力及歸納總結能力。
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認同信息傳遞在農業(yè)生產(chǎn)中的應用。
信息傳遞在生態(tài)系統中的作用 突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結
學(xué)情分析及學(xué)法指導：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內容。
本節主要基于對生物現象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應引導學(xué)生認識到，信息在自然界和人們日常生活中非常常見(jiàn)，在人類(lèi)社會(huì )中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現。教師可結合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導學(xué)生認識到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應用的教學(xué)，這時(shí)教師可補充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習題來(lái)鞏固本節課的相關(guān)知識，用概念圖歸納本節所學(xué)的知識。
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無(wú)機環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對比學(xué)習，加強了知識的理解。
（一）知識目標。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過(guò)設計“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續學(xué)習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養提高學(xué)生的識圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結合課本上例子的分析。
總結。
培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力從而培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現；其重點(diǎn)知識是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著(zhù)承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統穩定性的學(xué)習。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎。
指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統功能的另一個(gè)重要體現，學(xué)生可以運用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì )涉及到一些亟待解決的現實(shí)問(wèn)題，引導學(xué)生利用生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著(zhù)物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養級中能量的來(lái)源和去路比較復雜，在學(xué)生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認知上的難點(diǎn)。
教師引導學(xué)生分析時(shí)，應首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力”，“生態(tài)系統的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學(xué)生分析生態(tài)系統的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設計合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養級傳遞過(guò)程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無(wú)機物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
本節課主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統的能量流動(dòng)”在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，引導學(xué)生認真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著(zhù)能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設計思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復習鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書(shū)中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問(wèn)題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動(dòng)三：全課總結，課外延伸。
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設計思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
高中通用技術(shù)?技術(shù)與設計2(蘇教版)。
第四單元??控制與設計。
教學(xué)案例。
天津市崇化中學(xué)??劉東環(huán)。
了解簡(jiǎn)單的被控制對象的基本特征，畫(huà)出系統方框圖，形成初步設計方案。
通過(guò)案例式的探討和實(shí)踐改良的技術(shù)活動(dòng)，提高分析能力，培養探究精神，學(xué)習權衡的思想。
（1）通過(guò)對控制系統的設計與實(shí)施的分析，體會(huì )產(chǎn)品設計中人性化的設計思想。
（2)培養認真嚴謹的態(tài)度，進(jìn)而樹(shù)立“以人為本”的設計理念。
（3)通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習技術(shù)課的興趣。
設計一個(gè)控制系統應明確的問(wèn)題；對控制系統的基本要求；控制系統設計的思想方法。
設計一個(gè)控制系統應明確的問(wèn)題的分析；控制系統設計的思想方法。
提出一個(gè)生活中時(shí)常會(huì )遇到的問(wèn)題，在學(xué)習和閱讀了相關(guān)內容后針對這一問(wèn)題的設計要求進(jìn)行具體設計并制作成模型，在學(xué)生自己設計和制作的過(guò)程中達到突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標的目的。
本節書(shū)從理論上講內容較難，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過(guò)一些具體的生活中例子對比來(lái)導入有關(guān)控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據課本中的案例，引導學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和典型的《電吹風(fēng)》《電曖氣》（有開(kāi)環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學(xué)手段增加課堂氣氛，幫助學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中掌握知識。
（4）老師起到引導的作用，學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握的基礎上，課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行設計。
學(xué)生對一些產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有成功的，也有失敗的，通過(guò)控制系統的分析與設計，使學(xué)生對一定的實(shí)踐經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經(jīng)驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
相關(guān)圖片。
導入。
在日常生活中，控制具有十分重要的實(shí)踐意義，我們今天從實(shí)際應用出發(fā)，進(jìn)行幾個(gè)簡(jiǎn)單的控制系統設計?，F在我們首先了解一下控制系統設計的一般思路。
引出新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
新課講授。
總之，控制系統設計需滿(mǎn)足的基本條件:。
與學(xué)生一起分析，這個(gè)系統要達到的目的是什么？控制的對象是什么？被控對象有哪些特性？被控量的控制量分別是什么？外界的干擾因素是什么？經(jīng)濟實(shí)用？安全教育與設計。
設計要求：
設計分析：
工作過(guò)程：
直接引入題目，便于學(xué)生積極思考。
通過(guò)富有吸引力的現實(shí)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生回想和體會(huì )控制系統的工作過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習的欲望。
這些設備，學(xué)生有一些使用的經(jīng)驗，拿出來(lái)加以分析，還可以增加學(xué)生的安全意識。
小結。
鞏固本節課內容。
作業(yè)。
書(shū)p124第1題。
七、板書(shū)設計：
二、教學(xué)反思：
學(xué)生要對生活中的一些系統進(jìn)行分析，思考，并能收集一些設備的工作原理，只有在掌握了大量的系統的工作原理，占有大量的資料的前提下，才能對系統進(jìn)行分析，畫(huà)出方框圖，才能對其設計有一定的了解。
三、專(zhuān)家點(diǎn)評：
通過(guò)一些具體的生活實(shí)例導入有關(guān)控制的設計方法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，由易到難，在學(xué)生自己設計的過(guò)程中達到突破難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標的目的，符合新課程理念的要求。以貼近學(xué)生生活實(shí)際的典型案例為載體，幫助學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中掌握知識，體現老師的引導作用。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行設計，改進(jìn)身邊的一些控制系統，理論與實(shí)踐相結合，以問(wèn)題為引領(lǐng)，在‘師生互動(dòng)’的課程理念的設計上都有較好的亮點(diǎn)，還應注意及時(shí)反饋。
來(lái)源：天津教研。
本課是蘇教版《技術(shù)與設計2》第三章第三節第二課時(shí)的內容。本節內容是前三節（系統的結構、系統的分析、系統的設計）內容的延伸和綜合。系統設計是研究和認識系統的目的，本節教學(xué)內容緊緊圍繞系統的設計展開(kāi)，根據系統的目的和要求、各子系統之間的相互關(guān)系，對系統進(jìn)行整體設計、評價(jià)、優(yōu)化。本節內容也是后面第四單元《控制與設計》的基礎。
二、學(xué)情分析：
通過(guò)前面三節知識的學(xué)習，學(xué)生對系統的結構、系統的分析、系統的設計有了初步的了解，對系統設計應考慮的問(wèn)題和簡(jiǎn)單系統的設計步驟有了一定的了解，但是他們對設計一個(gè)完整的系統還缺乏信心，部分學(xué)生對系統的知識掌握還不夠，一定程度上對系統的設計綜合實(shí)踐造成障礙。但是學(xué)生的整體基礎相對教好，小組合作學(xué)習、探究學(xué)習、自主學(xué)習的學(xué)習方式比較習慣，合作學(xué)習的方式對緩解壓力與畏難情趣有一定的幫助。
學(xué)生來(lái)自不同地區，因此在材料的選擇上充分考慮到這個(gè)因素。
三、教學(xué)目標。
知識與技能：掌握系統設計應考慮的主要因素及系統設計的一般過(guò)程，掌握系統設計的基本技能，提高實(shí)踐能力。
過(guò)程與方法：親歷系統設計實(shí)踐，初步掌握系統設計的基本方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)系統設計的實(shí)踐，學(xué)會(huì )運用系統的思想分析和解決問(wèn)題的思維方式和能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：根據設計要求完成系統的方案設計，提高實(shí)踐能力。
難點(diǎn)：系統設計的實(shí)踐操作，運用系統的思想分析和解決問(wèn)題的思維方式和能力。
五、教學(xué)與學(xué)法。
教法：根據學(xué)情和教學(xué)目標本節課主要采用：討論法、任務(wù)驅動(dòng)法等教學(xué)方法。
學(xué)法：考慮到部分學(xué)生對本課知識存在一定的畏難情趣和部分鄉村學(xué)生對教師所給材料可能沒(méi)有現實(shí)的生活經(jīng)歷等因素，本課主要采?。盒〗M合作討論學(xué)習、探究學(xué)習、觀(guān)察學(xué)習等學(xué)習方法。
六、教學(xué)資源。
剪刀、硬紙板、白紙、膠水、鋼尺、小刀、鉛筆、輪子等。
七、教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)環(huán)節。
教學(xué)過(guò)程。
設計意圖。
舊知回顧。
新課導入。
設問(wèn)：
生：短暫回顧，給出答案。
舊知回顧，掃清部分學(xué)生知識障礙，間接的幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
新
課
教
學(xué)
一、提供材料、系統實(shí)踐內容分析。
師：提供材料（?？谑泄幌到y的相關(guān)文字資料、圖片資料、視頻資料）。并提出問(wèn)題：
1、結合所給材料談?wù)労？谑泄幌到y中主要包含哪些要素？
學(xué)生思考回答，教師點(diǎn)評。
2、根據所給材料你們發(fā)現?？谑泄幌到y中存在哪些不足？
學(xué)生思考、自由發(fā)言。
教師總結、點(diǎn)評。
3、結合你們的生活實(shí)際你們認為?？谑泄幌到y還存在哪些不足？
學(xué)生自由討論、自由發(fā)言。
教師歸納、總結，補充個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。
二、合理分組、分任務(wù)，系統設計實(shí)施。
根據?？谑泄幌到y中部分要素存在的問(wèn)題和學(xué)情有針對性地進(jìn)行分組，分配各組的任務(wù)。
第一組：公交車(chē)線(xiàn)路圖設計。
第三組：公交車(chē)報站內容設計。
第四組：公交車(chē)座椅設計（模型制作）。
第五組：公交車(chē)車(chē)廂設計（模型制作）。
學(xué)生結合自己分到的任務(wù)、利用現有的材料進(jìn)行設計實(shí)踐。
教師引導、答疑。
三、設計成果的評價(jià)、優(yōu)化。
分別對學(xué)生的設計成果進(jìn)行三維評價(jià)即自評、互評、師評。
將作品中存在的不足做必要的修改。
四、成果融合、二次優(yōu)化。
將各小組設計的成果進(jìn)行組合成為一個(gè)完整的公交車(chē)系統，達到系統設計的目的。然后進(jìn)行優(yōu)化評選出最優(yōu)的公交車(chē)系統改進(jìn)方案。
信息刺激、激發(fā)靈感。
考慮不同學(xué)情需要。
問(wèn)題設計由淺入深，緩解學(xué)生對系統設計的畏難情緒，分散壓力。同時(shí)根據不同學(xué)生的回答，進(jìn)一步掌握學(xué)情，為后面有針對性的分組學(xué)習作鋪墊。
聯(lián)系生活實(shí)際自由發(fā)揮、激發(fā)靈感、活躍課堂氣氛。
因材施教，同時(shí)將復雜的問(wèn)題分開(kāi)解決，劃難為易。培養學(xué)生的不同技能。
親歷實(shí)踐過(guò)程，體驗創(chuàng )造的快樂(lè )。
及時(shí)解決實(shí)踐中存在的問(wèn)題，合理引導。
積極參與、學(xué)會(huì )評價(jià)與欣賞。
發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)修改、完善。
體驗合作學(xué)習的快樂(lè )與成功的喜悅。學(xué)會(huì )運用系統的思想去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
課堂小結。
布置作業(yè)。
結合學(xué)生的集體設計成果進(jìn)行小結。
作業(yè)：針對我們的改進(jìn)方案進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，調查改進(jìn)方案在社會(huì )中的可行性。
知識鞏固、升華。
將所學(xué)知識應用于實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，體驗生活。
八、教學(xué)反思。
課堂教學(xué)的目標之一是教學(xué)的有效性，那么怎樣的教學(xué)才算有效的教學(xué)呢？我想學(xué)生對知識的融會(huì )貫通也許是有效教學(xué)成功的一個(gè)外在表現形式，因此本課是在學(xué)生了解簡(jiǎn)單系統設計的基本原則和方法后進(jìn)行有針對性的系統設計綜合實(shí)踐。
設計材料選擇學(xué)生熟悉的公交車(chē)系統，這樣更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？梢詫⒊橄蟮南到y設計理論知識通過(guò)對問(wèn)題的發(fā)現與求解過(guò)程進(jìn)行有效的滲透，達到緩解壓力、化難為易、啟迪心智的目的。同時(shí)將學(xué)生有選擇性的分組進(jìn)行對系統的不同要素進(jìn)行分析與改進(jìn)，這樣做的目的是合理分散、各個(gè)擊破，同時(shí)力求做到任務(wù)與學(xué)生的合理搭配，不盲目的將問(wèn)題強加于學(xué)生。學(xué)生的實(shí)踐方式多種多樣，有創(chuàng )意設計、有模型設計、有平面設計等。
然后再將學(xué)生的改進(jìn)方案進(jìn)行三維評價(jià)（自評、互評、師評），將看似零散的方案進(jìn)行有機的整合，形成最終的公交車(chē)系統改進(jìn)方案，最后產(chǎn)生集體智慧的成果——公交系統模型。這樣做起到柳暗花明、豁然開(kāi)朗的效果，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )系統的魅力，同時(shí)樹(shù)立了自信心和成功的喜悅、體驗合作學(xué)習的快樂(lè )。
最后將課堂上的思維創(chuàng )造成果進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐環(huán)節的檢驗，這樣做起到知識遷移的和培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力的目的，、使學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活、體驗生活。
1、廣東版《技術(shù)與設計2》。
第二節《系統分析的基本方法》。
2、本節是《系統與設計》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習這節內容之前，已經(jīng)對系統及系統的分類(lèi)有了初步的認識，通過(guò)本節課的學(xué)習，不僅使學(xué)生對系統有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習系統分析的基本方法及以后系統的優(yōu)化、系統的設計等教學(xué)做好準備。
3、本節教材通過(guò)對豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統的基本特性，認識系統的基本思想，知道應用系統的基本特性來(lái)分析生活中的一些現象。
4、通過(guò)前節的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)了解系統并不僅僅是技術(shù)系統。所以，如果通過(guò)本節內容的學(xué)習，能引導學(xué)生將系統的基本思想逐漸應用于日常生活、工作和學(xué)習之中，這對學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節教學(xué)內容，是理論知識的學(xué)習，相對比較抽象、枯燥。各知識點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì )導致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習把握。
6、本內容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來(lái)自農村；
（2）限于知識基礎和生活經(jīng)驗，學(xué)生碰到復雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì )思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對本節內容的學(xué)習，學(xué)生有著(zhù)強烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導和把握。
三、教學(xué)目標。
根據以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識結構，制定了如下教學(xué)目標：
知識與技能：理解并掌握系統的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應用相關(guān)理論知識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生分析問(wèn)題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統的基本特性。
難點(diǎn)：應用系統的基本特性分析問(wèn)題。
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對性，對啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準備本節教學(xué)內容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認識，再經(jīng)過(guò)總結歸納上升為理性認識。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習法：
對應所選案例設計相關(guān)練習，有助于強化知識點(diǎn)，更有助于對案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習把握。
1、分析總結歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習法：
采用小組合作學(xué)習的形式，
（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）有利于培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養學(xué)生表達、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，根據以上的教學(xué)理念和設想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因為它滿(mǎn)足了構成系統的三個(gè)必要條件——。
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習：系統的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統的基本特性，初步認識系統的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結構組成了系統，從而實(shí)現了整體的功能。）。
（2）傳說(shuō)，法國著(zhù)名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護草原植被，當地政府頒布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數量減少，從而起到保護植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要剎車(chē)呢？（任何系統都具有某種目的，都要實(shí)現一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調，從而保證自行車(chē)更好地到達目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當的散熱空間，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì )因為打滑而無(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(cháng)了也會(huì )風(fēng)化。
3、交流總結。（15分鐘）培養學(xué)生的交流表達能力。教師適時(shí)評價(jià)、補充歸納，得出系統的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現了系統的什么特性？
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì )格外耗油，有個(gè)折中的最適當的速度叫經(jīng)濟速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結。
第二節系統分析的基本方法。
一、系統的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應性、目的性、動(dòng)態(tài)性。
從總體上看，我認為本課基本上達到了預期目標：
（2）教師起著(zhù)組織者、引導者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構知識。
不足：
（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設法地調動(dòng)學(xué)生參與意識，增強自主性。
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(cháng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是蘇教版第三章系統與設計第三節《系統的設計》。
我的電子教案結構安排如下：
展示電子教案結構。
本節課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節與系統的結構和系統的分析共同組成系統與設計單元，在學(xué)生了解了系統的結構，基本特性以及如何分析的基礎上進(jìn)一步探究系統設計的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運用。
本節教材分為知識學(xué)習和應用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統設計的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設計的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設計。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì )感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì )系統化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標制訂如下：
展示教學(xué)目標。
通過(guò)圍繞對高一物理反沖運動(dòng)一節水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統設計相關(guān)知識，同時(shí)培養學(xué)生良好的科學(xué)素養及創(chuàng )新精神。
為實(shí)現這一教學(xué)目標，我的策略是：
在知識回顧的基礎上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認識，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導學(xué)生采用。
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方。
想一想想新舊知識的銜接。
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內容。
用一用用所獲的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生始終在老師的引導下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現了以教師為主導，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設計。
新課一開(kāi)始，我運用多媒體向學(xué)生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè )，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎上，進(jìn)一步總結出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對任何系統的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統的設計，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統設計的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認識的基礎上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統設計過(guò)程中應該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結構，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設計出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統設計。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內容基本結束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著(zhù)重進(jìn)行經(jīng)驗交流，以期設計出更科學(xué)合理的水火箭。三節課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學(xué)們在感性認識的基礎上理性思考并設計，真正的將所學(xué)知識融入到實(shí)踐當中，在實(shí)踐當中檢驗并升華，更好的體現了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認識，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認識規律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認識，請各位評委老師批評指正，謝謝。
一、教學(xué)內容分析：
本節課內容為本節的最后一節，是本節、本章、本書(shū)的最后一個(gè)課時(shí)。在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)了解了結構、流程、系統、控制與設計的關(guān)系。設計是技術(shù)的重要組成部分之一，而且《技術(shù)與設計2》大部分都是圍繞著(zhù)設計這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。
結構是設計的基礎，流程是設計的方法，系統是設計的保障，控制是設計的關(guān)鍵。
本節可以說(shuō)是這單元的“收口”部分，讓學(xué)生了解控制系統設計的一般思路比較關(guān)鍵，只有這部分內容理解了，才能有效的進(jìn)行下一個(gè)內容——控制系統的設計與實(shí)施案例。在控制系統的設計與實(shí)施案例中，重點(diǎn)要讓學(xué)生會(huì )分析和選擇案例，并最終會(huì )設計。
本節課可使學(xué)生了解控制系統設計的一般思路和步驟，以電加熱器的設計為例，實(shí)現發(fā)熱、包層、控制、定時(shí)、過(guò)熱保護等，這電加熱器，大部分的學(xué)生都有一定的使用各損壞加熱器的經(jīng)驗，作起來(lái)有一定的實(shí)踐性。
二、教學(xué)對象分析：
學(xué)生對一些產(chǎn)品有一定的使用經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有成功的，也有失敗的，通過(guò)控制系統的分析與設計，使學(xué)生對一定的實(shí)踐經(jīng)驗的生活經(jīng)歷，上升到一定的理論認識，對失敗的使用經(jīng)驗，能從控制與設計的角度重新的認識。
三、目標：
1.知識與技能：
1）了解簡(jiǎn)單的被控對象的基本特性，能確定被控量、控制量，畫(huà)出控制系統的方框圖，并形成初步的控制系統設計的方案。
2）能根據開(kāi)環(huán)控制系統的設計方法，制作一個(gè)控制裝置；或者根據簡(jiǎn)單閉環(huán)控制系統的方案進(jìn)行模擬實(shí)施，學(xué)會(huì )調試運行提出改進(jìn)方案。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)案例式的探討和實(shí)踐改良的技術(shù)活動(dòng)，提高分析能力，培養探究精神。學(xué)習權衡的思想。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
（1）通過(guò)對控制系統的設計與實(shí)施的分析，體會(huì )產(chǎn)品設計中人性化的設計思想。
（2)培養認真嚴謹的態(tài)度，進(jìn)而樹(shù)立“以人為本”的設計理念。
（3)通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習技術(shù)課的興趣。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)：
（1）控制系統設計的一般思路，了解簡(jiǎn)單的被控對象的基本特性，確定相關(guān)的量，會(huì )畫(huà)方框圖。
（2）能根據開(kāi)環(huán)控制系統的設計方法，制作一個(gè)控制裝置并學(xué)會(huì )調試運行，提出改進(jìn)方案。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
3.關(guān)鍵：
案例分析與方框圖的繪制。
五、教學(xué)策略：
本節書(shū)從理論上講內容較難，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，為了能有較好的課堂效果，設計如下：
（1）通過(guò)一些具體的生活中例子對比來(lái)導入有關(guān)控制的設計方法，從而引入課題。
（2）教師根據課本中的案例，引導學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)習的自主能力。
（3）尋找一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和典型的《電吹風(fēng)》《電曖氣》（有開(kāi)環(huán)與閉環(huán)兩種）等案例，利用媒體教學(xué)手段增加課堂氣氛，幫助學(xué)生在快樂(lè )、輕松的氛圍中掌握知識。抽水馬桶水箱不適合農村的學(xué)生，自動(dòng)升旗控制的設計，難度相對高些，但比較實(shí)用，但要結合學(xué)生玩電動(dòng)車(chē)的經(jīng)驗。
（4）老師起到引導的作用，學(xué)生為主體，在學(xué)生掌握的基礎上，課堂交給學(xué)生。讓學(xué)生進(jìn)行設計。設計個(gè)改進(jìn)身邊的一些控制系統，從而使得學(xué)生完成本課堂的內容。
六、教學(xué)資源準備：
以學(xué)生動(dòng)手做與設計方框圖為主，制作電吹風(fēng)控制系統的視頻，課件容納一些視頻和例子說(shuō)明及方框圖的展示。
（1）通過(guò)教師的引導和實(shí)例，探究控制系統設計與實(shí)施的含義。
（2）通過(guò)體驗活動(dòng)，結合學(xué)生生活經(jīng)驗，歸納總結控制系統設計與實(shí)施的方法。
（3）講解設計的一般思路，要有所側重，從眾多的因素中選出重點(diǎn)的，不必面面俱到。
（4）通過(guò)實(shí)踐改造活動(dòng)，讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟，創(chuàng )新的設計思想，并引導學(xué)生思考實(shí)現合理的設計與控制還要考慮的因素。
引導學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題式學(xué)習”，通過(guò)嘗試——發(fā)現，探索——研究的過(guò)程來(lái)掌握本節課的知識，在老師的幫助下，把生活中的經(jīng)驗逐步與控制系統聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、改造，親身體會(huì )這種控制實(shí)施方法，體驗成就感！
九、教學(xué)過(guò)程：
一、教材分析：
本節課主要講述生態(tài)系統中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節課是在學(xué)習了生態(tài)系統中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎上引入的，學(xué)好本節課知識，可為后面的學(xué)習生態(tài)平衡的知識做好鋪墊。針對本節課知識的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習的內容，已達到溫故知新的效果。本節課知識比較抽象，在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統。生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結合所積累的生物知識較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回無(wú)機環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對比學(xué)習，加強了知識的理解。
二、教學(xué)目標：
（一）知識目標。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
4、通過(guò)設計“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續學(xué)習打下基礎。
（二）能力目標。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養提高學(xué)生的識圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合，將知識化難為易，培養學(xué)生口頭表達能力、相互合作能力以及培養學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結合課本上例子的分析總結，培養學(xué)生運用科學(xué)知識解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標。
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統，這是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現；其重點(diǎn)知識是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識起著(zhù)承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統穩定性的學(xué)習。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習的食物鏈和食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向對人類(lèi)最有益的部分）打好基礎。
指導學(xué)生分析生態(tài)系統能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著(zhù)物質(zhì)運動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統功能的另一個(gè)重要體現，學(xué)生可以運用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區別與聯(lián)系奠定基礎。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì )涉及到一些亟待解決的現實(shí)問(wèn)題，引導學(xué)生利用生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著(zhù)物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)具有單向性和逐級遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養級中能量的來(lái)源和去路比較復雜，在學(xué)生原有的認知結構中，對于能量的認識不是很充分，對于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認知上的難點(diǎn)。
教師引導學(xué)生分析時(shí)，應首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統的動(dòng)力”，“生態(tài)系統的存在和發(fā)展”也需能量，再引導學(xué)生分析生態(tài)系統的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設計合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養級傳遞過(guò)程中均有遞減的現象。不同的是，能量多數以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機物或是無(wú)機物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節課主要有兩個(gè)知識點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統的能量流動(dòng)”在引導學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統。能量流動(dòng)是生態(tài)系統功能的一個(gè)重要體現，引導學(xué)生認真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認識到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導入。
師：請大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認為以下哪種生存策略能讓你維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因為第二種吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(cháng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著(zhù)能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統。能量的流入、傳遞、轉化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著(zhù)物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設計思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認識，引導學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養層次稱(chēng)為營(yíng)養級。那么能量是怎樣逐級流動(dòng)的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動(dòng)物，第三級是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現什么規律么？
7、播放課件：生態(tài)系統能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內容，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲存在體內的能量一部分流入下一營(yíng)養級；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級遞減的。
設計思想本部分內容是本節課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設計問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對“能量流動(dòng)”從感性認識上升到理性認識，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導啟發(fā)相結合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現新課標“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養”的理念，培養學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、復習鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結合書(shū)中的課文，練習描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機物。另外，生物體內的有機物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導致溫室效應。那么應如何解決這一問(wèn)題呢?請大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設計思想本部分是本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識遷移把新舊知識融會(huì )貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導學(xué)生利用新知識去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實(shí)際的、現實(shí)生活和社會(huì )生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應”問(wèn)題的討論，增強學(xué)生的環(huán)境意識。
活動(dòng)三：全課總結，課外延伸。
師：生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著(zhù)食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統和無(wú)機環(huán)境之間循環(huán)往復，兩者密不可分。
師：請大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養化，并且回去做模擬實(shí)驗，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設計思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設計，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養成良好的科學(xué)思維習慣培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
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“生態(tài)系統的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時(shí)。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節課從知識的地位來(lái)看，對后繼內容的學(xué)習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來(lái)看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導學(xué)生樹(shù)立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節課內容在本章節及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級的學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標準要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設計過(guò)程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現后面二個(gè)目標奠定基礎；情感目標是引導學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動(dòng)構建科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng )設情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習方法。鼓勵每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗與感悟。
第一步：創(chuàng )設情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著(zhù)手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統的組成。緊接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導思考，難度適當
生態(tài)系統的相互關(guān)系是一個(gè)復雜的整體，是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著(zhù)手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣的基礎上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習、學(xué)生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學(xué)引向學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標——生態(tài)系統的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標準指出：“加強學(xué)生、社會(huì )和學(xué)科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護環(huán)境的意識與責任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認識到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統的自然規律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強了知識與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現課程目標的整合。
當確立要開(kāi)設這節公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設計方案，如曾設計為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節上，也有過(guò)許多的構想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復雜的教學(xué)設計，把本節課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
一、教材的分析：
“生態(tài)系統的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護”中的第一課時(shí)。
本章節以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調發(fā)展的重要意義。本節課從知識的地位來(lái)看，對后繼內容的學(xué)習具有引導、鋪墊的作用；從知識的結構來(lái)看，是對“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導學(xué)生樹(shù)立維護生態(tài)平衡意識的關(guān)鍵。所以，本節課內容在本章節及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級的學(xué)生學(xué)習《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗。但又由于他們還是初中的低年級學(xué)生，在課堂中的學(xué)習行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標的分析。
《科學(xué)》的課程標準要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對教材的理解和對學(xué)生的分析，在教學(xué)設計過(guò)程中，在知識、情感和技能三方面確立了具體的目標，在知識目標中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現后面二個(gè)目標奠定基礎；情感目標是引導學(xué)生將所學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護生態(tài)平衡”的意識與責任；技能目標重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習的主體。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認識，而不是單純對書(shū)本知識的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認識對科學(xué)學(xué)習的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導學(xué)生認識原有經(jīng)驗的局限性，主動(dòng)構建科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng )設情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習方法。鼓勵每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習，在學(xué)習過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一步：創(chuàng )設情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當的導入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng )造最佳的學(xué)習氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著(zhù)手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統的組成。緊接著(zhù)通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統，鞏固知識目標之一——生態(tài)系統的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導思考，難度適當。
生態(tài)系統的相互關(guān)系是一個(gè)復雜的整體，是本節課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著(zhù)手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣的基礎上，教師將知識點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習、學(xué)生獨立聯(lián)系及鞏固練習，把教學(xué)引向學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識目標——生態(tài)系統的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標準指出：“加強學(xué)生、社會(huì )和學(xué)科發(fā)展三者的有機聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識和實(shí)際生活緊密結合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護環(huán)境的意識與責任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認識到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統的自然規律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強了知識與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現課程目標的整合。
當確立要開(kāi)設這節公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設計方案，如曾設計為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節上，也有過(guò)許多的構想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復雜的教學(xué)設計，把本節課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因為大家都是來(lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節課上，而是應該立足于課堂每一節課，為此，我認為應該設計一節最普通的、常規的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
設備的統一代碼是按照行業(yè)系統的設備分類(lèi)規則對設備進(jìn)行的編碼，沿用企業(yè)原有的編碼體系，用于設備管理和固定資產(chǎn)管理，各設備都有唯一的設備統一代碼，并在設備的整個(gè)生命周期中保持不變。設備統一代碼是設備管理信息系統運行的基礎，也是資產(chǎn)管理的基礎。設備的統一編碼體系由大類(lèi)、中類(lèi)、小類(lèi)到單臺設備逐層展開(kāi)，規定了企業(yè)使用的各類(lèi)設備分類(lèi)與代碼。
代碼結構見(jiàn)下表。
設備統一代碼結構表。
設備代碼的第1-6位按gb/t14885-94規定進(jìn)行編寫(xiě);第7、8位采用2位數字碼，表示該物品的牌號及型號;第9、10位采用2位數字碼;表示相同物品的順序號。
配件的代碼為8位代碼，第1位均為p，表示配件，第2位表示配件的大類(lèi)，配件分為通用機械、專(zhuān)用機械、專(zhuān)用電器和通用電器四大類(lèi)，相應用a、b、c、d代表，第3位表示配件的中類(lèi)，第4位表示配件的小類(lèi)，第5位表示配件的型，第6、7、8三位為數字，共同表示該型配件的順序號。下表列出了通用電器大類(lèi)中部分具體代碼目錄(只包括前5位編碼)，其余的大類(lèi)也是按照同樣的方式進(jìn)行編碼的。
委托方：
設計方：
根據《中華人民共和國合同法》及相關(guān)法規的規定，本著(zhù)友好平等、互利的原則，經(jīng)雙方協(xié)商一致簽訂本合同并信守下列條款，雙方共同嚴格履行。
一、甲方承諾乙方為所有印刷品類(lèi)采購獨家供應商。
二、乙方負責設計以下項目?jì)热荩?/p>
a-。
1、酒店象征標識系統。
1、酒店標志圖形釋意。
2、酒店標志圖形標準制圖。
a-。
2、酒店標準組合系統。
3、標志與標準中、英文組合4、標志與標準中、英文組合標準制圖。
5、標志與標準中、英文橫式組合6、標志與標準中、英文橫式組合標準制圖。
7、標志與標準中、英文豎式組合8、標志與標準中、英文豎式組合標準制圖。
9、標志圖形、中文橫式組合10、標志圖形、中文橫式組合標準制圖。
11、標志圖形、中文豎式組合12、標志圖形、中文豎式組合標準制圖。
13、標志圖形、英文橫式組合14、標志圖形、英文橫式組合標準制圖。
15、標志圖形、英文豎式組合16、標志圖形、英文豎式組合標準制圖。
17、標志圖形、中英文變化組合標準。
20、標志圖形與中、英文基本要素（企業(yè)全稱(chēng)、地址、電話(huà)等）組合規范。
a-。
3、酒店標準字系統。
21、中文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
22、英文標準字（標準型、修正型）及標準制圖。
23、英文標準字筆劃規范。
24、中、英文標準字筆劃規范標準制圖。
a-。
25、標準色應用效果。
26、標準色色值a-。
5、輔助圖形a-。
6、輔助圖形及規范應用a-。
7、基礎元素應用規范。
30、酒店標志圖形的誤用范例。
31、標志圖形與中、英文組合的誤用范例。
32、標志圖形與中、英文組合（全稱(chēng)）的誤用范例。
33、色標再生工具。
34、基本組合再生工具。
35、酒店指定印刷字體。
38、酒店象征標識與中、英文標準字之色彩組合39、酒店輔助圖形。
40、酒店吉祥物。
b、vi視覺(jué)系統應用識別設計。
b-1辦公用品類(lèi)。
41、名片。
42、信封（中、西式、航空）。
43、稿箋。
44、便箋。
45、傳真稿箋。
46、資料袋。
47、地址貼紙。
48、酒店卡片。
49、新聞稿信紙。
50、酒店請事柬、信封。
51、書(shū)報架。
52、公布欄。
53、部門(mén)標識牌。
54、鉛筆、圓珠筆。
55、員工胸牌。
b-2酒店標示牌的設計元素提供及參考。
b-3酒店客房部低值易耗品形狀、包裝、顏色等設計規范。
（衛浴用品須由專(zhuān)業(yè)廠(chǎng)家定材質(zhì)及設計，我們提供設計元素及應用規范）。
b-4交通運輸類(lèi)：
56、業(yè)務(wù)用車(chē)。
57、商務(wù)車(chē)。
58、廂型貨柜車(chē)。
59、旅行車(chē)。
60、大客車(chē)。
61、小客車(chē)。
c、酒店前臺客用印刷品設計。
三、乙方負責在個(gè)工作日內完成以上所有設計項目。即年月日至年月。
日完成初稿。
四、由于甲方提供資料不全或首付款不及時(shí)而延誤時(shí)間，則交稿日期相應順延。
五、所有方案經(jīng)甲方審議通過(guò)后，乙方提供酒店視覺(jué)識別系統vi手冊?xún)噪娮游募萁唤o甲方。
六、以上所有設計費用為人民幣元，甲方于年月日首付設計。
費用元，余款在所有設計項目完成時(shí)一次性付清。
七、甲方付清所有設計費用，乙方提供書(shū)面使用授權，甲方可廣泛應用所有設計方案。
人事部、采購部、工程部、餐飲部、ktv康樂(lè )部、保安部等各部門(mén)所需各類(lèi)票據、單據、客用印刷品、內部印刷品之規范設計。）。
九、所有印刷品經(jīng)確認后，甲、乙雙方協(xié)商詳細數量及各項報價(jià)，另行簽訂印刷品加工承攬合同。
理。.協(xié)商末果交由長(cháng)沙仲裁機構處理.甲方：乙方：
代表：代表：
日期：日期：
計算機網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展促使知識經(jīng)濟迅速發(fā)展，打破了人類(lèi)活動(dòng)的時(shí)空障礙，使信息領(lǐng)域變得更為廣泛，空間與時(shí)間的阻隔在國際互聯(lián)網(wǎng)消失了?？朔藭r(shí)空障礙以后，遠程教育打開(kāi)了新的一頁(yè)。遠程教育以現代化的信息技術(shù)為手段，以適合遠程傳輸和交互學(xué)習的教育軟件為教材，建立起一個(gè)現代化教育的新模式。
適于遠程教育的教學(xué)資源有。
（1）媒體素材：包括文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動(dòng)畫(huà)素材；
（2）題庫：按一定學(xué)科的知識結構組織起來(lái)的試題的集合和相應的統計分析工具；
（4）網(wǎng)絡(luò )課程庫：按學(xué)科課程的知識結構組織起來(lái)的，涵蓋學(xué)科課程內容領(lǐng)域的，能自成體系的教學(xué)軟件。
這些教學(xué)資源都要能在標準的瀏覽器運行，才能符合利用網(wǎng)絡(luò )的遠程教育的需求。
教學(xué)資源和相關(guān)系統在教學(xué)中的地位和關(guān)系如下圖：
教學(xué)資源建設是教育信息化的基礎，需要長(cháng)期的建設和維護。由于教學(xué)資源的內容豐富多彩，形式多種多樣，使人們對它的理解各不相同，會(huì )出現大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源，所以一個(gè)高效的教學(xué)資源管理應用系統，是現代遠程教育系統中一個(gè)重要的，必不可少的基礎系統。
遠程教育中的教學(xué)資源管理應用系統要能夠將多種形式的教學(xué)資源有層次，有組織，科學(xué)地組織起來(lái)，并提供一個(gè)易用，快捷的應用平臺，才能發(fā)揮教學(xué)資源的長(cháng)處，讓教學(xué)資源成為更有效地為教學(xué)服務(wù)。
1．可靠性。
教學(xué)資源的高可用性對遠程教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，加上教學(xué)資源的龐大數量，系統必須采用性能優(yōu)越的，大型商業(yè)數據庫系統。這樣有利于提高大批量數據的吞吐時(shí)間，使整個(gè)系統管理規范化；而且隨著(zhù)數據庫的增大和操作擴展到一天24小時(shí)、一周7天，能夠執行備份操作而不影響系統的正常運轉。此外，在災難性故障發(fā)生后能夠還原數據庫，能在最短時(shí)間內還原它，使數據的完整性、安全性得到保障。
2．靈活性。
3．開(kāi)放性。
遠程教學(xué)所涉及的行業(yè)范圍大，學(xué)習者的數量多，教學(xué)內容的形態(tài)需求復雜，這就要求系統具有完全的開(kāi)放性，能夠容納各種形態(tài)的網(wǎng)上教學(xué)內容，不能僅僅限于支持某些專(zhuān)用工具開(kāi)發(fā)的教學(xué)內容，不能只是支持某些文件格式。系統要支持開(kāi)放的文件存儲格式，能管理所有能夠在網(wǎng)上運行（包括需要插件的文件）的課程內容與文件格式，不對教學(xué)資源作限定要求。
系統軟件體系結構采用瀏覽器/服務(wù)器的網(wǎng)絡(luò )模式，系統服務(wù)器采用可擴展的分布式多服務(wù)器計算模式，采用分模塊層次結構，多模塊分立，允許系統分布式并行處理提高系統的工作效率。各功能模塊是普通的網(wǎng)絡(luò )程序，建立在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )標準之上，遵循h(huán)ttp,ftp,xml等普通網(wǎng)絡(luò )協(xié)議和數據格式進(jìn)行消息處理和數據交換。
4．安全性。
由于遠程教育的應用系統是運行在互聯(lián)網(wǎng)上的，是遠程的，開(kāi)放的，所以安全性顯得尤為重要。無(wú)論是遠程訪(fǎng)問(wèn)會(huì )話(huà)中傳輸的信息、分支網(wǎng)絡(luò )連接中傳輸的信息，還是內部網(wǎng)絡(luò )中傳輸的信息；保護用戶(hù)信息不被泄漏和限制不同權限用戶(hù)對各種層次的信息的訪(fǎng)問(wèn)等；提供高效的安全解決方案都是必須的。安全性包括保密、完整性保護、身份驗證、授權和預防重播?？梢允褂镁W(wǎng)絡(luò )加密保護，用來(lái)幫助盡可能地減少在公用網(wǎng)絡(luò )和專(zhuān)用網(wǎng)絡(luò )上傳輸敏感信息所帶有的風(fēng)險；和權限限制等。
遠程教育的教學(xué)資源管理系統要實(shí)現以下功能：
1．教學(xué)資源的搜索。
遠程教育在互聯(lián)網(wǎng)上的資源的數量是驚人的，系統必須提供高效的搜索策略和協(xié)議，讓教師和學(xué)生能在茫茫的信息海洋中方便快捷地搜索到自己想要的資源。系統要提供功能強大的搜索引擎，課件目錄樹(shù)的生成與動(dòng)態(tài)修改機制，網(wǎng)絡(luò )課件軟件庫，教學(xué)資源元件庫的查詢(xún)，并且能自動(dòng)搜尋相關(guān)的教育研究站點(diǎn)，擴充搜索數據庫；能支持全文檢索和多種文檔類(lèi)型的檢索。
2．教學(xué)資源的編著(zhù)。
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導。要發(fā)揮這兩個(gè)主體的能動(dòng)性，學(xué)生或教師必須能對互聯(lián)網(wǎng)上下載豐富多樣的教學(xué)資源進(jìn)行編著(zhù)和組織，把任何對教學(xué)有幫助的資源收為己用。系統必須能把任何教學(xué)資源方便地錄入，修改；提供對包括各種文本素材，圖象素材，音頻素材，視頻素材，動(dòng)畫(huà)素材等教學(xué)元件和題庫，網(wǎng)絡(luò )課程庫等的編輯，剪輯，制作，預覽等功能。還可以從系統已整理的教學(xué)資源中檢索出有用的素材，根據需求進(jìn)行完善提高后，再追加為更新的教學(xué)資源。
由于互聯(lián)網(wǎng)克服了時(shí)空障礙，因此遠程教育中可以利用的教學(xué)資源是無(wú)窮無(wú)盡的，如果沒(méi)有一種科學(xué)的管理方法，人們就會(huì )很快被海量的信息淹沒(méi)。在接收到大量信息的時(shí)候，必須要用合適的方法對得到的各種信息進(jìn)行過(guò)濾、分析、處理，保留有用的，去除無(wú)用的。因此，系統必須提供能有效管理大量教學(xué)資源管理工具。各種遠程的或本地的媒體素材，題庫和網(wǎng)絡(luò )教程等必須按科學(xué)的'，專(zhuān)業(yè)的方法分門(mén)別類(lèi)，統一管理。
有效運用收集到的教學(xué)資源也是教學(xué)資源管理應用系統的關(guān)鍵。教師將教學(xué)資源運用到教學(xué)中，學(xué)生將教學(xué)資源運用到學(xué)習中。教師可以根據教學(xué)需要，在備課時(shí)在教學(xué)資源應用系統中選擇出各種形式的教學(xué)資源，靈活組織和編排，形成具有教學(xué)個(gè)性的課件，可以讓教師在授課時(shí)充分發(fā)揮自己的教學(xué)特點(diǎn)。學(xué)生也可以根據學(xué)習的需要，選出自己需要的教學(xué)資源，輔助學(xué)習，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習的能動(dòng)性。
（1）資源檢索。
系統提供一個(gè)檢索工具，可以檢索系統數據庫內的資源，可以從多種角度，用多種形式查詢(xún)，提供模糊查詢(xún)和精確查詢(xún)的手段，檢索出來(lái)的資源可以編輯和添加到應用序列中。并提供一個(gè)接口，當用戶(hù)要在互聯(lián)網(wǎng)上尋找資源的時(shí)候，可以使用互聯(lián)網(wǎng)上的搜索引擎，本根據需要，將搜索結果擴充到系統的數據庫中。
（2）資源管理。
資源的屬性有：資源的名稱(chēng)，編號，類(lèi)型，學(xué)科，專(zhuān)業(yè)，適用對象，來(lái)源，簡(jiǎn)介，關(guān)鍵字和存放位置。系統會(huì )將資源的這些相關(guān)屬性記錄在系統數據庫中，并會(huì )在使用時(shí)按要求動(dòng)態(tài)生成樹(shù)形目錄索引，方便使用。
系統提供了3種方法管理資源：按資源的類(lèi)型，按資源內容所屬的學(xué)科，按使用者自定義的主題管理。使用者可以選擇一種或使用多種方法來(lái)管理收集到的教學(xué)資源。
（3）資源編輯。
系統提供了與其他編輯軟件的接口，對不同類(lèi)型的資源調用相關(guān)的外部編輯程序，使用者也可以自己選擇編輯程序來(lái)對資源進(jìn)行剪輯、制作和修改。
（4）資源組織。
使用者可以按需要將各種的資源組成一定的播放序列，將這個(gè)播放序列保存起來(lái)，以便需要的時(shí)候可以隨時(shí)播放這些教學(xué)資源。
（5）資源播放。
在瀏覽器中播放已經(jīng)編輯組織好的教學(xué)資源序列，可以設置播放的次數和播放的形式：連續播放，手動(dòng)播放等。還可以使用”小黑板“播放方式，方便課堂教學(xué)。
對系統相關(guān)用戶(hù)信息的管理。系統提供用戶(hù)認證功能，用戶(hù)通過(guò)輸入相應的口令來(lái)驗證自己的身份。通過(guò)認證的用戶(hù)才能使用上面的各項功能；不同等級的用戶(hù)對不同類(lèi)型的教學(xué)資料具有相應的瀏覽、添加、修改和刪除功能。
（五）小結。
基于以上的設計方案，我們開(kāi)發(fā)了一個(gè)這樣的系統：
系統建立在http和xml等開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )標準之上的，適于運行在互聯(lián)網(wǎng)internet或內部網(wǎng)intranet上的，易于使用的網(wǎng)絡(luò )應用程序。采用瀏覽器/服務(wù)器（b/s）模式，使開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統可以遠程使用。在硬件環(huán)境和系統軟件方面，用戶(hù)運行環(huán)境為支持中文的netscape4.0版本或以上，或ie4.0版本或以上。服務(wù)器端采用微軟系列平臺：microsoftbackofficeserver，使用microsoftsiteserver開(kāi)發(fā)工具。
系統的表示層用web方式實(shí)現，遵循開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )標準協(xié)議；事務(wù)邏輯層用com實(shí)現,以提高系統的性能，安全性和開(kāi)發(fā)效率；數據要用商業(yè)數據庫系統：sqlserver，以提高數據可用的效率和數據的完整性。
信息成為真正資源的必要條件是信息管理，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵就在與教學(xué)資源的管理。因此對教學(xué)資源進(jìn)行組織、控制、加工和規劃，是有效利用教學(xué)資源的前提。對教學(xué)資源的管理總結為5個(gè)方面：存-理-傳-找-用。存即保存、存留；理即整理、加工；傳即傳播、傳遞；找即查找，檢索；用即利用、使用。本系統以”教學(xué)與資源"為中心來(lái)設計，希望達到高效，快捷，易用的目的，使教師和學(xué)生都能充分利用遠程教育的資源，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
該系統正在幾所學(xué)校試用，取得預期效果。
企業(yè)標志設計。
口企業(yè)標志及標志創(chuàng )意說(shuō)明。
口標志墨稿。
口標志反白效果圖。
口標志標準化制圖。
口標志方格坐標制圖。
口標志預留空間與最小比例限定。
口標志特定色彩效果展示。
企業(yè)標準字體。
口企業(yè)全稱(chēng)中文字體。
口企業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)中文字體。
口企業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)英文字體。
口企業(yè)全稱(chēng)英文字體方格坐標制圖口企業(yè)簡(jiǎn)稱(chēng)英文字體方格坐標制圖。
企業(yè)標準色（色彩計劃）。
口企業(yè)標準色（印刷色）。
口輔助色系列。
口下屬產(chǎn)業(yè)色彩識別。
口背景色使用規定。
口色彩搭配組合專(zhuān)用表。
口背景色色度、色相。
企業(yè)專(zhuān)用印刷字體。
口企業(yè)專(zhuān)用中文印刷字體。
口企業(yè)專(zhuān)用英文印刷字體。
基本要素組合規范。
口標志與標準字組合多種模式。
口標志與象征圖形組合多種模式。
口基本要素禁止組合多種模式。
辦公事物用品設計。
口管理人員名片。
口員工名片。
口信封。
口國內信封。
口國際信封。
口信紙。
口便箋。
口傳真紙。
口票據夾。
口檔案盒。
口薪資袋。
口工作證。
口臨時(shí)工作證。
口出入證。
口工作記事簿。
口文件夾。
口文件袋。
口備忘錄。
口文件題頭。
口辦公文具。
口聘書(shū)。
口崗位聘用書(shū)。
口獎狀。
口公告。
口考勤卡。
口請假單。
口名片盒。
口名片臺。
口辦公桌標識牌。
口及時(shí)貼標簽。
口意見(jiàn)箱。
口稿件箱。
口紙杯。
口茶杯、杯墊。
口辦公用筆、筆架。
口筆記本。
口記事本。
口通訊錄。
口掛旗。
口屋頂吊旗。
口豎旗。
公共關(guān)系贈品設計。
口賀卡。
口手提袋。
口包裝紙。
口鑰匙牌。
口鼠標墊。
口掛歷版式規范。
口臺歷版式規范。
口日歷卡版式規范。
口明信片版式規范。
口小型禮品盒。
口標識傘。
員工服裝、服飾規范。
口管理人員男裝（西服禮裝白領(lǐng)領(lǐng)帶領(lǐng)帶夾）。
口管理人員女裝（裙裝西式禮裝領(lǐng)花胸飾）。
口營(yíng)業(yè)員（男）。
口營(yíng)業(yè)員（女）。
企業(yè)車(chē)體外觀(guān)設計。
口公務(wù)車(chē)。
口面包車(chē)。
口運輸貨車(chē)。
標志符號指示系統。
口店面門(mén)頭外觀(guān)。
口店面戶(hù)外招牌。
口店面名稱(chēng)標識牌。
口活動(dòng)式招牌。
口方向指引標識牌。
口公共設施標識。
口布告欄。
口歡迎標語(yǔ)牌。
口戶(hù)外立地式燈箱。
口停車(chē)場(chǎng)區域指示牌。
口接待臺及背景板。
口室內企業(yè)精神口號標牌。
口玻璃門(mén)窗醒示性裝飾帶。
口警示標識牌。
口小型銷(xiāo)售店面。
口大型銷(xiāo)售店面。
口店面橫、豎、方招牌。
口店內背景板（形象墻）。
口店內展臺。
口配件柜及貨架。
口店面燈箱。
口立墻燈箱。
口資料架。
口垃圾筒。
口室內環(huán)境。
口外包裝箱。
口商品系列包裝。
口禮品盒包裝。
口包裝紙。
口配件包裝紙箱。
口合格證。
口封箱膠。
企業(yè)廣告宣傳規范。
口電視廣告標志定格。
口雜志廣告規范。
口海報版式規范。
口大型路牌版式規范。
口燈箱廣告規范。
口公交車(chē)體廣告規范。
口t恤衫廣告。
口橫豎條幅廣告規范。
口大型氫氣球廣告規范。
口霓紅燈標志表現效果。
口dm宣傳頁(yè)版式。
口廣告促銷(xiāo)用紙杯。
口企業(yè)宣傳冊封面、版式規范。
口報告書(shū)封面版式規范。
口宣傳折頁(yè)封面及封底版式規范。
口對折式宣傳卡規范7。
口光盤(pán)封面規范。
口擎天拄燈箱廣告規范。
口墻體廣告。
口樓頂燈箱廣告規范。
口戶(hù)外標識夜間效果。
口柜臺立式pop廣告規范。
口立地式pop規范。
口懸掛式pop規范。
口路牌廣告版式。
再生工具。
口色票樣本標準色。
口色票樣本輔助色。
口標準組合形式。
口象征圖案樣本。
口吉祥物造型樣本。
特別注明：以上vi項目為vi設計通用項目，僅供參考，博世為可以根據企業(yè)不同需求作具體調整。
5、具有良好的書(shū)面與口頭表達能力。
1、按照工程實(shí)際情況和相關(guān)標準進(jìn)行方案設計，施工及工程預算決算；
3、協(xié)助業(yè)務(wù)部門(mén)整理標書(shū)技術(shù)資料，跟蹤已完成方案設計項目的進(jìn)展；
4、對施工完成的項目進(jìn)行設備調試和驗收，對業(yè)主技術(shù)人員培訓；
5、已完成項目的方案設計及施工資料錄入系統歸檔；
生態(tài)系統的組成是本節的教學(xué)重點(diǎn)，為了改變學(xué)生傳統的依賴(lài)性的學(xué)習方式，體現新課標所倡導的“主動(dòng)、合作”理念，弘揚學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀教材，然后用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)生態(tài)系統中生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能，由于可以在書(shū)上直接找，學(xué)生的回答是令我滿(mǎn)意的。
但我不滿(mǎn)足于他們的“依書(shū)直說(shuō)”，我打算在此安排角色扮演培養學(xué)生的合作、交流、表達的能力，另外，我還想把問(wèn)題稍作變通以培養他們的發(fā)散思維，于是，我說(shuō)：“請各個(gè)小組分別扮演“生產(chǎn)者”、“消費者”、“分解者”這三種角色，猜想假如生態(tài)系統沒(méi)有了自己這種成分，將會(huì )出現什么問(wèn)題？”，學(xué)生在熱烈地討論著(zhù)，我滿(mǎn)心歡喜地期待著(zhù)有創(chuàng )見(jiàn)的發(fā)言。但結果并不理想，一方面是學(xué)生參與的積極性不高，另一方面是學(xué)生的思維狹窄，還沒(méi)能用自己的話(huà)去解釋、表述教材的`知識，究其原因我認為不是學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題，也不是教師的設計和引導不得法，主要是因為學(xué)生缺乏知識基礎。猜想是有條件的，當學(xué)生的認知水平有限時(shí)，猜想就變得無(wú)從想起或者成了瞎猜。所以，教學(xué)中一定要為學(xué)生的猜想打下基礎，做好鋪墊，為學(xué)生適當的指引方向，從而使學(xué)生的猜想更有價(jià)值。我們的新教材在學(xué)生連最基本的動(dòng)、植物、細菌、真菌的常識都沒(méi)有的情況下，讓學(xué)生學(xué)習生態(tài)學(xué)知識，我認為是不合理的。
由于種種原因，企業(yè)的計算機應用軟件系統不是固定的、靜止的，而是處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程之中，因此要求系統具有可修改性，系統總體結構設計的任務(wù)就是將整個(gè)應用軟件系統合理地劃分為各種功能模塊，正確處理模塊之間與模塊內部的聯(lián)系，使整個(gè)系統有良好的可用性、可讀性、可修改性，易于調試和維護。
結構化設計是軟件設計的一條重要原則，它通常與結構化分析方法及其它結構化方法相聯(lián)系。1974年美國的s等首先提出了“結構化設計”的構想，以后逐步發(fā)展和完善，成為系統設計的基本思想。結構化設計采用一套使程序變得清晰且簡(jiǎn)單明了的設計原則和技術(shù)，因此縮短了編碼、調試和維護的時(shí)間。結構化設計的最主要原則是將一個(gè)系統自頂向下按其層次關(guān)系進(jìn)行設計，直到最低層的詳細設計。即首先考慮系統或程序的主要功能模塊，然后將主要功能模塊分解為子功能模塊，再繼續分解，直到最低一層的功能模塊。模塊是結構化系統的基本元素，從邏輯上看，模塊就是處理功能，給它一定的輸入信息，它能對之進(jìn)行加工處理，輸出結果信息;從物理上看，它是一組程序。每個(gè)模塊各自擔負一定的局部功能，它們相互配合，共同完成整個(gè)系統的功能。
采用結構化系統分析與設計方法，主要考慮各子系統間數據的相對獨立性和數據冗余問(wèn)題，可將設備管理系統做如下劃分：
設備管理子系統結構如圖1所時(shí)，從圖1可以看出，設備管理系統被劃分為基礎信息管理、設備維修管理、運行管理、故障管理、備件管理和系統維護六大模塊。
圖1。
對于如圖1所示的設備管理系統劃分，采用自頂向下的方法，還可將子系統層層劃分為第二層、第三層子系統或子模塊，直到最低一級的功能模塊，然后為最低一級的子系統設計其功能和輸入輸出，為應用程序的編制提供依據。例如，對于設備運行管理，就可以劃分為如圖2所示的功能結構。
圖1中各子系統的詳細功能如下。
1.設備基礎信息管理。
設備基礎信息是關(guān)于企業(yè)設備固定資產(chǎn)的基本信息，記錄設備的一般特性、狀態(tài)、能力，是企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)計劃、工藝安排以及設備維護保養的基礎，通過(guò)對企業(yè)設備固定資產(chǎn)信息的登記和維護，使管理部門(mén)能夠隨時(shí)掌握設備資源在全廠(chǎng)的配置情況，為設備購置項目的審批提供決策依據。設備基礎信息管理模塊由代碼管理、原始數據、報表、折舊、匯總統計、資產(chǎn)清查六個(gè)功能模塊組成。具體功能如下：
(1)設備類(lèi)別代碼、設備折舊代碼、單位代碼等信息的定義;。
(2)設備卡片的填寫(xiě)，根據設備卡片生成設備臺賬，形成設備基礎信息;。
(6)資產(chǎn)清查的結果顯示盤(pán)盈設備明細賬、盤(pán)虧設備明細賬、待報廢設備明細賬。
2.設備維修管理。
維修計劃的合理與否，不僅影響到維修資金的使用，而且可能影響企業(yè)的生產(chǎn)組織方式，因此，科學(xué)合理地編制設備維修計劃，一方面要消除設備過(guò)分維修，另一方面應避免設備維修不足，以保證企業(yè)生產(chǎn)的正常進(jìn)行。維修管理模塊由維修信息、維修計劃輸出、維修計劃完成情況、匯總統計、任意條件查詢(xún)五個(gè)功能模塊組成。具體功能包括：
(2)維修計劃輸出可以輸出大修計劃、項修計劃、小修計劃、二保計劃和改造計劃;。
(5)由用戶(hù)定義查詢(xún)條件，查詢(xún)用戶(hù)所需的維修信息，
3.設備運行管理。
設備運行管理是對設備完好狀態(tài)、設備利用情況、設備效率和設備事故進(jìn)行管理。是實(shí)時(shí)地對設備在運行過(guò)程中的狀況進(jìn)行信息的收集、并通過(guò)計算機匯總統計，將設備運行情況以統計表或統計圖的形式直觀(guān)地展現在管理人員面前，以輔助企業(yè)領(lǐng)導進(jìn)行有關(guān)的決策。設備運行管理包括設備完好率、設備利用率、設備事故幾部分，其具體功能如圖2所示。
4.故障管理。
設備故障管理模塊由代碼管理、故障原始憑證、故障查詢(xún)、故障匯總統計四個(gè)功能模塊構成，完成設備故障的管理工作。具體功能包括：
(1)定義設備故障部位、故障原因、故障現象、故障措施代碼;。
(4)按使用單位、設備類(lèi)別、故障原因、故障現象、故障措施統計故障信息，提供停機次數最多的前n臺設備、故障維修費用最高的前n臺設備、停機時(shí)間最長(cháng)的前n臺設備、生產(chǎn)損失最大的前n臺設備等統計信息，也可由用戶(hù)自定義統計條件統計所需的信息。
圖2。
5.備件管理。
備件管理由備件合同管理、備件計劃管理、備件庫存管理三個(gè)功能模塊組成，完成備件管理的各項工作。
其中，備件合同管理備件采購合同的全面管理，包括如下內容：
(1)合同原始憑證信息編輯;。
(2)備件合同明細、各供貨地區備件合同明細、各計劃員備件合同明細;。
(3)按合同號、按應到貨日期查詢(xún)備件合同信息，提供延期到貨合同明細;
(4)合同發(fā)票管理，包括應開(kāi)發(fā)票合同明細、按發(fā)票日期查詢(xún)合同信息、按發(fā)票號查詢(xún)合同信息。
備件計劃管理是根據設備維修計劃，結合備件庫存情況，制定備件需求計劃。包括：
(1)備件需求明細編輯;。
(2)年度備件需求計劃匯總;。
(3)備件計劃明細;。
(4)按任務(wù)編號輸出備件計劃;。
(5)備件需求與當前庫存比較表;。
(6)按用戶(hù)定義條件查詢(xún)備件信息。
備件庫存管理的主要目的是建立備件檔案，進(jìn)行備件的日常出入庫業(yè)務(wù)和備件的報廢等工作，在此基礎上進(jìn)行庫存分析、統計匯總，產(chǎn)生各種庫存報表，最后與備件合同和備件計劃管理構成一個(gè)大系統，全面考慮備件的庫存及庫存管理，以達到提高維修供應水平、降低備件庫存的目的。包括如下內容：
(1)備件檔案編輯;。
(2)備件入庫管理;。
(3)備件出庫管理;。
(4)備件報廢管理;。
(5)超儲備件明細;。
(6)短缺備件明細;。
(7)備件綜合查詢(xún)。
系統管理提供完善的系統維護功能，為用戶(hù)熟練掌握并正確使用設備管理系統提供技術(shù)保障。系統維護包括設備管理系統操作環(huán)境設置、用戶(hù)權限設置、打印設置、系統登錄處理、在線(xiàn)幫助等功能。